RELATRIO PEDAGGICO

2010

SARESP
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250

CINCIAS CINCIAS DA NATUREZA BIOLOGIA, FSICA E QUMICA

225 200 175 150 125 100 75 50 25

FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO Gerenciamento do SARESP Diretora de Projetos Especiais DPE Claudia Rosenberg Aratangy Gerente de Avaliao e Indicadores de Rendimento Escolar GAIRE Maria Conceio Conholato Equipe Tcnica da GAIRE Departamento de Avaliao Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha (chefia) Hlia Aparecida Freitas Bitar Jacyra Fares Luiz Antnio Carvalho Franco Departamento de Gesto e Tratamento de Dados Maria Isabel Pompei Tafner (chefia) Denise de Alcntara Bittar Jesilene Ftima Godoy Maria Goreti Lucinda SECRETARIA DE EDUCAO/CENP Equipe Tcnica da CENP Currculo e Avaliao Maria Jlia Filgueira Ferreira Regina Aparecida Resek Santiago Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia Juliana Pavani de Paula Bueno Elizabeth Reymi Rodrigues Aparecida Kida Sanches. Cincias Ariovaldo da Silva Stella Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli Maria Silvia Bortolozzo. Fsica Joo Freitas da Silva Fbio Bresighello Beig. Qumica Dayse Pereira da Silva Joo Batista dos Santos Junior Natalina de Ftima Mateus.

II

APRESENTAO
Caros Professores e Gestores da Educao

Para reforar a importncia do processo de avaliao externa representada em nosso estado pelo SARESP essencial dedicar divulgao de seus resultados momentos de reflexo que auxiliem, em todas as instncias, a tomada de decises luz do que nos revelam os indicadores. Isso significa buscar continuamente o aperfeioamento tanto do SARESP quanto das atividades de divulgao e de formao continuada demandadas a partir dele, alm da implementao de polticas pblicas que incluem desde transformaes na carreira docente at maior ateno avaliao em processo na aprendizagem escolar. Particularmente no que diz respeito divulgao de resultados do SARESP 2010, uma das aes previstas e que se mantm ao lado de novas atividades a serem implantadas a elaborao dos Relatrios Pedaggicos que, complementarmente avaliao propriamente dita, permitiro s escolas olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e para sua proposta pedaggica, com base em dados objetivos, realizando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso na esfera que lhes compete e que se encontra sob sua governabilidade. Tambm s instncias regionais, no seu mbito de gesto, o acompanhamento deste processo e o apoio nas atividades de interveno necessrias, fundamental para que juntos Escolas Diretorias de Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estado - possamos aprimorar processos, projetos e atividades na busca e alcance contnuo da melhoria da educao bsica pblica no Estado de So Paulo.

Herman Voorwald Secretrio de Estado da Educao

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SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................................................................ VIII PARTE I. DADOS GERAIS ............................................................................................................................ 1
1. O SARESP 2010 ................................................................................................................................................................................ 1 1.1. Caractersticas Gerais do SARESP 2010......................................................................................................................................... 3 1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP .................................................................................................. 5 2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO..................................................................................................................................................... 7 2.1. Provas ............................................................................................................................................................................................. 9 2.2. Questionrios de Contexto ............................................................................................................................................................. 11 3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010 ................................................................................................................................................... 13 4. APLICAO DA AVALIAO ............................................................................................................................................................ 17

PARTE II. RESULTADOS SARESP 2010 CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA ..................................... 21

1. REDE ESTADUAL DE ENSINO .......................................................................................................................................................... 23

PARTE III. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ............................................................................ 29

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA .................................................................................................................................................... 31 2. PERFIL DAS PROVAS: DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES, PERCENTUAIS DE ACERTO, COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO ................................................................................................................ 2.1. Distribuio e Proporo de Habilidades nas Provas de Cincias e Cincias da Natureza ............................................................ 2.1.1. 7 Ano do Ensino Fundamental ................................................................................................................................................... 2.1.2. 9 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 2.1.3. 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................................................................................ 2.2. Comparao da Proporo de Acertos nas Provas SARESP 2010 e 2008 ..................................................................................... 2.3. Comparao de Desempenho em Itens de Ligao ...................................................................................................................... 2.3.1. 7 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 2.3.2. 9 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 2.3.3. 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................................................................................ 33 35 37 41 47 57 61 65 69 77

3. ANLISE DE DESEMPENHO POR ANO/SRIE E NVEL .................................................................................................................. 81 3.1. Descrio do Desempenho por Nvel no 7 Ano do Ensino Fundamental ...................................................................................... 85 3.2. Descrio do Desempenho por Nvel no 9 Ano do Ensino Fundamental ...................................................................................... 93 3.3. Descrio do Desempenho por Nvel na 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................... 101 3.4. Anlise Pedaggica e Interpretao de Resultados de Itens Selecionados por Ano/Nvel ............................................................. 109 3.4.1. 7 Ano do Ensino Fundamental ................................................................................................................................................... 113 3.4.2. 9 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 145 3.4.3. 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................................................................................ 171 4. - RECOMENDAES PEDAGGICAS................................................................................................................................................. 197 4.1. Sugestes de Carter Geral ........................................................................................................................................................... 199 4.2. Sugestes para os Anos/Sries Avaliados ...................................................................................................................................... 200 4.2.1. 7 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 200 4.2.2. 9 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 201 4.2.3. 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................................................................................ 202 5. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................................................................................ 205 ANEXO ..................................................................................................................................................................................................... 209 ESCALA DE PROFICINCIA DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA SARESP 2010 ...................................................................... 211

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INTRODUO
Em 2010, o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP aplicou provas a cerca de 2 milhes de alunos que estudam nas escolas deste estado. A grande maioria est na Rede Pblica de Ensino, mas o SARESP tem tambm conquistado a adeso de escolas de Redes Municipais e de Sistemas Particulares, alm do Centro Paula Souza. Esse contingente de participantes, a diversidade de instituies que aderem ao sistema, a existncia de uma Matriz que pauta e orienta a elaborao das provas, aliados metodologia de apurao de resultados, conferem ao SARESP a credencial de uma avaliao que investiga, compara e acompanha o desenvolvimento de um sistema educacional. nesse contexto que se situam os diferentes produtos dessa avaliao: boletins e relatrios de desempenho, relatrios tcnicos e relatrios pedaggicos. Cada um desses produtos destinado a atender finalidades especficas, muito bem explicitadas no projeto SARESP, dentre as quais vale enumerar: (i) saber em que direo caminha a Educao Bsica paulista; (ii) verificar se houve evoluo em relao s avaliaes dos ltimos anos; (iii) localizar as evidncias de melhoria e as fragilidades do ensino; (iv) buscar os aspectos diferenciais, os modelos bem sucedidos e sobretudo, as diferenas entre o desejado e o alcanado. Os Relatrios Pedaggicos do SARESP so instrumentos que se prestam a identificar e localizar diferenas: o que foi ensinado e o resultado do aprendizado, o que ainda tem que ser ajustado, o que precisa ser abordado porque no se conseguiu perceber no alunado participante a demonstrao de compreenso ou conhecimento que qualifica para a resposta bem sucedida, alm de apontar, tambm, o resultado positivo de correes e ajustes j introduzidos. Os destinatrios preferenciais dos Relatrios Pedaggicos so professores e gestores das escolas. Aos primeiros cabe a tarefa de neles reconhecer a eficcia e a eficincia de seu trabalho. A eles, os relatrios pedaggicos so oferecidos tambm como instrumentos que contribuem para a melhoria da prtica de ensino. No limite, esses relatrios so materiais de referncia para a elaborao de planos de aula, de concepo de aulas prticas e de compreenso de avaliao como processo abrangente, contnuo, justo e, sobretudo, formativo. Reconhecer que do professor e do seu ofcio depende a formao de pessoas para entender e atender a demandas do futuro e oferecer a estes profissionais referncias que contribuem para uma reflexo sobre o sentido e o significado do trabalho que realiza, mais do que uma responsabilidade. uma obrigao. E esta a inteno deste Relatrio Pedaggico: prestao de contas ao professor e ao gestor sobre os resultados de seu trabalho. Fundao VUNESP, instituio responsvel pela operacionalizao do SARESP 2010, coube tambm a tarefa de preparar os Relatrios Pedaggicos de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza, em conformidade aos objetivos e finalidades que lhes foram definidos para a presente edio do SARESP. Para tanto, sob a coordenao de sua Superintendente Acadmica, Profa. Dra. Tnia Cristina A. Macedo de Azevedo, foi reunido um grupo de trabalho com experincia em avaliao educacional nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza.

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Assim, professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos em trs partes: Parte I Em Dados Gerais so apresentadas informaes sobre o SARESP 2010, os instrumentos utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia. Parte II Em Resultados do SARESP 2010 so apresentados os resultados gerais relativos disciplina objeto do relatrio nos diferentes anos/srie da Rede Estadual e do Centro Paula Souza. Sempre que possvel, o captulo apresenta dados comparando os resultados do SARESP 2010 com outras edies dessa avaliao ou com outras avaliaes nacionais de larga escala. Parte III Em Anlise Pedaggica dos Resultados so abordados, na disciplina do relatrio, aspectos pedaggicos envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das Matrizes de Referncia para a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado e na apresentao, anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicadas. Essas so tarefas que ensejam recomendaes para promover a melhoria do ensino e da aprendizagem. Em relao expresso itens selecionados, importante lembrar que os exemplos possuem propriedades estatsticas que permitem classific-los como questes que descrevem corretamente a habilidade investigada e discriminam claramente os grupos de alunos com menor e maior desempenho. Dadas essas qualidades, so itens que representam muito bem os diferentes pontos e nveis da escala SARESP. Por isso, so teis para identificar pontos fortes e fragilidades de um dado processo educacional. Por fim, um lembrete que alberga um convite: a leitura deste relatrio pedaggico abre a perspectiva para ampliar e fortalecer a comunicao entre seus destinatrios e os responsveis pela definio, implementao e execuo de polticas pblicas para a educao bsica no Estado de So Paulo. Por isso, sero muito bemvindos os comentrios, correes e notcias sobre a utilidade destes materiais.

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PARTE I DADOS GERAIS

1. O SARESP 2010

1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP 2010

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE realizou, em 2010, a 13 edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , caracterizado como uma avaliao externa, com a finalidade de fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, assim como de ser capaz de orientar os gestores do ensino no monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da Educao Bsica. A edio de 2010 do SARESP ancorou-se em evidncias nacionais e internacionais acerca dos benefcios que um sistema de avaliao coerentemente estruturado traz para a melhoria dos sistemas de ensino em todas as dimenses e, para tanto, cosolidou uma srie de mudanas em relao sua proposta original, de maneira a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gesto da SEE. Nesse sentido, os resultados de 2010 do SARESP tm como caractersticas bsicas: utilizao da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparao dos resultados obtidos no SARESP ano a ano, e entre esses e os resultados e aqueles dos sistemas nacionais de avaliao (Saeb e Prova Brasil) e que possibilita, tambm, acompanhar a evoluo dos indicadores de qualidade da educao ao longo dos anos; apresentao dos resultados do SARESP 2010 em Lngua Portuguesa e Matemtica 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio na mesma escala de desempenho da Prova Brasil/ Saeb. Os resultados do 7 ano do Ensino Fundamental, mediante procedimentos adequados, foram includos nessa mesma escala; diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), anlise e validao da escala de proficincia para cada rea, o que certamente contribuir para melhor caracterizar a situao do ensino nestas reas do conhecimento; uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande nmero de itens por srie e disciplina e classificar, com maior amplitude, os nveis de desempenho dos alunos em relao ao desenvolvimento de competncias e habilidades; avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos e seus resultados apresentados na escala de desempenho do SARESP em Lngua Portuguesa e em Matemtica, adotada desde a edio de 2004; atuao de aplicadores externos escola (com exceo do 3 ano do Ensino Fundamental) para garantir a necessria credibilidade aos resultados; presena de fiscais externos escola para verificar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na aplicao; presena de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de Agentes da Fundao VUNESP para oferecer suporte s redes de ensino participantes do SARESP; participao dos pais nos dias de aplicao das provas para acompanhar o processo avaliativo nas escolas;

 aplicao de questionrios aos pais e alunos de todos os anos/srie avaliados, encaminhados s Diretorias de Ensino/Secretarias Municipais de Educao antes da aplicao das provas; aplicao de questionrio aos Professores de Ciclo I do Ensino Fundamental, de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza, aos Professores Coordenadores e aos Diretores das escolas da rede estadual, por sistema on-line, com o objetivo de assegurar uma caracterizao mais detalhada dos fatores associados ao desempenho escolar; uso dos resultados de Lngua Portuguesa e de Matemtica, para a composio do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP) de cada escola estadual e municipal, que servir como um dos critrios de acompanhamento das metas a serem atingidas pelas escolas; uso dos resultados no planejamento pedaggico das escolas nos anos subsequentes, que possibilitar a comparao entre os resultados obtidos pela escola e os seus objetivos; divulgao pblica dos resultados gerais de participao dos alunos e da mdia de proficincia do conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliao, acompanhada da distribuio dos alunos nos diferentes nveis de suficincia ou de desempenho, considerando os anos e as disciplinas avaliadas; acesso aos resultados de cada escola pblica estadual populao em geral, condio essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas, ao mesmo tempo em que um estmulo participao da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do aproveitamento escolar; correo externa da Redao, numa amostra representativa, estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos por rede de ensino (estadual, municipal e particular) dos anos/srie avaliados 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de atribuir uma nota global de redao; correo externa das questes abertas de Matemtica, numa amostra representativa, tambm estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos da rede estadual dos anos/srie avaliados 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de verificar as diferentes estruturas do pensamento lgico-matemtico dos alunos; participao das redes municipal e de escolas particulares por meio de adeso.

1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP

As proficincias dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio Ensino aferidas no SARESP 2010 foram consideradas nas mesmas escalas mtricas do Saeb. Seus resultados utilizam a equalizao e interpretao da escala mediante a utilizao de itens que melhor realizam a cobertura do currculo implantado nas escolas estaduais, explicitada na Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP. No entanto, a opo de usar a mesma escala mtrica no exime os especialistas pedaggicos e de contedo especfico da SEE/SP e da Fundao VUNESP de interpretar cada ponto da escala, a partir do resultado da aplicao de seus prprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em nveis qualificados de desempenho, e de associ-los aos fatores de contextos investigados por ocasio da aplicao da prova. A descrio de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP 2010 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP. Assim, os nveis de desempenho tm uma interpretao pedaggica luz da Matriz de Referncia do SARESP e do Currculo do Estado de So Paulo. Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental no Saeb 1997, em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro). A escala de cada disciplina a mesma e, portanto, apresenta os resultados do desempenho dos alunos em todo o percurso da educao bsica. A escala descreve aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas, conforme a Matriz de Referncia para a avaliao do SARESP. A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter desenvolvido. A descrio de cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram, com base na mdia de desempenho e na distribuio dos alunos por rede de ensino ou escola nesta escala. A interpretao pedaggica de cada um dos pontos da escala compe o documento denominado Descrio das Escalas de Proficincia. Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, foram agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina no Currculo do Estado de So Paulo, descritos no Quadro 1.

Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP

Classificao Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Descrio Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no ano/srie subsequente. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram.

Insuficiente

Bsico Suficiente Adequado

Avanado

Avanado

O quadro seguinte rene informaes sobre os intervalos de pontuao que definem os nveis de proficincia de Cincias e Cincias da Natureza por ano/srie avaliados no SARESP. Quadro 2. Nveis de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza SARESP
Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 7 EF < 200 200 a < 250 250 a < 325 325 9 EF < 225 225 a < 300 300 a < 350 350 3 EM < 275 275 a < 350 350 a < 400 400

O SARESP estabeleceu como padro de desempenho esperado o nvel Adequado para cada um dos anos/srie e disciplinas avaliadas. Como se constata pelos valores apresentados no Quadro 2, em Cincias e Cincias da Natureza, isso corresponde s mdias de 250, 300 e 350 pontos para os 7 e 9 Anos do Ensino Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio.

2. INSTRUMENTO DE AVALIAO

2.1. PROVAS
A edio do SARESP 2010 manteve as caractersticas bsicas das edies do SARESP 2008 e de 2009. Isso possibilita a sua continuidade como um sistema de avaliao externa, capaz de fornecer um diagnstico do sistema de ensino e, ao mesmo tempo, fornecer indicadores para subsdio ao monitoramento das polticas pblicas de educao. A avaliao censitria abrangeu alunos dos 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, com diferentes instrumentos. Provas ampliadas ou em braile, destinadas a atender os alunos deficientes visuais, foram elaboradas por disciplina e ano/srie avaliados. Para o 3 ano do Ensino Fundamental foram elaborados dois cadernos distintos (manh e tarde) de prova de Lngua Portuguesa e Matemtica, mais um exemplar de Prova do Professor, para cada disciplina e perodo, com orientaes sobre a aplicao. Cada caderno de Lngua Portuguesa apresentava oito questes abertas com o objetivo verificar o nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competncia escritora dos alunos. Para avaliao de Matemtica do 3 ano do Ensino Fundamental foram aplicados, respectivamente, nos perodos da manh e tarde, dois cadernos de prova compostos de 17 questes abertas. Para cada caderno tambm foi construdo o Caderno do Professor, com orientao sobre a aplicao da prova. Em Matemtica foram avaliadas as habilidades dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental para operar com nmeros (ordenao, contagem e comparao), resolver problemas que envolvem adio e subtrao, identificar formas geomtricas tridimensionais, compreender e manipular operaes envolvendo leituras de informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grficos de colunas. As provas abertas de Lngua Portuguesa e Matemtica para o 3 ano do Ensino Fundamental foram corrigidas por professores especialistas, com a superviso dos coordenadores do Programa Ler e Escrever das Diretorias de Ensino, que se orientavam por critrios de avaliao explcitos nos roteiros de correo e em escala compatvel com as edies anteriores do SARESP. Os alunos dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental foram avaliados, censitariamente, por 104 questes objetivas de Lngua Portuguesa, 104 questes objetivas de Matemtica e Redao. Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental ainda responderam 104 questes de Cincias. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, alm das 104 questes de Lngua Portuguesa e Matemtica, e Redao, responderam a 104 questes de Cincias da Natureza, envolvendo competncias e habilidades em Biologia, Fsica e Qumica. As provas de 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio foram planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB, organizados em 26 modelos de cadernos de prova, com 13 blocos diferentes, sendo que cada bloco foi composto por oito itens. Cada caderno de prova, em cada disciplina, foi organizado com 24 itens, distribudos em trs blocos. No total, foram construdos 248 cadernos de provas.

O modelo de prova utilizado no processo de avaliao do SARESP permite que os itens avaliados sejam divididos em subconjuntos chamados blocos, organizados em grupos de diferentes combinaes, permitindo uma abrangncia significativa do conjunto de habilidades previsto para a disciplina do respectivo ano/srie avaliado. Cada combinao resulta em cadernos de provas para cada ano e disciplina: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza. Na composio das provas do SARESP 2010 foram utilizados: itens elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referncia da Avaliao, construdas a partir do currculo elaborado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da SEE/ SP CENP; itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil, em Lngua Portuguesa e Matemtica, como mecanismo para assegurar a comparabilidade tanto entre os resultados do SARESP quanto com os resultados da avaliao nacional. Por isso esses itens so chamados de itens de ligao. Os cadernos de Redao foram compostos do tema para a redao, sendo um tema para cada ano avaliado, acompanhado de uma pgina para rascunho e outra para o aluno transcrever a sua produo textual final. Um total de 10% das redaes, estratificadas por Diretoria de Ensino, foram corrigidas por especialistas devidamente treinados pela VUNESP. As demais Redaes permaneceram nas escolas para correo pelos docentes da Rede. O SARESP 2010 incluiu, ainda, a aplicao de cinco questes abertas de Matemtica a uma amostra, estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos dos 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Essa avaliao apresenta resultados que possibilitam refletir e elaborar hipteses acerca das diferentes estruturas do pensamento matemtico dos alunos e pesquisar os mecanismos subjacentes prtica docente e aprendizagem.

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2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

O SARESP 2010, tal como nas ltimas edies, aplicou questionrios contextuais aos alunos e pais com vistas a coletar informaes sobre o contexto social, econmico, cultural e familiar dos alunos, sobre as trajetrias de escolarizao, hbitos de estudo e suas percepes e expectativas sobre o funcionamento da escola, em relao continuidade nos estudos e ao trabalho. A Secretaria de Estado de Educao de So Paulo SEE/SP, atravs da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, seguindo proposio dos anos anteriores, encaminhou Fundao VUNESP os questionrios de contexto, para formatao, reproduo e distribuio entre as Diretorias de Ensino e Secretarias de Educao Municipal. Os questionrios socioeconmicos dos alunos e pais foram preparados em trs diferentes verses, um para o 3 e 5 anos do Ensino Fundamental, outro para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e o ltimo para a 3 srie do Ensino Mdio. Cada questionrio foi composto por duas partes: a primeira com questes direcionadas aos pais e a outra voltada para os alunos. Acompanhados das folhas de resposta, os questionrios foram entregues aos alunos pelas escolas para serem respondidos em casa num perodo que antecedeu a aplicao das provas. Estavam, ainda, includos no SARESP 2010, a aplicao na Rede Estadual de questionrios de gesto escolar destinados aos Diretores de escolas, que propiciava informaes consolidadas sobre formao acadmica, experincia, estilo de gesto e sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola, bem como informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural; ao Professor-Coordenador, que objetivava a coleta de informaes sobre sua formao acadmica, experincia e prtica pedaggica, sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola e sobre seu perfil socioeconmico; e ao Professor, que tambm coletava informaes sobre formao acadmica, experincia, sua percepo sobre o funcionamento e condies de trabalho na escola, alm de informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural. Esse instrumento teve mdulos especficos sobre prticas de ensino para os professores de Ciclo I do Ensino Fundamental, Ciclo II e Ensino Mdio - Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica). Os questionrios de gesto escolar so parte constitutiva do processo avaliativo e propiciam a anlise dos fatores associados aprendizagem. A aplicao foi on line, no site da SEE/SP e seguiu um cronograma escalonado para cada profissional envolvido. O perodo de aplicao tambm antecedeu a prpria aplicao das provas do SARESP.

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3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010

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Alm dos estudantes da Rede Estadual e a exemplo das edies anteriores, participaram do SARESP 2010 escolas municipais e particulares e, pela segunda vez consecutiva, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio das Escolas Tcnicas ETEs do Centro Paula Souza. Da previso inicial que se aproximava dos 2,4 milhes de alunos, 88% participaram da aplicao realizada em 2010. A tabela seguinte rene os dados consolidados da participao de alunos, escolas, redes e municpios no SARESP 2010.

Tabela 1. Participao no SARESP 2010: Alunos, Escolas, Redes e Municpios

Rede de Ensino Estadual ETE Municipal Particular Total 1 dia Previsto 1.719.137 14.244 653.425 52.097 2.438.903 Participante 1.517.175 12.102 590.415 48.059 2.167.751 % 88,3 85,0 90,4 92,2 88,9 Previsto 1.719.137 500.017 20.829 2.239.983 2 dia Participante 1.495.445 456.830 19.586 1.971.861 % 87,0 91,4 94,0 88

Escolas 5.048 117 3.460 245 8.870

Municpios 644 98 560 124 645

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4. APLICAO DA AVALIAO

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4. APLICAO DA AVALIAO
As provas do SARESP 2010 foram aplicadas nos dias 17 e 18 de novembro de 2010, nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas. Essa etapa da avaliao foi orientada por um Plano de Aplicao elaborado pelos Coordenadores de Avaliao das Diretorias de Ensino. Atuaram na aplicao da edio 2010 do SARESP 68.158 aplicadores, que foram treinados pelo Diretor da Escola (Coordenador da Aplicao). Alm disso, na aplicao das provas do SARESP 2010, atuaram 8.794 fiscais externos, em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores aplicao pelos Agentes VUNESP. A capacitao dos envolvidos no SARESP 2010 ocorreu em nvel central, regional e local, por meio de aes presenciais, videoconferncia e manuais especficos para orientao sobre os procedimentos de aplicao, a utilizao do Sistema Integrado do SARESP, a correo das provas do 3 ano do Ensino Fundamental e os critrios de correo das Redaes e das Questes Abertas de Matemtica. As provas foram aplicadas contando com o acompanhamento de representantes dos pais dos alunos, indicados pelo Conselho de Escola de cada estabelecimento de ensino. Foram tambm aplicados questionrios a pais e a alunos, de todas as redes, e a Professores do Ciclo I do Ensino Fundamental, Professores de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), Diretores e a Professores Coordenadores da Rede Estadual.

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20

PARTE II - RESULTADOS SARESP 2010 CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

1. REDE DE ENSINO ESTADUAL

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22

As mdias de proficincia em Cincias, para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e Cincias da Natureza para a 3 srie do Ensino Mdio, obtidas para a Rede Estadual e por Coordenadoria de Ensino, bem como a representao grfica da evoluo temporal das mdias de proficincia nessas disciplinas, esto registradas na tabela e nas figuras apresentadas a seguir. Essas representaes possibilitam o estabelecimento de correlaes dos resultados obtidos no SARESP 2010 para a Rede Estadual, por Coordenadoria de Ensino Grande So Paulo e Interior. O distanciamento das mdias de proficincia aferidas no SARESP 2010 em relao expectativa do nvel de proficincia Adequado para os anos/srie avaliados nessas duas disciplinas podem ser apreciados no Grfico 3.

Tabela 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010 Cincias e Cincias da Natureza - Rede Estadual

Ano/Srie 7o ano EF 9 ano EF

o

Rede Estadual 222,5 247,9 274,4

CEI 229,6 253,9 279,5

COGSP 215,4 241,7 268,7

3a srie EM

Grfico 1. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010 Cincias (7 e 9 Anos EF) e Cincias da Natureza (3 Srie EM) Rede Estadual

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Grfico 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010 Cincias (7 e 9 Anos EF) e Cincias da Natureza (3 Srie EM) Rede Estadual e Coordenadorias de Ensino

Grfico 3. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2010 em Relao Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados Cincias e Cincias da Natureza - Rede Estadual

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Com base nos grficos acima, possvel afirmar que: No SARESP 2010 as mdias de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza para a Rede Estadual variaram, nas sries avaliadas, entre 222,5 (7 ano do EF) e 274,4 (3 srie do EM), representando um acrscimo de cerca de 50 pontos na escala de referncia de nvel de proficincia em cinco anos de escolaridade, sendo que a expectativa de ganho, para esse intervalo de tempo, de 100 pontos; As mdias de proficincia obtidas na Rede Estadual em Cincias e Cincias da Natureza so as que apresentam maior discrepncia entre o valor real e a expectativa de ganho entre os anos/sries; Com o aumento da escolaridade percebe-se o maior distanciamento da mdia aferida em relao expectativa de mdia de proficincia para o nvel de desempenho adequado para os anos/srie avaliados. O maior distanciamento ocorre na 3 srie do Ensino Mdio, com diferena prxima aos 75 pontos, o que representa mais de um e meio desvio padro, equivalente a mais de quatro anos de avano no grau de escolaridade; As diferenas entre a mdia aferida e a expectativa apresentam comportamento similar ao obtido em Matemtica; No SARESP 2010, em Cincias e Cincias da Natureza, o desempenho dos alunos da Coordenadoria de Ensino do Interior, superior ao da Coordenadoria da Grande So Paulo, quaisquer que sejam os anos/srie avaliados.

O Grfico 4 apresenta uma sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia das sries avaliadas no SARESP em Cincias e Cincias da Natureza, analisadas pelas Coordenadorias de Ensino do Interior e da Grande So Paulo. Os dados que geraram a representao grfica so detalhados na Tabela 3.

Tabela 3. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2008 e 2010 Cincias e Cincias da Natureza - Rede Estadual

Ano/Srie Rede Estadual 7 ano EF

o

SARESP 2008 CEI 231,6 254,9 278,4 COGSP 221,8 244,8 269,6 Rede Estadual 222,5 247,9 274,4

SARESP 2010 CEI 229,6 253,9 279,5 COGSP 215,4 241,7 268,7

226,9 250,9 274,4

9o ano EF 3a srie EM

25

Grfico 4. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia por Srie/Ano no SARESP 2008 e 2010 Cincias e Cincias da Natureza - Rede Estadual

Esses registros, apresentados na Tabela 3 e no Grfico 4, permitem observar que em relao a 2008, os resultados da edio do SARESP 2010 no apresentaram alteraes significativas no nvel de proficincia. Conforme descrito em momento anterior deste relatrio, as mdias de proficincia so classificadas em quatro Nveis Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina da Matriz Curricular do Estado de So Paulo. Os percentuais de desempenho dos alunos com proficincia situada em cada um dos quatro nveis acima especificados, para as disciplinas consideradas, em funo da srie avaliada, esto apresentados em grficos, para melhor compreenso.

26

Grfico 5. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Cincias e Cincias da Natureza - SARESP 2010

Grfico 6. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado Cincias e Cincias da Natureza - SARESP 2010

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Os grficos permitem observar que: Mais de 60% dos alunos do 7 e 9 anos esto situados nos nveis Bsico (maioria) e Adequado, agrupados como Suficiente. Em contrapartida, mais de 30% dos alunos do Ensino Fundamental e quase 50% dos do Ensino Mdio esto no nvel Insuficiente; No SARESP 2010 houve um aumento pouco significativo dos alunos do Ensino Fundamental no nvel Abaixo do Bsico e no Ensino Mdio o percentual de alunos se manteve, alcanando quase 50%; Apesar da alterao no perceptvel da Mdia de Proficincia, na avaliao da 3 srie do Ensino Mdio, a proporo de alunos nos Nveis de Desempenho Adequado e Avanado elevou-se, em 2010, em relao edio SARESP 2008. .

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PARTE III - ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

29

30

A Proposta Curricular de Cincias do Ensino Fundamental considera o conhecimento cientfico um elemento fundamental na cultura geral dos cidados. Isto porque o acesso a esse conhecimento contribui para que possam ter uma compreenso mais acurada a respeito dos fenmenos observveis na Natureza e no Universo, alm de habilit-los para se posicionar ativamente diante das modificaes do mundo em que vivem. Este princpio vlido, tambm, para a rea de Cincias da Natureza, no Ensino Mdio. Dessa maneira, espera-se que o ensino das Cincias da Natureza garanta as aprendizagens necessrias para que, ao final do Ensino Fundamental e Mdio, os alunos possam: ler, escrever, compreender informaes de natureza cientfica e tecnolgica e saber argumentar a partir delas; diagnosticar e resolver problemas de natureza cientfica e tecnolgica que envolvam observao, formulao de hipteses, proposio e execuo de procedimentos; demonstrar atitudes solidrias e ticas frente a questes de natureza cientfica e tecnolgica e situaes com diversidade de necessidades, vises e interesses. A partir dessas competncias mais gerais, ao longo dos anos escolares, varia o nvel de complexidade das habilidades que sero trabalhadas, compatveis com a faixa etria dos alunos e com suas possibilidades de aprendizagem. Alm disso, mudam tambm, conforme muda o estgio de escolarizao, os contedos tratados. Segundo o currculo de Cincias, por exemplo, em relao s diferentes linguagens, nos 6 e 7 anos, os contedos so especialmente informativos e descritivos, as representaes so mais prximas do real, os grficos cartesianos, assim como os histogramas utilizados, so mais simples e os cdigos utilizados so os de uso cotidiano. J nos 8 e 9 anos, os contedos so mais explicativos e analticos, as representaes, mais simblicas, os grficos cartesianos e histogramas, mais complexos, e os cdigos cientficos, menos usuais. No Ensino Mdio, por sua vez, aumenta o nvel de abstrao. No que diz respeito habilidade de investigao, especfica da rea de Cincias da Natureza, nos 6 e 7 anos, pretende-se habilitar os alunos para identificar e reconhecer fenmenos e situaes; classific-los por igualdade, semelhana ou diferena; formular hipteses ambientadas no cotidiano vivido; verificar relaes diretas e indiretas entre fenmenos; realizar procedimentos precedidos de orientao especfica; apresentar resultados no mbito da classe. J no 8 e 9 anos, possvel que os alunos identifiquem problemas e procurem solues; formulem hipteses de teor cientfico; identifiquem variveis relevantes; classifiquem por caractersticas distintivas; conduzam procedimentos de forma relativamente autnoma; apresentem a anlise dos resultados para a sua turma e tambm para outros pblicos. No Ensino Mdio, deve-se aumentar o nvel de autonomia dos alunos na conduo de procedimentos de investigao, bem como estimul-los a apresentar os resultados de suas investigaes. No Ensino Fundamental os contedos so organizados em quatro eixos temticos: Vida e Ambiente, Cincia e Tecnologia, Ser Humano e Sade, Terra e Universo. No Ensino Mdio, embora os currculos de Biologia, Fsica e Qumica no faam referncia a esses eixos, certamente o conjunto dos contedos contempla estes mesmos temas gerais. As Matrizes Curriculares de Cincias, no Ensino Fundamental, e de Biologia, Fsica e Qumica, no Ensino Mdio, retomam princpios do currculo dessas disciplinas, selecionando um conjunto de habilidades que orientam a avaliao nas provas da rea.

31

Em Cincias, 7 e 9 anos, so 36 as habilidades selecionadas para cada srie; em Fsica, tem-se 47 habilidades, em Biologia, 50, e em Qumica, 57. Em cada disciplina e ano/srie, a Matriz elege temas e competncias em torno dos quais se articulam as habilidades a serem avaliadas, sempre no intuito de verificar em que medida os alunos esto conseguindo avanar em relao aos objetivos do ensino de Cincias da Natureza, definidos na Proposta Curricular.

32

2. PERFIL DAS PROVAS: DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES, PERCENTUAIS DE ACERTO, COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

33

34

2.1. DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES NAS PROVAS DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

7 Ano
Ensino Fundamental

35

36

Os itens das provas foram elaborados com base em habilidades selecionadas entre as habilidades definidas no documento Matrizes de Referncia para a Avaliao SARESP Documento Bsico. Nesse ano, das 36 habilidades que compem a Matriz de Referncia de Cincias, 33 orientaram a elaborao de itens. Para a composio da prova, foram selecionados 104 itens, 16 deles da prova SARESP 2008, que funcionaram como itens de ligao e garantiram a comparao de resultados de um para outro ano. Os demais foram elaborados com base nas habilidades propostas na Matriz, conforme se pode conferir na tabela seguinte, que permite uma viso da composio do conjunto original de itens utilizados na composio de blocos e da sua respectiva distribuio nos cadernos de prova.

