EXPLORAR

Estudos Orientados
1º ano | 2º semestre

Nós, construindo
exposições orais!
Material de apoio
ao professor do 1º ano
 1º ano/2º semestre
OPA - Orientação para planos
Uma parceria entre a de aulas
SEEDUC/RJ e o Instituto
Ayrton Senna

Estudos Orientados
Quem não se comunica, se trumbica:
construção de uma exposição oral

Introdução
Sumário

p. 1

Mapa dos Encontros p. 13

Introdução

Caro(a) professor(a),

O conjunto de orientações e reflexões que estruturam este material foi elaborado para
servir de apoio à sua ação, como mediador(a), durante os encontros de Estudos
Orientados do 2º semestre do 1º ano.

A OPA prevê um total de 5 atividades, com duração aproximada de 11 tempos. Elas

se voltam para a construção colaborativa de exposições orais vinculadas a outros
componentes curriculares. Mas como a construção processual de uma exposição oral
dialoga com a proposta dos Estudos Orientados?

Ora, a apresentação de seminários, a fala diante de públicos diversos e a

apresentação de trabalhos em diferentes formatos – e que podem variar de acordo
com a proposta de cada professor(a) – têm a exposição oral como base e são
demandas cotidianas no contexto escolar. Favorecer situações didáticas que
contribuam para a apropriação dessa prática de linguagem pelos jovens, durante o
semestre, promoverá o desenvolvimento de competências necessárias à leitura e
produção de textos orais e escritos fundamentais para a vida escolar e também para o
mundo do trabalho.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 1

A construção cuidadosa de uma exposição oral demanda dos estudantes uma série de
ações que estão intimamente relacionadas ao desenvolvimento de competências para
a investigação, para o aprender a aprender. Na preparação de uma exposição oral,
estão implicados, por exemplo, a curiosidade e o interesse sobre o tema a ser
pesquisado, a formulação de esquemas e resumos a partir da leitura de materiais de
referência, a seleção e o encadeamento das informações mais importantes a serem
apresentadas para o público e assim por diante.

É importante que a preparação dos encontros de Estudos Orientados seja feita

combinando as orientações desta OPA – que detalham, sobretudo, os momentos em
que o passo a passo das ações será mediado por você – com as orientações do Guia
dos Estudantes – que dispõem sobre os momentos em que os próprios jovens
encabeçarão as ações propostas, organizando-se em relação ao tempo e às
atividades. Além disso, é fundamental que você estreite o contato com professores(as)
de outros componentes curriculares, conforme a demanda que será apresentada na
OPA, para que o processo de construção das exposições orais possa cumprir seus
objetivos.

Certamente haverá desafios durante a mediação dos encontros de Estudos

Orientados. Tenha esta OPA e o Guia dos Estudantes sempre à mão para que possa
encontrar as melhores soluções para os contratempos, de modo a seguir o plano
traçado para o semestre. Lembre-se, também, de que sua mediação é fundamental
para que todo o processo tenha sentido e seja enriquecedor para os seus orientandos,
mas também para você.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 2

 Mapa dos Encontros

Nome Resumo Duração Página

prevista
“Quem não se Os estudantes participam de um processo
Atividade comunica, se em que diferenciam as exposições orais 3 tempos p. 4
1 trumbica!” de outros gêneros orais mais cotidianos e
informais para, a partir daí, identificar
elementos próprios do gênero em foco e
procedimentos implicados na construção
de exposições orais.

Pesquisar, ler e Os estudantes se organizam em times

Atividade resumir para iniciar a elaboração das exposições 2 tempos p. 16
2 orais relacionadas a trabalhos de outros
componentes curriculares. A primeira
etapa desse processo é a seleção e
leitura/ visualização de referências sobre
o tema, seguida da elaboração de
resumos e esquemas, com a finalidade de
conhecer mais sobre o tema objeto da
exposição oral.

Amarrar as pontas Os estudantes fazem o planejamento de

Atividade suas exposições orais, de modo que 2 tempos p.19
3 possam prepará-las a partir de algumas
definições, como: quais as principais
informações a serem apresentadas, quais
serão os recursos de apoio, como serão
as divisões e os tempos das falas, etc.

Hora de avaliar, Os jovens avaliam o que já construíram

Atividade replanejar e até o presente momento para suas 2 tempos p.22
4 ensaiar! exposições orais e decidem a melhor
maneira de utilizar o tempo do encontro:
replanejando o trabalho, construindo
textos e materiais de apoio ou ensaiando
as apresentações.
Avaliando o Os estudantes avaliam a construção das
Atividade processo exposições orais durante os encontros de 2 tempos p.25
5 Estudos Orientados, retomando as várias
etapas desse processo e focando
naqueles aspectos que contribuíram para
a sua formão como investigadores de
conhecimento.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 3

 Atividade 1
“Quem não se comunica, se trumbica!”
Os estudantes participam de um processo em que diferenciam as
Resumo
exposições orais de outros gêneros orais mais cotidianos e informais para,
a partir daí, identificar elementos próprios do gênero em foco e
procedimentos implicados na construção de exposições orais.

Levantar e compartilhar conhecimentos prévios sobre o que é uma

Objetivos
exposição oral e refletir sobre suas principais características.

Ao longo do encontro são propostas diferentes formações, com momentos

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e trabalho em trios.

. Guia do Estudante
Recursos e
providências . Haverá a exibição de vídeos durante a atividade, por isso ela deve ocorrer
no laboratório de informática ou em outro espaço em que os equipamentos
necessários estejam disponíveis. Há a possibilidade, também, de que os
jovens utilizem seus smartphones para assistirem aos vídeos.
Duração Prevista 3 tempos.

Desenvolvimento

1. Após o acolhimento dos alunos, faça uma breve apresentação/retomada do

componente curricular Estudos Orientados e dos objetivos dos encontros deste
semestre. Para embasar sua fala, busque apresentar aos alunos uma síntese a partir
da leitura do Guia do Estudante e desta OPA.

2. Explique que as atividades do semestre foram estruturadas para dar um suporte aos
estudantes na construção de exposições orais que eles terão que realizar para outros
componentes curriculares. Para introduzir a temática, apresente algumas questões e
estimule que todos se expressem:

 Para vocês, o que é uma exposição oral?

