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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE

FEIRA DE SANTANA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

 MATEMÁTICA
2021

PREFEITURA MUNICIPAL DE FEIRA DE SANTANA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Colbert Martins da Silva Filho

Prefeito de Feira de Santana

Anaci Bispo Paim

Secretária Municipal de Educação

Antonio Carlos Martins Argolo

Chefe de Gabinete

Jozelia Araujo Oliveira

 Diretora do Departamento de Ensino
Rosemeire da Silva Oliveira
Chefe da Divisão de Ensino Especial
2

Realização: Secretaria Municipal de Educação de Feira de Santana

Coordenação Geral: Grupo de Coordenação da Educação de Jovens e Adultos
Organização do Documento:
● Andréa Santos Quintela,
● Marly Araujo Damasceno,
● Maria Auxiliadora Freitas Pimenta de Araújo,
● Maria Ivete Nascimento,
● Valéria Freitas de Lima e Freitas

Equipe de Elaboração:
● Ednalva Santos da Silva,
● Eliezer Suzart
● Juliana Ferraz ,
● Mariana Araujo,
● Pedrito Santos,
● Wanderson firmino
 Apresentação

Prezados colegas Professoras/es, coordenadoras/es e gestoras/es!

O presente documento apresenta os Objetivos de Aprendizagem para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), da Rede Pública
Municipal de Educação de Feira de Santana, que foram elaborados a partir da Proposta Curricular e dos documentos oficiais
destinados à EJA.

A Proposta Curricular é um documento basilado em concepções teórico-metodológicas de orientação para o desenvolvimento do

currículo nas escolas da Rede Pública Municipal de Educação de Feira de Santana, que foi construído coletivamente, quando foram
ouvidas/os professoras/es, gestoras/es, coordenadoras/es, estudantes, pais e movimentos sociais, com o intuito de retratar a realidade e
os anseios do público alvo da EJA.
Em 2020 fomos surpreendidos com a pandemia da COVID 19, fato que nos afastou do trabalho em sala de aula, período de
incertezas, momento de reinventarmos o trabalho pedagógico. E assim o fizemos até o fim de 2020 com encontros virtuais sobre
temáticas pertinentes à EJA, entre elas a Proposta Curricular da Educação de Jovens e Adultos que está no prelo e os Cadernos de
Objetivos de Aprendizagem da Rede Pública Municipal de Ensino de Feira de Santana (COAS), documento este que serviu também,
de norteador para a construção dos COAS da Educação de Jovens e Adultos.
Para o enfrentamento desse novo momento, documentos orientadores foram construídos como a Orientação e Sugestão para
Reorganização Curricular 2020/2021(ORSC) visando a Retomada Pedagógica Não presencial, Híbrido e 100% Presencial.
Por conceber o currículo em seus movimentos de construção e reconstrução do conhecimento, não podemos deixar de
considerar as vozes, consonantes e dissonantes, das/os professoras/es e estudantes que o configuram em suas salas de aula.
Organizamos os objetivos que comporam o Currículo Essencial para esse momento de emergência, atendendo às especificidades da
Educação de Jovens e Adultos, assim como, as necessidades dos estudantes dessa modalidade.
Os COAS que hora apresentamos, foram frutos das discussões e reflexões nos espaços formativos nesse contexto pandêmico
que poderão ser ampliados, reconfigurados e reordenados posteriormente de acordo com cada realidade escolar.
Para fins de organização pedagógica, o documento foi estruturado da seguinte forma:

● Cada disciplina apresenta a concepção que norteia seu ensino

● Os objetivos de aprendizagem estão sistematizados de acordo com as especificidades teóricas de cada disciplina (práticas,
conceitos, linguagens etc.);
● Cada especificidade teórica vem acompanhada de uma ementa e/ou concepções que a norteia;
● As concepções de cada disciplina se encontram fundamentadas nos cadernos das referidas Propostas Curriculares da Rede Pública
Municipal de Educação;
● A temática Educação para Relações Etnicorraciais, com base nas legislações federais, estaduais e municipais a efeito das Leis
nº10.639/03 e nº11.645/08, que incluem no currículo da Educação Básica a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura
Afro-Brasileira e Indígena foram trazidas nos COA de forma transversal;
● A temática de Educação Ambiental está contemplada nos COA, também de forma transversal, conforme as Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica (2013) e demais legislações nos âmbitos federal, estadual e municipal;
● A ideia de progressão do conhecimento foi a base metodológica deste documento.

