O ensino de gêneros textuais no componente Rumo à Redação Nota 1000

RUMO À
REDAÇÃO
NOTA
10 0 0
VOLUME 2
Gerência de conteúdo: Rita Egashira Vanzela
Qualidade e processos: Laís Caroline da Silva
Revisão: Thaís Bueno Viana
Cotejo: Anna Karolina de Souza
Projeto gráfico: Guilherme Reginato
Diagramação: Brenda Costa
Autoria: Ana Rafaela Moreira
APRESENTAÇÃO
Sabendo que o domínio das competências de produção textual é imprescindível para
a formação integral dos estudantes, o SAE Digital criou o Rumo à Redação Nota 1000,
um componente curricular do Ensino Médio dedicado ao estudo teórico e prático de
gêneros textuais variados e, em especial, do texto dissertativo-argumentativo, que é o
modelo adotado pelo Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).
O componente está organizado em quatros módulos, orientados por eixos temáticos
específicos: Identidade, inclusão e multiculturalidade, Ética e práticas sociais, Consumo
nas diferentes mídias e Políticas públicas. Nossa proposta é que cada módulo contemple
10 semanas, com duas horas-aula cada, o que totaliza 20 horas-aula. Portanto,
anualmente, serão 80 horas-aula dispostas ao longo de 40 semanas letivas.
A organização do Rumo à Redação Nota 1000 está descrita detalhadamente
a seguir.
MÓDULO 1 Charge – duas semanas
IDENTIDADE, Gráfico – duas semanas
Infográfico – duas semanas
INCLUSÃO E Texto dissertativo-argumentativo
– quatro semanas
MULTICULTURALIDADE
Debate – duas semanas

MÓDULO 2
Regulamento – duas semanas
ÉTICA E PRÁTICAS Estatuto – duas semanas
Texto dissertativo-argumentativo –
SOCIAIS quatro semanas
Resenha crítica – duas semanas

MÓDULO 3
Anúncio publicitário – duas semanas
CONSUMO NAS Propaganda – duas semanas
DIFERENTES MÍDIAS Texto dissertativo-argumentativo
– quatro semanas
Carta de solicitação – duas semanas

MÓDULO 4 Petição – duas semanas
Textão de internet – duas semanas
POLÍTICAS PÚBLICAS Texto dissertativo-argumentativo
– quatro semanas
Assim, ao longo do ano letivo, os alunos serão apresentados a diferentes gêneros, que
serão conceituados, exemplificados e discutidos, tanto da perspectiva de sua estrutura
quanto de seu conteúdo. O estudo de cada gênero será encerrado com uma proposta
de produção de texto para que, além da teoria, os estudantes possam aprimorar a
prática da escrita.
O texto dissertativo-argumentativo será abordado de maneira mais aprofundada e
distribuída ao longo do processo: as últimas oito aulas de cada módulo serão dedicadas
a ele, com destaque para uma ou duas competências específicas e contando com o
contexto e embasamento construídos pelos três gêneros estudados anteriormente no
módulo. Logo, serão propostas quatro produções de texto dissertativo-argumentativo
durante o ano, uma por módulo, em que os estudantes poderão aplicar os
conhecimentos construídos até o momento.
Dessa forma, pretende-se promover a aprendizagem progressiva do modelo de
texto Enem de modo que, gradualmente, os alunos possam desenvolver o domínio
dos aspectos formais do texto e construir repertório sociocultural sobre assuntos
fundamentais para a sociedade.
Além disso, o contato com recursos didáticos diversos, tais como textos verbais e
não verbais, videoaulas e discussões, tem por finalidade permitir aos estudantes que
ampliem suas referências e conheçam variadas condições de produção, recepção e
circulação de textos, de acordo com a concepção sociointeracionista da linguagem.
Assim, eles poderão entender a linguagem, em diferentes formas e contextos, como um
meio de ação sobre a realidade em que se vive.
SUMÁRIO
1. Módulo 1 – Identidade, inclusão e
multiculturalidade.............................................................................................7
1.1. Charge .............................................................................................8
1.2. Gráfico............................................................................................17
1.3. Infográfico...................................................................................28
1.4. Texto dissertativo-argumentativo..................... ..................37
2. Módulo 2 – Ética e práticas sociais......................................................53
2.1 Debate............................................................................................54
2.2 Regulamento ...............................................................................62
2.3 Estatuto.........................................................................................72
2.4 Texto dissertativo-argumentativo
(Competências 1 e 4) ......................................................................81
MÓDULO 1
IDENTIDADE,
INCLUSÃO E
MULTICULTURALIDADE
• https://umbrasil.com/charges/charge-05-10-2020/
• https://gerarmemes.s3.us-east-2.amazonaws.com/
memes/62e12bd8.jpg
SEMANA 1 • https://twitter.com/paulo_caelum/
status/1267876905837047813
AULA 1 Em seguida, organize os alunos em grupos e peça a eles

que discutam as seguintes questões:
Tempo
• Quais são as semelhanças entre os três textos?
50 minutos.
• Quais são as diferenças entre eles?
Conteúdo programático da aula
• Os textos estão relacionados ao momento presente ou
• Gênero textual: charge. são atemporais?
Expectativas de aprendizagem do tópico Espera-se que os alunos identifiquem que os três
textos fazem uso da linguagem verbal e não verbal e do
Ao final do tópico, os alunos deverão ter compreendido
humor satírico para tecer uma crítica social – nesse caso,
as diferentes formas de linguagem (verbal e não verbal),
ao racismo estrutural. Assim, os alunos podem indicar as
bem como as características do gênero charge, suas
seguintes diferenças:
estruturas e seus contextos de produção e circulação.
• O primeiro texto é composto de linguagem verbal e não
Competência do Enem desenvolvida no tópico verbal em um quadro único e tem por objetivo criticar a
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e indústria de cosméticos, que replica padrões racistas na
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em ideação de alguns produtos. A produção do texto está
defesa de um ponto de vista. atrelada a um contexto situacional e temporal.
Objetivos da aula • O segundo texto é composto de uma montagem de
fotos e um texto escrito e tem por objetivo produzir
Apresentar os gêneros charge, meme e tirinha e conduzir humor. Nesse caso, o humor parte de uma situação
os alunos a identificar a diferença entre eles. Debater sobre cotidiana e é atemporal, pois pode ser entendido
as informações implícitas e explícitas nos textos e seus independentemente do momento em que o texto é lido.
contextos de produção e circulação.
• O último texto é composto de linguagem verbal e
Desenvolvimento da aula não verbal e é dividido em quadros, que evidenciam a
passagem do tempo nesse contexto. O diálogo entre os
1. [20 minutos]
personagens promove uma reflexão no leitor, pois tece
Inicie a aula apresentando à turma os textos disponíveis uma crítica à repressão policial de pessoas negras.
nos links a seguir.
8
2. [20 minutos]
Após os alunos responderem aos questionamentos, apresente as diferenças entre os gêneros
charge, meme e tirinha. Você pode sistematizar esses conceitos em uma tabela da seguinte forma:
Charge Meme Tirinha

• É um texto construído com • É uma produção similar
• É um texto produzido
base em de montagens de a uma história em
geralmente em um quadro.
imagens já existentes. quadrinhos, porém mais
• É desenhada por um curta.
• A autoria geralmente é
chargista, cuja autoria
desconhecida. • É produzida por
geralmente é sinalizada no
• É um texto humorístico que desenhistas.
canto da charge.
não precisa de um contexto • Constrói o humor por
• Apresenta tom irônico e
para produzir humor. meio do diálogo entre os
humorístico sobre uma
• Baseia-se em contextos personagens.
situação.
cotidianos, principalmente • Pode satirizar aspectos
• Tem por objetivo a crítica
em imagens ou vídeos sociais e políticos, mas esse
social ou política.
virais na internet. não é seu foco principal.
• Geralmente é veiculada
• É veiculado em ambientes • Veiculada em jornais e em
em jornais (impressos ou
digitais (geralmente redes meios digitais, como blogs
digitais).
sociais). e redes sociais.
9
3. [10 minutos]
Após a apresentação e a compreensão das características de cada um dos gêneros abordados, peça aos alunos que levem
para a aula seguinte uma charge que aborde temas em discussão na atualidade. Permita aos alunos que selecionem charges
sobre contextos regionais ou nacionais, como preferirem.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem 2020: Cartilha do
participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_
educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 10 nov. 2022.
CANI, Josiane Brunetti. Multimodalidade e efeitos de sentido no gênero meme. Periferia, Rio de Janeiro, v. 11, n. 2, p. 242-267, maio 2019.
KNOLL, Graziela Frainer. Multimodalidade, texto e contexto: categorias úteis à análise da charge. Revista (Con)Textos Linguísticos,
Vitória, v. 9, n. 12, p. 57-74, 14 jul. 2015. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/contextoslinguisticos/article/view/9708. Acesso em: 18
out. 2022.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2010.
SOUZA, Viviane dos Santos de; SOUZA, Ilvanete dos Santos de. Gênero textual: tirinha – características e funcionalidade social. In: SEMINÁRIO
FORMAÇÃO DE PROFESSORES E ENSINO DE LÍNGUA INGLESA, 2., 2013, São Cristóvão. Anais [...]. São Cristóvão: UFS, 2013. p. 726-735.
10
Desenvolvimento da aula
SEMANA 1 1. [20 minutos]
AULA 2 Peça aos alunos que compartilhem entre si as charges

trazidas e que exponham, em pequenos grupos, as
interpretações que fizeram. Em seguida, ajude-os a
Tempo analisar os elementos verbais e não verbais dos textos e a
50 minutos. compreender como esses aspectos auxiliam na construção
do posicionamento dos chargistas. Além disso, incentive-os a
Conteúdo programático da aula perceber que todos os elementos da charge podem revelar
• Gênero textual: charge. a intencionalidade do autor. Com base nessas informações,
peça aos alunos que registrem suas percepções no caderno
Expectativas de aprendizagem do tópico e solicite a alguns deles que compartilhem com a turma as
Ao final do tópico, os alunos deverão ter compreendido reflexões realizadas.
as características do gênero charge e como realizar a
interpretação desse gênero. Charge
A charge é um gênero de linguagem mista, uma vez
Competência do Enem desenvolvida no tópico que utiliza linguagem verbal e não verbal. Esse gênero
textual costuma ser veiculado no campo jornalístico-
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e -midiático e está atrelado ao contexto sócio-histórico
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em de sua publicação. Além disso, as charges geralmente
defesa de um ponto de vista. apresentam críticas sobre determinado acontecimento
em tom sarcástico ou irônico, tanto de modo explícito
Objetivos da aula quanto implícito. Por isso, além da leitura dos elementos
verbais e não verbais, o leitor deve acionar seus
Aprofundar os conhecimentos sobre a estrutura do
conhecimentos de mundo e do contexto ao qual a
gênero charge. Analisar a aplicação desse gênero em
charge se refere para compreender o objetivo dela e
propostas de redação de vestibulares.
interpretá-la adequadamente.
11
2. [30 minutos]
Inicie a segunda parte da aula mostrando aos alunos as ocorrências do gênero charge em vestibulares. Acesse o link
https://www.cops.uel.br/v2/documento.php?id=16 para ler comentários da Coordenadoria de Processos Seletivos (COPS) a
respeito do vestibular da Universidade Estadual de Londrina (UEL), aplicado em 2019. Nas páginas de 60 a 62, há uma análise da
proposta 2 da prova de redação, que aborda o gênero charge. Mostre à turma o que a banca avaliadora espera dos candidatos
por meio dos exemplos de textos satisfatório, parcialmente satisfatório e insatisfatório presentes no documento.
Referências
participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_
educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 10 nov. 2022.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA. Comissão de Processos Seletivos. Vestibular UEL 2019: Diálogos Pedagógicos. Disponível em:
https://www.cops.uel.br/v2/documento.php?id=16. Acesso em: 4 nov. 2022.
12
SEMANA 2
Objetivos da aula
AULA 3 Produzir uma redação no modelo do Enem, com destaque
para a Competência 3, demonstrando conhecimento dos
Tempo
limites estruturais de um texto dissertativo-argumentativo
50 minutos. em defesa de um ponto de vista.
• Gênero textual: charge.
1. [50 minutos]
• Produção de texto.
Explique aos alunos a proposta de produção de texto a
Expectativas de aprendizagem do tópico seguir. Os objetivos são que eles entendam a crítica feita e
Ao final do tópico, os alunos deverão ser capazes de apresentem um posicionamento sobre o assunto por meio
interpretar charges e emitir opinião a respeito do tema de argumentos. Para isso, você pode apresentar outros
tratado para demonstrar que conseguem identificar e textos que abordem a informalidade e a precarização
argumentar com base nos elementos verbais e não verbais das relações de trabalho em plataformas digitais, a fim
das charges. de ampliar o conhecimento da turma a respeito do tema.
Uma sugestão de texto que pode enriquecer a discussão
é a reportagem “Aplicativos agravam precariedade do
Competência do Enem desenvolvida no tópico
mercado de trabalho brasileiro, mostra relatório”, disponível
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e em https://www.cartacapital.com.br/sociedade/aplicativos-
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em agravam-precariedade-do-mercado-de-trabalho-
defesa de um ponto de vista. brasileiro-mostra-relatorio/.
13
Leia a charge a seguir.
Proposta de
Produção Textual –
Charge D’AGOSTINHO, Tony. A Caricatura. Disponível em: https://www.acaricatura.com.br/
copia-publicacoes-2?lightbox=dataItem-km6gurs5. Acesso em: 4 nov. 2022.
Proposta de redação
Com base na leitura da charge e nos seus conhecimentos,
redija um texto de 10 a 15 linhas sobre o tema A
informalidade e a precarização das relações de trabalho
em tempos de plataformas digitais. Para isso, você deve:
• explicar o posicionamento de Toni D’Agostinho e como
os elementos da charge contribuem para a construção
da opinião do chargista.
• posicionar-se sobre a crítica da charge, justificando seu
ponto de vista.
• fazer uso da norma-padrão da língua portuguesa.
14
SEMANA 2
AULA 4 Objetivos da aula
Tempo
Propor a reescrita do texto produzido na aula anterior.
50 minutos. Sanar eventuais dúvidas sobre o gênero estudado.
• Gênero textual: charge.
1. [10 minutos]
Esta aula deve ser dedicada à realização da devolutiva
Expectativas de aprendizagem do tópico da produção dos alunos. Explique a eles os critérios
Ao final do tópico, os alunos deverão demonstrar de correção e ressalte alguns pontos de atenção que
entendimento do gênero charge e como interpretá-lo em você observou nas redações. Depois, devolva os textos
uma produção textual. corrigidos e coloque-se à disposição para tirar dúvidas
individualmente.
Competência do Enem desenvolvida no tópico 2. [40 minutos]
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e Dedique essa parte da aula à reescrita dos alunos, esteja
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em disponível para auxiliá-los e recolha as produções ao final
defesa de um ponto de vista. da aula.
15
Orientações para a avaliação – Charge
0 1 2
O texto apresenta de 10 a 15 O texto apresenta de 10 a

O texto apresenta menos de
Atendimento à proposta linhas, mas não atende ao tema 15 linhas e atende ao tema
10 linhas ou mais de 15 linhas.
proposto. proposto.
O aluno identifica a crítica do O aluno apresenta a crítica