Tabela 4. Distribuio dos Itens de Cincias, SARESP 2010, 7 Ano, segundo a Habilidade
Habilidade 1 2 3 4 N de itens 2 1 2 6 % 1,9 1,0 1,9 5,8 Descrio Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes. Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu. Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar. Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao centro terrestre. Distinguir elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto composio, tamanho e localizao. Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e pessoas) s posies do Sol ao longo do dia. Relacionar o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra. Associar informaes sobre fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis s suas causas e efeitos ou ao modelo das placas tectnicas. Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo. Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos. Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do surgimento da vida no planeta. Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas. Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos. Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre essa temtica. Construir argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade.

5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18

2 2 4 3 3 3 2 5 1 1 3 5 1

1,9 1,9 3,8 2,9 2,9 2,9 1,9 4,8 1,0 1,0 2,9 4,8 1,0

37

19 20

4 2

3,8 1,9

Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica. Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos. Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas como produo de po e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos. Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas brasileiros. Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores. Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em vista a preservao ambiental. Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. Estimular aes que promovam o uso racional da gua. Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada. Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel - alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc. Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros, tais como esquistossomose, tenase e cisticercose. Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto. Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e dos poderes pblicos. Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por protozorios (doena de Chagas e malria), com base em ilustrao. Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas. Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena.

21 22 23 24 25 26 29 30 31 32 33 34 35 36

4 7 3 1 3 6 5 4 1 6 5 2 3 2

3,8 6,7 2,9 1,0 2,9 5,8 4,8 3,8 1,0 5,8 4,8 1,9 2,9 1,9

Total

104

100,0

Conforme se pode verificar na Tabela 4 acima, o nmero de itens por habilidade variou de 1 a 7, com exceo das habilidades H02, H14, H15, H18, H24 e H31, avaliadas com um nico item. Para que se tornasse possvel ter uma viso mais acurada dos contedos aos quais essas habilidades se referem ao longo das sries, recorreu-se ao artifcio de classific-las em temas, inspirados nos desdobramentos dos eixos temticos da rea de Cincias Naturais - Vida e Ambiente, Cincia e Tecnologia, Ser Humano e Sade, Terra e Universo - para atender s especificidades das disciplinas tambm do Ensino Mdio. A tabela seguinte permite verificar como se distriburam as habilidades da prova de 7 ano segundo os seus temas de referncia.

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Tabela 5. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2010, 7 ano EF, segundo Tema
Tema 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 6. O processo sade e doena 7. Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Habilidades H1, H2, H3, H4, H5, H6 e H7 H19, H20 e H21 H29, H30, H31, H32, H33, H34, H35 e H36 H12 H8, H9, H10, H11, H14, H15, H16, H17 e H18 H22, H23, H24, H25 e H26 % 21,1 9,5

26,9 4,8 19,3

18,4

Como possvel verificar na Tabela 8 acima, com exceo do tema 2 (Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano) e do tema 7 (Organizao celular da vida), houve relativo equilbrio na porcentagem de habilidades relacionadas aos temas 1 (Universo, cu e sistema Terra Sol Lua), 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos) e 9 (Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais). O fato de o tema 6 (O processo sade e doena) ter ficado com 26,9% das habilidades se explica no apenas pela relevncia deste tema, mas pela sua abrangncia no currculo estadual.

39

40

2.1.2. DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES NAS PROVAS DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

41

42

Nessa srie, das 36 habilidades que compem a Matriz, 35 orientaram a elaborao de itens da prova 2010. Para composio da prova, foram selecionados 75 dos itens elaborados com base nessas 35 habilidades, segundo a distribuio da tabela seguinte; alm desses itens, as provas foram compostas por mais 29 itens, selecionados entre os aplicados no SARESP 2008, 13 deles do 7 ano e 16, do 9 ano. Tabela 6. Distribuio dos Itens de Cincias, SARESP 2010, 9 Ano EF, segundo a Habilidade
Habilidade 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 N de itens 1 1 1 2 3 3 1 2 4 5 2 1 3 3 % 1,3 1,3 1,3 2,7 4,0 4,0 1,3 2,7 5,3 6,7 2,7 1,3 4,0 4,0 Descrio Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes. Reconhecer a diferena entre atos voluntrios e reflexos. Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes. Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios ao tipo de regulao que exercem sobre as glndulas em que atuam. Estabelecer a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e de meninas. Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reaes. Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano. Prever os efeitos de lentes de correo nos principais defeitos da viso. Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica. Identificar relaes entre sade , hbitos alimentares e atividade fsica.1 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular.1 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecnicas e sistema imunolgico. Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria. Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas (clera, pneumonia, tuberculose e ttano). Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. Julgar a pertinncia de argumentos que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo contra DST. Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus usos e relacion-las com os respectivos consumos de energia. H1 Associar experimentos sobre circuito eltrico simples com aparelhos eltricos, identificando as funes dos principais componentes. Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia. Identificar as etapas e as transformaes de energia envolvidas na gerao de energia eltrica em diferentes tipos de usinas.

15

5,3

16 17 18 19 20

4 3 2 3 1

5,3 4,0 2,7 4,0 1,3

43

21 22 23 24 25 26 27 29 30 31 32 33 34 35 36 Subtotal

2 1 1 3 1 3 1 4 1 1 2 1 1 1 3 75

2,7 1,3 1,3 4,0 1,3 4,0 1,3 5,3 1,3 1,3 2,7 1,3 1,3 1,3 4,0 100,0

Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa, origens e usos. Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s diferentes formas de gerao de eletricidade. Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas. Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem. Comparar condutibilidade eltrica de diferentes materiais e reconhecer limitaes de modelos de partculas para interpretar diferenas de condutibilidade eltrica. Diferenciar misturas e substncias qumicas, com base em medidas de densidade e anlise de tabelas de dados. Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas. Reconhecer as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e a durao de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as configurao do sistema SolTerraLua. Analisar e comparar distncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas prximas ao Sol e da posio do Sistema Solar em nossa galxia. Identificar os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas no cotidiano, como na comunicao, na sade e nos eletrodomsticos. Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Descrever e representar qualitativamente fenmenos envolvidos na recepo e transmisso de informaes por meio das ondas eletromagnticas. Reconhecer a luz visvel como forma de radiao eletromagntica, a luz branca do sol como mistura de vrias cores e os fenmenos de formao de cores a partir das cores primrias. Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e ambientais.

Conforme se verifica na tabela acima, no 9 ano, o nmero de itens por habilidade variou de 1 a 5, sendo que as habilidades H01, H02, H03, H07, H12, H20, H22, H23, H25, H27, H30, H31, H33, H34 e H35 foram avaliadas com base em um nico item para cada uma delas. Como j informado, aos itens do SARESP 2010 foram acrescentados outros, elaborados com base em habilidades de 7 ano (H1, H4, H15,H16, H17, H20, H24,H29, H30, H32, H33, H35 e H36) e de 9 ano (H1, H4, H15, H16, H17, H20, H24, H29, H30, H32, H33, H35 e H36). Quando se toma como referncia o conjunto de habilidades que orientou a elaborao das provas de 9 ano, chega-se ao seguinte panorama de distribuio segundo o tema:

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Tabela 7. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2010, 9 Ano EF, segundo Tema
Tema 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo 4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7. Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas Habilidades H29, H30 e H31 H23, H25, H26 e H27 H17, H18, H19 e H20 H21, H22 e H24 H1, H2, H3, H4, H5, H6, H7, H8, H9, H10, H11,H12 e H13 H14, H15, H16, H29, H30 e H32 (7 ano) H12 (7 ano) H10 e H11 (7 ano) H24 (7 ano) H32, H33, H34, H35 e H36 % 7,0 9,3 9,3 9,3 30,2 14,0 2,3 4,7 2,3 11,6

Como se pode verificar na tabela anterior, as habilidades avaliadas no 9 ano foram ampliadas em relao s avaliadas no 7 ano, passando-se, na avaliao de final de ciclo, a avaliar tambm os temas 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo), 4 (Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos), 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano) e 10 (Luz e ondas). Dentre os temas, o 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano) foi o que mais concentrou habilidades, seguido pelo tema 6 (O processo sade e doena). Note-se que as temticas associadas aos contedos habitualmente aprofundados no Ensino Mdio foram tambm avaliadas, como no caso dos temas 2, 3, 4 e 10.

45

46

2.1.3. DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES NAS PROVAS DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

47

48

Nessa srie, a prova constitui-se de um conjunto de itens de Biologia, Fsica e Qumica e, alm disso, de itens do 9 ano aplicados no SARESP 2008 (Tabela 8). Tabela 8. Composio da Prova de Cincias da Natureza, SARESP 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo Disciplinas
Contedos Cincias - contedos biolgicos Cincias- contedos qumicos Cincias- contedos fsicos Subtotal Biologia Fsica Qumica Subtotal TOTAL N de itens 3 4 6 13 39 23 29 91 104 % 2,9 3,8 5,8 12,5 37,5 22,1 27,9 87,5 100,0

Conforme se verifica na tabela acima, dos itens da prova, aproximadamente 90% deles avaliaram habilidades/contedos especficos de Ensino Mdio, enquanto os demais avaliaram habilidades e competncias das sries finais do Ensino Fundamental II. Esse conjunto de 104 itens foi elaborado com base em 66 habilidades, como se pode conferir na tabela seguinte. Tabela 9. Distribuio das Habilidades da Prova de Cincias da Natureza, SARESP 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo Disciplinas
N de Habilidades Disciplina Biologia Fsica Qumica TOTAL Matriz de Referncia 50 47 57 154 Prova SARESP 28 17 21 66 % 56,0 36,2 36,8 42,9

Segundo essa tabela, avaliou-se cerca de 43% do conjunto das habilidades das trs disciplinas da rea de Cincias da Natureza; dessas, Biologia foi a disciplina que, em termos percentuais e absolutos, teve mais habilidades avaliadas.

49

Em Biologia, entre as habilidades da Matriz de Referncia, foram selecionadas para orientar a elaborao dos itens da prova as habilidades que constam da tabela seguinte.

Tabela 10. Distribuio dos Itens de Biologia, 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo Habilidade
N de Itens 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1

Habilidade

Descrio Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck, com base na leitura de textos histricos. Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres vivos. Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina, da agricultura e farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida. Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos. Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos biolgicos e culturais. Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de espcies animais e vegetais Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos. Interpretar rvores filogenticas. Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, investigao criminal e identificao de indivduos. Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares. Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefcios da utilizao de produtos geneticamente modificados disponveis no mercado. Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas. Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisies evolutivas. Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade. Identificar caractersticas comuns aos animais vertebrados. Identificar as principais caractersticas da circulao humana. Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas. Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo carnvoros, herbvoros e onvoros. Identificar, com base em descrio de situaes concretas, habitat e nicho ecolgico de organismos diversos. Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais alteraes nos ecossistemas brasileiros.

3 7 8 9 10 11 13 16 18 20 24

2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 5,3 2,6 2,6

25 26 28 30 33 36 38

1 1 1 1 2 2 1

2,6 2,6 2,6 2,6 5,3 5,3 2,6

39

5,3

40

2,6

50

41

2,6

Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada populao. Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais, tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies animais e vegetais, alterao no regime das chuvas, a poluio do ar, da gua e do solo. Incluir a gravidez na adolescncia entre os fatores de risco sade materna. Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais frequentes no Brasil. Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. Analisar tabelas com dados comparativos dos indicadores de sade da populao de diferentes regies brasileiras. Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do pas e do mundo, com base na anlise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperana de vida ao nascer e mortalidade por causa. Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da qualidade da sade das populaes (vacina, medicamentos, exames diagnsticos, alimentos enriquecidos, etc.).

42 44 43 45 47

3 2 1 2 1

7,9 5,3 2,6 5,3 2,6

48

2,6

50

7,9

TOTAL

38

100,0

Como se pode verificar na Tabela 10 acima, das 28 habilidades, 8 (25%) foram avaliadas com mais de um item. Em Fsica, em que se avaliou um nmero menor de habilidades (17), a porcentagem das que foram avaliadas com mais de um item ampliou-se para 35,3% (6 habilidades), conforme se pode conferir na tabela seguinte. Tabela 11. Distribuio dos Itens de Fsica, 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo a Habilidade
N de itens 1 2 2 1 2 1 1

Habilidade

Descrio Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton. Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem trocas de calor em processos naturais ou tecnolgicos. Identificar propriedades trmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam a escolha apropriada de objetos e utenslios com diferentes finalidades. Associar fenmenos atmosfricos ou climticos a processos de troca de calor e propriedades trmicas de materiais. Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social.H21 Reconhecer representaes adequadas dos ciclos de funcionamento de diferentes mquinas trmicas. Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que envolvem a propagao da luz e formao de imagens.

6 13 15 17 19 21 26

4,2 8,3 8,3 4,2 8,3 4,2 4,2

51

30 31 32 39 40 41 42 43 45 46 TOTAL

1 1 1 2 1 1 3 1 1 2 24

4,2 4,2 4,2 8,3 4,2 4,2 12,5 4,2 4,2 8,3 100,0

Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas do espectro eletromagntico. Identificar elementos e grandezas eltricas presentes em contas de luz, embalagens chapinhas ou impressos de fabricao de aparelhos e equipamentos. Analisar o funcionamento de equipamentos eltricos presentes no cotidiano segundo suas funes. Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformaes de energia envolvidas em cada um deles. Comparar diferentes processos de gerao de energia eltrica em larga escala, bem como as transformaes de energia neles envolvidas. Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econmicos. Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais presentes no cotidiano. Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da matria ao longo da histria, analisando seus limites e desdobramentos. Reconhecer transformaes nucleares que do origem radioatividade. Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes ionizantes, assim como medidas para a sua proteo.

Em Qumica, 28,5% das 21 habilidades avaliadas foram representadas por 2 ou 3 itens, conforme possvel observar na Tabela 12 abaixo.

Tabela 12. Distribuio dos Itens de Qumica, 2010, 3 srie do Ensino Mdio, segundo a Habilidade
Habilidade 2 5 N de Itens 1 1 % 3,4 3,4 Descrio Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva e represent-las por meio de frmulas e equaes qumicas (e vice-versa). Reconhecer as variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e catalisador) que podem modificar as velocidades (rapidez) de transformaes qumicas. Realizar clculos para estimar massas, massas molares, quantidades de matria (mol), nmero de partculas e energia envolvida em transformaes de combusto e em transformaes qumicas em geral. Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao. Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica, considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao. Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura, presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio. Conhecer variveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformao qumica.

3,4

12

6,9

14

3,4

18

3,4

52

20

3,4

Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados empricos apresentados em tabelas e relativos s concentraes das espcies que coexistem em equilbrio qumico e vice-versa. Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se baseia nas diferentes temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar atmosfrico) e a cristalizao fracionada, como maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes solubilidades. Reconhecer o nmero atmico como o nmero de prtons, o qual caracteriza o elemento qumico, e o nmero de massa como o nmero de prtons e nutrons. Identificar materiais por meio de suas propriedades especficas e aplicar esses conhecimentos para escolher mtodos de separao, de armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados. Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa. Relacionar propriedades de slidos e lquidos (temperaturas de fuso e de ebulio, volatilidade, resistncia compresso, condutibilidade eltrica) com o tipo de ligaes presentes (inicas covalentes e metlicas) e com os tipos de interao eletrosttica interpartculas (London e ligaes de hidrognio). Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e a partir de outras solues mais concentradas. Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da matria. Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias. Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petrleo como fonte de hidrocarbonetos. Classificar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas estruturais reconhecendo que apresentam diferentes frmulas estruturais, diferentes propriedades fsicas (como temperaturas de fuso, de ebulio e densidade) e mesmas frmulas moleculares (no inclui ismeros pticos). Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis pela intensificao do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da camada de oznio e reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes que envolvam estes gases. Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva cida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do nitrognio para compreender como se inter-relacionam, assim como a importncia de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte. Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustveis e de energias: combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de guas (hidreltricas e mars), oxidao (queima) de gs hidrognio. Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e utilizao de materiais; refletir sobre hbitos de consumo, levando em conta os 4 Erres e avaliar propostas de interveno na sociedade, tendo em vista os problemas ambientais relacionados qumica.

24

6,9

26

3,4

27 29

1 3

3,4 10,3

31

3,4

32 43

1 1

3,4 3,4

45

3,4

49

3,4

50

3,4

51

10,3

53

3,4

56

6,9

57

6,9

TOTAL

29

100,0

53

Como se verifica, nas trs disciplinas houve a necessidade de optar pela seleo de determinadas habilidades, em detrimento de outras, devido ao fato de cada uma das disciplinas no ser avaliada separadamente. Sempre que possvel, o critrio que presidiu a essa seleo foi o de tomar como referncia as habilidades sugeridas em documento de rea do currculo da Secretaria da Educao de So Paulo, inspirado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 19961. Segundo o referido documento, so competncias demandadas pela rea de Cincias da Natureza, entre outras, as seguintes: Ler e expressar-se com textos, cifras, cones, grficos, tabelas e frmulas; Converter uma linguagem em outra; Selecionar variveis; Estabelecer relaes; Interpretar, propor e fazer experimentos; Relacionar informaes e processos com seus contextos e com diversas reas de conhecimento; Identificar dimenses sociais, ticas e estticas em questes tcnicas e cientficas; Analisar o papel da cincia e da tecnologia no presente e ao longo da Histria.

necessrio reforar que essas competncias no substituram as habilidades indicadas anteriormente; ao contrrio, elas apenas orientaram a seleo das habilidades, o que possivelmente pode ter influenciado o perfil da prova SARESP 2010. Essa hiptese parece se confirmar quando se examina a distribuio dos itens da prova segundo tema na Tabela 13 abaixo.

Tabela 13. Distribuio dos Itens de Cincias da Natureza, SARESP 2010, 3 srie do Ensino Mdio, segundo Tema
Biologia Tema N de itens 0 0 0 % 0,0 0,0 0,0 Fsica N de itens 0 4 4 % 0,0 16,7 16,7 Qumica N de itens 0 20 0 % 0,0 69,0 0,0 Total N de itens 0 24 4 % 0,0 26,4 4,4

1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias/Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. So Paulo: SEE, 2010. (p.28 e 29).

54

4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7. Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas TOTAL

0,0

14

58,3

17,2

19

20,9

6 7 1 10

15,8 18,4 2,6 26,3

0 0 0 0

0,0 0,0 0,0 0,0

0 0 0 0

0,0 0,0 0,0 0,0

6 7 1 10

6,6 7,7 1,1 11,0

14 0 38

36,8 0,0 100,0

0 2 24

0,0 8,3 100,0

4 0 29

13,8 0,0 100,0

18 2 91

19,8 2,2 100,0

Quando se toma como referncia apenas os itens elaborados com base nas habilidades especficas do Ensino Mdio (91 itens), verifica-se que os temas 2, 4 e 9 concentram 67,1% dos itens da prova SARESP 2010. Com relao aos temas 4 (Aspectos sociais, ambientais e econmicos de fenmenos que envolvem movimento e energia) e 9 (Desequilbrios ambientais), no resta dvida de que a seleo foi coerente com a orientao do documento de rea, referido anteriormente. Para constatar se essa a situao tambm do tema 2, necessrio fazer um balano das habilidades que orientaram a elaborao dos itens de Qumica da prova SARESP 2010, uma vez que, dos 24 itens desse tema, 20 so dessa disciplina. Levando em conta a Tabela 9, verifica-se que as habilidades 2, 29 e 49, que orientaram a elaborao de cinco itens, guardam relao com as habilidades de ler e expressar-se com (...) frmulas ou converter uma linguagem em outra; j as habilidades 45, 51, 53, 56 e 57, em um total de nove itens, referem-se a desequilbrios ambientais. Portanto, dos 20 itens de Qumica, 14 foram selecionados com base nas orientaes das diretrizes de rea de Cincias da Natureza. Outra razo que contribuiu para que esses temas tenham concentrado maior nmero de itens o fato de que eles foram tratados por mais de uma disciplina o que bastante positivo, em termos curriculares, por sinalizar uma perspectiva interdisciplinar no tratamento dos contedos. Os demais temas (3, 5, 6, 7, 8 e 10) no foram compartilhados pelas disciplinas e, embora alguns deles tenham sido representativos, em termos da porcentagem de itens, no interior de cada disciplina, o mesmo no ocorreu quanto ao conjunto dos itens. essa a situao, por exemplo, do tema 8 de Biologia (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), que concentrou 26,3% dos itens da disciplina, mas representou pouco mais de 10% do total de itens da prova. Outro exemplo o do tema 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo), que contou com 16,7% das questes de Fsica, mas representou apenas 4,4% dos itens da prova.

55

56

2.2. COMPARAO DA PROPORO DE ACERTOS NAS PROVAS SARESP 2010 E 2008

57

58

Embora a primeira parte desse relatrio apresente as mdias de acerto da prova, neste item recorreuse a um artifcio para comparar as propores de acerto dos 104 itens da prova, nas trs sries avaliadas, classificados por tema. Para tanto, recorreu-se s mdias de acerto em cada item, agrupando-os pelos 10 temas j referidos anteriormente; em seguida, definiu-se a mdia de acertos de cada tema, adotandose procedimento similar ao adotado em 2008. A tabela seguinte registra os resultados desses clculos, comparando os resultados de 2010 com os de 2008.

Tabela 14. Mdia de Acerto nas Sries Avaliadas, segundo tema, SARESP, Cincias da Natureza, 2008 e 2010
7 ano EF Temas 2008 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo 4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7. Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas 0,46 2010 0,5 2008 0,45 2010 0,5 2008 0,53 2010 0,7 9 ano EF 3 srie EM

0,54

0,53

0,47

0,37

0,42

0,42

NO AVALIADO

0,65

0,64

0,47

0,51

NO AVALIADO

0,50

0,58

0,54

0,48

NO AVALIADO 0,62 0,47 0,42 0,61 0,57 0,49

0,48 0,71 0,58 NO AVALIADO

0,52 0,68

0,60 0,63

0,52 0,72 0,55 0,54

NO AVALIADO 0,41 0,53

0,47

0,56

0,57 0,51

0,48 0,48

0,58 0,56

0,57 0,53

NO AVALIADO

Com base nos resultados do SARESP 2010, verifica-se que: o desempenho foi mais positivo quando as habilidades se referiram aos contedos de sade (tema 6), e esse resultado configura uma evoluo ao longo das sries avaliadas; o desempenho foi positivo tambm em relao ao tema 1(Terra e Universo), que exige habilidades de abstrao nem sempre ao alcance dos alunos; a mdia se manteve de nos 7 e 9 anos e aumentou do 9 ano para 3 srie do Ensino Mdio;

59

 quanto ao tema 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), o desempenho dos alunos regrediu, de 7 para 9 ano, avanando da para a 3 srie do Ensino Mdio; em relao s habilidades relativas ao tema 2 (Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano), registrou-se a menor mdia geral nos trs anos; nos demais temas, as mdias gerais foram bastante prximas; o desempenho dos alunos em relao ao tema 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano), praticamente no houve alterao do 9 ano do Ensino Fundamental para a 3 srie do Ensino Mdio; nos demais temas, h indcios de que os alunos no consolidaram suas habilidades ao longo dos anos/sries.

Quando se comparam os resultados do SARESP 2008 e 2010, possvel chegar ao seguinte quadro dos resultados por srie:

Tabela 15. Resultados da Comparao entre as Mdias do SARESP 2008 e 2010, Cincias da Natureza, segundo Temas
Situao 2010 > 2008 2010 < 2008 2010 = 2009 T 7 Ano EF
o

E M A S 3 Srie EM 1, 3, 6 e 8 4, 5, 7, 9 e 10 2

9 Ano EF 1, 4 e 5 2, 3, 6, 9 e 10 -

Total 11 12 1

1, 7, 8 e 9 2e6 -

Considerando os dados apresentados, de 2008 para 2010, no 7 ano do EF, os alunos conseguiram consolidar mais habilidades em relao a um maior nmero de temas; no 9 ano do EF, h indcios de que essa dificuldade tenha sido maior. Em relao aos temas em que houve maior consolidao de habilidades, destacam-se os seguintes: Tema 1 (Universo, cu e sistema Terra Sol Lua), no 7 e 9 anos do EF e na 3 srie do EM; Tema 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), no 7 ano do EF e na 3 srie do EM; Tema 9 (Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais), no 7 ano do EF; Temas 4 (Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos) e 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano), no 9 ano do EF; Temas 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo) e 6 (O processo sade e doena), na 3 srie do Ensino Mdio.

60

2.3. COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

61

62

Uma possibilidade para comparar o desempenho entre o SARESP 2008 e 2010 recorrer proporo de acertos em itens comuns, ou seja, naquele bloco de itens que so repetidos de uma avaliao a outra, a cada ano/srie avaliados, oferecendo, assim, condies tcnicas para que os resultados possam ser cotejados. Deve-se, no entanto, levar em conta o nmero pequeno de itens que esto sendo comparados e, alm disso, o fato de que as habilidades s quais se referem cobrirem apenas uma parcela do currculo de Cincias e Cincias da Natureza. No entanto, esses dados podem representar mais uma possibilidade de olhar para os resultados do SARESP 2010, na expectativa de apoiar as escolas e os professores no diagnstico de seus prprios resultados.

63

64

2.3.1. COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

65

66

Nessa srie, verifica-se que, dos 16 itens de ligao, em 2010, 6 deles (37,5%) tm a proporo de acertos maior que a atingida em 2008 (Tabela 16).

Tabela 16. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao Cincias 7 Ano EF

Proporo de Acertos 2008 0,426 0,521 0,383 0,386 0,573 0,359 0,443 0,465 0,771 0,553 0,678 0,804 0,757 0,593 0,506 0,76 2010 0,473 0,421 0,6 0,366 0,521 0,382 0,428 0,418 0,456 0,633 0,709 0,745 0,742 0,776 0,506 0,686 Diferena 0,047 -0,1 0,217 -0,02 -0,052 0,023 -0,015 -0,047 -0,315 0,08 0,031 -0,059 -0,015 0,183 0 -0,074

Item 2008_CIE_EF6_H01_0023 2008_CIE_EF6_H04_0006 2008_CIE_EF6_H10_0007 2008_CIE_EF6_H11_0008 2008_CIE_EF6_H12_0003 2008_CIE_EF6_H15_0002 2008_CIE_EF6_H16_0010 2008_CIE_EF6_H17_0004 2008_CIE_EF6_H20_0011 2008_CIE_EF6_H24_0022 2008_CIE_EF6_H29_0012 2008_CIE_EF6_H30_0019 2008_CIE_EF6_H32_0017 2008_CIE_EF6_H33_0024 2008_CIE_EF6_H35_0015 2008_CIE_EF6_H36_0016

Vantagem Itens Comuns 2010 > 2008 2010 < 2008 2010 = 2008

-0,00725 16 6 9 1

Como se pode conferir no quadro sntese, de 2010 para 2008, em nove itens a proporo de acerto dos itens diminuiu.

67

Naqueles itens em que a proporo de acerto aumentou, as habilidades avaliadas podem ser consultadas na tabela seguinte:

Tabela 17. Habilidades nos itens com maior proporo de acerto no SARESP 2010 em relao ao SARESP 2008
ITEM 2008_CIE_EF6_H15_0002 2008_CIE_EF6_H29_0012 2008_CIE_EF6_H01_0023 2008_CIE_EF6_H24_0022 2008_CIE_EF6_H33_0024 2008_CIE_EF6_H10_0007 HABILIDADE Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada. Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes. Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em vista a preservao ambiental. Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e dos poderes pblicos. Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos.

Entre os itens que tiveram maior proporo de acerto em 2010, pelo menos um deles mobilizou habilidades que exigem lidar com mltiplas linguagens (H01); trs trataram de temas com repercusses socioambientais (H29, H24, H33), enquanto os dois outros exigiram um certo grau de abstrao e de transposio/aplicao de conhecimentos (H15 e H10). Em relao s habilidades cujos itens alcanaram menores taxas de acerto em 2010, verifica-se que, curiosamente, trs delas referem-se a temas de sade, aqueles em que as mdias de acerto foram as mais altas em 2008 e em 2010 (Tabela 18).

Tabela 18. Habilidades nos itens que tiveram menor proporo de acerto no SARESP 2010 em relao ao SARESP 2008
ITEM HABILIDADE Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos. Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao centro terrestre. Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena.

2008_CIE_EF6_H20_0011

2008_CIE_EF6_H04_0006

2008_CIE_EF6_H36_0016

68

2008_CIE_EF6_H30_0019 2008_CIE_EF6_H12_0003 2008_CIE_EF6_H17_0004 2008_CIE_EF6_H11_0008 2008_CIE_EF6_H16_0010 2008_CIE_EF6_H32_0017

Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.). Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas. Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre esta temtica. Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do surgimento da vida no planeta. Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto.

Entre as demais habilidades cujos itens alcanaram menores acertos em 2010, h tambm as que exigem que os alunos apliquem conhecimentos para resolver situaes (H16, H11, H17), do que se depreende a possvel fragilidade em relao aos contedos aos quais se referem essas habilidades: conceitos biolgicos de classificao de seres vivos, hipteses sobre o surgimento da vida e relao entre indicadores de saneamento bsico e incidncia de doenas infecciosas.

69

70

2.3.2. COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

71

72

Nessa srie, verifica-se que, dos 28 itens de ligao na prova de 9 ano em 2010, seis deles (35,7%) tm a proporo de acertos maior que a de 2008 (Tabela 19). Tabela 19. Proporo de Acerto dos Itens de Ligao Cincias - 9 ano EF
ITEM 2008_CIE_EF6_H15_0002 2008_CIE_EF8_H01_0002 2008_CIE_EF8_H07_0003 2008_CIE_EF6_H04_0006 2008_CIE_EF8_H03_0004 2008_CIE_EF8_H11_0021 2008_CIE_EF8_H09_0005 2008_CIE_EF8_H13_0006 2008_CIE_EF8_H12_0007 2008_CIE_EF6_H16_0010 2008_CIE_EF6_H17_0004 2008_CIE_EF8_H17_0011 2008_CIE_EF8_H19_0012 2008_CIE_EF6_H20_0011 2008_CIE_EF8_H24_0013 2008_CIE_EF6_H24_0022 2008_CIE_EF8_H23_0014 2008_CIE_EF8_H29_0016 2008_CIE_EF6_H29_0012 2008_CIE_EF6_H33_0024 2008_CIE_EF6_H30_0019 2008_CIE_EF6_H32_0017 2008_CIE_EF8_H33_0018 2008_CIE_EF6_H35_0015 2008_CIE_EF8_H33_0019 2008_CIE_EF6_H36_0016 2008_CIE_EF6_H01_0023 2008_CIE_EF8_H23_0020 Proporo de Acertos 2008 0,542 0,525 0,374 0,461 0,428 0,747 0,288 0,707 0,573 0,529 0,586 0,445 0,776 0,441 0,554 0,653 0,192 0,601 0,852 0,865 0,819 0,819 0,299 0,663 0,503 0,736 0,584 0,415 2010 0,507 0,575 0,322 0,492 0,416 0,659 0,317 0,703 0,566 0,501 0,543 0,504 0,839 0,409 0,543 0,684 0,205 0,578 0,824 0,882 0,785 0,789 0,308 0,628 0,436 0,716 0,574 0,456 Diferena -0,035 0,050 -0,052 0,031 -0,012 -0,088 0,029 -0,004 -0,007 -0,028 -0,043 0,059 0,063 -0,032 -0,011 0,031 0,013 -0,023 -0,028 0,017 -0,034 -0,030 0,009 -0,035 -0,067 -0,020 -0,010 0,041

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Vantagem Itens Comuns 2010 > 2008 2010 < 2008 2010 = 2008

-0,00771 28 10 18 0

Dentre os 10 itens que tiveram maior proporo de acerto em 2010, apenas dois deles relacionam-se a habilidades que mobilizam conhecimentos de natureza biolgica (EF6_H33 e EF8_H01); cinco mobilizam conhecimentos de natureza fsica, destacando os usos das tecnologias referidas (EF8_H33, EF6_H24, EF8_ H17, EF8_H09 e EF8_H19) e dois a conhecimentos de natureza qumica (Tabela 20). Tabela 20. Habilidades nos itens com maior proporo de acerto no SARESP 2010 em relao ao SARESP 2008, 9 ano EF
Item 2008_CIE_EF8_H33_0018 2008_CIE_EF8_H23_0014 2008_CIE_EF6_H33_0024 2008_CIE_EF8_H09_0005 Habilidade Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas. Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e dos poderes pblicos Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica. Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao centro terrestre. Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em vista a preservao ambiental. Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas. Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes. Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus usos e relacion-las com os respectivos consumos de energia. Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia.

2008_CIE_EF6_H04_0006

2008_CIE_EF6_H24_0022 2008_CIE_EF8_H23_0020 2008_CIE_EF8_H01_0002 2008_CIE_EF8_H17_0011 2008_CIE_EF8_H19_0012

Quanto s habilidades gerais que os itens da Tabela 20 mobilizam, verifica-se que, para resolv-los, os alunos precisam caracterizar elementos com base em suas propriedades, estabelecer comparaes e classific-los.

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J em relao aos 18 itens que, em 2010, alcanaram menor proporo de acerto que em 2008, 33,3% relacionam-se a habilidades relacionadas ao tema sobre promoo de sade (EF6_H35, EF8_H11, EF6_H30, EF6_H32, EF6_H29 e EF6_H36), dois mobilizam habilidades que exigem o reconhecimento de implicaes socioambientais de certos eventos (as radiaes e a extino de espcies, no caso das habilidades EF8_H33 e EF6_H17); os demais mobilizam basicamente conceitos (Tabela 21). Tabela 21. Habilidades nos itens com menor proporo de acerto no SARESP 2010 em relao ao SARESP 2007, 9 ano EF
Item 2008_CIE_EF8_H11_0021 2008_CIE_EF8_H33_0019 2008_CIE_EF8_H07_0003 2008_CIE_EF6_H17_0004 2008_CIE_EF6_H15_0002 2008_CIE_EF6_H35_0015 2008_CIE_EF6_H30_0019 Habilidade Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular. Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano. Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre essa temtica. Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas. Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.). Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto. Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada. Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas. Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes. Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes. Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecnicas e sistema imunolgico. Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria.

