SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO – PIP/ATC

MATRIZ CURRICULAR DE CIÊNCIAS DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E COMPLEMENTAR - 1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Fonte: Matriz Curricular da SEE/MG (versão preliminar), Direitos de Aprendizagem Gerais e Específicos PNAIC , Outras Matrizes Curriculares

ORIENTAÇÕES INICIAIS
Caro Professor e Analista,

A presente versão da Matriz Curricular para o Ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental não pretende alterar sua concepção,
apresentada na versão preliminar disponibilizada anteriormente pela SEE/MG. Como educadores que somos, sabemos que o tempo traz
mudanças e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mas guardar o essencial de sua proposta e objetivo. Esta
proposta, que se configura como um documento inicial para ser discutido e modificado ao longo dos debates nas SRE, é fruto das ideias que
temos ouvido em inúmeras visitas às escolas, das discussões nos encontros e capacitações que temos realizado e do contato com colegas por esse
imenso e diverso Estado.
Ao elaborarmos a “Matriz Curricular de Ciências” nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tivemos a intenção não só de dar continuidade ao
processo de atualização do Currículo de Ciências, mas também de atender às expectativas dos professores em relação à definição de conteúdos
programáticos dessa área de conhecimento. Destacamos, porém, que além do acervo de conhecimentos a ser selecionado para direcionar o
ensino, igualmente importante é a maneira como se deve realizar este ensino, ou seja, a metodologia de trabalho nas escolas.

A linha de trabalho adotada para a confecção das Orientações Pedagógicas priorizou a articulação entre alguns documentos, a saber: (I) - Matriz
Curricular de Ciências da SEE/MG (versão preliminar); (II) - Direitos Gerais e Específicos PNAIC e (III) – Outras Matrizes Curriculares de Ciências.

Igualmente importantes foram:

- O apoio e as contribuições dos Analistas da SEE/MG da Equipe Central - especialistas e responsáveis pela implementação dos CBC de Ciências;
- A leitura criteriosa da Coordenação Central do PIP da SEE/MG;
- O estudo e trabalho dedicado do grupo de Analistas do PIP ATC que revisou e reeditou a versão preliminar propiciando a elaboração deste
documento que ora lhes apresentamos.

Gostaríamos de lembrar o caráter “norteador” desse trabalho, que de maneira alguma exclui o papel mediador e a liberdade de escolha do
professor – que melhor do que ninguém conhece quais os pontos mais significativos para cada contexto sociocultural escolar. É esse professor –
comprometido e entusiasmado com o seu fazer – que dará o sentido maior às “orientações”. Ao refletir e colocar em prática a proposta se
tornará, também, autor do trabalho.

Optamos por apresentar as capacidades fundamentais que darão base à continuidade e ao aprofundamento da aprendizagem em Ciências nos
Anos Finais do Ensino Fundamental. Tal opção deve-se ao fato de compreendermos que as habilidades diretamente voltadas ao ensino da
alfabetização em Linguagem e em Ciências devem ser priorizadas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Acreditamos, portanto, que os textos e
os conteúdos de que trata o componente curricular de Ciências devem ser trabalhados de forma interdisciplinar, favorecendo a aprendizagem da
Linguagem, da Ciência e dos demais componentes curriculares do Ensino Fundamental. Seguindo esse princípio, incluímos algumas capacidades e
habilidades que julgamos atender às principais demandas dos professores em exercício.

Quanto a estrutura dessa matriz, orientamos que as Capacidades podem facilmente ser identificadas por terem sido apresentadas em negrito e
por apresentarem verbos no infinitivo. As Habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos estão relacionadas abaixo de cada capacidade e
são antecedidas por um hífen (-). Todas as capacidades da Matriz Curricular de Ciências encontram-se distribuídas em quatro Eixos: Ambiente e
Vida, Ser Humano e Saúde, Terra e Universo, Tecnologia e Sociedade. Apesar da distribuição das Capacidades nos Eixos, compreendemos que as
Habilidades e Conteúdos a serem trabalhados e que se encontram em um determinado eixo não são estanques e dialogam, a todo instante, com
os demais eixos e capacidades. Ao tratarmos de uma Capacidade/Habilidade, podemos, simultaneamente, possibilitar ao aluno a utilização de
saberes já consolidados ou em desenvolvimento de outros eixos. Tal distribuição das capacidades nos eixos e das habilidades nas capacidades
teve, como principal objetivo, facilitar para o professor a utilização e adequação dessas habilidades no seu planejamento, no desenvolvimento do
processo pedagógico e nas avaliações diagnósticas e nas ações de intervenção pedagógica que venha a realizar.

Incluímos na Matriz o campo “Orientações Pedagógicas”, que traz sugestões para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada
capacidade. As sugestões ali contidas partiram da experiência de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestões
não pretendem, de forma alguma, esgotar as diversas possiblidades para se ensinar as habilidades propostas. São apenas indicativos de
possibilidades. O professor pode e deve enriquecer o trabalho com as habilidades a partir de sua experiência, sensibilidade e de acordo com a
realidade de cada escola e região. Ressalte-se que, nessas orientações pedagógicas, além de nossa grande preocupação com o ensino do
componente curricular Ciências e das habilidades a ele relacionadas, tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos
alunos. Portanto há a indicação frequente do livro didático, de textos de diversos gêneros, tais como cartazes, folhetos comerciais, notícias e
artigos de jornais e revistas, gráficos simples, mapas, relatórios científicos e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como
bons leitores e escritores nessa área.

O campo “Conteúdo” tem como objetivo relacionar as habilidades e capacidades apresentadas aos conteúdos de Ciências, uma vez que só se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho pedagógico com os conteúdos a elas relacionados. Assim, como nas Orientações Pedagógicas, não
tivemos a preocupação de listar todos os conteúdos implícitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que esse trabalho seja uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos conteúdos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes
curriculares e, a construção do trabalho interdisciplinar deve ser uma preocupação permanente de todo o corpo docente da escola.

Finalmente, ao incluirmos a “Gradação”- Introduzir, Aprofundar e Consolidar – I, A, C - distribuída para cada habilidade/capacidade em seu
respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que já tem sido nossa prática cotidiana nos Anos Iniciais. Ao iniciar uma
habilidade/capacidade, isto é, introduzir uma habilidade através de novo conhecimento, o professor deve mobilizar os conhecimentos prévios,
contextualizando-o, despertando a atenção e o apreço do aluno para a temática. Em seguida, faz-se necessário aprofundar essa habilidade, num
trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas próximos. Por fim, consolidar aquela aprendizagem,
tornando-a um saber significativo para o aluno com o qual ele possa se mobilizar para desenvolver outras habilidades ao longo de seu processo
educacional. Essas definições, já comuns para nós dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, foram alinhadas com a proposta pedagógica do
PACTO – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Assim, o importante é que o professor, permanentemente, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver
as habilidades, avalie como se deu o processo e faça as retomadas e as intervenções pedagógicas necessárias para que todos possam avançar
rumo a uma trajetória exitosa.

Bom trabalho!