Para leitura e estudo do documento

Tomando como ponto de partida a ideia de progressão dos conhecimentos, traçamos os objetivos de aprendizagem do Ensino
Fundamental. Nesta compilação dos objetivos, a progressão foi representada por quatro ações-chave: introduzir, aprofundar,
consolidar e retomar.
• INTRODUZIR (I) significa fazer a mediação inicial entre o conhecimento a ser ensinado e o contexto sociocultural do
estudante;
• APROFUNDAR (A) indica o trabalho pedagógico sistematizado para desenvolver a aprendizagem dos estudantes nas respectivas
disciplinas escolares;
• CONSOLIDAR (C) indica o fortalecimento dos avanços pedagógico-curriculares dos estudantes.
Destacamos que a primeira vez que o objetivo aparece como consolidado, é o ano que espera-se essa consolidação. Todavia,
isso não inviabiliza a retomada do objetivo nos anos subsequentes Assim, a ação-chave CONSOLIDAR, não deve ser entendida
como finalização de um processo mais amplo de aprendizagem do estudante. Nessa perspectiva, sublinhamos a ação-chave
RETOMAR, como construção dos conhecimentos (considerada conteúdo atitudinal das/os professoras/es) que deve transversalizar
todo o processo. Em outras palavras, mesmo quando se tratar de conceitos e conteúdos já introduzidos, aprofundados e consolidados
em períodos/anos anteriores, os conhecimentos devem ser retomados, se for o caso, em um movimento progressivo.
Evidenciamos que esse processo de construção colaborativa e coletiva não se encerra neste documento, visto que as escolas
na discussão e construção de suas Propostas Curriculares, a partir de suas realidades locais, podem e devem suscitar novas
contribuições e “novos olhares” para este documento que não se esgota em si mesmo.
Bom trabalho!
“Conhecer é tarefa de sujeitos, não de objetos. E é
como sujeito e somente enquanto sujeito, que o
homem pode realmente conhecer.” (Paulo Freire).
 SUMÁRIO

1. CONCEPÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMÁTICA DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE

EDUCAÇÃO DE FEIRA DE SANTANA (ESTÁGIO I AO V)

1.1 ESPAÇO E FORMA – GEOMETRIA

1.2 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE

1.3 GRANDEZAS E MEDIDAS

1.4 PENSAMENTO ALGÉBRICO

1.5 NÚMEROS E OPERAÇÕES

REFERÊNCIAS
 1. CONCEPÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMÁTICA DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE
FEIRA DE SANTANA PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

A matemática está presente nas mais diversas formas de manifestações e atuações do homem sobre o mundo. Ainda que de maneira
empírica, o conhecimento matemático é constantemente acessado e demandado na resolução de problemas da realidade. Ao contar, medir,
comparar, classificar, quantificar, inferir, generalizar, entre outros, o ser humano exercita a matemática.
Desenvolver nos estudantes o conhecimento da matemática enquanto ciência de forma sistematizada é de suma importância para a vida dos
mesmos haja vista que esse saber possibilita o desenvolvimento do senso crítico e raciocínio lógico necessários para a modelagem de fenômenos
das mais diversas áreas do conhecimento e principalmente para a compreensão e resolução de problemas do mundo em que estão inseridos.
As orientações para o ensino de Matemática estão organizadas por eixos estruturadores (unidades temáticas) – Números e Operações,
Pensamento Algébrico, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação (probabilidade e estatística) e Espaço e Forma (geometria). Os referidos
eixos são norteadores para a seleção/organização dos conteúdos, que devem ser elencados pelo professor, de forma que viabilize a construção das
competências indicadas para o ensino de matemática.
A organização do trabalho pedagógico considerando esses conceitos (que agrupam conteúdos) favorece para que sejam exploradas as
conexões entre conceitos, ampliando assim, a compreensão de sentido de número, ao invés de se ter uma organização linear com o intuito apenas de
fixação de conteúdos e classificação arbitrária de pré-requisitos para a aprendizagem.
No que diz respeito aos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) é preciso enfatizar que a construção do conhecimento matemático, a
partir da ampliação da escolaridade, assume ainda uma dimensão sociocultural e econômica, uma vez que tal conhecimento pode ampliar suas
possibilidades de inclusão e ascensão social ao promover uma compreensão mais abrangente da realidade.
Ao promover a discussão do conhecimento matemático na EJA é mister levar em consideração que, embora do ponto de vista social dos
estudantes da EJA representem um grupo relativamente homogêneo, há uma grande diversidade do ponto vista cultural, uma vez que a EJA reúne
pessoas que trazem diferentes experiências no que diz respeito ao trabalho, faixa etária, à origem, entre outros aspectos.
Dessa forma, a investigação matemática, deve se dar a partir dos diferentes contextos nos quais os números estão inseridos, num processo
dinâmico de construção coletiva onde o estudante seja sujeito ativo e o professor atue como mediador nessa construção.
A resolução de problemas deve estimular a participação do estudante no emprego de critérios e métodos desenvolvidos a partir do seu
entendimento do mundo e em sua ação sobre ele, visando a formação de sujeitos críticos, estimulando e valorizando o surgimento, discussão e
socialização de diferentes processos de resolução (processos heurísticos), e do erro como etapa não desprezada no desenvolvimento do saber, bem
como a apresentação de métodos de resolução formalmente sistematizados e cientificamente aceitos, ampliando as possibilidades do grupo.
O processo de ensino aprendizagem matemático na EJA, deve portanto levar em consideração o amplo repertório de conhecimentos e
habilidades adquiridos na experiência de vida acumulada por esses alunos, estimulando a sua participação ativa num processo de construção
coletiva do saber que valorize o conhecimento prévio destes e que considere a realidade como ponto de partida. Essa conexão entre o que já se sabe
e o que se quer alcançar gera uma motivação para o conhecimento a ser elaborado e facilita a construção de significados em decorrência do
processo percorrido.
Apesar da formalização contida nesses objetivos de aprendizagem, é importante considerar que os mesmos foram pensados num contexto
geral e podem ser flexibilizados a partir da vivência estabelecida nas turmas da EJA, devido ao caráter heterogêneo que elas apresentam, como já
foi dito anteriormente. A organização dos objetivos é algo que deve ser repensado e revisitado constantemente, tornando-os meios de orientação
dinâmicos na busca da aprendizagem significativa e do exercício para a cidadania.
1.1 ESPAÇO E FORMA – GEOMETRIA:

Os conceitos geométricos desenvolvem um tipo especial de pensamento que permite ao aluno compreender, descrever e representar, de
forma organizada, o mundo em que vive. O trabalho com noções geométricas volta-se para a observação, percepção de semelhanças e diferenças
e identificação de regularidades, envolvendo a exploração dos objetos do mundo físico, de obras de arte, pinturas, desenhos, esculturas e
artesanato. A ampliação dessa perspectiva para as generalizações das regularidades geométricas ocorre no decorrer dos estudos realizados nos
diferentes anos escolares.

OBJETIVOS DE EJA I EJA II EJA III EJA IV EJA V

APRENDIZAGEM
I A C I A C I A C I A C I A C

1.Observar e reconhecer figuras geométricas bidimensionais X X X X X x x

presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e
identificar algumas de suas características.

2.Localizar pessoas ou objetos no espaço, com base em diferentes pontos de X X X X X x x

referência e também em indicações de posição.

3.Identificar o percurso de pessoas ou movimentação de objetos no espaço, X X X X X x x

com base em diferentes pontos de referência e também em indicações de
direção e sentido.
4.Reconhecer e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e X X X X x x
triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em
contornos de faces de sólidos geométricos.

5.Identificar e utilizar linguagem verbal e não verbal para comunicar a X X X X X x X X

localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, a partir de
diferentes pontos de referência indicando as mudanças de direção e de
sentido.

6.Utilizar a régua para traçar linhas retas. X X X

7.Descrever, interpretar e representar a localização de um objeto ou pessoa no x X X X X x x

espaço pela análise de maquetes, esboços, croquis, plantas e outras
representações gráficas.

8.Interpretar e representar a localização e a movimentação de uma pessoa ou X X X X X X

objeto no mapa e em outras representações.

9.Explorar as características das figuras planas (lados, linhas, cantos) X X X X X X X

reconhecendo-as em diferentes posições.

10.Identificar, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, X X X X X x x

paralelepípedo, pirâmide, cone, cilindro e esfera) relacionando
as com objetos do mundo físico.

11.Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, pirâmides e X X X X X X

triângulos, esferas e círculos,
paralelepípedos e retângulos.
12.Reconhecer X X X X X X
semelhanças e diferenças entre corpos redondos (esfera, cone e cilindro).

13.Reconhecer X X X X X
semelhanças e diferenças entre poliedros (cubo, prisma e pirâmide). X

14.Diferenciar figuras tridimensionais ( incluindo os poliedros) das figuras X X X X X X

bidimensionais.

15.Classificar os sólidos geométricos em poliedros e corpos redondos. X X X X X

16.Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas das figuras X X X X X

tridimensionais;

17.Introduzir noções de paralelismo e perpendicularismo. X X X X X X

18.Explorar a noção de simetria. X X X X X X X

19.Explorar figuras que apresentem simetria. X X X X X X

20.Identificar o eixo de simetria. X X X X X X

21. Reconhecer que existem diferentes tipos de simetria, identificando-os. X X X X X X

22.Desenvolver noções de ângulos (45 º, 90º, 180º, 270º e 360º ). X X X X X

23.Explorar a utilidade de ângulos no cotidiano. X X X X X X

24.Reconhecer X X X
congruência dos ângulos de figuras poligonais.

25.Identificar elementos como faces, vértices e arestas de poliedros. X X X X X

26.Identificar semelhanças e diferenças entre figuras geométricas planas X X X X X X X

(ângulos, número de lados).

27.Reconhecer simetria em figuras e em pares de figuras geométricas planas. X X X X X X X X X

28.Diferenciar retas paralelas, concorrentes e perpendiculares. X X X X X

29.Classificar polígonos em regulares e não regulares, considerando seus X X X X X X

atributos (lados, vértices, ângulos).

