SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO – PIP/ATC

MATRIZ CURRICULAR DE GEOGRAFIA DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E COMPLEMENTAR - 1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Fonte: Matriz Curricular da SEE/MG (versão preliminar), Direitos de Aprendizagem Gerais e Específicos PNAIC , Matriz Curricular RJ

ORIENTAÇÕES INICIAIS
Caro Professor e Analista,

A presente versão da Matriz Curricular para o Ensino de Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental não pretende alterar sua concepção,
apresentada na versão preliminar disponibilizada anteriormente pela SEE/MG. Como educadores que somos, sabemos que o tempo traz
mudanças e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mas guardar o essencial de sua proposta e objetivo. Esta
proposta, que se configura como um documento inicial para ser discutido e modificado ao longo dos debates nas SRE, é fruto das ideias que
temos ouvido em inúmeras visitas às escolas, das discussões nos encontros e capacitações que temos realizado e do contato com colegas por esse
imenso e diverso Estado.

Ao elaborarmos a “Matriz Curricular para o Ensino de Geografia” nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tivemos a intenção não só de dar
continuidade ao processo de atualização do Currículo de Geografia, mas também de atender às expectativas dos professores em relação à
definição de conteúdos programáticos dessa área de conhecimento. Destacamos, porém, que além do acervo de conhecimentos a ser selecionado
para direcionar o ensino, igualmente importante é a maneira como se deve realizar este ensino, ou seja, a metodologia de trabalho nas escolas.

A linha de trabalho adotada para a confecção das Orientações Pedagógicas priorizou a articulação entre alguns documentos, a saber: (I) - Matriz
Curricular de Geografia da SEE/MG (versão preliminar); (II) - Direitos Gerais e Específicos PNAIC e (III) - Matriz para o Ensino de Geografia dos
Estados do RJ, dentre outros.

Igualmente importantes foram:

- O apoio e as contribuições dos Analistas da SEE/MG da Equipe Central - especialistas e responsáveis pela implementação dos CBC de Geografia;
- A leitura criteriosa da Coordenação Central do PIP da SEE/MG;
- O estudo e trabalho dedicado do grupo de Analistas do PIP ATC que revisou e reeditou a versão preliminar, propiciando a elaboração deste
documento que ora lhes apresentamos.
Gostaríamos de lembrar o caráter “norteador” desse trabalho, que de maneira alguma exclui o papel mediador e a liberdade de escolha do
professor – que melhor do que ninguém conhece quais os pontos mais significativos para cada contexto sociocultural escolar. É esse professor –
comprometido e entusiasmado com o seu fazer – que dará o sentido maior às “orientações”. Ao refletir e colocar em prática a proposta se
tornará, também, autor do trabalho.

Optamos por apresentar as capacidades fundamentais que darão base à continuidade e ao aprofundamento da aprendizagem de Geografia nos
Anos Finais do Ensino Fundamental. Tal opção deve-se ao fato de compreendermos que as habilidades diretamente voltadas ao ensino da
alfabetização em Linguagem e Matemática devem ser priorizadas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O fato de termos selecionado as
habilidades básicas e fundamentais para a compreensão dos conteúdos de Geografia não os torna menos importantes, muito ao contrário,
acreditamos que os textos que tratam de conteúdos do componente curricular Geografia devem ser trabalhados de forma interdisciplinar,
favorecendo a aprendizagem da Linguagem, da Matemática e dos demais componentes do Ensino Fundamental. Seguindo esse princípio,
incluímos algumas capacidades e habilidades que julgamos atender às principais demandas dos professores em exercício.

Quanto à estrutura dessa matriz, orientamos que as Capacidades podem facilmente ser identificadas por terem sido apresentadas em negrito e
por apresentarem verbos no infinitivo. As Habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos estão relacionadas abaixo de cada capacidade e
são antecedidas por um hífen (-). Todas as capacidades da Matriz Curricular de Geografia encontram-se distribuídas em cinco Eixos: Geografia do
Cotidiano, Cartografia, Espaço Geográfico de Minas Gerais, A Natureza e sua Dinâmica: Paisagem Natural e Cultural e Meios de Circulação
(Transporte e Comunicação). Apesar da distribuição das Capacidades nos Eixos, compreendemos que as Habilidades e Conteúdos a serem
trabalhados e que se encontram em um determinado eixo, não são estanques e dialogam, a todo instante, com os demais eixos e capacidades. Ao
tratarmos de uma informação geográfica, podemos, simultaneamente, tratar o sujeito, o tempo ou a fonte a ela relacionados. Tal distribuição das
capacidades nos eixos e das habilidades nas capacidades teve, como principal objetivo, facilitar ao professor a utilização e adequação dessas
habilidades no seu planejamento, no desenvolvimento do processo pedagógico, nas avaliações diagnósticas e nas ações de intervenção
pedagógica que venha a realizar.

