COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM
PROCESSO – AAP

6º ANO – SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTOS PARA TODAS AS

DISCIPLINAS A PARTIR DOS RESULTADOS

SÃO PAULO
SETEMBRO DE 2014
 Governador
Geraldo Alckmin

Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação
Herman Voorwald

Secretária Adjunta
Cleide Eid Bauab Bochixio

Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Organizadores
Equipes Curriculares de Ciências, História, Geografia, Arte, Língua Estrangeira Moderna e Educação Física do
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional

Diagramação
Uiara Maria Pereira de Araújo
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

Sumário

Sumário ............................................................................................................................ 4
A Avaliação da Aprendizagem em Processo ....................................................................... 5
Propostas de intervenção .................................................................................................. 8

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

A Avaliação da Aprendizagem em Processo

“A Linguagem é a capacidade humana para compreender e

usar um sistema complexo e dinâmico de símbolos
convencionados, usado em modalidades diversas para
comunicar e pensar. [...] Está de tal modo ligada à
experiência do Homem que é impossível imaginar a vida
sem ela, uma vez que constitui um instrumento essencial
para aceder aos pensamentos e conhecimentos. Pressupõe
um sistema codificado, que quando está enraizado e é
próprio de uma determinada comunidade, se traduz numa
1
Língua.” American Speech and Hearing Association

A reflexão sobre a organização do pensamento humano com o auxílio das

representações simbólicas deveria permear a ação dos professores de todas as disciplinas,
pois os processos de construção de sentidos embasam os processos de aprendizagem e de
ensino em todas as áreas do conhecimento. Todavia, é importante lembrar que
conhecimento não se traduz mais, apenas, em acúmulo de noções e conteúdos, mas em
desenvolvimento de competências e habilidades fundamentais para a atuação dos alunos
nas várias esferas sociais em que estarão inseridos ao longo de sua vida. Mesmo
reconhecendo que muito desse saber é impalpável, os sistemas de ensino buscam se
organizar e medir, concretamente, os avanços de seus alunos nessa trajetória.
A Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) introduzida pela SEE possui uma
proposta nitidamente simples de auxiliar o professor em sua busca pelo desenvolvimento
dos alunos. Apesar dessa ferramenta não abarcar todas as áreas e disciplinas, possuindo o
enfoque em Língua Portuguesa e Matemática, torna-se evidente o compartilhamento de
responsabilidades entre os professores de todas as disciplinas.
Nesse sentido, as equipes curriculares de Ciências, História, Geografia, Arte, Língua
Estrangeira Moderna e Educação Física realizaram a análise das habilidades avaliadas na
Avaliação da Aprendizagem em Processo de Língua Portuguesa e Matemática para verificar,

1
http://www.asha.org/docs/html/RP1982-00125.html apud
http://omundodacomunicacao.blogspot.com.br/2009/05/definicao-de-linguagem.html

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

dentre estas, quais são trabalhadas por todos os componentes curriculares no processo de
ensino e aprendizagem no 6º ano Ensino Fundamental.
Ressaltamos que a Língua Portuguesa é fundamental em nossa prática, pois a
leitura, escrita, interpretação de texto, análise, identificação de fontes, enredo, contexto,
entre outras habilidades, estão intrinsecamente ligadas ao ensino de boa parte das
disciplinas. A disciplina de Matemática, ao contrário do que se pode imaginar, também é
presente e se faz necessária em muitas disciplinas. Por exemplo, no ensino de História,
dificilmente os alunos compreenderão o tempo histórico, a datação de séculos (“A.C” e
“D.C”), a leitura e interpretação de gráficos e tabelas, a compreensão de temas como a
economia, a industrialização, os índices de emprego e desemprego, as consequências
inflacionárias, entre outros, sem os instrumentos matemáticos.
As habilidades apresentadas necessitam ser trabalhadas em todo o percurso da
educação básica, incluindo os Anos Iniciais. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, enquanto
documento vigente traz em seu corpo a importância do ensino de Ciências Naturais, de
Geografia e História a partir das séries iniciais do Ensino Fundamental, inclusive subsidiados
pelas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, ampliando os repertórios de
conhecimento, mobilizados em competências que reforçam o sentido da aprendizagem.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (2006), a linguagem é a
capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitrários de
representação, que são compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e
experiências da vida em sociedade. As linguagens são meios para o conhecimento que tem
como razão a produção de sentido.
Dessa forma, sugerimos aos professores que observem a relevância de seu trabalho
através das Situações de Aprendizagem e atividades sugeridas nos Cadernos do Programa
“São Paulo faz escola” para o 6º Ano, uma vez que podem contribuir para um
desenvolvimento mais satisfatório das competências e habilidades esperadas dos alunos
nesse nível. É importante considerar que competência leitora e escritora e suas habilidades
não se referem apenas a textos verbais, lembrando que imagens, canções, linguagem de
sinais, corporais etc. também devem ser interpretadas e decodificadas nesse processo de
apropriação de significados e na construção do sentido.