30.Identificar relações entre os ângulos de diferentes configurações X X X

geométricas.

31.Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às X X X

medidas dos lados e dos ângulos.

32.Reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos X X X

lados e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um
triângulo é 180º.
 33.Localizar o deslocamento de uma figura/objeto no plano cartesiano. X X

34.Construir circunferências, utilizando compasso. X X X

35.Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos X X X

sejam semelhantes.

36.Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema X X

de Pitágoras, utilizando a semelhança de triângulos.

37.Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou X X

das relações de proporcionalidade
envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.

1.2 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE:

Integram esse eixo conceitual as noções de estatística, de probabilidade e de combinatória. Em estatística incluem-se os procedimentos para
coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas, gráficos e representações. No campo da combinatória, inclui-se,
especialmente, o princípio multiplicativo da contagem. Os estudos de probabilidade se destinam à compreensão de que grande parte dos
acontecimentos do cotidiano é de natureza aleatória e é possível identificar prováveis resultados desses acontecimentos. As noções intuitivas de
acaso e incerteza podem ser exploradas por meio de experimentos e observação de eventos.

A leitura de informações matemáticas em diferentes suportes, também são pontos de exploração dentro desse eixo. Ao interpretar
situações-problema em matemática, leitura de gráficos, tabelas, organização de informações matemáticas, o estudante poderá compreender a
linguagem matemática encontrada em diferentes contextos sociais.

Esse eixo permeia a compreensão da linguagem matemática e todos os seus símbolos.

 OBJETIVOS DE EJA I EJA II EJA EJA IV EJA V
APRENDIZAGEM III

I A C I A C I A C I A C I A C

1.Ler e interpretar informações por meio de registros pessoais em tabelas e gráficos de X X X X X X X X

colunas simples (idade, números de irmãos, meses de nascimento, esportes preferidos
etc.).

2.Organizar dados por meio de representações X X X X X X X X

pessoais.

3.Identificar informações importantes em um gráfico que auxiliam na interpretação do X X X X X X X

mesmo: título, eixos, variáveis, legendas, fontes e datas.

4.Construir tabelas simples e gráfico de coluna. X X X X X X

5.Interpretar textos contendo informações matemáticas. X X X X X X X

6.Identificar dados necessários para solucionar diferentes situações-problema. X X X X X X X X

7.Resolver situações problema com dados apresentados de maneira organizada por meio X X X X X X X X
de tabelas e gráficos.

8.Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos X X X X X

de barras ou de colunas múltiplas, utilizando termos específicos da linguagem
estatística.
9.Interpretar gráficos e tabelas com base em informações contidas em textos X X X X X X
jornalísticos, científicos ou outros.

10.Ler informações apresentadas de maneira organizada por meio de gráficos de linha. X X X X X X X X

11. Interpretar gráficos e tabelas adequados para comunicar informações contidas em X X X X X X

textos jornalísticos, científicos ou outros.

11. Interpretar gráficos e tabelas adequados para comunicar informações contidas em X X X X X X

textos jornalísticos, científicos ou outros.

12.Calcular média aritmética de eventos. X X X X

13.Explorar o raciocínio combinatório a partir de questões do cotidiano. X X X X X X X

14.Coletar dados e organizá-los em tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos. X X X X X

15.Construir, ler e interpretar gráficos de setores, utilizando-se do conhecimento de X X X

ângulos e frações.

16.Calcular média aritmética e ponderada. X X

17.Resolver situações problema que envolvam o raciocínio combinatório e

probabilístico. X
18.Calcular os diferentes tipos de médias, compreendendo sua utilidade na dedução de X X X
situações apresentadas.

19.Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos X X X X x x

de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do
conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.

20.Realizar pesquisa e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de X X X

colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.

21.Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, X X X X

quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).

22.Interpretar dados estatísticos X X X X

apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a temas
diversos de outras áreas do conhecimento ou a outros contextos e produzir textos com o
objetivo de sintetizar conclusões.

23.Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, X X

legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico (barras, colunas, linha, setor).

24.Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores, compreendendo sua X X X

funcionalidade atrelada ao tipo de informação apresentada.

25.Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem X X

adequada.

26.Reconhecer e calcular a probabilidade de ocorrência, em experimentos X X

aleatórios, de eventos independentes.
27.Ler criticamente os gráficos publicados, analisando e identificando a intenção da X X
publicação, ao selecionar os elementos que podem induzir, às vezes propositadamente,
erros de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente ,
omissão de informações importantes ( fontes e datas ) , entre outros.

1.3 GRANDEZAS E MEDIDAS

Caracteriza-se por sua relevância social, com evidente caráter prático e utilitário. As atividades em que as noções de grandezas e medidas são
exploradas proporcionam melhor compreensão de conceitos relativos ao espaço e às formas e dos significados dos números e das operações, e
incluem a ideia de proporcionalidade e escala.

Os diferentes símbolos utilizados são compreendidos dentro do contexto de uso, favorecendo a compreensão das medidas matemáticas.

