Pauta Formativa

● Retomada do percurso formativo;

● Texto fílmico disparador, para reflexão;

● Apresentação dos principais conceitos sobre ensino de ciências:

a) Alfabetização Científica;
b) Sequência de Ensino Investigativa.

● As relações étnico-raciais e o ensino de ciências;

● Sugestão de atuação reflexiva com os professores.

Percurso Formativo Semestral

● Onde estamos e para onde vamos:

 Percurso Formativo Abril

Retomada dos principais

Conceitualização de
conceitos sobre o ensino de
Alfabetização Científica,
ciências, com ênfase na
Sequência de Ensino
organização do ensino desse
Investigativa (SEI) e exemplo de
componente curricular a partir
práticas pedagógicas mobilizadas
do uso de textos diversificados,
a partir de problema advindo de
experimentos e livros didáticos.
uma temática musical: água.

Aprofundamento das reflexões a

Entrega de um modelo de prática
partir de análises de práticas já
pedagógica que integre o trabalho
executadas do ensino de ciências,
com o texto numa perspectiva
com mediação do coordenador com
investigativa, a ser compartilhada ao
os professores; e planejamento de
final do semestre, contemplando um
novas ações a partir das reflexões
componente curricular diferente de
contextualizadas da abordagem
língua portuguesa e matemática.
étnico-racial.
Para iniciar a reflexão…
UTILIZADO NOS TDC REDE
ONLINE DE ABRIL

Como o sonho de ser cientista dessa criança

mobiliza a organização do ensino em sala de aula?
 A leitura compartilhada integrada
ao ensino de ciências
Localizar informações explícitas e implícitas, inferir sentido de palavra ou expressão desconhecida,
selecionar uma informação ou a ideia central não são habilidades restritas às aulas de Língua Portuguesa.

São habilidades que constituem o sujeito como leitor competente, ou seja, “aquele que usa a linguagem
escrita — e, portanto, a leitura — efetivamente, em diferentes circunstâncias de comunicação; é aquele que se
apropriou das estratégias e dos procedimentos de leitura característicos das diferentes práticas sociais das
quais participa, de tal forma que os utiliza no processo de (re)construção dos sentidos dos textos” (BRÄKLING,
2005, p.5).

A leitura compartilhada, ao longo das aulas de Ciências são, portanto, uma oportunidade para que os
estudantes possam participar do processo de (re)construção dos sentidos de um textos ao passo que se apropriam
dos conhecimentos científicos construídos pela humanidade.
 Alfabetização Científica
● Compreensão dos conceitos científicos;
● Importância do fazer científico privilegiando estratégias didáticas com investigação em aula, apresentação e
discussão de episódios da história das ciências;
● O entendimento da complexidade das relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente.
 Sequência de Ensino Investigativa
● Práticas pedagógicas que integrem ações mobilizadoras do “fazer ciência” por meio das reflexões
da alfabetização científica e do modelo de ensino de ciências investigativo.
Sequência de Ensino Investigativa
ETAPAS:

● Levantamento de concepções prévias;

● Apresentação do problema a ser resolvido;
● Levantamento de hipóteses sobre o problema;
● Realização de experimentos ou leituras de diferentes materiais que possibilitem testar
hipóteses e revelar evidências que contribuam para resolução do problema;
● Retomada das hipóteses iniciais para validação ou não;
● Divulgação dos dados construídos.

O QUÊ? COMO? POR QUÊ?

Sequência de Ensino Investigativa
UTILIZADO NO TDC REDE
ONLINE DO 3º ANO DE ABRIL

Link: https://www.youtube.com/watch?v=syCYl3jDKyU&themeRefresh=1
Vamos refletir…

HÁ IDENTIFICAÇÃO COM AS FALAS DAS E APÓS CONHECER A PROPOSTA

PROFESSORAS ANTES DO COMEÇO DA
AÇÃO INVESTIGATIVA?
_ A primeira palavra-chave: dificuldade. Vou
conseguir? Não! Física? Meu Deus!
_ O que falar? O que fazer? Mas, esse assunto
eu não domino não tão bem quanto o
“ABCDário…”. E você realmente tem que se
abrir, ser humilde e dizer: “Estou aprendendo
junto com o meu aluno nesse momento”.
INVESTIGATIVA EM CIÊNCIAS, QUAL O
SENTIMENTO E AS POSSIBILIDADES
PERCEBIDAS?
_ Em uma situação de duas aulas, se deparar
com tanta surpresa! Dá até entusiasmo da
gente fazer e… Ah! Eu quero descobrir o que a
minha sala é capaz de fazer agora.

PROFESSORES: QUAIS PRÁTICAS JÁ SÃO REALIZADAS? QUAIS SERÃO AS NOVAS AÇÕES

PEDAGÓGICAS MOBILIZADAS CONJUNTAMENTE?

COORDENADOR: COMO POSSO AUXILIAR O PROFESSOR A LEVAR UMA PROPOSTA

SEMELHANTE EM SALA DE AULA?
Sugestões de ação mobilizadora

NO VÍDEO ESTÁ PRESENTE TODAS AS ETAPAS DE UMA SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA?

NAS ATIVIDADES DE ENSINO QUE REALIZEI RECENTEMENTE QUAIS ELEMENTOS ESTAVAM

PRESENTES?

NAS ATIVIDADES QUE SERÃO PLANEJADAS, CONSEGUIREI CONTEMPLAR TODOS ESSES

ELEMENTOS?

ATIVIDADE DE CIÊNCIAS: TÍTULO, CONCEITOS, DESCRITIVOS, ETC.