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

Apresentamos, neste documento, algumas sugestões de Situações de Aprendizagem

em que o professor pode identificar os pontos em que a articulação para o desenvolvimento
das várias habilidades pode ocorrer.
Antes, porém, vale destacar que a competência leitora está presente em todas as
áreas do conhecimento humano. Diante disso, exemplificamos, a seguir, algumas das
habilidades que fazem parte da matriz de Língua Portuguesa utilizada na prova do 6º ano
do Ensino Fundamental e que estão em consonância com as habilidades presentes no
Currículo de outras disciplinas, a partir de Situações de Aprendizagem (SA), disponibilizadas
no Caderno do Professor do “Programa São Paulo Faz Escola”, podendo portanto ser nos
textos de outras disciplinas:
 Identificar vocábulos que, por sinonímia, substituem outros vocábulos
presentes no texto em que se inserem.
 Identificar tema ou assunto principal de um texto.
 Localizar informações explícitas em um texto.
 Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal,
entre outros) em um texto.
 Estabelecer relações entre textos não verbais; verbais; verbais e não verbais.

Isso não impede que as demais habilidades presentes na prova do 6º ano não
possam ser exploradas, pois são capazes de gerar estratégias de leitura diferenciadas.
Entretanto, é preciso atentar para o fato de que algumas delas são específicas de cada
disciplina, daí o cuidado para não forçar uma aproximação, como por exemplo: “Identificar
o conflito gerador do enredo”2.
Para aprofundar conhecimentos sobre competência leitora e como ela pode ser
abordada, sugere-se o texto “Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor
de português”, de Paulo Coimbra Guedes Jane Mari de Souza, disponível em: <http://efp-
ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/413029,9C/Assets/linguaportuguesa/pdf/mgme_l
ingport_m1t09.pdf> (Acesso em 11 de setembro de 2014).

2
Entende-se que essa habilidade está atrelada a textos literários.

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

Propostas de intervenção

Apresentamos, a seguir, algumas sugestões de Situações de Aprendizagem em que

o professor pode identificar os pontos em que a articulação para o desenvolvimento das
várias habilidades pode ocorrer.

Proposta de Intervenção em Educação Física

6º. ano do Ensino Fundamental
Situação de
Habilidades da Prova de Língua Portuguesa Aprendizagem/Atividade Volume
Caderno do Aluno
 Identificar tema ou assunto principal de  S1, S5, S8 (ex.: fazer com que
um texto os alunos identifiquem nos
enunciados e textos
complementares das
atividades do CA a habilidade 1
Referida)
 Aprendendo a Aprender
“Alimentação Saudável e Pé
meu querido pé”
 S1, S3, S5, S7 (ex.: fazer com
que os alunos identifiquem
nos enunciados e textos
complementares das
atividades do CA a habilidade
Referida) 2
 Aprendendo a Aprender
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder
a postura”
 Curiosidade
 Localizar informações explícitas em um  S8(ex.: fazer com que os
texto alunos identifiquem nos
enunciados e textos
1
complementares das
atividades do CA a habilidade
Referida)

