INICIAÇÃO CIENTÍFICA

NA EDUCAÇÃO BÁSICA
UMA FERRAMENTA DE ENSINO TRANSDISCIPLINAR

FRANÇOISE LIMA
TIAGO OLIVEIRA
RAPHAEL BENDER
ALENA MELO
S c i A r t
Organização
Françoise Lima

Produção de conteúdo
Françoise Lima
Tiago Oliveira
Raphael Bender
Alena Melo

Revisão Final
Elizabeth Lima

Projeto Gráfico e Diagramação

Françoise Lima

Apoio
Secretaria da Educação da Ciência e Tecnologia - Paraíba
Programa Gira Mundo
Häme University of Applied Sciences - Hamk, Finland
EEEFM Prof. Antônia Rangel de Farias - João Pessoa/PB
ECI EFM Prefeito Williams de Sousa Arruda - Campina Grande/
PB
EEEFM Professor José Baptista de Mello - João Pessoa/PB
CEEP Prof. Lourdinha Guerra - Natal/RN
SciArt
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Iniciação científica na educação básica [livro eletrônico]: uma ferramenta

de ensino transdisciplinar / Françoise Lima...[et al.]. -- Parnamirim,
RN : Ed. dos Autores, 2022.
PDF

Outros autores: Tiago Oliveira, Raphael Bender, Alena Melo

Bibliografia.
ISBN 978-65-00-38888-6

1. Abordagem interdisciplinar do conhecimento na educação 2.

Educação - Brasil 3. Educação básica
4. Pesquisa educacional I. Lima, Françoise. II. Oliveira, Tiago. III. Bender,
Raphael. IV. Melo, Alena.

22-105187 CDD-370.78
 QUEM SOMOS?
Françoise Dantas de Lima é formada em
Ciências Biológicas pela Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (UFRN), mestre em
Ecologia Aquática e doutora em Sistemática e
Evolução também pela UFRN e James Cook
University, Austrália. Atua como professora de
Ciências e Biologia da educação básica pelo
governo da Paraíba, na cidade de João Pessoa.
Participa de projetos que visam a implementação
da Iniciação Científica no ensino básico, como
ferramenta de educação transdisciplinar.

Tiago Oliveira é formado em Ciências

Biológicas pela Universidade Estadual da Paraíba
(UEPB), mestre em Genética e Biologia
Molecular pela Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP). Apaixonado pela
pesquisa e ensino. Na primeira, com foco em
biologia molecular vegetal e estudos da interação
planta-patógeno. Na segunda, com foco em
metodologias ativas, em especial, a
Aprendizagem Baseada em Problemas e Projetos.
Atualmente atua como professor de Ciências e
Biologia do Estado da Paraíba. Também
apaixonado pelo estudo de línguas nórdicas.
 Raphael Bender Chagas Leite é graduado em
Ciências Biológicas pela Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (2007), mestre em
Psicobiologia pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (2011) e doutor em
Neurociências pelo Instituto do Cérebro da
UFRN. Tem experiência em eletrofisiologia,
atuando principalmente nos seguintes temas:
percepção musical, memória operacional e
criatividade. Atualmente é professor da rede
básica estadual de ensino (RN) e desenvolve um
projeto de pós-doutorado no Programa de Pós-
graduação em Ensino de Ciências e Matemática.

Alena Sousa de Melo possui graduação em

Ciências Biológicas pela Universidade Federal da
Paraíba (UFPB), é especialista em Fundamentos
d a E d u c a ç ã o - Pr á t i c a s Pe d a g ó g i c a s
Interdisciplinares pela Universidade Estadual da
Paraíba (UEPB) e mestre em Ensino de Biologia
pela UFPB. Atuou também como redatora do
componente curricular de Biologia na Proposta
Curricular do Ensino Médio do Estado da
Paraíba (PCEM), área de Ciências da Natureza e
suas Tecnologias. Atualmente é Professora
efetiva de Biologia da Rede Estadual de Ensino
da Paraíba desde 2013 até os dias atuais e
professora colaboradora na TV Paraíba Educa.
 APRESENTAÇÃO
Os fenômenos biológicos, físicos e sociais estão constante e
simultaneamente ocorrendo no mundo em que vivemos. A
segmentação disciplinar tradicional parece não mais ser eficiente
para a compreensão desses fenômenos, pois promove a
fragmentação do conhecimento e dificulta a interpretação dos
p r o c e s s o s d e m a n e i r a h o l í s t i c a e c o n t ex t u a l i z a d a . A
transdisciplinaridade busca romper as fronteiras entre as disciplinas
clássicas com o objetivo de compreender o mundo presente, para o
qual um dos imperativos é a unidade do conhecimento.
A aplicação de projetos de iniciação científica (IC) na Educação
Básica através de temáticas de ordem transdisciplinar, além de
auxiliar no desenvolvimento do pensamento crítico, investigativo e
trabalho em equipe, ainda colabora com o processo de
desenvolvimento de um conhecimento holístico que permite ao
aluno avaliar o mundo que o cerca sob diferentes óticas.
Esse material foi produzido pensando em auxiliar professores da
Educação Básica a aplicar a IC no processo de ensino-aprendizagem,
visando aprimorar o letramento científico dos alunos e desenvolver
o pensamento crítico e criativo.
SUMÁRIO
➤ Multidisciplinaridade,
Pluridisciplinaridade, Interdisciplinaridade
e Transdisciplinaridade 9