O aluno não demonstra
chargista, mas não consegue do chargista de forma clara
Entendimento do gênero entendimento da crítica feita
justificá-la por meio dos e a relaciona aos elementos
pelo autor da charge.
elementos da charge. presentes na charge.
O aluno apresenta um
O aluno não apresenta O aluno se posiciona sobre
posicionamento claro com
Argumentação posicionamento sobre a a crítica da charge de forma
argumentos coerentes sobre
crítica da charge. confusa ou superficial.
a crítica da charge.
A linguagem do texto é
O texto apresenta linguagem O aluno apresenta domínio
parcialmente adequada e
Linguagem e recursos coesivos inadequada e uso precário de da norma-padrão e bom uso
apresenta uso mediano de
conectivos. dos recursos coesivos.
recursos coesivos.
Referências
participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_
da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 1 nov. 2022.
16
SEMANA 3
Introduzir conceitos do gênero gráfico, os tipos de
Tempo gráficos existentes e seus usos mais recorrentes.
50 minutos.
1. [20 minutos]
• Gênero textual: gráfico.
Inicie a aula perguntando aos alunos o que eles sabem a
Expectativas de aprendizagem do tópico respeito de gráficos. Podem ser feitas perguntas como:
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender como
deve ser feita a leitura dos principais tipos de gráficos, seus • Que elementos aparecem em um gráfico?
usos e suas características. Também deverão utilizar os dados • Quais são os tipos de gráficos que vocês conhecem?
de um gráfico como recurso argumentativo na produção de • Quais são as funções de um gráfico?
textos.
Se houver a possibilidade, exiba as imagens a seguir no
projetor e peça aos alunos que, oralmente, identifiquem
os tipos de gráficos exibidos. Em seguida, solicite-lhes que
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e pesquisem em seus smartphones ou computadores da
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em escola gráficos presentes em sites de notícia, reportagens
defesa de um ponto de vista. e pesquisas.
17
Fonte dos dados: IBGE. Desemprego. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/explica/desemprego.php. Acesso em: 21 out. 2022.
18
Aproveite para explicar aos alunos alguns contextos Peça aos alunos que discutam sobre os gráficos e façam
em que os gráficos são utilizados e a importância da uma análise dos dados contidos neles. Depois, apresente a
interpretação correta dos dados apresentados para a parte textual da mesma notícia para eles e dê um tempo
construção de um argumento. Lembre-os de que esse para que leiam.
gênero é comumente utilizado como suporte para outros
Depois de ler o texto com os alunos e exibir os gráficos,
textos, principalmente nas mídias digitais, e pode ser
que retratam visualmente os dados apresentados, pergunte
considerado um facilitador de leitura, uma vez que os
à turma se apenas com as informações dos gráficos seria
gráficos auxiliam na compreensão de informações de
possível chegar a uma conclusão. Converse sobre cada um dos
reportagens, pesquisas, enquetes etc.
dados contidos nos gráficos para que os alunos percebam que
eles compilam todas as informações apresentadas no texto
e que esse recurso visual é bastante utilizado para organizar
Acesse o QR Code ao lado para obter um
informações e facilitar a compreensão.
material complementar sobre gráficos. Se
achar pertinente, as animações da página No fim desta aula, espera-se que os alunos tenham
também podem ser apresentadas à turma. entendido a função dos gráficos nos meios de maior
circulação, como sites de notícia e fontes de pesquisa. Além
disso, espera-se que eles conheçam e identifiquem alguns
2. [30 minutos] tipos de gráficos existentes e, por fim, consigam analisar as
Apresente aos alunos os gráficos presentes na notícia informações que esse gênero textual pode fornecer.
Desmatamento na Amazônia chega a 10.781 km² nos
últimos 12 meses, o maior em 15 anos, disponível no
link https://imazon.org.br/imprensa/desmatamento-na-
amazonia-chega-a-10-781-km%C2%B2-nos-ultimos-12-
meses-maior-area-em-15-anos/. A ideia inicial é apresentar
apenas os gráficos, sem a parte textual.
19
SEMANA 3
AULA 6
Tempo Desenvolvimento da aula
50 minutos. 1. [10 minutos]
Conteúdo programático da aula Nos minutos iniciais, retome oralmente com os alunos
algumas características dos gráficos, seus elementos, suas
funções etc. e sane dúvidas que eles porventura tenham.
Expectativas de aprendizagem do tópico
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender como
deve ser feita a leitura dos principais tipos de gráficos, Gráfico
seus usos e suas características. Também deverão utilizar O gênero textual gráfico é um texto que permeia
os dados de um gráfico como recurso argumentativo na o campo das linguagens e das exatas e pode ser
produção de textos. considerado um texto multimodal, pois envolve
as linguagens verbal e não verbal. Os gráficos são
Competência do Enem desenvolvida no tópico utilizados para representar dados quantitativos ou
qualitativos e podem sistematizar acontecimentos
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e físicos, econômicos, históricos etc. Por meio de dados
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em numéricos, símbolos e legendas, os gráficos facilitam
defesa de um ponto de vista. a visualização e a análise das informações, além
de corroborar o ponto de vista que o autor deseja
Objetivos da aula transmitir. Existem vários tipos de gráficos, como
de colunas, de barras, de linhas, de setores, entre
Aprofundar os conhecimentos sobre o gênero gráfico.
outros. Porém, todos eles compartilham dos mesmos
Apresentar aos alunos como esse gênero é utilizado em
elementos essenciais: título, dados, legenda e fonte.
propostas de redação em vestibulares e no Enem.
20
2. [20 minutos] histórico citando o período do Segundo Reinado e
explicou como a educação de surdos nesse período era
Diga aos alunos que, nesta aula, serão apresentados
excludente.
alguns exemplos da utilização de gráficos em propostas
de redação do Enem e de outros vestibulares. Para isso, • No segundo parágrafo, há uma continuação da
mostre a eles a proposta de redação do Enem do ano de explicação iniciada no primeiro. Na sequência,
2017, disponível em https://download.inep.gov.br/educacao_ o candidato cita mais uma fonte confiável para
basica/enem/provas/2017/2017_PV_impresso_D1_CD1.pdf. fundamentar seus argumentos, no caso o sociólogo
Talcott Parsons.
Depois que os alunos fizerem a leitura dos textos
motivadores e a análise do gráfico, peça a eles que se • Também é possível comentar os parágrafos
reúnam em grupos para debater o tema da redação. subsequentes, nos quais o autor do texto cita o poder
Após esse momento, pergunte aos grupos o que foi público e os dados estatísticos sobre o tema. Para
discutido e ajude-os a buscar argumentos e exemplos que finalizar esse quarto parágrafo, o candidato explica as
possam ser utilizados na construção do texto dissertativo- consequências que a falta de fiscalização e de políticas
-argumentativo. públicas para surdos causa à educação.
Nesse momento, destaque a importância do gráfico • Por fim, é importante mencionar a conclusão e a
e ajude-os a sistematizar como os dados desse gênero proposta de intervenção defendida pelo candidato e
podem auxiliá-los na argumentação da produção textual. como os dados do gráfico apresentado podem auxiliar
Depois, peça aos grupos que registrem no caderno o que nesse processo.
foi discutido em sala, pois essas anotações vão ajudá-los 4. [5 minutos]
a comparar o que foi debatido com o que será feito na
próxima etapa. Reserve os minutos finais da aula para solicitar aos alunos
que façam comentários a respeito do texto, especialmente
3. [15 minutos] em relação aos argumentos utilizados pelo autor para
Leia com os alunos a redação de Marcus Vinícius Monteiro explicitar sua opinião ao leitor.
de Oliveira, candidato que recebeu nota 1000 na redação Referências
do Enem em 2017. O texto está disponível em https://
g1.globo.com/educacao/noticia/leia-redacoes-nota-mil-do- BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
enem-2017.ghtml. Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem
2020. Cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020.
Depois da apresentação e leitura do texto pelos alunos, Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
ajude-os a compreender como se desenvolve a construção institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
da redação e as razões pelas quais essa redação atingiu a redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
nota máxima. A seguir, apresentam-se algumas sugestões Acesso em: 31 out. 2022.
de como isso pode ser abordado.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
• É possível mencionar como se constrói a introdução do compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
texto. O candidato apresentou um breve retrospecto Contexto, 2010.
21
SEMANA 4 Objetivos da aula
Produzir uma redação no modelo do Enem, com
destaque para a Competência 3, demonstrando
AULA 7 conhecimento a respeito dos limites estruturais de um texto
dissertativo-argumentativo em defesa de um ponto de
Tempo vista, com base em textos motivadores.
50 minutos.
1. [50 minutos]
Explique aos alunos a proposta de produção de
texto. Eles devem escrever sobre o tema apresentado
Expectativas de aprendizagem do tópico demonstrando habilidades de interpretação dos dados
de um gráfico e dos demais textos motivadores para a
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender construção da argumentação.
como deve ser feita a leitura dos principais tipos de
gráficos, seus usos e suas características. Também
deverão utilizar os dados de um gráfico como recurso
argumentativo na produção de textos.
Proposta de
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
22
INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO
1. O rascunho da redação deve ser feito no

espaço apropriado.
2. O texto definitivo deve ser escrito na folha
própria, em até 20 linhas.
3. A redação que apresentar cópia dos textos
motivadores terá o número de linhas
Produção Textual – copiadas desconsiderado na contagem de

linhas.
4. Receberá nota zero, em qualquer das
Gráfico situações expressas a seguir, a redação que:
4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo
considerada “texto insuficiente”;
4.2. fugir ao tema ou não atender ao tipo
dissertativo-argumentativo;
4.3. apresentar parte do texto
deliberadamente desconectada do
tema proposto;
4.4. apresentar nome, assinatura, rubrica
ou outras formas de identificação no
espaço destinado ao texto.
23
TEXTOS MOTIVADORES TEXTO II
TEXTO I
Por que cotas raciais existem?

Algumas pessoas explicam as cotas raciais por meio do con-
ceito da equidade aristotélica. Aristóteles, o filósofo grego, criou
uma teoria que consiste em: tratar desigualmente os desiguais para
se promover a efetiva igualdade.
Se duas pessoas vivem em situações desiguais e forem concor-
rer nas mesmas condições, concretamente a desigualdade será
perpetuada. As ações afirmativas seriam uma maneira de colocar
essas pessoas no mesmo patamar de concorrência.
A desigualdade no Brasil abrange o âmbito econômico, social e,
principalmente, o da educação e das oportunidades. Negros re-
presentam 53,6% de toda a população brasileira e, mesmo sendo
maioria, estão numa minoria de espaços considerados impor-
tantes, como chefias de empresas e outros cargos de relevância
social. Apenas 12% da população preta e 13% da parda têm en-
sino superior. Entre os brancos, o número é 31%. A diferença no
nível de escolaridade se reflete também na renda. Conforme dados
de 2015 do IBGE, o salário da população preta e parda equivale
a 59,2% da população branca. Em se tratando da mulher negra:
seu salário equivale a 35% ao de um homem branco, segundo da-
dos do PNAD 2014.
O quadro da desigualdade social entre negros e brancos ocorre
em função dessa diferença de oportunidades. Essa questão, po- MUNIZ, Ricardo. Estudos mostram efeitos benéficos de sistema de cotas raciais sobre
rém, está historicamente relacionada à escravidão no Brasil. a universidade pública brasileira. Jornal da Unesp, 26 jan. 2022. Disponível em: https://
jornal.unesp.br/2022/01/26/estudos-mostram-efeitos-beneficos-de-sistema-de-
cotas-raciais-sobre-a-universidade-publica-brasileira/. Acesso em: 31 out. 2022.
CARLA. Cotas raciais no Brasil: o que são? Politize!, 27 maio 2022. Disponível em:
https://www.politize.com.br/cotas-raciais-no-brasil-o-que-sao/. Acesso em: 31 out. 2022.
24
TEXTO III PROPOSTA DE REDAÇÃO
Com base na leitura dos textos motivadores e nos
Ao aprovar o princípio das cotas étnico-raciais, a Unicamp se conhecimentos construídos ao longo de sua formação,
alinhou às grandes universidades do mundo, como Harvard, Yale
e Columbia, que adotam a diversidade como critério para o in- redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade
gresso de seus estudantes. O pressuposto dessas instituições é escrita formal da língua portuguesa sobre o tema As
que a diversidade melhora a qualidade. A afirmação é do histo- cotas raciais como instrumento de equidade no Brasil,
riador Sidney Chalhoub, professor titular colaborador do Instituto apresentando proposta de intervenção que respeite os
de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH) da Unicamp e docente do direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de
Departamento de História da Universidade de Harvard (EUA). Na
entrevista que segue, concedida ao Jornal da Unicamp, Chalhoub maneira coerente e coesa, argumentos e fatos para a
salienta a importância das ações afirmativas como mecanismo defesa de seu ponto de vista.
de reparação e promoção de justiça social e contesta argumentos
utilizados pelos críticos das cotas, como a necessidade de preser-
var a meritocracia. “A meritocracia como valor universal, fora das
condições sociais e históricas que marcam a sociedade brasilei-
ra, é um mito que serve à reprodução eterna das desigualdades
sociais e raciais que caracterizam a nossa sociedade. Portanto, a
meritocracia é um mito que precisa ser combatido tanto na teoria
quanto na prática. Não existe nada que justifique essa meritocra-
cia darwinista, que é a lei da sobrevivência do mais forte e que
promove constantemente a exclusão de setores da sociedade bra-
sileira. Isso não pode continuar”, defende.
ALVES FILHO, Manuel. A meritocracia é um mito que alimenta as desigualdades,

diz Sidney Chalhoub. Jornal da Unicamp, 7 jun. 2017. Disponível em: https://
www.unicamp.br/unicamp/ju/noticias/2017/06/07/meritocracia-e-um-mito-que-
alimenta-desigualdades-diz-sidney-chalhoub. Acesso em: 31 out. 2022.
25
SEMANA 4 Objetivo da aula
Realizar a devolutiva da produção dos alunos com base
no gênero gráfico.
AULA 8 Desenvolvimento da aula
Tempo
1. [50 minutos]
50 minutos.
Nesta aula, deve acontecer a devolutiva da produção
Conteúdo programático da aula textual dos alunos. Explique a eles os critérios de correção e
• Gênero textual: gráfico. que o foco, nesse momento, foi a seleção de informações dos
textos motivadores para a construção da argumentação.
Entregue os textos corrigidos aos alunos e dê cerca de
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender como 10 minutos para que eles avaliem seus comentários e suas
deve ser feita a leitura dos principais tipos de gráficos, observações. Sane dúvidas que eles tenham a respeito da
seus usos e suas características. Também deverão utilizar correção ou do gênero estudado.
os dados de um gráfico como recurso argumentativo na
produção de textos. Selecione previamente alguns trechos dos textos dos
alunos, omitindo a identificação do autor, e mostre aos
estudantes os pontos fortes e os pontos que poderiam ser
Competência do Enem desenvolvida no tópico melhorados nos textos. Proponha um exercício de reescrita
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e coletiva, em que os alunos utilizem os conhecimentos
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em aprendidos na aula para a construção de um texto
defesa de um ponto de vista. dissertativo-argumentativo.
26
Orientações para a avaliação – Gráfico
A seguir, sugerem-se alguns critérios para a correção dos textos dos alunos.
0 1 2
O texto apresenta menos O texto apresenta de 7 a O texto apresenta de 7 a

Atendimento à proposta de 7 linhas ou mais de 20 linhas, mas não atende 20 linhas e atende ao tema
20 linhas. ao tema proposto. proposto.
O aluno cita os dados do

O aluno utiliza os dados do
O aluno não cita dados do gráfico, mas não consegue
gráfico do texto motivador
Entendimento do gênero gráfico presente no texto interpretá-los ou utilizá-
para corroborar sua
motivador. -los como argumento para
argumentação.
defender sua tese.
O aluno não manifesta O aluno se posiciona sobre O aluno manifesta um

