Letramento literário na escola- o texto poético no processo de ensino-

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Letramento literário na escola: o texto poético no processo de ensino-
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Letramento literário na escola: o texto poético no processo de ensino-
aprendizagem
Área(s): Linguagens.
Esta prática tem como objetivo promover uma intervenção na leitura de
poemas na escola, proporcionar autonomia na elaboração de sentidos das
leituras na perspectiva do letramento literário significativo e iniciar a formação
de uma comunidade de leitores pela socialização de experiências.

Ficha técnica
Componente(s): Língua Portuguesa.
Quando:
Não há uma data específica para o desenvolvimento do projeto.

Habilidades trabalhadas: EF67LP20; EF67LP23; EF67LP27; EF67LP28;

EF67LP31; EF89LP32; EF69LP48; EF69LP51; EF69LP46; EF69LP49; EF89LP32.
Créditos
Escola: EM Padre Eddie Bernardes, Uberaba (MG).
Professor(a) responsável: Iris Procopio Dias Santana.
O que é:
A iniciativa não teve como objetivo a decodificação do código linguístico ou a
simples memorização de conceitos e/ou regras descontextualizadas. A intenção
foi dar especial atenção à experimentação da obra poética, por meio do diálogo
entre os leitores e deles com as produções.

Centradas na concepção do “professor-mediador”, as propostas desenvolvidas

nas atividades pretenderam ser uma ferramenta pedagógica para a prática
docente no processo de ensino e de aprendizagem da língua portuguesa.

A exploração de poemas foi realizada para que o contato com as obras

ocorresse, inicialmente, de maneira pessoal, incentivando a construção de
sentidos pelos alunos, encorajando-os a atribuir novos significados à
multiplicidade interpretativa que a poesia possibilita no projeto de letramento
literário proposto.

A sequência didática foi o instrumento utilizado para promover a leitura de

poemas no ambiente escolar e em casa, além da posterior socialização das
vivências com toda a comunidade leitora.

Como fazer:
Introdução
A turma selecionada para desenvolver o projeto foi a do 7º ano. Era uma
turma heterogênea, com perfis leitores distintos. A maioria, de acordo com os
dados coletados num questionário, não gostava de ler.

O processo de ensino-aprendizagem esbarra também em questões

disciplinares, comportamentais, sociais e econômicas. Existem alunos que
sofrem violências domésticas, vivem em condições econômicas precárias ou
apresentam desestrutura familiar e emocional.

Foi necessário direcionar o trabalho para os interesses dos alunos e elaborar

uma proposta que ampliasse seus conhecimentos.
Os conhecimentos dos alunos foram diagnosticados num questionário, o que
possibilitou avaliar os conhecimentos e o perfil de leitor dos participantes das
aulas de leitura de poemas.
Após a coleta de dados, foi possível detectar os conhecimentos prévios dos
alunos para a elaboração das propostas das atividades. O diagnóstico foi
fundamental para ajustar o planejamento inicial.

Foi necessário direcionar o trabalho para os interesses dos alunos e elaborar

uma proposta que ampliasse seus conhecimentos.

O diagnóstico foi realizado no segundo bimestre de 2017, com a coleta e a

interpretação de dados. No final do período e nas férias de julho, elaboramos
as propostas de atividades que seriam aplicadas no segundo semestre.

As dificuldades para desenvolver as habilidades de leitura, a ortografia, a

interpretação e a produção de textos escritos são comuns nas aulas de Língua
Portuguesa.

A constatação dessas dificuldades despertou a seguinte reflexão: como o

letramento literário, pela mediação do professor, pode favorecer o
desenvolvimento da leitura significativa, contextualizada e colaborativa a partir
de poemas nas aulas de Língua Portuguesa?

A preparação de uma proposta de intervenção na leitura de poemas exigiu

muita pesquisa, planejamento e estabelecimento de objetivos. O
reconhecimento e a valorização dos conhecimentos prévios dos alunos foi o
ponto de partida.

