Material de Apoio Pedagógico de Aprendizagem EM 3° Ano

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SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................... pág 01

Planejamento 1: Conexão sintática, semântica e discursiva: articuladores
e operadores argumentativos .................................................................. pág 01
Planejamento 2: A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais .... pág 10
Planejamento 3: Texto dissertativo-argumentativo ................................... pág 20
LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 36

Planejamento 1: Minas Gerais Then and Now. .......................................... pág 36
Planejamento 2: State Soccer League of Minas Gerais - Campeonato
Estadual de Futebol de Minas Gerais........................................................ pág 43
ARTE ...................................................................................................... pág 53

Planejamento 1: A produção de obras de Artes visuais contemporâneas
e seus discursos ..................................................................................... pág 53
Planejamento 2: Artes Visuais contemporânea e identidade ...................... pág 58
Planejamento 3: Muralismo contemporâneo ............................................. pág 62
Planejamento 3: Estudo da obra de Artes visuais contemporânea .............. pág 67
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 71

Planejamento 1: Danças contemporâneas e mídia .................................... pág 71
Planejamento 2: Principais diferenças entre o anabolizante
e o suplemento ...................................................................................... pág 76
Planejamento 3: Diferenças entre futsal e futebol, elementos técnicos
e sistemas táticos de ambos esportes ...................................................... pág 81
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
3º ano Ensino Médio 2023
Língua Portuguesa Linguagens
EIXO TEMÁTICO:
A Literatura Brasileira e outras manifestações culturais.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conexão sintática, se- Reconhecer e usar mecanismos de conexão textual e frasal, produtiva e
mântica e discursiva: autonomamente.
articuladores e opera-
Reconhecer princípios sintáticos de estruturação e encadeamento de sequências
dores argumentativos.
textuais (frase, parte de frase, conjunto de frases, etc.) por subordinação,
Conjunções e locuções coordenação e correlação.
conjuntivas.
Reconhecer efeitos de sentidos do uso de operadores argumentativos em um
Preposições e locuções texto ou sequência textual.
prepositivas.
Reconhecer o papel sintático, semântico e discursivo de articuladores em um
Advérbios e locuções texto ou sequência textual.
adverbiais.
Identificar, em um texto ou sequência textual, efeitos de sentido de construções
aditivas, adversativas, alternativas, explicativas e conclusivas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conexão sintática, semântica e discursiva: articuladores e operadores argumentativos.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Os conectivos permitem a articulação das ideias no texto; a construção da sequência discursiva; a coesão e
coerência textual; a estruturação do texto em introdução, desenvolvimento e conclusão; e a melhor
transmissão e compreensão da mensagem que se está querendo passar. Essas palavras são as preposições,
conjunções, pronomes, advérbios e suas locuções correspondentes que ligam palavras, orações e parágrafos
de um texto, promovendo a coesão textual.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1: SENSIBILIZAÇÃO
Professor(a), a aula iniciará com uma dinâmica que tem como objetivo levar os estudantes a refletirem sobre
os elementos que promovem a clareza, a coerência e coesão textual. Será distribuído um texto (ou exibido
em projetor multimídia) para leitura coletiva e o mesmo estará sem os conectivos. Os estudantes serão
convidados a reescreverem o mesmo, usando palavras que façam a ligação adequada nas sentenças. Em
seguida, lerão o texto novamente. É importante que percebam as alterações sintáticas e semânticas que
foram estabelecidas após o uso dos conectivos.
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Sugestão de texto:
Sugestão de Vídeo:
→ O texto argumentativo dissertativo.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/18z03OBimJnUtbC6AyvHWjxMqGbD6RnrF/view.
AULA 2 E 3: CONCEITUALIZAÇÃO
Após a atividade do texto, é hora de entender a ideia de conexão. Para isso, apresente aos estudantes
uma ilustração de um tipo de conexão (a sua preferência).
Explore a ideia do que é estar conectado e transfira esse conceito para as palavras em um texto, de
forma que o estudante entenda que as palavras também precisam estar ligadas umas às outras. Em
seguida, apresente os seguintes vídeos a eles.
Sugestões de vídeos que apresentam o uso dos conectivos em textos diversos:

→ 3º ANO EM - CONECTIVOS | PORTUGUÊS (SE LIGA NA EDUCAÇÃO).
Disponível em: HTTPS://YOUTU.BE/C0ODGPHAZKU.
→ Coesão e Coerência textual: aula, exemplos e exercícios.
Disponível em: HTTPS://YOUTU.BE/QYGQATBBEAU.
Para deixar a exibição dos vídeos mais dinâmica, use alguma estratégia para prender a atenção dos
estudantes em relação aos vídeos. Sugestões:
Assista aos vídeos com antecedência, elabore algumas perguntas sobre as informações expostas por
eles e faça um jogo de perguntas e respostas com os estudantes.
− Organize os estudantes em quatro grupos, atribua um vídeo para cada grupo e cada grupo
deverá elaborar três perguntas sobre o vídeo atribuído, por fim, faça rodadas de perguntas e
respostas. Um grupo fará uma pergunta para cada um dos três grupos. O grupo que acertar a
resposta ganha um ponto. O grupo que errar não marca ponto e o grupo que realizou a
pergunta recebe o ponto e assim por diante. O grupo que não souber responder pode passá-la
para o próximo grupo. O grupo que marcar mais pontos ganha o jogo.
− Peça aos estudantes que elaborem mapas mentais sobre os vídeos.
AULA 4: PRODUÇÃO TEXTUAL

Agora é o momento de apresentar aos estudantes uma proposta de redação, com base nas exigências
dos textos para o ENEM. Pode ser um tema que já tenha sido alvo de discussões anteriores, isso
facilitará a produção do mesmo pelos estudantes. Cada um deve produzir seu próprio texto, que pode
ser lido em sala para os demais colegas e avaliado coletivamente.
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RECURSOS:
Caderno, caneta, lousa, pincel, projetor multimídia e/ou cópias de atividades com o texto.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Interação e envolvimento do estudante nas dinâmicas e reflexões. Detectar se o estudante consegue
reconhecer os elementos coesivos no texto e sua relação semântica.
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ATIVIDADES
Leia a tira abaixo.
(Fonte: ERA uma vez, 2008.)
1 – Relacione as partes verbal e não verbal da história e deduza:
a) Quem é o narrador cuja voz é representada pelo texto da parte superior dos cinco primeiros
quadrinhos?
b) Por que as cores, o fundo e a moldura dos cinco primeiros quadrinhos são diferentes dos
utilizados no último quadrinho?
c) Quem são “ele” e “ela” mencionados nos dois primeiros quadrinhos, em relação a esse
narrador?
d) Por que o “povo” não entendeu bem a união dos dois, conforme relata o 4º. quadrinho?
2 – O desenvolvimento da narrativa da história em quadrinhos lida é construída com base no emprego

de diversos conectivos.
a) Identifique, no texto, os conectivos que estabeleça as seguintes relações entre as orações que
conectam:
relação de oposição: _____________
relação temporal: _______________
relação de conclusão: ____________
relação de adição: _______________
relação de finalidade: ____________
b) Qual é a função das palavras listadas na questão anterior, em relação ao texto em estudo?
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3 – Releia o último quadrinho.
a) Identifique o elemento articulador empregado e indique o seu sentido.

b) Quais outros elementos articuladores poderiam ser empregados com o mesmo sentido?
c) Explique a relação do sentido desse termo com a história contada.
4 – (Enem 2015)
Da Timidez
Ser um tímido notório é uma contradição. O tímido tem horror a ser notado, quanto mais a
ser notório. Se ficou notório por ser tímido, então tem que se explicar. Afinal, que
retumbante timidez é essa, que atrai tanta atenção? Se ficou notório apesar de tímido,
talvez estivesse se enganando junto com os outros e sua timidez seja apenas um
estratagema para ser notado. Tão secreto que nem ele sabe. É como no paradoxo
psicanalítico, só alguém que se acha muito superior procura o analista para tratar um
complexo de inferioridade, porque só ele acha que se sentir inferior é doença.
[...] O tímido tenta se convencer de que só tem problemas com multidões, mas isto não é
vantagem. Para o tímido, duas pessoas são uma multidão. Quando não consegue escapar e
se vê diante de uma plateia, o tímido não pensa nos membros da plateia como indivíduos.
Multiplica-os por quatro, pois cada indivíduo tem dois olhos e dois ouvidos. Quatro vias,
portanto, para receber suas gafes. Não adianta pedir para a plateia fechar os olhos, ou
tapar um olho e um ouvido para cortar o desconforto do tímido pela metade. Nada adianta.
O tímido, em suma, é uma pessoa convencida de que é o centro do Universo, e que seu
vexame ainda será lembrado quando as estrelas virarem pó.
VERÍSSIMO, L. F. Comédias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
Entre as estratégias de progressão textual presentes nesse trecho, identifica-se o emprego de

elementos conectores. Os elementos que evidenciam noções semelhantes estão destacados em:
a) "Se ficou notório por ser tímido" e "[...] então tem que se explicar."
b) "Então tem que se explicar" e "[...] quando as estrelas virarem pó."
c) [...] ficou notório apesar de ser tímido [...] e "[...] mas isto não é vantagem [...]."
d) [...] um estratagema para ser notado [...] e "Tão secreto que ele nem sabe".
e) [...] como num paradoxo psicanalítico [...] e "[...] porque só ele acha [...]."
5 – (ENEM 2016)
O senso comum é que só os seres humanos são capazes de rir. Isso não é verdade? Não.
O riso básico – o da brincadeira, da diversão, da expressão física do riso, do movimento da
face e da vocalização – nós compartilhamos com diversos animais. Em ratos, já foram
observadas vocalizações ultrassônicas – que nós não somos capazes de perceber – e que
eles emitem quando estão brincando de “rolar no chão”.
Acontecendo de o cientista provocar um dano em um local específico no cérebro, o rato
deixa de fazer essa vocalização e a brincadeira vira briga séria. Sem o riso, o outro pensa
que está sendo atacado. O que nos diferencia dos animais é que não temos apenas esse
mecanismo básico. Temos um outro mais evoluído. Os animais têm o senso de brincadeira,
como nós, mas não têm senso de humor. O córtex, a parte superficial do cérebro deles,
não é tão evoluído como o nosso. Temos mecanismos corticais que nos permitem, por
exemplo, interpretar uma piada.
Disponível em: https://descomplica.com.br/gabarito-enem/questoes/2016/segundo-dia/o-senso-comum-e-que-
so-os-seres-humanos-sao-capazes-de-rir-isso-nao-e-verdade/ Texto adaptado (Acesso em 09/05/23)
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A coesão textual é responsável por estabelecer relações entre as partes do texto. Analisando o trecho
“Acontecendo de o cientista provocar um dano em um local específico no cérebro”, verifica-se que ele
estabelece com a oração seguinte uma relação de
a) finalidade, porque os danos causados ao cérebro têm por finalidade provocar a falta de
vocalização dos ratos.
b) oposição, visto que o dano causado em um local específico no cérebro é contrário à vocalização
dos ratos.
c) condição, pois é preciso que se tenha lesão específica no cérebro para que não haja vocalização
dos ratos.
d) consequência, uma vez que o motivo de não haver mais vocalização dos ratos é o dano
causado no cérebro.
e) proporção, já que à medida que se lesiona o cérebro não é mais possível que haja vocalização
dos ratos.
6 – (ENEM 1999)
SONETO DE FIDELIDADE
De tudo ao meu amor serei atento
Antes e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
Quero vivê-lo em cada vão momento
E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou ao seu contentamento.
E assim, quando mais tarde me procure
Quem sabe a morte, angústia de quem vive
Quem sabe a solidão, fim de quem ama.
Eu possa me dizer do amor (que tive):
Que não seja imortal, posto que é chama
Mas que seja infinito enquanto dure.
(MORAES, Vinícius de. Antologia poética. São Paulo: Cia das Letras, 1992)
A palavra mesmo pode assumir diferentes significados, de acordo com a sua função na frase. O sentido
de mesmo equivale ao que se verifica no 3º. verso da 1ª. estrofe do poema de Vinícius de Moraes nos
seguintes versos:
a) “Pai, para onde fores, / irei também trilhando as mesmas ruas...” (Augusto dos Anjos)
b) “Agora, como outrora, há aqui o mesmo contraste da vida interior, que é modesta, com a
exterior, que é ruidosa.” (Machado de Assis)
c) “Havia o mal, profundo e persistente, para o qual o remédio não surtiu efeito, mesmo em doses
variáveis.”
d) (Raimundo Faoro)
e) “Mas, olhe cá, Mana Glória, há mesmo necessidade de fazê-lo padre?” (Machado de Assis)
f) “Vamos de qualquer maneira, mas vamos mesmo.” (Aurélio)
7 – (FUVEST)
Uma flor, o Quincas Borba. Nunca em minha infância, nunca em toda a minha vida, achei um menino
mais gracioso, inventivo e travesso. Era a flor, e não já da escola, senão de toda a cidade.
(Machado de Assis, Memórias póstumas de Brás Cubas)
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A palavra assinalada pode ser substituída, sem que haja alteração de sentido, por
a) mas sim.
b) de outro modo.
c) exceto.
d) portanto.
e) ou.
8 – (ENEM MEC/2020/2ª Aplicação)

Como ocorrem os eclipses solares?
Quando a Lua passa exatamente entre a Terra e o Sol, o astro que ilumina nosso planeta
some por alguns minutos. O espetáculo só ocorre durante a lua nova e apenas nas
ocasiões em que a sombra projetada pelo satélite atinge algum ponto da superfície do
planeta. Aliás, é o tamanho dessa sombra que vai determinar se o desaparecimento do
astro será total, parcial ou anular. Geralmente, ocorrem ao menos dois eclipses solares por
ano. Um eclipse solar é uma excelente oportunidade para estudar melhor o Sol.
Disponível em: https://mundoestranho.abril.com.br. Acesso em: 21 ago. 2017 (adaptado).
Nesse texto, a palavra “aliás” cumpre a função de
a) indicar uma mudança de assunto e de foco no tema desenvolvido.

b) conectar a informação da frase anterior com a da posterior.
c) salientar a negação expressa na frase posterior.
d) promover uma conclusão de ideias valendo-se das informações da frase anterior.
e) conferir um caráter mais coloquial à reportagem.
9 – (ENEM MEC/2013/2ª Aplicação)

Brasil é o maior desmatador, mostra estudo da ONU
O Brasil reduziu sua taxa de desmatamento em vinte anos, mas continua líder entre os
países que mais desmatam, segundo a FAO (órgão da ONU para a agricultura).
A entidade apresentou ontem estudo sobre a cobertura florestal no mundo e o resultado é
preocupante: em apenas dez anos, uma área de floresta do tamanho de dois estados de
São Paulo desapareceu do país. De forma geral, a queda no ritmo da perda de cobertura
florestal foi de 37% em dez anos. Entre 1990 e 1999, 16 milhões de hectares por ano
sumiram. Entre 2000 e 2009, esse número caiu para 13 milhões de hectares.
Mas o número é considerado alto. A América do Sul é apontada como a maior responsável
pela perda de florestas do mundo, com cortes anuais de 4 milhões de hectares. A África
vem em seguida, com 3,4 milhões de hectares/ano.
O Estado de São Paulo, 26 mar. 2010.
Na notícia lida, o conectivo “mas” (terceiro parágrafo) estabelece uma relação de oposição entre as
sentenças: “Entre 2000 e 2009, esse número caiu para 13 milhões de hectares” e “o número é
considerado alto”. Uma das formas de se reescreverem esses enunciados, sem que lhes altere o
sentido inicial, é:
a) Visto que, entre 2000 e 2009, esse número caiu para 13 milhões de hectares, o número é
considerado alto.
b) Embora, entre 2000 e 2009, esse número tenha caído para 13 milhões de hectares, o número é
considerado alto.
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c) Entre 2000 e 2009, esse número caiu para 13 milhões de hectares, uma vez que o número é
considerado alto.
d) Entre 2000 e 2009, esse número caiu para 13 milhões de hectares, por isso o número é
considerado alto.
e) Porque, entre 2000 e 2009, esse número caiu para 13 milhões de hectares, o número é
considerado alto.
10 – (Enem 2018)
Certa vez minha mãe surrou-me com uma corda nodosa que me pintou as costas de
manchas sangrentas. Moído, virando a cabeça com dificuldade, eu distinguia nas costelas
grandes lanhos vermelhos. Deitaram-me, enrolaram-me em panos molhados com água de
sal – e houve uma discussão na família. Minha avó, que nos visitava, condenou o
procedimento da filha e esta afligiu-se. Irritada, ferira-me à toa, sem querer. Não guardei
ódio da minha mãe: o culpado era o nó.
RAMOS, G. Infância. Rio de Janeiro: Record, 1998.
Num texto narrativo, a sequência dos fatos contribui para a progressão temática. No fragmento, esse
processo é indicado pela:
a) Alternância das pessoas do discurso que determinam o foco narrativo.
b) Utilização de formas verbais que marcam tempos narrativos variados.
c) Indeterminação dos sujeitos de ações que caracterizam os eventos narrados.
d) Justaposição de frases que relacionam semanticamente os acontecimentos narrados.
e) Recorrência de expressões adverbiais que organizam temporalmente a narrativa.
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REFERÊNCIAS
CEREJA, William. Gramática: Texto, reflexão e uso: volume único/ William Cereja, Carolina Dias
Vianna. – 6. ed. – São Paulo: Atual Editora, 2020.
COESÃO Textual. Blog do ENEM. [s. l], [2023]. Disponível em: https://blogdoenem.com.br/exercicios-
sobre-coesao-textual/. Acesso em: 9 mai. 2023.
ERA uma vez, Bichinhos de Jardim. [s. l.], 24 mai. 2008. Disponível
em: http://farm4.static.flickr.com/3070/2519126224_76ac1f0e1a_o.jpg. Acesso em: 8 mai. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2023. Disponível em:
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 09 mai. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023 Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1AW0hZMb98aE_A82FKr7H2_EqIGNkcqs6/view. Acesso em: 09 mai.
2023.
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EIXO TEMÁTICO:
A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Escola literária Moder- Localizar, numa linha de tempo, as principais tendências da poesia
nismo. (primitivismo, antropofagia, nacionalismo, universalismo, intimismo,
Discussão acerca das experimentalismo) e da prosa de ficção (neorrealismo, intimismo,
diversas outras mani- experimentalismo) do Modernismo brasileiro.
festações artísticas do Reconhecer as propostas das diferentes correntes modernistas,
Modernismo, além da especialmente a primitivista, a nacionalista, a regionalista e a universalista.
Literatura e a relação Reconhecer a importância do Modernismo brasileiro para a formação da
desse período com a
consciência nacional e a consolidação da literatura brasileira.
redação e as questões
do ENEM. Identificar, em textos literários do Modernismo, marcas discursivas e
ideológicas das principais tendências da poesia e da prosa de ficção desse
estilo de época e seus efeitos de sentido.
Relacionar características discursivas e ideológicas de obras do Modernismo
brasileiro ao contexto histórico de sua produção, circulação e recepção.
Reconhecer e caracterizar a contribuição dos principais autores do
Modernismo brasileiro para a literatura nacional.
Estabelecer relações intertextuais entre textos literários do Modernismo e
outras manifestações literárias e culturais de épocas diferentes.
Identificar efeitos de sentido da metalinguagem e da intertextualidade em
textos literários do Modernismo brasileiro.
Posicionar-se, como pessoa e como cidadão, frente aos valores, às
ideologias e às propostas estéticas representadas em obras literárias do
Modernismo brasileiro.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
DURAÇÃO: 5 aulas.
Este planejamento pretende dar ao estudante a oportunidade de conhecer o Movimento Modernista
Brasileiro, com base nas obras de alguns de seus representantes por meio de pesquisas sobre os
artistas, suas obras e a valorização da ideologia modernista como forma de progresso artístico e
literário, além de mostrar outras manifestações modernistas dentro de outras artes.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1: CONTEXTUALIZAÇÃO
Comece a aula projetando a obra de arte O Abaporu (projetor multimídia ou material fotocopiado), de
Tarsila do Amaral. Pergunte se alguém conhece a obra e o que sabem sobre ela. Incentive os
estudantes a escutarem respeitosamente os colegas, sem interrompê-los. Ouça as respostas e
complemente as informações dadas.
Diga que Tarsila do Amaral foi uma grande artista brasileira, representante do Movimento
Antropofágico brasileiro. Esse movimento propunha “deglutir” as influências culturais estrangeiras,
como em um ritual canibal, em que se devora o inimigo com a crença de que se possa absorver as
qualidades dele.
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Tarsila do Amaral foi desenhista, pintora e tradutora brasileira. Participou do Movimento Modernista
brasileiro ao lado de grandes nomes da literatura e da arte brasileiras, como Anita Malfatti, Mário de
Andrade, Oswald de Andrade, Manuel Bandeira, Heitor Villa-Lobos, Menotti del Picchia dentre outros.
Informe ainda que, em 1928, Tarsila do Amaral presenteou seu então marido, o escritor Oswald de
Andrade, com uma de suas criações. Ambos resolveram batizá-lo com as palavras indígenas “Aba”
(homem) e “poru” (aquele que come carne humana). Abaporu, portanto, significa antropófago. Logo
depois desse episódio, Oswald deu início ao Movimento Antropofágico, inspirado na obra. O Abaporu é
o quadro mais importante da arte brasileira. Em 1995, o quadro foi adquirido pelo colecionador
argentino Eduardo Constantini por 1,4 milhão de dólares. Atualmente, a obra pertence ao Museu de
Arte Latina de Buenos Aires, o Malba.
Pode ser que alguns estudantes nunca tenham ouvido falar de Tarsila do Amaral, visto que ainda
possuem pouco repertório cultural. Daí a importância desses esclarecimentos.
Por fim, pergunte aos estudantes o que mais chama a atenção na obra, que associação podem fazer
ao observar as cores que a artista usou, que comparação podem estabelecer considerando as
extremidades da figura humana representada, que sensação a obra desperta etc. Não se esqueça de
que a leitura das obras de arte é muito subjetiva; portanto, não existe certo ou errado em um primeiro
momento de observação.
Após essa apresentação, se possível, projete algumas outras obras do Modernismo brasileiro, incluindo
textos e outras obras plásticas. Sugestões: A boba, O homem amarelo, O farol, de Anita Malfatti.
Sugerimos também poemas de Manuel Bandeira e Oswald de Andrade.
AULA 2: PREPARANDO A ATIVIDADE

