CONTRIBUIÇÕES DA APRENDIZAGEM MOTORA PARA O

DESENVOLVIMENTO INFANTIL: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA NO

ÂMBITO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR1

CONTRIBUTIONS OF MOTOS LEARNING TO CHILD DEVELOPMENT: A

BIBLIOGRAPHIC REVIEW IN THE FRAMEWORK OF SCHOOL PHYSICAL
EDUCATION

Karla Corrêa da Cunha2

Matheus Bernardo Silva3

Resumo: O presente estudo tem como ideia central verificar as contribuições que a Educação
Física pode proporcionar aos alunos no seu desenvolvimento motor nas aulas de Educação
Física na Educação Infantil. A questão problema da pesquisa consiste na seguinte questão:
qual a importância da prática pedagógica em Educação Física escolar, na Educação Infantil,
para o desenvolvimento da criança? Temos como hipótese de que é fundamental a
importância do professor de Educação Física na Educação Infantil, tendo como um dos
principais enfoques o desenvolvimento motor como uma das condições para o
desenvolvimento integral da criança. Objetivo geral se deu em identificar a prática pedagógica
em Educação Física escolar, na Educação Infantil, no que se refere à aprendizagem motora
em proveito do desenvolvimento infantil. A metodologia utilizada parte de uma pesquisa
bibliográfica. Para este estudo foi realizada uma leitura dos materiais bibliográficos
pesquisados, logo ocorreu uma seleção do material, verificando a relevância dos achados.
Para tanto, o resultado principal foi comprovar a importância e necessidade da disciplina no
Desenvolvimento Motor da criança e também nas suas demais capacidades, intelectuais,
morais e afetivas. Dessa forma, destacamos a necessidade de se continuar a análise em
pesquisa de campo na presença do profissional de Educação Física na Educação Infantil,
buscando aprimoramentos que dizem respeito não só a ele, mas a todos os envolvidos no
trabalho escolar.
Palavras-chave: Educação Física. Desenvolvimento Motor. Educação Infantil.

Abstract: This study has as its central idea to verify the contributions that Physical
Education can provide to students in their motor development in Physical Education
classes in Early Childhood Education. The research question consists of the following
question: what is the importance of pedagogical practice in school Physical Education,
in Early Childhood Education, for the child's development? We have as a hypothesis
that the importance of the Physical Education teacher in Early Childhood Education is

1 Artigo apresentado como requisito parcial para a conclusão do curso de Graduação em Educação Física da
Universidade do Sul de Santa Catarina – UNISUL. 2020/2.
2 Acadêmica do curso Educação Física da Universidade do Sul de Santa Catarina – Unisul. E-mail:
karlacorreadacunha@gmail.com.
3Doutor em Educação– Universidade Estadual de Campinas. Professor Titular na Universidade do Sul de Santa
Catarina – UNISUL.
fundamental, having motor development as one of the main focuses for the integral
development of the child. The general objective was to identify the pedagogical practice
in school Physical Education, in Early Childhood Education, with regard to motor
learning for the benefit of child development. The methodology used is part of a
bibliographic search. For this study, a reading of the researched bibliographic materials
was performed, then a selection of the material occurred, verifying the relevance of the
findings. Therefore, the main result was to prove the importance and necessity of
discipline in the child's Motor Development and also in its other capacities, intellectual,
moral and affective. Thus, we highlight the need to continue the analysis in field
research in the presence of the Physical Education professional in Early Childhood
Education, seeking improvements that concern not only him, but everyone involved in
school work.

Keywords: Physical Education. Motor Development. Early Childhood Education.

1 INTRODUÇÃO

O sistema educacional do Brasil é dividido em Educação Básica (EB) e Ensino

Superior (ES). A Educação Básica, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB/1996), passou a ser estruturada por etapas e modalidades de Ensino. Após o
estabelecimento das diretrizes da lei citada acima, a EI tornou-se etapa da Educação Básica
(EB).Na Seção II, Art. 29 e 30 da LDB encontra-se a seguinte definição:

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o

desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade. É dividida em creches, ou entidades equivalentes, para crianças com
até 3 (três) anos de idade e pré-escolas, para crianças de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos
de idade (BRASIL, 1996, p.22).

