Caderno de Orientações Do Professor - Língua Portuguesa

GOVERNO DO ESTADO DE ALAGOAS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
OFICINAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

3ª série do Ensino Médio
VOLUME 1
Governo do Estado
Governador
José Renan Vasconcelos Calheiros Filho
Vice-Governador
José Luciano Barbosa da Silva
Secretário de Estado da Educação

José Luciano Barbosa da Silva.
Secretária Executiva de Educação

Laura Cristiane de Souza
Secretário Executivo de Gestão Interna

Sérgio Paulo Caldas Newton
Superintendente de Políticas Educacionais - SUPED

Ricardo Lisboa Martins
Superintendente de Gestão do Sistema Estadual de Educação - SUSE

Wilany Felix Barbosa
Superintendente da Rede Estadual de Ensino - SURE

Roseane Ferreira Vasconcelos
Equipe de Elaboração e Revisão - Supervisão do Ensino Médio
Daniel Melo Macedo

Denilma Diniz Botelho
Ana Maria do Nascimento Silva
Cícera Meireles dos Santos
Jailson Barbosa Costa
Maria José da Rocha Siqueira
Soraia Maria da Silva Nunes
Sebastião Ferreira Palmeira Júnior
Caro(a) professor(a)
O Programa Escola 10, mais que uma proposta de governo é uma POLÍTICA DE ESTADO, definida
pela Lei Estadual Nº 8.048, de 23 de Novembro de 2018, que institui o Programa Escola 10, com
a finalidade de garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes da educação básica de todas
as redes públicas de Alagoas, define as diretrizes gerais, e dá outras providências.
As ações do Programa Escola 10 têm por objetivo garantir o REGIME DE COLABORAÇÃO entre o
Estado de Alagoas e seus Municípios em prol da melhoria da qualidade social da educação nas redes
públicas: I - garantir que todos os estudantes dos sistemas públicos de ensino estejam alfabetizados,
em Língua Portuguesa e em Matemática, até o final do 2º ano do ensino fundamental; II - reduzir os
índices de alfabetização incompleta, letramento insuficiente e diminuir a distorção idade-série na
Educação Básica; III - melhorar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica -IDEB; e IV -
construir propostas para a definição dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes
na Educação Básica.
Os processos de planejamento e gerenciamento das atividades com foco na gestão para resultados,
devem ser desenvolvidos para que Alagoas consiga elevar os padrões de qualidade de ensino e
garanta os direitos de aprendizagem dos estudantes alagoanos. Para isto, a Secretaria de Estado da
Educação de Alagoas, apresenta o Guia de Orientações Didático-Pedagógicas das Oficinas de
Leitura e Resolução de Problemas, para que os professores de Língua Portuguesa e Matemática façam
uso do material didático nas turmas de 2º, 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e 1ª e 3ª séries do Ensino
Médio.
Por fim, ressalto que todos os estudantes de Alagoas têm o direito de aprender e, mais que isso, TODOS
APRENDEM. Precisamos resgatar cada vez mais nossa ESCOLA PÚBLICA, enquanto espaço de
excelência para o ensino e aprendizagem, possibilitando que crianças e jovens alagoanos obtenham
uma educação de qualidade social.
Contamos com seu comprometimento, e agradecemos sua participação.
José Luciano Barbosa da Silva

Vice-Governador e Secretário de Estado da Educação
SUMÁRIO
Apresentação (em outro arquivo)

Introdução (em outro arquivo)
Orientações didáticas para a realização das oficinas
Oficina 1 – Gênero Textual: Poema.
Oficina 2 – Gênero Textual: Poema.
Oficina 3 – Gênero Textual: Manifesto.
Oficina 4 – Gênero Textual: Manifesto.
Oficina 5 – Gênero Textual: Resenha.
Oficina 6 – Gênero Textual: Resenha.
Oficina 7- Gêneros Textuais: Música, Anúncio Publicitário, Charge, Carta de Leitor, Poema, Piada, Reportagem.
Linguagem verbal e não verbal.
Elementos da narrativa.
Elementos articuladores.
Oficina 8 – Gêneros Textuais: Piada, Resenha, Notícia, Poema, Charge.
Oficina 9 – Gêneros Textuais: Resenha, Poema, Tirinha e Música.
Anexos - imagens
Anexos - Questões complementares
Escala de Proficiência
Matriz comentada do INEP
GUIA DAS OFICINAS - VOLUME 1

