RELATÓRIO DE ATIVIDADES SEMESTRAIS PARA AVALIAÇÃO DO

DESEMPENHO DOS BOLSISTAS DA CAPES/PROSUP E DO CNPq

Identificação

Nome do(a) Bolsista: Juliana de Almeida Carvalho Silva

Programa de Pós-Graduação: Educação

Nível (Mestrado/Doutorado): Doutorado

Período/Semestre: 2º semestre/2023

1. Relação das disciplinas cursadas correspondentes ao período, com a

indicação dos respectivos professores.

1.1 Comportamento Organizacional em análise: instrumentos e

medidas – Profª. Dra. Maria do Carmo Fernandes

1.2 Descrição dos assuntos tratados

Teoria da medida: Natureza, base axiomática, formas, níveis, erro e

importância. A medida na ciência psicológica. A construção de escalas:
princípios de elaboração de itens. Medidas escalares. Fidedignidade: tipos
e fatores que afetam. Validade: tipos – conteúdo, critério e construto.

1
 Pesquisa em construção de medidas em Psicologia Organizacional e do
Trabalho.

Objetivos Gerais: Levar o aluno a construir um instrumento de medida em

Psicologia, tomando por base os princípios psicométricos.

Objetivos Específicos: Levar o aluno a: • definir o construto alvo. •

Construir os itens da escala. • Realizar a validação de conteúdo e de
construto. • Calcular os indicadores de fidedignidade. • Reconhecer
indicadores psicométricos das escalas. • Aplicar, apurar e interpretar
corretamente os resultados de medidas utilizadas em Psicologia.

Conteúdo Programático
1. Fundamentos da construção de escalas em Psicometria.
2. Construção ou adaptação?
3. Importância da fundamentação teórica dos itens.
4. A construção de instrumentos de medida: a construção dos itens.
5. Validade e fidedignidade - conceitos e tipos
6. Escalas utilizadas em Psicologia.

Metodologia de Ensino: Exposição dialogada Análise de pesquisas

realizadas Debates e painéis para discussão.

Avaliação

Participação em aula (frequência e intervenções) – 15% Seminário – 40%

Elaboração de escala de medida: 45%

Bibliografia Básica

2
 Damásio, B. F., & Borsa, J. C. (Orgs.). (2017). Manual de desenvolvimento de
instrumentos psicológicos. São Paulo: Vetor Editora. Pasquali, L. (Ed.). (1999).
Instrumentos Psicológicos: Manual Prático de Elaboração. Brasília:
LabPAM/IBAPP. Pasquali, L. (2004). Psicometria. São Paulo: Editora Vozes.

Bibliografia Complementar

Bastos, A. V. B.; Siqueira, M. M. M., Medeiros, C. A. F.; Menezes, I. G. (2008).

Comprometimento organizacional. Em: M. M. M. Siqueira (Org.). Medidas do
comportamento organizacional (pp. 49-96). Porto Alegre: Artmed. Cid, D. P. T.,
Martins, M. C. F., Dias, M., & Fidelis, A. C. F. (2020). Psychological Capital
Questionnaire (PCQ-24): Preliminary Evidence of Psychometric Validity of the
Brazilian Version. Psico-USF, 25(1), 63-74. Gandini, R. C. & Martins, M. C. F.
(2006). Medida de vínculos íntimos entre casais - IBM: validação fatorial para
amostra brasileira. Mudanças (São Bernardo do Campo), 14, 197- 204. Gouveia,
V. V., Fonsêca, P. N., Lins, S. L. B., Lima, A. V., & Gouveia, R. S. V. (2008).
Escala de Bem-estar Afetivo no Trabalho (JAWS): Evidências de Validade Fatorial
e Consistência Interna. Psicologia. Reflexão e Crítica, 21, 1-7. Hutz, C. S., Silveira,
A. D., Serra, J. G., Anton, M. C., & Wieczorek, L. S. (1998). O desenvolvimento de
marcadores para a avaliação da personalidade no Modelo dos Cinco Grandes
Fatores. Psicologia: Reflexão e Crítica, 11, 395-415. Martins, M. C. F. & Santos, G.
(2006). Adaptação e validação de construto da Escala de Satisfação no Trabalho.
Psico-USF, 11(2), 195-205. Paschoal, T., & Tamayo, A. (2008). Construção e
validação da escala de bem-estar no trabalho. Avaliação Psicológica, 7(1), 11-22.
Siqueira, M. M. M. (2008). Construção e validação da escala de percepção de
suporte social. Psicologia em Estudo, 13, 381-388, 2008. Siqueira, M. M. M.
Envolvimento com o trabalho. Em: M. M. M. Siqueira (Org.). (2008). Medidas do
Comportamento Organizacional (pp. 139-144). Porto Alegre: Artmed. Siqueira, M.
M. M. & Gomide Jr. S. Suporte no trabalho. (2008). Em: M. M. M. Siqueira (Org.).
Medidas do Comportamento Organizacional (pp.283-294). Porto Alegre: Artmed.
Tamayo, M. R. e Tróccoli, B. T. (2009). Construção e validação fatorial da Escala

