Abrir Manual Do Estudante 2023.2 Psicologia 1 Periodo

Manual do Estudante
2023.2
Curso Psicologia
1° período
ORGANIZADORAS
Andréa Echeverria
Deborah Foinquinos
Camila Vieira
REVISORES
Aline Campelo
Eduardo Falcão
Leopoldo Barbosa
Isabelle Diniz
Mônica Melo
Ficha Catalográfica
Preparada pela Faculdade Pernambucana de Saúde
F143m Faculdade Pernambucana de Saúde
Manual do estudante 2023.2. Curso Psicologia – 1° Período. / Faculdade Pernambucana de

Saúde; Coordenação de Psicologia; Organizadoras: Andréa Echeverria, Deborah Foinquinos,
Camila Vieira. Revisores: Aline Campelo, Eduardo Falcão, Leopoldo Barbosa, Isabelle Diniz,
Mônica Melo. - Recife: FPS, 2023.
63 f.: il.
1. Estudante - Manual. 2. Programação – 1° Período. I. Curso de Psicologia. II. Título.
CDU 37.011.31:159.9(035)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 5
PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ......................................................................... 7
TRABALHANDO COM OS SETE PASSOS ........................................................................... 8
MATRIZ CURRICULAR ........................................................................................................ 12
DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR ............................................................... 13
SEMANA PADRÃO ................................................................................................................ 14
CORPO DOCENTE ................................................................................................................. 15
DESCRIÇÃO DOS MÓDULOS .............................................................................................. 16
MÓDULO I: TRABALHO E PROFISSÕES EM SAÚDE ..................................................... 16
MÓDULO II: A PSIQUE E A ÉTICA DO SUJEITO ............................................................. 17
MÓDULO III: AS ESCOLAS DA PSICOLOGIA .................................................................. 18
MÓDULO IV: A SAÚDE INTEGRAL ................................................................................... 19
MÓDULO V: O SER SOCIAL ................................................................................................ 20
CASOS POR MÓDULO .......................................................................................................... 21
LABORATÓRIO DE NEUROCIÊNCIA E COMPORTAMENTO ....................................... 35
LABORATÓRIO DE METODOLOGIA DE PESQUISA I .................................................... 39
CALENDÁRIO DOS ENCONTROS ...................................................................................... 40
PRÁTICA DE PSICOLOGIA NA ATENÇÃO PRIMÁRIA .................................................. 42
EXTENSÃO CURRICULAR .................................................................................................. 50
REGRAS E PRAZOS PARA REQUERIMENTO NA INSTITUIÇÃO ................................. 55
AVALIAÇÃO .......................................................................................................................... 56
CRONOGRAMA DE AVALIAÇÕES DAS TUTORIAS ....................................................... 59
CALENDÁRIO ACADÊMICO SEMESTRAL 2023.2 ........................................................... 60
CALENDÁRIO ACADÊMICO POR MÓDULOS ................................................................. 65
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INTRODUÇÃO
A atuação dos professores em sala de aula vem sendo questionada a cada dia. Os métodos e as
técnicas tradicionais de ensino passam por reformulações que visam não somente facilitar o
processo da aprendizagem, mas também preparar melhor o estudante como cidadão e futuro
profissional de modo que possa agir de forma criativa, coerente e ética em situações adversas.
Preocupada com as frequentes e rápidas mudanças do cenário pedagógico atual, a FPS adota
uma nova proposta de aprendizagem: a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Os
fundamentos da ABP podem ser encontrados nas teorias pedagógicas já existentes e formulados
por diferentes autores como Piaget, Bruner, Vygotsky, Rogers, Paulo Freire, entre outros. Eles
enfatizaram a participação do aprendiz no processo de construção do conhecimento, na
mudança de posição e lugar ocupado pelo Professor, que deixa de ser transmissor de ideias para
ser também um coadjuvante e facilitador da aprendizagem.
O aprendiz é um participante ativo, pois pesquisa, seleciona, transforma o conhecimento
adquirido, faz descobertas pessoais que devem ser compartilhadas com o grupo e que podem
ser aplicadas a outras situações.
A FPS tem preocupação com cada período, principalmente com o primeiro, quando o estudante
vindo de escolas ou faculdades tradicionais deverá passar pela adaptação ao método, às
atividades, ao ambiente e à filosofia de ensino.
O currículo do curso de Psicologia foi elaborado objetivando a aquisição de habilidades
específicas que deverão ser trabalhadas desde o primeiro período. As oportunidades de
aprendizado serão oferecidas pelas várias modalidades de atenção à saúde. O estudante será
exposto às situações problemas que também servem de gatilho para o aprendizado global e
integrado da grade curricular e, os tutores irão monitorar os estudantes a cada passo no seu
aprendizado.
Toda Matriz Curricular está voltada para um melhor desempenho e satisfação do estudante com
seu crescimento pessoal, intelectual e profissional. Parte sempre do mais simples ao mais
complexo, indo e vindo, repetindo e aprofundando temas já trabalhados, sempre com novo
enfoque. Através da Matriz, subdividida em Eixos Transversais que perpassam todo o curso,
buscaremos a integração da teoria com a prática. Este é um foco permanente do curso que agora
inicia. Consideramos que a prática sem a teoria perde sua consistência e importância e que a
teoria sem prática, perde na leveza e no estímulo às novas questões.
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O programa deste semestre foi elaborado a partir do estudo dos módulos de tutoria: 1) trabalho
e profissões em saúde, 2) a psique e a ética do sujeito, 3) as escolas da Psicologia, 4) a saúde
integral e 5) o ser social; além dos cenários da Atenção primária, Extensão curricular, Diálogos,
Laboratórios e Integração.
A Prática da Psicologia na Atenção Primária, consistirá na reflexão do Sistema Único de Saúde
(SUS) no Brasil e sua articulação com a prática na atenção primária em um Núcleo Ampliado
de Saúde da Família e Atenção Básica (NASF-AB) entre outros locais de atendimento a
comunidade. A inserção do estudante na realidade prática é fator decisivo para que ele tenha
uma visão integral do sujeito e isto favorecerá o desenvolvimento da sua capacidade crítica e
reflexiva.
A Extensão comunitária está associada à área de responsabilidade social e ambiental da
Instituição. Trata-se de uma formação vivencial com articulação teórica, perspectivando a
construção da cidadania como patrimônio coletivo da sociedade civil, por meio de ações
dialógicas significativas com a comunidade dos Tijolos no trato de problemas contemporâneos
da população local.
No Laboratório de Neurociência e comportamento, os estudantes irão articular teoria e prática
em neuroanatomia envolvendo elementos de estrutura e função, respostas emocionais e
comportamentais.
No Laboratório de Metodologia de pesquisa I, os estudantes serão introduzidos na rede virtual
e nas bases de dados de pesquisas científicas, bem como na orientação para pesquisa, escrita e
citação de livros e artigos científicos.
Com os Diálogos, objetiva-se promover a interlocução entre os estudantes e coordenadora de
tutor sobre os mais variados assuntos que solidificam uma formação do profissional da
Psicologia baseada na relação de troca entre os diversos campos do conhecimento. Alguns dos
grandes temas propostos serão: cultura, arte, literatura, filosofia, direitos humanos, entre
outros. Acontecerão duas vezes por semana: nas terças-feiras será voltado para discussões
amplas relativas aos conteúdos dos casos de cada módulo e nas sextas-feiras trataremos dos
temas gerais já citados.
Assim, nossa pretensão é avançar sendo norteados pela ética, pela responsabilidade, pelo
espírito de equipe, pela reflexão crítica e pela capacidade de acreditar no potencial de
transformação presente em cada estudante.
Desejamos a todo(a)s um bom início de semestre!
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PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
Eixo das Tutorias

O grupo tutorial é uma atividade obrigatória, sendo composto por um tutor e um pequeno grupo
de estudantes. Estes grupos se reúnem em horários preestabelecidos para estudar os problemas
relacionados aos conteúdos de cada grade curricular.
Os casos (ou problemas) são pontos de partida ou gatilhos para Aprendizagem Baseada em
Problemas (ABP). Um caso consiste normalmente na descrição neutra de alguns fenômenos
que estimulem questionamentos e reflexões. A tarefa dos estudantes consiste em discutir,
refletir e tentar explicar os fenômenos neles descritos. Durante a discussão destes fenômenos
algumas questões continuarão sem respostas. Estas questões serão subsequentemente
transformadas em objetivos de aprendizagem e se constituirão na força motriz permanente,
necessária para o autoestudo dos estudantes na tentativa de responder, compreender e
compartilhar os problemas e temas relacionados aos casos.
Dinâmica dos grupos tutoriais

A atividade nos grupos tutoriais é de fundamental importância para o processo de ensino-
aprendizagem. Acontece em dois expedientes, duas vezes por semana obedecendo à semana
padrão do respectivo período.
O grupo tutorial é composto pelo tutor (docente/facilitador) e pelos estudantes. Entre os
estudantes, em sistema de rodízio, serão escolhidos para cada seção um coordenador e um
secretário daquele caso, de forma que todos possam exercer estas funções repetidas vezes
durante o semestre e durante o curso.
Aprendizagem baseada em problemas

A Aprendizagem Baseada em Problemas acredita no princípio de que a aprendizagem deve ser
um processo ativo, auto direcionado, colaborativo e contextual.
Os estudantes trabalham em pequenos grupos, e o sucesso de um grupo tutorial depende tanto
dos integrantes do grupo, quanto do desempenho deles na realização das tarefas (“os sete
passos”).
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TRABALHANDO COM OS SETE PASSOS
Identificar (e esclarecer) os termos desconhecidos apresentados no cenário.