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

 Aprendendo a Aprender
“Alimentação Saudável e Pé
meu querido pé”
 S3 (,(ex.: fazer com que os
alunos identifiquem nos
enunciados e textos
complementares das
atividades do CA a habilidade
Referida) 2
 Aprendendo a Aprender
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder
a postura”
 Curiosidade
 Inferir informações implícitas  S8 (ex.: fazer com que os
(conceitos/opiniões, tema/assunto alunos identifiquem nos
principal, enunciados e textos
 entre outros) em um texto. complementares das
atividades do CA a habilidade 1
Referida)
 Aprendendo a Aprender
“Alimentação Saudável e Pé
meu querido pé”
 Aprendendo a Aprender
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder 2
a postura”
 Curiosidade
 Estabelecer relações entre textos não  S1, S5, S8 (ex.: fazer com que
verbais; verbais; verbais + não verbais. os alunos identifiquem nos
enunciados e textos
complementares das
atividades do CA a habilidade 1
Referida)
 Aprendendo a Aprender
“Alimentação Saudável e Pé
meu querido pé”
 S1, S2, S3, S4, S5, S7 (ex.:
2
fazer com que os alunos

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

identifiquem nos enunciados

e textos complementares das
atividades do CA a habilidade
Referida)
 Aprendendo a Aprender
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder
a postura”
 Curiosidade
 Identificar o público alvo de um texto.  S8 (ex.: fazer com que os
alunos identifiquem nos
enunciados e textos
complementares das
atividades do CA a habilidade 1
Referida)
 Aprendendo a Aprender
“Alimentação Saudável e Pé
meu querido pé”
 Aprendendo a Aprender
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder 2
a postura”
 Curiosidade
 Identificar as marcas linguísticas que  S8 (ex.: fazer com que os
evidenciam o locutor e o interlocutor de alunos identifiquem nos
um texto. enunciados e textos
complementares das
atividades do CA a habilidade 1
Referida)
 Aprendendo a Aprender
“Alimentação Saudável e Pé
meu querido pé”
 Aprendendo a Aprender
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder 2
a postura”
 Curiosidade
 Identificar vocábulos que, por sinonímia,  Aprendendo a Aprender
1
substituem outros vocábulos presentes “Alimentação Saudável e Pé

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

no texto em que se inserem meu querido pé”

 Aprendendo a Aprender
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder 2
a postura”
 Curiosidade
 Estabelecer relações lógico-discursivas  Aprendendo a Aprender
presentes no texto em que se inserem “Alimentação Saudável e Pé 1
meu querido pé”
 Aprendendo a Aprender
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder 2
a postura”
 Curiosidade
 Localizar os elementos constitutivos da  S8 (ex.: fazer com que os
organização interna de um texto alunos identifiquem nos
enunciados e textos
complementares das
atividades do CA a habilidade 1
Referida)
 Aprendendo a Aprender
“Alimentação Saudável e Pé
meu querido pé”
 Aprendendo a Aprender
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder
2
a postura”
 Curiosidade

Habilidades da Prova de Matemática Situação de
Aprendizagem/Atividade Volume
Caderno do Aluno
 Resolver problemas que  S6 (Ex.calculo da
envolvem o uso da porcentagem de acertos ou
porcentagem no contexto erros durante a vivencia 2
diário, como 10%, 20%, prática da atividade desta SA)
25% e 50%.
 Calcular perímetro de figuras.  S7 (Ex.marcações do
1
perímetro da quadra e

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

calculo de suas áreas)

 S5 , S6 (Ex.marcações do
perímetro da quadra e 2
calculo de suas áreas)
 Compor e decompor figuras planas.  S1, S7 (Ex. construir e
reconstruir as áreas da
atividade em ambientes não 1
marcados como pátio ou
redistribuindo-o quadra)
 S5, S6 (Ex. construir e
reconstruir as áreas da
atividade em ambientes não 2
marcados como pátio ou
redistribuindo-o quadra)
 Resolver adições e subtrações com  S1 (Ex. se utilizando de jogos
números naturais, por maio de que requeiram que os alunos
estratégias pessoais e do uso de técnicas calculem, como corridas em
operatórias convencionais duplas onde o número que o
1
aluno é portador, deve ser
mencionado com a
proposição de calculo pelo
professor.)
 Calcular área de retângulos e quadrados  S7 (Ex. calcular as áreas das
atividades práticas, Quadras 1
etc.)
 S5 (Ex. calcular as áreas das
atividades práticas, Quadras 2
etc.)
 Compreender e utilizar as regras do  S6 (Ex. utilizar as medidas
sistema de numeração decimal como formas de raciocínio 2
Decimal)
 Utilizar unidades usuais de tempo e  S9 (Ex. fazer a relação entre
temperatura em situações – problema corridas de resistência,
velocidade com o tempo de
corrida, outro exemplo é a
1
atividade de aferição de
batimento cardíaco se faz
necessário o calculo da
quantidade de batimentos