3
de Caracterização do Burnout (ECB). Estudos de Psicologia. (Natal) 14 (3), 213-
221. Tróccoli, B. T.; Albuquerque, A. S. (2004). Desenvolvimento de uma escala
de bem-estar subjetivo. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 20(2), 153-164.
Referências Sugeridas Bases e repositórios que contenham periódicos cujas
temáticas versam sobre medidas em Psicologia, tanto nacionais quanto
internacionais. Eis algumas indicações: - PEPSIC - Periódicos CAPES - SCIELO -
SCOPUS

1.2 - Considerações sobre a metodologia de ensino empregada

A disciplina "Comportamento Organizacional em Análise: Instrumentos e Medidas"

ministrada pela Profª. Dra. Maria do Carmo Fernandes, no contexto do doutorado
em Educação, apresenta uma metodologia robusta e direcionada para capacitar
os alunos na construção e validação de instrumentos de medida em Psicologia.
Vamos analisar algumas considerações sobre a metodologia empregada:
1. Abordagem Teórica Fundamentada: A metodologia adotada prioriza uma
base teórica sólida ao enfatizar a importância da fundamentação teórica
dos itens e da teoria da medida. Isso garante que os alunos compreendam
os conceitos fundamentais subjacentes à construção de escalas
psicométricas, como a natureza dos construtos, os diferentes níveis de
medida e os princípios de elaboração de itens.
2. Enfoque Prático e Aplicado: Através dos objetivos específicos, a
metodologia direciona os alunos a aplicarem os conceitos teóricos na
prática. Eles são guiados desde a definição do construto alvo até a
aplicação, apuração e interpretação dos resultados das medidas utilizadas
em Psicologia. Isso proporciona uma experiência significativa e prática,
essencial para a formação de pesquisadores e profissionais qualificados.
3. Diversidade de Estratégias de Ensino: A metodologia de ensino adotada
inclui exposição dialogada, análise de pesquisas realizadas, debates e
painéis para discussão. Essa variedade de estratégias promove a

4
 participação ativa dos alunos, facilitando a compreensão dos conteúdos e
incentivando a reflexão crítica sobre os mesmos.
4. Bibliografia Abrangente: A seleção de bibliografia básica e complementar
oferece aos alunos uma ampla gama de recursos para aprofundar seu
conhecimento sobre psicometria e construção de instrumentos psicológicos.
Além disso, as referências sugeridas para bases e repositórios ampliam as
fontes de pesquisa e promovem a busca por conhecimento além do
material fornecido em sala de aula.
No geral, a metodologia empregada nesta disciplina parece ser abrangente,
integrando teoria e prática de forma eficaz para capacitar os alunos na construção
e validação de instrumentos de medida em Psicologia.

2. Formação de Professores: Memórias e Identidade– Profª. Dr. Marcelo Furlin

Ementa
As sociedades contemporâneas, desenhadas por uma complexidade de
premências, manifestam características de variabilidade e de transformabilidade
que podem ser capturadas, sob miradas instigantes, por meio de pesquisas
acadêmicas e científicas. Como um traço particular dessa moldura, a formação
docente, ao longo das décadas, sustenta uma dicotomia entre conhecimento
científico e conhecimento pedagógico, que se afasta da concepção de
integralidade, intensamente anunciada no século XXI. Nesse sentido, irrompem
iniciativas de um artesanato do fazer, sob a inspiração de experiências reflexivas e
críticas, advindas do sentido individual e comunitário sobre identidade e profissão
docente. Tal horizonte ilustra o tema da disciplina em tela e contempla as relações
entre formação docente, memórias e identidade e suas contribuições para a
docência e a gestão na educação superior.
Objetivos Geral *Desenhar um panorama crítico-reflexivo sobre formação
docente, memória e identidade sob a perspectiva de entrelaces epistemológicos,
conceituais e metodológicos nos contextos do contemporâneo. Específicos

