CICLO 3 – Práticas de estudo e pesquisa: resumo e esquema visual

Período: 19/09 a 26/09

Formadora: Fernanda Bartikoski
Olá, professoras e professores!

Bem-vindas/os ao nosso segundo roteiro de estudos do terceiro ciclo de 2022. Este roteiro tem como
objetivo principal apresentar e discutir estratégias pedagógicas para o trabalho com leitura e análise
linguística nas aulas de Língua Portuguesa, em turmas de 6º e 7º Anos do Ensino Fundamental.
Vamos experimentar, analisar e propor atividades didáticas que podem ser feitas a partir dos gêneros
resumo e esquema visual, ambos relacionados ao campo das práticas de estudo e pesquisa.
Esperamos que este seja mais um ciclo de trocas e de construção conjunta de conhecimentos e de
fomento a práticas pedagógicas cada vez mais sintonizadas com as demandas e direitos de
aprendizagem de nossos/as estudantes!

Parte 1

A pandemia de Covid-19 forçou o ensino presencial a migrar para o remoto/on-line, de uma forma
muitas vezes abrupta e até um pouco confusa... Tal mudança evidenciou ainda mais as lacunas
educacionais. Um dos motivos foi que o ensino remoto e/ou híbrido requereu dos/as alunos/as muito
mais autonomia, seja de gestão do tempo, seja de estudar sozinho/a em casa, sem a mediação física
do/a professor/a.
Desenvolver a autonomia não é tarefa fácil, sabemos. No entanto, mais do que nunca, a realidade
escolar “pós-pandemia” (ou de retorno à presencialidade) nos mostra o quanto essa habilidade é
fundamental. E como nós, professores/as de língua portuguesa, podemos auxiliar nessa questão?
Uma possibilidade é, desde cedo, já nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, introduzirmos
sistematicamente a prática de tomada de nota, que nada mais é do que realizar anotações a partir da
explicação dada pelo/a professor/a em sala de aula, e o destaque de questões importantes de textos
lidos, podendo ser feito, por exemplo, por meio de marcações com caneta marca-texto, sublinhado
ou outros recursos multimodais. Ainda nos Anos Finais do Ensino Fundamental e ao longo do Ensino
Médio, podemos avançar, no sentido de propor a elaboração de textos-síntese, infográficos, resumos,
esquemas visuais e mapas mentais.
Em suma, os gêneros de texto mencionados se orientam, prioritariamente, para o campo das práticas
de estudo e pesquisa. No entanto, além de circularem em outros campos, tais gêneros podem (e
devem) estar articulados a outras áreas de conhecimento, uma vez que resumir/sintetizar e
esquematizar (habilidades em que as práticas de linguagem previstas pela BNCC estão presentes) são
atividades necessárias nos demais componentes curriculares. Há, aqui, uma potente abertura para o
trabalho com leitura e escrita de modo interdisciplinar - sabemos que não é tarefa apenas do/a
professor/a de português trabalhar essas questões, mas a nossa competência técnica ajuda muito nisso!
Nos cabe fomentar práticas de leitura e escrita e, claro, propor reflexões sobre a língua, assim como
sobre o estilo particular que compõe cada gênero do campo de estudo e pesquisa, efetivando que
preconiza a prática de análise linguística.
Pensando adiante: quando você pensa no campo das práticas de estudo e de pesquisa, que gêneros
vêm à sua mente, tendo em vista o desenvolvimento da autonomia dos/as seus/suas aluno/as de Ensino
Fundamental? Como esses gêneros podem fazer sentido na sua sala de aula, a partir do trabalho
articulado entre leitura e análise linguística? Reflita sobre isso e participe da discussão em nossa live,
no dia 23/08/2022.