OBJETIVOS DE EJA I EJA II EJA EJA IV EJA V

APRENDIZAGEM III

I A C I A C I A C I A C I A C

1.Comparar X X X X
comprimentos
capacidades ou massas, utilizando termos mais detalhados: cabe mais que, mais
alto que, mais baixo que, mais comprido, mais curto, mais pesado, mais leve,
dentre outros.

2.Reconhecer o calendário como forma de registrar e contar o tempo (dias, X X X X X X X

semanas, meses e anos).
3.Realizar, diariamente, consulta ao calendário, para reconhecimento do dia, X X X X X
mês e ano e indicar dia da semana.

4.Relatar, X X X X X X X
sequencialmente,
acontecimentos
utilizando, quando possível, os horários dos eventos.

5.Construir a noção de valor das cédulas monetárias. X X X X X

6.Desenvolver a noção de medidas através da utilização de medidas não X X X X X X X

padronizadas e padronizadas (metro).

7.Medir e estimar utilizando unidades e instrumentos de medidas não X X X X X X X

convencionais, mais usuais em nossas feiras livres.

8.Estabelecer a relação entre unidades de tempo - hora, dia, semana, mês e ano. X X X X X X

9.Fazer leitura de horas exatas em relógios de ponteiros e digitais. X X X X

10.Explorar o conceito de medidas de comprimento, massa e capacidade X X X X X X

utilizando instrumentos de medida convencionais (cm, m, kg, l).

11.Estimar, medir e comparar X X X X X X

comprimentos de um espaço real e de polígonos, utilizando unidades de medida
não padronizadas e padronizadas.

12.Estimar, medir e comparar capacidade de massa, utilizando estratégias X X X X X X X

pessoais e unidades de medida não padronizadas e padronizadas.
13.Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da X X X X
semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
organização de agenda.

14.Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e X X X X X X

registrar o horário de início e do fim de uma atividade e sua duração.

15.Produzir escritas que representam o resultado de uma medição. X X X X X

16.Utilizar a régua enquanto instrumento de medida. X X X

17.Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil, realizando possíveis x X X

trocas em função de seus valores.

18.Estabelecer X X X X X X
equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro
para resolver situações cotidianas.

19.Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida X X X X X

utilizada.

20.Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a X X X X X

relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.

21.Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência X X X X X

de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,venda e
troca.
22.Reconhecer grandezas que aumentam ou diminuem X X X X X X
proporcionalmente
(quantidade e preço, nº de pessoas e consumo).

23.Resolver situações problema que envolvem ideias de proporcionalidade. X X X X

24.Reconhecer as unidades usuais de medida (metro, centímetro, quilômetro, X X X X X X

grama, quilograma, litro e mililitro) utilizando-as também em situações
problema.

25.Utilizar medidas de tempo (quinzena, bimestre, trimestre, semestre e ano). X X X X X

26.Estabelecer relações entre unidades usuais de medida de uma mesma X X X

grandeza (metro e centímetro, metro e quilômetro, litro e mililitro, grama e
quilograma).

27.Reconhecer X X X
temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela
associada e utilizá-lo.

28.Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, do local onde vive e X X X

elaborar registros por meio de tabelas e gráficos (também por meio digital)
com a variação da temperatura.

29.Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e X X X X X X

formas de pagamento, com uso de termos adequados (troco, desconto, débito,
crédito etc.).

30.Calcular o perímetro e a área de figuras em malha quadriculada. X X X

31.Trabalhar com estimativa de tempo cronológico. X X X

33.Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situações-problema. X X X

34.Investigar sobre área e perímetro e concluir: figuras / espaços de perímetros X X

iguais podem ter áreas diferentes; figuras / espaços que têm a mesma área
podem ter perímetros diferentes.

35.Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir X X

volumes de forma não convencional, por exemplo, empilhando cubos.

36.Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras X X X

geométricas. X

37.Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes X X X

contextos e em situações reais.

38.Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou X X X

tecnologias digitais.

39.Calcular o volume de cubos e paralelepípedos. X X

40.Resolver problemas que envolvam grandezas que aumentam ou diminuem X X

de forma proporcional.
41.Estabelecer relações entre perímetro e área de figuras planas regulares. X X

42.Resolver situações problema que envolvam cálculo e transformação entre X X

unidades de medida.

43.Construir estratégias variadas para cálculo de área de superfícies planas e de X X

volume de blocos retangulares, aplicando-as a situações práticas.

44.Resolver situações que envolvam grandezas direta e inversamente X X

proporcionais.

45.Transformar medidas de volume em medidas de capacidade e vice versa. X X

46.Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros. X X

47.Estabelecer o número π (PI) como a razão entre a medida de uma X X

circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas,
inclusive os de natureza histórica.

48.Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras X X

geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos
e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.