 Vocês já realizaram alguma exposição oral?
 Se sim, em qual contexto ela foi realizada e como foi essa experiência para
vocês?
 Quais os principais desafios que vocês encontraram para realizar a exposição
oral?

Durante a rodada de conversa, você poderá averiguar o conhecimento prévio dos

jovens a respeito do que são as exposições orais, assim como ter um diagnóstico
preliminar sobre suas experiências pregressas com esse gênero. É possível que a

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 4

 “bagagem” trazida por cada um dos jovens varie bastante. Alguns podem ter uma
noção clara sobre o que são as exposições orais, assim como ter experimentado
esse gênero em variados momentos do percurso escolar. Outros, por outro lado,
podem ter vivenciado esse gênero de forma pouco estruturada ou podem, até
mesmo, não reconhecer a “exposição oral” como aquele gênero predominante nas
apresentações de trabalhos escolares.

Fazer circular o que cada um já sabe a respeito de exposições orais é o momento

também de redimensionar o quanto será necessário investir no ensino do gênero
neste e nos próximos encontros de Estudos Orientados. O objetivo desta primeira
atividade é levantar e compartilhar conhecimentos prévios sobre o que é uma
exposição oral e refletir sobre suas principais características, pois somente
entendendo bem o que são as exposições orais e os procedimentos envolvidos em
sua construção, os jovens poderão realizar a proposta do semestre.

Aproveite essa conversa inicial para fazer circular ou introduzir algumas

informações básicas sobre o gênero exposição oral para que, na próxima etapa da
atividade, todos tenham conhecimentos básicos compartilhados sobre o gênero
para que possam desenvolver as ações propostas de modo satisfatório.

3. Em seguida, peça que os estudantes se dividam livremente em trios. Distribua um

Guia do Estudante para cada jovem e explique que eles devem cuidar bem desse
material, pois ele será fundamental para o percurso realizado ao longo do semestre.
Informe que o material poderá ser usado por outros alunos no futuro, por isso, os
quadros e tabelas que aparecem no material devem ser reproduzidos em seus
cadernos, para preenchimento ao longo da realização das atividades.

4. Peça que abram o Guia, leiam e sigam as orientações da atividade “Quem não se
comunica, se trumbica”. Após a leitura do texto introdutório, eles deverão preencher
um quadro identificando as diferenças entre as exposições orais e outros gêneros
orais mais informais e cotidianos. Estabeleça um tempo para que eles realizem a ação
e, ao fim desse tempo, peça que a turma se reúna novamente em uma roda de
conversa.

5. Peça que os líderes apresentem as diferenças elencadas pelos trios e estimule que
esse seja um momento de discussão e construção de conhecimento sobre o que são
as exposições orais. Busque acolher as respostas dos alunos, apontar as
características identificadas corretamente pelos jovens e aquelas que não se
adequam, de fato, às diferenças entre os dois gêneros. Enquanto eles apresentam,
anote no quadro os pontos destacados como mais importantes pelos líderes e
discutidos pela turma, para que os jovens possam reproduzi-los também em seus
cadernos. Ao fim dessa roda de conversa, espera-se que algumas características
sobre as exposições orais sejam sistematizadas, como indicado no quadro abaixo:

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 5

 DIFERENÇAS ENTRE UMA EXPOSIÇÃO ORAL E OUTROS GÊNEROS
ORAIS MAIS INFORMAIS E COTIDIANOS
Qual postura (tom de voz e
modo de iniciar a conversa
com seus interlocutores, por
exemplo) vocês têm em um
bate-papo com um amigo e
durante uma exposição oral?
Que tipos de objetivos
podemos ter ao nos
engajarmos em um bate-papo
informal e que tipos de
objetivos podemos ter ao
realizarmos uma exposição
oral?
Se as hesitações, as pausas e
as reformulações são
características que permeiam
fortemente uma situação de
bate-papo informal, quais
seriam algumas das
características de uma
exposição oral?
Um bate-papo informal
demanda muita preparação
prévia? E uma exposição oral?
OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre
Em um bate-papo com um amigo, podemos
conversar em uma linguagem informal,
despojada, utilizando das gírias próprias de nosso
grupo social. Também não precisamos nos
apresentar, pois já nos conhecemos.
Em uma exposição oral, em um contexto mais
público e formal, com frequência o expositor não
tem intimidade com o seu público e, neste caso, é
importante que se apresente (ou seja
apresentado por um mestre de cerimônias), de
modo a ser identificado pelo público; que fale com
clareza e em um tom que permita que seja ouvido
por todo o público; e que utilize uma linguagem
mais formal, adequada ao contexto em que se
encontra e que possibilite que ele seja
compreendido por todos que o escutam.
Participamos de conversações informais a todo
momento: em casa, com os familiares, com
professores e amigos na escola. Nessas
situações, as finalidades são variadas: pode ser
comunicar uma notícia, demonstrar afeto,
apresentar dúvidas ou respostas, manter uma
conversação, comentando sobre o clima etc. Já
em uma exposição oral, a finalidade é apresentar,
expor, explicar, comunicar determinado conteúdo
que domina a uma audiência supostamente
interessada no que ele tem a dizer.
A exposição oral deve ser bem planejada e
organizada de modo a favorecer uma fala fluida,
interessante e embasada. As hesitações, pausas
e reformulações, comuns nos bate-papos
informais, também estarão presentes nas
exposições orais, mas devem ser menos
frequentes.
Em geral, a comunicação cotidiana não demanda
muita preparação além da “bagagem” de
conhecimentos que temos a respeito do mundo e
do modo como devemos interagir com cada
pessoa. Mas é possível que um bate-papo
informal (uma conversa previamente combinada
6
 com um amigo, sobre determinado assunto)
também tenha um grau maior de planejamento
prévio. Nas exposições orais, por sua vez, o
apresentador assume uma postura de
especialista, então é importante que tenha um
conhecimento aprofundado a respeito da temática
sobre a qual fala, e sua exposição deve ser
sempre previamente planejada. Desse modo,
ainda que as exposições orais se concretizem
numa situação de interação oral, elas demandam
uma série de preparações e planejamentos de
natureza escrita.