Para a elaboração desta proposta de trabalho, consideramos as relações

possíveis entre a linguagem dos poemas e outras linguagens poéticas, como a
música e as artes plásticas, de modo a favorecer a aproximação dos
estudantes com as obras de uma antologia que reúne textos literários dos
últimos 100 anos.

Propusemos a leitura de poemas em voz alta e apreciação de textos

musicados, pinturas, vídeos e teatro, entre outras manifestações artísticas. O
objetivo foi o de levar a poesia para a vida escolar.

Toda a comunidade escolar foi convidada a conhecer e a participar ativamente

do evento de socialização das atividades. Professores e alunos se sentiram
parte do projeto e viram as atividades serem valorizadas. Desenhos,
produções de texto, musicalizações, dramatizações, grafite e outras
expressões artísticas apoiaram a leitura dos poemas.

Desenvolvimento
As atividades foram elaboradas ao longo de 13 aulas, com um evento final
voltado à socialização das produções.

Por se tratar de um projeto didático, os produtos construídos foram os

portfólios dos alunos, o caderno de planejamento do professor, o CD de
declamações da antologia e o evento de socialização. Para iniciar a aplicação
das atividades, providenciamos os exemplares da antologia para todos os
alunos.

Aula 1: Motivação/Vamos Brincar de Poesia?

Na primeira aula, após uma conversa, foi apresentada a justificativa para a
realização do projeto na escola. Refletimos sobre a ausência de eventos
literários e a importância da leitura de poemas.

Foi um momento também de reflexão sobre o título do poema 1 e sobre o que

ele sugeria: O que é um convite? Para que serve um convite?

Aula 2: Introdução/socialização das biografias

Na segunda aula, tivemos informações sobre os poetas, bem como contextos
de produção, características e dados biográficos consideradas relevantes para
socialização.

Os alunos foram convidados a ler a pesquisa por meio dos seguintes

questionamentos: “Quem gostaria de ler ou comentar sobre o(a) poeta que
pesquisou?” “O que descobriu sobre ele(a), o que gostou ou não e gostaria de
comentar?”

Após a socialização das pesquisas, a professora recolheu as anotações dos

alunos para verificar o registro escrito e intervir na ortografia, para que elas
fossem reescritas e expostas no mural da sala.

Aula 3: Introdução/Reescrita dos Textos

Na terceira aula, assistimos, em vídeo, à entrevista de Fátima Miguez. A
interação 2 requisitou a montagem no mural das biografias dos autores
pesquisados em casa. No final da aula, os alunos receberam um exemplar da
antologia, para realizar as leituras e explorar livremente.

BRASÍLIA Rádio Justiça de. Programa Entretexto: Entrevista com Fátima

Miguez . 11’21’’. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?
v=cJtXIxMnQgM. Acesso em 10 de agosto de 2017.
Aula 4: Leitura Compartilhada/Poema 4/Paisagem de Brodósqui
A quarta aula foi muito dinâmica. Levamos os alunos para a biblioteca. O
desenvolvimento das atividades foi bastante produtivo. Os alunos participaram
comentando e respondendo a questionamentos como: “O que é uma
paisagem?”, “Alguém já ouviu falar em Brodósqui?”, “E Cândido Portinari, você
conhece?”.

Ao final das interações, lemos o texto em grupo.

Pedi que, em casa, os alunos lessem os poemas 3, 4, 5 e 6 para a socialização

na aula seguinte. Sugerimos a leitura em voz alta, que o aluno lesse para
alguém e que fizesse o registro pessoal escrito no portfólio. A leitura e o
registro poderiam ser por meio de palavras, frases, desenhos ou o que
desejassem explorar no texto.

Aula 5: Leitura Compartilhada (possibilidade do interdisciplinar e

transdisciplinar)
A quinta aula foi reveladora. Os estudantes foram questionados sobre a leitura
de casa. Um aluno disse:”podemos escrever, desenhar e dizer o que sentimos,
foi como ir no psicólogo”.