Equipe Central do PIP/EF

SEE/MG
 PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO – PIP/ATC
MATRIZ CURRICULAR DE CIÊNCIAS DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E CICLO COMPLEMENTAR
1º AO 5º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

-Conceito de meio
Nos anos iniciais devemos, ao introduzir noções de meio
ambiente;
ambiente, incluir a própria criança nesse espaço de vida e de
-Diversidade ambiental
relações. Podemos desenvolver atividades em grupo, para a
e de seres vivos;
observação e registro das características dos espaços do
-A vida nos diversos
cotidiano do aluno, tais como sua casa, a escola e o entorno
ambientes;
de ambos. O aluno deve ser estimulado a questionar,
-As relações existentes
identificar, relacionar, formular explicações para
entre os seres vivos e
elementos, fenômenos e acontecimentos presentes no
ambiente de seu convívio. seres não vivos/ matéria
bruta nos diversos
A partir das observações e registros, o aluno poderá com o ambientes.
auxílio do professor, identificar alguns seres vivos e não
1- AMBIENTE E VIDA

vivos, as características específicas de seus ambientes,

1.1 - Construir conceitos relacionando a diversidade dos ambientes com a diversidade
iniciais de meio ambiente, de seres vivos.
identificando e registrando as I A A/C
semelhanças e diferenças Para isso, é preciso valorizar as experiências dos alunos,
entre os diversos ambientes. partir de seus conhecimentos espontâneos para criar
oportunidades de aprendizagem, respeitando-se a sua
progressão intelectual, num crescer em complexidade na
aprendizagem.
Entre outras práticas pedagógicas, o professor poderá
desenvolver projeto interdisciplinar com História e
Geografia, envolvendo pesquisa de campo planejada,
entrevista a moradores, análise e paralelo de fotos antigas e
atuais registradas pelos próprios alunos, leitura de registros
sobre o espaço de vivência de cada um e sobre os seres vivos
e não vivos aí presentes , de notícias, propagandas,
panfletos populares, para possibilitar a seus alunos o
desenvolvimento dessas habilidades.
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Reconhecer-se como parte do ambiente é fundamental para

desenvolvimento de atitudes de respeito ao outro e aos
demais seres do ambiente.
* É importante que o professor, nessa etapa inicial, aproxime
a terminologia científica da linguagem própria de cada faixa
etária dos seus alunos.

O professor deverá elaborar estratégias que permitam que o -Características do meio

aluno reconheça seres vivos e seres não vivos/matéria bruta ambiente e seres vivos e
no ambiente e suas características. Para isso, é necessário seres não vivos/matéria
- Reconhecer que o ambiente possibilitar o trabalho com pesquisas, análise de vídeos, de bruta.
1- AMBIENTE E VIDA

é composto por seres vivos e artigos científicos e todos os tipos de gêneros textuais que I A A/C
seres não vivos/matéria bruta. permitam ao aluno, em interação com seus pares, a
oportunidade de estabelecer relações entre as informações
obtidas e reconhecer-se como sujeito pertencente a diversos
ambientes.

Nesse momento, o conhecimento das características dos -Diversidade ambiental;

- Relacionar a diversidade de
ambientes com a diversidade
de seres vivos, reconhecendo
as características que os
capacitam a viver nesses
ambientes.
diversos ambientes, permitirá que o aluno reconheça as -Diversidade de seres
especificidades dos seres vivos que os capacitam a viver em vivos;
determinados ambientes. -Características
Esta compreensão se inicia a partir do relato orientado das adaptativas dos seres
experiências de vida e do levantamento dos conhecimentos vivos em relação ao
prévios dos alunos a respeito desse tema. Para avançar meio ambiente em que I/A IA/C A/C
nesses conhecimentos científicos, o professor pode vivem.
desenvolver atividades, como experiências em sala de aula e
em laboratórios, observação conduzida em ambientes
naturais dentro e fora do ambiente escolar. Os relatórios são
muito importantes para que as conclusões sejam
sistematizadas.

5

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
- Reconhecer a diversidade de
seres vivos em relação aos
modos de locomoção,
revestimento do corpo,
1- AMBIENTE E VIDA
alimentação, reprodução e
modos de se abrigar nos
ambientes.
- Reconhecer a importância da
classificação dos seres vivos e
de sua interação com o
ambiente para a manutenção
do seu equilíbrio.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
A partir da observação, da análise, da discussão que
favorecem, nesse caso, o conhecimento das especificidades
dos ambientes e das características dos seres vivos, o aluno
poderá então compreender o processo de adaptação por que
passam muitos seres vivos, o que permite a eles realizar
ações vitais, como se locomover, alimentar-se, proteger-se
entre outras ações, em ambientes não próprios.
Esta compreensão se inicia a partir do relato orientado das
experiências de vida e do levantamento dos conhecimentos
prévios dos alunos a respeito desse tema. Para avançar
nesses conhecimentos científicos, o professor pode
desenvolver atividades, como experiências em sala de aula e
-Adaptação dos seres I/A I/A A/C
em laboratórios, observação conduzida em ambientes
vivos ao ambiente.
naturais dentro e fora do ambiente escolar.
O professor pode, ainda, entre outras atividades, num
trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa, realizar,
com seus alunos, projetos de pesquisa científica para
comprovar teorias sobre a adaptação dos seres vivos ao
ambiente. Esses, através da observação e registro, da leitura
de notícias de jornais, de artigos de revistas, de leitura de
textos e realização de experimentações sugeridas nos livros
didáticos e em publicações científicas adequadas ao nível
escolar dos alunos, da montagem de murais com as
conclusões, vão favorecer o desenvolvimento dessas
habilidades.
O conhecimento que os alunos precisam ter sobre a -Classificação de seres
classificação dos seres vivos possibilita que os mesmos vivos;
compreendam como ocorre o processo de transferência de -Noções de cadeia e I/A C A/C A/C
energia e nutrientes através das cadeias e teias alimentares teias alimentares;
e como este processo interfere no equilíbrio ambiental. O -Equilíbrio ambiental.
professor pode elaborar dinâmicas em que os alunos
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EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
1.2 - Estabelecer relação de
dependência entre a luz e os
vegetais, para compreendê-los
como iniciadores das cadeias
alimentares.
1- AMBIENTE E VIDA
- Relacionar a produção de
alimentos por meio da
fotossíntese com
transformação de materiais
(água, gás carbônico e sais).
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
tenham a oportunidade de discutir, por exemplo: qual o
papel de cada ser vivo na cadeia alimentar? Quais são os
seres vivos que retiram da terra o alimento de que
precisam? Como os animais se alimentam? O que pode
acontecer se a cadeia alimentar for interrompida? Quais as
consequências dessa interrupção para a sobrevivência do ser
humano?
- As plantas;
O professor deverá oportunizar ao aluno o entendimento da
- Partes da planta;
relação de dependência que se estabelece entre a luz, como
- Fotossíntese;
fonte de energia, e os vegetais. Através de estratégias de
- Luz como fonte de
observação e experiências, dentro e fora do contexto
energia e suas
escolar, apropriadas para cada ano de escolaridade, o
transformações;
professor deverá possibilitar a compreensão de que sem a
- Cadeia alimentar; I A A/C
luz não existiria vida no planeta e de que os vegetais são os
- Relações alimentares;
iniciadores das cadeias alimentares, inclusive trabalhando
- Espécies;
esse conceito. A análise de filmes e de documentários, a
- Habitat.
leitura de histórias e de textos de conteúdo científico sobre
os temas que envolvem essa habilidade vão fazer das
atividades de sala de aula oportunidade de aprendizagem. O
professor pode se utilizar dos vídeos do TV Escola.
- Fotossíntese;
Por meio do processo da fotossíntese, que compreende a
- Gases presentes na
produção de alimento pelas plantas, o aluno terá a
a fotossíntese (plantas) e
oportunidade de refletir sobre a transformação dos
na respiração (animais).
materiais. As experiências são essenciais para a comprovação
I A A/C
e a construção desse conhecimento. Além das experiências e
textos informativos sugeridos pelos livros didáticos e
materiais da biblioteca escolar, lembramos também da
revista Ciência Hoje das Crianças, que está nas escolas e traz
experiências, textos científicos e literários apropriados para
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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

alunos dos anos iniciais.