6. Finalizada essa roda de conversa, peça que os estudantes se organizem novamente

em trios e se revezem na leitura das orientações do Guia a partir do tópico
“Exposições orais”. O Guia propõe que o time eleja um vídeo de exposição oral para
assistir e analisar. Defina um tempo para que eles realizem a atividade
(recomendamos que os jovens assistam a um vídeo ou ao trecho de um vídeo que
tenha, no máximo, 15 minutos). Durante esse tempo, acompanhe de perto as ações
dos trios, auxiliando-os na observação e análise de aspectos importantes dos vídeos.

Professor(a),

Essa etapa da atividade tem por objetivo assegurar que todos os jovens entendam
bem o que é uma exposição oral, como uma apresentação dessa natureza se
estrutura, quais as possibilidades de se utilizar material de apoio, qual a articulação
entre a fala (texto oral) e os materiais de apoio e assim por diante.

A princípio, o Guia sugere que os jovens escolham a apresentação a que irão assistir.
Essa autonomia contribui para que eles analisem criticamente uma produção já
conhecida e que integra o repertório deles. Pode acontecer, porém, de os vídeos
escolhidos por alguns dos trios não estarem adequados aos critérios de uma boa
exposição oral, já discutidos aqui.

Por isso, recomendamos que você peça aos trios que compartilhem, antes de
avançarem na atividade, qual foi o vídeo escolhido e porque fizeram tal escolha, de
modo que você possa orientá-los a fazer uma escolha mais adequada, questionando-
os, chamando a atenção para eventuais inadequações do vídeo escolhido.
Apresentamos aqui um exemplo que pode ser recomendado para que eles assistam
e algumas das características que se espera da análise do vídeo.

O vídeo indicado é uma apresentação do TEDxSudeste (2010) realizada por Fred

Gelli e intitulada Biomemética. Disponível em http://bit.ly/biomemetica (acesso em
11/06/2016).

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 7

Você pode contextualizar o vídeo escolhido a partir das seguintes informações:

A apresentação é feita por Fred Gelli, um profissional do design, professor

universitário, acostumado com apresentações em situações públicas para jovens e
adultos. Sua comunicação foi feita em um evento conhecido como TED – Tecnologia,
Entretenimento e Design: uma conferência realizada em todo o mundo, destinada a
divulgar as melhores ideias de pensadores de diferentes áreas de conhecimento. Nos
últimos anos, foi criada uma versão diferenciada desse evento, o TEDx, com versões
locais, nacionais ou internacionais que, além de divulgarem ideias, abrem espaço
para experiências de pessoas – mais ou menos conhecidas – de diferentes áreas do
conhecimento. A apresentação de Fred Gelli aconteceu no evento TEDxSudeste, em
2010, no Rio de janeiro, com o tema “Colaborando para transformar”, focando a
Biomimética (área de conhecimento que busca soluções sustentáveis procurando
conceber produtos que se inspirem nos designs da natureza).

A sugestão é exibir a primeira apresentação, de Fred Gelli, até 00:06:15’.

Como a apresentação Fred agradece a participação no evento e enfatiza

começou? a sua importância; fala um pouco sobre o seu
interesse pela profissão e sua formação (conta o
primeiro dia de aula).

O que o apresentador usa Usa apenas os slides que apresentam texto escrito,
como apoio para a fala e para imagens – fotos, infográficos.
o público acompanhar a
apresentação?
Por exemplo: exibe algum vídeo
ou imagem ilustrativa? Utiliza-
se de uma apresentação em
PowerPoint ou Prezi?

Como se comporta o(a) Mantém constantemente o contato visual com o

apresentador(a) em relação à público e se movimenta no palco com moderação.
sua movimentação e ao modo
como interage com o
público?

Qual a função das imagens
no material de apoio da
apresentação? Elas têm
relação com a fala do(a)
apresentador(a)? Explique.
As observações são dos 5min55s da fala de Fred:
(1’34) foto da sala de aula ilustra a história que ele
conta; (2’22) foto de uma grávida apoia a
explicação da “embalagem que te trouxe ao
mundo”; (2’40) foto do planeta demonstra a
afirmação sobre a atmosfera ‘ser uma
superembalagem’; (2’51 a 3’0) imagens de frutos
exemplificam como a natureza ‘embala seus
produtos’; (3’44) foto da gota sobre uma folha
exemplifica um dos princípios da natureza para
criar; (4’04) foto de uma onda ilustra o segundo
princípio – ciclo das marés; (4’23) foto de aves
sobre animais ilustra e acrescenta informação

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 8


O que achou do tom de voz,
da velocidade e da dicção
do(a) apresentador(a)?
Entendeu tudo o que ele(a)
falou?
O(a) apresentador(a) se
manteve no tema proposto?
Os recursos usados como
material de apoio estavam
adequados? Se em slides, os
textos e imagens estavam em
fonte e tamanho que
possibilitaram ao público boa
leitura e visualização? Se em
vídeos, o material estava bem
editado, possibilitando boa
visualização e escuta?
A exposição foi feita de modo
organizado, com
apresentação do que será
tratado, no início da fala,
desenvolvimento coerente do
conteúdo e encerramento que
de algum modo sintetiza ou
conclui algo sobre o tema
tratado?
O(a) apresentador(a) evitou o
uso de gírias, considerando
que se trata de uma situação
mais formal?
OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre
sobre o terceiro princípio, o da interdependência; (a
partir de 4’55) foto de celulares mostram
desperdício – o uso máximo; (5’33 até 5’55)
esquema ou infográfico mostra o processo linear
do consumo humano.
Em geral o apresentador fez bom uso da voz, com
boa entonação e velocidade, bom volume e boa
dicção.
Sim.
Sim. Os slides projetados apresentavam imagens e
textos com boa visibilidade para o público.
Em geral, sim. Será pertinente comentar que o
apresentador não anuncia previamente qual será o
tema e o percurso da sua apresentação. Ele já
começa contando a sua história para explicar de
onde veio o seu interesse pela biomimética. Vale
considerar que possivelmente o tema de sua
apresentação tenha sido introduzido pelo mestre
de cerimônia do evento, ao apresentar o
palestrante.
Se o vídeo for visto até o final, chame a atenção
para o modo como Fred começa a ‘fechar’ a sua
fala e retome o trecho em vídeo, no tempo 19’11 –
Mas o fato é que... o mais legal dessa história
toda é que [...] – até o tempo 20’48.
Na apresentação de Fred, percebe-se o uso de
algumas gírias, em momentos pontuais.
9
 Durante a visualização e análise dos vídeos, espera-se que os alunos
considerem, entre outros aspectos, que:

