SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO – PIP/ATC

MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E COMPLEMENTAR - 1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Fonte: Matriz Curricular da SEE/MG (versão preliminar), Direitos de Aprendizagem Gerais e Específicos PNAIC , Outras Matrizes Curriculares

ORIENTAÇÕES INICIAIS
Caro Professor e Analista,

A presente versão da Matriz Curricular para o Ensino de Educação Física nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental não pretende alterar sua
concepção, apresentada na versão preliminar disponibilizada anteriormente pela SEE/MG. Como educadores que somos, sabemos que o tempo
traz mudanças e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mas guardar o essencial de sua proposta e objetivo. Esta
proposta, que se configura como um documento inicial para ser discutido e modificado ao longo dos debates nas SRE, é fruto das ideias que
temos ouvido em inúmeras visitas às escolas, das discussões nos encontros e capacitações que temos realizado e do contato com colegas por esse
imenso e diverso Estado.
Ao elaborarmos a “Matriz Curricular de Educação Física” nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tivemos a intenção não só de dar continuidade
ao processo de atualização do Currículo de Educação Física, mas também de atender às expectativas dos professores em relação à definição de
conteúdos programáticos dessa área de conhecimento. Destacamos, porém, que além do acervo de conhecimentos a ser selecionado para
direcionar o ensino, igualmente importante é a maneira como se deve realizar este ensino, ou seja, a metodologia de trabalho nas escolas.

A linha de trabalho adotada para a confecção das Orientações Pedagógicas priorizou a articulação entre alguns documentos, a saber: (I) - Matriz
Curricular de Educação Física da SEE/MG (versão preliminar); (II) - Direitos Gerais e Específicos PNAIC e (III) – Outras Matrizes Curriculares de
Educação Física.

Igualmente importantes foram:

- O apoio e as contribuições dos Analistas da SEE/MG da Equipe Central - especialistas e responsáveis pela implementação dos CBC de Educação
Física;
- A leitura criteriosa da Coordenação Central do PIP da SEE/MG;
- O estudo e trabalho dedicado do grupo de Analistas do PIP ATC que revisou e reeditou a versão preliminar propiciando a elaboração deste
documento que ora lhes apresentamos.
Gostaríamos de lembrar o caráter “norteador” desse trabalho, que de maneira alguma exclui o papel mediador e a liberdade de escolha do
professor – que melhor do que ninguém conhece quais os pontos mais significativos para cada contexto sociocultural escolar. É esse professor –
comprometido e entusiasmado com o seu fazer – que dará o sentido maior às “orientações”. Ao refletir e colocar em prática a proposta, o
professor se tornará, também, autor do trabalho.

Optamos por apresentar as capacidades fundamentais que darão base à continuidade e ao aprofundamento da aprendizagem em Educação Física
nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Tal opção deve-se ao fato de compreendermos que as habilidades diretamente voltadas ao ensino da
alfabetização em Linguagem e em Educação Física devem ser priorizadas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Acreditamos, portanto, que os
textos e os conteúdos de que trata o componente curricular Educação Física devem ser trabalhados de forma interdisciplinar, favorecendo a
aprendizagem da Linguagem, da Ciência e dos demais componentes curriculares do Ensino Fundamental. Seguindo esse princípio, incluímos
algumas capacidades e habilidades que julgamos atender às principais demandas dos professores em exercício.

Quanto à estrutura dessa matriz, orientamos que as Capacidades podem facilmente ser identificadas por terem sido apresentadas em negrito e
por apresentarem verbos no infinitivo. As Habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos estão relacionadas abaixo de cada capacidade e
são antecedidas por um hífen (-). Todas as capacidades da Matriz Curricular de Educação Física encontram-se distribuídas em quatro Eixos:
Esporte; Jogos e Brincadeiras; Danças, Atividades Rítmicas e Movimentos Expressivos; Ginásticas e suas Manifestações. Apesar da distribuição
das Capacidades nos Eixos, compreendemos que as Habilidades e Conteúdos a serem trabalhados e que se encontram em um determinado eixo
não são estanques e dialogam, a todo instante, com os demais eixos e capacidades. Ao tratarmos de uma Capacidade/Habilidade, podemos,
simultaneamente, possibilitar ao aluno a utilização de saberes já consolidados ou em desenvolvimento de outros eixos. Tal distribuição das
capacidades nos eixos e das habilidades nas capacidades teve, como principal objetivo, facilitar para o professor a utilização e adequação dessas
habilidades no seu planejamento, no desenvolvimento do processo pedagógico, nas avaliações diagnósticas e nas ações de intervenção
pedagógica que venha a realizar.