2008_CIE_EF6_H20_0011

2008_CIE_EF6_H32_0017 2008_CIE_EF6_H16_0010 2008_CIE_EF6_H29_0012 2008_CIE_EF8_H29_0016

2008_CIE_EF6_H36_0016 2008_CIE_EF8_H03_0004 2008_CIE_EF8_H24_0013 2008_CIE_EF6_H01_0023 2008_CIE_EF8_H12_0007 2008_CIE_EF8_H13_0006

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Em relao s habilidades gerais que os alunos precisavam dominar para resolver os itens relacionados na tabela anterior, figuram as de interpretar figuras, esquemas, textos e grficos. Fica a dvida: os alunos enfrentaram dificuldades para utilizar esses recursos oferecidos nos itens e chegar s respostas esperadas ou no dominam minimamente os conceitos aos quais os itens se referem?

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2.3.3. COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

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Nessa srie, verifica-se que, dos 13 itens de ligao com o 9 ano em 2010, cinco deles (38,5%) tm proporo de acertos maior que a alcanada em 2008 (Tabela 22). Tabela 22. Proporo de Acerto dos Itens de Ligao Cincias da Natureza - 3 srie EM
Proporo de Acertos 2008 0,42 0,48 0,385 0,741 0,592 0,889 0,584 0,295 0,444 0,714 0,505 0,642 0,548 2010 0,351 0,471 0,407 0,74 0,648 0,904 0,612 0,281 0,395 0,622 0,481 0,601 0,568 Diferena -0,069 -0,009 0,022 -0,001 0,056 0,015 0,028 -0,014 -0,049 -0,092 -0,024 -0,041 0,02

Item 2008_CIE_EF8_H07_0003 2008_CIE_EF8_H03_0004 2008_CIE_EF8_H09_0005 2008_CIE_EF8_H13_0006 2008_CIE_EF8_H17_0011 2008_CIE_EF8_H19_0012 2008_CIE_EF8_H24_0013 2008_CIE_EF8_H23_0014 2008_CIE_EF8_H24_0015 2008_CIE_EF8_H29_0016 2008_CIE_EF8_H33_0018 2008_CIE_EF8_H33_0019 2008_CIE_EF8_H23_0020

Vantagem Itens Comuns 2010 > 2008 2010 < 2008 2010 = 2009

-0,01483 13 5 8 0

Conforme se observa nas tabelas seguintes, os itens que conseguiram, respectivamente, a maior e a menor proporo de acerto no SARESP 2010 em relao a 2008 so relacionados a habilidades comuns (EF8_H23 e EF8_H24), do que se depreende que pode ter variado o seu nvel de complexidade, o assunto ao qual se referiram ou mesmo a habilidade geral que mobilizavam (Tabelas 23 e 24).

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Tabela 23. Habilidades nos itens com maior proporo de acerto no SARESP 2010 em relao ao SARESP 2008, 3 srie EM
Item 2008_CIE_EF8_H19_0012 2008_CIE_EF8_H23_0020 2008_CIE_EF8_H24_0013 2008_CIE_EF8_H17_0011 2008_CIE_EF8_H19_0012 2008_CIE_EF8_H09_0005 Habilidade Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia. Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas. Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus usos e relacion-las com os respectivos consumos de energia. Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia. Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica.

Tabela 24. Habilidades nos itens com menor proporo de acerto no SARESP 2010 em relao ao SARESP 2008, 3 srie EM
Item 2008_CIE_EF8_H29_0016 2008_CIE_EF8_H07_0003 2008_CIE_EF8_H24_0015 2008_CIE_EF8_H33_0019 2008_CIE_EF8_H33_0018 2008_CIE_EF8_H23_0014 2008_CIE_EF8_H03_0004 2008_CIE_EF8_H13_0006 Habilidade Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas. Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano. Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas. Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes. Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria.

De maneira geral, como se pode observar nas habilidades descritas na Tabela 23, a soluo dos itens dependia basicamente da aplicao dos respectivos conceitos demandados em cada caso. Como se tratava de itens de 9 ano, possvel inferir que, para os contedos que esses itens mobilizam, os alunos conseguiram consolidar suas aprendizagens. J em relao aos itens que tiveram menor proporo de acerto, conforme possvel verificar na Tabela 24, para resolver quatro deles (50%), os alunos precisavam ter mobilizado habilidades de interpretar esquemas e ilustraes (EF8_H33 - dois itens, EF8_H07 e EF8_H24). Ao que tudo indica, os alunos ainda enfrentam dificuldades com esse tipo de linguagem.

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3. ANLISE DE DESEMPENHO POR ANO/SRIE E NVEL

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Neste tpico, desenvolve-se a anlise pedaggica do desempenho dos alunos por nvel e ano/srie avaliado. Para apoiar a anlise, a escala de descrio por pontos, anexada a este documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis de cada ano/srie. Em cada nvel, foram agrupados os diferentes desempenhos e determinados temas (contedos). Para completar, so apresentados alguns exemplos comentados de itens por nvel/ano/srie, acompanhados da porcentagem de acertos. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos em cada ano/srie incorpora o dos anos/sries anteriores. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis representativos dos pontos. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em um ano/srie/nvel, deve-se refletir sobre o desempenho nos anos anteriores a ele e sua representao nos pontos da escala. A questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada ano/srie, considerando que os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada etapa do processo escolar. Nos resultados por ano/srie, essa relao deve ser tambm relevante na anlise.

Distribuio percentual dos alunos da Rede Estadual nos Nveis de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza por Ano/Srie SARESP 2008 e 2010
Nveis Edio 7 EF < 200 Abaixo do Bsico 2008 2010 32,3 35,6 200 a < 250 Bsico 2008 2010 35,7 33,5 250 a < 325 Adequado 2008 2010 28,6 27,5 325 Avanado 2008 2010 3,4 3,4 9 EF < 225 31,7 34,0 225 a < 300 51,5 48,8 300 a < 350 14,7 14,5 350 2,0 2,8 3 EM < 275 49,8 49,7 275 a < 350 45,0 43,3 350 a < 400 5,0 6,5 400 0,2 0,4

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3.1. DESCRIO DO DESEMPENHO POR NVEL NO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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NVEL ABAIXO DO BSICO: <200

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 35,6%

Anlise Pedaggica do Nvel Os alunos situados neste nvel resolvem itens relacionados aos temas da sade e do universo, cu e sistema Terra - Sol Lua ainda apoiados em ilustraes, em mapas e em grficos simples. Provavelmente, a interpretao desses recursos oferece pistas complementares ao texto escrito, o que facilita que os alunos reconheam a resposta correta. Nota-se, ainda, que esses alunos j comeam a dominar habilidades relacionadas ao que se considera ambientalmente correto.

Descrio das habilidades no nvel Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental no nvel: Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua reconhecem que o movimento aparente do Sol, representado em figura, causado pelo movimento de rotao da Terra. Tema 6 O processo sade e doena reconhecem, entre outros, os dois Estados brasileiros com menores taxas de esgoto e gua encanada, com base em suas taxas de mortalidade infantil; estimam o risco de ocorrncia de doenas infecciosas nas diferentes regies geogrficas brasileiras, com base em grfico com o percentual da populao que no tem acesso a saneamento bsico, em cada uma delas; reconhecem como se d a transmisso da leishmaniose, com base na ilustrao do ciclo da doena; Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem, em figura, o mico-leo-dourado, animal ameaado de extino da Mata Atlntica; reconhecem, com o apoio de mapa no qual se indica a regio amaznica, o ecossistema ocupado pelo boto-cor-de-rosa; reconhecem que o aparelho que emite um som quando o chuveiro gastou mais gua do que se queria gastar no banho tem como finalidade economizar gua. reconhecem figuras que representam fatores que contribuem para que se possa ter uma boa qualidade de vida, associando-as s respectivas reas por elas impactadas; reconhecem que praticar esportes regularmente e dedicar algum tempo para o lazer so hbitos de vida que promovem a sade individual; reconhecem a inteno de mensagem publicada em cartaz de campanha contra a dengue.

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NVEL BSICO: 200 a <250

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 33,5% Anlise Pedaggica do Nvel Neste nvel, os alunos, alm de dominarem as habilidades relacionadas aos trs temas do nvel abaixo do bsico, resolvem itens que envolvem conceitos relativos ao tema 7 (Organizao celular da vida) e ao tema 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos). Ainda importante o apoio das figuras, mas j se verifica que dominam habilidades relativas ao entendimento da sade como um valor coletivo, indicando os diferentes nveis de atuao para o enfrentamento de epidemias como a dengue e a malria; alm disso, conseguem associar imagens a conceitos, como no caso da pintura de Michelangelo, na capela Sistina, associada a ideias criacionistas. Em relao ao tema 8, conseguem associar fsseis s informaes que trazem da vida em outras pocas.

Descrio das habilidades no nvel Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental no nvel:

Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua relacionam o ciclo dia-noite, observado em figura da Terra, com uma face iluminada e outra s escuras, ao movimento de rotao do planeta; reconhecem que, apesar do movimento de rotao da Terra, as guas dos mares e os seres vivos no so arremessados para fora do planeta em razo da fora da gravidade; associam a cena que retrata a criao do ser humano, pintada por Michelangelo, e a representao das condies que deram origem ao primeiro ser vivo, respectivamente, a ideias criacionistas e a ideias evolucionistas.

Tema 6 O processo sade e doena reconhecem, entre outras prticas, que a alimentao equilibrada e a prtica frequente de atividade fsica so fatores que promovem a sade individual; reconhecem as medidas individuais e as que so de responsabilidade do Estado para o adequado controle de doenas como a dengue e a malria; reconhecem que o excesso de peso, representado em figura, pode provocar problemas circulatrios; reconhecem os procedimentos necessrios para evitar o contgio por ascaridase, com base na anlise do ciclo da transmisso da doena.

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Tema 7 Organizao celular da vida reconhecem que o advento do microscpio tico permitiu que os cientistas desenvolvessem a ideia de que a clula a unidade bsica dos seres vivos. Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem que as marcas de fsseis de animais que registram suas pegadas podem oferecer informaes sobre o peso e o tamanho desses animais; reconhecem, com base em foto de um fssil de um tatu que viveu h mais de 10.000 anos e a de um tatu atual, que as espcies mudam no processo chamado de evoluo; reconhecem que fsseis so vestgios petrificados de seres vivos que ocuparam aquele ambiente h muitos anos atrs;

reconhecem, com base nas manchas azuis que se formam no queijo gorgonzola, formadas pelo organismo Penicillium roqueforti, que esse tipo de queijo produzido pela ao de um fungo; reconhecem, na conversa entre quatro crianas, a coexistncia entre diversas explicaes para a origem da vida; reconhecem a vantagem do uso do nome cientfico de um pssaro para a sua identificao, com base na comparao entre as diferentes maneiras como ele conhecido quando se recorre ao seu nome vulgar. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais identificam o lobo-guar, com base em texto que descreve as caractersticas do animal e o ecossistema por ele ocupado; identificam a cobra cascavel, com base em texto que descreve as suas caractersticas e o ecossistema por ela ocupado.

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NVEL ADEQUADO: 250 a <325

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 27,5% Anlise Pedaggica do Nvel Neste nvel, os alunos demonstram habilidades relativas ao domnio de mais um tema - Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano (tema 2), conseguindo reconhecer os princpios de atuao dos principais mtodos de conservao de alimentos. Em relao aos demais temas, verifica-se que as habilidades se diversificaram: em relao ao tema 1, no nvel anterior, os alunos se limitavam ao domnio de habilidades relacionadas aos movimentos do Sol e da Terra; agora j dominam habilidades relativas a fenmenos geolgicos, como maremotos e tsunamis, por exemplo. Em relao ao tema 6, dominam a utilizao de indicadores para descrever a situao de sade de populaes; em relao ao tema 9, revelam o domnio dos conceitos de cadeia e teia alimentar. Descrio das habilidades no nvel Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental no nvel: Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua reconhecem que a gua doce do planeta se localiza em rios e lagos; reconhecem o mecanismo bsico pelo qual a lava do vulco passa da cmara magmtica at que ocorra a erupo, com base em figura; reconhecem que os maremotos ou tsunamis podem ser formados a partir dos terremotos ou sismos; reconhecem que, ao levantar voo, o avio, graas fora de propulso gerada pelas turbinas, est vencendo a fora da gravidade; reconhecem, em figura, entrada de meteoritos na atmosfera terrestre; reconhecem que a carta celeste e as coordenadas permitem localizar a posio de um astro no cu; atribuem diferena de brilho com que, da Terra, Vnus e Jpiter so vistos, diferena entre a distncia de ambos do nosso planeta; reconhecem que a imagem que se tem do horizonte, de um navio chegando e partindo, permite comprovar que a Terra tem a forma esfrica; identificam o gs capaz de absorver parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol; reconhecem que as diferentes posies aparentes do Sol, mostradas nos desenhos, so uma consequncia do movimento da rotao da Terra; reconhecem que a Terra esfrica, com base na observao de que, ao se distanciarem do porto, os cascos dos navios desaparecem antes das velas. Tema 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano reconhecem o motivo pelo qual o bacalhau no precisa ser conservado na geladeira; reconhecem os motivos pelos quais a salga conserva a carne; reconhecem que os iogurtes so produzidos por meio da fermentao; reconhecem que um sistema de captao de gua de chuva, acoplado ao sistema de calhas de casa, representado em figura, contribui para a preservao da gua;

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 reconhecem que o po, o queijo e a coalhada so produzidos pelos fungos e bactrias. Tema 6 O processo sade e doena reconhecem como so transmitidas as disenterias causadas por bactrias como a Shigella e a Salmonella; reconhecem que, para a profilaxia da dengue, alm da adoo individual das medidas indicadas em um cartaz, necessria a fiscalizao constante do poder pblico; reconhecem, com base em leitura de texto, que o desmatamento e as condies imprprias das habitaes so condies associadas transmisso da doena de Chagas; reconhecem que um indivduo pode se contaminar com a bactria causadora do ttano quando fere a pele com objetos sujos de terra ou com fezes contaminadas; reconhecem, entre quatro cidades, dadas as porcentagens de esgoto e de gua tratados, a que dever ter menor nmero de pessoas doentes com infeces causadas por bactrias; reconhecem, entre as grandes regies brasileiras, a que est mais sujeita a contrair disenteria infecciosa, com base na porcentagem de casas com esgoto regular, em cada regio; reconhecem medida capaz de prevenir a diarreia causada por bactrias. Tema 7 Organizao celular da vida reconhecem que os tecidos animais e vegetais so formados por clulas, com base na observao de figura.

Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem que algas e plantas so organismos auttrofos; reconhecem que o ornitorrinco um animal ovparo, com base em texto. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem que o etanol polui menos que o combustvel; reconhecem, com base em leitura de texto, que a extino dos anfbios est relacionada ao efeito estufa; reconhecem que a extino de animais poder ser maior ainda nos prximos sculos, como resultado da destruio de hbitats, da diminuio de recursos alimentares e da caa; reconhecem que a preservao da biodiversidade em um ecossistema importante para manter o equilbrio ecolgico; reconhecem os produtores, em teia alimentar representada pela figura de uma lagoa; reconhecem, em uma cadeia simples, o produtor e o consumidor primrio; reconhecem que o mandacaru planta tpica da caatinga; identificam, em texto, os organismos que exercem a funo de produtor, consumidor primrio, consumidor secundrio e consumidor tercirio; reconhecem, com base em texto, que a extino de uma espcie acaba afetando as relaes entre os demais seres vivos da Regio Amaznica; reconhecem, mediante observao de figura de mmia conservada de gato, que o corpo do animal no sofreu a ao de decompositores; reconhecem, em figura de fluxo de energia de uma cadeia alimentar, que entre um elo da cadeia e outro, sempre h perda de energia para o meio;

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 reconhecem, em texto, que, nos ecossistemas marinhos, as algas conseguem obter energia pelo processo de fotossntese; reconhecem medida que permite reduzir o gasto de gua, com base no consumo de gua segundo tipo de atividade econmica;

reconhecem, em cadeia alimentar representada em ilustrao, a funo ecolgica desempenhada por dois de seus elementos (o produtor e o consumidor primrio).

NVEL AVANADO: 325

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 3,4% Anlise Pedaggica do Nvel Neste nvel, os alunos demonstram domnio de habilidades relativas aos temas 2 (Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano), 6 (O processo sade e doena) e 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos). Dominam, portanto, uma diversidade menor de temas do que o apresentado no nvel anterior. Aumenta o domnio de habilidades de leitura e compreenso de informaes de natureza cientfica expressa em imagens, esquemas e textos contidos nos diferentes itens.

Descrio das habilidades no nvel Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental no nvel:

Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua reconhecem que, s 12h, a sombra se limita ao entorno da pessoa; reconhecem como funcionam os relgios de Sol. Tema 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano reconhecem as variveis que reduzem a durao dos alimentos, mesmo no interior dos refrigeradores; reconhecem que o apodrecimento de queijos causado por bactrias.

Tema 6 O processo sade e doena reconhecem como se adquire esquistossomose. Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem, com base em texto, que no sculo XVII, havia a crena de que as espcies podiam se originar da matria em decomposio; concluem, a partir do experimento de Francesco Redi, que os seres vivos se formam a partir de outros seres vivos.

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3.2. DESCRIO DO DESEMPENHO POR NVEL NO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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NVEL ABAIXO DO BSICO: <225

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 34,0% Anlise Pedaggica do Nvel Os alunos situados neste nvel desenvolveram habilidades necessrias para resolver itens relacionados a temas de sade. Ainda com apoio de imagens, em certos casos, conseguem reconhecer comportamentos bsicos para evitar doenas crnicas no transmissveis e interpretam dados expressos em grficos simples, relativos incidncia de doena transmissvel. Desenvolveram tambm habilidades para solucionar itens sobre fenmenos relativos eletricidade, envolvendo fatos prximos de seu cotidiano, como o consumo do chuveiro eltrico e o risco de soltar pipas prximo a fios de alta tenso.

Descrio das habilidades no nvel Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental no nvel: Tema 6 O processo sade e doena reconhecem comportamentos bsicos para evitar doenas crnicas no transmissveis, com base em leitura de cartaz; reconhecem charge que representa a obesidade, associando-a a excesso de comidas calricas e a falta de atividade fsica; reconhecem, com base em texto, que as pessoas que convivem com fumantes, mas no fumam, tambm so prejudicadas pela fumaa do cigarro; reconhecem que o ttano pode ser causado por ferimentos causados por pregos contaminados por bactrias; reconhecem, com base em grfico, a faixa etria e o sexo das pessoas que mais so hospitalizadas em razo da tuberculose. Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo reconhecem que o chuveiro eltrico consome muita energia eltrica em razo de sua elevada potncia eltrica; reconhecem que a atividade de soltar pipas prximo a fios de alta tenso sempre uma atividade de risco.

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NVEL BSICO: 225 a <300

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 48,8% Anlise Pedaggica do Nvel Concentram-se neste nvel habilidades de praticamente todos os eixos de contedos do currculo de Cincias. Verifica-se que os alunos precisam recorrer a imagens para expressar determinadas habilidades, como no caso de reconhecer como os movimentos da Terra interferem na formao das estaes do ano ou como o movimento aparente do Sol determina a formao do dia e da noite. Alm disso, revelam habilidades para lidar com dados expressos em tabelas, para interpretar resultados de experimento e para mobilizar conceitos relativos a fenmenos que lhes so mais familiares, especialmente os relacionados sade e sexualidade ou os que so mais frequentemente veiculados pela mdia. Descrio das habilidades no nvel Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental no nvel: Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua identificam a estao do ano no Hemisfrio Norte e Hemisfrio Sul, com base em figura da Terra iluminada pelos raios solares; reconhecem que, durante o dia, as estrelas, embora permaneam no cu, no podem ser vistas, pois a luz do Sol as ofusca; reconhecem, em letra de msica, o fenmeno do nascer e pr do Sol, causado pelo movimento de rotao da Terra; associam a ocorrncia das estaes do ano ao movimento de translao da Terra. Tema 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano reconhecem que o processo de fermentao realizado pelos fungos e bactrias; reconhecem se o experimento no qual o bicarbonato de sdio misturado com vinagre uma transformao qumica, a partir da descrio do processo. Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo reconhecem o consumo de diferentes aparelhos, dados os respectivos potncia mdia e consumo mdio mensal; reconhecem, com base em grfico, quanto consome cada eletrodomstico e, qual deve ser trocado para que se possa economizar energia. Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem as vantagens do uso do biodiesel em relao gasolina, em termos da poluio ambiental; reconhecem, com base nos dados da emisso mdia de CO2 por passageiro, que transportes coletivos so solues mais adequadas que os transportes individuais, quando se quer reduzir a taxa de emisso de CO2.

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Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem a progesterona e o estrgeno como os hormnios responsveis pelas alteraes do corpo feminino, na puberdade; associam a testosterona a mudanas que ocorrem no corpo masculino, durante a puberdade; estabelecem analogia entre as partes de uma cmera escura e as do olho humano, com base em ilustrao; reconhecem que, em situao de fuga, com aumento da adrenalina, a respirao e os batimentos cardacos aumentam; reconhecem que a camisinha (preservativo) protege contra as DSTs e contra a gravidez; reconhecem que a plula anticoncepcional protege contra a gravidez, mas no contra as DSTs; reconhecem que a vasectomia e a laqueadura so mtodos eficientes contra a concepo, mas no protegem contra as DSTs; estabelecem a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e de meninas; reconhecem que, se o deficiente visual sofrer uma leso nos nervos da mo, no conseguir ler, pois so os nervos que levam os estmulos ao crebro;

Tema 6 O processo sade e doena reconhecem que a obesidade, problema representado em charge, causada pelo consumo excessivo de carboidratos e frituras; reconhecem entre trs comportamentos de sade, os que contribuem para uma vida saudvel; reconhecem esquema que representa a sntese de uma substncia composta, a partir de duas sustncias simples; reconhecem os comportamentos que devem ser adotados por pessoa com taxa de colesterol total de 220 mgQdL, para reduzir os riscos de problemas cardacos. Tema 10 Luz e ondas reconhecem que a comunicao pela internet se realiza graas s ondas eletromagnticas; reconhecem, com base em experimento, que a onda sonora no se propaga no vcuo.

NVEL ADEQUADO: 300 a <350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 14,5% Anlise Pedaggica do Nvel Mais uma vez, praticamente todos os temas de contedos do currculo de Cincias esto representados nas habilidades deste nvel. Para resolver os itens, em muitos casos, os alunos ainda dependem do apoio de recursos como charges e ilustraes. No que se refere s habilidades relacionadas sade, conseguem lidar com indicadores para caracterizar a situao de sade de determinadas populaes.

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Em sntese, nesse nvel, os alunos demonstram a capacidade de observar fenmenos de natureza cientfica, expressos nos itens propostos, formular hipteses para explic-los, embora no cheguem a propor solues para os problemas observados.

Descrio das habilidades no nvel Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental no nvel: Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua reconhecem que o movimento de rotao, referido em tira com o personagem Garfield, tem a durao de 24 horas e responsvel pela sucesso do dia e da noite. Tema 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano distinguem substncias compostas, entre outras, com base em suas respectivas caractersticas; reconhecem a frmula qumica do etanol, com base na estrutura da molcula. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem, entre exemplos de reaes, as que so provocadas no organismo pela ao do hormnio adrenalina; associam o aumento da frequncia respiratria ao da adrenalina. Tema 6 O processo sade e doena reconhecem medida profiltica contra a ascaridase, com base na ilustrao do ciclo da doena; reconhecem, entre outros, os dois Estados com maiores problemas para atender s suas populaes com redes de esgoto e de gua encanada, com base em seus respectivos dados de mortalidade infantil. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem que as plantas e as algas representam os produtores da comunidade da cadeia alimentar de um rio. Tema 10 Luz e ondas associam o excesso da radioatividade s leucemias e outros tipos de cncer; associam o sistema de comunicao utilizado em telefones celulares e Internet s ondas eletromagnticas de baixa energia; reconhecem, com base no espectro eletromagntico, que, embora as ondas facilitem a vida humana, a exposio excessiva a algumas delas pode causar cncer; reconhecem, com base em charge, que a exposio radioatividade tem efeito mutagnico.

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NVEL AVANADO: 350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 2,8% Anlise Pedaggica do Nvel Neste nvel, no foram contempladas habilidades dos contedos relativos aos fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo, organizao celular da vida, diversidade dos seres vivos e s relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais. Em determinadas circunstncias, os alunos ainda dependem do apoio de figuras para mobilizar conceitos, especialmente em relao aos contedos de Terra e Universo, o que compreensvel. Em relao s habilidades propriamente ditas, percebe-se que, alm da leitura e compreenso das informaes de natureza cientfica, j se notam habilidades de investigao cientfica: observao de fenmenos de natureza cientfica, expressos nos itens propostos e formulao de hipteses explicativas. No entanto, os alunos no chegam etapa de proposio de solues para os problemas observados, situao a ser revertida.

Descrio das habilidades no nvel Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental no nvel: Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua reconhecem, com base em figura, os fenmenos responsveis pela durao dos dias e noites e pelas estaes do ano; reconhecem as fases da Lua indicadas em duas posies destacadas em ilustrao. Tema 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano reconhecem, entre fenmenos do cotidiano, os que representam exemplos de transformaes qumicas. Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem as desvantagens das usinas hidreltricas associadas ao seu processo de construo. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem, com base em figuras, o ato que no voluntrio; identificam a glndula responsvel pela produo dos hormnios FSH e LH.

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Tema 6 O processo sade e doena reconhecem, com base em figura, por que o saneamento bsico uma medida profiltica eficiente contra a ancilostomose.

Tema 10 Luz e ondas reconhecem a propriedade que permite distinguir o toque de um mesmo celular a diferentes distncias; reconhecem o motivo pelo qual as rdios piratas podem interferir na comunicao entre as aeronaves e as torres de controle.

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3.3. DESCRIO DO DESEMPENHO POR NVEL NO 3 SRIE DO ENSINO MDIO

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NVEL ABAIXO DO BSICO: <275

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 49,7% Anlise Pedaggica do Nvel Os alunos situados neste nvel possuem habilidades necessrias para resolver itens relacionados ao movimento de rotao da Terra, e a temas associados organizao celular da vida, estrutura bsica e funes vitais do organismo humano e ao processo sade e doena.

Descrio das habilidades no nvel Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel:

Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua relacionam o nascer e o por do sol ao movimento de rotao da Terra, com base em obras poticas (letra de msica). Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem, com base em consulta tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados para facilitar a absoro de vitamina C; reconhecem transformaes de energia que ocorrem em movimentos de atletas das modalidades de salto com vara e salto em altura, que precisam adquirir velocidade antes de saltar.

Tema 6 O processo sade e doena reconhecem as variaes na taxa de crescimento da populao humana nas diferentes regies do Brasil, a partir de tabela; reconhecem conselhos adequados para reduo de peso em meninas; reconhecem que a camisinha o mtodo mais adequado para, ao mesmo tempo, evitar a gravidez e prevenir as DSTs; reconhecem hbitos que concorrem para enfrentar problemas de doena nas pessoas com taxa de colesterol alto. Tema 7 Organizao celular da vida associam o teste de DNA identificao precisa de pessoas.

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NVEL BSICO: 275 a <350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 43,3% Anlise Pedaggica do Nvel Os alunos situados neste nvel desenvolveram habilidades necessrias para resolver itens relacionados a temas que j vm sendo trabalhados desde o ensino fundamental e que mobilizam conceitos do seu cotidiano. Neste nvel, conseguem expressar habilidades necessrias para ler e interpretar textos, tabelas e grficos propostos nos diferentes itens. Embora boa parte das habilidades se restrinja leitura e interpretao de informaes de natureza cientfica, j se percebe que os alunos comeam a expressar habilidades de propor solues para problemas de natureza ambiental, o que no se observou no nvel avanado do 9 ano.

Descrio das habilidades no nvel Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel:

Tema 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano reconhecem a composio dos hidrocarbonetos; reconhecem, com base em texto, que a chuva cida resulta de reaes do dixido do enxofre, proveniente da queima do carvo mineral. Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo reconhecem a principal converso de energia que ocorre nas usinas elicas; reconhecem, entre os aparelhos eltricos, os que transformam energia eltrica em trmica; os que transformam energia eltrica em eletromagntica; os que transformam energia eltrica em mecnica e os que servem para interromper a passagem de corrente eltrica.

Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem como funciona o cinto de segurana. Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem as relaes de parentesco evolutivo entre espcies, com base nas diferenas entre as sequncias de aminocidos no seu citocromo C; reconhecem as caractersticas comuns a todos os vertebrados.

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Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem as estratgias adequadas ambientalmente para o descarte de pilhas e baterias usadas; reconhecem as medidas que permitem controlar o efeito estufa; reconhecem que os veculos a lcool so menos poluentes, com base em informaes sobre a mdia das quantidades de gases emitidos (em grama por quilmetro rodado) por veculos movidos a lcool e a gasolina;

reconhecem que o desmatamento da Regio Amaznica causado pela utilizao da floresta como fonte de recursos econmicos; reconhecem medidas que permitem minimizar o problema da escassez da gua, com base na anlise de grfico sobre a quantidade de gua necessria para a fabricao de diferentes produtos;

NVEL ADEQUADO: 350 a <400

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 6,5% Anlise Pedaggica do Nvel Neste nvel, no foram contempladas habilidades relativas aos temas 1 (Universo, cu e sistema Terra Sol Lua), 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo), 6 (O processo sade e doena) e 10 (Luz e ondas). Os alunos revelam habilidades para interpretar figuras e esquemas e, alm das habilidades de leitura de informaes de natureza cientfica, conseguem reconhecer propostas de interveno que so mais coerentes com a preservao ambiental.

Descrio das habilidades no nvel Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel: Tema 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano reconhecem, entre outras, substncias inflamveis; identificam o modelo que representa a sntese de uma substncia composta a partir de duas substncias simples; reconhecem, entre outros mtodos de separao de misturas, o que envolve alterao no estado energtico das substncias.

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Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem que, nas usinas hidreltricas, a energia cintica da gua do rio se transforma em energia eltrica atravs do movimento da turbina; reconhecem, entre outras, que as usinas elicas e solares (fotovoltaicas) so as que menos causam danos ambientais. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem o papel da insulina e do glucagon na concentrao do acar no sangue humano. Tema 7 Organizao celular da vida reconhecem que o fenmeno da mar vermelha e o processo de substituio de clulas que morreram em diversas partes do corpo ocorrem pelo processo da mitose, com a formao de clulas idnticas original.

Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem as razes pelas quais as flores cujas ptalas so coloridas e vistosas representam uma vantagem adaptativa para as angiospermas; reconhecem as relaes entre o Homo sapiens e o Homo neanderthalensis, com base na anlise de rvore filogentica. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem que, apesar das possveis desvantagens dos transgnicos, a produo do algodo que j nasce colorido pode diminuir a poluio causada pelo processo de tingimento dos tecidos; reconhecem que o gelo menos denso que a gua lquida porque as molculas da gua no estado slido esto mais distantes umas das outras do que no estado lquido.

NVEL AVANADO: 400

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 0,4% Anlise Pedaggica do Nvel Neste nvel, no foram contempladas habilidades relativas aos temas 4 (Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos), 6 (O processo sade e doena), 7 (Organizao celular da vida) e 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos). Os alunos revelam a habilidade de interpretar figuras e as de leitura de informaes de natureza cientfica. Curiosamente, neste nvel, no se registram habilidades de propor intervenes na realidade, como seria de esperar.

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Descrio das habilidades no nvel Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel:

Tema 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano reconhecem, entre outros, compostos que so do tipo CFC; reconhecem as partculas atmicas que conferem identidade ao elemento qumico; identificam a equao que descreve o processo de fotossntese; reconhecem, com o apoio de figura, as relaes entre as densidades de trs blocos de mesmo volume, colocados em recipientes contendo o mesmo lquido, quando atingem o equilbrio esttico. Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo reconhecem as grandezas fsicas que correspondem s especificaes Volts e Watts; reconhecem o que distingue um material isolante de um material condutor. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem, com base em figura, o que pode acontecer caso ocorra a comunicao entre os dois ventrculos do corao humano; reconhecem por que o suor auxilia nosso organismo a perder calor.

Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem, com o apoio de ilustrao, a desvantagem de plantas obtidas por meio de propagao assexuada em larga escala; reconhecem as fontes causadoras do efeito estufa, da chuva cida e da diminuio da camada de oznio; reconhecem, entre fontes alternativas, a que produz dixido de carbono na gerao da energia. Tema 10 Luz e ondas reconhecem que a mquina fotogrfica o sistema cujo princpio de formao de imagens mais se assemelha ao da cmara escura.

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3.4. ANLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR ANO/NVEL

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Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que, de certa forma, permite que se tenha uma ideia da facilidade ou da dificuldade encontrada pelos alunos para solucion-los. Os itens foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos.

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3.4.1. ANLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR ANO/NVEL

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NVEL ABAIXO DO BSICO: <200

Exemplo 1 Habilidade Avaliada H22 Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas brasileiros.

O estado do Rio de Janeiro abriga em sua poro de Mata Atlntica uma espcie nica de primata. No entanto, o desmatamento, a expanso agropecuria e a urbanizao reduziram o habitat disponvel para esta espcie, o que a colocou em risco de extino. Segundo a imagem, o primata citado no texto o (A) chimpanz. (B) orangotango. (C) macaco-aranha. (D) mico-leo-dourado.

Gab D

% de Respostas A 4,9 B 4,6 C 10,0 D 80,6

WWF

Comentrio Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer que a imagem representa o mico-leodourado. O enunciado do item oferecia elementos que tambm podiam orient-los na busca da alternativa correta, uma vez que se informava que o animal em risco de extino vive no estado do Rio de Janeiro, em sua poro de Mata Atlntica. O ndice de acertos foi de 80,6%. Outros 10% de alunos optaram pelo distrator (C), que apresenta outro animal que, segundo o IBAMA, est tambm em risco de extino: o macaco-aranha. No entanto, ao contrrio do mico-leo-dourado, o macaco-aranha de pelagem escura, sendo encontrado na regio amaznica. As demais respostas distriburam-se igualmente pelos distratores (A) e (B), que se referem a animais que no so nativos do Brasil.

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Exemplo 2 Habilidade Avaliada

H34

Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por protozorios (doena de Chagas e malria, etc.), com base em ilustrao.

Doena tpica de pases tropicais, a leishmaniose apresenta uma situao preocupante no Brasil. Causada pelo protozorio Leishmania brasiliensis, a doena comum nas regies Norte e Nordeste do pas.

De acordo com a ilustrao correto afirmar que a leishmaniose pode ser transmitida (A) diretamente de um co infectado a outro. (B) diretamente entre pessoas infectadas. (C) atravs da picada do mosquito infectado. (D) de uma pessoa infectada para um co.

