PREFEITURA MUNICIPAL DE CAPIXABA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA NAIR SOMBRA

SEQUENCIA DIDATICA

PROFESSOR(A): RAIMUNDO LIDALBERGO COMPONENTE CURRICULAR: ANO/SÉRIE: 9º TURMAS: A,B,C e D

MATEMATICA
COORDENADOR(A): JUSCILEIDE REIS AULAS PREVISTAS: 8 AULAS EXECUÇÃO:

OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas da disciplina)

 Ampliar os conjuntos numéricos e reconhecer as relações existentes entre eles e as diferentes representações de seus elementos,
por meio da resolução de situações-problema em contextos diversos, inclusive aqueles em que se faz necessário estimar a
localização de números reais na reta numérica.
 Aplicar operações com números reais, empregando propriedades de potências com expoentes inteiros e fracionários,
propriedades dos radicais e escrita de números em notação científica, para resolver e elaborar problemas em diversos contextos,
inclusive aqueles que envolvam o emprego de medidas muito grandes ou muito pequenas, tais como distâncias entre planetas e
sistemas solares, tamanho de vírus ou células, capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.
 Conhecer e compreender os conceitos de razão de grandezas de espécies diferentes e de grandezas direta e inversamente
proporcionais, aplicando-os na resolução e elaboração de problemas diversos, envolvendo a gramatura de papel, velocidade
média, densidade demográfica, escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, inseridos em contextos
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
 Resolver e elaborar problemas com porcentagens, incluindo aqueles que envolvam a aplicação de percentuais sucessivos e a
determinação das taxas percentuais,com e sem o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são
objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
 Retomada dos conceitos de números naturais, números inteiros e  Números naturais, números inteiros e números
números racionais. racionais.
 Reconhecimento das diferentes representações dos números  Números racionais.
racionais.  Fração geratriz de uma dízima periódica.
 Retomada do conceito de fração geratriz de uma dízima  Numenros reais
periódica.  Notação científica.
 Compreensão da ideia de conjunto dos números reais como  Unidades de medidas utilizadas na informática.
resultado da união dos racionais com os números irracionais e  Raiz enésima de um número real.
mobilização dos conhecimentos construídos para a resolução de  Racionalização de denominadores.
problemas.  Potências com expoente fracionário.
 Representação de números reais na reta numérica.  Razão entre grandezas de espécies diferentes.
 Retomada da escrita de números em notação científica  Porcentagem
 Reconhecimento e emprego de unidades usadas para expressar
medidas de capacidade de armazenamento de computadores.
 Compreensão do cálculo da raiz enésima de um número real.
 Compreensão dos casos de racionalização de denominadores e da
conveniência de efetuá-los em determinadas situações.
 Cálculo de potências com expoentes fracionários.
 Determinação da razão entre duas grandezas de espécies
diferentes.
 Retomada do conceito de porcentagem.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES (Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)
  Atividades que permitam ao aluno retomar os conceitos de números naturais, números inteiros e números racionais, partindo de
textos que apresentem usos sociais de diferentes números. Pode-se fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos
e ajudá-los a superar possíveis concepções equivocadas.
 Atividades que permitam ao aluno reconhecer diferentes representações dos números racionais.
 Atividades que permitam ao aluno decidir se a representação decimal de uma fração será finita ou infinita periódica sem ter que
efetuar a divisão.
 Atividades que permitam ao aluno construir um número irracional (um número que tem uma representação decimal infinita e não
periódica).
 Atividades que permitam ao aluno identificar números irracionais como aqueles cuja representação é decimal e não periódica.
 Atividades que permitam ao aluno conhecer os números racionais e por meio de situações-problema, especialmente
aquelas vinculadas à Geometria e às medidas, cujas soluções não são dadas por números racionais.
 Atividades em que os alunos, em dupla, façam uma pesquisa a respeito do histórico do número com o objetivo de aprofundar
o que foi trabalhado em sala e perceber que vários conceitos matemáticos se desenvolveram ao longo do processo de busca pelo
valor exato de (enquanto se pensava que isso era possível) e de aproximações mais precisas.
 Atividades que permitam ao aluno compreender a diferença entre uma aproximação de um número irracional como dada por
uma calculadora, e o próprio número
 Atividades que permitam ao aluno compreender que alguns conjuntos numéricos estão contidos em outros; que os conjuntos dos
números racionais e dos números irracionais não têm elementos em comum, ou seja, são conjuntos disjuntos; e que o conjunto
dos números reais é a reunião do conjunto dos números racionais com o dos números irracionais.
 Atividades que permitam, a partir de uma situação contextualizada, retomar o cálculo de potências com expoente e base inteiros.
Mesmo considerando que os alunos já viram nos anos anteriores o estudo desse conteúdo, pode-se verificar se eles apresentam
alguma dificuldade a respeito desse assunto ao explorar diversos exemplos. Pode-se, ainda, aproveitar para fazer a análise da
potência com base negativa e base não negativa, com expoente natural par ou ímpar.
 Atividades que permitam ao aluno retomar a escrita de números em notação cientifica. É importante que os alunos compreendam
o conceito e percebam a conveniência de expressar números muito grandes ou muito pequenos utilizando uma potência de base
10.
VALORES ATITUDINAIS DESENVOLVIDOS NAS INSTRUMENTOS DE RECURSOS
ATIVIDADES/ SITUAÇÕES AVALIAÇÃO
▪ Recursos Propostas que permitam verificar como o aluno:
A formação e a mudança de atitudes opera sempre midiáticos; • identifica e diferencia números racionais de
com três componentes: ▪ Quadro números irracionais;
1. componente cognitiva (conhecimento e branco e
crenças) • identifica e diferencia números racionais de
pincéis; números irracionais representados por meio
2. componente afetivo ( sentimentos e
preferencia)
▪ Livro didático; de um radical;
3. componente de conduta ( ações manifesta ▪ Lousa digital; • identifica um número irracional entre números
e declaração de intenções) ▪ Revistas; que apresentam, entre outros, dízimas
▪ Jornais; periódicas com parte não periódica;
Os objetivos referentes a valores, normas e atitudes
frequentemente são formulados mediante os
▪ textos • identifica se um número em sua
fotocopiados representação decimal infinita e não periódica
seguintes verbos: comportar-se (de acordo com),
respeitar, tolerar, apreciar, ponderar( positivo ou ▪ E outros é um número irracional;
nevativamente), aceitar, praticar, ser consciente de, recursos • localiza na reta numérica, com auxílio de
reagir a, conformar-se com, agir, conhecer, pedagógicos. aproximações, um número irracional;
perceber, estar sensibilizado, sentir, prestar atençao
à, interessar por, obedecer, permitir, preocupar-se
com, deleitar-secom, recrear-se, preferir, inclinar-se
a, ter autonomia.

REFERÊNCIAS
Livros didáticos 9º ano.
Tudo é Matemática de Luiz Roberto Dante

DEVOLUTIVA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

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Assinatura do (a) Coordenador (a) Assinatura do (a) Professor (a)