1.3 – Relacionar causas e - Preservação ambiental;
A partir da realidade do aluno e das características do
consequências provocadas - Degradação do meio
ambiente em que vive, o professor poderá possibilitar a ele
pelas transformações e ambiente;
compreender que nossas ações interferem diretamente no
interferências do homem no - Interferências do
ambiente, provocando transformações que podem gerar
ambiente. homem no ambiente. I I/A A/C
consequências. As reflexões e análises dessas consequências,
com registro, feitos pelos alunos, fundamentam o
desenvolvimento de atividades como pesquisas, a
observação, leitura, ampliando progressivamente a
compreensão da importância de nossas ações no ambiente.
- Interpretar informações de - A atuação do homem
O trabalho interdisciplinar, com o Língua Portuguesa,
diferentes fontes sobre na degradação
1- AMBIENTE E VIDA

favorece a interpretação dessas informações. Através da

transformações nos ambientes ambiental;
diversidade dos gêneros textuais, adequados à idade dos
provocadas pelo homem e o - Extinção das espécies.
alunos, disponibilizados nos Livros Didáticos, na biblioteca e IA/C C
risco da extinção das espécies.
nas mídias, o professor pode oportunizar que os alunos se
reúnam em grupos para analisar artigos científicos em
jornais, revistas e outros suportes, levantando os dados e
formulando relatórios conclusivos sobre o tema em foco.
1.4 - Caracterizar causas e - Noções de solo, ar,
Nos Anos Iniciais, é necessário oportunizar as discussões
consequências da poluição da água e poluição;
sobre o tema “poluição”, que é a principal consequência da
água, do solo, do ar. - Consequências da
ação do homem na depredação do meio ambiente. É preciso
poluição do solo, do ar,
que o aluno compreenda que suas ações trarão
da água na vida no
consequências, interferindo em sua qualidade de vida. I/A C
Planeta;
Trabalhar os conceitos da coleta seletiva do lixo e divulgar - Preservação ambiental;
essa prática em toda a escola e comunidade, através de - Formas de prevenção
cartilhas, panfletos, Boas Práticas de cuidados com o lixo, da poluição.
produzidos pelos alunos, são ações que favorecem a
conscientização e transformam o conhecimento escolar em

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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

práticas de cidadania.
Para isso, o professor pode oportunizar que os alunos se
reúnam em grupos para analisar artigos científicos em
jornais, revistas e outros suportes, fazendo pesquisa de
campo no entorno da escola e de sua vivência, levantando os
dados e formulando relatórios conclusivos, produzindo
textos, murais, cartazes e outros.

- Reconhecer as principais - Poluição;

A partir do conhecimento das causas da poluição que afetam
formas de poluição e outras - Degradação ambiental;
a comunidade em que vive, o aluno poderá atuar no entorno
agressões ao meio ambiente - A saúde nos
de sua casa e da escola como cidadão participativo. O
da região em que a escola está ambientes.
professor poderá propor, em forma de projeto, que os
localizada, identificando as
alunos, em pequenos grupos, orientados e acompanhados
principais causas e
por adulto (professor, pais, agentes de saúde) realizem, na
relacionando-as aos problemas
comunidade do entorno da escola, trabalho de I A A/C
de saúde local.
conscientização e de formação de atitude em favor da saúde
1- AMBIENTE E VIDA

pessoal, familiar e ambiental.

Essa habilidade tem o objetivo de fazer com que o aluno
reconheça as formas de poluição, as suas causas e as suas
consequências que afetam ao meio ambiente e a saúde local
dos seres vivos.

1.5- Reconhecer o ar como O Ar:

elemento da natureza que - Características;
Essa habilidade permitirá ao aluno reconhecer/identificar o
ocupa espaço, identificando - Propriedades;
ar como elemento da natureza e a importância das boas
suas propriedades, os gases - Composição; I/A A C
atitudes para a manutenção da qualidade do ar que
que o compõem e sua - Preservação;
respiramos. Para isso, o professor pode propor a análise de
importância para a vida do - Qualidade.
leitura de textos orientadores e experimentações que
planeta. - O ar em movimento;
- Ar: fonte de energia;

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EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
- Identificar as situações de
poluição do ar, suas
consequências e as medidas
para a sua redução,
reconhecendo a importância
da camada de ozônio para a
preservação da vida e saúde
dos seres vivos, identificando
1- AMBIENTE E VIDA
as consequências da emissão
de gases poluentes na
atmosfera.
- Compreender o efeito estufa
enquanto processo natural
benéfico para a vida na terra,
relacionando-o com o processo
contínuo de aquecimento
global e suas consequências.
1.6- Observar e comparar
diferentes tipos de solos,
identificando seus
componentes, propriedades e
importância para o meio
ambiente e os seres vivos.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
- Energia eólica.
- Poluição do ar.
comprovem as características, propriedades, composição,
- Consequências da
qualidade do ar, elemento da natureza, que ocupa espaço.
poluição e medidas de
Também a análise de documentários e de textos científicos
redução.
sobre o ar como fonte de energia, a construção de cartazes e
- A Camada de Ozônio
de murais sobre a utilização dessa energia, com as devidas
- Consequência da
experiências e seus relatórios conclusivos, vão fortalecer
poluição do ar na
esses saberes. I/A A/C
atmosfera.
O professor deve associar esse conhecimento à necessidade
de preservar a saúde desse bem natural, com ações
contrárias à poluição, ao mau uso do ar, ao lançamento de
dióxido de carbono na atmosfera.
- O efeito estufa e a vida
É importante que o aluno compreenda que, com a poluição
na Terra.
do ar, com a intensificação das queimadas, com o
- O efeito estufa e o
lançamento de gases nocivos na atmosfera, o Planeta Terra I/A A A/C
aquecimento global.
fica mais quente, e que esse efeito estufa tem ocasionado o
aumento acelerado da temperatura, isto é, o aquecimento
global.
O estudo do solo deve contribuir para a compreensão do O Solo:
ambiente como um todo integrado e dinâmico, sujeito a - componentes do solo:
constantes mudanças, algumas provocadas pela matéria areia, argila e humo.
bruta e outras provocadas pelos seres vivos. Dentre essas, - propriedades: I I/A A/C
destacam-se ações provocadas pelas pessoas, que têm porosidade,
grandes impactos sobre o ambiente. permeabilidade
O professor pode, com ações pedagógicas voltadas para a - interferência de fatores
observação, para o levantamento de hipóteses, para a abióticos no solo.
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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

pesquisa de campo, para a experimentação, sem se esquecer - presença de ar e água

do embasamento teórico, através da leitura de textos no solo e a importância
científicos e de ficção, da análise de filmes e de de ambos para os seres
documentários, propiciar a seus alunos a compreensão do vivos.
que é solo, de suas características e suas propriedades, seus - Interferência dos seres
componentes e a ação dos seres vivos em sua estrutura, vivos no meio ambiente
dando realce, sobretudo, à ação do homem. - Seres decompositores
de matéria orgânica.
- A permeabilidade do
solo e as consequências
de sua alteração em
ambientes naturais ou
transformados pelo ser
humano.
- Estabelecer - O solo e os seres vivos;
relação entre o solo, a água e - Erosão;
os seres vivos nos fenômenos - Utilização e manejo do I A C
de permeabilidade, fertilidade solo;
e erosão. - Relação dos seres vivos
1- AMBIENTE E VIDA

com o solo e água.

- Comparar solos de diferentes
ambientes relacionando suas
SOLO:
características às condições
- Formação;
desses ambientes para se I/A A C
- Características;
aproximar da noção de solo
- Composição;
como componente dos
- Minerais;
ambientes, integrado aos
- Tipos;
demais.
- Propriedades;
- Estabelecer comparação de - Utilização.
diferentes tipos de solo para I A A/C
identificar suas características

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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

comuns: presença de água, ar,

areia, argila, matéria orgânica.
• O solo e o lixo
- Tipos de lixo
encontrados no solo:
matéria orgânica, papel,
metal, plástico, vidro e
Para o desenvolvimento desta capacidade, os alunos podem outros.
observar os tipos de lixo produzidos em ambientes mais - Os destinos do lixo:
próximos, seja em casa, na escola ou em seu entorno. Elas lixões, aterros sanitários,
devem refletir sobre a quantidade de lixo produzida e incineração,
– Identificar o lixo como um
desenvolver os conceitos de Reciclagem, Redução e compostagem ou
dos principais agentes I A A/C
Reutilização. Os alunos podem pesquisar o destino que é biodigestão, e coleta
poluidores do solo e pesquisar
dado ao lixo em sua cidade e quem são os responsáveis pelo
1- AMBIENTE E VIDA

qual o destino dado ao lixo seletiva com reciclagem.