Incluímos na Matriz o campo “Orientações Pedagógicas”, que traz sugestões para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada
capacidade. As sugestões ali contidas partiram da experiência de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestões
não pretendem, de forma alguma, esgotar as diversas possiblidades para se ensinar as habilidades propostas. São apenas indicativos de
possibilidades. O professor pode e deve enriquecer o trabalho com as habilidades a partir de sua experiência, sensibilidade e de acordo com a
realidade de cada escola e região. Ressalte-se que, nessas orientações pedagógicas, além de nossa grande preocupação com o ensino do
componente curricular Educação Física e das habilidades a ele relacionadas, tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de
nossos alunos. Portanto há a indicação frequente de leitura de textos de diversos gêneros, tais como regras, orientações, cartazes, folhetos
comerciais, notícias e artigos de jornais e revistas, textos informativos, e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como
bons leitores e escritores nessa área.
O campo “Conteúdo” tem como objetivo relacionar as habilidades e capacidades apresentadas aos conteúdos de Educação Física, uma vez que só
se desenvolvem habilidades por meio do trabalho pedagógico com os conteúdos a elas relacionados. Assim, como nas Orientações Pedagógicas,
não tivemos a preocupação de listar todos os conteúdos implícitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que esse trabalho seja uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos conteúdos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes
curriculares e, a construção do trabalho interdisciplinar deve ser uma preocupação permanente de todo o corpo docente da escola.

Finalmente, ao incluirmos a “Gradação”- Introduzir, Aprofundar e Consolidar – I, A, C - distribuída para cada habilidade/capacidade em seu
respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que já tem sido nossa prática cotidiana nos Anos Iniciais. Ao iniciar uma
habilidade/capacidade, isto é, introduzir uma habilidade através de novo conhecimento, o professor deve mobilizar os conhecimentos prévios,
contextualizando-o, despertando a atenção e o apreço do aluno para a temática. Em seguida, faz-se necessário aprofundar essa habilidade, num
trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas próximos. Por fim, consolidar aquela aprendizagem,
tornando-a um saber significativo para o aluno com o qual ele possa se mobilizar para desenvolver outras habilidades ao longo de seu processo
educacional. Essas definições, já comuns para nós dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, foram alinhadas com a proposta pedagógica do
PACTO – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Assim, o importante é que o professor, permanentemente, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver
as habilidades, avalie como se deu o processo e faça as retomadas e as intervenções pedagógicas necessárias para que todos possam avançar
rumo a uma trajetória exitosa.

Bom trabalho!

Equipe Central do PIP/EF

SEE/MG
 PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO – PIP/ATC
MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E CICLO COMPLEMENTAR
1º AO 5º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

1.1 Conhecer a história das A valorização e o desenvolvimento do gosto pelo esporte

modalidades esportivas. acontecem a partir do conhecimento da história das
modalidades esportivas. Esse trabalho, ainda que de
forma elementar, principiante, contextualizando a História das
modalidade estudada, tem por objetivo despertar esse modalidades
gosto. Através de recortes de revistas, vídeos, esportivas
documentos e outras estratégias, o professor deverá
oportunizar trabalhos de pesquisa e análise, em sala de  Atletismo _
aula, promovendo uma discussão reflexiva. A corridas
interdisciplinaridade com o componente curricular de  Atletismo _ I/A A/C
História permite ampliar as possibilidades de lançamentos e
aprendizagem. saltos
1 - ESPORTE