 uma exposição oral é uma situação de comunicação em que há dois papéis

claros: o de expositor e o de ouvinte, sendo que o primeiro assume, durante
a sua fala, o lugar de fala de um especialista em determinado assunto;

 a exposição oral é realizada de modo bem estruturado, ou seja, tem início,

meio e fim, e essa organização é importante para que o expositor se
comunique bem;

 a exposição oral, por ser estruturada, deve ser previamente planejada;

 o planejamento demanda muita pesquisa e estudo, para que o expositor

possa demonstrar domínio sobre o tema e, assim, mobilizar a atenção do
público;

 além da pesquisa, é necessário estabelecer um recorte dentro do tema

proposto e hierarquizar as informações que serão apresentadas, definindo
bem aquelas que são mais importantes, as que são secundárias e as que
ficam de fora da fala;

 é possível e bem-vindo utilizar de materiais de apoio (imagens, vídeos,

slides de PowerPoint): eles contribuem para ilustrar, exemplificar e
enriquecer as informações apresentadas;

 para que a exposição oral ocorra conforme o planejado, é preciso que todos
os equipamentos e materiais utilizados estejam em perfeito funcionamento
(o que demanda testes prévios).

 Sobre as hesitações e reelaborações, é importante que fique claro para os

alunos que são ocorrências naturais em situações orais, mesmo nas mais
formais. O que varia é a intensidade com que ocorrem. Quando muito
intensas pode significar muito nervosismo ou despreparo do apresentador e
podem resultar em um texto muito fragmentado, comprometendo a clareza
da comunicação. Um bom preparo da fala e a familiaridade com essa prática
podem reduzir muito o problema.

7. Ao fim da atividade, peça que os jovens retornem à roda de conversa para que
possam comentar os vídeos assistidos. O líder de cada time deverá apresentar
à turma um resumo sobre o vídeo, contextualizando o tema apresentado, e
também os principais pontos da análise que fizeram.

8. A partir desse exercício, vocês devem estabelecer, em conjunto, os parâmetros

de uma boa exposição oral, construindo o quadro “Quais sãos os parâmetros
para uma boa exposição oral e quais os nossos principais desafios?”. Busquem
articular as análises dos vídeos às etapas anteriores da atividade, em que os

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 10

 jovens identificaram as diferenças entre a exposição oral e outros gêneros
orais mais informais.

 Para encerrar, oriente os jovens quanto aos próximos passos dos Estudos
Orientados. Explique que, ao longo do semestre, eles construirão uma
exposição oral vinculada a algum dos componentes curriculares. Para isso,
eles devem sondar com os demais professores se está prevista para o
semestre alguma atividade que demandará uma exposição oral. Caso esteja,
os alunos devem colher algumas informações indicadas no Guia e registrá-las
em seus cadernos, para que possam informá-las a você.

Professor(a),

É preciso definir, com os estudantes, uma data para que eles apresentem as
informações coletadas. O repasse deverá acontecer em algum momento entre este e
o próximo encontro, para que você tenha tempo suficiente para planejar as próximas
atividades (para o caso de não haver demanda de exposições orais por parte de
outros componentes curriculares, ver quadro ao fim desta atividade).

Esse é um detalhe importante para o planejamento dos encontros de Estudos

Orientados, pois é necessário que as quatro primeiras atividades desta OPA
aconteçam antes da realização das exposições orais dos estudantes – afinal de
contas, a proposta é que os tempos deste componente curricular sejam
enriquecedores para os processos de construção de exposições orais vivenciados
pelos jovens. Eles terão tempo para pesquisar, resumir textos, assim como para
planejar e ensaiar as apresentações, tudo sob a sua orientação.

Sabendo das datas previstas para as apresentações, você terá condições de planejar
as próximas atividades. Isso poderá levá-lo a tomar algumas decisões. No caso
hipotético de uma exposição oral demandada pela disciplina de História estar
marcada para uma data muito próxima, você deverá orientar os estudantes, no
próximo encontro, a optar por desenvolver, em Estudos Orientados, trabalhos de
outras disciplinas ou componentes curriculares, com prazos mais distantes.

Além disso, é necessário estabelecer um diálogo próximo e continuado com os(as)

professores(as) dos outros componentes curriculares que demandaram trabalhos com
exposição oral. Alguns detalhes deverão ser acertados anteriormente e, ao longo de
todo o semestre, alguns ajustes podem ser feitos. Destacamos dois aspectos para o
diálogo com os(as) demais professores(as):

a) É importante saber como será a organização dos times para os trabalhos

demandados, de modo que não ocorra conflitos entre as formações de times
em Estudos Orientados e nos outros componentes curriculares. Por exemplo:
para Matemática há um trabalho a ser realizado em trios, e, em Geografia, a
demanda é por apresentações em quintetos. Essas formações devem ser
respeitadas quando os jovens escolherem, na próxima atividade, como irão se
agrupar – ou seja, com quais colegas de classe vão trabalhar e qual trabalho
irão desenvolver.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 11

 b) As temáticas e questões a serem respondidas pelos times nos trabalhos
devem estar definidas desde já, para que os jovens possam estabelecer os
recortes necessários à pesquisa bibliográfica e ao planejamento da exposição
oral.

9. Finalize o encontro reforçando com os jovens a importância de que eles sondem com
todos os professores se haverá atividades que demandam exposições orais.

Professor(a), é necessário que você se prepare para a eventualidade de não haver

demanda de exposições orais de nenhum outro componente curricular. Nesse caso,
será necessário promover um ciclo de exposições orais a ser realizado no âmbito dos
encontros de Estudos Orientados.

Para realizar a proposição desse ciclo, será necessário:

 definir um tema para as exposições orais;

 propor, a partir do tema definido, recortes e questões-chaves para cada time
da turma;
 definir o número de times e a quantidade de integrantes de cada um deles, de
acordo com o número de estudantes da turma;
 estabelecer um tempo de apresentação para cada time e uma data para a
realização das exposições orais (elas deverão ocorrer em algum momento
entre a “Atividade 4” e a “Atividade 5” desta OPA).