➤ O que é iniciação científica? 11

➤ A importância da iniciação científica na

educação básica 12

➤ Como articular um projeto de pesquisa? 15

➤ Metodologias ativas e a IC 20

➤ Trabalhando a iniciação científica na

comunidade escolar 25

➤ Conclusões 35

➤ Referências Bibliográficas 36
 MULTIDISCIPLINARIDADE, PLURIDISCIPLINARIDADE,
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE

Para entender como a IC pode ser aplicada nas escolas através

de uma abordagem transdisciplinar, vamos primeiro entender
as diferenças entre esses importantes conceitos.

Multidisciplinaridade
Estudo de um tema por várias disciplinas ao mesmo tempo.
Entretanto, não há uma discussão integrada e cada professor
articula sua própria metodologia de ensino.

Pluridisciplinaridade
O mesmo elemento também é estudado em várias disciplinas,
com uma maior cooperação entre elas, mas ainda não há
sobreposição de saberes, nem discussão integrada dos
resultados.

9
 Interdisciplinaridade
Reduz a setorização do conhecimento através da interação de
diversas disciplinas possibilitando uma compreensão mais
unificada de um tema. Nesse processo há coordenação e
reciprocidade, objetivando uma discussão geral do
conhecimento.

Transdisciplinaridade
Propõe uma integração global das várias disciplinas, na qual
fica difícil delimitar em qual momento uma começa ou
termina. É uma abordagem holística que promove a
sobreposição dos saberes visando uma compreensão unitária
da temática abordada.

É importante frisar que nenhum dos conceitos nega as

disciplinas, ou seja, são complementares à abordagem
10 disciplinar, pois nelas estão ancorados.
 O QUE É INICIAÇÃO
CIENTÍFICA?
A Iniciação científica (IC) é a primeira experiência do aluno
com a produção de conhecimento através do desenvolvimento
de um projeto de pesquisa.
Essa modalidade de ensino busca
despertar o interesse do aluno para
metodologias científicas e técnicas
utilizadas na geração de novos
conhecimentos ou aprimoramento
de conhecimentos prévios. Esse
processo precisa seguir regras
e s p e c í fi c a s e c r i t é r i o s p r é -
estabelecidos para que o
conhecimento gerado seja confiável
e aplicado de forma eficiente. Os
projetos de IC são conduzidos por
um orientador, geralmente o
professor, que auxilia o aluno a
realizar questionamentos, formular
hipóteses, buscar metodologias
para desenvolver sua ideia,
executar e discutir os resultados.
Esses projetos não precisam ser
complexos nem dispendiosos.
Utilizando a criatividade e vários
fenômenos que nos rodeiam,
podemos estimular a observação e
11 experimentação científica como
uma poderosa ferramenta na
construção do letramento
científico dos alunos, integração
com outros setores do
conhecimento, contribuindo para a
formação de cidadãos autônomos e
críticos. Sob o ponto de vista
transdisciplinar, a IC científica
pode promover uma visão e
interpretação holística de
fenômenos naturais, tendo o poder
de mobilizar diversas disciplinas
em busca da compreensão integral
d o p r o c e s s o e s t u d a d o . Po r
exemplo, se consideramos um
pequeno experimento sobre uma
h o r t a e s c o l a r, a p l i c a r m o s
diferentes métodos para o
crescimento de vegetais, podemos
discutir não só a importância da
ciência no processo, mas também
o caráter ecológico,
socioambiental, ético e econômico
a partir da experiência realizada.
 A IMPORTÂNCIA DA IC NA
EDUCAÇÃO BÁSICA

A pesquisa científica associada ao ensino na educação básica traz

muitos benefícios para o jovem aluno e ajuda no desenvolvimento
de diversas competências e habilidades, como pensamento crítico,
criatividade, colaboração e letramento científico. Vamos conferir
mais algumas dessas vantagens.