Parte 2
Como veremos (ou vimos, dependendo de quando você estiver lendo este roteiro) na live, nosso atual
cenário revela o quanto é necessário que nossos/as alunos/as desenvolvam competências e habilidades
para aprender a aprender:
● Como posso ampliar meu conhecimento a respeito de determinado objeto?
● De que forma posso divulgar a pesquisa que realizei?
● Que métodos posso empregar para estudar em casa para as avaliações escolares?
● Como posso registrar o que é dito em aula, em nossas discussões?
Estas e outras perguntas precisam movimentar nossas turmas!
Insistimos na ideia de que o professor de língua portuguesa não é o único responsável por esse
trabalho. Contudo, enfatizamos seu papel e sua responsabilidade, uma vez que a BNCC apresenta o
campo das práticas de estudo e pesquisa, que envolve:
- compreensão dos interesses, atividades e procedimentos que movem as esferas científica,
de divulgação científica e escolar;
- reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do mundo
físico e da realidade social, para o prosseguimento dos estudos e para formação para o
trabalho; e
- desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na
leitura/escuta e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa
e à divulgação científica. (BRASIL, 2018, p. 150)
Como sabemos, esse campo, assim como os demais, abre muitas possibilidades de trabalho, inclusive
o de articulação entre as diferentes práticas de linguagem. Entendemos que aprender a aprender
envolve não somente o domínio de habilidades de leitura e de escrita para determinados propósitos
(dentro e fora da escola), mas também a reflexão acerca dos mecanismos que sustentam a realização
dessas práticas de linguagem. Isto é, a análise sobre o modo como a língua opera nos diferentes
gêneros de texto precisa estar presente em nossas salas de aula.
Ampliamos, assim, nosso escopo de estudo e discussão, avançando para o trabalho articulado entre
leitura e análise linguística. Para isso, seguiremos guiados/as pelos resultados da avaliação
diagnóstica, pelas orientações oficiais e, acima de tudo, pelas necessidades e direitos de aprendizagem
de nossos/as estudantes! Vamos às propostas!?
Professor/a:

Algumas habilidades ligadas ao campo e aos gêneros explorados neste roteiro de estudo são listadas
a seguir, para potencializar o seu trabalho de seleção e adaptação ao seu contexto de trabalho e de
ensino. Essas habilidades subjazem à proposta aqui apresentada, mas podem (e devem) ser mais bem
exploradas por você em seu projeto de ensino.

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise),
mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos
textos, se esse for o caso.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
paráfrases e citações.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do
específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e
enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase,
de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.

A proposta a seguir apresenta um conjunto de atividades voltadas ao trabalho com as práticas de

leitura e de análise linguística/semiótica, articuladas em torno de dois gêneros: resumo e esquema
visual. Vamos ler essa proposta e discutir sua viabilidade em nossas turmas? Para isso, fique atento/a
a:
● Reconhecer os objetos e objetivos de aprendizagem explorados e sua
pertinência à etapa escolar das propostas.
● Identificar as estratégias de leitura e de escrita exploradas e sua
adequação ao trabalho em sala de aula, considerando o diagnóstico da
avaliação da rede estadual de ensino e as orientações da BNCC.
 ● Discutir modos de documentar as aprendizagens fomentadas pela
proposta.

Atividade inicial de sondagem

Apresentar/projetar à turma o meme a seguir:

Fonte: Google Imagens

A partir do meme, questionar:

● Vocês também sentem dificuldade de se preparar para uma avaliação?
● Se sim, por que sentem dificuldade?
● Se não, como vocês fazem para se organizar para estudar?
● O que vocês acham que poderia ser feito para melhorar a rotina de estudos em casa?
● Que tipo de texto poderia ajudá-los/as na hora do estudo, como forma de resumir, sintetizar
conteúdos e ideias?
Dizer que a turma irá estudar e conhecer um pouco mais sobre o resumo e o esquema visual. Pode-
se, neste momento, verificar em que medida a turma conhece os elementos que compõem esses
gêneros, suas características, sem, contudo, esgotar o assunto, já que atividades, nessa direção, serão
propostas na sequência. Ainda, pode-se questionar se os/as alunos/as já leram esses gêneros, com que
propósitos, em quais situações.