5
*Refinar a percepção dos(as) participantes acerca dos cenários do
contemporâneo. *Refletir sobre memória, identidade e profissão docente como
critérios substanciais de formação na educação superior. 2 *Associar
epistemologias e conceitos da disciplina às exigências postas pela investigação
em nível de Stricto Sensu no Brasil, em termos de rigor científico, caráter inovador
e relevância social. Conteúdo * A (Pós) modernidade em crise: vias de reflexão *
Educação e Pedagogia: questões contemporâneas * Formação de professores:
reflexão, crítica e autonomia * Narrativas de vida e memória * Um continuum para
a formação docente:  (Des)dobras (1): Educação, Pedagogia e Ciência 
(Des)dobras (2): Formação, docência, memória e identidade  (Des)dobras (3):
Formação, docência e profissão.

Metodologia * Estabelecimento de vínculo * Socialização de experiências e de

conhecimentos * Interações críticas e composição de repertório teórico * Leitura
crítica e discussão de textos Critérios de Avaliação O desempenho dos(as)
alunos(as) será avaliado por meio da participação nos encontros (com a
observação de aspectos tais como frequência, criticidade, interação, entre outros),
e da entrega da Atividade Avaliativa. *Atividade Avaliativa:

Bibliografia Básica

Texto 1 – TOURAINE, Alain. A decomposição. In: TOURAINE, Alain. Crítica da

modernidade. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012, p. 99-112. Texto 2 – NÓVOA, António.
Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola.
Educação & Realidade. v. 44, n. 3, e84910, 2019. Texto 3 – FRANCO, Maria
Amélia Santoro. Pedagogia: questões contemporâneas. In: FRANCO, Maria
Amélia Santoro. Pedagogia como ciência da educação. São Paulo: Cortez, 2008,
p. 127-149. 3 Texto 4 – LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia como Ciência da
Educação: objeto e campo investigativo. In: PIMENTA, Selma Garrido; SEVERO,
José Leonardo Rolim de Lima. Pedgogia: teoria, formação, profissão. São Paulo:
Cortez, 2021. Texto 5 – ALARCÃO, Isabel. Reflexão crítica sobre o pensamento
de D. Schön e os programas de formação de professores. In: ALARCÃO, Isabel
(Org.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto,
Portugal: Porto Editora, 1996, p. 9-39. Texto 6 – BERTAUX, Daniel. Da narrativa
de vida. In: BERTAUX, Daniel. Narrativas de vida: a pesquisa e seus métodos.
Natal, RN: EDUFRN; São Paulo: Paulus, 2010, p. 45-61 Texto 7 – TARDIF,