ETAPAS INVESTIGATIVAS ETAPA DA ATIVIDADE

Levantamento de concepções prévias

Apresentação do problema a ser resolvido

Levantamento de hipóteses sobre o problema

Realização de experimentos ou leituras de diferentes materiais que

possibilitem testar hipóteses e revelar evidências que contribuam para
resolução do problema

Retomada das hipóteses iniciais para validação ou não

Divulgação dos dados construídos

Educação antirracista em ciências

Link: https://www.youtube.com/watch?v=fCe8KhzbCJM&t=13s
 Vamos refletir…

Alves-Brito et. al (2018) afirmam que a aula de ciências deve levar os estudantes a discussões sobre os conceitos
científicos e, do mesmo modo, fomentar o debate crítico sobre como as relações étnico-raciais se dão no campo
geral das ciências - lugar em que, mesmo no Brasil, a representatividade de negros ou indígenas é quase nula.

● Quem são os pesquisadores negros e/ou ● Quais oportunidades eu promovo em sala

ameríndios que fizeram ou fazem ciência? de aula para que os estudantes
problematizem a realidade e possam
● Qual a origem do nascimento dos conceitos sonhar em modificá-la?
científicos que estudamos e ensinamos?

● Como romper com a perspectiva QUAIS OUTRAS PERGUNTAS PODERIAM SER

MOBILIZADAS?
eurocêntrica de produção de conhecimento?
Do perigo de uma história única “de onde QUAIS OUTRAS AÇÕES PODERIAM SER
vem” a ciência? USADAS PARA INCORPORAR A EDUCAÇÃO
ÉTNICO-RACIAL NOS COMPONENTE
● Contextualizamos os desafios científicos do CURRICULAR CIÊNCIAS?
mundo vigente (clima, consumo, saúde, etc.)
com as circunstâncias raciais, de gênero,
sociais, econômicas e éticas com nossos
estudantes? Qual a importância desse
movimento?
 Sugestões de ação mobilizadora
● Tabulação de quadro com a ampliação temática com o tema do TDC dos Anos Iniciais, com
relações étnico-raciais e o uso de textos.

MODALIDADE TEMA DO ENSINO

RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS
FORMATIVA DE CIÊNCIAS

● Perceber que as dificuldades alimentares e de moradia acentuados

pelas chuvas (e/ou ausência delas) são ainda mais acentuados para
mulheres negras, indígenas e quilombolas, de comunidades rurais,
pesqueiras e marisqueiras, periféricas e moradoras de favelas;
TDC Plataforma Água ● Aspectos culturais nas regiões de seca (exemplo do Nordeste);
● Hipátia, a mulher cientista do Egito e a contribuição dessa civilização
para a compreensão da produção de alimentos, entendimento dos
ciclos de cheias do Rio Nilo;
● E tantos outros…

TDC Rede (online) 1º Recursos naturais:

e 2º ano ar

TDC Rede (online) 3º Astros luminosos e

ano iluminados

TDC Rede (online) 4º Densidade e

e 5º ano empuxo
Sugestões de ação mobilizadora

A partir das habilidades dos anos iniciais, da Lei nº 9.394/96 - LDB e Lei nº 10.639/03 - História e
Cultura Afro-Brasileira, criar uma prática pedagógica que integre o aspecto reflexivo e
contextualizado das relações étinco-raciais com os conteúdos curriculares de ciências na
perspectiva do ensino investigativo. Essa criação pode ocorrer:

● Na sequência didática sugerida em março; e/ou

● Ao reorganizar o ensino com a incorporação das Sequências de Ensino Investigativas
sugeridas nos TDCs; e/ou
● Na aula prevista para o ensino de ciências semanalmente ou bimestralmente; e/ou
● Na pesquisa e ampliação conceitual com o uso do livro didático e/ou outros tipos de textos.
 Material Complementar
PARA OS PROFESSORES E
ESTUDANTES

● Página do Youtube do Laboratório de Pesquisa e Ensino de Física da Faculdade de

Educação da USP.

IMPORTANTE

No canal, encontramos outros

vídeos com conteúdos de
ciências que integram o currículo
dos anos iniciais. A ideia é que
ao conhecer essas sugestões de
práticas, inspire o trabalho
pedagógico já realizado.

Acesso pelo link: https://www.youtube.com/@lapeffeusp733/about

 Material Complementar
PARA OS PROFESSORES

● Página do Youtube do Influenciador Iberê Tenório - “Manual do Mundo”:

IMPORTANTE

Nem todas as atividades no

canal são recomendadas para
serem realizadas com os
estudantes. Por isso aqui é um
material para sugestão para
aprofundamento conceitual
direcionado, prioritariamente,
aos professores.
Acesso pelo link: https://www.youtube.com/@manualdomundo/videos
 Material Complementar
PARA OS ESTUDANTES

● Série animada “Ônibus Mágico”: o desenho acompanha uma professora que leva sua turma
para descobrir e aprender ciência através de um ônibus com tecnologia de ponta.

Acesso do trailer pelo link: https://www.youtube.com/watch?v=aA56v4KoAHw

Episódios na íntegra disponíveis na Plataforma de Streaming “Netflix”.

 Referências

ALVES-BRITO, Alan; BOOTZ, Vitor Eduardo Buss; MASSONI, Neusa Teresinha. Uma sequência
didática para discutir as relações étnico-raciais (Leis 10.639/03 e 11.645/08) na educação
científica. Caderno brasileiro de ensino de física. Florianópolis. Vol. 35, n. 3 (dez. 2018), p.
917-955, 2018.

BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre leitura e formação de leitores: qual é a chave que se espera.
Portal Educarede. Sessão “O assunto é”. Endereço: www. educarede.org.br, 2005.

SASSERON, Lúcia Helena. Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação:

relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo
Horizonte), v. 17, p. 49-67, 2015.