ROTINA DAS OFICINAS ESCOLA 10
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
A organização da sala e dos estudantes deve ser flexível de modo a atender a intenção pedagógica da oficina. Para isso,
sugere-se que as atividades sejam realizadas individualmente, em duplas ou em trios. Outras possibilidades de
organização devem ser instituídas de acordo com a configuração das atividades propostas.
PROBLEMATIZAÇÃO
A problematização é um momento importante, pois possibilita aproximar o objeto de estudo da oficina ao cotidiano
do estudante. Deve ser uma oportunidade motivadora e envolvente para o acolhimento e introdução das temáticas
previstas. A sugestão é que sejam utilizados materiais diversos, alternativos e lúdicos, de modo a construir um ambiente
de aproximação com os principais conceitos.
LEITURA DAS QUESTÕES
Inicialmente, a leitura deve ser realizada de modo silencioso pelo estudante, visando estabelecer um primeiro contato
com o enunciado e as alternativas de modo a construir conexões mentais para os processos de resolução.
Posteriormente, em voz alta, o professor ou um estudante voluntário retoma a leitura.
RESOLUÇÃO DA QUESTÃO
Após a leitura, recomenda-se que os estudantes respondam as questões. O professor deve estar atento e registrar os
diferentes caminhos e estratégias utilizadas. O docente discutirá coletivamente os mecanismos de resolução, sempre
considerando as sugestões dos estudantes, de modo a valorizar os conhecimentos prévios. É fundamental que se
compreenda o quadro lógico das diversas alternativas de resolubilidade. Entende-se que as estratégias de apropriação
das questões devem ser analisadas, comentadas e discutidas com todos, valorizando o fazer do estudante e a
socialização dos métodos individuais. Destarte, sugere-se as seguintes metodologias:
● A questão, em um primeiro momento, precisa ser resolvida pelos estudantes e, posteriormente, o professor
explora os diferentes caminhos para a solução, comentando as respostas e valorizando a fala e o fazer do
estudante;
● Outra estratégia é fomentar o protagonismo estudantil, formando equipes para que possam buscar estratégias
de resolução. Dessa forma é importante desafiá-los e motivá-los, por meio de abordagens lúdicas e
significativas, bem como ativar o conhecimento prévio, possibilitando-os apresentarem os caminhos utilizados
na resolução das questões.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
São atividades extras com o objetivo de aprofundar e consolidar a aprendizagem dos objetos do conhecimento,
abordados nas oficinas. Elas podem ser resolvidas pelos estudantes individualmente, em duplas ou em grupos,
dependendo da atividade. Pode-se utilizar recursos didáticos e de inovação tecnológicas, tais como: projetor/data-
show, questões impressas, cartazes, quadro, computador, jogos de tabuleiro, vídeos, etc.
Recomenda-se que o professor explore os Objetos Digitais de Aprendizagem - ODAs disponíveis no site:
http://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/.
Note que as oficinas indicarão links de ODAs para serem utilizadas como atividades complementares.
IMPORTANTE!
A quantidade de questões foi distribuída por oficina, correspondendo ao trabalho semanal, considerando o ritmo de
aprendizagem diferenciado de cada turma. Na possibilidade das questões serem resolvidas antes do término do tempo
previsto para cada aula, sugere-se que não ultrapasse essa etapa.
Destacamos alguns conceitos que são apresentados no caderno do professor:

● Descritores (D) - indicadores de aprendizagens do SAEB.
● Subdescritores de Matemática D(A), D(B), D(C), D(D) e Subdescritores de Língua Portuguesa podem ser Básico
D(B), Operacional D(O) e Global D(G), são desdobramentos dos descritores do SAEB, variações, conceitos que
importam para o domínio de outros conceitos, bem como, gradação de complexidade.
● Expectativas de Aprendizagens (E) - Habilidades esperadas, relacionadas ao Referencial Curricular de Alagoas.
SEMANA 1
OFICINA 1 - Professor (a), as atividades propostas neste material pedagógico, permitem desenvolver as habilidades
dispostas na Matriz de Referência do SAEB, cujas expectativas de aprendizagem são as descritas nos cadernos do
ESCOLA 10 e elaboradas a partir dos descritores da referida Matriz e de subdescritores gerados com base neles, a fim
de atender uma gradação de complexidade.
As questões elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gêneros poemas
da 1ª geração do Modernismo. Para melhor compreensão dos textos, sugerimos que se utilize diferentes estratégias
de leitura, tais como: antecipação, levantamento de hipóteses, seleção, dentre outras. Procure, sempre que possível,
propor: realização de leituras tanto individual, quanto coletiva e compartilhada, para verificar como ocorre a recepção
dos textos e diagnosticar dificuldades de compreensão; inferências sobre palavras, expressões e informações que
contribuam para interpretá-los; identificação das razões, as quais entravam o entendimento do texto a partir de
sublinhados e de anotações, por exemplo, e retrabalhar as informações destacadas. Também poderá, ainda, construir
junto com os estudantes uma exposição, em painel ou varal, dos poemas trabalhados e de outros poemas do
Modernismo para serem expostos.
Expectativa de aprendizagem
Ler manifestos, poemas(1ª geração) e resenhas utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de
interpretação de textos:
- Formular hipóteses(antecipação e inferência).
- Verificar hipóteses(seleção e checagem).
Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
Refletir sobre os elementos articuladores (preposição, conjunção, pronomes, advérbios...) nos poemas.
Refletir sobre as figuras de linguagem presentes nos textos poéticos em estudo.
Refletir sobre o Modernismo brasileiro (1ª geração).
Descrição – SAEB Descritores/subdescritores
D2 (B) - Identificar a finalidade de textos de diferente
D2 (O) - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D2 (G) - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D6 - Identificar o tema de um texto.
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema,
em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
D19(B)-Reconheceroefeitodesentidodecorrentedaexploraçãoderecursosortográficose/ou morfossintáticos.
PROBLEMATIZAÇÃO
A Semana de Arte Moderna (1922) é considerada o marco inicial do Modernismo brasileiro. (...) [Neste movimento,]
os modernistas ridicularizavam o parnasianismo, movimento artístico em voga na época que cultivava uma poesia
formal. Propunham uma renovação radical na linguagem e nos formatos, marcando a ruptura definitiva com a arte
tradicional.
Poetas como Manuel Bandeira, Mário e Oswald de Andrade propunham uma nova temática, subvertendo forma e
conteúdo para que fosse criada uma poesia genuinamente brasileira, livre da influência literária europeia.
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/lingua-portuguesa-volume1-3-em-problematizacao-oficina1-45148
Trecho recortado do site https://brasilescola.uol.com.br/literatura/o-modernismo-no-brasil.htm (grifo nosso).
Leia o poema de Oswald de Andrade com atenção e reflita cada proposição.
Erro de português
Quando o português chegou
Debaixo de uma bruta chuva
Vestiu o índio
Que pena!
Fosse uma manhã de sol
O índio tinha despido
O português.
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/lingua-portuguesa-volume1-3-em-problematizacao-oficina1questao2-45152
Sobre o poema estão corretas as seguintes proposições:
I. Faz uma crítica contra a colonização portuguesa no Brasil. Essa crítica pode ser confirmada a partir do título do
poema, o qual contém uma ambiguidade intencional.
II. Nesse poema, a temática do relacionamento amoroso é abordada de maneira inovadora, distante da idealização
romântica proposta pelos ultrarromânticos.
III. O poema utiliza elementos como o humor, a ironia e o sarcasmo para relatar a chegada do português em terras
brasileiras.
IV. Apropria-se de uma linguagem simples e prosaica para fazer uma reflexão profunda e complexa.
V. No poema de Oswald nota-se a preocupação com a métrica, a versificação e a rima, embora o conteúdo do poema
seja inovador.
a) I, II e IV.
b) II, III e V.
c) I, III e IV.
d) III e IV,
e) II e V.
Alternativa “c”.
O poema de Oswald não apresenta qualquer compromisso com a métrica, tampouco se preocupa em abordar um
tema clássico. Por meio de uma linguagem prosaica, permeada por ironias e sarcasmos, faz uma profunda reflexão
sobre a gênese de nosso processo colonial e suas implicações sobre os problemas culturais brasileiros.
QUESTÕES
O trabalho proposto para a oficina 1, compreende a resolução das 8 questões do caderno do estudante. Vale ressaltar
que o professor dispõe de autonomia para utilizar este material, de forma que ele complemente o plano de aula com
o intuito de atender aos conteúdos e às expectativas de aprendizagem da 3ª série do Ensino Médio.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
(ENEM) O uso do pronome átono no início das frases é destacado por um poeta e por um gramático nos textos abaixo.
Pronominais
Dê-me um cigarro
Diz a gramática
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nação Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me dá um cigarro.
(ANDRADE, Oswald de. Seleção de textos. São Paulo: Nova Cultural, 1988.)
“Iniciar a frase com pronome átono só é lícito na conversação familiar, despreocupada, ou na língua escrita quando se
deseja reproduzir a fala dos personagens (...)”.
(CEGALLA. Domingos Paschoal. Novíssima gramática da língua portuguesa. São Paulo: Nacional, 1980.)
Comparando a explicação dada pelos autores sobre essa regra, pode-se afirmar que ambos:
a) Condenam essa regra gramatical.
b) Acreditam que apenas os esclarecidos sabem essa regra.
c) Criticam a presença de regras na gramática.
d) Afirmam que não há regras para uso de pronomes.
e) Relativizam essa regra gramatical.
Podemos considerar que a alternativa “D” efetivamente se aplica aos requisitos expressos pelo enunciado, visto que,
segundo a opinião de ambos os autores, as regras são aplicáveis e comuns a todos os usuários, sem dúvida, mas que,
no entanto, o próprio contexto, a própria circunstância é que determina o uso delas.
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/oda-lingua-portuguesa-volume1-3-em-atividade-complementar-
oficina1-45153
SEMANA 2
As questões elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos do gênero Poema.
Para melhor compreensão, sugerimos que se utilize diferentes estratégias de leitura, tais como: antecipação,
levantamento de hipóteses, checagem, dentre outras. Procure, sempre que possível, propor: realização de leituras
tanto individual, quanto coletiva e compartilhada, para verificar como ocorre a recepção dos textos e diagnosticar
dificuldades de compreensão; inferências sobre palavras, expressões e informações que contribuam para interpretá-
los; identificação das razões, as quais entravam o entendimento do texto, a partir de sublinhados e de anotações, por
exemplo, e retrabalhar as informações destacadas. Também poderá, ainda, construir junto com os estudantes uma
exposição, em painel ou varal, dos poemas trabalhados e de outros poemas do Modernismo para serem expostos.
Ler manifestos, poemas (1ª geração) e resenhas utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de
Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos e da crase nos gêneros em estudo.
Refletir sobre os elementos articuladores (preposições, conjunções, pronomes, advérbios...) nas resenhas.
Refletir sobre orações subordinadas substantivas e adjetivas presentes nos manifestos, poemas e resenhas.
Refletir sobre as figuras de linguagem presentes nos textos poéticos em estudo.
Refletir sobre o Modernismo brasileiro (1ª geração).
D1(B) - Localizar informações explícitas em um texto.
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,marcadas por conjunções, advérbios, etc.
D6(B) - Identificar o tema de um texto.
D6(O) - Identificar o tema de um texto.
D6(G) - Identificar o tema de um texto.
D18(B) - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D18(O) - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D18(G) - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
PROBLEMATIZAÇÃO
Leia o texto.
(...) Segundo Elias José (2003, p. 11)[1], “vivemos rodeados de poesia”, ou seja, poesia é tudo que nos rodeia e que
nos emociona quando tocamos, ouvimos ou provamos, poesia é nossa inspiração para viver a vida. Como já dizia o
grande poeta Vinícius de Moraes, “poesia não se cria, a verdadeira poesia é a vida real de um poeta”. Pois bem,
salienta-se para as vivências particulares e corriqueiras do nosso dia-a-dia, acontecimentos que marcaram de alguma
forma nossa vida, os nossos anseios, nossos sentimentos mais íntimos que sejam transformados em poesias, bastando
apenas que paremos para ouvir nosso interior, dar a liberdade de expressão para o nosso íntimo e deixar a poesia que
há dentro de nós falar.
Em grupo ou em dupla, converse com seu(s) colega(s) sobre sentimentos, coisas ou acontecimentos carregados de
poesia. Faça uma lista de tudo o que falarem, uma lista de elementos poéticos e crie versos. Elias José (2003, p.25)
afirma que, “Se a poesia está mais na força, na beleza, na música e no apelo das palavras, o poema é mais a forma de
dispor as palavras em versos, estrofes ou mais livremente” (grifos nossos).
Tem tudo a ver