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP
 Compreender diferentes significados das
operações envolvendo números naturais
 Explorar diferentes significados das
frações em situações – problema: parte-
todo, quociente e razão
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em 20 segundos e
multiplicado por 3 para
encontrar a Frequência
Cardíaca que se mede por
minuto)
 S8 (Ex. na atividade de
compasso é possível retomar
2
a ideia de tempo e suas
unidades)
 S9 (Ex. na atividade de
aferição de batimento
cardíaco se faz necessário o
calculo da quantidade de
1
batimentos em 20 segundos
e multiplicado por 3 para
encontrar a Frequência
Cardíaca)
 S8 (Ex. se utilizar da questão
de compasso musical para 2
referenciar-se as frações)
 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

6º ano do Ensino Fundamental
Volume do
Habilidades da Prova de Língua
Situação de Aprendizagem Caderno do
Portuguesa
Professor
 Identificar tema ou assunto principal de
5
um texto 1
 Localizar informações explícitas em um
5 1
texto
 Inferir informações implícitas
(conceitos/opiniões, tema/assunto 1, 2, 3, 5, 6,7 2
principal, entre outros) em um texto.
5e6
1
 Estabelecer relações entre textos não
verbais; verbais; verbais + não verbais. 1, 2, 3, 5, 6 e 7
2

5e6
 Identificar o público alvo de um texto. 1

 Identificar as marcas linguísticas que 1 1

evidenciam o locutor e o interlocutor
6 2
de um texto.
5e6
 Identificar tema ou assunto principal de 1
um texto 1, 2, 3, 5, 6 e 7
2

 Distinguir um fato da opinião relativa a 5

2
esse fato
5
 Identificar o público alvo de um texto. 1

 Interpretar texto com o auxílio de 5

1
recursos gráfico-visuais.
 Identificar a finalidade de textos de 5
1
diferentes gêneros.
 Relacionar as variedades linguísticas a
situações específicas 1 1
 de uso social
Volume do
Habilidades da Prova de Matemática Situação de Aprendizagem Caderno do
Professor

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

 Resolver problemas que envolvem o

uso da porcentagem no contexto 2 - Ver observação abaixo 1
diário, como 10%, 20%, 25% e 50%.
 Calcular perímetro de figuras. 2 1
1, 4, 6 e 8 2
 Compor e decompor figuras planas. 2 1
1, 4, 6 e 8 2
 Calcular área de retângulos ou 2 1
quadrados. 1, 4, 6 e 8 2
Obs. Com a reestruturação dos Cadernos, os alunos passaram a conhecer uma gama maior
de números naturais, o que permite criar atividades complementares para utilizá-los. Caso
os professores de Inglês sintam dificuldade para desenvolver atividades usando as S A dos
Cadernos como ponto de partida, pode recorrer aos colegas de Matemática, aos
Coordenadores Pedagógicos e às Equipes Curriculares da CGEB.

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO DE ARTE

6º Ano do Ensino Fundamental
Habilidades Selecionadas na
Situações de Aprendizagem Caderno
Prova de Língua Portuguesa
 Localizar informações  Situação de  Caderno do Professor
explícitas em um texto e aprendizagem 2 – de Arte – Volume 1
Inferir informações implícitas Teatro/Proposição 1:
(conceitos/ opiniões, tema/ Movendo a apreciação -
assunto principal, entre página: 20 e 21.
outros) em um texto.
 Situação de
aprendizagem 6 –
Teatro/Proposição III:
Movendo a apreciação –
página: 39 e 40.