Nesta aula, os estudantes serão divididos em grupos de quatro ou cinco integrantes e cada grupo
receberá um tema que será objeto de uma pesquisa a ser feita, se possível, na biblioteca do colégio ou
no laboratório de informática, utilizando plataformas virtuais. Caso não seja possível nenhuma dessas
opções, a pesquisa deverá ser feita em casa, com os recursos acessíveis ao estudante.
Os temas a serem pesquisados serão os seguintes:
Grupo 1 – Semana de Arte Moderna de São Paulo.
Grupo 2 – Mário de Andrade, Oswald de Andrade e suas obras.
Grupo 3 – Manuel Bandeira, Di Cavalcanti e suas obras.
Grupo 4 – Correntes de Vanguarda, características e principais representantes no Brasil.
Grupo 5 – Anita Malfatti, Tarsila do Amaral e suas obras.
Se a turma for muito numerosa, sugerimos que os itens de pesquisa sejam fragmentados e divididos
em mais partes. Posteriormente, os estudantes apresentarão a pesquisa oralmente para a classe, com
a participação de todos em círculo. Motive-os a apresentar imagens, se possível. É importante que o(a)
professor(a) reitere aos estudantes que, durante todo o desenvolvimento das pesquisas, eles devem
levar em consideração o momento histórico em que as produções artísticas e literárias se deram.
Essa atividade propiciará o enriquecimento do repertório artístico dos mesmos e tem o objetivo de
prepará-los para a próxima etapa desta sequência.
AULA 3: ESTENDENDO O CONCEITO

Ainda em grupos, os estudantes deverão criar uma entrevista fictícia com os artistas que pesquisaram.
Nessa entrevista, deverão abordar questões pessoais e também questões que desenvolvam as ideias
desse personagem em relação à sua atuação no Modernismo brasileiro.
É curioso saber, por exemplo, que Tarsila do Amaral casou-se com Oswald de Andrade e eles
compartilharam a mesma ideologia tanto na vida pessoal quanto na profissional. Também é
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interessante saber que Manuel Bandeira teve tuberculose quando ainda era jovem e toda sua obra foi
influenciada pela doença e a ameaça da morte iminente. Muitas outras curiosidades deverão ser
veiculadas nessas entrevistas elaboradas pelos estudantes.
Oriente-os para que coloquem apenas fatos verídicos nessas entrevistas. Para isso, é importante que
busquem informações em fontes confiáveis. O objetivo é conhecer de perto a vida desses homens e
mulheres que modificaram a maneira de os brasileiros conceberem as artes literária e plástica.
O grupo que pesquisar o Tema 1, que não se refere a nenhum personagem específico, deverá fazer
uma reportagem sobre a Semana de Arte Moderna de 1922, mostrando a sua importância para o
conceito de arte no Brasil. Essa reportagem pode ser encenada como um programa jornalístico
televisivo, por exemplo.
Quanto às entrevistas, os estudantes devem apresentá-las da forma mais real possível, ou seja, um
dos estudantes desempenha o papel do entrevistado e os demais, dos entrevistadores. Porém, é
importante que escolham a linguagem correta para as entrevistas, considerando o momento em que as
personalidades viveram e o contexto histórico em que estavam inseridas. Auxilie-os para que esses
parâmetros sejam respeitados.
Encerre a atividade propondo aos estudantes que reflitam sobre tudo o que pesquisaram e
aprenderam e de que forma esse conhecimento adquirido enriqueceu o que sabem sobre a cultura
brasileira. Motive-os a compartilhar suas opiniões e seus pontos de vista.
AULA 5: AMPLIANDO O CONCEITO PARA ALÉM DA LITERATURA

Apresente para os estudantes as demais áreas artísticas que tiveram manifestações modernistas, como
por exemplo a música que foi uma das mais importantes manifestações artísticas da Semana de Arte
Moderna cujo representante foi Heitor Villa-Lobos. Pode-se demonstrar, também, o Movimento Pau-
Brasil explicitando as relações entre Villa-Lobos, Tarsila do Amaral e Oswald de Andrade em Paris entre
1923 e 24.
Vale a pena assistir o documentário sobre a música na semana de Arte Moderna, feito e divulgado pelo
canal Curta, onde é exibida a entrevista com a jornalista e pesquisadora Camila Fresca sobre a música
na Semana de Arte Moderna de 1922.
Sugestão do vídeo acima citado:

→ A MÚSICA NA SEMANA DE 22.
Disponível em: https://youtu.be/SOqLwvIGG-w.
→ Semana de Arte Moderna - Toda Matéria.
Disponível em: https://youtu.be/Zg3kd6tlB20.
RECURSOS:
Caderno, caneta, lousa, pincel, cartolina, projetor multimídia e folhas de atividades.
A avaliação deverá ser contínua, em todas as etapas do desenvolvimento da sequência. Podem ser
avaliados o envolvimento e a participação dos envolvidos, a capacidade de trabalhar em grupo, a
organização e a criatividade durante as atividades.
Durante o desenvolvimento das atividades, observe se cada estudante:
− participou da pesquisa em grupo e da organização da apresentação dos resultados;
− participou da elaboração das pesquisas e das entrevistas apresentadas;
− demonstrou interesse na realização das atividades;
− soube opinar e escutar a opinião dos colegas;
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− participou da apresentação da entrevista e da reportagem, conforme a escolha do grupo.
Além das observações anteriores, seguem algumas questões relativas aos temas tratados nesse
planejamento.
1. Quais são as principais características do Modernismo brasileiro? Qual é a sua função na
literatura?
2. O que foi o Movimento Antropofágico do Modernismo brasileiro?
3. Que elementos são importantes para se elaborar uma boa entrevista e uma boa reportagem?
Sugestões de vídeo para auxiliar nessas atividades:

→ LITERATURA – 1ª Geração do Modernismo – Manifestos ENEM.
Disponível em: https://youtu.be/mGSzr7zJ7cI.
→ Enem - Língua Portuguesa: Gerações do Modernismo no Brasil - 21/08/2020.
Disponível em: https://youtu.be/MTfz-5Tgpnk.
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ATIVIDADES
1 – (UDESC 2010) As proposições abaixo se referem ao Modernismo e aos seus Manifestos. Assinale a
alternativa incorreta.
a) O Manifesto Verde-Amarelo, formado por um grupo de escritores jovens, surgiu logo depois do
Movimento Pau-Brasil e tinha como objetivo dar continuidade ao Romantismo, que focava o
homem português como herói nacional.
b) Na “Grande Noite” da Semana da Arte Moderna, Menott del Picchia fora vaiado ao apresentar o
seu discurso, ilustrado com alguns poemas e excertos.
c) O Manifesto Pau-Brasil (1924) propunha uma literatura autenticamente nacionalista com base
nas características do povo brasileiro e combatia a influência estrangeira na literatura.
d) A ideia do Manifesto Antropofágico surgiu quando Tarsila do Amaral presenteou seu marido,
Oswald de Andrade, com a sua obra – a tela Abaporu.
e) O Movimento da Escola da Anta, que fazia parte do Manifesto Verde-Amarelo, representava a
proposta do nacionalismo primitivo, elegendo como símbolo nacional a anta, além de valorizar a
língua indígena “tupi”.
2 – (Enem 2017)
VALENTIM, R. Emblema 78. Acrílico sobre tela. 73 x 100 cm. 1978. Disponível em: www.espacoarte.com.br.
Acesso em: 2 ago. 2012.
A obra de Rubem Valentim apresenta emblemas que, baseando-se em signos de religiões afro-
brasileiras, se transformam em produção artística. A obra Emblema 78 relaciona-se com o Modernismo
em virtude da:
a) Simplificação de formas da paisagem brasileira.
b) Valorização de símbolos do processo de urbanização.
c) Fusão de elementos da cultura brasileira com a arte europeia.
d) Alusão aos símbolos cívicos presentes na bandeira nacional.
e) Composição simétrica de elementos relativos à miscigenação racial.
14
3 – (Enem 2016 PPL)
Poema tirado de uma notícia de jornal
João Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número.
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
(BANDEIRA, M. Estrela da vida inteira: poesias reunidas. Rio de Janeiro: José Olympio, 1980)
No poema de Manuel Bandeira, há uma ressignificação de elementos da função referencial da

linguagem pela:
a) Atribuição de título ao texto com base em uma notícia veiculada em jornal.

b) Utilização de frases curtas, características de textos do gênero jornalístico.
c) Indicação de nomes de lugares como garantia da veracidade da cena narrada.
d) Enumeração de ações, com foco nos eventos acontecidos à personagem do texto.
e) Apresentação de elementos próprios da notícia, tais como quem, onde, quando e o quê.
4 – (Enem 2013)
O poema de Oswald de Andrade remonta à ideia de que a brasilidade está relacionada ao futebol.
Quanto à questão da identidade nacional, as anotações em torno dos versos constituem:
a) Direcionamentos possíveis para uma leitura crítica de dados histórico-culturais.
b) Forma clássica da construção poética brasileira.
c) Rejeição à ideia do Brasil como o país do futebol.
d) Intervenções de um leitor estrangeiro no exercício de leitura poética
e) Lembretes de palavras tipicamente brasileiras substitutivas das originais.
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5 – (ENEM 2018)
A imagem integra uma adaptação em quadrinhos da obra Grande sertão: veredas, de Guimarães Rosa.
Na representação gráfica, a inter-relação de diferentes linguagens caracteriza-se por
a) romper com a linearidade das ações da narrativa literária.

b) ilustrar de modo fidedigno passagens representativas da história.
c) articular a tensão do romance à desproporcionalidade das formas.
d) potencializar a dramaticidade do episódio com recursos das artes visuais.
e) desconstruir a diagramação do texto literário pelo desequilíbrio da composição.
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6 – (ENEM 2019)
HELOÍSA: Faz versos?

PINOTE: Sendo preciso… Quadrinhas… Acrósticos… Sonetos… Reclames.
HELOÍSA: Futuristas?
PINOTE: Não senhora! Eu já fui futurista. Cheguei a acreditar na independência… Mas foi uma
tragédia!
Começaram a me tratar de maluco. A me olhar de esguelha. A não me receber mais. As crianças
choravam em casa.
Tenho três filhos. No jornal também não pagavam, devido à crise. Precisei viver de bicos. Ah! Reneguei
tudo.
Arranjei aquele instrumento (Mostra a faca) e fiquei passadista.
ANDRADE, O. O rei da vela. São Paulo: Globo, 2003.
O fragmento da peça teatral de Oswald de Andrade ironiza a reação da sociedade brasileira dos anos
1930 diante de determinada vanguarda europeia. Nessa visão, atribui-se ao público leitor uma postura
a) Preconceituosa, ao evitar formas poéticas simplificadas.

b) Conservadora, ao optar por modelos consagrados.
c) Preciosista, ao preferir modelos literários eruditos.
d) Nacionalista, ao negar modelos estrangeiros.
7 – (ENEM 2006)
NAMORADOS
O rapaz chegou-se para junto da moça e disse:

-Antônia, ainda não me acostumei com o seu corpo, com
sua cara.
A moça olhou de lado e esperou.
-Você não sabe quando a gente é criança e de repente vê
uma lagarta listrada?
A moça se lembrava:
-A gente fica olhando…
A meninice brincou de novo nos olhos dela.
O rapaz prosseguiu com muita doçura:
-Antônia, você parece uma lagarta listrada.
A moça arregalou os olhos, fez exclamações.
O rapaz concluiu:
-Antônia, você é engraçada! Você parece louca.
Manuel Bandeira. Poesia completa 8. prosa. Rio de Janeiro:

Nova Aguilar, 1985.
No poema de Bandeira, importante representante da poesia modernista, destaca-se como

característica da escola literária dessa época
a) reiteração de palavras como recurso de construção de rimas ricas.
b) utilização expressiva da linguagem falada em situações do cotidiano.
c) criativa simetria de versos para reproduzir o ritmo do tema abordado.
d) escolha do tema do amor romântico, caracterizador do estilo literário dessa época.
e) recurso ao diálogo, gênero discursivo típico do Realismo.
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8 – Sobre a Semana de Arte Moderna, o intuito desses artistas era chocar o público e trazer à tona
outras maneiras de sentir, ver e fruir a arte. Tendo isso em vista, dentre outras, as características
desse momento foram, EXCETO:
a) Ausência de formalismo.
b) Ruptura com academicismo e tradicionalismo.
c) Crítica ao modelo parnasiano.
d) Influência das vanguardas artísticas europeias (futurismo, cubismo, dadaísmo, surrealismo,
expressionismo).
e) Valorização da cultura estrangeira.
18
REFERÊNCIAS
CURTA, Canal. A MÚSICA na semana de 22 [S. l.: s. n.], 14 fev. 2022. 1 vídeo (3:53). Publicado pelo
Canal Curta. Disponível em: https://youtu.be/SOqLwvIGG-w. Acesso em: 10 mai. 2023.
DIAS Fabiana, Modernismo no Brasil. Educa+ Brasil. [s. l.], 30 nov. 2018. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/artes/modernismo-no-brasil. Acesso em: 09 mai. 2023.
EDUCAÇÃO, Se Liga na. Enem - Língua Portuguesa: Gerações do Modernismo no Brasil. [s. l.], 21 ago.
2020. Canal Se Liga na Educação. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MTfz-
5Tgpnk&feature=youtu.be. Acesso em: 11 mai. 2023.
LITERATURA – 1ª Geração do Modernismo – Manifestos ENEM. [S. l.: s. n.] 13 maio 2020. 1 vídeo
(5min). Publicado pelo canal Educa Mais Brasil. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=mGSzr7zJ7cI. Acessado em 11 mai. 2023.
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 08 mar. 2023.
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1AW0hZMb98aE_A82FKr7H2_EqIGNkcqs6/view. Acesso em: 09 mar.
2023.
NILA, Maria. 12 Questões sobre o Modernismo. Foco no Enem. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://foconoenem.com/questoes-sobre-modernismo-no-enem/. Acesso em: 11 mai. 2023.
SANTANA Esther, BRASIL. Obras de Tarsila do Amaral. Educa+. Brasil. [s. l.], 24 fev. 2021.
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/artes/obras-de-tarsila-do-amaral. Acesso
em 10 mai. 2023.
SEMANA de Arte Moderna - Toda Matéria. [s. l.: s. n.] 10 dez. 2020. 1 vídeo (11:47). Publicado pelo
canal Toda a Matéria. Disponível em: https://youtu.be/Zg3kd6tlB20. Acessado em 11 mai. 2023.
SEQUÊNCIA didática sobre o Modernismo brasileiro. Moderna. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://pnld.moderna.com.br/wp-content/uploads/2019/07/PDF_AI8_MD_4bim_SD1_G20.docx. Acesso
em: 12 jun. 2023.
19
EIXO TEMÁTICO:
Linguagem e língua.
Compreensão e produção de textos.
CONHECIMENTO:
Texto dissertativo-argu- Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de
mentativo padrão ENEM. textualização do discurso argumentativo, na compreensão e na produção
Discussão sobre temas de textos.
atuais da sociedade. Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentação em um texto ou
Problematização e pers- sequência argumentativa.
pectivas de soluções Reconhecer e usar estratégias de organização da argumentação em um
para temas atuais da texto ou sequência argumentativa.
sociedade. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou
sequência argumentativa.
Reconhecer e usar marcas linguísticas e gráficas de conexão textual em
um texto ou sequência argumentativa.
Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou
relatados dentro de um texto ou sequência argumentativa.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Texto dissertativo-argumentativo.
DURAÇÃO: 5 aulas.
Essa sequência didática se baseará na estrutura e nas competências exigidas para a redação do ENEM,
por ser o texto dissertativo-argumentativo de produção mais próxima da realidade dos estudantes de
3º E.M., e na estruturação de sequência didática proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly. No
entanto, essa sequência didática propõe um olhar abrangente ao gênero trabalhado compreendendo “a
importância da produção textual como forma de domínio cultural” (VARISO, MORETTO, p. 5, 2020).
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1: PRIMEIRO CONTATO COM O GÊNERO
Primeiro contato com o gênero. O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), desde seu início, tem
como proposta de produção textual um texto dissertativo-argumentativo a partir de textos motivadores
com tema de cunho social. O material abaixo se refere ao tema da redação do ENEM no ano de 2015,
intitulado A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira, e uma redação que
recebeu nota 1000. Leia-os com atenção para a resolução de questionário.
TEXTO I
“Debora Piccirillo e Giane Silvestre, pesquisadoras do Núcleo de Estudos da Violência da Universidade
de São Paulo (NEV/USP), publicaram nessa quarta-feira, 8 de março, Dia Internacional das Mulheres, o
artigo “Aumento dos feminicídios no Brasil mostra que mulheres ainda não conquistaram o direito à
vida” na plataforma do Monitor da Violência, projeto resultante de uma parceria entre o NEV/USP, o
Fórum Brasileiro de Segurança Pública (FBSP) e o Portal G1.
O texto ressalta a chegada de mais um dia comemorativo que traz consigo poucos avanços na
equidade de direitos femininos e, para Piccirillo e Silvestre, torna-se ainda mais importante a
20
compreensão dessa data como um dia de luta e resistência das mulheres por garantias mínimas e por
suas vidas. Entre os anos de 2021 e 2022, foi constatado um aumento de 5,5% nos casos de
feminicídios no País, principalmente em estados como São Paulo (43,4%), Rio de Janeiro (25,40%),
Bahia (15,1%) e Minas Gerais (9,7%).”
FONTE: NEV na mídia | Monitor da Violência – G1, Aumento dos feminicídios no Brasil mostra que mulheres ainda não
conquistaram o direito à vida. Disponível em: https://nev.prp.usp.br/noticias/8-3-23-nev-na-midia-monitor-da-violencia-g1-
aumento-dos-feminicidios-no-brasil-mostra-que-mulheres-ainda-nao-conquistaram-o-direito-a-vida/.
TEXTO II TEXTO III
Feminicídios em relação ao total de assassinato de http://www.defensoria.pi.def.br/campanha-contra-o-