Provoca a curiosidade
O aluno com experiência em iniciação científica é
condicionado a observar mais atentamente o mundo ao
seu redor, as formas, fenômenos e comportamentos. A
prática científica os levam a fazer do cotidiano uma
constante provocação do saber.

Desenvolve o questionamento
A curiosidade começa a despertar o questionamento.
Os alunos começam a imaginar as razões por trás de tal
fenômeno ou o que faz os sistemas naturais
funcionarem de forma harmônica. Assim, eles são
levados a pensar ativamente em soluções e buscam
respostas que levem a compreensão de si e do mundo.
Obviamente o exercício de questionar transpassa as
fronteiras científicas e os fazem observar e questionar
seu próprio papel como cidadão na sociedade em que
estão inseridos.
12
13

Autonomia do pensamento e protagonismo

Quando você resolve um problema, muitas vezes se

sente orgulhoso, confiante, não é mesmo? Então, os
seus alunos também podem se sentir assim mais
frequentemente.
Durante o desenvolvimento de projetos de IC, os
alunos irão se debruçar sobre possíveis resoluções de
uma questão de ordem prática que faz parte do seu
mundo cotidiano. Ao desenvolver a habilidade de
solucionar problemas contextuais através da pesquisa
científica, os alunos ganham autoconfiança e
sistematização do pensamento.
Considerando a adolescência, fase em que a
personalidade e os comportamentos estão sendo
moldados, a habilidade de tomar decisões,
proporcionada com o método científico, tem impacto
positivo, pois confere ao adolescente sucesso nas
escolhas futuras, como carreira, decisões pessoais e
pertencimento social.
Vale salientar que a aplicação da IC no ensino básico
também prepara melhor os alunos para a universidade,
pois além de lhes serem apresentados inúmeras áreas
do conhecimento, eles já estarão familiarizados com o
método científico, podendo se destacar durante a
graduação.
 Compreensão holística de fenômenos

Estamos acostumados a estudar o mundo através de

compartimentos disciplinares, o que dificulta a nossa
percepção de que os fenômenos ambientais ocorrem
de forma integrada. Não dá para apontar em qual
momento termina a física e começa a química ou a
biologia no processo de formação da chuva, por
exemplo. A natureza é uma entidade unitária e
devemos praticar a integração do conhecimento para
uma melhor compreensão do universo.
A pesquisa científica transdisciplinar proporciona ao
aluno essa percepção de integridade dos fenômenos,
pois nenhum conteúdo sozinho explicaria as causas de
determinado evento.

Promove a responsabilidade social

A prática constante da IC no ensino básico contribui

para uma formação cidadã adequada, gerando um
fluxo de conhecimentos e mudanças comportamentais
que penetram na sociedade, a qual passa a ser
constituída de pessoas portadoras de um pensamento
crítico e criativo.
Dessa forma, a médio e longo prazo, essa prática tende
a beneficiar a cooperação entre os novos cidadãos
formados e o discernimento na tomada de decisões
que afetam o coletivo.

14
 Redução do negacionismo científico
Atualmente nos deparamos com um problema sério que pode
afetar a sociedade como um todo, o negacionismo científico. É
comum vermos pessoas negando a eficácia da vacina, falando
que a Terra é plana ou que não existe aquecimento global. Essa
onda de pensamento pode trazer consequências devastadoras
para a humanidade, como a volta de doenças já controladas ou
o colapso do clima no planeta. Essa condição é, dentre outros
motivos, gerada pela inabilidade de relacionar fenômenos e
concebê-los em sua integridade.
A pessoa acredita que a Terra é plana porque diz não ver a
curvatura da planeta, ou seja, não consegue sistematizar um
pensamento além do alcance de sua visão. Dessa forma,
precisamos do letramento científico para formar cidadãos
capazes de desenvolver um raciocínio transdisciplinar que atue
de forma assertiva em prol do desenvolvimento socioambiental
sustentável.

Vantagens também para os professores

A pesquisa científica associada ao ensino também é uma ótima

oportunidade para que o professor se aproprie de novos
conhecimentos e se mantenha atualizado sobre o que está
acontecendo no mundo. Ao longo de todo esse processo, o
docente irá incrementar sistematicamente o seu repertório de
habilidades profissionais de uma forma tão natural que ele
nem perceberá. A criatividade, capacidade de resolução de
conflito, espírito de liderança são dentre as características que
surgirão nesse novo professor reinventado pela prática
científica nas escolas.
Ao final de tudo, o professor entenderá que aprendeu a ensinar
a aprender.
15
 COMO ARTICULAR UM
PROJETO DE PESQUISA?