Cabe ao professor elaborar um planejamento de trabalho

envolvendo o componente curricular de Língua
Portuguesa, considerando que, para uma boa
 Peteca
compreensão e desenvolvimento da habilidade, é I/A A/C
 Futebol
imprescindível um trabalho sistemático com as
habilidades de leitura e de produção de texto. Também
em Língua Portuguesa, este momento propicia um  Judô I/A A/C
trabalho sistemático com as capacidades do eixo da  Esgrima
"Oralidade".
O professor poderá trabalhar com seus alunos a história
do esporte, ao longo da vida da humanidade.  Basquetebol
A título de sugestão e para organização didática,  Handebol I/A A/C
enumeramos, na coluna Conteúdos, as modalidades  Voleibol
esportivas cuja história poderá ser desenvolvida em cada
ano de escolaridade. Na coluna Gradação, indicamos em
qual ano de escolaridade cada uma dessas modalidades
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

poderá ser iniciada, aprofundada e consolidada.

1.2 Conhecer as
modalidades esportivas,
bem como os fundamentos
básicos de cada
modalidade:
- Identificar as modalidades
esportivas e seus
fundamentos básicos;
- Vivenciar as modalidades
esportivas e seus
fundamentos básicos.
Reafirmamos, entretanto, que essa é uma sugestão,
podendo o professor, juntamente com os demais
professores dos anos escolares antecedentes e/ou
subsequentes, elaborar o seu planejamento com outra
organização.
Fundamentos das
A partir do conhecimento que os alunos já têm da história modalidades
das modalidades esportivas, o professor deve oportunizar esportivas
ao aluno a vivência, de forma lúdica, dos seus
fundamentos básicos, como por exemplo: arremessos,  Atletismo _
recepção, chutes, saltos, giros, dentre outros. O corridas
componente curricular de Geografia, no eixo 1: "O  Atletismo _ I/A A/C
indivíduo e o espaço de vivência e convivência", contribui lançamentos e
para um trabalho interdisciplinar, ao favorecer a saltos
compreensão da relação da corporeidade com o espaço e
com o outro.
Ao trabalhar o conhecimento das características de cada  Peteca
modalidade e de seus fundamentos básicos, dentre as I/A
 Futebol A/C
modalidades sugeridas para cada ano de escolaridade, o
aluno poderá identificá-la, a partir de estratégias  Judô
pedagógicas que envolvam, por exemplo, pesquisar, em A/C
 Esgrima I/A
jornais e revistas, imagens, propagandas e/ou expressões
que caracterizam as diversas modalidades, ou ainda,
assistir a vídeos e promover discussões.
 Basquetebol
 Handebol I/A A/C
 Voleibol

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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

1.3 Conhecer as regras das
modalidades esportivas:
- Identificar as regras das
modalidades esportivas.
- Vivenciar as regras das
modalidades esportivas.
O professor deverá trabalhar as regras das modalidades Regras e combinados
esportivas, sugeridas para cada ano de escolaridade, de das modalidades
maneira que seu aluno possa identificá-las e colocá-las em esportivas
prática no momento das atividades e do exercício dos
jogos. O seu trabalho deverá ser feito de maneira lúdica,  Atletismo _
como, por exemplo, em rodinhas, na beirada da quadra corridas
ou espaço de prática, garantindo a participação dos  Atletismo _ I/A A/C
alunos e buscando seus conhecimentos prévios. lançamentos e
Após ter feito esse trabalho, o professor deverá saltos
proporcionar um momento de prática da modalidade
trabalhada, para que o aluno possa aplicar os
conhecimentos de regras adquiridos. Este é momento,  Peteca
também, de elaborar combinados com a turma.  Futebol I/A
A/C
 Judô
 Esgrima I/A A/C