Lembre-se: os textos utilizados e as propostas oriundas deles, presentes neste roteiro, são apenas
sugestões. Cada professor/a pode adaptar ou dimensionar para o trabalho com suas turmas de 6º e 7º
Anos do Ensino Fundamental. Tenha em vista que você, professor/a, pode também propor outras
questões de leitura desses textos, com base no que discutimos em nossos encontros anteriores de
formação (especialmente, questões ligadas à leitura e compreensão e leitura e réplica). Neste roteiro,
vamos avançar na articulação das práticas de linguagem relativas à leitura e à análise linguística, por
isso apresentaremos questões ligadas à articulação entre esses dois eixos. Não deixem de aprofundar
nossa proposta de acordo com a sua realidade e possibilidades de ensino.

Questões para articular leitura e análise linguística

Primeira etapa

CULTURA GENIAL. Alice no País das Maravilhas: resumo e análise do livro. Disponível em:
https://www.culturagenial.com/livro-alice-no-pais-das-maravilhas-lewis-carroll/ . Acesso em 12
set. 2022.

Em etapa prévia à leitura do resumo do livro Alice no País das Maravilhas, o/a professor/a pode
realizar questões orais para estar a par dos conhecimentos prévios da turma sobre esse livro - pode-
se questionar se já leram ou se já assistiram ao filme - uma das versões, se gostaram ou não, o que
mais lhes chamou a atenção etc. Esses conhecimentos podem ser levantados no grande grupo e
registrados no quadro.

Entregar aos/às alunos/as cópias (ou projetar para a turma) o resumo do livro Alice no País das
Maravilhas.

1. Após a leitura do resumo, você sentiu vontade de ler ou reler o livro Alice no País das Maravilhas?
Por quê?

2. O resumo menciona Alice, o Coelho Branco e a Rainha de Copas. No entanto, no livro conhecemos
outros personagens, como o Gato de Cheshire e o Chapeleiro Maluco. Em sua opinião, por que os
demais personagens não aparecem no resumo?

3. Onde é o novo mundo para o qual Alice é projetada?

4. No resumo, temos acesso a este trecho: “No País das Maravilhas, Alice se transforma, vive
aventuras e é confrontada com o absurdo, o impossível, questionando tudo o que aprendeu até ali.”
O que você acha que aconteceu com Alice?

5. Como a protagonista Alice é retomada ao longo do resumo? Traga exemplos. Por que é importante
usar outras formas de retomá-la no resumo? Que outra(s) forma(s) possível(is) você apontaria?

6. Complete o quadro abaixo com as informações solicitadas:

Informações Respostas

a) o contexto/suporte em que foi publicado

b) o objetivo/qual é o texto-base

c) o/a autor/a e informações disponíveis:

d) os possíveis leitores:

e) as informações apresentadas:

7. Marque V (para as afirmações verdadeiras) e F (para as falsas). Lembre-se: as afirmações marcadas

como falsas precisam ser justificadas.

( ) O resumo não traz o final do livro.

( ) O resumo é escrito em 3ª pessoa.

( ) É possível afirmar que a autora não inseriu sua opinião.

( ) O resumo apresenta detalhes da obra original.

( ) A organização do resumo corresponde à organização da obra original.

( ) O resumo procura sintetizar os fatos mais importantes do livro.

8. Para você, é possível compreender esse resumo sem ter lido a obra original? Sim? Não? Justifique.
9. Agora, no sentido inverso: a autora desse resumo poderia escrevê-lo sem nunca ter lido a obra
original? Sim? Não? Justifique.