mulheres — Foto: Luisa Rivas/g1 feminicidio/
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TEXTO IV
Imagem: Reprodução Anuário Brasileiro de Segurança Pública 2021
TEXTO V:
Parte desfavorecida, de Anna Beatriz Alvares Simões Wreden
De acordo com o sociólogo Émile Durkheim, a sociedade pode ser comparada a um “corpo biológico”
por ser, assim como esse, composta por partes que interagem entre si. Desse modo, para que esse
organismo seja igualitário e coeso, é necessário que todos os direitos dos cidadãos sejam garantidos.
Contudo, no Brasil, isso não ocorre, pois em pleno século XXI as mulheres ainda são alvos de violência.
Esse quadro de persistência de maus tratos com esse setor é fruto, principalmente, de uma cultura de
valorização do sexo masculino e de punições lentas e pouco eficientes por parte do Governo.
Ao longo da formação do território brasileiro, o patriarcalismo sempre esteve presente, como por
exemplo na posição do “Senhor do Engenho”, consequentemente foi criada uma noção de inferioridade
da mulher em relação ao homem. Dessa forma, muitas pessoas julgam ser correto tratar o sexo
feminino de maneira diferenciada e até desrespeitosa. Logo, há muitos casos de violência contra esse
grupo, em que a agressão física é a mais relatada, correspondendo a 51,68% dos casos. Nesse
sentido, percebe-se que as mulheres têm suas imagens difamadas e seus direitos negligenciados por
causa de uma cultura geral preconceituosa. Sendo assim, esse pensamento é passado de geração em
geração, o que favorece o continuísmo dos abusos.
Além dessa visão segregacionista, a lentidão e a burocracia do sistema punitivo colaboram com a
permanência das inúmeras formas de agressão. No país, os processos são demorados e as medidas
coercitivas acabam não sendo tomadas no devido momento. Isso ocorre também com a Lei Maria da
Penha, que entre 2006 e 2011 teve apenas 33,4% dos casos julgados. Nessa perspectiva, muitos
indivíduos ao verem essa ineficiência continuam violentando as mulheres e não são punidos. Assim,
essas são alvos de torturas psicológicas e abusos sexuais em diversos locais, como em casa e no
trabalho.
A violência contra esse setor, portanto, ainda é uma realidade brasileira, pois há uma diminuição do
valor das mulheres, além do Estado agir de forma lenta. Para que o Brasil seja mais articulado como
um “corpo biológico” cabe ao Governo fazer parceria com as ONGs, em que elas possam encaminhar,
mais rapidamente, os casos de agressões às Delegacias da Mulher e o Estado fiscalizar severamente o
andamento dos processos. Passa a ser a função também das instituições de educação promoverem
aulas de Sociologia, História e Biologia, que enfatizem a igualdade de gênero, por meio de palestras,
22
materiais históricos e produções culturais, com o intuito de amenizar e, futuramente, acabar com o
patriarcalismo. Outras medidas devem ser tomadas, mas, como disse Oscar Wilde: “O primeiro passo é
o mais importante na evolução de um homem ou nação.” (Redação nota 1000)
AULA 2: SENSIBILIZAÇÃO
Após leitura dos textos motivadores do ENEM 2015 e a redação nota 1000, responda às seguintes
questões, com base em seus conhecimentos prévios sobre o gênero texto dissertativo-argumentativo:
1. Você sabe o que é um texto dissertativo-argumentativo? Com base nos seus conhecimentos,
escreva como você definiria esse gênero.
2. É possível reconhecer uma estrutura específica a partir deste material? Justifique sua resposta.
3. Como as informações dos textos motivadores I, II, III e IV são articulados no texto V?
4. Qual(is) é(são) a(s) proposta(s) de intervenção no texto V?
5. Se você fosse redigir uma redação com esse tema, que ideias e argumentos gostaria de
apresentar?
6. O tema “A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira” foi proposto pelo
ENEM de 2015. Com base nos textos motivadores, notícias atuais e os seus conhecimentos,
você acredita que alguma mudança aconteceu nestes últimos 5 anos?
AULA 3: TESE E ARGUMENTOS

A partir da literatura naturalista e realista, você conheceu mais sobre a construção da argumentação a
partir da análise da tese.
Com os textos que você viu anteriormente, com o estudo sobre os articuladores e conectivos e a
formulação de tese e argumentos, você deve ser capaz de unir tudo o que foi estudado em um texto
dissertativo-argumentativo.
Para o INEP, o texto dissertativo-argumentativo é aquele que se organiza na defesa de um ponto de
vista sobre determinado assunto. É fundamentado com argumentos, a fim de influenciar a opinião do
leitor, tentando convencê-lo de que a ideia defendida está correta. É preciso, portanto, expor e explicar
ideias. É argumentativo porque defende uma tese, uma opinião, e é dissertativo porque utiliza
explicações para justificá-la.
O objetivo desse texto é, em última análise, convencer o leitor de que o ponto de vista em relação à
tese apresentada é acertado e relevante. Para tanto, mobiliza informações, fatos e opiniões, à luz de
um raciocínio coerente e consistente.
CURIOSIDADE: O que é INEP? INEP é o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

vinculado ao Ministério da Educação e promove estudos, pesquisas e avaliações periódicas sobre
o sistema educacional brasileiro e é o órgão responsável pelas avaliações e exames, pelas
estatísticas e indicadores, e pela gestão do conhecimento e estudos educacionais.
Fonte: Inep, 2023.
23
AULA 4: TRABALHANDO A DIFERENÇA ENTRE FATO E OPINIÃO
Aprender a separar o discutível do indiscutível, os acontecimentos das ideias pessoais são de extrema
importância na hora de se produzir um texto para o ENEM.
ATIVIDADE
Leia e resolva as questões que seguem o texto:
REDAÇÃO NOTA 1000 – ENEM 2021
Giovana Dias (PE) – (Segundo parágrafo retirado)
Em sua obra “Os Retirantes”, o artista expressionista Cândido Portinari faz uma denúncia à
condição de desigualdade compartilhada por milhões de brasileiros, os quais, vulneráveis
socioeconomicamente, são invisibilizados enquanto cidadãos. A crítica de Portinari continua válida
nos dias atuais, mesmo décadas após a pintura ter sido feita, como se pode notar a partir do alto
índice de brasileiros que não possuem registro civil de nascimento, fator que os invisibiliza. Com
base nesse viés, é fundamental discutir a principal razão para a posse do documento promover a
cidadania, bem como o principal entrave que impede que tantas pessoas não se registrem.
[...]
Ademais, percebe-se que o principal entrave que impede que tantas pessoas no Brasil não se
registrem é o perfil da educação brasileira, a qual tem como objetivo formar a população apenas
como mão de obra. Isso acontece, porque, assim como teorizado pelo economista José Murilo de
Carvalho, observa-se a formação de uma “cidadania operária”, na qual a população mais
vulnerável socioeconomicamente não é estimulada a desenvolver um pensamento crítico e é
idealizada para ser explorada.
24
Nota-se, então, que, devido a essa disfunção no sistema educacional, essas pessoas não
conhecem seus direitos como cidadãos, como o direito de possuir um documento de registro civil.
Assim, a partir dessa educação falha, forme-se um ciclo de desigualdade, observada no fato de o
país ocupar o 9º lugar entre os países mais desiguais do mundo, segundo o IBGE, já que, assim
como afirmado pelo sociólogo Florestan Fernandes, uma nação com acesso a uma educação de
qualidade não sujeitaria seu povo a condições de precária cidadania, como a observada a partir
do alto número de pessoas sem registro no país.
Portanto, observa-se que a questão do alto índice de pessoas no Brasil sem certidão de
nascimento deve ser resolvida. Para isso, é necessário que o Ministério da Educação reforce
políticas de instrução da população acerca dos seus direitos. Tal ação deve ocorrer por meio da
criação de um Projeto Nacional de Acesso à Certidão, a qual irá promover, nas escolas públicas
de todos os 5570 municípios brasileiros, debates acerca da importância do documento de registro
civil para a preservação da cidadania, os quais irão acontecer tanto extracurricularmente quanto
nas aulas de sociologia. Isso deve ocorrer, a fim de formar brasileiros que, cientes dos seus
direitos, podem mudar o atual cenário de precária cidadania e desigualdade.
1 – (Saeb D7) Para escrever um texto dissertativo-argumentativo é preciso, antes de tudo, ter uma
tese muito clara para defender diante de uma questão polêmica. Uma parte da tese defendida pela
autora pode ser identificada em:
a) “... os quais, vulneráveis socioeconomicamente, são invisibilizados enquanto cidadãos.”
b) “... como se pode notar a partir do alto índice de brasileiros que não possuem registro civil...”
c) “... é fundamental discutir a principal razão para a posse do documento promover a
cidadania...”
d) “... a qual tem como objetivo formar a população apenas como mão de obra.”
e) “... essas pessoas não conhecem seus direitos como cidadãos, como o direito...”
2 – (Saeb D8) Há um argumento de autoridade utilizado pela escritora Giovana Dias em:
a) “... segundo o IBGE, já que, assim como afirmado pelo sociólogo Florestan Fernandes, uma
nação com acesso a uma educação de qualidade não sujeitaria seu povo a condições de
precária cidadania...”
b) “... é necessário que o Ministério da Educação reforce políticas de instrução da população
acerca dos seus direitos. Tal ação deve ocorrer por meio da criação de um Projeto Nacional de
Acesso à Certidão...”
c) “... percebe-se que o principal entrave que impede que tantas pessoas no Brasil não se
registrem é o perfil da educação brasileira, a qual tem como objetivo formar a população
apenas como mão de obra.”
d) “Nota-se, então, que, devido a essa disfunção no sistema educacional, essas pessoas não
conhecem seus direitos como cidadãos, como o direito de possuir um documento de registro
civil.”
e) “Isso deve ocorrer, a fim de formar brasileiros que, cientes dos seus direitos, podem mudar o
atual cenário de precária cidadania e desigualdade.”
3 – (Saeb D2) No último parágrafo, em: “os quais irão acontecer tanto extracurricularmente”, a
expressão grifada se refere
a) aos 5570 municípios.
b) às aulas de sociologia.
c) aos documentos civis.
d) aos brasileiros.
e) aos debates.
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4 – (Saeb D14) O trecho cuja palavra grifada expressa uma opinião é:
a) “precária cidadania”.
b) “preservação da cidadania”.
c) “educação brasileira”.
d) “cidadania operária”.
e) “atual cenário”.
AULA 4: A CIRCULAÇÃO DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

Leia o artigo Apenas a guerra de classes pode frear a crise climática e a hipocrisia do
“capitalismo verde”, escrito pelo escritor Paris Marx para o blog da Jacobin Brasil, em 15 de
dezembro de 2020.
Apenas a guerra de classes pode frear a crise climática e a hipocrisia do “capitalismo verde” Um novo
relatório mostra que o 1% mais rico do mundo é responsável pelo dobro das emissões de carbono de
toda a metade inferior, mais pobre, da população mundial. A mensagem é clara: para combater as
mudanças climáticas, temos que lutar contra a classe dominante.
Enquanto os incêndios aumentam na Califórnia, o permafrost (solo congelado) derrete na Sibéria, as
ondas de calor atingem a Europa e os furacões e tufões ficam cada vez mais fortes, há uma
necessidade urgente de uma ação climática ambiciosa. A questão é como será e quem arcará com o
custo da transição para um mundo mais sustentável.
Por várias décadas, a mensagem ambiental dominante diz respeito à ação individual. Dizem que, para
resolver a crise climática, é preciso trocar as lâmpadas, adotar eletrodomésticos eficientes, comprar
veículos híbridos ou elétricos, isolar melhor as casas, parar de usar sacolas plásticas e alterar o
consumo pessoal de outras maneiras.
Essas coisas são, sem dúvida, mudanças positivas, mas não são suficientes para enfrentar a escala da
crise que há, e podem levar a más conclusões sobre onde realmente está a culpa pela crise climática.
Há um argumento crescente de que uma das forças motrizes da crise climática é a população global.
Esse argumento diz que o mundo está superpovoado, e é por isso que as emissões são tão altas. Essa
visão é mais comumente expressa por ecofascistas, que acreditam na necessidade de um genocídio
para reduzir a população humana. Mas a superpopulação também é citada por importantes figuras
liberais, como a primatologista Jane Goodall e o naturalista Sir David Attenborough, e isso ajuda a
formular conclusões enganosas e preocupantes sobre o que alimenta a mudança climática.
Embora o foco no consumo pessoal coloque a responsabilidade igualmente sobre todas as pessoas, o
foco no crescimento populacional transfere a culpa para os países da África e da Ásia, onde as
populações continuam crescendo. Na verdade, são pessoas que têm uma das pegadas de carbono
mais baixas do mundo, e quando se olha quais regiões emitiram os gases de efeito estufa que
aquecem o planeta, a resposta é definitiva: os EUA e a Europa.
Mas mesmo culpar totalmente os estadunidenses e europeus é não entender o quadro geral. Um novo
relatório da Oxfam concluiu que apenas 1% das pessoas mais ricas é responsável pelo dobro das
emissões dos 50% mais pobres da população mundial.
Isso significa que mesmo que a classe trabalhadora do Norte Global tomasse todas as ações individuais
recomendadas ou se os pobres do Sul Global fossem obrigados a parar de ter filhos, isso ainda não
resolveria o problema.
A luta pela redução de carbono está sendo sacrificada para que a elite global possa manter seu estilo
de vida luxuoso, com seus jatos particulares que os levam para conferências sobre o clima onde
possam dar a impressão de que se importam. O fundador da Virgin, Richard Branson, tem sido um
líder nesta bilionária greenwashing (lavagem verde), fazendo promessas climáticas que não cumprirá,
enquanto expande seu negócio de aviação. Da mesma forma, Elon Musk que, entre outras atividades,
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dirige a Tesla Motors, afirma se preocupar com o clima para vender mais automóveis, enquanto critica
o transporte público e tenta impedir projetos de ferrovias de alta velocidade.
Mas talvez o mais proeminente desses bilionários que esverdearam suas atividades insustentáveis seja
Jeff Bezos, executivo da Amazon. No início deste ano ele foi elogiado na imprensa por seu Fundo Bezos
Earth de US$ 10 bilhões – ele até comprou os direitos para renomear um estádio de Seattle após sua
promessa climática! Mas nenhum subsídio ainda foi emitido pelo fundo, enquanto a Amazon continua a
ajudar as empresas de petróleo e gás a extrair combustíveis fósseis de forma mais eficiente.
Esses bilionários dizem que o capitalismo pode resolver a crise climática e que seus investimentos
ajudam a criar uma nova forma de “capitalismo verde” que promete reduzir as emissões e inaugurar
um futuro sustentável. Os governos se rendem a esse mito e o colocam no centro de seus planos de
recuperação da pandemia. Em julho, o governo britânico anunciou um plano de recuperação de 350
milhões de libras para colocar o país na vanguarda da “inovação verde” – uma gota no oceano do
investimento necessário. Previsivelmente, esse plano não inclui nenhuma sugestão de diminuir as
emissões dos ricos reduzindo sua riqueza, banindo jatos particulares ou fechando as indústrias
poluentes com as quais lucram.
Enquanto isso, nos EUA, o presidente Donald Trump não tem um plano climático, enquanto Joe Biden
se concentra em energias renováveis e carros elétricos, e promete novas rodovias com estações de
recarga, mas se recusa a proibir o “fracking” [técnica usada para extrair o gás de rochas]. Ao Norte, o
discurso recente do primeiro-ministro canadense Justin Trudeau prometeu fazer da ação climática uma
“pedra angular” da recuperação da pandemia no Canadá e, ao mesmo tempo que se concentrava nos
veículos elétricos, minerava mais componentes para eles e investia mais em energia hidrelétrica. Ele
não mencionou os impactos ambientais dessas iniciativas.
O capitalismo verde nunca facilitará a escala de ação necessária para manter o aquecimento abaixo de
1,5ºC ou mesmo 2ºC, porque se recusa, em primeiro lugar, a enfrentar os poderosos e as indústrias
que alimentam a crise climática. Ele continua a garantir que os benefícios fluam para o topo enquanto
esvazia a classe média e produz narrativas climáticas que transferem a responsabilidade para aqueles
que têm menos para fazer as mudanças necessárias: o público, se não os pobres do mundo.
O tipo da ação climática necessária requer o enfrentamento dos ricos e a organização em torno de
uma visão para um tipo diferente de sociedade. Isso significa não apenas fazer os ricos pagarem
impostos mais altos, mas ativamente desmantelar as estruturas econômicas que facilitam seu acúmulo
de riqueza, tratam o planeta como uma abundância ilimitada de matérias-primas gratuitas e geram
todas as emissões que aquecem o planeta. Ou enfrentamos o capitalismo, ou seremos incapazes de
deter a mudança climática descontrolada, ajudar os refugiados do clima que ela criará ou parar o mito
ecofascista da superpopulação que surgirá como resultado. A escolha é entre socialismo ou barbárie,
como disse Rosa Luxemburgo. O capitalismo verde não salvará o mundo.
Fonte: MARX, Paris. Apenas a guerra de classes pode frear a crise climática e a hipocrisia do “capitalismo verde”.
Tradução de José Carlos Ruy. Brasil, 2020. Disponível em:
https: /jacobin.com.br/2020/10/apenas-a-guerra-de-classes-pode-frear-a-crise-climatica-e-a-hipocrisiado-capitalismo-verde/.
Acesso em 15 de dezembro de 2020.
Responda as questões seguintes:

• Como já apresentado anteriormente, todo texto argumentativo possui uma tese. Localize a tese
do texto lido e transcreva-a.
• Quais são os argumentos utilizados pelo autor para embasar sua tese? Escolha alguns e
classifique-os de acordo com as explicações anteriores.
• Retome o texto “Parte desfavorecida”. Relembre sua estrutura argumentativa, a tese e a
proposta de intervenção. Você reconhece semelhanças e diferenças entre este texto e "Apenas
a guerra de classes pode frear a crise climática e a hipocrisia do “capitalismo verde””? Cite-os.
• A qual conclusão o autor pretende que o leitor chegue ao utilizar o conectivo “embora” no
trecho “Embora o foco no consumo pessoal coloque a responsabilidade igualmente sobre todas
27
as pessoas, o foco no crescimento populacional transfere a culpa para os países da África e da
Ásia, onde as populações continuam crescendo. Na verdade, são pessoas que têm uma das
pegadas de carbono mais baixas do mundo, e quando se olha quais regiões emitiram os gases
de efeito estufa que aquecem o planeta, a resposta é definitiva: os EUA e a Europa.”? Qual é o
efeito de sentido desse enunciado iniciado por um conectivo?
• O autor utiliza o termo “ecofascista”. Retome a leitura do quarto parágrafo e explique esse
termo e como o autor articula essa denominação com os argumentos apresentados.
AULA 5: O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO E A MODALIZAÇÃO