É no âmbito da EI que as crianças iniciam a condição de descobrir as possibilidades

dos movimentos. Nesse período, portanto, deve-se iniciar o constante processo de
aprendizado das habilidades motoras e, em especial, das habilidades fundamentais. Tais
habilidades podem ser caracterizadas como habilidades de locomoção, manipulação e
estabilidade que, por sua vez, interferem diretamente no desenvolvimento motor da criança
(FONSECA, 2010).
Segundo Gallahue, Goodway e Ozmun(2013) o desenvolvimento motor é a progressão
de aprendizado contínuo durante toda vida, em que o indivíduo muda constantemente seu
comportamento motor ao longo de sua existência. Os mesmos autores também afirmam que
cada ser humano tem sua individualidade de aprendizado, ou seja, todos aprendem e
desenvolvem suas habilidades motoras em tempo e ritmos diferentes.Apesar de que cada
criança obtém seu ritmo de aprendizagem, há estudos que afirmam que algumas crianças,
principalmente as com idade pré-escolar, podem manifestar alguns atrasos em seus
desenvolvimentos motores (LIMA, SEGALA & TREVISAN, 2016).
Visando a necessidade de um trabalho que utilize uma sequência pedagógica para
melhor desenvolvimento motor no importante momento de desenvolvimento integral da
criança. Este trabalho almeja contribuir teoricamente para estas reflexões e sua importância na
Educação Infantil. Sendo que nesta fase a criança está em um processo de descobertas a
assimilações do seu corpo e o espaço que ele ocupa. E, como atualmente, as crianças são
desprovidas de espaços para atividades físicas, a escola se torna uma extensão do seu espaço
social e cultural, no qual ela pode potencializar o seu desenvolvimento motor.
Dessa forma, o presente estudo apresenta a importância da Educação Física no
Desenvolvimento Motor das crianças em idade pré-escolar e as possíveis contribuições da
aprendizagem motora para o desenvolvimento motor infantil.

2 APONTAMENTOS METODOLÓGICOS

A metodologia utilizada parte de uma pesquisa bibliográfica. A revisão bibliográfica,

ou revisão da literatura, é uma análise meticulosa e ampla das publicações correntes em uma
determinada área do conhecimento. Essa revisão é o que chamamos de levantamento
bibliográfico ou revisão bibliográfica, a qual pode ser realizada em livros, periódicos, artigos,
teses entre outras fontes.
No âmbito da nossa pesquisa bibliográfica foi realizada através de produções
científicas, em livros, artigos, teses, etc. que elucidassem a problemática da pesquisa. Ou seja,
produções que tratam sobre o desenvolvimento infantil e o desenvolvimento motor da criança,
principalmente, na perspectiva da teoria histórico-cultural. Como descritores foram utilizadas
palavras-chaves como “Educação Infantil”, “Desenvolvimento Motor”, “Educação Física” e
Crianças”. Foram critérios de exclusão artigos que não dialogavam com a proposição do
estudo ou de baixa relevância. Para este estudo foi realizada uma leitura dos materiais
bibliográficos pesquisados, logo ocorreu uma seleção do material, verificando a relevância
dos achados. O estudo teve como objetivo geral examinar a prática pedagógica em Educação
Física escolar, na Educação Infantil, no que se refere à aprendizagem motora em proveito do
desenvolvimento infantil.E seus objetivos específicos foram:verificar a importância da
Educação Física no processo de desenvolvimento motor infantil; registrar a importância da
presença de um profissional de Educação Física ministrando as aulas da Educação Infantil; e
compreender a importância do desenvolvimento motor das crianças na faixa etária proposta.

