Resumos de Psicologia Educacional e Psicopedagogia

Universidade Autónoma de Lisboa
Licenciatura em Psicologia
Psicologia Educacional e Psicopedagogia 2018-19
Resumos
• Os resumos funcionam como indicadores

avançados a fim de guiar as aprendizagens e
estudos dos conteúdos no âmbito da Unidade
Curricular relaGvamente a dois pontos: 1)
Conceitos-chave de cada teoria/temáGca; 2)
bibliografia de apoio
• Poderão complementar a leitura do(s) livro(s)
recomendado com outras referências, indicadas
neste documento, e outros recursos mulGmédia
disponibilizados na plataforma Moodle.
Mónica Taveira Pires mpires@autonoma.pt ConGnuação de Bom trabalho

Psicologia Educacional e Psicopedagogia
Universidade Autónoma de Lisboa 2019
1ª Sessão
Resumo
• Pontos Abordados • Referências
1. História da educação e pedagogia – Bidarra, M. G. (1998). Psicologia da Educação:
– Psicologia educacional e IdenGdade(s) de uma disciplina. Revista Portuguesa
psicopedagogia - definição de Pedagogia, 32(3), 99-118.
– Direção Geral da Educação (2018). Orientações para
– Papel do Psicólogo educacional - o Trabalho em Psicologia EducaGva nas Escolas.
Psicopedagogo Lisboa: Ministério da Educação.
• Palavras-Chave – Ordem dos Psicólogos Portugueses (2016).
Referencial de Educação para a Saúde – Contributo
– Aprendizagem OPP. Lisboa.
– Prevenção primária/secundária – Mendes, S. A., Abreu-Lima, I. & Almeida, L. S.
– Psicologia do desenvolvimento (2015). Psicólogos escolares em Portugal: perfil
aplicada aos contextos de ensino- e necessidades de formação. Estudos de
aprendizagem Psicologia, 32(3) I 405-416.
hcp://dx.doi.org/10.1590/0103-
166X2015000300006
– Sprinthall, N.A. & Sprinthall, R.C. (1993).
Psicologia educacional. Lisboa: McGraw-Hill.
– Santrock, J. (2011). EducaGonal psychology (5th
ed.). McGrawHill. / Santrock, J. (2009). Psicologia
Mónica Taveira Pires
educacional (3ª ed.). Lisboa: McGrawHill
Psicologia Educacional e Psicopedagogia 2
2ª Sessão
Resumo
2. Teorias do Desenvolvimento e – Sprinthall, N.A. & Sprinthall,
Implicações Educacionais R.C. (1993). Psicologia
– Perspetivas Behavioristas educacional. Lisboa: McGraw-
• Palavras-Chave Hill.
• Páginas: 224-277
– Aprendizagem
– Condicionamento 256-266
– Reforço
– Programas de contingências

3ª/4ª Sessão
Resumo
2. Teorias do Desenvolvimento e Implicações – Daniels, H.(2002). Uma introdução a Vygotsky.
Educacionais São Paulo: Loyola
– Perspectivas Piagetiana – Coll, C., Marchesi, A., Palácios, & Cols.
– Perspectiva de Vygotsky (2004). Desenvolvimento psicológico e
educação II – Psicologia da educação
– PerspecGvas Neo-PiageGanas e Neo- escolar. (2ªEd.). Porto Alegre: Artmed.
Vygostkianas • Páginas: 94-127
– Vygotsky, L. S. (2001). A construção do
• Palavras-Chave pensamento e da linguagem. São Paulo:
Martins Fontes
– Assimilação; Acomodação; Equilibração;
Estádios de desenvolvimento; – Vygotsky, L. S. (2003). A formação social
da mente. (6ªEd.). São Paulo: Martins
Aprendizagem; Fontes.
– Construtivismo – Daniels, H.(2002). Uma introdução a
– Interaccionismo social; Zona de Vygotsky. São Paulo: Loyola
Desenvolvimento Proximal; Pensamento e – Sprinthall, N.A. & Sprinthall, R.C. (1993).
Linguagem; Mediação semiótica Psicologia educacional. Lisboa: McGraw-
– Conflito socio-cogniGvo; PerspecGva Hill.
procedimental (Gilly); Teoria da instrução
(Bruner); Aprendizagens significaGva; • Páginas: 95-133
Aprendizagem pela descoberta • Páginas:78, 237-247
3ª/4ª Sessão
Resumo
2. Teorias do Desenvolvimento e – Cornelius-White, J., H., Motschnig-Pitril, R.
Implicações Educacionais & Lux, M. (Eds) (2013). Interdisciplinary
– PerspeGvas humanistas ApplicaGons of the Person-Centered
Approach. London: Springer. Doi:
• Palavras-Chave 10.1007/978-1-4614-8
– Aprendizagem Experiencial – Freire, P. (1976). Educação como práGca da
– Ensino centrado no aluno Liberdade. Lisboa: Dinalivro.
– Abordagem Centrada na Pessoa – Gordon, T. (1998a). Eficácia na educação
dos filhos. Loures: Encontro
– Gordon, T. (1998b). Contra a disciplina na
escola e em casa. A Pessoa Como Centro –
Revista de Estudos Rogerianos, 2, p. 16-28.
– Rogers, C. (19739. Liberdade para Aprender.
Belo Horizonte: Interlivros.
Mónica Taveira Pires Psicologia educacional. Lisboa: McGraw-Hill.
Psicologia Educacional e Psicopedagogia • Páginas:78, 237-247 5
5ª Sessão
Resumo
Pontos Abordados Referências
• O papel da família – Cornelius-White, J., H.,
– A família na intervenção Motschnig-Pitril, R. & Lux, M.
precoce (Eds) (2013). Interdisciplinary
ApplicaGons of the Person-
– A relação escola-família Centered Approach. London:
– A família noutros contextos de Springer. Doi: 10.1007/978-1-
intervenção 4614-8
Palavras-Chave – Sprinthall, N.A. & Sprinthall,