A modalização é um mecanismo discursivo com função de manifestar o posicionamento do enunciador
em relação àquilo que é dito. Um modalizador é um elemento gramatical ou lexical – palavra ou
expressão – por meio do qual o enunciador revela alguma atitude sobre o conteúdo enunciado. Assim,
o enunciador deixa seus posicionamentos subentendidos ou sugeridos.
Esses elementos podem ser:
− advérbios: talvez, sem dúvidas, a meu ver, ao nosso ver, etc. que expressam que o conteúdo
do enunciado foi ou não foi completamente assumido pelo autor;
“Mas talvez o mais proeminente desses bilionários que esverdearam suas atividades
insustentáveis seja Jeff Bezos, executivo da Amazon. No início deste ano ele foi elogiado na
imprensa por seu Fundo Bezos Earth de US$ 10 bilhões (...) enquanto a Amazon continua a
ajudar as empresas de petróleo e gás a extrair combustíveis fósseis de forma mais eficiente.”
− modo verbal: indicativo e/ou subjuntivo que indicam se o enunciado expressa um desejo ou um
fato;
− verbo auxiliar no modal que indica necessidade ou possibilidade e;
− oração principal cujo verbo expressa modalidade.
Através da escolha do verbo, a modalização pode ser:
− constatação
“Dizem que, para resolver a crise climática, é preciso trocar as lâmpadas, adotar
eletrodomésticos eficientes, comprar veículos híbridos ou elétricos, isolar melhor as casas, parar
de usar sacolas plásticas e alterar o consumo pessoal de outras maneiras.” Paris Marx nota que
essa concepção de capitalismo não prevê uma solução eficiente para o problema ecológico.
− saber
Sabe-se que a herança patriarcal contribui para a inferiorização das mulheres na sociedade
brasileira. Eu sei que a sociedade brasileira é machista devido sua construção com bases
patriarcais.
− certeza (em uma escala entre mais forte e mais fraco)

Creem que o problema do mundo atual são os falsos discursos de salvação promovidos pelas
instituições capitalistas.
Creio na parceria de ONGs com o Governo federal para o efetivo encaminhamento de casos de
agressão contra mulheres para as delegacias.
− pressentimento ou suposição
Supõem-se que o “capitalismo-verde” é a solução para os problemas ecológicos do planeta.
Anna Beatriz desconfia que a manutenção da violência contra mulher está ligada à lentidão e
burocracia do sistema punitivo.
− possibilidade
É possível que no futuro se discuta um novo modelo de sistema social e econômico.
28
− desejo
Deseja-se que os ricos reconheçam sua maior contribuição na emissão de gases tóxicos na
atmosfera. Eu desejo que os homens reconheçam sua culpa na desigualdade da sociedade.
− confirmação
Os dados confirmam que instituições capitalistas são responsáveis pelas maiores taxas de
emissão de gases tóxicos.
Para relembrar:
Como analisado na ação de narradores em primeira pessoa em comparação com os narradores de
terceira pessoa, o enunciador em um texto dissertativo-argumentativo também se altera pela pessoa
que enuncia.
Enunciador em 1ª pessoa: subjetivo, falta de confiabilidade no dito. O enunciador em 1ª
pessoa assume as informações ditas.
Enunciador em 3ª pessoa: objetivo, distanciamento do que se enuncia. O enunciador em 3ª
pessoa enuncia a informação sem apresentar opiniões.
Atenção:
Mas será que um texto em 3ª pessoa realmente não apresenta marcas de seu enunciador e não
demonstra opiniões? É importante ressaltar que apesar da 3ª pessoa visar objetividade e neutralidade,
todas as escolhas textuais são feitas por um sujeito que se posiciona e demonstra suas crenças e
valores a partir do texto.
Praticando:
Agora, leia o texto Não existe hierarquia de opressão, da escritora caribenha Audre Lorde, que
compõe a coletânea “Pensamento feminista” (ed. Bazar do Tempo, 2019).
Não existe hierarquia de opressão

Eu nasci negra, e mulher. Esforço-me para ser a pessoa mais forte que conseguir para viver a vida que
me deram e para promover algum tipo de mudança que leve a um futuro decente para esta terra e
para os meus filhos. Sendo uma pessoa negra, lésbica, feminista, socialista, poeta, mãe de duas
crianças — uma delas, um garoto — e parte de um casal interracial, eu me lembro a todo momento de
que sou parte daquilo que a maioria chama de desviante, difícil, inferior ou um escancarado “errado”.
Por estar em todos esses grupos, aprendi que a opressão e a intolerância com o diferente existem em
diversas formas, tamanhos, cores e sexualidades; e que, dentre aqueles de nós que têm o mesmo
objetivo de libertação e de um futuro possível para as nossas crianças, não pode existir uma hierarquia
de opressão. Eu aprendi que sexismo (a crença na superioridade inerente de um sexo sobre todos os
outros e, assim, seu direito de dominar) e heterossexismo (a crença na superioridade inerente de uma
forma de amar sobre todas as outras e, assim, seu direito de dominar) vêm, os dois, do mesmo lugar
que o racismo - a crença na superioridade inerente de uma raça sobre todas as outras e, assim, seu
direito de dominar.
(...) É inconcebível, para mim, que certa parte de minha identidade possa se beneficiar com a opressão
de outra. Eu sei que meu povo não vai se beneficiar com a opressão de qualquer outro grupo que
esteja também na busca de direito de existir em paz. (...) Crianças que precisam aprender que elas
não têm de ser todas iguais para trabalhar umas com as outras, por um futuro que elas vão dividir.
Os ataques cada vez mais frequentes a lésbicas e homens gays são só o estopim para ataques cada
vez mais frequentes a todas as pessoas negras, pois onde quer que formas de opressão se manifestem
neste país, pessoas negras são vítimas em potencial. E encorajar membros de grupos oprimidos a se
lançarem uns contra os outros é um procedimento-padrão da direita cínica. Enquanto estivermos
29
divididos por causa de nossas identidades particulares, não teremos como estar juntos em ações
políticas efetivas.
Entre as mulheres lésbicas, eu sou negra; e entre as pessoas negras, eu sou lésbica. Qualquer ataque
contra as pessoas negras é um problema para lésbicas e gays, porque eu e milhares de outras
mulheres negras somos parte da comunidade lésbica. (...) Não existe hierarquia de opressão. Não é
uma coincidência que a Lei de Proteção da Família, que é violentamente antimulher e antinegra,
também seja antigay. Sendo uma pessoa negra, sei quem são meus inimigos. E quando a Ku Klux Klan
move uma ação judicial em Detroit para fazer o comitê de educação da cidade tirar das escolas livros
que ela acredita “fazerem apologia à homossexualidade”, sei que não posso me dar ao luxo de lutar
contra uma única forma de opressão. Não tenho como achar que estar livre da intolerância é direito de
apenas um grupo específico. E não tenho como escolher em que frente vou lutar contra essas forças
discriminatórias, independente de que lado elas estejam vindo me derrubar. E quando eles aparecerem
para me derrubar, não irá demorar a que apareçam para derrubar você.
Fonte: LORDE, Audre. Não existe hierarquia de opressão. In: Pensamento feminista, organização:Heloisa Buarque de
Holanda. Rio de Janeiro: Bazar do Tempo, 2019. p. 239 - 240.
1. Quais são os argumentos da autora Audre Lorde para explicar que não há hierarquia de
opressão?
2. Sabemos que a utilização, ou não, da pontuação é capaz de produzir efeitos de sentido diversos
dentro de um texto. Dessa forma, qual efeito de sentido produzido pela autora no trecho “Eu
nasci negra, e mulher” pela utilização da vírgula?
3. Há alguma frase no texto que apresenta oração subordinada substantiva? Se sim, transcreva-o
e explique qual é o sentido da modalização em questão. Essa explicação estará baseada na
escolha do verbo utilizado pela autora.
4. Como seria o trecho “É inconcebível, para mim, que certa parte de minha identidade possa se
beneficiar com a opressão de outra. Eu sei que meu povo não vai se beneficiar com a opressão
de qualquer outro grupo que esteja também na busca de direito de existir em paz”, a partir de
um enunciador em 3ª pessoa?
5. E para você, existe hierarquia de opressão? Explique utilizando como base o texto apresentado,
algum outro texto de seu conhecimento ou a sua experiência de vida.
RECURSOS:
Caderno, caneta, lousa, pincel, projetor multimídia e folhas de atividades.
Avalie se o estudante consegue diferenciar tema de tese, construir uma tese apontando problemas em
relação a um tema, reconhecer estratégias argumentativas para compreender um texto e usar e
interpretar elementos coesivos, além de diferenciar Fato de Opinião, na construção textual.
30
ATIVIDADES
De acordo com os textos apresentados, é possível observar o apontamento ao sistema capitalista como
maior responsável pela grande desigualdade vivenciada na atualidade, bem como um forte mecanismo
de opressão de minorias. A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos
construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade
escrita formal da língua portuguesa em até 30 linhas sobre o tema: As desigualdades vivenciadas pelas
mulheres e potencializadas pela pandemia, apresentando proposta de intervenção que respeite os
direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para
defesa de seu ponto de vista.
TEXTO I
Em meio à pandemia, com empresas fechando postos de trabalho, escolas operando a distância e
idosos precisando de cuidados extras, a participação das mulheres no mercado de trabalho alcançou o
patamar mais baixo dos últimos 30 anos. Os hábitos e a cultura da sociedade têm impedido muitas
mulheres não só de trabalhar, mas até de procurar emprego. E, dentro de casa, elas ficaram ainda
mais sobrecarregadas. Em função da sobrecarga nas tarefas domésticas e nos cuidados com crianças e
idosos, parcela do total de mulheres que estão ocupadas ou em busca de um trabalho chegou a 46,3%
no segundo trimestre; desde 1991 esse número não ficava abaixo de 50%, e, desde 1990, não atingia
valor tão baixo - quando ficou em 44,2%, segundo dados do IBGE. Entre as mulheres que têm criança
de até 10 anos em casa, a queda na participação no mercado de trabalho foi de 7,7 pontos
porcentuais entre o segundo trimestre de 2019 e o mesmo período deste ano. Já entre as mulheres em
geral, a redução foi de 7,1 pontos percentuais e, entre os homens, de 6,3 pontos porcentuais.
Fonte: DYNIEWICZ, Luciana. Participação das mulheres no mercado de trabalho é a menor em 30
anos. Disponível em: https://www.estadao.com.br/infograficos/economia,com-pandemia-participacaodas-
mulheres-no-mercado-de-trabalho-e-a-menor-em-30-anos,1130056. Acesso em 22 dez. 2020.
31
TEXTO II
FONTE: Amazônia Real et. al. Uma mulher é morta a cada 9 horas durante a pandemia no Brasil. Revista
Azminas. Disponível em: https://azmina.com.br/reportagens/um-virus-e-duas-guerras-umamulher-e-morta-a-
cada-nove-horas-durante-a-pandemia-no-brasil/. Acesso em 22 dez. 2020.
TEXTO III
Brasil registrou 140 assassinatos de pessoas trans em 2021
São Paulo foi o estados com maior número de ocorrências
Publicado em 29/01/2022 - 08:01 Por Jonas Valente - Repórter da Agência Brasil - Brasília
Em 2021, foram registrados 140 assassinatos de pessoas trans no Brasil. Deste total, 135 tiveram
como vítimas travestis e mulheres transexuais e cinco vitimaram homens trans e pessoas
transmasculinas.
O número foi menor do que o do ano anterior, quando foram registrados 175 assassinatos de pessoas
trans. Mas foi superior ao de 2019, no período pré-pandemia, quando foram contabilizados 124 óbitos.
O número de 2021 está acima da média desde 2008, de 123,8 homicídios anuais de pessoas
pertencentes a esse segmento.
32
Os dados estão no Dossiê Assassinatos e Violências Contra Travestis e Transexuais Brasileiras em
2021. O estudo foi realizado pela da Associação Nacional de Travestis e Transexuais (Antra) com apoio
de universidades como a Estadual do Rio de Janeiro (Uerj), Federal de São Paulo (Unifesp) e Federal
de Minas Gerais (UFMG).
O Brasil foi, pelo 13º ano consecutivo, o país onde mais pessoas trans foram assassinadas. Em relação
à distribuição geográfica, São Paulo foi o estado com mais homicídios (25), seguido por Bahia (13), Rio
de Janeiro (12) e Ceará e Pernambuco (11). Além dos casos no Brasil, foram identificados dois
assassinatos de brasileiras trans em outros países, um na França e outro em Portugal.
Os perfis das vítimas não puderam ser completamente traçados. Dos assassinatos com informações
sobre a idade - 100 casos -, 53% tinham entre 18 e 29 anos; 28% entre 30 e 39 anos; 10% entre 40 e
49 anos; 5% entre 13 e 17 anos e 3% entre 50 e 59 anos. Quanto à raça, 81% das vítimas se
identificavam como pretas ou pardas, enquanto 19% eram brancas.
Em 2021 ocorreram 140 assassinatos de pessoas trans no Brasil. - Dossiê Assassinatos e Violências Contra
Travestis e Transexuais Brasileiras em 2021
As principais vítimas foram as profissionais do sexo - 78% das pessoas mortas identificadas na
pesquisa. Segundo a autora, esse perfil majoritário das vítimas indica pessoas “empurradas para a
prostituição compulsoriamente pela falta de oportunidades, onde muitas se encontram em alta
vulnerabilidade social e expostas aos maiores índices de violência, a toda a sorte de agressões físicas e
psicológicas.”
O texto informa que as pessoas trans também sofreram intensamente os efeitos da crise sanitária,
econômica e social da pandemia da covid-19, com dificuldade de acesso a auxílios governamentais e
de obtenção de empregos em empresas.
A pesquisa chama a atenção para a dificuldade de obtenção de dados. Isso ocorre pela ausência de um
recorte que contemple as pessoas trans nas estatísticas de secretarias de segurança e de instituições
de direitos humanos que recebem denúncias de violações, como no caso do Disque 100.
“Nos casos de assassinatos, muitas vezes esses dados se perdem nos próprios registros de ocorrência.
Da mesma forma, nos laudos dos Institutos Médicos Legais, ignora-se a identidade de gênero da
pessoa, se destoante do padrão sexual binário”, pontua a autora do estudo, Bruna Benevides.
A autora destaca que há um crescimento de iniciativas com repercussões na ampliação da violência
contra pessoas trans e que esse segmento é o que sofre mais violações de direitos humanos entre a
comunidade LGBTQIA+.
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“Temos assistido a um levante contra as discussões sobre linguagem inclusiva de gênero para pessoas
não-binárias, projetos de lei antitrans e o discurso que incluiu o ódio religioso contra direitos
LGBTQIA+ tem ganhado mais espaço, trazendo impactos significativos no dia a dia”, observa. [...]
FONTE: VALENTE, Jonas. Brasil registrou 140 assassinatos de pessoas trans em 2021, diz estudo realizado pela Associação
Nacional de Travestis e Transexuais (Antra) com apoio da UFRJ, UFMG e Unifesp. Publicado pela Agência Brasil, 29/01/2022 -
08:01. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2022-01/brasil-registrou-140-assassinatos-
de-pessoas-trans-em-2021. Acesso em 16 mai. 2023.
LEMBRE-SE:
ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS – São recursos utilizados para desenvolver os argumentos, de
modo a convencer o leitor: exemplos; dados estatísticos; pesquisas; fatos comprováveis; citações ou
depoimentos de pessoas especializadas no assunto; pequenas narrativas ilustrativas; alusões históricas
e comparações entre fatos, situações, épocas ou lugares distintos.
CUIDADO:
Não tangenciar o tema, ou seja, não deixar em segundo plano a discussão em torno do eixo temático
objetivamente proposto.
Ao elaborar sua proposta, procure responder às seguintes perguntas:
• O que é possível apresentar como proposta de intervenção para o problema?
• Quem deve executá-la?
• Como viabilizar essa proposta?
• Qual efeito ela pode alcançar?
• Que outra informação pode ser acrescentada para detalhar a proposta?
AUTOAVALIAÇÃO: Avalie seu texto.
Ítens a serem avaliados: SIM NÃO
O artigo de opinião tem uma tese clara?
Os argumentos são consistentes?
As citações foram bem utilizadas?
Há outras estratégias argumentativas usadas corretamente?
Seu texto está convincente?
Utilizou fontes confiáveis para embasar seu texto?
A proposta de intervenção está de acordo com a tese e argumentos

apresentados?
IMPORTANTE: para além do conhecimento técnico sobre o gênero analisado e sua aplicação em
avaliações e vestibulares, é necessário que se compreenda a produção textual como forma de domínio
cultural e sua circulação na sociedade em forma de um gênero com suas especificidades. Também é
necessário o aprendizado na construção de argumentação e intervenção, sempre baseada em fontes e
dados confiáveis, e a leitura crítica da realidade.
34
REFERÊNCIAS
BARROSO, Marina. Marina Barroso e Nádia Briston. Texto Argumentativo. Instituto Federal de São
Paulo. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://spo.ifsp.edu.br/images/phocadownload/DOCUMENTOS_MENU_LATERAL_FIXO/PESQUISA/A%C
3%87%C3%95ES_DE_PESQUISA/PROJETOS_DE_PESQUISA/LABORATORIOS_DE_PESQUISA/LER/Mari
na_Barroso_e_Nat%C3%A1lia_Biston_Texto_argumentativo_3%C2%BA_ano_EM.pdf. Acesso em: 15
mai. 2023.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no
Enem 2022: cartilha do participante. Brasília, 2022. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/download/enem/cartilha_do_participante_enem_2022.pdf. Acesso em:
16 mai 2023.
LORDE, Audre. Não existe hierarquia de opressão. In: Pensamento feminista, organização: Heloisa
Buarque de Holanda. Rio de Janeiro: Bazar do Tempo, 2019. p. 239 - 240. Acesso em 15 mai. 2023.
MARX, Paris. Apenas a guerra de classes pode frear a crise climática e a hipocrisia do
“capitalismo verde”. Tradução de José Carlos Ruy. Brasil, 2020. Disponível em:
https://jacobin.com.br/2020/10/apenas-a-guerra-de-classes-pode-frear-a-crise-climatica-e-a-hipocrisia-
do-capitalismo-verde/. Acesso em: 15 mai. 2023..
MONITOR da violência. Dia da Mulher: tortura, ciúme e ameaças antecederam morte de vítimas de
feminicídio no Brasil. G1. [s. l.], 08 mar. 2023. Disponível em: https://g1.globo.com/monitor-da-
violencia/noticia/2023/03/08/tortura-ciume-ameacas-as-vitimas-de-feminicidio-no-brasil-em-
2022.ghtml. Acesso em: 15 mai. 2023.
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
2023.
PARTICIPAÇÃO das mulheres no mercado de trabalho é a menor em 30 anos. G1. [s. l.],7 set. 2020.
Disponível em: https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2020/09/07/participacao-das-mulheres-no-
mercado-de-trabalho-e-a-menor-em-30-anos-diz-ipea.ghtml. Acesso em: 15 mai. 2023.
PIAUÍ, Defensoria Pública do. Campanha contra o feminicídio. [s. l.], 08, mar. de 2023. Disponível
em: http://www.defensoria.pi.def.br/campanha-contra-o-feminicidio/. Acesso em: 15 mai. 2023.
ROSA, Patrícia. Luta contra a Violência à Mulher: Brasil ocupa o 5º lugar no Ranking mundial
do Feminicídio. Revista afirmativa.[s. l.], 12 out. 2021. Disponível em:
https://revistaafirmativa.com.br/luta-contra-a-violencia-a-mulher-brasil-ocupa-o-5o-lugar-no-ranking-
mundial-do-feminicidio/. Acesso em: 15 mai. 2023.
SARMENTO, Leila Lauar. TUFANO, Douglas. Português: literatura, gramática, produção de
texto. 1ª edição. São Paulo: editora Moderna, 2010.
VALENTE, Jonas. Brasil registrou 140 assassinatos de pessoas trans em 2021, diz estudo
realizado pela Associação Nacional de Travestis e Transexuais (Antra) com apoio da UFRJ, UFMG e
Unifesp. Agência Brasil. [s. l.], 29 jan. 2022. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-
humanos/noticia/2022-01/brasil-registrou-140-assassinatos-de-pessoas-trans-em-2021. Acesso em: 16
mai. 2023.
35
REFERÊNCIA
3 ano Ensino M dio 2023
Linguagens
TÓPICO:
Compreensão do sentido dos textos lidos de vários tipos e gêneros textuais, bem como as diversas
linguagens empregadas.
Produção textual e circulação do texto escrito.
Informação não-verbal e saliências gráficas.
Construção do sentido do texto oral de gêneros textuais diferentes.
Objetivos específicos.
Usos sociocomunicativos dos vários tipos de presente, passado e futuro (simples, contínuo, perfeito).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Identificação do tema geral, Reconhecer o tema geral do texto.