Incluímos, na Matriz, o campo “Orientações Pedagógicas” que traz sugestões para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada
capacidade. As sugestões ali contidas partiram da experiência de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestões
não pretendem, de forma alguma, esgotar as diversas possiblidades para se ensinar as habilidades propostas. São apenas indicativos de
possibilidades. O professor pode e deve enriquecer o trabalho com as habilidades a partir de sua experiência, sensibilidade e de acordo com a
realidade de cada escola e região. Ressalte-se que, nessas orientações pedagógicas, além de nossa grande preocupação com o ensino da
Geografia e das habilidades a ela relacionadas, tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto há a
indicação frequente do livro didático, de textos de diversos gêneros e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como bons
leitores e escritores.
O campo “Conteúdo” tem como objetivo relacionar as habilidades e capacidades apresentadas aos conteúdos de Geografia, uma vez que só se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho pedagógico com os conteúdos a elas relacionados. Assim, como nas Orientações Pedagógicas, não
tivemos a preocupação de listar todos os conteúdos implícitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que essa forma de trabalho conjunto é uma metodologia
significativa para potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos conteúdos e habilidades guardam interfaces com os
demais componentes curriculares e, a construção do trabalho interdisciplinar deve ser uma preocupação permanente de todo o corpo docente da
escola.

Finalmente, ao incluirmos a “Gradação”- Introduzir, Aprofundar e Consolidar – I, A, C - distribuída para cada habilidade/capacidade em seu
respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que já tem sido nossa prática cotidiana nos Anos Iniciais. Ao iniciar uma
habilidade/capacidade, isto é, introduzir uma habilidade através de novo conhecimento, o professor deve mobilizar os conhecimentos prévios,
contextualizando-o, despertando a atenção e o apreço do aluno para a temática. Em seguida, faz-se necessário aprofundar essa habilidade, num
trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas próximos. Por fim, consolidar aquela aprendizagem,
tornando-a um saber significativo para o aluno com o qual ele possa se mobilizar para desenvolver outras habilidades ao longo de seu processo
educacional. Essas definições, já comuns para nós dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, foram alinhadas com a proposta pedagógica do
PACTO – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Assim, o importante é que o professor, permanentemente, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver
as habilidades, avalie como se deu o processo e faça as retomadas e as intervenções pedagógicas necessárias para que todos possam avançar
rumo a uma trajetória exitosa.

Bom trabalho!

Equipe Central do PIP/EF

SEE/MG
 PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO – PIP/ATC
MATRIZ CURRICULAR DE GEOGRAFIA DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E CICLO COMPLEMENTAR
1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

1 - Conhecer e valorizar o espaço em que O trabalho com essa capacidade/habilidade deve

se vive: propiciar ao aluno conhecer características
fundamentais de seu espaço de vida, nas dimensões
- identificar as relações sociais, sociais, materiais e culturais, como meio para
econômicas, políticas e culturais construir progressivamente a noção de sua própria
existentes no espaço geográfico; identidade, da identidade de sua família, de sua
- comparar diferentes espaços comunidade e o sentimento de pertinência àquele
geográficos considerando a diversidade espaço particular, ampliando-o para o Município, o
dos grupos humanos. Estado e para o País.
Eixo I – Geografia do Cotidiano

O professor deve planejar e implementar atividades

que possibilitem ao aluno o conhecimento do seu
espaço de vivência, dos traços culturais de sua - Território, lugar.
comunidade favorecendo a valorização de sua - Espaço geográfico.
cultura e a criação de sua identidade cultural. Ao - Atividades econômicas
I A A A/C
utilizar atividades que permitam o reconhecimento - Pontos turísticos.
do próprio espaço, através de visitas dirigidas, da - Festas típicas.
observação e análise do entorno da moradia, da
escola, da comunidade, para que seus alunos se
apropriem e se sintam capazes de intervir.
O registro dessas aprendizagens pode ser traduzido
em desenhos, em maquetes, roteiros, mapas, textos.
A leitura dirigida pelo professor de diferentes
gêneros textuais como panfletos da cidade, mapas,
fotografias que trabalhem com as características do
espaço de vivência dos alunos e de outros espaços
favorecerá o estabelecimento de relações familiares,
sociais e o senso de comunidade observando as
diferentes formas de apropriação do espaço.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