Gab C

% de Respostas A 9,9 B 6,5 C 77,0 D 6,5

Comentrio Para resolver o item, os alunos precisavam ter desenvolvido a habilidade de ler e interpretar o ciclo da leishmaniose, representado na figura, na qual se v o mosquito contaminado como o vetor que pode, por meio da picada, contaminar os ces e as pessoas. No h setas ligando os ces entre si, nem os ces s pessoas. Logo, a anlise da figura evidencia que a leishmaniose transmitida atravs da picada do mosquito infectado. O ndice de acertos foi de 77%. Os alunos que optaram pelos distratores certamente tiveram dificuldades para interpretar a figura do ciclo. Observa-se que, entre os distratores, o que recebeu maior porcentagem de respostas foi o (A) (10%), diz respeito explicao sobre como os ces adoecem, vlida para algumas doenas, como a raiva, por exemplo: um co infectado transmite a doena para outro.

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Exemplo 3 Habilidade Avaliada

H32

Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e de esgoto.

O termo saneamento bsico refere-se ao conjunto de medidas que visam preservar ou modificar as condies do meio ambiente com a finalidade de prevenir doenas infecciosas e promover a sade. O grfico a seguir representa o percentual de moradores em domiclios urbanos sem saneamento bsico adequado nas grandes regies brasileiras, segundo dados do IBGE (2006).

A anlise dos dados apresentados permite concluir que a ocorrncia de doenas infecciosas deve ser maior nas regies: (A) Norte, Nordeste e Sul. (B) Sudeste, Sul e Centro-Oeste. (C) Nordeste, Sudeste e Centro-Oeste. (D) Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
Gab D % de Respostas A 7,0 B 5,8 C 6,4 D 80,8

117

Comentrio A partir das informaes do grfico sobre o percentual de moradores que, nas cidades, no tm acesso a saneamento bsico adequado, esperava-se que os alunos indicassem as regies que esto mais sujeitas ocorrncia de doenas infecciosas. Para tanto, os alunos deveriam ter consolidado o conceito de que essa ocorrncia aumenta quando o acesso a saneamento bsico no adequado e, alm disso, deveriam revelar a habilidade de leitura e compreenso das informaes do grfico. Como so trs as regies indicadas nas respostas, deveriam selecionar, no grfico, os trs maiores valores, correspondentes s grandes regies brasileiras com maior porcentagem de pessoas sem saneamento bsico adequado, ou seja, as regies Norte, Centro-Oeste e Nordeste. O ndice de acertos foi de 80,8%, enquanto as demais respostas distriburam-se quase que igualmente pelos distratores, fato que sugere que a resposta dos alunos foi aleatria. Portanto, isso significa que, provavelmente no conseguiram estabelecer a relao adequada entre o risco de contrair doenas infecciosas e os indicadores relativos a tratamento de gua ou esgoto ou, ainda, se esta relao foi estabelecida, ainda enfrentam dificuldades para ler grficos, associando as colunas de maior tamanho maior chance de ocorrncia de doenas infecciosas.

Exemplo 4 Habilidade Avaliada

H22

Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas brasileiros.

O boto-cor-de-rosa (Inia geoffrensis) um golfinho que vive em rios e muitas lendas existem sobre ele. Esse animal pode ser encontrado nos locais destacados no mapa abaixo. O boto-cor-de-rosa tpico de qual ecossistema? (A) Regio amaznica. (B) Pampas. (C) Manguezais. (D) Caatinga.
% de Respostas A 72,3 B 11,4 C 8,6 D 7,7

Fonte: http:// pt.wikipedia.org/wiki/ Ficheiro:Cetacea_range_ map_Amazon_River_Dolphin.PNG>

Gab A

Fonte:<betinajf.spaces.live.com/blog/ cns!FB8BD62ED1A.>

118

Comentrio Solicitava-se que os alunos associassem o boto-cor-de-rosa, representado em figura, ao seu ecossistema, na Regio Amaznica. Os alunos contavam com o apoio de um mapa, no qual se indica a rea ocupada pela Regio Amaznica. O ndice de acerto foi de 72,3%. Entre os distratores, o que mais recebeu respostas ((B), 11,4%) refere-se regio dos Pampas, que fica no extremo oposto regio indicada no mapa. H evidncias, portanto, que esses alunos no conseguiram se utilizar das informaes que o mapa lhes oferecia para que chegassem resposta correta. Por que sentiram esse tipo de dificuldade? Porque o mapa no tinha os contornos geogrficos definidos entre o Brasil e os demais pases? Porque os pases no estavam identificados? Por que esse tipo de recurso no utilizado com frequncia em sala de aula quando se trabalha com a distribuio dos ecossistemas? De certa forma, uma reflexo a ser feita pelos professores.

Exemplo 5 Habilidade Avaliada

H26

Estimular aes que promovam o uso racional da gua.

A foto a seguir de um novo aparelho planejado por ecologistas para pendurar no chuveiro na hora do banho, o Eco Showerdrop: Seu funcionamento relativamente simples: a pessoa informa a quantidade de gua que o chuveiro derrama em cada minuto e quanto de gua pretende gastar no banho. Quando atinge a cota programada de gua, o aparelho emite um som. A funo principal desse aparelho : (A) melhorar a higiene das pessoas no banho. (B) diminuir o uso de sabonete e xampu no banho. (C) preservar a gua, economizando a gua do banho. (D) favorecer o uso de energias alternativas no banho. Comentrio O enunciado deixa claro que o aparelho Eco Showerdrop alerta as pessoas quando o consumo, durante o banho, ultrapassa a sua previso de gasto de gua. O ndice de acerto, 81,2%, foi alto, permitindo inferir que os alunos que optaram aleatoriamente pelos distratores no consolidaram a habilidade.

Gab C

% de Respostas A 7,1 B 4,4 C 81,2 D 7,3

119

NVEL BSICO: 200 a <250

Exemplo 6 Habilidade Avaliada

H09

Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo.

A figura mostra marcas de pegadas na rocha, rastros de animais do perodo Jurssico, presentes em uma placa do calamento de ruas da cidade paulista de Araraquara.

Fonte:<http://www.unb.br/ig/sigep/sitio079/sitio079.htm>

Tais marcas so fsseis e trazem importantes informaes sobre os animais como, por exemplo, (A) seu peso e tamanho. (B) seu modo de vida. (C) a cor da sua pele. (D) sua forma de comunicao.

Gab A

% de Respostas A 67,6 B 14,8 C 3,7 D 14,0

Comentrio Para responder ao item, os alunos deveriam observar as marcas deixadas por animais na placa de calamento, inferindo sobre o tipo de evidncia que elas podem oferecer sobre esses mesmos animais. De incio, dois distratores poderiam ser descartados: (C) e (D), que se referiam, respectivamente, cor da pele e forma de comunicao entre os animais. Isto porque, como se pode verificar nas pegadas, elas no informam sobre esses aspectos. Ainda assim, 17,7% dos alunos optaram por esses descritores, revelando que, provavelmente, enfrentam dificuldades para associar sinais de vida (pegadas) a suas respectivas manifestaes ou expresses.

120

Restavam duas outras possibilidades: em princpio, pegadas na rocha oferecem indicaes sobre o peso e o tamanho dos animais (alternativa (A)), selecionada corretamente por 67,6% dos alunos. A outra possibilidade era optar pelo distrator (B) (14,8%), acreditando que a comparao entre pegadas de diferentes animais pode oferecer pistas sobre seu modo de vida. Um raciocnio que no de todo equivocado, desde que o fssil apresente diferentes pegadas que permitam esse tipo de comparao.

Exemplo 7 Habilidade Avaliada

H12

Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas.

Muitos cientistas discutem se os vrus so seres vivos ou no. Alguns os classificam como seres vivos por serem capazes de transmitir suas caractersticas para novas geraes, enquanto outros acham que eles no podem ser considerados vivos por no apresentarem uma caracterstica fundamental das formas vivas, ou seja, a presena de (A) patas. (B) pele. (C) protenas. (D) clulas.

Gab D

% de Respostas A 6,8 B 10,8 C 12,4 D 70,0

Comentrio O item pretendia verificar se os alunos identificam a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas. Para tanto, apresenta-se a discusso sobre se os vrus so ou no seres vivos, solicitando que os alunos reconheam a caracterstica fundamental dos seres vivos que os vrus no possuem. O ndice de acertos foi de 70%. A primeira impresso a de que a porcentagem de acertos seria maior, caso o conceito fosse cobrado de maneira mais direta. No entanto, a natureza dos distratores oferece indcios de que, provavelmente, a habilidade precisa mesmo ser reforada, uma vez que 12,4% acreditam que vrus no ser vivo porque no tem protenas, 10,8%, porque no tem pele e 6,8%, porque no tem patas.

121

Exemplo 8 Habilidade Avaliada

H21

Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas como produo de po e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos.

O queijo da figura chamado gorgonzola um queijo originrio da Itlia, com manchas azuis formadas pelo organismo Penicillium roqueforti. Por isso, ele faz parte da famlia dos queijos azuis ou queijos de mofo azul.

A partir dessas informaes, possvel considerar que este queijo (A) foi totalmente esterilizado. (B) foi produzido pela ao de um fungo. (C) foi produzido com leite de uma vaca doente. (D) foi produzido por um vrus bastante perigoso.

Gab B

% de Respostas A 15,8 B 68,5 C 8,4 D 7,2

Comentrio No enunciado, os alunos tinham a informao necessria para resolver o item: o queijo chamado gorgonzola faz parte da famlia dos queijos de mofo azul. Como se sabe, o mofo (ou bolor) causado pela ao de fungos, no caso do queijo gorgonzola, pela ao do fungo Penicillium roqueforti, tambm utilizado na produo do queijo francs Roquefort. O ndice de acerto foi de 68,5%. Entre os distratores, o mais assinalado ((A), 15,8%), informa que o queijo foi totalmente esterilizado. Por que fizeram essa opo? Enfrentaram alguma dificuldade na compreenso do enunciado que j informava que as manchas do queijo eram formadas por um organismo? Optaram por uma resposta politicamente correta, uma vez que as propagandas sobre sade informam que o leite e os derivados do leite devem ser esterilizados? As respostas aos demais distratores indicam pouca familiaridade dos alunos com o assunto e, alm disso, dificuldade para acionar os elementos oferecidos no item para que chegassem resposta correta.

122

Exemplo 9 Habilidade Avaliada

H36

Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. A figura representa o ciclo da ascaridase, doena causada pelo verme conhecido como lombriga.

Segundo as informaes da figura, para evitar a contaminao por este verme, um dos procedimentos necessrios (A) isolar os doentes, pois estes podem transmitir ovos do verme atravs da tosse. (B) tomar antibiticos preventivos, pois dessa maneira o verme no poder se instalar no organismo. (C) lavar bem as verduras, pois estas podem estar contaminadas pelos ovos do verme. (D) utilizar agrotxicos nas hortas, para impedir que os ovos sejam fertilizados.
Fonte:<http://www.sobiologia.com.br/figuras/Reinos2/ascaridiase.jpg>

Gab C

% de Respostas A 10,2 B 17,6 C 57,6 D 14,7

Comentrio Para responder ao item, os alunos precisavam interpretar o ciclo da ascaridase representado na figura: as verduras so contaminadas pelos ovos da lombriga, que saem com as fezes de pessoa parasitada. No solo, os ovos se desenvolvem e a pessoa pode se contaminar ingerindo esses mesmos ovos. No intestino da pessoa, os vermes adultos podem se reproduzir sexuadamente: a fmea pe ovos, que saem nas fezes, reiniciando o ciclo. O ndice de acerto foi de 57,6%, o que sugere que a habilidade de ler e interpretar esse tipo de figura no est suficientemente consolidada. Entre as respostas aos distratores, a que mais atraiu a ateno dos estudantes foi a (B) (17,6%): caso a pessoa tome antibiticos preventivos, o verme no poder se instalar em seu organismo. Como se pode verificar, esses alunos confundiram uma doena parasitria (ascaridase) com doenas bacterianas aquelas para as quais os antibiticos podem funcionar.

123

O distrator (D) (utilizar agrotxicos nas hortas, para impedir que os ovos sejam fertilizados) contou com 14,7% das respostas. Como se v na figura, a fmea e o macho adultos vivem no intestino do parasitado, local onde ocorre a fertilizao dos ovos. Ainda que o quadro que contm as lombrigas adultas esteja ligado por setas ao intestino, seria possvel admitir que esses alunos tenham imaginado, pela posio da figura, que as lombrigas adultas esto sobre a horta e que, por isto, tenham optado pelo distrator (D)? At que isto seria possvel; no entanto, alunos que soubessem dessa particularidade do ciclo da ascaridase certamente teriam optado pela alternativa correta. Entre os distratores, o (A) foi o que recebeu o menor nmero de respostas: 10,2%. Quando se consulta o ciclo, verifica-se que os alunos no tinham elementos para optar por essa resposta: a seta chega boca da pessoa - e no sai dela, como seria de se esperar, para que os ovos pudessem ser transmitidos atravs da tosse, como informa o distrator. Alm desse fato, outro merece destaque: embora a ascaridase esteja associada a precrias condies de saneamento bsico, a verminose mais comum entre as crianas, o que permite supor que, em alguma circunstncia, os alunos devem ter tido algum tipo de contato com pessoas com ascaridase. Em alguma situao elas foram isoladas? Enfim, indcios de que, possivelmente, os alunos enfrentam certa dificuldade tanto na compreenso dos distratores quanto na transposio de suas experincias de vida escolares e no escolares para apoi-los em suas respostas aos itens.

Exemplo 10 Habilidade Avaliada

H14

Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos.

O pssaro que voc est vendo na foto pode ser chamado por vrios nomes em cada regio do Brasil: Bem-te-vi, Bem-te-vi-de-coroa, Pitu, Triste-vida, Pitangu, etc. A coisa fica mais complicada ainda quando vemos alguns dos nomes que ele recebe no mundo: Alemanha: Schwefelmaskentyrann; Dinamarca: Kiskadie; Espanha: Bienteveo Comn e Cristofu; Finlndia: Naamiovijy; Frana: Tyran quiquivi; Polnia: Bentewi wielki; Rssia: ; Sucia: Strre kiskadi.

124

No entanto, para todos os cientistas, o nome cientfico desta espcie Pitangus sulphuratus.

Qual a vantagem de uma espcie ter apenas um nome para todos os cientistas? (A) Aumentar a quantidade de nomes no cientficos. (B) Ser identificada com mais facilidade. (C) Reduzir a quantidade de nomes no cientficos. (D) Estudar ao mximo possvel cada espcie.

Gab B

% de Respostas A 8,5 B 58,0 C 10,3 D 23,2

Comentrio De incio, apresentou-se aos alunos uma variedade de nomes atribudos a um mesmo pssaro, representado em foto, em diversas regies do Brasil; em seguida, a variedade de nomes foi ainda aumentada, quando se somou a ela a designao do mesmo pssaro em vrios pases do mundo. Finalmente, apresentou-se um nico nome cientfico, com o qual o pssaro designado em todo o mundo. Esperava-se, dessa maneira, que os alunos reconhecessem a vantagem que o nome cientfico representa: permite que a espcie do pssaro seja identificada com mais facilidade em todas as regies do mundo (alternativa (B)). O ndice de acerto foi de 58%. Entre os distratores, o (D) recebeu 23,2% das respostas, o que suscita o seguinte questionamento: qual o fundamento no qual os alunos se apoiaram para afirmar que o nome cientfico permite estudar ao mximo cada espcie? O apelo do termo cientfico, exclusivo desse distrator? Os distratores (A) e (C) giraram em torno da ideia da variao da quantidade dos nomes no cientficos. No distrator (A) (8,5%), tratava-se do aumento da quantidade de nomes no cientficos, uma ideia que foge completamente ao que se prope com o uso do nome cientfico, oferecendo indcios de que estes alunos ainda no tm clareza sobre a importncia da classificao biolgica. J o distrator (C) (10,3%) falava da reduo da quantidade de nomes no cientficos. Ainda que no seja essa a resposta, pois o nome cientfico nico, de certa maneira essa ideia est mais prxima do princpio de classificao que a anterior. Fica a recomendao: mais um conceito a ser fortalecido.

125

NVEL ADEQUADO: 250 a <325

Exemplo 11 Habilidade Avaliada H02 Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu. A imagem a seguir mostra uma carta celeste:

A carta celeste e as coordenadas celestes so importantes porque permitem (A) fazer corretamente a previso do tempo. (B) localizar a posio de um astro no cu. (C) localizar as cidades nos continentes. (D) saber o momento exato do pr do Sol.

Gab B

% de Respostas A 16,1 B 52,9 C 20,4 D 10,6

Fonte:<http://darwin.futuro.usp.br/site/sky/images/figura7satelite.gif>

Comentrio Em princpio, para resolver este item, os alunos precisavam ter uma compreenso adequada do seu enunciado que informava: a imagem representa uma carta celeste, ou seja, uma carta do cu. Logo, em uma carta do cu esto representados os astros celestes. Caso os alunos tivessem realizado este tipo de raciocnio, j teriam elementos para optar pela alternativa (B), que faz referncia a um astro do cu, indicando que a carta e as coordenadas celestes permitem localizar a posio de um astro no cu. O ndice de acerto foi de apenas 52,9%. Entre os distratores, o (D) faz tambm referncia a um astro do cu, especialmente ao Sol, afirmando que a carta e as coordenadas celestes permitem saber o momento exato do pr do Sol. Caso os alunos que optaram por esse distrator (cerca de 10%) tivessem observado a carta celeste, teriam observado que o Sol no est nela representada. Pouco mais de 1/5 dos alunos optou pelo distrator (C), segundo o qual a carta e as coordenadas celestes permitem localizar as cidades nos continentes. Neste caso, alm de no prestar ateno dica do enunciado do item, os alunos no conseguiram perceber que, na figura, indica-se a localizao de estrelas e constelaes: Virgo, Capricornus, Scorpius, Libra, Aquarius, etc.

126

Vale comentar ainda que 16,1% das respostas foram dadas ao distrator (A), segundo o qual a carta permite fazer corretamente a previso do tempo. Qual teria sido o raciocnio dos alunos para optar por este distrator? Que tipo de relao estabeleceram entre a previso do tempo realizada com o auxlio de aparelhos como termmetro, anemmetro, pluvimetro, higrmetros e barmetro e a carta celeste representada na figura? Fica a dvida: caso as estrelas tivessem sido identificadas por seus nomes em portugus, os alunos teriam encontrado maior facilidade para resolver o item? Em princpio, segundo o que j se comentou sobre a distribuio das respostas, tudo indica que isso no interferiria nos resultados.

Exemplo 12 Habilidade avaliada

H08

Associar informaes sobre fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis s suas causas e efeitos ou ao modelo das placas tectnicas.
Vulco

A atividade vulcnica pode provocar grandes catstrofes, como a ocorrida em 479 a.C. na cidade italiana de Pompeia. Naquele ano, o vulco Vesvio entrou em erupo expelindo uma grande quantidade de magma e cinzas, arrasando a cidade erguida em seu entorno. A figura abaixo representa um vulco em erupo.

Crosta

Manto

Cmara Magmtica

Os vulces, como o Vesvio, podem entrar em erupo quando (A) a presso no interior do manto aumenta, o que empurra o magma atravs das rupturas na crosta terrestre. (B) a gua fria dos oceanos penetra pelas fendas abissais e fora o ncleo a expelir magma atravs das rupturas na crosta terrestre. (C) placas de gelo (icebergs) se chocam, forando o manto a expelir magma atravs das rupturas na cmara magmtica. (D) a gua quente, proveniente dos giseres, invade o manto e empurra o magma atravs das rupturas no manto terrestre.

Gab A

% de Respostas A 55,0 B 13,1 C 14,5 D 17,4

127

Comentrio Em princpio, para resolver o item, esperava-se que os alunos recorressem aos elementos da figura que, segundo o enunciado, representa um vulco em erupo. Como se v na figura, o magma fica armazenado na cmara magmtica (localizada no manto); da atravessa a crosta at ser expelida pelos vulces. No h outros elementos na figura, como os citados nos distratores: icebergs, giseres, fendas abissais, etc. O ndice de acerto foi de 55%. Examinando a porcentagem de respostas aos distratores, verifica-se que: 17,4% dos estudantes optaram por (D), segundo o qual o magma empurrado atravs das rupturas no manto terrestre, ainda que, na figura, as rupturas sejam bastante visveis na crosta terrestre e no no manto; 14,5% dos alunos optaram por (C), em que afirmado que o manto expele magma atravs das rupturas na cmara magmtica. Na figura, a cmara magmtica o local, no manto, em que o magma fica armazenado; 13,1% selecionaram o distrator (B), a gua fria dos oceanos penetra pelas fendas abissais e fora o ncleo a expelir magma atravs das rupturas na crosta terrestre. Segundo a figura, o magma fica armazenado no manto e no no ncleo.

Fica a dvida: os alunos que optaram pelos distratores levaram em conta a figura para resolver o item? Se sim, enfrentaram problemas para interpretar adequadamente a figura ou para apoiar-se nessas concluses para tomar a deciso sobre a alternativa correta do item? Enfim, indagaes que devem ser conduzidas no cotidiano da sala-de-aula.

Exemplo 13 Habilidade avaliada

H22

Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas brasileiros. Leia alguns versos de O Xote das Meninas de Luiz Gonzaga:

Mandacaru, quando flora Na seca o sinal que a chuva chega no Serto...

128

O mandacaru uma planta tpica de que ecossistema brasileiro? (A) Floresta amaznica. (B) Pampas. (C) Manguezais. (D) Caatinga.

Gab D

% de Respostas A 14,8 B 15,2 C 12,6 D 57,4

Comentrio Esperava-se que os alunos reconhecessem que a planta representada na figura, com espinhos em lugar de folhas, e que pode armazenar gua, tpica da caatinga. Alm da figura, os alunos podiam contar com outras referncias: o trecho da msica se referia seca, fenmeno comum na caatinga, e ao serto, palavra que pode ser usada para designar as regies interioranas do Nordeste brasileiro. O ndice de acerto foi de 57,4%, sendo que as demais respostas distribuem-se igualmente pelos demais distratores. Segundo esses resultados, a habilidade precisa ainda ser consolidada para o conjunto dos alunos.

Exemplo 14 Habilidade avaliada

H23

Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores. O esquema abaixo representa uma cadeia alimentar:

Folhas de uma rvore gafanhoto ave jaguatirica bactrias Nesta cadeia, o produtor e o consumidor primrio so, respectivamente, (A) o gafanhoto e as bactrias. (B) a ave e a jaguatirica. (C) as folhas de uma rvore e o gafanhoto. (D) as folhas de uma rvore e as bactrias.

129

Gab C

% de Respostas A 14,3 B 15,8 C 51,5 D 18,4

Comentrio Para responder ao item, os alunos precisavam identificar na cadeia alimentar a funo desempenhada pelos seus diferentes elementos. Pouco mais da metade dos alunos reconheceu que as folhas de uma rvore funcionam como o produtor e o gafanhoto, como o consumidor primrio dessa cadeia alimentar. Quando se somam as porcentagens de respostas aos distratores (A) e (B), fica evidente que 30,1% dos alunos no construram o conceito de produtores, uma vez que essas respostas incluem referncias apenas de consumidores (gafanhoto, ave e jaguatirica) e de decompositores (bactrias). H um grupo de alunos (18,4%) que optou pelo distrator (D). Provavelmente, j elaboraram o conceito de produtores so representados, no exemplo da cadeia alimentar, pelas folhas de uma rvore , mas classificaram as bactrias como consumidores primrios. Finalmente, necessrio refletir sobre o seguinte aspecto: at que ponto o posicionamento das bactrias na cadeia alimentar associadas apenas jaguatirica pode ter interferido no desempenho dos alunos ao resolver o item? Ao que tudo indica, a julgar pela natureza dos distratores e pela distribuio das respostas, essa varivel no chegou a interferir no desempenho dos alunos, que poderiam ter conseguido melhores resultados no item, caso tivessem consolidado a habilidade que est sendo avaliada.

Exemplo 15 Habilidade avaliada

H23

Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores.

A figura a seguir de uma mmia de um gato egpcio com aproximadamente 2 000 anos de idade, em exposio no Museu Britnico em Londres. Como o corpo do gato foi preservado, podemos afirmar que sobre ele no atuaram os (A) produtores. (B) herbvoros. (C) decompositores. (D) consumidores primrios.

130

Gab C

% de Respostas A 16,8 B 13,2 C 48,1 D 22,0

Comentrio Esperava-se que os alunos, ao constatar que o corpo do gato se mantm conservado ao longo de 2000 anos, conclussem que sobre ele deixaram de atuar os microrganismos responsveis pela decomposio dos seres vivos, ou seja, os decompositores. O ndice de acerto foi de apenas 48,1%, o que corrobora a percepo de que nem todos os alunos consolidaram a habilidade de reconhecer as diferentes funes dos organismos que integram uma cadeia alimentar. Qual deve ter sido o raciocnio dos alunos que optaram pelos demais distratores? Em princpio, como o corpo do gato est conservado, os alunos podem ter raciocinado que o animal no serviu de alimento a nenhum outro consumidor. Se assim fosse, como gatos no domesticados se alimentam de consumidores primrios, teriam que admitir que sobre o gato da figura (um consumidor secundrio) no atuou um consumidor tercirio. No entanto, como se pode conferir, entre os distratores, no se faz referncia a consumidores tercirios, mas a produtores, herbvoros e consumidores primrios.

Exemplo 16 Habilidade avaliada

H32

Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e de esgoto. A tabela apresenta a porcentagem de casas brasileiras atendidas por rede de esgoto:

Rede de esgoto regular

Regio Brasileira Sudeste Sul Nordeste Norte Centro-Oeste Nmero de casas atendidas 89,4% 79,5% 55,1% 54,8% 47,2%
Fonte: IBGE. Pnad 2007. Rio de Janeiro, 2008.

131

A populao que est mais sujeita a contrair disenteria infecciosa aquela da regio brasileira (A) Sul. (B) Norte. (C) Sudeste. (D) Centro-Oeste.

Gab D

% de Respostas A 6,6 B 5,8 C 45,8 D 41,8

Comentrio A partir das informaes sobre o percentual de casas atendidas por rede de esgoto regular, segundo a regio brasileira, solicitava-se que os alunos indicassem aquela cuja populao mais est sujeita a contrair disenteria infecciosa, doena de veiculao hdrica. Para tanto, os alunos deveriam ter consolidado o conceito de que os casos de disenteria so to mais frequentes quanto menor a cobertura do atendimento por rede de esgoto. Segundo esse raciocnio, os alunos deveriam selecionar, na tabela, a regio com a menor porcentagem de casas atendidas por esgoto regular, chegando Regio Centro-Oeste. O ndice de acertos foi de apenas 40,8%, o que pode sugerir que os alunos devem ter se equivocado quanto relao que se estabelece entre as variveis cobertura de esgoto sanitrio e ocorrncia de disenterias infecciosas. Esta hiptese se fortalece quando se verifica que o distrator (C), que se refere Regio Sudeste, justamente a que possui a maior porcentagem de casas atendidas por esgoto regular, recebeu 45,8% das respostas. As demais respostas distriburam-se igualmente pelos distratores (A) e (B).

Exemplo 17 Habilidade avaliada

H32

Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e de esgoto.

132

Observe os percentuais de casas com tratamento de gua e de esgoto em quatro cidades:

CIDADE 1 Tratamento de gua Tratamento de esgoto 17% 6% CIDADE 2 69% 15% CIDADE 3 87% 71% CIDADE 4 85% 34%

Em qual dessas cidades de se esperar um menor nmero de pessoas doentes com infeces como hepatite e diarreias causadas por bactrias? (A) 1. (B) 2. (C) 3. (D) 4.

Gab C

% de Respostas A 41,1 B 5,2 C 45,0 D 8,7

Comentrio A partir das informaes sobre o percentual de casas atendidas por tratamento de gua e de esgoto em quatro cidades, esperava-se que os alunos indicassem aquela que deveria apresentar menor nmero de infeces bacterianas. Para chegar resposta correta, os alunos deveriam ter consolidado o conceito de que os casos de infeces bacterianas so to menos frequentes quanto maior o percentual de casas atendidas por tratamento de gua e de esgoto. Segundo esse raciocnio, os alunos deveriam selecionar, na tabela, a cidade com a maior porcentagem de casas que contam com tratamento de gua e de esgoto, como o caso da cidade 3: 87% das casas tm tratamento de gua enquanto 71% tm tratamento de esgoto. Logo, se esta a cidade com melhores condies sanitrias, nela haver menor ocorrncia de infeces bacterianas. O ndice de acertos foi de apenas 45%. J o distrator (A) que se refere cidade com menor percentual de casas com tratamento de gua e de esgoto e, portanto, deve ter o maior nmero de casos de doenas infecciosas, ao contrrio do que o item solicita recebeu 41,1% das respostas. As demais respostas distriburam-se quase que igualmente pelos distratores (B) e (D). Como se v, esses resultados parecem corroborar a impresso, emitida anteriormente, de que os alunos no conseguem correlacionar corretamente as variveis cobertura por saneamento bsico e prevalncia de doenas infecciosas.

133

Exemplo 18 Habilidade avaliada

H03

Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar.

Ao observarmos o cu durante a noite, o planeta Vnus pode ser identificado facilmente a olho nu, pois muito brilhante. Jpiter, tambm visvel a olho nu, pode ser identificado como uma estrela brilhante e de cor branca, embora seja menos brilhante que o planeta Vnus. A diferena de brilho entre esses planetas deve-se ao fato de (A) Jpiter ter seu brilho ofuscado por Marte. (B) Vnus se localizar mais prximo da Terra. (C) Vnus ser um planeta maior que Jpiter. (D) Jpiter ser um planeta gasoso e quente.

Gab B

% de Respostas A 16,2 B 47,3 C 16,9 D 19,7

Comentrio Esperava-se que os alunos distinguissem, entre Vnus e Jpiter, o que fica mais prximo da Terra, com base em informaes sobre a diferena de brilho com que esses dois planetas so vistos da Terra. No enunciado do item, informava-se que Jpiter e Vnus, quando vistos da Terra, apresentam brilho; no entanto, Vnus mais brilhante que Jpiter. Com base nessa informao, os alunos poderiam inferir que Vnus se localiza mais perto da Terra, habilidade demonstrada por 47,3% dos alunos. Entre os distratores, o (D) atraiu cerca de 1/5 das respostas, talvez porque Jpiter seja mesmo um planeta gasoso. No entanto, esta no a razo pela qual visto da Terra com menos brilho que Vnus. Os que optaram pelo distrator (C) (Vnus um planeta maior que Jpiter) esqueceram-se de um detalhe: Jpiter o maior planeta do Sistema Solar. Fica a impresso de que necessrio fortalecer a habilidade avaliada neste item para todo o grupo de alunos.

134

Exemplo 19 Habilidade avaliada

H04

Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao centro terrestre.

Pitgoras de Samos foi um filsofo e matemtico grego que viveu entre 570 a.C. a 497 a.C. Ao longo de sua vida, Pitgoras foi um estudioso da natureza e dizia que, ao observar um navio chegando no horizonte, podia ver-se primeiro as partes superiores, o mastro ou a chamin e por fim o casco. Da mesma forma, quando o navio partia, se via primeiro desaparecer o casco e depois as partes superiores. Essas observaes levaram Pitgoras a propor que a Terra: (A) o centro do Universo. (B) gira em torno do Sol. (C) no apresenta rotao. (D) possui formato esfrico.

Gab D

% de Respostas A 16,7 B 42,0 C 8,5 D 32,9

Comentrio Pretendia-se que os alunos reconhecessem que a observao da chegada e da partida de um navio ao porto pode oferecer evidncias da esfericidade da Terra. Embora este tipo de contedo/habilidade seja tratado em Cincias e Geografia, o ndice de acertos foi de apenas 32,9%, revelando que os alunos desconhecem o assunto ou tiveram dificuldade de compreenso quanto solicitao feita pelo item. Entre os distratores, h o (B), que afirma que a Terra gira em torno do Sol e foi selecionado por 42% dos alunos. uma alternativa que se refere a um aspecto relacionado ao tema, mas no responde ao que se pergunta no enunciado. Assim, no est propriamente errado, como o caso dos outros distratores: o (A), que afirma que a Terra o centro do Universo, selecionado por 16,7% dos alunos e o (C), que afirma que a Terra no tem rotao, opo de 8,5% dos estudantes. Talvez valha a pena refletir sobre o seguinte aspecto: se o item fosse elaborado sob a forma de ilustrao de um navio chegando ao porto - qual teria sido o desempenho dos alunos?

135

Exemplo 20 Habilidade avaliada

H19

Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica.

Na casa de Ana Maria, cujos avs so portugueses, sempre tem bacalhau nas festas. Mas ela ficou intrigada quando soube que o bacalhau era um peixe e no precisava de geladeira para se conservar. Afinal ela sempre soube que o peixe que sua me comprava na feira tinha que ser levado imediatamente para a geladeira seno estragava. Por que o bacalhau salgado no precisa ser conservado na geladeira? (A) Porque esse peixe s vive em guas muito geladas perto do polo Norte. (B) Porque o sal desidrata o peixe, e sem gua as bactrias no sobrevivem. (C) Porque o sal no serve de alimento para as bactrias que estragam o peixe. (D) Porque ele foi tratado com antibiticos antes de ser levado para a venda.
% de Respostas A 13,7 B 41,0 C 31,0 D 14,3

Gab B

Comentrio Para responder ao item, os alunos precisavam ter construdo alguns conceitos: os alimentos que no so devidamente conservados sofrem a ao de bactrias; o crescimento das bactrias facilitado por algumas condies, tais como o aumento da temperatura, a presena de oxignio e a umidade (presena de gua); h alguns mtodos que permitem conservar os alimentos, impedindo ou retardando a ao das bactrias. A salga um desses mtodos: quando se retira a gua do bacalhau, inibe-se a reproduo das bactrias e o peixe pode ser mantido temperatura ambiente. Pouco mais de 40% dos alunos responderam corretamente ao item, optando pela alternativa (B): o bacalhau no precisa ser conservado em geladeira, pois sem umidade, as bactrias no se reproduzem. Outros 31% optaram pelo distrator (C), que, em ltima anlise, afirma que o bacalhau conservado porque as bactrias ficam sem alimento, pois no conseguem se alimentar do sal. Finalmente, os alunos que optaram pelos distratores (D) (14,3%) e (A) (13,7%) devem ter se impressionado por variveis que, de certa forma, interferem no crescimento das bactrias os antibiticos e a baixa temperatura , mas que no se aplicavam ao exemplo do bacalhau.