A poesia
tem tudo a ver
com tua dor e alegrias,
com as cores, as formas, os cheiros,
os sabores e a música
do mundo.
A poesia
tem tudo a ver
com o sorriso da criança,
o diálogo dos namorados,
as lágrimas diante da morte
os olhos pedindo pão.
A poesia
tem tudo a ver
com a plumagem, o vôo,
e o canto dos pássaros,
a veloz acrobacia dos peixes,
as cores todas do arco-íris,
o ritmo dos rios e cachoeiras,
o brilho da lua, do sol e das estrelas,
a explosão em verde, em flores e frutos.
A poesia
– é só abrir os olhos e ver-
tem tudo a ver
com tudo.
[1] Elias José, em A poesia pede passagem: Um Guia Para Levar a Poesia às Escolas. São Paulo: Paulus, 2003.
QUESTÕES
(ENEM) “Poética”, de Manuel Bandeira, é quase um manifesto do movimento modernista brasileiro de 1922. No
poema, o autor elabora críticas e propostas que representam o pensamento estético predominante na época.
Poética
Estou farto do lirismo comedido
Do lirismo bem comportado
Do lirismo funcionário público com livro de ponto expediente
protocolo e manifestações de apreço ao Sr. diretor.
Estou farto do lirismo que pára e vai averiguar no dicionário
o cunho vernáculo de um vocábulo.
Abaixo os puristas
[...]
Quero antes o lirismo dos loucos
O lirismo dos bêbedos
O lirismo difícil e pungente dos bêbedos
O lirismo dos clowns de Shakespeare
- Não quero mais saber do lirismo que não é libertação.

(BANDEIRA, Manuel. Poesia completa e prosa. Rio de janeiro: José Aguilar, 1974).
Com base na leitura do poema, podemos afirmar corretamente que o poeta:

a) Critica o lirismo louco do movimento modernista.
b) Critica todo e qualquer lirismo na literatura.
c) Propõe o retorno ao lirismo do movimento clássico.
d) Propõe o retorno do movimento romântico.
e) Propõe a criação de um novo lirismo.
Alternativa: E
Ao nos atermos aos pressupostos ideológicos que demarcaram a estética modernista, todas as proposições, exceto a
letra “E”, consideram-se como incoerentes, uma vez que um dos posicionamentos de Manuel Bandeira era de extrair
poesia das coisas mais banais da realidade, renegando assim o sentimentalismo exacerbado dos românticos (por isso,
ele não retoma ao movimento), bem como repudiando quaisquer traços formais em termos de estética, razão pela
qual se pautava, sobretudo, pelo uso do verso livre (por isso, não retomou ao movimento clássico).
Dessa forma, o porquê de a letra “E” ser considerada correta deve-se ao fato de que a nova proposta não era a de
abominar a poesia, tanto é que, como expresso anteriormente, a temática por ele explorada se originava das coisas
corriqueiras da vida.
SEMANA 3
As questões elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gênero
Manifesto. Para melhor compreensão, sugerimos que se utilize diferentes estratégias de leitura, tais como:
antecipação, levantamento de hipóteses, seleção , dentre outras. Procure, sempre que possível, propor: realização de
leituras tanto individual, quanto coletiva e compartilhada, para verificar como ocorre a recepção dos textos e
diagnosticar dificuldades de compreensão; inferências sobre palavras, expressões e informações que contribuam para
interpretá-los; identificação das razões, as quais entravam o entendimento do texto, a partir de sublinhados e de
anotações, por exemplo, e retrabalhar as informações destacadas.
Ler comparativa e associativamente os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
Refletir sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais nos gêneros e estudo.
D12 -Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
D6(G) -Identificar o tema de um texto.
D6(O) -Identificar o tema de um texto.
D8(O) - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D8(B) - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D8 (G) - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
PROBLEMATIZAÇÃO
O texto manifesto
O manifesto situa-se entre os denominados gêneros argumentativos, cujo objetivo é convencer o interlocutor por
meio de argumentos considerados aceitáveis. Por meio deste tipo de texto, uma determinada pessoa ou um grupo se
posiciona frente a uma problemática, seja ela social, política, cultural ou religiosa.
No decorrer da história, ocorreram vários manifestos: comunista, futurista, surrealista, antropófago, poesia Pau Brasil
e outros. Os manifestos possuem motivações e alvos distintos, mas utilizam-se da escrita para alcançar o seu
objetivo.Características do manifesto
O texto manifesto é uma forma direta e clara de expressar as intenções de um grupo em diversas situações, com o
objetivo de impactar a opinião pública, fazendo uso da linguagem persuasiva, isto é, exprimindo argumentos
convincentes sobre uma determinada situação.
Pode-se dizer que tal gênero atua como uma espécie de uma denúncia a respeito de um fato que ainda não é
conhecido por toda a população, apresentando um caráter político que atrai a opinião pública e estimula uma atitude
por parte da população.
A linguagem deve estar de acordo com o público-alvo e é recomendado evitar gírias e palavras de baixo calão. Por
tratar-se de reivindicações, este gênero textual apresenta, na maior parte das vezes, os verbos no presente do
indicativo ou no imperativo.
O manifesto também pode ser utilizado por grupos artísticos de maneira poética, transformando o protesto em uma
ação artística.
(…) Para escrever um manifesto, faz-se necessário definir alguns pontos: Qual é o motivo do seu manifesto? Quais são
as questões problemáticas que devem ser discutidas? Qual é o público-alvo? O protesto será voltado para o governo,
para as mulheres, homens, sociedade em geral, mães, pais, indústria? O autor será apenas você ou um coletivo de
trabalho? Tais questões são de extrema importância, pois ajudarão a definir a linguagem e a forma a ser utilizada no
texto, a fim de uma comunicação eficiente.
Leia com atenção os manifestos presentes no caderno de atividades e identifique aspectos importantes para se
reconhecer e/ou produzir um manifesto. (Professor, é importante que o estudante faça esta atividade, visto que o
ajudará a executar a questão contida na problematização da unidade 4).
QUESTÕES
Fomos treinados para o preconceito. Libertar-se disso pode ser assustador – Leonardo Sakamoto – 16/01/2016
Deve ser assustador para uma pessoa que cresceu no seio da tradicional família brasileira, foi educada em escolas com
métodos e conteúdos convencionais e espiritualizada em igrejas e templos conservadores, conviveu em espaços de
socialização que não questionam o passado apenas o reafirmam e, é claro, assistiu a muita, muita TV, de repente, ser
bombardeada com novas “regras'' e “normas'' de vivência, diferentes daquelas com as quais está acostumada.
Ouvi um desabafo sincero do pai de uma amiga que não entendia como as coisas estavam mudando assim tão rápido.
Ele reclamava que tirar uma da cara do “amigo que era mais gordinho'' era só “coisa de criança'' e não bullying passível
de punição. “A sociedade está ficando muito chata'', disse desconsolado.
Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como práticas de linguagem, assumindo funções específicas, formais
e de conteúdo. Considerando o contexto em que circula o artigo de opinião, seu objetivo básico é:
a) definir regras de comportamento social pautadas no combate ao preconceito.