2 - Identificar e comparar as condições O trabalho pedagógico com essas habilidades

de existência de diferentes grupos em possibilita ao aluno o conhecimento da cultura de
tempos e espaços diversos: diferentes povos, ou seja, de seus hábitos e valores,
além de propiciar a identificação de traços culturais
- reconhecer as diferentes formas de que foram alterados ao longo do tempo. - Cultura.
apropriação do espaço nos aspectos O professor poderá trabalhar interdisciplinarmente - A vida do indivíduo
relacionados à moradia, alimentação, com Arte, Língua Portuguesa e História, utilizando comparada a de outros
saúde, lazer, vestuário e educação; diferentes gêneros textuais: tirinhas, textos, povos (ribeirinhos,
I A A A A/C
- comparar o processo de imagens, fotografias, para apresentar e discutir indígenas, quilombolas,
produção/organização do espaço diferenças e semelhanças da cultura de diversos etc.)
geográfico de diferentes grupos ao longo povos. - Diferentes tipos de
do tempo. A análise, orientada pelo professor, do entorno da moradia e alimentação.
escola e da residência do aluno permite que, de
forma prática, sejam percebidas as formas de
moradia, os modos de vida, os usos e costumes da
comunidade e sejam construídos esses saberes.

3 – Conhecer e localizar no espaço O professor deve possibilitar ao aluno identificar e

Eixo I – Geografia do Cotidiano

geográfico fenômenos naturais e sociais descrever a paisagem natural de seu espaço de - A paisagem local: casa,
tendo como referência a sua moradia: vivência e reconhecer as transformações ocorridas rua, vizinhança, a
nesse espaço devido às atividades humanas, organização do espaço e
- descrever as características naturais trabalhando interdisciplinarmente com Língua as mudanças da
(relevo, hidrografia, clima, vegetação.) do Portuguesa, Ciências e História. paisagem e seus A
I A A A/C
espaço geográfico; Atividades como estudo do meio em que o aluno elementos culturais ao
- identificar as transformações sociais do vive, entrevistas com familiares, pesquisa de dados longo do tempo.
espaço em que vive. na prefeitura local, podem culminar com a produção - Quadro natural local:
de um reconto da história da casa, rua, bairro, relevo, hidrografia,
cidade/município, estado e país, desenvolvendo, clima, vegetação.
assim, essas habilidades, num crescer em
complexidade, conforme o ano de escolaridade.

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 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

4 - Observar e identificar as semelhanças Ao possibilitar ao aluno, a partir da observação do - Espaço rural e urbano
e diferenças da organização dos espaços seu espaço geográfico, o reconhecimento desse (atividades econômicas,
vividos: espaço enquanto rural ou urbano, o professor forma de ocupação,
também deve oferecer alternativas pedagógicas que problemas ambientais e
- identificar as características que permitam a caracterização de cada um desses organização social).
diferenciam os espaços rurais e urbanos; espaços, em seus aspectos econômicos, sociais,
- reconhecer se o espaço de vivência se políticos e culturais.
classifica como rural ou urbano. Num trabalho interdisciplinar com Língua
Portuguesa, História e Matemática, o professor I A A A A/C
poderá propor a realização de atividades como
análise comparativa de fotos, de figuras que
retratem esses espaços tanto no aspecto físico como
no das relações sociais, políticas, econômicas e de
trabalho, elaboração de paródias, leitura de textos
regionais (cordel), leitura de gráficos e tabelas com
dados sobre as principais profissões do espaço rural
e urbano, quantitativo populacional, entre outros.

- Território como espaço

5 - Ler o espaço geográfico de forma O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao de poder.
crítica: aluno refletir sobre a organização do espaço rural e - As atividades I A A A A/C
urbano e perceber como as atividades econômicas e econômicas e a
- refletir sobre as vivências rural e urbana a cultura de um povo impactam na configuração utilização do espaço
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 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

e a importância de cada uma delas para a desse espaço. rural e urbano.

vida em sociedade;
-identificar as diferenças
socioeconômicas representadas
espaço (aglomerados, assentamentos,
condomínios, entre outros).
6 - Reconhecer a organização do espaço
geográfico local, identificando as
mudanças naturais e culturais da
Eixo I – Geografia do Cotidiano
O professor poderá trabalhar os conteúdos que - Desigualdade social.
possibilitam o desenvolvimento dessas habilidades,
no de forma interdisciplinar com Língua Portuguesa e
História, através da análise de filmes,
documentários, fotos, da leitura e da reflexão de
notícias e textos informativos que tratem da
desigualdade social, da utilização dos espaços
urbano e rural e das atividades econômicas, sociais e
culturais que aí se realizam.
Para que o aluno possa compreender a dinâmica
natural do planeta, seus ciclos, principalmente o da - Ciclo da água.
água, e identificar como as ações humanas alteram - Problemas ambientais
esses ciclos, de forma mais ou menos impactante, o (desmatamento,
professor pode, trabalhando interdisciplinarmente poluição, erosão,