A definição do tema desse ciclo de exposições orais poderá ser feita por você ou
negociada com os estudantes.

Uma possibilidade é que você proponha um tema relacionado a algum componente

curricular das Áreas de Conhecimento ou do Núcleo Articulador que esteja em
sintonia com o currículo previsto para a turma nesse semestre. Desse modo, os
jovens poderão aprofundar ainda mais os conhecimentos em torno de conteúdos já
trabalhados nos outros componentes.

Outra possibilidade é que seja abordado um tema transversal aos componentes

curriculares e diretamente relacionado à vivência dos jovens. Nesse caso, seria
interessante fazer um levantamento dos temas de interesse dos estudantes e
negociar qual deles poderia nortear o ciclo de exposições orais.

Para exemplificar como pode ser preparado um ciclo de exposições orais,

apresentamos, abaixo, uma proposta delineada a partir da temática da Promoção da
Igualdade de Gênero, que se desdobra em cinco recortes temáticos e suas
respectivas questões-chave.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 12

 PROMOÇÃO DA IGUALDADE DE GÊNERO1
Temáticas e questões-chave para proposição de exposições orais

Realizar um ciclo de exposições orais sobre a igualdade de gênero é um modo de

contribuir para a promoção de uma educação baseada na equidade e na igualdade
entre todos os estudantes. Trazer à tona essa temática permitirá aos jovens uma
problematização das práticas culturais e discursos que permeiam suas vivências
cotidianas, assim como das situações de desigualdade e violência de gênero que se
concretizam na escola e em outros espaços em que convivem. Espera-se que eles
possam assumir a postura de protagonistas nos esforços de eliminar as
desigualdades e violências de gênero, e nada melhor que fazer isso no âmbito de sua
formação escolar.

Com esses intuitos, a proposição de um ciclo de exposições orais sobre a temática da

Promoção da Igualdade de Gênero possibilita a problematização de uma infinidade de
questões abarcadas sob esse tema guarda-chuva. Exemplificamos, aqui, recortes que
abordam os estereótipos de gênero na mídia; as responsabilidades quanto à
contracepção, gestação e paternidade/maternidade; as práticas e sentidos do
trabalho construídos em relação aos gêneros; manifestações cotidianas da violência
de gênero e violência simbólica de gênero em músicas. São recortes que colocam em
questão os papéis sociais denominados femininos ou masculinos, convidam os jovens
a investigarem questões importantes do contexto brasileiro atual e a examinarem os
estereótipos de gênero que versam sobre o que homens ou mulheres podem, ou não,
fazer.

A temática da igualdade de gênero têm ganhado força e espaço nas discussões da

juventude, e é importante criar situações de aprendizagem em que elas possam se
concretizar, também, dentro da escola. Elencamos, ao fim deste quadro, alguns sites
que poderão servir de referência para pesquisas sobre os temas propostos. Para
você, professor(a), recomendamos, sobretudo, os materiais elaborados no âmbito da
iniciativa “O Valente não é Violento”, que inspiraram a formulação deste exemplo e
que apresentam uma série de links para textos e vídeos interessantes. Os materiais
podem ser encontrados no seguinte link: http://bit.ly/valenteviolento .

Recorte temático: Estereótipos do masculino e do feminino na mídia

Questões chave:
1. O que estudos, dados de pesquisas, reportagens e artigos dizem sobre as
diferenças na representação dos homens e das mulheres na mídia?
2. Há estereótipos sobre masculinidades e feminilidades na mídia?

1 A temática proposta e os recortes dela derivados foram elaborados numa apropriação do

material da iniciativa “O Valente não é Violento”, vinculada à campanha UNA-SE Pelo Fim da
Violência Contra as Mulheres, coordenada pela ONU Mulheres. A iniciativa pode ser acessada
no site www.ovalentenaoeviolento.org.br .

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 13

 3. Se sim, quais são eles e por que há diferenças entre eles?
4. Que tipos de expectativas sociais sobre o feminino e o masculino esses
estereótipos geram?

Recorte temático: Contracepção, gravidez e cuidados para com os/as filhos/as.

Questões chave:
1. Em nosso contexto cultural, a gravidez e os cuidados para com os/as filhos/as
são vistos como responsabilidades tanto para homens quanto para mulheres?
Por quê?
2. De quem é a responsabilidade de cuidar dos/as filhos/as? Por quê?
3. De quem é a responsabilidade da contracepção? Por quê?
4. Há diferença na forma como ter um/a filho/a impacta a vida de adolescentes
homens e mulheres?

Recorte temático: O trabalho na vida das mulheres e dos homens

Questões chave:
1. Há estereótipos em relação às mulheres e aos homens no mundo do trabalho?
Quais são eles?
2. Há trabalhos que pessoas de determinados gêneros não conseguem fazer?
Quais são eles e por quê?
3. Há diferença salarial entre os gêneros no mundo do trabalho? Por quê?
4. Há trabalhos mais adequados para homens ou mulheres fazerem? Quais?
5. Como essas questões se entrelaçam e afetam diretamente as vivências de
homens e mulheres no mundo do trabalho?

Recorte temático: Manifestações cotidianas da violência de gênero

Questões chave:
1. Há um gênero considerado mais propício a ser violento? Por quê?
2. Há condições sociais que favorecem a produção de contextos e situações de
violência?
3. Por que a violência de gênero vitima, sobretudo, mulheres?
4. Quais situações do cotidiano são entendidas como violência de gênero?

Recorte temático: Violência simbólica em músicas

Questões chave:
1. É possível reconhecer, em algumas letras de música, situações de machismo
e violência de gênero?
2. Vocês saberiam elencar algumas dessas músicas?

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 14

 3. Vocês saberiam explicar por que há violência de gênero nelas?

Alguns sites e referências que podem ser bons pontos de partida para pesquisas
relacionadas a gênero:

 Iniciativa “O valente não é violento”: http://www.ovalentenaoeviolento.org.br/

 ONU Mulheres: http://www.onumulheres.org.br/
 Observatório Brasil da Igualdade de Gênero – portal que tem como estratégia
dar visibilidade a informações acerca das desigualdades de gênero e dos
direitos das mulheres: www.observatoriodegenero.gov.br
 Promundo – ONG que atua em diversos países do mundo para promover a
igualdade de gêneros: http://promundo.org.br/
 Think Olga – projeto de criação de conteúdo feminista: http://thinkolga.com/
 Capitolina - revista online independente para garotas adolescentes:
www.revistacapitolina.com.br

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 15

 Atividade 2
Pesquisar, ler e resumir
Os estudantes se organizam em times para iniciar o planejamento das
Resumo
exposições orais relacionadas a trabalhos de outros componentes
curriculares. A primeira etapa desse processo é a seleção e
leitura/visualização de referências sobre o tema, seguida da elaboração de
resumos, com a finalidade de conhecer mais sobre o tema objeto da
exposição oral.