b) influenciar o comportamento do leitor por meio de apelos.
c) defender a importância do conhecimento das várias condutas morais na sociedade.
d) apresentar as diversas opiniões sobre as diferenças sociais.
e) ironizar determinada prática social em relação às diferenças.
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/lindgua-portuguesa-volume13-em-atividade-complementar-
oficina3-45493
Alternativa: E. O texto de Sakamoto, além de indicar que determinadas lógicas de pensamento são ultrapassadas, é
irônico ao fazer referências às pessoas que ele critica: “disse desconsolado”, “e, é claro, assistiu muita, muita TV”.
SEMANA 4
As questões elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gênero
Manifesto. Para melhor compreensão, sugerimos que se utilize diferentes estratégias de leitura, tais como:
antecipação, levantamento de hipóteses, seleção , dentre outras. Realize uma leitura coletiva, a fim de identificar as
dificuldades de compreensão de palavras e expressões que seus alunos possam apresentar. Procure trabalhar o
significado dessas palavras de forma reflexiva, levando os estudantes a inferirem seus possíveis significados. Observe
se os estudantes compreendem o que está sendo proposto em cada atividade.
Ler comparativa e associativamente os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
Refletir sobre a variação linguística nos gênero em estudo.
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.
D9 (B)- Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D9 (G)-Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D9 (O)-Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D6 (G)-Identificar o tema de um texto.
D14 (O)-Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
PROBLEMATIZAÇÃO
O gênero textual Manifesto tem como propósito comunicativo expressar a intenção de um grupo em diversas
situações. A linguagem utilizada deve ser clara e direta. Vamos pensar! Será que, na escola, ( ou na comunidade) nunca
se viveu uma situação problema que pudesse ser utilizado esse gênero como forma de reivindicação? Convide o
estudante a perceber seu território e verificar se lá há um problema a ser discutido,estudado e consequentemente a
ser reivindicado melhorias para tal problema. A má coleta de lixo, a falta de profissionais para determinada função, má
ou falta de sinalização de trânsito no entorno da escola, entre outros. Tais situações podem levar o estudante a
construir um abaixo assinado, uma carta de reivindicação de direitos ou qualquer outro documento pertinente ao
problema. Vamos lá! provoque, incentive e motive os estudantes a produzirem um Manifesto.
QUESTÕES
Manifesto contra a violência doméstica

Nós mulheres exigimos que a Justiça atue melhor, mais rapidamente, com transparência e protegendo efetivamente
as cidadãs de situações de risco. Entre 2009 e 2011, mais de 17 mil mulheres foram mortas pelas mãos dos seus
maridos, companheiros, namorados e ex. A casa não pode ser um espaço de medo e opressão, bem como as relações
e os laços familiares. Queremos viver livres e amar sem submissões, controle ou violência. Não somos de ninguém,
somos donas da nossa própria vida.
24 de novembro de 2012
Associação de Mulheres contra a violência (AMCV)
Exercícios:
1. Qual a finalidade do manifesto lido?
2. Quem são os interlocutores desse manifesto?
3. Qual a tipologia textual predominante? Narração, descrição ou argumentação? Por quê?
SEMANA 5
As questões elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gêneros Resenha.
Os textos-base desta unidade são resenhas de filme. Para melhor compreensão, sugerimos que se utilize diferentes
estratégias de leitura, tais como: antecipação, levantamento de hipóteses, checagem, dentre outras. Procure, sempre
que possível, propor: realização de leituras tanto individual, quanto coletiva e compartilhada, para verificar como
ocorre a recepção dos textos e diagnosticar dificuldades de compreensão; inferências sobre palavras, expressões e
informações que contribuam para interpretá-los; identificação das razões, as quais entravam o entendimento do texto,
a partir de sublinhados e de anotações, por exemplo, e retrabalhar as informações destacadas.
Apresentar resenhas de obras literárias, peças teatrais, filmes,telenovelas.
Ler resenhas,utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
- formulação de hipóteses(antecipação e inferência);
- verificação de hipóteses(seleção e checagem).
Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
Refletir sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais no gênero em estudo.
Refletir sobre os elementos coesivos referenciais (lexicais e gramaticais) nos gêneros em estudo.
Refletir sobre a variação linguística.
D4 -Inferir uma informação implícita em um texto.
D14 (B) -Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D14 (O) -Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D14 (G) -Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D13 (B) -Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D13 (O) -Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D13 (G) -Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
PROBLEMATIZAÇÃO
A resenha é um gênero importante para construção argumentativa, uma vez que, argumentação deve existir para
justificar as críticas, sejam elas positivas ou negativas. É possível ter resenhas de vários tipos como crítica, literária,
acadêmica e outras.Porém é importante lembrar que ao produzir uma resenha, faz-se necessário ser um texto com
imparcialidade, cientificidade e objetividade.
Professor você pode trazer para sala de aula um filme, um curta metragem, um documentário ou qualquer outra
situação encontrada no ambiente escolar que caiba a produção de uma resenha pelos estudantes. O gênero é
riquíssimo e possibilita inúmeras construções textuais para promover diálogos, discussões e argumentações.
QUESTÕES
Texto
Continua sendo a saga de Frodo Bolseiro e seus amigos – Sam, Aragorn, Legolas e Gimli. [...] Estabelece-se no segundo
filme, a ligação entre Frodo e o Gollum, que não é outro senão Sméagol, corrompido pela força destrutiva do anel.
Gollum/Sméagol é um prodígio de técnica, um ser virtual criado no computador a partir de interpretação de um ator,
Andy Serkis. Como no primeiro filme, a técnica é grandiosa, mas não é o que importa. É colocada totalmente a serviço
da história. Desde que os hippies começaram a viajar na saga de Frodo, nos anos 1960, muita gente colocou a etiqueta
do ‘esoterismo’ na obra de Tolkien. É um movimento reducionista, de quem nunca leu, ou leu só superficialmente, a
série de livros. Jackson tomou muita liberdade em relação ao original. O filme é uma experiência e tanto, ética, estética,
humanística. Trata de todos os temas: amizade, amor, ambição, honra, dedicação, coragem, vida e morte. Incorpora
o próprio elemento narrativo, na medida em que Frodo e Sam, no fim, sonham com suas aventuras imortalizadas na
imaginação popular. Até ao afastar-se do Tolkien, Jackson é fiel ao autor. Criou um movimento que justifica sozinho,
o cinemão.
No Texto, o trecho que apresenta um dos argumentos que sustenta a opinião do autor sobre a qualidade do filme O
Senhor dos Anéis é:
a) “Estabelece-se no segundo filme, a ligação entre Frodo e o Gollum,...”. (ℓ. 2)

