SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Diretoria de Ensino Região Leste 2

E.E. Parque Jardim Helena

ROTEIRO SEMANAL DE ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS/

2º Bimestre
Professora: Maria Lucia Pires Componente Curricular: Língua Portuguesa
Nº de aulas da grade curricular: 06
Nº de aulas do CMSP: 03
Nº de aulas da sala de aula virtual: 01
Turma: 8º ano B e C

CAMPO 01- Registros de acompanhamento das aulas do CENTRO DE MÍDIAS DE SP

(disciplina e parte diversificada) Entre 21 a 27.05.2021

Data: 21.05.2021
Tema: A carta do leitor

Objetivos:
*Conhecer a função comunicativa da carta do leitor e os diferentes contextos de produção.
*Reconhecer o gênero carta do leitor como um meio de interação entre leitor, mídia e sociedade.
*Produzir uma carta do leitor, observando sua estrutura composicional e o desenvolvimento do
pensamento crítico do estudante.

(EF08LP04B) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros textuais, conhecimentos linguísticos e

gramaticais.
(EF89LP23A) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos
argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação).

(EF08LP16A) Utilizar elementos que marquem os efeitos de sentido do uso, em textos, de

estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos,
expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

Desenvolvimento e estratégias da aula

Chat: Você já escreveu uma carta de reclamação ou de elogio para algum veículo de comunicação?
Por quê?
Contextualização: A carta do leitor apresenta os seguintes elementos: local e data, introdução
(vocativo), assunto, despedida e assinatura. O texto pode apresentar diferentes intenções:
a) Criticar ou elogiar diretamente um texto publicado ou o seu autor.
b) Não comentar o texto publicado diretamente, mas acrescentar informações sobre o assunto
tratado, ampliar o debate.
c) Opinar sobre a forma como o jornal ou a revista conduziu o assunto (nesse caso, costuma-se
elogiar ou criticar a qualidade do trabalho jornalístico feito).
d) Solicitar algo ou relatar experiências pessoais.
• Linguagem menos ou mais formal, de acordo com o perfil da revista e do leitor.
Modelo de Carta – Exercícios
Mão na Massa: Produzindo uma carta do leitor.
Primeira carta: Escreva uma carta comentando a qualidade da matéria lida por você, isto é, se
gostou ou não do assunto, do texto, do tema abordado etc.
Segunda carta: Escreva uma carta argumentativa, em que você opine sobre a seguinte questão:
como a popularização da tevê, do cinema, do computador, do videogame, do tablet, do
smartphone, da internet, esses aparelhos tecnológicos, têm mudado a vida dos adolescentes? Ao
escrever seus textos, observe a estrutura da carta e a adequação da linguagem a seu interlocutor.
Peça a um colega que leia suas cartas e opine sobre elas. Reescreva-as fazendo todas as correções.
Faça essa atividade em seu caderno.

Recursos de situação de aprendizagem apresentado na aula

Articulado com São Paulo faz Escola, v. 1, Situação de Aprendizagem 1, 2 e 3.
Aprender Sempre, 2021. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 8° ano, v. 2, p. 153.
Modelo de Carta: Aprender Sempre, 2021. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 8° ano, v. 2,
p. 20.
Aprender Sempre, 2021. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 8° ano, v. 2, p. 22.

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Data: 25.05.2021
Tema: Crônica: um profissional em tempos de pandemia - Características do gênero textual
crônica.

(EF08LP04B) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros textuais, conhecimentos linguísticos e

gramaticais.
(EF89LP29B) Utilizar, em textos de diversos gêneros, mecanismos de progressão temática.
(EF89LP33A) Ler, de forma autônoma, textos de gêneros variados.
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de
produção e circulação.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de
mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares
sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e
histórico de sua produção.

Objetivos:
*Analisar uma crônica e compreender seu objetivo de produção e sua adequação ao contexto de
circulação.
*Ler textos pertencentes a gêneros da esfera jornalístico-midiática em diferentes contextos e mídias
com autonomia, ética e criticidade.
*Ampliar a relação dos estudantes com a prática social de leitura, especialmente no
desenvolvimento da competência crítica e reflexiva de textos jornalísticos/midiáticos.