Argumentação opinião sobre o tema o tema proposto de forma posicionamento claro, com
proposto. confusa ou superficial. argumentos coerentes.
A linguagem do texto é
A linguagem do texto é A linguagem do texto
parcialmente adequada
Linguagem e recursos inadequada e os conectivos revela domínio da norma-
e os recursos coesivos
coesivos são utilizados de forma padrão e os recursos
são utilizados de forma
precária. coesivos são bem utilizados.
mediana.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem 2020: cartilha do
da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 31 out. 2022.
27
SEMANA 5
AULA 9 • Vocês conhecem o gênero infográfico?
Tempo • Quais são as características desse gênero?
50 minutos. • O que diferencia um gráfico de um infográfico?
Conteúdo programático da aula • Em que suporte comunicativo esse gênero é veiculado?
• Gênero textual: infográfico. • Quais são os elementos principais de um infográfico?
Expectativas de aprendizagem do tópico Enquanto faz as perguntas para a turma, permita

aos alunos que exponham suas percepções e seus
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender a conhecimentos sobre o gênero a ser abordado. Neste
estrutura do gênero infográfico, bem como sua função momento, é importante não dar respostas a eles nem
comunicativa. indícios do que pode estar certo ou errado. O objetivo é
encorajá-los a compartilhar o conhecimento prévio que
Competência do Enem desenvolvida no tópico detêm.
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e 2. [20 minutos]

interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em Depois de os alunos compartilharem suas percepções
defesa de um ponto de vista. sobre o gênero infográfico, solicite que pesquisem
informações sobre o gênero e busquem exemplos de
Objetivo da aula infográficos veiculados recentemente na mídia. Essa
atividade pode ser feita individualmente ou em grupos.
Instigar os alunos a refletir sobre o que eles conhecem
acerca do gênero infográfico. Em seguida, peça a eles que observem semelhanças e
diferenças entre os diversos infográficos e faça uma nuvem
de palavras no quadro com as percepções dos alunos sobre
o gênero.
1. [30 minutos]
Inicie questionando os alunos sobre o que eles entendem
por infográfico. Você pode fazer perguntas como:
28
SEMANA 5
AULA 10
Tempo Desenvolvimento da aula
50 minutos. 1. [15 minutos]
Conteúdo programático da aula Inicie a aula apresentando aos alunos um
vídeo sobre o que é o gênero textual infográfico.
• Gênero textual: infográfico. O vídeo pode ser projetado em sala de aula
Expectativas de aprendizagem do tópico ou os alunos podem acessá-lo pelos próprios
smartphones. Para assistir ao vídeo, acesse o
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender a QR Code ao lado.
estrutura do gênero infográfico, bem como sua função
comunicativa. Depois de apresentar o vídeo aos alunos, retome as
discussões feitas na aula anterior sobre o infográfico e
aponte as características gerais desse gênero. Peça aos
Competência do Enem desenvolvida no tópico alunos que anotem o que está sendo exposto e explique-
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e -lhes que isso ajudará na sistematização do conteúdo.
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em Lembre-os de que o infográfico é um gênero que contém
defesa de um ponto de vista. linguagem verbal e não verbal e tem como objetivo
principal transmitir conteúdos de forma sistematizada,
Objetivos da aula
simplificada e dinâmica.
Discutir sobre o gênero infográfico. Apresentar as
características desse gênero. Explorar as diferenças entre
infográfico e gráfico.
29
2. [15 minutos] Dê um tempo para a leitura e, depois, questione os
alunos quais diferenças eles percebem entre os textos.
Espera-se que eles identifiquem que o infográfico tem uma
Infográfico quantidade maior de informações, selecionadas de acordo
com a mensagem que o autor deseja transmitir (no caso, de
O gênero infográfico une recursos visuais – como que a educação inclusiva vem avançando no Brasil). Estimule
desenhos, fotografias ou ícones – a frases verbais os alunos a perceber como os elementos não verbais do
curtas, o qual é classificado como gênero híbrido. infográfico contribuem para a leitura do texto e qual a
Os infográficos são utilizados com o objetivo de intencionalidade deles.
transmitir informações técnicas e estatísticas de forma
simplificada, rápida e atrativa ao leitor. 3. [20 minutos]
Peça aos alunos que pesquisem infográficos e escolham
Apresente aos alunos o gráfico “Matrículas de estudantes um de sua preferência. Em seguida, solicite que escrevam
público-alvo da educação especial” e o infográfico um pequeno parágrafo com os dados encontrados no
“Educação inclusiva no Brasil”, os quais abordam a educação infográfico.
inclusiva, disponíveis nos sites a seguir.
A ideia é que eles produzam um texto expositivo,
demonstrando capacidade de interpretar os dados
• Gráfico: EDUCAÇÃO inclusiva e a valorização das
contidos no infográfico.
diferenças. Observatório de Educação. Disponível em:
https://observatoriodeeducacao.institutounibanco. Após o exercício de escrita, solicite aos alunos que
org.br/em-debate/conteudo-multimidia/ troquem as produções entre eles e corrijam o texto dos
detalhe/educacao-inclusiva-e-a-valorizacao-das- colegas.
diferencas/. Acesso em: 6 dez. 2022.
• Infográfico: EDUCAÇÃO inclusiva no Brasil. Innovare
Pesquisa, 24 ago. 2016. Disponível em: https://
innovarepesquisa.com.br/blog/infografico-educacao-
inclusiva-brasil/. Acesso em: 6 dez. 2022.
30

Retome brevemente as características do gênero
infográfico com a turma.
AULA 11 2. [10 minutos]
Tempo Depois das contribuições dos alunos, explique a eles
como o gênero infográfico costuma aparecer no Enem e
50 minutos.
em vestibulares. Para isso, leia com a turma a proposta de
Conteúdo programático da aula redação do Enem 2020. (Disponível em: https://download.
inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2020_PV_impresso_
• Gênero textual: infográfico.
D1_CD1.pdf. Acesso em: 6 dez. 2022.)
3. [15 minutos]
Peça aos alunos que, em duplas, anotem as informações-
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender a -chave dos textos motivadores. Explique a eles que,
estrutura do gênero infográfico, bem como sua função neste momento, não será necessário redigir o texto, uma
comunicativa. vez que o foco é desenvolver a seleção de argumentos
relevantes para a construção da redação. Nessa etapa, é
importante reforçar a necessidade de utilizar informações
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e dos textos motivadores na construção de uma proposta
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em final. Instigue os alunos a comparar os dados apresentados
defesa de um ponto de vista. e os argumentos dos textos motivadores. A proposta
dessa atividade é desenvolver a habilidade de selecionar
Objetivos da aula
argumentos e cruzar informações.
Discutir sobre o gênero infográfico. Expor uma proposta
4. [15 minutos]
de produção de texto que utiliza um infográfico como
texto motivador e propõe a construção de um texto Neste momento, apresente aos alunos a proposta de
coletivo. Apresentar as propostas de redação escritas pelos redação individual que terão de elaborar e entregar na
alunos. próxima aula.
31
1. O rascunho da redação deve ser feito no

espaço apropriado.
motivadores terá o número de linhas
copiadas desconsiderado na contagem de
Proposta de linhas.
4. Receberá nota zero, em qualquer das
Produção Textual – situações expressas a seguir, a redação que:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo
Infográfico 4.2. fugir ao tema ou não atender ao tipo
4.3. apresentar parte do texto
tema proposto;
4.4. apresentar nome, assinatura, rubrica
32
TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I
O Encarceramento Feminino no Brasil

Ao nos depararmos com dados como o de que as prisões brasileiras traficam uma pequena quantidade de droga para que, estrategi-
apresentam a quarta maior população carcerária feminina do mun- camente, sejam repreendidas e uma maior quantidade de drogas
do, com cerca de 42 mil mulheres presas (INFOPEN, 2018), torna-se passe despercebida pelas autoridades, posteriormente. Logo, as
evidente que o encarceramento feminino é um assunto de grande re- mulheres constituem uma “massa de manobra” para a realização
levância quando analisamos o Brasil e, portanto, devem ser feitos de transportes e crimes em maior escala. E, conforme apontado
mais estudos a seu respeito, de modo a superarmos análises super- pelo Instituto Terra, Trabalho e Cidadania (ITTC), a divisão de gê-
ficiais e incompletas do fenômeno. nero não se limita ao mercado formal de trabalho, mas também se
[...] mostra presente na organização do tráfico, a qual é marcada pela
Quando analisamos o perfil das mulheres encarceradas, percebe-se vulnerabilidade do feminino. Compreende-se, portanto, que a mu-
um padrão: a grande maioria é negra ou parda, já fora alvo de al- lher é desamparada em todos os âmbitos, seja no domínio legal,
gum tipo de violência (física, sexual, psicológica), com baixo nível de seja no campo da ilegalidade.
escolaridade, fruto de uma família desestruturada e presa por tráfi- [...]
co de drogas. [...] O encarceramento feminino é cíclico e este ciclo contempla a
Assim como o tráfico de drogas é a principal causa para o encar- exclusão social, a pobreza e a opressão perante uma sociedade
ceramento no Brasil, trata-se do principal tipo de infração cometido machista e excludente. A partir disso, a mulher, subalternizada
por mulheres. De acordo com o INFOPEN (2018), “crimes relaciona- socialmente, busca, no crime e no tráfico de drogas, uma solução
dos ao tráfico de drogas correspondem a 62% das incidências penais para seus problemas financeiros. Contudo, por ser, muitas vezes,
pelas quais as mulheres privadas de liberdade foram condenadas ou o “braço vulnerável” do crime organizado, acaba sendo presa pou-
co depois de cometer o crime, enquanto os traficantes de maior
aguardam julgamento em 2016, o que significa dizer que 3 em cada 5
porte saem impunes. Uma vez no sistema prisional, o Estado
mulheres que se encontram no sistema prisional respondem por cri-
não se preocupa em adaptar tal sistema às necessidades femi-
mes ligados ao tráfico”.
ninas, pelo contrário, as mulheres recebem o mesmo tratamento
A grande maioria das mulheres, dentre as diversas posições dado aos homens, de modo que a adequação segundo o gênero é
subsidiárias existentes no tráfico, são “mulas de droga”, ou seja, desconsiderada.
ISAAC, Fernanda Furlani; CAMPOS, Tales de Paula Roberto de. O encarceramento feminino no Brasil. CEE Fio Cruz, 2019. Disponível em: https://cee.fiocruz.br/?q=node/997. Acesso em: 26 out. 2022.
33
TEXTO II PROPOSTA DE REDAÇÃO
conhecimentos construídos ao longo de sua formação,
redija um texto em modalidade escrita formal da língua
portuguesa sobre o tema O retrato da desigualdade de
gênero no encarceramento feminino, explicitando os
argumentos com base nos textos motivadores.
QUEM são essas mulheres? Mulher Sem Prisão, 2015. Disponível em:
http://mulheresemprisao.org.br/. Acesso em: 26 out. 2022.
34
SEMANA 6 Desenvolvimento da aula
1. [50 minutos]
AULA 12 Destine esta aula para que os alunos produzam o texto

proposto na última aula sobre o tema "O retrato da
desigualdade de gênero no encarceramento feminino".
Tempo
50 minutos. Referências
Conteúdo programático da aula BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
• Gênero textual: infográfico. Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem
2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020.
Expectativas de aprendizagem do tópico Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender a institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
estrutura do gênero infográfico, bem como sua função redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
comunicativa. Acesso em: 1.o nov. 2022.
Competência do Enem desenvolvida no tópico compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
Contexto, 2010.
Objetivo da aula
Realizar a devolutiva da produção dos alunos com base
no gênero infográfico.
35
Orientações para a avaliação – Infográfico
Professor, a seguir, sugerem-se alguns critérios para a correção dos textos dos alunos.
0 1 2
O texto apresenta menos O texto apresenta de 7 a O texto apresenta de 7 a

Atendimento à proposta de 7 linhas ou mais de 20 20 linhas, mas não atende 20 linhas e atende ao tema
linhas. ao tema proposto. proposto.
O aluno cita os dados

O aluno utiliza os dados
O aluno não cita dados do do infográfico, mas não
do infográfico do texto
Entendimento do gênero infográfico presente no consegue interpretá-los ou
motivador para corroborar
texto motivador. utilizá-los como argumento
sua argumentação.
para defender sua tese.
O aluno não manifesta O aluno se posiciona sobre O aluno manifesta um

Argumentação opinião sobre o tema o tema proposto de forma posicionamento claro com
proposto. confusa ou superficial. argumentos coerentes.
A linguagem do texto é A linguagem do texto

A linguagem do texto
parcialmente adequada revela domínio da norma-
é inadequada e os
Linguagem e recursos coesivos e os recursos coesivos -padrão e os recursos
conectivos são utilizados
são utilizados de forma coesivos são bem
de forma precária.
mediana. utilizados.
36
Mulheres na política
Participação feminina cresce com as cotas, mas apenas na disputa;
entre os eleitos, a distância para os homens ainda continua acentuada
SEMANA 7 As mulheres representam 33% das candidaturas por Juiz de Fora,

de acordo com dados do TSE levantados pela estagiária Nayara
Zanetti, sob supervisão da editora Fabíola Costa, publicados na edi-
AULA 13
ção de quarta-feira da Tribuna. Tal número, que muitos celebram,
é resultado das cotas estabelecidas pela própria legislação, o que
não significa, necessariamente, que o número de eleitas estará na
mesma proporção.
Tempo Esse é um dos pontos iniciais das muitas discussões que têm
50 minutos. sido feitas sobre o papel das mulheres na política. Há no Congresso
propostas estabelecendo que a cota deve ser adotada no número
Conteúdo programático da aula de cadeiras nos parlamentos, isto é, 30% das vagas no Congresso,
nas assembleias e nas câmaras municipais seriam reservadas para
• Texto dissertativo-argumentativo. as mulheres. A matéria, no entanto, não avança, fruto de uma
série de lobbies que ainda persistem, sobretudo, nas instâncias
Expectativas de aprendizagem do tópico partidárias.
Em 2018, a Justiça Eleitoral apurou vários casos de candidaturas
Ao final do tópico, os alunos deverão dominar as técnicas
fantasmas, nos quais mulheres foram registradas como candida-
de composição de textos dissertativo-argumentativos e tas apenas para cumprir a cota, mas sem chances de vitória e sem
selecionar bons argumentos dos textos motivadores para a qualquer repasse para implementar suas campanhas. Nem tudo
composição da própria redação. mudou, pois o financiamento de campanha continua despropor-
cional, salvo as exceções.
Competência do Enem desenvolvida no tópico O quadro atual é paradoxal, pois as mulheres, além de maio-
ria da população brasileira, também são maioria nos colégios
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e eleitorais, mas isso não se materializa nos mandatos. A Câmara
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em Municipal de Juiz de Fora, depois de várias legislaturas, quebrou a
defesa de um ponto de vista. tradição de eleger, no máximo, duas mulheres. No pleito de 2020,
foram quatro, mesmo assim, abaixo da proporção. Há outros desa-
fios a serem vencidos. Nenhuma mulher presidiu a Câmara Federal,
Objetivos da aula a Assembleia Legislativa de Minas ou a Câmara Municipal. Muito
menos os diretórios municipais instalados na cidade.
Apresentar como se constrói um texto argumentativo Na matéria publicada pela Tribuna, a professora de ciência política
e introduzir os critérios de correção da competência 3 do da Universidade Federal de Juiz de Fora, Christiane Jalles de Paula,
Enem. faz uma série de abordagens e aponta várias razões para tal cenário.
Uma delas é a violência na política de gênero, que inibe a presença
Desenvolvimento da aula feminina nas instâncias partidárias. A eleição deste ano será a pri-
meira com uma lei específica sobre essa questão e já em vigor, o
1. [20 minutos] que pode render resultados. Mas é preciso avançar mais.
Leia o artigo de opinião "Mulheres na política" com os alunos. Para as eleições deste ano, Juiz de Fora registrou 74 candidaturas
à Câmara Federal e à Assembleia Legislativa. Das 39 estaduais, 12
37
Explique aos alunos que uma boa nota na competência
são mulheres. Na corrida para a Câmara dos Deputados, são 35 3 está atrelada à inteligibilidade do texto. Esse critério é
postulantes. Destes, 13 do sexo feminino. validado quando, ao finalizar a leitura da produção textual,
No geral, é uma das maiores representações municipais na dis- é possível responder a estas três perguntas: Qual é o ponto
puta proporcional, que pode ser vista sob dois aspectos. Por um
lado, significa o positivo aumento da representação na busca
de vista defendido? Quais são os argumentos utilizados?
por um cargo no Legislativo, por outro, a pulverização dos vo- Quais fontes corroboram a argumentação?
tos que pode, em vez de ajudar, comprometer as candidaturas.
Reitere que, para garantir a inteligibilidade do texto,
é necessário um bom planejamento prévio; por isso a
MULHERES na política. Tribuna de Minas, 29 set. 2022. Disponível em: importância da produção de um projeto de texto. Esse
https://tribunademinas.com.br/opiniao/editorial/29-09-2022/mulheres-
na-politica-5.html#goog_rewarded. Acesso em: 24 out. 2022. projeto é a organização estratégica feita antes de iniciar a
escrita do texto. É nesse momento que se deve pensar nas
Após a leitura do texto, destaque alguns trechos que respostas às três perguntas e estruturar um rascunho do
apresentem argumentos, a fim de mostrar aos alunos de texto para, depois, escrevê-lo.
que maneira eles podem encontrar a opinião implícita (ou
explícita) de autores. Nas aulas seguintes, a noção de projeto de texto será
retomada com foco na produção por parte dos alunos.
Para isso, você pode utilizar alguns dos argumentos Neste momento, a ideia é que os alunos entendam a teoria
destacados. Explique aos alunos que o autor desse artigo de um projeto de texto.
seleciona dados e descreve fatos que corroboram a própria
argumentação. Referências
2. [30 minutos] BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem
Apresente aos alunos a competência 3 do Enem: 2022: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2022.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/download/
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e enem/cartilha_do_participante_enem_2022.pdf. Acesso
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em: 2 nov. 2022.
em defesa de um ponto de vista. KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
Contexto, 2010.
Em seguida, questione-os:
• Qual é o ponto de vista defendido no texto "Mulheres
na política"?
• Quais são os argumentos utilizados para defender esse
ponto de vista?
• Que fatos e informações foram utilizados para
corroborar a argumentação no texto?
38
SEMANA 7
AULA 14
Tempo
50 minutos.
• Texto dissertativo-argumentativo.
Ao final do tópico, os alunos deverão dominar as técnicas de composição de textos dissertativo-argumentativos e
conseguir selecionar bons argumentos dos textos motivadores para a composição da própria redação.

Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um
ponto de vista.
Objetivo da aula
Auxiliar os alunos na construção de um projeto de texto que considere os gêneros charge, gráfico e infográfico como base
para a construção argumentativa.
1. [15 minutos]
Apresente aos alunos os textos disponíveis nos links a seguir e retome os conceitos de charge, gráfico e infográfico. A ideia
é apresentar apenas os textos visuais (charge, gráfico e infográfico) sem os textos que os acompanham. Você pode recortar as
imagens e projetar na sala de aula ou levar o material impresso.
39
• Charge – DIA da Consciência Negra... Blog do AFTM, 24 nov. 2018. Disponível em: https://blogdoaftm.com.br/charge-
consciencia-negra/. Acesso em: 6 dez. 2022.
• Gráfico – CAPITAIS do Sul são as que têm menor proporção de negros nas câmaras municipais. Gênero e Número, 16 nov.
2020. Disponível em: https://www.generonumero.media/reportagens/negros-44-capitais-brasileiras/. Acesso em: 6 dez. 2022.
• Infográfico – NEGROS correspondem a 32% dos candidatos eleitos em 2022. Poder360, 6 out. 2022. Disponível em:
https://www.poder360.com.br/brasil/candidatos-negros-representam-32-dos-eleitos-em-2022/. Acesso em: 6 dez. 2022.
2. [35 minutos]
Com base na crítica apresentada na charge e nas informações contidas no gráfico e no infográfico, peça aos alunos que
desenvolvam individualmente um projeto de texto sobre o tema "Representatividade racial no ambiente político brasileiro". Para
isso, os passos a seguir devem ser seguidos:
• definir o ponto de vista que deseja defender;

• reunir argumentos, fatos e informações que podem ser utilizados na construção da argumentação;
• verificar a pertinência dos argumentos;
• organizar os argumentos em uma ordem lógica.
Caso sobre tempo ao final da aula, escolha alguns alunos para compartilhar com a classe o projeto de texto desenvolvido e
tire eventuais dúvidas.
Referências
participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_
exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 2 nov. 2022.
40
Apresente aos alunos a grade de correção dessa
competência, que consta na Cartilha do Participante do
AULA 15 Enem, disponível no site do Inep. Essa cartilha apresenta os
critérios de correção de todas as competências.
Tempo
50 minutos. Apresenta informações, fatos e opiniões
Conteúdo programático da aula 200 relacionados ao tema proposto, de forma
pontos consistente e organizada, configurando
autoria, em defesa de um ponto de vista.
Expectativas de aprendizagem do tópico Apresenta informações, fatos e opiniões
Ao final do tópico, os alunos deverão dominar as técnicas 160 relacionados ao tema, de forma organizada,
de composição de textos dissertativo-argumentativos. pontos com indícios de autoria, em defesa de um
Além disso, eles deverão conseguir selecionar bons ponto de vista.
argumentos dos textos motivadores para a composição da Apresenta informações, fatos e opiniões
própria redação. 120 relacionados ao tema, limitados aos
pontos argumentos dos textos motivadores e pouco
Competência do Enem desenvolvida no tópico organizados, em defesa de um ponto de vista.
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e Apresenta informações, fatos e opiniões
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em relacionados ao tema, mas desorganizados ou
defesa de um ponto de vista. 80 pontos contraditórios e limitados aos argumentos dos
textos motivadores, em defesa de um ponto
Objetivos da aula de vista.
Analisar uma proposta de redação do Enem com base Apresenta informações, fatos e opiniões
na competência 3 e explicar os critérios de correção dessa 40 pontos pouco relacionados ao tema ou incoerentes e
competência por meio de um exemplo de redação nota 1000.
sem defesa de um ponto de vista.
Desenvolvimento da aula Apresenta informações, fatos e opiniões não
0 ponto relacionados ao tema e sem defesa de um
1. [10 minutos] ponto de vista.
Inicie a aula com a retomada da Competência
3 – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar Ressalte que, conforme visto na grade de correção, os
informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de textos-base têm o papel de auxiliar na argumentação
um ponto de vista. elaborada, porém não podem ser os únicos argumentos
41
apresentados. Para obter a nota máxima no critério, é
exigido pelo Enem que o candidato demonstre repertório um quadro de diferenciações. Logo, questões sobre sexualidade,
papéis de gênero ou identidades histórico-culturais, por exemplo,
ao apresentar argumentos autorais sobre o assunto. estão sob a tutela de princípios absolutos e valores tradicionais,
3. [30 minutos] posto que, embora os períodos históricos passem, o senso comum
ainda continua o mesmo. Dessa maneira, a problemática sugere
A fim de auxiliar na compreensão de como a resultados políticos, econômicos e sociais, negativos.
argumentação deve ser construída na prática, Outrossim, é importante ressaltar o papel negativo da indústria
apresente aos alunos um exemplo de redação cultural para a superação de relações não empáticas. Conforme
o livro “A problemática de uma única história”, publicada pela
nota 1000. O texto se refere à proposta do PPL escritora africana Chimamanda Aduche, os grandes acontecimen-
2020, que pode ser acessada no QR Code ao lado. tos históricos valorizam apenas o heroísmo europeu, sugerindo,
então, a persistência do eurocentrismo, que é princípio da discri-
minação e da exclusão até hoje. Assim, é possível compreender
que a indústria cultural é consequência do fortalecimento e da
REDAÇÃO SOBRE REAPLICAÇÃO ENEM 2020: A FALTA consolidação da ideologia econômica eurocêntrica, dotada de
DE EMPATIA NAS RELAÇÕES SOCIAIS NO BRASIL – poder e de dominação, em que acaba por coisificar e apagar qual-
20211028606922 quer reflexão cultural de grupos minoritários. Por conseguinte, o
A palavra “empatia”, está diretamente relacionada à ação de quadro descrito promove o silenciamento de grupos invalidados
se colocar no lugar do próximo sempre que for necessário, sus- socialmente, visto que o contexto de resistência e força grupal é
pendendo juízos pessoais e coletivos para dedicar-se ao outro. À transformado em lucro.
vista disso, a falta de tal posicionamento em relações sociais co- Infere-se, portanto, que a conjuntura é grave e exige medi-
tidianas é consequência de um país sem justiça social, visto que das capazes de minimizar seus efeitos. Por isso, o Ministério da
apenas o pensamento vigente torna-se importante, mesmo que Educação, juntamente com o Ministério da Cultura, precisa in-
incoerente. Dessa forma, o Brasil se associa a este cenário cul- vestir no ensino básico público para que as crianças estejam
tural, já que por ser um país tradicionalista, lidera discursos de familiarizadas e informadas diante do assunto. Através do re-
valores passados. Sendo assim, a discussão sobre a falta de em- direcionamento de verbas, as escolas públicas deverão contar
patia nas relações sociais segue dois pontos principais: o senso com palestras e debates semanais, que abordem questões so-
comum e a indústria cultural. ciais de forma dinâmica e lúdica, de acordo com a faixa etária,
Primordialmente, deve-se descontruir a permanência da temá- e sendo encaminhadas por palestrantes de diferentes gêneros e
tica sob a perspectiva de Foucalt. Segundo o filósofo crítico e o grupos étnicos. Com efeito, a educação será melhor desenvolvida
cerceamento de corpos, o homem é prisioneiro da própria socie- e ampliada, além de que os grupos minoritários terão maior visi-
dade, uma vez que este apenas integraliza aquilo que convém bilidade, já que a empatia será considerada.
socialmente. Nesse sentido, o estudo enfatiza a preferência por
discursos vigentes – os quais possuem o intuito de moldar e im- REDAÇÃO sobre reaplicação Enem 2020: A falta de empatia nas relações sociais no
Brasil – 20211028606922. Redação Online, 2022. Disponível em: https://redacaonline.
plicar uma única forma de agir e pensar coletivamente –, diante de com.br/temas-de-redacao/reaplicacao-enem-2020-a-falta-de-empatia-nas-
relacoes-sociais-no-brasil-2/20211028606922. Acesso em: 26 out. 2022.
42
Leve os alunos a perceber que, no primeiro parágrafo, Referências
o candidato introduz os dois pontos que serão a base da
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
argumentação – o senso comum e a indústria cultural
– e usa os dois parágrafos seguintes para estruturá-la.
Para defender os dois pontos, o candidato não só utiliza
Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
os textos dados na proposta do Enem, mas também os
institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
incrementa com o uso do próprio repertório cultural.
redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
Aproveite para mostrar a construção do texto com base Acesso em: 2 nov. 2022.
na tríade “introdução, desenvolvimento, conclusão”, uma
vez que o autor cita, na introdução, o tema, a causa e os
argumentos que serão desenvolvidos. Nos parágrafos
Contexto, 2010.
seguintes, ele desenvolve a argumentação e conclui o
texto com a proposta de intervenção, que será explicada
posteriormente.
43
SEMANA 8 Caso a turma sinta dificuldade, ajude os alunos a pensar
sobre o que vem sendo discutido na sociedade conforme
AULA 16 notícias recentes.

2. [20 minutos]
Tempo
Com base na lista de possíveis temas levantados pela
50 minutos. turma, peça aos alunos que se organizem em grupos e
façam uma pesquisa sobre repertório cultural. A ideia
é que eles tragam livros, filmes, podcasts e citações de
• Texto dissertativo-argumentativo. filósofos ou pensadores que possam contribuir para a
construção de uma argumentação dos temas levantados.
Solicite aos alunos que resgatem o repertório das aulas de
Ao final do tópico, os alunos deverão dominar as técnicas Literatura, História e Filosofia e faça-os refletir sobre como
de composição de textos dissertativo-argumentativos. os conteúdos podem ser utilizados em uma argumentação.
Além disso, eles deverão conseguir selecionar bons
Para ajudá-los a relembrar como o repertório cultural
argumentos dos textos motivadores para a composição da
é importante em um texto dissertativo-argumentativo, é
própria redação.
possível retomar a redação-modelo da aula anterior (2.º e
Competência do Enem desenvolvida no tópico 3.º parágrafos).
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e 3. [20 minutos]
Peça aos alunos que compartilhem com a turma os
resultados que obtiveram da pesquisa. Ressalte que uma
Objetivos da aula única fonte pode ser utilizada como repertório cultural
Debater o eixo temático Identidade, inclusão e para mais de um tema de redação e utilize na discussão os
multiculturalidade e formar repertório para escrever sobre próprios exemplos dos estudantes.
essa temática. Referências
Desenvolvimento da aula BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
1. [10 minutos] Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem
A proposta desta aula é debater o eixo temático Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
Identidade, inclusão e multiculturalidade, que aparece institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
com bastante recorrência no Enem e nos vestibulares em redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
geral. Para iniciar a aula, apresente aos alunos propostas Acesso em: 2 nov. 2022.
de redação de vestibulares recentes que envolvem essa
temática. Em seguida, levante com eles possíveis temas de KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
relevância na atualidade e que ainda não caíram no Enem. compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
Contexto, 2010.
44
SEMANA 9
Tempo Discutir a proposta de produção de um texto dissertativo-
50 minutos. argumentativo no estilo Enem com base no eixo temático
Identidade, inclusão e multiculturalidade e auxiliar os alunos
Conteúdo programático da aula a estruturar o texto dissertativo-argumentativo antes de
• Texto dissertativo-argumentativo. praticar a escrita.
Expectativas de aprendizagem do tópico Desenvolvimento da aula

Ao final do tópico, os alunos deverão dominar as técnicas 1. [50 minutos]
de composição de textos dissertativo-argumentativos.
Além disso, eles deverão conseguir selecionar bons Leia com os alunos a proposta de produção de um texto
argumentos dos textos motivadores para a composição da dissertativo-argumentativo. Peça a eles que realizem
própria redação. apenas montagem do projeto de texto nesta aula, pois
haverá um momento posterior para a produção textual.
Explique aos alunos que, antes da próxima aula, eles devem
buscar aumentar o repertório cultural pessoal sobre o
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e tema. Nesta produção, eles deverão fazer uma redação no
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em modelo Enem e respeitar todos os critérios estabelecidos
defesa de um ponto de vista. pelo Inep.
45
1. O rascunho da redação deve ser feito no espaço

apropriado.
2. O texto definitivo deve ser escrito na folha própria,
em até 30 linhas.
motivadores terá o número de linhas copiadas
desconsiderado na contagem de linhas.
Proposta de 4. Receberá nota zero, em qualquer das situações
expressas a seguir, a redação que:
Produção Textual – 4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo

Texto Dissertativo- 4.2. fugir ao tema ou não atender ao tipo

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente
-argumentativo desconectada do tema proposto;
4.4. apresentar nome, assinatura, rubrica ou outras
formas de identificação no espaço destinado
ao texto.
46
TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I TEXTO II
Disparidade econômica de candidatos expõe
baixa representatividade política
Mais postulantes negros e mulheres dificilmente
se refletirá no total de eleitos
O Brasil tem os mais baixos índices de mulheres em posições le-
gislativas nacionais. Elas são apenas 15% dos representantes na
Câmara dos Deputados. Similarmente, as pessoas negras (pretas
e pardas) representam apenas 27% dos eleitos, quando compõem
56% da população brasileira. Enquanto há outros fatores que po-
dem explicar a sub-representação desses grupos, a riqueza dos
candidatos pode ser elementar.
Em 2022, segundo dados do Tribunal Superior Eleitoral, as mu-
lheres representam 35% de todas as candidaturas, um tímido
aumento em relação a 2018, quando foi de 32%. Já as pessoas ne-
gras quase atingiram paridade de candidatura com as brancas. O
percentual é de 49,5%, em que 13,9% são pessoas pretas e 35,6%,
pardas. Esse aumento nas candidaturas dificilmente se refletirá
no número de eleitos, já que membros desses grupos competem
nas eleições com grande disparidade de recursos financeiros.
A desigualdade financeira já tem início no patrimônio desses
candidatos. Concorrentes homens são, em média, três vezes mais
ricos que as mulheres. Em 2022, enquanto o patrimônio médio de-
clarado deles é de cerca de R$ 1.590.014, o delas é de R$ 549.994.
Os dados por raça/cor são ainda mais discrepantes.
Em média, candidatos homens brancos têm um patrimônio aci-
ma de R$ 2 milhões, enquanto candidatas pretas têm pouco mais
de R$ 220 mil. Ou seja, candidatos brancos são 9 vezes mais ri-
cos que as candidatas pretas. Já com relação às indígenas, os
homens brancos são cerca de 11 vezes mais ricos – o patrimônio
médio delas é de pouco mais que R$ 181 mil.
Alguns candidatos são tão ricos que o seu patrimônio é igual ou
maior que a soma de todos os demais para o seu cargo naquele es-
MARTINS, Thays; SOUZA, Talita de. Representatividade aumenta no Congresso, mas resultado
tado. Nessas eleições, esse é o caso de 85 candidatos. Destes, 65 ainda não é o ideal. Correio Braziliense, 25 out. 2022. Política. Disponível em: https://
são brancos, 18 são pardos, apenas 1 é preto e 1, não informado. www.correiobraziliense.com.br/politica/2022/10/5046786-representatividade-aumenta-
Nenhuma pessoa indígena ou amarela está em tal categoria. Mulheres no-congresso-mas-resultado-ainda-nao-e-o-ideal.html. Acesso em: 27 out. 2022.
são apenas 8 dos 85, revelando que a concentração de patrimônio dos

candidatos segue também padrões de desigualdade de gênero e raça.
SACCHET, Teresa; LAURITZEN, Felipe. Disparidade econômica de candidatos expõe baixa

representatividade política. Folha de S.Paulo, 27 set. 2022. Opinião. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2022/09/disparidade-economica-de-candidatos-
expoe-baixa-representatividade-politica.shtml. Acesso em: 26 out. 2022.
47
TEXTO II
Número de candidaturas por gênero Referências

19880
16518 17481 18038
18913
15356 Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
13137 institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
8123
9204 9437
Acesso em: 2 nov. 2022.
6172
5056
1883
2590 2745 compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
448 Contexto, 2010.
Homem
Homem
Homem
Homem
Homem
Homem
Homem
Homem
Mulher
Mulher
Mulher
Mulher
Mulher
Mulher
Mulher
Mulher
1994 1998 2002 2006 2010 2014 2018 2022*
FONTE: TSE *Dados parciais atualizados às 8h de 17/08
PROPOSTA DE REDAÇÃO
redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade
escrita formal da língua portuguesa sobre o tema
Representatividade nos cargos e nas funções políticas,
em que seja apresentada uma proposta de intervenção
que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e
relacione, de modo coerente e coeso, argumentos e fatos
para a defesa de seu ponto de vista.
48
SEMANA 9
AULA 18
Tempo
50 minutos.
Ao final do tópico, os alunos deverão dominar as técnicas de composição de textos dissertativo-argumentativos. Além disso,
eles deverão conseguir selecionar bons argumentos dos textos motivadores para a composição da própria redação.

Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um
ponto de vista.
Objetivo da aula
Produzir uma redação no modelo Enem.
1. [50 minutos]
Esta aula deve ser dedicada à produção textual. Entregue aos alunos as folhas para a redação e coloque-se à disposição
para solucionar eventuais dúvidas. Ao fim da aula, recolha os textos.
49
Orientações para a avaliação – Texto dissertativo-argumentativo
A correção do Enem envolve cinco critérios, contudo, como a ideia do projeto Rumo à Redação Nota 1000 é desenvolver
competência por competência para que o aluno entenda o método de correção do Enem, neste momento a sugestão é que se
considere apenas a Competência 3, abordada neste módulo.
A grade de correção para a Competência 3 está disponibilizada a seguir.
200
Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema Representatividade nos cargos e nas funções políticas,
pontos
de forma consistente e organizada e com argumentos autorais, em defesa de um ponto de vista.
160
O aluno defende um ponto de vista com informações, fatos e opiniões relacionados ao tema Representatividade nos
pontos
cargos e nas funções políticas, de forma organizada, mas apresenta algumas falhas no projeto de texto.
120 Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema Representatividade nos cargos e nas funções políticas,
pontos mas com argumentos limitados ao que foi apresentado pelos textos motivadores e com pouca organização dos
argumentos.
80 pontos O texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema Representatividade nos cargos e nas funções
políticas em defesa de um ponto de vista, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos
textos motivadores.
40 pontos
Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema Representatividade nos cargos e nas funções
políticas ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
0 ponto
Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema Representatividade nos cargos e nas funções
políticas e sem defesa de um ponto de vista.
Referências
50
SEMANA 10 as possíveis dúvidas e converse sobre o tema da redação
relacionando-o com o eixo temático do módulo. Informe
aos alunos que alguns trechos das redações produzidas por
AULA 19 eles serão utilizados para promover a discussão a respeito

da correção com foco na Competência 3.
Tempo 2. [40 minutos]
50 minutos. Analise com a turma alguns textos dos alunos, mas omita
a identificação do autor. Se possível, digite os textos para
que a caligrafia não seja reconhecida.
Apresente os textos que obtiveram nota máxima e os
Expectativas de aprendizagem do tópico que apresentavam problemas, seja na argumentação ou
na construção do projeto de texto, para discuti-los com
Ao final do tópico, os alunos deverão dominar as técnicas os alunos. Enfatize a importância de uma boa seleção e
de composição de textos dissertativo-argumentativos. organização dos argumentos e como o projeto de texto
Além disso, eles deverão conseguir selecionar bons auxilia na construção. A ideia é que, na próxima aula,
argumentos dos textos motivadores para a composição da os alunos façam a reescrita do texto, então mostre-se
própria redação. disponível para tirar possíveis dúvidas.

Referências
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
defesa de um ponto de vista. Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem
Objetivos da aula Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
Discutir o tema de redação com base nas produções dos redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
alunos e fornecer orientações para o processo de reescrita. Acesso em: 2 nov. 2022.
Desenvolvimento da aula compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
1. [10 minutos] Contexto, 2010.
Faça a devolutiva dos textos e reserve um tempo para

que os alunos analisem a correção dos próprios textos. Sane
51
1. [50 minutos]
AULA 20 Esta aula será reservada para a reescrita da produção

dos alunos. Peça a eles que reescrevam o texto no caderno
e entreguem ao fim da aula. Mostre-se disponível para
Tempo
solucionar eventuais dúvidas.
50 minutos.
Conteúdo programático da aula Referências
• Texto dissertativo-argumentativo. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Expectativas de aprendizagem do tópico 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020.
Ao final do tópico, os alunos deverão dominar as técnicas Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
de composição de textos dissertativo-argumentativos. institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
Além disso, eles deverão conseguir selecionar bons redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
argumentos dos textos motivadores para a composição da Acesso em: 2 nov. 2022.
própria redação. KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
Competência do Enem desenvolvida no tópico Contexto, 2010.
Objetivos da aula
Conduzir a reescrita da produção textual e realizar o
encerramento do tema.
52
MÓDULO 2
ÉTICA E
PRÁTICAS SOCIAIS
• Como funciona um debate?
• Existe diferença entre argumentar e opinar?
Informe aos alunos que eles assistirão a um debate sobre
AULA 21 o desenvolvimento sustentável da Amazônia. Diga que os

debatedores serão Carlos Nobre, especialista em mudanças
Tempo climáticas e Amazônia no Brasil e pesquisador aposentado
do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), e Eduardo
50 minutos. Assad, engenheiro agrícola e pesquisador da Empresa
Conteúdo programático da aula Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa). Com essas
informações, faça aos estudantes as seguintes perguntas:
• Gênero textual: debate.
• Qual você acha que será o posicionamento de Carlos
Expectativas de aprendizagem do tópico Nobre sobre o assunto? Que argumentos você acredita
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender a que ele usará?
estrutura e as características do gênero debate, bem como • Qual você acha que será o posicionamento de Eduardo
a construção de uma argumentação sólida embasada em Assad sobre o assunto? Que argumentos você acredita
fatos e dados. que ele usará?
Competências do Enem desenvolvidas no tópico Na sequência, acesse o link https://www.youtube.com/
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade watch?v=kw3SmGzDe8o e exiba à turma o vídeo "Amazônia
escrita formal da língua portuguesa. | Debate – USP Talks #16". Peça aos alunos que anotem os
argumentos usados pelos debatedores. Essas anotações
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e serão utilizadas na próxima aula.
aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto Referências
dissertativo-argumentativo em prosa. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Objetivo da aula Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem 2020. Cartilha do
participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://
Apresentar aos alunos o gênero debate. download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_
Desenvolvimento da aula exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_
cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 7 nov. 2022.
1. [10 minutos]
Inicie a aula questionando os alunos a respeito dos compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
conhecimentos que eles já têm sobre o gênero debate: Contexto, 2010.
• O que é um debate?
54
1. [10 minutos]
SEMANA 11 Retome brevemente com os alunos o debate visto na última

aula. Relembre-os do tema e dos debatedores e solicite
que resgatem as anotações que fizeram. Em seguida, peça
AULA 22 que avaliem os argumentos utilizados por Carlos Nobre
e Eduardo Assad. É importante que os alunos percebam
Tempo como os pesquisadores utilizaram dados e pesquisas para
construir a argumentação.
50 minutos.
Debate
• Gênero textual: debate.
O debate é um gênero textual oral de caráter
Expectativas de aprendizagem do tópico argumentativo em que as partes discutem sobre
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender a determinado tema e defendem pontos de vista
estrutura e as características do gênero debate, bem como distintos. Há sempre a presença de um mediador,
a construção de uma argumentação sólida embasada em responsável por fazer com que as regras do debate
fatos e dados. sejam cumpridas, e, no mínimo, dois debatedores.
O objetivo dos debatedores é convencer os
Competências do Enem desenvolvidas no tópico interlocutores de seu ponto de vista.
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da língua portuguesa. 2. [25 minutos]
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e Explique à turma como são estruturadas as quatro partes
aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para de um debate, descritas a seguir.
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto 1. Exposição: os debatedores expõem o próprio
dissertativo-argumentativo em prosa. posicionamento sobre o tema e aquilo que vão defender.
Objetivo da aula 2. Réplica: os debatedores apresentam argumentos que
Conceituar o gênero debate, de modo a levar o aluno a corroborem o próprio ponto de vista em contraponto ao
identificar suas características. que foi defendido pelo outro debatedor.
3. Tréplica: os debatedores usam novos argumentos para
confrontar os argumentos do adversário.
4. Conclusão: os debatedores fazem uma fala final com o
objetivo de convencer o júri ou o público do seu ponto
de vista.
55
3. [15 minutos]
Diga aos alunos que eles participarão de um debate sobre o tema As medidas de preservação ambiental no Brasil devem
levar em conta a pressão internacional?. Peça a eles que façam pesquisas sobre o tema e que reúnam argumentos tanto
favoráveis quanto contrários para responder à pergunta central. Esse momento da aula deve ser dedicado ao trabalho de
pesquisa, para que o debate seja realizado na aula seguinte.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem 2020. Cartilha do
56
SEMANA 12 número ímpar de alunos para evitar empate e possibilitar
que um dos grupos vença). Os demais alunos devem
AULA 23 ser organizados em dois grupos: o primeiro defenderá

a pressão internacional na construção de medidas de
Tempo preservação ambiental no Brasil e o segundo será contrário
a essa ideia. Realize um sorteio para definir qual deve
50 minutos. ser o posicionamento defendido por cada grupo e qual
Conteúdo programático da aula será a ordem de fala deles. Seja o moderador do debate
e defina também o tempo que cada equipe terá para a
• Gênero textual: debate. argumentação. A seguir, há uma sugestão de organização
Expectativas de aprendizagem do tópico do tempo.
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender a 1. Exposição: 4 minutos. 4. Conclusão: 3 minutos.

estrutura e as características do gênero debate, bem como 2. Réplica: 6 minutos. 5. Decisão do júri: 5 minutos.
a construção de uma argumentação sólida embasada em
3. Tréplica: 6 minutos.
fatos e dados.
É importante frisar que os grupos devem respeitar o tempo
Competências do Enem desenvolvidas no tópico
de fala do adversário. Caso um grupo seja prejudicado por
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade interrupções, o tempo deverá ser reiniciado.
escrita formal da língua portuguesa.
Ao final, o júri deve indicar qual foi o grupo vencedor do
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e debate.
aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
Referências
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Objetivo da aula
2020. Cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020.
Permitir aos alunos que coloquem em prática os Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
conhecimentos teóricos adquiridos nas aulas anteriores institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
para organizar um debate com os colegas. redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
1. [50 minutos]
Organize a turma em três grupos. Um deles será o júri, que Contexto, 2010.
pode ser composto de três ou cinco alunos (prefira um
57
Produção Textual – Você participará de um debate sobre o tema As

medidas de preservação ambiental no Brasil devem
levar em conta a pressão internacional?. Prepare-se
Debate para o debate seguindo estes passos:

1. Pesquise e selecione argumentos a favor e
contra o tema a ser debatido. Então, separe e
registre esses argumentos no caderno.
2. Reúna-se com seu grupo do debate para
decidir quais são os melhores argumentos de
cada posição.
3. Elejam os oradores do debate (podem ser
pessoas diferentes: uma para a exposição,
uma para a réplica, uma para a tréplica e
outra para a conclusão).
58
SEMANA 12
AULA 24
Tempo
50 minutos.
Conteúdo programático da aula Objetivo da aula
• Gênero textual: debate. Fazer um paralelo entre o gênero debate e o texto
Expectativas de aprendizagem do tópico dissertativo-argumentativo.
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender a Desenvolvimento da aula

estrutura e as características do gênero debate, bem como 1. [20 minutos]
a construção de uma argumentação sólida embasada em
fatos e dados. Inicie a aula com questionamentos sobre como foi a
experiência dos alunos com o debate, quais dificuldades
Competências do Enem desenvolvidas no tópico enfrentaram, como o grupo se organizou para selecionar
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade os argumentos e qual eles acreditam ter sido o diferencial
escrita formal da língua portuguesa. do grupo vencedor para que fosse escolhido pelo júri. Traga
também sua percepção sobre a realização do debate e a
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e argumentação utilizada pelos alunos, destacando pontos
aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para positivos e pontos de melhoria.
dissertativo-argumentativo em prosa.
59
Orientações para a avaliação – Debate
Utilize a grade de avaliação a seguir para estruturar um parecer sobre o debate para os alunos.
0 1 2
Cumprimento
O aluno extrapola o tempo previsto O aluno extrapola o tempo em
do tempo O aluno cumpre o tempo previsto.
em 1 minuto ou mais. menos de 1 minuto.
previsto
A fala do aluno apresenta muitos A fala do aluno apresenta vícios O aluno adota uma linguagem
Adequação à
vícios de linguagem e linguagem de linguagem ou traços de formal em sua fala, adequada ao
linguagem
informal. informalidade. gênero debate.
Pode-se inferir que houve Pode-se inferir que houve

Planejamento Pode-se inferir que não houve
planejamento intermediário, mas planejamento e seleção dos
prévio planejamento para o debate.
existem algumas falhas. argumentos utilizados no debate.
O aluno utiliza em sua

Os argumentos utilizados são O aluno utiliza argumentos sólidos,
argumentação dados e fatos
Argumentação embasados em senso comum e que têm como base dados e fatos
mesclados com opiniões pessoais e
opinião pessoal. pesquisados previamente.
senso comum.
60
2. [30 minutos] Referências
Utilize a estrutura do debate (exposição, réplica, tréplica BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
e conclusão) para fazer um paralelo com a produção do Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem
texto dissertativo-argumentativo. Explique aos alunos que, 2020. Cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020.
em geral, o texto dissertativo-argumentativo também é Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
composto de quatro partes (divididas em parágrafos): a institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
introdução, o argumento 1, o argumento 2 e a conclusão. A redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
lógica de construção desse tipo de texto é bem parecida Acesso em: 7 nov. 2022.
com a do debate: na introdução do texto, assim como KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
na exposição do debate, o aluno deve deixar claro qual compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
ponto de vista vai defender; um bom texto dissertativo- Contexto, 2010.
-argumentativo apresenta pelo menos dois argumentos
bem desenvolvidos e embasados em dados ou fatos
(assim como é feito na réplica e na tréplica do debate);
e a conclusão de ambos os gêneros deve trazer um
encerramento da discussão sem deixar pendências na
argumentação.
Ao fim do módulo, os alunos produzirão um texto
dissertativo-argumentativo, portanto devem ter clareza
sobre a estrutura de uma boa argumentação.
61
SEMANA 13 […]
20 anos da Portaria 2.048/02 – Neste mês de novembro,
um dos importantes marcos para a normatização das urgên-
AULA 25
cias e emergências (UE) no Brasil, a Portaria 2048, celebra duas
décadas de criação. Publicada em 5 de novembro de 2002, o
documento possibilitou a criação do Regulamento Técnico dos
Sistemas Estaduais de Urgência e Emergência. Fruto de contri-
Tempo buições de técnicos, gestores e estudiosos da área, a normativa
foi concebida a partir de experiências locais, das vivências dos
50 minutos. profissionais, das fragilidades e potencialidades dos serviços.
Conteúdo programático da aula “É importante evidenciar que a Portaria 2048 foi um guia
norteador que impulsionou a formulação de diretrizes para a
• Gênero textual: regulamento. política pública sobre as urgências e que vem sendo cumpri-
da deste então, com incorporação de novos conceitos e formas
Expectativas de aprendizagem do tópico de cuidado. Embora persistam, ao longo dos anos, problemas
caracterizados pela superlotação dos serviços, pelos vazios as-
Ao final do tópico, os alunos deverão conseguir identificar
sistenciais e pela desproporção entre necessidades, demandas
o gênero regulamento e suas características, além de saber e ofertas, não resta dúvida de que a norma repercutiu em uma
utilizá-lo em produções textuais. série de avanços na atenção às urgências. No entanto, nos úl-
timos anos, considerando evoluções nos modelos assistenciais,
Competências do Enem desenvolvidas no tópico incorporação de novas práticas profissionais, regulamentações
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade quanto ao exercício profissional, entre outros avanços, identifi-
ca-se a necessidade de revisar formulações que possam agregar
escrita formal da língua portuguesa. e contemplar novos parâmetros e necessidades, principalmen-
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e te os relacionados aos marcos legais das profissões”, afirmou
Eduardo Fernando de Souza, coordenador da Conue.
“Especialmente no campo da Enfermagem, notadamente na
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto atuação no SAMU, avançamos na normatização da atuação
dissertativo-argumentativo em prosa. profissional, com a definição de competências relacionadas às
práticas assistenciais e de gestão e dimensionamento da for-
Objetivos da aula ça de trabalho. Nesse sentido, é imperativo que as normativas
Iniciar o estudo do gênero regulamento e demonstrar sua ministeriais contemplem esse cenário, cujo desempenho e par-
ticipação da Enfermagem esteja alinhado e em consonância
importância social. com o exercício legal da profissão”, salientou Rosane Ciconet,
Desenvolvimento da aula integrante da Conue/Cofen e fez parte do grupo que elaborou a
Portaria 2.048/02.
1. [30 minutos] […]
Leia com os alunos o seguinte texto sobre a celebração de
20 anos do Regulamento Técnico dos Sistemas Estaduais de COFEN atualiza norma que regulamenta atuação no Atendimento Pré-Hospitalar. Cofen, 7 nov.
2022. Disponível em: http://www.cofen.gov.br/cofen-atualiza-norma-que-regulamenta-atuacao-
Urgência e Emergência. da-enfermagem-no-atendimento-pre-hospitalar_104117.html. Acesso em: 8 nov. 2022.
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Em seguida, pergunte:
• Segundo o texto, qual é a importância da homologação do Regulamento Técnico dos Sistemas Estaduais de Urgência e
Emergência?
• O que você entende por regulamento?
• Onde podemos encontrar regulamentos? Quais regulamentos você conhece?
• Quem pode escrever um regulamento?
Explique aos alunos que regulamento é um texto normativo, ou seja, é um texto cuja função é estabelecer normas e regras.
Ele deve seguir a estruturação formal de uma lei, com artigos, incisos, parágrafos etc. O regulamento, portanto, é um texto
normativo que prescreve as regras ou normas que regulam determinada atividade ou o funcionamento de um grupo.
Apresenta linguagem formal, normalmente em terceira pessoa.
2. [20 minutos]
Esclareça aos alunos que os regulamentos não são leis propriamente ditas, contudo, constituem normas de conduta que
devem ser cumpridas. É possível observar regulamentos em diferentes contextos, instituídos com o objetivo de preservar
a ordem de convívio social, como regimentos de condomínios, editais para a participação em processos seletivos, como
concursos, aqueles que regulam campeonatos etc.
Explique aos alunos a importância dos regimentos para a convivência harmoniosa das pessoas de uma comunidade e
apresente exemplos de regulamentos de conhecimento dos alunos, como o regulamento da escola ou de campeonatos
esportivos. Ressalte que no regulamento estão descritas as sanções em caso de descumprimento das normas.
Referências
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SEMANA 13
AULA 26
Tempo
50 minutos.
1. [10 minutos]
Inicie a aula retomando as características gerais do
• Gênero textual: regulamento. regulamento. Pergunte aos alunos o que eles acham que
diferencia lei de regulamento.
Ao final do tópico, os alunos deverão conseguir identificar
Regulamento
o gênero regulamento e suas características, além de saber
utilizá-lo em produções textuais. O regulamento é um conjunto de regras ou normas
expedidas por órgãos competentes, que indicam a
maneira de pôr em execução uma lei ou um decreto,
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade ou seja, o regulamento não pode contrariar normas
escrita formal da língua portuguesa. hierarquicamente superiores (leis ou a Constituição). O
órgão habilitado para criar um regulamento precisa ser
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e
autorizado por uma lei. As normas de um regulamento
podem estar restritas a um setor específico, como o
regulamento de uma escola, ou podem abarcar toda a
sociedade, como o Regulamento de Trânsito.
Objetivos da aula
Demonstrar a estrutura do gênero regulamento e como
interpretá-lo.
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2. [40 minutos]
Apresente aos alunos o Regulamento Geral dos Jogos Escolares do Paraná. Esse será o texto-base para demonstrar a estrutura
de um regulamento. Acesse-o no seguinte link:
http://www.jogosescolares.pr.gov.br/arquivos/File/2022/REGULAMENTO_GERAL_68_JEPS_2022_atualizado_08_03_22.pdf.
No índice do documento, você pode apresentar as noções de título, capítulo e seção, que são as estruturas macro de um
regulamento. Utilize como base o esquema a seguir.
TÍTULOS
DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