49.Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre X X

litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de
recipientes.
 50.Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito X X
grandes ou muito pequenas, exemplo:
distância entre planetas, tamanho de vírus, de células, capacidade de
armazenamento de computadores etc.

1.4 PENSAMENTO ALGÉBRICO

Neste eixo objetivamos que os estudantes compreendam padrões e relações, a partir de diferentes contextos, possibilitando que estabeleçam
critérios para agrupar, classificar e ordenar objetos; reconheçam padrões de uma sequência; produzam padrões; e ampliem a compreensão da
linguagem matemática.

A partir da utilização de caminhos próprios para a construção do conhecimento matemático, os estudantes, cada vez mais, ao passo que
avançam nos anos escolares, serão capazes de reconhecer regularidades em diversas situações que envolvem a matemática, os números em suas
diferentes funções e as operações. Nesse percurso, entenderão a linguagem específica utilizada e perceberão a importância da linguagem simbólica
na representação de situações matemáticas como mais uma forma de comunicação. Envolver os estudantes na investigação dessa
linguagem e oportunizar situações de desafios que os provoquem a utilizar os símbolos para representar diferentes compreensões dos problemas
matemáticos propostos, explorando o vocabulário adequado para os elementos que compõem as diferentes situações, ajudará no desenvolvimento
do pensamento algébrico desde as séries iniciais com ampliação e aprofundamento nas séries finais do ensino fundamental.

OBJETIVOS DE EJA I EJA II EJA III EJA IV EJA V

APRENDIZAGEM
I A C I A C I A C I A C I A C

1.Agrupar, classificar e ordenar objetos por tamanho, número e outras propriedades. X X X X X X

2.Reconhecer, descrever e ampliar padrões, tais como sequências de sons e formas X X X X X X X
ou padrões numéricos simples.

3.Descrever padrões por meio de representações, com palavras, símbolos ou X X X X X

desenhos.

4.Analisar como são gerados tanto os padrões de repetição como os de X X X X

crescimento.

5.Descrever os elementos ausentes em sequências recursivas (quando um X X X X X X

determinado termo pode ser calculado em função de termos antecessores) de
números naturais, objetos ou figuras.

6.Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a X X X

partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida.

7.Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências X X X

recursivas de números naturais, objetos ou figuras

8.Usar representações concretas, pictóricas e verbais, para desenvolver uma X X X X X

compreensão de notações simbólicas inventadas ou convencionais.

9.Descrever, ampliar e fazer generalizações acerca de padrões geométricos e X X X X X X

numéricos em uma sequência dada.

10.Identificar X X X X X X
regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da
realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número.
11.Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições X X X X X X X
ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou
diferença.

12.Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de X X X X X X

multiplicação ou de divisão de dois números naturais que resultem no mesmo
produto ou quociente.

13.Identificar X X X
regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número
natural.

14.Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para X X X X X X

os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais,
identificando regularidades.

15.Reconhecer as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de X X X X X X

multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.

16.Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que X X X X X X X

envolve as operações fundamentais com números naturais.

17.Generalizar X X X X X X
regularidades presentes nas operações de números naturais, a partir da investigação
de propriedades como: comutatividade,
associatividade e distributividade.

18.Representar a ideia de variável como quantidade X X X X X

desconhecida, através de uma letra ou símbolo

19.Expressar relações matemáticas usando expressões numéricas. X X X X X

20.Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre X X X X
dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um
desses membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.

21.Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma X X X

igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido.

22.Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre X X X x X X

duas grandezas, por exemplo: associar a quantidade de um produto ao valor a
pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, entre outros.

23.Investigar a forma como a mudança numa variável se relaciona com a mudança X X

de uma segunda variável.

24.Identificar e descrever situações com taxas de variação constantes ou variáveis e X X

compará-las.

25.Utilizar os conhecimentos sobre as operações numéricas e suas propriedades X X

para construir estratégias de cálculo algébrico.

26.Reconhecer a linguagem algébrica como instrumento de representação e X X X

generalização para solução de situações problema.

27.Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para X X X

expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.

28.Classificar sequências em recursivas e não recursivas. X X X

29.Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em X X

sequências numéricas.
 30.Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade X X X
direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença
algébrica para expressar a relação entre elas.

31.Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações X X X

polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades
da igualdade.

32.Resolver , com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser X X

representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.

33.Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente X X

proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de
sentença algébrica .

34.Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies X X X

diferentes, como velocidade e densidade demográfica.

35.Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade X X X

direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes
proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.

36.Resolver situações problema que envolvam equações do 1º e 2º graus. X X X

1.5 NÚMEROS E OPERAÇÕES

A compreensão de sentido de número e as diferentes funções que eles exercem nos contextos de uso (quantificar, codificar, ordenar, medir) é
o princípio que deve organizar esse eixo de conteúdos matemáticos. Oportunizar condições para que os objetivos previstos, relativos a
compreensão de número, englobem desde a contagem “um a um” até a construção do Sistema de Numeração Decimal e seu uso nas operações, por
meio da resolução de problemas.