Propiciar situações em que os jovens possam estabelecer as bases para

Objetivos
um trabalho de pesquisa, leitura e elaboração de resumos, etapa chave
para a preparação de uma exposição oral.

Ao longo do encontro são propostas diferentes formações, com momentos

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e trabalho em times.

. Guia do Estudante
Recursos e
providências . Se possível, realizar a atividade no laboratório de informática, para que os
estudantes possam acessar textos e outras referências bibliográficas
disponíveis on-line.
Duração Prevista 2 tempos.

Desenvolvimento

1. Para iniciar, explique que, a partir deste encontro, a turma será dividida em times para
que os jovens possam começar o planejamento de suas exposições orais. Explique
como serão articuladas esta e as próximas atividades:

 Neste encontro, os jovens se organizarão em times de acordo com as

temáticas que gostariam de trabalhar e iniciarão o processo de seleção
e leitura de referências bibliográficas com elaboração de resumos a
partir dos textos lidos, com a finalidade de conhecer mais sobre o tema
objeto da exposição oral.

 Na atividade seguinte, os jovens planejarão os aspectos gerais de suas

apresentações: do que foi lido e estudado, o que será recortado para a
exposição, quais serão os materiais de apoio utilizados, como a
apresentação será distribuída entre o time etc.

 O quarto encontro será dedicado ao ensaio e à finalização dos materiais

de apoio para a apresentação.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 16

  Por fim, será feita uma avaliação geral sobre o processo realizado nos
encontros de Estudos Orientados.

2. Em seguida, identifique, em diálogo com os alunos, as opções de trabalhos que eles

poderão desenvolver ao longo do semestre em Estudos Orientados. Para isso, baseie-
se nas informações sobre os trabalhos do semestre apresentadas para você pelos
alunos e confirmadas em diálogo com os(as) outros(as) professores(as). Disponha no
quadro as opções de trabalho que eles poderão realizar e deixe que os jovens se
organizem em times, respeitando a formação proposta nos componentes curriculares
originais. Seguindo o exemplo hipotético dos trabalhos de Matemática e Geografia, o
quadro ficaria assim disposto:

TRABALHO DE MATEMÁTICA TRABALHO DE GEOGRAFIA

Tema: XXXX Tema: XXXX

Trios: Quintetos:

1. 1.
a) Djamila a) Ana Alyce
b) Jéssica b) Noemi
c) Guilherme c) Miguel
d) Jussara
2. e) Clayton
a) Pedro
b) Stephanie
c) Guilherme

3. Uma vez que os times tenham sido definidos, esclareça que assim se manterão ao
longo dos próximos encontros. Peça que abram o Guia do Estudante na atividade
“Pesquisar, ler e resumir” e se revezem na leitura do material, realizando as ações
propostas no tempo restante do encontro. Informe-os sobre quanto tempo terão para
realizar todas as ações propostas, de modo que eles possam se organizar
temporalmente.

O material orienta os alunos em uma ação de duas etapas:

a) elencar e selecionar textos e outros materiais para serem

lidos/assistidos.

b) proceder à elaboração do resumo de um desses textos.

Esses são processos que os alunos já vivenciaram em outras disciplinas –

como Língua Portuguesa – e que devem ser continuamente aprimorados pelos
jovens.

Para enriquecer a sua mediação, apresente algumas observações sobre a

importância da elaboração de resumos para o processo de produção das

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 17

 exposições orais:

 O resumo, no contexto dessa atividade, deve ser tomado como um

gênero de apoio à compreensão, que auxiliará na apropriação dos
textos lidos para a exposição oral.
 Os resumos ajudarão na seleção de informações relevantes para a
exposição oral.
 Os resumos devem ser escritos em linguagem mais formal, de acordo
com o contexto de produção das exposições orais demandas.

4. Para encerrar o encontro, reforce com os estudantes a importância de que continuem

a pesquisar e estudar sobre a temática de suas apresentações para dominá-la melhor,
de modo a ter mais segurança sobre o que elegerão falar em suas exposições orais.
Isso pode ser feito durante as aulas dos outros componentes curriculares (caso os
professores reservem tempo para essa finalidade), em Estudos Orientados e em
outros momentos dedicados aos estudos, na escola ou fora dela.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 18

 Atividade 3
Amarrando as pontas
Os estudantes fazem o planejamento de suas exposições orais, de modo
Resumo
que possam prepará-las a partir de algumas definições, como: quais as
principais informações a serem apresentadas, quais serão os recursos de
apoio, como serão as divisões e os tempos das falas, etc.

Orientar os jovens no planejamento e no detalhamento da exposição oral

Objetivos
que irão realizar, de modo que possam se dividir nas tarefas, estabelecer
tempos de fala e definir os conteúdos a serem apresentados.

A atividade é realizada com os jovens organizados em times.

Organização da
turma
. Guia do Estudante
Recursos e
providências

Duração Prevista 2 tempos.

Desenvolvimento

1. Inicie o encontro pedindo que a turma se organize de acordo com os times definidos
para as exposições orais. A maior parte das ações propostas para esta atividade está
disposta no Guia do Estudante, por isso, peça que eles se revezem na leitura do Guia
e realizem tais ações.

Este é o momento em que os jovens farão o planejamento de suas exposições

orais, tomando decisões importantes que impactarão diretamente os próximos
encontros e que serão decisivas para um bom resultado no trabalho final.

Sua mediação nessa atividade será, principalmente, no diálogo direto com

cada time, contribuindo para esclarecer algumas dúvidas e para dar
consistência e profundidade ao processo encabeçado por eles.

Para isso, é importante que você tenha clareza de cada um dos eixos que
organizam as ações dos times. São eles:

1. Definição do conteúdo a ser apresentado a partir da identificação das

ideias principais e secundárias a serem comunicadas.

