Orientação para planos

de aulas (OPA)
Uma parceria entre a SEEDUC/RJ e
o Instituto Ayrton Senna

Biologia

Um diálogo entre as ideias da ciência e do senso comum

para uma viagem à origem da vida e do universo

1º ano/1º bimestre
 1º ano/1º bimestre
Orientação para planos de aulas
(OPA)
Uma parceria entre a SEEDUC/RJ
e o Instituto Ayrton Senna

Biologia
Um diálogo entre as ideias da ciência e do senso comum
para uma viagem à origem da vida e do universo

Introdução p. 2

Uma palavra sobre avaliação p. 6

Sumário

Quadro de conteúdos e competências p. 7

Mapa das atividades p. 8

Sugestão para as aulas p. 9

Anexos para o professor p. 24

Introdução
Caros professores,

Difundir os conhecimentos essenciais da Biologia, envolvendo os alunos com a

compreensão da linguagem científica, é objetivo básico no ensino desse componente
que integra a área Ciências da Natureza. Mas é preciso ampliar seus contornos,
quando a proposta é desenvolver no aprendiz as habilidades próprias do pensamento
científico, para que ele possa, com autonomia, interagir com as informações e os
acontecimentos que o rodeiam relativos a esse conhecimento, opinando criticamente
sobre eles e, assim, colocando-se em um constante aprender sobre o mundo. É essa
concepção para o estudo da Biologia que fundamenta o conjunto de ações aqui
apresentadas, com o propósito de desenvolver no aluno competências para que ele
possa realizar uma leitura aprofundada do meio em que vive e contribuir, como
cidadão, para o equilíbrio ambiental, a saúde e o bem-estar das espécies, dentre as
quais a do próprio homem.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 2

A Biologia e a área de Ciências da Natureza

Esta proposta de educação integral explicita a leitura e escrita como campo de

competências cognitivas e socioemocionais a ser desenvolvido com o aluno. Enfatiza,
ainda, que tais competências são essenciais para a formação do jovem protagonista
em suas ações no âmbito escolar e social.
Como parte dessa proposta, as disciplinas Física, Química e Biologia cuidam da
formação científica do aluno, elegendo, com a Matemática, as competências relativas
à comunicação como essenciais para aproximar o jovem do conhecimento. A área de
Ciências da Natureza argumenta que alguém que é capaz de ler, escrever e falar a
respeito do que aprende pode aprender qualquer coisa em qualquer tempo.
De fato, as informações estão totalmente disponíveis e acessíveis para a sociedade de
um modo geral. Por exemplo, tendo um computador conectado à internet e sabendo
pesquisar e selecionar informações, qualquer pessoa tem acesso aos conteúdos do
ensino médio, em qualquer área do saber. E não podemos dizer que a diferença
estaria na explicação do professor, pois, na atualidade, um clique no YouTube e têm-
se à disposição vídeos incríveis, com animações muito explicativas. Nesse exemplo, a
diferença está em saber pesquisar e selecionar informações. Esses saberes
dependem de uma leitura competente.
Elegemos esse 1º bimestre como o momento para pensar se, na área de Ciências da
Natureza, estamos delegando espaço para a “alfabetização científica” do aluno em
sala de aula. Como estamos articulando o recurso da leitura e o da escrita nas
atividades propostas para o aluno?
O item a seguir sobre a leitura e escrita nas aulas pode nos auxiliar a pensar a
respeito da alfabetização científica e permitir ao professor entender porquê, nas
propostas desta Orientações para Planos de Aula (OPA), há grande ênfase em
atividades que promovem o desenvolvimento dessas competências.
É importante lembrar que o desenvolvimento de competências cognitivas e
socioemocionais depende da metodologia de ensino e não do tema ou conteúdo em
estudo. Por isso, é preciso atenção às metodologias integradoras descritas nos
documentos desta proposta curricular e exemplificadas nas OPAS.

A leitura e escrita nas aulas de Ciências da Natureza

Heliete Aragão
Para refletir sobre o desenvolvimento das competências de leitura e escrita e o espaço
em sala de aula para que isso aconteça, elaboramos esse texto de apoio com alguns
esclarecimentos, dicas e exemplos para favorecer a análise das ações realizadas em
classe e perceber as aproximações e os afastamentos entre o que se almeja fazer e o
que efetivamente é realizado.
 Leitura e escrita: diferentes propósitos, modalidades e situações
Dependendo da intencionalidade planejada para uma atividade que envolve leitura
e/ou escrita, as habilidades solicitadas se diferenciam de um texto a outro. Por
exemplo, a leitura para coleta de informação é diferente da leitura para significar um
conceito, que é diferente da leitura para resolver um problema. É preciso, portanto,
que se reconheçam com antecipação (no planejamento) as possíveis dificuldades que
podem surgir para o estudante e prever as intervenções que podem ser necessárias.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 3

O que estamos querendo dizer é que não se pode deixar para identificar o problema
na efervescência do, reconhecidamente, complexo momento da aula.
Os textos escritos, típicos à Matemática e às Ciências Naturais, apresentam variedade
de linguagens, envolvendo símbolos e códigos, que se apresentam em esquemas,
sentenças, equações, gráficos, diagramas... A competência de leitura e a de escrita do
estudante não são alcançadas com o desenvolvimento de algumas propostas
planejadas para esporádicos momentos. A leitura de cada nova estrutura (uma nova
fórmula, um novo composto...) solicita uma atenção especial.
O domínio da linguagem científica requer a construção de explicações de fenômenos
ou fatos observáveis, argumentação e habilidade de criar modelos interpretativos de
teorias. O texto escrito, carregado de símbolos, gráficos, mapas, dentre outros, não é
o único meio de exercitar a leitura e a escrita científica. Imagens, vídeos, applets,
dentre outros objetos que comunicam a informação, merecem os mesmos cuidados
que o texto escrito requer.
São muitas as possibilidades de textos para leitura e aproximação com os
conhecimentos próprios à Ciência. Livros paradidáticos, revistas, jornais, artigos
científicos escritos em linguagem para não especialistas etc. Na internet também se
apresenta um leque de opções de textos, porém, é necessário ter muito critério em
relação à confiabilidade dos sites acessados...

 Leitura e escrita: como e do que cuidar

É importante disponibilizar variedade de textos a serem trabalhados na interpretação,
e diversificar as formas de solicitar as produções dos alunos, promovendo a
capacidade de utilizar as linguagens próprias das ciências e potencializar as
habilidades de pensamento, tais como analisar, generalizar e inferir. No entanto, não
basta indicar um texto e sua leitura ou dar um comando para a produção de uma
escrita. É preciso planejar a ação. É no momento do planejamento que as escolhas
são realizadas, as intenções são determinadas e a forma de trabalho em sala de aula
é delineada, nos mínimos detalhes.
A seguir apresentamos algumas orientações, possibilidades de formas de trabalhar e
dicas, como apoio para o planejamento do professor.

 LEITURA
Escolher os textos: meios de comunicação; livros didáticos ou paradidáticos; gêneros
específicos à disciplina, tal como relatório, artigo de divulgação científica... Uma dica: o
interesse prioriza os textos que são atraentes, mexem com a curiosidade, motivando a
leitura, e são carregados de possibilidades para explorar conceitos e outros
conhecimentos curriculares.
Definir os objetivos: finalidades da leitura estabelecendo FOCOS DE LEITURA.
(Resposta às perguntas: O que tenho que ler nesse texto? Por quê? Para que tenho
que lê-lo?)
Determinar o processo (para construir a compreensão). Algumas alternativas como
exemplos:
- Explicar o que será lido, ajudando o aluno a prestar atenção a determinados
aspectos do texto e incentivando-o a expor o que já sabe sobre o tema.
- Motivar o aluno a ler de acordo com os focos estabelecidos e depois conversar
sobre o texto, com a contribuição de todos e sistematização coletiva ou do
professor.
- Incentivar a leitura compartilhada: formular perguntas sobre o que foi lido;
esclarecer possíveis dúvidas a respeito do texto; resumir as ideias do texto.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 4

- Incentivar a leitura individual: o aluno impõe seu ritmo.
- Estabelecer previsões sobre o texto (o que se espera encontrar no texto), a partir
de títulos, ilustrações, subtítulos, manchetes, o que se conhece sobre o autor etc.
- Preencher as lacunas na compreensão, tal como significado de palavras,
interpretação de frase e/ou parágrafo, relações entre as frases e o texto.
(Estabelecer mediações: dicionário; retomada de conhecimentos prévios;
explicação do professor, debate, pesquisa...).
Prever uma devolutiva: não basta ler, é importante gerar uma ação a partir da leitura.
Exemplos:
- Identificar uma determinada informação.
- Responder a perguntas (ajudar o aluno a situar-se em relação ao texto), que
podem envolver localização da informação, generalização (conclusão sobre o fato/
fenômeno), solicitação de análise e identificação de informações pertinentes,
produção de inferências (interpretações, hipóteses, previsões e conclusões) e
comparação de informação (comparação de textos).
- Sistematizar as ideias principais (resumir), ensinando o aluno a identificar o tema,
a perceber informações triviais ou repetitivas, por serem pouco pertinentes para o
propósito, a determinar como se agrupam as ideias para encontrar formas de
englobá-las, a identificar frases ou expressões-chave e a falar sobre o texto (no
debate coletivo, em roda de conversa, em seminário).
- Ensinar a distinguir a informação explícita da informação implícita, o que o texto
diz, o que deduzimos a partir do texto.
- Transcrever o texto com as próprias palavras ou produzir outro gênero de texto;
- Esquematizar a compreensão.
- Avaliar o texto: este texto tem sentido? As ideias têm coerência? É discrepante
com a teoria estudada? Tem uma argumentação lógica?
- Produzir perguntas para o texto (esta é uma das tarefas mais difíceis).