informações explícitas e
Reconhecer a função comunicativa do texto.
implícitas do texto.
Identificar o gênero do texto.
Condições de produção e
planejamento de textos e uso Identificar o local onde se passa o evento comunicativo.
adequado das linguagens Distinguir os falantes envolvidos.
verbal, não-verbal ou
multimodal. Estabelecer relações contextuais para distinguir pontos de vistas
diferentes.
Identificar informações específicas para anotar pontos principais.
Reconhecer e/ou perceber informação específica, de acordo com os
objetivos do ouvinte.
Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo presente, passado e
futuro no processo de recepção/produção do texto oral e escrito de vários
gêneros textuais.
Encontrar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos
de leitura.
Relacionar informação verbal e não-verbal na compreensão de textos de
vários gêneros.
Planejar as etapas da produção textual, de vários gêneros textuais, tendo
em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo.
Produzir textos, de vários gêneros textuais, tendo em vista o processo de
revisar, produzir e editar, considerando as condições de produção sob as
quais se está escrevendo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Minas Gerais Then and Now – Minas Gerais Antes e Agora.
DURAÇÃO: 02 aulas.
36
Caro(a) professor(a), neste planejamento vamos explorar as linguagens e suas manifestações
culturais, a partir do trabalho com o tema: Minas Gerais Then and Now, conhecendo mais sobre a
história do estado de Minas Gerais. Análise de textos que apresentam informações específicas sobre o
patrimônio histórico de nosso estado. Para dar início às discussões sugerimos que o trabalho seja
iniciado com a apresentação de textos, imagens e informações sobre a história do estado de Minas
Gerais, explorando as características principais de cada texto e insumo apresentado em sua
interdisciplinaridade.
O estudante poderá desenvolver as habilidades orais (a produção oral e a compreensão oral feitas em
inglês) e habilidades escritas (gênero textual: levantamento histórico de sua região em inglês).
Propõe-se o trabalho realizado a partir de textos orais com marcas de entonação e pronúncia; aspectos
morfológicos, sintáticos e fonológicos; suporte, estrutura e organização textual em grau de formalidade
na escrita e na fala.
Com estas aulas, o estudante poderá desenvolver vocabulário para reconhecer e fazer uso adequado
dos diversos tipos do tempo verbal presente, passado e futuro nos processos de recepção e produção
dos textos orais e escritos de vários gêneros em LI. O discente desenvolverá a capacidade crítica e
analítica para reconhecer os diferentes gêneros textuais e as linguagens específicas que podem estar
presentes nos textos trabalhados.
B) DESENVOLVIMENTO:
Para dar início às discussões sobre o tema, iniciar o planejamento: Conhecendo a história de Minas
Gerais.
Pergunte aos estudantes: What do you know about Minas Gerais?
Dependendo do lugar onde você e seus estudantes os vivem saberão muito ou pouco sobre Belo
Horizonte e algumas cidades importantes do estado de Minas Gerais. Se for esse o caso, visite os sites
sugeridos nesse planejamento e em seguida, convide os estudantes a debaterem sobre os temas.
Professor(a), você pode explorar as características regionais de seu contexto e fazer o estudante
perceber as diferenças e/ou semelhanças entre as narrativas e os locais apresentados, produzindo
textos e recursos audiovisuais.
AULA 1
Para dar início ao desenvolvimento das atividades, é necessário buscar alguns conhecimentos prévios
dos estudantes sobre o tema.
Warm Up Activity
01- What do you know about Minas Gerais’ history?
02- Have you ever been to Belo Horizonte?
03- How about Ouro Preto?
04- What do you prefer: Belo Horizonte or Ouro Preto? Justify your answer.
05- Are there any historical places or public figures in your town that represents Minas Gerais’
history?
Reconhecendo lugares e personalidades que fazem parte da história de Minas Gerais: o(a) professor(a)
deverá compartilhar texto e imagens com relatos sobre a história de Belo Horizonte, Ouro Preto e
Minas Gerais:
37
Minas Gerais Then and Now
Belo Horizonte is today one of the largest and most important of all Brazil's cities, and so it is hard to
imagine that it used to be just a small village only some years ago.
João Leite da Silva Ortiz, an explorer, started a small farm and named it Curral Del Rey in 1701. The
farm was a successful business and it began to develop into something similar to a village, encircled by
other farms.
Imagem 3 - Igreja de São Francisco de

Imagem 1- Minas Gerais in Brazil. Imagem 2- Bandeira de Minas Gerais.
Assis (Ouro Preto, MG).
Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2023) Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2017)
2011)
The city of Ouro Preto used to be the capital of the state of Minas Gerais but when Brazil became
independent in 1889, people knew that a new capital of Minas Gerais was necessary. In the year of
1893, Curral Del Rey became the capital city. Its name changed to Cidade de Minas.
Imagem 4 - Brasão Minas Gerais. Imagem 5 - Panorama Pampulha.
Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2017) Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2012)
Cidade de Minas was inaugurated in 1897. But in 1906, the city was renamed Belo Horizonte. It was a
significant period in the history of Belo Horizonte, because of the industrial expansion.
In 1940, the famous Brazilian architect Oscar Niemeyer met with Belo Horizonte's mayor and future
president of Brazil, Juscelino Kubitschek de Oliveira. The mayor gave permission for Niemeyer to
design a new district called the neighborhood of Pampulha. The project was completed in 1943, and
Niemeyer and Kubitschek are considered responsible for the modern appearance of Belo Horizonte
The flag of the Brazilian state of Minas Gerais is based on state law 2793 from 8 January 1963, which
describes the flag as follows: In the centre of a white rectangle there is the format of a red equilateral
triangle.
The triangle carries the phrases "LIBERTAS", "QUAE SERA" and "TAMEN".
Fonte: (WIKIPEDIA, [2023])
38
O objetivo da apresentação do tema a partir da narrativa histórica é introduzir a linguagem regional
como forma de incentivo à leitura e à expressão oral. Para tanto, o professor poderá complementar
este material levando várias imagens de mapas e fotos das cidades onde os estudantes vivem. Cada
turma pode pesquisar pontos turísticos e mapas na internet, e apresentar seus resultados e
curiosidades para a turma. Ao final das apresentações, com ajuda do professor e de pesquisas em sites
e dicionários, os estudantes podem buscar mais informações sobre os lugares apresentados,
analisando textos em inglês que apontem algumas personalidades, fatos históricos e os assuntos sobre
Minas Gerais de sua preferência. Alguns sites estão sugeridos em seção dedicada, nas referências
deste material.
Observação: todos os estudantes deverão ter acesso ao texto para atividade de interpretação da aula
2.
AULA 2
Depois que os estudantes lerem o texto apresentado na aula 1, compartilhe as seguintes atividades no
quadro:
1) Who came to Belo Horizonte in 1701?
2) What happened with the farm period?
3) Which activity became important after the farm period?
4) What happened between 1889 and 1893?
5) What were the other names Belo Horizonte had?
6) What are the most important facts in Belo Horizonte during the 40`s?
7) Do you know any other historical fact which is not mentioned in the text?
Os estudantes devem reler o texto com o objetivo de localizar as informações solicitadas na atividade e
ativar as estratégias de leitura previsão, skimming e scanning. Nesse momento o(a) professor(a)
deverá mediar estratégias de leitura e pesquisa para que os discentes explorem informações relevantes
ao tema sobre a história de Minas Gerais em LI. Depois disso, discuta as respostas com a turma. Use a
língua alvo o máximo que puderem.
Caso seja necessário, incentive o uso de dicionários bilíngues.
O(A) professor(a) irá revisar o gênero textual apresentado, criando perguntas de revisão e reforço das
linguagens apresentadas, discutindo os aspectos regionais de seu contexto escolar a respeito de cada
uma delas (História, datas locais comemorativas importantes como nome e aniversário do bairro ou da
cidade, origens e fatos históricos, personalidades que fizeram história na comunidade, entre outras
curiosidades).
Ao final das atividades o(a) professor(a) deverá propor a discussão com base nas seguintes questões
norteadoras:
• Which city in Minas Gerais would you like to visit? (Qual cidade em Minas Gerais você gostaria
de visitar?)
• Which would your partner like to visit? (Qual cidade seu colega gostaria de visitar?)
Novamente em grupos, com ajuda de dicionários o(a) professor(a) deverá propor que os estudantes
criem um diálogo convidando alguém da turma para visitar uma cidade histórica em Minas Gerais.
O(A) professor(a) deverá supervisionar e orientar os trabalhos dos grupos.
Ao final dessa etapa os estudantes apresentarão os diálogos criados e o professor deverá orientá-los
quanto à adequação do uso da linguagem, dando exemplos escritos na lousa e oralmente.
Com a ajuda do(a) professor(a), os estudantes deverão revisar os diálogos criados e corrigi-los quando
necessário, consolidando a aprendizagem das linguagens específicas e dos gêneros textuais
apresentados.
39
RECURSOS:
Uso de mapas de Minas Gerais e fotografias na internet com as imagens de cidades históricas.
Pesquisas na internet sobre cidades mineiras, suas personalidades e fatos históricos
importantes. Dicionário bilíngue em LI.
O(A) professor(a) deverá avaliar, durante o processo, se o estudante foi capaz de compreender e
utilizar as linguagens e expressões do contexto de maneira adequada.
Os estudantes, também, poderão ser avaliados com as atividades propostas no final do trabalho com a
busca em sites da internet sobre o tema, bem como a produção de uma descrição histórica real de seu
contexto explorando aspectos regionais, fatos históricos e descrição de personalidades, criando
imagens e textos.
40
ATIVIDADES
Pesquise sobre sua cidade ou bairro, as características e histórias do local, personalidades importantes
e complete em inglês o quadro abaixo com algumas informações relevantes:
QUADRO 1 QUADRO 3
Descrição geral da região: origem do nome, Economia, religião, esportes, educação e
aspectos regionais, históricos, fatos e cultura.
personalidades importantes.
QUADRO 2 QUADRO 4
Localização: aspectos geográficos, demográficos, Culinária, agricultura, arquitetura e turismo.
economia, indústria, distribuição regional e
infraestrutura.
41
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.l], 2022.
Disponível em:
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf . Acesso em: 30 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de curso: ensino médio, linguagens e suas
tecnologias. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ s.l],
2023.
MINAS GERAIS. Wikipedia Foundation. [s.l], [2023]. Disponível em:
https://en.wikipedia.org/wiki/Minas_Gerais . Acesso em: 05 mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. 'File:Minas Gerais in Brazil.svg', Wikimedia Commons, 28 May
2023. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Minas_Gerais_in_Brazil.svg . Acesso
em: 05 mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS S. 'File:Bandeira de Minas Gerais.svg', Wikimedia Commons, 22 February 2023.
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bandeira_de_Minas_Gerais.svg . Acesso em:
05 mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. 'File:Igreja de São Francisco de Assis (Ouro Preto, MG) por Rodrigo Tetsuo
Argenton.jpg', Wikimedia Commons, 21 March 2022. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Igreja_de_S%C3%A3o_Francisco_de_Assis_(Ouro_Preto,_MG
)_por_Rodrigo_Tetsuo_Argenton.jpg . Acesso em: 05 mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. File:Brasao Minas Gerais.png', Wikimedia Commons, 7 October 2020.
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Brasao_Minas_Gerais.png. Acesso em: 05
mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. 'File:Panorama Pampulha.jpg', Wikimedia Commons, 23 October 2020.
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Panorama_Pampulha.jpg. Acesso em: 05
mai. 2023.
42
TÓPICO:
Produção textual e circulação do texto oral.
Construção do sentido do texto oral de gêneros textuais diferentes.
Objetivos específicos.
Usos sociocomunicativos dos vários tipos de presente, passado e futuro (simples, contínuo, perfeito).
CONHECIMENTO:
Perceber por meio da escuta Comunicar, por meio da língua estrangeira, para elogiar e agradecer,
diferentes gêneros textuais, tendo em vista as condições de produção.
tal como o meio de produção
e circulação. Comunicar, por meio da língua estrangeira, para reclamar, pedir
desculpas e agradecer, tendo em vista as condições de produção.
Utilização da língua inglesa
falada para exercer elogios, Comunicar, por meio da língua estrangeira, para pedir informações
agradecimentos, receptivida- de direções de um lugar para outro e agradecer, tendo em vista as
de e posicionamento do condições de produção.
ponto de vista.
Comunicar, por meio da língua estrangeira, para oferecer ajuda e
agradecer, tendo em vista as condições de produção.
Comunicar, por meio da língua estrangeira, para expressar satisfação
e/ou insatisfação e expressar desapontamento, tendo em vista as
condições de produção.
Comunicar, por meio da língua estrangeira, para parabenizar e
expressar afeição, tendo em vista as condições de produção.
Comunicar, por meio da língua estrangeira, para atender à porta e
dar boas vindas, tendo em vista as condições de produção.
Comunicar, por meio da língua estrangeira, para oferecer ajuda e
consolar alguém, tendo em vista as condições de produção.
Utilizar recursos não-verbais e saliências gráficas nos textos
produzidos, tendo em vista as condições de produção sob as quais se
está escrevendo.
Identificar o suporte de circulação do texto.
Reconhecer a autoria do texto.
Distinguir a data e o local de publicação do texto.
Identificar as características básicas dos vários gêneros textuais.
Fazer uso adequado do gerúndio e infinitivo no processo de
recepção/produção do texto oral e escrito de vários gêneros textuais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: State Soccer League of Minas Gerais - Campeonato Estadual de Futebol de Minas
Gerais.
DURAÇÃO: 4 aulas.
Caro(a) professor(a), neste planejamento didática vamos explorar o Campeonato Estadual de Futebol
de Minas Gerais.
Apresentamos uma série de três aulas idealizadas com o objetivo de incentivar os estudantes a
escreverem em inglês. Para desmistificar a ideia de que escrever é difícil ou entediante, a primeira
43
atividade é intuitiva e pretende ativar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto, ao
inaugurar um tema novo e recorrente como o futebol mineiro e o campeonato que acontece entre os
times regionais (para quem vive em Minas Gerais).
As atividades que seguem têm o objetivo de produzir um texto descritivo ou história em legendas. Os
estudantes deverão trabalhar em duplas ou grupos. As figuras e imagens apresentadas ajudam a
conhecer a história do Campeonato Mineiro. As imagens e simbologias apresentadas exemplificam o
contexto em que os estudantes irão produzir e indicam sobre a escolha do time de futebol que
preferem descrever. Os estudantes deverão construir descrições e criticar aspectos culturais e
esportivos de times adversários, criando textos de acordo com as pesquisas. Cada pesquisa deverá
conter uma ilustração e um texto. Depois de corrigidas, as histórias produzidas pela turma podem ser
expostas na sala de aula ou mesmo no mural virtual da escola para que todos possam apreciar.
Para dar início às discussões sugerimos que o trabalho seja iniciado com a apresentação do texto
narrativo sobre a história do campeonato mineiro, explorando os conhecimentos prévios dos
estudantes sobre o tema.
Os estudantes aprenderão sobre Esportes, História, Geografia, Games, Ciências, Tecnologia e
Educação, elementos explorados no State Soccer League of Minas Gerais. Aspectos morfológicos,
sintáticos e fonológicos da LI serão analisados a partir dos conteúdos. Compreensão e produção oral e
escrita. Grau de formalidade na escrita e na fala. Exercício da autonomia, capacidade de desenvolver
diálogos e fazer associações com imagens, hipertextos, números e letras.
No trabalho de produção autoral dos discentes vamos indicar para os estudantes as formas nominais e
tempos verbais adequados na fala e na escrita, com base no gênero textual em estudo, também com
base na finalidade comunicativa e público-alvo.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Conhecendo a história do Campeonato Estadual de Futebol de Minas Gerais.
Os estudantes deverão conhecer a história do Campeonato Estadual de Futebol de Minas Gerais. Para
isso, divida a turma em quatro grupos, distribua o handout para os estudantes com o texto e faça a
leitura:
Imagem 1- Clube Atlético Mineiro crest Imagem 2 - Cruzeiro Esporte Clube Imagem 3 - Escudo do América
used in the 1990s. (logo). Futebol Clube.
Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2015) Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2022.) Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2014)
44
State Soccer League of Minas Gerais
Campeonato Mineiro is the state soccer league of Minas Gerais and is controlled by the Minas Gerais
Soccer Federation FMF (Federação Mineira de Futebol). The history of Campeonato Mineiro can be
divided into two parts: before and after the construction of Mineirão, in September 1966. Mineirão is
the biggest soccer stadium of Minas Gerais and it is located in Belo Horizonte. Many of the best players
in Brazilian soccer were first seen in Campeonato Mineiro.
Imagem 4 - Mineirao Stadium. Imagem 5 - Estádio Mineirão – panoramio.
Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS, 2016) Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS, 2014)
In Belo Horizonte, there are great soccer teams, but supporters are largely divided between two
giants: Atlético Mineiro and Cruzeiro. The game between the two teams carries a rich tradition and it is
one of the largest Brazilian classics. When the black and white Rooster and the blue Fox stand side by
side, they carry with them two of the most passionate soccer crowds of the country.
Adaptado.
Fonte: (WIKIPEDIA, 2023)
Proponha uma tarefa de investigação de times que disputam o Campeonato Mineiro. Cada grupo
deverá ficar responsável por pesquisar um time específico, sorteado pelo(a) professor(a).
Incentive os estudantes a usarem o vocabulário aprendido durante a aula, tanto no que diz respeito
aos esportes, quanto à cultura e história da cidade de Belo Horizonte ou da cidade do time de futebol
escolhido. Os grupos ficarão responsáveis por apresentar em detalhes, informações sobre pelo menos,
três aspectos que estarão relacionados ao time pesquisado e a cidade que originou a fundação desse
time.
Deixe que os estudantes façam a pesquisa necessária para a apresentação. Ajude-os em relação à
escrita dos temas e em possíveis dúvidas de pronúncia em LI.
As apresentações de cada grupo acontecerão nesta aula. Determine um tempo para cada grupo expor
o trabalho realizado.
Sugestão de trabalho interdisciplinar: trabalhe junto com o professor de educação física de sua
instituição. Esse profissional poderá ajudar os estudantes a conhecerem melhor o que são os
campeonatos, bem como os esportes.
Perguntar aos estudantes: What do you know about State Soccer League of Minas Gerais?
Dependendo do nível de conhecimento prévio de cada estudante, saberão muito ou pouco sobre o
campeonato. Caso seja necessário, peça aos estudantes que pesquisem sobre o assunto. É
recomendável que se tenha, também, imagens ou cenas dos jogos, que podem ser obtidas de variados
sites da internet.
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Caso o(a) professor(a) tenha a chance de usar um projetor multimídia, mostre as imagens sugeridas
no arquivo disponível. Anote no quadro, em inglês, todas as respostas sugeridas pelos aprendizes e
complete as informações que eles não conhecem. Comente sobre os elementos mencionados, usando
a língua alvo (Inglês) na maior parte do tempo, se possível. Escrever no quadro os cognatos, aquelas
palavras de fácil identificação pelos estudantes e as palavras-chave de compreensão leitora.
Ao anotar o vocabulário no quadro, organize as informações para que sejam criadas frases com as
palavras utilizadas fazendo uso dos tópicos gramaticais e dos conteúdos programáticos.
Aula 2:
Conhecendo as tradições dos times das cidades de Minas Gerais.
Mostre aos estudantes as imagens de alguns mascotes de times famosos no Brasil, especialmente os
do Campeonato Mineiro.
Imagem 6 – UpCruzeiro. Imagem 7 - Clube Atlético Mineiro's Imagem 8 - Mascote do América.

