ENCONTRO PRESENCIAL DO CURSO DE PROFESSORES

INGRESSANTES- 2016
Diretoria Regional de Ensino de Itapevi
Prof. Adalberto Ribeiro
I – CURRÍCULO OFICIAL

Construído a partir de 2006, o Currículo do Estado de São Paulo foi consolidado como
oficial no ano de 2009 e tem como tópicos: uma educação à altura dos desafios
contemporâneos e princípios para um currículo comprometido com o seu tempo. Está
organizado em seis eixos, os quais são:
I)
II)
III)
IV)
V)
VI)

Uma escola que também aprende;
O currículo como espaço de cultura;
As competências como referência;
Prioridade para a competência da leitura e da escrita;
Articulação das competências para aprender e
Articulação com o mundo do trabalho.

Sem desconsiderar a importância de nenhum destes princípios e principalmente, sem
desprezar a relação complexa entre eles, vamos abordar com destaque neste encontro os
eixos I e III.
II – JUSTIFICATIVA
Em termos práticos, o currículo pode ser resumido em:
 Uma seleção de Habilidades prioritárias para a educação básica;
 Uma seleção de temas relevantes;
 Uma seleção de conteúdos específicos para cada habilidade dentro dos temas
selecionados;
 Uma seleção de Situações de Aprendizagem para orientar o desenvolvimento de cada
habilidade, dentro dos temas e conteúdos selecionados.
Para dar suporte à concretização desta lógica, alguns documentos foram disponibilizados
desde 2007. São estes os mais relevantes:
 Matriz de referência com o rol das habilidades do SARESP;
 Currículo oficial por disciplina, com os temas selecionados e distribuídos ao longo dos
anos/bimestres;
 Caderno do Professor com as orientações sobre as Situações de aprendizagem
recomendadas especificamente, para cada habilidade e estruturado em uma
sequência de construção progressiva [em espiral] de conhecimento;
 Caderno do Aluno com suporte às atividades previstas para cada Situação de
aprendizagem do Caderno do Professor.
Contudo, mesmo diante desta verdadeira “engenharia” pedagógica e dos recursos que a
orienta – que já caminham para completar uma década – os avanços nos indicadores de
domínio de habilidades ainda flutuam em níveis preocupantes.

4

Que razões explicariam esta realidade?
Uma hipótese bastante plausível está relacionada à Gestão da Sala de aula ou, em outras
palavras, nas metodologias empreendidas pelos docentes com os alunos. Cabe aqui lembrar
que, embora o documento: Caderno do Professor ofereça as orientações metodológicas
com requinte nos detalhes e seja o portador da “grande novidade” do currículo estruturado
em habilidades, ele não tenha recebido ainda, a atenção devida.
Sem entrar no mérito das fundamentações teóricas que regem as práticas recomendadas
pelos Cadernos do Professor, eles têm como grande diferencial em relação às práticas
arcaicas [ditas tradicionais] até então vigentes, a orientação construtivista.

4

Temos, pois, cenários distintos1:
PRÁTICAS SOB CONCEPÇÃO TRADICIONAL [ARCAICA]:
...atribui-se ao sujeito um papel irrelevante na elaboração e aquisição
do conhecimento. Ao individuo que está adquirindo conhecimento
compete memorizar definições, enunciados de leis, sínteses e resumos
que lhe são oferecidos no processo de educação formal a partir de um
esquema atomístico. (Mizukami, 1986. p.11)
PRÁTICAS SOB CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA
Construtivismo significa isto: (...) especificamente, o conhecimento
não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se
constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o
simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui
por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia, na bagagem
hereditária ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes
da ação não há psiquismo nem consciência e, muito menos,
pensamento. (Becker, 1993. p.88)
Na realidade do cotidiano escolar, prevalece uma contradição: Professores que, mesmo
os mais jovens, viveram as experiências prolongadas durante a sua escolarização, inclusive
na sua formação profissional inicial muitas vezes, uma prática educativa tradicional que
prevalece como referência de sua prática docente.
A

contradição

reside

justamente

neste

conflito:

docentes

com

referências

metodológicas tradicionais, recebendo orientações de formadores com iguais referências e
instados a conhecer e adotar metodologias “alheias” às suas experiências e trajetória na
educação.
Neste cenário, impera a reatividade, ou seja, a rejeição à priori da novidade. A
novidade já completa quase uma década e continua sendo encarada de forma enviesada por
muitos profissionais da educação.