 Situação de  Caderno do Professor

aprendizagem 4 – de Arte – Volume 2
Música/Proposição 1:
pesquisando o
comportamento dos
sons – página 32 a 34

 Identificar tema ou assunto  Situação de  Caderno do Professor

principal de um texto.CP V2 aprendizagem 8 –Dança de Arte – Volume 2

Proposição I: Movendo a
apreciação;
Proposição II: Ação
expressiva;
Proposição III: O que
penso sobre arte página:
54 a 56
 Identificar o público alvo de  Situação de  Caderno do Professor
um texto. aprendizagem 6 - Teatro de Arte – Volume 1

Proposição III –
Movendo a apreciação:
espaços cênicos em
espaços inusitados, não
convencionais, e a

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

coreografia
contemporânea.
 Localizar os elementos  Situação de  Caderno do Professor
constitutivos da organização aprendizagem 2 – Teatro de Arte – Volume 2
interna de um texto.
Proposição I: Movendo a
apreciação;
Proposição II: Ação
Expressiva – página: 18 a
24
 Identificar as marcas  Situação de  Caderno do Professor
linguísticas que evidenciam o aprendizagem 1 - Dança de Arte – Volume 2
locutor e o interlocutor de
Proposição II: Ação
um texto.
expressiva – pág: 16

 Estabelecer relações entre  Situação de  Caderno do Professor

textos não verbais; verbais; aprendizagem 2 Teatro/ de Arte – Volume 1
verbais e não verbais. Proposição II: Ação
expressiva – pág: 22

 Estabelecer relações lógico-  Situação de  Caderno do Professor

discursivas presentes no aprendizagem 3 - Artes de Arte – Volume 2
texto, marcadas por Visuais
conectivos.
Proposição I: Movendo a
apreciação – pág: 25 a
29
 Situação de  Caderno do Professor
aprendizagem 3 - Dança de Arte – Volume 1

Proposição I:
movendo a
apreciação – pág. 23
a 25
 Identificar o conflito gerador  Situação de  Caderno do Professor
do enredo. aprendizagem 7 - Artes de Arte – Volume 2
Visuais

Proposição 1: Movendo
a apreciação.

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

OBS.: Trata-se de proposição que direciona o olhar para a compreensão sobre suportes,
ferramentas e matérias, entretanto são imagens que é possível tratar sobre um conflito
gerador da materialidade da imagem.
OBS.: Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal, entre
outros) em um texto.– Para a leitura da obra de arte esta habilidade é requisitada, portanto
está presente em todas as proposições do 6º ano.

Habilidades Selecionadas na
Situações de Aprendizagem Caderno
Prova de Língua Portuguesa
 Compor e decompor figuras  Situação de  Caderno do Professor
planas. aprendizagem 1 Artes de Arte – Volume 1
Visuais/Proposição I:
Ação Expressiva: O que
Faz um plano
bidimensional virar
tridimensional?

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO CONJUNTA: CIÊNCIAS E GEOGRAFIA
6º Ano do Ensino Fundamental
Habilidades Selecionadas na
Prova de Matemática
 Utilizar unidades usuais de
tempo e temperatura em
situações-problema.
 Compreender diferentes
significados das operações
envolvendo números
naturais.
 Resolver problemas com
dados apresentados de
maneira organizada por
meio de tabelas simples,
gráficos de colunas, tabelas
de dupla entrada e gráficos
de barras.
 Resolver adições e
subtrações com números
naturais, por meio de
estratégias pessoais e do uso
de técnicas operatórias
convencionais.
 Interpretar e resolver
problemas utilizando os
números decimais.
 Compreender e utilizar as
regras do sistema de
Habilidades de Ciências
Relacionadas – 4º Bimestre
 Calcular e realizar
medidas de tempo do
cotidiano e de pequenos
e grandes intervalos de
tempo.
 Identificar, em um
mapa-múndi, horários
em localidades que
ficam em diferentes
fusos, reconhecendo o
impacto desse sistema
sobre a vida humana.
Habilidades de Geografia
Relacionadas – 1º Bimestre
 Identificar e descrever, 
nas paisagens, os
elementos mais duráveis 
e os mais suscetíveis as
mudanças na 
temporalidade humana.
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Situações de
Aprendizagem – Caderno
do Aluno V.2
 SA 2 – Análise de uma
conta de água do
Estado de São Paulo –
p. 25;
 SA 6 (completa) -
Estimativa do
Tamanho das Coisas e
da Terra – p. 65;
 SA 7 – Roteiro de
experimentação – p.
75;
 SA 9 – Lição de casa –
p. 92;
 SA 10 (completa) –
Medidas de Tempo -
p.96.
Situações de
Aprendizagem – Caderno
do Professor V.1
SA 1 – Leitura da
Paisagem – p.14;
SA 2 – Paisagem e
memória – p.21;
SA 8 - Perspectivas do
espaço agrário
 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

numeração decimal. brasileiro – p.74 Vol. 2;

