Dos cursos de Pós-Graduação em Educação

Vinculado ao curso de PEDAGOGIA

Com base no princípio da Educação Continuada, os cursos

oferecidos pela instituição asseguram plena integração entre a
graduação e a pós-graduação, nas diferentes em que atua:
Pedagogia, Administração, Ciências Contábeis, Sistemas de
Informação, Direito e tecnológicos em Gestão.

O Centro de Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão das Faculdades

Integradas “Campos Salles” visa possibilitar ao profissional dentro
do processo de especialização, o desenvolvimento da consciência
crítica em face à realidade brasileira, de adequada fundamentação
teórica e aquisição de habilidades técnicas necessárias a uma
atuação responsável, competente e eficiente.

Apresenta-se então, como um "locus" privilegiado de

especialização, atualização e aperfeiçoamento de profissionais
para atuarem em diferentes campos de trabalho.

Os cursos de pós-graduação lato sensu, oferecidos pelo Centro de

Pós-graduação, Pesquisa e Extensão das Faculdades Integradas
“Campos Salles”, seguem as normas do Conselho Nacional de
Educação (CNE) e do Ministério da Educação (MEC), em
conformidade com a resolução nº 1, de 8 de junho de 2007, bem
como as normas do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC), de conforme a portaria
MEC nº 328, de 1º de fevereiro de 2005.
Curso de especialização Lato Sensu
Psicopedagogia
Oferecido desde 07/03/1989

Justificativa: O Programa Educação do Centro de Pós-Graduação,

Pesquisa e Extensão, aborda o curso de Psicopedagogia como área
de conhecimento e pesquisa em uma perspectiva interdisciplinar,
buscando aprofundar o foco nos processos de ensino-
aprendizagem, integrando diagnóstico e intervenção em contexto
individual, coletivo e institucional. Consideramos a análise dos
processos inseridos e contextualizados, buscando os fatores
externos e internos dos problemas apresentados pela criança,
discriminando o particular e o geral, o individual e o sociocultural,
entre as especificidades e a universalidade, conforme os
pressupostos da ABPp.

Foi aprovada a Lei 557 no dia 04 de Dezembro de 2013 que

estabelece a inserção obrigatória do psicopedagogo e do psicólogo
como equipe especialista das escolas públicas do Brasil.

Objetivo do Curso: Formar profissionais que pretendem

aperfeiçoar-se nos processos e distúrbios de aprendizagem, em de
uma abordagem interdisciplinar, para atuação clínica e
institucional.

Público-alvo: profissionais egressos das diversas Licenciaturas e

concluintes do curso de Pedagogia.

Equipe docente: Doutores, mestres e especialistas na área de

educação e saúde.

Duração: 360 horas - 10 meses

1 ano (quatro módulos, cada um de 10 semanas)

Horário: 3ªs e 5ªs feiras, das 19h às 22h30min

 Matriz Curricular Psicopedagogia

Carga
Módulo Disciplina
Horária
Fundamentos da Psicopedagogia 40
I.
Desenvolvimento Neuropsicológico e Cognitivo-Afetivo 40

Orientação e Metodologia de TCC 40

II.
Diagnóstico Psicopedagógico e Distúrbios da Aprendizagem 40

Pesquisa em Educação e TCC 40

Atendimento Psicopedagógico Escolar e

40
III. Clínico

Aspectos Psicopedagógicos da Aprendizagem da Leitura e

da Escrita (20) / Aspectos Psicopedagógicos da 40
Aprendizagem da Matemática (20)

Aspectos Psicopedagógicos do Processo de Socialização e

40
Acompanhamento Familiar
IV.
Didática do Ensino Superior 40

Total de horas do Curso 360

Alunas da Psicopedagogia na Brinquedoteca/Laboratório de

Aprendizagem
Ementas e bibliografia

(As bibliografias serão atualizadas pelas professoras)

Módulo I

FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA
Ementa
Aspectos históricos, a formação e atuação profissional psicopedagógica
(clínico e institucional). Concepções teóricas da prática psicopedagógica
contribuindo para que o aluno reflita sobre concepções de aprendizagem e
diferentes modos do fazer psicopedagógico e principalmente sua atuação na
atualidade. Código de ética da Psicopedagogia.
Bibliografia:
BOSSA, Nadia. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 1ª
Edição. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992
BOSSA, Nadia. Dificuldades de aprendizagem; O que são? Como tratá-las?
Porto Alegre: ARTMED, 2000
FERNÁNDEZ, Alicia. A inteligência aprisionada. 3ª edição. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1991
LORENZI, Carla Guanaes, MOSCHETA, Murilo S., CORRADI- WEBSTER, Clarissa
M., SOUZA, Laura Vitela. Construcionismo Social: discurso, prática e produção
do conhecimento. rio de Janeiro: Instituto NOOS, 2014
WEISS, Maria Lucia L. Psicopedagogia Clínica, uma visão diagnóstica dos
problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A 1997
POLITY, Elizabeth (org.) Psicopedagogia: um enfoque sistêmico – Terapia
familiar nas dificuldades de aprendizagem. São Paulo: Vetor, 2004

DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO, COGNITIVO E AFETIVO

Ementa
A disciplina aborda e articula os processos de aprendizagem em três eixos
teóricos quanto ao desenvolvimento: o psicanalítico freudiano, o da
epistemologia genética de Jean Piaget e da psicomotricidade com foco em
motricidade e maturação neurológica. Relaciona os aspectos do
desenvolvimento com a aprendizagem e oferece subsídios para sondagem
psicopedagógica.
Bibliografia:
KUPFER, Maria Cristina. Freud e a educação. O mestre do impossível. São
Paulo: Editora Scipione, 1995.
LA TAILLE, Ives de. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias psicogenéticas em
discussão. São Paulo: Summus, 1992.
LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor do nascimento até 6 anos.
Mcgraw – Hill Brasil, 1982.
LURIA, A.R., LEONTIEV, L. e VYGOTSKY, L.S.. Bases psicológicas da
aprendizagem e do desenvolvimento. Ed. Moraes, 1991.
MALLOY-DINIZ, L.F et al. Avaliação Neuropsicológica. P.Alegre:Artmed, 2010.
RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia do desenvolvimento: a infância inicial; o
bebê e sua mãe. São Paulo: Abril Editora, 1981.
Módulo II

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO E DISTÚRBIOS DA

APRENDIZAGEM
Ementa
A integração entre movimento, afetividade e cognição como funções do
organismo constituintes da pessoa, o desenvolvimento deste organismo e o
processo de aprendizagem de acordo com as principais teorias de
desenvolvimento. Modelos de aprendizagem como resultantes de sua
individualidade, sua história de vida e da forma de relacionar-se com a
sociedade e cultura.
Bibliografia:
FERNANDEZ, Alícia. A inteligência aprisionada. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1990.
GULASSA, Maria Lúcia C. R. Co nst ituição da pesso a: o s pr oc esso s
grup ais. In MAHONEY. A e Almeida.L A constituição da pesso a na
proposta de H enry Wallon. São P aulo: Ed Loyola, 2004.
PAÍM,Sara. Diagnóst ico e tratam ento do s p roblemas de
aprendiz agem . Porto Alegre: ArtMed , 1985.
RAPPAPORT, Clara Regina et al . Teor ias do d esenvolvimento :
Conceito s fundamentais. São P aulo : E PU, 1981. V1.
PRANDINI, Regina Célia. A integração funcional na constituição da pessoa. In:
MAHONEY. A e Almeida.L A constituição da pessoa na proposta de Henry
Wallon. São Paulo: Ed Loyola, 2004.
WEISS, Maria Lúcia. Psicopedagogia clínica. Uma visão diagnóstica dos
problemas de aprendizagem escolar. 9 ª Edição. Rio de Janeiro: DP&A editora,
2002.

ORIENTAÇÃO E METODOLOGIA DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Ementa
A disciplina está voltada para o desenvolvimento da pesquisa a partir das
diretrizes definidas no projeto. Em encontros individuais/ grupos entre a
orientadora e os alunos e alunas; o professor acompanha e analisa
criticamente as versões preliminares do texto até a finalização da Monografia.
Bibliografia:
MOROZ, M. e GIANFALDONI , M.H.T.A. O processo d e p esquisa:
Iniciação . 2. ed . Brasíl ia: Liber, 2006.
PESCUMA, Derna; CASTI LHO, Antonio P. F. de. Referências
bibliográficas: um guia para doc umentar suas p esquisas. 4. ed.
São Paulo: Ol ho d´Água , 2003.
______. Trabal ho acad êmico - o que é? como fazer?: um guia p ara
suas ap resentações. São Paulo : Olho d ´Água, 2005.
SALOMON, Délcio V. Como fazer um a monografia. 11. ed . São
Paulo: Mart ins Fo ntes, 2004.
SEVERINO, A. J . Metodologia do trabalho cien tífico . 23 ed.rev.
São Paulo: Cort ez, 2007.
SILVA, E . L. e MENEZES, E. M. Metodologia da pesquisa e
elaboração de dissert ação. 4. ed . rev . atual . Florianópolis: UFSC,
2005.