3 CONCEITO DE APRENDIZAGEM MOTORA

Conforme Machado et al. (2014, s/p), “um dos objetivos da educação infantil é o de
ensinar a criança a observar fatos cuidadosamente, em especial, quando estes são contrários
aos previstos por ela.”Segundo Gallahue e Ozmun (2002), o desenvolvimento motor
representa um aspecto do processo desenvolvimentista total e está intrinsecamente inter-
relacionado às áreas cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado por
muitos fatores. A importância do desenvolvimento motor ideal não deve ser minimizada ou
considerada como secundária em relação a outras áreas do desenvolvimento. Portanto, o
processo do desenvolvimento motor revela-se basicamente por alterações no comportamento
motor, do bebê ao adulto, é um envolvido no processo permanente de aprender a mover-se
eficientemente, em reação ao que enfrentamos diariamente em um mundo em constante
modificação.
O processo de ensino-aprendizagem do conteúdo histórico-social da corporalidade
humana se realiza das ações concretizadas no exterior, tendo por base o conteúdo da
atividade, às ações situadas no plano verbal, depois a uma interiorização progressiva destas
últimas; o resultado no plano do pensamento é que estas ações adquirem o caráter de ações
intelectuais estreitas de atos intelectuais (LEONTIEV, 2004).
Por isso a crítica às “pedagogias do aprender a aprender” é pertinente, pois, ao
conceberem a relação escola-sociedade de forma não crítica, “isolando” a escola da
sociedade, desvaloriza a objetividade e universalidade do conhecimento. Visto a necessidade
de priorizar o cotidiano, o contexto, o imediato, a experiência e o sentimento do aluno, quer
dizer, a sua subjetividade e não o desenvolvimento da subjetividade do aluno na relação
ensino-aprendizagem-desenvolvimento, tendo a prática social como ponto de partida e ponto
de chegada em unidade dialética..
Cada estágio do desenvolvimento psíquico é, portanto, como afirma Leontiev (2001a)
caracterizado por determinadas formas de relação com o mundo que são dominantes nesse
período. Leontiev (2001a) afirma, nesse sentido, que o que determina diretamente o
desenvolvimento da psique de uma criança é sua própria vida e o desenvolvimento dos
processos reais desta vida - em outras palavras: o desenvolvimento de sua atividade.
 O que caracteriza a atividade lúdica é o fato de que seu foco não está no resultado da
ação, mas na ação em si mesma, não no produto, mas no próprio processo. Por isso dizemos
que ela é uma atividade “não produtiva”: ela não visa um produto. E dessa forma a criança
brinca sem perceber os motivos da atividade, sem ocupar-se dos resultados da ação. A criança
pode, com isso, reproduzir as ações do adulto livre do aspecto operacional, que ela ainda não
domina nem pode dominar (LEONTIEV, 2001b).
Leontiev (2001b) afirma que a instrução no sentido mais estrito do termo surge
inicialmente no período pré-escolar revestida de um caráter lúdico, ou seja, a criança começa
aprender “como brincadeira”. É nesta fase que o profissional de Educação Física tem que
promover o máximo do desenvolvimento motor da criança, apoiando na atividade dominante
do período, assim estando sempre em movimento, e buscando a melhora a cada dia, a cada
movimento com um só objetivo, desenvolver a criança no pré-escolar.
Quando afirmamos que há um “não ensino” é porque entendemos que o ato de ensinar
se caracteriza por alguns elementos que precisam ser explicitados durante o processo
educativo, que implica responder outras questões, em correspondência com o “como ensinar”:
Para que ensinar? Para quem ensinar? Por que ensinar? O que ensinar? Essas questões
apontam que esse ensino demanda uma direção social já que sistematiza uma determinada
forma de compreender os seres humanos.
Com isso, é desnecessário ter objetivos e metas a serem alcançados, primando, assim,
pelo conteudismo espontâneo e o cotidiano descontextualizado, sendo necessário valorizar
mais os conteúdos oriundos das manifestações e experiências infantis, das interações entre
pares, daquilo que a criança é capaz de aprender sozinha, tendo como referência o que gosta,
as suas vivências lúdicas expressas em atividades livres, espontâneas e de recreação,
colocando o professor num patamar de parceiro e facilitador (LAZARETTI, 2013).É preciso
considerar a criança em desenvolvimento, de acordo com as atividades que guiam esse
desenvolvimento, são elas: atividade de comunicação emocional direta; atividade
manipulatória objetal; atividade brincadeira de papéis (LAZARETTI, 2013).
Elkonin (1987) demonstra que, na relação bebê-adulto, desenvolve-se uma peculiar
comunicação de forma emocional direta, em que o adulto estimula e desencadeia novas
relações com o meio social. Nesse período, pela própria situação social de desenvolvimento, o
bebê necessita estar em relação com o Outro, mais experiente, com intervenções adequadas
para explorar, conhecer e descortinar o mundo a sua volta, como seres ativos em pleno
desenvolvimento. Para essa ação de ensino, destacamos a primordial tarefa do professor e da
professora:
 São os adultos que, ao participarem da vida dos bebês, poderão qualificar seu modo
de exploração dos objetos, por duas vias: pela disponibilização intencional e
planejada dos próprios materiais que integram o cesto e por meio da ampliação da
linguagem das crianças, o que [...] acarretará uma reorganização em seus processos
psíquicos (MAGALHÃES; LAZARETTI; EIDT; 2017 p. 19).