Essa resposta corrobora o objetivo dessa pesquisa e revela como é importante

o professor não dar respostas/interpretações prontas para os alunos, mas
possibilitar que eles elaborem suas próprias hipóteses e ativem seus
conhecimentos durante a leitura.

Os questionamentos usados na leitura compartilhada em sala de aula foram:

“Qual o assunto deste texto?” “O que percebe ao ler/ouvir este poema?” “O
que o texto desperta em você?” “Fechando os olhos, consegue imaginar o que
o texto sugere?” “Foi preciso reler o texto para compreendê-lo melhor?” “Você
compreende o assunto do poema da mesma maneira que o poeta?” “Já
aconteceu algo parecido com você ou com alguém que conheça?” “Você se
lembra de algum lugar/pessoa/fato/situação/ sonho/acontecimento/problema
parecido?”.

Para o contato com o poema 5, os alunos viram o stop motion do texto,

disponível no material complementar.

O poema 6 possibilitou a interpretação e a produção de textos intertextuais,

principalmente com o poema “Quadrilha”, de Carlos Drummond de Andrade.

Um dos alunos trouxe para a aula um recorte de livro com o poema dizendo:
“olha o que encontrei professora!não parece com o poema 6?”.Essa foi a
oportunidade de socializarmos o poema e discutirmos sobre a
intertextualidade.

Houve tempo para assistir ao vídeo do programa de TV “Quintal da Cultura”,

sobre o poema 6, disponível no material complementar.

Como a escola não tem internet, o material de áudio e vídeo foi montado
previamente para a realização plena da aula, em pendrive e CD.

Ao final da aula, fizemos a gravação do CD de declamações. Os poemas

escolhidos foram 3 4, 5 e 6.

Como leitura de casa, foi solicitada a interação com os poemas 7, 8, 9 e 10

para socialização na aula seguinte.

CULTURA Quintal da. Quintal de Versos: Quadrilha da Sujeira. Ricardo

Azevedo. 18/02/14. 3’24’’. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?
v=j3FLV_0feT0 . Acesso em 10 de agosto de 2017.
Aula 6: Leitura Compartilhada
A sexta aula foi iniciada com os questionamentos detalhados na aula anterior e
também com a sequência didática.
Inicialmente, os alunos puderam socializar suas impressões pessoais de
leitura. Em seguida, empolgados, mostraram para a professora seus registros
escritos no portfólio.

Depois da discussão e da apresentação de leituras, a professora deixou tempo

suficiente para que os alunos dissessem o que haviam entendido dos textos,
abordagem empregada em todas as aulas.

Para que pudessem tirar dúvidas, leram os textos em voz alta, e, quando a
compreensão de algum vocábulo ou frase pareceu difícil, partilharam suas
conjecturas. Os estudantes fizeram várias perguntas, e a interpretação pessoal
pôde ser ampliada e socializada com o grupo.

Para a leitura do poema 8, ouvimos o áudio da música em MP3, disponível no

material complementar, e assistimos ao vídeo.

Muitos alunos identificaram a intertextualidade do poema 9 com a canção “A

Dança Das Caveiras”, interpretada por Roberto de Freitas.

Para finalizar a aula, foi realizada a gravação do CD de declamações. Os alunos

ritmaram o poema 7. A sala toda participou da gravação dos poemas 8 e 9,
com a música ao fundo.

O poema 10 foi ritmado em rap.

Aula 7: Leitura Compartilhada do Poema

Com a mediação desta aula ficou claro que é possível compartilhar
experiências e conhecimentos entre os alunos e deles com o professor. Na
aula, os alunos tiveram acesso à linguagem plástica do pintor Salvador Dalí.