136

Exemplo 21 Habilidade avaliada

H16

Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. Leia o texto a seguir e responda ao que se pede.

Os ornitorrincos tm o corpo recoberto por pelos, o bico parecido ao de um pato e suas patas apresentam membranas entre os dedos, sendo adaptadas para nadar. Eles habitam rios australianos, onde cavam tneis e constroem seus ninhos. Os filhotes saem dos ovos aps dez dias de incubao e mamam o leite que escorre das glndulas mamrias da me. As informaes apresentadas no texto permitem concluir que o ornitorrinco um mamfero (A) (B) (C) (D) ovparo. vivparo. primparo. ovovivparo.
% de Respostas A 41,0 B 14,7 C 19,8 D 24,5

Gab A

Comentrio Para responder ao item, os alunos precisavam ter desenvolvido os seguintes conceitos: animais ovparos: liberam ovos; os embries se desenvolvem no meio externo, no interior dos ovos; vivparos: o embrio se desenvolve completamente no organismo da me; ovovparo: o ovo permanece dentro do corpo materno at o fim do desenvolvimento embrionrio e posterior ecloso, liberando filhotes j formados. Alm disso, deveriam demonstrar uma adequada compreenso do texto que diz literalmente: os ornitorrincos constroem seus ninhos; os filhotes saem dos ovos aps dez dias de incubao, concluindo que se trata de um exemplo de animal ovparo. O ndice de acerto foi de 41%. Ao que tudo indica, os que optaram pelos demais distratores ainda no consolidaram estes conceitos/habilidades, ainda que o termo primparo no se refira especificamente ao desenvolvimento dos embries.

137

NVEL AVANADO: 325

Exemplo 22 Habilidade avaliada H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do surgimento da vida no planeta.

A figura a seguir mostra o clssico experimento de Francesco Redi, realizado no sculo XVII. Ele colocou um pedao de carne em cada um dos vidros, mas tampou apenas um deles com um tecido.

Fonte: <curlygirl.naturlink.pt www.bio.miami.edu/dana/106/106F05_2.html>

Depois de 24 horas, o cientista verificou que larvas de mosca cobriam a carne no vidro destampado, como voc pode ver na figura. Com base nesse resultado, ele pode concluir que as larvas se formaram (A) da carne em decomposio. (B) do ar que estava ao redor da carne. (C) de ovos colocados pelas moscas. (D) do vidro que estava contaminado por micrbios.

Gab C

% de Respostas A 32,4 B 18,1 C 36,8 D 12,8

138

Comentrio O ndice de acertos foi de apenas 36,8%. Para resolver o item, os alunos deveriam ter construdo o conceito de que um ser vivo se origina a partir de outro ser vivo semelhante, ou seja, de que os seres vivos se formam por meio de processos reprodutivos. Com base nesse conceito, deveriam observar a ilustrao do experimento realizado por Redi, chegando concluso de que as larvas de mosca se formaram de ovos colocados pelas prprias moscas (alternativa C). Entre os distratores, o (A) recebeu 32,4% das respostas, indicando que este grupo de alunos acredita que as moscas surgiram da carne em decomposio (hiptese que corresponde gerao espontnea). Se a estes somarmos os que optaram pelo distrator (B) (as moscas surgiram do ar que estava ao redor da carne), temos perto de 50% dos alunos que tm essa mesma concepo a respeito da origem da vida. Tm hiptese diferente desses os alunos que optaram pelo distrator (D) - do vidro que estava contaminado por micrbios. Por que teriam optado por esse distrator? Teriam realizado algum experimento, no qual tivessem observado a ao de microrganismos? De qualquer maneira, necessrio consolidar os conceitos de que trata a questo para o universo dos alunos.

Exemplo 23 Habilidade avaliada H10 - Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos. Leia o fragmento de texto a seguir, escrito pelo mdico e botnico Jean Baptiste van Helmont (15771644). ... colocam-se, num canto sossegado e pouco iluminado, camisas sujas. Sobre elas espalham-se gros de trigo e o resultado ser que, em vinte e um dias, surgiro ratos... O fragmento de texto citado d um exemplo da ideia que se tinha sobre a origem dos seres vivos no sculo XVII. Com base no texto, possvel afirmar que, durante este perodo, existia a ideia de que os seres vivos (A) s surgem atravs de mecanismos de reproduo. (B) poderiam surgir a partir da matria sem vida. (C) se modificam ao longo do tempo. (D) so provenientes de outros locais do universo.

Gab B

% de Respostas A 27,0 B 27,9 C 34,6 D 10,5

139

Comentrio Esperava-se que os alunos reconhecessem que o texto defende a seguinte ideia, vigente no sculo XVII: a partir de elementos no vivos (camisas sujas + gros de trigo) possvel gerar seres vivos (ratos). Na verdade, um item cuja resoluo dependia basicamente da adequada interpretao do texto e das alternativas de resposta. No entanto, o ndice de acerto foi de apenas 27,9%. O distrator (C) recebeu o maior nmero de respostas (34,6%), provavelmente porque a frase reedita a hiptese evolucionista, o que deve ter chamado a ateno dos alunos mais at que a alternativa correta. O distrator (A) recebeu 27% das respostas, o que permite o seguinte questionamento: qual dever ter sido o motivo pelo qual esses alunos assinalaram a resposta os seres vivos s surgem atravs de mecanismos de reproduo, depois de terem lido o texto com a receita camisas sujas + gros de trigo = ratos? Houve falta de compreenso do texto? A resposta foi dada aleatoriamente? Os alunos tm pouca familiaridade com este tipo de instrumento? Enfim, essas habilidades precisam ser fortalecidas entre os alunos.

Exemplo 24 Habilidade avaliada H21 Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas como produo de po e coalhada.

Queijos brancos, do tipo minas, que ficam guardados na geladeira por aproximadamente 3 dias, desenvolvem uma capa gelatinosa sua volta. A capa gelatinosa indica a presena de (A) bactrias, que acentuam o sabor adocicado do queijo. (B) protozorios, que se nutrem das substncias do queijo. (C) algas, que utilizam o queijo para realizar fotossntese. (D) bactrias, que levam decomposio do queijo.

Gab D

% de Respostas A 20,9 B 26,0 C 10,1 D 43,0

140

Comentrio Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer sinais da ao de microrganismos sobre os alimentos, no caso, o queijo minas. O ndice de acerto foi de 43%, sendo que a distribuio das respostas aos distratores revela que h conceitos que precisam ser fortalecidos entre os alunos, especialmente os que se referem ao processo de decomposio e de fotossntese. Isto porque: para 20,9% dos alunos que optaram pelo distrator (A), a ao de bactrias confere ao queijo um sabor adocicado, quando se sabe que o sabor , ao contrrio, azedo; para 26% dos alunos que optaram pelo distrator (B), a decomposio do queijo realizada por protozorios e no pela ao de bactrias. Como nessa fase da escolaridade os alunos costumam associar os protozorios a determinadas doenas infecciosas e parasitrias, isso poderia t-los ajudado a descartar esse distrator. para 10,1% dos alunos que optaram pelo distrator (C), algas usam o queijo para fazer fotossntese, o que revela um desconhecimento desse processo.

Exemplo 25 Habilidade avaliada H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e pessoas) s posies do Sol ao longo do dia.

Aps uma partida de futebol, Miguel parou para descansar sob a sombra de uma rvore. Depois de alguns minutos de descanso, o menino sentiu-se revigorado e decidiu jogar mais uma partida com os amigos. Ao final desta nova partida, Miguel decidiu voltar mesma rvore em que havia descansado, e para sua surpresa, a sombra da rvore limitava-se apenas a seu entorno. Conclui-se ento que a segunda partida de futebol que Miguel jogou terminou por volta de (A) 8 horas. (B) 10 horas. (C) 12 horas. (D) 16 horas.
% de Respostas A 31,4 B 18,4 C 31,3 D 19,0

Gab C

141

Comentrio Normalmente, essa habilidade costuma ser verificada por meio de itens que incluem ilustraes. Neste item, os alunos precisavam interpretar corretamente o seguinte trecho do texto para sua surpresa, a sombra da rvore limitava-se apenas a seu entorno, traduzindo-o por expresses semelhantes s seguintes: nessa hora, o Sol estava a pino ou nessa hora, o Sol estava sobre sua cabea ou nessa hora, o Sol estava no meio do cu. Caso tivessem conseguido fazer essa leitura, certamente teriam concludo que a segunda partida de Miguel terminou por volta do meio-dia. Pouco mais de 30% de alunos conseguiram fazer este tipo de raciocnio. Uma porcentagem de alunos semelhante a essa optou pelo distrator (A): Miguel se sentou sob a rvore s 8 horas. Caso os alunos tivessem recorrido lgica, poderiam ter descartado essa resposta, mesmo que tivessem dificuldade de associar o horrio forma da sombra da rvore: afinal, se s 8 horas Miguel j havia jogado duas partidas de futebol, a que horas comeou a jogar? Ao que tudo indica, a habilidade deve ser universalizada, bem como a habilidade de leitura e a familiaridade com estratgias de resoluo de itens.

Exemplo 26 Habilidade avaliada H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e pessoas) s posies do Sol ao longo do dia.

Os relgios de Sol, como o da figura abaixo, funcionam graas ao movimento que a Terra faz ao redor de seu prprio eixo.

Palcio dos Bandeirantes, sede do Governo do Estado de So Paulo.

142

Esse movimento causa uma mudana no posicionamento aparente do Sol, resultando em (A) alteraes no tamanho da sombra projetada pelo marcador do relgio. (B) projees de cores diferentes para cada uma das horas do dia. (C) movimentos do marcador do relgio, identificando as diferentes horas. (D) vrias sombras ao mesmo tempo, uma para cada hora do dia.

Gab A

% de Respostas A 33,0 B 12,0 C 39,7 D 15,2

Comentrio De certa maneira, o item cobra dos alunos a mesma habilidade verificada pelo item anterior. Neste item, v-se um relgio do Sol, com as horas identificadas no canteiro de flores; destaca-se tambm um marcador (ou anteparo), que projeta sombras sobre o canteiro. No entanto, o item investiga o funcionamento do relgio de Sol, isto , como o relgio de Sol permite medir as horas. Se no item anterior, o tamanho da sombra da rvore permitia indicar as horas, no relgio de Sol so as alteraes no tamanho da forma do marcador que as indicam. Optaram pela alternativa (A) apenas 33% dos alunos. O distrator (C) recebeu o maior nmero de respostas (39,7%), possivelmente porque os alunos devem ter confundido o relgio de Sol com um relgio comum, entendendo que o marcador se movimenta. J as opes pelos distratores (D) (15,2%) e (B) (12%) possivelmente refletem um desconhecimento quanto formao das sombras ao longo do dia e, em particular, do relgio de Sol.

143

144

3.4.2. ANLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR ANO/NVEL

145

146

NVEL ABAIXO DO BSICO: <225

Exemplo 1 Habilidade avaliada

H10

Identificar relaes entre sade, hbitos alimentares e atividade fsica. Observe o slide a seguir, elaborado a partir de dados da Organizao Pan-Americana para a Sade (OPAS):

Segundo as informaes do slide, podemos concluir que so comportamentos importantes para evitar a ocorrncia das principais doenas crnicas no transmissveis: (A) no consumir protenas nem se expor a agentes cancergenos. (B) praticar atividades fsicas e ter uma alimentao balanceada. (C) tomar remdios constantemente e fazer tratamentos preventivos. (D) tomar todas as vacinas e no entrar em contato com pessoas doentes.
% de Respostas A 4,3 B 79,3 C 7,4 D 9,1

Quais so as principais Doenas Crnicas No Transmissveis?

Obesidade; Diabetes tipo 2; Alguns tipos de cncer; Doenas Cardiovasculares.

Quadro Epidemiolgico
60% da mortalidade mundial; 45% da morbidade global; 2/3 do total de bitos no Brasil; 69% dos gastos referentes a ateno sade no Brasil.
Fonte:<http://www.cve.saude.sp.gov.br>

Gab B

Comentrio A partir de informaes sobre as principais doenas crnicas no transmissveis e seu impacto sobre a populao, esperava-se que os alunos selecionassem os comportamentos indicados para evitlas. O ndice de acerto foi de 79,3%. Entre as respostas aos distratores, h as que destacam medidas relativas a doenas crnicas, mesmo que no estejam inteiramente corretas nem atendam ao que o item solicita. o caso das respostas ao distrator (A) (4,3%) no consumir protenas nem se expor a agentes cancergenos, uma vez que o consumo de protenas, em doses compatveis com as necessidades de cada indivduo, necessrio para a sade. Nessa categoria tambm pode se incluir o distrator (C). No entanto, os que optaram pelo distrator (D) provavelmente no levaram em conta que essas so medidas para doenas transmissveis, ao contrrio do que o item solicita. Embora o ndice de acerto tenha sido alto, h indcios de que a habilidade deve ser assegurada ao conjunto de alunos.

147

Exemplo 2 Habilidade avaliada H10 Identificar relaes entre sade, hbitos alimentares e atividade fsica.
QUEM DISSE QUE NOSSAS CRIANAS NO SE EXERCITAM?

Fonte: QUEM disse... [contedo traduzido e adaptado]

A charge ironiza um dos problemas enfrentados pela sociedade atual, ou seja, trata da (A) obesidade, causada pelo excesso de comidas calricas e a falta de atividade fsica. (B) desnutrio infantil, causada pela substituio de frutas e legumes por doces. (C) falta de escolas, que faz com que as pessoas compreendam mal as informaes sobre os hbitos corretos de alimentao. (D) prtica em excesso de exerccios fsicos na infncia, o que acaba provocando leses musculares e obesidade.

Gab A

% de Respostas A 82,4 B 7,8 C 3,8 D 6,1

Comentrio Esperava-se que os alunos reconhecessem o problema representado em charge que mostra crianas abusando de comida hipercalrica, com ttulo que, por meio da ironia, sugere que elas no praticam atividade fsica. O ndice de acerto foi de 82,4%. Conforme se verifica, 7,8% dos alunos optaram pelo distrator (B), o que indica que compreenderam parcialmente a charge, provavelmente o que parece no ter acontecido com os alunos que optaram pelos distratores (C) e (D) (cerca de 10%). Trata-se, portanto, de fortalecer em todos os alunos a habilidade de perceber o efeito de humor em charges uma habilidade comum a Lngua Portuguesa o que teria facilitado a soluo desse item.

148

Exemplo 3 Habilidade avaliada H14 Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas (clera, pneumonia, tuberculose e ttano).

A tuberculose uma doena que afeta cerca de 15% da populao mundial. O grfico abaixo mostra o nmero de internaes por tuberculose pulmonar no Estado de So Paulo, em 2004:
Nmero de internaes por tuberculose pulmonar segundo sexo e idade no Estado de So Paulo em 2004.

Fonte: Ministrio da Sade - Sistema de Informaes Hospitalares do SUS.

De acordo com esses dados e seus conhecimentos sobre a doena, pode-se afirmar que (A) a tuberculose uma doena caracterstica da infncia, afetando crianas at 10 anos de idade. (B) h mais mulheres internadas devido tuberculose do que homens. (C) a maior parte das internaes ocorre com pessoas entre 30 e 50 anos. (D) no necessrio vacinar crianas, pois no h casos de internaes em pessoas com at 15 anos.

Gab C

% de Respostas A 8,1 B 5,7 C 80,8 D 5,4

149

Comentrio Para resolver o item, esperava-se que os alunos tivessem desenvolvido a habilidade de ler e interpretar grficos e, alm disso, que reconhecessem que, no Brasil, a vacina BCG, contra a tuberculose, obrigatria para crianas menores de um ano e indicada para crianas de 0 a 4 anos. Assim, com base nas informaes do grfico que rene dados de internaes por tuberculose, segundo faixa etria e sexo, os alunos poderiam facilmente ter constatado que: h mais homens doentes que mulheres; h poucas internaes entre crianas, especialmente na faixa entre 0 a 10 anos; o maior nmero de internaes ocorre na faixa entre 30 a 50 anos. O ndice de acerto foi de 80,8%. Fica evidente que os alunos que optaram pelos distratores (A) (8,1%) e (B) (5,7%) ainda apresentam dificuldades para ler e interpretar grficos de barras. J em relao aos que selecionaram o distrator D, tudo indica que a dificuldade tenha sido de outra natureza: o desconhecimento da obrigatoriedade da vacina BCG para crianas de at um ano e a recomendao de vacinao at quatro anos, o que explica o pequeno nmero de internaes nessa faixa etria. Em outras palavras, no h internaes de crianas porque as crianas so sistematicamente vacinadas. A despeito disso, a maioria dos alunos conseguiu desenvolver a habilidade avaliada.

150

NVEL BSICO: 225 a <300

Exemplo 4 Habilidade avaliada H05 Estabelecer a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e de meninas.

Um aspecto muito importante que marca a passagem da infncia para a adolescncia a puberdade, fase em que comeam a ocorrer grandes modificaes corporais. O corpo da garota se transforma: sua bacia se alarga, a cintura afina, nascem pelos em diversas regies, os seios comeam a despontar motivo de orgulho ou de vergonha. Fonte: ESSLINGER, J.; KOVCS, M. J. Adolescncia: vida ou morte? So Paulo: tica, 2003. Os hormnios responsveis pelas transformaes ocorridas na puberdade, algumas delas descritas no texto, so (A) adrenocorticotrfico e ocitocina. (B) progesterona e estrognio. (C) tiroxina e paratormnio. (D) glucagon e insulina.

Gab B

% de Respostas A 10,1 B 66,2 C 16,3 D 7,5

Comentrio Esperava-se que os alunos reconhecessem, entre outros, os principais hormnios sexuais femininos: o estrgeno (ou estrognio), responsvel pelo desenvolvimento da maior parte das caractersticas sexuais secundrias femininas, e a progesterona que, juntamente com o estrgeno, atua nas diversas fases do ciclo menstrual. O ndice de acerto foi de 66,2%. Entre os distratores, apenas o (A) (10,1%) continha um hormnio (ocitocina) relacionado ao desenvolvimento sexual, assim mesmo com ao bastante diferente da apontada no enunciado no item, uma vez que a ocitocina potencializa as contraes uterinas durante o trabalho de parto. Portanto, 34,8% dos alunos no conseguiram associar as principais mudanas corporais da puberdade ao dos hormnios estrgeno e progesterona.

151

Exemplo 5 Habilidade avaliada H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica.

O cientista Robert Boyle realizou, em 1660, uma experincia que nos ajudou a conhecer melhor o som. Ele colocou uma sineta em um recipiente de vidro, semelhante ao equipamento a seguir:

Boyle programou a sineta para tocar e retirou o ar desse recipiente. Ento, no instante em que comeou a tocar, ele podia observar o movimento da sineta, mas no se ouvia o som. Dessa forma, o cientista pde concluir que (A) (B) (C) (D) a luz precisa do ar para se propagar. o som precisa do ar para se propagar. a luz se propaga mais lentamente que o som. o som se propaga no vcuo, mas a luz no.
% de Respostas A 7,9 B 66,8 C 9,8 D 15,5

Gab B

Comentrio Para responder corretamente ao item, os alunos precisavam ter chegado s seguintes concluses, a partir da descrio do experimento realizado por Boyle: quando o cientista retirou o ar do interior do recipiente, este ficou vazio de ar, expresso equivalente a vcuo; quando Boyle retirou o ar do recipiente, viu a sineta tocar, mas no ouviu o seu som; portanto, o ar necessrio para que o som se propague. Perto de 70% dos alunos conseguiram fazer este percurso, optando pela alternativa correta (B). Entre os que optaram pelos distratores, 15,5% fixaram sua ateno no som, porm, desprezando os resultados que Boyle havia alcanado (ele no ouviu o som da campainha), entenderam que o som se propaga no vcuo. J os que optaram pelos distratores (A) e (C) (17,7%), no se deram conta de que Boyle fazia estudos para conhecer a natureza do som e no da luz conforme informaes do enunciado do item. Como se v, embora o ndice de acertos tenha sido de 70%, aperfeioar a habilidade de leitura e de compreenso de textos ainda um desafio tambm para a disciplina de Cincias.

152

Exemplo 6 Habilidade avaliada H06 Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reaes.

Fonte: GONSALES Fernando, Nquel Nuser: v pentear macacos! So Paulo: Devir 2004

Graas coordenao exercida pelos sistemas endcrino e nervoso, nosso organismo pode reagir rapidamente a estmulos captados pelos rgos dos sentidos. Na situao de fuga apresentada no quadrinho, a respirao e os batimentos cardacos (A) permanecem iguais, pois somente os msculos das pernas sofrem estmulos para a fuga. (B) diminuem, pois assim o sistema nervoso processa informaes com mais eficincia. (C) aumentam, pois isso causa maior oxigenao do crebro e dos msculos. (D) no sofrem alteraes, pois o sistema nervoso no atua sobre eles.

Gab C

% de Respostas A 15,0 B 14,2 C 65,0 D 5,7

Comentrio Para responder corretamente ao item, os alunos precisavam identificar mudanas que ocorrem no ritmo da respirao e dos batimentos cardacos quando o organismo reage rapidamente a um estmulo, em situao de fuga. Esperava-se que pudessem fazer inferncias sobre essas mudanas, apoiados por informaes extradas do episdio descrito em tira humorstica, no qual as expresses em rota de fuga sugerem a natureza ou motivo das mudanas respirao arquejante, pernas tensas prontas para escapar e salto triplo do estmago.

153

Com efeito, com base nesses elementos, seria possvel que os alunos conclussem que, em situao de fuga, a respirao e os batimentos cardacos aumentam. O ndice de acerto foi de 65%, o que indica que esse grupo de alunos conseguiu desenvolver as habilidades descritas. No entanto, aqueles que optaram pelos distratores, no conseguiram interpretar adequadamente o quadro, o que fica evidenciado quando se verifica que: 20,7% acreditam que, em situao de fuga, a respirao e os batimentos cardacos no se alteram (distratores (A) e (D)); 14,2 % julgam que, nessa situao, a respirao e os batimentos cardacos diminuem (distrator (B)). Esses resultados reforam a necessidade de ampliar ao universo dos alunos as habilidades de leitura e compreenso de textos de diferentes gneros.

Exemplo 7 Habilidade avaliada H16 Julgar a pertinncia de argumentos que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo contra DST.

Sexo seguro o nome dado prtica de sexo sem o risco de que as pessoas envolvidas sejam contaminadas por doenas sexualmente transmissveis (DSTs). Esta segurana s pode ser atingida atravs da prtica sexual com parceiro(a) comprovadamente sadio(a) ou quando ocorre sem o contato de fluidos corpreos, como esperma, secreo vaginal e sangue. Fonte: <http://www.dst.com.br>. [Adaptado]. Sobre esse assunto, podemos afirmar que (A) a camisinha (ou preservativo) atua prevenindo a gravidez, mas no as DSTs. (B) ao evitar o contato entre o esperma e a vagina, tambm prevenimos a gravidez. (C) as DSTs so doenas muito raras, apenas grupos de risco podem apresent-las. (D) apenas a mulher pode contrair DSTs ao fazer sexo com troca de fluidos corpreos.

Gab B

% de Respostas A 19,4 B 62,6 C 11,0 D 7,0

154

Comentrio Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer motivos pelos quais determinados mtodos podem ser eficientes como contraceptivos ou na proteo contra as doenas sexualmente transmissveis. Pouco mais de 60% dos alunos optaram pela alternativa correta (B), segundo a qual, quando se impede o contato dos espermatozoides com a vagina o que equivaleria a dizer quando se utiliza camisinha a gravidez evitada. As demais respostas aos distratores revelam que nem todos os alunos consolidaram os conceitos a respeito da profilaxia/transmisso de DST e da preveno da gravidez, uma situao a ser revertida em razo da relevncia desses contedos na vida dessas pessoas e na preservao de sua sade, mesmo que se saiba que no so apenas os conhecimentos que orientam os comportamentos de sade. De qualquer maneira, vale ressaltar que, de acordo com as respostas dos alunos aos distratores: 19,4% no acreditam que a camisinha previne a gravidez; 11,0% acreditam que apenas grupos de risco adquirem DSTs; 7,0% acreditam que apenas a mulher contrai DSTs ao fazer sexo sem camisinha.

Exemplo 8 Habilidade avaliada

H21

Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa, origens e usos.

O biodiesel um combustvel que pode ser utilizado em carros ou caminhes, produzido a partir das plantas (leos vegetais) ou de animais (gordura animal). Fonte: http://www.agencia.fapesp.br/materia/9021/especiais/mais-bio-no-diesel.htm O uso de biodiesel como combustvel (A) no se justifica, pois o petrleo tambm um recurso renovvel. (B) no reduzir o consumo de petrleo, pois o diesel um combustvel usado apenas em automveis. (C) trar benefcios ao meio ambiente, pois o biodiesel polui menos que a gasolina. (D) no deve ser incentivado, pois o biodiesel polui mais que a gasolina.

Gab C

% de Respostas A 10,3 B 16,3 C 60,3 D 13,1

155

Comentrio Para responder ao item, os alunos precisavam reconhecer as vantagens ambientais do uso do biodiesel, em lugar da gasolina. Para tanto, devero ter conseguido construir os seguintes conceitos: enquanto o biodiesel um combustvel biodegradvel, derivado de fontes renovveis, a gasolina um combustvel no biodegradvel, derivado de fontes no renovveis; embora o biodiesel e a gasolina sejam poluentes, a gasolina mais poluente que o biodiesel; no Brasil, o biodiesel utilizado preferencialmente em caminhes e nibus. Optaram pela alternativa correta (C) pouco mais de 60% dos alunos, que conseguiram reconhecer que o biodiesel polui menos que a gasolina, o que representa uma vantagem ambiental. Ao contrrio desses, 13,1% optaram pelo distrator (D), entendendo que o biodiesel polui mais que a gasolina. As respostas ao distrator (A) (10,3%) revelam que esse grupo de alunos desconhece a origem fssil do petrleo; j as respostas ao distrator (B) (16,3%) revelam desconhecimento sobre as questes do cotidiano.

Exemplo 9 Habilidade avaliada

H05

Estabelecer a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e de meninas.

A puberdade precoce acontece quando crianas com idades inferiores a 8 anos (sexo feminino) ou 9 (sexo masculino) manifestam caracteres sexuais secundrios. Pode ocorrer, por exemplo, o crescimento de mamas em garotas com 4 anos de idade, e at de plos na genitlia de bebs, entre outros sintomas que variam de paciente para paciente. Fonte: SOCIEDADE MINEIRA DE PEDIATRIA. A puberdade... Belo Horizonte, [200-]. Adaptado. As glndulas que produzem hormnios responsveis pelo desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios em meninos e em meninas so, respectivamente, (A) suprarrenais e tireoide. (B) ovrios e suprarrenais. (C) testculos e ovrios. (D) tireoide e testculos.
% de Respostas A 17,7 B 13,0 C 60,6 D 8,7

Gab C

156

Comentrio Para responder ao item, os alunos precisavam apenas reconhecer as glndulas responsveis pela formao dos caracteres sexuais em meninos os testculos e em meninas os ovrios. A porcentagem de acertos foi de 60,6 %. Entre os distratores, o que mais recebeu respostas (A) 17,7% rene duas glndulas endcrinas as suprarrenais responsveis pela vasoconstrio, pelo aumento na frequncia dos batimentos cardacos e pela elevao do nvel de acar no sangue e a tireide que regula o metabolismo. Os dois outros distratores renem cada um deles uma glndula responsvel pela formao dos caracteres sexuais: o distrator (B) inclui o ovrio, alm das suprarrenais, alcanando 13% das respostas e o distrator (D) inclui os testculos, acompanhada da tireide, uma combinao selecionada por 8,7% dos alunos. Salvo melhor juzo, a distribuio das respostas pelos distratores sugere que cerca de 40% dos alunos no dominam a habilidade em questo.

Exemplo 10 Habilidade avaliada H21 Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa, origens e usos.

Um tema atualmente muito evidente na mdia a questo do aquecimento global. Uma das causas desse fenmeno o aumento das emisses de gs carbnico (CO2) atravs do uso de combustveis fsseis, carvo etc. Na tabela a seguir, adaptada de uma reportagem recentemente veiculada pela revista Scientific American Brasil, pode-se comparar as emisses de CO2 por passageiro em diferentes transportes movidos a diversos tipos de combustveis:

Tipo de veculo

Fator de carga (ocupao mdia do veculo em n de pessoas).

Emisso de CO2 (eq) por passageiro, por km rodado, considerando todo o ciclo energtico.

Carro a gasolina Carro a diesel Carro a gs natural nibus a diesel nibus a gs natural nibus a hidrognio Metr - trem eltrico

2,5 2,5 2,5 40 40 40 75% cheio

130 - 170 85 - 120 100 - 135 20 - 30 25 - 35 15 - 25 20 - 50

Fonte: SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL. n. 19, 2008. Edio Especial

157

Podemos concluir que, para reduzir a emisso de gs carbnico, indicado (A) substituir os carros movidos a diesel por carros movidos a gasolina. (B) utilizar menos transportes como metr e trem que sobrecarregam as vias pblicas. (C) incentivar o uso de transportes pblicos como nibus, metr e trem, ao invs de carros. (D) no fabricar mais nibus movidos a hidrognio, pois o combustvel mais poluente.

Gab C

% de Respostas A 16,7 B 16,9 C 54,0 D 12,4

Comentrio Para resolver o item, os alunos precisavam comparar as mdias de emisso de CO2 por passageiro, para cada tipo de veculo, reconhecendo que as mdias de emisso dos veculos responsveis pelos transportes coletivos nibus a diesel, nibus a gs natural, nibus a hidrognio e metr/trem eltrico so sistematicamente menores que as mdias de emisso dos carros, independentemente do combustvel que utilizem. Com base nessa constatao, os alunos deveriam selecionar a medida mais adequada para reduzir a emisso de gs carbnico, o que foi realizado corretamente por 54% deles, que optaram pela alternativa correta (C). Possivelmente, os alunos que optaram pelos distratores (A) e (B) no interpretaram adequadamente as informaes da tabela, uma vez que sugeriram a reduo do uso do metr e do trem como estratgia para reduzir a emisso de gs carbnico (16,9%) ou a substituio de carros a diesel por carros a gasolina (16,7%). Fica a dvida: o que levou o grupo de alunos que optou pelo distrator (D) (12,4%) a fazer essa escolha? Em termos de emisso de gs carbnico, a opo energtica ali contemplada a menos poluente. Esses alunos escolheram esta alternativa porque no nunca tiveram notcias sobre o assunto? De qualquer maneira, parece necessrio fortalecer a habilidade de ler e interpretar tabelas para o conjunto dos alunos.

158

NVEL ADEQUADO: 300 a <350

Exemplo 11 Habilidade avaliada H25 Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem. Com a ajuda da legenda, analise a estrutura da molcula de etanol (lcool etlico) a seguir.

C = carbono O = oxignio H = hidrognio

legenda molcula de etanol

Assinale a opo que representa a frmula qumica do etanol. (A) C2HO6 (B) COH (C) CH6O (D) C2H6O

Gab D

% de Respostas A 21,2 B 12,0 C 20,9 D 45,9

Comentrio Para resolver o item, os alunos precisavam contabilizar, na representao da molcula do etanol, o nmero de tomos de Carbono (C), Oxignio (O) e Hidrognio (H). Como se v na figura, so dois C, um O e seis H. Depois disso, tratava-se apenas de selecionar a frmula qumica que correspondesse a essa composio: C2H6O. O ndice de acerto foi de 45,9%; os demais alunos, que optaram pelos distratores, provavelmente ainda no consolidaram a habilidade em questo.

159

Exemplo 12 Habilidade avaliada H36 Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e ambientais.

A humanidade convive no seu dia a dia com a radioatividade, seja atravs de fontes naturais de radiao (os elementos radioativos que existem na superfcie da Terra ou os raios csmicos que vm do espao), seja pelas fontes artificiais, criadas pelo prprio ser humano: o uso de raios X na medicina, as chuvas de partculas radioativas produzidas pelos testes de armas nucleares etc.
Fonte: http://www.ucs.br/

No entanto, o excesso de radioatividade pode provocar no ser humano (A) problemas de vescula e clculos renais. (B) inmeras doenas infecciosas. (C) problemas srios de obesidade. (D) leucemias ou outros tipos de cncer.

Gab D

% de Respostas A 19,0 B 29,7 C 7,6 D 43,6

Comentrio Esperava-se que os alunos reconhecessem os riscos provenientes do uso excessivo das radiaes, habilidade demonstrada por 43,6% dos alunos, que selecionaram a alternativa (D). oportuno analisar as respostas aos distratores, para verificar, indiretamente, alguns conceitos que circulam entre os alunos: 19% dos alunos optaram pelo distrator (A), atribuindo ao excesso de radioatividade problemas de vescula (habitualmente causados pelo excesso de ingesto de comida gordurosa que acaba por induzir formao de clculos) e clculos renais (formador no interior dos rins e na bexiga pelo acmulo de sais minerais); 29,7% deles optaram pelo distrator (B), atribuindo etiologia das doenas infecciosas as que so transmitidas por vrus, bactrias ou outros parasitas o excesso de radioatividade; 7,6% dos alunos (C) acreditam que problemas srios de obesidade, relacionados ingesto excessiva de carboidratos e falta de exerccios, devem-se tambm ao mesmo motivo. Como explicar que os alunos tenham optado por esses distratores? So esses os seus conceitos a respeito desses contedos ou enfrentaram dificuldades na compreenso do texto ou no gnero item? Enfim, reflexes que devem ser feitas pela equipe escolar.

160

Exemplo 13 Habilidade avaliada H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema Sol-Terra e suas caractersticas.
No mandei voc se movimentar um pouco hoje? Obviamente Jon no est levando em conta a rotao da Terra

Jim Davis

O movimento ao qual Garfield se refere tem a durao aproximada de (A) 28 dias e determina as fases da Lua. (B) 24 horas e determina as fases da Lua. (C) 365 dias e determina as estaes do ano. (D) 24 horas e determina a sucesso de dias e noites.