paisagem:
com Língua Portuguesa e Ciências, propor atividades aquecimento global,
que comecem pela análise do entorno, comparando- extinção de espécies,
- compreender que o ser humano é parte
o com fotos antigas, ouvindo os moradores sobre as etc.).
integrante da natureza e também agente
mudanças físicas percebidas no ambiente, ao longo - Preservação e
de construção, destruição, preservação e
do tempo, com foco na descrição dos ciclos naturais conservação I A A A A/C
conservação dos bens naturais;
e nas ações humanas que os alteram. (desenvolvimento
- reconhecer os procedimentos nocivos à
É importante que seja utilizada a leitura de textos de sustentável).
preservação da água, solo, flora e outros
variados gêneros como tirinhas, charges,
recursos naturais;
propagandas, panfletos, notícias que tratem da
- desenvolver atitudes compatíveis à
temática ambiental e das diferentes ações para
conservação e à preservação dos
manter o equilíbrio do planeta. O professor deve
recursos naturais, tão necessários para a
aproveitar a oportunidade do exercício da leitura
sobrevivência das gerações futuras.
com compreensão para promover o debate e a
busca de conclusões entre os alunos.

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 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Possibilitar ao aluno identificar o próprio corpo

1 - Reconhecer os pontos de referência
para situar pessoas, objetos e
construções no espaço de vivência:
- identificar posições como direita /
Eixo II - Cartografia
como referencial de localização no espaço, de - Lateralidade (direita,
orientação permite-lhe interpretar e organizar seus esquerda, em cima,
espaços de vivência e convivência. embaixo, frente, atrás e
O professor poderá possibilitar o desenvolvimento ao lado de).
dessas habilidades por meio de trabalho - Rosa dos ventos

esquerda, em cima/embaixo, interdisciplinar com Matemática, Educação Física e (Pontos cardeais –

frente/atrás e ao lado de, tendo como
referência o corpo humano para localizar
objetos e/ou lugares;
- relacionar a orientação corporal com a
orientação geográfica: norte, sul, leste,
oeste.
Arte, utilizando atividades como o desenho do norte, sul, leste e
próprio corpo, a elaboração do mapa de sala, da oeste).
I A A/C - -
escola, os jogos e brincadeiras que trabalhem a
lateralidade, a orientação e o desenvolvimento dos
conceitos básicos.
Orientados pelo professor, os alunos podem
verificar, no céu, o nascer e o pôr do sol, associando
os conhecimentos de esquerdo e direito, frente e
atrás às noções dos Pontos Cardeais: Norte, Sul,
Leste e Oeste.

3 - Ler e compreender informações Para a introdução ao estudo da Cartografia e dos

expressas em mapas simples e em gêneros textuais específicos desse campo, o - Elementos do mapa
outras formas de representação do professor deve familiarizar o aluno com os textos – (Título, legenda, escala,
espaço como meio de comunicação e maquete, planta, mapa, croqui – e a sua linguagem fonte e orientação).
Eixo II - Cartografia

leitura da realidade: específica, oportunizando o contato e a leitura com - Legenda utilização de

frequência. símbolos e cores.
- reconhecer as partes que compõem as Para que o aluno seja capaz de interpretar - Fotografia
I A A/C - -
representações espaciais (título, fenômenos naturais e socioeconômicos em mapas identificação dos
legenda, fonte, escala e rosa dos ventos; simples, croquis, maquetes, plantas e fotografias, o planos.
- identificar as diversas formas de professor poderá trabalhar, interdisciplinarmente,
representação do espaço (fotografia, com Língua Portuguesa e Matemática,
plantas, maquetes e croquis); desenvolvendo atividades como a identificação de
- interpretar e representar o espaço físico cada elemento do mapa, as formas de
por meio de mapas simples. representação da legenda (símbolos e cores), leitura

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 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

de mapas extraídos de jornais e revistas.

Ao proporcionar a construção de mapas simples
(itinerário da casa à escola e de outros trajetos mais
familiares) e de croquis, o professor oportuniza a
seus alunos a apropriação do vocabulário
cartográfico, isto é, o conhecimento de cada
elemento componente do mapa.