A professora levou livros de arte com obras do pintor para que os alunos
pudessem manuseá-los, explorá-los e manifestar suas impressões. Na
biblioteca, houve uma discussão sobre sonhos e sobre as percepções da obra
de Dalí. Finalmente, fizemos a leitura em voz alta de um poema e a gravamos
em áudio. Para a aula seguinte, foi solicitada a leitura dos poemas 12, 13, 14,
15 e 16.
Aula 8: Leitura Compartilhada
Os alunos foram colocados em círculo e puderam socializar seus registros de
leitura com os colegas e com a professora. A aula foi interessante porque os
jovens declamaram o poema em voz alta e trabalharam a sonoridade, a
combinação das palavras, a musicalidade e os jogos de palavras, algo que
despertou a atenção e o interesse de todos.

Ao final, houve tempo para assistirem ao vídeo do poema 12, disponível no

material complementar. Os alunos puderam brincar com as palavras, ritmaram
e encenaram a partir da leitura.

O momento mais emocionante da aula ocorreu durante a socialização dos

poemas 13 e 14, que falam de medo e obediência. Os alunos expressaram
seus medos e descreveram as relações de obediência que mantêm com seus
responsáveis.

O poema 15 possibilitou aos alunos explorarem as imagens, o preenchimento

da folha e os conhecimentos prévios. No final da aula, gravamos o áudio das
declamações. Os alunos escolheram declamar os poemas 12, 13, 14. O poema
16 foi cantado por toda a turma.

Para a aula seguinte, foi orientada a leitura dos últimos poemas da antologia
(17, 18, 19 e 20).

Aula 9: Leitura Compartilhada

As socializações ocorreram de modo livre e espontâneo. Os mais envolvidos
pediram insistentemente para mostrar e compartilhar as anotações de seus
portfólios.

Sempre no início das aulas, a professora pedia os registros para verificar o

envolvimento e atendimento do pedido diante de leitura.

Para finalizar, foi possível assistir aos vídeos de exploração dos poemas,
disponíveis no material complementar.

A gravação dos últimos áudios foi assim definida: os poemas 17 e 18 seriam

declamados por toda a turma; os poemas 19 e 20, por um único aluno.
Aulas 10 e 11: Interpretação
Foi apresentada a estrutura de uma notícia de jornal para fazer a comparação
com os textos presentes na antologia. Foram discutidas as diferenças
estruturais e de linguagem.

Outros questionamentos aconteceram, e os alunos registraram os

conhecimentos ampliados em seu portfólio: Como se chama este tipo de texto?
Como ele se organiza no papel? Ele preenche todo o espaço da linha da
esquerda para a direita? Como se chama cada linha do texto? E como se
chama o conjunto de versos? Há linhas em branco entre os versos? Há quantos
versos e quantas estrofes? Existem sons (palavras/construções
sintáticas/expressões) que se repetem?

Para casa, foi solicitado aos alunos que selecionassem um poema do qual
tivessem gostado para relacioná-lo a peças como vídeos, músicas, jogos,
paródias passatempos.

Os alunos gostaram da ideia da intertextualidade estudada na aula 5.

Decidiram compor o seu próprio texto inspirado no poema 6 e no texto de
Drummond colocados pela professora no quadro.

Para casa, escolheram um poema para realizar um registro para a exposição

no evento de socialização. A maioria, no momento da discussão, solicitou
realizar uma abordagem do poema 17.

Aula 12: Avaliação/produção textual

Esta etapa proporcionou aos alunos a oportunidade de avaliar individualmente
o livro lido e as atividades desenvolvidas. Foi um momento de refletir sobre as
leituras e todos os registros do portfólio.

Tivemos a oportunidade de compartilhar experiências e a visão de cada leitor

sobre a obra.

Para esta aula, realizamos um jogo intitulado “Pescaria da Criatividade”. Os

alunos sentaram no chão, num círculo ao redor dos “peixinhos da
sensibilidade”. Individualmente, foram convidados a pescar um e criar um
verso com a palavra presente atrás de cada peixe.

Também propusemos o “Jogo das Caixas Poéticas” em grupo. Os

representantes das equipes retiraram um item de cada uma das três caixas:
uma palavra, um objeto e uma imagem (todos inspirados na antologia).

Aula 13: Socialização

Em grupo, foi discutido o evento de socialização para a comunidade escolar e
familiar: quais seriam as atividades desenvolvidas e o nome que receberia.

Ficou definido que seria uma mostra literária, para que toda a comunidade
escolar conhecesse um pouco do que a pesquisa havia produzido. Discutimos a
existência da poesia em nossas vidas.

A sugestão de título para nossa antologia foi “Há Poesia em Minha Vida!”. Um
exemplar da antologia foi disponibilizado para cada sala, e todos os alunos
puderam conhecer e ler os textos do projeto e produzir atividades para a
mostra.

Avaliação:
A avaliação foi feita tanto das etapas de trabalho da atividade quanto das
aprendizagens dos alunos.

Avaliação das etapas de trabalho

Além de principiar a formação de uma comunidade de leitores na escola,
constatamos que a intervenção proposta se consolidou como possibilidade de
elaboração de material didático de literatura no município.

Como atividade docente, o planejamento cumpriu o papel de prever ações

coletivas em situações didáticas concretas, destacando a coerência e a
flexibilização das necessidades.
O direcionamento e a (re)elaboração das práticas ocorreram ao longo do
processo, pois cada realidade tem particularidades que a elaboração prévia não
consegue conceber.

O estudo dos referenciais teóricos, principalmente sobre o letramento literário,

dialogou com nossos interesses em aprender para ensinar melhor.

Foi a partir dessas contribuições que o projeto foi elaborado, pois

reconhecemos e valorizamos os conhecimentos prévios dos sujeitos leitores
em seu contato com a poesia presente nas múltiplas linguagens estudadas.

Foi fundamental iniciar o projeto de leitura discutindo o que seria estudado.

Dessa maneira, focalizamos a atenção dos alunos para a relevância do que
seria vivenciado, deixando claro os objetivos e conquistando o interesse de
todos durante a aplicação.

Embora a motivação para o aprendizado seja um constructo intrínseco de cada

sujeito, as atividades desenvolvidas na perspectiva do letramento, com a
mediação docente, converteram-se em instrumentos pedagógicos capazes de
dinamizar as práticas de ensino-aprendizagem no contexto investigado.

Nesse sentido, a realidade que atrai a atenção dos jovens fora da escola, como
as múltiplas linguagens, pôde ser vivenciada no ambiente escolar em aulas que
não se valem unicamente do quadro, do giz e do livro didático.

Vivenciamos o contato com o livro, com os textos e com as múltiplas

linguagens, para que os sujeitos leitores se interessem e deem significado para
os conteúdos estudados.

O trabalho em duplas, trios ou grupos evidenciou que o conhecimento pode ser

construído numa comunidade leitora em formação.
O saber não pode estar concentrado no professor. O docente não é a única
fonte do saber. A interação entre os sujeitos leitores evidenciou que o
aprendizado significativo ocorre não só no ambiente escolar, mas também no
social, profissional e familiar.
Comprovamos o envolvimento dos alunos e a propensão ao trabalho
colaborativo entre os participantes dos grupos. Durante as aulas, houve
participação e o engajamento nas leituras e produções escritas, fato que
corrobora as práticas educativas desenvolvidas na perspectiva do letramento
literário.

Os alunos registraram os conhecimentos construídos durante as aulas em seus

portfólios. A professora também fez registros de observação no caderno de
planejamento, O maior desafio foi proporcionar o diálogo dos sujeitos leitores
com as obras, sem que fossem apresentadas respostas e interpretações
pessoais para os alunos.

Outro desafio foi a transposição das dificuldades para a realização de um

projeto de leitura na perspectiva do letramento, pois é necessário superar a
falta de tempo.

A realização das atividades influenciou diretamente minha prática docente, já

que conheci as recentes pesquisas sobre letramento literário, leitura,
literatura, além dos referenciais estudados em todas as disciplinas e suas
implicações em sala de aula. A partir de agora, esses saberes direcionarão
minhas ações, meu planejamento e os planos de aula.