10. Você encontrou alguma dificuldade ao ler o resumo? Por exemplo: falta de clareza e de
objetividade, vocabulário muito complexo. O que você sugeriria para contornar essa dificuldade?
Quem sabe possamos trocar na turma estratégias que ajudem nisso e fazer uma lista coletiva para
lembrarmos nas próximas leituras?

11. O que você acrescentaria ao resumo do livro Alice no País das Maravilhas? Imagine que você
tem a oportunidade de enviar um bilhete com sugestões à autora do resumo. O que você sugeriria?
Produza o bilhete lembrando de incluir: saudação à autora, contextualização do tema, apresentação
da sugestão e despedida.

12. Pensando em tudo que vimos e produzimos até o momento, vamos discutir no grande grupo
algumas questões:
● Vocês gostaram da leitura?
● Vocês já tinham lido algum outro resumo de livro, ou até mesmo, um resumo de filme, série,
material didático?
● Até o momento, o que vocês aprenderam sobre o resumo?
● O que vocês ainda querem saber?
● Como vocês acham que a escrita de resumo pode ajudá-los na escola?

Segunda etapa

CULTURA GENIAL. O Rei Leão: resumo, personagens e significado do filme. Disponível em:
https://www.culturagenial.com/filme-o-rei-leao/. Acesso em 12 set. 2022.

Solicitar que os/as alunos/as se organizem em duplas. Perguntar se já assistiram ao filme O Rei Leão,
se lembram do seu enredo e quais foram suas impressões. Caso seja necessário, pode-se registrar no
quadro as colocações da turma.

Entregar a cada dupla duas cópias do resumo do filme O Rei Leão.

Scar convence o sobrinho que a culpa foi dele e deve desaparecer para sempre. Simba
está desmaiado no deserto quando é encontrado por Timão e Pumba. O suricato e o javali
resolvem adotá-lo e ajudá-lo a sobreviver.
Mais à frente, no entanto, a armadilha do vilão é mortal. Deixando o príncipe numa estrada
onde passava uma manada de búfalos, Scar faz com que o irmão vá salvar Simba.
Quando Mufasa está pendurado numa ribanceira, pede ajuda do irmão, que o empurra.
Simba assiste a tudo e vê o pai morto.

Mufasa apresenta seu herdeiro, Simba, ao povo de Pedra do Rei. Scar, tio do príncipe,
não aparece na cerimônia e deixa claro que tem sede de poder. O rei procura criar o seu
filho transmitindo valores de responsabilidade e lembrando que um dia ele irá governar.
Simba, no entanto, é uma criança e quer se divertir e buscar aventuras.

De volta ao reino, reencontra a mãe, que pensava que ele tinha morrido. Luta com o tio,
que confessa a morte de Mufasa e que acaba sendo devorado pelas hienas.

Simba cresce com eles, sem preocupações, até que reencontra Nala e descobre que o
reino está em perigo, por causa de Scar. Inspirado pelas palavras do pai, que surge nas
estrelas para guiá-lo, resolve regressar.

O novo rei se apaixona por Nala. No final do filme, ocorre a cerimônia de apresentação
da filha dos dois. O seu povo celebra, está novamente unido e em harmonia.
 Sabendo da chegada de hienas na região, Scar fala para Simba ir visitar um lugar
proibido, para provar a sua coragem. Inocente, a cria vai e leva Nala, sua amiga. Lá, são
atacados pelas hienas e só não são devorados porque Mufasa aparece para salvá-los.

Após a entrega das cópias, perguntar à turma se está tudo certo com o resumo que receberam. Se o
resumo apresenta uma sequência lógica e pode ser perfeitamente compreendido por seu/sua leitor/a.
Espera-se que todos/as cheguem à conclusão que o resumo está fora de ordem, o que impossibilita
sua leitura.

1. Vocês perceberam que o resumo não segue uma sequência lógica, está sem sentido? Vamos
organizá-lo? Para isso, seguiremos estas instruções:

- Ler cada parágrafo separadamente;

- Pensar em estratégias que possam ajudar a organizar o resumo;
- Após a organização, reler com atenção o resumo;
- Comparar o resumo com as demais duplas;
- Por fim, colar no caderno.