 Reconhecer conceitos/termos que necessitam de maiores esclarecimentos.
 Pedir explicações/ fornecer explicações.
2 - Identificar o problema - estabelecer os limites do tema

 Apresentar proposta para uma definição do problema.
 Traduzir a essência da tarefa em um problema definido.
 Formular nitidamente um problema/caso concreto.
3 - Brainstorming - análise do problema

 Utilizar os conhecimentos prévios, buscar quantas explicações, alternativas e hipóteses
forem possíveis no que diz respeito ao problema/caso em questão.
 Evitar exclusão a priori de possíveis explicações.
 Listar alternativas.
4 - Rever o problema e as explicações dadas ao problema (Rever os passos 2 e 3)

 Resumir a partir das explicações dadas.
 Fazer uso de esquemas/mapas.
 Observar (destacar) as lacunas nas explicações dadas ao problema na sessão de
brainstorming.
5 - Formular os objetivos de aprendizagem

 Identificar o conhecimento que falta/o que permanece obscuro em relação ao problema
apresentado.
 Formular objetivos com termos claros, bem definidos.
6 - Estudo
 Estudar com base nos objetivos de aprendizagem.
 Avaliar fontes adequadas.
 Compartilhar o estudo com o grupo através do fórum.
 Compartilhar e identificar fontes de estudos através do fórum.
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 Procurar fazer articulações entre o conhecimento prévio e o que está sendo estudado.
7 - Compartilhando os achados do estudo (“fechamento” do caso/problema)

 Apresentar o que foi estudado de forma breve e clara.
 Criar articulações entre os objetivos de aprendizagem e o problema/caso em questão.
 Fazer uso de esquemas/mapas/ou exemplos na discussão.
 Cumprir com os objetivos de aprendizagem.
 Listar as referências utilizadas para o estudo do caso.
PAPÉIS DESEMPENHADOS
Coordenador do Período
O Docente/Coordenador mantem um permanente contato com o Coordenador do Curso e com
os tutores do seu período. Para isso, deve:
 Coordenar de modo tranquilo e harmônico os tutores daquele período.
 Facilitar a integração tutor/estudante, estudante/estudante e estudante/conhecimento.
 Acompanhar o grupo em todas as atividades do semestre no que diz respeito à
aprendizagem, à socialização, à integração dos diversos conteúdos.
 Acompanhar e solucionar os conflitos e as dificuldades existentes.
 Realizar, antes de cada abertura de caso, as exposições.
 Supervisionar a elaboração das questões de prova.
 Participar das reuniões do Colegiado do curso.
 Participar do Núcleo Docente Estruturante (NDE).
Papel do Tutor
O Docente/Tutor tem fundamental importância no bom desenvolvimento das atividades do
grupo tutorial, para tal deve:
 Estimular todos os membros do grupo a participar das discussões.
 Ajudar o coordenador do caso na condução da dinâmica do grupo e na administração
do tempo.
 Assegurar que as anotações sejam corretamente realizadas pelo secretário.
 Evitar desvios na discussão.
 Assegurar que o grupo atinja os objetivos de aprendizagem preestabelecidos.
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 Checar a compreensão do grupo e confirmar que os objetivos propostos foram

contemplados.
 Avaliar o desempenho de cada membro do grupo e do funcionamento do grupo como
um todo.
 Estimular o grupo, ao final da manhã das atividades tutoriais a fazer uma avaliação do
funcionamento daquele dia, pontos positivos e negativos, realizar a autoavaliação e a
avaliação dos pares, visando dar um feedback assim como recebendo também dos
estudantes. Esta etapa visa aprimorar o amadurecimento do grupo no que diz respeito à
convivência, à autonomia e à responsabilidade do estudante perante si mesmo e seu
grupo.
Papel do Coordenador do Caso

O estudante na função de coordenador do grupo tutorial deverá:
 Liderar o grupo durante o processo.
 Estimular todos os membros do grupo a participarem das discussões.
 Manter a dinâmica do grupo.
 Administrar o tempo.
 Assegurar que o secretário acompanhe as discussões e realize corretamente as
anotações.
 Participar ativamente na elaboração e finalização dos objetivos acordados entre os
membros do grupo e o tutor, cuidando do emprego correto dos verbos escolhidos.
 Acompanhar e organizar as discussões do grupo no fórum virtual devendo, no final,
fazer um esboço/resumo das discussões que sirvam de base para a construção grupal do
relatório.
 Assegurar que o grupo cumpra a sua tarefa e atinja os objetivos previamente propostos.
 Postar ao final dos estudos e discussões online um “esqueleto” das discussões visando
à elaboração, no dia seguinte, do relatório final do caso.
Papel do Secretário
O estudante na função de secretário do grupo tutorial deverá:
 Anotar os termos desconhecidos, ou os problemas identificados, as formulações e
hipóteses oferecidas e os objetivos de aprendizagem definidos grupalmente sob a
supervisão do tutor.
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 Ajudar o grupo a ordenar suas ideias.

 Participar das discussões.
 Enviar a 1ª fase das anotações aos membros para o fórum virtual do grupo.
 Anotar as fontes usadas pelo grupo.
 Elaborar conjuntamente a digitação do relatório final.
 Postar no fórum o relatório final.
Papel de cada membro do grupo

Cada estudante membro do grupo deverá agir da seguinte forma:
 Seguir em sequência os “7 passos” do processo.
 Participar das discussões.
 Ouvir com atenção e respeito à contribuição dos demais membros.
 Perguntar abertamente sem receio o que julgar necessário.
 Pesquisar os objetivos de aprendizagem estabelecidos.
 Partilhar o conhecimento adquirido com os colegas.
 Participar, junto com o grupo, na construção final do relatório.
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MATRIZ CURRICULAR
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DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR
Período Eixo estruturante Módulo (M)
Interprofissionalidade M1: Trabalho e profissões em saúde
Ética do desejo e da M2: A psique e a ética do sujeito

responsabilidade
Desenvolvimento e M3: As escolas da Psicologia
Comportamento Humano
Dinâmica e Relações M4: A saúde integral
humanas
1°
Período
A constituição da M5: O ser social
subjetividade: o sujeito o
seu meio e a cultura
Prática de Psicologia na
Atenção Primária
Laboratório de Neurociência e
Laboratórios comportamento
Laboratório de Metodologia de Pesquisa I
Extensão Curricular Cidadania e bem viver na
comunidade de Tijolos
Integração do curso de Psicologia e dos
Integração demais cursos de saúde
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SEMANA PADRÃO
Segunda Terça Quarta Quinta Sexta
8h00 – 12h00 7h20 7h20 – 9h20 8h – 12h00 7h20

Extensão Tutoria Laboratório de Prática de Tutoria
Neurociência e Psicologia na
comportamento Atenção Primária
9h30 9h30
Diálogos: Diálogos:
Temática do 10h00 – 11h30 temática
específica Laboratório de transversal
Metodologia de
Pesquisa I
10h30 10h30
Tutoria Tutoria
12h – 13h: Estudo Individual

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CORPO DOCENTE
Coordenadora do Curso: Andréa Echeverria (andrea@fps.edu.br)

Coordenadora de Primeiro Período: Camila Vieira (camila.vieira@fps.edu.br)
Grupo tutorial:
Aline Campelo (aline.campelo@fps.edu.br)
Ana Paula Pedrosa (anapedrosa@fps.edu.br)
Eduardo Falcão (eduardo.falcao@fps.edu.br)
Mônica Melo (monicamelo@fps.edu.br)
Laboratório de Neurociência e comportamento: Leopoldo Barbosa (leopoldo@fps.edu.br)

Laboratório de Metodologia de pesquisa I: Eduardo Falcão (eduardo.falcao@fps.edu.br)
Prática de Psicologia na Atenção Primária: Isabelle Diniz (isabellediniz@fps.edu.br)
Extensão comunitária: Nathaly Novaes (nathaly.novaes@fps.edu.br)
Coordenadora Geral da PAP: Thaís Carine (thaiscarine@fps.edu.br)
Coordenação da Biblioteca: Yale Araújo (yale.araujo@fps.edu.br)
Coordenação da Secretaria Acadêmica: Aline Albuquerque (aline.albuquerque@fps.edu.br)
Coordenação de Avaliação: Taciana Duque (tacianaduque@fps.edu.br)
Coordenação da Comissão Própria de Avaliação: Reneide Muniz (reneide@fps.edu.br)
Ágora: https://agora.fps.edu.br
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DESCRIÇÃO DOS MÓDULOS
MÓDULO I: TRABALHO E PROFISSÕES EM SAÚDE

Eixo temático:
Educação Interprofissional em Saúde
Ementa:
Trabalho, divisão social e divisão técnica do trabalho; Trabalho em Saúde, Especificidades do
Trabalho em Saúde; Processo de Trabalho em Saúde; Profissões da Saúde e sua construção
social e histórica; Trabalho em Equipe. Educação e prática interprofissional.
Habilidades e competências:
 Reconhecer a categoria trabalho como central para o debate sobre o processo de trabalho em
saúde;
 Conhecer as especificidades do trabalho em saúde;
 Compreender as origens da divisão social e técnica do trabalho e suas implicações para o
trabalho em saúde;
 Discutir o processo de construção histórica e social das profissões;
 Relacionar o debate do trabalho em saúde, profissões à saúde aos desafios do trabalho em
equipe.
Referenciais teóricos: especificidades do trabalho em saúde

 Conceito de trabalho
 Processo de trabalho em saúde
 Profissões da saúde
 Construção histórico-social das profissões de saúde
 Conceito de educação e prática interprofissional
 Formação profissional na perspectiva da interprofissionalidade
 Trabalho em equipe
 Conceito de Educação e prática interprofissional
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MÓDULO II: A PSIQUE E A ÉTICA DO SUJEITO

Eixo temático:
Ética do desejo e da responsabilidade
Ementa:
Conhecimento da evolução histórica da psicologia por meio de suas origens filosóficas
delineando as dimensões relativas a psique e a ética do sujeito. Estudo dos filósofos gregos da
antiguidade: Sócrates, Platão e Aristóteles; os filósofos cristãos: Santo Agostinho e São Tomás
de Aquino; os movimentos Humanista e Iluminista, o Racionalismo e o Empirismo e, a
Fenomenologia e o Existencialismo.
Objetivos:
 Compreender as primeiras indagações do homem sobre o mundo e sobre si mesmo do ponto
de vista filosófico e sua relação com a futura constituição da psicologia.
 Conhecer as origens filosóficas da psicologia a partir de alguns dos mais importantes
filósofos da Idade Antiga até a Idade Moderna além de conhecer as contribuições dos
movimentos humanista e iluminista para o surgimento do sujeito em sua cultura.
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MÓDULO III: AS ESCOLAS DA PSICOLOGIA

Eixo temático:
Desenvolvimento e comportamento humano
Ementa:
Conhecimento da constituição do pensamento psicológico quanto as suas principais escolas:
Psicologia experimental, Estruturalismo, Funcionalismo, Psicanálise, Behaviorismo, escola da
Gestalt, Psicologia Humanista e a Psicologia Cognitiva.
Objetivo:
Compreender o percurso histórico da psicologia enquanto ciência a partir das principais escolas
de pensamento psicológico do século XIX e XX e as relações entre elas, identificando seus
representantes, objetos de estudo, ideias fundamentais e as contribuições partindo da Psicologia
experimental até a Psicologia Cognitiva.
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MÓDULO IV: A SAÚDE INTEGRAL

Eixo temático:
Dinâmica e relações humanas
Ementa:
Conhecimento acerca da saúde sob a perspectiva integral e das relações humanas. Resgate do
conhecimento mítico e filosófico da saúde, sua epidemiologia e cuidado, resiliência e
felicidade.
Objetivo:
Compreender a saúde integral por meio dos referenciais mítico, filosófico, epidemiológico e
positivo ampliando o entendimento acerca da saúde como além de seus conceitos, os temas
transversais à saúde.
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MÓDULO V: O SER SOCIAL