• Programas Parentais R.C. (1993). Psicologia
• Head-Start educacional. Lisboa: McGraw-
• Intervenção precoce Hill.
• Páginas: 74-91
• Go-between

6ª Sessão
Resumo
• Pontos Abordados
• Referências
– Psicossociologia da Sala de Aula
– Dinâmica de Grupo e Gestão de
Sala de Aula – Sprinthall, N.A. & Sprinthall, R.C.
(1993). Psicologia educacional.
• Palavras-Chave Lisboa: McGraw-Hill.
• Páginas: 471-501
– Grupo turma
– Unidade social
– Fenómenos de grupo – Arends, R.I. (1995). Aprender a
– Tipos de liderança Ensinar. Lisboa: McGraw-Hill.
– Socialização
• Páginas: 108-139
– ExpectaGvas
– Atribuição causal
– Clima de sala de aula
6ª/7ª Sessão
Resumo
– Psicossociologia da Sala de Aula – Sprinthall, N.A. & Sprinthall, R.C.

• Representações sociais e sua (1993). Psicologia educacional.
influência na acção educativa Lisboa: McGraw-Hill.
• Efeitos de expectativas e auto- • Páginas:359-388
realização de profecias
– Barros Oliveira, (1992). Alunos e
• Palavras-Chave professores pigmaliões. Coimbra:
– Interacção Professor-Aluno Almedina
– Competências Sociais
– Representações Sociais
– Rosenthal e Jacobson
(Efeito Pigmalião)
– Expectativas
– Auto-realização de profecias
8ª/9ª Sessão
Resumo
– Os problemas educaGvos atuais e as – Arends, R.I. (1995). Aprender a Ensinar.
perspeGvas de intervenção da Psicologia Lisboa: McGraw-Hill.
• Páginas: 141-214
• A indisciplina – Bautista,R (Ed.), 1997). Necessidades
• Dificuldades de aprendizagem / educativas especiais. Lisboa: Dinalivro
necessidades educaGvas e de – Decreto-Lei 54/2018 de 6 de julho
diferenciação pedagógica – Direção Geral dea Educação (2018). Para uma
educação inclusive: Manual de apoio à
• A escola inclusiva prática. Lisboa: Ministério da Educação.
• Palavras-Chave – European Network Against Bullying in Learning and
Leisure Environments (2018). Manual ENABLE:
– Disciplina Conjunto de recursos ENABLE para alunos,
professores, pais e outros participantes.
– Modelo desenvolvimenGsta
– Rodrigues, D. (Org.) (2012). Educação
– Assembleia de turma inclusiva: Dos conceitos às práticas de
– Necessidades EducaGvas Especiais formação (2ª ed.). Almada: Piaget.
– Rodrigues, D. (2008). Educação e diferença:
– Integração escolar Valores e práticas para uma educação
inclusiva. Lisboa: Porto Editora.
Psicologia educacional. Lisboa: McGraw-Hill.
Mónica Taveira Pires • Páginas:526-592
10ª Sessão
Resumo
– Sprinthall, N.A. & Sprinthall, R.C.

– Auto-es,ma, Auto-conceito, (1993). Psicologia educacional.
mo,vação e resultados escolares Lisboa: McGraw-Hill.
• Páginas:503-524
• Palavras-Chave
– Coll,C., Marchesi, A., & Palacios, J.
(2004). Psicologia da Educação
– Auto-es,ma escolar. SP: Artmed
– Auto-conceito • Páginas: 177-191
– Atribuição causal 209-221
– Mo,vação

11ª/12ª Sessão
Resumo
– Arends, R. (1995). Aprender a Ensinar.

• Avaliação das aprendizagens Lisboa: McGrawHill.
– A avaliação no processo de ensino-
aprendizagem: concepções, modalidades e – Direção Geral da Educação (2018).
suas funções. Orientações para o Trabalho em
• Orientação vocacional Psicologia EducaGva nas Escolas.
Lisboa: Ministério da Educação.
• Palavras-Chave
– Leitão, L.M. (Ed.) (2004). Avaliação
– Tipos de avaliação psicológica em orientação escolar e
– Condições/resultados vocacional. Coimbra: Quarteto.
– Orientação vocacional
– Maturidade vocacional/ interesses – Sprinthall, N. A. & Sprinthall, R. C.
profissionais /ap,dões/ Caracterís,cas (1993). Psicologia Educacional.
pessoais
Lisboa: McGraw-Hill

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Mónica Taveira Pires

Palavras-Chave – Sprinthall, N.A. & Sprinthall,

Mónica Taveira Pires

– Psicossociologia da Sala de Aula – Sprinthall, N.A. & Sprinthall, R.C.

– Sprinthall, N.A. & Sprinthall, R.C.

Mónica Taveira Pires

– Arends, R. (1995). Aprender a Ensinar.

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