rooster mascot.
Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2016) Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2015) Fonte: (AS MIL CAMISAS, 2014)
Esta atividade é chamada “Are you a soccer expert?” e tem o objetivo de desenvolver uma escrita mais
elaborada a partir de uma frase e imagem simples. Compartilhe as imagens de mascotes dos times do
futebol brasileiro e analise as metáforas de seleção desses mascotes com os estudantes.
As imagens devem conter frases formadas por um pronome pessoal, verbo de ligação e um adjetivo. A
partir de cada uma delas, os estudantes deverão criar um pequeno texto, contendo uma ou mais
orações para demonstrar ou explicar uma sentença inicial. Um exemplo é dado para a primeira frase.
(retomar atividade de reading “Campeonato Mineiro” aula 1)
Enquanto os estudantes concluem a tarefa, o(a) professor(a) vai monitorando e mediando o ensino de
vocabulário e gramática. Ao final os estudantes podem ler suas produções para a turma.
Listening
Apresentar para os estudantes o vídeo disponível no canal YouTube.
→ 10 CURIOSITIES About the Mascots of the WORLD CUP (1966 - 2022) - Nara Comparisons.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=E6BB7dA5ycc.
Neste canal os discentes poderão assistir ao vídeo apresentando algumas curiosidades sobre a escolha
de mascotes para os times de futebol.
Depois de exibir o vídeo (duas vezes, se necessário), perguntar aos estudantes sobre o vocabulário
que eles reconheceram neles. Eles devem falar sobre alguns nomes ou outras expressões relacionadas,
até porque eles aparecem por escrito em alguns momentos nas imagens. Anotar no quadro o que eles
disserem e complementar se necessário, com textos e informações que os slides do vídeo
disponibilizam.
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AULA 3
Nesta aula, os estudantes irão compartilhar com os colegas um texto descritivo sobre o tema Futebol.
Mostre os times que estão se destacando na atualidade e peça aos estudantes para comentarem sobre
eles. Essas reflexões fazem um paralelo entre o que é ensinado na sequência didática e os
conhecimentos prévios dos discentes. O(A) professor(a) deve incentivar todos da sala a emitirem suas
opiniões sobre o tema, a darem exemplos, a dizerem suas experiências sobre o assunto. Para ajudar
na conversa, faça algumas perguntas, como as seguintes:
• Do you like soccer?
• Which team in Minas Gerais do you support?
• Are you a soccer expert?
• Which sports do you like?
Depois que os discentes contribuírem com seus conhecimentos, anotar as seguintes perguntas no
quadro:
• From State Soccer League of Minas Gerais, what can you conclude about their topics?
• Do sports contribute to local culture? Does it change social environments?
• What do you know about State Soccer League of Minas Gerais?
Pedir aos estudantes que façam uma segunda leitura do texto “ State Soccer League of Minas Gerais”
com o objetivo de localizar algumas informações solicitadas. Depois disso, pedir que localizem no
texto os elementos gramaticais estudados no período. Discutir as respostas com a turma. Utilizar a
língua alvo o máximo que puder.
Observação: para a identificação das palavras novas deverão ser consultados dicionários de inglês e
tradutores.
Sugestão: podemos pedir aos estudantes que pesquisem (em sites, livros e blogs) mais sobre outros
esportes praticados em Minas Gerais, sobre História e interdisciplinaridades presentes nesse tema,
também sobre outros aspectos, como a natureza, direitos humanos, os locais de disputas dos
campeonatos, etc. Pedir que os discentes criem frases com uso de tópicos gramaticais estudados até o
momento, com o uso adequado dos diversos tipos do tempo presente, passado e futuro no processo
de recepção/produção do texto oral e escrito de vários gêneros textuais.
AULA 4
Speaking
Criar a situação comunicativa para saber se os estudantes conseguem construir frases na interrogativa
e usar outras funções envolvidas no processo (descobrir os gostos, preferências, pedir informações,
pedir opinião, dar sugestões, oferecer informações), fazer escolhas lexicais e sintáticas críticas, neutras
ou formais, usar vocabulário relativo ao tipo da entrevista e negociar sentido. Divida a turma em
quatro grupos e cada grupo ficará responsável por pesquisar um parágrafo ou item específico do texto
da aula 1 de sua preferência, acordado ou sorteado pelo(a) professor(a).
Os grupos deverão apresentar mais detalhadamente o tópico escolhido, com informações sobre pelo
menos três aspectos que estarão relacionados ao campeonato mineiro, explicitando as relações da sua
pesquisa.
Incentive os estudantes a utilizarem o vocabulário e conteúdo gramatical aprendido durante as aulas,
tanto no que diz respeito aos esportes e times do campeonato mineiro, quanto às Ciências, História,
características dos locais analisados e aspectos multidisciplinares.
Após a apresentação, cada grupo fará uma ou mais perguntas ao grupo que estiver se apresentando
no momento.
47
Pretende-se avaliar as interações em contexto informal e isso requer o uso dos vários conhecimentos
inerentes ao discurso conversacional.
Além de produzir fala, os estudantes devem acompanhar e compreender a fala de seu interlocutor e as
respostas. Pode haver falhas na comunicação. Contudo, os discentes devem estar preparados para
negociar sentidos, pedindo esclarecimentos e reformulando suas falas em caso de falhas que
interrompam o fluxo da entrevista.
O(A) professor(a) pode atuar como mediador da conversa.
Esse é um tipo de atividade que visa reproduzir situações da vida real em sala de aula, escolhendo os
temas e os papéis de acordo com o perfil dos estudantes.
Sugestões de perguntas que podem ser feitas pelos grupos:
• How often/ go to the soccer stadium?
• What sports / play?
• What teams / like?
• What places/ like visiting on weekends?
/support Atlético Mineiro?
• What / favorite soccer team?
/like soccer?
• What teams/ originally from Minas Gerais?
/ support Cruzeiro?
• How often/ exercise?
• How many teams/ in your city?
/support America Mineiro?
RECURSOS:
Projetor multimídia, tv, folhas com o texto trabalhado e lousa para anotações das contribuições dos
estudantes.
A avaliação deverá ocorrer durante todo o processo. Todas as produções escritas podem ser objeto de
uma avaliação somativa. Serão avaliados aspectos de produção como a criatividade, o estilo, a coesão
e coerência, a correção gramatical e a riqueza de vocabulário, entre outros. A avaliação deverá ocorrer
durante o processo.
Verificar a quantidade e qualidade das informações obtidas durante a pesquisa feita pelos estudantes.
Avaliar a criatividade e o empenho dos discentes ao apresentarem os trabalhos.
Avaliar também a produção das apresentações dos grupos. Combinar, antes, critérios para avaliação
do trabalho com acréscimo de vídeos, imagens, gravações em áudio e etc.
48
ATIVIDADES
1 – O intuito desta atividade é despertar a imaginação dos estudantes e, consequentemente, uma
maior criatividade na escrita. O nome desta atividade é What are the names of these mascots in
English? Do you know what they represent? (Qual é a mensagem? Qual time representa?) Faça cópias
das figuras dos mascotes dos times brasileiros (especialmente os mineiros) para a turma e distribua
para os estudantes. Nestas figuras estão vários elementos que representam oportunidades de
ampliação de vocabulário sobre metáforas de linguagens regionais específicas, valores dos times de
futebol e trabalho artístico com mascotes em Inglês. A tarefa consiste em escrever uma legenda ou
frase que exemplifica determinado sentimento ou valor aprendido sobre o time de futebol no leitor.
Exemplos: Galo Forte Vingador, uma vez até morrer! ( Rooster Strong Avenger, once till I die!)
Cruzeiro, Cruzeiro, querido! Tão combatido, jamais vencido! (Cruzeiro, Cruzeiro, my dear! So fought
never won!) Para isso, o professor pode elaborar um padlet, ou realizar manuscrito ou criar no
aplicativo digital e, com base nos resultados obtidos, apresentar os resultados das equipes nos
grupos. Os estudantes se organizam, criam suas postagens e elegem um mascote para representar
sua equipe. O grupo que demonstrar maior agilidade e familiaridade na execução das atividades
recebe uma badge, ou seja, elemento gamificado que simboliza uma recompensa. Para dividir o
conteúdo de ensino-aprendizagem de línguas em fases a serem alcançadas, pode ser montada a escala
de jogos do campeonato mineiro, um percurso em que cada ponto oferece desafios e escolhas,
elementos de uma atividade gamificada. Pode ser usado um tabuleiro manuscrito ou feito em ambiente
digital. Ressaltamos que essa estratégia pode ser (re)utilizada para (re)criar outros temas ou
cenários.
2 – Mundo das celebridades: como seria um campeonato de futebol em Minas Gerais?

O(A) professor(a) apresenta o vídeo abaixo:
→ 10 Most Famous Celebrity Supporters of Football clubs - Goal 90

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=srQdnBtpXqA.
Os estudantes se organizam em grupos e pesquisam sobre algumas celebridades importantes

apresentadas no vídeo e estabelecem relações com o vocabulário aprendido sobre o esporte mineiro.
Os estudantes escolhem uma celebridade apresentada no vídeo e descrevem suas características
físicas, pessoais e curiosidades apontadas. Usando as biografias dos jogadores mineiros, os
estudantes vão ativar seus conhecimentos prévios e apresentar para a turma sua celebridade do
futebol, colocando em prática os conhecimentos adquiridos nas aulas 1 e 2.
3 – Momento Review: Cada estudante constrói um mapa mental utilizando vocabulário e gramática do
planejamento, estabelecendo relações entres os conteúdos apresentados. Este trabalho pode ser
realizado em papel físico ou ambiente digital como o canva ou padlet.
Exemplos de mind map (mapa mental):
49
Imagem 9 - Mind map environment.
Fonte:( WIKIMEDIA COMMONS, 2011)
Imagem 10 - Doing things differently.
Fonte:( WIKIMEDIA COMMONS, 2013)
50
REFERÊNCIAS
AS MIL CAMISAS. Mascote do América. [s.l], 7 out. 2014. Disponível
em: https://www.asmilcamisas.com.br/2014/10/07/174-camisa-do-america-mg/#comment-5566 .
Acesso em 05 mai. 2023.
CAMPEONATO Mineiro. Wikipedia Foundation. [s.l], 10 Apr. 2023. Disponível em:
https://en.wikipedia.org/wiki/Campeonato_Mineiro . Acesso em: 05 mai. 2023.
10 CURIOSITIES About the Mascots of the WORLD CUP (1966 – 2022). [s. l.: s. n.], 21 mar. 2022. 1
vídeo (3min 53s). Publicado pelo canal Nara Comparisons. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=E6BB7dA5yc . Acesso em: 05 mai. 2023.
10 MOST Famous Celebrity Supporters of Football clubs. [s. l.: s. n.], 18 jul. 2022. 1 vídeo (8min 58s).
Publicado pelo canal Goal 90. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=srQdnBtpXqA. Acesso em: 05 mai. 2023.
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ s.l], 2022.
Disponível em:
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf . Acesso em: 30 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de curso: ensino médio, linguagens e suas
tecnologias. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.l],
2023.
SANTOS, Demétrius Faria dos; QUEIROZ, Camila Vilela de. Harry Potter no Ensino de Línguas:
Uma proposta de gamificação em ambientes formais de aprendizagem. Revista Tecnologias
na Educação. Minas Gerais, Ano 11-número/vol. 32 – Dez. 2019. Disponível
em: https://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2020/02/Art1-Ano-11-vol32-Dezembro-2019.pdf-.pdf .
Acesso em: 30 mar. 2023.
SANTOS, Demétrius Faria dos. O uso de dispositivos e aplicativos móveis em sequências
didáticas no Ensino Fundamental: agência e aprendizagem de inglês. 2019. 118f. Dissertação
(Mestrado) – Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras, Belo Horizonte, 2019.
WIKIMEDIA COMMONS. Clube Atlético Mineiro crest used in the 1990s. [s.l], 20 Aug. 2015 .
Disponível
em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:1990_Clube_Atl%C3%A9tico_Mineiro_crest.jpg .
Acesso em 05 mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Cruzeiro Esporte Clube (logo). [s.l], 14 Jan. 2022. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cruzeiro_Esporte_Clube_(logo).svg . Acesso em 05 mai.
2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Escudo do América Futebol Clube. [s.l], 29 Apr. 2014. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Escudo_do_America_Futebol_Clube.svg . Acesso em 05 mai.
2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Mineirao stadium, 31 May 2016. Disponível
em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mineirao_stadium.jpg . Acesso em 05 mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Mind map environment, 28 Jan. 2011. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mind_map_environment.PNG . Acesso em 05 mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Doing things differently, 26 Aug. 2013. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Doing-things-differently-mind-map-paul-foreman.png. Acesso
em 05 mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Logo oficial do movimento, 01 Aug. 2016. Disponível
em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:UpCruzeiro.jpg . Acesso em 05 mai. 2023.
51
WIKIMEDIA COMMONS. Estádio Mineirão, 9 May 2014. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Est%C3%A1dio_Mineir%C3%A3o_-_panoramio.jpg . Acesso
em 05 mai. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Clube Atlético Mineiro's rooster mascot, 20 Aug. 2015. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Volpi.jpg . Acesso em 05 mai. 2023.
52
REFERÊNCIA
Linguagens
TÓPICO:
Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas: Relações entre as
Artes Visuais, seu Contexto na História da Humanidade e a Arte Contemporânea.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Processos de criação nas língua- Estudo das premissas das artes visuais contemporâneas.
gens artísticas individual e/ou
Saber identificar e contextualizar obras de artes visuais
coletiva, observando a valorização
contemporâneas.
de identidades, tradições e
patrimônio culturais (manifes-
tações artísticas e culturais,
festejos, celebrações, comunida-
des tradicionais, arte indígena,
africana, afro-brasileira).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A produção de obras de Artes visuais contemporâneas e seus discursos.
Muitas são as características que diferenciam as produções de obras de artes visuais contemporâneas de
outros trabalhos não contemporâneos. Saber identificá-las é um ótimo exercício na construção do
conhecimento não só sobre Arte mas também sobre tecnologias, sobre pluralidade cultural e sobre outros
saberes que diferenciam o mundo contemporâneo de outros contextos. As produções contemporâneas são
marcadas pelo uso de diversos materiais em uma mesma obra, pela introdução das novas tecnologias que
aprimoram e modificam os trabalhos, pela mistura de várias linguagens estéticas e pela participação ativa do
espectador.
Como objeto de estudo para as próximas aulas, usaremos a obra do artista australiano e contemporâneo, Ron
Mueck.
53
Imagem 1: Ron Mueck Mask Artes.
Fonte: PIXABAY, [2023].
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
No primeiro momento da aula 1, o(a) professor (a) contextualizará as obras e a vida do artista Ron
Mueck construindo analogias com o processo de criação das artes Visuais contemporâneas. Entender
os principais pontos das produções de arte pós segunda guerra e estudar um pouco sobre a vida do
artista contemporâneo fazem muito sentido quando há a discussão sobre suas obras. Nesse contexto,
falar sobre suas vivências nas produções de marionetes junto aos pais e sobre a discussão que suas
obras atuais provocam a respeito da vulnerabilidade do ser humano, suas paixões e tristezas, são
importantes para que os estudantes possam criar relações entre a produção artística contemporânea e
o mundo que os rodeiam. Esse momento deve ter a duração de aproximadamente 30 minutos.
Para ajudar nesse momento, os referenciais abaixo são ótimos objetos de estudo:
→ 5 artistas contemporâneos que vale a pena conhecer. Laura Aidar. Toda Matéria.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/artistas-contemporaneos/.
→ Ron Muek, desartes.
Disponível em: https://dasartes.com.br/artistas/ron-muek/.
Nos 20 (vinte) minutos restantes da aula, os estudantes deverão, com base no que foi discutido em
sala, projetar um trabalho de escultura contemporânea. Para que isso aconteça, cada discente
construirá um paralelo, do que foi estudado, com alguma inquietação própria e projetar, por meio de
desenhos e escritos, uma peça escultórica feita com diversos materiais, escolhidos pelos próprios
estudantes. Eles escolherão os materiais providenciados pelos docentes e/ou pela escola para a
próxima aula. Massinha de modelar, gesso, arame, argila, papelão, isopor, papel, palitos e metais, são
exemplos de materiais que poderão ser usados na construção das obras.
A ideia é que cada participante possa se expressar, dizer sobre sua vivência, a partir de uma produção
de escultura contemporânea.
AULA 2
A segunda aula será separada para que cada estudante possa construir sua escultura, usando os
materiais sugeridos no final da primeira aula. É interessante que essa aula aconteça em um espaço
que não a sala de aula. Um lugar aberto, ou outra sala maior, com uma mesa grande, onde os
estudantes produzam considerando o tempo de processo do gesso ou de outro material, por exemplo,
54
e que limpem tudo com mais liberdade. A turma terá o tempo inteiro de aula para finalizar a escultura
que será exposta e comentada na aula 3. Consiga um lugar na escola onde possa guardar as
esculturas para que não corra o risco dos estudantes esquecerem em suas casas para a próxima aula.
AULA 3
Na terceira aula, a turma usará os 15 (quinze) primeiros minutos para montar a exposição em sala. As
mesas devem ser encostadas nas paredes em uma composição que abrirá um grande espaço vazio no
meio da sala. Os objetos escultóricos podem ser expostos nas mesas para que toda a turma veja e
comente a obra. Cada estudante ficará livre para falar de seu trabalho contemporâneo ou de seu (sua)
colega.
RECURSOS:
Projetor de imagens; computador; imagens e textos para serem projetados, livros, Massinha de
modelar, gesso, arame, argila, papelão, isopor, papel, palitos e metais.
A Avaliação inicial poderá acontecer na construção do conhecimento sobre artes visuais
contemporânea e não contemporânea. Fazer perguntas sobre as características das produções
contemporâneas.
Avaliar as apresentações das produções escultóricas quanto a capacidade do estudante de dialogar
com suas inquietações a partir da produção artística.
55
ATIVIDADES
1− Com relação às características das artes visuais contemporânea, assinale a resposta correta:
a) São obras prontas que excluem a participação do público.

b) Buscam contextualizar suas produções a partir do uso de diversos materiais e das vivências do
artista.
c) A obra de arte visual contemporânea sofre grande influência renascentista por tratar de temas
religiosos.
d) As produções neoclássicas do século XIX são grandes exemplos das artes visuais
contemporâneas.
2 − (Enem 2016) Colcha de retalhos representa a essência do mural e convida o público a:
a) Apreciar a estética do cotidiano.

