UNIVERSIDADE PAULISTA - CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA

UNIVERSIDADE PAULISTA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

COMPONENTES DO GRUPO:

Nome: Emanuelle Gonçalves Silva RA: F31CGF2

Nome: Jhessy kelly Cardoso Costa RA: F240GG6
Nome: João Pedro Bordini RA: F3351J8
Nome: Marina Rodrigues Motta RA: F33AEB3
Nome: Paulo Henrique Medeiros RA: F31DAD9
Nome: Taina Rafaela Fortunato RA:F33GJH7
Nome: Thacylla Fernanda Brasil de Carvalho RA: F252ID4

RELATÓRIO INTERDISCIPLINAR:
A CORPOREIDADE NA EDUCAÇÃO FÍSICA: REFLEXÕES E PROPOSIÇÕES
SOBRE
A ATUAÇÃO PROFISSIONAL

São Paulo
2021
 UNIVERSIDADE PAULISTA - CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA

COMPONENTES DO GRUPO:

Nome: Emanuelle Gonçalves Silva RA: F31CGF2

Nome: Jhessy kelly Cardoso Costa RA: F240GG6
Nome: João Pedro Bordini RA: F3351J8
Nome: Marina Rodrigues Motta RA: F33AEB3
Nome: Paulo Henrique Medeiros RA: F31DAD9
Nome: Taina Rafaela Fortunato RA:F33GJH7
Nome: Thacylla Fernanda Brasil de Carvalho RA: F252ID4

COPOREIDADE E MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório Interdisciplinar de Atividade Prática

Supervisionada (APS) elaborado para avaliação no
semestre letivo na habilitação de Licenciatura no
curso de Educação Física apresentado à Universidade
Paulista - UNIP
ORIENTADOR: Luciane Silva

São Paulo
2021
 UNIVERSIDADE PAULISTA - CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA

SUMÁRIO

1. Introdução______________________________________________________ 3
2. Corporeidade e Movimento na Educação Física Infantil __________________ 4
3. Fichamentos ____________________________________________________ 6
4. Pesquisa de campo _______________________________________________ 8
4.1 Relatório da instituição de ensino
4.2. Entrevista
5. Conclusão individual _____________________________________________
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5.1. Emanuelle Gonçalves Silva
5.2. Jhessy kelly Cardodo Costa
5.3. João Pedro Bordini
5.4. Marina Rodrigues Motta
5.5. Paulo Henrique Medeiros
5.6. Taina Rafaela Fortunato
5.7. Thacylla Fernanda Brasil de Carvalho

6. Referências ____________________________________________________ 17
 3

INTRODUÇÃO

Neste relatório interdisciplinar de Atividades Práticas Supervisionadas –

APS, com o tema A corporeidade na Educação Física: reflexões e proposições
sobre a atuação profissional, trabalhamos o conhecimento já adquirido durante o
primeiro semestre na matéria Corporeidade e Motricidade Humana, com os
fundamentos construídos ao longo desse semestre na matéria Educação Física
Infantil.
O foco desse trabalho é mostrar como o professor de Educação Física,
durante a educação infantil, período entre zero até os seis anos, tem uma atuação
importante para o desenvolvimento da corporeidade e do eixo motor da criança.

Explorando várias fontes de pesquisa e opiniões de profissionais da área,

esse trabalho foi montado, contendo nele as falas de estudos científicos, por
meio de fichamentos, uma exploração pela instituição EMEF PROFESSORA
CONCEIÇÃO APARECIDA MAGALHÃES SILVA, da cidade de Jacareí,
onde cinco profissionais, responderam as nossas perguntas, sobre o tema desse
relatório.
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COPOREIDADE E MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A Educação Física escolar tem um amplo leque de matérias e estudos que