Módulo III

ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO ESCOLAR E CLÍNICO

Ementa
A disciplina Atendimento Psicopedagógico Clinico e Escolar aborda a atuação
clínica do psicopedagogo tanto no espaço institucional escolar como no
consultório em sua etapa de intervenção, focando alguns recursos neste
processo.
Bibliografia:
GLOZMAN, Janna. A Prát ica N eur opsicológica Fundamentada em
Luria e Vygotsky. Avaliação , habilitação e reab ilit ação na
infânc ia. São Paulo: M emnon Ed . 2014.
ANAUATE, Carla & GLOZMAN, J anna . Neuropsicologia Aplicad a ao
desenvolvimento humano. São P aulo : Memnon Ed. 2017.
MARANGONI, Simone F.S & RAMIRO, Vand a. Fundamentos d a
Neuropsicologia Clínic a Sóc io -Histó rica – A compreensão do
desenvolvimento cognit ivo e sóc io emocional do humano , São
Paulo: IPAF LE V VYGOTSKY Ed., 201 2
PAIN,Sara. Diagnó stico e Tratam ento do s p roblemas de
aprendiz agem . 4ª Ediç ão. Po rto Alegre: Artes Méd icas, 1992.
SISTO, Firmino Fernandes (et AL). A tuação psicopedagógic a e a
aprendiz agem escolar. 11 ª ediç ão. Petrópol is: Edito ra Vozes,
2008.
WEISS, Maria Lúc ia. P sicop edago gia cl ínic a. Um a visão diagnó stica
dos p roblemas de ap rendiz agem escolar. 9 ª Ediç ão. Rio d e
Janeiro : DP&A edito ra, 2002.

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DA APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA

ESCRITA
Ementa
Concepções de leitura e escrita, as caracterizações do sujeito que está neste
processo de construção, bem como intervenções eficientes para superação das
dificuldades que poderão surgir.
Bibliografia:
CONDEMARIN, Mabel e MARLYS, B. Dislexia? Manual d e Leitura
Conectiva. Po rto Alegre: Art es Méd icas, 1989.
TEBEROSKY, Ana, CO LOMER, Teresa. Aprender a Ler e a E screver –
uma propo sta co nst rut ivist a. Ed .Artmed. Porto Alegre. 2003.
TEBEROSKY, Ana. P sicop edagogia d a Linguagem Esc rit a. São P aulo ,
Unic amp/Trajetó ria Cult ural, Ed . UN IC AMP, 1994.
TOLCHINSKY, Liliana & TE BEROSKY, Ana. Além d a alfabetiz ação .
São Paulo: Ed itora Ática, 1996.
TOLCHINSKY, Liliana. Aprendizagem da Linguagem Esc rit a –
processos evolutivos e implicações d idátic as. São Paulo: Ed itora
Ática, 1995.
VYGOTSKKY, L.S.; LURIA, A.R. e LEONTIEV, A.N. Linguagem ,
Desenvolvimento e Aprendiz agem. São Paulo : Íco ne-Ed . USP, 1988.

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DA APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA

Ementa
Considerando a formação do psicopedagogo para o atendimento das
necessidades sociais postas no âmbito pedagógico relacionados à
aprendizagem do indivíduo, essa disciplina busca aprofundar aspectos que
intervém na especificidade da aprendizagem da matemática. Na construção
do pensamento matemático individual está presente o significado social e
histórico da matemática e do seu ensino. Portanto, a compreensão da
construção do pensamento matemático: conceitos, linguagem e
desenvolvimento, bem como de aspectos do seu ensino: materiais didáticos,
metodologias e concepções, auxiliam o desenvolvimento de aptidões que
auxiliarão tanto no diagnóstico de problemas de aprendizagem matemática,
quanto nas possibilidades de solução.
Bibliografia:
CORREA, J.; MACLEAN, M. E ra uma vez… um vilão chamad o
matemática: um estudo intercult ural da dificuld ade at rib uíd a à
matemática. P sicol. Reflex. C rit . 1999, 12(1), p.173 -194.
KAMII, Const anc e; DECLARK, Geo rgia. Reinvent ando a aritmétic a :
implicações da t eoria de P iaget C ampinas: P apirus, 1986.
LERNER,D elia. A matemát ica na escol a aq ui e agora. Porto Alegre:
Artmed, 1996.
PARRA, C. SAIZ, I. Didática da Matemática: Reflexões Psicopedagógica. Porto
Alegre, Artmed (Artes Médicas). 1996.
SMOLE, K. S; DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades
básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.
WAJNSZTEJN, Alesssandra Caturani; WAJNSZTEJN, Rubens. Dificuldades
escolares: um desafio superável. 2. ed. São Paulo: Ártemis, 2009.