b) “... um ser virtual criado no computador a partir de interpretação de um ator,...”. (ℓ. 4)
c) “Desde que os hippies começaram a viajar na saga de Frodo, nos anos 1960, muita gente colocou a etiqueta do
‘esoterismo’ na obra de Tolkien.”. (ℓ. 6-7)
d) “Jackson tomou muita liberdade em relação ao original.”. (ℓ. 9)
e) “Incorpora o próprio elemento narrativo, na medida em que Frodo e Sam, no fim, sonham com suas aventuras
imortalizadas na imaginação...”. (ℓ. 11-12)
Alternativa: B
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SEMANA 6
As questões elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gêneros
Resenhas. Para melhor compreensão, sugerimos que se utilize diferentes estratégias de leitura, tais como:
antecipação, levantamento de hipóteses, checagem, dentre outras. Procure, sempre que possível, propor: realização
de leituras tanto individual, quanto coletiva e compartilhada, para verificar como ocorre a recepção dos textos e
diagnosticar dificuldades de compreensão; inferências sobre palavras, expressões e informações que contribuam para
interpretá-los; identificação das razões, as quais entravam o entendimento do texto, a partir de sublinhados e de
anotações, por exemplo, e retrabalhar as informações destacadas.
Apresentar resenhas de obras literárias, peças teatrais, filmes,telenovelas.
Ler utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos: -formulação de
hipóteses(antecipação e inferência); - verificação de hipóteses(seleção e checagem).
Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
Refletir sobre as figuras de linguagem.
Refletir sobre o uso de artigos,substantivos, numerais e adjetivos.
Refletir sobre os elementos articuladores (conjunções, preposições, pronomes relativos e advérbios) nas resenhas
D3 -Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D2 (B) - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto.
D2 (O) - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para
D2 (G) - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para
D21 -Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ ou morfossintáticos.
D15 -Estabelecerrelações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
PROBLEMATIZAÇÃO
A resenha é um gênero importante para construção argumentativa, uma vez que, argumentação deve existir para
justificar as críticas, sejam elas positivas ou negativas. É possível ter resenhas de vários tipos como crítica, literária,
acadêmica e outras.Porém é importante lembrar que ao produzir uma resenha, faz-se necessário ser um texto com
imparcialidade, cientificidade e objetividade.
Professor você pode trazer para sala de aula um filme, um curta metragem, um documentário ou qualquer outra
situação encontrada no ambiente escolar que caiba a produção de uma resenha pelos estudantes. O gênero é
riquíssimo e possibilita inúmeras construções textuais para promover diálogos, discussões e argumentações.
QUESTÕES
Texto II
Vencedor de Cannes, “Entre os muros da escola”, retrata cotidiano de estudantes franceses
Em uma escola francesa, na periferia de Paris, reúnem-se jovens de origens, etnias, religiões e hábitos muito
diferentes. Como Wei, imigrante chinês estudioso e fã de games; Souleymane, filho de imigrantes malineses
desinteressado nas aulas, mas com um talento secreto para a fotografia; e Esmeralda, a garota rebelde que só usa
gírias durante a classe, mas lê Platão nas horas vagas. Com o giz na mão e a árdua tarefa de atrair a atenção e ensinar
francês aos garotos está o professor François Marin, dedicado e apaixonado pelo ofício, mas visivelmente frustrado
com a dificuldade de lidar com a falta de interesse da turma. É em torno da relação conflituosa criada na sala de aula
que gira o filme de Laurent Cantet.
Os alunos de Marin são uma espécie de síntese da França atual. Filhos de imigrantes asiáticos, árabes e africanos, não
se reconhecem nem como franceses nem como estrangeiros e transitam numa espécie de limbo de identidade. Do
outro lado, os professores também não sabem como reagir à apatia e à falta de disciplina dos alunos. E enquanto o
assunto é discutido exaustivamente em reuniões a portas fechadas, a escalada da violência na sala de aula aumenta.
Vencedor da Palma de Ouro em Cannes no ano passado, o filme é baseado no livro homônimo de François Bégaudeau
– que também vive o protagonista do filme e assina o roteiro – sobre sua experiência como professor em Paris.
Apesar de ser uma ficção, a fita tem um tom documental. Com fotografia discreta e sem trilha sonora, toda a ação se
passa dentro da escola.
Os personagens são interpretados por alunos e professores da escola onde foi feita a filmagem.
Para ter mais agilidade, Cantet optou pelo uso de câmeras digitais, que registraram minuciosamente gestos e
expressões dos garotos.
Partindo de um roteiro inicial genérico, as cenas e os diálogos foram ganhando forma ao longo desse processo, com a
participação dos adolescentes e dos professores.
FOLHA DE S. PAULO, São Paulo, 9 mar. 2009, p. 3. Folhateen. Cinema. (Adaptado).
(UFG 2010/2) Segundo a resenha (texto II), a principal ideia defendida pelo filme Entre os muros da escola parte do
argumento de que
a) a comunidade francesa aceita as diferenças culturais advindas da constante imigração afroasiática.
b)o professor promove a igualdade social em sala de aula ao romper com o abuso de poder.
c)o debate ideológico entre professor e alunos favorece o amadurecimento social dos adolescentes.
d)a diversidade multiétnica intensifica a integração sociopolítica dos indivíduos de um país.
e)a existência de conflitos interculturais abala os alicerces da identidade francesa.
Alternativa: E
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/oda-oda-lingua-portuguesa-volume1-3-em-atividade-complementar-oficina6-
45475
SEMANA 7
As questões elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gêneros:
Resenhas.letra de música, poema, crônica, anúncio publicitário, carta do leitor e piada. Para melhor compreensão dos
textos apresentados, sugerimos que sejam utilizadas diferentes estratégias de leitura, tais como, antecipação,
levantamento de hipóteses, seleção, dentre outras. Procure, sempre que possível, propor leitura individual, coletiva e
compartilhada para verificar como ocorre a recepção dos textos e identificar dificuldades de compreensão, fazer
inferências de palavras, expressões e informações que contribuam para a leitura. Analisar todas as pistas linguísticas e
não linguísticas presentes nos textos de forma reflexiva. Observe se os estudantes compreendem o que está sendo
proposto em cada atividade.
Ler textos dos gêneros textuais: letra de música, poema, crônica, anúncio publicitário, carta do leitor, piada e analisar
os elementos característicos desses gêneros;
Formular hipóteses (antecipação e inferência, seleção e checagem);
Ler, comparar e relacionar os gêneros em estudo, observando estrutura, conteúdo, estilo e função social.
Identificar, analisar e refletir sobre os elementos articuladores que contribuem para a coesão e coerência do texto
(conjunções, preposições, pronomes relativos, verbos e advérbios);
Analisar os elementos característicos do texto narrativo, descritivo, expositivo, dissertativo e argumentativo;
Identificar e analisar as funções da linguagem predominante nos textos analisados.
D3 -Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D 5 (G)-Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.
D 5 (O)-Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.
D 5 (B)-Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.
D21-Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
D10 -Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D16 -Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D15 (G)- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,marcadas por conjunções, advérbios etc.
PROBLEMATIZAÇÃO
Levar a música (Conversa de botequim) para os estudantes ouvirem na íntegra e estimular para que eles comentem
sobre as impressões que têm sobre o texto analisado. Observar que o texto foi produzido nos anos de 1930 e é
considerado um dos sambas mais sensacionais de Noel Rosa, e que, mesmo escrito em versos é uma crônica que retrata
um papo cotidiano num botequim carioca (bar) entre um freguês folgado, malandro e sabido, o qual implicitamente,
manda e desmanda no seu interlocutor (garçom) como se estivesse na sua própria casa;
1. Refletir sobre a relação do título com os aspectos do texto;
2. Observar a fala do narrador/locutor/eu-lírico/freguês com o personagem/interlocutor/garçom;
3. Analisar os efeitos de humor e sátira presentes no texto;
4. Observar a função conativa da linguagem ressaltada pelo uso do vocativo e pelo uso dos verbos no imperativo.
QUESTÕES
Nessa campanha publicitária, para estimular a economia de água, o leitor é incitado a
a) adotar práticas de consumo consciente.