6
Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente hoje: elementos para um quadro
de análise. In: TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude O trabalho docente:
elementos para uma toria da docência como profissão de interações humanas.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2013, p. 15-54. Texto 8 – IMBERNÓN, Francisco.
Formação docente e profissional: formarse para a mudança e a incerteza. São
Paulo: Cortez, 2011. Texto 9 - PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Léa das
Graças Camargos. Educação, identidade e profissão docente. In: PIMENTA,
Selma Garrido; ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino
superior. São Paulo: Cortez, 2014, p. 95-136 Texto 10 – NÓVOA, António. Firmar
a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa. v
47, n. 166, p. 1106-1133, out/dez. 2017. Bibliografia Complementar AGAMBEN,
Giorgio. O que é o contemporâneo? e outros ensaios. Chapecó, SC: Argos, 2009.
ANDRADE, Abrahão Costa. Si mesmo como história: ensaios sobre a identidade
narrativa. São Paulo: Loyola, 2014. AUGÉ, Marc. O antropólogo e o mundo global.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. 4 CARDANO, Mario. Manual de pesquisa qualitativa:
a contribuição da teoria da argumentação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2017.
COMPAGNON, Antoine. Os cinco paradoxos da modernidade. Belo Horizonte,
Editora UFMG, 2014. FORMOSINHO, João (Coord.). Formação de professores:
aprendizagem profissional e acção docente. Porto, Portugal: Porto Editora, 2009.
GIDDENS, Anthony. As consequências da modernidade. São Paulo: Editora
UNESP, 2002. GIDDENS, Anthony. Modernidade e identidade. Rio de Janeiro:
Zahar, 2002. HARVEY, David. O neoliberalismo: história e implicações. São Paulo:
Edições Loyola, 2014. IMBERNÓN, Francisco. Qualidade do ensino e formação do
professorado: uma mudança necessária. São Paulo: Cortez, 2016. LIBÂNEO,
José Carlos. Adeus, professor, adeus professora? Novas exigências educacionais
e profissão docente. São Paulo: Cortez, 2011. MORAES, Maria Célia; PACHECO,
José Augusto; EVANGELISTA, Maria Olinda. Formação de professores:
perspecticas educacionais e curriculares. Porto, Portugal: Porto Editora, 2003.
MORIN, Edgar (org.). A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Rio de
Janeiro, Bertrand Brasil, 2013. NÓVOA, António (Org.). Profissão professor. Porto,
Portugal: Porto Editora, 1999. PIMENTA, Selma Garrido; FRANCO, Maria Amélia
Santoro. Pesquisa em educação: possibilidades investigativas/formativas da
pesquisa-ação. São Paulo, Ediçôes Loyola, 2014. PIMENTA, Selma Garrido;
GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pesquisa em educação:
alternativas investigativas com objetos complexos. São Paulo, Ediçôes Loyola,
2015. PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no
Brasil: gênese e crítica de um contexto. São Paulo: Cortez, 2010. PUNCH, Keith F.
Introdução à pesquisa social: abordagens quantitativas e qualitativas. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2021. RICOEUR, Paul. Tempo e narrativa: a intriga e a narrativa
histórica (v. 1). São Paulo: WMF Martins Fontes, 2016. 5 RICOEUR, Paul. Teoria
da interpretação: o discurso e o excesso de significação. Lisboa: Edições 70,
2018. RIOS, Terezinha Azerêdo. Compreender e ensinar: por uma docência da
melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2010. SANTOS, Boaventura de Souza. A
globalização e as ciências sociais. São Paulo: Cortez, 2011. SANTOS, Boaventura
de Sousa. Na oficina do sociólogo artesão: aulas 2011- 2016. São Paulo: Cortez,
2018. SANTOS, Boaventura de Sousa. . O fim do império cognitivo: a afirmação
das epistemologias do sul. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2019. TOURAINE,

7
Alain. Após a crise: a decomposição da vida social e o surgimento de atores não
sociais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. TOURAINE, Alain. Pensar outramente: o
discurso interpretativo dominante. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. van ZANTEN,
Agnès (Org.). Dicionário de educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

2.2- Considerações sobre a metodologia de ensino empregada

A disciplina "Formação de Professores: Memórias e Identidade", ministrada

pelo Prof. Dr. Marcelo Furlin, apresenta uma metodologia de ensino que busca
promover uma reflexão crítica e profunda sobre a formação docente, memória e
identidade no contexto contemporâneo. Vamos analisar algumas considerações
sobre a metodologia empregada:
1. Abordagem Reflexiva e Crítica: A metodologia adotada prioriza uma
abordagem reflexiva e crítica, incentivando os participantes a analisarem de
forma profunda e contextualizada as questões relacionadas à formação de
professores, memórias e identidade. Isso é fundamental para desenvolver
uma compreensão mais ampla e contextualizada dos desafios e
complexidades envolvidos na profissão docente.
2. Interdisciplinaridade e Integração de Conhecimentos: A metodologia
propõe o estabelecimento de vínculos entre diferentes áreas do
conhecimento, como educação, pedagogia, ciência e filosofia,
proporcionando uma visão multidimensional e integrada dos temas
abordados. Isso permite aos participantes ampliar sua compreensão sobre
a formação docente e sua relação com questões epistemológicas,
conceituais e metodológicas.
3. Socialização de Experiências e Conhecimentos: Através da socialização
de experiências e conhecimentos, os participantes têm a oportunidade de
compartilhar suas vivências e perspectivas, enriquecendo o processo de
aprendizagem e contribuindo para uma compreensão mais ampla e
diversificada dos temas discutidos.
4. Leitura Crítica e Discussão de Textos: A metodologia inclui a leitura
crítica e discussão de textos selecionados, o que permite aos participantes
explorarem diferentes perspectivas teóricas e conceituais sobre os temas