tratamento do lixo. Ao conhecerem as técnicas de As estações de
produzido nas cidades.
tratamento do lixo elas poderão perceber que existem tratamento do lixo.
órgãos governamentais responsáveis pelo destino do lixo nas - A importância de
cidades. Reciclar, Reduzir e
Reutilizar o lixo.
- Problemas de saúde
pública e ambiental
causados pelo lixo em
grandes cidades.
Esta habilidade contribui para a introdução da noção de ciclo A Água:
1.7 – Compreender o ciclo da da água no ambiente. Reconhecer os diferentes estados - Propriedades e
água no ambiente. físicos da água, por meio de atividades experimentais características da água -
simples, relacionadas ao cotidiano da criança. Esse solvente universal. I A A/C C
conhecimento é fundamental para a compreensão de como - Características da água
a água se transforma, possibilitando a compreensão de ciclo para consumo humano.
da água. - Estados físicos da água
- sólido, líquido e

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EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

O desenvolvimento dessa habilidade possibilita ao aluno gasoso.

reconhecer a importância da água para a vida no planeta e -Transferência de calor e
de o homem conhecer os processos de captação, mudanças de estados
tratamento, armazenamento e utilização da água. O físicos da água .
professor pode utilizar-se da leitura de textos, da análise de
• Água:
filmes, de documentários de notícias sobre a abundância e a
- Captação,
falta da água e sobre os cuidados que as pessoas devem ter
armazenamento e uso
com a água.
- Reconhecer a importância consciente da água;
da água na natureza como - Distribuição da água
Os alunos podem elaborar cartilhas, cartazes, panfletos,
bem finito, sua distribuição (doce e salgada) no
contendo recomendações sobre o uso consciente da água,
no planeta e a necessidade Planeta;
sobre os processos de captação, de purificação e filtragem da
de preservação dos recursos - Tipos de água
água, como podem realizar, também, experiências, visitas ao
hídricos e promoção e encontrados no
serviço de água da cidade, fazer entrevista com o chefe desse
preservação da saúde. ambiente.
setor, entre outras atividades de aprendizagem e de
1- AMBIENTE E VIDA

- A importância da água
conscientização.
para os seres vivos
O próprio livro didático traz muitos textos de gêneros
- Conservação e poluição
variados sobre essa temática, inclusive, com sugestões de I/A A C
da água;
experiências, que podem fortalecer as aprendizagens sobre a
- Áreas de mananciais;
água. Também as revistas científicas voltadas para o público
- Formas de obtenção,
infantil como Ciência Hoje para Criança, devem ser sempre
tratamento e
utilizadas.
distribuição da água
tratada (princípio dos
vasos comunicantes).
-Formas de
armazenamento de
- Comparar diferentes água.
misturas na natureza -Destino das águas
identificando a presença da servidas nas cidades ou
água, para caracterizá-la como municípios;
- A Água que bebemos;

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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

solvente. - Processos de captação,

distribuição e
armazenamento da
água;
- Processo de
tratamento da água;
- Processos de
despoluição e
reutilização da água.
Água:
- Características;
Nessa habilidade, o aluno deverá compreender, com práticas - Composição;
simples de seu cotidiano ou através de fenômenos da - Salinidade;
natureza, que a água é um solvente universal. Para o - Conceito de
desenvolvimento dessa habilidade, as experiências têm solvente/soluto e I/A A A/C
importante papel podendo favorecer a construção de misturas;
conclusões significativas sobre a água, suas características, - Água: dissolvente
sua composição, nível de salinidade e outros conhecimentos natural.
e conceitos.

1-8 Identificar e compreender - Relação solo, água e

as relações entre solo, água e É importante que o aluno compreenda que o escoamento da seres vivos;
1- AMBIENTE E VIDA

seres vivos nos fenômenos de água leva ao empobrecimento do solo, causando a erosão e - Fenômenos da
escoamento da água, erosão e sua infertilidade. Através da leitura de notícias, da natureza;
fertilidade dos solos, nos observação desses fenômenos, da formulação de - Escoamento da água; I/A A A/C C
ambientes urbano e rural. conclusões, os alunos podem perceber que o escoamento - Plantio x fertilidade do
em barrancos em áreas urbanas pode causar solo;
desmoronamento e, no ambiente rural, a erosão e a - Alterações da
infertilidade do solo para o plantio. superfície;
- Agricultura;
14
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

- Conhecimentos prévios
sobre o corpo humano.
- Características
morfológicas do corpo
humano: partes
externas do corpo
humano.
O desenvolvimento dessa capacidade deverá propiciar aos
- Características
alunos o conhecimento inicial sobre as dimensões biológicas,
fenotípicas do corpo
afetivas e psicológicas que formam o corpo humano, a partir
humano: altura, peso,
do conhecimento do seu próprio corpo.
2.1 - Reconhecer as partes cor da pele, cor dos
O professor deve propor atividades que estimulem os alunos
externas do corpo humano, olhos, impressão digital
a observar as características externas do corpo humano,
suas transformações, e outras.
comparando-as com as próprias, as de outras crianças,
diferenças, semelhanças, - Funções vitais
2 - SER HUMANO E SAÚDE

adolescentes e adultos de ambos os sexos e de várias etnias.

peculiaridades, para (batimentos cardíacos,
Isso pode acontecer, em projetos interdisciplinares, com Arte,
compreendê-lo como um todo respiração, excreção
Educação Física, em sejam desenvolvidos jogos, produção de
integrado na construção do temperatura,
desenho, de autorretratos, análise de obras de arte, de
conceito de vida e noções de movimentos, reflexos); I A A A C
figuras de revista, montagem de murais, possibilitando ao
identidade, estabelecendo - Diferenças físicas e de
aluno conhecer o corpo humano a partir das percepções do
relações entre os aspectos comportamento entre
próprio corpo, favorecendo o desenvolvimento de atitudes,
biológicos, afetivos, meninos e meninas.
de respeito e apreço pelo próprio corpo e pelas diferenças
socioeconômicos e - Diferenças afetivas e
individuais.
educacionais na preservação psicológicas entre os
Criar oportunidades para que os alunos construam noções de
da saúde e bem estar seres humanos.
identidade e herança de características físicas, pontuando
psíquico, físico e social. - Características físicas
mudanças que ocorrem no decorrer do desenvolvimento
dos alunos e as
humano. Ao comparar-se com seus parentes, a criança deve
transformações
perceber as mudanças que ocorrem no corpo, em função do
ocorridas em seu corpo
crescimento e desenvolvimento. É um ótimo momento para a
durante o seu
construção de noções sobre ciclo de vida.
desenvolvimento.
- Mudanças que
ocorrem no corpo
humano do nascimento
15
ao envelhecimento.
- O ciclo de vida dos
seres humanos.

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
2 - SER HUMANO E SAÚDE
2.2 - Perceber e constatar que
o corpo humano recebe os
estímulos do meio através dos
órgãos dos sentidos.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
As crianças, a partir de estudos anteriores presentes no Eixo
Ambiente e Vida, já devem se perceber como parte do
ambiente. Agora elas irão desenvolver a capacidade de
percepção de como o seu corpo interage com o meio.
Os textos, os documentários, os esquemas, os mapas
científicos possibilitam aos alunos, estimulados pelo
professor, a compreensão de que o corpo humano possui - Principais órgãos dos
órgãos sensíveis aos estímulos do ambiente, os quais, por sua sentidos: ouvido, pele,
vez, são muito diversificados. Luz, som, odores, gosto e tato nariz, olhos e a língua
são percebidos de modos diferentes, não apenas porque (audição, tato, olfato, I A C
visão, e paladar).
existem órgãos diferentes para percebê-los, mas porque são
de natureza diferente. Portanto é importante realizar - Características
experiências, análise de práticas presentes no cotidiano do externas e funcionais
aluno para a comprovação dos sentidos. Através de músicas, dos órgãos dos sentidos.
poesias, histórias, jogos e brincadeiras, os alunos aprendem
sobre os órgãos dos sentidos e a percepção do mundo por
meio deles.
Os órgãos do sentido devem ser estudados em sua interação
com a natureza física dos estímulos aos quais são sensíveis.
16