Situações de
Habilidades Selecionadas na Habilidades de Ciências
Aprendizagem – Caderno
Prova de Língua Portuguesa Relacionadas – 3º Bimestre
do Aluno V.2
 Identificar tema ou assunto  Ler e interpretar textos  SA 1 – Leitura e
principal de um texto. científicos ou notícias Análise do Texto – p.
 Localizar informações sobre poluição do ar ou 7;
explícitas em um texto. do solo.  SA 1 – Leitura e
 Inferir informações implícitas  Identificar e caracterizar Análise do Texto – p.
(conceitos/opiniões, as principais fases no 13;
tema/assunto principal, tratamento de água,  SA 2 – Leitura e
entre outros) em um texto. com base em textos, Análise do Texto – p.
 Conflito Gerador / Sinonímia esquemas ou situações 19;
/ Relações lógico-discursivas experimentais.  SA 2 – Leitura e
/ Público Alvo / Relações Habilidades de Ciências Análise do texto – p.
entre textos / Organização Relacionadas – 4º Bimestre 21;
Interna.  SA 3 – Leitura e
Análise do Texto – p.
34;
 Reconhecer, em textos e  SA 4 – Leitura e
ilustrações, os modelos Análise do Texto – p.
científicos que explicam 44;
a ocorrência de  SA 5 – Leitura e
fenômenos naturais, Análise do Texto – p.
como terremotos, 62;
vulcões e tsunamis.  SA 7 – Leitura e
Análise do Texto – p.
77.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

Situações de
Habilidades de Geografia
Aprendizagem – Caderno
Relacionadas – 1º Bimestre
do Professor
 Elaborar hipóteses para  Situações de
explicar as mudanças Aprendizagem do
ocorridas na paisagem Caderno do Professor
com base na observação que trabalham as
de imagens. habilidades acima:
 Interpretar e produzir  SA 2 – Paisagem e
textos simples acerca memória – p.21 Vol. 1
das transformações  SA 5 - O mundo e suas
observáveis no tempo e representações- p.31
no espaço. Vol.2;
Habilidades de Geografia  SA 6 - As
Relacionadas – 2º Bimestre diferenciações no
 Inferir título mais território – p.47 Vol. 2;
adequado para uma  SA 8 - Perspectivas do
representação espaço agrário
cartográfica. brasileiro – p.74 Vol. 2;
Habilidades de Geografia
Relacionadas – 4º Bimestre
 Identificar, por meio de
textos ou imagens,
elementos constituintes
e representativos da
paisagem rural e urbana.

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM HISTÓRIA

6º Ano do Ensino Fundamental
Habilidades Selecionadas na Prova de Habilidades de História Relacionadas – 3º
Matemática Bimestre
Item 10: Resolver problemas com dados  Reconhecer as características históricas dos
apresentados de maneira organizada fluxos populacionais. (6ª Série – 4º Bimestre)
por meio de tabelas simples, gráficos de
colunas, tabelas de dupla entrada e
gráficos de barras.
Habilidades Selecionadas na Prova de Habilidades de História Relacionadas – 3º
Língua Portuguesa Bimestre
 Item 5 – Localizar os elementos  Reconhecer a importância da escrita,
constitutivos da organização interna identificando seus diferentes suportes ao
de um texto. longo da história. (6º Ano – 1º Bimestre)
 Item 6 – Localizar informações  Desenvolver o espírito investigativo e a
explícitas em um texto. autonomia ao buscar dados e informações.
 Item 7 – Inferir informações (6º Ano – 1º Bimestre)
implícitas (conceituais/opiniões,  Identificar a existência das diferentes
tema/assunto principal, entre linguagens das fontes históricas. (6º Ano – 1º
outros) em um texto. Bimestre)
 Item 8 – Estabelecer relações entre  Identificar, a partir de mapas e documentos
textos não verbais; verbais; verbais iconográficos, as principais características das
e não verbais. formações sociais. (6º Ano – 4º Bimestre)

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