Antes do projeto, minhas aulas eram elaboradas sem referenciais teóricos. Não
havia reflexão que conduzisse a uma ação e que considerasse o contexto e a
readequação necessária para o atendimento das necessidades de minhas
salas.

A falta de embasamento teórico fez que meus planejamentos fossem

elaborados apenas por intuições pessoais, reproduções de exemplos
vivenciados como aluna e também pela influência de outros colegas com mais
anos de prática docente.

O projeto promoveu muita pesquisa, e a aproximação com teóricos que

desenvolvem trabalhos semelhantes se tornaram aliados para minha
atualização às novas perspectivas do trabalho docente.
Os desafios enfrentados no processo de ensino-aprendizagem requerem
constante formação e atualização profissional.

A leitura mediada do texto poético na perspectiva do letramento literário foi

bem-sucedida e atendeu aos objetivos previamente propostos. Ela foi adaptada
às necessidades e aos desafios da comunidade leitora em formação.

A proposta de letramento literário com o texto poético teve como objetivo não
se pautar nas questões estritamente linguísticas, mas sim discursivas,
literárias, interativas e dialógicas.

Os desafios enfrentados no processo de ensino-aprendizagem requerem

constante formação e atualização profissional.
Não pretendíamos resolver todos os desafios do processo de leitura e escrita
nas escolas do Ensino Fundamental, mas conhecer novos embasamentos
teóricos que favorecessem a elaboração de propostas pedagógicas mais
significativas na perspectiva do letramento literário.

O trabalho terá continuidade, não só com o texto poético, mas também com as
adaptações necessárias para os diferentes tipos de texto. Os demais
professores poderão conhecer as experiências aqui relatadas e adaptá-las às
suas realidades.

Avaliação das aprendizagens

O perfil dos alunos participantes da pesquisa foi feito com base em
questionários semiestruturados, aplicados antes da intervenção. Havia
perguntas sobre o gosto pela leitura, a quantidade de livros lidos recentemente
e a relação do aluno com a poesia. Outro questionário foi aplicado ao final da
sequência didática, depois da Mostra Literária.

Ao avaliarmos a aplicação da intervenção na leitura de poemas em sala de

aula, constatamos o crescente interesse dos alunos pelas propostas de leitura
e participação nas aulas.

Por meio dos mecanismos qualitativos de coletas de dados, observação,

registros da professora e dos alunos, associados às informações quantitativas
coletadas nos questionários, foi possível verificar a viabilidade do trabalho com
poemas na perspectiva do letramento literário.

A aproximação dos leitores com a poesia englobou 100% dos alunos. A

ampliação de experiências e o início de uma comunidade leitora na escola
foram os objetivos alcançados.

Essa constatação tem correspondência nos resultados da pesquisa. Segundo o

levantamento, num primeiro momento, 82,4% dos alunos revelaram não ter
identificação com os poemas lidos.

Porém, após a realização das atividades, ficou demonstrada a identificação de

todos com a maioria dos textos da antologia.

Outra contribuição foi o incentivo à leitura em casa. Antes da intervenção,

70,6% dos alunos relataram não ler no ambiente doméstico. Após a aplicação,
94,1% dos estudantes registraram terem lido em casa durante o projeto de
letramento literário.

O projeto de letramento aproximou os alunos do texto poético,

instrumentalizou teoricamente o trabalho da professora, contribuindo para uma
melhor prática pedagógica e, principalmente, potencializou a aprendizagem.
Com abordagens significativas de leitura, foi possível iniciar a formação de
uma comunidade de leitores.

Os objetivos propostos foram alcançados de modo satisfatório, conforme os

dados coletados e registrados.

Finalmente, a prática pedagógica gerou aprendizagens a todos os alunos, de

acordo com suas características individuais, incluindo os que apresentavam
dificuldades específicas.