2. Planejamento da exposição oral, detalhando suas fases: início,

desenvolvimento e encerramento.

3. Distribuição das falas, estipulando quem será responsável por comunicar

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 19

 cada fase da apresentação.

4. Divisão das tarefas que devem ser finalizadas até o dia da apresentação.

No momento de preparar este encontro, um material de grande importância

para você e seus orientandos são os quadros elaborados na primeira atividade
de Estudos Orientados, em que foram reconhecidos os elementos mais
importantes de uma exposição oral, analisados alguns exemplos de vídeos e
estabelecidos parâmetros para boas apresentações. Apoie-se nesses materiais
para mediar esse encontro e avaliar os planejamentos elaborados pelos times.

Destacamos aqui mais algumas informações relativas ao eixo 2, “Preparação

da exposição oral”, por ser aquele que pode apresentar maior grau de
complexidade para os estudantes. Por isso, apresentamos uma estrutura
possível na qual os alunos podem se embasar. Durante o encontro, detalhe
aos jovens em que consistem essas fases2:

INÍCIO

Abertura: os expositores se apresentam e saúdam os ouvintes.

Introdução ao tema: os expositores abordam o tema e justificam a

apresentação (“estamos aqui para...”), com o objetivo de mobilizar a atenção
dos ouvintes.

Anúncio do que será comunicado e das perguntas que serão respondidas: é

apresentado um plano da exposição, anunciando a própria estrutura da
apresentação, ou seja, explicitando como irão decorrer as fases seguintes.

DESENVOLVIMENTO

Exposição das ideias selecionadas como mais relevantes sobre o tema,

considerando o recorte feito (ideias principais e secundárias), de modo coeso e
coerente, seguindo o plano exposto como percurso na fase anterior
(“Anúncio...”).

ENCERRAMENTO

Recapitulação e síntese das principais ideias apresentadas: os expositores

retomam, de forma breve, as principais ideias apresentadas durante a fase de
desenvolvimento, reforçando o encadeamento entre elas.

E / ou

Conclusão do trabalho: momento em que os expositores arrematam a

apresentação com uma síntese ou conclusão, ou mesmo apresentando
questões que podem se desdobrar a partir do que foi falado anteriormente.

Fechamento: consiste em um agradecimento aos ouvintes.

2Para conhecer um pouco melhor os critérios que embasam uma boa exposição oral, e mesmo para um
aprofundamento sobre esse gênero, recomendamos o seguinte artigo: TEIXEIRA, Ana Paula Tosta;
BLASQUE, et al. A exposição oral na sala de aula. IN: VII SEMINÁRIO DE PESQUISA EM CIÊNCIAS
HUMANAS. 2008. Anais. UEL. Organização de Mirian Donat e Rogério Ivano – Londrina: Eduel. Dez.
2008. P.1-9. Disponível em: http://bit.ly/24AKgC4 . Acesso em 07/06/2016.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 20

2. Ao final do encontro, explique aos jovens que, na próxima atividade, eles terão tempo
disponível para dar andamento às produções de seus textos e materiais de apoio e até
mesmo para ensaiar a exposição oral. Por isso, ressalte a importância de que eles
estejam de posse não só do Guia do Estudante, mas também dos resumos e demais
materiais produzidos até lá.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 21

 Atividade 4
Hora de avaliar, replanejar e ensaiar!
Os jovens avaliam o que já construíram até o presente momento para suas
Resumo
exposições orais e decidem a melhor maneira de utilizar o tempo do
encontro: replanejando o trabalho, construindo textos e materiais de apoio
ou ensaiando as apresentações.

Permitir que os jovens avaliem a construção de suas exposições orais,

Objetivos
tendo como parâmetro o planejamento construído na atividade anterior, e
que decidam, a partir daí, a melhor forma de utilizar o tempo do encontro
para aperfeiçoar o trabalho que estão desenvolvendo.

A atividade é realizada com os jovens organizados em times.

Organização da
turma
. Guia do Estudante
Recursos e
providências

Duração Prevista 2 tempos.

Desenvolvimento

1. Para iniciar, acolha os jovens e oriente que eles se reúnam nos times definidos para
as exposições orais. A maior parte das ações propostas para esta atividade está
disposta no Guia do Estudante, por isso, peça que eles se revezem na leitura do Guia
e realizem tais ações.

O Guia do Estudante propõe que os times realizem uma autoavaliação do

processo de construção das exposições orais, tendo como norte e critério do
exame as ações, datas e responsabilidades previstas no planejamento, que foi
elaborado na atividade anterior.

No primeiro momento de avaliação, cada jovem apresenta ao time um relato

sobre o andamento das tarefas que estavam sob sua responsabilidade. Uma
vez que todos do time tenham falado, o time elabora uma lista das ações que
ainda precisam ser finalizadas para, em seguida, identificar se há ações que
precisarão ser replanejadas e quais os maiores desafios que o time precisará
solucionar para a realização de uma boa exposição oral.

Acompanhe, na medida do possível, a conversa avaliativa dos times,

averiguando o andamento das ações. Se você perceber, por exemplo, que um
time está com o cronograma bastante atrasado, no decorrer do encontro será
importante ter uma conversa com os integrantes do time, para incentivá-los a

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 22

 identificar, em conjunto, os porquês do atraso e as possibilidades de correr
atrás do tempo perdido.

2. Como desdobramento do momento autoavaliativo, os times devem definir o que farão

no tempo restante do encontro:

 Se optarão por replanejar alguns aspectos da exposição oral, ajustando o

cronograma e a divisão de tarefas.

 Se dedicarão esse tempo a finalizar as tarefas previstas no planejamento.

 Ou se utilizarão esse tempo para ensaiar a exposição oral, no caso de já

estarem com as tarefas planejadas prontas ou em fase de finalização.

Acompanhe, na medida do possível, as discussões de cada time e peça que,

uma vez que eles tenham tomado a decisão sobre o que fazer no restante da
aula, comuniquem a você e apresentem o “porquê” de tal escolha. Nesse
momento, caso você não ache que a decisão tomada por algum time é a mais
adequada à situação em que ele se encontra, busque apresentar razões para
isso e conversar com os seus integrantes, para que eles possam aproveitar o
tempo da forma mais produtiva possível.

