FICHA DE UNIDADE CURRICULAR

Unidade Curricular Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

Área
Código EG Ano Letivo 2019 / 2020
Científica1
1
Sigla de área científica disciplinar em que a unidade curricular se insere

Ano 1º Semestra X Opção ECTS 9

Curricular l
Anual

Tempo de Teórico Orientação

Seminário Estágio
Contato/horas Prática Tutorial
(semestral) 30

Docente Responsável da
João Manuel Santos Rosa
Unidade Curricular
Respetiva Carga Horária
30
da UC

Objetivos de Aprendizagem
(conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

Possibilitar o conhecimento dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem

que é necessário para informar a acção do professor e as decisões de gestão
educacional. Promove-se a capacidade para pesquisar o saber por meios próprios, de
fazer leituras críticas sobre investigação publicada e de conceber o desenvolvimento e
a aprendizagem de uma forma multifacetada.

Conteúdos Programáticos

1. O desenvolvimento e os contextos sociais e culturais;

2. Experiências precoces e determinismos no desenvolvimento;
3. Desenvolvimento emocional e psicossocial;
4. Desenvolvimento cognitivo, aprendizagem social e construção de valores
sócio-morais;
5. Dinâmicas de construção identitária;
6. Como se aprende? Conhecimento implícito e explícito: processos de
redescrição representacional;
7. Sentido de eficácia do professor e marcas de eficácia e de ineficácia no
ensino.
8. Aprendizagem estrutural, exploração de alternativas e manutenção de um
nível ótimo de incerteza;

1
 9. Desenvolvimento profissional do professor, formação contínua, idealização
profissional, construção e remissão do stresse

Demonstração da Coerência dos Conteúdos Programáticos com os Objetivos da

UC

Os conteúdos programáticos:
- contextualizam os “settings” em que o desenvolvimento ocorre;
- discutem teorias fundantes sobre o desenvolvimento humano nomeadamente as
oposições entre determinismo e possibilidade de resiliência a situações de carência;
- estudam os principais contextos de desenvolvimento social e cognitivo-moral na
infância e adolescência;
- verificam diferentes modelos de processamento da aprendizagem;
- e situam o professor enquanto pessoa em desenvolvimento pessoal e profissional.

Desta forma são atingidos os objectivos de proporcionar alguns instrumentos de

pensamento e análise ao professor que optimizem a sua futura intervenção educativa,
quer em contexto de estágio quer em contexto profissional.

Método de Ensino e de Avaliação

Aulas teóricas e teórico-práticas, da responsabilidade do professor e dos formandos.

Análise de estudos científicos já publicados. Pesquisas em servidores da
especialidade.

A avaliação constará de uma recensão crítica de estudo publicado em revista

científica ou dissertação já aprovada, em temática relevante para a unidade curricular,
contendo:

1. Uma apresentação sintética: do objetivo do estudo; das

principais questões teóricas; da metodologia; dos principais
resultados; e das conclusões.

2. Uma apreciação crítica pessoal e fundamentada, apontando o

porquê da relevância do estudo, potenciais fragilidades
metodológicas, sugestões de modificação do desenho da pesquisa e
aspetos científicos a que se possa responder em futuros estudos;

3. Bibliografia citada e consultada que não conste no estudo

original.

Notas:
1 - Texto com norma APA. Tamanho máximo recomendado de 8 páginas;

2
2 – Indicar no texto, o “link” do estudo recensionado ou anexar cópia do mesmo.

Demonstração da Coerência das Metodologias de Ensino com os Objetivos de

Aprendizagem da UC

Pretende-se contribuir para que os formandos entendam que o saber em psicologia do

desenvolvimento e da aprendizagem é muito diversificado e que o ritmo da
investigação os deve estimular a continuar a aprender. A centração na análise de
estudos já publicados, alguns realizados em antigas edições do curso, procura centrar
os formandos em saberes que possam ser aplicáveis nos contextos práticos em que o
ensino da música decorre.

Bibliografia

- Beckett, Maughan, Rutter, Castle, Colvert & Sonuga-Barke (2006). Do the effects of
early severe deprivation on cognition persist into early adolescence?
Findings from the English and Romanian adoptees study. Child
Development, May/June, 77, 3, 696-711.
- Brazelton, B. & Greenspan, S. (2002). A criança e o seu mundo. Ed. Presença,
Lisboa.
- Bruner, J (1998). O processo da educação. Edições 70.
- Coll, C., Palacios, J. & Marchesi (Eds) (1995). Desenvolvimento psicológico e
educação. Vol. I. Artes Médicas, Lisboa.

- Critten, S., Pine, K. & Steffler, D. (2007). Spelling development in young children:
a case of representation redescription? Journal of Educational Psychology,
v. 99, 1, 207 – 220.

- Day, C. et al. (2006). Variations in teachers work, lives and effectiveness.

Department for Education and Skills, UK.

- Karmiloff-Smith, A. (1992). Beyond Modularity: A Developmental Perspective On

Cognitive Science. Cambridge Mass.: MIT Press.

3
- Lourenço, O. (2002). Psicologia de desenvolvimento cognitivo: Teoria, dados e
implicações. Almedina, 2ª Edição

- Matta, I. (2001). Psicología do desenvolvimento e aprendizagem. Universidade

Aberta, Lisboa.

- Mota-Cardoso, R. et al. (2002). O Stress nos professores portugueses: estudo

IPSSO 2000. Porto Editora

- Mwamwenda, T. (2009). Psicologia Educacional: uma perspectiva Africana. Texto

Editores, Maputo.

- Nunes, T. & Bryant, P. (2006). Improving Literacy by Teaching Morphemes.

Routledge.

- Rosa, J. (1994). Observação e registo do desenvolvimento da criança em Jardim-

de-infância. Departamento de Educação Básica - Núcleo de Educação
Pré-escolar, Ministério da Educação, Lisboa.

- Rosa, J. & Nunes, T. (2008). Morphological priming effects on children´s spelling.

Reading and Writing, 21, 763 – 781.

- Rutter, M. (1998). Developmental catch-up, and deficit, following adoption after

severe global early privation. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 39, 4, 465-476.

- Seixas (2007). O desenvolvimento da consciência morfológica em crianças de 5

anos. Tese de Mestrado em Ciências da Educação, não publicada.
Universidade do Algarve e Escola Superior da Educação do Instituto
Politécnico de Lisboa.

- Siegler, R. (1998). Children’s Thinking. Prentice Hall, 3rd Edition.

- Sprinthal, N & Sprinthal, R. (1993). Psicologia Educacional. Mc. Graw Hill.

- Tavares, J., Pereira, A., Gomes, A., Monteiro, S. & Gomes, A. (2007). Manual de
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem. Porto Editora

- Usha Goswami – Editor (2008). Childhood Cognitive Development. Blackwell

Publishing.