SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO – PIP/ATC

MATRIZ CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E COMPLEMENTAR - 1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Fonte: Matriz Curricular da SEE/MG (versão preliminar), Direitos de Aprendizagem Gerais e Específicos PNAIC , Outras Matrizes Curriculares

ORIENTAÇÕES INICIAIS

Caro Professor e Analista,

A presente versão da Matriz Curricular para o Ensino de Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental não pretende alterar sua concepção,
apresentada na versão preliminar disponibilizada anteriormente pela SEE/MG. Como educadores que somos, sabemos que o tempo traz mudanças e uma
proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mas guardar o essencial de sua proposta e objetivo. Esta proposta, que se configura como
um documento inicial para ser discutido e modificado ao longo dos debates nas SRE, é fruto das ideias que temos ouvido em inúmeras visitas às escolas, das
discussões nos encontros e capacitações que temos realizado e do contato com colegas por esse imenso e diverso Estado.

Ao elaborarmos a “Matriz Curricular de Língua Portuguesa” para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tivemos a intenção não só de dar continuidade ao
processo de atualização do Currículo de Língua Portuguesa, mas também de atender às expectativas dos professores em relação à definição de conteúdos
programáticos dessa área de conhecimento. Destacamos, porém, que além do acervo de conhecimentos a ser selecionado para direcionar o ensino, igualmente
importante é a maneira como se deve realizar este ensino, ou seja, a metodologia de trabalho nas escolas.

A linha de trabalho adotada para a elaboração das Orientações Pedagógicas priorizou a articulação entre alguns documentos, a saber: (I) - Matriz Curricular de
Língua Portuguesa da SEE/MG (versão preliminar); (II) - Direitos Gerais e Específicos PNAIC e (III) - outras Matrizes Curriculares de Língua Portuguesa.

Igualmente importantes foram:

- O apoio e as contribuições dos Analistas da SEE/MG da Equipe Central - especialistas e responsáveis pela implementação dos CBC de Língua Portuguesa;
- A leitura criteriosa da Coordenação Central do PIP da SEE/MG;
- O estudo e trabalho dedicado do grupo de Analistas do PIP ATC que revisou e reeditou a versão preliminar, propiciando a elaboração deste documento que
ora lhes apresentamos.

Gostaríamos de lembrar o caráter norteador desse trabalho, que, de maneira alguma, exclui o papel mediador e a liberdade de escolha do professor – que
melhor do que ninguém conhece quais os pontos mais significativos para cada contexto sociocultural escolar. É esse professor – comprometido e entusiasmado
com o seu fazer – que dará o sentido maior às “orientações”. Ao refletir e colocar em prática a proposta, o professor se tornará, também, autor do trabalho.
Optamos por apresentar as capacidades fundamentais que darão base à continuidade e ao aprofundamento da aprendizagem em Língua Portuguesa nos Anos
Finais do Ensino Fundamental. Tal opção deve-se ao fato de compreendermos que as habilidades diretamente voltadas ao ensino da alfabetização em
Linguagem e em Matemática devem ser priorizadas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Acreditamos, portanto, que os textos e os conteúdos de que trata
o componente curricular Língua Portuguesa, ampliação do processo de alfabetização e letramento para a leitura com compreensão, devem ser trabalhados de
forma interdisciplinar, favorecendo o desenvolvimento das habilidades da Leitura com compreensão e da Produção Textual lógica e coerente de gêneros
textuais estudados e/ou de uso frequente na sociedade, favorecendo a aprendizagem das várias Linguagens, da Ciência e dos demais componentes do Ensino
Fundamental. Seguindo esse princípio, incluímos algumas capacidades e habilidades que julgamos atender às principais demandas dos professores em
exercício.

