Construir o conceito de número: pré-requisitos

 Noção da conservação da quantidade

Exemplo de verificação da noção de conservação de quantidades descontínuas:

Exemplo de verificação da noção de conservação de quantidades contínuas:

A noção de conservação da quantidade

desenvolve-se através de
 Capacidade de classificar/agrupar (noção de conjunto)

 Capacidade de ordenar/seriar

Materiais
Exemplos de atividades:
• Utilizar fichas
coloridas para
representar um
número de objetos;
organizar as fichas
de diferentes formas
(formar padrões
geométricos).

• Colocar em cima de
uma mesa objetos
diversos da sala de aula
(livros, lápis, borrachas,
marcadores, jogos, giz,
apagador, tesoura,
vasos, pedras…). Pedir
aos alunos que os
organizem e que deem
nomes aos grupos
formados. Rodear com
giz os grupos
formados e utilizar a
palavra conjunto.

• Colocar em cima de
uma mesa peças da
caixa de blocos lógicos
 Construir o conceito de número:
números naturais mais o zero
 No primeiro ano de escolaridade estudam-se os números naturais mais o zero.
 Tendo desenvolvidas as competências essenciais à compreensão da noção de número, as
crianças têm interiorizados os seguintes aspetos da numeração:

Cardinalidade

Ordinalidade

 O nosso sistema de numeração, de origem indo-árabe, usa a base 10.

É um sistema posicional.

Dez unidades de uma ordem

qualquer formam uma unidade
da ordem imediatamente
superior.

 No número 99 999, o algarismo 9 tem diferentes valores.

 Construir o conceito de número e compreender
as operações: estratégias
 No estádio operatório concreto (Piaget), as crianças são capazes de realizar operações lógicas
e interiorizar conceitos através da concretização.

 O ensino da Matemática no 1.º ciclo deve basear-se nos seguintes modelos:

(realizar / simular ações;

utilizar materiais
concretos; verbalizar as
ações)

(ilustrações; tally charts;

esquemas)

(símbolos matemáticos /
operações
matemáticas)
Construir o conceito de número e
compreender
as operações: materiais manipuláveis

Exemplos de materiais  ...

não estruturados: Exemplos de materiais
 mãos estruturados:
 botões  moldura do 10
 feijões  barras Cuisenaire
 castanhas  fio de contas
 nozes  reta numérica
 tampinhas  dominó de pintas
 molas de roupa  MAB (Multibase Arithmetic
 palhinhas  Blocks)
 caixas de ovos  ábaco
 massinhas  balanças de números
 …
 Moldura do 10
 Permite desenvolver o reconhecimento visual
dos números.

 Estrutura-se com base no 5 e no 10.

 É um modelo combinado de apoio à contagem

e ao cálculo que permite adicionar e subtrair
números.

Sugestões:

• Desenhar uma
moldura no chão para
que os alunos possam
colocar-se nos espaços.

• Construir uma
moldura com caixas de
ovos (retirando dois
espaços) e preencher
os espaços com
bonecos, bolas de
plasticina ou outros
objetos.

• Distribuir molduras do
10 pelos alunos para
representar números,Quantas Quantas
Molduras
verificardoquanto
10 ___ + ___ = 10 10 – ___ =10
tem? faltam para 10?
falta para um
determinado número.10 0 10 + 0 = 10 10 – 0 = 10

• Utilizar aplicações
interativas disponíveis
online.
 Barras Cuisenaire
As barras Cuisenaire possibilitam:
 a manipulação livre (brincar, construir casinhas, pontes, itinerários…);
 a concretização da ordem crescente e decrescente;
 a criação de séries / sequências;
 o desenvolvimento do cálculo mental (amigos do 10);
 a concretização da composição e decomposição de números;
 a construção de tábuas da adição;
 a concretização das propriedades da adição (comutativa, associativa);
 a concretização do cálculo de diferenças;
 o cálculo multiplicativo;
 a iniciação à divisão;
 a exploração dos números racionais.

Sugestões:

• Construir o tapete do
10 e descobre os
amigos do 10.

• Adicionar formando
dezenas.

• Construir o 12 com 4
barras iguais.

• Construir o 25 com
barras iguais.
 Fio de contas
• Construir uma
sequência e apresentá- O fio de contas permite:
la a um colega para ele
descobrir a regra.  fazer contagens;
 fazer contagens de 5 em 5 ou de 10 em 10, identificando
 facilmente a posição de outros números;
estabelecer relações numéricas;
 decompor e compor números;
 somar e subtrair;
 procurar regularidades;
 fazer contagens de 2 em 2, de 3 em 3…;
 desenvolver o cálculo mental.
 Reta numérica

A reta numérica permite:

 ajudar a localizar um determinado número;
 fazer leituras progressivas e regressivas de números;
 auxiliar na compreensão do valor posicional dos números até 100 e das quantidades
que representam;
 trabalhar com operadores numéricos;
 compreender, posteriormente, o sistema decimal;
 auxiliar na resolução de problemas;
 trabalhar a ordinalidade;
 trabalhar sequências / regularidades;
 suportar as estratégias de cálculo mental;
 antecipar aprendizagens posteriores: multiplicação; divisão; números racionais.