impactam o modo como deve ser desenvolvida por seus profissionais, sendo
mais que apenas conceitos, valores que pelos quais o professor deve exercer sua
função pedagógica. O trabalho com o corpo não deve ser apenas por meio de
exercícios físicos sistematizado, mas com o corpo sendo entendido em seu
contexto sócio-histórico-biológico, afinal somos seres totalmente culturais e
biológicos.
Motricidade, Corporeidade, Esporte e Escola, temas associados ao
conteúdo em questão, que por sua vez, dá a Educação física um papel
importantíssimo, já que muitas vezes consegue-se através de brincadeiras, jogos
e esportes, trazer uma visão pratica dos conceitos. Na Educação Infantil, deve-se
estar atento aos métodos para trabalhar com esses pequenos indivíduos, pois essa
é uma fase onde eles são totalmente moldáveis, porém como uma massinha de
modelar com o tempo endurece e o que é trabalhado nesse período terá um
grande peso em seu desenvolvimento não só corporal, mas também em outros
aspectos.
Há alguns anos atrás as experiências motoras vivenciadas pelas crianças
em suas atividades diárias eram basicamente suficientes para adquirirem
habilidades motoras e formar uma base para o aprendizado de habilidades mais
complexas, pois antigamente, as crianças tinham a sua disposição grandes
espaços para brincar, ajudando no seu aprimoramento motor. Porém, nas duas
últimas décadas, as alterações ocorridas na estrutura social, com os processos de
modernização, urbanização e facilidades oferecidas pela tecnologia, têm
proporcionado mudanças no estilo de vida das pessoas, em especial, as crianças
que progressivamente vem sofrendo com o sedentarismo. Geralmente, nessa
fase, as crianças são aprisionadas a brinquedos, na sua maioria eletrônicos,
brincadeiras e atividades desenvolvidas em pequenos espaços, que limitam a
experimentação ampla de movimentos.
A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade. Espera-
se que adquiram habilidades tais como: equilíbrio e locomoção sem auxílio, ou
seja, controles simples de seus movimentos, que com o tempo se tornam cada
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vez mais refinados, não sendo apenas atividades escolares reproduzidas em

outros ambientes, mas sim uma forma de expressar seus sentimentos.
Em virtude dos fatos mencionados, pode-se afirmar a necessidade dos
professores estudarem e criarem métodos que possam estimular as crianças, para
que elas percebam seus recursos corporais, bem como suas capacidades e
limitações, criando inúmeras possibilidades para que se sintam seguras e livres
para aperfeiçoarem suas habilidades motoras.
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FICHAMENTOS

Assunto: A corporeidade na Educação física: reflexões e proposições sobre a atuação

profissional.

Referencias:  

BONFIM, Tânia Regina. O SENTIDO DE CORPOREIDADE E A ATUAÇÃO

PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO MÉDIO
PÚBLICO. 2003. 95 f. TCC (Graduação) - Curso de Educação Física, Instituto de
Biociências, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro –Sp, 2003. Disponível em:
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/126262/000198511.pdf?sequence=1.
Acesso em: 11 abr. 2021.

Citações: A questão da corporeidade parece assim, ser primordial para práxis da educação
física escolar; tendo em vista que sua compreensão e uma consequente ampliação das suas
possibilidades poderiam contribuir para oferecimento de um ensino significativo na
educação física escolar.

A importância em compreender os sentidos de corporeidade que permeiam o contexto da

educação física escolar enquanto parte de uma ‘rede de sentidos’, implica na possibilidade
de desvelar marcos de referência por meio dos quais os professores se comunicam e
expressam uma identidade.

Considerações: O conhecimento dessas representações poderia nos auxiliares a

compreender as particularidades simbólicas que os professores de educação física têm da
corporeidade, bem como a engrenagem da rede social que as engendrou.

Assim, investigar como se produzem os sentidos de corporeidade, as atitudes que os

sustentam, como se perpetuam no discurso pedagógico e a possível influência na atuação
profissional dos professores de educação física, podem constituir-se possivelmente em
possibilidades de reelaboração de alternativas de intervenção na realidade escolar da
educação física.
 7

Assunto: A corporeidade na Educação física: reflexões e proposições sobre a atuação

profissional.