Eixo temático:
A constituição da subjetividade: o sujeito, o seu meio e a cultura.
Ementa:
Conhecimento das noções de personalidade, indivíduo e sujeito, as dinâmicas grupais e o meio,
distinguindo o mito, rito e cultura.
Objetivos:
 Compreender e diferenciar a personalidade, indivíduo e sujeito além das dinâmicas grupais
assim como o seu meio, distinguindo o mito, rito e cultura.
 Refletir acerca da relação entre sujeito e meio por meio de importantes teóricos.
21
CASOS POR MÓDULO
MÓDULO I: TRABALHO E PROFISSÕES EM SAÚDE

CASO 01
DATA: 08.08.23
TÍTULO: Especificidades do Trabalho em Saúde
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 02
DATA: 11.08.23
TÍTULO: Profissões da saúde
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 03
DATA: 15.08.23
TÍTULO: Dupla identidade
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
REFERENCIAS DO M1
Básicas:
 GONÇALVES, Ricardo Bruno Mendes. Prática de saúde: processos de trabalho e
necessidades. In: Prática de saúde: processos de trabalho e necessidades. 1992. p. 53-
53.
 GONÇALVES, Ricardo Bruno Mendes. O processo tecnológico do trabalho em
saúde. Divulg. saúde debate, p. 97-102, 1991.
 NOGUEIRA, R. P. O Trabalho em serviços de saúde. Texto didático. p.59-63.
22
 RIBEIRO, Edilza Maria; PIRES, Denise; BLANK, Vera Lúcia G. A teorização sobre
processo de trabalho em saúde como instrumental para análise do trabalho no Programa
Saúde da Família. Cadernos de Saúde Pública, v. 20, n. 2, p. 438-446, 2004.
 SCHERER, Magda Duarte dos Anjos; PIRES, Denise; SCHWARTZ, Yves. Trabalho
coletivo: um desafio para a gestão em saúde. Revista de Saúde Pública, v. 43, p. 721-725,
2009.
Complementares:
 AYRES, José Ricardo de Carvalho Mesquita. Organização das ações de atenção à saúde:
modelos e práticas. Saúde e Sociedade, v. 18, p. 11-23, 2009.
 DAL ROSSO, Sadi. Intensidade e imaterialidade do trabalho e saúde. Trabalho,
Educação e Saúde, v. 4, p. 65-92, 2006.
 LORENZETTI, Jorge et al. Tecnologia, inovação tecnológica e saúde: uma reflexão
necessária. Texto & Contexto-Enfermagem, v. 21, p. 432-439, 2012.
 MACHADO, Maria Helena (Ed.). Profissões de saúde: uma abordagem sociológica.
SciELO-Editora FIOCRUZ, 1995.
 PEDUZZI, Marina et al. Trabalho em equipe na perspectiva da gerência de serviços de
saúde: instrumentos para a construção da prática interprofissional. Physis: revista de
saúde coletiva, v. 21, p. 629-646, 2011.
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MÓDULO II: A PSIQUE E A ÉTICA DO SUJEITO
CASO 01
DATA: 22.08.23
TÍTULO: Das sombras à luz
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 02
DATA: 25.08.23
TÍTULO: A psyché é uma força natural
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 03
DATA: 29.08.23
TÍTULO: A psyché se torna alma
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 04
DATA: 01.09.23
TÍTULO: Ímpeto e liberdade
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 05
DATA: 05.09.23
TÍTULO: Da alma ao sujeito
24
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 06
DATA: 08.09.23
TÍTULO: Mostrem suas provas
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 07
DATA: 12.09.23
TÍTULO: Convivendo com o desconhecido
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 08
DATA: 15.09.23
TÍTULO: Ousemos saber!
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 09
DATA: 19.09.2023
TÍTULO: Você ouviu isso? Isso o quê?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 10
25
DATA: 22.09.23
TÍTULO: Existimos, e aí?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
REFERENCIAS DO M2
Básicas:
 ABBAGNANO, N. Dicionário de filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2012.
 ARANHA, M.L.A.; MARTINS, M.H.P. Filosofando: introdução à filosofia. 6 ed. São
Paulo: moderna, 2016.
 MAGEE, B. História da filosofia. São Paulo: Loyola, 1999.
Complementares:
 GOMES, W.B. A psicologia de Platão e de Aristóteles. História da Psicologia –
UFMG/FAFICH/D Psi, Belo Horizonte, p. 17-23, [19-]. Disponível em:
<http://www.fafich.ufmg.br/cogvila/dischistoria/Gomes3.pdf>. Acesso em: 08 out. 2022,
21:24.
 LACERDA, B.A. A dignidade humana em Giovanni Pico della Mirandola. Revista legis
augustus, [S.l.], v. 3, n. 1, p. 16-23, 2010. Disponível em:
<http://guaiaca.ufpel.edu.br/bitstream/123456789/910/1/A%20dignidade%20humana%20e
m%20Pico%20Della%20Mirandola.pdf> . Acesso em: 08 out. 2022, 21:35.
 PORTUGAL, C. A. Discussão sobre o empirismo e racionalismo no problema da origem
do conhecimento. Diálogos e ciência: revista eletrônica da faculdade de tecnologia e
ciências de Feira de Santana, Feira de Santana, ano 1, n. 1, dez. 2002. Disponível em:
https://marcosfabionuva.files.wordpress.com/2015/01/portugal-c-a-discussc3a3o-sobre-
empirismo-e-racionalismo-no-problema-da-origem-do-conhecimento.pdf. Acesso em: 08
out. 2022, 21:46..
 NASCIMENTO, C. S. A vivência intencional da consciência pura em Husserl. Filogenese,
v. 9, 2016. Disponível em:
https://www.marilia.unesp.br/Home/RevistasEletronicas/FILOGENESE/9_carinenascimen
to.pdf. Acesso em: 08 out. 2022, 23:12.
26
 ROSA, L.C.M. Kierkegaard e a transformação do sujeito em si mesmo. Revista Eletrônica

Espaço Teológico. Vol. 12, n. 21, jan/jun, 2018, p. 68-86
27
MÓDULO III: AS ESCOLAS DA PSICOLOGIA

CASO 01
DATA: 29.09.23
TÍTULO: Os números não mentem
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 02
DATA: 03.10.23
TÍTULO: Um não é o outro
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 03
DATA: 06.10.23
TÍTULO: “O homem não é mais senhor em sua própria morada”
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 04
DATA: 10.10.23
TÍTULO: A caixa de Skinner
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 05
DATA: 10.10.23
TÍTULO: As partes e o Todo
28
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 06
DATA: 17.10.23
TÍTULO: Os motivos de uma equipe motivada
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 07
DATA: 20.10.23
TÍTULO: Uma revolução cognitiva?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
REFERENCIAS DO M3
Básicas:
 ARAUJO, S. F. Uma visão panorâmica da psicologia científica de Wilhelm Wundt.
Scientiae studia, São Paulo, v. 7, n. 2, p. 209-20, 2009. Disponível em:
https://www.scielo.br/pdf/ss/v7n2/v7n2a03.pdf. Acesso em: 08 jun. 2022, 22:47.
 BARRETO, C.L.B.T.; MORATO, H.T.P. A dispersão do pensamento psicológico.
Boletim de Psicologia, v. 58, n. 129, p. 147-160, 2008. Disponível em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0006-59432008000200003.
Acesso em: 08 jun. 2022, 22:50.
 SCHULTZ, D.P.; SCHULTZ, S.E. História da Psicologia Moderna. 11.ed. São Paulo:
Cengage Learning, 2019.
Complementares:
29
 HONDA, H. Notas sobre a noção de inconsciente em Wundt e Leibniz. Psicologia: teoria

e pesquisa, Brasília, v. 20, n.3, p. 275-277. 2004. Disponível em:
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722004000300009.
Acesso em: 08 jun. 2022, 22:48.
 TOURINHO, E.Z. Notas sobre o Behaviorismo de ontem e de hoje. Psicologia: reflexão e
crítica, Porto Alegre, v. 24, n. 1, p. 186-194, 2007. Disponível em:
https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-
79722011000100022&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 08 out. 2022, 23:10.
 ENGELMANN, A. A Psicologia da gestalt e a ciência empírica contemporânea.
Psicologia: teoria e pesquisa, Brasília, v. 18, n. 1, p. 1-16, jan./abr. 2002. Disponível em:
https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-
37722002000100002&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 08 out. 2022, 23:13.
 REGIS, V.; LADEIA, L.F.; PORTO, I.S.. A equipe de enfermagem e Maslow:
(in)satisfações no trabalho. Revista Brasileira de Enfermagem [online]. 2006, v. 59, n. 4
[Acessado 18 Novembro 2022], pp. 565-568. Disponível em:
<https://doi.org/10.1590/S0034-71672006000400018>. Epub 31 Mar 2008.
 NEUFELD, C.B.; BRUST, P.G.; STEIN, L.M.. Bases epistemológicas da psicologia
cognitiva experimental. Psicologia: Teoria e Pesquisa [online]. 2011, v. 27, n. 1
[Acessado 18 Outubro 2022], pp. 103-112. Disponível em:
<https://doi.org/10.1590/S0102-37722011000100013>. Epub 27 Abr 2011.
MÓDULO IV: A SAÚDE INTEGRAL