 Basquetebol
 Handebol
 Voleibol I/A A/C

6

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
1.4 Reconhecer, nas
atividades esportivas, uma
opção para superação de
dificuldades e diferenças e
desenvolvimento de
atitudes e valores.
1.5 Reconhecer as
possibilidades corporais,
nas práticas esportivas, das
pessoas com deficiência.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
O respeito às diferenças, a inclusão, a solidariedade, a
autonomia, a autoestima, a confiança e o
companheirismo, são valores que precisam ser
trabalhados durante as atividades esportivas, para
garantir o desenvolvimento integral do ser humano,
levando-o a superar suas próprias limitações e I/A A A A A/C
compreender as limitações do outro. Através das
atividades esportivas, o professor pode desenvolver
estratégias que favoreçam a cooperação, como por
exemplo, adaptando as regras de um jogo de forma a
garantir a participação de todos os alunos. Desenvolvimento de
atitudes e valores na
A elaboração e o planejamento de estratégias e dinâmicas
prática esportiva
que garantam aos alunos a compreensão e a vivência de
algumas modalidades paradesportivas, como por
exemplo: futebol para cegos, vôlei sentado, tênis de mesa
para cadeirantes, atletismo adaptado, entre outros,
devem possibilitar o reconhecimento do potencial de I/A A A A A/C
cada um. O professor deve estar consciente de que tais
atividades devem ser desenvolvidas, envolvendo a todos
os alunos de sua turma, independentemente de haver
aluno com necessidades especiais.
7

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
1.6 Desenvolver estratégias
básicas para organização de
equipes e realização de
jogos.
1.7 Identificar o esporte
como opção de lazer.
1.8 Compreender os
benefícios da prática de
atividades esportivas para a
saúde.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
O professor deverá dar oportunidade aos alunos de
vivenciar o planejamento e a formação de equipes. As
estratégias precisam favorecer o desenvolvimento do Organização de
espírito de liderança e de boa convivência. Os alunos equipes e estratégias
devem ter a oportunidade de se organizarem para a I/A A/C
simples na prática
vivência das atividades, de forma coletiva ou individual, esportiva
sozinhos ou com mediação do professor.
O professor deverá propiciar que o aluno vivencie o
esporte de maneira prazerosa nas atividades de Educação
Física. É imprescindível estimular sua prática e a
compreensão do esporte como opção de lazer dentro e
fora do contexto escolar. O trabalho com a oralidade, em
I/A A/C
situações de diálogo, os relatos das próprias experiências
dos alunos, a apresentação de vídeos que levem à
reflexão e à análise, entre outras estratégias pedagógicas,
contribuem para consolidar esta aprendizagem.
Prática esportiva,
saúde e lazer
As práticas de modalidades esportivas contribuem para o
processo do desenvolvimento da corporeidade, trazendo
muitos benefícios para a saúde. A interdisciplinaridade
com o componente curricular "Ciências" favorece o
desenvolvimento dessa habilidade, através do Eixo "Ser I A A A A/C
humano e Saúde". Os projetos e sequências didáticas são
estratégias eficazes para um trabalho interdisciplinar,
inclusive envolvendo as capacidades de Língua
Portuguesa na alfabetização e letramento
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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

1.9 Compreender os O trabalho realizado pelo professor deverá possibilitar

benefícios do uso de que o aluno identifique o vestuário correspondente a I A A/C
vestuário adequado para a cada modalidade esportiva e a obrigatoriedade de uso
prática esportiva: dos mesmos nos momentos formais do esporte, fora do
- Identificar o vestuário contexto escolar.O aluno deverá ter a oportunidade de
adequado para a prática refletir e discutir, através da exploração das vivências
esportiva. prévias e da oralidade, sobre os riscos do uso de calçados I A A/C
e roupas inadequados para a prática esportiva.
1.10 Compreender a
diversidade de gêneros A compreensão da diversidade dos gêneros contribuirá
(raça, sexo e tipos físicos) para a construção do respeito e aceitação das diferenças,
na prática das modalidades cabendo ao professor ressaltar essa postura durante as
esportivas. aulas. Ele deverá trabalhar, de forma interdisciplinar,
envolvendo outros componentes curriculares, como
Diversidade de
Ciências, quando estuda o corpo humano como um todo
gêneros e as
integrado e permite a construção da identidade; e em I A A A A/C
modalidades
Geografia, quando possibilita ao aluno conscientizar-se de
esportivas
suas características físicas e aceitar as diferenças,
constatando as semelhanças. Também a
interdisciplinaridade com Língua Portuguesa,
especificamente nas capacidades de Leitura e Produção
Escrita, garantem a compreensão e consequente
aprendizagem.