Referência:

1 VARGAS, A. C. Um olhar sobre a corporeidade, corpo e educação infantil.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 184, Septiembre de 2013.
http://www.efdeportes.com/.

Em: https://www.efdeportes.com/efd184/corporeidade-corpo-e-educacao-infantil.htm

2 CAMPOS, P. F. Corporeidade e Educação Física: os corpos que queremos educar. FIEP

BULLETIN - Volume 84- Special Edition - ARTICLE I - 2014
(http://www.fiepbulletin.net).

Em: http://www.fiepbulletin.net/index.php/fiepbulletin/article/view/4379

Citações: A partir do momento que se propõe a repensar a Educação Infantil com função
educativa, há que se repensar também a função do profissional que ensina a criança nessa
fase. Pois, pensar em melhoria na qualidade da educação dos pequenos é pensar na
qualificação dos educadores que, por sua vez, implica pensar ou repensar o seu processo
formativo. ¹

Entendendo que a corporeidade apresenta-se como fator de trabalho primordial da Educação

Física, e é através do corpo que alcançamos a corporeidade, a afirmativa torna-se um
referencial para os profissionais de Educação Física, pois, “compreender” a corporeidade é
saber olhar sensivelmente o corpo na busca da sua consciência corporal e não da disciplina
imposta ou padronizada. ²

Considerações: Torna-se notório a necessidade, do profissional que trabalha com Educação

Infantil/Educação Física, de, estudar a corporeidade e como ela está amplamente conectada
ao desenvolvimento infantil em um todo. Pois é nesta fase onde a criança passa a
desenvolver as funções motoras, intelectuais e afetivas, e esses profissionais são os maiores
responsáveis por despertar a sensibilidade e consciência corporal.
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PESQUISA DE CAMPO
4.1. Relatório da instituição de ensino

Instituição Cedente: EMEF PROFESSORA CONCEIÇÃO APARECIDA

MAGALHÃES SILVA 
Localização: Lourenço Nogueira, 211 Jardim Paraíso Jacareí - SP
Equipe de Gestão: 
Diretora: Ana Cristina Monteiro Leite dos Santos
Vice-diretor: Edson Luiz de Sousa Lemes
Vice-diretor: Alessandra Bottosi Costa
Coordenadores:  Fernanda Aparecida Brasil Torraca de Carvalho, Rivaneide
Marinho da Costa e Thaís Cristina da Costa Silva.
Períodos: Manhã- 07h00 às12h00/ Tarde- 12h30 às 18:00. Noite 19h às 22h

A Escola EMEF Conceição, fica localizada no município de Jacareí,

possui fácil acesso, comércios locais como posto de saúde outras escolas,
sorveteria, mercado... O corpo discente é formado por crianças a partir de 6 anos
a 11 anos - 1º até 5º ano e de 16 sem limite de idade para o EJA. Os alunos na
maior parte são de classe média e possuem acesso a condições básicas de
moradia, saúde, lazer e há uma grande variedade na formação familiar.
A escola tem como objetivo principal o aluno e sendo assim, promove o
desenvolvimento pleno do ser humano e suas competências, mas sim um
socializador diferente do familiar. Mas para isso, busca uma parceria com a
família e a comunidade para alcançar uma Educação de qualidade oferecendo a
seus alunos, família, comunidade, colaboradores a possibilidade de se
desenvolveram, tornando-se cidadãos éticos, capazes de contribuir para a
evolução da comunidade a que pertencem.