CASO 1
DATA: 31.10.23
TÍTULO: Origens da saúde
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 2
DATA: 03.11.23
TÍTULO: Um caso de Saúde Coletiva
30
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 3
DATA: 03.11.23
TÍTULO: Perceber para intervir
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 4
DATA: 07.11.23
TÍTULO: A mola maluca: adaptar-se é preciso
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 5
DATA: 10.11.23
TÍTULO: Quais as áreas da vida importam conhecer?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 6
DATA: 14.11.23
TÍTULO: Cuidado de si
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 7
31
DATA: 17.11.23
TÍTULO: É só uma questão de ser?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
REFERÊNCIAS DO M4:
Básicas:
 ROUQUAYROL, M.Z. (Org.). Epidemiologia & Saúde. 8 ed. Rio de Janeiro: Medbook,
2017.
 BOFF, L. Saber cuidar. Ética do humano, compaixão pela terra. Vozes, 2008.
 OLIVEIRA, K.S.; NAKANO, T.C.; PALUDO, K.I. Resiliência: teoria, avaliação e prática
em psicologia. São Paulo: Hogrefe, 2021.
Complementares:
 FERNANDEZ, J.C.A.; ANDRADE, E.A.; PELICION, M.C.F.; PEREIRA, I.M.T.B.
Promoção da saúde: elemento instituinte?. Saúde Soc. São Paulo, v.17, n.1, p.153-164,
2008. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/sausoc/a/C896L6j45yJJtzPZK7RNhtD/?format=pdf&lang=pt
 TORRES, J.D.M.; PAIVA, A. M. G.; QUEIROZ, M.V.O.; MONTEIRO, A. R.M.;
FARIAS, M.S.; PEREIRA, A.M.M. Resiliência e famílias: reflexão teórica sobre laços
afetivos e familiares. Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 6, p. 33419-33432, jun. 2020.
 PANZINI, R.G.; ROCHA, N.C,; BANDEIRA, D.R.; FLECK, M.P.A...Qualidade de vida e
espiritualidade. Revisões da Literatura. Arch. Clin. Psychiatry (São Paulo) 34 (suppl
1). 2007. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/rpc/a/BwhXyQkp9yCL38fJ9g6pdFf/?format=html&lang=pt
 CAMALIONTE, L.G.; BOCCALANDRO, M.P.R. Felicidade e bem-estar na visão da
psicologia positiva. Bol. Acad. Paul. Psicol. vol.37 no. 93. São Paulo jul. 2017.
Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-
711X2017000200004
32
 NOVAES, P.E.. Tópicos de mitologia (i) mitologia, medicina e saúde. Revista Higei@.
UNIMES. Vol. 0. Número 1. JUL. 2016. Disponível em:
http://periodicosunimes.unimesvirtual.com.br/index.php?journal=higeia&page=index
33
MÓDULO V: O SER SOCIAL
CASO 01
DATA: 24.11.23
TÍTULO: A Verdade em Cacos
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 02
DATA: 28.11.23
TÍTULO: Somos únicos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 03
DATA: 28.11.23
TÍTULO: Indivíduo e Sociedade são indissociáveis?!
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 04
DATA: 01.12.23
TÍTULO: Noção de Sujeito
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CASO 05
DATA: 05.12.23
TÍTULO: De onde vocês tiraram essa ideia?
34
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
REFERÊNCIAS DO M5
Básicas:
 FEIST, J. Teorias da Personalidade [recurso eletrônico]. Porto Alegre: AMGH, 2015.
Disponível
em:https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580554601/cfi/1!/4/4@0.00:51.
1
 TOMANIK, E.A.; CANIATO, A.M.P.; FACCI, M.G.D. (Orgs.). A constituição do
sujeito e a historicidade. Campinas: Alínea, 2009.
 PASQUALINI, J.C.; MARTINS, F.R.; EUZEBIOS FILHO, A. A "Dinâmica de Grupo" de
Kurt Lewin: proposições, contexto e crítica. Estud. psicol. (Natal), Natal, v. 26, n. 2, p.
161-173, jun. 2021. Disponível em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
294X2021000200005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 18 out. 2022.
http://dx.doi.org/10.22491/1678-4669.20210016.
Complementares:
 ARAÚJO, H. J. A. Reflexões sobre cultura e mito: revisitando os clássicos. Revista de
Educação, Cultura e Meio Ambiente, v. 4, n. 21, dez. 2000. Disponível em:
http://www.revistapresenca.unir.br/artigos_presenca/21helenadejesusabreuaraujo_reflexoe
ssobreculturaemito.pdf. Acesso em: 08 dez. 2021, 22:38.
 PERVIN, L.A.; JOHN, O.P. Personalidade: teoria e pesquisa. 8. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
 VALSINER, J. Fundamentos da Psicologia cultural. Mundos da Mente. Porto Alegre:
ArtMed, 2012.
 MORIN, E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Eloá
Jacobina Tradução, 8a ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
 MELO, A.S.E.M.; MAIA FILHO, O.N; CHAVESI, H.V. Conceitos básicos em
intervenção Grupal. Encontro Revista de Psicologia. Volume 17/26, 2014
35
LABORATÓRIO DE NEUROCIÊNCIA E COMPORTAMENTO
Conhecimentos
 Compreender os fundamentos genéticos e biológicos do comportamento humano
(embriogênese, filogênese e ontogênese
 Conhecer as bases do sistema nervoso e da evolução do cérebro
 Compreender a rede de comunicação do sistema nervoso envolvendo a base funcional,
estrutural e os processos sensoriais e perceptivos
 Conhecer a neurobiologia das emoções
 Compreender a Neurociência como campo de atuação e as relações com saúde mental
 Analisar pesquisas e conhecer inovações da área de neurociências considerando aspectos
éticos e necessidades da sociedade
Habilidades
 Ampliação da capacidade de leitura técnica e científica, utilizar recursos pedagógicos e
plataformas digitais para busca do conhecimento;
 Argumentação técnica em atividades escritas e nas discussões em grupo, demonstrar o
conhecimento através do reconhecimento de peças anatômicas;
 Utilização de recursos pedagógicos, participação e apresentação atividades individuais e em
grupo;
Atitudes
 Apresentação do conhecimento através da participação ativa nas exposições dialogadas e
atividades colaborativas com os colegas;
 Demonstração capacidade de aplicar conceitos teóricos na prática e ser protagonista na
aprendizagem.
Objetivos de aprendizagem
Compreender os fundamentos genéticos e biológicos do comportamento humano
(embriogênese, filogênese e ontogênese; a evolução e conhecimentos sobre o cérebro (sistema
nervoso [central, periférico: somático e autônomo], neurônios, comunicação elétrica e química,
processos sensoriais e perceptivos); a neurobiologia das emoções (células nervosas, estruturas
36
cerebrais, funções corticais, sistema endócrino); Neurociência, campos de atuação e saúde

mental; neuroética e pesquisa em neurociências; tecnologia, biofeedback e neurofeedback.
CALENDÁRIO DOS ENCONTROS
Encontro Data Conteúdo

Semana de acolhimento
Apresentação dos objetivos do laboratório e da metodologia de
trabalho.
1 09.08
Exposição dialogada: Neurociência e comportamento humano -
Bases genéticas e biológicas do comportamento humano
Dinâmica para aprendizagem baseada em equipes: divisão dos
2 16.08
temas
3 23.08 Exposição dialogada: Sistema Nervoso: bases estruturais
4 30.08 Exposição dialogada: Cérebro e Encéfalo: estruturas e funções
5 06.09 Exposição dialogada: Cérebro e Encéfalo: estruturas e funções
6 13.09 Exposição dialogada: Neurobiologia das emoções
7 20.09 Aula prática
8 27.09 Uso de tecnologias e neurociências
Aprendizagem baseada em projetos: Temas (Parkinson,
Alzheimer, Esclerose múltipla, Depressão, Transtorno do déficit de
9 04.10
atenção e hiperatividade, Adenoma da glândula pituitária) – Etapa
1: Discussão e busca dos temas
Aprendizagem baseada em projetos: Aspectos neurobiológicos
(estruturas e componentes neurobiológicos afetados e suas
10 11.10
respectivas disfunções); Definição de aspectos clínicos (sintomas e
alterações na vida diária) – Etapa 2: Apresentação de texto escrito
Aprendizagem baseada em projetos: Definição dos objetivos do
11 18.10
projeto
Aprendizagem baseada em projetos: demonstrar, através de
12 25.10 exposição oral, atualização das duas primeiras etapas do projeto e
o esboço do desenvolvimento do projeto
37
Aprendizagem baseada em projetos: apresentar estado da arte da

literatura – base teórica – associada a casos clínicos disponíveis ou
13 01.11
outras formas como filmes, personagens, etc. (atividade interligada
com suporte do laboratório de metodologia da pesquisa)
08.11 Teste de progresso
15.11 Feriado
Aprendizagem baseada em projetos: formulação e
14 22.11 desenvolvimento de proposta de intervenção com material para
implementação
Aprendizagem baseada em projetos: formulação e
15 29.11
desenvolvimento de proposta de intervenção
16 06.12 Teste de Habilidades Clínicas (THC)
13.12 Encontro das oficinas
17 20.12 Postagem da revisão final das recomendações dos projetos
18 27.12 2ª chamada / recuperação
REFERÊNCIAS
Básicas:
BEAR, Mark F.; CONNORS, Barry W.; PARADISO, Michael
A. Neurociências: desvendando o sistema nervoso. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017. 974 p.
LUNDY-EKMAN, Laurie. Neurociência: fundamentos para reabilitação. 5. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2019. 477 p.
MACHADO, ABM.; HAERTEL, LM. Neuroanatomia funcional. 3 ed. São Paulo, Atheneu,
2014.
Complementares:
BOTEGA, N.J. (Org.). Prática psiquiátrica no hospital geral: interconsulta e emergência. 4.
ed. Porto Alegre: Artmed, 2017.
CHÜNKE, M.; SCHULTE, E.; SCHUMACHER, U. Prometheus, atlas de anatomia: cabeça,

pescoço e neuroanatomia. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2019. 584 p.
38
GAZZANIGA, M.S.; HEATHERTON, T.F. Ciência psicológica: mente, cérebro e

comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2005. 624 p.
GAZZANIGA, MS. Neurociência Cognitiva: a biologia da mente. 5a. Ed. – Porto Alegre,
Artmed. 2017.
MATTOS, K.; SOARES, M.S., PEREIRA, G.; GAMA, R.F. O Problema da Consciência: por
Onde Começar o Estudo?. Revista Brasileira de Educação Médica, 43(1), 175-180,
2019. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/1981-52712015v43n1rb20180165>. Acesso
em: 08 out. 2022, 07:47.
39
LABORATÓRIO DE METODOLOGIA DE PESQUISA I
Competências: conhecimentos, habilidades e atitudes

Conhecimento acerca das bases filosóficas do conhecimento científico; discussão das
diferenças entre o conhecimento científico e o oriundo do senso comum; identificação das
fontes de pesquisa em ciência; escolha da temática para a pesquisa científica; desenvolvimento
da prática de pesquisa e escrita científicas; utilização das bases de dados para a busca do
conhecimento; elaboração de um projeto de pesquisa inicial (problema de pesquisa, hipótese,
tema, introdução e objetivos); produção de escrita acadêmica embasada nas normas (ABNT,
APA, Vancouver); apresentação de trabalhos oralmente (individualmente e em grupos).
 Conhecer as bases filosóficas do conhecimento científico, identificar fontes de pesquisa em
ciência e desenvolver a prática de pesquisa e escrita científicas.
 Conhecer metodologia científica para pesquisas no âmbito da Psicologia.
 Elaborar de maneira introdutória projetos de pesquisa quantitativas e qualitativas em
Psicologia incluindo as questões éticas.
Metodologia de ensino
A base metodológica de trabalho é a Aprendizagem Baseada em Problemas – ABP e as
atividades no laboratório são relacionadas ao uso de metodologias ativas, com a construção do
conhecimento sendo realizada a partir da interação entre os estudantes e o tutor por meio de:
exposições dialogadas, sala de aula invertida, debates, leituras de livros e artigos nacionais e
internacionais, vídeos, computador com acesso à internet, utilização de fórum de discussão,
softwares de edição de texto (word, pages, google docs), atividades síncronas (Webex cisco) e
assíncronas (Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA).
Avaliação do ensino e da aprendizagem