4 - Comparar dados e informações O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao - Diferentes tipos de

representadas por meio de tabelas e aluno a interpretação de diferentes aspectos gráficos (linha, coluna e
gráficos que abordam diferentes geográficos (a população total, a distribuição da setor).
temáticas da Geografia: população brasileira por sexo e idade, os principais - Tabelas
produtos agrícolas cultivados no país, o volume de
- reconhecer as características de tabelas chuva de uma determinada região, a evolução do
e gráficos; desmatamento, entre outros). I A A A A/C
- interpretar informações apresentadas Além de orientar a leitura e a construção de gráficos
em tabelas e gráficos. e tabelas para representar fenômenos do dia a dia, o
professor poderá trabalhar interdisciplinarmente
com Matemática e Língua Portuguesa,
desenvolvendo atividades de leitura, de descrição e
de reconstrução de gráficos e tabelas extraídos de
diferentes suportes como jornais, revistas e livros.
Geográfico de Minas

1 - Conhecer o Estado de Minas Gerais As noções de lugar, paisagem, território, região, - Regiões mineiras
Eixo III – Espaço

identificando sua territorialidade: natureza, sociedade se concretizam, à medida que - A organização espacial
os conteúdos são desenvolvidos, permitindo aos e as transformações
Gerais

- identificar os lugares em que se vive e alunos a compreensão da relação sociedades e ocorridas no território I/A A A/C
as diferentes paisagens de Minas; natureza e dos processos e ações envolvidos nas mineiro
- reconhecer e identificar os traçados do transformações ocorridas. - Regionalismo
espaço mineiro: ruas, viadutos, esquinas, Esses conhecimentos são básicos para sustentar o linguístico (causos e
avenidas, bairros e centros; desenvolvimento dessas habilidades, quando a ideia ditados populares)

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EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES
- identificar imagens do campo e da
cidade;
- descrever elementos de paisagens
urbanas e rurais;
- valorizar e respeitar a cultura urbana e
rural;
- identificar o espaço de vivência mineiro:
territórios de lazer, da religião, do
trabalho;
- representar o espaço geográfico de
Minas Gerais por meio de desenhos,
mapas, plantas, maquetes, etc.;
- analisar como os povos das diferentes
paisagens constroem suas identidades
demarcando sua territorialidade e
espacialidade.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
de território se estende para a concepção de Estado. - Atividades econômicas
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao - Pontos turísticos
aluno conhecer o Estado de Minas Gerais, em seus - Cidades históricas
aspectos naturais, socioeconômicos e suas
identidades regionais.
O professor poderá propor atividades que permitam
o exercício da observação, da pesquisa, do
levantamento de hipótese, da comprovação, da
conclusão, tão pertinentes à Geografia, mediante a
leitura de textos, a pesquisa in loco, a análise de
documentos e de documentários, as entrevistas
orientadas, dentre outras.
Trabalhando de forma interdisciplinar com Língua
Portuguesa, História e Arte, os alunos, orientados
pelo professor, deverão realizar atividades de leitura
e discussão sobre a história do Estado, descrição das
diferentes regiões, elaboração de painéis com
pontos turísticos, análise e construção de mapas que
representem o Estado mineiro, estudo do
regionalismo linguístico (causos e os ditados
populares), as construções e monumentos presentes
nas cidades históricas.
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 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Para reconhecer e caracterizar o espaço natural

2 – Reconhecer elementos constitutivos mineiro e as atividades humanas que impactam - Quadro natural de
naturais da paisagem: ambientalmente o território, o professor poderá Minas Gerais (clima,
trabalhar interdisciplinarmente com Língua relevo, vegetação e
- identificar, comparar e representar a Portuguesa, Arte e Ciências, realizando atividades de hidrografia)
hidrografia, a vegetação, o relevo, o clima análise de desenhos, fotografias, vídeos; de - Problemas ambientais
e suas variações; construção de maquete, mapas e gráficos; de visitas (enchentes, poluição,
- conhecer e discutir a interdependência orientadas ao entorno da escola para perceber o lixo)
entre os elementos naturais; clima, o relevo, a vegetação, a hidrografia e da I/A A/C
- reconhecer em situações concretas análise das consequências da ação do homem sobre
(imagens) o que é rio, lagoa e as o ambiente natural, como lixo, poluição, enchente,
principais formas de relevo; erosão. A reflexão e a proposição de soluções para
- Compreender e interpretar causas e as situações-problema contribuem para a formação
consequências dos problemas ambientais do pensamento crítico e de atitude cidadã.
dos grandes centros urbanos como
enchentes, poluição, disposição do lixo
de maneira inadequada.