 ESCRITA (PRODUÇÃO DE TEXTOS)

- Estabelecer os gêneros de textos relacionados à área (artigo de revista; relatório;
paráfrase; resumo; esquema; representação pictórica...).
- Organizar um roteiro com as principais características de cada um dos diferentes
gêneros.
- Pesquisar as situações de produção.
- Escolher alguns textos como exemplos.
- Fomentar o aluno com leituras no gênero. Propiciar análise para que o aluno
perceba as características do gênero a ser utilizado.
- Construir um quadro de critérios para definir parâmetros para a produção do aluno,
avaliação do professor e para a autoavaliação dos alunos.
Como prática permanente é importante propor produções escritas, por exemplo,
semanalmente, e, a cada semana, escolher um desses comandos para a escrita:
 Comente.
 Justifique.
 Dicas para não errar.
 O que já sei sobre isso e o que devo fazer para saber mais.
 Resumo de aula; dentre outras ações.
Da perspectiva da Área de Matemática e Ciências, a avaliação é um processo
permanente, com função também integradora. Da mesma forma se configura para
replanejar ou direcionar futuros planejamentos. As produções escritas são valiosas
fontes de informação. Vale investir nessa prática.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 5

 Uma palavra sobre a avaliação
Ao longo deste bimestre e dos próximos, você terá que avaliar seus alunos, como
sempre acontece em qualquer escola. No entanto, nesta proposta, a avaliação é
processual, com recuperação paralela efetiva. Isso vai requerer alguns cuidados no
planejamento e na realização das sequências de atividades.
Neste bimestre, como já mencionado, o foco é o desenvolvimento das habilidades de
leitura e escrita nas aulas de todas as disciplinas da área de Ciências da Natureza,
significando que os alunos, em diversos momentos, serão incentivados a escrever e
falar, e as atividades destacam isso várias vezes. Eles devem registrar conclusões,
anotar sínteses de discussões, resolver problemas ou exercícios, e entendemos que
todo esse material é em si valioso instrumento de avaliação do aluno. Não no sentido
de se dar nota a tudo que ele escreve ou faz, mas no sentido de colher indícios do que
ele sabe, do que entendeu e do que é preciso retomar ou apresentar de outra forma
para se aproximar do ponto em que ele está. As produções escritas ou orais são
momentos importantes de aprendizagem para o aluno e de avaliação para o professor.
Registre o que percebe dessas aprendizagens, o que não foi bom na aula e o que é
preciso cuidar na próxima para que os alunos avancem, entendam. Anote também
quais são os jovens que sabem mais e podem auxiliar os colegas em trabalhos em
grupo. Avalie a atividade proposta, ela pode ter sido mal planejada em termos de
tempo, recursos, fácil demais ou, ao contrário, ainda inadequada para o que os alunos
trazem de seus percursos escolares.
E, por fim, avalie sua gestão da aula. Questione se você foi pontual, fez um
planejamento cuidadoso, providenciou os recursos em tempo para a aula, explicitou
aos alunos quais eram os objetivos da aula e o que se esperava deles, fez boas
perguntas que mobilizaram aprendizagens. Ou seja, anote tudo que puder fazer de
você um profissional melhor no decorrer das aulas para esses alunos, em cada uma
das turmas, com todas as suas diferenças e potenciais.
Essas anotações serão suas aliadas quando, ao final de um período de ensino, você
tiver que conversar com seus alunos para encaminhar uma recuperação paralela ou
um plano de estudo especial.
No projeto de ensino que ora desenvolvemos, as notas têm de traduzir o que foi
aprendido, ou seja, estar impregnadas de informações reconhecidas por professor e
aluno. Suas anotações, as produções dos alunos e as atividades avaliativas formais
serão sintetizadas na nota do bimestre, mas nesse processo, com todos os passos
registrados e acompanhados, a nota deixará de ser um ponto em uma escala
numérica para tornar-se informação da aprendizagem para você e para cada jovem
avaliado.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 6

 Quadro de conteúdos e
competências
As sequências didáticas se desenvolverão em cerca de 16 tempos, para levar o aluno
a conhecer e confrontar preceitos científicos, religiosos e de senso comum sobre a
origem do universo e da vida.
Os objetivos das atividades partem de um propósito comum: valorizar o conhecimento
prévio do aluno, trazendo-o às discussões em classe, para que ele perceba que todos
têm, de algum modo, um entendimento sobre a vida, o universo e suas origens. Diante
disso o aluno é levado a reconhecer ao longo das aulas o método cientifico como
metodologia da Ciência na qual se baseia em fatos mesuráveis, levantamento de
hipóteses, analise de dados e conclusões replicáveis e reconhecer essa metodologia
ou não nas diferentes teorias que discutem a origem da vida.
Quanto às macrocompetências da Matriz de Competências para Século 21, esta
proposta de atividades privilegia o pensamento crítico, a abertura para o novo, a
colaboração e a comunicação.

H3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no

Matriz de senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
competências do H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões,
Enem processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
H17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de
linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou
biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas
ou linguagem simbólica.
Objetos de conhecimento associados às Matrizes de Referência em
Biologia
• Origem e evolução da vida - A biologia como ciência: história, métodos,
técnicas e experimentação. Hipóteses sobre a origem do Universo, da
Terra e dos seres vivos. Teorias de evolução.

Competências da Autoconhecimento, Pensamento crítico e comunicação.

Matriz de
competências
para o Século 21
(cognitivas e
socioemocionais)

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 7

 Mapa das Atividades
Biologia

Nome Resumo Duração Página

prevista
As teorias da origem do universo e o
A origem do
Atividade reconhecimento de que a teoria científica
universo 2 tempos p. 11
1 se fundamenta em fato observável e/ou
que possa ser registrado e comprovado.

Conhecimentos prévios que os alunos

Atividade Origem e têm sobre: origem da vida; as fontes
4 tempos p. 13
2 transformação da naturais de energia; a transformação do
vida planeta Terra ao longo do tempo; deriva
continental; e associação da energia solar
com a existência e manutenção da vida
em nosso planeta.

As atividades e leituras propostas como

Conhecimento
Atividade tarefas somadas à apresentação do
científico x senso 2 tempos p. 14
3 professor retomam os conceitos que
comum
fundamentam a ciência e apresentam as
habilidades cognitivas associadas ao
método científico.
Reconhecimento da utilização do método
Ciência X senso
Atividade científico pela ciência, a partir de
comum: a origem 1 tempo p. 16
4 exemplos de pesquisadores e suas
da vida
pesquisas, e comparação dos
fundamentos da ciência com os do senso
comum e do religioso.
Apresentação de teorias sobre a origem
Introdução às
Atividade da vida, que são divididas em duas
teorias da origem 2 tempos p. 16
5 categorias que definem abiogênese e
da vida:
biogênese.
abiogênese e
biogênese
Teorias sobre Teorias da panspermia e da evolução
Atividade origem da vida: molecular.
2 tempos p. 18
6 panspermia e
evolução molecular
Hipótese As teorias sobre a origem da célula e as
Atividade autogênica e hipóteses autogênica e da
2 tempos p. 20
7 endossimbiose endossimbiose.
para o surgimento
dos eucariotos
Avaliação bimestral para rever todos os
Atividade Prova bimestral conceitos estudados até o momento.
2 tempos p. 22
8

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 8

 Sugestão para as aulas
Biologia

Objetivos Conteúdos Sugestão para as aulas

Reconhecer a Origem do universo e As atividades 1 e 2 compõem uma

existência de diferentes origem e sequência didática na qual de modo
explicações para a transformação da vida interativo o professor por meio de
origem da vida na perguntas instigará os alunos a pensarem e
Terra. expressarem o que sabem sobre: a origem
Reconhecer que a vida da vida, transformação do planeta Terra ao
se transforma ao longo longo do tempo (tempos geológicos); Os
do tempo. mecanismos geológicos associados à
Conhecer os períodos deriva continental e a formação dos
e eras geológicas. continentes; A associação entre a energia
Atividades