Nesse processo de compreensão da noção de número os estudantes desenvolvem as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e
ordem. Para tanto, é importante propor situações significativas e desafiadoras a sucessiva ampliação dos campos numéricos, enfatizando os
registros, os usos, os significados e as operações, reconhecendo as características do sistema de numeração decimal, especialmente o valor
posicional dos algarismos em um número e as diferentes possibilidades de compor e decompor um número.

A princípio é importante que, através da resolução de problemas com números naturais e racionais envolvendo diferentes significados das
operações, os estudantes desenvolvam diferentes formas (estratégias) de solucionar as situações propostas, por meio do cálculo mental, estimativa,
técnicas algorítmicas ou uso de recursos tecnológicos (calculadora, por exemplo), compreendam e saibam explicar os procedimentos utilizados
para a resolução e análise os resultados para reconhecer se é adequado ou não à situação proposta. Com a ampliação dos conhecimentos, para o
aprofundamento da noção de número, as resoluções de situações-problema deverão envolver contextos nos quais, a ampliação dos conjuntos
numéricos seja necessária, ou seja, que os números racionais sejam insuficientes, ampliando, assim, para os números irracionais, principalmente
em situações-problema que envolvam a geometria.

O trabalho com as operações deve valorizar a compreensão dos diferentes significados de cada uma delas, as relações existentes entre elas e
o estudo reflexivo do cálculo, contemplando os tipos: exato e aproximado, mental e escrito. O pensamento numérico será ampliado ao passo que os
números e as operações estejam contextualizados em situações que envolvam os demais eixos de conteúdos, o que favorecerá a compreensão da
função e do sentido numérico.

OBJETIVOS DE EJA I EJA II EJA III EJA IV EJA V

 APRENDIZAGEM I A C I A C I A C I A C I A C

1.Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram. X X X X X

2.Construir o significado do conceito de número e identificar algumas de suas X X X X X

funções em um determinado contexto (quantificar, ordenar, codificar, medir).

3.Comunicar quantidades utilizando: oralidade, desenho, notação numérica, ou X X X X

seja, registros não convencionais e convencionais.

4.Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação entre coleções. X X X

5.Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção: X X X

contagem, formar pares, estimativa e correspondência de agrupamentos.

6.Utilizar números para expressar quantidades de elementos de uma coleção e para X X X

expressar a ordem numa sequência.

7.Ler, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das características X X X X X

do sistema de numeração.

8.Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o X X X

pareamento e outros agrupamentos.

9.Contar a quantidade de objetos de coleções, com variação de quantidade de X X X

acordo ao campo numérico estudado e apresentar o resultado por registros verbais
e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da
sala de aula, entre outros.

10.Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e X X X

sem suporte da reta numérica.

11.Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para X X X

resolver problemas.

12.Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, X X X
contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração
decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.

13.Resolver e elaborar problemas do campo aditivo (adição e subtração), com os X X X X X

significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, utilizando estratégias e formas
de registro pessoais.

14.Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de um número dado. X X X

15.Vivenciar situações problema, compreendendo significados da adição e da X X X X X X

subtração.

17.Reconhecer grandezas numéricas pela identificação da quantidade de X X X X X X

algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica.

18.Interpretar e resolver situações-problema envolvendo adição e subtração. X X X X X X

19.Calcular a soma e a subtração de números naturais (ideia de somar e acrescentar) X X X X X X

utilizando técnica convencional com algoritmo.
20.Comparar e ordenar números naturais (ampliando o campo numérico, X X X X
paulatinamente) pela compreensão de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).

21.Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de X X X

objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos.

22.Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por X X X

correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem
menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a
mais e quantos a menos.

23.Resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de X X X

parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais.

24.Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, X X X X X X

utilizando estratégias pessoais.

25.Ler, escrever e comparar números naturais, ampliando o campo numérico X X X X X

paulatinamente (milhar, dezena de milhar, centena de milhar...), estabelecendo
relações entre os registros numéricos e em língua materna.

26.Identificar, explicitando oralmente ou com registro escrito, características do X X X X X

sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de
número natural de acordo com o campo numérico.

27.Compreender e utilizar as regras dos sistemas de numeração decimal para leitura X X X X X

e escrita, comparação, ordenação e arredondamento de números naturais.
28.Identificar, explicitando oralmente ou com registro escrito, características do X X X
sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de
número natural de acordo com o campo numérico.

29.Reconhecer as ordens, classes e o valor posicional de números, ampliando o X X X X

campo numérico, paulatinamente, até o trilhão.

30.Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo X X X

mental ou escrito.

31.Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para X X X

utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da
adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a
esquerda.

32.Resolver problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com X X X X
resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição
equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.

33.Calcular resultados de multiplicação por meio de estratégias pessoais, para X X X X X

solucionar uma situação-problema proposta.