Avaliação da participação nas discussões em sala, apresentação de seminários, entrega de pré-
projeto de pesquisa.
40
ENCONTRO DATA CONTEÚDO

Acolhimento
Apresentação do Laboratório e do método de avaliação.
1 09.08
Exposição dialogada sobre as bases filosóficas do conhecimento

2 16.08 científico, suas aproximações, distanciamentos do conhecimento
do senso comum e divisão em grupos.
Atividade correlacionada as bases filosóficas do conhecimento
3 23.08
científico.
Atividade correlacionada as bases filosóficas do conhecimento
4 30.08
científico.
5 06.09 Fontes de pesquisa em ciência.
Fichamento, Resumo e Resenha como parte do processo de
6 13.09
organização dos dados para estudos e pesquisa.
7 20.09 Escolha do tema para pesquisa científica
Bases de dados em saúde, descritores e atividade prática de
8 27.09
pesquisa (Encontro I)
Bases de dados em saúde, descritores e atividade prática de
9 04.10
pesquisa (Encontro II)
10 11.10 Postagem da Resenha Crítica (Atividade Avaliativa)
Elaboração de projeto de pesquisa (Problema de
11 18.10
Pesquisa/Introdução)
12 25.10 Elaboração de projeto de pesquisa (Objetivos)
Discussão sobre plágio no meio acadêmico e apresentação de
13 01.11
normas acadêmicas (ABNT, APA, VANCOUVER)
08.11 Teste de Progresso
15.11 Feriado
15 22.11 Diferentes tipos de pesquisa – quantitativa, qualitativa e mista
16 29.11 Construção do Currículo Lattes
17 06.12 Postagem de atividade avaliativa
13.12 Encontro das Oficinas e práticas
41
18 20.12 2ª chamada / recuperação
REFERÊNCIAS
Básicas:
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas. 2009.
MARCONI, M.A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do Trabalho Científico. 8 ed. São
Paulo: Atlas, 2017.
SOUZA, A. et al. (orgs). Manual do Pesquisador do IMIP e FPS. Instituto de Medicina
Integral Prof. Fernando Figueira. Pós-graduação Stricto Sensu do IMIP. 4 ed. Recife: IMIP,
2022.
Complementares:
ARANHA, MLA.; MARTINS, MHP. Filosofando: Introdução à Filosofia. 3 ed. São Paulo:
Moderna, 2009.
GREENHALGH, T. Como ler artigos científicos: fundamentos da medicina baseada em
evidências. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 2015.
LEON, L. B.; ONÓFRIO, F.Q. Aprendizagem baseada em problemas na graduação médica:
uma revisão da literatura atual. Revista Brasileira de Educação Médica, Rio de Janeiro, v.
39, n. 4, p. 614-619, 2015. Disponível em: <https://www.scielo.br/pdf/rbem/v39n4/1981-
5271-rbem-39-4-0614.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2021, 17:29.
BACICH, L.; MORAN, J. (orgs.) Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
GOMES, R. M.; BRITO, E.; VARELA, A. Intervenção na formação do ensino superior: a
aprendizagem baseada em problemas (PBL). Interacções, Aveiro, n. 42, p. 44-57, 2016.
Disponível em: <https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/11812>. Acesso em: 20 dez.
2021, 17:34.
42
PRÁTICA DE PSICOLOGIA NA ATENÇÃO PRIMÁRIA
Com as atividades da Prática de Psicologia na Atenção Primária propõe-se que o estudante

desenvolva:
Conhecimentos
 Alguns instrumentos das pesquisas etnográficas (Diário de Campo e Diário de Bordo);
 As políticas públicas em saúde no Brasil (SUS) e seus serviços;
 A Estratégia de Saúde da Família (ESF);
 O Núcleo Ampliado de Saúde da Família e Atenção Básica (NASF-AB) e suas ferramentas
de trabalho;
 O trabalho do(a) psicólogo(a) na Atenção Básica.
Habilidades
 Capacidade crítica e reflexiva frente à realidade da ESF e do NASF-AB;
 Habilidades interpessoais de análise do trabalho em grupo e interdisciplinar;
 Identificação de problemáticas no campo de prática, visando a elaboração de projetos de
intervenção;
 Elaboração e apresentação de banner sobre o projeto de intervenção planejado como
proposta de solução para as demandas identificadas no NASF-AB;
 Estruturação de Portfólio Crítico e Reflexivo com as produções realizadas durante o
semestre na Prática de Psicologia na Atenção Primária.
Atitudes
 Disponibilidade para compartilhar com o grupo as experiências vivenciadas durante a Prática
de Psicologia na Atenção Primária;
 Demonstrar respeito durante as atividades colaborativas em grupo;
 Portar-se de forma cordial nos encontros virtuais, respeitando as dinâmicas de
funcionamento do grupo e com os profissionais convidados;
 Demonstrar abertura para receber feedback;
 Disponibilidade para refletir sobre sua participação, realizando autoavaliação;
 Agir eticamente em todas as atividades realizadas.
43
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
Conhecer as políticas públicas em saúde no Brasil (SUS) e seus serviços; entender o que é a
Estratégia de Saúde da Família (ESF); compreender o funcionamento do Núcleo Ampliado de
Saúde da Família e Atenção Básica (NASF-AB) e suas ferramentas de trabalho; discutir sobre
o trabalho do psicólogo na Atenção Básica, problematizando assim os objetivos de
aprendizagem que serão trabalhados em sala de aula em articulação às idas ao cenário de
prática.
METODOLOGIA DE ENSINO
A construção do conhecimento se dá a partir da utilização de metodologias ativas, por meio das
quais estudantes e tutora interagem presencialmente, e por meio do Fórum de discussões da
Prática de Psicologia na Atenção Primária, de forma assíncrona. Os estudantes são solicitados
a realizarem pesquisas, leituras e discussão de artigos, textos e documentos em bases de dados
oficiais (Ministério da Saúde, Secretarias de Saúde, OMS, OPAS etc), resenhas críticas, diários
de bordo, rodas de conversa com profissionais da Atenção Básica, planejamento de projetos de
intervenção, entre outros recursos.
AVALIAÇÃO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM

A avaliação das habilidades e competências dos estudantes ocorrerá de forma contínua ao longo
dos encontros da Prática de Psicologia na Atenção Primária. Além disso, ocorrerá também por
meio da elaboração de um Portfólio (cronológico e sequencial) composto por todas as
atividades executadas ao longo do semestre letivo (pesquisas, resenhas críticas, diários de
campo, diários de bordo etc), assim como por uma apresentação formal (no formato de Banner
e/ou apresentação oral), ao final do semestre, de uma proposta de intervenção planejada a partir
da articulação entre as observações no cenário de prática e os temas discutidos sobre o trabalho
do Psicólogo na Atenção Primária à Saúde.
Encontro Data Conteúdo

03.08 Semana de acolhimento
1 10.08 Conteúdo: ACOLHIMENTO E SENSIBILIZAÇÃO DO GRUPO
44
Objetivos de Aprendizagem:
- Conhecer a Prática de Psicologia na Atenção Primária
- Compreender os critérios de avaliação das atividades que
comporão o Portfólio
Atividades Propostas:
- Slides de Sensibilização e Reflexão sobre o SUS no cotidiano dos
cidadãos brasileiros e a inserção do psicólogo no SUS
- Vídeo de sensibilização sobre o papel do psicólogo
- Orientações gerais sobre as visitas aos cenários de prática
- Contrato Didático
Proposição de Pesquisa: Pesquisa Etnográfica e Diário de Campo
Conteúdo: INTRODUÇÃO À PESQUISA ETNOGRÁFICA E AO

DIÁRIO DE CAMPO
- Conhecer a Pesquisa Etnográfica e o Diário de Campo e seus
possíveis usos
- Relacionar tais conteúdos à proposta de observação nos cenários
2 17.08
de prática
- Dinâmica de grupo sobre observação participante
- Leitura de texto e reflexão sobre etnocentrismo
Proposição de Pesquisa: Os princípios do SUS
Conteúdo: POLÍTICAS PÚBLICAS DE SAÚDE NO BRASIL E

NO MUNDO: AS CARTAS DE PROMOÇÃO DA SAÚDE E OS
PRINCÍPIOS DO SUS
3 24.08 - Conhecer as Políticas Públicas de Saúde no Brasil e no mundo
- Compreender a origem sobre a concepção atual de saúde e de
promoção da saúde
- Conhecer o SUS (Leis n° 8.080/1990 e n° 8.142/1990)
45
- Debate no grande grupo sobre as proposições conceituais

históricas acerca dos processos de Saúde e Promoção da Saúde
- Definição sobre o que são os Determinantes Sociais da Saúde
- Debate no grande grupo sobre os princípios do SUS
- Vídeo sobre a história da saúde pública no Brasil
Proposição de Pesquisa: Os três Níveis de Atenção à Saúde
(Primária, Secundária e Terciária) e articular com serviços de saúde
que existem em Recife
Conteúdo: HIERARQUIZAÇÃO NO SUS: ATENÇÃO
PRIMÁRIA, SECUNDÁRIA E TERCIÁRIA
- Conhecer os serviços dos três níveis de saúde do SUS e o papel da
4 31.08 Atenção Primária em saúde.
Atividade Propostas:
- Trabalho em Grupo: mapeamento dos serviços de saúde das Redes
de Atenção à Saúde do SUS na Região Metropolitana do Recife
07.09 Feriado Independência do Brasil

5 TDE Proposição de Pesquisa: Estratégia de Saúde da Família
Conteúdo: A ESTRATÉGIA DE SAÚDE DA FAMÍLIA (ESF)
- Conhecer a ESF, suas diretrizes, objetivos e processos de trabalho
- Aprendizagem Baseada em Equipe (ABE): debate no grupo a
6 14.09
partir de questões norteadoras sobre o papel da equipe de Saúde da
Família (eSF) na Atenção Básica
- Orientações para a 1ª visita ao cenário de prática
Proposição de pesquisa: Núcleo Ampliado de Saúde da Família e
Atenção Básica (NASF-AB)
1ª VISITA TÉCNICA: NÚCLEO AMPLIADO DE SAÚDE DA
FAMÍLIA E ATENÇÃO BÁSICA (NASF-AB)
7 21.09
* ATENÇÃO: As datas de visitas aos cenários de prática estarão
vinculadas à disponibilidade dos serviços e preceptores
46
Conteúdo: NÚCLEO AMPLIADO DE SAÚDE DA FAMÍLIA E