Associar a solar e a existência e manutenção da vida

transformação da vida em nosso planeta; Mudanças na
1e2

aos períodos composição da atmosfera terrestre

geológicos. associada à presença de seres autotróficos
fotossintetizantes.
A apresentação do professor, a Leitura do
texto A origem do mundo, de Tarso Araújo,
e a apresentação dos vídeos O método
científico fácil de entender e Luz, trevas, e
métodos científicos, cujos conceitos e
ideias, socializados em classe, ajudarão os
alunos a reconhecer as habilidades
cognitivas associadas ao método científico
e que caracterizam a metodologia utilizada
pela Ciência.
Confronto das Conhecimento Atividade complementar no período do
interpretações científico x senso PIP - que leve os alunos a reconhecerem
científicas com aquelas comum. as diferenças entre explicações
baseadas no senso mitológicas, religiosas e científicas. Para
complementar

comum, ao longo do tanto se sugere a seguinte sequência de

Atividade

tempo e em diferentes ações: Atividade - “Qual é a origem do

culturas (concepções Universo?”, que compreende debate para
religiosas, mitológicas e a socialização dos conhecimentos prévios
científicas de épocas dos alunos sobre o universo e a vida,
distintas). buscando ampliar conceitos e ideias. Os
vídeos Viagem ao centro da Terra e
Viagem cósmica, e o documentário O
universo além do Big Bang auxiliam nesse
debate.
Relacionar os A origem da vida. Atividades 3 e 4 – Compreendem a análise
processos referentes à do vídeo Poeira das Estrelas Parte 10
Atividades

origem da vida a Introdução às teorias: (Fantástico), associada à leitura dos textos

3e4

conceitos da Biologia e abiogênese e do livro didático referentes aos parâmetros

de outras ciências, biogênese. químicos e físicos que dão suporte à vida,
como a Química e a a fim de que os alunos identifiquem os
Física. parâmetros que fundamentam as teorias
da origem da vida.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 9

 Compreender o papel Reconhecimento das Leitura do artigo Química Pré-Biótica:
da evolução na células procariontes e Sobre a Origem das Moléculas Orgânicas
produção de padrões eucariontes. da Terra, de textos do livro didático e
celulares. análise de alguns vídeos, como: O início
Atividades

Teorias da origem da da vida; Cosmos. Episódio 2: Uma Voz no

vida: panspermia e Mundo Cósmico; Evolução – a aventura da
5e6

evolução molecular. vida; Mares da vida; A conquista da Terra;

Nascidos para voar; Vivendo juntos; Os
seres humanos; e Coacervados – todos
facilitadores da compreensão das
estruturas das células procariontes e
eucariontes, em associação às mudanças
ambientais ao longo do tempo.
Reconhecer a evolução Hipótese autogênica Leitura dos textos didáticos sobre as
da célula associada e endossimbiose para teorias autogênica e endossimbiótica, em
aos parâmetros o surgimento dos associação ao texto E tudo começou
Atividade

ambientais ao longo do eucariotos. assim..., somada ao questionário que

tempo. acompanha o vídeo Poeira nas estrelas,
7

para o reconhecimento da origem da vida e

dos tipos celulares, assim como para o fato
de a Ciência não ter respostas definitivas e
possibilitar o repensar contínuo do
conhecimento.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 10

 Atividade 1
A origem do Universo
A atividade trabalha a interação dos participantes e a socialização de
Resumo
conhecimentos prévios sobre o universo, e a socialização de
conhecimentos relativos às teorias da origem do universo e o
reconhecimento de que a teoria científica se fundamenta em fato
observável e/ou que possa ser registrado e comprovado,
fundamentação que a diferencia daquela das teorias mitológica e
religiosa.
Reconhecer diferentes explicações sobre a origem da vida no planeta
Objetivos
Terra e a origem do universo; produzir síntese escrita. Verificar se os
alunos compreendem os fundamentos da teoria científica (observação,
registro e análise de fatos observáveis e/ou que possam ser
registrados e comprovados).
Individual e em roda de conversa.
Organização da turma

 Cópias do Caderno do Estudante (Ficha 1).

Recursos e
 Folhas de papel sulfite ou de caderno, vídeos, textos didáticos.
providências
2 tempos
Duração Prevista
Para a sua mediação e presença pedagógica:
Para saber mais: Método Zopp (bit.ly/zoopmetodo), acesso em nov., 2015; os vídeos Viagem
ao centro da Terra (Discovery Channel, 50 minutos) e Viagem cósmica (Instituto Smithsonian e
Fundação Nacional de Ciência - EUA), disponíveis em sites de compra na Internet ou locadoras;
e o documentário O universo além do Big Bang_completo, em: bit.ly/alembigbang, acesso em
nov., 2015.

Desenvolvimento
1ª etapa: Levantando ideias (1 tempo)
1. Apresente a disciplina, apenas situando a Biologia como uma área do conhecimento
humano que estuda a vida e todos os seres vivos, assim como as características, o
comportamento e a origem dos organismos, explicando aos alunos que o objetivo
inicial das atividades é que eles confrontem diferentes justificativas sobre como o
universo surgiu. Destaque a questão da origem da vida: eles já se questionaram sobre
como a vida surgiu no planeta Terra?
2. Na sequência, direcione a discussão sobre um fenômeno anterior ao surgimento da
vida, que é o surgimento do universo. Os alunos deverão entender, na discussão, que,
para compreender o surgimento da vida, é necessário primeiramente compreender
como o universo surgiu. Disponha os alunos num grande círculo e os questione: quais
as explicações que vocês conhecem para a origem do universo? Destaque a questão
no quadro.

A partir de agora, você irá usar o Método Zopp, que é um planejamento orientado aplicado
às práticas pedagógicas para favorecer a moderação e os registros de ideias. A
metodologia pode ser aplicada em qualquer circunstância em que se queira levantar,

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 11

 registrar e sistematizar diferentes ideias de um grupo grande e heterogêneo. As próximas
etapas da aula são adaptações desse método.

3. Ressalte para os estudantes que todas as possíveis explicações sobre a origem do

universo são válidas e necessárias para a atividade que estão desenvolvendo. Muitas
das respostas estarão associadas à cultura de cada um, à educação familiar. É uma
forma de conhecer parte do perfil cultural de seus alunos.

2ª etapa: Registrando ideias (1 tempo)

1. Registre no quadro as explicações de cada um dos estudantes, organizando-as por
categorias: explicação científica, mitológica, religiosa ou outra do senso comum. Por
exemplo: explicações como “O universo surgiu após uma grande explosão” ou “Teoria
do Big Bang” devem ser posicionadas na coluna “explicação científica”; assim como “O
universo foi criado por Deus” irá para a coluna “explicação religiosa”. Os registros
colocados em colunas darão noção do que os alunos mais aceitam como explicação
para a origem do universo, independentemente do quanto saibam sobre o tema.

Caso não surjam opiniões para todas as categorias previstas, provoque os alunos: será
que a ciência não apresenta uma explicação diferente? Ou será que diferentes religiões já
tentaram explicar a origem do universo?

2. Após esses registros, oriente os jovens a anotarem em seus cadernos os dados

colocados no quadro que resume as discussões realizadas em sala de aula (Ficha 1
do Caderno do Estudante). Informe que esse registro irá auxiliá-los a realizarem a
tarefa proposta para os tempos de Estudos Orientados (veja essa Atividade
Complementar no Anexo 1 ao final desta OPA). Eles deverão entregá-la no início da
aula referente à atividade 3.