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
2.3 - Reconhecer os tipos de
movimentos que as partes do
corpo podem realizar,
conforme as articulações
permitem.
2 - SER HUMANO E SAÚDE
2.4 - Reconhecer cada sistema
do corpo humano em sua
particularidade e relação com
os demais , num processo
harmônico.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
Esta capacidade refere-se à importância da movimentação do
corpo num trabalho conjunto de ossos, cartilagens, músculos
- Cuidados com os
e articulações, como também as possibilidades e respeito aos órgãos dos sentidos.
limites do corpo. - Articulações e tipos de
O professor pode associar algumas brincadeiras e jogos, em movimentos.
trabalho compartilhado com a Educação Física, possíveis de (movimentação do
próprio corpo e do
se realizar em sala e nos ambientes da escola, relacionados a
corpo do aluno e dos
esse tema. Pode também propor aos alunos a descrição do
colegas) I A C
corpo humano através de desenhos, realçando as partes do
- As junções corporais
corpo, utilizadas nas atividades, desenhar o corpo dos (lugares do corpo
colegas, em tamanho real, contornando-o, identificando cada movimentados por
parte. serem articulados)
Há músicas infantis, jogos, brincadeiras que exploram o joelhos, ombros,
esquema corporal e que podem ser utilizados para fortalecer cotovelos, pulsos, dedos
essas aprendizagens. e tornozelos.
Para as habilidades de conceituar e identificar os órgãos que - Órgãos que compõem
compõem os sistemas do corpo humano, o professor pode os sistemas do corpo
desenvolver com seus alunos atividades de desenhos, análise humano.
de gravuras, de mapas e de peças anatômicas, de leitura de - Corpo Humano: um
textos do livro didático e de revistas científicas. A observação todo integrado, órgãos e
do próprio corpo deve ser estimulada pelo professor com o sistemas: locomotor,
apoio científico das orientações e das informações dos textos circulatório, I A C
de estudo e das atividades de laboratório. respiratório, digestório,
nervoso, urinário e
A construção do conhecimento da organização e da relação reprodutor.
entre os sistemas do corpo humano, identificando estruturas, - Sistemas digestório,
funções e particularidades, pode ser realizada por meio da circulatório e
análise de mapas anatômicos, da leitura de textos ilustrados, respiratório e as funções
17
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

da análise de documentários, da observação do próprio corpo de nutrição.

e de seu funcionamento.

2.5 - Possibilitar aos alunos a - Hábitos de higiene

valorização do próprio corpo e pessoal: lavar as mãos,
a conscientização de que os escovar os dentes,
hábitos de higiene e
Esta capacidade refere-se à associação corpo humano e pentear cabelos, tomar
alimentação saudável devem saúde como um todo integrado por dimensões físicas banho.
fazer parte do nosso dia a diapsicológicas, afetivas e sociais. - A importância da
2 - SER HUMANO E SAÚDE

para o bem estar físico, Deve-se garantir a construção da noção de corpo como um realização de uma boa
psicológico e social. todo integrado e dinamicamente articulado à vida emocional higiene bucal.
e ao meio físico e social. Para isso é importante descrever, - Relações entre a falta
- Reconhecer a importância de exemplificar e vivenciar os cuidados de higiene corporal e os de higiene pessoal e
uma alimentação saudável bons hábitos alimentares diários e sua importância na ambiental e a aquisição I A A/C A/C
como fonte de energia para o manutenção da saúde. de doenças por contágio
crescimento e a manutenção de vermes e
do corpo saudável O trabalho com experiências, leitura, análise da pirâmide microorganismos.
alimentar, entrevista com nutricionista ou outro profissional - Hábitos de higiene
da saúde, o estudo dos alimentos e suas propriedades, deve importantes na
oportunizar essas aprendizagens. prevenção de doenças.
- Conservação da
higiene ambiental:
escolar e familiar.

18
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

O conhecimento sobre uma alimentação saudável e sua Alimentação:

importância para um bom desenvolvimento físico e mental - características de uma
dos alunos, bem como a conscientização da necessidade de alimentação saudável.
bons hábitos, devem ser objetivos dessa unidade de - alimentos naturais
estudo.O professor pode propiciar a seus alunos a leitura de industrializados.
notícias, de textos informativos sobre os alimentos e suas - alimentos de origem
I A A/C
propriedades, pesquisas em enciclopédias e na internet, animal, vegetal e ricos
entrevistas a profissionais da saúde, visita à cantina da escola, em minerais.
entrevista com a merendeira, trabalhos individuais e em -uma boa alimentação
grupos a respeito dos conhecimentos que precisam ser no ambiente escolar e
familiar.
2 - SER HUMANO E SAÚDE

construídos .

2.6 - Reconhecer que a urina é - Órgãos do sistema

produto de filtração do
sangue pelos rins, processo
que concorre para
eliminação de resíduos do
corpo, através do transporte
de materiais pela circulação.
Essa capacidade refere-se à organização e função do sistema urinário.
urinário e unidades de filtração. - Formação da urina.
a Importante esclarecer os conceitos dos órgãos do sistema - Doenças que afetam o
urinário e suas funções. sistema urinário. I/A A/C
- Relação do sistema
Esclarecer que a urina é formada por resíduos eliminados por urinário com o digestório
todas as partes do corpo, que são captados pela circulação e circulatório.
sanguínea.

- Órgãos do sistema
2.7 - Reconhecer que as fezes O professor deve primeiro apresentar os órgãos do sistema digestório.
são constituídas por materiais digestório através de desenhos, gravuras ou peças - Absorção ocorrida no
que não foram absorvidos anatômicas. tubo digestivo. I/A A/C
pelo organismo durante o Importante saber que as fezes são formadas pelo bolo - Fisiologia dos órgãos.
processo digestivo. alimentar e devem ser eliminadas no final do intestino grosso. - Formação das fezes.

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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

2.8 - Comparar os principais Órgãos do sistema

órgãos e funções do aparelho reprodutor.
reprodutor masculino e - As fases da vida
feminino, relacionando seu O professor deve esclarecer anatomicamente a diferença do - Diferença no
amadurecimento às mudanças aparelho reprodutor masculino e feminino, destacando as desenvolvimento de
no corpo e no comportamento funções que justificam as diferenças. meninos e meninas na
de meninos e meninas Conceituar a puberdade destacando as mudanças no corpo e puberdade, a
durante a puberdade e no comportamento nos meninos e meninas e a sexualidade sexualidade e suas I/A A/C
respeitando as diferenças em diferentes fases da vida. características.
2 - SER HUMANO E SAÚDE

individuais, bem como sua Através de pesquisas e investigações trabalhar as doenças - Doenças sexualmente
sexualidade e suas sexualmente transmissíveis, dando ênfase à AIDS. transmissíveis: Contágio
manifestações. e Prevenção
Identificar as formas de
prevenção às doenças - AIDS: como evitá-la
sexualmente transmissíveis e
a AIDS.
- Doenças infecciosas
2.9 - Estabelecer relações - Sistemas imunológicos
O professor deve esclarecer que o corpo estando saudável
entre a saúde do corpo, a e a importância das
estará apto e mais resistente a se defender contra os
existência de defesas naturais
invasores causadores de doença através do sistema vacinas.
(sistema imunológico) e I/A C
imunológico, mas o processo pode ser induzido através das - Campanhas de
estimuladas (vacinas),
vacinas que ativam a defesa imunológica. vacinação.
valorizando as campanhas de
É importante que o aluno compreenda que muitas doenças
vacinação em favor da saúde - Saúde da população.
foram erradicadas com o uso das vacinas.
da população.