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 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Ampliando os conceitos de urbano e rural, o foco -Principais atividades

3 - Reconhecer atividades econômicas
na organização e na regionalização do
estado:
Eixo III – Espaço Geográfico de Minas Gerais
desse estudo passa a ser o trabalho e as atividades econômicas: agricultura,
econômicas que nesses ambientes se realizam e que pecuária, extrativismo,
garantem a vida das pessoas que neles vivem. indústria, comércio e
A prática pedagógica, além da pesquisa e da leitura serviços
de textos informativos, como notícias, gráficos,
- Consumismo e

- identificar e relacionar a produção do requer a observação, a análise in loco, a conversa e

campo e a exploração da terra; entrevista com profissionais da comunidade, dentre desperdício
- identificar as principais atividades outras, para que se dê consistência teórica e prática
econômicas (agricultura, pecuária, aos saberes a serem construídos.
extrativismo, indústria, comércio e Assim, para possibilitar ao aluno reconhecer as
serviços); principais atividades econômicas realizadas no
- relacionar os atuais padrões de estado de Minas Gerais, seus desafios suas
produção e consumo e suas potencialidades, além de identificar os impactos I/A A A/C
consequências no planeta terra ambientais por elas ocasionados o professor poderá
(poluição, aquecimento global, enchentes trabalhar, interdisciplinarmente, com Língua
e outros); Portuguesa, Matemática e História, por meio de
- compreender os diferentes interesses projetos. Neles, poderá propor tarefas que
econômicos existentes no estado de contemplem o estudo das principais atividades
Minas Gerais; econômicas da localidade, estendendo-as para o
- identificar em mapas temáticos âmbito estadual.
indicadores econômicos; O professor poderá abordar, por meio de diferentes
- estabelecer a relação entre consumismo gêneros textuais, retirados de revistas e jornais,
e desperdício. questões referentes ao consumismo e ao
desperdício de produtos. Durante e após a leitura
oportunizar a discussão para que o aluno possa
acrescentar ao tema exemplos, situações
vivenciadas formando, assim, o pensamento crítico.

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 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

O professor poderá propor atividades voltadas para

4- Interpretar a diversidade do Estado
de Minas Gerais expressa em diferentes
situações:
- compreender e relacionar as
diversidades regionais existentes no
Estado de Minas Gerais;
- desenvolver noções de lugar,
naturalidade, nacionalidade, como
elementos constituintes da identidade
cultural;
- valorizar e respeitar a sociodiversidade
como patrimônio cultural dos seres
humanos.
pesquisa, entrevistas, análise de fotografias, de - Diversidade cultural e
mapas, leitura de reportagens, análise de social de Minas Gerais
documentários, reportagens retiradas de jornais e
outras mídias que possibilitem ao aluno reconhecer
a diversidade cultural presente no estado de Minas
Gerais.
É importante permitir ao aluno o contato com as
várias manifestações culturais partindo da cultura
local estendo para a regional e estadual valorizando I/A A/C
e respeitando a identidade cultural da população
mineira.
Para isso, o professor poderá trabalhar
interdisciplinarmente com Língua Portuguesa, Arte e
História oportunizando a produção de painéis, a
leitura de textos informativos, guias turísticos, a
audição de música folclórica e regional e culminando
em uma feira de cultura.

1 - Perceber as transformações e a Os objetivos propostos nessas habilidades serão - Paisagem natural e

Paisagem Natural e Cultural
Eixo IV – A natureza e sua

interferência do homem na paisagem atingidos mediante o desenvolvimento de atividades cultural

que envolvam conhecimento e formação de atitudes - Elementos da
natural e cultural, ocorridas ao longo do
e ações responsáveis para com as pessoas e o paisagem
tempo:
dinâmica:

espaço de convivência. Ao identificar o espaço - Espaço geográfico

geográfico em seus aspectos naturais e culturais, o - As transformações I/A A A/C
- proporcionar o reconhecimento dos aluno poderá perceber as transformações humanas no espaço
elementos da paisagem natural (rios, provocadas pelas atividades humanas. geográfico.
montanhas, mar, floresta, entre outros) e O professor poderá trabalhar, interdisciplinarmente,
da paisagem cultural (casas, prédios, com Língua Portuguesa e História realizando
atividades de observação das paisagens em
ruas, estradas, pontes e plantações, entre
diferentes épocas, para verificação das