b) alterar hábitos de higienização pessoal e residencial.
c) contrapor-se a formas indiretas de exportação de água.
d) optar por vestuário produzido com matéria-prima reciclável.
e) conscientizar produtores rurais sobre os custos de produção.
Alternativa: A
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/lindgua-portuguesa-volume13-em-atividade-complementar-oficina7-45485
A questão exige que o estudante reconheça a função apelativa. É ela que está presente nas campanhas
publicitárias, nos manuais, nas bulas de remédio, nas receitas médicas ou culinárias. O objetivo da mensagem
é – como diz o texto da prova – incitar o receptor a realizar uma determinada ação e, para isso, pode ou não
utilizar o verbo no modo imperativo. Na campanha, utilizou-se o verbo no infinitivo para atender ao mesmo
propósito.
SEMANA 8
As questões elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gêneros: poema,
anedota, resenha crítica, artigo de revista. Para melhor compreensão dos textos apresentados, sugerimos que sejam
utilizadas diferentes estratégias de leitura, tais como, antecipação, levantamento de hipóteses, seleção, dentre outras.
Procure, sempre que possível, propor leitura individual, coletiva e compartilhada para verificar como ocorre a
recepção dos textos e identificar dificuldades de compreensão, fazer inferências de palavras, expressões e informações
que contribuam para a leitura. Analisar todas as pistas linguísticas e não linguísticas presentes nos textos de forma
reflexiva. Observe se os estudantes compreendem o que está sendo proposto em cada atividade.
Ler textos dos gêneros textuais: poema, anedota, resenha crítica, artigo de revista e analisar os elementos
característicos desses gêneros;
Identificar as figuras de linguagem presentes nos textos poéticos em estudo;
Identificar e analisar as funções da linguagem predominante nos textos analisados.
D6 -Identificar o tema de um texto.
D7 (B)-Identificar a tese de um texto.
D7 (O)-Identificar a tese de um texto.
D7 (G)-Identificar a tese de um texto.
D4 -Inferir uma informação implícita em um texto.
D16 (B)-Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
PROBLEMATIZAÇÃO
Fazer uma reflexão com os estudantes sobre as funções da linguagem referencial, poética, emotiva e conativa para
que, nas discussões sobre suas impressões a respeito dos textos analisados, eles possam fazer uma inter-relação entre
os elementos característicos do texto narrativo, descritivo, expositivo, dissertativo e argumentativo com os textos que
apresentam elementos característicos das funções da linguagem predominante;
Relacionar cada texto dessa unidade de acordo com a linguagem conotativa e denotativa para verificar as respectivas
funções de linguagem como estratégia para levantamento de hipóteses e possibilidades de leitura dos textos.
QUESTÕES
Ler não é decifrar, como num jogo de adivinhações, o sentido de um texto. É, a partir do texto, ser capaz de
atribuir-lhe significado, conseguir relacioná-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele
o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da própria vontade, entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se
contra ela, propondo uma outra não prevista.
(LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993)
Nesse texto, a autora apresenta reflexões sobre o processo de produção de sentidos, valendo-se da metalinguagem.
Essa função da linguagem torna-se evidente pelo fato de o texto
a) ressaltar a importância da intertextualidade.

