UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE EDUCAÇÃO
METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA II

Sarau Literário

MONIQUE DA COSTA RIBEIRO VITAL

NATÁLIA DE LIMA FERREIRA PAPAIS
THALYTA REIS DE SOUZA
PÚBLICO ALVO: alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II (adolescentes entre 13 e 15 anos).

PERÍODO: o conteúdo desta sequência didática será desenvolvido no intervalo de seis aulas.

TEXTOS-BASE:
Poema “Erro de português”, de Oswald de Andrade;
Poema “Reflexo Condicionado”, de Cacaso;
Poema "Papo de índio", de Chacal;
Poema "Epitáfio para um banqueiro" de José Paulo Paes;
Charge do Blog do AFTM;

RECURSOS MATERIAIS: poemas-piada, poemas concretistas, charges, powerpoint, lousa, caneta para quadro branco,
internet, data show, plataforma youtube e plataforma Padlet.
OBJETIVO GERAL: Compreender como os poemas-piada, poemas concretistas e charges mobilizam o humor, que, além de
provocar o riso, também promove a reflexão sobre temáticas sociais.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
○ Entender a estrutura formal dos poemas concretistas, poemas-piada e charges em seus contextos de produção
e circulação;
○ Compreender como o autor utiliza o humor como estratégia para construção de sentidos nos vários textos;
○ Identificar o continuum temático entre os textos de diferentes épocas;
○ Estabelecer as relações interdiscursivas entre os diferentes gêneros trabalhados em sala.
○ Reconhecer as várias linguagens que compõem os textos, e interpretar as multisemioses como fundamentais
nas relações de sentido construídas.
 DETALHAMENTO DAS AULAS

AULA 1:
a) Atividade inicial: análise da charge. Promover a reflexão, a partir da análise linguística e semiótica, de como o autor mobiliza as diferentes
linguagens para produzir efeitos de sentidos, utilizando o humor em um primeiro momento, mas suscitando também a reflexão sobre
questões sociais atuais (contexto pandêmico, auxílio emergencial e acesso e habilidade de uso das tecnologias digitais).
b) Eixos: análise semiótica e linguística.
c) Desenvolvimento da aula (30 minutos): Atividade com a charge.
● 1º momento: apresentação e discussão da charge de Gazo sobre a compreensão global do texto. Perguntas motivadoras para o
debate coletivo: qual o tema? Qual crítica é feita? O humor é apenas para provocar o riso ou tem outros objetivos? Qual o contexto
social envolvido? Onde esse texto circula?
● 2º momento: análise semiótica da charge sobre os elementos visuais do texto e como eles per si já constroem significados.
Perguntas motivadoras para o debate coletivo: qual a roupa dessas pessoas? Como podemos compreender que estão em situação de
vulnerabilidade social? Será que essas escolhas foram aleatórias?
 DETALHAMENTO DAS AULAS

AULA 1:
● 3º momento: análise linguística da charge sobre os elementos verbais do texto e como eles, relacionados aos elementos
não-verbais, contribuem para as relações de sentido do texto. Perguntas motivadoras para o debate coletivo: quais
construções verbais foram utilizadas na charge? Será que elas se aproximam mais de contextos formais ou informais? Será
que a linguagem está adequada à fala usual dos personagens na vida real? Se sim ou não, por quê?

(d) Conclusão da aula (10 minutos): discussão de como os elementos verbais e não-verbais contribuem para a construção dos
efeitos de sentido da charge, utilizando o humor para promover a reflexão sobre a realidade.
(e) Encaminhamentos para a aula seguinte (10 minutos): explicação da atividade para casa. Cada aluno deverá trazer na próxima
aula outros textos que apresentem o humor como estratégia de construção de sentidos, contribuindo para a consciência de questões
sociais. Os textos podem ser de vários gêneros e de vários formatos e serão compartilhados com os colegas no início da aula, bem
como compartilhados em um mural digital, na plataforma Padlet.
 DETALHAMENTO DAS AULAS

AULA 2:
a) Atividade inicial (10 minutos): Retomada da aula anterior, pela exibição e discussão sobre os textos selecionados pelos
alunos, por meio de justificativa oral do motivo de tal escolha (Serão selecionados, em uma espécie de rodízio, alguns
estudantes para que apresentem. Assim, na próxima aula, os outros poderão apresentar em relação às próximas atividades).
b) Eixos: oralidade, leitura e produção textual.
c) Desenvolvimento da aula (20 minutos): Introdução, leitura e interpretação do gênero poema-piada
● 1º momento: leitura, em voz alta, pela professora, do poema “Erro de Português”, de Oswald de Andrade, e, depois,
leitura silenciosa por parte dos alunos.
● 2º momento: interpretação do poema, por meio de debate coletivo. Perguntas motivadoras: você sentiu alguma
dificuldade em compreender o poema? Qual o tema? O poema é engraçado? Por quê? Será que o eu-lírico critica
apenas a vestimenta dos índios?
● 3º momento: explicação de aspectos formais do poema-piada e relação com a charge da Aula 01. Perguntas
motivadoras: há alguma relação com os temas trabalhados nos dois textos? Quais as semelhanças? Quais as
diferenças? O humor está presente em ambos? Como?
 DETALHAMENTO DAS AULAS

AULA 2:
d) Conclusão da aula (10 minutos): relação, por meio de debate, entre o poema e a charge lidos nas aulas. Perguntas motivadoras:
há alguma relação com os temas trabalhados nos dois textos? Quais as semelhanças? Quais as diferenças? O humor está presente
em ambos? Como?