PESQUISA EM EDUCAÇÃO E TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Ementa
A disciplina analisa a temática da pesquisa/ ciência/ conhecimento. Oferecer
ao aluno informações e recursos para a elaboração do Projeto de Pesquisa e
discutir os diferentes pressupostos epistemológicos subjacentes à pesquisa.
Bibliografia:
MOROZ, M. e GIANFALDONI , M.H.T.A. O processo d e p esquisa:
Iniciação . 2. ed . Brasíl ia: Liber, 2006.
PESCUMA, Derna; CASTI LHO, Antonio P. F. de. Referências
bibliográficas: um guia para doc umentar suas p esquisas. 4. ed.
São Paulo: Ol ho d´Água, 2003.
______. Trabal ho acad êmico - o que é? como fazer?: um guia p ara
suas ap resentações. São Paulo : Olho d ´Água, 2005.
SALOMON, Délcio V. Como fazer um a monografia. 11. ed . São
Paulo: Mart ins Fo ntes, 2004.
SEVERINO, A. J . Metodologia do trabalho científico . 23 ed.rev.
São Paulo: Cort ez, 2007.
SILVA, E . L. e MENEZES, E. M. Metodologia da pesquisa e
elaboração de dissert ação. 4. ed . rev . atual . Florianópolis: UFSC,
2005.

Módulo IV

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DO PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO E

ACOMPANHAMENTO FAMILIAR
Ementa
A atuação psicopedagógica deve abranger todos os “pilares” da vida do sujeito
em atendimento, seja na clínica ou em instituição. A família é parceira nesse
processo e é a partir de um diagnóstico sólido que essa parceria se constituí e
se configura.
Bibliografia:
BOSSA, Nád ia. A psicoped agogia no Brasil – cont ribuiçõ es a p art ir
da prática, Po rto Alegre: Artmed , 2000.
BYINGTON, Carlos A. B. – A const rução amoro sa do sab er. Paginas
101 a 104 / 185 a 186 / 195 a 198. São Paulo, Martins Fontes,
2005.
FERNANDEZ, Alicia. Os idiomas do aprendente: análise d e
modalidades ensinant es em famílias, escol as e meio s de
comunicaç ão, Po rto Alegre, 2001.
MUNHOZ, Maria L. P. (O rg. – Q uest ões fam iliares em tem as d e
psicoped agogia – cap s. 2, 3, 5 e 7. São Paulo : Memnom – 2003.
PAIN, Sara. Diagnó stico e Tratamento dos p roblemas d e
aprendiz agem . Paginas 72 a 75. Porto Alegre: Artmed , 1989.
WINNICOTT, D. A famíl ia e o desenvolvimento individ ual . São
Paulo, Mart ins Fo ntes, 2005.

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Ementa
Breve Gênese Histórica da Didática. O professor universitário: desafios e
perspectivas. Relação Professor-aluno. O processo ensino-aprendizagem
Didática e Interdisciplinaridade. Planejamento no Ensino Superior e seus
componentes. A importância da utilização dos recursos didáticos na
construção do conhecimento. O planejamento como principal instrumento
teórico-metodológico da prática no ensino superior.
Bibliografia:
ALVES, Leonir P essate; ANASTASIOU, Léa das G raças C amargos.
(ORGS) Proc essos d e E nsinagem na universid ade: p ressupostos
para as estratégias de trabalho em aula. Joinv ille, SC: UNI VALLE ,
2009.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação med iadora - uma p rát ica em
construção da pré-escola à univ ersidade. Porto Alegre: Med iação ,
1993.
PIMENTA, Selma G arrido ; ANASTASIOU, Léa d as Graças Camargos .
Docência no E nsino Superio r. São Paul o: Cort ez, 2010.
___________________ ALMEIDA, Maria I sabel (ORGs). Ped agogia
Univ ersitária -c aminhos p ara a formação de p rofesso res .São
Paulo: Cort ez , 2011.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democ rac ia. São Paulo : Co rtez , 2012.
TARDIF, Mauric e. Saberes doc entes e formação profissio nal .
.Pet rópolis: Vozes. 2002.