2. Pensando em como vocês organizaram o resumo, respondam:

a) Que estratégias vocês usaram para organizar o resumo? A organização foi fácil ou foi difícil?
b) Que pistas o próprio texto deixou para que vocês conseguissem organizá-lo?

Após a organização do texto, solicitar uma nova leitura.

3. Vamos criar juntos/as um quadro comparativo? Para isso, vamos tentar lembrar dos acontecimentos
do filme, listando-os na ordem como eles ocorreram, e observar no resumo como os fatos vão sendo
apresentados.

Filme Resumo
4. A partir do quadro comparativo que criamos, é possível dizermos que o resumo que lemos segue a
mesma sequência lógica do filme?

5. No filme, sabemos que os fatos vão acontecendo muito em função das trocas de cena. Já no resumo,
como não há esse recurso visual, temos recursos linguísticos responsáveis por nos mostrar o
andamento dos fatos e conectá-los de forma coerente. Vamos ver alguns exemplos para pensarmos a
respeito:

a) “O rei procura criar o seu filho transmitindo valores de responsabilidade e lembrando que um dia
ele irá governar. Simba, no entanto, é uma criança e quer se divertir e buscar aventuras.” Neste caso,
a expressão no entanto estabelece que tipo de relação no trecho?

( ) de oposição ( ) de explicação ( ) de conclusão

b) “Mais à frente, no entanto, a armadilha do vilão é mortal.” Neste caso, a expressão mais à frente
estabelece que tipo de relação no trecho?

( ) de tempo/lugar ( ) de intensidade ( ) de afirmação

6. Vamos ler o início do quinto parágrafo: “Simba cresce com eles, sem preocupações, até que
reencontra Nala [...]” para responder às questões abaixo:

a) Se vocês tivessem acesso apenas a esse parágrafo, seria possível descobrir a quem se refere a
palavra eles? Justifique.

b) Afinal, quem são eles, com quem Simba cresce?

c) Como vocês chegaram à resposta?

7. Pensando no que estudamos até agora, podemos chegar à conclusão que:

( ) O resumo se constitui pela junção de parágrafos aleatórios, escritos a partir da condensação de

informações importantes presentes no texto-base, em nosso caso, no filme O Rei Leão.

( ) O resumo se constitui por parágrafos articulados entre si, escritos a partir da condensação de
informações importantes presentes no texto-base, em nosso caso, no filme O Rei Leão.

8. Muitas coisas acontecem com Simba, conforme lemos no resumo. Como seu nome aparece com
frequência, podemos perceber que a autora optou por retomá-lo de formas diferentes. Que tal
produzirmos juntos/as um esquema visual para apresentarmos essas formas?
9. Além das formas apresentadas no resumo, vocês conseguem pensar em outras? Quais?

10. Ainda sobre a retomada do nome dos personagens ao longo do resumo, façam um X na alternativa
mais adequada:

a. No trecho: “O rei procura criar o seu filho transmitindo valores de responsabilidade e lembrando
que um dia ele irá governar.”. O rei em questão é:

( ) Mufasa.

( ) Simba.

( ) Scar.

11. Vocês sabiam que as palavras a/as e o/os podem ter significados diferentes, dependendo do
contexto?

Vamos ler os trechos abaixo:

a) “Quando Mufasa está pendurado numa ribanceira, pede ajuda do irmão, que o empurra. Simba
assiste a tudo e vê o pai morto.”

b) “Scar convence o sobrinho que a culpa foi dele [...]”

Nos trechos acima, o “o” cumpre dois papéis distintos: de artigo definido, acompanhando um
substantivo, e no outro, de pronome oblíquo, substituindo um substantivo. Vamos ver se vocês
conseguem perceber a diferença?