8
 abordados na disciplina. Isso estimula o pensamento crítico e a reflexão,
fundamentais para o desenvolvimento de uma postura investigativa e
inovadora.
5. Avaliação Formativa e Participativa: A avaliação do desempenho dos
participantes é realizada de forma formativa e participativa, considerando
não apenas a frequência e a entrega de atividades, mas também a
participação nos encontros, a criticidade e a interação durante as
discussões. Isso promove uma avaliação mais abrangente e
contextualizada, alinhada com os objetivos da disciplina.
No geral, a metodologia de ensino empregada na disciplina "Formação de
Professores: Memórias e Identidade" parece ser bastante abrangente, reflexiva e
participativa, proporcionando aos participantes uma experiência de aprendizagem
enriquecedora e significativa.

3.0 - Carga horária efetivamente realizada e número de créditos

correspondentes; citar conceitos obtidos no decorrer do semestre e, ao final
de cada semestre, anexar histórico escolar

DISCIPLINAS CURSADAS 2º SEMESTRE/2022 CRÉDITOS CONCEITOS

Formação de Professores: Memórias e

Identidade Disciplina Eletiva – Mestrado e 3 10
Doutorado Eixo Epistemológico/45h/a
Profº Marcelo Furlin
Disciplina: Comportamento Organizacional em
análise: instrumentos e medidas Professor (a): 3 10
Maria do Carmo Fernandes Créditos: 03 (três)
Carga Horária: 45 h/a

9
4.1- Dificuldades e facilidades encontradas

Durante o percurso a troca de orientador foi um desafio, porém fui acolhida por
um orientador muito solicito e estamos caminhando para o ajuste da tese a partir
de novas orientações.

5.Andamento do trabalho de dissertação ou tese e tempo a ele dedicado

A escrita da tese está na fase de escrita dos capítulos e tenho a intenção de

agendar a qualificação para até julho/2024.

da cidade de São Paulo

Índice Autores Livro

ou
link

RESUMO

INTRODUÇÃO

CAPÍTULO 1 - Um breve O Currículo: Uma Reflexão sobre

histórico sobre currículo escolar a Prática
José Gimeno Sacristan, Ernani F.
da Fonseca Rosa, e outros.

Educação escolar, políticas,

1.1 Análise sobre o currículo da
estrutura e organização (José
educação básica da cidade de
Carlos Libâneo…)
São Paulo

Currículo da Cidade de São Paulo

10
1.2 O fazer pedagógico baseado (prefeitura.sp.gov.br)
em uma estrutura curricular
Diversidade, currículo escolar e
projetos pedagógicos: A nova
dinâmica na escola atual ( Gabriela
Alias Rios)

Fernando Hernandez ( A
organização do currículo por
projetos de trabalho)

Capítulo 2- O trabalho com Fernando Hernandez ( A

projetos interdisciplinar organização do currículo por
projetos de trabalho)
2.2 Aprendizagem baseada em
projetos Aprendizagem baseada em projetos
educação diferenciada para o
século XXI ( William N. Bender)

Avaliação da aprendizagem
componente do ato pedagógico
(Cipriano Carlos Luckesi)

2.3 Análise crítica de dois

Projetos Políticos Pedagógicos Pedagogía interdisciplinar
de escolas do município de São fundamentos teóricos metodológicos
Paulo ( Heloísa Luck)

Temas transversais, Pedagogia de

Projetos e mudanças na educação

11
 (Ulisses F. Araújo)

Capítulo 3 - Formação de Prática docente

professores e o trabalho A abordagem de Reggio Emília e o
docente trabalho com projetos, portfólio e
redes formativas (Maria Alice
3.1 Proença)

O trabalho docente (Maurice

Tardif/Claude Lessard)

Considerações finais

Referências

O tempo de dedicação a escrita da tese e artigos correlatos a ela tem sido

diariamente, computando uma média de vinte horas semanais.