e) Encaminhamentos para a aula seguinte (10 minutos): Atividade de casa. Individualmente, os alunos deverão ler o poema “Papo
de Índio”, de Chacal, e elaborar um comentário sobre sua interpretação do poema e como a temática do texto dialoga com as
reflexões feitas em sala. O comentário, além de ser entregue para a professora, como avaliação formativa, também será postado em
um mural virtual da turma, na plataforma “Padlet”. Perguntas motivadoras para a elaboração do comentário: a) qual é o tema do
poema? b) como o humor funciona em relação ao tema? c) o humor facilita ou dificulta a interpretação do poema? d) há relação
entre o humor e algum tema geralmente tratado de maneira grave/séria? e) quais seriam os possíveis objetivos de transformar a
seriedade em piada? f) que reflexões podem ser feitas após a leitura do poema? g) a linguagem do poema é mais formal ou
informal? Como você identifica essa escolha? Por quê?
 DETALHAMENTO DAS AULAS

AULA 3:
a) Atividade inicial (15 minutos): Retomada da aula anterior por meio da apresentação oral dos comentários
elaborados pelos alunos. (Apresentarão agora os alunos que não apresentaram na aula passada).
b) Eixos: Oralidade, leitura e letramento literário.
c) Desenvolvimento da aula (20 minutos): Reflexão e discussão das relações temáticas entre poetas modernos e
contemporâneos.
○ 1º momento: leitura, em voz alta, pela professora, do poema “Reflexo Condicionado”, de Cacaso, e,
depois, leitura silenciosa por parte dos alunos.
○ 2º momento: interpretação do poema, por meio de debate coletivo. Perguntas motivadoras: você sentiu
alguma dificuldade em compreender o poema? Qual o tema? O poema é engraçado? Por quê?
 DETALHAMENTO DAS AULAS

AULA 3:
○ 3º momento: trabalho em sala, em grupos, a fim de que os alunos estabeleçam as relações com os
poemas trabalhados até então. Perguntas motivadoras: há alguma relação com os temas
trabalhados nos textos anteriores? Quais as semelhanças? Quais as diferenças? O humor está
presente em ambos? Como?

d) Conclusão da aula (10 minutos): apresentação oral das discussões resultantes da atividade de
sala, bem como registro do Padlet, para facilitar a circulação das interpretações dos grupos.
e) Encaminhamentos para a próxima aula (5 minutos): Indicação da leitura e interpretação
individual do poema “Epitáfio para um banqueiro”, de José Paulo Paes.
 DETALHAMENTO DAS AULAS

AULA 4
a) Atividade inicial (15 minutos): Retomada da aula anterior, através da discussão sobre "Epitáfio para um banqueiro", de José
Paulo Paes, com base nas interpretações dos alunos, estabelecendo as possíveis conexões com os poemas trabalhados
anteriormente.
b) Eixo: Oralidade, letramento literário.
c) Desenvolvimento da aula (20 minutos): explanação sobre aspectos formais dos poemas concretistas, com base no poema de
Paes. Reflexão coletiva sobre como a disposição gráfica da escrita também é importante para o humor do texto e para a
construção de significados.
d) Conclusão da aula (15 minutos): explicação da atividade síntese da sequência didática.
● 1° momento: contextualização sobre o que é um sarau e sua dinâmica;
● 2° momento: expor a possibilidade de se construir um poema-piada ou poema concretista;
● 3º momento: informar os prazos para oficina e sarau.
e) Encaminhamentos para a aula seguinte: início das produções dos poemas dos alunos.
 DETALHAMENTO DAS AULAS

AULA 05
a) Atividades da aula: oficina para ajudar na construção dos poemas dos alunos, com base na produção deles até o momento, e
esclarecer prováveis dúvidas que tenham sobre a escrita e sobre o sarau.
b) Eixo: produção textual.

AULA 06
a) Atividades da aula: momento de socialização da produção dos alunos em um formato de sarau, no auditório da escola. Além
da entrega para o professor, o poema também deverá ser postado no mural do Padlet da turma.
b) Eixo: oralidade, leitura.
 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

a) A avaliação consiste em julgar se os alunos foram capazes de compreender os gêneros apresentados em sala de aula (poema-piada,
poema concretista e charge), atentando-se para os aspectos gramaticais, contextos formais e informais, e a intertextualidade presentes
neles:
● Critérios:
○ Mobilização do conhecimento sobre humor e seu papel como agente de reflexão e crítica;
○ Entendimento de termos gramaticais, assim comos dos contextos formais e informais, nas análises linguísticas e
semióticas;
○ Manifestação do conhecimento sobre intertextualidade;
○ Compreensão do gênero poema-piada e charge;
○ Nível de informatividade, clareza na exposição oral e adequação à norma padrão nas apresentações.
REFERÊNCIAS:

ANDRADE, Oswald de. Erro de Português. IN: ANDRADE, Oswald de. Primeiro caderno do aluno de poesia. São Paulo: Companhia das
letras, 2018.
ECO, Umberto. Sobre algumas funções da literatura. IN: Sobre a literatura. Rio de Janeiro: Record, 2003. pp. 9-21
CACASO. Reflexo Condicionado. IN: IVÁNOVA, Adelaide et al. 50 poemas de revolta. São Paulo: Companhia das letras, 2017.
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: Vários Escritos. 5 ed. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2011. pp. 171-193.
CHACAL. Papo de Índio. IN: CHACAL. Tudo (e mais um pouco). São Paulo: Editora 34, 2016.
GAZO. Cadastramento. Disponível em https://blogdoaftm.com.br/charge-cadastramento/. Acesso em 16 ago 2021.
JOAQUIM, Isadora Rebello. O papel da linguagem poética no letramento contínuo: uma perspectiva metodológica. 2020. 370f. Tese
(Doutorado em Educação) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 2020.
PAES, José Paulo. Epitáfio para um banqueiro. IN: PAES, José Paulo. Anatomias. São Paulo: Cultrix, 1967.