A pesquisa científica busca encontrar, discutir e dialogar sobre

resultados de uma pergunta inicialmente proposta. Entretanto, é
fundamental a sistematização desse processo, desde a concepção
da ideia, coleta de dados até a conclusão final, pois raramente a
pesquisa terá êxito se for conduzida sem planejamento e de
forma aleatória.

Para um norteamento teórico-metodológico de um projeto de

pesquisa é necessário seguir o método científico, ou seja, regras
básicas usadas na condução do projeto e produção do
conhecimento. O método garante que o experimento possa ser
entendido em sua completude, replicado se necessário e, por
fim, gerar dados confiáveis.

Os temas de pesquisa podem ser escolhidos numa parceria entre

professores e alunos e podem incluir uma simples observação e
explicação de fatos do cotidiano escolar, resolução de problemas
no bairro ou cidade e até inovações tecnológicas.

16
 Muitas pessoas costumam confundir os conceitos de pesquisa
científica, projeto de pesquisa e relatório de pesquisa. Vamos então
entender cada um deles.

Pesquisa científica

Conjunto de atividades que visa à construção ou

aprimoramento do conhecimento. Ela tem a finalidade
de solucionar e esclarecer as perguntas inicialmente
idealizadas e comprovar hipóteses a serem testadas ao
decorrer de um projeto de pesquisa.

Projeto de pesquisa

Objetiva documentar e planejar sobre a investigação de

um tema escolhido para pesquisar, ou seja, é
sistematizar e colocar adiante um conjunto de ideias
para execução de uma obra ou pesquisa.

Relatório de pesquisa

É o produto final de todo esse processo. Consiste em um

documento que traz os fatos resultantes de um projeto
de pesquisa. Nele deve conter todo o percurso até a
obtenção dos resultados e uma discussão embasada,
integrada e relevante. Também pode ser escrito em
formato de artigo científico.

17
 Um bom projeto de pesquisa deverá:

Planejar com critério, juntamente com uma equipe,

todo o caminho a ser percorrido durante o processo de
investigação científica.

Orientar, tirar dúvidas e estimular os alunos-

pesquisadores antes, durante e após o
desenvolvimento da pesquisa.

Comunicar/divulgar os propósitos e resultados obtidos

para as diferentes comunidades científicas e/ou
escolares.

Discutir e dialogar sobre como os resultados

alcançados podem viabilizar a construção de novos
conhecimentos e integração dos saberes.

Vamos então entender as diferentes etapas da elaboração e

execução de um projeto de pesquisa.

18
 PROJETO Respostas pro-
DE PESQUISA visórias às per-
gunta inicial-
mente formulada.
Ao final do exper-
imento, as hipó-
teses serão nega-
das ou compro-
vadas. HIPÓTESES
Levantamento de
informações prévias
sobre o tema para
embasar a proposta
da pesquisa. Leitura
de artigos, livros,
material da internet,
etc.
REFERENCIAL
É uma apresentação
TEÓRICO geral sobre o assun-
to que se pretende
investigar. Uma
primeira delimi-
tação dentro de
uma área de
pesquisa.
INTRODUÇÃO
Exposição sucinta
das razões de
ordem teórica e
prática que tornam
importante a real-
ização da pesquisa.
JUSTIFICATIVA
Demonstram a
finalidade do
trabalho de pesqui-
sa, o que se quer
alcançar ao final do
projeto. Há o objeti-
vo geral e os espe-
cíficos.
Descreve o que OBJETIVOS
será feito (métodos)
e como será feito
(técnica) para se
obter os resultados
esperados, ou seja,
como os objetivos
estabelecidos serão
alcançados
METODOLOGIA Consiste na
distribuição das
diversas etapas da
pesquisa ao longo
do tempo. Geral-
mente é apresenta-
do em formato de
tabela. CRONOGRAMA
Lista de todas as
fontes de pesqui-
sa usadas para
embasar o que
foi escrito e
discutido. Devem
ser listadas em
ordem alfabética.
CONCLUSÕES
As lições científicas, sociais e
BIBLIOGRAFIA filosóficas que foram aprendi-
das após análise e discussão
dos resultados. Deve promover
19 a reflexão e crítica acerca de
determinado tema.
 METODOLOGIAS
ATIVAS E A IC
Diante das novas demandas
educacionais, um conceito
passa a ser recorrente no
tocante aos processos de ensino
e aprendizagem: metodologias
ativas, definidas por Moran e
Bacich (2018) como sendo
aquelas que “dão ênfase ao
papel protagonista do aluno, ao
seu envolvimento direto,
participativo e reflexivo em
todas as etapas do processo,
experimentando, desenhando,
criando, com orientação do
professor ” e que oferecem
situações de aprendizagens, nas
quais o estudante conduz seu
ritmo de aquisição do
conhecimento. Sobretudo em
uma sociedade que está a cada
dia mais conectada em espaços
virtuais, os espaços de
20 aprendizagem não se limitam
mais à escolarização formal.
Moran (2015) ressalta que a
sociedade do conhecimento se
baseia nas competências
cognitivas. Tais competências
exigem plena interação com o
objeto do estudo, de forma
colaborativa, participativa e
criativa. No ensino de Ciências,
o engajamento de estudantes
deve ser facilitado por meio de
metodologias que dialogam
com o modo com o qual os
estudantes criam redes de
interações, seja no ambiente
físico, presencial, ou no
ambiente virtual, online. A
simples disposição dos
mobiliários de uma sala de aula
pode favorecer ou dificultar o
fluxo de colaboração entre os
estudantes.
 Dentro do conceito de metodologias ativas, podem ser
organizadas modalidades de ferramentas que trazemos
aqui como sugestão:

Gamificação

Atividades que utilizem a dinâmica ou a linguagem dos

jogos, com sistemas de desafios e recompensas são
ferramentas que envolvem e motivam os estudantes. A
utilização de jogos muitas vezes pode intimidar o
professor que não tenha familiaridade com a ferramenta,
ou que sintam-se desencorajados por acreditar que são
atividades que demandam tempo e recursos. Contudo, o
professor não precisa necessariamente produzir jogos.
Lançar um desafio ou promover atividades que exijam a
mecânica utilizada em algum jogo, ou estimular que
estudantes confeccionem jogos relacionando cotidiano e
ciência pode ser extremamente estimulante.

O Quizizz e o Kahoot são exemplos de plataformas online

com jogos educacionais. Ao clicar na imagem você será
redirecionado para a página oficial das plataformas de
jogos. Fonte: Quizizz e Kahoot, respectivamente.

21
 Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)
e Aprendizagem Baseada em Problemas
(ABPr)

A Iniciação Cientifica necessita que os estudantes se

identifiquem com a Ciência. Contudo, não basta ter o
interesse se o estudante não compreendeu os processos que
levam às soluções de problemas em Ciências. Dessa forma,
o letramento científico pode ser promovido por meio de
questões problematizadoras e da elaboração de projetos
com vistas à solução de problemas encontrados no contexto
escolar ou da comunidade, e que sistematizem todos os
passos necessários para ser viabilizado. O estudante vai ter
então que aprender na prática a metodologia científica e se
perceber como atuante nas decisões e dilemas éticos no
fazer científico.

Nesse contexto, As ABP e ABPr são metodologias de ensino

que promovem a construção do conhecimento através de
um processo investigativo que visa responder uma
pergunta, problema ou desafio.

22
 Aula invertida

A aula invertida, como o nome sugere, estabelece um

modelo no qual a aula expositiva não deve preceder o
aprendizado. Essa abordagem pode convergir com o
ensino híbrido, no qual o estudante pode ter acesso
prévio aos materiais (vídeos, infográficos, roteiros,
textos, artigos, entre outros) que serão discutidos em
aula. A ideia é que após a consulta, em sala os
conhecimentos sejam colocados em prática e o professor
ganha o papel de orientador na elaboração e condução de
projetos e percursos de aprendizagem.

Estudos de caso

Estudos de caso são muito utilizados como ferramentas

em cursos de graduação da área de saúde e ciências da
natureza. Na educação básica, essa ferramenta também
pode ser utilizada para promover o Letramento
Científico. Como exemplo, pode-se utilizar problemas
ambientais como temas geradores para iniciar uma
situação investigativa, ao passo que os estudantes vão
relacionando os problemas com fatores de ordem política
e social. Dessa forma, os alunos podem aprofundar o
conhecimento sobre o tema/problema e gerar
embasamento para debater seus futuros projetos de
pesquisa.