6.Conclusão: análise das atividades desenvolvidas

Durante o segundo semestre participei de atividades acadêmicas e cursos

de aperfeiçoamentos internos e externos que enriqueceram meu vocabulário e
desta forma tenho alinhado os novos aprendizados as minhas ações como
pesquisadora, conforme tabela a seguir:

ATIVIDADES CONSIDERAÇÕES
COMPLEMENTARES
Congresso Apresentação de trabalho sobre “ Povos imigrantes”, um
Metodista/2023 trabalho desenvolvido por mim na rede que atuo.

12
24 e 25 de Título: FORMAÇÃO DE PROFESSORES: REFLEXÕES
Outubro/2023 SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL E CONTÍNUA DE
PROFESSORES, DESTACANDO PRÁTICAS DE
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Modalidade:
Mesa-Redonda
Participação no Um grupo de pesquisa dedicado à formação de
Grupo de pesquisa professores desempenha um papel crucial no campo
Narrare, coordenado educacional, contribuindo significativamente para a
pelo Prof. Dr. Marcelo melhoria da qualidade da educação. Sua função
Furlin principal é a pesquisa, investigação e reflexão sobre os
processos de formação de professores, com o objetivo
de promover avanços substanciais na preparação dos
futuros educadores.
Participação no grupo Grupo de pesquisa voltado para a interseção entre
de pesquisa Educação e Tecnologia.
“Educação e Apresenta uma série de reflexões significativas para
Tecnologia” acadêmicos e profissionais do campo educacional, no
Coordenado pela tange os avanços tecnológicos na educação.
Profa. Dra. Patrícia
Margarida Farias
Coelho
Congresso Apresentação do trabalho intitulado: APRENDIZAGEM
CMD/2023 em BASEADA EM PROJETO: UMA METODOLOGIA
parceria com a ATIVA PARA A EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
Unifesp/Diadema
15 a 20 de
Outubro/2023.
Seminário Nacional Seminário para discutir práticas em alfabetização.
pela alfabetização:
um presente para o
futuro

13
 Carga Horária: !6
horas
Setembro/2023
Congresso Prefeitura Participação como ouvinte
do Munícipio de São VI CONGRESSO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO -
Paulo CONECTAR SABERES PARA UMA EDUCAÇÃO
TRANSFORMADORA promovido pelo(a) SME no
8 horas período de a 04/10/2023, com carga horária de 8 horas,
tendo obtido nota de aproveitamento P e frequência de
100%

7.Descrição da produção intelectual e participação em eventos científicos.

(exceto para bolsistas CAPES/PROSUP – modalidade 2)

A produção intelectual e a participação em eventos científicos tem sido

fundamentais no meu percurso formativo. Através da participação em grupos de
pesquisas, apresentações em seminários e congresso, foi possível ampliar meu
conhecimento de maneira significativa.
Ao publicar em periódicos e apresentar trabalhos em eventos científicos,
pude compartilhar minhas descobertas, ideias e insights com a comunidade
acadêmica, promovendo a disseminação do conhecimento. Além disso, a
interação com outros pesquisadores e a exposição a diferentes abordagens e
perspectivas enriquecem minha formação, ampliando minha visão sobre os
desafios e oportunidades no campo da educação.
Em resumo, a produção intelectual e a participação em eventos científicos
não apenas enriquecem o conhecimento do doutorando, mas também fortalecem
sua presença no meio acadêmico, preparando-o para desafios futuros e
promovendo avanços significativos na elaboração da sua tese e na transformação
enquanto pesquisador.

14
 PRODUÇÃO INTELECTUAL/PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS

Resumo publicado: APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO: UMA METODOLOGIA ATIVA

PARA A EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
LOCALIZADO NO LINK: 6063.003.1 - Caderno de Resumos.pdf pág. 197
ISBN 978-65-6063-003-1 DOI 10.47247/CMD/6063.003.1

Assinatura do(a) Bolsista:

Análise e parecer do(a) Orientador(a): Ao analisarmos as atividades realizadas

pela doutoranda ao longo do período mencionado, fica evidente sua dedicação.
Ela participou ativamente das aulas, frequentou cursos de aperfeiçoamento e
apresentou trabalhos em dois congressos. Todos esses esforços resultaram em
um desempenho plausível como bolsista durante este semestre.

Nome do(a) Orientador(a): Profª. Dr. Marcelo Furlin

Assinatura do(a) Orientador(a):

15