OS OBJETIVOS
CAPÍTULO I DAS DEFINIÇÕES (ACD)
CAPÍTULO II DA ADMINISTRAÇÃO E ORGANIZAÇÃO ESPORTIVA
SEÇÃO I DA COMISSÃO TÉCNICA SEED/ESPORTE
SEÇÃO II DA COMISSÃO EXECUTIVA MUNICIPAL
SEÇÃO III DOS ÓRGÃOS JUDICANTES
CAPÍTULOS SEÇÕES
Os títulos são as divisões mais amplas de um regulamento e eles podem ser divididos em capítulos, que, por sua vez, podem
subdividir-se em seções. Essas três divisões são numeradas por algarismos romanos (I, II, III, …) e possuem artigos. Os artigos
são as regras de fato instituídas pelo regulamento e são numerados por números cardinais (1, 2, 3, …). Mostre aos alunos como
os artigos são apresentados.
Em seguida, ressalte aos alunos que os artigos também podem ser subdivididos em incisos e parágrafos. Os incisos, em geral,
descrevem as hipóteses em que a regra (artigo) deve ser aplicada e são indicados por números romanos. Os parágrafos têm
por função realçar algum aspecto do artigo, apresentar alguma exceção ou complementar alguma informação. Estes são
simbolizados pelo sinal gráfico “§” e são numerados por numerais ordinais até o 9.º e por números cardinais a partir do 10.
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Mostre aos alunos um exemplo de inciso e parágrafo, como o apresentado a seguir.
Em caso de haver apenas um parágrafo no artigo, ele será descrito como “Parágrafo único”, conforme o exemplo a seguir.
Os incisos e parágrafos também podem ser subdivididos em alíneas que, por sua vez, são representadas por letras minúsculas
(a, b, c, …), conforme exemplo a seguir.
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Referências
JOGOS ESCOLARES do Paraná 2022. Regulamento. Governo do Estado do Paraná, 2022. p. 17-31-34. Disponível em:
http://www.jogosescolares.pr.gov.br/arquivos/File/2022/REGULAMENTO_GERAL_68_JEPS_2022_atualizado_08_03_22.pdf.
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SEMANA 14
AULA 27
Tempo Objetivo da aula
50 minutos. Orientar a produção de um regulamento pelos alunos.
Conteúdo programático da aula Desenvolvimento da aula
• Gênero textual: regulamento. 1. [50 minutos]
Expectativas de aprendizagem do tópico Retome com os alunos a estrutura de um regulamento

e a função de cada divisão. Em seguida, peça a eles que
Ao final do tópico, os alunos deverão conseguir identificar se reúnam em grupos de, no máximo, 4 pessoas para
o gênero regulamento e suas características, além de saber produzirem um regulamento para uma competição
utilizá-lo em produções textuais. esportiva da escola.
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Vocês realizarão uma competição esportiva
interclasses na escola e devem redigir o regulamento
Proposta de dessa competição. Para isso, levem em consideração

os seguintes aspectos.
1. Quem poderá participar da competição?
Produção Textual – 2. Quais esportes farão parte da competição?
3. Qual será o prazo de inscrição?
Regulamento 4. Os times serão compostos de quantas pessoas?
5. Onde ocorrerá a competição? Em quais dias?
6. Como se dará a competição? Quantos times
disputarão?
Produzam um texto conforme as especificidades do
gênero regulamento, visto em sala anteriormente.
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SEMANA 14
AULA 28
Tempo Objetivo da aula
50 minutos. Entregar a devolutiva da produção textual aos alunos,
Conteúdo programático da aula auxiliando-os nas dificuldades apresentadas.
• Gênero textual: regulamento. Desenvolvimento da aula
Expectativas de aprendizagem do tópico 1. [50 minutos]
Ao final do tópico, os alunos deverão conseguir identificar Nesta aula deve acontecer a devolutiva da produção
o gênero regulamento e suas características, além de saber textual dos alunos. Explique-lhes os critérios de correção
utilizá-lo em produções textuais. e que o foco, nesse momento, foi a compreensão da
linguagem e da estrutura do gênero regulamento.
Digitalize alguns textos e apresente-os à turma para discutir
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade erros e acertos nas produções.
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Orientações para a avaliação – Regulamento
Sugere-se a seguir, uma grade de correção para auxiliá-lo na avaliação das produções dos alunos. Esses critérios podem ser
utilizados para elaborar a devolutiva.
0 1 2
Os alunos desenvolvem um
Os alunos não desenvolvem um Os alunos desenvolvem um
regulamento de competição
Adequação ao tema regulamento de competição regulamento de competição
esportiva, mas não consideram
esportiva interclasses. esportiva interclasses.
outras classes na competição.
O regulamento desenvolvido
O regulamento desenvolvido apresenta as subdivisões O regulamento desenvolvido
Adequação ao gênero não apresenta as subdivisões exigidas pelo gênero, mas apresenta as subdivisões e
características do gênero. não respeita a hierarquia das respeita a hierarquia dos títulos.
subdivisões.
A linguagem apresentada não A linguagem apresentada é A linguagem apresentada é

Adequação à linguagem corresponde à linguagem de um predominantemente formal com formal, tal qual se espera do
documento oficial. traços de informalidade. gênero regulamento.
Referências
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2. [35 minutos]
SEMANA 15 Reproduza o Estatuto da Igualdade Racial (Lei n.º 12.288/10),

disponível no link https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
ato2007-2010/2010/lei/l12288.htm, e leia com os alunos o
AULA 29 Título I, que corresponde às disposições preliminares.

Na sequência, faça as seguintes perguntas aos alunos:
Tempo
a. Quais semelhanças podem ser percebidas entre o gênero
50 minutos. regulamento, abordado no módulo anterior, e o estatuto?
Conteúdo programático da aula b. Quais diferenças podem ser observadas entre esses dois
gêneros?
• Gênero textual: estatuto.
O objetivo é que os estudantes percebam que tanto o
estatuto quanto o regulamento são textos normativos que
Ao final do tópico, os alunos deverão conseguir identificar o utilizam linguagem jurídica e têm a mesma estrutura de
gênero estatuto e suas características, além de saber utilizar divisão em artigos, parágrafos, incisos e alíneas. No entanto,
esse gênero em produções de texto. espera-se que eles observem que, enquanto o regulamento
fornece regras de funcionamento de algo em específico,
o estatuto é mais amplo e discorre sobre uma parcela da
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade população; no caso do estatuto utilizado como exemplo,
escrita formal da língua portuguesa. sobre a população negra.
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e Caso queira aprofundar a discussão sobre o Estatuto da
aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para Igualdade Racial, leia o Capítulo II com os alunos, o qual se
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto refere ao direito à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer.
Referências
Objetivo da aula
Iniciar os estudos sobre o gênero estatuto, com base no Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem
Estatuto da Igualdade Racial. 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020.
Desenvolvimento da aula Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
1. [15 minutos] redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
Diga aos alunos que, a partir desta aula, eles vão estudar
o gênero estatuto. O exemplo utilizado nesta aula é KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
o Estatuto da Igualdade Racial. Inicie uma discussão compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
perguntando aos alunos qual deve ser o conteúdo desse Contexto, 2010.
estatuto e qual seria a função dele.
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SEMANA 15
AULA 30
Tempo
50 minutos.
Objetivo da aula
Aprofundar os estudos do gênero estatuto descrevendo
suas características quanto à linguagem, à estrutura e à
Expectativas de aprendizagem do tópico construção frasal.
Ao final do tópico, os alunos deverão conseguir identificar o Desenvolvimento da aula
gênero estatuto e suas características, além de saber utilizar
1. [30 minutos]
esse gênero em produções de texto.
Retome com os alunos as conclusões a que eles chegaram
sobre o gênero estatuto na aula anterior (sobre ser um
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade texto jurídico dividido em artigos, parágrafos, incisos
escrita formal da língua portuguesa. e alíneas e que expõe as garantias de uma parcela da
população). Para aprofundar o estudo desse gênero,
peça aos alunos que pesquisem quais estatutos existem
no Brasil atualmente. Você pode encontrá-los em http://
www4.planalto.gov.br/legislacao/portal-legis/legislacao-1/
estatutos.
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Em seguida, solicite a eles que, individualmente, escolham
um desses estatutos e o leiam observando a linguagem, a Estatuto
estrutura e a construção frasal. Depois, faça uma tabela no
quadro, conforme exemplo abaixo, e incentive os alunos a O estatuto é um texto de lei que circula no meio
expor suas percepções para que você anote-as no quadro. jurídico e fornece normas de conduta da vida em
sociedade, que são instituídas pelo governo federal
e têm por objetivo regular os direitos e deveres de
Construção
Linguagem Estrutura um grupo de pessoas. Ainda, o estatuto apresenta
frasal
linguagem objetiva, formal e direta, a fim de não
deixar dúvidas nem permitir dupla interpretação
sobre o texto legislado. Todas as normas presentes em
um estatuto passam a valer a partir de sua publicação
e sua prevalência é atemporal.
Espera-se que os alunos percebam, no texto lido, os
aspectos descritos a seguir.
2. [20 minutos]
• Linguagem: objetiva, clara e abrangente.
Explique aos alunos por que o estatuto tem tais
• Estrutura: tem um cabeçalho com o Brasão da República características de linguagem, estrutura e construção frasal,
e a identificação de quem assinou a lei; apresenta o dispostas anteriormente na tabela. Pontue que a estrutura
número de identificação da lei e sua data de publicação; e a formalidade do texto estão relacionadas ao fato de ser
há uma ementa – a parte abaixo do número da lei com a um documento oficial do governo. Como as normas de um
frase “Institui o (nome do Estatuto) e outras providências” estatuto devem ser cumpridas por toda a sociedade, são
–; inicia-se com “O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço utilizadas linguagem abrangente e orações sem sujeito,
saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono pois não se refere à regulação de um órgão ou pessoa em
a seguinte Lei:”; o corpo do texto é dividido em títulos, específico, mas de todo o território brasileiro. Seu efeito de
subtítulos, artigos, parágrafos, incisos e alíneas; e finaliza sentido atemporal também é refletido na linguagem e, por
com a data de publicação e a assinatura do presidente. isso, é utilizada uma linguagem mais objetiva e com verbos
• Construção frasal: verbos no presente do indicativo e no presente do indicativo.
várias construções sem sujeito.
Você também pode explorar os termos modalizadores do
gênero, como é permitido ou é proibido.
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SEMANA 16
AULA 31
Tempo
Objetivo da aula
50 minutos.
Auxiliar os alunos na produção de um texto dissertativo
Conteúdo programático da aula -argumentativo, conforme a capacidade de interpretação
de um estatuto adquirida por eles.
1. [50 minutos]
Ao final do tópico, os alunos deverão conseguir identificar o
gênero estatuto e suas características, além de saber utilizar Forneça orientações para a produção do texto e explique
esse gênero em produções de texto. aos alunos que os argumentos utilizados por eles devem
considerar os textos motivadores da proposta.
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apropriado.
Proposta de própria, em até 30 linhas.
Produção Textual – motivadores terá o número de linhas copiadas
desconsiderado na contagem de linhas.
Estatuto 4. Receberá nota zero, em qualquer das situações

4.1.
tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo
4.2.
fugir ao tema ou não atender ao tipo
4.3. a
presentar parte do texto deliberadamente
desconectada do tema proposto;
4.4. a
presentar nome, assinatura, rubrica ou
outras formas de identificação no espaço
destinado ao texto.
76
TEXTO II
TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I O que é marco temporal de terras indígenas?
[...]
Estatuto do índio O que é um Marco Temporal?

“Estatuto do Índio” é o nome como ficou conhecida a lei 6.001. Marco Temporal é como ficou conhecida a ação do Supremo
Promulgada em 1973, ela dispõe sobre as relações do Estado e da Tribunal Federal (STF) que pretende discorrer sobre a reivindica-
sociedade brasileira com os índios. Em linhas gerais, o Estatuto ção de posse de terras dos povos indígenas. Tal ação estabelece,
seguiu um princípio estabelecido pelo velho Código Civil brasilei- por sua vez, que apenas teriam direitos sobre as terras aqueles
ro (de 1916): de que os índios, sendo “relativamente incapazes”, que já as ocupassem no marco do dia 5 de outubro de 1988 – dia
deveriam ser tutelados por um órgão indigenista estatal (de da promulgação da nossa mais recente Constituição Federal.
1910 a 1967, o Serviço de Proteção ao Índio – SPI; atualmente, [...]
a Fundação Nacional do Índio – Funai*) até que eles estivessem
Quais são os argumentos a favor e
“integrados à comunhão nacional”, ou seja, à sociedade brasileira.
contra o Marco Temporal?
A Constituição de 1988 rompe esta tradição secular ao reco-
nhecer aos índios o direito de manter a sua própria cultura. Há o Argumentos a favor
abandono da perspectiva assimilacionista, que entendia os índios Os ruralistas são os maiores apoiadores do Marco Temporal, e
como categoria social transitória, a serem incorporados à comu- seus argumentos a favor da tese são:
nhão nacional. 1. Não cumprimento da Constituição: segundo eles, a
A Constituição não fala em tutela ou em órgão indigenista, mas Constituição de 1988, em seu artigo 231, diz que os indígenas
mantém a responsabilidade da União de proteger e fazer res- têm “direitos originários às terras que tradicionalmente
peitar os direitos indígenas. Apesar de não tratar de maneira ocupam” para manterem seus costumes e suas tradições,
expressa da capacidade civil, a Constituição reconheceu, no seu e esse artigo, de acordo com os ruralistas, não está sendo
Artigo 232, a capacidade processual ao dizer que “os índios, suas cumprido, pois os indígenas estão integrados na sociedade
comunidades e organizações, são partes legítimas para ingres- brasileira e por isso não seguem mais suas tradições;
sar em juízo, em defesa dos seus direitos e interesses”. Significa
que os índios podem, inclusive, entrar em juízo contra o próprio 2. Muita terra para poucos indígenas: segundo a Funai,
Estado, o seu suposto tutor. mais de 117 milhões de hectares (ha) no Brasil são terras
indígenas, ou seja, 13,8% do território. Para a Frente
Parlamentar da Agropecuária, 117 milhões de hectares é
ESTATUTO do índio. Povos Indígenas no Brasil, 27 fev. 2018. Direitos. Disponível em: muita terra para poucos indígenas, e a aprovação do Marco
https://pib.socioambiental.org/pt/Estatuto_do_%C3%8Dndio. Acesso em: 10 nov. 2022.
Temporal não prejudicaria a manutenção dos costumes e das
* O nome Fundação Nacional do Índio (Funai) foi alterado com a Medida Provisória n.º 1.154, de 1.º de
janeiro de 2023 e, agora, o órgão passa a se chamar Fundação Nacional dos Povos Indígenas (Funai). tradições indígenas;
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3. Fim da violência no campo: para os ruralistas, a
aprovação do Marco Temporal pelo STF reduziria os violentos Com base na leitura dos textos motivadores e nos
conflitos de terras com os indígenas; conhecimentos construídos ao longo de sua formação,
4. Desenvolvimento econômico do país: de acordo com redija um texto em modalidade escrita formal da língua
os ruralistas, a aprovação do Marco Temporal ajudaria no portuguesa sobre o tema O Estatuto do Índio e a
desenvolvimento econômico do país, visto que as terras que demarcação de terras no Brasil, em que sejam explicitados
seriam demarcadas passariam a ser usadas no plantio de seus argumentos sobre a questão proposta.
grãos – especialmente da soja;
5. Segurança jurídica: a aprovação da tese garantiria ao
país segurança jurídica, já que sua aprovação serviria de Referências
parâmetro para as demais demarcações de terras.
Argumentos contra Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem
Já os argumentos contrários de indígenas e ambientalistas 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020.
são: Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
1. A tese é inconstitucional: ao contrário do que dizem os institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
ruralistas, para juristas e especialistas, o Marco Temporal
é inconstitucional, pois, de acordo com o art. 231 da
Constituição, os direitos indígenas são direitos originários, Acesso em: 21 nov. 2022.
ou seja, eles antecedem à formação do Estado;
2. Banalização da violência: as entidades indígenas afirmam compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
que a aprovação do Marco banalizará a violência, pois ele Contexto, 2010.
desconsidera que várias etnias foram forçadas a deixar suas
terras por conta da violência e das invasões de terras;
3. “Máquina de moer história”: fazer com que os indígenas
comprovem que estavam no dia 05 de outubro de 1988, nas
terras que eles reivindicam, é apagar toda a sua história,
além de desconsiderar toda a violência que esses povos
sofreram e sofrem.
SILVA, Ana Beatriz Oliveira da; GUIMARÃES, Nicoli Gonzaga. O que é