20

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
2.10 - Conhecer os recursos da
comunidade voltados para a
promoção, proteção
recuperação da saúde, em
especial, os serviços de saúde.
2 - SER HUMANO E SAÚDE
2.11 - Identificar o uso de
soros, como medidas
curativas de acidentes (soros
antiofídico e
antiescorpiônico).
2.12 - Avaliar as
consequências do uso das
drogas na vida pessoal e no
convívio familiar e social.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
- Políticas públicas
O professor deve propiciar a seus alunos o conhecimento dos
voltadas para a saúde.
projetos de saneamento básico, das campanhas realizadas
- Saneamento Básico.
pelos serviços de saúde para a prevenção das doenças,
- Campanhas dos PSF e
através de vídeos, leitura de textos de gêneros variados sobre
Secretaria de Saúde.
as doenças, vias de contágio, prevenção e ações curativas, I/A A C
e
palestras, entrevistas com profissionais da prefeitura e do
serviço de saúde, montagem de murais, confecção de
cartazes , elaboração de panfletos e cartilhas orientadores
para as boas práticas de cuidado com a saúde pessoal e da
população.
Nesta habilidade o professor deve destacar a importância do - Soros: antiofídicos e
uso do soro em caso de picadas de animais peçonhentos e a antiescorpiônicos.
urgência do procedimento médico. As pesquisas sobre esse - Produção do soro.
assunto, a leitura de textos, a análise de notícias de acidentes - Prevenção de acidente
com picadas de animais peçonhentos, palestras com agentes com animais I/A A/C
de saúde sobre cuidados preventivos e curadores, dentre peçonhentos
outras ações possibilitam aos alunos, com a mediação do
professor, consolidarem esses conhecimentos, terem atitudes
responsáveis com relação a essas ameaças e serem agentes
de informação junto à família e à comunidade.
O desenvolvimento de projetos interdisciplinares com - As drogas e suas
História e Língua Portuguesa que relacionem o uso de drogas consequências.
com as consequências, sobre o físico, o psíquico e o social dos - Efeitos da droga no
usuários, possibilitam aos alunos compreender os malefícios organismo.
das drogas e seu potencial de domínio. Os alunos poderão I/A A
analisar documentários, textos, fazer entrevistas a pessoas
comuns e especialistas de saúde e de assistência social, para
que compreendam os perigos das drogas e as dificuldades por
que passam os usuários para se libertarem do vício.
21
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Desde tempos remotos, o homem observa o céu e tenta - Estudando o Planeta

desvendar seus mistérios. É importante que no aluno sejam Terra.
despertados o interesse e a curiosidade de observar o céu, - Sistema Solar.
durante o dia e a noite, percebendo o que lhe é visível e - Rotação e Translação.
detalhando as diferenças entre manhã, tarde e noite. O
3.1 - Observar elementos professor, através de práticas como observação in loco,
constituintes do céu durante a leitura de fábulas e de histórias, da análise do céu e de seus I A C
noite e durante o dia. elementos, da construção de planetário, de montagem de
murais em que a noite e o dia sejam reproduzidos, poderá
permitir que os alunos conceituem, exemplificando,
elementos que compõem o céu, distinguindo as noites dos
dias percebendo as diferenças entre as manhãs, as tardes e
os entardeceres.
3 - Terra e Universo

Através de ilustrações, pesquisas e observações, reconhecer o - Sol como fonte de

sol como fonte de energia e luz natural do Planeta Terra. energia luminosa.
- Reconhecer o sol como fonte Trata-se do processo de conhecimento das evidências - Conceito e I A A A/C
de luz natural. construídas sobre a esfericidade da Terra, bem como da características do sol.
caracterização do sol como uma estrela que emite a maior
parte de energia que permite a vida em nosso planeta.
3.2 - Identificar sombra como O professor, através de experimentos simples e de - Sombra. I A A/C
ausência de luz. laboratórios, pode mostrar que a luz é projetada por feixes - Luz e sombra.
- Relacionar a formação da que, quando interrompidos por um obstáculo, causam
sombra, com a existência de sombra. Os jogos e brincadeiras de sombras, projetando I A A/C
um objeto, e a posição de uma figuras de animais, flores, de outros seres, nas paredes,
fonte de luz. permitem fazer dessa aprendizagem uma diversão.

Com experimentos simples, o professor pode explicar as

– Perceber a dimensões de uma sombra, explicando o “por quê” de suas
tridimensionalidade da diferentes maneiras de ocorrer. Os passeios dirigidos pela I A A/C
sombra. cidade, com o objetivo de perceber essa tridimensionalidade,
surtem bons efeitos na aprendizagem.

22

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
3.3 - Compreender a rotação
da terra e a sucessão de dias e
noites e a presença de
eventos repetidos na natureza
(dia, noite, as estações do
ano, variações de
temperatura ao longo de um
dia e/ou durante todo o ano).
3 - Terra e Universo
- Relacionar o dia e noite com durante o dia e durante a noite, compreendendo a
os hábitos de vida.
3.4 – Reconhecer, nas teorias
que tentam explicar a origem
do Universo, o pensamento e
as crenças do homem de
diversos momentos da
história da humanidade.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
- Movimentos da Terra:
rotação e translação.
Os alunos podem compreender melhor a rotação da Terra
- Dia e noite.
(dia e noite) e a translação com experimentos simples, como
- Estações do ano.
aquele da projeção da luz sobre uma bola ou globo terrestre, I AC C
também utilizando maquetes ou projetos com os próprios
alunos, posicionando-os como se cada um representasse: o
Sol, a Terra e a Lua.
Listar junto aos alunos nossos hábitos de vida vivenciados
I A A/C
necessidade das realizações das tarefas durante o dia e o
descanso durante a noite.
É importante expor, explicar e discutir as teorias da origem do - Teorias para a origem
universo, as crenças e momentos da história da humanidade do Universo.
em que elas surgiram. Em todos os níveis de abordagem é - Crenças.
necessário resgatar motivações, desafios, estratégias e
procedimentos usados pela ciência para produzir o
conhecimento de que hoje dispomos sobre a Terra e o
I/A A A/C
Universo. Documentários sobre essa temática chegando às
teorias do Big Bang, os vídeos do TV Escola, as leituras de
textos ilustrados de enciclopédias vão ampliar as
aprendizagens e, inclusive, favorecer a curiosidade para
outros saberes relativos ao universo, sua origem, os corpos
que o compõem, os movimentos e expansão, as galáxias, os
planetas, os satélites, o Sistema Solar, a galáxia Via Láctea.
23
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Ao iniciar essa habilidade é importante que o professor - Movimento e expansão

trabalhe o conceito de universo e dos corpos celestes que o do Universo.
compõem. A observação do céu a olho nu é o primeiro - Corpos celestes.
caminho e o professor deve despertar essa curiosidade, como - Componentes do
já lembramos. Ver o sol, a lua, as estrelas, descobrir as universo.
constelações e dar nome a elas, perceber alguns fenômenos
- Compreender o que são
como o nascer e o pôr do sol, as mudanças de lua, a presença
Corpos Celestes e como as
mais ou menos visível de Vênus e outros são ações
teorias explicam a existência, o I/A A A/C
preliminares entretanto, estimuladoras para as aprendizagens
movimento, a expansão
mais elaboradas que virão.
permanente do Universo e de
É preciso compreender as teorias que explicam o movimento
seus componentes.
e a expansão do universo através de pesquisas, da análise de
3 - Terra e Universo

documentários próprios para essa etapa escolar. A questão é

mostrar aos alunos como tudo começou e a apresentação de
noções atuais sobre a origem e evolução dos corpos celestes
se acrescenta às pesquisas feitas com os pais e vizinhos sobre
o que pensam sobre esse assunto.
- Identificar galáxias, estrelas, O professor deve esclarecer os conceitos dos corpos celestes
planetas, satélites naturais e que compõem o universo, diferenciando-os e caracterizando-
artificiais. os de maneira clara para o entendimento dos alunos, através
de vídeos, de demonstrações, de leituras, de pesquisas, de I/A A/C
construção e de visitas a planetários, a observatórios,
inclusive, com entrevistas a profissionais que lidam com esses
instrumentos.
3.5 - Identificar o sol, os Desenvolver essa habilidade de modo que o aluno - Sistema Solar.
planetas e seus satélites como compreenda o sistema solar, seus componentes e - Via Láctea.
constituintes do Sistema movimentos realizados por eles. Com auxílio de maquetes, de I/A C
Solar, consequentemente, da pesquisas em enciclopédias e internet, de análise de vídeos e
galáxia Via Láctea. de documentários é possível facilitar a compreensão do
Sistema Solar e da Via Láctea.