Importante!
O desenvolvimento da tarefa complementar nos Anexo 1 (ao final desta OPA) auxilia
planejar o tipo de abordagem dos conteúdos de Biologia para as próximas aulas e
também permite avaliar os alunos: a participação, o interesse e o posicionamento
deles diante do desafio e capacidades como a de síntese na elaboração das respostas
e a habilidade de identificar diferenças para categorizar.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 12

 Atividade 2
Origem e transformação da vida
A atividade trabalha a interação dos participantes e a socialização de
Resumo
conhecimentos prévios de modo a instigar os alunos a pensarem e
expressarem o que sabem sobre a origem da vida; As fontes naturais de
energia; a transformação do planeta Terra ao longo do tempo (tempos
geológicos); Os mecanismos geológicos associados à deriva continental e
a formação dos continentes; A associação entre a energia solar e a
existência e manutenção da vida em nosso planeta e as mudanças na
composição da atmosfera terrestre ao longo das eras geológicas
associadas também a presença de seres autotróficos fotossintetizantes.
Identificar conhecimentos prévios dos alunos sobre as fontes de energia e
Objetivos
qual delas está associada à manutenção da vida no planeta. Reconhecer o
conhecimento que os alunos têm sobre as transformações geológicas e
eras geológicas. Produzir esquema síntese.
Organização da Em roda de conversa e em quartetos.
turma
Recursos e Cópias do Caderno do Estudante (Ficha 2).
providências Folhas de papel sulfite ou de caderno, folhas de papel marrom.
Vídeos e textos didáticos.
4 aulas
Duração Prevista
Para a sua mediação e presença pedagógica:
Para saber mais: imagens associadas às eras geológicas e à deriva continental como as
encontradas em: bit.ly/aserasgeologicas, acesso em nov., 2015; bit.ly/placastec, acesso em nov.,
2015; ou imagens que associam as eras geológicas às mudanças das fauna e flora ao longo do
tempo como a imagem presente no site: bit.ly/erasgeo, acesso nov. ,2015. O uso de vídeos
também é indicado como os: “Tectônicas de placas”, disponível em: bit.ly/tectonicas , acesso em
nov., 2016, e o que trata da “Evolução da atmosferea terrestre”, disponível em:
bit.ly/atmosferaterrestre , acesso nov., 2016.

Desenvolvimento
1ª etapa (1 tempo)
1. Apresente a imagem do planeta Terra atual e pergunte aos alunos: A configuração do
planeta Terra (atuais continentes e oceanos) sempre foi dessa forma?
2. Registre o que os estudantes apresentarem e procure conhecer por meio de perguntas
o que sabem sobre deriva continental, tectônica de placas, vulcanismo e terremotos.
Registre no quadro ou em suas anotações o que os alunos já sabem ou não, sobre
esses conceitos para que possa organizar e direcionar a sua fala sobre esses temas
na segunda etapa dessa atividade.
2ª etapa (1 tempo)
1. Na segunda etapa, utilize imagens e vídeos como os sugeridos no quadro de abertura
desta atividade (Para a sua mediação e presença pedagógica) para ilustrar e
complementar os conceitos associados à tectônica de placas associando-os também
às mudanças climáticas (direção dos ventos, umidade relativa do ar, posição dos
continentes em relação às latitudes terrestre) e o tipo de organismos vivos ao longo do
tempo.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 13

2. Informe os estudantes que devem transcrever em seus cadernos os conceitos que
serão apresentados nessa exposição de ideias e que esses registros serão utilizados
na próxima aula.

Essa aula expositiva tem a função de mostrar aos alunos a relação existente entre as
transformações do planeta causadas pelos fenômenos orogênicos e as da vida ao longo
do tempo. Deve abordar, também, o conceito de transformação da composição da
atmosfera terrestre ao longo do tempo (aumento de oxigênio livre, e ozônio) e associar a
taxa de oxigênio atmosférico e a presença de ozônio na atmosfera à sobrevivência dos
organismos vivos.

3ª etapa (1 tempo)
1. Nessa etapa separe os estudantes em quartetos. Informe que cada grupo deverá
montar um esquema, em uma folha de papel marrom que o professor vai distribuir, o
qual deve apresentar e relacionar os conceitos: energia solar; vida; seres
fotossintetizantes; deriva continental, vulcanismo; terremotos; mudanças climáticas,
latitude terrestre; composição da atmosfera; aumento da taxa de oxigênio e ozônio na
atmosfera terrestre, radiação UV, transformação da vida ao longo do tempo e eras
geológicas, - assuntos discutidos na aula anterior.
2. Informe que os times disporão de 1 aula para a realização desses esquemas e que ao
final desse tempo os socializarão com os outros grupos.

4ª etapa (1 tempo)
1. Peça para que os alunos fixem os esquemas que produziram. Reúna-os em um círculo
para realizar a socialização dos conceitos estudados. Escolha aleatoriamente um dos
esquemas e peça aos estudantes que o produziram para que exponham as
associações que fizeram entre os termos. Pergunte aos demais alunos se concordam
com o que foi apresentado e/ou quais outras associações poderiam ter sido feitas.

O objetivo é levar os alunos a organizarem e associarem ideias e conceitos relacionados à

origem, manutenção e transformação da vida e as transformações ambientais causadas
pela deriva continental (ações orogênicas – vulcanismo, terremotos) e as transformações
da composição química da atmosfera terrestre, temas e conceitos necessários para o
desenvolvimento dos próximos temas a serem estudados.

2. Reserve os últimos 20 minutos dessa aula para que alunos registrem em seus
cadernos os conceitos estudados e reproduzam o esquema que o seu time produziu.
Informe que no início da próxima aula você irá verificar esses registros e esquemas
individualmente.
3. Peça aos estudantes que leiam a tarefa que está na ficha 2 do Caderno do
Estudante e tirem eventuais dúvidas a respeito.

Atividade 3
Conhecimento científico x senso comum
As atividades e leituras propostas como tarefa somadas à apresentação
Resumo
do professor retomam os conceitos que fundamentam a ciência e
apresentam as habilidades cognitivas associadas ao método científico.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 14

 Compreender que a ciência utiliza de modo organizado e sistemático
Objetivos
uma série de habilidades cognitivas que compõem o denominado
método científico.
Individual e roda de conversa.
Organização da
turma
 Caderno do Estudante (Ficha 3)
Recursos e
 Tarefa da aula anterior, os vídeos O método científico fácil de
providências
entender, disponível em: bit.ly/metodocientifico01, acesso em nov.,
2015 e Luz, trevas, e método científico, partes 1 e 2, com 10 minutos
cada, disponíveis nos sites: bit.ly/trevasemetodocientifico, acesso em
nov., 2015. e bit.ly/trevasemetodocientifico2, acesso em nov., 2015
2 tempos
Duração Prevista

Desenvolvimento

1ª etapa
1. Reserve os primeiros 30 minutos da aula para dar um visto e registrar na planilha de
avaliação os alunos que fizeram e os registros relativos aos conceitos estudados na
aula anterior e o que cada grupo produziu. Avalie também os registros solicitados na
tarefa complementar que desenvolveram no período de Estudos Orientados.
2. Faça uma apresentação das habilidades cognitivas utilizadas pelos cientistas, ou seja:
observar, levantar hipóteses, produzir um modelo ou experimento, levantar dados,
analisar dados colhidos e tirar conclusões. Esclareça que essas habilidades são
próprias da espécie humana, e os cientistas apenas as utilizam de modo organizado e
sistemático. Conclua que a utilização organizada e sistemática dessas habilidades
compõe o chamado método científico, que é a metodologia da ciência.

2ª etapa
1. Mostre o vídeo O método científico fácil de entender e/ou um dos vídeos Luz, trevas, e
método científico, partes 1 e 2, com 10 minutos cada. A apresentação do segundo
e/ou do terceiro vídeos dependerá do tempo disponível. No entanto, é fundamental
reservar os últimos 15 a 30 minutos das duas aulas para a apresentação de pelo
menos o primeiro vídeo, pois os alunos terão oportunidade de relembrar o que foi
discutido durante a aula e fazer as anotações necessárias.
2. Reserve os 15 minutos finais da aula para registrar no quadro as habilidades
envolvidas “no fazer” do método científico logo após a apresentação do primeiro vídeo
e oriente os alunos a copiarem esse registro em seus cadernos, lembrando-os de que
esse registro, assim como as tarefas serão vistos na próxima aula.
3. Peça aos estudantes que leiam a tarefa que está na ficha 3 do Caderno do
Estudante e tirem eventuais dúvidas a respeito.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 15

 Atividade 4
Ciência X senso comum: a origem da vida
Reconhecimento da utilização do método científico pela ciência, a partir
Resumo
de exemplos de pesquisadores e suas pesquisas, e comparação dos
fundamentos da ciência com os do senso comum e do religioso.
Compreender a diferença entre as ideias do senso comum e as da
Objetivos
ciência.
Individual e coletivamente.
Organização da
turma
Recursos e  Caderno do Estudante (Ficha 4)
providências  Os mesmos vídeos indicados na atividade 3.
1 tempo
Duração Prevista

Desenvolvimento
1. Reserve os 5 a 10 primeiros minutos da aula para dar visto na tarefa proposta na
atividade anterior (respostas às três perguntas do livro didático, conforme orientado na
ficha 3 do Caderno do Estudante). Anote, em sua planilha de avaliação, os alunos
que realizaram e os que não a realizaram.
2. Corrija as três questões da tarefa, apresentando-as, sugerimos, em PowerPoint. Peça
a dois alunos que apresentem suas respostas. Verifique se elas são congruentes entre
si e se algum aluno teve dificuldade em respondê-las. Procure tirar eventuais dúvidas
e peça para que façam as modificações necessárias em suas respostas. Informe que
todas essas anotações e correções poderão e deverão ser utilizadas para estudo e
para as avaliações que farão continuamente.
3. Apresente, em PowerPoint, a resposta a cada uma das perguntas que elaborou.
Informe que enviará aos alunos essas questões corrigidas, por e-mail, para que todos
tenham o registro.
4. Caso não tenha tido tempo na aula passada de mostrar o vídeo O método científico
fácil de entender, faça-o após a correção das questões, associando as respostas
dadas aos conceitos apresentados no vídeo.
5. Apresente, caso disponha de tempo, a ficha 4 do Caderno do Estudante que possui
questões sobre o método científico, para que os alunos revejam os conceitos
trabalhados na aula.