33.Calcular resultados de multiplicação por meio de estratégias pessoais, para X X X X X

solucionar uma situação-problema proposta.

34.Calcular resultados de divisão por meio de estratégias pessoais, para solucionar X X X X X

uma situação-problema proposta.

35.Interpretar e resolver situações-problema, compreendendo os significados da X X X

multiplicação e divisão utilizando técnicas convencionais.
36.Construir fatos básicos da multiplicação a partir de situações problema para a x x x
constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo.

37.Introduzir números racionais de uso frequente na representação X X X

fracionária.

38.Reconhecer números naturais e números racionais no contexto diário. X X X X

39.Resolver operações de adição de números racionais na forma decimal por meio de X X X X X

estratégias pessoais e pelo uso (dinheiro).

40.Compreender diferentes significados da adição e subtração envolvendo números X X X

racionais escritos na forma decimal.

41.Localizar e explorar os números racionais na reta numérica. X X X

42.Reconhecer e representar números fracionários. X X X

43.Escrever e comparar números racionais de uso frequente nas representações X X X

fracionária e decimal.

42.Identificar e produzir frações equivalentes. X X X

43.Explorar diferentes usos das frações e a equivalência entre elas. X X X

 44.Explorar operações com números decimais e estimar resultados. X X X

45.Reconhecer a importância das porcentagens no contexto social e científico, X X X X

sabendo identificar valores correspondentes a porcentagens básicas.

46.Identificar as representações de números racionais (fracionaria e decimal), sua X X X

leitura e escrita e seus diferentes significados em situações-problema,
comparando-os e localizando-os na reta numérica.

47.Utilizar procedimentos de cálculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em X X X X X

função da situação-problema proposta.

48.Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre X X X X X

multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.

49.Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com X X X

compreensão das principais características do sistema de numeração
decimal,utilizando, como recursos,a composição e decomposição e a reta numérica.

50.Comparar e ordenar números racionais positivos(representações fracionária e X X X

decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.

51.Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números X X

naturais e com números racionais, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.

52.Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias X X X X

de cálculo.
53.Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da X X X
multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

54.Reconhecer o sistema de numeração decimal e destacar semelhanças e X X X X X

diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas
principais características (base, valor posicional e função do
zero), utilizando, inclusive, a composição e
decomposição de números naturais e números racionais em sua
representação decimal.

55.Resolver problemasque envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou X X X

aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com
compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

56.Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre X X X

números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e
estabelecer, por meio de investigações, critérios de
divisibilidade por 2, 3,4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.

57.Resolver problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor. X X X

58.Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas X X

formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a
pontos na reta numérica.

59.Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma X X X

quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
calculadora.
60.Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números X X X
racionais positivos na
representação fracionária.

61.Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser X X X

estendidas
para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e
centésimos com a representação do
sistema monetário brasileiro.

62.Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão X X X

das principais
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a
composição e decomposição e a reta numérica.

63.Comparar e ordenar números racionais positivos X X X

(representações
fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.

64.Resolver e elaborar problemas que envolvam X X X

porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de
três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora.

65.Operar com números inteiros, localizando-os na reta numérica, compreendendo X X X

sua utilidade nos diversos
contextos.

66.Resolver problemas, consolidando as operações fundamentais, em situações X X X

que envolvam números naturais, inteiros e racionais na forma decimal.

67.Resolver situações- problema com números naturais, inteiros, racionais e X X X

irracionais, aplicando e compreendendo as ideias que envolvem as operações.
68.Identificar representações dos números reais nas suas diversas notações, X X
criando conexões para contextos matemáticos ou não.

69.Reconhecer e operar no campo numérico real, aplicando e compreendendo as X X X

ideias que envolvem as operações, além de criar novos significados para elas com
base na resolução de situações- problema.

70.Resolver problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e X X X

de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum,
por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.

71.Resolver problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com X X X

acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora.

72.Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o X X X

histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que
envolvam adição e subtração.

73.Resolver problemas que envolvam operações com números inteiros. X X X

74.Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros, resultado X X X

da divisão, razão e operador.

75.Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais, a X X X

relação entre elas e suas propriedades operatórias.

76.Resolver problemas que envolvam as operações com números racionais. X X X

 77.Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse X X X
conhecimento na representação de números em notação científica.

78.Resolver Problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para X X X

representar uma raiz como potência de expoente fracionário.

79.Resolver problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do X X X

princípio multiplicativo.

80.Resolver problemas, envolvendo cálculo de porcentagens. X X X

81.Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação X X X

decimal é infinita e não periódica,e estimar a localização de alguns deles na reta
numérica.

82.Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes X X X

fracionários.

83.Resolver problemas com números reais, inclusive em notação científica, X X X

envolvendo diferentes operações.

84.Resolver problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de X X X

percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais.

REFERÊNCIAS
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em
<basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>.
BRASIL, LDB. Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em < www.planalto.gov.br