13

EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES
outros);
- perceber que a paisagem está em
constante transformação com ou sem a
intervenção do homem.
2 - Observar e descrever as
características do ambiente em que vive,
diferenciando ambientes preservados e
ambientes degradados:
- proporcionar reflexão sobre local de
moradia e as alterações provocadas pelo
homem na paisagem;
- identificar as características do
ambiente e classifica-lo como preservado
ou degradado.
3 - Reconhecer as características da A paisagem local é vista, mas não é olhada, relevo, vegetação e
paisagem local e compará-las com as de compreendida, interpretada. Isso só acontece com a hidrografia.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
transformações ocorridas no espaço. Isso poderá
ser feito através da análise de fotografias, de
documentários, de entrevistas com moradores para
que os relatos possam contribuir para a
consolidação dessas aprendizagens.
Sugere-se a elaboração de textos coletivos, paródias,
poemas partindo da análise do espaço geográfico e
de seu processo de transformação natural e/ou
provocado pela ação humana.
A proposta pedagógica do professor deve - Recursos renováveis e
contemplar tanto o saber científico trabalhado pela não renováveis.
escola quanto o saber prático vivido pela - Ambientes
comunidade, estimulando os alunos a reconhecer preservados e
que os espaços são modificados pelo processo ambientes degradados.
natural ou pela ação do homem. Para construir os - Questões ambientais.
conceitos de ambiente preservado e degradado, - Atitudes de
recursos renováveis e não renováveis. preservação e
O professor poderá propor atividades de visita e conservação do I/A A A/C
análise do ambiente em que se vive, de conversa ambiente.
com os moradores, de leitura de textos informativos
diversos como os da revista “Ciência Hoje”,
produção de textos, interpretação de tirinhas e
charges, que permitam ao aluno descrever as
características do ambiente e refletir sobre suas
ações que podem resultar na preservação ou
degradação do ambiente,
- Quadro natural: clima,
14

EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES
outras paisagens:
- descrever as características da paisagem
local e compará-las com as de outras
paisagens;
- conhecer as características naturais da
paisagem local (relevo, vegetação,
hidrografia, clima e atividades
econômicas);
- comparar diferentes paisagens
identificando semelhanças e diferenças.
4 - Identificar as razões e os processos
Eixo IV – A natureza e sua dinâmica:
pelos quais os grupos locais e a sociedade
Paisagem Natural e Cultural
transformam a natureza ao longo do
tempo, observando as técnicas e as
formas de apropriação da natureza e
seus recursos:
- identificar e compreender o que é
natureza, e que o ser humano faz parte
dela distinguindo paisagem natural e
cultural;
- relacionar as transformações da
natureza com o desenvolvimento da
cidade;
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ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
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mediação do professor que, ao convidar seus alunos - Atividades
para esse novo olhar, desperta-os e à comunidade econômicas: agricultura,
para os valores materiais e imateriais, construídos pecuária, indústria e
ou naturais, que estão à sua volta. serviços.
Reconhecer a paisagem natural de seu espaço de
vivência e suas relações com o uso e a ocupação
desse espaço vai favorecer a comparação com
outras localidades.
O professor poderá realizar atividades, como roda
de conversa, com a presença de membros da
comunidade; a construção de maquetes e mapas
representando o espaço vivido e suas características
naturais; entrevistas com pessoas da comunidade
reconstruindo a história local; análise comparativa
de fotos e/ou vídeos da localidade em que se vive
com as de outras localidades, dentre outras
atividades.
O trabalho pedagógico com essas habilidades deve
ser interdisciplinar com História, uma vez que o - Paisagem natural e
fenômeno das mudanças, transformações e cultural.
permanências também é aí desenvolvido. - Técnica e tecnologia.
É importante que o aluno possa identificar a - A aplicação da técnica
paisagem natural e cultural e compreender como a e da tecnologia no
evolução da técnica e da tecnologia influenciou nas desenvolvimento das
transformações do espaço. O professor poderá atividades econômicas. I/A A/C
trabalhar com textos informativos que tratem dessa
tema, chamando a atenção para a evolução da
técnica e da tecnologia, construindo com os alunos
uma linha do tempo com a evolução das técnicas
relacionadas à agricultura, à pecuária, à indústria e
aos serviços, observação de paisagem de um mesmo
local em diferentes épocas, entre outras.
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EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES
-identificar instrumentos disponíveis para
transformar os recursos naturais
utilizados como fonte
recursos/riquezas pelos seres humanos.
5 - Reconhecer os problemas ambientais
existentes em sua comunidade, as ações
básicas para a proteção e preservação
do ambiente e sua relação com a
qualidade de vida e saúde:
- identificar os atos que visem à proteção,
conservação e preservação
proporcionando qualidade de vida e
saúde.
- caracterizar os principais problemas
ambientais (desmatamento, poluição,
aquecimento global).
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ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
Para isso, o professor pode envolver os alunos em
análise do espaço físico, de documentos, de fotos,
de em realização de pesquisa sobre o uso da terra, da
economia da região, dos instrumentos de trabalho,
os modos de vida.
O professor pode apresentar diferentes gêneros
textuais, como histórias em quadrinhos, notícias de - Problemas ambientais
jornais e revistas como “Ciência Hoje”, charges, (desmatamento, erosão,
poemas, obras de arte, iconografias, fotos de poluição, aquecimento
paisagem, mapas, imagens de satélites, gráficos, global) causas e
entre outros que tenham por tema o ambiente e a consequências.
sua conservação/preservação. - Ações que visem à
Esses textos podem ser lidos, discutidos em grupo, preservação e à
com a sala inteira, organizados em murais por conservação do
assunto ou gênero. ambiente.
A partir deles, podem ser elaborados outros textos,
formuladas conclusões, elaboradas cartilhas de boas
práticas para a conservação do meio ambiente, I/A A A/C
panfletos, cartazes e outros. Todo esse trabalho com
os textos deve estar associado a atividades práticas,
como análise do entorno, apresentações à
comunidade, trabalho de conscientização com as
famílias e comunidade escolar, plantio de árvores,
dentre outras.
Essas atividades devem ter por objetivo possibilitar
ao aluno reconhecer os problemas ambientais
existentes em seu município e propor ações para
reduzir os impactos ambientais causados pelas
atividades humanas.
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 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
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1- Compreender a evolução dos meios