b) Interagir com os elementos da composição.
c) Refletir sobre elementos do inconsciente do artista.
d) Reconhecer a estética clássica das formas.
e) Contemplar a obra por meio da movimentação física.
3 − Para você, como as obras do artista Ron Mueck dialoga com a realidade de vida das pessoas?
4 − Você acredita que a produção artística pode externar conceitos que são únicos de quem a produz?
Justifique.
56
REFERÊNCIAS
AIDAR, Laura, 5 artistas contemporâneos que vale a pena conhecer. Toda Matéria. [s. l.], [2023].
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/artistas-contemporaneos/. Acesso em: 13 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio (3º ano). Escola
de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1AW0hZMb98aE_A82FKr7H2_EqIGNkcqs6/view. Acesso em: 18
mar. 2023.
RON Muek, Desartes. [s. l.], [2023]. Disponível em: https://dasartes.com.br/artistas/ron-muek/.
Acesso em: 13 jun. 2023.
RON Mueck Mask Artes, Pixabay, [s. l.], [2023]. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/ron-
mueck-mask-artes-exposi%C3%A7%C3%A3o-612973/ . Acesso em: 13 jun. 2023.
UTARI, Solange; LIBÂNO, Daniela; SARDO, Fábio; FERRARI, Pascoal. Arte por toda parte. São Paulo,
2016.
57
TÓPICO:
Percepção Visual e Sensibilidade Estética:
Apreciação e Análise de Imagens e Objetos Artísticos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Apreciação e exame de Análise e crítica de obras de artes visuais contemporâneas.

produções artísticas, bem
Estabelecer relações entre análise estético-formal, contextualização,
como as estratégias estéticas
pensamento artístico e identidade pessoal.
e estilos autorais, observando
a intencionalidade de artistas
em composições artísticas e
obras de arte.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Artes Visuais contemporânea e identidade.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
O autorretrato
No retrato que me faço

— traço a traço —
Às vezes me pinto nuvem,
Às vezes me pinto árvore…
Às vezes me pinto coisas
De que nem há mais lembrança…
Ou coisas que não existem
Mas que um dia existirão…
E, desta lida, em que busco
— pouco a pouco —
Minha eterna semelhança,
No final, que restará?
Um desenho de criança…
Corrigido por um louco!
QUINTANA, Mario.
Fonte: (TUDO EPOEMA, 04 maio 2023)
Muitas são as formas de se pensar a construção da obra de arte. As referências do artista e as

tendências da época podem influenciar diretamente seus trabalhos. Entretanto, olhar e reconhecer sua
essência, identidade e poética, estabelecendo relações entre a forma, o contexto e a própria criação
artística é um caminho que mostra a inserção do artista em sua cultura que, muitas vezes, dialoga com
a formação identitária de quem aprecia sua arte. A cultura de um povo se dá por misturas culturais de
seus antepassados, no Brasil as culturas indígenas, africanas e europeias se mostram mais marcantes
no processo de formação da identidade das pessoas. Uma das formas de construção da obra artística
58
atrelada a formação da identidade das pessoas é o autorretrato. O autorretrato contemporâneo busca
contextualizar as tendências atuais de produção formal, como o uso da tecnologia, por exemplo, com o
diálogo de formação da identidade do artista e de outras pessoas que experimentam essa prática. A
habilidade proposta indica formas de formação de identidade, construção estético-formal, criação do
pensamento artístico e contextualização. Todas essas premissas são observadas na produção de
autorretrato contextualizado e analisado na atividade sugerida abaixo.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Nos primeiros 20 (vinte) minutos da aula 1, proponha a dinâmica do reconhecimento. Cada estudante
deverá dizer seu nome, onde mora, seu peso e altura e sua atividade preferida. Após esse período,
apresente alguns artistas que trabalham ou já trabalharam com a formação e reconhecimento da
identidade a partir da produção de autorretratos. Frida Kahlo, Renata Felinto e Denilson Baniwa são
artistas que possuem descendências indígenas e africanas e usam de suas histórias nas produções de
autorretrato para afirmarem suas identidades.
Nos minutos finais da aula, faça o uso de um aparelho fotográfico (smartfones, câmera, dentre outros)
fotografe o rosto de cada estudante para usar na produção de autorretrato. Peça para que cada
estudante faça uma pesquisa de suas origens. Peça-os que entrevistem pessoas da família com a
finalidade de recolher mais informações sobre seus antepassados e seus costumes. Eles e elas
escreverão aproximadamente 15 linhas sobre suas pesquisas. Tal pesquisa ajudará na produção de
autorretratos da próxima aula. Imprima as fotografias tiradas em um outro momento, fora do tempo
de aula, e leve as imagens na próxima aula.
AULA 2
Inicia a aula colocando no quadro a pergunta: o que é autorretrato? Formule e registre no quadroa
resposta de acordo com os dizeres dos estudantes. Esse período deve durar aproximadamente 10
(dez) minutos. Após esse período, entregue a imagem da foto impressa para cada estudante. Com a
imagem e o texto da pesquisa nas mãos, faça o uso de lápis para desenho e lápis de cor. Peça-os que
construam seus autorretratos buscando expor em seus trabalhos as características marcantes que
identificam suas origens. Tratamento de cor da pele, tratamento da textura do cabelo, linhas
marcantes dos lábios, nariz e olhos são elementos importantes na construção e aceitação de suas
identidades. Exponha os trabalhos nas mesas no período final da aula para que todos e todas possam
ver. Recolhaos textos das pesquisas para analisá-los em um outro momento.
RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, smartphones, lápis preto, lápis de cor, papel sulfite, celular com
câmera e impressora.
As avaliações podem acontecer na participação dos estudantes ao responder as perguntas sobre
autorretrato. Avaliar a construção técnica das obras na aula 2. Avaliar as pesquisas feitas pelos
estudantes sobre suas origens.
59
ATIVIDADES
1 − Explique como foi a experiência de entrevistar as pessoas de sua família. O que você descobriu?
Em qual grupo etnico você se encaixa?
2 − Você acredita que o retrato de alguém, seja famoso ou não, pode influenciar as pessoas? Se sim,
como a imagem de alguém influencia positiva e negativamente as pessoas no mundo atual?
3 − O autorretrato do artista contemporâneo Lucian Michael Freud representa um momento singular

em sua vida. Para você, qual o sentimento a imagem do artista passa? Descreva, com suas palavras,
qual impressão você tem ao ver tal imagem.
Imagem 1: El Retrato Contemporâneo
Fonte: (REPRO-Arte [2023])
60
REFERÊNCIAS
ALESSANDRO Del Pero. Obras de arte. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://www.alessandrodelpero.com/. Acesso em: 13 jun. 2023.
EL retrato contemporâneo. Repro-arte. [s. l.], [2023]. Disponível em: https://www.repro-
arte.com/historia-arte/retrato-contemporaneo/. Acesso em: 13 jun. 2023.
mar. 2023.
CARMÉZIA, Emiliano. Wikipédia. [s. l.], [2023]. Acesso em::
https://pt.wikipedia.org/wiki/Carm%C3%A9zia_Emiliano#Refer%C3%AAncias. Acesso em: 13 jun.
2023.
61
TÓPICO:
Percepção Visual e Sensibilidade Estética: Apreciação e Análise de Imagens e Objetos Artísticos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Investigação de diferentes patri- Análise e crítica de obras de artes visuais contemporâneas.

mônios artístico-cultural local e
Saber analisar, formal e esteticamente, obras de artes visuais
global em seus processos de
contemporâneas.
significado de identidade social
e cultural de um povo,
distinguindo os bens materiais e
imateriais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Muralismo contemporâneo.
O processo de estudos e práticas das Artes Visuais contemporâneas são resultados de trabalhos
desenvolvidos sobretudo no século XX, após a segunda grande guerra, com o advento da Arte Pop e
do Minimalismo. Alguns movimentos de Artes Visuais que antecedem a esse período também foram
importantes no desenvolvimento do estilo contemporâneo. Reconhecer as formas e as estéticas da
Arte contemporânea é se conectar com um mundo mais “rico” de conteúdo crítico e intelectual. A
seguir, conheceremos sobre um movimento importante na construção desse pensamento.
O muralismo mexicano, desenvolvido nos anos 20 do século XX que carregava um discurso local muito
forte, é um ótimo exemplo quando pensamos em arte contemporânea e discurso político. Hoje vários
artistas utilizam dessa prática de arte urbana para discutir conceitos, mudar a estética das cidades e
para trazer o que o movimento contemporâneo de Artes Visuais tem de muito valor, a proximidade do
espectador à obra.
Para estudarmos sobre as práticas do muralismo contemporâneo vamos utilizar a obra do artista
mineiro Saulo Pico. Nascido na cidade de Cláudio (MG), Saulo tem contribuído com suas obras de arte
trazendo discursos que vão desde os aspectos da arte regional até outras discussões políticas que
oferecem espaços para que os espectadores reflitam sobre as estéticas das cidades, patrimônio
cultural, entre outros valores.
62
Figura 1: Muralismo
Fonte: (SAULOPICO.COM [2023])
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Inicie a primeira aula falando sobre a história do muralismo mexicano e suas influências na prática de
muralismo no Brasil desde as obras de Cândido Portinari e Di Cavalcante até os dias atuais. As
referências abaixo contém vídeos e imagens que poderão ajudar nos estudos desse momento:
→ Quais foram as influências na arte muralista brasileira? Treinamento 24.
Disponível em: https://treinamento24.com/library/lecture/read/131773-quais-foram-as-
influencias-na-arte-muralista-brasileira.
→ Muralismo mexicano: características, artistas e obras, Laura Aidar. Toda Matéria.

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/muralismo/.
Analisar as diferenças entre a prática do muralismo mexicano e brasileiro, comparar os contextos das
primeiras produções de cada país e discutir as diferenças entre as primeiras produções e as produções
de muralismo brasileiro contemporâneo são passos importantes na criação das discussões deste
primeiro momento.
No segundo momento da primeira aula, introduza a técnica do stencil, usada no muralismo e em
outros estilos de arte visual urbana.
A técnica consiste em vazar uma imagem em um molde (esse molde pode ser feito com papel, se o
material usado para impressão da imagem não for tinta, mas, se for, normalmente são usadas folhas
de plástico, chamadas de acetato, ou folhas de raio-X usadas) e logo em seguida, usar tintas para
preencher a imagem vazada em algum suporte (papel, tela, parede, etc.).
A seguir, um vídeo mostra a produção simples de stencil:
→ Atividade prática de stencil.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OUSNYrDq8pk.
63
Peça aos estudantes que usem essa parte da aula para criar uma imagem usando linhas, silhuetas, que
será vazada na prática de stencil da próxima aula. A imagem deve ser simples, como mostrada no
vídeo, e será feita somente contorno das formas dos desenhos.
Discuta com a turma sobre os materiais necessários para a próxima aula. Cada estudante deverá ter
três folhas de papel A4, uma tesoura, um rolo de fita adesiva qualquer, um lápis e uma borracha,
Tintas de sua preferência ou lápis de cor ou canetinhas, uma folha de acetato ou raio-X, se for o caso.
AULA 2
A segunda aula será uma oficina prática de stencil. Junte todas as mesas no centro da sala, fazendo
uma grande mesa, para que os estudantes usem a grande mesa de modo a ver seus colegas de sala
produzindo. Será usado todo o tempo da segunda aula para a prática e produção e impressão do
stencil, problematizada na aula 1. Cada discente deve imprimir três imagens, cada uma em folha
separada.
RECURSOS:
Projetor de imagens; computador; imagens e textos para serem projetados, tintas, folhas de papel A4,
folhas de acetato ou de raio-X, lápis de cor.
A Avaliação inicial poderá acontecer na construção do conhecimento sobre artes visuais
contemporânea e não contemporânea.
Fazer perguntas pontuais a respeito das características do muralismo contemporâneo, o que o torna
contemporâneo?
Avaliar a produção de stencil da segunda aula.
64
ATIVIDADES
1 − No período pós-revolucionário, nas décadas de 1920, surgiu, no México, um movimento artístico
bastante engajado conhecido com o nome de Muralismo. Sobre o Muralismo, analise as afirmativas a
seguir.
I. No Muralismo algumas obras são encontradas nas ruas e exploram problemas sociais, bem
como temas históricos.
II. Marcando forte presença no México, onde surgiu esse movimento artístico, as primeiras
manifestações do que viria a se tornar o Muralismo são as pinturas rupestres.
III. Revolução Mexicana (1910), momento histórico que inspirou os artistas a expressar seus
pensamentos críticos.
IV. Era um movimento que acreditava que somente a arte poderia ser a solução para os problemas
sociais vividos pelo povo, que a utilizaria como fonte de renda. Está(ão) correta(s) apenas a(s)
afirmativa(s)
a) III
b) IV
c) I, II, III
d) II, III, IV
2 − Como podemos comparar o muralismo mexicano, da década de 1920, com as produções de artes
visuais contemporâneas? Em que os trabalhos se assemelham?
3 − Como a estética das artes visuais urbanas contemporâneas podem dialogar com o público pelas
ruas? Justifique sua resposta.
65
REFERÊNCIAS
AIDAR, Laura. Muralismo mexicano: características, artistas e obras. Toda Matéria, [s. l.], [2023].
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/muralismo/. Acesso em: 13 jun. 2023.
ATIVIDADE prática de stencil. [s. l.: s. n.], 1 vídeo (1 min). [2020]. Publicado pelo canal Professora
Cecília Arte. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OUSNYrDq8pk. Acesso em: 13 jun.
2023.
mar. 2023.
QUAIS foram as influências na arte muralista brasileira? Treinamento 24. [s. l.], [2023]. Disponível
em: https://treinamento24.com/library/lecture/read/131773-quais-foram-as-influencias-na-arte-
muralista-brasileira. Acesso em: 13 jun. 2023.
SAULO Pico. Arte Contemporânea. [s. l.], [2023]. Disponível em: www.saulopico.com. Acesso em:
13 jun. 2023.
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fabio. FERRARI, Pascoal. Arte por toda parte. São
Paulo, 2016.
66
TÓPICO:
Percepção Visual e Sensibilidade Estética: Apreciação e Análise de Imagens e Objetos Artísticos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reflexão e problematização so- Análise e crítica de obras de artes visuais contemporâneas.

bre as diferentes valorizações e
Saber posicionar-se individualmente em relação às produções de
prestígio de patrimônios cul-
artes visuais contemporâneas, sendo capaz de formular críticas
turais em relação ao grupos,
bem fundamentadas.
identidades e tradições em seus
valores e sentido pertença.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Estudo da obra de Artes visuais contemporânea.
DURAÇÃO: 01 aula.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Saber posicionar-se individualmente em relação às produções de artes visuais contemporâneas, sendo
capaz de formular críticas bem fundamentadas é, também, o que se espera do ensino de arte na
escola na contemporaneidade. Mas para que isso aconteça, devemos responder a seguinte questão.
O que são as Artes Visuais? “De acordo com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
(FNDE), as Artes Visuais incluem pintura, desenho, gravura, fotografia e cinema, a escultura, a
instalação, a arquitetura, a novela, o web design, a moda, a decoração e o paisagismo.” (GIORDAN
Isabela, 2022).
Não é tão fácil definir o que são as Artes Visuais e como elas se manifestam na sociedade, entretanto,
existem estudos, tentativas, maneiras de aproximar as produções de Artes Visuais ao conhecimento
humano. Mas, e as Artes Visuais Contemporâneas? Como elas surgiram? Como identificá-las? Como
conhecer e experimentá-las? Como construir pensamentos críticos sobre as produções de Artes Visuais
contemporâneas?
A pesquisadora e professora titular da Escola de Belas Artes da Universidade Federal de Minas Gerais,
Lúcia Gouvêia Pimentel, escreve que o próprio processo de criação de uma obra de arte se qualifica
como metodologia para a pesquisa e para o conhecimento em outras áreas. Em seu texto “Processos
artísticos como metodologia de pesquisa”, encontramos a ideia da ação da experiência como processo
de formação intelectual e cognitiva do indivíduo, a partir da produção de uma obra de arte. (Processos
artísticos como metodologia de pesquisa, p. 91).
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Baseando-se na ideia posta pela professora Lúcia, que pode ser lida e estudada no texto “Processos
artísticos como metodologia de pesquisa” e que pode ser encontrado em:
https://www.researchgate.net/publication/305285456_Processos_artisticos_como_metodologia_de_pes
quisa. Proponha uma pesquisa prática para a turma. A ideia da aula é que os (as) estudantes utilizem
os 15 (quinze) minutos iniciais para pesquisar, pela internet nos smartphones ou computadores, nos
estudos anteriores deste caderno ou por livros, as principais características das produções de artes
visuais contemporâneas. Após o momento da pesquisa cada estudante terá aproximadamente mais 15
(quinze) minutos para responder, a partir de uma imagem, a pergunta: Como as Artes Visuais
contemporâneas se manifestam no mundo de hoje e como podemos reconhecer culturas e costumes
67
de outros povos a partir de suas produções de Artes Visuais?
Com o uso de vários materiais que estiverem disponíveis na escola (giz de cera, lápis grafite, cola
colorida, tinta, lápis de cor, colagens de jornais e/ou revista, entre outros). Peça aos estudantes que
criem uma imagem contemporânea que busque responder a pergunta acima. Relacionando a ideia da
experiência da criação como forma de instigar a pesquisa e o desenvolvimento do pensamento crítico,
a finalidade é que cada estudante possa expressar suas ideias sobre o papel das Artes Visuais
contemporâneas na construção de diferentes estéticas contemporâneas.
No restante da aula, solicite a turma que analise criticamente as imagens construídas pelos colegas,
levantando questões como a relação das obras com as vivências deles, as características
contemporâneas que as imagens carregam, as relações que tais imagens podem fazer com questões
sociais comuns aos discentes, como as imagens construídas representam culturalmente as vivências e
os locais onde os(as) estudantes moram, entre outros questionamentos pertinentes.
RECURSOS:
Aparelhos de som, projetor de imagens e computador, aparelhos celulares e smartphones, (giz de
cera, lápis grafite, cola colorida, tinta, lápis de cor, colagens de jornais e/ou revista.
A Avaliação deverá acontecer durante a construção das imagens e durante as análises feitas pelos
estudantes. Avaliar a capacidade de reconhecimento das características das obras contemporâneas e a
capacidade de cada estudante em construir fundamentos críticos sobre as obras dos colegas.
68
ATIVIDADES
1 − Explique com suas palavras, quais são o papel social das artes visuais no mundo contemporâneo.
2 − Relate como foi a experiência de responder uma questão usando somente a construção de uma
imagem.
69
REFERÊNCIAS
GIORDAN, Isabela. Descubra o que faz um profissional em artes visuais. Guia da Carreira. [s. l.],
19 ago. 2022. Disponível em: https://www.guiadacarreira.com.br/blog/artes-visuais-o-que-faz.
Acesso em: 13 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
[s. l.], 2023. Disponível em:
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3
%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 18 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio (3º ano).
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AW0hZMb98aE_A82FKr7H2_EqIGNkcqs6/view.
Acesso em: 18 mar. 2023.
PIMENTEL, Lúcia. Processos artísticos como metodologia de pesquisa. UFMG. Belo Horizonte, Dez.
https://www.researchgate.net/publication/305285456_Processos_artisticos_como_metodologia_de_p
esquisa. Acesso em: 13 jun. 2023.
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fábio. FERRARI, Pascoal. Arte por toda parte. São
Paulo, 2016.
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REFERÊNCIA
Linguagens
TÓPICO:
Dança e mídia.
Dança como meio de desenvolvimento de valores.
Elementos constitutivos da dança: formas, espaço, tempo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Desenvolver a capacidade de Identificar estereótipos na dança.