marco temporal de terras indígenas? Politize!, 27 set. 2022. Disponível em:
https://www.politize.com.br/marco-temporal/. Acesso em: 10 nov. 2022.
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Propor a reescrita do texto produzido na aula anterior e
resolver possíveis dúvidas que os alunos possam ter sobre o
AULA 32 gênero.
Tempo
1. [10 minutos]
50 minutos.
Faça a devolutiva da produção dos alunos. Explique-
-lhes os critérios de correção e quais foram as principais
• Gênero textual: estatuto. dificuldades encontradas pela turma. Entregue a eles
os textos corrigidos e coloque-se à disposição para tirar
dúvidas individualmente.
Ao final do tópico, os alunos deverão conseguir identificar o
2. [40 minutos]
gênero estatuto e suas características, além de saber utilizar
esse gênero em produções de texto. Disponibilize este tempo da aula para que os alunos
realizem a reescrita dos próprios textos e recolha as
produções ao fim da aula.
79
Orientações para a avaliação – Estatuto
0 1 2
O texto apresenta de 8 a
O texto apresenta de 8 a 30
O texto apresenta até 7 linhas 30 linhas, mas tem trechos
Atendimento à proposta linhas e sem cópia dos textos
ou mais de 30 linhas. copiados dos textos
motivadores.
motivadores.
O aluno não consegue O aluno relaciona o Estatuto

O aluno discorre sobre o
relacionar o Estatuto do do Índio com o Marco
Estatuto do Índio ou sobre
Entendimento do tema Índio com a proposta de Temporal de modo claro e
o Marco Temporal sem
demarcação de terras do mostra entendimento sobre a
profundidade no tema.
Marco Temporal. proposta.
O aluno apresenta um
O aluno não apresenta O aluno se posiciona sobre
posicionamento claro com
posicionamento sobre a demarcação de terras
Argumentação argumentos coerentes sobre
a demarcação de terras indígenas de modo confuso ou
a demarcação de terras
indígenas no Brasil. superficial.
indígenas.
O texto apresenta linguagem

O texto apresenta linguagem O aluno apresenta domínio da
Linguagem e recursos parcialmente adequada
inadequada e uso precário de norma-padrão e bom uso dos
coesivos e ocorre uso mediano de
conectivos. recursos coesivos.
recursos coesivos.
Referências
80
1. [20 minutos]
AULA 33 Inicie a aula retomando com os alunos a matriz de

competências da redação do Enem descrita no quadro a
seguir.
Tempo
50 minutos. Demonstrar domínio da modalidade
Competência 1
Compreender a proposta de redação
• Texto dissertativo-argumentativo. e aplicar conceitos das várias áreas de
Expectativas de aprendizagem do tópico Competência 2 conhecimento para desenvolver o tema,
dentro dos limites estruturais do texto
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender os
critérios de correção das competências 1 e 2 do Enem e dissertativo-argumentativo em prosa.
produzir textos que respeitem esses critérios. Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões
Competências do Enem desenvolvidas no tópico Competência 3
e argumentos em defesa de um ponto
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade de vista.
Demonstrar conhecimento dos
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e Competência 4 mecanismos linguísticos necessários
aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para para a construção da argumentação.
Elaborar proposta de intervenção para
Competência 5 o problema abordado, respeitando os
Objetivos da aula direitos humanos.
Apresentar a competência 1 do Enem e seus critérios de
correção, para que os alunos compreendam os processos Lembre aos alunos que, no módulo anterior, eles já
avaliativos e utilizem esses conhecimentos na construção estudaram a competência 3, que se refere à seleção
das próprias redações. e organização de informações e argumentos. Na
competência 1, são avaliados os aspectos a seguir.
81
• Convenções da escrita (acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e translineação);
• Desvios gramaticais (regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de
pronomes e crase);
• Escolha de registro (adequação à modalidade escrita formal, isto é, ausência de uso de registro informal e/ou de marcas de
oralidade);
• Escolha vocabular (emprego de vocabulário preciso, o que significa que as palavras selecionadas são usadas em seu sentido
correto e são apropriadas ao contexto em que aparecem).
Na competência 1, portanto, os corretores avaliam se o participante conhece e sabe utilizar as regras da modalidade escrita
formal da língua portuguesa. Assim, é preciso evitar o uso de gírias, vícios de linguagem, expressões informais e marcas de
oralidade.
2. [20 minutos]
Apresente à turma os níveis de desempenho avaliados na competência 1.
Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro.
200 pontos Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando
não caracterizarem reincidência.
Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com
160 pontos
poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro,
120 pontos
com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios
80 pontos
gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa, de forma sistemática, com
40 pontos
diversificados e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
0 ponto Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Explique aos alunos que, para atingir a nota máxima nessa competência, é fundamental que eles utilizem vocabulário diverso,
buscando sinônimos quando não tiverem certeza da ortografia de uma palavra para evitar desconto na nota. Enfatize que
a penalização na correção não acontece pela quantidade de ocorrências, mas pela quantidade de desvios de natureza
diferente no texto. Portanto, se o participante cometer vários erros em relação à crase somente, por exemplo, ele receberá
160 pontos nessa competência, pois não são diversos desvios da modalidade escrita formal.
82
3. [10 minutos]
Aproveite os minutos finais da aula para conversar com os alunos sobre as dificuldades que eles tenham em relação
aos critérios da competência 1, orientando-os a respeito de como podem estudar melhor os pontos sobre os quais
ainda têm dúvidas.
Os desvios mais frequentes nas redações são aqueles relacionados aos seguintes aspectos:
• uso da crase (tanto pelo excesso quanto pela falta);
• pontuação (principalmente o uso de vírgulas);
• concordâncias verbal e nominal;
• uso de maiúsculas e minúsculas.
Faça oralmente uma retomada, se possível com exemplos, para que os alunos se lembrem das principais regras
relacionadas a cada um desses itens.
É fundamental que você comente com os alunos que os erros e desvios discutidos estão relacionados à modalidade
escrita formal da língua portuguesa. Destaque a importância de diferenciar língua falada de língua escrita e de
adaptar a linguagem conforme o contexto de produção e o gênero solicitado.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 21
nov. 2022.
83
SEMANA 17
AULA 34 Objetivo da aula
Analisar textos com base na competência 1 do Enem.
Tempo
50 minutos.
1. [5 minutos]
Nos minutos iniciais da aula, explique aos alunos que vocês
verão problemas estruturais e gramaticais em textos reais.
Expectativas de aprendizagem do tópico Retome a competência 1 e os critérios de correção dessa
competência para que eles se lembrem do que precisam
avaliar.
critérios de correção das competências 1 e 2 do Enem e
produzir textos que respeitem esses critérios. 2. [35 minutos]
Competências do Enem desenvolvidas no tópico Mostre aos alunos os textos a seguir e peça a eles que
indiquem o que está incorreto.
escrita formal da língua portuguesa. • Exemplo 1
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
Enem Redações. Brasília, DF: INEP, 2020. p. 17. Disponível em: https://download.inep.gov.br/
educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_1.pdf. Acesso em: 21 nov. 2022.
84
Demonstre que o primeiro período do trecho apresenta • Exemplo 4
sentido completo, contudo, o segundo período, que deveria
ser uma continuação do primeiro, com a frase “seja vendo
um filme, rolando pela timeline do instagram”, não é uma
ideia fechada em si. Além disso, falta paralelismo sintático,
uma vez que a construção “seja, seja” não foi utilizada
adequadamente.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Enem
• Exemplo 2 Redações. Brasília, DF: INEP, 2020. p. 43. Disponível em: https://download.inep.gov.br/
Os desvios que podem ser observados nesse trecho estão

relacionados a marcas de oralidade (“tá”, “tão”, derivadas
do verbo “estar”), ao erro de concordância (“Pessoas...
acaba") e à translineação (separação silábica), conforme a
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Enem segunda linha na imagem, em que o candidato separou
Redações. Brasília, DF: INEP, 2020. p. 24. Disponível em: https://download.inep.gov.br/
educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_1.pdf. Acesso em: 21 nov. 2022. incorretamente as sílabas de “fazer” (faz-er).
Nesse exemplo, deve ser penalizada a palavra “politica”, por 3. [10 minutos]
falta do acento.
Mostre aos alunos que é possível encontrar em textos
• Exemplo 3 jornalísticos erros como os vistos anteriormente. Apresente
a eles a reportagem "Você consegue achar os erros nesta
manchete de jornal?" (disponível em: https://exame.com/
carreira/voce-consegue-achar-os-erros-nesta-manchete-
de-jornal/. Acesso em: 5 jan. 2023), em que um professor de
português analisa uma manchete com erros gramaticais.
Você pode trazer outros exemplos de manchetes com erros
ou incentivar os alunos a procurá-las.
Nas próximas aulas, serão apresentados textos e critérios de
Nesse exemplo, há diversos desvios que podem ser avaliados, correção relacionados à competência 2.
tais como: falta de vírgulas em enumerações (“informações,
lazer, comunicação ou interação” e em “escreve, pesquisa
e assiste”); e desvio ortográfico nas palavras "comunição"
(comunicação), "internete" (internet) e "algoritimo" (algoritmo).
Com relação à palavra “internete”, no entanto, pela regra
de correção do Enem, será considerado apenas um desvio,
mesmo que haja duas ocorrências.
85
Referências
86
SEMANA 18 dissertativo-argumentativo em prosa”.

Nessa competência, são avaliados aspectos relacionados ao
tipo textual e ao tema da redação. Por isso, ela é uma das
AULA 35 competências mais importantes, visto que sua avaliação
pode influenciar as competências 3 e 5 diretamente.
Tempo Veja, a seguir, a matriz de referência da competência 2.
50 minutos.
Desenvolve o tema por meio de
argumentação consistente, a partir de
• Texto dissertativo-argumentativo. 200 pontos um repertório sociocultural produtivo, e
apresenta excelente domínio do texto
dissertativo-argumentativo.
Desenvolve o tema por meio de
argumentação consistente e apresenta
produzir textos que respeitem esses critérios.
160 pontos bom domínio do texto dissertativo-
Competências do Enem desenvolvidas no tópico -argumentativo, com proposição,
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade argumentação e conclusão.
escrita formal da língua portuguesa. Desenvolve o tema por meio de
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e argumentação previsível e apresenta
aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para 120 pontos domínio mediano do texto dissertativo-
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto -argumentativo, com proposição,
dissertativo-argumentativo em prosa. argumentação e conclusão.
Objetivos da aula Desenvolve o tema recorrendo à cópia
de trechos dos textos motivadores
Apresentar a competência 2 do Enem e seus critérios de
ou apresenta domínio insuficiente do
correção, para que os alunos compreendam os processos 80 pontos
texto dissertativo-argumentativo, não
avaliativos e utilizem esses conhecimentos na construção
das próprias redações. atendendo à estrutura com proposição,
argumentação e conclusão.
Apresenta o assunto, tangenciando o tema,
1. [10 minutos] ou demonstra domínio precário do texto
40 pontos
Comece a aula lendo com os alunos o texto que descreve dissertativo-argumentativo, com traços
a competência 2: “Compreender a proposta de redação e constantes de outros tipos textuais.
87
Esclareça que, na competência 2, não existe o critério para 3. [30 minutos]
“zero ponto” porque, ao fugir do tema ou do tipo textual
Converse com os alunos a respeito dos critérios de correção
da proposta, a redação é automaticamente anulada. Leia a
do Enem. Reforce que zerar a competência 2 anula
proposta da redação do Enem 2018 com os alunos para que
totalmente a redação, portanto é importante ficar atento
seja possível conversar sobre a abordagem do tema.
ao tema e ao tipo textual solicitado na proposta. Apresente
2. [10 minutos] a eles dois exemplos: o primeiro de fuga ao tema; o
segundo de tipo textual não atendido.
Para desenvolver a competência 2, utilize como base a
proposta de redação do Enem 2018. Acesse-a no link https://
download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
provas/2018/2018_PV_impresso_D1_CD1.pdf.
Em seguida, pergunte aos alunos:
• Qual foi o tema proposto para a redação?
• Que assuntos fazem parte do tema proposto?
• Falar exclusivamente sobre acesso a redes sociais e
WhatsApp é uma abordagem completa do tema em
questão?
Por meio dessas perguntas e dos comentários dos alunos,
leve-os a refletir sobre o tema descrito na proposta:
Manipulação do comportamento do usuário pelo
controle de dados na internet. Desse modo, pode-se
concluir que, para ter uma relação com o tema, é preciso
citar a internet (e palavras que façam parte desse campo
semântico).
Ressalte que utilizar as palavras da frase da proposta sem
contexto ou só como título da redação não significa que o
texto está dentro do tema. Lembre aos alunos que, para a
avaliação de textos no Enem, títulos não são considerados Redações. Brasília, DF: INEP, 2020. p. 78 Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_
em qualquer uma das 5 competências. basica/enem/downloads/2020/Situacoes_nota_zero.pdf. Acesso em: 21 nov. 2022.
88
No texto do exemplo, o candidato discorre sobre Nesse texto, é possível afirmar que não houve fuga ao
tecnologia, contudo, essa palavra não é sinônimo tema, uma vez que trata da internet e do comportamento
de internet. Por mais que sejam citados elementos do usuário. Entretanto, na competência 2, o tipo textual
relacionados ao tema, como “aparelho móvel”, isso também também deve ser avaliado e, nesse caso, o texto é narrativo.
não configura sequer o tangenciamento ao tema, uma Por isso, essa redação também foi anulada.
vez que esses aparelhos estão relacionados diretamente
ao campo lexical da tecnologia, mas não da internet. A Finalize a aula esclarecendo dúvidas que possam surgir e
pessoa que escreveu essa redação, se tivesse mencionado mencione que, em aulas posteriores, eles estudarão mais a
a internet ou fizesse alusão a ela em algum trecho, poderia respeito da competência 2.
ter sido melhor avaliada na competência 2. A nota não seria Referências
alta, mas a redação não seria anulada.
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Enem Redações. Brasília,
DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.inep.gov.br/
educacao_basica/enem/downloads/2020/Situacoes_nota_
zero.pdf. Acesso em: 5 jan. 2023.
Contexto, 2010.
educacao_basica/enem/downloads/2020/Situacoes_nota_zero.pdf. Acesso em: 21 nov. 2022.
89
Aprofundar a competência 2 e analisar textos com base
nessa competência.
50 minutos. Retome com os alunos a competência 2 e os critérios vistos

na aula anterior, como fuga e tangenciamento ao tema
Conteúdo programático da aula da proposta. Em seguida, volte aos textos dos exemplos
• Texto dissertativo-argumentativo. da aula passada para que eles relembrem as análises que
fizeram.
Na competência 2, são avaliados mais de um aspecto:
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender os atendimento ao tema da proposta, tipo textual solicitado e
critérios de correção das competências 1 e 2 do Enem e uso de repertório pertinente ao tema para a construção da
produzir textos que respeitem esses critérios. argumentação.
Competências do Enem desenvolvidas no tópico 2. [40 minutos]
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade Conforme estudado no módulo 1 do Rumo à Redação
escrita formal da língua portuguesa. Nota 1000, um elemento muito importante para a redação
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e do Enem é o repertório sociocultural do participante. De
aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para acordo com o Manual de Correção disponibilizado pelo
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto Inep, os argumentos que caracterizam esse repertório são:
[...] provas concretas (dados ou fatos sobre o tema), exemplos
(fatos similares ou relacionados ao tema), autoridades (cita-
ção de especialistas no tema), lógica (causa e consequência, por
exemplo) e senso comum (o que as pessoas em geral pensam
sobre o tema) (CANTARIN, BERTUCCI; ALMEIDA, 2016, p. 78).
90
Para a avaliação da competência 2 e, consequentemente, do repertório apresentado na redação, o Enem segue o esquema
apresentado na sequência.
NÍVEL 5
SIM NÍVEL 2 SIM
Apresenta
O uso é
muita cópia SIM
REPERTÓRIO
dos textos SIM NÍVEL 3 produtivo?
motivadores?
Tem como
base os
NÃO SIM É pertinente? NÃO
textos
motivadores?
NÃO É legitimado? NÃO NÍVEL 3