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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

- Compreender que vivemos O professor, com auxílio de experimentações, maquetes, - Sistema Solar.
na superfície da Terra que é leituras, vídeos do programa TV Escola e outros, filmes, textos - Planeta Terra.
um planeta do Sistema Solar. de enciclopédias, poderá explicar que vivemos na superfície - Globo Terrestre.
do Planeta Terra e seu formato é quase esférico. Diante dessa I/A C
ideia, espera-se que os estudantes compreendam melhor o
globo terrestre e consigam entender o Sistema Solar com
seus constituintes.
4.1 - Diferenciar ciência de O professor deve colocar o aluno em contato com a
tecnologia. linguagem científica e com os instrumentos desse campo do
saber, incluindo os princípios básicos da ciência, com os
conceitos mínimos para iniciação, estudos e construção de
conhecimentos científicos, para que os alunos deles se - Conceitos:
apropriem e façam uso deles em momento oportuno.  Ciências; I I/A A C
É importante ler e analisar textos científicos, compatíveis com  Tecnologia.
4 – TECNOLOGIA E SOCIEEDADE

o ano de escolaridade dos alunos, que abordem a temática

das novas tecnologias, usando técnicas de leituras
diversificadas, esclarecendo os termos específicos utilizados
para que ocorra o entendimento global do texto.
O professor deve despertar os alunos para perceber o
emprego da ciência e da tecnologia em sua casa, na escola,
no campo e na cidade e na vida em geral.
Através dessa pesquisa em seu entorno, complementada - Recursos tecnológicos
pela orientação e mediação do professor e pelas leituras utilizados no dia a dia e
- Perceber o papel das ciências desenvolvidas em sala, o aluno deve ser capaz de a sua importância para a
e das tecnologias na vida compreender que há muitos recursos científicos e vida no campo e nas I A A/C
cotidiana. tecnológicos presentes no seu dia a dia. Objetivando o seu cidades, para o trabalho,
bem estar e de sua família, as ferramentas, os equipamentos, a saúde e a higiene
os eletrodomésticos, os brinquedos, telefone, rádio, televisão doméstica.
e outros são uma realidade e devem ser usados de forma
consciente e responsável.

25
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

O professor deve possibilitar aos alunos reconhecer que há

normas e regras para a produção dos conhecimentos
científicos.
Com o objetivo de ampliar esse conhecimento, é importante
que o professor comente com seus alunos sobre a lei das
patentes e sua importância para os inventos e seus
inventores.
4.2 - Compreender a ética que Através da leitura de textos diversos em que se discutem os - Conceitos de ética.
monitora a produção do princípios éticos que envolvem a produção e divulgação dos - Conhecimento I I/A C
conhecimento científico. conhecimentos científicos, o professor pode oportunizar a científico.
seus alunos debate, júri simulado, entrevista e palestra com
4 – TECNOLOGIA E SOCIEEDADE

profissionais da área.

Para maior aprofundamento da temática que envolve essa

questão, sugerimos ao professor a leitura do livro “Ética e
Competência” de Therezinha Azerêdo Rios, Cortez Editora.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor deve

propiciar ao aluno, através de pesquisa de campo, de
trabalho comparativo com fotos antigas, ilustrações de
revistas e jornais de tempos antigos e de passado recente e
- Compreender que o
da análise de documentários e de textos, reconhecer que o
conhecimento científico causa I/A A/C A/C C
progresso, provocado pelo avanço dos conhecimentos -Progresso e tecnologia
impacto na vida em sociedade e
científicos, reflete-se na melhoria das condições de vida, na
no meio ambiente.
promoção da saúde e em todos os aspectos da vida em
sociedade.
Sugerimos que o professor leia o livro “Ética e Competência”
de Therezinha Azerêdo Rios, Cortez Editora.
4.3 - Reconhecer como a O professor deverá estimular os alunos a conhecer as
- Produção do I/A A C
Ciência e a Tecnologia foram constantes mudanças, provocadas a partir dos
conhecimento científico
produzidas ao longo da história conhecimentos científicos, despertando a curiosidade em
26

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
e que o saber está sujeito a
mudanças.
- Conhecer a natureza da
Ciência, entendendo como os
conhecimentos são produzidos e
suas implicações para a
humanidade e o meio ambiente.
4 – TECNOLOGIA E SOCIEEDADE
4.4 - Reconhecer a importância
das inovações científico-
tecnológicas para a agricultura,
transporte/ trânsito, e indústria
desenvolvendo posição crítica
em relação aos seus benefícios
e malefícios.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
saber como surgiram algumas tecnologias, sua utilidade,
facilidade, benefícios e implicações para a vida do homem.
Esse despertar cabe ao professor, através da análise de
filmes, de documentários, de textos diversos, de panfletos de
propaganda e de outras atividades e da reflexão crítica dos
textos lidos.
Essa habilidade diz respeito à percepção de que, sem os
conhecimentos da Ciência e da Tecnologia, não há
desenvolvimento na agricultura, no trânsito/transporte, na - Sustentabilidade. I A A A C
saúde, na preservação ambiental e na indústria É preciso
reconhecer os avanços científicos e tecnológicos e estimular
sua utilização adequada são ações essenciais para a formação
do aluno-cidadão que cuida de si, do outro, do espaço em
que vive.
Desenvolver os conceitos de sustentabilidade supõe
trabalhar projetos em que o aluno se coloque à frente de • Agricultura
situações de conflito ambiental, possa discutir sobre elas e - contribuições da
atuar socialmente, junto com colegas, professor, agentes tecnologia para maior
públicos e comunidade envolvida, planejando e executando produtividade nas
ações de solução ou de melhoria da situação detectada. lavouras
O professor poderá, ao incentivar o uso da tecnologia • Transporte/Trânsito
- tecnologia aplicada ao I A A C
consciente, desenvolver pesquisas em grupos, análises de
trânsito: semáforos ou
gráficos, leitura de textos, análise de filmes, de notícias que
sinaleiros.
apresentem situações práticas do cotidiano, positivas ou
• Indústrias
negativas, e o uso da tecnologia como solução ou mau uso,
de forma a possibilitar aos alunos desenvolver posição - contribuições da
crítica, reflexiva sobre seu emprego na vida em sociedade. tecnologia para a
Com essas atividades e outras da criatividade do professor, os produção industrial
alunos começarão a reconhecer as inovações tecnológicas e a
perceber que sua utilização adequada traz maiores benefícios
em várias áreas.
27
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Essa capacidade diz respeito à identificação dos recursos que • Água

são utilizados para o tratamento da água como filtro, tanques - Recursos tecnológicos
- Identificar os recursos utilizados no tratamento
de decantação, etc. e recursos utilizados no cultivo do solo
tecnológicos utilizados no da água I/A A C
desde os mais simples, como a enxada, aos de maior
tratamento da água e no • Solo
tecnologia, como tratores e outros. A experimentação é
cultivo do solo. - Tecnologia aplicada ao
essencial, por exemplo, para compreensão do processo de
cultivo do solo.
purificação da água e da necessidade de gasto consciente.

Essa capacidade refere-se ao reconhecimento de que  Energia.

podemos encontrar fontes de energia na natureza e, - Fontes de energia,
4 – TECNOLOGIA E SOCIEEDADE

relacionar as atividades cotidianas com o tipo de energia importância, vantagens

4.5 - Reconhecer que é
utilizada para executá-las. e desvantagens do I/A A C
possível utilizar a energia
Não basta apenas citar as formas de energia encontradas na emprego de cada uma
encontrada na natureza.
natureza e as diferentes formas de utilização das mesmas, é delas.
preciso comprovar através da leitura de notícias, da pesquisa, - Utilização da energia
da observação, da experimentação. no cotidiano.
- Comparar e classificar O professor pode, através de gravuras, imagens, fotos e - Da enxada aos
equipamentos, utensílios,
filmagens, mostrar e caracterizar os diversos tipos de computadores: as
ferramentas para estabelecer,
equipamentos, utensílios e ferramentas utilizados ao longo da ferramentas de trabalho I/A A C
dentre suas características, a
história da humanidade e nos diversos lugares, esclarecendo no campo e na cidade.
relação de seu funcionamentoa importância de cada um e relacionando-os quanto à - As grandes invenções e
com a utilização de energia.utilização ou não de energia. A construção da linha do tempo utilização das fontes de
- Reconhecer e nomear as das invenções favorece a percepção das mudanças que energia:
fontes de energia que são ocorreram e das possibilidades que o avanço da ciência e da  do vento
utilizadas por equipamentos tecnologia pode trazer.  da água
ou que são produto de suas  do sol I A A C
transformações. Vale pesquisar as várias fontes energia que existem e que são  dos gases
ou podem ser utilizadas pelo homem para o funcionamento  do petróleo
dos equipamentos. Nesse aspecto, as experimentações têm
grande efeito na aprendizagem.