abstração na criação de temas. Identificar a influência da mídia nas formas de dançar.
Criar sequências coreográficas.Compreender a dança como meio de desenvolvimento de valores e
Vivenciar as danças e movi- atitudes (afetividade, confiança, criatividade, sensibilidade, respeito
mentos expressivos nos eventos às diferenças, inclusão).
escolares. Vivenciar os elementos constitutivos da dança.
Identificar os elementos consti- Identificar os elementos constitutivos da dança.
tutivos (ritmo, espaço, gestos)
das danças do contexto comu-
nitário e regional, valorizando e
respeitando as manifestações de
diferentes culturas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Danças contemporâneas e mídia.
DURAÇÃO: 3 aulas.
As danças em geral é um tema desafiador a ser abordado, sabemos que nos dias atuais ainda vivenciamos
preconceitos que afastam pessoas de desfrutar desse hábito saudável. O ato de dança é uma manifestação
cultural corporal milenar, que através dela podemos expressar sentimentos durante a realização de
movimentos artísticos.
A ideia é que por meio destas aulas, quebremos estereótipos presentes dentro da sociedade,
desconstruindo pensamentos preconceituosos que afastam as pessoas da arte de dançar. As danças, em
geral, unem as pessoas, trabalha valores, afeto, confiança, amizade, respeito às diferenças e a inclusão,
tema fundamental no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes.
Sabemos também que a mídia influencia diretamente na forma de dançar, um exemplo é a tv e os meios
de comunicação atuais que durante suas transmissões conseguem alcançar milhares de pessoas em
poucos minutos, e a partir disso, milhares de pessoas já estão recriando o que viram e se divertindo.
71
Os objetivos das aulas deste planejamento são que os nossos estudantes vivenciem as principais
características das danças contemporâneas, refletindo sobre as características desse estilo musical,
sobre os estereótipos e preconceitos relacionados às danças, de maneira geral, e também sobre a
influência da mídia no universo das danças.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Introduza a aula escrevendo o texto abaixo no quadro:
Danças contemporâneas
A dança contemporânea se caracteriza por não ter técnicas específicas, sendo conhecida
por ter linguagens, um dos principais motivos desse rítmo ser conhecido também como
dança teatral.
Seu surgimento veio a partir da metade do século XX, tornando-se popular na década de
80. A dança contemporânea, mesmo sendo um ritmo recente, tornou-se bastante
conhecido, principalmente no mundo ocidental. Nas aulas de educação física ela é bastante
utilizada, pois trabalha movimentos motores em conjunto, sendo bastante benéfica para a
saúde ao trabalhar capacidades físicas fundamentais para um bom funcionamento do
corpo.
Após esse primeiro momento teórico, realize uma roda de conversa para tornar a aprendizagem dos
estudantes mais efetiva e refletir sobre as danças contemporâneas. Alguns exemplos de perguntas
são:
• O que são danças contemporâneas?
• Quais exemplos de danças contemporâneas vocês já vivenciaram nas mídias?
• Cite alguns filmes com cenas características das danças contemporâneas?
• Quais suas experiências com esse estilo de dança?
• Quais atrativos dessa dança?
• Cite alguns benefícios para a saúde durante vivências corporais através das danças
contemporâneas.
AULA 2
Professor (a), na aula anterior aprofundamos nos conceitos, característica e história da dança
contemporânea, nesta aula, estimule a criatividade dos estudantes através de pesquisas que podem
ser feitas nos seus smartphones pessoais ou na sala de informática.
− O primeiro tema de pesquisa pode ser em alguma mídia social buscando coreografias musicais
atuais característicos das danças contemporâneas. Divida a turma em grupos para essa
atividade
− Pesquise coreografias presentes em filmes que se popularizaram através da mídia.
− Pesquise atletas que durante uma comemoração realizou alguma coreografia característica das
danças contemporâneas.
AULA 3
Proponha uma atividade prática na qual os estudantes pesquisem clipes artísticos e a partir disso,
aprendam novas coreografias para recriá-las durante a aula.
Para finalizar a aula, proponha aos estudantes, que realizem apresentações para seus amigos(as) de
72
turma, exibindo suas coreografias recriadas, comparando com a coreografia original.
RECURSOS:
Quadro, pincel, projetor multimídia, caixa de som, quadra ou espaço amplo.
Professor(a), para a avaliação das aulas desse planejamento, realize uma roda de conversa,
começando com perguntas como: quais são os benefícios de dançar? Como a mídia pode influenciar a
maneira de dançar? Como quebrar os preconceitos existentes na sociedade relacionados a tipos de
dança?
Através dessas perguntas surgirão outras, tornando um debate rico em conteúdo. É importante
também valorizar o trabalho em grupo e a participação de todos os estudantes.
73
ATIVIDADES
1 − O que é dança contemporânea?
2 − Por que as danças contemporâneas são conhecidas como danças teatrais?
3 − Quando surgiu as danças contemporâneas?
74
REFERÊNCIAS
DANÇA CONTEMPORÂNEA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023.
Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Dan%C3%A7a_contempor%C3%A2nea&oldid=65563588.
Acesso em: 11 abr. 2023.
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ S. l.],
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 03 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ S. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 03 mar.
2023.
75
TÓPICO:
Relação entre esporte, saúde, doping e qualidade de vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Explicar as relações entre o Explicar as relações entre o esporte, saúde, doping e qualidade de
esporte, saúde, doping e vida.
qualidade de vida.
Conhecer os efeitos do doping no organismo e seus malefícios para
Conhecer os efeitos do doping a saúde.
no organismo e seus malefícios
para a saúde.
Analisar razões e implicações
do uso de anabolizantes para a
obtenção do corpo “ideal”.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Principais diferenças entre o anabolizante e o suplemento.
DURAÇÃO: 3 aulas.
O objetivo das aulas deste planejamento é propor debates entre os estudantes para refletir a respeito
do constante crescimento de empresas fabricantes de anabolizantes e suplementos. Entender os
motivos pelos quais as pessoas os utilizam, conhecendo suas diferenças, benefícios e malefícios do
consumo.
É importante também, proporcionar reflexões a respeito do doping no esporte, a história relata vários
exemplos de atletas de diferentes esportes que foram iludidos por melhores desempenhos, fama e
conquistas individuais a consumirem medicamentos não autorizados pelas organizações esportivas.
Esses medicamentos dão vantagens aos atletas, prejudicando os demais atletas que são leais e para
terem bons resultados são submetidos a grandes jornadas de treinamento, alimentação balanceada e
descanso.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Professor (a), o texto abaixo vai introduzir os principais conceitos sobre anabolizante e suplemento.
Imprima uma cópia e disponibilize aos estudantes. Após a leitura do texto, realize debates sobre o
tema, buscando conscientizar todos estudantes dos riscos do consumo de anabolizantes
O que são anabolizantes e suplementos?

Os anabolizantes são hormônios sintéticos que aumentam o tamanho do músculo, força física e
resistência, estimulam o crescimento celular e a sua divisão, resultando no desenvolvimento de
diversos tipos de tecidos, especialmente o muscular e ósseo.
Os anabolizantes legalmente são usados nos tratamentos de doenças, fora isso, seu consumo é
considerado ilegal. Muitas pessoas buscando o culto perfeito do corpo se iludem, e consegue através
do mercado negro adquirir anabolizantes ilegais, essas substâncias ao serem consumidas podem gerar
vários efeitos colaterais indesejados: alteração de voz, dor de cabeça, insônia, acne, calvície,
impotência sexual, hipertensão arterial, insônia, crescimento de pelos, entre outros.
Já os suplementos alimentares são utilizados por pessoas que possuem alguma carência em algum
76
nutriente no seu organismo, como a proteína, carboidrato, vitaminas, minerais, fibras, ácidos graxos ou
aminoácidos. Como dito, o consumo de suplemento por indicação médica traz bastantes benefícios à
saúde, principalmente para pessoas que possuem o hábito saudável de praticar exercícios físicos.
As principais diferenças entre o anabolizante e o suplemento são:
Anabolizantes
− Feitos a partir de hormônios e proporcionam maior força.
− Venda proibida. Exceto se o uso for por indicação médica para uso contra doenças.
− Fabricado pela indústria farmacêutica.
− Riscos à saúde.
Suplementos
− São extraídos de alimentos e servem para suprir nutrientes em falta no organismo humano.
− Venda legal.
− Fabricado pela indústria alimentícia.
E para finalizar, oriente os estudantes a responderem as questões abaixo, e refletirem coletivamente

sobre o ponto de vista individual e coletivo, valorizando a aprendizagem mútua.
• O que são os anabolizantes?

• Quais são seus principais usos?
• Os anabolizantes são muito utilizados para o ganho de massa muscular. Será que vale a pena o
uso para esse fim? Quais são os riscos?
• Quais os efeitos os anabolizantes causam no organismo?
• Por que são utilizados por alguns atletas?
AULA 2
Professor (a), após essa aula introdutória diferenciando e conhecendo os riscos do consumo de
anabolizantes e o diferenciando dos suplementos alimentares, proponha uma pesquisa abordando o
doping no esporte. Outra dica é dividir a turma em grupos, no qual cada grupo vai pesquisar um tema
diferente sobre o doping. Alguns exemplos para serem pesquisados são:
• O que é doping no esporte?

• Como são os procedimentos que descobrem se o (a) atleta consumiu algum medicamento
proibido?
• Atletas que caíram no doping.
• Consequências do uso de medicamentos proibidos e punições.
AULA 3
Professor(a), nessa aula, uma sugestão para aprimorar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes
sobre os estudos de doping no esporte e uso de anabolizantes é promover cartazes informativos e
divulgar para os demais estudantes da escola, com objetivo de incentivar o hábito saudável de práticas
esportivas e conscientizar sobre os riscos dos usos de substâncias proibidas pelos órgãos de saúde. E
também exemplos de atletas que tiveram suas carreiras prejudicadas por caírem em testes antidoping.
RECURSOS:
Internet, textos, imagens, data show, pincel, cartazes.
77
Professor (a), realize a avaliação com perguntas reflexivas nas quais sejam estimuladas discussões e
trocas de experiências entre os estudantes. Relembre alguns exemplos de casos de doping no esporte,
os riscos do uso de anabolizantes e a importância de obter resultados durante os treinamentos através
de métodos eficientes e saudáveis.
78
ATIVIDADES
1 − Quais os principais riscos à saúde do uso de anabolizantes?
2 − Quais as principais diferenças entre o anabolizante e o suplemento?
3 − Onde é comercializado os anabolizantes sem indicação médica?
4 − Quais as consequências dos atletas ao serem descobertos por usar substâncias proibidas?
5 − Cite três atletas famosos que caíram nos testes antidopings?
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REFERÊNCIAS
ESTEROIDE ANABOLIZANTE. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation,
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Esteroide_anabolizante&oldid=65282589. Acesso em: 28
abr. 2023.
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.],
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em:
2023.
O QUE são anabolizantes? Autoridade Brasileira de Controle de Dopagem. Ministério dos
Esportes. [S. l.], 04 set. 2020. Disponível em: https://www.gov.br/abcd/pt-br/acesso-a-
informacao/perguntas-frequentes/prejuizos-para-a-saude-do-atleta/o-que-sao-anabolizantes. Acesso
em: 27 abr. 2023.
80
TÓPICO:
Aprimoramento técnico das modalidades.
Aprimoramento tático das modalidades esportivas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Analisar os elementos técnicos Analisar os elementos técnicos de cada modalidade.

de cada modalidade. Vivenciar cada modalidade.
Vivenciar cada modalidade. Aplicar táticas das modalidades em situações de jogo.
Aplicar táticas das modalidades Analisar táticas das modalidades em situações de jogo.
em situações de jogo.
Analisar táticas das modalida-
des em situações de jogo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Diferenças entre futsal e futebol, elementos técnicos e sistemas táticos de ambos
esportes.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Os objetivos das aulas a seguir, são relembrar as principais regras presentes no futsal. E também
permitir que os estudantes vivenciem, em situações de jogo, e analisem os fundamentos técnicos e
táticos desse esporte, pois são esses fundamentos que caracterizam esse esporte e permitem que o
jogo aconteça.
Durante as aulas, uma sugestão é relembrar algumas similaridades do futsal com o futebol para fazer
algumas comparações e críticas sobre as principais regras atuais.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Para iniciar a aula, divida a turma em alguns grupos e solicite que os estudantes utilizem seus
smartphones para relembrar os nomes das marcações da quadra e os nomes das posições dos (as)
jogadores (as) de futsal.
Após esse momento, reúna os grupos no meio da quadra e reflitam sobre as diferenças das marcações
da quadra de jogo do futsal e do campo de futebol.
Após esse primeiro debate, faça perguntas reflexivas sobre as principais regras dos dois esportes, um
exemplo de pergunta para ser discutida é, como é cobrado o tiro de meta no futsal?
Para finalizar essa aula, peça aos estudantes para pesquisarem sobre os sistemas táticos e os
elementos técnicos de jogo de ambos esportes, as principais características de ataque e defesa.
Solicite que cada grupo escolha um sistema tático e o descreva para facilitar o processo de
ensino/aprendizagem de todos durante essa atividade coletiva.
Para finalizar essa primeira aula, promova uma disputa de pênaltis, estimulando a habilidade de chutar
e de defender a bola através de um estudante que vai estar na posição de goleiro para evitar o gol ao
chutar.
81
AULA 2
Leia o texto a seguir sobre a definição de esquema tático, faça uma revisão da aula anterior
relembrando os principais fundamentos técnicos do futsal e futebol.
Os esquemas táticos são maneiras na qual equipes de esportes de invasão se posicionam em

quadra ou campos para atacar ou para defender. Geralmente, essa escolha tática de como
jogar nas equipes de alto rendimento são responsabilidade dos treinadores que conhecem
seus jogadores e os posicionam taticamente de acordo com o objetivo do jogo.
Professor (a), após esse primeiro momento de aula, divida a turma em quatro grupos para relembrar
algumas regras que acontece no futsal, a ideia é que os estudantes aprimorem suas habilidades
motoras grossas ao realizar as atividades práticas e também aprendam a reconhecer e aplicar as
regras durante as vivências dentro do ambiente escolar.
Divida a turma em 4 grupos para que os mesmos vivenciem as estações montadas com tarefas a
serem feitas. Outra dica, é que cada grupo permaneça em uma estação entre 2 a 5 min, após esse
tempo, cada grupo se deslocará para outra estação para vivenciar atividades diferentes.
− Grupo 1- Vivenciar como acontece a cobrança de lateral e é cobrado.
− Grupo 2 - Vivenciar como acontece o tiro de meta e como é o recomeço de jogo.
− Grupo 3 - Vivenciar como acontece o pênalti e praticá-lo.
− Grupo 4 - Vivenciar as funções táticas e nomes das posições dos jogadores de futsal.
RECURSOS:
Bola, cones, apitos, coletes, papel, smartphone.
Professor(a), realize debates com os estudantes para que reflitam sobre a importância dos esportes de
invasão, em especial as modalidades futsal e futebol, ambas de muita importância dentro da sociedade
brasileira. Uma sugestão é realizar perguntas reflexivas sobre os principais sistemas táticos dos
esportes estudados nesta aula, a importância de treinar e dominar fundamentos técnicos, visando um
melhor desempenho durante as práticas, e também refletir sobre os impactos sociais que o futebol
proporciona através das partidas de grandes clubes de alto rendimento.
82
ATIVIDADES
1 − Para que servem as posições táticas dos esportes de invasão?
2 − Cite algumas diferenças de regras de presentes entre o futsal e futebol?
3 − Qual a importância de saber as regras dos esportes?
4 − Quais são os principais objetivos dos sistemas técnicos durante as partidas?
83
REFERÊNCIAS
DARONCO, L ; FLORES, F. Fundamentos técnicos: a base do Futsal. ED esportes.com, Revista
Digital, nº 163, Buenos Aires, dez 2022. Disponível em:
https://www.efdeportes.com/efd163/fundamentos-tecnicos-a-base-do-futsal.htm. Acesso em: 14 abr.
2023.
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ S. l.],
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [ S. l.], 2022. Disponível em:
2023.
84

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1

LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................... pág 01

LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 36

ARTE ...................................................................................................... pág 53

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 71

Língua Portuguesa Linguagens

A Literatura Brasileira e outras manifestações culturais.

Sugestões de vídeos que apresentam o uso dos conectivos em textos diversos:

AULA 4: PRODUÇÃO TEXTUAL

(Fonte: ERA uma vez, 2008.)

1 – Relacione as partes verbal e não verbal da história e deduza:

2 – O desenvolvimento da narrativa da história em quadrinhos lida é construída com base no emprego

a) Identifique o elemento articulador empregado e indique o seu sentido.

Entre as estratégias de progressão textual presentes nesse trecho, identifica-se o emprego de

8 – (ENEM MEC/2020/2ª Aplicação)

Nesse texto, a palavra “aliás” cumpre a função de

a) indicar uma mudança de assunto e de foco no tema desenvolvido.

9 – (ENEM MEC/2013/2ª Aplicação)

AULA 2: PREPARANDO A ATIVIDADE

AULA 3: ESTENDENDO O CONCEITO

AULA 5: AMPLIANDO O CONCEITO PARA ALÉM DA LITERATURA

Sugestão do vídeo acima citado:

Sugestões de vídeo para auxiliar nessas atividades:

No poema de Manuel Bandeira, há uma ressignificação de elementos da função referencial da

a) Atribuição de título ao texto com base em uma notícia veiculada em jornal.

a) romper com a linearidade das ações da narrativa literária.

HELOÍSA: Faz versos?

ANDRADE, O. O rei da vela. São Paulo: Globo, 2003.

a) Preconceituosa, ao evitar formas poéticas simplificadas.

O rapaz chegou-se para junto da moça e disse:

Manuel Bandeira. Poesia completa 8. prosa. Rio de Janeiro:

No poema de Bandeira, importante representante da poesia modernista, destaca-se como

TEXTO II TEXTO III

Feminicídios em relação ao total de assassinato de http://www.defensoria.pi.def.br/campanha-contra-o-

Imagem: Reprodução Anuário Brasileiro de Segurança Pública 2021

AULA 3: TESE E ARGUMENTOS

CURIOSIDADE: O que é INEP? INEP é o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

REDAÇÃO NOTA 1000 – ENEM 2021

Giovana Dias (PE) – (Segundo parágrafo retirado)

AULA 4: A CIRCULAÇÃO DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

Responda as questões seguintes:

AULA 5: O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO E A MODALIZAÇÃO

Através da escolha do verbo, a modalização pode ser:

− certeza (em uma escala entre mais forte e mais fraco)

Não existe hierarquia de opressão

AUTOAVALIAÇÃO: Avalie seu texto.

Ítens a serem avaliados: SIM NÃO

O artigo de opinião tem uma tese clara?

Os argumentos são consistentes?

As citações foram bem utilizadas?

Há outras estratégias argumentativas usadas corretamente?

Seu texto está convincente?

Utilizou fontes confiáveis para embasar seu texto?

A proposta de intervenção está de acordo com a tese e argumentos

Identificação do tema geral, Reconhecer o tema geral do texto.

Imagem 3 - Igreja de São Francisco de

Imagem 4 - Brasão Minas Gerais. Imagem 5 - Panorama Pampulha.

Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2017) Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS, 2012)

Imagem 4 - Mineirao Stadium. Imagem 5 - Estádio Mineirão – panoramio.

Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS, 2016) Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS, 2014)

Imagem 6 – UpCruzeiro. Imagem 7 - Clube Atlético Mineiro's Imagem 8 - Mascote do América.

2 – Mundo das celebridades: como seria um campeonato de futebol em Minas Gerais?

→ 10 Most Famous Celebrity Supporters of Football clubs - Goal 90