Papel desempenhado pelo “o” na letra A:

Papel desempenhado pelo “o” na letra B:

12. Assim como os demais personagens, Timão e Pumba são animais. Para não repetir seus nomes na
sequência do texto, a autora usou uma estratégia: inseriu palavras mais genéricas para retomá-los,
isto é, citou suas espécies. Vocês conseguem localizá-las? Vamos identificar e listar a seguir tais
palavras para ampliar nosso repertório linguístico.

13. Se um/a amigo/a de vocês não se lembrasse mais do filme O Rei Leão, vocês sugeririam a leitura
do resumo a que tivemos acesso? Sim? Não? Por quê?

14. Quem nunca ouviu a música Hakuna Matata? Ela foi cantada por Timão e Pumba na primeira
versão do filme O Rei Leão. Na tradução literal, Hakuna Matata significa “não se preocupe”, “não
tem problema”. Para quais situações vocês diriam a alguém Hakuna Matata? Liste, pelo menos, três.

Professor/a, se os/as alunos/as puderem/quiserem, a música pode ser ouvida em sala de aula.

Terceira etapa

Em uma roda de conversa, destacar que além do próprio resumo que os/as alunos/as acabaram de ler,
o esquema visual é também um excelente recurso para sistematizar informações e, claro, para estudar.
Como os/as alunos/as podem não associar o gênero esquema visual com sua forma e apresentação,
neste momento, o/a professor/a pode apresentar dois exemplos de esquemas visuais: (1) sobre o lixo
e (2) sobre a divisão dos Três Poderes no Brasil.

Esquema visual 1

Fonte: http://verarguterres.pbworks.com/w/page/60075122/Mapa%20conceitual Acesso em: 16 set. 2022.

 Esquema visual 2

Fonte: https://blog.sossaber.com.br/direito-administrativo-para-concurso/aula-09-direito-administrativo-
poderes-do-estado-ou-poderes-da-republica/ . Acesso em: 21 ago. 2022.

Após a visualização dos esquemas visuais, algumas questões podem ser discutidas:
● Na sua opinião, que possíveis textos serviram de base, ponto de partida, para a construção dos
esquemas visuais que acabamos de ver/ler?
● Em quais contextos esses dois esquemas são importantes? Isto é, quando/onde podemos usá-
los?
● Você já viu/leu ou estudou a partir de um esquema visual? Como foi?
● Você tem o hábito de produzir esquema(s) visual(is)? Se sim, qual(is)? De que tipo? Para qual
objetivo?
● Na sua opinião, os esquemas visuais ajudam a organizar ideias para estudar?Você prefere
produzir esquemas visuais à mão ou com recursos digitais? Quais você tem acesso mais
rotineiramente?
● Você já produziu esquemas visuais para estudar conteúdos escolares? Que dicas você tem
sobre isso para compartilhar com seus/suas colegas?

1. A partir do que conversamos sobre o esquema visual, empregue os termos listados abaixo nas
relativas definições para que possamos sintetizar nossas aprendizagens:

● linguagem
● organização visual
● recursos visuais
● palavras-chave
 Para sintetizar as ideias principais de um texto, usamos _______________. Elas são essenciais
para a escrita do esquema visual, pois captam o que é essencial no texto.

O esquema visual precisa ser atrativo e se remeter, de forma direta, às principais ideias de um
texto, por isso a ________________ é muito importante.

De forma geral, os principais _________________ empregados no esquema visual são formas,

linhas e cores

A __________ precisa ser clara e objetiva. Assim, o texto se resume a pequenas frases ou, até
mesmo, somente palavras.

2. Aprendemos muitas coisas sobre o resumo e o esquema visual. Que tal sistematizá-las criando uma
lista? Vamos produzir coletivamente? A ideia dessa lista é sintetizar o que é essencial para a escrita
de um resumo e para a escrita de um esquema visual. Para isso, vamos elaborar um cartaz que será
fixado na parede de nossa sala até o final deste ano letivo. Assim, nossa turma pode criar o hábito de
produzir resumos e esquemas visuais para organizar uma rotina de estudos, não seria interessante?