Gab D

% de Respostas A 5,9 B 17,3 C 27,6 D 49,2

Comentrios No quadro, Garfield se refere ao movimento de rotao da Terra. Para resolver o item, os alunos precisavam caracterizar este movimento como aquele que a Terra realiza em torno de si mesma. Em seguida, deveriam reconhecer o tempo que a Terra leva para completar esse movimento e o fenmeno gerado por ele. Praticamente metade dos alunos conseguiu mobilizar essas habilidades, optando pela alternativa correta (D). Outros 17,3% selecionaram o distrator (B) o que significa que tambm reconhecem a durao do movimento de rotao, mas no tm um bom entendimento sobre a periodizao das fases da Lua. Entre os distratores, o (C) recebeu 27,6% das respostas, o que indica que esses alunos confundiram o movimento de rotao com o de translao.

161

Exemplo 14 Habilidade avaliada H03 Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo humano e suas respectivas funes.

Quando levamos um susto ou praticamos um esporte radical, a adrenalina produzida nas glndulas suprarrenais liberada na corrente sangunea e o organismo fica pronto para enfrentar a situao de perigo ou alerta. Um dos efeitos imediatos da ao da adrenalina (A) a inibio dos batimentos cardacos. (B) o aumento da frequncia respiratria. (C) a diminuio da frequncia respiratria. (D) a acelerao do desenvolvimento da musculatura.
% de Respostas A 39,6 B 38,8 C 6,8 D 14,7

Gab B

Comentrios Esperava-se que os alunos reconhecessem o efeito imediato da adrenalina naquelas situaes em que o hormnio prepara o organismo para reagir ao risco de perigo iminente. O enunciado do item oferecia elementos que, salvo melhor juzo, poderiam ter orientado os alunos para reconhecer a alternativa correta. O ndice de acertos foi de apenas 38,8%, embora o enunciado do item informasse que a adrenalina liberada na corrente sangunea quando levamos um susto ou praticamos um esporte radical. Dessa maneira, a observao de cada aluno a respeito do funcionamento do seu prprio corpo teria sido suficiente para que percebesse que, nessas circunstncias, ocorre aumento da frequncia cardaca, como afirma a alternativa (B). No entanto, foi o distrator (A) o que recebeu o maior nmero de respostas (39,6%): a adrenalina inibe os batimentos cardacos. Os alunos que optaram por essa resposta teriam percebido que a cessao dos batimentos cardacos corresponde morte? A meno prtica de um esporte radical e de uma possvel ideia de risco teria motivado este tipo de resposta? De certa maneira, os alunos que optaram pelo distrator (C) a adrenalina responsvel pela diminuio da frequncia respiratria (6,8%) fizeram um raciocnio semelhante aos que afirmaram que a adrenalina inibe os batimentos cardacos. Por fim, necessrio comentar o tipo de resposta do grupo de alunos (14,7%) que optou pelo distrator (D). Para esses alunos, a adrenalina acelera o desenvolvimento da musculatura, quando o efeito da adrenalina seria acelerar a reao muscular. Em sntese, necessrio ampliar esses conceitos/habilidades para o universo dos alunos.

162

Exemplo 15 Habilidade avaliada H33 Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Observe o esquema a seguir, representando o espectro eletromagntico.
10 10 10 10 10 10 10 10
ondas de rdio
2 3 4 5 6 7 8 8 7 6 5 4 3 2

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 comprimento
de onda (m) micro-ondas infravermelhos ultravioleta
9 10 11 12 13 14 15 16

10

11

12

13

14

15

16

raios X
17 18 19 20

raios gama
21 22 23 24

frequncia (Hz)

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

luz visvel Espectro eletromagntico. A luz visvel a nica do espectro que o ser humano consegue enxergar.

Fonte: Barros, Carlos; PAULINO, Wilson. Cincias: fsica, 8. So Paulo: tica, 2002.

Sobre as ondas representadas no esquema, correto afirmar que (A) apenas as ondas correspondentes luz visvel so teis s pessoas, j que as outras so invisveis. (B) ondas de rdio, por terem frequncias mais altas, so extremamente perigosas para seres humanos. (C) essas ondas so teis nossa vida, mas a exposio excessiva a algumas delas pode causar cncer. (D) todas as ondas possuem a mesma frequncia; o que as diferencia o fato de serem ou no visveis.
% de Respostas A 19,8 B 15,2 C 37,4 D 27,6

Gab C

Comentrios Para resolver o item, os alunos precisavam ter desenvolvido a habilidade de identificar as diferentes regies do espectro eletromagntico, segundo suas frequncias, identificando as diferentes ondas compreendidas em cada uma das regies, alm de reconhecer as suas propriedades. De acordo com a distribuio das respostas aos distratores (A), (B) e (D), possvel considerar que cerca de 60% dos alunos no conseguiram identificar as propriedades das diferentes ondas segundo suas frequncias. J os alunos que optaram pela alternativa correta (C) (37,4%), pela natureza mais genrica da afirmao, no puderam demonstrar se dominavam ou no a habilidade de identificar as propriedades das diferentes ondas segundo suas frequncias.

163

Exemplo 16 Habilidade avaliada H36 Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e ambientais. Observe a charge a seguir, relacionada a efeitos da radioatividade: O efeito da exposio radioatividade ao qual o autor da charge se referiu : (A) a temperatura da regio exposta radioatividade ficaria sempre muito baixa. (B) as pessoas e outros seres vivos da regio poderiam apresentar mutaes indesejveis. (C) a radioatividade provocaria efeitos no meio ambiente, mas pouco afetaria os seres vivos. (D) a radioatividade provocaria um efeito inverso ao do aquecimento global.
Fonte: KOSOBUKIN, Yuri. Disponvel em: <www.brazilcartoon.com>. Acesso em: 4 mar. 2009.

Gab B

% de Respostas A 29,5 B 35,3 C 12,6 D 22,6

Comentrios Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer que a charge faz referncia a um dos efeitos da radioatividade: a possibilidade de causar mutaes nos seres vivos. Na charge, esse efeito representado pelos bonecos de neve que esto prximos a uma usina nuclear e que possuem diversas mutaes: duas cabeas, nariz com duas pontas, membros superiores incompletos, entre outras alteraes anatmicas. A porcentagem de alunos que conseguiu reconhecer a mensagem explcita na charge, optando pela resposta correta (B), foi de 35,5%. No entanto, mais de 50% dos alunos ficaram mais impressionados com a baixa temperatura da paisagem do que com os bonecos com duas cabeas e nariz de duas pontas, optando pelos distratores (A) e (D). Por fim, os alunos que optaram pelo distrator (C) (12,6%) observaram a charge apenas literalmente, ou seja, entenderam que o boneco representa o meio ambiente (ou seres no vivos), apenas o que afetado pela radioatividade. Em sntese, parece necessrio, de um lado, que a habilidade de ler e interpretar textos no verbais, estabelecendo relaes com outros textos e conhecimentos prvios, seja assegurada ao universo dos alunos e de outro, o domnio desse contedo por parte desses alunos.

164

NVEL AVANADO: 350

Exemplo 17 Habilidade avaliada H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra Lua e suas caractersticas. A figura a seguir ilustra como os habitantes da Grcia Antiga representavam o planeta Terra e a trajetria aparente do Sol no cu: Hoje sabemos que o movimento aparente do Sol no cu se deve (A) (B) (C) (D)
Fonte: MATSUURA, Oscar. Atlas do universo. So Paulo: Scipione, 1996

s fases da Lua Cheia e Nova. ao movimento de rotao da Terra. translao da Terra ao redor do Sol. rotao e translao do Sol ao redor da Terra.

Gab B

% de Respostas A 5,0 B 39,8 C 29,0 D 26,2

Comentrios Para resolver o item, os alunos precisavam associar o movimento aparente do Sol no cu ao movimento de rotao da Terra (alternativa B). A figura poderia auxili-los na compreenso de que o movimento aparente do Sol no cu d origem ao dia e noite. Entre os distratores, o (C) atraiu a ateno de 29% dos alunos, embora a ilustrao mostrasse o Sol realizando um movimento aparente pelo cu da Terra e o distrator se referisse ao movimento da Terra ao redor do Sol. O distrator (D) recebeu 26,2% de respostas e revela o desconhecimento dos alunos a respeito de princpios bsicos do Sistema Solar. Apenas 5% dos alunos optaram pelo distrator (A), ou seja, associaram o movimento aparente do Sol no cu s fases da Lua Cheia e Nova. No entanto, considerando o conjunto das respostas, as habilidades de observar figuras e de ler e interpretar textos precisam ser fortalecidas para o conjunto dos alunos; alm disso, os conceitos relativos a esse contedo tambm precisam ser consolidados.

165

Exemplo 18 Habilidade avaliada H02 Reconhecer a diferena entre atos voluntrios e reflexos. A situao que no apresenta um ato voluntrio somente a representada pela alternativa:

(A)

(B)

Fonte:<br.bestgraph.com/cliparts/cyclisme-1.html>

Fonte:<tontongeorges.free.fr/Pages/PORTONS_NOUS_BIEN.HTM>

(C)

(D)

Gab B

% de Respostas A 32,4 B 37,8 C 9,3 D 20,2

Comentrios Entre quatro figuras um garoto andando de bicicleta (A), um mdico verificando o reflexo patelar de um paciente (B), crianas brincando de roda (C) e um garoto lendo (D) esperava-se que os alunos selecionassem a que no representa um ato voluntrio. O ndice de acerto foi de apenas 37,8%. Quais foram as possveis variveis que interferiram nessa situao? Os alunos tiveram acesso a esse tema? Conseguem perceber a diferena entre atos voluntrios e involuntrios por meio de textos ou tambm recorrem a figuras para exercitar a sua percepo? Enfrentaram dificuldades para interpretar as ilustraes? Atrapalharam-se com a presena do no no enunciado do item? Em sntese, cabe averiguar as eventuais dificuldades enfrentadas pelos alunos, para que essa habilidade possa ser desenvolvida por mais alunos.

166

Exemplo 19 Habilidade avaliada H04 Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios ao tipo de regulao que exercem sobre as glndulas em que atuam.

O incio do perodo chamado de adolescncia marcado pela puberdade. Nessa poca, os rgos sexuais comeam a amadurecer, tornando-se aptos a produzir clulas reprodutoras. Alm disso, comeam a aparecer os caracteres sexuais secundrios, caractersticas que no esto diretamente ligadas aos rgos da reproduo, mas que colaboram para diferenciar os sexos. As glndulas responsveis por produzir e secretar hormnios que estimulam o desenvolvimento dos caracteres sexuais secundrios so os testculos, nos meninos, e os ovrios, nas meninas. Por sua vez, essas glndulas so estimuladas pelo FSH e pelo LH, hormnios produzidos (A) pela tireoide. (B) pela hipfise. (C) pelo crebro. (D) pelo hipotlamo.

Gab B

% de Respostas A 26,1 B 40,0 C 20,5 D 13,4

Comentrios Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer o rgo responsvel pela formao dos hormnios FSH e LH. Optaram pela alternativa correta (B) 40,0% dos alunos. Quanto aos distratores, foi o (A) (o FSH e o LH so produzidos pela tireoide) o que recebeu maior nmero de respostas: 26,1%. As respostas ao distrator (C) (20,5%) revelam o desconhecimento dos alunos em relao ao assunto, uma vez que o crebro no produz hormnios. Da mesma forma, as respostas ao distrator (D) (13,4%) revelam igualmente que os alunos no consolidaram o conceito consolidado pelo item.

167

Exemplo 20 Habilidade avaliada H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria.

Para um organismo ser saudvel, importante ter uma dieta equilibrada. No caso dos carboidratos, o principal substrato energtico do nosso organismo, eles devem constituir de 60% a 70% da nossa alimentao diria. Para isso devemos ingerir, como fonte de carboidratos, alimentos como (A) frutas e legumes. (B) carnes e ovos. (C) laticnios e leos vegetais. (D) pes e massas.

Gab D

% de Respostas A 60,7 B 16,4 C 5,8 D 17,0

Comentrios Para resolver o item, os alunos deveriam selecionar, entre os alimentos relacionados nas alternativas, os que so fontes de carboidratos. Apenas 17% dos alunos optaram pela resposta correta (D), enquanto 60,7% selecionaram o distrator (A), frutas e legumes, provavelmente porque estes alimentos sejam indicados em dietas equilibradas, indicadas para um organismo ser saudvel, expresses contempladas no enunciado do item. Alm dessas respostas, 16,4% optaram pelo distrator (B) (carnes e ovos), fontes de protenas e no de carboidratos , enquanto 5,8% optaram pelo distrator (C) laticnios e leos vegetais. Ao que tudo indica, faltou aos alunos um pouco mais de ateno na leitura, compreenso do enunciado do item, alm de domnio dos conceitos ali mobilizados.

Exemplo 21 Habilidade avaliada H22 Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s diferentes formas de gerao de eletricidade.

Na atualidade, as usinas hidreltricas constituem a mais importante fonte de energia eltrica no Brasil. Embora essa fonte energtica apresente diversas vantagens ambientais, tambm se caracteriza por algumas desvantagens, como por exemplo:

168

(A) no renovvel, por isso se esgotar em poucos anos e deve ser substituda. (B) Causa impactos ambientais, principalmente devido ao alagamento de grandes reas. (C) As turbinas usadas para gerar energia a partir do movimento da gua liberam dixido de carbono. (D) S podem ser instaladas na regio Norte, pois nas outras regies h poucos cursos de gua.

Gab B

% de Respostas A 18,0 B 35,4 C 36,7 D 10,0

Comentrios Esperava-se que os alunos reconhecessem desvantagens da construo de usinas hidreltricas. Para tanto, deveriam reconhecer que, nesse processo, extensas reas so alagadas, o que pode acarretar prejuzos para a flora, para a fauna, para o solo, alm de alteraes no microclima da regio e no ciclo hidrolgico. Para instalao dessas usinas, muitas vezes milhares de pessoas tm que ser removidas de suas residncias. Essa a principal desvantagem das usinas hidreltricas, reconhecida por 35,4% dos alunos, que optaram pela alternativa correta (B). No entanto, foi o distrator (C) o que mais recebeu respostas: 36,7% dos alunos responderam que o movimento das turbinas libera dixido de carbono e esta a desvantagem das usinas hidreltricas. Fica a dvida: os alunos, de fato, julgam que liberar dixido de carbono uma desvantagem das usinas hidreltricas ou foram atrados por essa expresso, bastante utilizada em diversos contextos, embora no se aplicasse a este, em particular? O distrator (A) a usina hidreltrica se utiliza de energia no renovvel foi a opo de 18% dos alunos, o que faz supor que provavelmente tenham se enganado com a presena do no, nessa frase. Finalmente, vale comentar que 10% dos alunos tenham optado pelo distrator (D), segundo o qual as usinas s podem ser instaladas na regio Norte, pois nas outras regies h poucos cursos de gua, uma vez que o prprio estado de So Paulo conta com usinas hidreltricas, como Ilha Solteira, Jupi, Urubupung, So Simo, Trs Marias, Porto Primavera, Trs Irmos, Paraibuna, Jaguari, entre outras.

Exemplo 22 Habilidade avaliada H30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e a durao de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as configurao do sistema Sol-Terra-Lua.

No esquema a seguir, vemos o comportamento da Lua em seu movimento ao redor da Terra e como a luz solar interfere sobre as fases que a Lua apresenta nesse movimento. Preste ateno nas setas que indicam a direo do movimento.

169

Terra Sol Lua Cheia

2
Fonte:<http://eduardopaulo.no.sapo.pt/terra%20lua%20sol.jpg>. [Adaptado].

Nas posies 1 e 2, em que fases est a Lua? (A) Em 1 lua nova; em 2 quarto minguante. (B) Em 1 quarto minguante; em 2 lua nova. (C) Em 1 lua nova; em 2 quarto crescente. (D) Em 1 quarto minguante; em 2 quarto crescente.

Gab D

% de Respostas A 23,4 B 21,6 C 30,5 D 24,5

Comentrios Para responder ao item, os alunos precisavam conhecer a sequncia das fases da Lua (quarto crescente, cheia, quarto minguante, nova), alm de observar, na figura, a direo de seu movimento, indicada pelas setas, segundo a recomendao do prprio enunciado do item. Assim, se a Lua est na fase de Lua Cheia, na posio direita da figura, no ponto 1 estar na fase de quarto minguante. Na posio da extrema esquerda, prxima ao Sol, estar na fase da Lua Nova; logo, no ponto 2, estar na fase de quarto crescente. O ndice de acerto foi de apenas 24,5%. Como as demais respostas distriburamse pelos distratores quase que igualmente, pode-se admitir que a maior parte dos alunos ainda no consolidou essas habilidades.

170

3.4.3. ANLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR ANO/NVEL

171

172

NVEL ABAIXO DO BSICO: <275

Exemplo 1 Habilidade avaliada H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas. A tabela apresenta informaes nutricionais sobre quatro alimentos (poro mdia de 100 gramas). 1 Carboidratos Protenas Gorduras totais Fibra alimentar Sdio 50g 7g 58g 0g 9mg 2 30g 13g 17g 46g 12mg 3 57g 2,5g 42g 2g 45mg 4 54g 4,2g 39g 1,2g 650mg 5 74g 2,2g 49g 0,2g 530mg

O alimento mais adequado dieta de um adolescente obeso, que j apresente problemas de altos ndices de lipdios e hipertenso arterial, o de nmero (A) 1. (B) 2. (C) 3. (D) 4. (E) 5.
% de Respostas A 12,5 B 62,6 C 8,1 D 10,3 E 6,4

Gab B

Comentrios Para responder ao item, os alunos precisavam reconhecer, por um lado, a dieta mais adequada para reduzir a obesidade, ou seja, aquela que oferece poucos carboidratos e gorduras totais, mas oferece uma quantidade adequada de protenas e de fibras. O fato de que se tratava de selecionar uma dieta para um adolescente com altos ndices de lipdeos reforava a necessidade de que a quantidade de gorduras totais fosse baixa. Por outro lado, os alunos precisavam levar em conta que se tratava de uma dieta para um adolescente hipertenso, o que exige ingesto de menor quantidade de sdio.

173

Com base nesses conceitos, os alunos poderiam ter selecionado a dieta 2 (alternativa B), que possui a menor quantidade de carboidratos e de gorduras totais, entre todas as outras, a maior quantidade de protenas e de fibra alimentar e a segunda menor quantidade de sdio. O ndice de acerto foi de 62,6%, o que indica que esses alunos conseguiram consolidar as habilidades destacadas, alm de ler e interpretar corretamente a tabela. O distrator que mais recebeu respostas foi o (A), correspondente dieta 1. Como se pode verificar, essa a nica dieta, entre todas as outras, que no contm fibra alimentar; alm disso, a dieta que mais contm gorduras totais. Em compensao, a que conta com a menor quantidade de sdio. Teria faltado aos alunos a habilidade de observar o conjunto de dados da tabela ou, antes disso, no chegaram a consolidar os conceitos necessrios para resolver o item? Nas dietas 3, 4 e 5, a quantidade de sdio varia bastante, em valores sempre mais altos que nas dietas 1 e 2, razes que seriam suficientes para que os distratores (C), (D) e (E) fossem descartados o que sugere que as habilidades demandadas para resolver o item no foram de todo consolidadas.

174

NVEL BSICO: 275 a <350

Exemplo 2 Habilidade avaliada H13 Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos.

A tabela abaixo mostra a diferena de sequncia de aminocidos no citocromo C de algumas espcies em relao ao ser humano. Essa uma evidncia bioqumica que mostra que (A) existe pouca diferena gentica entre todas as espcies. (B) os rpteis esto mais prximos dos fungos que das aves. (C) o chimpanz o animal geneticamente mais prximo do ser humano. (D) o ser humano descende dos grandes macacos do continente africano. (E) cachorros so mais prximos dos seres humanos do que gorilas.
% de Respostas A 9,0 B 6,7 C 69,7 D 7,4 E 7,2
ESPCIE chimpanz gorila cachorro galinha cascavel atum inseto fungo AMINOCIDOS DIFERENTES EM RELAO AO SER HUMANO 0 1 11 13 14 21 31 48

Gab C

Comentrios O citocromo C uma protena importante na produo de energia celular, que sofreu poucas modificaes ao longo de milhes de anos de evoluo. Leveduras, clulas vegetais, animais ou humanas podem apresentar formas bastante parecidas dessa protena. O item procurava verificar se os alunos reconheciam as relaes de parentesco entre as espcies listadas no quadro, quando comparadas ao ser humano, com base no nmero de aminocidos diferentes que essas espcies apresentavam em relao ao ser humano. Esperava-se que reconhecessem que, quanto menor o nmero de aminocidos diferentes entre a espcie analisada e o ser humano, maior a proximidade gentica entre elas. Os alunos no encontraram dificuldade para resolver o item, a julgar pelo ndice de acerto: 69,7% assinalaram a alternativa (C). Provavelmente os que optaram pelos distratores (A), (B), (D) e (E) fizeram opes aleatrias, pondo em evidncia, para qualquer uma dessas quatro escolhas erradas, desconhecimento das caractersticas que definem e descrevem as relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos.

175

Exemplo 3 Habilidade avaliada H39 Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformaes de energia envolvidas em cada um deles.

Para alimentar um farol de bicicleta, pode-se utilizar um dispositivo conhecido como dnamo, ilustrado na figura. Convenientemente ligado roda da bicicleta, o dnamo possibilita o acendimento do farol quando a bicicleta posta em movimento. Podemos afirmar que, neste caso, o dnamo possibilita a converso de energia (A) qumica em eltrica. (B) mecnica em qumica. (C) qumica em mecnica. (D) mecnica em eltrica. (E) eltrica em trmica.

Gab D

% de Respostas A 7,1 B 9,0 C 7,1 D 69,5 E 7,3

Fonte:<http://www.windpower.org/kres/dynbde02.gif>

Comentrios Para responder ao item, os alunos precisavam compreender, com base no texto inicial e na ilustrao, que o movimento de rotao da roda da bicicleta transferido para o eixo do dnamo, at possibilitar o acendimento do farol. A partir da, tratava-se apenas de nomear esta modalidade de converso de energia: o movimento da roda (energia mecnica) que faz com que a lmpada se acenda (energia eltrica). O ndice de acerto foi de 69,5%. Ao que tudo indica, as demais respostas foram selecionadas aleatoriamente.

176

Exemplo 4 Habilidade avaliada H32 Analisar o funcionamento de equipamentos eltricos presentes no cotidiano segundo suas funes.

Numa residncia, entre os aparelhos eltricos temos os que transformam, principalmente, energia eltrica em trmica; os que transformam, principalmente, energia eltrica em eletromagntica; os que transformam, principalmente, energia eltrica em mecnica e os que servem para interromper a passagem de corrente eltrica. A lista que contm um exemplo de cada um destes tipos de aparelhos, nesta mesma ordem, : (A) ventilador, lmpada incandescente, micro-ondas e fusvel. (B) chuveiro eltrico, micro-ondas, mquina de lavar e disjuntor. (C) ferro de passar, televiso, micro-ondas e fusvel. (D) ventilador, chuveiro eltrico, mquina de lavar e disjuntor. (E) chuveiro eltrico, micro-ondas, lmpada incandescente e fusvel.

Gab B

% de Respostas A 6,2 B 60,2 C 10,2 D 10,2 E 13,2

Comentrio Inicialmente, os alunos precisavam interpretar corretamente o enunciado do item, de maneira a compreender que se solicitavam exemplos de aparelhos que transformam energia eltrica em energia trmica, tais como o chuveiro, o ebulidor e o forno eltrico; aparelhos que transformam energia eltrica em eletromagntica, como o forno de micro-ondas; aparelhos que transformam energia eltrica em mecnica, como a mquina de lavar, a batedeira, a centrfuga; aparelhos que servem para interromper a passagem de corrente eltrica, como o disjuntor e o fusvel. O ndice de acerto foi de 60,2%, o que indica que boa parte dos alunos conseguiu fazer este tipo de raciocnio. Entre os distratores, os que optaram pelo (E) (13,2%) equivocaram-se quanto classificao da lmpada incandescente ela no transforma energia eltrica em mecnica. J os que optaram pelo distrator (C) (10,2%), atriburam ao micro-ondas essa mesma condio e se equivocaram por isto.

177

Exemplo 5 Habilidade avaliada H19 Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social.

As usinas elicas representam uma alternativa na produo de energia eltrica de uma forma limpa. Nestas usinas, os ventos colocam um sistema de vrias hlices em movimento. Neste caso, podemos afirmar que a principal converso de energia : (A) mecnica qumica. (B) qumica mecnica. (C) mecnica eltrica. (D) qumica trmica. (E) eltrica qumica.
Fonte: Usina elica da Taba http://www.wobben.com.br/usina3.jpg

% de Respostas Gab A C 8,7 B 9,2 C 63,5 D 8,6 E 9,9

Comentrio Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer a principal converso de energia que ocorre numa usina elica at que se produza a energia eltrica. Para isso, contavam com a figura de usinas elicas e, no enunciado do item, com a explicao parcial do processo que ocorre nesse tipo de usina, quando se afirma que os ventos colocam um sistema de vrias hlices em movimento. Em princpio, esperava-se que os alunos estabelecessem a seguinte relao: o vento movimenta as hlices (energia mecnica) que acabam gerando a energia eltrica. O indice de acerto foi de 63,5%, sendo que as demais respostas distribuiram-se quase que homogeneamente pelos demais distratores. No entanto, quando se verifica que a alternativa (C) a nica que inclui a energia eltrica como produto, pode-se argumentar que o ndice de acerto poderia ter sido maior, caso os alunos tivessem sido mais atenciosos em relao s evidncias oferecidas pela estrutura do prprio item.

178

Exemplo 6 Habilidade avaliada H40 Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais alteraes nos ecossistemas brasileiros.

Em uma entrevista sobre a reduo das florestas na Amaznia, um dos diretores do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA) afirmou o seguinte: A pecuria exerce papel maior que a agricultura na linha de frente do desmatamento. Ela o grande vetor da converso da floresta em outros usos econmicos. No entanto, ele disse que a responsabilidade pelo desmatamento no pode ser atribuda a apenas um setor, j que a extrao ilegal de madeira numa rea, por exemplo, geralmente a atividade que abre espao para a entrada da pecuria. A partir dessas declaraes, pode-se concluir que (A) a criao de gado representa pouco impacto no desmatamento das reas ocupadas pela floresta. (B) a atividade agrcola a principal causa da devastao da floresta amaznica. (C) a utilizao da floresta como fonte de recursos econmicos que promove o desmatamento. (D) a agricultura de subsistncia que promove a devastao da floresta amaznica. (E) o desmatamento das florestas se deve mais agricultura que pecuria.
% de Respostas A 10,2 B 13,2 C 53,1 D 8,6 E 14,9

Gab C

Comentrio Um item que exigia dos alunos a habilidade de leitura e interpretao de informaes, a comear pelas oferecidas no enunciado do item, um trecho de entrevista com um dos diretores do IBAMA. Com efeito, ao ler o texto, os alunos deveriam compreender que embora as atividades relacionadas pecuria desmatem mais que as atividades da agricultura, todas as atividades econmicas so responsveis pelo desmatamento da floresta amaznica. Pouco mais de 50% dos alunos reconheceram que a utilizao da floresta como fonte de recursos econmicos que promove o seu desmatamento, como afirmou o diretor do IBAMA em sua entrevista, embora de outra maneira. Os demais alunos que responderam aos distratores (57,9%) revelaram uma dificuldade na interpretao das informaes oferecidas pelo texto, uma vez que, por meio de suas respostas, afirmaram que: a criao de gado pouco impacta no desmatamento das florestas ((A): 10,2%); a agricultura a principal causa do desmatamento da Amaznia ((B) + (E): 28,1%); a agricultura de subsistncia a causa do desmatamento da Amaznia ((D): 8,6%). Como se v, necessrio expandir a habilidade de leitura e compreenso de texto para o universo dos alunos.

179

Exemplo 7 Habilidade avaliada H42 Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais, tais como a escassez da gua.

A agricultura consome 80% de toda a gua utilizada no mundo (principalmente na irrigao), contra 12% na indstria e 8% destinados ao uso pblico. A consequncia direta da superexplorao e do aumento de superfcies agrcolas irrigadas a baixa dos lenis freticos e a seca dos rios. Fonte: LE MONDE Diplomatique Brasil. Atlas do meio ambiente: gua, da escassez ao sofrimento. So Paulo: Instituto Polis, 2007. O grfico a seguir indica a quantidade de gua necessria para a fabricao de diferentes produtos.
1 kg de alumnio 100 000

12 000
1 kg de algodo 10 000 1 kg de acar 8 000 1 kg de arroz 1 kg de trigo 1 kg de milho Produto bruto Produto transformado

10 000

8 000

6 000
4 500

1 kg de papel 1 litro de leite 1 kg de cimento

4 000

2 000

1 litro de cerveja 1 500 1 litro de perfume

400 0 Litros
gua necessria para a fabricao dos diferentes produtos

250

140

30

25

10

Fontes: Cit des Sciences et de llndustrie, Paris; Universit de Genve.

Das medidas citadas nas opes a seguir, a que permite atenuar o problema da escassez da gua : (A) desenvolver tecnologias para alterar o ciclo natural da gua e adapt-lo demanda agrcola. (B) investir no cultivo de alimentos transgnicos que exijam tcnicas de irrigao mais avanadas. (C) promover a captao das guas pluviais bem como investir em tcnicas de reutilizao da gua. (D) diminuir a produo dos gneros agrcolas e incentivar o consumo dos produtos industrializados. (E) impedir a utilizao de alumnio, algodo e acar ou substituir o seu uso por similares.
% de Respostas A 16,2 B 12,2 C 53,5 D 7,9 E 10,2

Gab C

180

Comentrio Esperava-se que os alunos, para resolver o item, demonstrassem as seguintes habilidades: com base na leitura do enunciado do item, compreendessem que: (i) todas as atividades produtivas consomem gua, especialmente a agricultura; (ii) o uso excessivo da gua est provocando a seca e escassez de gua nos lenis freticos; com base na leitura do grfico, compreendessem que necessrio fortalecer as fontes alternativas de gua, uma vez que invivel abandonar completamente as atividades produtivas. Pouco mais da metade dos alunos conseguiu demonstrar essas habilidades, optando pela alternativa (C), que indicava a necessidade de captao das guas fluviais e de reutilizao da gua. Os alunos que optaram pelo distrator (A) (16,2%), provavelmente acreditaram na possibilidade de interferncia humana no ciclo natural da gua, embora ainda no haja recursos tecnolgicos seguros e suficientes para tanto; ainda assim, como o distrator no se refere s atividades industriais, fica a impresso de que a agricultura a nica atividade que consome gua. Por sua vez, os que optaram pelo distrator (B) (12,2%) foram provavelmente atrados pela meno ao cultivo de transgnicos e no atentaram que a referncia a tcnicas de irrigao mais avanadas no implica necessariamente economia de gua. Finalmente, os que optaram pelos distratores (D) e (E) (18,1%) muito possivelmente no levaram em conta a factibilidade das respectivas propostas de interveno. Como se v, parece necessrio fortalecer para o universo dos alunos a habilidade de analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver a escassez da gua.

181

NVEL ADEQUADO: 350 a <400

Exemplo 8 Habilidade avaliada H41 Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econmicos.

Cada vez mais cresce a conscincia de que a qualidade de vida no nosso planeta depende das nossas escolhas tecnolgicas. Uma destas opes tecnolgicas est relacionada ao uso de fontes de energia que causem menores impactos ambientais. Entre as fontes de gerao de energia que causam menores impactos ambientais podemos citar as usinas (A) hidroeltricas e termoeltricas. (B) elicas e solares (fotovoltaicas). (C) nucleares e elicas. (D) hidroeltricas e solares (fotovoltaicas). (E) nucleares e termoeltricas.
% de Respostas A 19,0 B 46,4 C 9,3 D 18,4 E 7,0

Gab B

Comentrios Para que os alunos pudessem reconhecer as fontes de gerao de energia menos poluentes, seria necessrio que tivessem uma viso geral a respeito dos impactos ambientais, sociais e econmicos de cada uma dessas fontes. H usinas que no causam impactos ambientais durante o processo de produo de energia, mas que, ao contrrio, causam transtornos ambientais quando so instaladas, como o caso das hidreltricas; h outras que geram energia a baixo custo, sem poluir o meio ambiente, como o caso das usinas elicas e solares; as usinas nucleares podem gerar riscos ambientais em casos de acidentes, ainda que em sua construo sejam seguidas normas rigorosas de segurana, so de alto custo e podem ocasionar impacto ambiental na extrao da matria prima que servir de combustvel para a usina e potencial risco devido ao armazenamento de resduos aps sua utilizao; as termeltricas so poluentes, pois liberam gases para a atmosfera. Ao que tudo indica, apenas 46,4% conseguiram avaliar os impactos de cada uma dessas fontes de gerao de energia, optando pela alternativa (B), que apresenta as usinas elicas e fotovoltaicas (solares) como as que causam menos impactos ambientais.

182

Segundo a distribuio das respostas, verifica-se que 19% dos alunos selecionaram o distrator (A) e 18,4%, o distrator (D). bem possvel que essas opes se relacionem ao fato de que esses dois distratores inclurem usinas hidreltricas, que no causam impacto ambiental quando se considera apenas o processo de gerao de energia, mas que causam prejuzos ecolgicos ao ambiente em que so construdas.

Exemplo 9 Habilidade avaliada H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefcios da utilizao de produtos geneticamente modificados disponveis no mercado.

Os organismos geneticamente modificados, conhecidos como transgnicos, ainda geram muitas discusses. No Brasil, por exemplo, as pesquisas com transgnicos buscam variedades mais resistentes e diferenciadas, como o algodo colorido. Os que so contra esses produtos afirmam que eles podem causar graves problemas para o meio ambiente, uma vez que ser impossvel eliminar completamente a possibilidade do fluxo gnico entre as espcies nativas e as modificadas. Alm do mais, os transgnicos poderiam causar problemas alrgicos nas pessoas que venham a utilizar roupas fabricadas com esse algodo. Em compensao, um algodo que j nasce colorido poder diminuir a (A) quantidade de fertilizantes utilizada nas plantaes. (B) possibilidade de perdas durante a sua manufatura. (C) necessidade de constante irrigao dos algodoeiros. (D) poluio causada pelo processo de tingimento dos tecidos. (E) concentrao dos pesticidas utilizados na plantao de algodo.

Gab D

% de Respostas A 21,0 B 12,7 C 7,7 D 46,3 E 12,3

Comentrios Depois de apresentar argumentos desfavorveis disseminao do algodo colorido transgnico, esperava-se que os alunos reconhecessem vantagens deste tipo de organismo geneticamente modificado, em especial, o fato de que eles dispensariam o uso de corantes e a consequente poluio gerada pelo processo do tingimento.