ATENÇÃO BÁSICA (NASF-AB)
- Conhecer o marco legal e teórico do NASF-AB
- Conceituar e debater sobre a equipe interdisciplinar no NASF-AB
- Refletir sobre o papel do profissional de Psicologia na equipe
8 28.09 interdisciplinar do NASF
- Compartilhamento das impressões e discussão sobre a 2ª visita ao
cenário de prática
- Roda de Debate sobre a equipe interdisciplinar do NASF-ab, seu
funcionamento e suas demandas
- Jogo de perguntas e repostas sobre o NASF-AB
2ª VISITA TÉCNICA: O TRABALHO DE PROFISSIONAIS
9 05.10
DE PSICOLOGIA DO NASF-AB
12.10 Feriado Nossa Sra Aparecida
10 TDE Proposição de pesquisa: Ferramentas de trabalho do NASF-AB
Conteúdo: O NASF-AB E SUAS FERRAMENTAS DE
TRABALHO
- Conhecer as ferramentas de trabalho usadas pelo NASF-AB:
Clínica Ampliada, PTS (Projeto Terapêutico Singular), Apoio
Matricial, PST (Projeto de Saúde no Território), Pactuação de
Apoio, Grupalidades.
11 19.10 Atividades Propostas:
- Identificação das ferramentas do NASF-AB a partir de pesquisa
nas redes sociais (Instagram) sobre experiências exitosas de equipes
NASF-AB
- Discussão em grupo sobre a pesquisa realizada, destacando 5
experiências exitosas mais significativas, justificando as escolhas e
articulando-as às ferramentas identificadas
26.10 Congresso Estudantil da FPS
47
02.11 Feriado de Finados

Proposição de pesquisa: A atuação de profissionais de Psicologia
12 TDE
no NASF-AB
3ª VISITA TÉCNICA: CONHECENDO O PAPEL DA
13 09.11
INTERSETORIALIDADE NA ATENÇÃO BÁSICA
Conteúdo: POLÍTICA NACIONAL DE HUMANIZAÇÃO (PNH)
E PRÁTICAS INTEGRATIVAS E COMPLEMENTARES (PICS)
- Apresentar e refletir criticamente sobre a Política Nacional de
Humanização (PNH), as Práticas Integrativas e Complementares
14 16.11
(PICs)
- Aula invertida (Seminários 1 e 2)
- Plenária sobre os conteúdos apresentados
4ª VISITA TÉCNICA: CONHECENDO AS PRÁTICAS
INTEGRATIVAS E COMPLEMENTARES – PICs (CENTRO
15 23.11
INTEGRADO DE SAÚDE E UCIS PROF. GUILHERME
ABATH)
Conteúdo: ORIENTAÇÃO PARA A ELABORAÇÃO DOS
PROJETOS DE INTERVENÇÃO E CONFECÇÃO DOS
BANNERS (TRABALHO EM GRUPO)
- Compartilhamento das impressões e discussão sobre a 4ª visita ao
cenário de prática
16 30.11 - Refletir sobre as temáticas desenvolvidas ao longo do semestre
letivo nas visitas aos campos de prática
- Compreender o uso da linguagem científica e da formatação para
elaboração de trabalhos acadêmicos no formato Banner
- Construir em linguagem científica os tópicos que compõem o
Banner
Atividade Proposta:
48
- Elaboração em grupo do Banner (Introdução, Método/Objetivo,

Resultado, Discussão, Conclusão, Referências, Agradecimentos)
Conteúdo: FINALIZAÇÃO DOS PROJETOS DE
INTERVENÇÃO E APRESENTAÇÃO DOS BANNERS AO
GRANDE GRUPO
17 07.12 - Treinamento de apresentação de Banners
Atividade Proposta:
- Apresentação dos projetos de intervenção e sugestões de melhorias
- Feedback da Prática
ENTREGA DOS PORTFÓLIOS FINALIZADOS
18 13.12 Encontro das Oficinas e Práticas
19 14.12 Feedback da Prática em Atenção Primária
20 21.12 Recuperação
REFERÊNCIAS
Básicas:
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de políticas de saúde. Projeto promoção da saúde. As
cartas da promoção da saúde. Brasília: Ministério da Saúde. 2002. Disponível em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartas_promocao.pdf>. Acesso em: 10 set. 2022,
09:10:21
______. Lei 8080 de 19 de Setembro de 1990. Dispõe sobre as condições para a promoção,
proteção e recuperação da saúde, a organização e o funcionamento dos serviços
correspondentes e dá outras providências. Diário Oficial da União 1990. Disponível em: <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8080.htm>. Acesso em: 10 set. 2022, 09:15:37
______. Ministério da Saúde. Departamento de Atenção Básica. Diretrizes do NASF: núcleo

de apoio à saúde da família. Cadernos de atenção básica, n.27. Brasília, DF. 2010. Disponível
em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/caderno_atencao_basica_diretrizes_nasf.pdf>.
Acesso em: 10 set. 2022, 09:20:03
Complementares:
49
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção

Básica.
Política nacional de práticas integrativas e complementares no SUS: atitude de ampliação de
acesso. Brasília: Ministério da Saúde, 2015. Disponível em: <https://www.gov.br/saude/pt-
br/composicao/saps/pnpic>. Acesso em: 19/06/23, 21:13:10
MELO, E.A. et al. Mudanças na Política Nacional de Atenção Básica: entre retrocessos e
desafios. Saúde em debate, v. 42, p. 38-51, 2018. Disponível em: <
https://www.scielo.br/j/sdeb/a/Vs4dLSn6T43b6nPBCFg8F3p/abstract/?lang=pt>. Acesso em:
19/06/23, 21:27:34
FERREIRA, G.S. et al. As práticas da psicologia no contexto interdisciplinar no NASF: uma

revisão sistemática. Gerais: Revista Interinstitucional de Psicologia, v. 14, n. SPE, p. 1-24,
2021. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-
82202021000300009>. Acesso em: 19/06/23, 21:39:03
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção

Básica. Política nacional de práticas integrativas e complementares no SUS: atitude de
ampliação de acesso / Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de
Atenção Básica. – 2. ed. – Brasília: Ministério da Saúde, 2015. Disponível em: <
https://www.documentador.pr.gov.br/documentador/pub.do?action=d&uuid=@gtf-escriba-
sesa@f27ea758-f634-44d7-af7b-999d105b1c09&emPg=true>. Acesso em: 10 set. 2022,
09:56:21
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA-CFP. (org.) A prática da psicologia e o núcleo

de apoio à saúde da família. Brasília: CFP, 2009. Disponível em: <https://site.cfp.org.br/wp-
content/uploads/2009/12/Seminxrio_O_Nxcleo_de_Apoio-beta.pdf>. Acesso em: 10 set. 2022,
10:50:45
50
EXTENSÃO CURRICULAR
Com as atividades da Prática de Extensão Curricularizada propõe-se que o estudante

desenvolva:
Conhecimentos
 Portfólio reflexivo;
 Práticas de Extensão universitária;
 Promoção de Saúde e cidadania;
 Educação popular aplicada à construção de projeto de intervenção comunitária em saúde.
Habilidades
 Capacidade crítica e reflexiva frente à realidade da Comunidade de Tijolos e quanto ao lugar
da cidadania na promoção de saúde e bem-estar comunitário, bem como sobre o papel social
do profissional de saúde;
 Habilidades interpessoais de análise do trabalho em grupo e interprofissional;
 Identificação de problemáticas na comunidade, visando a elaboração, com esta, de projetos
de intervenção comunitária em saúde;
 Elaboração e apresentação de relato de experiência sobre o projeto de intervenção planejado
e realizado como proposta de solução para as demandas identificadas na comunidade de
Tijolos;
 Estruturação de Portfólio Crítico e Reflexivo a partir das vivências durante o semestre nas
Práticas de Extensão Curricularizada.
Atitudes
 Disponibilidade para compartilhar com o grupo as experiências vivenciadas nas atividades
propostas;
 Demonstrar respeito durante as atividades colaborativas em grupo;
 Demonstrar abertura para dar e receber feedback;
 Disponibilidade para refletir sobre sua participação, realizando autoavaliação;
 Agir eticamente em todas as atividades realizadas, tanto com os colegas e tutoras, quanto
com a comunidade.
 Desenvolver proatividade e engajamento no exercício das atividades propostas.
51
 Facilitar a introdução teórica-vivencial dos estudantes de primeiro período quanto à extensão
universitária, refletindo sobre a sua importância para a formação em saúde;
 Mediar o desenvolvimento ético e colaborativo dos estudantes, com atividades que
viabilizem a construção de senso crítico e reflexivo dos estudantes sobre o papel político-
social do profissional de saúde;
 Fortalecer vínculo, colaboração e protagonismo comunitário no processo dos moradores
lidarem criativamente com questões cotidianas de saúde no território, através da promoção
de atividades interprofissionais de educação e promoção de saúde sob a perspectiva de
cidadania, construídas na articulação dos estudantes e tutora com a participação popular da
Comunidade de Tijolos;
 Desenvolver competências necessárias ao processo da construção de propostas de
intervenção comunitária em saúde, embasadas na educação popular de Paulo Freire, isto é,
desenvolvidas a partir de demandas apresentadas pela comunidade, perspectivando as etapas
de diagnóstico, problematização, planejamento, intervenção e avaliação.
 Construir e difundir conhecimento científico com as vivências da extensão universitária,
através de feedbacks coletivos, bem como pelo portfólio reflexivo, pela escrita acadêmica
de banner e apresentação de relatos de experiências, com o incentivo de submissão do
mesmo em eventos científicos.
Metodologia de ensino
A construção do conhecimento se dá a partir da utilização de metodologias ativas, por meio das
quais estudantes e tutoras interagem presencialmente, tais como dinâmicas de grupo,
exposições dialogadas, pesquisas, além de leituras e discussão de textos acadêmicos e
documentos em bases de dados oficiais. Serão realizados rodízios de grupos de estudantes para
a realização das atividades práticas com a comunidade, visando o mapeamento de
problemáticas no campo, planejamento e realização de projetos de intervenção.
Avaliação do ensino e da aprendizagem

A avaliação acontecerá das seguintes formas:
 Habilidades e competências dos estudantes: ocorrerá de forma contínua ao longo dos
encontros da Prática de Extensão Curricularizada.
52
 Portfólio Reflexivo: a elaboração deve acontecer de forma semanal ao longo dos encontros
em sala e nas atividades práticas. O seu envio ocorrerá em duas etapas, previamente
estabelecidas no cronograma, e conforme as instruções a serem dadas no início do semestre
pela tutora.
 Banner e apresentação de relatos de experiência: Ao final do semestre a proposta de
intervenção planejada e realizada a partir das trocas com a comunidade de Tijolos deverá ser
estruturada e escrita em formato de banner, o qual deverá ser apresentado em sala para os
demais grupos.
ENCONTRO DATA CONTEÚDO