Professor/a,
Abaixo, listamos alguns sites gratuitos apropriados para a elaboração de esquemas visuais, dada a
diversidade de recursos e ferramentas que disponibilizam. Lembramos que esses sites são um recurso
a mais, pois nada impede que os esquemas sejam produzidos à mão, no caderno ou em folhas de
ofício.
● Canva - https://www.canva.com/
● Genial - https://app.genial.ly/
● GoConqr - https://www.goconqr.com/pt-BR
● Google Jambord - https://jamboard.google.com/
● Na modalidade off-line, pode-se usar o PowerPoint, do pacote Office.

Parte 3

Para você praticar!

Professor/a,
Considerando a realidade de suas turmas de 6º e 7º Anos do Ensino Fundamental, quais direitos de
aprendizagem/habilidades relativos à leitura e à análise linguística devem ser priorizados neste
semestre se você levar em conta os gêneros de texto que circulam no campo das práticas de estudo e
pesquisa? Somando a sua leitura sobre a realidade de suas turmas, a avaliação diagnóstica realizada
e as orientações da BNCC, vamos pensar em que outros gêneros do campo das práticas de estudo e
pesquisa podem ser explorados em sala de aula, tendo em vista o investimento na autonomia dos/as
seus/suas alunos/as para estudar, sintetizar suas aprendizagens? Como a articulação entre leitura e
análise linguística pode ser contemplada? Que habilidades podem/precisam ser desenvolvidas no
momento? Registre no quadro abaixo as respostas para essas questões.
Nossa sugestão é que você faça essa tarefa, se possível, com outros/as colegas que atuam na área de
Língua Portuguesa na sua escola, de modo a pensar numa progressão de trabalho com esse campo
durante este segundo semestre.

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Turm Gênero(s) Práticas de leitura e de Habilidades de leitura e de análise

a análise linguística linguística (BNCC)

6o Ano

7o Ano

Outra possibilidade é adaptar e aprofundar o trabalho com o gênero resumo e/ou com o gênero
esquema visual iniciado na Parte 2, acima, adaptando de acordo com a realidade da sua turma e
possibilidades de ensino.

Turmas Perguntas orientadoras

1. A partir de que textos ou mídias meus/minhas alunos/as podem produzir

resumos e/ou esquemas visuais?
2. Por que esses textos ou mídias são importantes para eles/elas neste ano
escolar?
3. De que forma as práticas de leitura e de análise linguística podem ser
contempladas?
4. Que habilidades previstas pela BNCC posso desenvolver em minha
proposta?

6º Ano
1.

2.

3.

4.
 7º Ano
1.

2.

3.

4.

Material de apoio (referências adicionais)

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 3ed. São Paulo: Contexto,
2018.
KLEIMAN, Angela. Letramento e suas implicações para o ensino de língua materna. Signo, v. 32, n.
53, p. 1-25, 2007. Disponível em: https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/242.
Acesso em: 10 out. 2021.
KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, São Paulo: Pontes, 2004.
KLEIMAN, A. Letramento na contemporaneidade. Bakhtiniana, São Paulo, v. 9, n. 2, p. 72-91,
ago./dez. 2014.
MACHADO, A.R.; LOUSADA, E.G.; ABREU-TARDELLI, L.S. Resumo. São Paulo: Parábola
Editorial, 2004.
RANGEL, M. Dinâmicas de leitura para a sala de aula. Editora Vozes, 1990.
ROJO, R. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.
Texto apresentado em Congresso realizado em maio de 2004.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras,
2004.
SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. 6ª. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SIMÕES, L. et al. Leitura e autoria: planejamento em Língua Portuguesa e Literatura. Erechim:
Edelbra, 2012.