3. Nos minutos finais do encontro, tome a palavra e peça atenção dos jovens. Informe
que, até o próximo encontro, todos os times já terão realizado suas exposições orais.
Manifeste suas expectativas sobre o trabalho dos alunos e reforce todos os elementos
e critérios para uma boa exposição oral que foram construídos ao longo dos encontros
de Estudos Orientados, destacando que eles conformam uma base sólida na qual
poderão se apoiar para solucionar os problemas que encontrarem até lá.

4. Por fim, incentive que eles tomem notas no caderno sobre as próprias apresentações
e sobre a dos colegas, para que possam discuti-las na próxima atividade. Incentive
que eles observem:

 Se as exposições orais estavam bem estruturadas e se os times conseguiram

se comunicar bem.

 Como cada grupo se apropriou dos parâmetros para uma boa exposição oral
construídos conjuntamente por vocês em Estudos Orientados.

Professor(a),

A próxima atividade deverá acontecer somente depois que todos os

times realizarem suas respectivas exposições orais nos componentes
curriculares das Áreas de Conhecimento e do Núcleo Articulador. Ela
consistirá em um momento avaliativo em que os jovens poderão refletir

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 23

sobre o processo de construção de suas exposições orais.

É provável que, nos próprios componentes curriculares, os(as)

professores(as) responsáveis realizem um momento avaliativo, focando,
sobretudo, em aspectos estruturais das exposições: se a temática foi
corretamente contemplada, se as perguntas propostas inicialmente
foram respondidas, se o conteúdo apresentado estava correto, coeso e
coerente, e assim por diante.

É importante que você tenha conhecimento da avaliação feita pelos(as)

outros(as) professores(as), por isso, mais uma vez, não deixe de
dialogar com eles e pedir um feedback sobre o trabalho dos jovens. Do
mesmo modo, os jovens serão convidados a relatar, na próxima
atividade de Estudos Orientados, como foram as exposições orais.

A essa avaliação se somará outra, como já foi anunciado, que proporá

que os jovens se debrucem sobre o próprio processo realizado em
Estudo Orientados, ou seja, que buscará identificar como a construção
das exposições orais mobilizou competências, estratégias e
procedimentos que contribuíram para que eles “aprendessem a
aprender”.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 24

 Atividade 5
Avaliando o processo
Os estudantes avaliam a construção das exposições orais durante os
Resumo
encontros de Estudos Orientados, retomando as várias etapas desse
processo e focando naqueles aspectos que contribuíram para a sua formão
como investigadores de conhecimento.

Refletir sobre os aprendizados conquistados em Estudos Orientados

Objetivos
durante o processo de construção das exposições orais.

Ao longo do encontro são propostas diferentes formações, com momentos

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e trabalho em times.

. Guia do Estudante
Recursos e
providências

Duração Prevista 2 tempos.

Desenvolvimento

1. Acolha a turma em uma roda de conversa e explique aos jovens que o encontro será
destinado à avaliação geral dos encontros de Estudos Orientados e da construção das
exposições orais.

2. Como aquecimento para o debate, peça que um representante de cada time comente
livremente sobre a realização das exposições orais. Para despertar o interesse dos
jovens, faça questões como:

 Como foi a exposição oral do seu time? Correu tudo bem?

 Como foi o retorno do(a) professor(a) do componente curricular?

 O grupo fez uma avaliação geral do momento da exposição oral? Qual é ela?

3. Em seguida, explique aos jovens que eles voltarão a trabalhar em times, seguindo as
orientações do Guia do Estudante para realizar uma avaliação sobre os aprendizados
em Estudos Orientados, e que, ao final do encontro, se reunirão novamente em uma
roda de conversa para compartilhar suas impressões. Estipule um tempo para que
eles realizem as ações propostas no Guia.

4. Ao fim desse tempo, peça que a turma se reúna novamente em uma roda de
conversa. Chegou a hora de os times compartilharem com o restante da turma suas
impressões e avaliações.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 25

 Durante a roda de conversa, conduza um debate a partir das mesmas questões
apresentadas no Guia do Estudante. O desafio, nesse momento, será fazer
com que os jovens de diferentes times consigam dialogar a partir das
observações feitas pelos líderes. A cada rodada de questões, incentive que os
jovens encontrem semelhanças e diferenças entre as avaliações que fizeram
do processo. Além disso, apoie-se no feedback dado pelos(as) outros(as)
professores(as) sobre as exposições orais dos times para amarrar a conversa e
apresentar um ponto de vista externo.

Durante esse bate-papo avaliativo, é importante que você também evidencie

aspectos do “aprender a aprender” que estiveram implicados no percurso de
Estudos Orientados elaborado para o semestre. As perguntas propostas no
Guia podem servir como ganchos para essa discussão mais aprofundada, em
que você deve levantar discussões a respeito de temas como:

 O trabalho em times e a importância de se trabalhar de maneira

colaborativa para alcançar os resultados esperados.

 A importância de que os jovens assumam a postura de investigadores

do conhecimento, tomando as rédeas do próprio aprendizado com
iniciativa, curiosidade e criatividade.

 A necessidade de planejamento e organização para que os processos

de aprendizagem e de trabalhos em times possam acontecer de
maneira plena e bem “amarrada”.

 O reconhecimento de que o empenho, a dedicação e o interesse de

cada um são decisivos para o trabalho em times e também para o
desenvolvimento individual.

 A importância de se aperfeiçoar em práticas e procedimentos

recorrentemente demandados no percurso escolar, como realização de
pesquisas e a elaboração de resumos.

 Os ganhos de se investir numa comunicação eficiente e os desafios

envolvidos nesse processo de aperfeiçoamento.

 A riqueza de processos de avaliação que ocorrem tanto ao final quanto

durante um processo.

5. Para finalizar o encontro, parabenize a turma pelos resultados obtidos. Destaque a

força do processo que vivenciaram aqui e as contribuições que ele trouxe para a
formação dos jovens como estudantes protagonistas.

OPA Estudos Orientados – 1º ano/ 2º semestre 26

 Organização Cátedra UNESCO de Educação
das Nações Unidas e Desenvolvimento Humano
para a Educação, Instituto Ayrton Senna,
a Ciência e a Cultura Brasil