Desenvolvimento e estratégias da aula

Chat: Você se recorda da leitura de alguma crônica? Se sim, qual foi?
De quais assuntos, normalmente, as crônicas tratam?
O que são crônicas: As crônicas são textos curtos, originalmente publicados em jornais ou revistas.
Tratam de temas ou assuntos vinculados ao cotidiano. Podem falar de acontecimentos familiares,
uma história inventada ou de fatos de interesse público.
Leitura: Um profissional em tempos de pandemia
Dicas para escrever sua crônica:
• Inicie sua crônica com uma cena do cotidiano.
• Utilize alguns recursos linguísticos que causem impacto ao leitor (humor, exagero de uma
situação, recursos poéticos, ironia, final surpreendente).
• Use a linguagem informal, procure deixar o texto de modo descontraído e leve.
• Faça a correção em relação à ortografia e às regras de concordância (é texto informal, mas a
produção precisa atender ao contexto de circulação e ao público-alvo).
Recursos de situação de aprendizagem apresentado na aula
Articulado com o Material Currículo em Ação, 7º ano, vol.1. Situação de Aprendizagem 4.

Data: 27.05.2021

Tema: Caiu na rede... Virou meme - As diferenças e semelhanças entre charge e meme
(EF69LP03D) Identificar crítica ou ironia/humor presente em tirinhas, memes, charges, por
exemplo.
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de
produção e circulação.
(EF89LP06A) Reconhecer o uso de recursos persuasivos em diferentes textos argumentativos.

Objetivos:
*Compreender a definição, o propósito comunicativo e a estrutura composicional dos gêneros
charge e meme.
*Identificar as características linguísticas e multissemi-óticas dos gêneros textuais charge e meme.

Desenvolvimento e estratégias da aula

Chat: Você conhece alguma charge ou meme? E sobre “netiqueta”, você já ouviu falar?
CHARGE: comumente retrata situações atuais, ou seja, que estejam ocorrendo no mesmo tempo e
espaço. É acompanhada de sátira, e as personagens principais geralmente são figuras públicas. São
muito utilizadas para fazer críticas sociais. Foram criadas no século XIX, na França, com o objetivo
de expressar a indignação das pessoas. Traz um ponto de vista, é exagerada. Sua estrutura é
formada por apenas um quadro, considera contexto histórico, conhecimento de mundo e depende de
acontecimentos atuais.
Meme: artefato cultural na forma de imagem, vídeo, áudio ou mesmo de uma expressão verbal que
é alterado ou remixado pela audiência e se espalha pela internet. Alguns memes têm um alcance tão
grande que chegam a influenciar a cultura, manifestando-se no discurso público de celebridades ou
políticos e até aparecendo no mundo analógico. 
Meme: qualquer objeto digital que carrega uma ideia e se espalha rapidamente pela internet
(viralização), alcançando muita popularidade.
Tirinhas: são semelhantes às histórias em quadrinhos (narrativa), porém, mais curtas. Geralmente, a
sequência de quadrinhos tem personagens fixas, pode ou não tecer críticas sociais, transmitir
ensinamentos e é publicada com regularidade. São encontradas em revistas, jornais, sites, mídias
sociais, entre outros. Não possui ligação com o contexto histórico e sua estrutura é formada por três
ou mais quadros.

Recursos de situação de aprendizagem apresentado na aula

São Paulo faz Escola, 2020. Caderno do Aluno, Língua Portuguesa, 9º ano, v. 2, p. 22.-23

CAMPO 02- Roteiro de atividades semanal não presenciais da SALA DE AULA VIRTUAL
Entre 28.05 a 03.06.2021

Data: 31.05.2021 – 8 ano LARANJA

Habilidades e Competências gerais a serem trabalhadas nesta aula

(EF69LP14) Analisar tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos em textos de relevância
Desenvolvimento e estratégias da aula
“Quando a imagem opina” – Iniciar a aula com a interação dos alunos: Você acha que uma imagem
pode transmitir uma opinião?”

Será explicado que nesta aula os alunos irão fazer uma atividade em que deverão saber ler “além
das palavras”, pois deverão fazer a leitura de imagens e os significados e opiniões que elas trazem.
e que a atividade final desta aula consistirá na exposição oral da análise que fizeram.