Atividade 5
Introdução às teorias da origem da vida:
abiogênese e biogênese
Apresentação de teorias sobre a origem da vida, que são divididas em
Resumo
duas categorias que definem abiogênese e biogênese.
Conhecer as teorias de abiogênese e biogênese, as ideias que as
Objetivos
fundamentam e o momento histórico no qual foram concebidas.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 16

 Organização da Individual ou coletivamente.
turma
 Caderno do Estudante (Ficha 5).
Recursos e
 Vídeo Abiogênese x Biogênese. History Channel, disponível em
providências
bit.ly/abiogenese. Acesso em dez. 2015.
 Animação sobre a linha do tempo das teorias da origem da vida no
site: bit.ly/experimentosredipasteur. Acesso em nov. 2015.
 Imagens da atmosfera terrestre no Éon Hadeano, disponíveis em:
bit.ly/rochamaisvelha. Acesso em nov., 2015.
Duração Prevista 3 tempos

Desenvolvimento

1. Utilize os primeiros momentos da aula para dar vistos nos registros dos alunos
referentes aos conceitos e esquema associativos que devem ter registrado no final da
aula anterior.
2. Apresente, de uma perspectiva histórica, as principais ideias sobre a origem da vida já
formuladas pela ciência. Para tanto, é necessário discutir com os alunos os novos
questionamentos relativos ao tema, no sentido de fornecer um arcabouço de
informações e fazer com que os estudantes percebam, por exemplo, que a ciência
conseguiu responder a muitas questões, mas que existem ainda lacunas, tais como:
quais foram as condições que possibilitaram a transformação de substâncias simples
em outras mais complexas, consideradas fontes de elementos para a origem da vida?
3. Aborde as teorias que se contrapõem, como a da geração espontânea (abiogênese) e
a biogênese. Dê exemplos dos envolvidos nessa discussão, como Aristóteles, Redi,
Needham e Spallanzani e Louis Pasteur. Novamente, faça menção à produção
científica e ao fato de como visões antagônicas podem convergir para um novo
conhecimento no campo da ciência. Utilize as descrições da construção das teorias da
origem da vida e dos experimentos envolvidos em cada uma delas para reafirmar que
os diferentes teóricos utilizaram o método cientifico.

Aproveite as descrições dos experimentos que fundamentam as teorias sobre a origem da

vida para demonstrar para os alunos que todas se fundamentam na metodologia a
científica, ou seja, a que parte de uma pergunta, a construção de uma hipótese, a
produção de experimentos que tentam comprovar a hipótese levantada, o registro de
dados sua análise e conclusões. Procure fazer essa apresentação de modo interativo
fazendo perguntas aos alunos e conclua que as teorias científicas se diferenciam das do
senso comum e religioso, pois a Ciência se baseia em fatos mesuráveis e que podem ser
reproduzidos.

4. Explique que a teoria de Oparim, publicada em 1924, é ainda a mais aceita para o
surgimento da vida, a partir da evolução gradual de moléculas de carbono, numa sopa
primordial, ou sopa primitiva.

Discuta a importância do experimento de Miller e Urey, em 1953, na verificação da teoria

de Oparim e Haldane sobre os primeiros estágios da evolução molecular da vida.
Questione o que de fato a teoria da evolução molecular tenta explicar e o que de fato ela
responde. Explique que nenhum cientista, experimentalmente, conseguiu converter
elementos não vivos em um ser vivo.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 17

5. Direcione a discussão propondo uma reflexão sobre o fato de que não há consenso
sobre a origem da vida e que, mesmo na comunidade científica, existem outras teorias
que ganhando espaço nas discussões, que é o caso da teoria da panspermia cósmica.
Essa teoria tem conseguido, por meio de algumas análises de material extraterrestre,
preencher uma lacuna importante sobre como moléculas simples se transformaram
em moléculas complexas e com função biológica. Informe-os de que esse trabalho
ainda é inicial e que muito ainda necessita ser experimentado.
6. Chame a atenção para a relação do surgimento da vida com as condições físicas e
químicas da Terra no passado apresentando algumas imagens que reconstituem o
Planeta Terra no Éon Hadeano, comparando com imagens atuais do planeta Terra e
levando em consideração a composição química da atmosfera e dos oceanos, o relevo
e as condições físicas daquele período, como temperatura.
7. Reserve os 10 minutos finais da aula para explicar a tarefa a ser realizada nos
momentos de Estudos Orientados (Anexo 2 ao final desta OPA), fazendo sugestões
a eles quanto a uma forma de apresentar as ideias sobre a origem da vida em uma
linha do tempo e a acessar o link do MEC (na residência, no laboratório de informática
da escola ou em outros locais com Internet).
Importante!
A tarefa deverá ser corrigida avaliando se os alunos identificaram as principais
diferenças físicas e químicas do Planeta Terra no Éon Hadeano e no período atual,
associando essas mudanças às teorias propostas pelos estudiosos.

Atividade 6
Teorias sobre origem da vida: panspermia e
evolução molecular
São apresentados os fundamentos das teorias da panspermia e da
Resumo
evolução molecular, situadas no tempo e no contexto histórico científico.
A teoria da panspermia, criada no século 19, é reavaliada atualmente
sob o foco de novas descobertas e recoloca a questão de que o
conhecimento é mutável (confirmando que os conceitos estudados pela
ciência mudam diante de novos fatos). Há indicação da atividade extra
Descobrindo coacervados para apoiar o aprendizado (orientações no
Anexo 2 desta OPA).
Conhecer os fundamentos das teorias mencionadas e reconhecer que o
Objetivos
conhecimento científico é dinâmico e não apresenta resposta para todas
as perguntas.
Individual e coletivamente
Organização da
turma
 Caderno do Estudante (Ficha 6).
Recursos e
 Anexo 2 para o professor (ao final desta OPA).
providências
 Textos de Leitura: Química Pré-Biótica: Sobre a Origem das
Moléculas Orgânicas da Terra, disponível em:
bit.ly/moleculasorganicas, acesso nov.,2015.
 Vídeos:
 Poeira das Estrelas Parte 10 (Fantástico), disponível no site:
bit.ly/origemdavida1, acesso nov., 2015
 As origens da vida, disponível em bit.ly/asorigensdavida, acesso
nov., 2015

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 18

  O início da vida, disponível em bit.ly/oiniciodavida, acesso nov.,
2015
 Cosmos. Episódio 2: Uma Voz no Mundo Cósmico, apresentado
pelo astrofísico Carl Sagan, disponível em:
http://bit.ly/cosmosparte2, acesso. Nov.,2014
 Evolução – a aventura da vida, BBC, dois DVDs com 5 episódios
(Mares da vida, Conquista da Terra, Nascidos para voar, Vivendo
juntos, Os seres humanos), disponível para venda na Internet e
em locadoras.
 Coacervados: bit.ly/coacervados. Acesso nov., 2015; ou o
experimento da atividade extra indicada.
2 tempos
Duração Prevista

Desenvolvimento

1ª etapa
1. Recolha, nos primeiros 10 minutos da aula, as tarefas realizadas em duplas: a tabela
comparada entre as teorias da abiogênese e biogênese e a linha do tempo. Devolva
essas tarefas corrigidas para as duplas na próxima semana. Sua correção permitirá
checar o quanto os alunos compreenderam as teorias e os conceitos envolvidos em
cada uma delas.
2. Entregue aos alunos a tarefa da Atividade 5 corrigida (correção em que foi possível
avaliar o que os alunos assimilaram sobre a fundamentação da ciência, método
científico e as habilidades cognitivas associadas a ele).

2ª etapa
1. Abra uma discussão com os alunos sobre as questões que envolvem o surgimento da
vida, mas reserve 15 minutos finais para a próxima etapa (exibição de vídeo).
Comente com os alunos que o fenômeno do surgimento da vida requereu uma série
de condições físicas, geológicas e mesmo astronômicas, para que elementos químicos
pudessem interagir, representando uma verdadeira evolução química num passado
muito distante.
2. Estimule os alunos com questões, tais como: de que forma toda essa evolução
química inicial sustentou a vida?; De que maneira alguns elementos químicos ainda a
sustentam?