Sugestões:

• No início, associar o
fio de contas à reta
numérica, para ajudar
os alunos a
posicionarem
os números.
Posteriormente,
ajudá-los na
representação de
números numa reta
não
graduada, marcando
as respetivas
posições
aproximadas.

• Desenhar no chão
uma reta numérica ou
utilizar as linhas dos
mosaicos e pedir aos
alunos que se
coloquem nos lugares
correspondentes aos
números. Depois,
pedir que
se desloquem
adicionando ou
 Dominó de pintas
O dominó de pintas permite:
 jogar;
 efetuar contagens de 1 em 1;
 identificar quantidades através da figura percetiva;
 comparar quantidades;
 compor e decompor números;
 ordenar números em sequências crescentes e decrescentes;
 trabalhar informalmente as operações (adições e subtrações).

Sugestões:
 MAB (Multibase Arithmetic Blocks)
• Propor as seguintes
tarefas: encontrar O MAB possibilita:
semelhanças e  a manipulação livre (familiarização com os materiais,
diferenças entre peças construções, descobertas
de  espontâneas das relações entre as peças, nomeação
dominó; descobrir o livre…);
número de pintas  a exploração das peças/apresentação das regras (valor de
tapadas na metade cada peça);
de uma peça que tem  a estruturação do sistema de numeração decimal (escrita
no de números, relações entre
total tantas pintas  números);
como outra peça;  o desenvolvimento do cálculo mental e raciocínio
com o menor número matemático;
de peças, mostrar o  a concretização na aprendizagem dos algoritmos.
mesmo
número de pintas;
com o maior número
de peças, mostrar o  Ábaco vertical
mesmo número de O ábaco apoia:
pintas;
 a escrita de números (sistema de numeração decimal);
com peças de
 a aprendizagem dos algoritmos da adição e da subtração.
dominó, construir
pontes com 10, 11,
Sugestões:
12, 13… 20 pintas.
• Com o MAB, realizar
jogos de construções,
da loja ou do
banqueiro, levando os
alunos
a estabelecerem
equivalências entre
as peças.

• Construir um ábaco
vertical utilizando uma
caixa de ovos, paus de
espetada e tampas
de garrafas furadas
 Construir o conceito de número e compreender
as operações: resolução de problemas
Exemplos de problemas envolvendo os vários sentidos das operações em situações
diversificadas, cuja tipologia pode ser adaptada a outros contextos.
 O Nuno tinha 3 berlindes e recebeu 5. Quantos berlindes tem agora?

 O Nuno tinha 8 berlindes e perdeu 3. Quantos berlindes tem agora?

 O Nuno tem 3 berlindes mas precisa de 8. Quantos berlindes lhe faltam?

 O Nuno tem 8 berlindes mas só precisa de 5. Quantos berlindes lhe sobram?

 O Nuno tinha alguns berlindes. Recebeu 3 e ficou com 8. Quantos berlindes tinha
inicialmente?

 O Nuno tinha alguns berlindes. Perdeu 3 e ficou com 5. Quantos berlindes tinha
inicialmente?

 O Nuno tem 5 berlindes e a Leonor tem 3. Quantos berlindes têm os dois juntos?

 A Leonor tem 8 berlindes, uns são vermelhos e outros são brancos. Três berlindes
são vermelhos. Quantos berlindes são brancos?

 O Nuno tem 8 berlindes e a Leonor tem 5 berlindes. Quantos berlindes tem o Nuno
a mais do que a Leonor?

 O Nuno tem 8 berlindes e a Leonor tem 5 berlindes. Quantos berlindes tem a Leonor
a menos que o Nuno?

 O Nuno tem 5 berlindes e a Leonor tem mais 3 do que ele. Quantos berlindes tem
a Leonor?

 O Nuno tem 8 berlindes e a Leonor tem menos 3 do que ele. Quantos berlindes tem
a Leonor?

 O Nuno tem 8 berlindes, que são mais 3 do que aqueles que a Leonor tem. Quantos
berlindes tem a Leonor?

 O Nuno tem 5 berlindes, que são menos 3 do que aqueles que a Leonor tem. Quantos
berlindes tem a Leonor?

Sugestão:

Descobrir o sentido da operação subjacente a cada enunciado.