9
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

2.1 Conhecer as histórias

dos jogos e das brincadeiras, O professor deverá levar o aluno a conhecer as histórias
regionais e de outras dos jogos e das brincadeiras, levando em conta todo o
culturas: acervo cultural de sua região e de outras. De forma
interdisciplinar, o componente curricular de História
- Identificar as histórias dos permite que o professor planeje as atividades
jogos e das brincadeiras. considerando a percepção do indivíduo como parte de
um grupo, reconhecendo semelhanças e diferenças Histórias dos jogos e
I A A A A/C
sociais e étnico-culturais entre as pessoas. As estratégias das brincadeiras
que permitem ao aluno refletir e dialogar com seus
pares, através de atividades de pesquisa e de estudo,
2 - JOGOS E BRINCADEIRAS

contribuem para desenvolver a habilidade de identificar

estas histórias. Vídeos e livros de literatura também são
fontes de conhecimento para a consolidação desta
capacidade.

2.2 Conhecer os jogos e

brincadeiras da comunidade O professor deverá, através de atividades direcionadas,
local e de outras culturas: oportunizar que os alunos conheçam e vivenciem os
jogos e brincadeiras usualmente praticados em sua
- Vivenciar os jogos e comunidade, região, assim como os vivenciados em
brincadeiras da comunidade outras culturas. Ele pode planejar, seu trabalho em Jogos e Brincadeiras
local e de outras culturas. interdisciplinaridade com o componente curricular de da comunidade local e I/A A A/C
- Adequar, segundo a Geografia, através do eixo "O indivíduo e o espaço de de outras culturas
necessidade ou vivência e convivência" e de Língua Portuguesa:
características da turma, os estratégias de entrevistas, análise de vídeos com registro,
jogos e brincadeiras da organização dos momentos das falas, reflexão das
comunidade local e de posturas ideais para uma oralidade eficaz. O professor
outras culturas. deverá analisar a realidade de sua turma e verificar a

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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

necessidade de planejar atividades que contemplem os

jogos e brincadeiras tradicionais da infância, os
característicos de sua comunidade e alguns, como
curiosidade, de outras culturas.

2.3 Conhecer os brinquedos A valorização dos brinquedos cantados vem a partir do

cantados: momento que o aluno compreende que eles fazem parte
de uma cultura local e de outras culturas, cada uma com
- Reconhecer os brinquedos um significado próprio. O professor deverá, então,
cantados como parte da levantar os conhecimentos prévios, desenvolver
cultura local, regional e de pesquisas com os alunos, elaborar atividades que I/A A A/C
outras culturas. explorem os diferentes ritmos e movimentos corporais.
- Vivenciar os brinquedos Brincadeiras folclóricas, de roda como "Ciranda,
cantados. Cirandinha", "Escravos de Jó", entre outras, favorecem o
- Valorizar os brinquedos desenvolvimento dessa habilidade, permitindo aos
cantados. alunos conhecer, vivenciar e valorizar as diversas
manifestações culturais e folclóricas.

2.4 Construir e reconstruir O professor deverá propor a construção de materiais

materiais para a vivência diversos para serem utilizados durante a vivência de
dos jogos e brincadeiras jogos e de brincadeiras. Para isso, no eixo 1 -Ambiente e
I A A A A
Vida do componente curricular de Ciências, ele poderá
interdisciplinar seu trabalho, ao refletir com os alunos
sobre os conceitos de reciclagem, redução e reutilização
de materiais.