Semana de acolhimento
Acolhimento e integração dos estudantes com diálogo sobre
1 07.08 Extensão universitária e a formação de profissionais de saúde;
Apresentação do projeto de extensão e planejamento de aulas.
Orientações sobre o portfólio
2 14.08
Promoção de saúde pela perspectiva da cidadania
Educação popular e construção de projeto de intervenção
3 21.08
comunitária em saúde.
4 28.08 Planejamento de ação com a comunidade
5 04.09 Planejamento de ação com a comunidade
6 11.09 Ação com a comunidade – conhecendo a comunidade
7 18.09 Ação com a comunidade – conhecendo a comunidade
Compartilhamento e Problematização dos aspectos observados
8 25.09
pelos estudantes
9 02.10 Mentoria para construção da etapa 1 do portfólio
Feedback coletivo;
10 09.10
Envio da etapa 1 do Portfólio
11 16.10 Ação com a comunidade – pensando proposições
12 23.10 Ação com a comunidade – pensando proposições
13 30.10 Ação com a comunidade – realização de intervenções
14 06.11 Ação com a comunidade – realização de intervenções
53
Ação com a comunidade – avaliação das ações executadas e

15 13.11
perspectivas para caminhos futuros
Mentoria para escritas dos relatos de experiência dos grupos
16 20.11
nos banners
17 27.11 Apresentação de relatos de experiências pelos grupos
18 04.12 Apresentação de relatos de experiências pelos grupos
Feedback coletivo e fechamento do semestre.
19 11.12
Envio da etapa 2 do portfólio.
REFERÊNCIAS
Básicas:
BRASIL. RESOLUÇÃO n. 7, DE 18 DE DEZEMBRO DE 2018. Estabelece as Diretrizes para
a Extensão na Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da Lei no
13.005/2014, que aprova o Plano Nacional de Educação – PNE 2014-2024 e dá outras
providências. Brasília, DF.
FERREIRA, Viviane Ferraz et al. Educação em saúde e cidadania: revisão
integrativa. Trabalho, educação e saúde, v. 12, p. 363-378, 2014.
FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação?. Editora Paz e Terra, 2014. Disponível em:
https://fasam.edu.br/wp-content/uploads/2020/07/Extensao-ou-Comunicacao-1.pdf > Acesso
em 20/12/2022.
GADOTTI, Moacir. Extensão universitária: para quê. Instituto Paulo Freire, v. 15, p. 1-18,
2017.
Complementares:
GOMES, Luciano Bezerra; MERHY, Emerson Elias. Compreendendo a educação popular em
saúde: um estudo na literatura brasileira. Cadernos de Saúde Pública, v. 27, p. 7-18, 2011.
FIGUEIREDO, Paula Pereira de et al. A saúde sob a perspectiva da cidadania. 2009. Disponível
em: https://repositorio.furg.br/handle/1/4580 > Acesso em: 20/04/2023.
FREIRE, José Célio. A psicologia a serviço do outro: ética e cidadania na prática
psicológica. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 23, p. 12-15, 2003. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/pcp/a/zQtjLWYNxg4g8Xr7ZQFDxxm/?lang=pt > Acesso em:
30/01/2023.
54
RADICE OVIEDO, C. A.; VUYK DE MANERA, I. N. DemoMinga: O compromisso social

da extensão na área da saúde. Revista ELO – Diálogos em Extensão, [S. l.], v. 5, n. 1, 2016.
DOI: 10.21284/elo.v5i1.177. Disponível em: https://periodicos.ufv.br/elo/article/view/1131.
Acesso em: 23 jun. 2023.
RIBEIRO, Regina Buccini Pio. O cultivo da atenção integral: da pesquisa bibliográfica à
observação participante em uma perspectiva fenomenológica. 2014. Dissertação de Mestrado.
Universidade Federal de Pernambuco.
ROZIN, Leandro; FORTE, Luiza Tatiana. Curricularização da extensão universitária em saúde:
uma proposta com uso do diagnóstico comunitário. Espaço para Saúde, v. 22, 2021.
SANTOS, Boaventura de Sousa; ALMEIDA FILHO, Naomar de. A universidade no século
XXI: para uma universidade nova. Almedina, 2008. Disponível em:
https://eg.uc.pt/bitstream/10316/12122/1/A%20Universidade%20no%20Seculo%20XXI.pdf >
Acesso em 20/12/2022.
SERAPIONI, Mauro. Os desafios da participação e da cidadania nos sistemas de saúde. Ciência
& Saúde Coletiva, v. 19, p. 4829-4839, 2014. Disponível em:
https://www.scielosp.org/article/csc/2014.v19n12/4829-4839/pt/ > Acesso em 20/06/2023.
55
REGRAS E PRAZOS PARA REQUERIMENTO NA INSTITUIÇÃO
Prazos para publicação: A nota geral do Teste será disponibilizada no Portal do aluno em até
4 dias úteis após a finalização do mesmo
Solicitação de revisão de gabaritos e notas do teste cognitivo: O estudante terá até 24 horas
após a divulgação do teste comentado para solicitar revisão de questão. A solicitação deve ser
via requerimento on-line, informando o motivo do questionamento e se necessário anexando
ou informando fonte de referência para a contestação. A Ágora receberá o requerimento e
encaminhará ao coordenador de tutor. O retorno da contestação deverá acontecer até 24 horas
após o recebimento. O prazo para análise de dispensa é de 10 dias úteis.
Recuperação e 2ª chamada: Só terá direito a recuperação ou 2ª chamada dos testes cognitivos,
o(a) estudante que justificar sua falta junto à Ágora através de requerimento e obter o
deferimento da coordenadora do curso (será cobrada taxa). A data do teste de recuperação é a
mesma do teste de 2ª chamada. Lembrete: Não existe 2ª chamada para um teste regular deferido
para realização de 2ª chamada e nem existe a 2ª chamada para o Teste de Progresso.
Justificativa e abonos de faltas: As justificativas de faltas nos Grupos Tutoriais, Laboratórios,
Integração, Extensão e Prática deverão ser solicitados via requerimento na Ágora com os
devidos documentos comprobatórios para que a referida solicitação seja analisada. O prazo
limite para solicitação é de até 48 horas após a data da falta.
Processos seletivos: Só estará habilitado a participar de processos seletivos de monitoria,
PIBIC, estímulos acadêmicos financiados pela instituição e outros, o estudante que durante o
semestre: a. Tenha participado do Teste de Progresso e b. Tenha feito as Avaliações
Institucionais (avaliação de módulo, dos laboratórios, da vivência da prática profissional, da
prática comunitária e do estágio curricular).
Verificar os prazos para as demais solicitações na Ágora ou secretaria acadêmica da instituição.
56
AVALIAÇÃO
1.AVALIAÇÃO NAS ATIVIDADES DE TUTORIAS

A avaliação das atividades de Tutoria no formato on-line será realizada por meio de diferentes
estratégias: avaliação do estudante pelo tutor; avaliação da dinâmica do grupo tutorial; auto
avaliação; teste cognitivo presencial e remoto e feedback. As avaliações serão realizadas
presencialmente e por meio do Moodle, Ambiente Virtual de Aprendizagem, já utilizado por
todos os docentes e estudantes na FPS.
1.1 Avaliação do tutor a cada encontro virtual.

Visa identificar habilidades, atitudes e o progresso do estudante nos grupos tutoriais. Ao final
de cada tutorial on-line, o estudante é avaliado sobre: uso do conhecimento prévio para explicar
e identificar o problema; sua participação no fórum de discussão, contribuição com informações
para o estudo do grupo; exposição de ideias de forma sintética, clara e organizada no grupo;
bom desempenho da função no grupo (coordenador, secretário, membro); interação harmônica
com os demais membros do grupo.
A média de todas as avaliações dos encontros nos grupos tutoriais irá compor a média do
respectivo módulo juntamente com a média do teste escrito.
1.2 Avaliação da Dinâmica do grupo Tutorial

Avaliação de caráter formativo que acontecerá ao final de cada módulo, que visa a reflexão
sobre como o grupo está conduzindo as tutorias. O instrumento será disponibilizado no
ambiente virtual a partir de 5 dias que antecede o teste escrito. A avaliação é realizada com a
participação de todos os integrantes do grupo, buscando-se o consenso nos critérios
relacionados ao desempenho das funções dos membros do grupo, condução da discussão,
harmonia, integração entre os membros, desenvolvimento da metodologia de Aprendizagem
baseada em problemas e dificuldades apresentadas.
1.3 Auto avaliação

Trata-se de avaliação formativa na qual o estudante avalia o seu próprio desempenho durante o
módulo, reconhecendo êxitos e identificando onde precisa melhorar, comprometendo-se com o
seu progresso e assumindo responsabilidades.
57
Todas as afirmativas serão avaliadas no formato de escala de Likert, onde o aluno poderá
escolher entre cinco itens: discordo totalmente, discordo, não concordo/nem discordo/
concordo/ concordo totalmente com as afirmativas. Ao final o estudante identifica se sentiu
dificuldade com algum conteúdo e registra o seu compromisso de melhoria.
O instrumento será disponibilizado no ambiente virtual a partir de 5 dias que antecede o teste
escrito do módulo.
1.4 Teste cognitivo

O teste para avaliação das atividades teóricas, dentro do contexto atual, será realizado parte
presencial e parte remoto através do Moodle. Os testes serão elaborados pelos respectivos
docentes de cada período com questões de múltipla escolha simples e questões discursivas,
baseando-se nos objetivos de aprendizagem proposto. Após a elaboração, o teste será formatado
e inserido no ambiente virtual, sendo disponibilizado para que o coordenador de tutor valide o
teste antes da sua aplicação.
O teste será disponibilizado para o estudante na data e horário e tempo de duração definidos.
A nota geral do Teste será disponibilizada no Portal do aluno após a conclusão da correção. O
feedback do teste com análise das questões será fornecido pelos tutores nos encontros virtuais
subsequentes ao mesmo.
1.5 Nota do módulo:

A nota do módulo é composta pela média da avaliação do teste escrito e das avaliações do tutor
a cada encontro virtual.
Entendendo cada avaliação que compõe a avaliação dos módulos (Módulos dos grupos
tutoriais)
Avaliação dos grupos tutoriais (GT):

Gt = at1 + at2+at3 + ... + atn / n (onde at1 é a avaliação do tutor no encontro virtual 1 e assim
sucessivamente, e “ n” é o número de encontros do módulo).
Teste Escrito (TE) = resultado do teste escrito realizado.
Cálculo da média final do Módulo tipo 1 (Módulos dos grupos tutorias) –MM1
58
MM1 = (GT x 5) + (TE x 5) /10
Critério de Aprovação nos módulos de tutorias: quando o estudante obtiver nas duas
avaliações (Avaliação do tutor e teste escrito), escore igual ou maior que 6,0 (seis).
Atividade de recuperação: os estudantes que não obtiverem a média no teste cognitivo de
aprovação terá mais duas oportunidades para realização de Testes.
2. TESTE DE PROGRESSO
O teste de progresso é uma avaliação longitudinal construído com as competências esperadas
ao final do curso. O teste é composto de 50 questões de múltipla escolha. A nota deste teste não
faz parte do coeficiente de rendimento do aluno, tendo caráter formativo para os oito períodos
do curso de psicologia.
59
CRONOGRAMA DE AVALIAÇÕES DAS TUTORIAS
Teste cognitivo Data Hora(h)