23
 As categorias listadas são algumas das diversas modalidades
que podem ser incluídas nos planos de aula que se pretendem
alcançar a Iniciação Científica como um dos Eixos
Estruturantes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). É
relevante esclarecer que não existe fórmula pronta ou currículo
pré-estabelecido que venham a assegurar a aprendizagem dos
estudantes. A variedade de métodos e o acompanhamento do
professor ao longo do processo serão determinantes para que o
desenvolvimento integral dos estudantes corresponda com as
aprendizagens essenciais que se deseja desenvolver.

As ferramentas digitais têm sido importantes aliadas na

aplicação de metodologias ativas, pois se traduz numa
linguagem objetiva, dinâmica e familiarizada pelos alunos.
Dessa forma, diversos aplicativos e plataformas digitais vem
sendo desenvolvidos para auxiliar professores no processo de
ensino-aprendizagem. Alguns deles:

Algumas dicas de aplicativos e plataformas que podem auxiliar os professores e alunos na

construção do conhecimento. São jogos, quizzes, provas virtuais, banco de dados, etc. Ao
clicar em qualquer imagem você será redirecionado para a página oficial das plataformas
dos aplicativos.

24
 TRABALHANDO A
INICIAÇÃO CIENTÍFICA
NA COMUNIDADE ESCOLAR

Quando falamos em Iniciação Científica, tendemos a imaginar

um estudante de jaleco branco em uma bancada usando
elaborados equipamentos científicos. No entanto, essa é uma
imagem idealizada e que muitas vezes nos distancia ainda mais
das atividades científicas e acabamos por deixar esses assuntos
para especialistas. Por outro lado, durante as aulas de ciências
da natureza, muitos jovens no ensino básico tendem a repetir a
pergunta “onde vou usar isso na minha vida?”.

Vivemos numa sociedade cada vez mais dependente de ciência e

da tecnologia e é fundamental desenvolvermos habilidades que
nos possibilitem utilizar minimamente os conceitos do campo
da ciência para não ficarmos perdidos em meio às informações
complexas do progresso científico e tecnológico. Diminuir o
distanciamento entre as pessoas e a ciência é necessário para
construirmos uma sociedade em que seus cidadãos possam
compreender minimamente os processos de produção de
conhecimento e estejam conscientes a como novas tecnologias
são geradas, entendendo seus impactos na sociedade e na
natureza. Mas como diminuir esse distanciamento considerando
nossas dificuldades sociais e econômicas?

25
 Saindo do convencional!!!

Propostas como STEM - sigla em inglês para Ciência,

Tecnologia, Engenharia e Matemática; STEAM – que incorporou
as artes ao acrônimo; Ciência, Tecnologia, Sociedade, Ambiente
(CTSA); e a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), como
mencionado anteriormente, são algumas dessas tendências
educacionais. No entanto, cada uma delas tem suas
peculiaridades e, na maioria das vezes, pode ser necessária uma
abordagem personalizada para cada contexto escolar. O mais
importante é deixarmos claro que quando abordamos a ciência,
em qualquer contexto que seja, não estamos tratando de um
amontoado de fatos científicos divididos, guardados em gavetas,
que precisam ser memorizados para uma prova. Por isso,
devemos proporcionar aos estudantes a exploração de diversas
situações, a identificação de problemas, formulação de hipóteses
e a extração de dados, além de permitir que eles se expressem
por meio das inúmeras formas disponíveis nos tempos atuais.

26
 INICIAÇÃO CIENTÍFICA NA PRÁTICA

Além da motivação para atividades científicas, o segundo

ponto de destaque é a idealização do cientista totalmente
paramentado e com equipamentos de última geração. Na
escola, podemos usar fita métrica, termômetros caseiros,
balanças de cozinha ou até sucatas velhas para
desenvolver atividades científicas completas e de boa
qualidade.

O microscópio de sucata

Para ilustrar, apresentaremos aqui uma atividade

realizada no CEEP Prof. Lourdinha Guerra em
Parnamirim, no Rio Grande do Norte. Em 2018, durante
um componente eletivo chamado Sucata Científica, foi
realizada uma atividade de construção de microscópios
com sucatas. A atividade era realizada em grupos e usava
leitores de DVD quebrados, pequenas caixas de madeira,
tampas de garrafa PET, alguns parafusos e muita
criatividade para transformar câmeras de telefones
celulares em verdadeiros microscópios. Ao final das
primeiras aulas de construção, cada grupo de 6
estudantes tinha um equipamento investigativo portátil e
podiam utilizar nas aulas da escola e levar para casa
quando terminavam as atividades escolares.