b) propor leituras diferentes das previsíveis.
c) apresentar o ponto de vista da autora.
d) discorrer sobre o ato da leitura.
e) focar a participação do leitor.
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/lindgua-portuguesa-volume13-em-atividade-complementar-
oficina8-45487
Alternativa: D
Para resolver essa questão, o estudante deverá se lembrar do conceito de metalinguagem: aquela função que
serve para dar explicações ou tornar a informação ainda mais precisa. O texto utilizado na questão é
metalinguístico, pois explica o ato da leitura.
SEMANA 9
As questões elaboradas/selecionadas para esta unidade envolvem a leitura e discussão de textos dos gêneros: poema,
HQ orelha de livro. Para melhor compreensão dos textos apresentados, sugerimos que sejam utilizadas diferentes
estratégias de leitura, tais como, antecipação, levantamento de hipóteses, seleção, dentre outras. Procure, sempre
que possível, propor leitura individual, coletiva e compartilhada para verificar como ocorre a recepção dos textos e
identificar dificuldades de compreensão, fazer inferências de palavras, expressões e informações que contribuam para
a leitura. Analisar todas as pistas linguísticas e não linguísticas presentes nos textos de forma reflexiva. Observe se os
estudantes compreendem o que está sendo proposto em cada atividade.
Expectativas de aprendizagem
Ler textos dos gêneros textuais: poema, resenha crítica, orelha de livro, artigo de revista, letra de música, , tira de
quadrinho e analisar e identificar os elementos característicos desses gêneros;
Identificar as figuras de linguagem presentes nos textos poéticos em estudo;
Identificar e analisar as funções da linguagem predominante nos textos analisados;
Analisar os elementos que indicam a intertextualidade entre os textos apresentados.
D6 - Identificar o tema de um texto.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
PROBLEMATIZAÇÃO
Apresentar aos estudantes textos contemporâneos (anúncios publicitários, outdoors, propagandas, entre outros)
em que as figuras de linguagem estejam sendo utilizadas para que eles observem que esse eficaz recurso expressivo
não está presente apenas em textos literários e no registro formal da língua e como eles podem contribuir tanto
como estratégia de produção quanto de leitura de diversos textos.
QUESTÕES
A utilização de determinadas variedades linguísticas em campanhas educativas têm a função de atingir o público-
alvo de forma mais direta e eficaz. No caso desse texto, identifica-se essa estratégia pelo (a)
(a) discurso formal da língua portuguesa.

(b) registro padrão próprio da língua escrita.
(c) seleção lexical restrita à esfera da medicina.
(d) fidelidade ao jargão da linguagem publicitária.
(e) uso de marcas linguísticas típicas da oralidade.
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/lindgua-portuguesa-volume13-em-atividade-complementar-oficina9-45490
Alternativa: A
Essa é uma questão de nível fácil e os elaboradores apresentação o conteúdo programático cobrado já no
enunciado: o estudante deve se lembrar dos seus estudos sobre variedades linguísticas, embora o trecho “função de
atingir o público-alvo” remeta também às funções da linguagem.

Caderno de Orientações Do Professor - Língua Portuguesa

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GOVERNO DO ESTADO DE ALAGOAS

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

OFICINAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

Secretário de Estado da Educação

Secretária Executiva de Educação

Secretário Executivo de Gestão Interna

Superintendente de Políticas Educacionais - SUPED

Superintendente de Gestão do Sistema Estadual de Educação - SUSE

Superintendente da Rede Estadual de Ensino - SURE

Equipe de Elaboração e Revisão - Supervisão do Ensino Médio

Daniel Melo Macedo

Contamos com seu comprometimento, e agradecemos sua participação.

José Luciano Barbosa da Silva

Apresentação (em outro arquivo)

GUIA DAS OFICINAS - VOLUME 1

Destacamos alguns conceitos que são apresentados no caderno do professor:

Leia o poema de Oswald de Andrade com atenção e reflita cada proposição.

Sobre o poema estão corretas as seguintes proposições:

Tem tudo a ver

- Não quero mais saber do lirismo que não é libertação.

Com base na leitura do poema, podemos afirmar corretamente que o poeta:

a) definir regras de comportamento social pautadas no combate ao preconceito.

Manifesto contra a violência doméstica

a) “Estabelece-se no segundo filme, a ligação entre Frodo e o Gollum,...”. (ℓ. 2)

Nessa campanha publicitária, para estimular a economia de água, o leitor é incitado a

a) adotar práticas de consumo consciente.

a) ressaltar a importância da intertextualidade.

(a) discurso formal da língua portuguesa.

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