Elkonin (1998) realizou vários experimentos e observações de crianças brincando a

fim de identificar aspectos convergentes nesses dois jogos. Para Elkonin (1998, p. 358),
durante o período pré-escolar, os jogos vão desde os “que têm argumento desenvolvido e
papéis com regras latentes até os com regras patentes”. Em um desses experimentos, foram
apresentados jogos paralelos com protagonismos com e sem argumentos: jogo de
“revezamento”, no qual a criança tinha que correr quando a experimentadora dava o comando
“um, dois, três”; e jogo de “trem” ou “locomotiva”, em que a criança assumia o papel de
locomotiva e tinha que se mover em direção à experimentadora quando ela apitasse o
“piiiiiii”. Tanto no jogo de “revezamento” como no jogo “trem” ou “locomotiva”, a regra é
“[...] elementaríssima e, no fundo, resume-se a começar o movimento a um sinal dado”
(ELKONIN; 1998 p. 360).
Por meio desse experimento, o autor concluiu que as crianças acataram as regras com
mais facilidade e com sentido para elas quando houve a introdução de comando verbal.
Assim, no jogo de “revezamento” o impulso de correr foi mais importante que o cumprimento
da regra enquanto no jogo da “locomotiva” a subordinação à regra se elevou sobre o impulso
de que “a introdução do argumento ou a dramatização eleve a capacidade de dirigir as ações e,
por conseguinte, o acatamento de regras” (ELKONIN; 1998 p.367).
Freire e Scaglia (2007) ressaltam que a Educação Física escolar é um passo importante
para o conhecimento de uma criança e para o seu desenvolvimento motor e diz ainda que, os
jogos e as brincadeiras, não são a solução definitiva para um problema pedagógico, por
exemplo, mas como qualquer outro recurso pedagógico, podem ser muito importantes para o
desenvolvimento motor e geral de uma criança.
Nesse sentido, aEducação Física escolar pode criar a consciência da importância do
movimento motor humano, assim como as suas causas e também os seus objetivos e, assim,
criar significados e relações com o dia a dia e o cotidiano. Kishimoto (2002) nos diz que o
lúdico é fruto da interação social, que o indivíduo aprende com as situações que vivencia e
por este motivo é muito importante variar essas situações, destacando que o brincar é a
principal fase da infância, pois a criança se torna mais ativa e motivada.
 O desenvolvimento motor está relacionado às áreas cognitiva e afetiva do
comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores (GALLAHUE E OZMUN,
2005). Dentre esses fatores, além dos já citados (aspectos ambientais e biológicos), podemos
citar ainda que a criança sofre influência da família como determinante nesse processo de
desenvolvimento.
Para tanto, há a necessidade de, no bojo da prática pedagógica em Educação Física na
Educação Infantil, preconizar a relação entre movimento, aprendizagem e desenvolvimento
infantil.