183

O ndice de acerto foi de 46,3% (alternativa (D)). Embora os distratores no se refiram a aspectos relacionados ao fato de que o algodo transgnico colorido naturalmente, como prope o texto, provavelmente os alunos que optaram pelos distratores (A) (21,0%) e (E) (12,3%) fizeram a associao entre os altos custos, na agricultura, com fertilizantes (A) e pesticidas (E).

Exemplo 10 Habilidade avaliada H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades especficas e aplicar estes conhecimentos para escolher mtodos de separao, de armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados.

Segundo dados da CETESB, a maioria dos acidentes ambientais atendidos entre os anos de 1993 e 2008 ocorreram em rodovias, envolvendo lquidos inflamveis. Para minimizar acidentes deste tipo, deve ser redobrado o cuidado no transporte de vrias substncias inflamveis, dentre as quais: (A) cloreto de sdio e lcool etlico. (B) ter etlico e soda custica. (C) soda custica e cloreto de sdio. (D) lcool etlico e ter etlico. (E) cloreto de sdio e ter etlico.

Gab D

% de Respostas A 19,3 B 12,4 C 16,3 D 43,5 E 8,5

Comentrios Esperava-se que os alunos reconhecessem, entre outras, as substncias inflamveis. Das substncias relacionadas nas alternativas, apenas o lcool etlico e o ter etlico so inflamveis. O ndice de acerto foi de 43,5%. Segundo a distribuio das respostas aos distratores, possvel inferir que: 27,8% dos alunos julgam que o cloreto de sdio (sal de cozinha) inflamvel (distratores (A) e (E)); 12,4% dos alunos julgam que a soda custica inflamvel (distrator (B)); 16,3% dos alunos julgam que a soda custica e o cloreto de sdio (sal de cozinha) so inflamveis (distrator (C)); Enfim, h evidncias de que a habilidade precisa ser consolidada para o conjunto dos alunos.

184

Exemplo 11 Habilidade avaliada H25 Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas.

As angiospermas, alm de apresentarem frutos, em muitos casos possuem flores cujas ptalas so coloridas, vistosas e perfumadas. Flores com essas caractersticas representam uma vantagem adaptativa para o grupo porque (A) produzem muito mais plen que qualquer gimnosperma. (B) atraem agentes polinizadores como pssaros e insetos. (C) independem da atuao de qualquer agente polinizador. (D) sempre realizam a autofecundao, dando origem a muitos frutos. (E) suas cores so um alerta de que elas so muito txicas.

Gab B

% de Respostas A 17,8 B 44,6 C 8,3 D 24,3 E 5,1

Comentrios Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer que as flores das angiospermas conseguem atrair agentes polinizadores e essa uma vantagem adaptativa desse grupo. O ndice de acerto foi de 44,6%. Entre os distratores, o fato de (D) ter recebido mais respostas (24,3%) revela que esses alunos tm conceitos equivocados sobre aspectos importantes da Biologia, como por exemplo, avaliar que a opo pela autofecundao uma vantagem adaptativa das angiospermas, quando se sabe que esta condio reduz a variabilidade das espcies. Alm disso, vale notar que perto de 18% dos alunos selecionaram o distrator (A), embora as gimnospermas tenham sido as primeiras a apresentar flores muito menos desenvolvidas que as das angiospermas. Como se v, estes so conceitos e habilidades a serem fortalecidos entre todos os alunos.

185

Exemplo 12 Habilidade avaliada H09 Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos.

At h poucos anos no se sabia a relao existente entre a nossa espcie (Homo sapiens) e o Homo neanderthalensis. As ltimas descobertas de fsseis e a anlise de DNA de ambas as espcies permitiram a construo de novas rvores filogenticas como a que segue.

A partir da anlise dessa representao, pode-se afirmar que o (A) Homo sapiens se originou do Homo neanderthalensis. (B) Homo neanderthalensis se originou do Homo sapiens. (C) Homo neanderthalensis uma subespcie do Homo sapiens. (D) Homo sapiens e o Homo neanderthalensis tm uma origem comum. (E) Homo erectus no apresenta parentesco com os demais homindeos.

Gab D

% de Respostas A 18,2 B 13,4 C 18,8 D 38,9 E 10,6

186

Comentrios Para resolver o item, os alunos precisavam ter desenvolvido a habilidade de interpretar a rvore filogentica dos homindeos, reconhecendo as relaes de parentesco entre alguns de seus elementos. Essa habilidade foi demonstrada por 38,9% dos alunos que optaram pela alternativa (D), reconhecendo que o Homo sapiens e o Homo neanderthalensis tm origem comum no Homo ergaster. J os que optaram pelo distrator (A) (18,2%) no observaram que o Homo sapiens no pode ter se originado do Homo neanderthalensis, uma vez que ambos ocupam a mesma posio na rvore e nada os liga entre si, a no ser o Homo ergaster, seu ancestral comum. Pelos mesmos motivos, o Homo neanderthalensis no pode ter se originado do Homo sapiens (distrator (B)), nem ser uma subespcie do Homo sapiens (distrator (C)); no entanto, 13,4% dos alunos optaram pelo distrator (B) e 18,8% pelo distrator (C). Finalmente, os que optaram pelo distrator (E) (10,6%) no conseguiram perceber as relaes de parentesco entre o Homo erectus e o Homo ergaster, entre outras que a rvore filogentica destaca. Dessa maneira, parece necessrio assegurar que o universo de alunos possa dominar essa habilidade.

Exemplo 13 Habilidade avaliada H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura, presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio. Conhecer variveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformao qumica.

Todo ser vivo realiza inmeras reaes qumicas no seu organismo. Esse conjunto de reaes denominado metabolismo qumico. As velocidades dessas reaes dependem da temperatura do corpo. Caso um jovem tenha febre, com a temperatura por volta de 39C, pode-se esperar que as reaes qumicas que ocorrem em seu organismo (A) sejam aceleradas, consumindo mais glicose e oxignio. (B) ocorram mais lentamente, com menor consumo de glicose e oxignio. (C) praticamente no se alterem, caso no se alimente. (D) sejam inibidas, to logo a temperatura comece a aumentar. (E) deixem de ocorrer, devido ao do suor que produzido pelo organismo.
% de Respostas A 20,8 B 6,1 C 60,5 D 8,1 E 4,5

Gab A

187

Comentrios Esperava-se que os alunos reconhecessem que, em caso de febre, o aumento da temperatura do organismo contribui para que as reaes qumicas ocorram mais rapidamente. Logo, deve ocorrer maior consumo de oxignio e de glicose, conforme indicaes da alternativa (A). O ndice de acertos foi de 20,8%, sendo que o distrator (C) recebeu trs vezes mais respostas: 60,5%. Segundo esse distrator, com a febre a 39 C, as reaes do metabolismo praticamente no se alteram. Provavelmente esses alunos no conseguiram estabelecer uma correlao entre o tipo de reaes qumicas que ocorrem no organismo, ou seja, os equilbrios como forma preferencial de manter um sistema em funcionamento, e os fatores que afetam esses equilbrios, como por exemplo, o aumento da temperatura, no interior do organismo e fora dele.

188

NVEL AVANADO: 400

Exemplo 14 Habilidade avaliada H33 Identificar as principais caractersticas da circulao humana.

O corao humano composto por cmaras, de onde saem vasos sanguneos, conforme mostra a figura abaixo. Uma pessoa que apresentasse comunicao entre as partes 1 e 2 do corao teria, em consequncia desta condio: (A) mistura de sangue venoso e arterial. (B) menor quantidade de hemcias circulantes. (C) dificuldade em combater infeces. (D) excesso de glicose no plasma sanguneo. (E) maior capacidade de oxigenao do sangue.
5 6 3 4

Gab A

% de Respostas A 34,4 B 14,8 C 9,9 D 14,4 E 26,4

Comentrios Para responder ao item, os alunos precisavam identificar, no esquema do corao, as partes por onde circulam o sangue arterial e o sangue venoso. Nas partes indicadas pelos nmeros 1 e 2, circula sangue arterial; nas partes 5 e 6, sangue venoso. Isto posto, no seria complicado inferir o que aconteceria caso a parte 1 do corao passasse a se comunicar com a parte 2, o que foi realizado corretamente por 34,4% dos alunos que optaram pela alternativa (A). Quando se verifica a distribuio das respostas pelos distratores, tem-se alguns indcios sobre possveis dificuldades de compreenso dos estudantes em relao habilidade avaliada. Assim, por exemplo, 26,4% optaram pelo distrator (E) (maior capacidade de oxigenao do sangue), embora se saiba que a capacidade de oxigenao do sangue diminui quando ocorre mistura de sangue venoso com sangue arterial. Outros 14,4% optaram pelo distrator (D) (excesso de glicose no plasma sanguneo), confundindo um possvel resultado de uma alterao anatmica (a comunicao entre as partes 1 e 2 do corao) a uma alterao metablica.

189

Em relao s respostas ao distrator (B) (menor quantidade de hemcias circulantes), provavelmente os 14,9% dos alunos podem ter associado a informao menor quantidade de hemcias circulantes mistura entre sangue arterial e venoso, que provoca a diminuio do nvel de oxigenao. J em relao s respostas ao distrator (C) (9,9%), os alunos se referem a uma condio relacionada aos glbulos brancos (dificuldade em combater infeces) e que, portanto, no se relaciona mistura de sangue arterial e venoso. Como se v, a habilidade ainda no foi consolidada por todo o grupo de alunos.

Exemplo 15 Habilidade avaliada H11 Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de espcies animais e vegetais. (GIII)

A cultura de tecidos vegetais permite a propagao assexuada em larga escala de vrias espcies, como por exemplo, de orqudeas e violetas. Atravs dessa tcnica, possvel obter at milhares de plantas idnticas, a partir de fragmentos de tecido de uma nica planta.
Corte da folha e preparao de pedaos para cultivo (explantes)

Lavagem assptica da folha

Explantes

Transplante das plntulas para o solo

Colocao do explante em meio nutritivo

Formao de calos Enraizamento dos brotos

Meio de cultura

Fonte: AMABIS; MARTHO. Biologia da polpulaes, 3. So Paulo: Modena, 2007.

A produo de plantas por meio dessa tcnica apresenta como desvantagem (A) a reduo do tamanho da planta. (B) a reduo da variabilidade gentica. (C) o aumento dos custos com o plantio. (D) o aumento da variabilidade gentica. (E) a estabilizao do nmero de mutaes.

190

Gab B

% de Respostas A 15,8 B 33,3 C 13,4 D 23,2 E 14,3

Comentrios Pretendia-se que os alunos reconhecessem a desvantagem da produo de plantas idnticas, em larga escala, pelo processo de propagao assexuada de espcies de orqudeas e violetas. Embora o enunciado do item j sugerisse a desvantagem do processo de reproduo assexuada, utilizando a expresso milhares de plantas idnticas, apenas 33,3% dos alunos associaram esse fato reduo da variabilidade gentica (alternativa (B)). Perto de dos alunos selecionaram o distrator (D), uma evidncia de que tm uma percepo contrria ao que se conhece na rea da variabilidade gentica. J em relao aos que optaram pelo distrator (A) (15,8%), pode-se considerar que no leram o enunciado com a necessria ateno: se as plantas formadas pela reproduo assexuada so idnticas aos ascendentes, como pode ter ocorrido a reduo de seu tamanho, como afirma o distrator? Os demais alunos se distriburam entre os dois outros distratores: 13,4% referindo-se aos custos com o plantio (C), uma caracterstica que no se aplica ao exemplo das orqudeas e violetas, citadas no item; pelo contrrio, trata-se de uma estratgia que viabiliza a produo em larga escala. Em relao ao distrator (E) (a estabilizao do nmero de mutaes), selecionado por 14,3% dos alunos, a seleo pode ter ocorrido, em princpio, provavelmente porque esta caracterstica pode ter sido associada reduo da variabilidade gentica nessa modalidade de reproduo a mesma razo que justifica que esse seja um distrator. Ao que tudo indica, esta habilidade no foi suficientemente consolidada pelos alunos.

Exemplo 16 Habilidade avaliada H42 Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais presentes no cotidiano. Em relao ao seu comportamento eltrico, podemos separar os materiais em condutores e isolantes. Quando falamos de materiais slidos, o que distingue um isolante de um condutor a (A) presena de muitos eltrons livres na estrutura molecular de alguns materiais. (B) facilidade que alguns materiais possuem de liberar prtons para gerar corrente eltrica. (C) diferena de temperatura que existe entre todos os condutores e isolantes. (D) direo de translao dos eltrons em torno do ncleo, com todos girando no mesmo sentido. (E) facilidade de separar o ncleo da eletrosfera em alguns materiais.

191

Gab A

% de Respostas A 28,3 B 27,5 C 21,2 D 12,6 E 10,4

Comentrios Para resolver o item, os alunos precisavam ter construdo os seguintes conceitos: em alguns tipos de tomos, como nos metais que so materiais condutores a ltima rbita eletrnica pode perder um ou mais eltrons com facilidade. Mas os tomos que perdem eltrons tambm podem receb-los dos tomos vizinhos, para voltar a perd-los em seguida. J os materiais isolantes como o vidro ou a borracha no permitem a passagem do fluxo de eltrons ou deixam passar apenas um pequeno nmero deles. O ndice de acerto foi de apenas 28,3%. Quanto distribuio dos distratores, chama a ateno que 27,5% tenham optado pelo (B), uma vez que a liberao de prtons do ncleo processo que supe a ocorrncia de fisso nuclear. J as respostas nos distratores (C), (D) e (E) (44,2%) apenas corroboram a percepo de que a maioria dos alunos no desenvolveu a habilidade avaliada.

Exemplo 17 Habilidade avaliada H02 Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva e represent-las por meio de frmulas e equaes qumicas (e vice-versa).

Na fotossntese, as plantas absorvem o gs carbnico e liberam oxignio. Este processo pode ser descrito na forma de uma equao qumica, na qual o gs carbnico reage com gua, produzindo glicose e oxignio. Esta reao ocorre no interior das clulas e necessita de energia captada do Sol atravs da clorofila e de outros fotorreceptores. A equao que descreve corretamente o processo de fotossntese : (A) 6CO2 + 6H2O + energia C6 H12 O6 + 6O2. (B) 6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2 + energia. (C) C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + energia. (D) C6H12O6 + 6O2 + energia 6CO2 + 6H2O. (E) 6CO2 + 6O2 + energia C6H12O6 + 6H2O.

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Gab A

% de Respostas A 23,4 B 24,2 C 22,4 D 17,5 E 12,5

Comentrios Para resolver o item, os alunos precisavam ter desenvolvido a habilidade de representar a equao qumica da fotossntese, descrita no enunciado do item em linguagem discursiva. Para isso, deveriam conhecer as frmulas do gs carbnico, da gua, do oxignio e da glicose. Menos de dos alunos respondeu corretamente ao item, optando pela alternativa (A), um ndice de acerto que poderia ter sido maior, quando se considera que este assunto tratado em Qumica e em Biologia. Os alunos que optaram pelo distrator (B) (24,2%), de certa forma conseguiram reconhecer as frmulas dos elementos qumicos envolvidos na fotossntese, na ordem em que foram citados no texto. No entanto, no se deram conta de que a fotossntese ocorre na presena de energia captada do Sol o que exigia que a energia aparecesse no primeiro termo da equao e no no segundo. Ao contrrio desses, os alunos que optaram pelos distratores (C) e (D) (39,9%) optaram por equaes que no representam a fotossntese.

Exemplo 18 Habilidade avaliada H31 Identificar elementos e grandezas eltricas presentes em contas de luz, embalagens, chapinhas ou impressos de fabricao de aparelhos e equipamentos.

Uma lmpada comercializada numa loja especializada apresentava em sua caixa as especificaes 24V 250 W, conforme informaes da figura. Estes valores 24 V e 250 W correspondem, respectivamente, s seguintes grandezas fsicas: (A) corrente eltrica e potncia. (B) tenso eltrica e corrente. (C) tenso eltrica e potncia. (D) corrente eltrica e tenso. (E) potncia e resistncia eltrica.
Fonte da imagem: <http://www.img.mercadolivre.com.br/jm/ img?s=MLB&f=74033993_2341.jpg&v=P6>

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Gab C

% de Respostas A 33,6 B 6,8 C 24,6 D 8,9 E 26,1

Comentrios Esperava-se que os alunos reconhecessem as grandezas fsicas que correspondem aos valores 24 V e 250 W, estampados em uma embalagem de lmpada. Para isso, deveriam reconhecer que o smbolo V identifica a unidade de medida volt, usada para medir a tenso eltrica; j o smbolo W representa o watt, unidade utilizada para medir a potncia eltrica. Conforme se verifica, o ndice de acerto foi de apenas 24,6%. J o distrator (A), que, em lugar de tenso eltrica, traz corrente eltrica - cuja unidade de medida o ampre (A) e no o volt (V) contou com 33,6% de respostas. Os demais distratores ((B) e (D)) reuniram perto de 15% das respostas. Segundo esses resultados, fica evidente que boa parte dos alunos no consolidou as habilidades que o item pretendia avaliar.

Exemplo 19 Habilidade avaliada H26 Reconhecer o nmero atmico como o nmero de prtons, o qual caracteriza o elemento qumico, e o nmero de massa como o nmero de prtons e nutrons.

A classificao peridica moderna organizada segundo a ordem crescente do nmero atmico dos elementos. Cada elemento qumico possui nmero atmico especfico e particular. No entanto, os elementos qumicos possuem istopos, que apresentam diferentes nmeros de massa. Com base nestes princpios, pode-se afirmar, a respeito da identidade do tomo, que (A) o nmero atmico igual ao nmero de prtons no ncleo de um tomo do elemento. (B) o nmero atmico igual ao nmero de eltrons no ncleo de um tomo do elemento. (C) o nmero de massa igual ao nmero de nutrons no ncleo de um tomo do elemento. (D) o nmero de massa a soma dos nmeros de nutrons e eltrons no ncleo de um tomo do elemento. (E) o nmero de massa a soma dos nmeros de prtons e eltrons no ncleo de um tomo do elemento.
Gab A % de Respostas A 19,0 B 19,2 C 15,2 D 19,4 E 26,6

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Comentrios Esperava-se que os alunos reconhecessem que o nmero de prtons no interior do ncleo (ou nmero atmico) caracteriza o tomo, ou seja, que no possvel a existncia de dois tomos diferentes com o mesmo nmero atmico. O ndice de acerto foi de apenas 19%. Pode-se dizer que os alunos que optaram pelo distrator (B) (19,2%) no estavam de todo equivocados, porque o nmero atmico mesmo igual ao nmero de eltrons (afinal, o nmero de eltrons igual ao de prtons!). No entanto, os eltrons no se localizam no ncleo do tomo, como afirma o distrator. J os que optaram pelos distratores (C), (D) e (E) (61,2%) no souberam definir nmero de massa como a soma de prtons e de nutrons. Salvo melhor juzo, estas so habilidades que devem ser asseguradas a alunos concluintes do Ensino Mdio, a julgar pela Matriz do SARESP e pela Proposta Curricular do Estado de So Paulo.

Exemplo 20 Habilidade avaliada H29 Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa.

Em 1926, Thomas Midgley Jr. e Charles Franklin Kettering descobriram os clorofluorcarbonos (CFC), uma nova classe de substncias de excelente desempenho em refrigerao. Eram pequenas molculas orgnicas contendo carbono e flor e, muitas vezes, outros halognios (principalmente o cloro) e hidrognio. Estes compostos foram muito utilizados como gases de refrigerao e propelentes em aerossis, at que se descobrisse que os CFC so danosos camada de oznio. Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Freon>. Dentre os compostos, so do tipo CFC apenas: (A) SO2 e NH3. (B) CClF3 e CF2Cl2. (C) CH4 e CHF3. (D) CH2 FCl e NH3. (E) CHF3 e SO2 .

Gab B

% de Respostas A 13,3 B 30,0 C 20,9 D 23,5 E 12,4

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Comentrios No enunciado, os alunos tinham informaes para apoi-los na soluo do item: os CFC so molculas orgnicas que contm carbono, flor e outros halognios (principalmente o cloro) e o hidrognio. No entanto, apenas 30% dos alunos optaram pela alternativa correta (B), o que indica que a habilidade no est suficientemente consolidada. Os alunos que tivessem dvidas sobre a resposta correta poderiam ter chegado a ela descartando alguns distratores. Assim, por exemplo, com base nas informaes do enunciado, poderiam ter descartado os distratores (A) e (E), nos quais se inclua a frmula SO2. No entanto, esses distratores contaram, respectivamente, com 13,3% e 12,4% de respostas. Poderiam, ainda, reconhecer que o CH4 (metano) um hidrocarboneto e no um CFC o que lhes permitiria excluir tambm o distrator (C). Finalmente, ao reconhecer que NH3 a frmula da amnia, poderiam descartar tambm o distrator (D), restando-lhes a alternativa correta (B). No entanto, nem sempre essa habilidade de lidar com a lgica interna do item exercitada pelos alunos.

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4. RECOMENDAES PEDAGGICAS

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198

4. RECOMENDAES PEDAGGICAS
Com base nos resultados de desempenho dos alunos e na anlise dos itens selecionados, so apresentadas sugestes gerais que pretendem reforar as que foram encaminhadas no relatrio do SARESP 2008 e que se referem ao conjunto dos alunos avaliados; em seguida, so apresentadas sugestes especificas para cada ano/srie.

4.1. SUGESTES DE CARTER GERAL

A primeira sugesto diz respeito necessidade de que os alunos se familiarizem com as estratgias de resoluo dos itens de mltipla escolha. Isto porque a anlise da distribuio de respostas a determinados itens inspira o seguinte questionamento: at que ponto os alunos erraram porque no dispunham de nenhum procedimento que os auxiliasse a lidar mais adequadamente com as informaes oferecidas, ou no enunciado do item, ou mesmo nas diferentes alternativas? Em outras palavras, como o teste de mltipla escolha um gnero de texto, a familiaridade com esse tipo de gnero pode ser um fator que contribua para que os alunos possam demonstrar as habilidades que efetivamente construram, nos diferentes componentes curriculares, quando participam de avaliaes como a Prova Brasil, o Saeb ou o SARESP. Evidentemente, no se trata de treinar os alunos para resolver itens; mas sim de estimular os professores da rea a discutir com seus alunos a soluo de questes de mltipla escolha para exemplificar como se solucionam determinadas situaes-problema. Esse tipo de atividade importante no apenas como uma estratgia de avaliao, mas como um recurso da aprendizagem, pois pode oferecer aos alunos condies para que avancem no processo de traduzir adequadamente as perguntas dos itens, formulem hipteses explicativas sobre como respond-las, verifiquem possveis respostas at se definir pela que atende solicitao do enunciado. Enfim, um exerccio de investigao, como pressupe a natureza das disciplinas da rea. A segunda sugesto de carter geral refere-se necessidade de que os alunos aperfeioem suas habilidades de transposio das informaes que podem obter em figuras, ilustraes ou outros recursos grficos, para solucionar as diferentes situaes propostas em itens de mltipla escolha. Em princpio, pode-se admitir que esses alunos simplesmente no consigam aplicar informaes; no entanto, no se pode desprezar a hiptese de que encaram as ilustraes como meramente ilustrativas e no como um componente essencial para o entendimento da questo uma situao que precisa ser revertida em sala de aula.

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4.2. SUGESTES PARA OS ANOS/SRIES AVALIADOS

Perguntaram um dia a Einstein o que que o distinguia das outras pessoas. Ele disse que era uma pessoa como as outras, que talvez a nica coisa que tinha de diferente era precisamente uma curiosidade apaixonada. Carlos Fiolhais
http://caminhosdoconhecimento.wordpress. com/2005/10/04/entrevista-carlos-fiolhais-um-curiosoapaixonado/

4.2.1. 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Neste ano, os alunos enfrentaram as maiores dificuldades em relao aos temas Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos e Universo, cu e sistema Terra Sol Lua, os mesmos que se revelaram mais frgeis na avaliao do SARESP 2008, ainda que a proporo de acertos de 2010 tenha sido maior. Dessa maneira, vale corroborar as recomendaes do relatrio SARESP 2008, em especial na que se refere ao primeiro tema, particularmente diversidade dos seres vivos. Os Cadernos do Aluno oferecem situaes de aprendizagem que permitem desenvolver habilidades de observao, identificao e reconhecimento de situaes, fenmenos e processos que, direta ou indiretamente, envolvem os seres vivos. H atividades nas quais os alunos podem classificar seres vivos, fenmenos e processos, segundo critrios de igualdade, semelhana ou diferena, como esperado que ocorra nos 6 e 7 anos. H ainda sugestes de atividades para estimular os alunos a formular hipteses com base em situaes do seu cotidiano, a estabelecer relaes diretas e indiretas entre fenmenos, o que poder ter resultados positivos para a aprendizagem das habilidades dessa temtica, como tambm das demais abordadas nesses anos. importante, ainda, reforar a compreenso das relaes que se estabelecem entre os seres vivos, uma vez que os resultados revelaram que os alunos enfrentam alguma dificuldade para observar, descrever e identificar como os seres se relacionam entre si e com o meio ambiente, temas tambm trabalhados nos Cadernos do Aluno. Essas so habilidades que se desenvolvem tanto em situaes concretas como em ambientes no entorno ou prximos escola , quanto na anlise de reportagens, esquemas, figuras e ilustraes que retratam a dinmica dessas relaes. No demais reforar que, nessa etapa da educao escolar, ainda maior a importncia do contexto para a aprendizagem a fim de que o contedo faa mais sentido para o estudante. Contextualizar os contedos

200

de Cincias significa lanar mo do conhecimento cientfico para compreender os fenmenos reais, conhecer o mundo, o ambiente, seu prprio corpo e a dinmica da natureza, como prope o currculo de Cincias. No que se refere ao segundo tema Terra e Universo os Cadernos do Aluno propem atividades prticas, com carter demonstrativo, que poderiam contribuir para aumentar o nvel de compreenso dos alunos sobre assuntos que podem parecer excessivamente abstratos quando tratados apenas sob o ponto de vista terico , como o caso da formao do dia e da noite, do tamanho das sombras, entre outros. A respeito dessas atividades prticas e de outras situaes experimentais, sugeridas nos Cadernos do Aluno, necessrio esclarecer que elas devem ser complementadas por atividades de observao do mundo real. No entanto, o desenvolvimento dessas habilidades depende de que a curiosidade dos alunos possa ser estimulada e, provavelmente, os recursos dos cadernos de Cincias possam contribuir para isso (figuras, textos, grficos, mapas). Enfim, o desafio, para essa faixa etria e nessa faixa de escolarizao, recorrer a procedimentos que privilegiem a observao, o registro, a descrio e a interpretao das caractersticas observadas, na perspectiva de avanar no domnio e na compreenso de conceitos de natureza cientfica. Mais do que isso, sistematizar as aprendizagens, para que nos anos/sries seguintes elas possam ser mobilizadas e ampliadas.

4.2.2. 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Neste ano, os temas cujos itens receberam a menor mdia de acertos foram: Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano e Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos. Em relao ao primeiro tema, os Cadernos do Aluno apresentam inmeras atividades que permitem assegurar aos alunos situaes que lhes permitam: identificar problemas e procurar solues para os problemas identificados; formular hipteses para explicar fenmenos ou problemas observados, descritos em textos, diagnosticados por outros meios; identificar variveis relevantes para explicar um fenmeno; classificar fenmenos ou processos segundo suas caractersticas; buscar conhecimentos em diferentes fontes; sistematizar, analisar e apresentar a anlise dos resultados para a classe. A exemplo do que j se reforou no 7 ano, no demais ratificar que as situaes experimentais no substituem a riqueza das oportunidades do contato dos alunos com o mundo real. Em relao ao segundo tema (Origem da vida), seu tratamento no est previsto para os 8 e 9 anos; os resultados com os itens ncoras indicam que, provavelmente, os alunos no consolidaram as aprendizagens desses contedos nos 6 e 7 anos.

201

4.2.3. 3 SRIE DO ENSINO MDIO

Nesta srie, os temas cujos itens tiveram as menores propores de acerto foram Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano e Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos, que correspondem a contedos que comeam a ser trabalhados no Ensino Fundamental. Esta seria uma evidncia de que esses temas/habilidades no chegam a ser completamente consolidadas no Ensino Mdio, pelo menos os que correspondem aos itens que foram avaliados? J as maiores propores de acerto ficaram com os temas Universo, cu e sistema Terra Sol Lua e Processo sade e doena, indicando que, nesses casos, ao longo da escolarizao, houve sucesso quanto consolidao das aprendizagens/habilidades avaliadas. Como se v, o desafio conseguir que os alunos, ao longo de sua escolarizao, progridam em suas aprendizagens, desenvolvendo as habilidades que caracterizam o que se pode chamar de investigao cientfica, ou seja, que possam: observar fenmenos de natureza cientfica, expressos de diversas maneiras (no mundo real, em situaes experimentais, descritos em textos, representados em ilustraes, grficos, etc.); formular hipteses para explicar os fenmenos observados; propor solues para determinados problemas, com base nos contedos especficos do currculo do Ensino Mdio. De acordo com as orientaes do currculo de Cincias da Natureza da Secretaria da Educao, um obstculo para que essas aprendizagens se consolidem a costumeira abordagem enciclopdica, que, ao tentar tratar tudo, restringe-se a informar e, em decorrncia, reduz o estudante inaceitvel passividade de observador2. Portanto, segundo esse princpio, necessrio garantir, ao longo do processo de desenvolvimento e aprendizagem dos contedos: que as atividades sejam realizadas com a participao ativa dos alunos, preferencialmente demandando consulta e cooperao com seus colegas; temticas que dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno. Em outras palavras, recorrer aos contedos selecionados em situaes de aprendizagem, que tenham sentido para os alunos, que lhes permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes contextos e em situaes inditas de vida. Nesta perspectiva, os Cadernos do Aluno podem oferecer um material para apoiar professores e alunos no desenvolvimento das habilidades de domnio da linguagem cientfica e de investigao cientfica, uma vez que as situaes de aprendizagem partem do princpio de que necessrio envolv-los numa aprendizagem ativa, por meio de atividades significativas, para alm da memorizao da mera observncia de receitas para pretensamente descobrir princpios cientficos. 2
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias /Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. So Paulo : SEE, 2010 (p.29)

202

Em termos dos procedimentos, recomendvel recorrer, alm das situaes individuais, a discusses coletivas que contribuam para a elaborao pessoal e recproca comunicao entre o grupo e promovam a compreenso dos temas estudados. Nesse processo, os alunos encontram oportunidades para construir modelos explicativos, linhas de argumentao e instrumentos de verificao de contradies; so colocados em situaes em que so instigados ou desafiados a participar e a questionar, valorizando as atividades coletivas que propiciem a discusso e a elaborao conjunta de ideias e de prticas, assim como a participao em atividades ldicas, nas quais se sintam desafiados pelo jogo do conhecimento. Alm de promover uma nova postura didtica com a utilizao de uma variedade de linguagens e recursos, meios e formas de expresso, muitos deles propostos nos Cadernos do Aluno, necessrio trabalhar com contedos relacionados ao universo vivencial comum de alunos, professores e da comunidade em geral. Dessa forma, permite-se fazer uma investigao do meio natural ou social real, a porta de entrada para a compreenso dos conceitos fundamentais da rea. Como nos anos anteriores, fica a recomendao e o desafio: a curiosidade o motor da aprendizagem na rea de Cincias.

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5. CONSIDERAES FINAIS

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De certa maneira, ao longo desse relatrio, j foram descritos e comentados os resultados do desempenho dos alunos, expressos nos resultados da avaliao do SARESP 2010. Encaminhadas as recomendaes para resolver os desafios enfrentados pelos alunos, seus professores e respectivas escolas, cabe agora destacar aspectos que poderiam evidenciar avanos alcanados no perodo de 2008 a 2010. Em primeiro lugar, necessrio fazer referncia s diferenas entre a amplitude da escala de proficincia de 2008 e a de 2010. Com efeito, enquanto em 2008 o nvel mximo alcanado pelos alunos do 7 ano foi 350, em 2010, o nvel avanou para 400; no 9 ano, o nvel mximo da escala se manteve em 400, enquanto que, no Ensino Mdio, o nvel mximo agora se situa acima de 400, tendo sido inclusive, descritas habilidades nos pontos 425 e 450. Isso significa que os alunos conseguiram construir aprendizagens mais complexas, segundo a descrio da escala de proficincia. Alm das escalas terem alterado sua amplitude, as habilidades foram bastante diversificadas de 2008 para 2010, conforme se pode constatar mediante consulta escala em anexo. Outro possvel avano pode ser representado pela variao na proporo de acertos de 2008 a 2010, segundo tema. No 7 ano, a proporo de acertos aumentou em relao aos temas Universo, cu e sistema Terra Sol Lua, Organizao celular da vida, Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos e Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais, permanecendo no mesmo nvel em relao ao tema Processo sade e doena. Como se v, nesse ano, quanto o critrio a proporo de acerto nos temas, no houve retrocessos, muito embora os avanos no sejam muito significativos. No 9 ano, a proporo de acerto foi maior em 2010 em relao aos temas Universo, cu e sistema Terra Sol Lua, Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos e Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano; em compensao, a proporo de acertos diminuiu nos temas Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano e Processo sade e doena, praticamente no se alterando no tema Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo. Logo, embora a situao no tenha sido to favorvel quanto ao 7 ano, ainda assim houve avanos. Na 3 srie do Ensino Mdio, a proporo de acerto foi maior em relao aos temas Universo, cu e sistema Terra Sol Lua, Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo, O processo sade e doena e Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos. Ocorreu queda na proporo de acertos em relao a dois temas: Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos e Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano. Finalmente, em relao aos demais temas avaliados (Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano e Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais) no houve praticamente variaes. Como se percebe, resultados semelhantes aos do 9 ano, indicando que houve avanos. Certamente, h muito o que avanar. O desafio consolidar esses avanos, alm de universaliz-los para todos os alunos e anos/sries e para todas as escolas da rede estadual.

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ANEXO

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ESCALA DE PROFICINCIA DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

A Escala de Cincias e Cincias da Natureza comum s trs sries avaliadas no SARESP 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3a srie do Ensino Mdio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas. A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores. A Escala de Cincias e Cincias da Natureza foi interpretada em 10 nveis, a saber: 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e 400. A descrio de cada um dos nveis est organizada em dez eixos comuns aos anos/sries avaliadas, conforme explicitado nas Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano O processo sade e doena Organizao celular da vida Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais

10. Luz e ondas Nveis de Proficincia de CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA DO SARESP

Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 7 EF < 200 200 a < 250 250 a < 325 325 9 EF < 225 225 a < 300 300 a < 350 350 3 EM < 275 275 a <350 350 a < 400 400

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<175
Os alunos com proficincia menor do que 175 no dominam os contedos e respectivas habilidades bsicas que as provas de Cincias do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e de Cincias da Natureza da 3 srie do Ensino Mdio do SARESP pretenderam mensurar.