Nesta etapa, os alunos conhecerão as substâncias elementares que formam o corpo dos
seres vivos e o papel que elas exercem na estrutura e no funcionamento das células dos
organismos. Também poderão confrontar-se com novas descobertas, mudando a visão
que a ciência tem sobre as bases químicas para a existência da vida.

3. Discuta a apresentação de conceitos associados às teorias da origem da vida, dentre

elas a da panspermia e a da evolução molecular. A origem do universo, tanto quanto a
da vida, é tema polêmico. Muitas são as ideias e contribuições de cientistas que
devem ser apresentadas aos alunos com contextualização em momentos históricos
distintos. Isso é importante para que percebam que o conhecimento científico não se
faz isoladamente, mas sim de maneira coletiva, em que diferentes ideias são
experimentadas, geralmente tomando-se por base conhecimentos construídos no
passado e de acordo com a tecnologia desenvolvida em cada época.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 19

4. Apresente o conceito de coacervado nesta etapa, pois ele fundamenta as teorias da
origem das células procariônticas, que será assunto das próximas aulas.

3ª etapa
Apresente o vídeo Poeira das Estrelas (Fantástico). Esclareça que ele sintetiza os
principais conceitos apresentados nas duas últimas aulas sobre as teorias da origem
da vida e seus autores. Poste via e-mail o endereço eletrônico do vídeo, para os
alunos acessarem depois e poderem responder ao questionário da tarefa (Ficha 6 do
Caderno do Estudante).
Importante!
Informe os alunos de que o questionário valerá 4,0 pontos na nota do mês e deverá
ser entregue na próxima aula. Lembre-os, ainda, de que podem acessar na Internet os
diferentes vídeos listados no item material/recursos desta atividade, o que os ajudará a
complementar o estudo sobre a origem da vida. Incentive-os a assistirem os vídeos
em grupo durante os períodos de Estudos Orientados e, se possível, esteja presente
para que possam tirar dúvidas e fundamentar melhor os estudos apresentados em
sala de aula.

Atividade 7
Hipótese autogênica e endossimbiose para o
surgimento dos eucariotos
As teorias sobre a origem da célula são estudadas, assim como as
Resumo
hipóteses autogênica e da endossimbiose. Discute-se como a teoria da
endossimbiose explica o aparecimento das células eucariontes. Há
indicação de atividade extra para apoiar o aprendizado.
Reconhecer a célula como unidade morfofisiológica. Conhecer as
Objetivos
hipóteses sobre a origem da célula. Reconhecer as células procarionte e
eucarionte e como o desenvolvimento tecnológico contribuiu para o
estudo da célula. Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos
explicativos para fenômenos ou sistemas naturais.
Individual ou coletivamente.
Organização da
turma
 Caderno do Estudante (Ficha 7).
Recursos e
 Anexo 5 para o professor (ao final desta OPA).
providências
 Videoaula sobre evolução do microscópio, em
bit.ly/historiamicroscopia, acesso em nov.,2015;
 Textos: E tudo começou assim..., disponível em:
bit.ly/comecouassim, acesso em nov.,2015;
2 tempos
Duração Prevista

Para a sua mediação e presença pedagógica:

Leitura extra para o professor: As cinco regras básicas para a evolução da cooperação, de
NOVAK, M, disponível em: bit.ly/evolucaocooperacao, acesso em dez. 2013 (Anexo 5 desta
OPA).

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 20

 Desenvolvimento
1ª etapa
Devolva e comente, nos 15 minutos iniciais da aula, as tarefas corrigidas sobre o vídeo
Poeira das Estrelas e o mapa demarcando os conceitos associados à origem da vida.

2ª etapa

1. Retome com os alunos que, até o momento, as aulas abordaram a passagem das
moléculas orgânicas mais complexas até o surgimento dos primeiros seres vivos e
que, agora, eles conhecerão como, na evolução dos seres, organismos primordiais
adquiriram uma estrutura celular, formando assim os primeiros seres vivos
unicelulares.
2. Comente que estudos em citologia demonstraram grandes semelhanças na estrutura
das células de diferentes organismos, indicando, dentre outros fatores, que
possivelmente os primeiros seres vivos eram dotados de uma única célula. Esses
estudos só puderam acontecer com o advento de equipamentos no campo da
microscopia, contribuindo para a compreensão de que a célula é a unidade
morfofisiológica de todas as formas de vida.

Destaque para os alunos a relevância, no momento, de eles compreenderem três

importantes conceitos: o surgimento de organismos unicelulares; a contribuição da
microscopia para o estudo da célula; e a célula como unidade morfofisiológica.

3. Apresente a célula, sua estrutura e composição básica, projetando ou desenhando

uma célula hipotética no quadro ou em PowerPoint. Indique as estruturas como
membrana, citoplasma, núcleo e mitocôndrias, por exemplo. Explique que se trata de
um modelo, muito aumentado, para conhecermos as células e suas organelas. Não
entre em pormenores sobre funcionamento e metabolismo das células. Explique que
não há proporção entre as organelas e que algumas delas não estão representadas
em quantidade exata. Informe que as células, em sua maioria, não podem ser
visualizadas a olho nu.
4. Discuta com os alunos a história da microscopia, ressaltando que o aparelho moderno
que utilizaram é fruto de muitas modificações durante centenas de anos. Se possível,
apresente a videoaula indicada, de aproximadamente 5 minutos, sobre a evolução do
microscópio.

Faça algumas intervenções sobre como o avanço tecnológico repercutiu positivamente no

estudo da célula. Enfatize que só conhecemos as células e seu funcionamento porque
houve o investimento de pessoas na melhoria da tecnologia de instrumentos ópticos, como
os microscópios e lupas.

5. Relembre com os alunos o experimento dos coacervados, deixando claro que aquilo
que observaram não eram células, mas um agregado de moléculas. Então apresente
imagens de coacervados e de algumas células, ambos aumentados sob o microscópio
(podem ser encontradas em sites de busca de imagens). Discutam a diferença de
forma e estruturas.

Deixe claro para os alunos que entre um coacervado e o surgimento de uma célula, alguns
processos químicos e biológicos tiveram que acontecer (é para que não imaginem um
salto evolutivo de um simples agregado de moléculas para uma célula complexa). Dentre

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 21

 esses processos, destaque a individualidade química e a capacidade de replicação, ambas
propriedades biológicas fundamentais para o surgimento da vida.

6. Dê continuidade à discussão, apresentando a evolução do metabolismo energético,

incluindo as hipóteses heterotróficas e autotróficas, assim como a origem das células e
da multicelularidade, incluindo a origem das células eucarióticas, a hipótese
endossimbiôntica e a origem dos organismos multicelulares.

3ª etapa
1. Termine essa atividade reservando os 10 minutos finais para orientar a tarefa proposta
(Ficha 7 do Caderno do Estudante).
2. Como sugestão os alunos poderão fazer uma linha do tempo utilizando as informações
apresentadas na Atividade 2 – eras geológicas – associando-as por exemplo: à origem
da vida, ao surgimento dos seres autotróficos e heterotróficos, da presença de água
liquida na atmosfera terrestre e da mudança da taxa de oxigênio livre na atmosfera
terrestre. Para tanto é necessário que você, professor(a), oriente como os alunos
devem registrar essa linha do tempo na qual devem considerar espaços proporcionais
ao tempo de duração de cada era e como deve ser feita a marcação de cada evento
abiótico e biótico para cada espaço das diferentes eras.

Atividade 8
Prova bimestral
Avaliação bimestral para rever todos os conceitos estudados até o
Resumo
momento – teorias sobre a origem do universo e da vida, sobre os tipos
de células conhecidas (procarionte e eucarionte), conceito de método
científico, reconhecimento do método científico como metodologia da
ciência e reconhecimento de que a ciência é mutável e dinâmica.
Objetivos Conhecer os fundamentos da ciência e sua metodologia, caracterizar
células procarionte e eucarionte, conhecer os fundamentos químicos,
físicos e astronômicos associados ao surgimento e à manutenção da
vida como conhecemos. Reconhecer a ciência como conhecimento
dinâmico e mutável.
Organização da Individual.
turma
Recursos e Prova avaliativa.


providências Anexos 4 e 5 para o professor (ao final desta OPA).



Competências para o Autoconhecimento, Pensamento crítico e Comunicação.

século 21
2 aulas
Duração Prevista

Desenvolvimento
1ª etapa
Antes de iniciar a prova, recolha as tarefas que os alunos fizeram sobre a teoria da
endossimbiose e teoria molecular. Utilize essas tarefas para avaliar a capacidade
interpretativa que empregaram ao transformarem um texto de divulgação científica em
uma linguagem ilustrativa.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 22

 2ª etapa – Aplicação da prova

3ª etapa – Prova de recuperação (em data marcada pelo professor)

Como atividade de recuperação dos conteúdos sugere-se associar os conceitos
construídos ao longo do bimestre sobre as diferentes teorias da origem da vida com o
método científico (Anexos 4 e 5 desta OPA).