Quanto à estrutura dessa matriz, orientamos que as Capacidades podem facilmente ser identificadas por terem sido apresentadas em negrito e por
apresentarem verbos no infinitivo. As Habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos estão relacionadas abaixo de cada capacidade e são antecedidas
por um hífen (-). Todas as capacidades da Matriz Curricular de Língua Portuguesa encontram-se distribuídas em seis Eixos que compreendem: Compreensão e
Valorização da Cultura Escrita; Análise Linguística: Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética – SEA; Análise Linguística: Discursividade, Textualidade e
Normatividade; Leitura; Produção Escrita; Desenvolvimento da Oralidade. Apesar da distribuição das Capacidades nos Eixos, compreendemos que as
Habilidades e Conteúdos a serem trabalhados e que se encontram em um determinado eixo não são estanques e dialogam, a todo instante, com os demais
eixos e capacidades. Ao tratarmos de uma Capacidade/Habilidade, podemos, simultaneamente, possibilitar ao aluno a utilização de saberes já consolidados ou
em desenvolvimento de outros eixos. Tal distribuição das capacidades nos eixos e das habilidades nas capacidades teve, como principal objetivo, facilitar para o
professor a utilização e adequação dessas habilidades no seu planejamento, no desenvolvimento do processo pedagógico, nas avaliações diagnósticas e nas
ações de intervenção pedagógica que venha a realizar.

Incluímos, na Matriz, o campo “Orientações Pedagógicas” que traz sugestões para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada capacidade. As
sugestões ali contidas partiram da experiência de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestões não pretendem, de forma
alguma, esgotar as diversas possiblidades para se desenvolver as habilidades propostas. São apenas indicativos de possibilidades. O professor pode e deve
enriquecer o trabalho com as habilidades a partir de sua experiência, sensibilidade e de acordo com a realidade de cada escola e região. Ressalte-se que, nessas
orientações pedagógicas a nossa grande preocupação, dentro do ensino da Língua Portuguesa, além de garantir a consolidação do processo de alfabetização,
tem como realce o incentivo ao desenvolvimento da capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto há a indicação frequente de trabalho com textos
de diversos gêneros, sejam do campo literário - poesias, contos infantis, fábulas e de outros campos - cartazes, folhetos comerciais, notícias e artigos de jornais
e revistas, gráficos simples, mapas, fazendo uso do livro didático e de outros recursos das mídias eletrônicas e audiovisuais que permitam o crescimento de
nossos alunos como bons leitores e escritores.

O campo “Conteúdo” tem como objetivo relacionar as habilidades e capacidades apresentadas aos conteúdos de Língua Portuguesa, uma vez que só se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho pedagógico com os conteúdos a elas relacionados. Assim, como nas Orientações Pedagógicas, não tivemos a
preocupação de listar todos os conteúdos implícitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que esse trabalho seja uma metodologia significativa para potencializar
o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos conteúdos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes curriculares e a construção
do trabalho interdisciplinar deve ser uma preocupação permanente de todo o corpo docente da escola.

Finalmente, ao incluirmos a “Gradação”- Introduzir, Aprofundar e Consolidar – I, A, C - distribuída para cada habilidade/capacidade em seu respectivo
ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que já tem sido nossa prática cotidiana nos Anos Iniciais. Ao iniciar uma habilidade/capacidade, isto é, introduzir uma
habilidade através de novo conhecimento, o professor deve mobilizar os conhecimentos prévios, contextualizando-o, despertando a atenção e o apreço do
aluno para a temática. Em seguida, faz-se necessário aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e
a outros temas próximos. Por fim, consolidar aquela aprendizagem, tornando-a um saber significativo para o aluno com o qual ele possa se mobilizar para
desenvolver outras habilidades ao longo de seu processo educacional. Essas definições, já comuns para nós dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, foram
alinhadas com a proposta pedagógica do PACTO – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Assim, o importante é que o professor, permanentemente, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver as
habilidades, avalie como se deu o processo e faça as retomadas e as intervenções pedagógicas necessárias para que todos possam avançar rumo a uma
trajetória exitosa.

Bom trabalho!

Equipe Central do PIP/EF

SEE/MG