 Quadro de funcionários: 
- 01 Diretor – Superior em Pedagogia e Pós em Gestão Escolar;
- 02 Vice-Diretores – Superior em Pedagogia e Pós em Gestão Escolar;
- 03 Coordenadoras pedagógica – Superior em Pedagogia;
- 35 Professoras – com nível superior em Pedagogia ou outra especialidade;
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- 01 Estagiária - cursando Pedagogia;

- 04 Cozinheiras;
- 08 Auxiliar de serviços gerais.
 Horário de funcionamento da escola:
- Período da manhã: 07:00h às 12:00h
- Período da tarde: 12:30h às 18:00h
- Período da noturno: 19:00h às 22:00h
- A tolerância é de 15 minutos para a entrada, quanto a saída não há tolerância.
 Horário de funcionamento da secretaria:
- Período da manhã: 08:30h às 11:00h
- Período da tarde: 13:30h às 16:30h

A unidade escolar possui: 12 salas de aula, 01 diretoria, 01 secretaria, 01

sala de coordenação, 01 dispensa de material pedagógico, 01 sala de vídeo, 01
refeitório, 02 quadras de esportes, 02 cozinhas, 4 banheiros (2 masculinos e 2
femininos) - Banheiros adaptados a alunos com deficiência ou mobilidade
reduzida, 1 refeitório, 1 sala de arte, 1 brinquedoteca, 1 sala de projetos e 1 sala
de informática.

4.2. Entrevista

A entrevista foi realizada por meio de um formulário do Google Forms,

compartilhado com os professores, tendo disponível as fotos com as perguntas e
repostas em ordem.
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CONCLUSÃO INDIVIDUAL
5.1- Emanuelle Gonçalves Silva
Concluindo, o tema do trabalho é necessário na Educação Infantil por
englobar os potencias afetivos, sociais, intelectuais e motores da criança, com o
uso das atividades lúdicas que possibilitam a criança começar a compreender o
mundo que a cerca.
Sendo necessário para o desenvolvimento amplo acontecer de forma
natural e agradável, saber como a atividade deve ser dirigida e vivenciada, por
que só realizá-la não gera o mesmo resultado do que com o interesse e o prazer
em aprender.
Assim, partindo desses pressupostos, o movimento é a linguagem das
crianças pequenas que ainda não falam, e continua sendo a forma de se expressar
daqueles que já se comunicam com palavras.

5.2- Jhessy kelly Cardoso Costa

Entendo que a educação física deve/deveria despertar no ser humano o

entendimento do seu corpo e da sua corporeidade enquanto movimento, espaço,
tempo, elo, vínculo e tantas outras significações, ou seja, um aproximar do corpo
como fonte de consciência, sensibilidade, afetividade e inteligibilidade.

Talvez resida neste despertar, uma das muitas possibilidades da

corporeidade renascer comunicativa, criativa, expressiva, lúdica, sensível ou
tantos outros resgates da expressão humana. Pois pensar a corporeidade e as
corporeidades geradas no imaginário social e especificamente na educação
física, requer uma postura que inclua uma certa perplexidade e questionamento
constante quanto às “verdades” que foram sendo construídas e que acabaram
arquitetando o que hoje compreendemos por humano, por corpo e por educação
física.

Assim concluo que o ser humano que se movimenta na direção da

superação, através dos conhecimentos da Educação Física, deve estar atrelado ao
entendimento da complexidade humana, a corporeidade tem um grande objetivo
na educação que é estimular o desenvolvimento corpo-mente e o despertar a
criatividade.
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5.3- João Pedro Bordini

Por fim, concluímos que a corporeidade tem um grande objetivo na
educação infantil, que é estimular o desenvolvimento corpo-mente da criança e o
principal despertar a criatividade no aluno. A mesma tem um grande
conhecimento, em que o mesmo tem um significado para a criança durante a sua
infância. Além de que esta pratica são os estímulos para trabalhar as relações
interpessoais e proporcionar aos alunos um aprendizado que consequentemente
leva a melhoria do desempenho, possibilitando a descoberta do próprio corpo.