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Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam o alto consumo de energia eltrica dos chuveiros potncia desses aparelhos; reconhecem as circunstncias nas quais soltar pipas na proximidade de fios de alta tenso pode ser uma atividade de risco. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental associam figuras que se referem a aspectos que contribuem para uma boa qualidade de vida s respectivas reas impactadas por cada um deles; reconhecem a maneira como se transmite a malria, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem conselho a ser dado a pessoas que desejam beber gua em locais em que no h tratamento, para se protegerem de doenas de veiculao hdrica; reconhecem estratgia que deve ser utilizada para que a gua de poo possa ser bebida com segurana; reconhecem os nveis necessrios de ao para que a epidemia da dengue possa ser controlada; reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relao ao lixo domstico, nas localidades em que h coleta seletiva; reconhecem que dois Estados brasileiros, entre outros 5, enfrentam problemas mais graves de saneamento bsico, segundo seus ndices de mortalidade infantil, informados em tabela; reconhecem, a partir de um slogan utilizado na campanha contra a epidemia da dengue, o que se sugere a respeito desta epidemia;

175
Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem entre quatro figuras associadas a situaes do cotidiano, a nica que se relaciona a uma boa qualidade de vida; reconhecem problema ambiental contido na ilustrao que contrasta automvel sendo abastecido por combustvel a pessoa recebendo oxignio; reconhecem como a leishmaniose pode ser transmitida, com base em ilustrao do ciclo da doena; estimam o risco das populaes de diferentes regies brasileiras contrarem doenas infecciosas, com base em indicadores relativos ao tratamento de gua e de esgoto, representados em grfico de barras; identificam, com base em texto e figura, espcie em extino na Mata Atlntica; identificam o ecossistema de distribuio do boto cor-de-rosa, apoiados por mapa que indica a localizao desse ecossistema; reconhecem a funo do Eco Showerdrop, recurso tecnolgico que promove a economia no uso da gua. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental selecionam, entre outros, a camisinha como o mtodo eficaz na contracepo e na preveno de DSTs; reconhecem problema ambiental contido em ilustrao que contrasta automvel sendo abastecido por combustvel a pessoa recebendo oxignio.

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 reconhecem, entre outros, hbito de vida que promove a sade; reconhecem, entre trs hbitos, os que so considerados saudveis; relacionam a presena de saneamento bsico com a mortalidade infantil em diferentes Estados brasileiros; selecionam, entre outras, pessoa que rene o maior nmero de fatores de risco em relao a doenas do sistema cardiovascular, com base em informaes sobre tipo de alimentao, prtica de atividades fsicas e vicio de fumar; reconhecem a maneira como se transmite a malria, com base em ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem, com base em ilustrao, que a alimentao deve ser controlada para evitar excesso de peso e problemas circulatrios. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem medidas profilticas contra a ascaridase, com base em figura sobre o ciclo da doena; reconhecem comportamentos que concorrem para evitar doenas crnicas no transmissveis, com base em leitura de cartaz informativo sobre o assunto; reconhecem problema de sade enfrentado pela sociedade atual, com base em charge sobre o assunto; identificam hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular; identificam o agente causador do ttano, com base na descrio de como a pessoa pode ser infectada; identificam o perfil das pessoas que mais ficam doentes por tuberculose, com base em grfico com a distribuio dos doentes segundo sexo e faixa etria; Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio descrevem a eficcia do uso da camisinha em relao a outros mtodos anticoncepcionais e de preveno DSTs.

Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem que os vrus no podem ser considerados seres vivos porque no apresentam clulas. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a importncia de fsseis nos estudos da evoluo, apoiados por ilustrao (tirinha); reconhecem o tipo de informao que pode ser obtida a partir de fsseis representados em figura; Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental identificam cobra tpica do cerrado paulista, com base na descrio de suas caractersticas; identificam espcie de lobo tpica de cerrado em risco de extino, com base na descrio de suas caractersticas; reconhecem o processo que ocorre na produo do queijo Gorgonzola, com base na informao de que as manchas que se destacam na figura do queijo so estruturas do Penicilium roqueforti;

225
Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a fora que atua na queda dos meteoros na superfcie da Terra;

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 reconhecem o quanto a Terra completou do seu movimento de rotao, quando, ao meio-dia, o Sol est a pino na linha do Equador; reconhecem, com apoio de letra de msica, a extenso do cu. Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a vantagem tecnolgica do armazenamento a frio dos alimentos; reconhecem mecanismo que libera material particulado, alm da queima de combustveis; reconhecem, entre outros, dois processos mais utilizados nas cozinhas domsticas para conservao dos alimentos. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem processos domsticos de conservao dos alimentos. selecionam modelos explicativos para diferenciar substncias simples e compostas. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade; reconhecem a propriedade da gua de ser uma boa condutora de eletricidade, com base em acidente noticiado em jornal; reconhecem a propriedade de aparelhos, como o celular e o computador, de captar e transmitir ondas eletromagnticas; reconhecem aparelhos que captam e transmitem ondas eletromagnticas; reconhecem, com base em imagem, perigos de empinar pipa em regio prxima rede de alta tenso.

Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem, com base em grfico, a funo dos aparelhos que consomem mais energia. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem, com base em consulta tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados para facilitar a absoro de vitamina C. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental estabelecem a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e meninas; Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridase, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem a maneira mais adequada para combater a tenase, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem hbitos de alimentao mais adequados para manuteno da sade; reconhecem medida preventiva para o combate da esquistossomose, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem, entre quatro hbitos de vida, o que se caracteriza como um fator de boa qualidade de vida; associam a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e do poder pblico;.

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Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem medida profiltica contra a ancilostomose, com base em esquema do ciclo da doena; reconhecem medida profiltica a ser adotada em caso de corte, para evitar o risco de infeco; reconhecem medida profiltica contra a tenase, com base em ilustrao do ciclo da doena; reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas de sade; relacionam o problema de aumento de peso, expresso em charge, com o consumo excessivo de carboidratos e frituras; Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem, com base em leitura de texto, soluo para resolver problema de poluio sonora que acomete motoristas de nibus; reconhecem o principio bsico de atuao das vacinas, com base em texto. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem que a clula a unidade bsica de todos os seres vivos. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem, com base em transcrio de dilogo entre pessoas, que existem diferentes interpretaes sobre a origem da vida; reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da diversidade dos seres vivos, a partir da comparao entre os vrios nomes que um mesmo pssaro, representado em foto, recebe em diferentes regies do Brasil e do mundo, e o seu nome cientfico;

Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem antropides que possuem ancestral comum mais recente, com base em consulta rvore filogentica. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem causa principal da extino de espcies de tubares que vivem em alto mar, com base em leitura de texto. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem que o som precisa do ar para se propagar, com base em ilustrao de experimento de Boyle; reconhecem que a comunicao por meio de banda larga se d pelas ondas eletromagnticas; Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio: associam frequncia de ondas sintonia de rdios; reconhecem, entre outros, aparelho que no funciona baseado na produo de ondas eletromagnticas.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrio de suas caractersticas e de sua foto;

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 reconhecem quantas noites e quantos dias h em uma semana, a partir da informao de que o movimento de rotao (24 horas) constitudo por um dia e uma noite; reconhecem as condies necessrias para que um vulco entre em erupo, com base na observao de figura; reconhecem que, ao levantar vo, o avio est vencendo a fora da gravidade; reconhecem, com base em figura de carta celeste, que este recurso e as coordenadas celestes permitem localizar a posio dos astros no cu; reconhecem fenmeno astronmico representado em figura. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental relacionam o movimento de translao da Terra s estaes do ano. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio relacionam o nascer e o por do sol ao movimento de rotao da Terra, com base em obras poticas (letra de msica). Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem vantagens do uso de embalagem do tipo PAC, identificada em figura (embalagem de leite). Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem se o experimento no qual o bicarbonato de sdio misturado ao vinagre uma transformao qumica, a partir da descrio do processo. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental

reconhecem a funo do interruptor no circuito eltrico; reconhecem que o forno de microondas utiliza a radiao eletromagntica; reconhecem, numa residncia, o eletrodomstico que deve ser trocado, quando se pretende economizar o consumo de energia eltrica, com base em informaes de grfico sobre a participao dos eletrodomsticos no consumo total de eletricidade de uma residncia. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem que o lcool combustvel menos poluente que a gasolina; reconhecem vantagens do uso do lcool como combustvel. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem as razes pelas quais o biodiesel menos poluente que a gasolina; Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam a denominao reao involuntria reao do corpo ao contato com um estmulo doloroso (chapa quente); comparam a estrutura de uma mquina fotogrfica estrutura do olho humano; reconhecem a alterao que sofrem a respirao e os batimentos cardacos, em situao de fuga representada em quadrinhos. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem, com base em consulta tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados para facilitar a absoro de vitamina C;

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 reconhecem transformaes de energia que ocorrem em movimentos de atletas das modalidades de salto com vara e salto em altura, que precisam adquirir velocidade antes de saltar. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam a prtica de exerccios ao ar livre, em reas com ar poludo, a problemas respiratrios; identificam medida bsica para evitar contaminao por tenase; identificam medidas para evitar a transmisso de doenas veiculadas pela gua, como a esquistossomose e a clera; reconhecem a forma mais comum de contgio da salmonelose, doena causada por bactrias; reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base em consulta a ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto) participa diretamente do ciclo da doena de Chagas, com base em ilustrao; reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactrias responsveis pela disenteria amebiana; reconhecem medida para evitar a transmisso de doenas transmitidas por gua contaminada; reconhecem os nveis de responsabilidade por aes de combate dengue; reconhecem sintomas tpicos da salmonelose, doena alimentar causada pela bactria Salmonela. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam a falta de saneamento bsico prevalncia de doenas parasitrias; reconhecem a forma de transmisso de doenas bacterianas; reconhecem hbitos saudveis que contribuem para a reduo do colesterol e do risco de problemas cardacos. reconhecem a eficcia da camisinha na preveno da gravidez e das DSTs.

Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem as variaes na taxa de crescimento da populao humana nas diferentes regies do Brasil, a partir de tabela; reconhecem conselhos adequados para reduo de peso de meninas; reconhecem que a camisinha o mtodo mais adequado para, ao mesmo tempo, evitar a gravidez e prevenir as DSTs; reconhecem hbitos que concorrem para enfrentar problemas de doena nas pessoas com taxa de colesterol alto. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio associam o teste de DNA identificao precisa de pessoas. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam o uso do protetor solar contra queimaduras de pele ao bloqueio da radiao UV. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental reconhecem a existncia de diferentes interpretaes para a origem da vida na Terra.; Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a Floresta Amaznica, por meio de suas fotos;

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 reconhecem porque a arara-azul e a ona-pintada, entre outras espcies nativas da fauna brasileira, esto sob ameaa de extino; reconhecem que o mandacaru, citado em msica e representado em ilustrao, uma planta tpica da caatinga; reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em tira; reconhecem causas da extino de anfbios, com base em leitura de texto; reconhecem, entre usos da gua no cotidiano de uma residncia, os que devem ter sua frequncia ou durao diminuda em poca de seca.

Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam a descrio textual do butano e do propano s suas respectivas frmulas qumicas. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a necessidade de gua para a manifestao e subsistncia da vida. Eixo de contedo 3

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental preveem o que deve acontecer com pessoas localizadas em polos opostos da Terra, no polo Norte e no polo Sul, com base na fora de atrao gravitacional da Terra; reconhecem os pontos cardeais como as referncias para localizar corretamente o Cruzeiro do Sul; reconhecem que as estrelas no so vistas no perodo diurno porque a luz do Sol as ofusca; reconhecem referncias utilizadas para orientao durante noite, alm das coordenadas; reconhecem a esfericidade da Terra, com base em figura de navios na linha do horizonte; relacionam as diferentes posies do Sol, indicadas em ilustraes, ao movimento de rotao da Terra; associam a diferena de brilho com que dois planetas so vistos da Terra s respectivas distncias que deles nos separam. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental identificam o ciclo dia-noite em letra de msica; reconhecem o motivo pelo qual as estrelas no podem ser vistas no perodo diurno.

Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem critrio que deve ser utilizado na compra de refrigerador, quando se quer economizar energia; reconhecem o tipo de converso de energia que ocorre quando, numa bicicleta, o dnamo, ligado roda, possibilita o acendimento do farol quando a bicicleta posta em movimento. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem etapas idnticas na produo de energia em usinas termoeltricas que usam como combustvel a biomassa, os combustveis fsseis e a energia nuclear. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem fontes renovveis de energia; reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem radioterapia; reconhecem argumentos favorveis produo dos biocombustveis.

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 reconhecem caractersticas da velocidade de carros que percorrem um determinado circuito, com base em anlise de figura; selecionam refrigerador que representa a melhor relao volume/consumo, a partir de informaes sobre volume e consumo. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem o efeito das lentes na correo da viso de pessoas mopes; reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro; reconhecem que a vacina confere imunidade ao organismo; reconhecem, entre outros, reao do organismo que representa um ato reflexo; reconhecem as glndulas responsveis pelo desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios em meninos e meninas; reconhecem o tipo de prejuzo que ter um deficiente visual que l pelo mtodo Braile, que venha a sofrer uma leso nos nervos da mo e no perceba mais os estmulos tteis. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem os Estados que renem as melhores condies de saneamento bsico, com base em informaes sobre mortalidade infantil destes Estados. identificam a forma de prevenir a diarria infecciosa transmitida pela gua. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem hbitos saudveis para a manuteno da sade do sistema cardiovascular.

comparam resultado de exame de colesterol com resultado padro e indicam os hbitos que devem ser adotados para a manuteno da sade, segundo os valores observados. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por clulas. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a importncia de fsseis nos estudos da evoluo; reconhecem que a lenda de pigmeus sobre tartaruga que punha ovos originando os diferentes seres vivos se refere origem da vida. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem relaes de parentesco entre diferentes espcies, com base em dados sobre a diferena na sequncia de aminocidos no citocromo C dessas mesmas espcies. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental associam a deteriorao dos alimentos ao de microorganismos; reconhecem o motivo pelo qual o lcool combustvel contribui para a preservao do meio ambiente; reconhecem argumentos favorveis preservao da biodiversidade;

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 reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia alimentar simples; reconhecem que a extino de uma espcie acaba afetando as relaes entre os demais seres vivos da regio, com base em leitura de texto sobre a regio da Amaznia; reconhecem como as algas, associadas aos recifes de corais, produzem seu alimento, com base em leitura de texto; reconhecem, com o apoio de figura, que a energia recebida do Sol sofre perdas ao longo da cadeia alimentar, desde o momento em que aproveitada pelos produtores; reconhecem, com base em figura de gato mumificado, que as partes do corpo do animal foram protegidas da ao dos decompositores; reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em relao ao consumo da gua, um recurso natural finito; reconhecem a ao que promove uso racional da gua, a partir de leitura de cartaz; reconhecem, com base em ilustrao, que a adaptao de um captador de gua da chuva ao sistema de calhas de uma residncia, uma medida para preservao e economia da gua; reconhecem medidas para racionalizao do uso da gua, com base nas informaes de grfico sobre o consumo de gua nas atividades de irrigao de culturas, da indstria e na criao de animais. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem o nvel trfico ocupado por diferentes espcimes citados em texto; reconhecem o papel de uma espcie na manuteno da integridade da comunidade. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem o motivo pelo qual no se pode descartar pilhas e baterias no lixo comum; reconhecem o sentido da bioacumulao de metais pesados em cadeias alimentares, a partir de leitura de texto; reconhecem medida que permite reduzir o efeito estufa, com base em leitura de texto (tirinha).

Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam o surgimento de um arco-ris ao fenmeno da refrao da luz; identificam as caractersticas de propagao de uma onda eletromagntica, com base em ilustrao. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem que as rdios pirata interferem na comunicao aeroporturia porque as ondas de ambas tm a mesma frequncia.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a fora de atrao gravitacional da Terra como o que nos mantm presos ao solo; relacionam o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra; comparam o tamanho do Sol e da Lua com base na distncia que separa a Terra desses astros celestes; reconhecem como se distribuem os vulces em relao s placas tectnicas, com base em ilustrao. reconhecem a esfericidade da Terra, com base na descrio das partes de um navio que so observadas progressivamente quando ele se aproxima ou se afasta do porto; identificam o gs da atmosfera que pode absorver parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam a posio de corpos celestes, alm das coordenadas, possibilidade de orientao;

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 reconhecem a proximidade dos vulces em relao s placas tectnicas, com base na anlise de figura; reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas aos horrios de seu nascimento, ocaso e aparncia no Hemisfrio Sul; reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar, com base em figura; reconhecem o papel da gravidade na manuteno da estrutura da Terra, com o apoio de figura. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio relacionam a morte de peixes em uma lagoa diminuio da concentrao do gs oxignio na gua, em razo da temperatura da gua e da solubilidade desse gs; reconhecem, entre outras, a condio que permite que 500g de carne estraguem mais rapidamente; reconhecem substncias compostas, com base em resultados do seu aquecimento em chama; relacionam a mudana de estado do lcool (de lquido para vapor) troca de calor entre o termmetro e o lcool em evaporao. Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem as condies pelas quais o sal conserva os alimentos: desidrata os alimentos, o que impede que as bactrias sobrevivam; reconhecem etapas do ciclo da gua, com base em ilustrao; reconhecem o estado fsico da gua que forma as nuvens. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental estruturam as frmulas qumicas do cido sulfrico e da cafena, a partir da descrio de suas molculas e de informaes sobre os smbolos correspondentes aos elementos que as compem;

reconhecem as transformaes sofridas pela gua ao longo do ciclo hidrolgico, com base em figura; reconhecem que uma rocha formada por uma mistura de minerais, com base em anlise da densidade de vrios de seus fragmentos; reconhecem substncias compostas, a partir de resultados experimentais de substncias aquecidas em chama; reconhecem a frmula qumica do etanol, com base na representao da estrutura da molcula dessa substncia. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio associam o alto consumo de energia eltrica dos chuveiros potncia desses aparelhos; identificam, em esquema de circuito eltrico, aparelhos eltricos, com base em explicao sobre o que ocorre, quando alguns dos aparelhos so ligados simultaneamente; classificam equipamentos eltricos de uso comum, segundo as suas funes. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio realizam clculos sobre distncias percorridas por um taxista, a partir da anlise de registros da quilometragem percorrida ao longo do dia; identificam o tipo da principal converso de energia que ocorre nas usinas elicas, identificadas em figura; reconhecem o combustvel que menos poluente, com base em informaes sobre a mdia de emisso de gases por quilmetro rodado em veculos movidos a lcool e a gasolina.

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Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental reconhecem a funo do hormnio FSH em homens e mulheres; reconhecem impacto na massa corprea de consumo calrico inferior s necessidades dirias mnimas do indivduo; reconhecem o papel do estrgeno e da testosterona no desenvolvimento de caractersticas da puberdade; reconhecem, entre outras, situao que prev a liberao de adrenalina. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio associam o uso de lentes corretivas por pessoas mopes formao das imagens sobre a retina; reconhecem ao que ocorre em resposta ao hormnio adrenalina, a partir de leitura de texto; reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia impossibilita o homem de fecundar uma mulher; reconhecem o papel do hormnio folculo estimulante (FSH) na transformao do corpo da criana para o corpo do adulto. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio ambiente, com base em informaes sobre o ciclo da doena; reconhecem fatores que podem contribuir para reduzir a situao de obesidade e sobrepeso em determinadas faixas da populao; reconhecem medida eficiente para interromper o ciclo da ascaridase, a partir de ilustrao e de explicaes sobre como a doena se transmite. reconhecem a maneira como uma pessoa pode se contaminar por ttano, a partir de informaes dos sintomas da doena.

reconhecem as condies ambientais que favoreceram a disseminao da Doena de Chagas entre os seres humanos, a partir de texto informativo. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem organismos causadores e sintomas da pneumonia e da tuberculose; reconhecem problemas que o excesso de radioatividade pode causar no organismo humano. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio relacionam a condio de saneamento de municpios e regies ao nvel de seu desenvolvimento; relacionam o desenvolvimento da cincia e tecnologia na rea de sade com a elevao da expectativa de vida na populao brasileira. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental identificam estruturas celulares representadas em modelos tridimensionais; reconhecem a organizao celular como uma caracterstica fundamental de uma lista de seres vivos. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental agrupam organismos segundo sua posio em teia alimentar, com base em leitura de texto; associam figuras s idias criacionistas ou evolucionistas que evocam; reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos; reconhecem argumento que explica o evolucionismo. reconhecem que o ornitorrinco um animal ovparo, a partir da leitura de texto.

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Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem as caractersticas anatmicas dos aneldeos que justificam porque recebem esta designao; estabelecem relaes de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com base em rvore filogentica; reconhecem a sequncia em que os organismos surgiram no planeta, a partir da origem da vida. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem os organismos que compem a base das cadeias alimentares de uma comunidade biolgica de um rio; identificam herbvoros em duas cadeias alimentares; reconhecem os seres vivos que tm a fotossntese como fonte de energia; reconhecem caractersticas bsicas do processo de fermentao; reconhecem, entre outros, acontecimentos que ocorrem com a participao de microorganismos; reconhecem a ordem correta na qual ocorre o fluxo de energia nos ambientes e entre os seres vivos. reconhecem, numa cadeia alimentar, os papis representados por um produtor e um consumidor secundrio, representados, respectivamente, por ilustraes. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nvel trfico (produtores) de cadeia alimentar. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem fatores determinantes da devastao da Amaznia, com base em leitura de texto; reconhecem ao que evita problema ambiental identificado em propaganda de ONG.

Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem que as rdios piratas interferem na comunicao aeroporturia porque as ondas de ambas tm a mesma frequncia.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar com base na constelao Cruzeiro do Sul; justificam porque as sombras so mais curtas ao meio-dia, com base na posio do Sol no horizonte; reconhecem o local de onde se originam as lavas dos vulces, com base em informaes sobre as caractersticas dessas lavas; justificam a distribuio desigual dos raios solares entre os hemisfrios norte e sul; reconhecem a designao de fenmenos naturais que causam prejuzos s sociedades, como destruio de cidades e vilas. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem figuras que representam as fases da Lua no Hemisfrio Sul; reconhecem satlites e planetas mais prximos Terra, com base em informaes sobre sua distncia mdia ao Sol. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol, a partir de informaes sobre o fenmeno.

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Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem que o alumnio no pode ser levado ao forno de microondas, porque as reflete. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a influncia da temperatura na solubilidade do nitrato de potssio em gua, a partir de informaes sobre sua solubilidade em diferentes temperaturas; reconhecem a natureza do processo no qual se forma alumnio metlico a partir de xido de alumnio; reconhecem as quantidades de suco e de gua para preparar certa quantidade de suco; reconhecem se descries de fenmenos correspondem a transformaes qumicas; reconhecem que, quando se mistura bicarbonato de sdio com vinagre de lcool, ocorre uma transformao qumica, com base na descrio do fenmeno; reconhecem o motivo pelo qual os ncleos mais pesados vo se tornando ainda mais instveis e radioativos; reconhecem o petrleo como fonte de hidrocarbonetos. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem bons condutores de eletricidade; reconhecem caracterstica comum do final do processo de produo de energia de todos os tipos de usina, com exceo da fotovoltaca; relacionam a alta potncia do chuveiro ao seu alto consumo energtico.

Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio calculam o consumo de energia eltrica, a partir da relao entre potncia e tempo de utilizao de chuveiro. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem vantagens e desvantagens da obteno de energia por hidreltricas em relao s termoeltricas. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio calculam velocidade mdia de veculo, a partir de informaes sobre espao percorrido e tempo de percurso; reconhecem o objetivo e o modo de funcionamento do cinto de segurana em automveis. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem o caminho percorrido desde o recebimento de um estmulo, transporte, decodificao e resposta atravs do msculo. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem regies brasileiras com menores chances de desenvolver epidemias relacionadas a esgoto no tratado, a partir de informao sobre a cobertura por saneamento bsico.

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Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio: relacionam maior risco de vida, durante uma gravidez, ao uso abusivo de lcool e de cigarro; reconhecem quando uma pessoa de 100 Kg ultrapassa a dose mxima diria de sulfito, com base em informaes sobre a concentrao de sulfito em bebidas industrializadas. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem, em figuras, caractersticas da clula de bactria e da clula animal. Os alunos da 3 srie de Ensino Mdio associam as mutaes e as caractersticas genticas ancestrais ao processo de evoluo das espcies, a partir de leitura de texto. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem o argumento defendido pela teoria da biognese, com base em ilustrao do experimento de Francesco Redi, realizado no sculo XVII. reconhecem o argumento defendido pela abiognese, no sculo XVII, com base em texto da poca que se refere, entre outros aspectos, aos camundongos nascidos da lama do Nilo. reconhecem a classificao de seres vivos, representados em ilustrao, justificando a razo desta classificao; reconhecem animais que pertencem a um mesmo grupo de vertebrados; reconhecem critrio mais adequado para separar animais com o objetivo de garantir o mximo de segurana para todos; reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam organismos pluricelulares.

Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam fungos produo de po, queijo e coalhada. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento das plantas; reconhecem variao da taxa metablica de vertebrados, com base em anlise de grfico; reconhecem caractersticas comuns aos animais vertebrados. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental identificam ingrediente no responsvel pela fermentao do leite na produo do queijo; reconhecem animal caracterstico da fauna dos seguintes biomas brasileiros: Cerrado, Mata Atlntica e Caatinga; reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em leitura de texto; reconhecem os fenmenos que ocorrem na fotossntese e que permitem sustentar o fluxo de energia nos ambientes. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem espcies tpicas representantes do Cerrado, da Mata Atlntica e da Caatinga. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem que o desmatamento dos ecossistemas brasileiros est associado sua utilizao como fonte de recursos econmicos; reconhecem, entre outras, medida para atenuar o problema da escassez da gua, com base em grfico sobre a quantidade de gua necessria para a fabricao dos diferentes produtos.

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Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental diferenciam as radiaes de acordo com sua freqncia e uso, com base em ilustrao.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a camada em torno da qual se localiza a atmosfera; reconhecem a camada que corresponde expresso "mar de rochas derretidas". Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam o fato de que, enquanto na China dia, no Brasil, noite, ao movimento de rotao e ao formato da Terra. Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem evidncias da ocorrncia de reao qumica na fruta que apodrece e no porto de ferro que enferruja; reconhecem modelo que representa a sntese de uma substncia composta, a partir de duas substncias simples, com base na representao simblica dessas substncias. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio relacionam a posio de eltrons em um tomo a nveis quantizados de energia;

relacionam a umidade relativa do ar sade e ao conceito de solubilidade; reconhecem medida que permite aumentar o trabalho realizado pela gua que cai sobre uma turbina; identificam diferentes substncias (cloreto de sdio, acar e carbonato de clcio),com base em informaes sobre sua solubilidade, condutibilidade eltrica e temperatura de fuso; reconhecem as propriedades das cargas de prtons, eltrons e nutrons, com base em leitura de texto; reconhecem equao esquematizada que representa a equao balanceada de decomposio da gua, de acordo com a teoria atmica de Dalton; comparam propriedades do gelo e da gua em estado liquido, com base na informao que as molculas da gua no estado slido esto mais distantes uma das outras do que no estado lquido. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a reao que ocorre entre os polos magnticos para que ocorra a levitao no trem bala; reconhecem, em especificao de aparelho, o valor que corresponde sua potncia. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a explicao fsica para o fato de que, no bungee jump, o elstico possa ser esticado com facilidade, adquirindo um comprimento relativamente grande; reconhecem lei da Fsica representada em quadrinho;

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 selecionam, entre outras, as fontes de gerao de energia que causam menores impactos ambientais. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental associam dieta de pes, cereais e tubrculos para melhorar a eficincia energtica de jogadores de futebol em campo; reconhecem a relao direta que se estabelece entre o nervo ptico e o crebro; reconhecem as estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios; reconhecem rgos e estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios; reconhecem a diferena entre atos voluntrios e atos reflexos, a partir de exemplos. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem o efeito de diferentes compostos presentes no cigarro sobre a respirao humana. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem o tipo de diviso celular que ocorre na reproduo de unicelulares e na regenerao de multicelulares, com base em textos que se referem aos dois processos. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental

reconhecem a composio dos fsseis. reconhecem, com base em texto que trata da origem dos seres vivos, que, no sculo XVII, Von Helmont defendia a abiognese. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a vantagem ambiental de um algodo transgnico que j nasce colorido; reconhecem a vantagem adaptativa que as flores representam para as angiospermas. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem seres que ocupam, numa cadeia alimentar de jardim, a posio de produtor e de decompositor. associam a capa gelatinosa que envolve os queijos brancos (tipo minas) que ficam fora da geladeira ao de micro-organismos (bactrias). Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem o horrio do dia em que uma rvore projeta a sua menor sombra. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem o tipo de radiao utilizada na comunicao por telefones celulares e pela internet sem-fio; reconhecem os fatores que garantem a gerao e a percepo de ondas sonoras. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem instrumentos pticos que permitem solucionar miopia, presbiopia e visualizar microorganismos;

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 reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicao por meio de telefones celulares e Internet; relacionam a intensidade de uma onda sonora quantidade de energia que transporta e distncia que percorre.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental associam os diferentes tamanhos da sombra projetada pelo marcador de um relgio de sol, representado em ilustrao, s posies do Sol ao longo do dia. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem a classificao do planeta Pluto, a partir de 2006; relacionam as caractersticas diferenciadas do Sol, em relao s demais estrelas, sua distncia em relao Terra. Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental definem o nmero de elementos qumicos presentes no sal de cozinha, no acar e na gua, a partir das frmulas qumicas dessas substncias; reconhecem, entre outros, exemplos de transformaes qumicas. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a ao que aumenta a produo do ferro-gusa, com base em equao que representa uma das etapas de sua formao;

reconhecem exemplos de transformaes qumicas, com base na explicao do que ocorre aps uma transformao dessa natureza; reconhecem processos de transformao qumica que ocorrem na produo de etanol, a partir da cana-de-acar, descritos em texto; reconhecem, entre mtodos de separao de misturas, o que envolve alterao no estado energtico das substncias; selecionam modelos explicativos para diferenciar substncias simples e compostas. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem a designao das usinas que transformam a energia mecnica em energia eltrica; reconhecem as razes pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina, tem conquistado importncia internacional, mesmo sendo um combustvel com menos capacidade energtica; reconhecem, entre outras, usinas que se utilizam de fontes de energia renovveis. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio calculam a velocidade com que a massa de um bate-estaca atinge o solo, conhecidas a sua massa e altura. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental identificam os hormnios responsveis pelo aumento e pela diminuio da concentrao da glicose sangunea; reconhecem o tipo de lente que deve ser utilizado para a correo de viso de olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formao de imagens em olho normal e olho com hipermetropia.

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 reconhecem exemplos que explicam porque o sentido do olfato est intimamente ligado ao do paladar; reconhecem a glndula responsvel pela produo dos hormnios FSH e LH. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem o papel dos hormnios insulina e glucagon na regulao da concentrao da glicose na corrente sangunea; reconhecem como a febre pode alterar as reaes qumicas que ocorrem no organismo humano. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem alimentos carboidratos. que so fontes de

Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem caractersticas das clulas primitivas, a partir de leitura de texto; reconhecem pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin; estabelecem as relaes de parentesco entre o Homo sapiens e o Homo neanderthalensis, com base em rvore filogentica. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio identificam habitat e nicho ecolgico de quatro espcies de aranhas, a partir de situao descrita em texto. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem que as diferenas entre o toque de um mesmo celular, ouvido a diferentes distncias, so de intensidade energtica.

Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem parmetros de pH e DBO para avaliar a qualidade da gua, com base em grficos desses dois ndices. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio relacionam a sntese de ATP e o metabolismo energtico celular s mitocndrias. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem, em texto, expresses que indicam idias evolucionistas.

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Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio identificam formulas qumicas de compostos (lcool e metanol) destacados em texto; reconhecem os subprodutos obtidos do fracionamento do petrleo, a partir de ilustrao de torre de fracionamento e faixa de ebulio dos diferentes subprodutos; reconhecem equao qumica que corresponde a texto explicativo sobre reaes que ocorrem com o potssio;

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 reconhecem o tipo de anlise utilizada para identificar a contaminao microbiolgica da gua; reconhecem diferentes lquidos, cujas densidades se informam previamente, com base no comportamento de uma bolinha esfrica de densidade tambm conhecida, imersa em provetas que contm estes mesmos lquidos. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio calculam amperagem de um circuito, a partir da tenso e da potncia de um chuveiro. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem o comportamento de inrcia que ocorre na coliso entre corpos (bolas) reconhecem, entre outras fontes alternativas, a que produz dixido de carbono no processo de gerao da energia. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a sequncia das formas de energia, desde a percepo dos impulsos sonoros at sua interpretao pelo crebro; reconhecem o motivo pelo qual o suor auxilia o organismo a regular a temperatura corporal. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem a relao entre banho de rio e o fato de adquirir a esquistossomose.

Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a localizao, em rvore filogentica de plantas, de um vegetal, a partir da descrio de suas caractersticas; reconhecem a desvantagem da produo de plantas por meio da tcnica de cultura de tecidos, representada em figura. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem as fontes que causam o efeito estufa, a chuva cida e a diminuio da camada de oznio. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica, com base no exemplo do que ocorre com o toque de um mesmo celular, ouvido de perto e de longe.

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Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio identificam a equao qumica que representa o processo de fotossntese.

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Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem as diferenas entre materiais slidos condutores e isolantes, com base em suas propriedades. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio identificam sistema ptico cujo princpio de formao de imagens mais se assemelha ao da cmara escura, representada em figura.

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Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem, entre outras, frmulas de compostos do tipo CFC; reconhecem que o nmero atmico igual ao nmero de prtons no ncleo de um tomo do elemento; estabelecem as relaes entre as densidades de trs blocos de mesmo volume, com base na observao de figura que representa o seu estado de repouso quando colocados em recipientes que contm o mesmo lquido. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio reconhecem grandezas eltricas de embalagens de lmpadas que representam tenso e potncia eltrica.

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