4 ARTICULAÇÃO ENTRE MOVIMENTO, APRENDIZAGEM MOTORA E

DESENVOLVIMENTO INFANTIL NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR

Para a Pedagogia Histórico-Crítica, a finalidade da educação escolar é formar a

segunda natureza no sujeito, ou seja, aquilo que não é garantido pela natureza precisa ser
produzido historicamente (SAVIANI, 1991).Mello e Urbanetz (2008) enfatizam que deve
haver articulação entre os conteúdos e os objetivos, “visto que os conteúdos não podem ter
um fim em si mesmo. Eles são parte essencial do planejamento e da ação didática e
constituem o todo do processo, por essa razão não podem estar desvinculados ou isolados”
(MELO; URBANETZ, 2008, p. 88).
No entanto, para aprender, os alunos precisam agir sobre o conteúdo de ensino, pôr em
movimento as funções psíquicas e capacidades já conquistadas como sustentáculo para o novo
conhecimento, isto é, colocar-se em atividade (LAZARETTI, 2013).Cabe ao professor,
relacionar os conteúdos e trabalhá-los de forma articulada, coerente com objetivos propostos. Na
relação com os alunos da Educação Infantil pode utilizar-se de uma linguagem, seja ela verbal
corporal ou artística, de forma clara, objetiva, explicitadas em suas mais diferentes ações.
O ato motor já se faz presente na criança desde o instante em que ela nasce e à medida
que ela vai crescendo, vai desenvolvendo cada vez mais tais movimentos. Assim, devem-se
oferecer atividades de estimulação para os bebês o mais cedo possível, preferencialmente
desde o nascimento para que os mesmos cresçam conhecendo e explorando seu corpo,
adquirindo controle sobre ele e interagindo com o mundo a sua volta.
Segundo Lemos (1992), brincar não tem somente valor recreativo. Os jogos a
brincadeiras refletem e transmitem os valores básicos de uma sociedade, o modo de
sobrevivência prevalecente e sua estrutura. O próprio ato de brincar ajuda a potencializar nas
crianças às atitudes requeridas pelas normas culturais dominantes.O jogo, compreendido sob a
ótica do brinquedo e da criatividade, deverá encontrar maior espaço para ser entendido como
processo educativo, na medida em que os professores compreenderem melhor toda sua
capacidade potencial de construir para com o desenvolvimento da criança.
Entende-se, a partir dos princípios expostos, que o professor poderá contemplar a
brincadeira como princípio norteador das atividades didático-pedagógicas, possibilitando que
às manifestações corporais encontrem seu significado pela ludicidade, presente na relação que
as crianças mantêm com o mundo (LEMOS 1992). Porém, essa perspectiva não é tão fácil de
ser adotada na prática.
O caminho que parece possível implica pensar a formação continuada e permanente
dos profissionais que nela atuam. É preciso que os profissionais de Educação Infantil tenham
acesso e tempo para debaterem com os colegas e profissionais suas duvidas, angustias, e
possibilidades de ações diferenciadas ao conhecimento produzido na área, e da cultura em
geral, para repensarem sua prática, se reconstruírem enquanto cidadãos e atuarem enquanto
sujeitos da produção de conhecimento (NEGRINE, 1994). De acordo com Souza (2008) A
Interdisciplinaridade é a integração de dois ou mais componentes curriculares na construção
do conhecimento. A interdisciplinaridade surge como uma das respostas à necessidade e
processo necessário devido à fragmentação dos conhecimentos ocorrido com a revolução
industrial e a necessidade de mão de obra especializada. A interdisciplinaridade buscou
conciliar o conceito pertencente às diversas áreas do conhecimento a fim de promover
avanços como a produção de novos conhecimentos ou mesmo, novas subáreas. Para que
possam mais do que “implantar” currículos ou aplicar propostas à realidade da pré-escola em
que atuam, efetivamente participar como sujeitos críticos da sua concepção, construção e
consolidação.
Assim, na Idade Infantil, percebe-se que por meio de atividades lúdicas, o educando
explora muito mais sua criatividade, melhora sua conduta no processo de ensino-
aprendizagem e sua autoestima. O indivíduo criativo é um elemento importante para o
funcionamento efetivo da sociedade, pois é ele quem faz descoberta, inventa e promove
mudanças (NEGRINE, 1994).
O professor de Educação Física não deve reduzir o seu trabalho somente ao
desenvolvimento motor, que enquadra as crianças em padrões de movimento. Mas deve
considerar a ação corporal, facilitar os relacionamentos interpessoais e com o meio ambiente.
“O especialista da educação física deverá ser um estudioso da ação corporal”. (FREIRE,
1997, p.30).
É evidente a importância de um professor especializado na área da Educação Física
para que as técnicas sejam aplicadas de forma eficiente, atendendo corretamente cada aluno
conforme suas necessidades e possíveis limitações. É preocupante a adequação de professores
que se tornam docentes generalistas. Na maioria das vezes, não possuem formação
aprofundada na área de desenvolvimento motor infantil, impossibilitando a utilização de
metodologias que suprem as necessidades de movimento dos alunos (REDIVO, 2010).