de transporte e sua interferência na
organização espacial:
- reconhecer a função e a evolução dos
meios de transportes aéreo, terrestre,
rodoviário ou aquático.
(Transporte e Comunicação)
O desenvolvimento dessa habilidade possibilita ao
aluno identificar os principais meios de transporte,
compreender sua evolução e distribuição espacial
considerando seus tipos terrestre, aéreo e aquático.
A construção de murais com a linha do tempo dos
- Meios de transporte:
meios de transporte, a leitura de notícias sobre o
aéreo, terrestre e
trânsito, a pesquisa sobre a evolução dos meios de
aquático. I A A/C
transporte são algumas das atividades pedagógicas
- Evolução dos meios de

para o desenvolvimento dessas habilidades.

Eixo V - Meios de Circulação

2 - Compreender o encurtamento das
distâncias, para pessoas e mercadorias,
com o desenvolvimento dos meios de
transporte e comunicação:
- inferir a ideia de distância, orientação e
percurso.
transporte.
O professor poderá trabalhar interdisciplinarmente
com Língua Portuguesa, História e Matemática
realizando atividades como leitura de textos
abordando os meios de transporte suas vantagens e
desvantagens, análise de mapas, gráficos e tabelas,
roda de conversa sobre as possibilidades de escolha
do meio de transporte mais adequado para
circulação de pessoas e mercadorias.
É importante que o professor crie situações para que
seus alunos façam o paralelo entre os meios de
transporte dos dias de hoje e de tempos mais
antigos, e da mesma forma quanto aos meios
-Globalização interação
comunicação, concluindo sobre a sua importância e
entre países e
efetividade na circulação de mercadorias e de
intensificação das I A C
pessoas, na comunicação, reduzindo a ideia de
relações comerciais e
distância.
sociais.
O professor poderá trabalhar com Língua
Portuguesa e História, realizando atividades de
verificação de rótulos de produtos fabricados em
diferentes países, a análise do diálogo entre pessoas

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 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
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de diferentes países e da mídia em geral em filmes,

programas de televisão, músicas internacionais, etc..

É necessário que o professor possibilite aos alunos o

3 - Conhecer o funcionamento dos reconhecimento dos principais meios de - Meios de comunicação
principais meios de comunicação comunicação e de sua evolução ao longo dos Sonoros: telefone,
utilizados: tempos, além da identificação da função e rádio.
importância na vida das pessoas. Para isso, o Escritos: jornais, diários
- identificar os principais meios de professor poderá promover a pesquisa sobre o e revistas.
comunicação; tema, a produção de exposição com os instrumentos Audiovisuais: televisão,
- reconhecer o funcionamento dos de comunicação, dos antigos aos atuais, atividades cinema.
principais meios de comunicação; no laboratório de informática, visita a gráficas de Multimídia: computador
- reconhecer a evolução dos meios de jornal, a agências dos Correios, de TV, de Rádio, (Internet, CD-ROM etc.)
I/A A A/C
comunicação. dentre outras atividades. - Correio - um sistema
Poderá, ainda, trabalhar, de forma interdisciplinar, de comunicação
com Língua Portuguesa, Arte e História, realizando - Evolução dos meios de
atividades como jogos e brincadeiras que utilizem os comunicação:
diferentes meios de comunicação como rádio, Livros, jornais, revistas,
televisão, telefone, computador, jornal, carta, telégrafo, rádio,
folhetos, propagandas, revistas, e-mail e textos de telefone, televisão,
entretenimento (histórias em quadrinhos, piadas, computador.
adivinhações, trava língua, etc.).

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