11

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
2.5 Compreender o valor e a
importância dos jogos e
brincadeiras para a diferenças, à inclusão de todos e às possibilidades de
socialização e inclusão dos
alunos.
2.6 Desenvolver estratégias
básicas para organização de
grupos ou equipes, para a
realização de jogos e
brincadeiras.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
A heterogeneidade do grupo deverá ser ressaltada,
trabalhando com os alunos a importância do respeito às
cada pessoa. O professor poderá, por exemplo, durante
um jogo ou uma brincadeira, valorizar uma atitude
solidária por parte do aluno, refletir sobre uma atitude Desenvolvimento de
excludente ou de desrespeito a regras. Em trabalho atitudes e valores nos I A A A A
interdisciplinar com Língua Portuguesa, o professor jogos e brincadeiras
poderá, após uma vivência, propor produções de textos,
de forma individual ou coletiva, oportunizando ao aluno
expor seus pensamentos e refletir sobre sua postura
durante os jogos e brincadeiras.
O professor deverá dar oportunidade aos alunos de
vivenciar o planejamento e a formação de equipes. As
estratégias, que precisam ser planejadas de forma lúdica,
Organização e
devem favorecer o desenvolvimento do espírito de
estratégias nos jogos I A A A A
liderança, da inclusão e da boa convivência. Os alunos
e brincadeiras
devem ter a oportunidade de se organizarem para a
vivência das atividades, de forma coletiva ou individual,
sozinhos ou com mediação do professor.
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 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

2.7 Compreender a A compreensão da diversidade dos gêneros contribuirá

diversidade de gêneros
(raça, sexo e tipos físicos) na
prática dos jogos e
brincadeiras.
3.1 Vivenciar os diversos
tipos de movimentos,
3 - DANÇAS, ATIVIDADES RITMICAS E
para a construção do respeito e aceitação das diferenças,
cabendo ao professor ressaltar essa postura durante as
aulas. Ele deverá trabalhar, de forma interdisciplinar,
envolvendo outros componentes curriculares, como
Ciências, quando estuda o corpo humano como um todo
Diversidade de
integrado e permite a construção da identidade; e em
gêneros e os jogos e I A A A A
Geografia, quando possibilita ao aluno conscientizar-se
brincadeiras
de suas características físicas e aceitar as diferenças,
constatando as semelhanças. Também a
interdisciplinaridade com Língua Portuguesa,
especificamente nas capacidades de Leitura e Produção
Escrita, garantem a compreensão e consequente
aprendizagem.
O professor deverá planejar atividades em que os alunos
possam trabalhar seus movimentos, alternando as

dentro de um determinado velocidades lenta, moderada ou rápida, ao som de um

Ritmo e movimento I/A A A A A
MOVIMENTOS EXPRESSIVOS

ritmo, aleatórios ou determinado ritmo. Por exemplo: “Estátua” ou

combinados. “Congelar”, “Dança dos Ritmos” e “Dança do Esquisito”.

3.2 Conhecer o próprio O professor, durante a vivência de uma atividade rítmica,

corpo para produzir sons e deverá propor a realização de movimentos em que o
ritmos: aluno possa gerar sons, tais como: bater o pé, palmas,
emitir sons orais; como também explorar os ritmos
Expressão corporal e
- Vivenciar sons e ritmos produzidos pelo próprio corpo, tais como: sentir as I/A A A A A
ritmo
produzidos pelo próprio batidas do coração, observar o ritmo da respiração. A
corpo. interdisciplinaridade com o componente curricular
"Ciências" favorece o desenvolvimento dessa habilidade,
através do Eixo "Ser humano e Saúde".
13
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