5 CONCLUSÃO

O presente estudo verificou que os artigos analisados apresentaram centralidade no

tema e que apontam para a perspectiva com relação aos significados produzidos pela
Educação Física como área de conhecimento na Educação Infantil. Os trabalhos analisados
nesta revisão bibliográfica relatam em seus estudos a importância e necessidade da disciplina
no Desenvolvimento Motor da criança e também nas suas demais capacidades, intelectuais,
morais e afetivas. Portanto, a questão problema da pesquisa que buscou identificar qual a
importância da prática pedagógica em educação física escolar, na educação infantil, no que se
refere à aprendizagem motora em proveito do desenvolvimento infantil, a problemática da
pesquisa foi atendida. Concluímos que o estudo foi de grande importância, pois através dele
identificamos e registramos a perspectiva teórica acerca do tema e ressaltamos que na fase em
que a criança é inserida na Educação Infantil é fundamental que sejam desenvolvidas as suas
habilidades motoras, afetivas e intelectuais, através da Educação Física Escolar. Com tudo,
visamos também a necessidade de mais pesquisas, que avancem na proposta.

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AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, gostaria de agradecer a Deus, por ter me guiado nas minhas escolhas e que
meus objetivos fossem alcançados, durante todos os meus anos de estudo. Agradeço aos meus
pais que sempre me apoiaram, incentivaram nos momentos mais difíceis, e sempre estiveram
ao meu lado em todas as decisões, nunca mediram esforços para me proporcionar um ensino
de qualidade. Quase ninguém sabe como foi esse percurso longo, as dificuldades que tivemos
que passar para eu continuar sonhando. Meu objetivo maior na vida é honrar todos os esforços
deles investido em mim. Uma das nossas maiores felicidades foi quando ganhei uma bolsa de
estudos de 100%, a alegria no olhar dos meus pais era gigantesca, acredito que essa foi a
nossa primeira vitória. Agradeço ao meu orientador, que sempre esteve presente, tivemos que
fazer várias alterações por conta da pandemia, foi um ano turbulento, mas no fim chegamos a
um propósito. Obrigada por todas as chamadas de vídeo, mensagens, áudios, materiais,
correções e ensinamentos que me permitiram construir e apresentar um melhor desempenho
no meu processo de formação. Agradeço aos demais professores que sem dúvidas nenhuma,
sem eles eu não estaria aqui, obrigada por todos os ensinamentos, irei partilhar todo
conhecimento adquirido a quem necessitar. Agradeço aos meus colegas de curso, com quem
convivi intensamente durante os últimos anos, pelo companheirismo e pela troca de
experiências que me permitiram crescer não só como pessoa, mais também como profissional,
sucesso a todos. Agradeço aos patrões da empresa onde trabalho, que me estimularam e
apoiaram, dedicando carga horária de serviço para que pudesse focar nas minhas atividades e
compromissos nessa fase final. Agradeço, por fim, ao meu marido, meu companheiro, que
esteve nessa fase de construção de artigo comigo e nunca mediu esforços para me incentivar,
apoiar e ajudar. Sempre me segurando para não cair nos momentos mais difíceis.