Teste regular (QME) M1 18.08 10h
Teste com consulta (QAC) M1 19.08 10h
Teste recuperação/2ª chamada (QME) M1 31.08 11h
QME M2 26.09 10h – 10h50
QAC M2 30.09 10h-12h
QME recuperação e 2ª chamada M2 03.10 07h20 – 08h10
QME M3 24.10 10h – 10h50
QAC M3 28.10 10h – 12h
QME M4 21.11 10h – 10h50
QAC M4 25.11 10h – 12h
QME M5 12.12 10h – 10h50
QAC M5 16.12 10h – 12h
QME Final M1 26.12 8h
60
CALENDÁRIO ACADÊMICO SEMESTRAL 2023.2

Agosto 2023
Domi Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
ngo
01 02 03 04 05
Acolhimento Acolhimento Acolhime
nto
interprofi
ssional
06 07 08 09 10 11 12
Extensão Módulo 1 Laboratórios: Prática de Fechame
Comunitária Abertura Neurociência e Psicologia na nto caso
caso 1 comportamento Atenção Primária 1
Metodologia de Diagnose com o Abertura
Pesquisa I serviço de caso 2
Psicopedagogia
13 14 15 16 17 18 19
Extensão Fechamento Laboratórios Prática de Fechame QAC
Comunitária caso 2 Psicologia na nto do M1
Abertura Atenção Primária caso 3
caso 3 QME
M1
feedback
do teste
20 21 22 23 24 25 26
Extensão Módulo 2 Laboratórios Prática de Fechame INTEG
Comunitária Abertura Psicologia na nto do RAÇÃO
caso 1 Atenção Primária caso 1
Diálogos e Diálogos
avaliação do Abertura
M1 caso 2
27 28 29 30 31 - -
Extensão Fechamento Laboratórios Prática de
Comunitária do caso 2 Psicologia na
Diálogos Atenção Primária
Abertura
caso 3 11H QME
RECUPERAÇÃO
61
Setembro 2023
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
- - - - - 01 02
Fechamento
do caso 3
Diálogos
Abertura
caso 4
03 04 05 06 07 08 09
Extensão Fechamento Laboratórios FERIADO Fechamento
Comunitária do caso 4 Independência do caso 5
Diálogos do Brasil Diálogos
Abertura Abertura
caso 5 caso 6
10 11 12 13 14 15 16
Extensão Fechamento Laboratórios Prática de Fechamento INTEGRAÇÃO
Comunitária do caso 6 Psicologia na do caso 7
Diálogos Atenção Diálogos
Primária
Abertura Abertura
caso 7 caso 8
17 18 19 20 21 22 23
Extensão Fechamento Laboratórios Prática de Fechamento
Comunitária do caso 8 Psicologia na do caso 9
Diálogos Atenção Diálogos
Primária
Abertura Abertura
caso 9 caso 10
24 25 26 27 28 29 30
Extensão Fechamento Laboratórios Prática de Módulo 3 QAC M2
Comunitária do caso 10 Psicologia na Abertura
Atenção caso 1
QME M2 Primária Diálogos e
Feedback avaliação
do M2
62
Outubro 2023
01 02 03 04 05 06 07
Extensão Fechamento Laboratórios Prática de Fechamento do
Comunitária do caso 1 Psicologia caso 2
Diálogos na Atenção Diálogos
Primária
Abertura Abertura caso 3
caso 2
Recuperação
M2
08 09 10 11 12 13 14
Extensão Fechamento Laboratórios FERIADO FERIADO
Comunitária do caso 3 Nossa Dia dos
Diálogos Senhora Professores
Abertura Aparecida
caso 4 e 5
15 16 17 18 19 20 21
Extensão Fechamento Laboratórios Prática de Fechamento do INTEGRAÇÃO
Comunitária do caso 4 e 5 Psicologia caso 6
Diálogos na Atenção Diálogos
Abertura Primária Abertura caso 7
caso 6
22 23 24 25 26 27 28
Extensão Fechamento Laboratórios Congresso Congresso
Comunitária do caso 7 Estudantil Estudantil QAC M3
QME M3 Congresso
feedback do Estudantil Fórum de Fórum de
teste extensão extensão
29 30 31
Extensão Módulo 4
Comunitária Abertura
caso 1
Diálogos e
avaliação do
M3
Recuperação
M3
63
Novembro 2023
Domi Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
ngo
01 02 03 04
Laboratórios Fechamento do
FERIADO caso 1
Finados Diálogos
Abertura caso 2
e3
05 06 07 08 09 10 11
Extensão Fechamento casos TESTE DE Prática de Fechamento
Comunitária 2e3 PROGRESS Psicologia na caso 4
Diálogos O Atenção Diálogos
Primária
Abertura caso 4 Abertura caso 5
12 13 14 15 16 17 18
Extensão Fechamento caso Prática de Fechamento INTEGR
Comunitária 5 FERIADO Psicologia na caso 6 AÇÃO
Diálogos Proclamação Atenção Diálogos
da República Primária
Abertura caso 6 Abertura caso 7
19 20 21 22 23 24 25
Extensão Fechamento caso 7 Laboratórios Prática de Módulo 5
Comunitária QME Feedback do Psicologia na Abertura caso 1
teste Atenção QAC M4
Primária Diálogos e
avaliação do
M4
26 27 28 29 30
Extensão Fechamento caso 1 Laboratórios Prática de
Comunitária Psicologia na
Diálogos Atenção
Primária
Abertura caso 2 e 3
Recuperação M4
64
Dezembro 2023
01 02
Fechamento
casos 2 e 3
Diálogos
Abertura caso 4
03 04 05 06 07 08 09
Extensão Fechamento Laboratórios Prática de
Comunitária casos 4 Psicologia FERIADO
na Atenção Nossa Senhora
Diálogos Primária da Conceição
Abertura
caso 5
10 11 12 13 14 15 16
Extensão Fechamento ENCONTRO Prática de
Comunitária casos 5 DAS Psicologia QAC
QME OFICINAS E na Atenção M5
Feedback do PRÁTICAS Primária
teste
17 18 19 20 21 22 23
Recuperaçã Laboratórios Provas finais
o M5 M 2 e M4
24 25 26 27 28 29 30
FERIADO Provas Laboratórios
Dia de Natal finais
M1, M3 e
M5
31
65
FERIADOS NACIONAIS 2023.2
Datas Dia da Semana Feriado
07.09.2023 quinta-feira Dia da Independência do Brasil
12.10.2023 quinta-feira Dia de Nossa Senhora Aparecida

13.10.2023 sexta-feira Dia dos Professores
02.11.2023 quinta-feira Dia dos Finados

15.11.2023 quarta-feira Proclamação da República
25.12.2023 segunda-feira Dia de Natal
CALENDÁRIO ACADÊMICO POR MÓDULOS
Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Módulo V
Nº de casos 03 10 07 07 05
Nº de encontros 04 11 07 07 05
Nº de faltas/módulo 01 03 02 02 01
Datas de início 08.08 22.08 29.09 31.10 24.11
Datas de finalização 18.08 26.09 24.10 21.11 12.12

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Manual do Estudante

F143m Faculdade Pernambucana de Saúde

Manual do estudante 2023.2. Curso Psicologia – 1° Período. / Faculdade Pernambucana de

PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Eixo das Tutorias

Dinâmica dos grupos tutoriais

Aprendizagem baseada em problemas

TRABALHANDO COM OS SETE PASSOS

Identificar (e esclarecer) os termos desconhecidos apresentados no cenário.

2 - Identificar o problema - estabelecer os limites do tema

3 - Brainstorming - análise do problema

4 - Rever o problema e as explicações dadas ao problema (Rever os passos 2 e 3)

5 - Formular os objetivos de aprendizagem

7 - Compartilhando os achados do estudo (“fechamento” do caso/problema)

 Checar a compreensão do grupo e confirmar que os objetivos propostos foram

Papel do Coordenador do Caso

 Ajudar o grupo a ordenar suas ideias.

Papel de cada membro do grupo

DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR

Período Eixo estruturante Módulo (M)

Interprofissionalidade M1: Trabalho e profissões em saúde

Ética do desejo e da M2: A psique e a ética do sujeito

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

8h00 – 12h00 7h20 7h20 – 9h20 8h – 12h00 7h20

12h – 13h: Estudo Individual

Coordenadora do Curso: Andréa Echeverria (andrea@fps.edu.br)

Laboratório de Neurociência e comportamento: Leopoldo Barbosa (leopoldo@fps.edu.br)

DESCRIÇÃO DOS MÓDULOS

MÓDULO I: TRABALHO E PROFISSÕES EM SAÚDE

Referenciais teóricos: especificidades do trabalho em saúde

MÓDULO II: A PSIQUE E A ÉTICA DO SUJEITO

MÓDULO III: AS ESCOLAS DA PSICOLOGIA

MÓDULO IV: A SAÚDE INTEGRAL

MÓDULO V: O SER SOCIAL

CASOS POR MÓDULO

MÓDULO I: TRABALHO E PROFISSÕES EM SAÚDE

MÓDULO II: A PSIQUE E A ÉTICA DO SUJEITO

 ROSA, L.C.M. Kierkegaard e a transformação do sujeito em si mesmo. Revista Eletrônica

MÓDULO III: AS ESCOLAS DA PSICOLOGIA

 HONDA, H. Notas sobre a noção de inconsciente em Wundt e Leibniz. Psicologia: teoria

MÓDULO IV: A SAÚDE INTEGRAL

MÓDULO V: O SER SOCIAL

LABORATÓRIO DE NEUROCIÊNCIA E COMPORTAMENTO

cerebrais, funções corticais, sistema endócrino); Neurociência, campos de atuação e saúde

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CHÜNKE, M.; SCHULTE, E.; SCHUMACHER, U. Prometheus, atlas de anatomia: cabeça,

GAZZANIGA, M.S.; HEATHERTON, T.F. Ciência psicológica: mente, cérebro e

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Competências: conhecimentos, habilidades e atitudes

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ENCONTRO DATA CONTEÚDO

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Com as atividades da Prática de Psicologia na Atenção Primária propõe-se que o estudante

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Encontro Data Conteúdo

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- Debate no grande grupo sobre as proposições conceituais