O anúncio publicitário promovido pela WWF (organização voltada para a defesa da natureza), que
traz como recurso o uso de uma metáfora visual.
Apresentar a imagem selecionada com as questões:
1- Qual objeto está sendo retratado neste anúncio publicitário?
2- Com qual propósito ele foi usado?
3- O papel está sendo comparado a que nesta imagem?
4- Que ideia as duas situações representadas na imagem traz?

A linguagem verbal leva ao entendimento da linguagem não verbal que a propaganda defende.
Para considerar os apontamentos feito pelos alunos, será levado em conta a metáfora visual
presente: o suporte de papel (objeto) faz alusão ao mapa da América do Sul e o papel higiênico
representa a área verde desses países. Quanto maior o consumo de papel, maior o desmatamento.

Questão final: A ideia transmitida por esse anúncio usou linguagem conotativa ou denotativa?
Deixar claro que a ideia defendida ocorreu por meio de uma metáfora visual, ou seja, uma
comparação em que o objetivo é ilustrar um elemento por meio de uma associação. Neste caso, o
anúncio explora a questão do desmatamento relacionando-o ao consumo do papel.

MÃO NA MASSA: Elaborar um desenho que transmita uma opinião sua frente a algo que você
queira. Pode ser como uma charge, mas explore mais a linguagem não verbal.

Recursos de situação de aprendizagem apresentado na aula

Imagem: “Salve o papel, salve o planeta”. Disponível em: https://exame.com/marketing/acoes-
especiais-a-favor-do-meio-ambiente/. Acesso em 18 maio 2021

Instrumento para verificação da aprendizagem (AVALIAÇÃO)

O registro das questões apresentadas no caderno e o desenho com linguagem não verbal para
expressar uma opinião. Postagem no Padlet “Eu tenho opinião e posso argumentar!”. Disponível
em: https://padlet.com/marialucia_pires/Bookmarks. Acesso em 19 maio 2021

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Data: 03.06.2021 – 8º ano AZUL

Habilidades e Competências gerais a serem trabalhadas nesta aula

(EF69LP14) Analisar tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos em textos de relevância
social.

Desenvolvimento e estratégias da aula

Iniciar a aula questionando se os alunos sabem a diferença entre esses dois termos:
Discutir: Analisar questionando; levantar questões a respeito de (algo).
Argumentar: defender pontos de vista contrários sobre (algo); debater.

Apresentar a proposta da aula explicando que em textos argumentativos o objetivo é que você
argumente. Será apresentada a tirinha selecionada e analisado com os alunos a partir das questões
expostas. Contextualizar a tirinha explicando que a página de onde ela foi extraída é “Um sábado
qualquer”, cujo autor (Carlos Ruas) tem o intuito de “praticar o diálogo, “o debate e o livre
pensamento filosófico” a respeito das diferentes religiões e deuses que representam seus seguidores
(cristãos, judeus, budistas, hindus, egípcios).
Questões:
1- O que você entende por “argumento dos deuses”?
2- Quem são as personagens das tirinhas?
3- Elas estão argumentando ou discutindo? Por quê?
4- Sobre o que você acha que elas discutem?
5- Ao ler a tirinha pode-se dizer que o título faz jus a ela? Por quê?

Respostas possíveis:
1. No sentido literal “argumento dos deuses” seria um argumento bom/forte/convincente.
2. Deus (o Criador - cristianismo) e Cronos (Deus do tempo - mitologia romana).
3. Na tirinha eles apenas discutem, pois não apresentam argumentos para defender um ponto de
vista.
4. Eles discutem sobre quem se acha o verdadeiro Deus, quem é “a verdade”.
5. Não, pois eles não usam bons argumentos, ficam apenas no “é/não é”.

Recursos de situação de aprendizagem apresentado na aula

Imagem HQ. Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4056/reconhecendo-os-
diferentes-tipos-de-argumentos-em-textos-de-opiniao. Acesso em 18 maio 2021
Instrumento para verificação da aprendizagem (AVALIAÇÃO)
O registro das questões apresentadas no caderno e a participação dos alunos frente as questões
propostas.