27
 O mundo microscópico aos alcance dos
nossos olhos

Atividades investigativas podem ser conduzidas como

utilizar o equipamento criado para comparar os sistemas
de cores de telas eletrônicas, o RGB (sistema de cores
aditivas que utiliza o Vermelho, o Verde e o Azul), com
os sistemas de impressão com pigmentos CMYK
(sistema de cores subtrativas formado por Ciano,
Magenta, Amarelo e Preto); atividades que buscam a
visualização de estruturas microscópicas vegetais, como
as células de uma cebola; além de uma série de atividades
exploratórias para encontrar microrganismos em
diferentes substratos, além da produção de meios de
cultura para a proliferação e estudo de espécies de
protozoários e metazoários.

Passo a passo para construção do microscópio de sucata.

28
 Ao final do projeto, cada grupo de estudantes poderá criar seu
próprio portfólio do mundo microscópico. O registro das
imagens é extremamente fácil, pois o microscópio é feito
utilizando as câmeras dos telefones, podendo registrar fotos e
vídeos. Alguns exemplos das imagens registradas estão
apresentados na figura abaixo.

Exemplos de imagens obtidas com microscópio de sucata. A – Células da

planta aquática elódea (Elodea canadenses); B – Protozoários sésseis,
encontrados ficados às folhas da elódea; C - Potozoário de vida livre,
encontrado em água de aquário; D – Exoesqueleto de microcrustáceo
encontrado em água de aquário; E – Células sanguíneas humanas; F –
Neurônios do cérebro de um rato. Percebam que de A a D, o material foi
coletado e visualizado sem muito preparo, porém E e F foram imagens
obtidas a partir de lâminas histológicas preparadas em laboratório, com
devida coloração artificial.

29
 O envolvimento da família

Um dos pontos importantes desse projeto é a interação

com as famílias. Uma vez que os estudantes levam seus
microscópios para casa, as famílias foram integradas
aos projetos, muitas vezes sendo público de
demonstrações feitas pelos estudantes, ou até mesmo
participando ativamente das investigações em casa. A
aproximação da família nas atividades proporcionadas
pela escola é uma grande ajuda no processo educativo
de maneira geral, uma vez que a educação não é um
procedimento limitado à escola, mas sim
responsabilidade de toda a comunidade.

Atividades como essa fortalecem o protagonismo científico dos

estudantes, permitindo que eles transitem pelas suas próprias
curiosidades e dúvidas. Outras tantas possibilidades existem, como
atividades de fisiologia animal com termômetros caseiros,
investigação sobre metabolismo vegetal com fitas métricas,
construção de terrários, aquários, entre muitas outras maneiras de
iniciar em ciência com poucos recursos financeiros e muita
criatividade.

30
 A transdisciplinaridade e a IC nas comunidades
escolares

A transdisciplinaridade trabalha a plenitude do conhecimento,

permitindo que o aluno compreenda sua realidade de forma
holística, dando sentido à sua realidade de modo a perpassar as
diferentes disciplinas.

Considerando a transdisciplinaridade como uma metodologia que

vai além da colaboração entre disciplinas em um determinado
programa de ensino, de que forma professores podem romper os
limites da disciplina e trabalhar o conhecimento científico de
forma integrada?

A princípio, os professores precisam estar cientes de que cada vez

mais habilidades sofisticadas são exigidas no mercado de
trabalho, e que profissionais considerados eficientes devem
possuir, além de diferentes competências técnicas e habilidades
subjetivas, conhecimentos sobre áreas adjacentes a sua profissão.

Professores que têm baixa habilidade como usuário de

tecnologias, por exemplo, têm se deparado com crescente
dificuldade em transformar sua prática de ensino e se adequar aos
desafios dos novos paradigmas da educação.

31
 Uma possível estratégia que o professor poderia adotar em uma
perspectiva transdisciplinar através da iniciação científica seria a
abordagem dos objetivos de desenvolvimento sustentáveis
(ODS) da Organização das Nações Unidas. Os 17 objetivos da
ONU e suas 169 metas fazem parte da agenda 2030 e foram
estabelecidas em 2015 visando estimular a proposição de
soluções para questões que abrangem o desenvolvimento social,
econômico e cuidados com meio ambiente.

Nessa perspectiva, os ODS são interessantes objetos de estudos

que além de possibilitarem a integração de conhecimentos,
permite aplicar o modelo pedagógico da aprendizagem baseada
em projetos e problemas (ABP), comentado no tópico anterior
(Metodologias Ativas e a IC).

Os 17 objetivos do desenvolvimento sustentável da ONU. Ao clicar na imagem

você será redirecionado para a página oficial que explica cada um dos objetivos.
Fonte: Nações Unidas Brasil.