3.3 Expressar sentimentos e Para o desenvolvimento desta capacidade, o professor

ideias através da expressão pode propor deslocamentos orientados, com ou sem
corporal. música. Por exemplo, ele pode pedir que o aluno se
I/A A A A A
desloque, na quadra, de um lado para o outro, como se
estivesse alegre ou triste, calmo ou agitado, bravo,
cansado, entre outros.
3.4 Produzir sons e A utilização de instrumentos musicais e materiais
movimentos a partir da diversos, tais como, casca de coco, latinhas e bastões de
utilização e exploração de madeira, contribuem para ampliação do acervo de Produção de sons
instrumentos musicais e de conhecimento dos sons e ritmos. O professor poderá através de
I A A
materiais diversos. propor a criação de uma bandinha, em que os alunos instrumentos musicais
terão a oportunidade de construir instrumentos rítmicos e materiais diversos
e explorar a produção de sons e a criação de
movimentos, de forma individual e/ou coletiva.
3.5 Conhecer as diversas O professor deverá levantar os conhecimentos prévios
manifestações culturais e dos seus alunos sobre a cultura local e suas
folclóricas das danças manifestações folclóricas. Poderá, então, ampliar e
regionais e nacionais: sistematizar estes conhecimentos, para oportunizar a
vivência das danças regionais ou nacionais. É possível
-Vivenciar as diversas trabalhar esta capacidade de forma interdisciplinar, Danças e folclore -
manifestações culturais e dialogando com o componente curricular de História. diversidade cultural e I/A A A A A/C
folclóricas das danças Valorizando o folclore estadual, regional e o local, os folclore nas danças
regionais e nacionais. professores poderão organizar o planejamento de forma
- Identificar manifestações que cada turma possa desenvolver essas habilidades
culturais e folclóricas das contemplando uma ou duas danças, à escolha, dentre as
danças regionais e nacionais. estaduais, regionais e ou locais.

14
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

3.6 Compreender o valor e A heterogeneidade do grupo deverá ser ressaltada,

a importância das danças, trabalhando com os alunos a importância do respeito às
atividades rítmicas e diferenças, à inclusão de todos e às possibilidades de
movimentos expressivos cada pessoa. O professor poderá, por exemplo, durante
para a socialização e uma dança ou atividade rítmica, valorizar uma atitude
Dança e
inclusão dos alunos. solidária por parte do aluno, refletir sobre uma atitude
desenvolvimento de I/A A A A A
excludente ou de desrespeito a regras. Trabalhando de
valores e atitudes
forma interdisciplinar com Língua Portuguesa, o
professor poderá, após uma vivência, propor produções
de textos, de forma individual ou coletiva, oportunizando
ao aluno expor seus pensamentos e refletir sobre sua
postura durante a vivência da dança.
3.7 Compreender a A compreensão da diversidade dos gêneros contribuirá
diversidade de gêneros para a construção do respeito e aceitação das diferenças,
(raça, sexo e tipos físicos) na cabendo ao professor ressaltar essa postura durante as
prática da dança. aulas. Ele deverá trabalhar, de forma interdisciplinar,
envolvendo outros componentes curriculares, como
Ciências, quando estuda o corpo humano como um todo
integrado e permite a construção da identidade; e em
Diversidade de
Geografia, quando possibilita ao aluno conscientizar-se I/A A A A A
gêneros e as danças
de suas características físicas e aceitar as diferenças,
constatando as semelhanças. Também a
interdisciplinaridade com Língua Portuguesa,
especificamente nas capacidades de Leitura e Produção
Escrita, garantem a compreensão e consequente
aprendizagem.
MANIFEST
AS E SUAS

4.1 Conhecer os O conhecimento, a identificação e a vivência dos

GINÁSTIC

AÇÕES

Iniciação à Ginástica
4-

movimentos de solo movimentos de solo, tais como saltos, saltitos, giros, I/A A A/C
Artística
pertinentes à ginástica cambalhotas, estrelas, deslocamentos, trabalhados de
15
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

artística e suas posturas: forma lúdica, contribuirá para a ampliação do repertório

corporal, além de possibilitar a montagem de pequenas
- Identificar movimentos de coreografias, através da utilização das posturas
solo pertinentes à ginástica intermediárias e das finalizações, que são elementos que
artística e suas posturas. compõem a apresentação da ginástica artística.
- Vivenciar movimentos de
solo pertinentes à ginástica
artística e suas posturas.
4.2 Conhecer a ginástica O professor deverá oportunizar a seus alunos o
artística e os aparelhos queconhecimento, a identificação e a vivência de
compõem a sua iniciação. movimentos nos aparelhos que compõem a iniciação da
ginástica artística, tais como colchões, trampolins, barras,
- Identificar aparelhos que entre outros. Ele poderá explorar os espaços que a
compõem a iniciação da escola oferece para criar estratégias de múltiplas Ginástica Artística e
I/A A/C
ginástica artística. vivências dos movimentos, assim como também seus aparelhos
- Vivenciar os movimentos possibilitar trabalhos em grupo, pesquisas em jornais,
nos aparelhos que compõem revistas e outros suportes e/ou gêneros textuais, que
a iniciação da ginástica permitem a discussão entre seus pares.
artística.