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1º 2º 3º 4º 5º

- Relacionar algumas
É necessário, para o desenvolvimento dessa habilidade, - Tipos de energias.
atividades humanas
despertar os alunos para a observação de que muitas - Utilização de energia.
(iluminação pública,
atividades realizadas por eles e pela sociedade em geral
telecomunicação, uso de
utilizam várias formas de energia. Através de textos, pesquisa
eletrodoméstico, indústrias, I A A/C A/C
de campo, filmes, fotografias e reportagens, os alunos podem
informática) com a utilização
perceber a importância e o uso dos equipamentos
de diferentes formas de
eletroeletrônicos em residências e indústrias, na realização de
energia.
tarefas comuns, na produção de alimentos, de remédios e no
faturamento das indústrias.
4 – TECNOLOGIA E SOCIEEDADE

4.6 - Relacionar principais - As grandes invenções.

O professor deve trabalhar com gravuras e análise de filmes
instrumentos de observação - Instrumentos
que mostrem a utilização de instrumentos astronômicos.
astronômica (telescópios, astronômicos (uso e
Dentro das possibilidades, pode colocar os alunos em contato
lunetas, satélites, sondas) aos informações coletadas
real com lunetas, telescópio, bússola e as informações que
tipos de informação ou dados por eles).
cada um desses instrumentos nos possibilita e possibilitou ao
coletados com seus usos.
homem, à medida que foram descobertos e utilizados.
A relação dos instrumentos astronômicos, sua utilização e as
descobertas relacionadas aos corpos celestes são temas I/A A/C C
importantes nesse estudo, principalmente n que diz respeito
ao reflexo disso na vida das pessoas e nas mudanças
ocorridas com o seu avanço.
Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular
de História, é importante destacar a utilização histórica
desses instrumentos até chegar os dias de hoje. Os filmes são
ótimos recursos para o desenvolvimento dessa habilidade.

4.7 - Relacionar as Com atividades de leitura, pesquisas científicas, exposições - Iniciação científica.
informações científicas didáticas, o professor deve possibilitar ao aluno perceber - Investigação científica.
sistematizadas com que, antes dos seus registros, já existiam conhecimentos - Conhecimentos I A/C C
conhecimentos populares do científicos utilizados na vida das pessoas que devem ser científicos
senso comum. analisados, criticados e respeitados. O professor deve chamar - Saberes do senso
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1º 2º 3º 4º 5º

atenção dos alunos para o conhecimento prático (senso comum

comum) da comunidade, mostrando que muitos deles têm
base científica. Um trabalho com a comunidade, pesquisando
as receitas, os remédios caseiros, as plantas medicinais,
realizando exposições e entrevistas com profissionais
especializados e com pessoas da comunidade vai ampliar a
experiência dos alunos e valorizar os saberes locais.
Possibilitar ao aluno entender que a ciência está presente no
4.8 - Desenvolver
dia a dia das pessoas e que ela abre caminhos que nos
conhecimentos sobre os
permitem alimentar a curiosidade, a investigação, a pesquisa,
processos e ações que fazem I A A/C
o progresso, a melhoria da qualidade de vida.
da Ciência um modo peculiar
Para esse começo de aprendizagem, o professor deve solicitar
4 – TECNOLOGIA E SOCIEEDADE

de se construir conhecimento
que o aluno exponha seus conhecimentos prévios e, com
sobre o mundo.
experimentações, observações, se inicie no campo da ciência.

É importante que o aluno saiba que se podem buscar

- Identificar as fontes válidas
conhecimentos em diversas fontes de informação, mas que,
de informações científicas e I/A A/C C
por nem sempre serem seguras, é preciso fazer análises e
tecnológicas e saber recorrer a
estudos, ao recorrer a elas.
elas.
É papel do professor despertar em seus alunos a busca pelo
conhecimento, levantando hipóteses e suposições,
valorizando o conhecimento prévio, verificando e
comprovando as hipóteses, buscando a experimentação e a
– Distinguir hipóteses de
comprovação segura. I/A C
evidências e elaborar
conclusões científicas.

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1º 2º 3º 4º 5º

Para uma iniciação científica, é importante organizar o

raciocínio sem perder o objetivo, organizar as ideias e seguir
- Desenvolver raciocínio lógico I/A A/C C
as etapas.
e proporcional.
O professor deve incentivar seus alunos a questionar,
pesquisar e buscar mais conhecimentos sobre o tema
escolhido, respeitando as opiniões já construídas, construindo
suas próprias conclusões.
Entre outras atividades, sugerimos a elaboração de perguntas
- Confrontar suposições para que os alunos encontrem os conhecimentos científicos já
individuais e coletivas com as produzidos sobre o tema em questão e, ainda a organização I/A/C A/C C
de informações por meio de observação direta e indireta, da
4 – TECNOLOGIA E SOCIEEDADE

informações obtidas.
– Aplicar os critérios de Para uma iniciação científica, é importante que o professor
seriação, organização
classificação de informações.
experimentação, das entrevistas, das visitas e leitura de
imagens e textos selecionados, valorizando a diversidade de
fontes.
e oriente seus alunos a organizar o raciocínio sem perder o
objetivo, organizar as ideias e seguir as etapas.
O desenvolvimento dos critérios de seriação, organização e
classificação de informações deve acontecer através do
registro de dados em desenhos, quadros, tabelas, esquemas,
listas, textos e maquetes, em projetos interdisciplinares com - Seriação,
os componentes curriculares Matemática e Geografia, em Organização e
que esses conceitos básicos são trabalhados e amplamente I A I/A/C A/C C
Classificação de
empregados.
Informações.
O professor deve incentivar a pesquisa e a experimentação,
como elementos fundamentais para o processo de ensino e
aprendizagem em Ciências, favorecendo atitudes
investigativas individuais ou em equipe, atuando como
mediador que fomenta o debate e potencializa a reflexão e a
leitura crítica da realidade.
Em trabalho interdisciplinar, desenvolvendo ações

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1º 2º 3º 4º 5º

colaborativas, o professor deve incentivar o uso das novas

tecnologias de ensino e o uso das redes sociais e virtuais,
como ferramentas de desenvolvimento do trabalho científico,
com emprego consciente e fundamentado.

- Interpretar informações por Para o desenvolvimento dessa habilidade o professor deverá

intermédio do
estabelecimento de causa e
efeito, sincronicidade e
sequência.
4 – TECNOLOGIA E SOCIEEDADE
fazer o uso do laboratório, de outros espaços existentes na
escola, para a realização de experimentos e descobertas que
visem ao trabalho com os conceitos causa e efeito,
sincronicidade e sequência e sua comprovação, a partir das
experiências e da observação dos fenômenos naturais e I A A/C C
científicos.

É importante lembrar que esses conceitos perpassam por

todo estudo das Ciências e devem ser reafirmados tão logo se
constate a sua presença.

4.9 - Elaborar relatórios e Com orientação do professor, o aluno vai elaborar relatórios, Produção de textos
textos científicos dos com nível de complexidades de acordo com o seu ano de científicos: relatórios,
experimentos ou atividades escolaridade, seguindo as etapas e tópicos que devem estar textos de divulgação
realizadas. contidos nesse gênero textual. científica, notas e
O registro científico em relatório pode ser produzido ora cartilhas científicas,
- Realizar a divulgação dos através de apenas desenhos, de desenhos e textos escritos panfletos informativos.
conhecimentos elaborados na conjugados, de textos simples, ora através do gênero textual I I/A I/A/C A/C C
escola para a comunidade. relatório científico, propriamente dito.
Para divulgação dos trabalhos, os alunos devem ser
estimulados a preparar murais, panfletos, cartilhas, relatórios
científicos, apresentações em PowerPoint, cartazes, slides,
redes sociais como o blog, sites educativos e institucionais,
com o objetivo de torná-los conhecidos por colegas, pais e
comunidade.

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