Como posso avaliar o que aprenderam

Avaliação em O processo avaliativo deve ser contínuo, acompanhando a
processo aprendizagem, igualmente contínua. A metodologia adotada nesta
proposta curricular permite a realização de uma série de atividades,
como leituras críticas, produção de material específico da área,
produção de painéis, socialização de dados, exposição oral e escrita de
ideias e hipóteses, por exemplo. Dessa forma, a avaliação pode ser
contínua e diversificada.
Para que o aluno compreenda sua aprendizagem, é necessário que
entenda como está sendo avaliado pelo professor, pelos colegas e por
si mesmo. Para tanto, é fundamental que seja informado e orientado
pelo professor sobre esse processo avaliativo, para que possa interferir
em sua aprendizagem.
Antes de fechar a nota deste bimestre, procure responder às seguintes
perguntas:
As produções dos alunos escritas ou orais o auxiliaram na avaliação dos
alunos? Elas permitiram antever alunos que precisavam de algum tipo
de acompanhamento especial ou recuperação de algum conhecimento
anterior? Você conseguiu identificar os jovens que podem avançar e
aqueles que precisam de recuperação no próximo bimestre?
Agora sim, tendo em mãos todos os dados de cada aluno, verifique se a
nota final revela de fato o que ele aprendeu, ou seja, se você vê no
valor da nota sentido revelador do trabalho realizado pelo aluno e por
você em relação a ele.

Avaliação de sua gestão das aulas

Avaliação em Analise seus registros e verifique em que sentido o ensino pode
processo melhorar e os cuidados ou providências que dependem de você ou da
escola para que o ensino de Biologia seja cada vez mais adequado aos
alunos.
Responda para você mesmo:
 Como foi o aproveitamento dos tempos das aulas? E sua
pontualidade?
 O que precisa melhorar em seu planejamento das aulas?
 Os recursos para as atividades foram adequados? O que precisa
ser providenciado?
 A cada início de aula você escreveu no quadro quais eram os
objetivos da aula e disse o que se esperava dos alunos?
 Quais foram suas atitudes em aula que geraram boas
aprendizagens dos alunos?

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 23

 Anexo 1 - Biologia
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Atividade
Complementar
Teorias, mitos, e lendas - Origem do universo
Trabalham-se a interação dos participantes, a socialização de
Resumo
conhecimentos relativos às teorias da origem do universo e o
reconhecimento de que a teoria científica se funda em fato observável
e/ou que possa ser registrado e comprovado, fundamentação que a
diferencia das teorias mitológica e religiosa.
Verificar se os alunos compreendem os fundamentos da teoria científica
Objetivos
(observação, registro e análise de fatos observáveis e/ou que possam
ser registrados e comprovados).
Organização da Turma organizada em três times.
turma
Recursos e
 Caderno de registro do aluno e folhas de papel.
providências  Caderno do Estudante (Ficha 1 e Ficha 2)
 Livro didático de Biologia adotado pela escola.
Duração Prevista 2 tempos (para ser desenvolvida nos tempos de Estudos Orientados).

Desenvolvimento
1. Utilizando os dados da tabela produzida na aula anterior oriente os estudantes a se
dividirem em três times. Um dos grupos defenderá a teoria mitológica, o segundo a teoria
religiosa, e o terceiro a teoria científica. Os membros de cada time discutirão entre si o que
fundamenta a teoria sobre a origem do universo que seu grupo defende. Para tanto, terão
entre 15 e 20 minutos.
2. Após esse tempo, um aluno de cada time será sorteado para apresentar oralmente os
fundamentos da teoria defendida por seu grupo em no máximo 5 minutos.
3. Registre no quadro os dados apresentados pelos times e faça as correções necessárias,
solicitando que os alunos que quiserem acrescentar ou modificar o que o colega
apresentou o façam.
4. Finalize a atividade apontando a diferença fundamental da teoria científica em relação às
outras duas, ou seja, a ciência se baseia em fatos observáveis e/ou que possam ser
registrados e comprovados, ao contrário das teorias mitológicas e religiosas, que não
podem ser confirmadas por dados observáveis e comprovados.
5. Solicite que registrem em seus cadernos os dados do quadro e informe que esses registros
serão vistados pelo professor na próxima aula de Biologia. Informe-os, também, de que
todas as atividades que realizarem em sala de aula, assim como as tarefas, serão
avaliadas sob diferentes focos, um deles é o comprometimento e da responsabilidade em
fazer o que é solicitado.
Importante!
Caso tenha tempo, oriente os alunos a lerem em sala de aula o texto A origem do mundo,
de Tarso Araújo (Ficha 2 do Caderno do Estudante). Peça que registrem a diversidade de
explicações que o autor apresenta. Oriente os alunos a responderem as questões relativas
a esse texto como tarefa, pois, para respondê-las, dependem da leitura de textos tanto do

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 24

livro didático adotado pela escola como dos presentes nos sites a seguir ou outros que
achar mais convenientes.
Sites sugeridos relativos a definição e/ou diferença entre hipótese, teoria e lei em Ciências:

bit.ly/hipóteseteorialei

bit.ly/hipóteseteorialei2

(Sites acessados em novembro de 2016)

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 25

 Anexo 2 - Biologia
ATIVIDADE EXTRA (RELATIVA À ATIVIDADE 6)

Experimento sobre coacervados

(Relativo à Atividade 6-“Teorias sobre origem da vida: panspermia e evolução
molecular”)

Caso tenha tempo disponível, desenvolva o experimento proposto ou apresente o

vídeo - “Descobrindo coacervados”. Tanto o experimento como o vídeo têm por
objetivo estimular o questionamento sobre o que é vida e como ela surgiu. Deve ser
mais um momento de reflexão para que os alunos possam discutir como,
provavelmente, as primeiras moléculas orgânicas foram formadas. Esse entendimento
será aprofundado nas aulas que seguem.
Esse experimento tem o objetivo de ampliar a consciência dos alunos sobre questões
relativas ao que é vida e sua origem, com experimentação sobre produção de
coacervados. Pretende-se levar os alunos a: reconhecer, utilizar, interpretar e propor
modelos explicativos para fenômenos ou sistemas naturais ou tecnológicos.
A sugestão aqui para aproximação ao tema é partir de uma aula prática para disparar
questionamentos sobre o que é vida e como ela surgiu: um experimento a respeito da
produção e observação de coacervados, a ser realizado em laboratório ou outro
espaço previamente organizado. O experimento e seus resultados permitirão ao aluno
fazer considerações sobre o que é vida e qual a sua origem, elaborando hipóteses e
sendo com isso produtor de seu próprio conhecimento.
Observações: organize previamente os materiais a serem utilizados e o espaço e
oriente os alunos sobre cuidados adequados em relação a equipamentos e segurança
(o experimento envolve ácido clorídrico), indicando com antecedência as leituras
disponíveis em: bit.ly/regraslab e bit.ly/microscopiooptico.

Desenvolvimento
Descobrindo os coacervados

1. Para iniciar, organize os alunos em duplas e distribua o roteiro de aula prática

“produção de coacervados”, apresentado adiante. Leia o roteiro com eles, tirando
dúvidas, alertando para cuidados. Durante o experimento, acompanhe-os em cada
etapa para garantir que estejam realizando os procedimentos de maneira correta.

Os alunos ainda não possuem informações básicas para identificar os grupos das
substâncias químicas envolvidas no experimento, o papel de cada uma delas e porquê
estão sendo utilizadas, ou seja, a que tipo de substância elas correspondem na natureza.
Mas antecipe algumas informações, como o fato de a gelatina ser proteína (aminoácidos),
a goma arábica ser um carboidrato, e o ácido clorídrico representar o meio que aglutina as
substâncias envolvidas, formando partículas proteicas.

2. Os alunos deverão anotar as informações como medidas do pH, antes e depois de

adicionar o ácido clorídrico, assim como anotar toda e qualquer observação feita ao
microscópio. A ficha para os alunos pode se assemelhar a:

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 26

 Produção e observação de coacervados

Material
- Microscópio
- Pipetas
- Conta-gotas
- Tubos de ensaio com rolhas
- Lâminas e lamínulas
- Gelatina pura dissolvida em água destilada
- Goma arábica em pó dissolvida em água destilada
- Ácido clorídrico (9,3 ml de HCl concentrado em 1 litro de solução)
- Papel indicador de Ph

Procedimento:
1. Misturar em um tubo de ensaio 5 ml da mistura de gelatina com 5 ml de mistura
de goma arábica.
2. Fechar o tubo de ensaio com a rolha e agitar para que as soluções de gelatina e
goma arábica se misturem por completo.
3. Observar se o líquido está turvo ou não. Anotar o que está sendo observado.
4. Cortar um pedaço do papel indicador e medir o pH, introduzir no tubo e verificar o
pH da solução. Anotar o resultado.
5. Pingar uma gota do líquido numa lâmina e observar pelo microscópio na objetiva
de menor aumento.
6. Anotar o que está sendo observado.
7. Retirar a lâmina do microscópio com cuidado e reservá-la.
8. Acrescentar gota a gota ácido clorídrico na mistura de gelatina e goma arábica
reservada no tubo de ensaio. Deve-se pingar uma gota, fechar o tubo de ensaio e
agitar e repetir o mesmo procedimento até que o líquido esteja ligeiramente turvo.
Medir o pH.