16

EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES
4.3 Conhecer a ginástica
rítmica e os movimentos,
posturas e materiais a ela
pertinentes.
- Identificar movimentos e
posturas pertinentes à
ginástica rítmica.
- Vivenciar movimentos e
posturas pertinentes à
ginástica rítmica.
4.4 Compreender o valor e
a importância das
modalidades das ginásticas,
para a socialização e
inclusão dos alunos.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
O professor deverá oportunizar a seus alunos o
conhecimento, a identificação e a vivência de
movimentos e posturas da ginástica rítmica, utilizando os
materiais pertinentes, que são: bola, fita, arco, massa e
corda. Ele poderá explorar materiais alternativos, como:
garrafa pet, bambolê, bola de meia, entre outros. É
necessário garantir que seja feito um trabalho em que os
alunos compreendam a conjugação dos movimentos Iniciação à Ginástica
I/A A A/C
ginásticos, como saltos, saltitos, giros, deslocamentos, Rítmica
com os materiais, para a criação de pequenas
coreografias, com ou sem utilização de música. Sugestão:
o aluno lança a bola para cima, faz um giro e a recebe;
realiza deslocamento ao mesmo tempo em que faz
movimentos com a fita; e outras estratégias que o
professor poderá criar.
A heterogeneidade do grupo deverá ser ressaltada,
trabalhando com os alunos a importância do respeito às
diferenças, à inclusão de todos e às possibilidades de
cada pessoa. O professor poderá, por exemplo, durante a
execução de uma atividade de ginástica, valorizar uma
atitude solidária por parte do aluno, refletir sobre uma Educação física e
atitude excludente ou de desrespeito a regras. construção de valores I A A A A
Interdisciplinarmente com Língua Portuguesa, o
professor poderá, após uma vivência, propor produções
de textos, de forma individual ou coletiva, oportunizando
ao aluno expor seus pensamentos e refletir sobre sua
postura durante a vivência da atividade.
17
 CICLO
EIXOS CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDOS ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

As práticas de atividades físicas contribuem para o

4.5 Compreender a
importância da prática de
atividade física para a
manutenção da saúde.
4.6 Compreender a
diversidade de gêneros
(raça, sexo e tipos físicos) na
prática das ginásticas.
processo do desenvolvimento da corporeidade, trazendo
muitos benefícios para a saúde. A interdisciplinaridade
com o componente curricular "Ciências" favorece o
desenvolvimento dessa habilidade, através do Eixo "Ser Atividade física e
I/A A A A A
humano e Saúde". Os projetos e sequências didáticas são saúde
estratégias eficazes para um trabalho interdisciplinar,
inclusive envolvendo as capacidades de Língua
Portuguesa.
A compreensão da diversidade de gêneros contribuirá
para a construção do respeito e aceitação das diferenças,
cabendo ao professor ressaltar essa postura durante as
aulas. Ele deverá trabalhar, de forma interdisciplinar,
envolvendo outros componentes curriculares, como
Ciências, quando estuda o corpo humano como um todo
integrado e permite a construção da identidade; e em Diversidade de
Geografia, quando possibilita ao aluno conscientizar-se gêneros e as I/A A A A A
de suas características físicas e aceitar as diferenças, ginásticas
constatando as semelhanças. Também em
interdisciplinaridade com Língua Portuguesa,
especificamente nas atividades de Leitura, o professor
poderá priorizar textos com esse tema, possibilitando a
discussão entre os alunos para garantir a compreensão e
a aprendizagem.

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