5.4- Marina Rodrigues Motta

Conclui-se que, hoje em dia, é essencial o estudo aprofundando dos

profissionais da área de Educação Física, principalmente os que trabalham com a
Educação Infantil, para um entendimento mais amplo sobre a corporeidade como
um todo. Já que os professores são, em sua maioria, os maiores responsáveis
pelo desenvolvimento das crianças.

Por isso dizemos que os professores devem se empenhar para aprender

que o que é passado em uma sala de aula (pátio, parque etc.) é muito mais do
que uma atividade qualquer. Que é por meio de brincadeiras também que
conseguimos passar, além da consciência corporal, a formação dos aspectos
cognitivos, afetivos, emocionais, políticos e culturais.

5.5- Paulo Henrique Medeiros

A corporeidade, pode ser algo vital para a qualidade de vida de uma

criança. Tanto em curto prazo, quanto a médio-longo prazo, pois entrando logo
cedo na infância, a mesma, poderá moldar um ser humano mais capacitado,
conhecedor de seu próprio corpo.

Portanto conclui-o que devemos ensinar a corporeidade infantil de uma

maneira mais informal, com exemplos e práticas voltada para o esporte e
brincadeiras. E de uma forma mais filosófica conforme a idade do ser vai
avançando e seu caráter for moldado.
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5.6- Taina Rafaela Fortunato

Aliando-se estudos que têm focalizado atenção nas representações que

professores de educação física possuem a respeito dos corpos dos seus alunos
àqueles que têm diagnosticado certo descontentamento dos alunos frente à
prática pedagógica/corporal dos seus professores, a questão da corporeidade
parece evidenciar-se primordial para a práxis da educação física escolar. Pois,
ser corpo, é estar no mundo sensível e inteligentemente através de um diálogo de
aprendizagem, no sentido de vivenciar atitudes e encontrar corpos mais
enriquecidos vital e emocionalmente. É saber olhar expressões e desejos deste
corpo e do corpo à corporeidade é a própria existência humana, é a tentativa de
se entender com o mundo através de sentimentos que estruturamos para conviver
em uma sociedade onde “se mostrar” é prioridade para alguns e desconforto para
outros. O ambiente escolar é um local facilitador da compreensão corporal visto
que corpos se misturam e interagem entre si proporcionando o conhecimento, a
troca de experiência e a vivência corporal.

5.7- Thacylla Fernanda Brasil de Carvalho

Conclui-se que, o corpo, para a Educação Física, significa a união do ser

cognitivo com o seu movimento.  Segundo a pesquisa realizada, a corporeidade
é a própria existência humana, é a tentativa de se entender com o mundo através
de sentimentos que estruturamos para conviver em uma sociedade.
Assim, o ambiente escolar é um local facilitador da compreensão
corporal visto que corpos se misturam e interagem entre si, proporcionando o
conhecimento, a troca de experiência e a vivência corporal. Já a consciência
corporal proporciona ao indivíduo capacidade de aprender e se relacionar
consigo, com o outro, com objetos e desejos.
Contudo, separar o homem nos seus aspectos cognitivo, motor e social
não é uma tarefa possível porque o nosso corpo é complexo e indivisível. Com
isso, a corporeidade é de extrema importância a ser trabalhado na escola, pois a
educação física é o trabalhar com o corpo.  
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Por fim, a educação física é uma manifestação que se revela por meio da
corporeidade, é uma instância que promove relações entre os corpos com os
objetos e com o mundo.
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REFERÊNCIAS

 https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/
11449/126262/000198511.pdf?sequence=1.
 https://www.efdeportes.com/efd184/corporeidade-corpo-e-educacao-
infantil.htm
 http://www.fiepbulletin.net/index.php/fiepbulletin/article/view/4379
 http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1515-
94852011000200003&lang=pt
 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
46982016000100185
 http://labomidia.ufsc.br/Santin/Livros/ed_fisica_uma_abordagem.PDF



 https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/26566_13287.pdf4
 https://periodicos.ufsc.br › article › download