OBS.: não misturar grandes quantidades de ácido à mistura, pois poderá

arruinar o experimento.

9. Pingar uma gota desse líquido sobre uma lâmina e cobrir com uma lamínula.
Observar pelo microscópio com uma objetiva de menor aumento e, caso nada
seja observado, mudar para uma objetiva de aumento maior.
10. Anotar o que está sendo observado.

3. Sugerimos a elaboração de uma ficha com um roteiro para o registro de observação

de experimento. Ele pode ser composto das seguintes questões com espaço para que
os alunos respondam a elas uma a uma:
a. Qual o aspecto da mistura das soluções de goma arábica e gelatina?
b. Qual o é pH da mistura das soluções de goma arábica e gelatina?
c. O que pode ser observado da mistura de soluções de goma arábica e gelatina
vista pelo microscópio?
d. Qual o aspecto da mistura das soluções de goma arábica e gelatina + ácido
clorídrico?

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 27

 e. Qual é o pH da mistura das soluções de goma arábica e gelatina após
acrescentar o ácido clorídrico?
f. O que pode ser observado da mistura de soluções de goma arábica, gelatina e
ácido clorídrico, vista ao microscópio?

Questões para discussão dos resultados:

a. O que representou a adição de ácido clorídrico?
b. Em qual faixa de pH ocorreu a formação dos coacervados?
c. O que as estruturas observadas (coacervados) representam?

Importante!
Caso não possa realizar o experimento acima proposto, apresente o vídeo
“Coacervados” sobre esse experimento. Exiba-o e siga com uma discussão sobre os
resultados obtidos.

4. Após a apresentação do vídeo “Coacervados“ ou da demonstração do experimento

sobre “Descobrindo coacervados” (atividade extra), resgate os resultados e as
discussões sobre o experimento dos coacervados ou observados no vídeo indicado.
Faça uma síntese com o objetivo de relembrar os principais pontos discutidos.
Relacione o experimento à teoria proposta por Oparim e Haldane, os primeiros
cientistas a proporem as bases científicas sobre a teoria da evolução molecular da
vida.
5. Ao final da atividade, para a discussão, retome as questões para discussão dos
resultados e as amplie com a pergunta: Os coacervados são seres vivos?

6. Depois, dê algumas informações sobre o ocorrido no experimento. Informe aos alunos

que a solução ácida representa uma das características da sopa primitiva dos oceanos
(acidificados) num passado bem distante, que, em contato com aminoácidos
(representados pelas proteínas presentes na gelatina) e o carbono (representado pela
goma arábica), formaram os coacervados. Explique que os coacervados não são
seres vivos, mas uma primitiva organização das substâncias orgânicas. Perceba que,
neste ponto, você terá que iniciar algumas discussões sobre ideias que discutem a
origem da vida, como as experimentadas por Oparim e Haldane. Esse assunto será
retomado nas aulas seguintes, quando forem discutidas as demais ideias sobre a
origem da vida.

Sugere-se, como tarefa extra, que os alunos façam uma produção textual
respondendo à pergunta “O que é vida?”. Essa atividade poderá ser uma excelente
ferramenta de avaliação, que permitirá diagnosticar quais as ideias primordiais que
seus alunos apresentam sobre essa questão, após o experimento dos coacervados.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 28

 Anexo 3 - Biologia
ATIVIDADE EXTRA

Leitura do texto Outros elementos químicos podem formar vida

Indique a leitura do texto a seguir, baseado em entrevista com Felisa Wolfe-Simon,
autora do estudo comentado no artigo, como complementação dos estudos
relacionados à origem da vida. Informe os alunos de que eles poderão tirar as dúvidas
durante o período de Estudos Orientados com o professor de Biologia. Para tanto,
devem agendar esse encontro via portal ou e-mail.

Outros elementos químicos podem formar vida

A descoberta da Nasa, anunciada às 17h desta sexta-feira, de um micro-organismo

que cresce em um meio altamente tóxico dentro do próprio planeta Terra, quebra os
padrões preestabelecidos e introduz uma nova visão à exploração de vida
extraterrestre. Para os pesquisadores da Nasa, a descoberta amplia as possibilidades
de vida na medida em que permite pensar que outros elementos químicos podem
desempenhar as mesmas funções em um organismo que o fósforo, por exemplo.
Fruto de um estudo feito para a revista Science pela pesquisadora Felisa Wolfe-
Simon, o anúncio aconteceu para contar ao mundo como um micro-organismo
conseguiu se desenvolver em um dos mais notórios venenos da Terra, o arsênio. Ela
também contou que, desde 2009, ela e mais dois colegas lideram um grupo de
estudos que cogitava a possibilidade do arsênio, que aparece diretamente abaixo do
fósforo na tabela periódica, substituir o fósforo na constituição básica da vida terrestre.
A nova forma de vida encontrada no lago Mono, na Califórnia, nos EUA, não só
encontrou neste meio aparentemente hostil uma maneira de crescer, como incorporou
o arsênio em seu DNA. "Todas as formas de vida que conhecemos se compõem,
principalmente, de seis elementos: carbono, hidrogênio, nitrogênio, oxigênio, enxofre e
fósforo", afirmou Felisa Wolfe-Simon.
Teoricamente, não há razão pela qual outros elementos não poderiam ser usados em
vez dos "eleitos" pela natureza para constituir a vida. Só que a Ciência nunca havia
encontrado nenhum ser vivo que os usasse. "Talvez haja outras exceções sobre as
quais devamos pensar a respeito", acrescentou a pesquisadora.
Na prática, a descoberta traz uma nova perspectiva sobre o que é necessário para
criar uma vida. "O estudo significa que ainda não sabemos tudo o que precisamos
sobre as condições essenciais para sustentar a vida", comentou ao brincar que as
escolas, a partir de hoje, precisarão mudar seus livros didáticos no que se refere à
constituição da vida.
No entanto, as evidências ainda são muito incipientes para conclusões concretas e,
principalmente, sobre outras formas de vida possíveis fora do planeta Terra. "A forma
como o arsênio se introduz na estrutura das biomoléculas não está clara, e não
conhecemos os mecanismos pelos quais operam tais moléculas", finalizou Felisa.

Fonte: bit.ly/quimicavida . Acesso dez. 2013

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 29

 Anexo 4 - Biologia
ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO (RELATIVAS À
ATIVIDADE 8)

Explique aos alunos que eles deverão identificar, nas diferentes teorias (abiogênese e
biogênese), todos os passos de um método científico, quais sejam, observação,
pergunta, hipótese, metodologia, resultados e conclusões.
Indique que elaborem uma tabela comparativa, em que serão destacados os
experimentos dos pesquisadores Fancesco Redi, John Needham, Lazzaro Spallazani
e Louis Pasteur, em épocas diversas.

John Needham
Francesco Redi
Louis Pasteur

Lazzaro
Spallazani

Tabela comparativa de experimentos científicos

MÉTODO Francesco John Needham Lazzaro Louis Pasteur

CIENTÍFICO Redi Spallazani

Observação

Pergunta

Hipótese

Metodologia

Resultados

Conclusões

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 30

Para o entendimento das transformações necessárias das condições físico-químicas
do ambiente para a evolução dos seres vivos, os alunos deverão identificar em um
gráfico os principais eventos ao longo de bilhões de anos da formação da Terra para a
formação dos primeiros seres vivos e sua evolução.
Para promover a identificação proposta, oriente os alunos a escreverem um texto
sobre as características das primeiras formas de vida, explicando os pressupostos das
teorias autogênica e endossimbiose e citando a provável sequência de processos para
obtenção de energia nos diferentes seres autótrofos e heterótrofos.
O gráfico abaixo servirá como auxílio para elaboração do texto dos alunos. A teoria
endossimbiótica deverá ser, também, representada em forma de um desenho
esquemático.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 31

 Anexo 5 - Biologia
ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO (RELATIVAS À
ATIVIDADE 8)

Indicamos a leitura do texto “As cinco regras básicas para evolução da

cooperação”, disponível em: bit.ly/evolucaocooperacao, acesso em
nov.2015.

OPA Biologia– 1ºano/1º bimestre 32