32
 A abordagem dos ODS como objeto de estudo tem sido aplicada
em escolas do mundo inteiro. Ao utilizar os ODS como
norteador, essas metodologias são capazes de despertar e
desenvolver competências e habilidades nos alunos para a
resolução de problemas do mundo real em escalas locais e
globais.

A exposição de “problemáticas abertas” estimula os alunos a

identificar o problema de forma clara e autônoma e possibilita
desenvolver seu raciocínio crítico na determinação de hipóteses
e parâmetros para sua resolução, considerando múltiplas
possibilidades de caminhos.

“Problemáticas fechadas” e enviesadas, ou seja, que direcionam

os alunos a únicas possibilidades de resolução podem ser menos
motivadoras, pois limitam a criatividade e as habilidades
individuais dos alunos, assim como a troca de experiências e o
efetivo aprendizado.

33
 É de fundamental necessidade que o aluno amplie sua
percepção de pertencimento ao mundo que o cerca e se
enxergue como parte importante (e não apenas
expectador) dos fenômenos científicos que ocorrem
corriqueiramente onde ele está inserido.

Para isso, o professor precisa dar espaço para as ideias dos

seus estudantes e se portar como um tutor, ligando os
estudantes às informações relevantes para os projetos,
facilitando o processo de desenvolvimento, levando à
reflexão e facilitando as ações dos estudantes rumo a suas
metas.

Nesse sentido, o professor-mediador do processo de

ensino -aprendizagem deve permitir que o aluno
identifique problemáticas significativas de forma autônoma
e que ele proponha possíveis soluções. Novamente, o
professor nesse contexto deve ensinar as mais diversas
formas de aprender.

34
 CONCLUSÕES
Considerando a exploração e o
desenvolvimento de múltiplas
habilidades e competências dos
alunos, a ABP através da IC
pressupõe a integração de
múltiplos conhecimentos ou
disciplinas. A aplicação de
múltiplas perspectivas de
conhecimento na solução de
problemas possibilita uma melhor
c o m p r e e n s ã o d o s d e s a fi o s
apresentados aos alunos. O
estudante, por exemplo, ao
depreender sua responsabilidade
sobre a solução de uma
problemática, poderá se sentir
mais motivado enquanto
articulador de uma proposta
desafiadora para o grupo do qual
faz parte. Uma vez consciente de
sua responsabilidade, o estudante
assume a postura de aprendiz
auto-orientado na realização de
35
pesquisas e coleta de informações
a serem utilizadas no processo de
tomada de decisões que possam
contribuir para a solução do
problema. Uma vez encerrado o
processo de pesquisa, os alunos
debatem e analisam os caminhos
que eles seguiram para chegar a
uma conclusão, buscando validar
suas hipóteses iniciais e
consolidar o que foi aprendido.
Ao final desse processo, alguns
resultados positivos poderão ser
observados, como agregação de
novos conhecimentos, reforço da
prática autorreflexiva no processo
de aprendizagem autodirigida,
desenvolvimento de diversas
habilidades socioemocionais,
como a colaboração, além do
pensamento crítico-científico e o
aperfeiçoamento de habilidades
de processamento metacognitivo.
 REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
➤ BENDER, William N. Aprendizagem Baseada em Projetos:
educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso,
2014.
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LAGRANHA, D. J.; SENNA, S. M.; DALLACORTE, V. L. C.;
GRANDEIRO, M. E.; CURI, R.; BITTENCOURT, P. I. H. Iniciação
científica no ensino médio: um modelo de aproximação da escola com
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Pós-Graduação, Brasília, CAPES, v. 8, 447–465, mar, 2012.
➤ HMELO-SILVER, C. E. Problem-Based Learning: What and How Do
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➤ MALHEIRO, J. M. S.; DINIZ, C. W. P. Aprendizagem baseada em
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➤ MORAN, J.; BACICHI, L. Metodologias ativas para uma educação
inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso,
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36
 REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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Ofelia Elisa Torres Morales (orgs.). PG: Foca Foto-PROEX/UEPG,
2015. Disponível em: http://rh.unis.edu.br/wp-content/uploads/
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➤ NICOLESCU, B. O Manifesto da Transdisciplinaridade. São Paulo:
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➤ PIRES, M. F. C. Multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
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➤ WORLDVIEW EDUCATION SERVICES. Sustainable Development
Goals Action Kit. Disponível em: http://
cdn.worldslargestlesson.globalgoals.org/2018/09/SDG-Action-
Kit_Final.pdf. Acesso em: 15 set. 2020.

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