NÍVEL 4
NÃO NÍVEL 3
91
primeira percebe-se a cópia dos textos motivadores, na
segunda os textos motivadores são reelaborados para a
construção da argumentação. Esse fato é o que diferencia
um texto ser avaliado no nível 2 e o outro, no nível 3.
Os textos avaliados no nível 1 são aqueles que tangenciam
o tema ou são compostos de um aglomerado de palavras Na sequência, apresente o exemplo 12 (página 37) sobre
ou traços constantes de outros tipos textuais. Nesses casos, repertório não legitimado. Essa redação, assim como o
o repertório não chega a ser avaliado. exemplo 11, está classificada como nível 3. Pergunte aos
alunos o que eles acham que faz do exemplo 12 uma
Cada um desses níveis corresponde a uma nota atribuída redação de nível 3. Depois, explique a eles que o repertório
na competência 2. Observe a tabela a seguir. dessa produção textual é classificado como não legitimado,
pois é limitado ao senso comum. Ou seja, as informações
trazidas além dos textos motivadores não estão embasadas
NÍVEL 1 40 pontos
em fatos ou nos conceitos das diversas áreas de
conhecimento.
NÍVEL 2 80 pontos
Depois, apresente o exemplo 14 (página 41) para
demonstrar o que seria uma redação de nível 4. Nesse
NÍVEL 3 120 pontos caso, vê-se que, no início do texto, o candidato expõe
repertório cultural inédito (com o Ensaio sobre a Cegueira,
NÍVEL 4 160 pontos de José Saramago), mas não relaciona a obra ao tema ou
aos argumentos utilizados, o que torna o repertório não
pertinente e improdutivo.
NÍVEL 5 200 pontos
O exemplo de texto de nível 5 seria o 16 (página 45), em
que o candidato apresenta um repertório legítimo, a Era
Para tornar mais concreto o que representa cada um
Vargas, para construir o contexto de manipulação de
dos níveis, mostre aos alunos os exemplos de redação
pessoas, relacionando a censura com a manipulação do
disponíveis no link https://download.inep.gov.br/educacao_
comportamento do usuário na internet. Isso somado ao
basica/enem/downloads/2020/Competencia_2.pdf.
atendimento ao tipo textual e à proposta fez com que essa
Inicie retomando a proposta Manipulação do produção alcançasse nota máxima na competência 2.
comportamento do usuário pelo controle de dados
na internet, vista na aula anterior. É importante que os
alunos leiam os textos motivadores antes, a fim de que
identifiquem as redações que fazem cópia dos textos
motivadores. Após a apresentação da proposta, exponha
à classe os exemplos 10 (página 34) e 11 (página 26).
Questione-os sobre as diferenças entre as duas redações
e em qual nível eles acreditam que elas estariam. A ideia é
que os estudantes consigam perceber que, enquanto na
92
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Enem Redações. Brasília, DF: INEP, 2020.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_2.pdf. Acesso em: 5 jan. 2023.
93
SEMANA 19 Acrescente que não há uma resposta certa e, caso a turma
tenha dificuldade em definir o conceito, estimule-os a
pensar em exemplos de situações éticas e não éticas.
AULA 37 2. [40 minutos]
Tempo Explique aos alunos que, ao falar de ética, é preciso ter em
mente a seguinte questão: Como devemos agir perante os
50 minutos.
outros?
A pergunta parece simples, mas frequentemente
• Texto dissertativo-argumentativo. confundem-se os conceitos de ética e moral (ou são
utilizados como sinônimos). A ética diz respeito ao
comportamento de um indivíduo em relação a um código
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender os de conduta preestabelecido, o qual define as ações desse
critérios de correção das competências 1 e 2 do Enem e indivíduo como certas ou erradas. A moral, por sua vez, diz
produzir textos que respeitem esses critérios. respeito aos costumes de um povo, ou seja, é estabelecida
com base nas regras e nos hábitos de determinada
comunidade. Resumidamente: ética diz respeito à
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade individualidade, ao passo que moral diz respeito à cultura.
Para compreender melhor a aplicação prática desses
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e conceitos, apresente aos alunos a reportagem do jornal
aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para Metrópoles, do dia 16 de outubro de 2021, disponível neste
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto link https://www.metropoles.com/brasil/xampu-miojo-
dissertativo-argumentativo em prosa. e-frango-pequenos-furtos-levam-pobres-a-prisao-e-
mobilizam-ate-o-stf.
Objetivos da aula
Para embasar melhor a discussão do texto, peça aos alunos
Apresentar aos alunos o conceito de ética. Promover um
que pesquisem dados sobre fome e pobreza extrema no
debate a respeito de uma situação específica para que o
país (assuntos abordados no texto-base) e, em seguida,
conceito seja compreendido.
auxilie-os na formação de uma roda de conversa a
Desenvolvimento da aula respeito dos dilemas éticos que podem ser encontrados na
1. [10 minutos] situação. Instigue-os a pensar sobre a legislação: o furto é
considerado crime pelo Código Penal, mas a alimentação é
Para avaliar o conhecimento prévio dos alunos a respeito um direito social garantido pela Constituição.
do tema, inicie a aula perguntando a eles se sabem o que é
Conduza os alunos a um debate sobre o assunto relembrando
ética e qual é a importância dela para a formação cidadã.
as regras de um debate, vistas no módulo 1 do material.
94
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
do Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 21 nov. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ética e cidadania: construindo valores
na escola e na sociedade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. 84 p.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
Contexto, 2010.
95
SEMANA 19
A arte é uma forma de o ser humano expressar suas emoções,
sua história e sua cultura através de alguns valores estéticos,
como beleza, harmonia, equilíbrio. A arte pode ser representada
através de várias formas, em especial na música, na escultura,
AULA 38 na pintura, no cinema, na dança, entre outras. Após seu surgi-

mento, há milhares de anos, a arte foi evoluindo e ocupando um
importantíssimo espaço na sociedade, haja vista que algumas
Tempo representações da arte são indispensáveis para muitas pessoas
nos dias atuais, como, por exemplo, a música, que é capaz de
50 minutos. nos deixar felizes quando estamos tristes. Ela funciona como
uma distração para certos problemas, um modo de expressar o
Conteúdo programático da aula que sentimos aos diversos grupos da sociedade. Muitas pes-
soas dizem não ter interesse pela arte e por movimentos ligados
• Texto dissertativo-argumentativo. a ela, porém o que elas não imaginam é que a arte não se res-
tringe apenas a pinturas ou esculturas, mas também pode ser
Expectativas de aprendizagem do tópico representada por formas mais populares, como a música, o ci-
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender os nema e a dança. Essas formas de arte são praticadas em todo
o mundo, em diferentes culturas. Atualmente a arte é dividi-
critérios de correção das competências 1 e 2 do Enem e da em clássica e moderna e qualquer pessoa pode se informar
produzir textos que respeitem esses critérios. sobre cada uma delas e apreciar a que melhor se encaixar com
sua percepção de arte.
ALVES, Diogo. A importância da arte. Folha do Litoral, 24 abr.
2020. Disponível em: https://folhadolitoral.com.br/colunistas/
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade cultuando/a-importancia-da-arte/. Acesso em: 15 nov. 2022.
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e Converse sobre o texto com os alunos e solicite a eles
aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para que emitam opiniões a respeito da arte. Faça perguntas
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto como: O que é arte? Para que ela serve? Existe sociedade
dissertativo-argumentativo em prosa. sem arte? Peça a eles que citem exemplos de arte que
Objetivos da aula conhecem, tais como: pinturas, esculturas, monumentos,
música, dança, cinema, teatro e literatura.
Ampliar repertório cultural com o objetivo de preparar os
alunos para a proposta de produção de texto. Após essa conversa inicial, explique aos alunos que a arte
desempenha diversas funções na sociedade: comunicação,
Desenvolvimento da aula reflexão, terapia, crítica social, entre outras. É importante
1. [20 minutos] que eles compreendam que a arte tem seu papel de
importância na sociedade além daqueles determinados
Nesta aula, serão apresentados alguns textos para iniciar a pela estética, por exemplo.
discussão da proposta de produção textual. Para isso, inicie
a aula exibindo o seguinte trecho do texto publicado na
Folha do Litoral.
96
2. [30 minutos]
Faça uma breve revisão sobre os movimentos artísticos na História da Arte brasileira com suas
principais características. Aqui, pode-se fazer um paralelo com as aulas de Literatura e as escolas
literárias. Você pode apresentar obras de arte marcantes de cada período (como Tarsila do Amaral
no Modernismo, Aleijadinho no Barroco etc.).
Discuta com os alunos onde é possível encontrar as principais obras de arte no Brasil e se elas são
acessíveis a toda a população. A ideia é que eles percebam que muitas obras estão em museus que
cobram entrada e são inacessíveis a uma grande parte da população. Em seguida, pergunte a eles
se percebem uma desvalorização da cultura e um comportamento elitista na arte. Faça-os refletir
sobre o assunto.
Por fim, explique aos alunos que essa será a discussão apresentada na proposta de redação que eles
farão na aula seguinte.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
do Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 21 nov. 2022.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São
Paulo: Contexto, 2010.
97
SEMANA 20
AULA 39 Objetivo da aula
Tempo Levar os alunos à produção de texto
50 minutos. dissertativo‑argumentativo com foco nas competências
1 e 2.
1. [50 minutos]
Auxilie os alunos na proposta de produção de texto. Eles
Ao final do tópico, os alunos deverão compreender os devem escrever considerando o tema e as competências
critérios de correção das competências 1 e 2 do Enem e trabalhadas nas aulas anteriores.
98

apropriado.
Proposta de motivadores terá o número de linhas
copiadas desconsiderado na contagem de
linhas.
Produção Textual 4. Receberá nota zero, em qualquer das situações
Dissertativo- 4.1.
tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo
-argumentativo 4.2.
fugir ao tema ou não atender ao tipo
4.3.
apresentar parte do texto
tema proposto;
4.4.
a3presentar nome, assinatura, rubrica
99
TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I TEXTO II
IBGE: diferença de acesso à cultura Reação de meninas negras assistindo ao trailer de ‘A

está relacionada à cor e região Pequena Sereia’, com Halle Bailey, viraliza: ‘igual a mim’
Norte e Nordeste têm menos equipamentos culturais Atriz de 22 anos irá interpretar a personagem Ariel na produção live
A diferença de acesso da população preta e parda a equipa- -action e diz que ignora críticas. Criança do RJ ganha repercussão
mentos culturais está diretamente relacionada com o retrato das na internet após fazer ensaio fotográfico vestida de Ariel.
regiões do país. No Sul e Sudeste, onde a maioria da população Um vídeo que mostra a reação de crianças negras assistindo ao
é branca, há maior concentração de bens culturais. No Norte e trailer do filme “A Pequena Sereia”, interpretado pela atriz Halle
Nordeste do país, onde a maioria da população é preta e parda, o Bailey, viralizou na internet. Meninas de diferentes idades de-
número de equipamentos culturais é reduzido, segundo dados da mostram se sentir inspiradas e se identificar com a cor da pele
quarta edição do Sistema de Informações e Indicadores Culturais da protagonista.
(SIIC), divulgado hoje (5) pelo Instituto Brasileiro de Geografia e “Ela é marrom igual a mim”, diz uma menina, em inglês. “Sim,
Estatística (IBGE). ela é marrom igual a você”, confirma a mãe. [...]
Exemplo dessa desigualdade está no acesso às salas de cinema. A escolha da atriz para interpretar o papel de Ariel – que na
De acordo com a pesquisa, a população preta ou parda tem me- produção original da Disney, produzida em 1989, é uma jovem
nor acesso potencial a esses equipamentos culturais. Enquanto branca – recebeu críticas. Logo após a divulgação das imagens
44% dos pretos ou pardos moravam em municípios sem cinema, do live-action, o vídeo ganhou uma série de dislikes no YouTube.
esse número em relação aos brancos era de 34,8%.
O arquivo em inglês na página da Disney contava com mais
Pesquisador do instituto, Leonardo Athias, destacou que a de- de 9 milhões de visualizações, 332 mil likes e 1,2 milhão de
sigualdade regional reflete a desigualdade racial. Segundo ele, dislikes. Apesar disso, a atriz afirmou não se importar com a
o cinema é um dos equipamentos culturais mais concentrados. “negatividade”.
Apenas 10% dos municípios brasileiros têm salas para exibi-
“Sinto como se estivesse sonhando e estou apenas grata, não
ção de filmes. Para o pesquisador, a concentração das salas em
presto atenção à negatividade. Vai ser lindo e estou muito empol-
determinados municípios, principalmente capitais, acirra o dese-
gada por fazer parte disso”, afirmou Halle.
quilíbrio no acesso à cultura.
REAÇÃO de meninas negras assistindo ao trailer de ‘A Pequena Sereia’, com Halle Bailey,
BRASIL, Cristina Índio do. IBGE: diferença de acesso à cultura está relacionada à cor e região. viraliza: ‘igual a mim’. G1, 15 set. 2022. Pop & Arte. Disponível em: https://g1.globo.com/
Agência Brasil, 5 dez. 2019. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-12/ pop-arte/noticia/2022/09/15/reacao-de-meninas-negras-assistindo-ao-trailer-de-a-
ibge-diferenca-de-acesso-cultura-esta-relacionada-cor-e-regiao. Acesso em: 22 nov. 2022. pequena-sereia-com-halle-bailey-viraliza-igual-a-mim.ghtml. Acesso em: 22 nov. 2022.
100
redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade
escrita formal da língua portuguesa sobre o tema Os
desafios da representatividade artística e do acesso à
cultura no Brasil, em que seja apresentada uma proposta
de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione,
organize e relacione, de maneira coerente e coesa,
argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
Referências
Contexto, 2010.
101
SEMANA 20 Objetivo da aula
Auxiliar os alunos na reescrita do texto produzido na aula
anterior.
50 minutos. Nesta aula deve ser feita a devolutiva da produção dos

alunos. Lembre-os de que a correção foi feita com base nas
Conteúdo programático da aula competências 1 e 2 do Enem e que outros aspectos não
• Texto dissertativo-argumentativo. foram avaliados.
Expectativas de aprendizagem do tópico Dedique um tempo da aula para tirar eventuais dúvidas e
auxilie a turma na reescrita do texto.
102
Orientações para a avaliação – Dissertativo-argumentativo
As grades a seguir são as mesmas utilizadas para a correção de redação no Enem.
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro.
200 pontos Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não
caracterizarem reincidência.
Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos
160 pontos
desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com
120 pontos
alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios
80 pontos
gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa, de forma sistemática, com
40 pontos
diversificados e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
0 ponto Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
103
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver
o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.
Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo, e
200 pontos
apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto
160 pontos
dissertativo‑argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto
120 pontos
dissertativo‑argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do
80 pontos
texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo,

40 pontos
com traços constantes de outros tipos textuais.
Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nesses casos, a redação recebe nota zero e
0 ponto
é anulada.
ATENÇÃO!
Se o aluno atingir 0 ponto na competência 2, a redação é automaticamente anulada.
Referências
104

O ensino de gêneros textuais no componente Rumo à Redação Nota 1000

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