1

Paradigmas contemporâneos de educação: escola tradicional e escola construtivista: DENISE MARIA
MACIEL LEÃO

O resultado disso é demonstrado quando se observa nos indicadores mais confiáveis de
níveis de domínio de habilidades dos alunos, que habilidades essenciais como: H10M –
Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais ou, H14L.P – Identificar o
sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto
argumentativo entre outras, figuram entre as que, mesmo após 9 anos de escolaridade, não
são dominadas por quase 100% dos alunos.
Acreditamos que não seja por negligência de ensino que os alunos não apreendem
estas e outras habilidades. A razão pode estar na metodologia ineficaz adotada.
Dito isto, retomamos nosso foco anteriormente anunciado que são os princípios: Uma
escola que também aprende e As competências como referência;
III – CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Princípio: As competências como referência dá centralidade a nova “engenharia”
pedagógica e, com ela, o conjunto de ações necessárias para seu êxito. Entre estas ações
está a Prática docente e sua metodologia.
Já o princípio: Uma escola que também aprende considera esta mudança de paradigma
metodológico do Currículo, reconhece a necessidade de superação de conceitos e práticas
anteriores e preconiza ações da própria escola a cargo de sua comunidade para efetivar, no
contexto local, as transformações didático-metodológicas.
Isso, contudo, não se dá sem antes ocorrer à tomada de consciência de que a gestão
de sala de aula, atualmente, não pode deixar de ter em consideração certos aspectos como:
interação do indivíduo entre si e com o meio; situações de desafios e conflitos cognitivos;
possibilidades de ensaios e erros; possibilidades de descobertas e produções autônomas e
criativas.
Estes aspectos são características marcantes das metodologias presentes nas
Situações de Aprendizagem orientadas pelos Cadernos do Professor. Eles precisam ser
conhecidos na sua estrutura e essência. Compreendidos e utilizados plenamente pelos
professores, sob pena de passarmos mais uma década diante de resultados insatisfatórios
com evidências inquestionáveis.
Convém aqui chamar a atenção ao fato de que vários outros fatores podem contribuir
para o êxito ou o fracasso do processo de ensino e aprendizagem. Atemos-nos aquele que
está completamente dentro da governabilidade da escola e dos seus profissionais: a decisão e
escolha do que será proposto aos alunos como atividade e prática na sala de aula.
Acreditamos que desta escolha decorre externalidades relevantes: alunos submetidos a
práticas educativas bem elaboradas e eficazes e que experimentam o sucesso de
aprendizagem tendem a serem mais interessados, participativos, disciplinados e até mais
felizes. O contrário seria diferente? Como reagem alunos submetidos a atividades sem

4

intencionalidade, sem contextualização, sem sequência didática, sem objetivos definidos e
sem objetividade? Cópias, ditados e ociosidade favorecem domínio de quais habilidades?
Diante destas e outras questões que afligem a maioria das escolas, é altamente
recomendável a revisão das práticas e um bom começo talvez seja adotar os Cadernos do
Professor e as suas orientações como objeto de estudos intensivos por toda a escola, por
todos os docentes que estejam verdadeiramente a altura dos desafios contemporâneos da
profissão.

NPE – DRE 2016
ITAPEVI – SP

Encontro presencial de cursistas ingressantes PEBII

ATIVIDADES
1) Escolha um Caderno do Professor, leia uma Situação de Aprendizagem e responda:
A) Quais informações são recorrentes em cada S.A que permitem ao Professor um
domínio pleno da sua prática?
B) Na S.A que você escolheu, descreva um momento em que a Prioridade para a
competência da leitura e da escrita é explorada.
C) Indique alguns aspectos da S.A que você escolheu que permitem afirmar que a
prática do Caderno é diferente da prática tradicional, fazendo comparações

2) No Caderno de Ciências/6º Ano uma das S.A é a realização de um dinâmico jogo de
simulação de uma relação entre presa e predador. No Caderno de L.P/6º ano, a partir
da 6º S.A os alunos se envolvem em uma série de atividades relacionadas a uma
gincana durante todo o 4º bimestre. No Caderno de História/2ºE.M na Situação de
Aprendizagem 03 os alunos são organizados para a produção em grupo, de um barco.
Em Inglês a S.A 1 do 6º ano se desenvolve a partir de uma roda de alunos sentados no
Pátio, com uma bola. Na disciplina de História do 7º ano, a S.A 02 tem a orientação
metodológica para construção de um álbum de figurinhas.
A)
Você já percebeu alguma delas em andamento na escola ou não tinha
conhecimento. Descreva.
B)
Selecione e descreva duas Situações de Aprendizagem da sua disciplina que
tenha estas mesmas características.

3) Em um Caderno do Professor de L.P lê-se: SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 10:
SISTEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS VISTOS NAS SITUAÇÕES ANTERIORES. As situações
anteriores são as de números 4; 5; 6; 7; 8 e 9. Isso nos leva a conclusão que as
Situações de Aprendizagem dos cadernos são organizadas em uma Sequência Didática
que deve ser observada sob pena de prejuízo para a progressão da aprendizagem.
Escolha nos Cadernos do Professor de sua disciplina, uma passagem que confirma esta
afirmação.

4

4) Identifique no caderno que você escolheu para este estudo, uma passagem que
representa uma DICA especial ao professor. Que dica é esta?

5) De que forma o Caderno do Professor contribui para a realização de recuperação
contínua? Exemplifique.

Acesse este conteúdo com respostas comentadas visitando a página do nosso
curso:
4
http://ingressantesitapevi.blogspot.com.br/
Ou
http://atpcvirtual.blogspot.com.br/

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful