Revisa Goiás 2 Série LP e Mat Março - Abril-Professor

Professor
Março/Abril - 2024
SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
APRESENTAÇÃO
O REVISA GOIÁS é um material didático estruturado e articulado para apoiar as ações de recomposi-
ção das aprendizagens. A elaboração desse material tem como base os Documentos Curriculares, a Matriz
de Referência SAEB, bem como os resultados das avaliações externas, uma vez que é importante identifi-
car pontos de atenção nesses resultados, objetivando desenvolver uma aprendizagem efetiva. Na elabo-
ração das atividades propostas, são consideradas as habilidades de cada ano/série e, ainda, por se tratar
de um material que visa a recomposição da aprendizagem, considera-se, também, as habilidades básicas
dos anos/séries anteriores.
O material é elaborado bimestralmente e apresenta, de modo intencional, uma gradação como um ca-
minho para que, com a mediação do(a) professor(a), o(a) estudante tenha a oportunidade de desenvolver
as atividades propostas e, dessa forma, aprender cada vez mais e avançar em proficiência. Além disso, o
uso do material otimiza o tempo do(a) professor(a) durante o planejamento de suas aulas. Nessa pers-
pectiva, é de grande relevância o trabalho do(a)professor(a) para que a aplicabilidade deste material seja
concretizada com êxito.
O REVISA GOIÁS será enviado em quatro volumes. Assim, uma versão digitalizada de todo o material
será disponibilizada para que o(a) professor(a) utilize esse material em seu planejamento. O material de
Língua Portuguesa e Matemática, do(a) estudante, será impresso para o 8º e 9º anos do Ensino Fundamen-
tal e para todas as séries do Ensino Médio. O REVISA de Ciências da Natureza e Ciências Humanas do 9º
ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio será apenas em formato digital.
Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cien-
tes da necessidade de um ensino que desenvolva as habilidades curriculares para continuar avançando em
proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.
Desejamos a todos um excelente trabalho!
Núcleo de Recursos Didáticos (NUREDI)

Secretaria de Estado da Educação de Goiás (SEDUC-GO)
Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CA-
fpwYsZnDlA78fyMX?usp=sharing
Revisa 2ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
SUMÁRIO
Língua Portuguesa
Março
Semana 1 ......................................................................6
Semana 2 ......................................................................12
Semana 3 ................................................................................... 15
Semana 4 .................................................................................. 22
Abril
Semana 1 .................................................................................. 26
Semana 2 ................................................................................... 31
Semana 3 ................................................................................... 35
Semana 4 ................................................................................... 37
Matemática
Março
Semana 1 ................................................................................... 47
Semana 2 ................................................................................... 52
Semana 3 ................................................................................... 58
Semana 4 ................................................................................... 61
Abril
Semana 1 .................................................................................. 64
Semana 2 ................................................................................... 66
Semana 3 ................................................................................... 70
Semana 4 ................................................................................... 72

Revisa Goiás
LÍNGUA PORTUGUESA
Prezado(a) professor(a), o material de Língua Portuguesa - REVISA GOIÁS - segue desenvolvendo a Recom-
posição da Aprendizagem dos(as) estudantes do Estado de Goiás, priorizando o currículo na elaboração das ati-
vidades propostas. É fundamental reforçar que todo o trabalho tem como centralidade o texto/gênero, objeto
de estudo da língua, considerando as práticas de linguagem que estão organizadas nos quatro grandes eixos:
Oralidade; Leitura/Escuta; Produção (escrita e multissemiótica) e Análise Linguística/Semiótica, articulados nos
Campos de Atuação, espaços em que tais práticas se realizam: Jornalístico Midiático; Vida Pública; Artístico-Li-
terário e Práticas de Estudo e Pesquisa.
As atividades, neste material, apresentam níveis de gradação, buscando, de início, ativar os conhecimentos
prévios dos(as) estudantes sobre o gênero textual em estudo. Elas também passam por uma ampliação para, en-
tão, sistematizar os conhecimentos. São contemplados também aspectos linguísticos relacionados aos Objetos de
Conhecimento / Conteúdos. A elaboração dessas atividades prioriza o desenvolvimento das Habilidades do Docu-
mento Curricular para Goiás - Etapa Ensino Médio (DCGO-EM), considerando a Base Nacional Comum Curricu-
lar (BNCC), além disso, retoma algumas Habilidades do Documento Curricular para Goiás (DCGO-Ampliado) dos
anos anteriores (6º, 7º, 8º e 9º) com a finalidade de contribuir com o desenvolvimento da “Recomposição da Apren-
dizagem.” Em alguns momentos, o material apresenta atividades que são elaboradas atendendo a Matriz Saeb.
Na estruturação deste material, é apresentado um “quadro orientador” no início da SEMANA 1, que é reto-
mado a cada duas semanas de acordo com as atividades propostas. Nesse quadro, há a apresentação dos eixos
que norteiam o ensino de Língua Portuguesa: Leitura / Oralidade; Análise Linguística e Semiótica e Produção
Textual. As primeiras atividades de cada semana partem do “Contextualizando o gênero textual, o tema e o
campo de atuação”, com base na Prática de Oralidade / Leitura / Análise Linguística e Semiótica. Na sequência,
as atividades seguem partindo do “Ampliando os conhecimentos” com a Prática de Leitura / Análise Linguística e
Semiótica. As atividades mais complexas têm início com o “Sistematizando os conhecimentos”, novamente com a
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica.
No material, foram utilizadas três cores para indicar o nível de gradação das atividades elaboradas. Assim,
utilizou-se no GRUPO DE ATIVIDADES 1 a marcação amarela para indicar o “Nível Básico” de complexidade, no
GRUPO DE ATIVIDADES 2 a marcação azul para indicar o “Nível Operacional” e no GRUPO DE ATIVIDADES 3
a marcação rosa para indicar o “Nível Global”.
Considerando a complexidade desses níveis, por meio das atividades, são desenvolvidas as habilidades do
currículo e de recomposição de aprendizagem propostas no “quadro orientador”. Dessa forma, as atividades es-
tão divididas em: março/semanas 1, 2, 3 e 4 - abril/semanas 1, 2, 3, e 4, sendo que a semana 3 de abril é a “Produ-
ção de Texto” e a 4, o “Revisitando a Matriz Saeb” com questões/itens. Vale ressaltar que a marcação do material
em “semanas” é uma forma de nortear o trabalho, no entanto, é você, professor(a), que decide a melhor maneira
de utilizá-lo em seu planejamento.
Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cientes da
necessidade de um ensino em Língua Portuguesa/Linguagem que desenvolva as habilidades curriculares para
continuar avançando em proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.
Um excelente trabalho a todos(as)!

Equipe de Língua Portuguesa do Núcleo de Recursos Didáticos / NUREDI

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da Educação
Revisa Goiás
CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO - SEMANAS 1 E 2

Prática de Oralidade/Leitura
OBJETOS DE
Gênero do discurso: Notícia e Editorial
CONHECI-
Forma de composição do texto. / Estratégias de leitura e compreensão de textos. / Distinção de fato e opinião. / Estra-
MENTO/ CON-
tégias de leitura: identicação de teses e argumentos.
TEÚDO
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu con-
HABILIDADES texto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social
DCGOEM do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise
crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
HABILIDADES
DC GO - AM- (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argu-
PLIADO PARA mentos em textos argumentativos do campo (comentário, artigo de opinião etc.), posicionando-se frente à questão
RECOMPOSI- controversa de forma sustentada.
ÇÃO
D1 – Localizar informações explícitas em textos. / D6 – Identificar o tema de um texto. / D12 – Identificar a finalidade
MATRIZ SAEB de textos de diferentes gêneros. / D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. / D14 – Distinguir
um fato da opinião relativa a esse fato..
Prática de Análise Linguística e Semiótica
OBJETOS
DE CONHE- Textualidade: estrutura do texto. / Coesão: conjunções, preposição e pronomes, advérbios (referentes e referenciais,
CIMENTO/ elementos de coesão). Tema/assunto, fato e opinião. / Argumentação. / Fato e opinião.
CONTEÚDO
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a
construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos
diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informa-
ções, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequên-
cia; tese/argumentos; problema solução; denição/exemplos etc.).
HABILIDADES
DC-GOEM (EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo
que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais
que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou
orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização
(uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.),com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo
adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
HABILIDADES
DC GO - AM- (EF89LP04-A) Identificar e diferenciar opinião de fato.
PLIADO PARA (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refuta-
RECOMPOSI- ção e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
ÇÃO
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto. / D7 – Identificar a tese de um texto. / D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
MATRIZ SAEB oferecidos para sustentá-la. / D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjun-
ções, advérbios etc. / D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.

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Revisa Goiás
Março Se sim, o que seria ela?

• - Você já ouviu falar sobre editorial? Se sim, o que
GRUPO DE ATIVIDADES
seria?
Semana 1 • - Informações sobre mudanças climáticas podem
estar presentes em notícias? E em editoriais? Por
Contextualizando o gênero quê? Em que veículos de comunicação as notícias e
textual, o tema e o campo os editoriais são publicados?
de atuação
Estudante, agora que conversamos sobre esses dois
Prática de Oralidade / Leitura / Análise Linguística e gêneros textuais, que tal termos mais informações so-
Semiótica bre eles???
Estudante, mais um ano se inicia. Contamos com ► Conhecendo os gêneros textuais

você para trilhar mais esta etapa de seu conhecimen-
A notícia é um texto jornalístico cujo objetivo
to! Sei que você fechou um ciclo e começa um novo.
é relatar, narrar e informar sobre acontecimentos
Bons estudos e sucesso nesta nova etapa.
recentes e cotidianos. Esse gênero é veiculado em
Professor(a), nesta semana, vamos desenvolver um jornais, revistas, rádio, televisão, redes sociais, sites,
trabalho com o gênero textual editorial. Desse modo, blogs entre outros.
nesta primeira etapa, contextualize o gênero textual Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/noticia.htm. Acesso em: 20 de nov. 2023 (adaptado).
em estudo. Ofereça aos(às) estudantes os elementos

textuais para que eles(as) possam compreender o gê- O editorial é um artigo jornalístico, assinado ou
nero textual que é o foco da sequência de atividades e não, que apresenta uma análise e, de modo geral,
do campo de atuação - Jornalístico-midiático. Conco- uma opinião sobre uma notícia de grande relevância.
mitantemente a essa contextualização, é fundamental É geralmente publicado em jornal ou revista, refle-
que seja fornecido espaço para que os(as) estudantes tindo a posição do editor ou da comunidade editorial
mobilizem seus conhecimentos prévios como pré- sobre um assunto tratado.
Disponível em: https://conceito.de/editorial. Acesso em: 22 de nov. 2023(adaptado).
-requisitos para a sequência das atividades. Durante
a análise do gênero, o objetivo é proporcionar o con-
Professor(a) partindo da perspectiva de que a forma
tato dos(as) estudantes com o gênero notícia e com
composicional de um gênero está diretamente atrela-
o editorial a fim de que seja possível construir os co-
da ao seu contexto de produção e circulação, a ativi-
nhecimentos referentes aos elementos da forma com-
dade analítica que acompanha os textos selecionados
posicional desse gênero e, em seguida, sistematizar
para o trabalho precisa abordar aspectos do contexto
essa construção. Como texto opinativo, o editorial é
produção de circulação do gênero (interlocutores, fi-
construído com base em um ponto de vista sustenta-
nalidades, intenções, suporte e tecnologias envolvidas
do por argumentos. Embora escrito por um indivíduo,
na produção e circulação do discurso), elementos for-
não expressa uma opinião particular, mas a opinião de
mais do texto (semioses, modalidades de linguagem,
um grupo, refletindo a ideologia da maioria das pesso-
organização textual e aspectos linguísticos, lexicais e
as que compõem a equipe (de jornal, de revista etc.),
de registro) e questões referentes ao conteúdo da te-
por isso, raramente vem assinado. Seu estudo envolve
mático do texto. A partir desse conhecimento, os(as)
também o estudo da argumentação, dos movimentos
estudantes terão mais facilidade para desenvolver as
argumentativos, das estratégias argumentativas, dos
atividades e a produção textual, reconhecendo a forma
tipos de argumento entre outros aspectos.
composicional do gênero. Tudo isso, em conjunto com
as especificidades linguísticas, trabalhadas na etapa
ATIVIDADES
seguinte, pretende-se garantir a base necessária para
que os estudantes possam produzir um exemplar ade-
quado de editorial na etapa final da sequência de ativi-
1. Antes de ler os textos vamos conversar? dades. Proponha a leitura dos textos.
• Você já ouviu falar sobre mudanças climáticas?
Onde?
• As informações sobre mudanças climáticas são Estudante, agora que você se informou sobre os gê-
relevantes para a população? Por quê? Como in- neros textuais notícia e editorial e está por dentro do
formações sobre esse assunto chegam até nós? assunto, que tal lê-los? Vamos à leitura.
Quem busca essas informações para que elas che-
guem à população?
• Você já ouviu falar sobre o gênero textual notícia?
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Leia atentamente os textos. para as atividades produtivas. As populações vulnerá-

Texto I veis se tornam muito potencialmente vítimas desse ce-
nário”, observa Saulo Rodrigues.
Calor atípico pode continuar em Goiás até abril de
De acordo com Ricardo de Camargo, não dá mais
2024, diz Organização Meteorológica Mundial
para colocar em dúvida que as mudanças climáticas
A capital de Goiás bateu recorde de dia mais quente estão em curso. “É inegável que as temperaturas estão
da história para o mês de novembro, segundo o Inmet cada vez mais altas em todos os lugares do planeta de
Menos de 24 horas depois de Goiânia ter batido o uma maneira quase geral. Não há mais espaço para ne-
recorde de dia mais quente da história para o mês de gacionismo com relação a isso. As projeções indicam
novembro, segundo o Instituto Nacional de Meteoro- que os sistemas transientes e os eventos extremos de-
logia (Inmet), com 39,2°C, a Organização Meteorológi- vem ficar mais frequentes, mais comuns e irão atingir
ca Mundial (OMM) afirmou que a onda de calor sentida com maior severidade. Se fizermos uma análise do que
nos últimos dias nas regiões Sudeste e Centro-Oeste tem sido divulgado na mídia, veremos que realmente o
– que inclui Goiás – do Brasil, pode continuar até abril mundo todo está enfrentando essas situações de episó-
de 2024. dios severos”.
“Tudo indica que teremos um verão extremamente O meteorologista, no entanto, faz uma ponderação.
quente. É um El Niño de intensidade muito forte que, “É difícil atribuir um percentual de responsabilidade da
juntamente com o aquecimento global, produz esses mudança climática nessa onda de calor que estamos vi-
efeitos que nós estamos vendo”, diz o coordenador da venciando agora”, avalia. Segundo ele, considerando a
Rede Clima da Universidade de Brasília (UnB), Saulo mudança no regime de precipitação que tem se observa-
Rodrigues Pereira Filho. Como efeitos do fenômeno do, é possível fazer a associação, mas com algum cuidado.
climático, ele cita ainda a seca no Amazonas, as chuvas [...]
intensas no Sul do país e o calor extremo no Sudeste e
Segundo o pesquisador da UnB, a regulamentação
no Centro-Oeste.
do mercado de carbono, em discussão da Congresso, é
[...] positiva. Mas ele defende que o agronegócio não pode
O El Niño – que ocorre em intervalos de tempo que ficar de fora dos setores que deverão cumprir metas de
variam entre três e sete anos – persiste em média de descarbonização. Essa é uma questão que tem gerado
seis a 15 meses. Segundo Saulo Rodrigues, no Brasil, o divergências.
fenômeno provoca seca nas regiões Norte e Nordeste. “O mercado voluntário de carbono, sem a regulação
Já o Sul registra ocorrência de chuvas torrenciais e ci- do estado, tem apresentado muitas imperfeições. Muitas
clones extratropicais. empresas estão vendendo crédito de carbono de forma
No Sudeste, conforme observa Ricardo de Camar- irregular, não apresentando os resultados que oferecem e
go, a transição para o regime de chuvas, como é espe- isso traz muita insegurança para os investidores. Por isso
rada para essa época do ano, está demorando. é tão importante a regulação desse mercado”.
“Estamos tendo um período extremamente longo Disponível em: https://diariodegoias.com.br/calor-atipico-pode-continuar-em-goias-ate-abril-de-2024/380885/#google_vignette.
Acesso em: 20 de nov. 2023.
em que não há atuação de nenhuma frente fria. Elas Texto II

não estão conseguindo avançar em direção ao Sudes-
te e ao Centro-Oeste. Chove muito no Sul e as frentes As mudanças climáticas e os desafios e cuidados
frias vão embora direto para o oceano”. GRUPO ND
[...] 16/11/2023 ÀS 08H08
Aquecimento global O Brasil está vivendo extremos. Enquanto os Esta-
Mas só o El Niño não é suficiente para explicar a dos do Sul são castigados por temporais, os do Sudeste
situação, segundo avalia o pesquisador da UnB. Ele e Centro-Oeste enfrentam uma das mais fortes ondas
considera que o fenômeno tem uma influência impor- de calor do ano. E é esta condição meteorológica que
tante, mas a análise desses eventos extremos deve mais preocupa no momento. As altas temperaturas
considerar em primeiro lugar o aquecimento global. não apenas tornam a vida cotidiana mais desafiadora,
O pesquisador alerta para as projeções indicando que mas também impõem sérios riscos à saúde da popula-
as ocorrências de fortes chuvas, calor extremo e secas ção e à natureza. Na terça-feira (14), o calor fez o país
severas deverão ficar mais frequentes e mais intensas. bater o recorde de consumo de energia pelo segundo
São episódios que podem desencadear desastres so- dia seguido.
cioambientais e problemas de saúde. De acordo com o Inmet (Instituto Nacional de Me-
“Já existe um conhecimento científico sólido sobre teorologia), na terça-feira cerca de 1.400 municípios,
a capacidade que as mudanças climáticas possuem de em praticamente todas as regiões do país, enfrentaram
produzir grandes perdas e danos para a sociedade e os efeitos do calor intenso.

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Em algumas localidades, as máximas superaram os com o aquecimento global, produz esses efeitos que nós es-
40ºC, mas a sensação térmica foi ainda maior. Os estamos vendo”, opinião do (coordenador da Rede Clima da
pecialistas em clima classificaram essa onda de calor Universidade de Brasília (UnB), Saulo Rodrigues Pereira Fi-
com o selo de “perigo”, apesar de ser considerada ainda lho.
como intermediária na escala que avalia o grau de se- “A atmosfera sente a mudança do posicionamento das águas
veridade para fenômenos meteorológicos. quentes que saem lá de perto da Ásia, da Austrália e da Ocea-
Esse calor todo faz com que as pessoas busquem nia e vêm ocupar porções mais centrais ou até mais próximas
alternativas para se refrescar. O gasto de energia e o da América do Sul. E aí existe um impacto. Uma das assina-
consumo de água aumentam, na tentativa de driblar as turas é justamente essa dificuldade de os sistemas frontais
altas temperaturas. Mas a preocupação maior é com o conseguirem avançar mais em direção ao Sudeste e ao Cen-
desperdício de água. tro-Oeste”, opinião do meteorologista Ricardo de Camargo.
Preservar e cuidar da natureza torna-se, portanto,
6. Um editorial é um texto opinativo sobre um tema da
uma prioridade em tempos de condições meteoroló-
atualidade, geralmente publicado em jornais, revistas
gicas extremas. A conscientização sobre práticas sus-
ou artigos de internet.
tentáveis, a redução do consumo de energia e o apoio a
iniciativas de reflorestamento são passos cruciais. a) Qual fato tornou-se referência para a produção des-
se editorial?
A implementação de políticas de adaptação às mu-
danças climáticas e a promoção de tecnologias verdes O fato tomado como referência para a produção do edito-
são elementos fundamentais para enfrentar os desa- rial foi a notícia sobre o alerta da intensa onda de calor feita
fios impostos por ondas de calor cada vez mais fre- pela Organização Meteorológica Mundial para as regiões
quentes e intensas. Sudeste e Centro-Oeste.
Disponível em: https://ndmais.com.br/opiniao/editorial/as-mudancas-climaticas-e-os-desafios-e-cuidados/. Acesso em: 20 de nov. 2023. b) Qual é o tema/assunto desse editorial?
2. Releia os textos I e II e responda. Os cuidados e os desafios para cuidar da natureza devido
a) Qual é o gênero textual de cada texto? às mudanças climáticas.
O texto I é uma notícia e o texto II é um editorial. 7. O editorial é um texto jornalístico escrito para apre-
b) Qual é o título do texto I? E do texto II? sentar a opinião de um grupo de mídia ou empresa
O título do texto I, notícia, é “Calor atípico pode continuar acerca de determinado assunto. Leia os trechos e iden-
em Goiás até abril de 2024, diz Organização Meteorológi- tifique o que é fato e o que é opinião.
ca Mundial” e do texto II, editorial, é “As mudanças climáti- a) “O corpo humano, quando exposto a altas tempera-
cas e os desafios e cuidados”. turas por períodos prolongados, pode ter dificuldade
em regular a temperatura interna, resultando em pro-
3. Todo gênero textual tem um objetivo/finalidade/ blemas como golpes de calor.”
função comunicativa. Qual é o objetivo do gênero no-
tícia e editorial? Fato.
b) “A conscientização sobre práticas sustentáveis, a re-
A notícia tem a finalidade de informar ao leitor sobre um
dução do consumo de energia e o apoio a iniciativas de
acontecimento. E o editorial é um texto de cunho jornalístico
reflorestamento são passos cruciais.”
e opinativo que tem o objetivo de apresentar o posicionamen-
to crítico de determinado grupo (empresa, jornal ou direção) Opinião.
sobre os principais assuntos do momento da publicação.
8. A argumentação apresenta, em sua construção, ele-
4. A notícia é um texto jornalístico que relata um fato mentos linguísticos essenciais em sua elaboração: os
socialmente relevante para amplo público. Qual fato operadores argumentativos. Eles correspondem a um
gerou a notícia? conjunto de conjunções, advérbios e expressões de
O fato que gerou a notícia foi o calor atípico que ocorreu na ligação/articulação que estabelecem uma diversidade
capital de Goiás. de relações.
Agora, identifique nos trechos a seguir, os operadores
5. A notícia tem como objetivo principal narrar aconte- argumentativos que indicam “oposição, adição”.
cimentos pontuais, ou seja, fatos do cotidiano. Ela deve
a) “Em algumas localidades, as máximas superaram os
ser clara, concisa e objetiva. Há o predomínio do cam-
40ºC, mas a sensação térmica foi ainda maior.”
po narrativo, trazendo informações sem juízo de valor
e opiniões do escritor. Destaque, no texto I, as opiniões Mas (oposição).
e identifique-as de quem são. b) “Os perigos associados a temperaturas extremas
“Tudo indica que teremos um verão extremamente quente. são variados e demandam atenção especial.”
É um El Niño de intensidade muito forte que, juntamente E (adição).
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Professor(a), dialogue com os(as) estudantes sobre a altas em todos os lugares do planeta de uma maneira
coesão referencial. Comente que é comum que a coe- quase geral. Não há mais espaço para negacionismo
são referencial seja feita com o uso de pronomes, mas com relação a isso.”
também essa coesão pode ser feita com substantivos Isso (as temperaturas).
que são substituídos por outros sem perder o senti-
do, com sinônimos (sinonímia) dentre outras constru- 11.. Retire do texto II um exemplo de elipse e justifique
ções. Esse processo contribui com a coesão textual e sua resposta.
também é utilizado quando se emprega as Figuras de
“Enquanto os Estados do Sul são castigados por temporais,
Sintaxe (Construção), como por exemplo, nas elipses,
os do Sudeste e Centro-Oeste enfrentam uma das mais for-
anáforas, catáforas, contiguidades e reiterações.
tes ondas de calor do ano.” No exemplo, temos a omissão
Estudante, você já ouviu falar em coesão referen- da palavra “Estados” no trecho “os do Sudeste e Centro-O-
cial e sequencial? Esse é um assunto que não pode fal- este...”. A elipse omite um ou mais termos da frase, que são
tar em seus estudos de língua portuguesa. Para você facilmente identificáveis pelo leitor. Isto é, não há neces-
ficar craque no assunto, leia o quadro. Vamos lá??? sidade de repetição pois o leitor já entende sobre o que o
autor está falando.
O que é Coesão Referencial?
A coesão referencial funciona como um substitu- GRUPO DE ATIVIDADES
to de termos nas palavras, frases, períodos, orações
ou textos, com o objetivo de facilitar o entendimento
da mensagem, evitando assim a repetição de termos. ampliando
Anáfora: é recurso que retoma o referente usando um os conhecimentos
elemento coesivo, que pode ser: artigos, advérbios,
pronomes e numerais. Catáfora: antecipa o referen- Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica
te. Geralmente é empregada por meio de pronomes
Professor(a), até aqui, exploramos o básico dos gêne-
demonstrativos e indefinidos. Substituição: aconte-
ros em estudo. A partir de agora, vamos ampliar nosso
ce quando há uso de algum termo com valor coesivo
conhecimento sobre o gênero editorial. As atividades
correspondente ao de outro elemento do texto. Re-
serão pontuais objetivando aprofundar o conhecimen-
petição ou Reiteração: é uma forma de dar ênfase em
to do(a) estudante.
algum termo e, dessa forma, mantém-se o sistema de
referências no interior do texto. Contiguidade: acon- Caro(a) estudante, agora que você já leu os textos
tece quando há o uso de termos que são do mesmo anteriormente, chegou a hora de adquirir mais infor-
campo semântico. Elipse: omite um ou mais termos mações sobre o gênero editorial. Vamos embarcar
da frase e não há necessidade de repetição, pois o lei- nesta jornada? Contamos com você!
tor já entende sobre o que o autor está falando.
Disponível em: https://beduka.com/blog/materias/portugues/o-que-e-coesao-referencial/. Acesso em: 10 de jan. 2023
(adaptado).
O editorial é um gênero textual de cunho jorna-
lístico, opinativo e argumentativo que apresenta uma
9. A coesão necessita de recursos, como palavras e ex- opinião ou um posicionamento crítico sobre deter-
pressões que têm o objetivo de estabelecer a interliga- minado assunto. Estrutura: Introdução: apresenta a
ção entre os segmentos do texto. Esses recursos são contextualização do tema, situando o leitor dentro
chamados de elementos de coesão. do cenário no qual se insere o ponto de vista apre-
sentado. [...] Desenvolvimento: aprofunda os tópicos
a) Circule no trecho dado os advérbios, conjunções e
indicados na introdução, contextualizando o tema
pronomes que funcionam como conectivos.
por meio de novas informações, apresentando suas
“E é esta condição meteorológica que mais preocupa no teses com fundamentação e embasamento, princi-
momento. As altas temperaturas não apenas tornam a palmente com o uso de dados concretos e/ou reais.
vida cotidiana mais desafiadora, mas também impõem Conclusão: faz uma síntese do que foi dito anterior-
sérios riscos à saúde da população e à natureza.” mente, apresentando, em certa medida, um resumo
E, esta, que, não, mais, mas também. geral do que se pretendeu afirmar com o texto. Pode
b) releia os trechos retirados do texto II e indique a reafirmar a tese apresentada, retomando informa-
quem/que se refere o pronome destacado. ções-chaves, além de indicar possíveis caminhos para
o enfrentamento das questões."
“.... a qualidade do ar tende a deteriorar-se durante as Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o-editorial.htm. Acesso em: 20 de nov. 2023 (adaptado).
ondas de calor, agravando problemas respiratórios. A tese é uma das partes mais importantes de um
Se (qualidade do ar). texto argumentativo. Ela é o posicionamento crítico
“É inegável que as temperaturas estão cada vez mais do autor (ponto de vista).

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que envolve organizações não governamentais (ONGs),

ATIVIDADES universidades e empresas de tecnologia – apontou que,
em 37 anos, o País perdeu em vegetação nativa o equi-
valente à área de toda a Região Sudeste. É como se um
Leia o card e o texto. imenso trator varresse o verde de Espírito Santo, Rio de
Mudanças climáticas: poder público tem chance final Janeiro, São Paulo, Minas Gerais, este o 4º maior Estado
para evitar o colapso ambiental. brasileiro em quilômetros quadrados. [...]
Com fenômenos extremos mostrando sinais claros Se o ser humano, per se, não consegue parar sua
de que a vida na Terra está sob ameaça, resta apelar aos própria sanha, é necessário que os Poderes constitu-
governantes para que façam sua parte ídos, impessoais ainda que dependentes de pessoas,
tomem as rédeas. Dessa forma, há um resquício de es-
“Buliram muito com o planeta / O planeta como um perança em medidas que aos poucos, ainda que tarde,
cachorro eu vejo / Se ele já não aguenta mais as pulgas vão sendo tomadas para, senão resolver o que já parece
/ Se livra delas num sacolejo”. Havia apenas dois anos inviável, pelo menos remediar o caos. [...]
desde que a Organização das Nações Unidas (ONU) re- Nada há que se faça que não traga consequências.
alizara a Conferência de Estocolmo, a primeira grande Como o cachorro atormentado pelas pulgas que o per-
reunião de chefes de Estado para tratar da degradação turbam, a Terra reage às ações humanas. Da mesma for-
do meio ambiente, quando Raul Seixas lançou esses ma ocorre em partes dela. E, bingo, Goiânia, até agora,
versos. O ano era 1974 e a música chamava-se As Aven- não está fora da Terra.
turas de Raul Seixas na Cidade de Thor, de Gîtâ, seu se- A arrogância natural da espécie hegemônica faz
gundo álbum na carreira, talvez o de maior sucesso. com que, diante dos acontecimentos ambientais som-
Já se passavam mais de dois séculos após o início da brios, cada vez mais se grite “salvem o planeta, salvem
Revolução Industrial, que trouxe o avanço exponencial o planeta!”. Ainda não aprendemos que a sobrevida da
da devastação do planeta, e a preocupação com a ques- Terra, como uma minúscula integrante do universo, está
tão ambiental apenas começava a surgir. A contracul- garantida por pelo menos alguns bilhões de anos. O que
tura, puxada pelo movimento hippie, criticava o modo está evidentemente ameaçada é continuidade da espé-
de vida consumista e a supremacia do poder econômico cie humana e daquelas que dela têm sido vítimas.
sobre todos os demais valores. Uma novidade daquela Disponível em: https://www.jornalopcao.com.br/editorial/mudancas-climaticas-poder-publico-tem-chance-final-para-evitar-o-co-
lapso-ambiental-529037/. Acesso em: 21 de nov. 2023
primeira metade da década de 70 era a primeira crise
energética de alcance global, quando os países produ-
tores de petróleo impuseram um embargo que escan- 11. Releia o título “Mudanças climáticas: poder públi-
cararia a dependência que o mundo já vivia daquele co tem chance final para evitar o colapso ambiental” e
recurso mineral. [...] responda.
Mas o aquecimento global advindo daí seria apenas a) A partir do título, é possível saber o assunto do edi-
o elemento que daria ignição em um processo muito torial? Justifique.
maior de deterioração da qualidade de vida. Em suma, Sim, a partir do título é possível identificar aspectos textu-
seria apenas a primeira faceta do que se chamaria de- ais, inclusive palavras-chave que levam ao entendimento
pois de “mudanças climáticas”. [...] do que será tratado no texto.
O fato é que, diante dos alertas, quem fez ou faz sua b) Sobre qual assunto / tema o editorial lido trata?
parte ainda é exceção. Decorre que cada qual – ou a O assunto tratado no editorial é a ajuda do poder público
grandíssima parte dos “cada quais” – sabe que a situa- para combater o colapso ambiental provocado pelas mu-
ção é grave, que é preciso cuidar de uma questão que danças climáticas.
afeta o futuro coletivo. Mas, por algo que remete talvez
a questões biológico-evolutivas, o indivíduo diz não à 12. O editorial segue a tipologia argumentativa e tem
capacidade de usar o que é um dos principais diferen- como objetivo/finalidade expressar a opinião de um
ciais do Homo sapiens: sua capacidade de determinar jornal, revista ou qualquer órgão da imprensa a respei-
suas ações de acordo com as consequências. Como to de acontecimentos importantes nacional ou inter-
espécie, entendemos a urgência de mudar os rumos; nacionalmente. Qual é o objetivo desse editorial?
como espécime, queremos o maior conforto e todas as O objetivo / finalidade desse editorial é expressar uma
regalias que demandam muita poluição para nos serem opinião a respeito do que deve ser feito pelo poder público
entregues. [...] para evitar o colapso ambiental provocado pelas mudan-
Dando uma repassada nas notícias recentes, uma ças climáticas.
causa espanto justamente por mostrar o reflexo da ação
continuada sobre o meio ambiente: um levantamento 13. O gênero editorial apresenta uma tese, ou seja,
do MapBiomas – produção de uma rede colaborativa uma ideia a ser defendida por um conjunto de editores
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da Educação
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responsáveis pelas publicações; dados que sustentam o elemento que daria ignição em um processo muito
o posicionamento, bem como estatísticas e alusões his- maior de deterioração da qualidade de vida.”
tóricas. Agora responda.
Mas (oposição). / Seria, daria (marcadores verbais que de-
a) O texto apenas relata o fato ou apresenta opinião so- terminam a passagem do tempo no texto).
bre a questão tratada?
O texto apresenta a opinião do Jornal Opção sobre o fato 16. A coesão textual é responsável por promover a uni-
abordado na notícia e sustenta essa opinião por meio de dade textual por meio de elementos linguísticos que
argumentos (dados, fatos, exemplos). atuam na articulação entre as partes do texto. Essa ar-
b) Quais trechos do texto são exemplos de dados esta- ticulação também pode ocorrer pela repetição ou pela
tísticos e alusões históricas? substituição de palavras/expressões que causam “efei-
to de sentido”.
“Já se passavam mais de dois séculos após o início da Revo-
a) Na repetição de palavras ou sequências textuais, o
lução Industrial, que trouxe o avanço exponencial da devas-
objetivo é reiterar uma ideia, reforçar um sentido. Re-
tação do planeta, e a preocupação com a questão ambiental
leia o trecho e responda. “A arrogância natural da espé-
apenas começava a surgir.” (alusão histórica).
cie hegemônica faz com que, diante dos acontecimentos
“Dando uma repassada nas notícias recentes, uma causa es-
ambientais sombrios, cada vez mais se grite “salvem o
panto justamente por mostrar o reflexo da ação continuada
planeta, salvem o planeta!”.” Qual é o efeito de sentido
sobre o meio ambiente: um levantamento do MapBiomas –
da repetição da expressão “salvem o planeta”?
produção de uma rede colaborativa que envolve organizações
não governamentais (ONGs), universidades e empresas de A repetição de “salvem o planeta” objetiva enfatizar a ne-
tecnologia – apontou que, em 37 anos, o País perdeu em ve- cessidade de cuidar do planeta, assim como cria um efeito
getação nativa o equivalente à área de toda a Região Sudeste. de sentido.
É como se um imenso trator varresse o verde de Espírito Santo, b) Na substituição, o objetivo é evitar a repetição des-
Rio de Janeiro, São Paulo, Minas Gerais, este o 4º maior Estado necessária, possibilitando um discurso mais fluido. No
brasileiro em quilômetros quadrados.” (dados estatísticos). trecho “Nada há que se faça que não traga consequên-
cias. Como o cachorro atormentado pelas pulgas que o
14. Retire do texto dois ou três argumentos que apre- perturbam, a Terra reage às ações humanas. Da mes-
sentam a opinião do veículo que produziu o editorial. ma forma ocorre em partes dela.” Que palavra o termo
“Se o ser humano, per se, não consegue parar sua própria “dela” substitui?
sanha, é necessário que os Poderes constituídos, impesso- O pronome “dela” substituiu a palavra Terra, retomando
ais ainda que dependentes de pessoas, tomem as rédeas.” seu sentido.
“É claro que a mudança de perfil fóssil para fotovoltaico
como matriz energética de uma megaindústria teria, por si, 17. A intertextualidade é parte constituinte do processo
um impacto muito grande.” de leitura e escrita. Trata-se do diálogo estabelecido entre
“Parece óbvio que dessa carnificina ambiental decorram dois ou mais textos de maneira proposital ou não. Pode-
anomalias diversas, porque as mudanças não ficam res- mos dizer que é “um texto dentro de outro.” Ela pode ocor-
tritas à flora, afetando a homeostase hidrobiológica: além rer de duas formas: implícita (indireta) ou explicita (direta).
de animais de todos os portes, de mamíferos a insetos, as a) Que parte desse editorial pode ser considerada uma
bacias hidrográficas também são afetadas fortemente. Tal- intertextualidade? Destaque-a.
vez, por aí, se entenda por que o clima (e não o tempo) tem “Buliram muito com o planeta / O planeta como um ca-
mudado tanto e tão rapidamente.” chorro eu vejo / Se ele já não aguenta mais as pulgas / Se
livra delas num sacolejo”.
15. A coesão sequencial é responsável por criar as con-
b) O gênero textual editorial faz uma intertextualidade
dições para a “progressão textual”, organizando os fa-
com outro gênero. Qual?
tos do tempo no texto. De maneira geral, as flexões de
tempo e de modo dos verbos e as conjunções são os O editorial faz uma intertextualidade com a letra da música “As
mecanismos responsáveis pela coesão sequencial nos Aventuras de Raul Seixas na Cidade de Thor” de Raul Seixas.
textos. Identifique os termos responsáveis pela coesão
sequencial nos trechos, indicando a relação que esse 18. Há vários tipos de intertextualidades: Alusão: faz
conectivo estabelece. referência a elementos de outros textos de maneira in-
direta, ou seja, implícita. Citação: quando é acrescenta-
a) “Em suma, seria apenas a primeira faceta do que se
do partes de outros textos em uma produção textual, o
chamaria depois de “mudanças climáticas”.
que gera a intertextualidade direta. Epígrafe: comple-
Em suma (conclusão). / Seria, chamaria (marcadores ver- mento de parágrafo ou frase no texto produzido que se
bais que determinam a passagem do tempo no texto). relaciona com outro. Paráfrase: recriação de um texto
b) “Mas o aquecimento global advindo daí seria apenas com a mesma ideia do texto fonte. Paródia: a paródia

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é a subversão de um texto original, de maneira crítica bolsar ali um centavo do próprio bolso.”
ou satírica entre outras. Os versos “Buliram muito com E, então, o compatriota uniria sua declaração ao
o planeta - E o planeta como um cachorro eu vejo - Se trecho que abre este Editorial com uma frase. “Esse é
ele já não aguenta mais as pulgas - Se livra delas num um dos direitos que a Constituição de meu País prevê
sacolejo” é uma intertextualidade do tipo? para todos os que estejam em território nacional, seja
Citação. brasileiro ou estrangeiro”. O Sistema Público de Saúde
(SUS), que dá o direito universal ao acesso gratuito ao
19. Como os versos da letra da música, que iniciam esse serviço, é uma das garantias asseguradas pela Lei que
texto, podem ser interpretados? rege os destinos do Brasil nos últimos 35 anos.
Espera-se que os(as) estudantes digam que os versos Em agosto, na cidade de Louisville, no Estado de
exemplificam que assim um cachorro se livra das pulgas Kentucky, pacientes, alguns deles idosos, foram des-
(predadores) sacudindo-se, a natureza, em determinado pejados de um hospital e literalmente jogados na rua
momento, se livra ou se vinga de quem a destrói. por não terem como pagar os custos da internação. Por
maiores que sejam as deficiências do SUS, uma cena
GRUPO DE ATIVIDADES desumana como essa é impensável no Brasil.
Infelizmente, o SUS – assim como a Constituição,
Semana 2 como um todo – ainda são pouco valorizados pelo
brasileiro. É preciso alguém de fora para tentar abrir.
SISTEMATIZANDO Anos atrás, o programador de computadores Dylan
os conhecimentos Stillwood, originário dos Estados Unidos, precisou ser
submetido a uma cirurgia no maxilar. Como turista, ele
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica visitava Caruaru (PE), no período das festas juninas.
Estudante, ao realizar as atividades propostas ante- Muito grato por tudo o que viveu, o programador
riormente, seu conhecimento sobre o gênero editorial contou sua experiência nas redes sociais. Entre outras
aumentou, certo? Agora, é a hora de aprofundar esse ponderações, disse: “Os brasileiros devem exigir sem-
conhecimento. Contamos com você! Vamos ficar cra- pre melhores condições de saúde pública, mas também
ques sobre tudo que envolve esse gênero textual??? devem se sentir extremamente orgulhosos do SUS,
uma conquista enorme que poucos países no mundo
alcançaram”. [...]
ATIVIDADES Também não poderia jamais ser considerada mera
burocracia algo que foi elaboração por todas as diver-
Leia o texto. sas correntes de pensamento, classes corporativas e
movimentos sociais. O processo que envolve a Assem-
Falta ao brasileiro ter orgulho de sua Constituição bleia Nacional Constituinte é até hoje o momento mais
A Lei maior do País e as garantias que trouxe aos rico de participação popular da história nacional.
cidadãos, como o SUS, precisam ser entendidas como as Depois de 35 anos, ainda há muito o que fazer para
grandes conquistas civilizatórias que são que o que foi promulgado realmente seja efetivado.
No dia 5 de outubro de 1988, o presidente da As- Por tudo isso, seria importante que cada brasileiro
sembleia Nacional Constituinte e da Câmara dos Depu- tivesse a oportunidade de acessar de verdade os me-
tados, Ulysses Guimarães, fez o discurso que marcaria andros da Constituição. Seus críticos dizem que ela
uma nova era para o Brasil. “Declaro promulgado o do- contém “direitos demais e deveres de menos”. É uma
cumento da liberdade, da dignidade, da democracia, da injustiça com quem a construiu e buscou salvaguardar,
justiça social, do bem-estar e da paz para todos os bra- na Lei, uma parte do que foi, durante séculos de histó-
sileiros. Quando alguém quiser saber quem sou, direi ria, negado à imensa maioria de sua população, espe-
sempre: sou um construtor de sonhos. Fiz parte de um cialmente aos pobres, negros e indígenas. [...]
grupo de homens e mulheres que ousou sonhar e que O Artigo 5º, de longe o mais importante da Consti-
conseguiu transformar seu sonho em realidade.” tuição e onde constam os direitos individuais, é o cerne
Se algum dia, andando pela rua no centro de Nova de vários outros debates, como a descriminalização do
York, um turista brasileiro for parado por um cidadão aborto e das drogas, o respeito à diversidade e a exten-
local e em seguida desafiado a dizer algo que o Bra- são da união civil a todos os casais. [...]
sil oferece que não poderia ter nos Estados Unidos, a Para ultrapassar esse momento de grande turbu-
resposta deveria estar na ponta da língua: “Ir ao posto lência, o respeito à Constituição é o primeiro manda-
de saúde do bairro, ter uma consulta com um médico mento. Mas só se respeita aquilo que se conhece com
especialista, marcar uma série de exames e tomar vaci- profundidade e, infelizmente, os brasileiros não foram
nas contra várias doenças. Tudo isso sem ter de desem-
12
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da Educação
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acostumados a ter intimidade com o texto constitucio- “Se muito tempo foi desperdiçado nesse sentido, nada impede
nal – algo que traria um outro nível de cidadania e de que se torne uma prática, a partir de agora, que, nas escolas e
civilidade à Nação, como um todo. demais instituições de ensino, a Carta Magna promulgada em
Se muito tempo foi desperdiçado nesse sentido, 1988 passe a ser objeto de estudo e de pesquisas. A maior fami-
nada impede que se torne uma prática, a partir de ago- liaridade com o texto certamente trará, consigo, um maior sen-
ra, que, nas escolas e demais instituições de ensino, a tido de pertencimento à Pátria. Ou seja, conhecer de verdade a
Carta Magna promulgada em 1988 passe a ser objeto Constituição é também tomar parte no que seria um patriotis-
de estudo e de pesquisas. A maior familiaridade com o mo de fato, muito mais profundo do que apenas vestir verde e
texto certamente trará, consigo, um maior sentido de amarelo, colocar a mão no peito e cantar o hino nacional.”
pertencimento à Pátria. Ou seja, conhecer de verdade
a Constituição é também tomar parte no que seria um 22. Identifique no desenvolvimento do editorial lido o
patriotismo de fato, muito mais profundo do que ape- argumento de comparação.
nas vestir verde e amarelo, colocar a mão no peito e “Em agosto, na cidade de Louisville, no Estado de Kentucky,
cantar o hino nacional. pacientes, alguns deles idosos, foram despejados de um hospi-
O jornalista e escritor Nelson Rodrigues, que pode- tal e literalmente jogados na rua por não terem como pagar os
ria também ser considerado um sociólogo sem diplo- custos da internação. Por maiores que sejam as deficiências do
ma, soube entender como poucos a alma do brasileiro SUS, uma cena desumana como essa é impensável no Brasil.”
médio. É dele a teoria do vira-latismo encrustado no
23. Nos editoriais, a conclusão, geralmente, ocorre no
espírito nacional que, muitas vezes, faz com que o povo
último parágrafo e costuma apresentar uma síntese
esqueça as coisas grandes de sua própria Nação. A
das ideias expostas ou uma sugestão ou proposta para
Constituição de 1988 é uma prova de que a união de
a solução do problema abordado. De que tipo é a con-
esforços pode construir pelo Brasil.
Disponível em: https://www.jornalopcao.com.br/editorial/falta-ao-brasileiro-ter-orgulho-de-sua-constituicao-538173/. Acesso em:
clusão do editorial lido? Comprove sua resposta com
6 de dez. 2023.
trechos do texto.
20. Os editoriais geralmente abordam um tema do mo- A conclusão deste editorial é uma síntese. “Se muito tempo foi
mento, que está em discussão na sociedade. Qual é o desperdiçado nesse sentido, nada impede que se torne uma
tema abordado pelo editorial em estudo? prática, a partir de agora, que, nas escolas e demais institui-
ções de ensino, a Carta Magna promulgada em 1988 passe
A falta de se ter orgulho da Constituição Brasileira.
a ser objeto de estudo e de pesquisas. A maior familiaridade
21. Por meio dos editoriais, os jornais e revistas expres- com o texto certamente trará, consigo, um maior sentido de
sam seu ponto de vista sobre o tema abordado, seja pertencimento à Pátria. Ou seja, conhecer de verdade a Cons-
para fazer uma crítica ou um elogio a algo ou a alguém, tituição é também tomar parte no que seria um patriotismo
seja para fazer sugestões ou estimular a reflexão. No de fato, muito mais profundo do que apenas vestir verde e
editorial lido, o jornal deixa clara a sua posição. amarelo, colocar a mão no peito e cantar o hino nacional.”
a) Que posição o editorial defende? 24. Como os editoriais expressam a opinião do jor-
O editorial defende a posição de que o povo brasileiro deve- nal ou revista e não a de um jornalista em particular,
ria conhecer melhor a Constituição vigente. é comum não haver neles a identificação de quem os
b) Esse posicionamento é contra ou a favor de se co- escreveu. Além disso, esse gênero privilegia a impesso-
nhecer e valorizar a Constituição? alidade, isto é, o autor fala do tema de modo distancia-
Nesse editorial, o posicionamento é a favor de se conhecer do, sem se colocar diretamente no texto. No editorial
e valorizar a nossa Constituição. lido, predomina que pessoa do discurso? O uso dessa
c) Em que partes do texto esse posicionamento é apre- pessoa contribui para impessoalizar o texto? Por quê?
sentado de forma explícita? Em que tempo e modo, predominantemente, estão as
No subtítulo e no décimo (10º) parágrafo, que se inicia com pessoas do discurso?
a afirmação “Por tudo isso, seria importante que cada bra- Predomina a 3ª pessoa; seu uso contribui para impessoali-
sileiro tivesse a oportunidade de acessar de verdade os me- zar o texto, permitindo ao autor tratar o assunto de modo
andros da Constituição.” mais distante, sem se colocar diretamente no texto.
d) Que argumentos são usados para confirmar esse po- As pessoas estão, predominantemente, no tempo presente
sicionamento? do modo indicativo.
“Para ultrapassar esse momento de grande turbulência, o res-
25. As relações lógico-discursivas promovem as mais
peito à Constituição é o primeiro mandamento. Mas só se res-
variadas relações: de adição, de explicação, de compa-
peita aquilo que se conhece com profundidade e, infelizmente,
ração, de oposição, de finalidade, de tempo, de condi-
os brasileiros não foram acostumados a ter intimidade com o
ção etc. Observe os conectivos destacados em cada
texto constitucional – algo que traria um outro nível de cidada-
trecho e associe corretamente.
nia e de civilidade à Nação, como um todo.”
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(1) Adição: introduz ideia de soma. 1 “E, então, o compatriota uniria sua declaração ao
(2) Explicação: introduz uma explicação. trecho que abre este Editorial com uma frase.”
(3) Comparação: introduz uma comparação. 7 “Se muito tempo foi desperdiçado nesse sentido,
(4) Oposição: introduz ideia de contraste. nada impede que se torne uma prática, a partir de
agora, que, nas escolas e demais instituições de
(5) Finalidade: introduz uma intenção. ensino, ...”
(6) Tempo: introduz uma circunstância temporal, 2 “Ou seja, conhecer de verdade a Constituição é
um momento. também tomar parte no que seria um patriotis-
(7) Condição: introduz uma condição. mo de fato, muito mais profundo do que apenas
vestir verde e amarelo, colocar a mão no peito e
6 “Quando alguém quiser saber quem sou, direi cantar o hino nacional.“
sempre: sou um construtor de sonhos.”
27. O texto Mudanças climáticas: poder público tem
1 “Os brasileiros devem exigir sempre melhores condi-
chance final para evitar o colapso ambiental começa
ções de saúde pública, mas também devem se sentir
com versos de uma letra de música que será retoma-
extremamente orgulhosos do SUS, uma conquista
da quase no final do texto. Retire do texto esses versos
enorme que poucos países no mundo alcançaram”.
que estabelecem a intertextualidade.
3 “Por maiores que sejam as deficiências do SUS, uma
“Nada há que se faça que não traga consequências. Como
cena desumana como essa é impensável no Brasil.”
o cachorro atormentado pelas pulgas que o perturbam, a
5 “Para ultrapassar esse momento de grande tur- Terra reage às ações humanas. Da mesma forma ocorre em
bulência, o respeito à Constituição é o primeiro partes dela.”
mandamento.”
CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO – SEMANA 3

Prática de Leitura / Oralidade
OBJETOS DE Gênero do discurso: Reportagem
CONHECIMEN- Forma de composição do texto. / Estratégias de leitura e compreensão de textos. / Distinção de fato e opinião. /
TO/ CONTEÚDO Estratégias de leitura: identicação de teses e argumentos.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu
HABILIDADES contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel
DC-GOEM social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de
análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argu-
mentos em textos argumentativos do campo (comentário, artigo de opinião etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades
HABILIDADES
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locu-
DCGO AMPLIA-
ções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perce-
DO PARA RE-
ber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
COMPOSIÇÂO
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locu-
ções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perce-
ber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
D1 – Localizar informações explícitas em textos. / D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. / D6 – Identifi-
MATRIZ SAEB car o tema de um texto. / D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. / D9 - Diferenciar as partes
principais das secundárias em um texto. / D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Prática de Análise Linguística e Semiótica
OBJETOS DE
Textualidade: estrutura do texto. / Coesão: conjunções, preposição e pronomes, advérbios (referentes e referenciais,
CONHECIMEN-
elementos de coesão). / Tema/assunto, fato e opinião. / Argumentação. / Fato e opinião.
TO/ CONTEÚDO
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, consideran-
do a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos
coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizan-
do informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito
ou consequência; tese/argumentos; problema solução; denição/exemplos etc.).
HABILIDADES
DC-GOEM (EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gra-
maticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos,
locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.),com vistas ao incremento da compreensão e da cri-
ticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
14
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HABILIDADES (EF89LP04-A) Identificar e diferenciar opinião de fato.

DCGO AMPLIA-
DO PARA RE- (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, re-
COMPOSIÇÂO futação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto. / D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
MATRIZ SAEB D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. / D18 –
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. / D14 – Distinguir
um fato da opinião relativa a esse fato.
GRUPO DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
Semana 3 1. Antes de ler os textos vamos conversar?
Contextualizando o gênero a) Observe esta capa de revista e a página do jornal.
textual, o tema e o campo
de atuação
Prática de Oralidade / Leitura / Análise Linguística e

Semiótica
Professor(a), inicie essa semana retomando o gênero
notícia. Destaque a importância desse gênero para a
escrita de um editorial e reveja as características para
falar sobre o gênero reportagem, visto que a notícia, o
editorial e a reportagem fazem parte do mesmo cam-
po de atuação e todos têm características semelhantes.
Lembre-se de dizer aos(às) estudantes que as notícias
são geralmente objetivas e concisas, apresentando
os fatos de maneira direta e que o foco desse gênero
está em responder às perguntas básicas: quem, o quê,
quando, onde e como. As notícias seguem um forma-
to padronizado, com um lead (introdução) que resume
os pontos principais e uma estrutura hierárquica que
coloca as informações mais importantes no início. São
frequentemente associadas aos eventos recentes e têm
um caráter mais efêmero, perdendo relevância com o
tempo. A objetividade é crucial nas notícias, buscando
evitar viés e apresentar os fatos de maneira imparcial.
Quanto à reportagem, exponha que ela busca uma aná-
lise mais profunda e uma contextualização mais ampla
do que as notícias. Elas exploram diferentes aspectos de
uma história, indo além dos fatos. São geralmente mais
longas que as notícias, permitindo uma exploração mais
detalhada do Tema. Frequentemente incluem entre-
vistas, análises aprofundadas e até mesmo elementos Disponível em: https://cdn.vercapas.com.br/covers/o-popular/2020/capa-jornal-o-popular-02-05-2020-04c.jpg. Acesso em: 10 de jan. 2024.
literários para contar a história de maneira envolvente. Disponível em: https://3.bp.blogspot.com/_R47GgL_b_ew/TJJT_IC2koI/AAAAAAAAA-g/t1nN6jIifS8/s1600/Drogas2.jpg. Acesso em: 10 de jan. 2024.
Ao contrário das notícias, as reportagens muitas vezes • Você é um(a) estudante que tem o hábito de ler jor-
permanecem relevantes por mais tempo, pois não es- nais e revistas impressos ou on-line?
tão ligadas a acontecimentos cotidianos. • Se você quisesse ler uma matéria entre as apresen-
tadas (na revista e no jornal), qual você escolheria
Caro(a) estudante, continuamos juntos(a) para e por quê?
aprender cada vez mais! Já conversamos, lemos e
respondemos atividades sobre dois gêneros textuais • A que público se destina cada um desses suportes
do campo jornalístico midiático: notícia e editorial. (portador, meio físico ou virtual no(s) qual(ais) os
Continuaremos nossas discussões e leituras de mais textos são publicados/materializados)?
um gênero textual deste campo de atuação. Vamos • Quais os assuntos apresentados, provavelmente,
lá? O gênero textual agora, é a reportagem. Prepara- foram abordados com mais profundidade nesses su-
dos? Vamos nessa??? portes? O que levou você a chegar a essa conclusão?
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Professor(a), informe aos(às) estudantes que em jor- descartados, se desintegram em pequenas partículas, que
nais e revistas circulam vários gêneros como notícias, chegam aos oceanos e acabam engolidas pelos animais.
reportagens, charges, anúncios, infográficos, cartas do [...]
leitor, entrevistas, resenhas, crônicas, editoriais e mui-
Agora, o mundo declarou guerra ao canudo de
tos outros. Nesta sequência, entretanto, priorizamos o
plástico. No Brasil, o município do Rio de Janeiro pode
gênero textual reportagem, mas vamos dialogar com
se tornar a primeira cidade brasileira a proibir seu uso.
outros gêneros no decorrer das aulas. Assim, após con-
versar com os(as) estudantes, diga-lhes que enquanto [...]
as notícias são destinadas a fornecer informações rápi- Na Espanha, por exemplo, um grupo de amigos
das e objetivas sobre eventos recentes, as reportagens criou um canudo comestível, biodegradável e reciclá-
buscam aprofundar-se em questões, proporcionando vel. Feito de açúcar, gelatina bovina e amido de milho, o
uma compreensão mais completa e contextualizada. Sorbos pode vir aromatizado em sete sabores diferen-
Ambos os gêneros desempenham papéis relevantes tes (limão, lima, morango, canela, maçã verde, chocola-
no jornalismo, complementando-se para oferecer ao te e gengibre) mas, segundo seus inventores, não altera
público uma visão abrangente do mundo. o gosto da bebida.
Respondendo por 4% de todo o lixo plástico encon-
Estudante, agora que conversamos sobre o gênero trado no mundo, os canudos ainda representam um
reportagem, vamos ler? Antes, vamos conhecer algu- desafio.
mas informações a respeito deste gênero textual. Leia Segundo dados da ONG Ocean Conservancy, se-
o boxe e em seguida uma reportagem. Vamos à leitura. diada nos Estados Unidos, foi o 7º item mais coletado
nos oceanos em todo o mundo no ano passado.
► Conhecendo o gênero textual
O biólogo Cláudio Gonçalves Tiago, professor do
A reportagem é uma produção textual cujo ob- Centro de Biologia Marinha (Cebimar) da Universidade
jetivo é emitir a opinião do jornalista que a escreve. de São Paulo (USP), chama atenção para a necessidade
Pode ter seu conteúdo escrito ou de forma verbal. de educar a população para o uso do plástico. "O plástico
Geralmente, aborda assuntos de grande relevância revolucionou a humanidade e nos permitiu um avanço
social, podendo o seu conteúdo ser publicado em jor- considerável de desenvolvimento. Não devemos vilani-
nais, TV, revistas ou na internet em geral. O autor da zá-lo. O problema é o destino que damos ao plástico.
reportagem é o repórter, aquele cuja incumbência é Não adianta nada proibir determinado objeto, se
apurar os fatos, pesquisar o tema, elaborar e tecer os a população não tem alternativas. O caminho para
questionamentos e, por fim, com a pesquisa elabora- um mundo com menos plástico vai se dar por educa-
da e os questionamentos respondidos, escrever a re- ção, não por proibição. Precisamos ensinar as pessoas
portagem que tem caráter opinativo. Características como descartar esses objetos e pressionar por novas
da reportagem: é uma produção não literária, escrita tecnologias biodegradáveis", diz.
na primeira ou terceira pessoa; deve possuir um títu- (Com reportagem de Luís Barrucho, da BBC News
lo abrangente e chamativo (manchete); os assuntos Brasil em Londres)
de grande relevância social; utiliza uma linguagem Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-44419803. Acesso em: 13 de dez. 2023.
formal, porém clara e de fácil entendimento; o texto

é objetivo e interpretativo, emitindo o julgamento do 2. Leia o texto e responda.
repórter com clareza; possui a assinatura do repórter. a) O texto é uma notícia ou uma reportagem? Por
Disponível em: https://mystudybay.com.br/blog/reportagem/. Acesso em: 10 de jan. 2024 (adaptado).
quê?
O texto lido é uma reportagem, porque tem o intuito de in-
Leia atentamente o texto.
formar, ao mesmo tempo que prevê criar uma opinião nos
Texto I leitores. São textos mais longos, opinativos e assinados pe-
los repórteres.
Mundo declara guerra ao canudo plástico, vilão do
meio ambiente b) Qual é o tema desse texto?
O tema deste texto é o problema causado pelo canudo
Quantos canudos plásticos você já usou em sua vida?
plástico ao meio ambiente.
Nos Estados Unidos, são 500 milhões por dia. Mas
quem paga essa conta é a natureza. 3. Releia o texto e responda.
A vida útil de um canudo é de, em média, quatro mi- a) Quem paga a conta por 500 milhões de canudos
nutos – tempo suficiente para você terminar sua bebida. usados nos Estados Unidos?
Só que, feitos normalmente de polipropileno ou po- Quem paga a conta pelo uso de 500 milhões de canudos é
liestireno, materiais que não são biodegradáveis, eles a natureza.
demoram até 200 anos para se decompor. Pior: quando
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da Educação
Revisa Goiás
b) De acordo com o texto que o mundo declarou ao 11. Retire, do texto, um trecho em que o elemento co-
“canudo de plástico” e por quê? esivo estabelece as relações pedidas, destacando-os.
O mundo declarou guerra ao canudo de plástico porque ele a) Oposição:
é prejudicial ao meio ambiente. “Mas quem paga essa conta é a natureza.” Mas
c) Qual município brasileiro poderá se tornar a pri- b) Alternância:
meira cidade a proibir o uso de canudo plástico?
“Só que, feitos normalmente de polipropileno ou poliestire-
A primeira cidade a proibir o uso de canudo plástico pode no, materiais que não são biodegradáveis, ...” Ou
ser o Rio de Janeiro.
c) Circunstância de tempo:
4. O texto “Mundo declara guerra ao canudo plástico, “Agora, o mundo declarou guerra ao canudo de plástico.”
vilão do meio ambiente” é uma reportagem, um texto Agora
jornalístico. Com que objetivo as reportagens costu- d) Adição:
mam ser escritas? “O projeto, de autoria do vereador Reginaldo Tripoli (PV),
As reportagens são escritas em linguagem jornalística com o também busca banir o uso do canudo plástico dos estabe-
objetivo de informar, emitir opinião etc. São publicados na im- lecimentos comerciais da cidade.” Também
prensa escrita, isto é, em jornais e revistas, inclusive de mídia e) Conformidade:
digital. As reportagens têm como objetivo transmitir ao públi- “Segundo dados da ONG Ocean Conservancy, sediada nos
co-leitor informações sobre determinado assunto ou aconte- Estados Unidos, ...” Segundo
cimento, que sejam de interesse das pessoas em geral.
12. A que/quem se refere cada termo destacado nos
5. O título da reportagem apresenta um problema que trechos?
aflige o mundo. Qual é esse problema? a) “Quem descumpri-la, poderá pagar multa de até
O título da reportagem apresenta o problema do canudo R$ 3 mil, valor que pode ser multiplicado em caso de
de plástico para o meio ambiente. reincidência.”
(X) Lei ( ) vida ( ) multa
6. Onde essa reportagem foi publicada? Como você ve-
rificou essa informação? b) “... eles demoram até 200 anos para se decompor.”
( ) oceanos (X) canudos ( ) animais
No jornal online BBC NEWS em Londres. Essa informação
pode ser encontrada no crédito do texto. c) "O plástico revolucionou a humanidade e nos per-
mitiu um avanço considerável de desenvolvimento.
7. Em que outros meios de comunicação as reporta- Não devemos vilanizá-lo.”
gens podem ser encontradas? ( ) avanço (X) plástico ( ) desenvolvimento
Em jornais e revistas, na internet, no rádio e na televisão.
13. Argumentação consiste em uma atividade discursiva
8. Qual é a principal função de uma reportagem? (falada ou escrita) utilizada no intuito de influenciar de-
A reportagem é uma modalidade de texto que pertence ao terminado interlocutor por meio de argumentos. Retire
universo jornalístico cuja principal função é informar com da reportagem um trecho que é exemplo de uma argu-
dados, fatos, depoimentos e opiniões sobre um assunto. mentação de uma pessoa que está por dentro do assunto.
"O plástico revolucionou a humanidade e nos permitiu um
avanço considerável de desenvolvimento. Não devemos vi-
9. Fato, é um acontecimento que pode ser comprovado lanizá-lo. O problema é o destino que damos ao plástico.
por meio de uma fonte confiável, documentos, fotos, Não adianta nada proibir determinado objeto, se a popula-
estatísticas, vídeos ou, até mesmo, por alguma autori- ção não tem alternativas. O caminho para um mundo com
dade. Retire, do texto, um fato. menos plástico vai se dar por educação, não por proibição.
“Na Espanha, por exemplo, um grupo de amigos criou um Precisamos ensinar as pessoas como descartar esses obje-
canudo comestível, biodegradável e reciclável.” tos e pressionar por novas tecnologias biodegradáveis", diz.
10. Opinião, é uma interpretação dos fatos, ou seja, 14. Existem várias formas de se construir a argumen-
uma visão particular. A opinião pode ser discutida, con- tação em um texto. Assim, vários tipos de argumentos:
testada e avaliada por quem lê ou escuta. Identifique e argumento de autoridade, histórico, de exemplifica-
destaque no texto duas opiniões. ção, de comparação e argumento por raciocínio lógico.
"O plástico revolucionou a humanidade e nos permitiu um Identifique o tipo de argumento utilizado nos trechos a
avanço considerável de desenvolvimento. Não devemos vi- seguir e justifique sua resposta.
lanizá-lo.”; “Não adianta nada proibir determinado objeto, a) “Na Espanha, por exemplo, um grupo de amigos
se a população não tem alternativas.” criou um canudo comestível, biodegradável e reci-
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clável. Feito de açúcar, gelatina bovina e amido de pela primeira vez no Atol de Midway – uma estreita
milho, (...)” faixa de terra no meio do Oceano Pacífico – em setem-
Argumento de exemplificação. Porque cita um exemplo da bro de 2009, para documentar os "assustadores" níveis
criação de um canudo comestível. de lixo nos oceanos, ele não imaginava que a imagem
b) O biólogo Cláudio Gonçalves Tiago, professor do marcante de um filhote de albatroz morto iria viralizar
Centro de Biologia Marinha (Cebimar) da Univer- e mudar a reação do mundo à crise do plástico.
sidade de São Paulo (USP), chama atenção para a Depois de produzir algumas imagens de grandes pi-
necessidade de educar a população para o uso do lhas de lixo, Jordan procurava uma forma diferente de
plástico. "O plástico revolucionou a humanidade e destacar a escala do excesso de consumo do plástico.
nos permitiu um avanço considerável de desenvolvi- Depois que soube de uma ilha a 2.100 km a noroes-
mento. Não devemos vilanizá-lo. ...” te de Honolulu, no Havaí, coberta por milhares de aves
Argumento de autoridade. Porque quem emite a opinião é mortas, todas com seus estômagos cheios de produtos
um biólogo do Centro de Biologia Marinha. de plástico do dia a dia, como tampas de garrafas e es-
covas de dentes, ele diz que sentiu "imediatamente o
15. Aponte as principais diferenças entre o gênero tex- impulso magnético de ir até lá".
tual notícia e a reportagem.
Ele estava decidido a "encontrar uma forma de fo-
Sugestão de resposta. Embora sejam dois textos jornalís- tografar [essas aves] que comprovasse a profundidade
ticos, a principal diferença entre esses tipos de produções daquela tragédia ambiental".
textuais está no teor opinativo. A notícia é, em maior parte,
Jordan não foi o primeiro fotógrafo a capturar o
informativa e impessoal, a qual apresenta somente os fatos
impacto da crise do plástico sobre a população de alba-
de tal acontecimento. Já a reportagem possui um teor opi-
trozes de Midway.
nativo, ou seja, apresenta a opinião e/ou posicionamento do
autor sobre o tema, sendo textos assinados pelo repórter. A primeira foto conhecida foi tirada por pesquisado-
res americanos em 1966 e publicada em 1969, segundo
o biólogo Wayne Sentman, presidente do conselho da
GRUPO DE ATIVIDADES organização Friends of Midway Atoll ("Amigos do Atol
de Midway"). A ingestão de plástico é provavelmente
a causa dos "piores destinos" dos filhotes de albatroz.
ampliando Seus fragmentos podem perfurar a parede in-
os conhecimentos testinal das aves ou causar desidratação. E os metais
pesados e outras substâncias podem se dissolver em
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica concentrações que podem ser mortais para as aves,
segundo Sentman.
Caro(a) estudante, agora que você já leu uma re- Jordan conhecia as fotos anteriores tiradas em Mi-
portagem, chegou a hora de adquirir mais informa- dway, mas tentou dar uma dimensão mais emocional às
ções sobre este gênero textual. Vamos embarcar suas imagens. Ele compara a composição das fotogra-
nesta jornada? Contamos com você! fias das aves mortas com um "ritual fúnebre".
"Quando arrumamos objetos sagrados sobre um
ATIVIDADES altar, fazemos de forma natural, com simetria e equilí-
brio, e podemos passar muito tempo até que tudo se
encaixe", explica Jordan.
Leia o texto.
Ele decidiu usar um difusor – um material branco
Texto II - Parte I estendido por uma moldura que dispersa a luz brilhan-
te – para gerar uma iluminação mais suave "que ajuda a
A impressionante foto que mudou a percepção
criar a sensação de uma fotografia um pouco mais pro-
mundial sobre a crise do plástico
funda".
Quando Jordan voltou para Seattle, nos Estados
Unidos, ele achou que havia encerrado seu projeto. "Eu
me despedi da ilha e fui para casa, processei as imagens
e as publiquei", ele conta.
"Muitas pessoas escreveram com reações traumá-
ticas", ele conta. "As pessoas queriam ir para Midway
Anna Turns / Role,BBC Future / 14 junho 2023
e salvar os albatrozes, mas o plástico não vem daquela
ilha. É um problema sistêmico." [...]
Quando o fotógrafo americano Chris Jordan pisou
Ela calcula que, em 2010, 8 milhões de toneladas de
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da Educação
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plástico entraram no oceano a partir de fontes terres- ções do autor, entrevistas e depoimentos. Identifique
tres. O peso corresponde a cerca de 650 mil ônibus de os depoimentos presentes na reportagem.
dois andares. "Elas meio que apareceram em toda parte, todas de uma vez"
Jordan decidiu então voltar para Midway. Ele che- "As pessoas queriam ir para Midway e salvar os albatrozes, mas
gou em julho de 2010 a uma "cacofonia" de milhões de o plástico não vem daquela ilha. É um problema sistêmico."
albatrozes dançando, cantando e se cumprimentando. "Imediatamente, o outro lado da história começou a se apre-
Jordan ficou encantado. "Aquela quantidade de sentar e o tema passou a ser o nome da ilha – ficar a meio
pássaros é incrível", relembra ele. caminho ['midway', em inglês] entre o horror e a beleza. En-
tre o inferno de ver o nosso plástico aparecendo daquela for-
"Imediatamente, o outro lado da história começou
ma tão terrível no estômago daqueles filhotes de pássaros e
a se apresentar e o tema passou a ser o nome da ilha –
o paraíso da ilha tropical que está sendo carinhosamente vi-
ficar a meio caminho ['midway', em inglês] entre o hor-
giada e protegida como santuário marinho, coberto por mi-
ror e a beleza. Entre o inferno de ver o nosso plástico
lhões daqueles seres que não têm medo dos seres humanos".
aparecendo daquela forma tão terrível no estômago
daqueles filhotes de pássaros e o paraíso da ilha tropi-
18. O discurso direto possui características pontuais.
cal que está sendo carinhosamente vigiada e protegida
Utilização dos verbos da categoria dicendi, ou seja,
como santuário marinho, coberto por milhões daque-
aqueles que têm relação com o verbo "dizer". São cha-
les seres que não têm medo dos seres humanos", ele
mados de "verbos de elocução", ou seja, verbos que
conta.
introduzem a fala. Geralmente, o discurso direto é
Ao todo, Jordan visitou Midway oito vezes. marcado pelos sinais de pontuação - travessão, excla-
Ele também passou quatro anos produzindo seu mação, interrogação, dois pontos, aspas. Os depoimen-
documentário, Albatross, lançado em 2018 – apenas tos presentes na reportagem são discursos diretos ou
um ano depois de outros dois lançamentos fundamen- indiretos? Justifique.
tais que também destacaram os impactos da poluição Os depoimentos presentes na reportagem são discursos di-
sobre a vida marinha: a série da BBC Planeta Azul 2, de retos, pois o repórter faz uma pausa na sua narração e passa
David Attenborough, e o premiado Oceanos de Plásti- a citar fielmente a fala do entrevistado. O objetivo desse tipo
co, da Netflix, produzido pela cineasta Jo Ruxton. de discurso é transmitir autenticidade e espontaneidade.
[...]
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/articles/cl5z199ex1do. Acesso em: 13 de dez. 2023. 19. As aspas têm várias funções. Podem servir para iso-
lar palavras: estrangeirismos (palavras de outro idio-
16. A reportagem escrita, geralmente, é dividida em três ma) não incorporados, neologismos (novas palavras),
partes: manchete, lead e corpo. Manchete: compreende expressões populares ou termos alheios à norma culta.
o título da reportagem, resumindo o que será dito. Busca Também indicam fala ou citação de texto alheio. Retire
despertar o interesse do leitor. Lead (lide): pequeno re- do texto, palavras e trechos que comprovem essa afir-
sumo que aparece depois do título, a fim de chamar mais mação, identificando-os.
ainda a atenção do leitor. Corpo: desenvolvimento do as-
sunto abordado com linguagem direcionada ao público- Estrangeirismo 'midway', em inglês
-alvo. Sabendo disso, responda ao que se pede. Neologismo "viralizasse",
a) Transcreva a manchete. Fala ou citação "Elas meio que apareceram em toda
A impressionante foto que mudou a percepção mundial so- direta parte, todas de uma vez"
bre a crise do plástico "Muitas pessoas escreveram com rea-
b) Identifique, no primeiro parágrafo, os elementos ções traumáticas"
que respondem ao lide: “Como?”, “Onde?”, “Quan-
do?” “Por quê?” e “Quem?”. 20. Além das funções próprias das aspas, ela pode ser uti-
lizada para acentuar o valor significativo de uma palavra
Como?: fotografando a imagem marcante de um filhote de
ou expressão. Desse modo, quando a intenção é exprimir
albatroz morto.
ironia ou dar destaque a uma palavra ou expressão fora
Onde?: Atol de Midway – uma estreita faixa de terra no
de seus contextos reais, costuma-se utilizar as aspas. Isto
meio do Oceano Pacífico.
é, ela pode ser utilizada para enfatizar ou ironizar discur-
Quando?: em setembro de 2009.
sos. Destaque os trechos em que as aspas foram utiliza-
Por quê?: para documentar os "assustadores" níveis de lixo
das para enfatizar, criticar ou ironizar o discurso.
nos oceanos.
Quem?: Chris Jordan. a) “Quando o fotógrafo americano Chris Jordan pi-
sou pela primeira vez no Atol de Midway – uma es-
17. Embora apresente uma estrutura similar à da notí- treita faixa de terra no meio do Oceano Pacífico – em
cia, a reportagem é mais ampla e menos rígida na estru- setembro de 2009, para documentar os "assustado-
tura textual. Ela pode incluir as opiniões e interpreta- res" níveis de lixo nos oceanos,”
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
b) Ele estava decidido a "encontrar uma forma de fo- Jo Ruxton é a fundadora da organização Ocean Ge-
tografar [essas aves] que comprovasse a profundida- neration, que trabalha pela conservação dos mares. Ela
de daquela tragédia ambiental". incluiu no seu filme uma sequência sobre os plásticos que
c) A ingestão de plástico é provavelmente a causa ameaçam os albatrozes de Midway.
dos "piores destinos" dos filhotes de albatroz. "O que faz com que as fotos de Jordan repercutam
d) Ele compara a composição das fotografias das entre as pessoas é que elas reconhecem coisas que certa-
aves mortas com um "ritual fúnebre". mente poderiam ter jogado fora", afirma ela.
e) "As pessoas queriam ir para Midway e salvar os al- "Você pode ver pequenos fragmentos de plástico
batrozes, mas o plástico não vem daquela ilha. É um em criaturas pequenas como mexilhões, ostras e até zo-
problema sistêmico." oplâncton – mas, quando você vê coisas que realmente
Resposta: a, c, d. usamos, que passaram pelas nossas mãos, as pessoas se
identificam." [...]
21. Identifique a que se referem os termos destacados em: Jordan sabe que a fotografia colaborou com o aumen-
a) “Ele estava decidido a "encontrar uma forma de to da consciência sobre a poluição causada pelo plástico.
fotografar [essas aves] que comprovasse a profundi- "Houve enorme ativismo sobre os oceanos que foi
dade daquela tragédia ambiental.” despertado em todo o mundo de uma vez", relembra ele.
Refere-se a Chris Jordan. "ONGs limpando praias e [defendendo] legislação sobre o
b) “Elas meio que apareceram em toda parte, todas plástico, educação nas escolas, ações judiciais sobre a to-
de uma vez", relembra ele. xicidade. Ver aquilo foi espetacular."
Referem-se às imagens. Em maio de 2023, cientistas do Museu de História
c) Dezenas de milhares de e-mails jorraram na sua Natural de Londres identificaram a plasticose, uma nova
caixa de entrada e ele precisou contratar um assis- doença das aves marítimas causada pela ingestão de
tente em tempo integral, apenas para respondê-los. plástico. [...]
Referem-se aos e-mails. Surgiram proibições para tudo, desde as microesferas
de plástico nos cremes dentais até hastes flexíveis de al-
godão e sacolas plásticas, em vários países pelo mundo.
GRUPO DE ATIVIDADES Em junho, 175 países deram continuidade às negocia-
ções com vistas à elaboração de um Tratado Global sobre
o Plástico, com força de lei, até 2024. [...]
SISTEMATIZANDO Os países concordaram em criar uma primeira versão
os conhecimentos do tratado até novembro de 2023. Mas, quando o as-
sunto é encontrar soluções, Jordan ainda sente que algo
Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica está faltando. Ele acredita que o centro desta crise está na
Professor(a), devido à extensão da reportagem, ela foi desconexão da sociedade entre as ações e seus impactos
dividida em duas partes. É relevante que você dialogue sobre o ambiente.
com os(as) estudantes sobre isso. Para ele, enfrentar com sucesso a poluição causa-
Estudante, ao resolver as atividades propostas da pelo plástico passa por reconstruir uma forte relação
anteriormente, seu conhecimento sobre o gênero recom a natureza. "Milhões estão despertando [mas] o mais
portagem aumentou, certo? Agora é a hora de apro- estranho é que a grande maioria das pessoas que detêm
fundar esse conhecimento. Conto com você! o poder no nosso mundo, os presidentes e os chefes das
empresas e grandes instituições, são os mais desconecta-
Um lembrete: devido ao tamanho da reportagem, dos", afirma ele.
ela foi dividida em partes I e II. Vamos continuar a leitura?
"Sempre que eu ficava com pássaros que estavam
morrendo e em muitas das vezes em que estive com
ATIVIDADES eles depois de mortos, as lágrimas simplesmente caí-
am", ele conta.
"O luto era incrivelmente intenso, até que, um dia,
Leia o texto.
eu entendi – o motivo por que eu sentia tanto é porque
Texto II Parte II eu os amo." "Isso é o luto – uma experiência direta de
A impressionante foto que mudou a percepção amor por algo que estamos perdendo ou por algo que
mundial sobre a crise do plástico está sofrendo. Eu me liberei para sentir completamente.
É uma passagem."
[...]
Jordan acredita que a conexão com a natureza e a
Fazer com que as pessoas se identifiquem
consideração pura e simples pelo mundo à nossa volta,
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
sem ficarmos à espera de que, um dia, as coisas melho- – havia muito pouca legislação antes", afirma Ruxton.
rem, é o que realmente impulsiona as mudanças positivas (A) Autoridade.
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/articles/cl5z199ex1do. Acesso em: 15 de dez. 2023.
(B) Comparação.
22. Uma opinião predominantemente emitida por (C) Exemplificação.
Chris Jordan é (D) Alusão histórica.
(A) “Todos esses objetos vieram dos estômagos de (E) Causa e consequência.
albatrozes.” Gabarito: A
(B) “Os países concordaram em criar uma primeira
versão do tratado até novembro de 2023. 25. No trecho "ONGs limpando praias e [defendendo]
(C) “Jordan sabe que a fotografia colaborou com o legislação sobre o plástico, educação nas escolas, ações
aumento da consciência sobre a poluição causada judiciais sobre a toxicidade. Ver aquilo foi espetacular.".
pelo plástico. ” O termo aquilo retoma
(D) “ONGs limpando praias e [defendendo] legisla- (A) corações e mentes das pessoas.
ção sobre o plástico, educação nas escolas, ações ju- (B) ações e seus impactos sobre o ambiente.
diciais sobre a toxicidade. (C) microesferas de plástico, hastes flexíveis de algo-
(E) “Milhões estão despertando [mas] o mais estranho dão e sacolas plásticas.
é que a grande maioria das pessoas que detêm o poder (D) ONGs limpando praias e [defendendo] legislação,
no nosso mundo, os presidentes e os chefes das empre- educação nas escolas, ações judiciais.
sas e grandes instituições, são os mais desconectados".
(E) taxação do plástico novo e a proibição de todos os
Gabarito: E objetos de plástico descartáveis desnecessários.
23. O assunto principal da reportagem publicada na Gabarito: D
BBC é
32. A coesão textual é responsável por estabelecer
(A) a proibição sobre o uso do plástico descartável. relações entre as partes do texto. Analisando o trecho
(B) a falta de conscientização das pessoas sobre a po- “Os países concordaram em criar uma primeira versão
luição. do tratado até novembro de 2023. Mas, quando o as-
(C) as consequências da poluição ambiental causada sunto é encontrar soluções, Jordan ainda sente que
pelo plástico. algo está faltando.” verifica-se que a primeira oração
marcada pelo termo destacado estabelece com a ora-
(D) os desafios para combater a poluição de plástico
ção seguinte uma relação de
no Atol de Midway.
(E) a percepção mundial sobre a crise da poluição (A) oposição.
causada pelo plástico. (B) condição.
Gabarito: E (C) finalidade.
(D) proporção.
24. Que tipo de argumento o autor utilizou nesse tre-
(E) consequência,
cho? "Não há dúvida de que as coisas estão melhorando
Gabarito: A
CAMPO JORNALÍSTICO MEDIÁTICO – SEMANA 4
OBJETOS DE Gênero do discurso: Carta do Leitor
CONHECIMEN- Forma de composição do texto. / Estratégias de leitura e compreensão de textos. / Distinção de fato e opinião. / Es-
TO/ CONTEÚDO tratégias de leitura: identicação de teses e argumentos.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contex-
HABILIDADES to sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor,
DC-GOEM época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir
textos adequados a diferentes situações.
HABILIDADES (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (se-
DCGO AMPLIA- leção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
DO PARA RE- gêneros e suportes – contos contemporâneos, romances juvenis, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção cientí-
COMPOSIÇÂO fica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, ciberpoemas, entre outros.
MATRIZ SAEB de textos de diferentes gêneros.
Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica
OBJETOS DE
CONHECIMEN-
elementos de coesão). / Tema/assunto, fato e opinião. / Argumentação. / Fato e opinião.
TO/ CONTEÚDO
21
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando
a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos co-
esivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando
informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou
consequência; tese/argumentos; problema solução; denição/exemplos etc.).
HABILIDADES
que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções
ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoali-
zação (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.),com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao
manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
(EF89LP04-A) Identificar e diferenciar opinião de fato.
HABILIDADES
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refu-
DCGO AMPLIA-
tação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
DO PARA RE-
COMPOSIÇÂO (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, as es-
colhas lexicais, as construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) eseus efeitos de sentido.
a continuidade de um texto. / D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. /
MATRIZ SAEB D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. / D19 -
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
GRUPO DE ATIVIDADES Texto II

Prezados redatores da revista Bioika,
Semana 4 Me chamo Lara, tenho 15 anos e um interesse gi-
gantesco por biologia, o que me fez encontrar a revista
Contextualizando o gênero de vocês e me encantar.
de atuação Confesso que sou nova aqui, contudo, após ler a maté-
ria sobre as Enzimas Bacterianas Como Alternativa Para a
Prática de Oralidade / Leitura / Análise Linguística e Reciclagem do Plástico, me vi na necessidade de escrever
Semiótica para vocês, deixando claro meus sinceros parabéns.
Professor(a), comente com os(as) estudantes que a A matéria foi bem escrita, as informações foram
Carta do leitor é uma carta bastante parecida com a completas e a leitura nada cansativa. Esse foi o primei-
carta pessoal, porém a carta do leitor é aberta, pois é ro artigo que, sem ser por obrigação, li por completo.
dirigida a destinatários desconhecidos, veiculada em Assim, com mais certeza de que escolherei Biologia
revistas e jornais, podendo ser ou não publicada. Marinha para cursar no Ensino Superior, me despeço.
Estudante, continuaremos nossas discussões e Muito obrigada pela boa matéria e pelo incentivo indi-
leituras de mais um gênero textual do campo jorna- reto. Continuem assim.
lístico midiático. O gênero textual agora é a carta do Atenciosamente, Lara.
leitor. Vamos lá? Disponível em: https://revistabioika.org/pt/cartas#carta-119. Acesso em: 19 de dez. 2023.
a) Vocês já leram textos como esses?

ATIVIDADES b) Eles são iguais? Tem semelhanças? Quais?
c) Vocês conseguem supor quais são esses gêneros?
1. Antes de ler os textos vamos conversar? d) Do que será que esses textos tratam?
Observe esses textos e descubra o que podemos saber so-
Caro estudante, alguma vez você já leu um texto
bre o gênero textual a que eles pertencem antes de lê-los.
jornalístico e teve vontade de elogiar, criticar, comen-
Texto I tar ou esclarecer um assunto em relação a ele? Acre-
dito que sim. Acredito também que você já ouviu falar
em carta do leitor. Se não, reflita: mas, o que é a carta
de/o leitor. Conto com você!
2. Agora que você já leu, responda.

a) Você acertou sobre o assunto dos textos antes de
ler? E sobre os gêneros, conseguiram descobrir antes
de ler? Resposta pessoal.
b) Qual é o assunto dos textos I e II?
Disponível em: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/wp-content/uploads/2022/09/Carta-Dario-e- Espera-se que os(as) estudantes respondam que no primeiro
1663870357819-1536x864.jpg. Acesso em: 19 de dez. 2023.

22
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
texto Ana Cristina conta ao diário que se mudou e no segun- “Enzimas Bacterianas Como Alternativa Para a Reciclagem
do texto, a leitora parabeniza a revista sobre uma matéria. do Plástico.”
c) Já viu esses gêneros em algum lugar? Alguém pode
dar algum exemplo? Resposta pessoal. GRUPO DE ATIVIDADES
d) A quem se destina o segundo texto? Por que vocês
acham que Lara escreveu?
Espera-se que os estudantes respondam que o segundo ampliando
texto se destina a uma revista. Também se espera que os os conhecimentos
estudantes percebam que Lara deve ter escrito este texto,
pois gosta muito da revista e se interessa pelo tema. Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica
e) Para o que serve o primeiro texto? E o segundo?
Espera-se que os estudantes respondam que o primeiro Estudante, você sabia que existe uma forma de o
texto serve para dar notícias, contar novidades a alguém leitor elogiar ou criticar os conteúdos publicados em
próximo e o segundo para dar uma opinião ou sugestão, jornais e revistas. É a chamada “Carta dos Leitores”,
parabenizar, criticar uma matéria de jornal, revista. destinada a publicar as opiniões dos leitores sobre o
que leram em edições anteriores. Preparados? Bons
f) Agora que já leram os textos, vocês conseguem di-
Estudos!!!!
zer de qual gênero estamos tratando?
Espera-se que os estudantes percebam que os textos são A carta do leitor é um tipo de carta veiculada ge-
cartas. ralmente em jornais e revistas, onde os leitores podem
Professor(a), neste momento, não se espera que os(as) apresentar suas opiniões. É muito importante para os
estudantes identifiquem que são cartas diferentes, uma meios de comunicação, pois a carta do leitor assegura
pessoal e outra de leitor, pois esse conceito será cons- uma resposta (feedback) de seus leitores. Esse espaço
truído no decorrer da aula, mas faça perguntas, a fim de reservado aos leitores possibilita a interação do leitor
eles(as) comecem a perceber que há diferenças entre com o meio de comunicação, expondo assim, seu pon-
ambas, por exemplo, vocês acham que muitas pessoas to de vista sobre uma notícia, reportagem, pesquisa
lerão a primeira carta ou apenas uma pessoa? Quem vai ou qualquer outro assunto atual. Assim, as opiniões,
ler? Se a segunda carta for publicada, muitos lerão? Po- sugestões, críticas, perguntas, elogios e reclamações
demos dizer que Lara é uma leitora da Bioika? Por quê? dos leitores são publicadas e podem ser visualizadas
Os(as) estudantes poderão perceber, com estas pergun- por qualquer indivíduo. Além disso, o leitor pode su-
tas, que como a primeira carta se destina ao diário, ape- gerir algum tema a ser abordado.
nas Ana Cristina lerá, ou alguém que ela autorizar e como Características:
a segunda carta se destina a uma revista, todas as pesso-
- Textos breves e escritos em 1.ª pessoa; / temas
as que leem as publicações da revista poderão ler a carta.
atuais e de caráter subjetivo; / linguagem simples,
clara e objetiva; / presença de destinatário e reme-
3. O texto II é uma carta do leitor. Geralmente, começa
tente; / texto expositivo e argumentativo.
com a data e, a seguir, o vocativo, isto é, uma forma de Disponível em: https://www.todamateria.com.br/carta-do-leitor/. Acesso em: 19 de dez. 2023.
chamar/interpelar o interlocutor. Na carta do leitor, em
estudo, qual é o vocativo? Leia o texto.
Prezados redatores da revista Bioika, Texto I
4. Outro aspecto predominantemente é o uso da 1ª Caros editores da Revista Bioika,
pessoa do singular, isso indica a subjetividade, ou seja, Meu nome é Eduarda, tenho 15 anos e sou alu-
apresenta o ponto de vista de quem está escrevendo. na do primeiro ano do ensino médio. Venho por meio
Quem escreveu essa carta do leitor? desta carta parabenizá-los pelos temas publicados,
Quem escreveu essa carta foi Lara. pois todos eles são importantes e devem estar sempre
abertos a discussões. Ademais, o artigo "Enzimas bac-
5. A carta do leitor é um texto que o leitor envia a um terianas como alternativa para a reciclagem do plás-
jornal ou a uma revista para relatar algum fato ou para tico" me chamou bastante atenção antes mesmo de
expressar sua opinião sobre alguma notícia, tema atual começar a leitura do texto.
ou artigo publicado. O nosso planeta está ficando cada vez mais corroí-
a) Para qual revista foi escrita essa carta? do pelo plástico, pois o seu consumo está muito presen-
Essa carta foi escrita para a revista Bioika. te no cotidiano. Os plásticos são um grande problema
b) Que fato motivou a escrita da carta de Lara? para a vida, não só dos seres humanos como também
animais e plantas.
O fato que motivou a escrita dessa carta foi a matéria sobre
23
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da Educação
Revisa Goiás
Pesquisadores descobriram a enzima bacteriana Local e data Não tem

ainda recentemente, portanto está em desenvolvi-
mento. Entretanto, devemos considerar as enzimas
Vocativo Caros editores da Revista Bioika
como uma solução viável e ecológica para a diminuição
de plástico no planeta.
Introdução 1º parágrafo
Entre tudo, acredito que este seja um assunto que
mereça total atenção e apoio da população e do governo.
Desenvolvimento Do 2º ao 4º parágrafos
Atenciosamente, Eduarda Batista
Disponível em: https://revistabioika.org/pt/cartas#carta-119. Acesso em: 19 de dez. 2023.
Conclusão Último parágrafo
6. Assinale a resposta certa. O texto que leu é: Despedida Atenciosamente

UMA CARTA ENTRE AMIGOS UMA CARTA DE LEITOR
Assinatura Eduarda Batista
UM TEXTO INFORMATIVO UMA CARTA AO LEITOR
Professor(a), comente com os(as) estudantes que o foco

das próximas atividades será em relação aos aspectos
linguístico presentes no gênero textual em estudo.
7. A carta do leitor possui um remetente (emissor ou lo-
cutor) e destinatário (receptor ou interlocutor). Agora, Caro(a) estudante, em nossos estudos sobre o
responda. gênero carta do leitor, realizamos leituras e análises.
a) Quem é o remente dessa carta? Eduarda Batista. Nesta aula, nosso foco será nos aspectos linguísticos
b) E o destinatário? Revista Bioika. que compõem esse gênero. Vamos lá?
8. Na carta do leitor em questão, é possível perceber 12. Os pronomes pessoais e os de tratamento são ne-
a opinião de quem a escreveu sobre um determinado cessários para o gênero textual carta do leitor. Assim,
fato. Qual é o fato a que a opinião se relaciona? pronomes pessoais determinam a flexão de pessoa da
A publicação da matéria “Enzimas bacterianas como alter- oração. 1ª pessoa: o ser que se manifesta (fala) no pro-
nativa para a reciclagem do plástico.” cesso comunicativo; o enunciador; o locutor; o emissor.
2ª pessoa: quem recebe a mensagem e decodifica-a; o
9. A carta de leitor é um gênero textual argumentativo receptor; o interlocutor. 3ª pessoa: o ser sobre o qual
utilizado para expressar opiniões. Qual é a opinião da se fala no processo comunicativo.
autora dessa carta? a) Releia o primeiro parágrafo da carta e identifique
A opinião da autora desta carta é de que a matéria publica- os pronomes pessoais.
da é importante visto que o assunto merece total atenção e Os pronomes são: “los”, “eles”, “me”.
apoio da população e do governo. b) Leia: “...tenho 15 anos e sou aluna do primeiro ano
do ensino médio.” A palavra que pode anteceder esta
10. Qual o objetivo da autora ao escrever o texto? frase é:
O objetivo da autora da carta do leitor foi o de parabenizar ( ) Nós (X) Eu ( ) Ela ( ) Eles
a revista Bioika pelo tema publicado.
11. Geralmente, as cartas dos leitores apresentam al-

guns elementos estruturais: Vocativo: aparece o nome GRUPO DE ATIVIDADES
da revista ou do jornal e local e data (chamado de ca-
beçalho). Introdução: pequeno trecho que aborda o
assunto que será apresentado. Desenvolvimento: de-
senvolvimento da argumentação do leitor sobre sua
SISTEMATIZANDO
ideia central. Conclusão: o leitor arremata suas ideias, os conhecimentos
e geralmente inclui uma sugestão para o assunto abor-
dado. Despedida: saudações finais do leitor. Assinatu- Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica
ra: O leitor assina seu nome, o qual pode aparecer em
forma de sigla. Estudante, vamos aprofundar nosso conheci-
No quadro a seguir, relacione as partes da estrutu- mento sobre o gênero carta do leitor? Contamos com
ra da carta do leitor lida anteriormente. você!

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Espera-se que o(a) estudante responda que o autor da car-

ATIVIDADES ta se posiciona favorável à construção de um trem bala, ou
que pelos menos se considere discutir sobre o assunto, visto
que existe um problema no planejamento de transporte na
Leia a carta do leitor. Região da Grande São Paulo.
Texto II 15. As pessoas gramaticais são ordenadas em 1ª, 2ª e 3ª
Trem-bala pessoas do singular e 1ª, 2ª e 3ª pessoas do plural.
Li com satisfação, mas ao mesmo tempo com pre- a) Retire da carta de leitor trechos com verbos ou
ocupação, a breve, porém oportuna, reportagem inti- pronomes que indiquem a pessoa do discurso usada
tulada “Um trem-bala para São Paulo” (ISTOÉ 1894). pelo autor.
Satisfação, porque vejo que finalmente há uma pro- “Li com satisfação, ...” “nunca me conformei ...” “porque vejo
posta objetiva para tentar solucionar o problema de que finalmente há uma proposta, ...”
transporte até o aeroporto de Cumbica; preocupação, b) Quais pessoas gramaticais foram utilizadas nesses
porque vejo um projeto que surge de repente da car- trechos?
tola de algum tecnocrata, já com trajeto, estações, ve- Li com satisfação – eu 1ª pessoa do singular.
locidade do trem, preço da obra, agenda de trabalhos, Nunca me conformei – me 1ª pessoa do singular.
previsão de prazos para licitação e operação. Como Porque vejo que finalmente há uma proposta – eu 1ª pes-
paulistano de muitos anos e observador dos problemas soa do singular.
da cidade, nunca me conformei com o descaso e a in-
competência no planejamento do transporte na região 16. A carta do leitor se encontra como gênero em di-
da Grande São Paulo, onde se misturam deslocamen- versos contextos. Um cidadão pode se posicionar pe-
tos locais com deslocamentos intermunicipais, interes- rante um jornal, após alguma reportagem ou notícia
taduais e até internacionais. publicada, tecendo uma crítica, mas também pode
Valdir Rodrigues - São Paulo – SP utilizar o mesmo gênero para se posicionar diante de
Disponível em: https://istoe.com.br/12452_CARTAS/. Acesso em: 20 de dez. 2023. uma revista de tema específico, como revista de músi-
13. Com que objetivo essa carta do leitor foi produzida? ca, literatura, arquitetura, engenharia etc. Na aula da 4ª
semana, você leu a reportagem “A impressionante foto
Essa carta foi produzida com o objetivo de tecer um co- que mudou a percepção mundial sobre a crise do plástico”.
mentário sobre uma reportagem que trouxe uma informa- Agora, como leitor dessa reportagem, que tal escrever
ção importante para a solução de um problema. uma carta do leitor para a jornal BBC News.
14. A carta de leitor expressa um posicionamento favo- Resposta pessoal.
rável ou desfavorável à construção do trem bala? Justi-
fique sua resposta.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA - SEMANA 1

OBJETOS DE Gênero do discurso: Estatuto do Idoso
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contex-
HABILIDADES to sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor,
DC-GOEM época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir
textos adequados a diferentes situações.
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da
HABILIDADES esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propos-
DCGO AMPLIA- tas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas
DO PARA RE- em discussão) e textos reivindicatórios: petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas
COMPOSIÇÂO linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção
de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
MATRIZ SAEB de textos de diferentes gêneros.
OBJETOS DE
CONHECIMEN-
elementos de coesão).
TO/ CONTEÚDO

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da Educação
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(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando
a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos co-
esivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando
informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou
consequência; tese/argumentos; problema solução; denição/exemplos etc.).
HABILIDADES
que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções
ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoali-
zação (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.),com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao
manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
HABILIDADES
(EF69LP28-A) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, às modalidades deôntica
DCGO AMPLIA-
(modalidades que exprimem valor de permissão ou de obrigação), que se referem ao eixo da conduta (obrigatorieda-
DO PARA RE-
de/permissibilidade/possibilidade/proibição).
COMPOSIÇÂO
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
MATRIZ SAEB continuidade de um texto. / D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos
e/ou morfossintáticos. / D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Abril 1ª manchete
Operação nacional resgata 46 idosos vítimas de
GRUPO DE ATIVIDADES violência
Semana 1 Mais de 180 pessoas foram presas; operação é coorde-
nada pelo Ministério da Justiça e Segurança Pública
Contextualizando o gênero Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/wp-content/uploads/sites/12/2021/10/idoso_cnj.jpg?w=1220&h=674&crop=1.

Acesso em: 27 de dez. 2023.
2ª manchete
de atuação
No aniversário de 20 anos de estatuto, ministro
Prática de Oralidade / Leitura / Análise Linguística e lança ações para pessoas idosas
Semiótica Ministério dos Direitos Humanos, Silvio Almeida, faz
Professor(a), nesta sequência de atividades, a partir da iniciativa na semana da Pessoa Idosa
Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/politica/no-aniversario-de-20-anos-de-estatuto-ministro-lanca-acoes-
análise da estrutura de um estatuto, serão abordadas -para-pessoas-idosas/#:~:text=Viagem%20%26%20Gastr. Acesso em: 27 dez. 2023.
as características do gênero para que os(as) estudan- 3ª manchete

tes, depois, possam planejar e escrever um texto como Dia Nacional do Idoso: veja dicas de como enve-
esse. Dessa forma, espera-se que eles(as) ampliem sua lhecer com saúde
participação na esfera pública ao compreender a fina-
Segundo dados da Pnad Contínua, população com 65
lidade e a organização do estatuto. Esta é a primeira
anos ou mais no Brasil foi de 7,7%, em 2012 para 10,5%,
aula de uma sequência com foco no gênero textos de
em 2022
Lei / estatuto do campo de atuação na vida pública. A Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/wp-content/uploads/sites/12/2023/05/idosos_danca_saude_getty.jp-
aula faz parte do módulo de leitura. g?w=1220&h=674&crop=1. Acesso em: 27 de dez. 2023.
Agora que você já observou essas manchetes, vamos

Professor(a), comente com os(as) estudantes sobre o conversar?
gênero: O texto de lei circula no meio jurídico e traz as
normas de conduta da vida social. Esse gênero carac- a) Vocês convivem no dia a dia com pessoas idosas?
teriza-se pelo uso da linguagem genérica e tem uma es- Como é o relacionamento de vocês para com essas
trutura específica, sendo organizada em títulos, capí- pessoas? Do que gostam? Do que não gostam?
tulos e sessões. Apesar de conter direitos e deveres do b) Que histórias vocês têm para contar da convivên-
cidadão, a regulação se dá de modo intuitivo pelo uso cia com os idosos?
dos verbos indicativos, diferente do uso do imperativo c) Como as pessoas idosas são tratadas na nossa so-
encontrado em textos prescritivos. ciedade? Elas são respeitadas?
Caro(a) estudante, continuamos juntos(as) para d) Que notícias são veiculadas no rádio, na televisão,
aprender cada vez mais! Nestas atividades, vamos no jornal e na internet sobre o tratamento dispensa-
estudar o gênero textual estatuto. Vamos lá? do às pessoas idosas?
e) Vocês sabiam que, assim como existe o ECA – Es-
tatuto da Criança e do Adolescente, existe também o
ATIVIDADES Estatuto do Idoso?
1. Para começarmos nossa aula, observe atentamente f) Vocês gostariam de saber o que diz o Estatuto do
essas manchetes! Idoso? Então, vamos conhecê-lo?

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SEDUC
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Revisa Goiás
► Conhecendo o gênero textual alguém com 60 anos ou mais. Na mesma linha, serve
para estipular garantias de educação, cultura, esporte,
Caro estudante, de acordo com a Organização lazer, preservação da saúde física e mental. [...]
Mundial da Saúde (OMS), idoso é todo indivíduo com
O legislador inaugura a lei determinando a quem
60 anos ou mais. Essa idade mínima pode variar em
ela se destina. Portanto, nos primeiros artigos já é pos-
cada país. O idoso, pela sua vivência, adquire expe-
sível entender que o estatuto diz para quem a lei serve,
riências nessa trajetória. Assim, sua história de vida
quem é caracterizado como idoso e quais as obriga-
deve ser valorizada e seus direitos respeitados. Va-
ções inerentes à família, comunidade, sociedade e Po-
mos conhecer mais sobre esses direitos? Mas antes,
der Público. [...]
vamos entender o que é e para que serve um Estatuto.
Neste artigo da lei, não há nenhuma garantia exclu-
siva e restrita à pessoa idosa, porém é feito referência a
Estatuto é um conjunto de normas jurídicas cuja
direitos dos quais todo cidadão faz jus, a teor da Cons-
característica comum é estabelecer regras de orga-
tituição Federal de 1988. Portanto, serve para exem-
nização e funcionamento de uma sociedade, insti-
plificar a citação do art. 2º: “O idoso goza de todos os
tuição, órgão, estabelecimento, empresa pública ou
direitos fundamentais inerentes à pessoa humana”. [...]
privada. São preceitos legais e servem para regular a
sociedade. São normas jurídicas que definem direitos Neste ponto é importante ressaltar que as deter-
e deveres, regulando a conduta das pessoas físicas ou minações acima citadas, não são uma opção, mas sim
jurídicas, garantindo assim uma convivência harmô- um dever de todo cidadão.
nica e democrática. Em seguida, o Estatuto passa ao Título II, que trata
Disponível em: https://gestaodesegurancaprivada.com.br/estatuto-o-que-e-definicao-tipos/#:~:text=Tipos%20de%20Estatu-
tos%20no%20Direito%20Brasileiro&text=A%20g. Acesso em: 21 de dez. 2023 (adaptado).
dos Direitos Fundamentais, presentes na Constituição
Federal e inerentes à toda pessoa humana. Nesta lei,
O Estatuto do Idoso é a Lei são relacionados e ampliados, buscando uma maior apli-
Federal 10.741/2003, destinada cabilidade e efetividade para a pessoa da terceira idade.
a regular os interesses e garantias A lei de proteção ao idoso institui a obrigação do
das pessoas idosas. Esta lei está vi- Estado e da sociedade de garantir à pessoa idosa a li-
gente desde o ano de 2004 e é um berdade, respeito e a dignidade. O título II, contém 10
importante instrumento de cida- capítulos que abordam os direitos fundamentais, são
dania e proteção às pessoas com eles: I- Direito à Vida; II- Direito à Liberdade, ao Res-
idade igual ou superior a 60 anos, peito e à Dignidade; III- Dos Alimentos; IV- Direito à
que já contribuíram muito para com a sociedade. Saúde... [...]
Disponível em: https://www.aurum.com.br/blog/estatuto-do-doso/#:~:text=O%20Estatuto%20do%20Idoso%20
%C3%A9,muito%20para%20com%20a%20sociedade. Acesso em: 20 de dez. 2023. O Estatuto do Idoso entrou em vigor em 2004, por
meio da Lei 10.741/2003, com o objetivo de ampliar a
Leia o texto.
proteção e as garantias aos idosos. Com o passar dos
Texto I anos, algumas atualizações foram feitas na lei, sobre-
Principais aspectos jurídicos do Estatuto do Idoso tudo com a criação da prioridade especial para maiores
de 80 anos de idade
O Estatuto do Idoso é o nome dado a Lei Federal Disponível em: https://www.aurum.com.br/blog/estatuto-do-idoso/#:~:text=O%20Estatuto%20do%20Idoso%20%C3%A9,mui-
nº 10.471/2003, que se destina a regular os direitos e to%20para%20com%20a%20sociedade. Acesso em: 20 de dez. 2023 (adaptado).
garantias assegurados às pessoas idosas.

2. De acordo com o texto, como podemos definir a pes-
É importante conceituar que o Estatuto do Idoso soa idosa?
entende que pessoa idosa é toda aquela com idade
Podemos definir a pessoa idosa como todo indivíduo com
igual ou superior a 60 anos. Este conceito também vai
60 anos de idade ou mais.
de acordo com o estabelecido pela Organização Mun-
dial de Saúde. 3. De quem é a obrigação, segundo a LEI 10.741, em
O surgimento da legislação de proteção ao idoso assegurar à pessoa idosa o direito à vida, à saúde, à ali-
aconteceu diante da mobilização de pessoas relacio- mentação, à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer?
nadas à Confederação Brasileira dos Aposentados e É obrigação da família, da comunidade, da sociedade e do
Pensionistas – COBAP – principalmente aposentados, Poder Público.
pensionistas e idosos. A luta da classe resultou na apro-
vação e sanção do Projeto de Lei nº 3.561 de 1997 no ano 4. O que é preciso fazer para garantir o envelhecimen-
de 2003, pelo então presidente Luiz Inácio Lula da Silva. to da população de forma tranquila, com dignidade,
Em 2003, quando foi criado o Estatuto do Idoso, sem medo, opressão ou tristeza?
não foi inaugurada a positivação de direitos da pessoa É preciso trabalhar intensamente na prevenção da violên-
idosa. Porém, a criação da lei auxilia a ampliar a prote- cia para poder assegurar uma vida saudável.
ção e agravar as penas de quem comete delito contra
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5. A palavra “estatutos” significa o conjunto de normas Caro estudante, agora que você já se informou so-
jurídicas que disciplinam um instituto de direito ou os bre o que é o Estatuto do Idoso ou Estatuto da Pessoa
direitos e deveres. Para você, o que é direito e dever? Idosa, vamos ler e conhecer melhor este estatuto?
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante tenha uma no- Preparados? Bons Estudos!!!!
ção sobre os direitos e deveres de um cidadão: direitos são
tudo aquilo que possuímos ao viver em uma sociedade de-
mocrática e deveres são as nossas obrigações em sociedade. ATIVIDADES
6. É fundamental que o estatuto esteja em conformida- Leia o texto.
de com a legislação vigente e com os princípios éticos e
morais da sociedade. Assim, quais das leis a seguir es- Texto II
tabelece o Estatuto da Pessoa Idosa? [...]
(X) 10.741/2003 ( ) 13. 852/2014 LEI No 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2003.
( ) 17. 552/2018 Dispõe sobre o Estatuto da Pessoa Idosa e dá outras
providências.
7. O verbo é uma classe gramatical que expressa ações
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, Faço saber que o Con-
e acontecimentos, estados ou fenômenos naturais, de
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
acordo com o sujeito que executa o verbo e com o tem-
po em que a ação foi executada. Apresenta também o TÍTULO I
modo indicativo que expressa certeza em relação ao
fato, que é ou será dado como real; o modo subjuntivo Disposições Preliminares
que expressa suposição, possibilidade ou dúvida para Art. 1º É instituído o Estatuto da Pessoa Idosa, desti-
um fato que não é dado como real ainda ou que não nado a regular os direitos assegurados às pessoas com
pode ser dado como real e o modo imperativo expressa idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos.
uma ordem, uma exigência ou um pedido que se espera Art. 2º A pessoa idosa goza de todos os direitos fun-
ser realizado. Apesar de conter direitos e deveres do damentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
cidadão, em um estatuto a regulação se dá de modo in- proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-
tuitivo pelo uso dos verbos no modo indicativo. Retire -se-lhe, por lei ou por outros meios, todas as oportu-
do texto um trecho em que os verbos utilizados com- nidades e facilidades, para preservação de sua saúde
provem essa afirmação. física e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelec-
“V – priorização do atendimento do idoso por sua própria tual, espiritual e social, em condições de liberdade e
família, em detrimento do atendimento asilar, exceto dos dignidade.
que não a possuam ou careçam de condições de manuten-
Art. 3º É obrigação da família, da comunidade, da socie-
ção da própria sobrevivência;”
dade e do poder público assegurar à pessoa idosa, com
8. Qual a ideia principal tratada nos fragmentos do texto? absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida, à saú-
de, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao
A ideia principal tratada nos fragmentos de texto é concei- lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade,
tuar e explicar o que o Estatuto do Idoso. ao respeito e à convivência familiar e comunitária.
9. Cite alguns dos direitos fundamentais, assegurados Parágrafo Único. A garantia de prioridade compreende:
pelo Estatuto do Idoso. I – atendimento preferencial imediato e individualiza-
Preservação de sua saúde física e mental, seu aperfeiçoa- do junto aos órgãos públicos e privados prestadores de
mento moral, intelectual, espiritual e social, em condições serviços à população;
de liberdade e dignidade.
[...]
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/estatuto_idoso_3edicao.pdf. Acesso em: 3 de dez. 2023. Adaptado.
GRUPO DE ATIVIDADES 10. Com que finalidade esse Estatuto foi escrito?
Esse Estatuto foi escrito com a finalidade de estabelecer
ampliando normas, regras e diretrizes para um determinado grupo.
Tem como objetivo principal regular e orientar as ações e
os conhecimentos comportamentos dos indivíduos envolvidos, seja em âmbi-
to público ou privado.
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica

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No estatuto as normas são dispostas em artigos, que 13. Em quais suportes são divulgados os estatutos?
geralmente se indicam pela abreviatura “art.”. Artigos Os estatutos são divulgados em documentos oficiais, livros
podem adotar divisões em parágrafos, incisos e alíne- da área jurídica e sites de órgãos públicos.
as, quando necessário.
Às vezes se usa o termo caput em textos jurídicos. GRUPO DE ATIVIDADES
Significa “cabeça”, em latim. O caput indica a parte
principal de um artigo, para diferenciá-la de parágra-
fos, incisos e alíneas.
SISTEMATIZANDO
Parágrafos, incisos e alíneas servem para tratar de as- os conhecimentos
pectos específicos de um artigo em um texto normati-
vo. Quando um artigo possui apenas um parágrafo, este Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica
é identificado como “parágrafo único”. Quando possui
mais de um parágrafo, estes usam numeração ordinal Professor mostre que o texto III se trata de uma seção
com o símbolo § (que se lê “parágrafo”): § 1.º, § 2.º etc. e que toda seção tem um “título”, que nomeia o tema
tratado naquela seção, no caso, “Das Disposições Pre-
Incisos de artigos são numerados com algarismos ro- liminares” (deve ser explicado ao(à) estudante o porquê
manos: incisos I, II, III etc. disso, que cada estatuto é constituído de seções, que fa-
Alíneas de artigos são identificadas por letras minús- cilitam/agilizam identificar o assunto específico do esta-
culas, às vezes em itálico (alíneas a, b, c etc.). tuto como um todo, em um momento de consulta etc.).
Dessa forma, por exemplo, a indicação “art. 2.º, § 1.º, Explique o papel dos artigos, sempre numerados para
III, b” significa “artigo segundo, parágrafo primeiro, facilitar sua identificação. Mostre que os artigos tra-
inciso terceiro, alínea b”. tam de um aspecto mais específico da seção. No caso
Disponível em: https://www.profnelsonjr.com/post/estatuto. Acesso em: 3 de jan. 2023.
do trecho em questão, a seção é subdividida em três (3)
artigos. Neste momento, levante com os(as) estudan-
tes o tema específico de cada artigo.
11. O estatuto é um documento formal, que geralmen-
te é redigido por especialistas ou profissionais da área, Estudante, ao resolver as atividades propostas,
com conhecimento técnico sobre o assunto abordado. anteriormente, seu conhecimento sobre o gênero
Ele possui uma estrutura específica. Identifique e reti- textual estatuto aumentou, certo? Agora é a hora de
re do texto cada uma destas partes citadas. aprofundar esse conhecimento. Conto com você! Va-
mos ficar craques sobre tudo que envolve esse gêne-
Título: TÍTULO I: Disposições Preliminares
ro textual????
Artigo: Art. 1º É instituído o Estatuto da Pessoa Idosa,
destinado a regular os direitos assegurados às pessoas
com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos.
Parágrafo: § 1º A garantia de prioridade compreende: ATIVIDADES
Inciso: I – atendimento preferencial imediato e individu-
alizado junto aos órgãos públicos e privados prestadores Leia o texto.
de serviços à população;
Texto III
12. A linguagem formal, também conhecida como lin- [...]
guagem culta, é caracterizada pela obediência às con-
TÍTULO II
venções gramaticais, pela utilização da norma culta, da
pronúncia precisa e clara das palavras. Por que o gêne- Dos Direitos Fundamentais
ro textual estatuto apresenta uma linguagem técnica e CAPÍTULO I
precisa, com termos e expressões específicas da área
em questão? Exemplifique com trechos do texto. Do Direito à Vida
O gênero textual estatuto apresenta uma linguagem técni- Art. 8º O envelhecimento é um direito personalíssimo
ca e precisa para garantir a clareza e a precisão das normas e a sua proteção um direito social, nos termos desta Lei
estabelecidas, evitando ambiguidades e interpretações e da legislação vigente.
equivocadas. Art. 9º É obrigação do Estado, garantir à pessoa ido-
“assegurando-se-lhe, por lei ou por outros meios,”; “IV – via- sa a proteção à vida e à saúde, mediante efetivação de
bilização de formas alternativas de participação, ocupação políticas sociais públicas que permitam um envelheci-
e convívio da pessoa idosa com as demais gerações;” mento saudável e em condições de dignidade.

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CAPÍTULO II gedor.” “Art. 9o É obrigação do Estado, garantir à pessoa

idosa a proteção à vida e à saúde, mediante efetivação de
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
políticas sociais públicas que permitam um envelhecimen-
Art. 10. É obrigação do Estado e da sociedade assegurar to saudável e em condições de dignidade.”
à pessoa idosa a liberdade, o respeito e a dignidade, como
pessoa humana e sujeito de direitos civis, políticos, indivi- 15. O que o Estatuto da Pessoa Idosa determina em re-
duais e sociais, garantidos na Constituição e nas leis. lação às medidas de proteção?
§ 1º O direito à liberdade compreende, entre outros, os O Estatuto da Pessoa Idosa revela, ao longo de seu texto, a
seguintes aspectos: intenção de reafirmar que a pessoa com 60 (sessenta) anos
ou mais é sujeito de direitos, dotada de dignidade e por isso
I – faculdade de ir, vir e estar nos logradouros públicos e
não pode ser objetificada nas interações com os demais in-
espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais;
tegrantes da sociedade. Como dito na introdução a esses
II – opinião e expressão; [...] comentários, a violência praticada contra a pessoa idosa,
§ 2º O direito ao respeito consiste na inviolabilidade em qualquer de suas modalidades, deve ser não apenas
da integridade física, psíquica e moral, abrangendo a evitada, mas também combatida, seja pela prevenção, seja
preservação da imagem, da identidade, da autonomia, pela repressão aos atos já ocorridos. Nesse contexto, o arti-
de valores, ideias e crenças, dos espaços e dos objetos go 4º expressamente reprime a prática de atos de violência
pessoais. [...] contra a pessoa idosa, exemplificando algumas de suas for-
mas, e impõe a toda e qualquer pessoa o dever de preven-
TÍTULO III ção à violação dos direitos previstos no Estatuto da Pessoa
Das Medidas de Proteção Idosa, como decorrência do princípio da constitucional da
solidariedade (mútua colaboração).
CAPÍTULO I
Das Disposições Gerais 16. Em um Estatuto, os artigos são sempre numerados
para facilitar sua identificação. Eles tratam de um as-
Art. 43. As medidas de proteção à pessoa idosa são pecto mais específico da seção. No trecho em questão,
aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos nesta a seção II é subdividida em três (3) artigos. Escreva o
Lei forem ameaçados ou violados: tema específico de cada artigo citado.
I – por ação ou omissão da sociedade ou do Estado; a) Art. 8º.: O direito excessivamente pessoal de envelhe-
II – por falta, omissão ou abuso da família, curador ou cer e o direito social de ter proteção na velhice.
entidade de atendimento; b) Art. 9º.: A garantia de proteção à vida e à saúde da
III – em razão de sua condição pessoal. [...] pessoa idosa.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/estatuto_idoso_3edicao.pdf. Acesso em: 3 de jan. 2023. Adaptado. c) Art. 10.: A obrigatoriedade do Estado e da sociedade
em garantir proteção à vida e à saúde da pessoa idosa.
14. Os capítulos que você acabou de ler são pertencen-
tes ao Estatuto do Idoso ou Estatuto da Pessoa Idosa. 17. No trecho “As medidas de proteção à pessoa ido-
Esse tipo de texto apresenta características narrativas, sa são aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos
descritivas, argumentativas, instrucionais? Por quê? nesta Lei forem ameaçados ou violados: (Redação
Retire, do texto, trechos que comprovem sua resposta. dada pela Lei nº 14.423, de 2022) [...]’, a palavra desta-
O estatuto apresenta características instrucionais porque cada pode ser substituída sem prejuízo de sentido por
apresenta elementos específicos, como a estrutura do texto (A) ilesos. (D) íntegros.
em tópicos e o tempo verbal. Trechos que podem compro- (B) intactos. (E) desconsiderados.
var a resposta: “3º É dever de todos zelar pela dignidade da (C) inteiros.
pessoa idosa, colocando-a a salvo de qualquer tratamento
desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constran- Gabarito E
CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO – SEMANA 2

Prática de Leitura/Oralidade
OBJETOS DE Gênero do discurso: Poema Concreto

(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu
HABILIDADES contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel
DC-GOEM social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de
análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.

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(EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, socie-
HABILIDADES dades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
DCGO AMPLIA- (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (se-
DO PARA RE- leção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
COMPOSIÇÂO gêneros e suportes – contos contemporâneos, romances juvenis, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção cientí-
fica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, ciberpoemas, entre outros.
D1 – Localizar informações explícitas em textos. / D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. / D6 – Identifi-
MATRIZ SAEB
car o tema de um texto. / D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
OBJETOS DE Textualidade: estrutura do texto. / Efeitos de sentido decorrentes da interação dos elementos
CONHECIMEN-
TO/ CONTEÚDO linguísticos, paralinguísticos e cinésicos. / Efeitos de sentido de figuras de linguagem.
(EM13LP26) Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que
HABILIDADES envolva a denição de direitos e deveres em especial, os voltados adolescentes e jovens aos seus contextos de pro-
DC-GOEM dução, identicando ou inferindo possíveis motivações e nalidades, como forma de ampliar a compreensão desses
direitos e deveres.
HABILIDADES
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas,
DCGO AMPLIA-
aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no
DO PARA RE-
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
COMPOSIÇÂO
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. / D5
MATRIZ SAEB
– Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
GRUPO DE ATIVIDADES
do como um texto no qual a linguagem é explorada
Semana 2 em suas mais variadas dimensões, dos seus aspectos
sonoros aos visuais (caso da poesia concreta). Então
Contextualizando o gênero vamos lá? Ler, declamar e se encantar????
de atuação
ATIVIDADES
Prática de Oralidade / Leitura / Análise Linguística e
1. Observe esses textos. E depois responda às questões.
Semiótica
Professor(a), inicie a aula mostrando aos(às) estudantes
diferentes tipos de poema (digitais ou impressos) – sem
mencionar o estilo de cada um deles (narrativo, dramá-
tico, lírico). Incentive a participação dos(as) estudantes e
lance perguntas que você julgar pertinente. Nesta aula,
os(as) estudantes aprenderão a identificar diversas for-
mas de construção de poemas e explorar os recursos
expressivos que os compõem. Espera-se que eles(as)
compreendam as possibilidades de sentido que esses
recursos apresentam, despertando uma percepção
mais crítica ao ler poemas. Nesta semana, os(as) estu-
dantes deverão explorar diferentes formas de poemas,
como poemas Concretos ou visuais, haicais. Espera-se
que reconheçam a forma e recursos gráfico-espaciais
como elementos constitutivos do sentido do texto.
Caro(a) estudante, nesta semana, vamos nos en-
cantar com o gênero textual poema. Um gênero tex-
tual escrito em versos e estrofes. Uma ferramenta de
expressão artística e emocional. É um gênero bastan-
te variável, seja em relação ao seu estilo, extensão
ou temática. É possível, por exemplo, encontrarmos
um haicai (de apenas três versos) ou um poema épico
com dezenas de versos. O poema pode ter métrica e
rima ou pode prescindir desses recursos estilísticos, Disponível em: https://i.pinimg.com/originals/ce/3f/e3/
ce3fe3489359fd3de6c6ee513ca810cb.jpg. Acesso em: 28
assumindo a forma de verso livre, comum nos poe- de dez. 2023.
Disponível em: https://campusvirtual.fiocruz.br/portal/sites/
mas modernistas. O poema também pode ser defini- default/files/Sextas_Poesia_CDrummondAndrade_4nov22.
jpg. . Acesso em: 28 de dez. 2023.

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• Qual o gênero textual desses textos? são as seguintes: temática universal; valorização do
• Esses poemas possuem algo em comum? O que espaço da página; caráter objetivo; metapoesia; ex-
cada um deles nos mostra? perimentação formal; antilirismo; antissimbolismo;
• Qual mensagem esses poemas querem nos passar? inexistência de versos;.verbivocovisualidade; pluris-
• Quais são as características mais marcantes de significação; uso de elipses.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/poesia-concreta.htm#:~:text=A%20poesia%20concreta%20
cada um desses poemas? %C3%A9%20um,na%20Su%C3%AD%C3%A7a%20e%20na%20Su%C3%A9cia. Acesso em: 28 de dez. 2023.
• Será que todos os poemas têm a mesma estrutura? Professor(a), faça questionamento sobre o título para
Caro estudante, agora que você já sabe algo sobre estimular que os(as) estudantes façam antecipações com
os textos anteriores, que tal agora emocionar-se so- base nos conhecimentos que possuem sobre poemas
bre as pegadas dos poemas. Sejam eles concretos ou concretos e visuais e sobre a relação desta estrutura com
não? Vamos nessa? E descubra uma forma diferente o título do poema. Inicie a aula solicitando aos (às) estu-
de fazer poema diferente da que você já conhece. Va- dantes que localizem no material impresso da aula ante-
mos também nos enveredar pelos caminhos literários rior os poemas cuAjas formas transgridam as estruturas
que deram origem ao poema concreto ou visual. Con- convencionais. Peça que identifiquem o que mais chama
tamos com você!!!! a atenção nesses textos, como forma e disposição visual.
Explore as respostas, sinalizando a importância desses
Concretismo é um movimento artístico e lite- recursos expressivos. Conclua a sua exposição dizendo
rário do século XX. Tal estética é marcada pelo ex- que o poema concreto apresenta: linguagem verbal e
perimentalismo, principalmente no que se refere ao não-verbal, poesia visual, efeitos gráficos, sonoros, as-
trabalho com o espaço. No Brasil, a poesia concreta pectos geométricos e supressão do verso e estrofe.
surgiu, em 1952, com a publicação da revista Noigan-
2. Observe os textos que abrem esta semana e responda.
dres. Assim, os três principais nomes do concretismo
brasileiro foram: Augusto de Campos, Décio Pignata- a) Todos têm títulos? Quais? Sim. Desperto a dor? O
ri, Haroldo de Campos. Historicamente, o movimen- amor antigo. Poema de Natal.
to surgiu no início da Guerra Fria, responsável pela b) Qual desses poemas a estrutura transgride as for-
influência americana sobre a cultura brasileira. No mas convencionais? O primeiro poema.
entanto, o concretismo se afasta do local e valoriza o c) O que mais chama atenção no texto? O que mais cha-
caráter universal, de maneira que as obras desse esti- ma a atenção nesse texto é a forma e disposição visual.
lo se opõem ao que é intuitivo ou sentimental, e bus-
Leia o texto I.
cam se amparar na técnica e nos elementos formais.
Disponível em: https://www.portugues.com.br/literatura/concretismo.html. Acesso em: 28 de dez. 2023.
Professor(a), vamos Trabalhar com o gênero textual “po-

ema concreto”. Esta aula contribuirá para que o(a) estu-
dante tenha contato com o movimento concretista bra-
sileiro. Movimento que foi fundamental para a evolução
da literatura brasileira, particularmente para a poesia,
por suas propostas estéticas, inovadoras e ousadas. Dia-
logue com os(as) estudantes o que é “poesia concreta”.
Para tanto, considere o card a seguir e os conhecimentos
que eles(as) já têm sobre esse tipo de poesia.
Disponível em: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/wp-content/uploads/2022/12/Apresentacao11.png. Acesso em: 28
Caro estudante, agora que você já aprendeu sobre de dez. 2023.
o Concretismo no Brasil, chegou a hora de identificar

e conhecer a poesia concreta ou visual. Vamos lá???? 3. Sabe-se que a Poesia Concreta adota, entre outros
procedimentos, a valorização do poema no espaço
► Conhecendo o gênero textual branco da página. Com o apoio das artes gráficas, os
textos ganham em expressividade visual. Baseado nes-
A poesia concreta é um texto poético centrado
se comentário, leia o poema e responda.
na verbivocovisualidade, ou seja, que trabalha ar-
tisticamente a palavra, aliada ao som e à imagem. É a) Em que sentido esse texto poderia se enquadrar
marcada pela objetividade, pois se opõe à poesia in- nos parâmetros da Poesia Concreta?
timista. O poema concreto é visual e, por vezes, cha- Esse texto poderia se enquadrar nos parâmetros da Poesia
mado de “poema-objeto”. Concreta pela disposição espacial das palavras.
Características da poesia concreta b) Justifique sua resposta fazendo uma descrição de,
pelo menos, um procedimento gráfico expressivo na
As principais características da poesia concreta
construção do poema.
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A disposição das palavras formando um redemoinho. ras desse poema e pedir para os(as) estudantes também
fazerem uma análise do que veem. É importante mostrar
4. De qual assunto o poema trata? para eles(as) que o jogo com as palavras nasce e morre e
O poema trata da mentira. que, a partir delas, foram formadas as palavras “remor-
re” e renasce. Traçando um movimento circular, o poema
5. Qual é a forma de escrita do poema concreto acima? termina como começa, ou seja, com a palavra se, asse-
O poema tem a forma de um redemoinho. melhando-se ao grande ciclo da vida: nascer e morrer.
Chamamos de figura de linguagem os recursos

expressivos empregados para gerar efeitos nos dis- ATIVIDADES
cursos, ampliando a ideia que se pretende passar e
que não seria possível com o uso restrito e literal das Leia o texto.
palavras. Esses recursos podem dar o efeito de exage- Texto II
ro, ausência, similaridade, lirismo ou estranheza, prio- Se nasce morre
rizando a alteração da construção das sentenças ou a
semântica (o significado) ou a sonoridade (a forma).
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/figura-de-linguagem.htm. Acesso em: 4 de jan. 2024.
6. Figuras de linguagem são formas de expressão que

destoam da linguagem comum ou denotativa. Elas dão
ao texto um significado que vai além do sentido literal,
portanto permitem uma plurissignificação do enuncia-
do. As figuras de linguagem são divididas em quatro
categorias: figuras de palavras, figuras de pensamento,
figuras de sintaxe (ou construção) e as figuras de som.
a) Que figura de linguagem esse poema apresenta?
O poema apresenta uma figura de linguagem denomina-
da comparação, relação de comparação entre dois ou mais Disponível em: https://blogdosletradosdesalienados.blogspot.com/2020/11/a-desconstrucao-do-verso-de-haroldo-de.html. Acesso
em: 4 de jan. 2023.
termos, separados por conjunção.
8. A Poesia Concreta emergiu no Brasil próximo aos
b) Retire do poema o trecho que comprove essa afir- anos de 1950 e foi coordenada pelos irmãos Augusto
mação. de Campos e Haroldo de Campos, além de Décio Pig-
“A mentira é um como um perigoso redemoinho.” natari. O poema “A desconstrução do verso”, de Ha-
roldo de Campos, reflete sobre o processo de criação
7. A coesão textual é um fenômeno linguístico caracte- literária, e, ao mesmo tempo, sobre o ciclo natural da
rizado pela articulação entre elementos de um texto. vida. Agora, responda. Quais palavras do poema refle-
Assim, temos a coesão referencial e a sequencial. Na te sobre o ciclo natural da vida?
coesão referencial, um elemento do texto retoma ou-
As palavras que refletem sobre o ciclo natural da vida são:
tro. Agora, responda.
nasce, renasce, morre.
a) No poema lido há uma coesão referencial ou se-
quencial? 9. O poema “nascemorre”, de 1958, no aspecto visual,
No poema há uma coesão referencial. é possível identificar dois triângulos (ou pirâmides) di-
b) Que trecho exemplifica essa afirmação? vididos, com uma das partes invertida, como se fosse
“Então, tire-a de uma vez ...” uma espécie de espelho ou reflexo que define a temáti-
c) Qual palavra é retomada pelo termo “a” em “tire-a”? ca. Sendo assim, o tema deste poema é
O termo “a” retoma a palavra “mentira”. (X) o contraste entre o nascimento e a morte.
( ) a oposição entre morrer e renascer.
GRUPO DE ATIVIDADES 10. A poesia concreta é considerada de vanguarda e tem

um caráter experimental. Tem forte apelo aos elementos
gráficos e busca a relação entre imagem, palavra e sono-
ampliando ridade. Que recurso sonoro caracteriza esse poema?
os conhecimentos O recurso sonoro desse poema é caracterizado pela repe-
tição das palavras “nasce” e “morre”, portanto, na reprodu-
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica ção dos sons de “sc”, “rr”, “a”, “e” e “o”, que intensificam a
Professor(a), você poderá fazer uma das possíveis leitu- ideia da repetição do ato de nascer e morrer:"
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11. O poema concreto elimina pronomes, preposições

e conjunções – geralmente é composto apenas por ATIVIDADES
verbos e substantivos e não tem pontuação. Circule no
texto I as palavras que justificam essa afirmação. Leia o texto.
O estudante pode circular: desconstrução (substantivo),
Texto IV
nasce, morre, renasce, morre-se.... (verbos).
Leia o texto.
Texto III
Disponível em: https://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrNY3DvT5hlNAYMjcvz6Qt.;_ylu=Y29sbwNiZjEEcG-

9zAzEEdnRpZAMEc2VjA3Nj?p=imagem+do+poe. Acesso em: 5 de jan. 2024.
14. A poesia visual consiste numa junção entre a lite-

ratura (o texto do poema) com as artes visuais (a ima-
gem criada através das palavras). Isto é, podemos dizer
que o poema visual é uma poesia que está amparada na
imagem. Um poema visual funciona com base na união
das palavras com especial atenção para a aparência da
composição final. Na poesia visual, a organização das
letras e das palavras é fundamental porque a imagem
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/poesia-concreta.htm. Acesso em: 5 de jan. 2024. formada transmite um sentido. O poema mais famoso
do concretismo no Brasil talvez seja Lixo, luxo, escrito
12. Os poemas concretos são produções literárias em por Augusto de Campos em 1966. Releia-o e responda.
que as imagens, as formas e tudo o que é capaz de ser
captado pela visão ganham destaque. Elas fazem parte a) Qual é o título?
do Concretismo, movimento artístico derivado do Abs- O título do poema é Lixo, luxo.
tracionismo Geométrico que marcou a criação plástica b) Quais palavras formam esse poema?
e poética durante a década de 1930, na Europa, e de Esse poema foi formado pelas palavras lixo e luxo.
1950, no Brasil. Releia o poema (Texto III) e responda c) O autor pretendeu escrever a palavra LIXO com
qual figura nos lembra o seu formato? a palavra LUXO, ou a palavra LUXO com a palavra
O poema lembra o balanço de um navio. LIXO?
O autor pretendeu escrever a palavra Lixo com a palavra
13. Qual é o sentido da expressão “ver navios” no final Luxo.
do texto II? d) Qual criação visual essas palavras apresentam no
A expressão significa ser enganada, ludibriado, ver as ex- poema?
pectativas serem frustradas e ficar desiludido. Não obter o Esta criação visual, nesse poema apresenta a palavra
que esperava. "Lixo" construída através de outra palavra de menor tama-
nho, em movimento de repetição (Luxo). As palavras lixo
e luxo são muito parecidas graficamente, além de serem
GRUPO DE ATIVIDADES quase idênticas foneticamente. A única diferença está na
vogal: “i” e “u”.
SISTEMATIZANDO
15. Esse poema pode ser considerado uma crítica so-
cial? Por quê?
os conhecimentos Resposta pessoal. Espera-se que o(a) estudante responda
que sim, pois o poema critica o consumo exagerado de coi-
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica sas que acabam virando lixo.
Estudante, ao resolver as atividades propostas, 16. Os poemas podem conter somente palavras e po-
anteriormente, seu conhecimento sobre o gênero dem conter muitos elementos visuais também. Eles uti-
textual poema concreto aumentou, certo? Agora é a lizam a linguagem poética para nos entreter, transmitir
hora de aprofundar esse conhecimento. Conto com sentimentos, críticas etc. O objetivo da criação deste
você! Vamos ficar craques sobre tudo que envolve poema é
esse gênero textual???? (A) incentivar o leitor a pensar apenas no luxo.
(B) destacar a importância do luxo para a sociedade.
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(C) fazer um elogio à sociedade ao brincar com as pa- 17. Qual é a ideia abordada no poema?
lavras Lixo e Luxo. O poema aborda a ideia de que o sucesso não vem por acaso.
(D) enfatizar a necessidade de se ter uma vida de es-
banjamento e de acumulação de objetos de luxo. 18. De acordo com o poema, o que as pessoas precisam
(E) criticar o excesso de consumo por parte de pesso- para atingir o sucesso?
as que buscam luxo e não se dão conta de que tudo Espera-se que os(as) estudantes digam que para atingirmos o
virará lixo. que desejamos, precisamos unir teoria, disposição e prática.
Gabarito E
19. Qual expressão do poema apresenta um significado
Leia o texto.
diferente do qual foi empregado? E o que ela significa?
Texto V Espera-se que os(as) estudantes digam que o termo “cair
do céu” apresenta um significado diferenciado. Cair do céu
é uma expressão conotativa. Significa esperar ganhar ou
conseguir algo com facilidade.
20. O que a expressão “cair do céu” quer dizer no con-

texto desse poema?
No contexto desse poema, fala-se “não espere cair do céu”,
então significa que as pessoas não devem esperar que algo
Disponível em: https://i.pinimg.com/736x/07/6f/ee/076feeffa8e82a19fb6a36debd4410d5.jpg. Acesso em: 8 de jan. 2023.
venha de maneira fácil, sem nenhum tipo de esforço.
CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO SEMANA 3
Prática de Produção de Texto
OBJETOS DE Gênero dicursivo / textual: Editorial
CONHECIMEN-
TO/ CONTEÚDO Producão de texto escrito
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando
sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que
se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultu-
HABILIDADES
ral vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades,
DC-GOEM
à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortograa
padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir.
HABILIDADES (EF08LP03-A) Produzir texto dissertativo argumentativo de temas variados e atuais, levando em consideração a es-
DC GO - AM- trutura do gênero.
PLIADO PARA (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e prono-
RECOMPOSI- minal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao
ÇÃO gênero textual.
a continuidade de um texto. / D7 – Identificar a tese de um texto. / D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argu-
MATRIZ SAEB mentos oferecidos para sustentá-la. / D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas
por conjunções, advérbios, etc. / D6 – Identificar o tema de um texto. / D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a
esse fato. / D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Semana 3
2. ETAPAS DA PRODUÇÃO TEXTUAL:
Prática de Produção de Texto
1. CONVERSA COM O(A) PROFESSOR(A) Estas etapas podem ser desenvolvidas, sucessivamen-
te, ou de modo simultâneo, uma vez que envolvem
A Sequência Didática (SD) de acordo com Dolz, Nover- “idas e vindas.”
raz e Schneuwly (2013), tem a finalidade de contribuir
para que o(a) estudante domine o gênero textual/dis- ► Contextualizar a situação: Compartilhar a proposta
cursivo e possibilitar que esse(a) estudante fale ou es- de trabalho apresentando o gênero que será trabalha-
creva de maneira mais adequada em uma dada situação do aos(às) estudantes, a temática, deixar clara a situa-
de comunicação. A proposta de organizar a produção ção de comunicação e o caminho que será percorrido
textual com os(as) estudantes por meio de sequência até chegar à produção final.
didática parte da ideia de que é possível e necessário ► Levantamento de conhecimentos prévios: é a iden-
ensinar os gêneros contemplando todas as práticas tificação do que os(as) estudantes já sabem sobre o gê-
de linguagem. Assim, é imprescindível que a produção nero textual e o assunto que serão estudados, com o
textual siga um percurso planejado intencionalmente objetivo de diversificar, ampliar e problematizar esses
para favorecer o desenvolvimento do processo. conhecimentos de modo que, ao final do trabalho, possa
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ser verificado o que foi aprendido pelos(as) estudantes. Professor(a), divida a turma em pequenos grupos e so-
licite aos(às) estudantes que leiam os textos motivado-
► Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes
res. Chame atenção para o roteiro necessário à elabora-
escreverem o primeiro texto (diagnóstico) conside-
ção de um editorial a partir da análise dos textos lidos.
rando a estrutura composicional, a funcionalidade e o
suporte, para, assim, ampliar esses conhecimentos ao Roteiro:
longo da sequência didática. 1. Leia os textos motivadores selecionados.
► Produção final: é a última versão da produção escri- 2. Após a leitura do texto escolhido, troque ideias e
ta do gênero textual trabalhado. defina qual será a posição do grupo com relação
ao tema.
► Socialização: é a divulgação, a publicação desse tex-
to final para a comunidade escolar, ou para pais, fami- 3. Anote, no caderno, os argumentos (a favor ou
liares etc. Isso pode ser feito por meio de exposições, contra) e tome uma posição.
murais, apresentação oral etc. 4. Planeje como será a introdução e qual será a
ideia principal a ser desenvolvida.
Professor(a), sugerimos que a partir do passo a passo da
Sequência Didática e da proposta de produção de texto 5. Organize os diferentes tipos de argumentos.
a seguir você prepare e realize com os(as) estudantes 6. Formule uma conclusão para seu texto.
atividades de leitura, interpretação de texto, análise 7. Pense nos leitores do texto e escreva de acordo a
das marcas linguísticas presentes nos textos (caracte- atrair o público-alvo.
rísticas próprias de cada gênero, aspectos linguísticos 8. Utilize a linguagem padrão da língua.
e semióticos etc.), elabore estratégias para que os(as)
9. Dê um título ao editorial.
estudantes desenvolvam capacidades de antecipar
os significados de um texto, relacionar e selecionar in- HORA DE PRODUZIR!
formações, fazer inferências, identificar pelo contexto
palavras que eles(as) ainda não conhecem o significado 1. Com base nos conhecimentos que você já adquiriu
entre tantos outros aspectos. Ao longo do processo de sobre o gênero textual editorial e nas orientações da-
produção, é fundamental retomar com os(as) estudan- das, redija um editorial a partir do tema discutido nos
tes os conhecimentos adquiridos na sequência de ati- textos motivadores.
vidades – SEMANAS 1 e 2 - (contexto de produção e
circulação, forma composicional do gênero e elementos 2. Leia a coletânea a seguir.
linguísticos). Consideramos a “produção textual” parte Texto I
do eixo: “Sistematizando os conhecimentos.”
Operação nacional resgata 46 idosos vítimas de
PRODUÇÃO TEXTUAL violência
Mais de 180 pessoas foram presas; operação é coor-
Caro(a) estudante, chegou o momento de produ-
denada pelo Ministério da Justiça e Segurança Pública
zirmos um texto. Para isso, relembre o que você apren-
deu sobre o gênero textual editorial e fique atento às Uma operação [...] deflagrada pelas polícias civis
informações de “Como produzir seu editorial”. dos estados – prendeu em todo o país 181 pessoas e
resgatou 46 idosos vítimas de violência.
Como produzir um editorial? A operação “Virtude” começou no dia 2 de outubro
Para produzir um editorial é importante chegar a um e termina nesta terça-feira (31). Cerca de três mil de-
consenso sobre a opinião a ser emitida, afinal, trata-se de núncias de negligência e maus-tratos foram recebidas
uma opinião comum a todos os integrantes de um veículo e mais de 6,5 mil boletins foram registrados, além de
de comunicação. O editorial precisa, além de uma tese a 100 medidas cautelares representadas e 700 medidas
ser defendida, da presença de argumentos bem funda- protetivas de urgência deferidas.
mentados, pois o texto será lido por uma ampla audiência A operação também prestou atendimento, acolhi-
a ser convencida de um determinado ponto de vista. mento e conscientização a 11 mil pessoas. Entre elas,
Durante o processo de escrita, é preciso estar aten- 171 idosos em situação de rua.
to aos seguintes elementos: Os números consolidados serão divulgados ainda
• Entender o público-alvo e utilizar uma linguagem nesta terça pela Secretaria Nacional de Segurança Pú-
condizente à audiência. blica, por meio da Diretoria de Operações Integradas.
• Compreender e organizar o texto estrutural- “Essas operações demonstram tendência, pois os
mente dentro das características que o gênero exige. dados demográficos mostram que as pessoas estão
• Ao construir os argumentos, apresentar dados e envelhecendo mais. Temos a necessidade de fazer rede
informações relevantes para fundamentar a tese. de proteção a idosos”.
Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/editorial.html. Acesso em: 5 de jan. 2023. Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/operacao-nacional-resgata-46-idosos-vitimas-de-violencia/. Acesso em: 2
de jan.2024. Adaptado.
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Texto II Então, abra os olhos! Abra e veja! Não sou apenas uma ve-
lha mesquinha.
Essa carta de uma idosa abandonada abalou o mundo
inteiro e todos deveriam ler o que ela diz… Dê uma olhada mais de perto… olhe para mim.”
Disponível em: https://mundoperdido.com.br/essa-carta-de-uma-idosa-abandonada-abalou-o-mundo-inteiro-e-todos-deveriam-
[...] -ler-o-que-ela-diz/. Acesso em: 5 de jan. 2024.
Assim que ela morreu, ao recolher suas coisas, as Semana 4

enfermeiras encontraram uma carta que não parava
de surpreendê-las. Suas palavras escritas abaixo são REVISITANDO A MATRIZ SAEB
uma reflexão para todos.
Professor(a), para finalizar as atividades propostas neste
“Carta para aqueles que conheceram apenas os meus material, vamos revisitar a Matriz do Saeb trabalhan-
últimos dias. do com alguns descritores:D12, D2, D14, D18, D6, D8,
O que você vê, enfermeira, o que você vê? O que você pensa D13, D19, D7 e D15. Conforme pressupostos teóricos
quando me vê? que norteiam os instrumentos de avaliação, essa matriz
é o referencial do que será avaliado, nesse caso, em Lín-
Uma velha mesquinha, não muito inteligente. Com hábitos
gua Portuguesa, informando as competências e habili-
estranhos e olhar distante. Uma mulher cuja comida cai dades esperadas dos(a) estudantes. O trabalho com as
pelo canto da boca, que nunca responde. Uma mulher que questões/itens contribui para que sejam identificadas/
grita “pelo menos você pode tentar”, que parece não estar compreendidas algumas fragilidades que devem ser
ciente das coisas que faz. superadas pelos(as) estudantes, que precisam dominar
Alguém que sempre perde algo… uma meia ou um sapato. Que habilidades que os(as) capacitem a viver em sociedade,
coloca resistência ou deixa fazerem o que quiserem. Pessoa que sendo sujeitos e atuando, de modo adequado e relevan-
passa grande parte do dia no banheiro. te nas mais diversas situações comunicativas. Nesse sen-
É isso que você vê? Pois bem, você deve abrir bem os olhos tido, é necessário considerar que os descritores indicam
enfermeira… você não está olhando para mim. Direi quem as habilidades linguísticas que precisam ser desenvol-
sou, agora que estou sentada, fazendo o que você me diz e vidas com proficiência pelos(a) estudantes. O descritor
comendo o que você me dá para comer. propriamente dito, é o detalhamento de uma habilidade
cognitiva (em termos de grau de complexidade), que está
Eu fui uma menina de 10 anos, com pai, mãe, irmãos e ir- sempre associada a um determinado conteúdo que o(a)
mãs, e todos nós nos amávamos. Então, virei uma garota estudante deve dominar. Entendemos que o foco do nos-
de 16 anos com asas nos pés, que sonhava em encontrar o so material é o trabalho com a Recomposição de Apren-
amor verdadeiro. dizagem e o avanço da proficiência por meio de ativida-
Fui uma namorada de 20 anos cujo coração saltava de ale- des que desenvolvem as habilidades do currículo, porém
gria. Aos 25 anos tive meus próprios filhos, a quem dei um é importante retomar alguns descritores já estudados
lar estável e seguro. para refletir sobre determinadas competências básicas
e essenciais e, assim, permitir que os(as) estudantes con-
Fui uma mulher de 30 anos e meus filhos cresceram rápido,
solidem competências fundamentais para o exercício da
mas unidos. Um e outro compartilham laços que durarão
cidadania nas diversas situações comunicativas, como a
para sempre. Aos 40, meus filhos cresceram e foram embo-
participação exitosa nas avaliações externas.
ra, mas meu marido esteve comigo, então não fiquei triste.
Aos 50, bebês estão brincando no meu colo novamente. Eu Caro(a) estudante, finalizando este material, va-
volto a curtir as crianças, o amor e até a mim mesma em mos resolver questões / itens para revisitar alguns
um novo papel, de avó. descritores com o objetivo de refletir sobre quais ha-
bilidades linguísticas já conhecemos e dominamos de
Logo dias sombrios estão se aproximando de mim, meu mari-
modo eficiente. Vamos lá?
do acabou de morrer. Eu olho para o futuro, estremeço de dor
e medo. Meus filhos têm seus próprios filhos. Penso nos anos Leia o texto.
que se passaram e em todo o amor que conheci, que dei. Mudanças climáticas: as provas de que o
Agora sou uma velha, a natureza é sábia, mas cruel, terrí- aquecimento global é causado pelos humanos
vel. Muitas vezes eu rio da minha idade, como uma idiota. Cientistas analisaram milhões de medições feitas em
Meu corpo se desfez… graça e força que não tenho mais. diferentes partes do mundo para constatar impacto da
Agora só resta uma pedra onde um coração bateu. Porém, ação humana nas mudanças climáticas.
neste pacote antigo, ainda vive uma mulher e neste cora-
Quando o assunto é aquecimento global, chegamos
ção maltratado, a emoção daqueles dias ainda bate.
a um ponto em que tanto os cientistas como os políti-
Lembro com amor a felicidade do passado e ainda revivo cos, do mundo todo, dizem que enfrentamos uma crise
aquelas tristezas. Eu vivo e amo todos os dias. Eu penso nos planetária devido às mudanças climáticas.
anos… tão poucos e eles passaram tão rápido. Aceito o fato de
Recentemente, as Nações Unidas (ONU) publica-
que nada pode ser deixado nesta terra.
ram um relatório do IPCC (Painel Intergovernamental
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sobre as Mudanças Climáticas) que enviou um "alerta 1. O objetivo deste texto é

vermelho" para a humanidade. (A) Descrever o aumento dos gases de carbono.
Líderes e ativistas estão reunidos até 12 de novembro (B) Instruir sobre como evitar o aquecimento global.
na cidade de Glasgow, na Escócia (Reino Unido), para mais (C) Sensibilizar o leitor sobre o aumento de tempera-
uma conferência da ONU sobre a crise, em que quase 200 tura da Terra.
países estão apresentando planos para reduzir suas emis- (D) Opinar sobre os impactos da ação humana nas
sões de gases causadores do aquecimento global. [...] mudanças climáticas.
Como sabemos que o mundo está esquentando? (E) Apresentar informações sobre quais são os cau-
sadores do aquecimento global.
Nosso planeta tem esquentado significativamente
desde a Revolução Industrial. A temperatura média na Gabarito E
superfície da Terra aumentou cerca de 1,1 grau Cel- D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
sius desde 1850. Além disso, desde meados do século
2. No trecho “A queima de combustíveis fósseis e o des-
19, cada uma das quatro últimas décadas foram mais
matamento provocam a liberação desse gás de efeito
quentes que qualquer outra anterior.
estufa. Ambas as atividades dispararam depois do sé-
Essas conclusões foram obtidas a partir das aná- culo 19 — então não é surpresa que o CO2 presente na
lises de milhões de medidas tomadas em diferentes atmosfera tenha aumentado durante o mesmo perío-
partes do mundo. Os registros de temperatura foram do.” A palavra destacada no trecho retoma a/as
compilados por estações meteorológicas em terra, em
(A) crise planetária e as mudanças climáticas.
embarcações e por satélites.
(B) queima de combustíveis e o desmatamento
Várias equipes independentes de cientistas obtive-
(C) emissões de gases e o aquecimento global.
ram os mesmos resultados: um salto nas temperaturas
que coincide com o início da era industrial. (D) flutuações da temperatura e a amostras de gelo.
Os cientistas puderam reconstruir as flutuações da (E) energia irradiada as enormes quantidades de gases.
temperatura voltando ainda muito mais no tempo. [...] Gabarito B
Essas informações oferecem um contexto neces- D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, iden-
sário à fase atual de aquecimento. Com base nelas, os tificando repetições ou substituições que contribuem
cientistas afirmam que a Terra nunca foi tão quente para a continuidade de um texto.
como é hoje nos últimos 125 mil anos.
3. O trecho que predomina uma opinião em relação ao
Como sabemos que nós, humanos, somos os responsáveis? aquecimento global é
Os gases causadores do chamado efeito estufa — (A) “...os cientistas afirmam que a Terra nunca foi tão
que absorvem o calor do Sol — são um vínculo crucial quente como é hoje nos últimos 125 mil anos.”
entre o aumento da temperatura e a atividade humana. (B) ”A temperatura média na superfície da Terra au-
O mais importante deles é o dióxido de carbono (CO2), mentou cerca de 1,1 grau Celsius desde 1850.”
devido a sua grande abundância na atmosfera. [...] (C) “As análises demonstram, que durante 800 mil
Há uma forma de demonstrar definitivamente de anos, o CO2 da atmosfera não ultrapassou 300 par-
onde vem todo esse CO2 adicional. O carbono pro- tes por milhão (ppm).
duzido pela queima de combustíveis fósseis tem uma (D) “Depois de examiná-los, vê-se que o carbono —
marca química única. especialmente o de origens fósseis — aumentou sig-
Os anéis das árvores e o gelo podem registrar as nificativamente desde 1850.”
mudanças na química da atmosfera. Depois de exa- (E) “Os gases causadores do chamado efeito estufa —
miná-los, vê-se que o carbono — especialmente o de que absorvem o calor do Sol — são um vínculo crucial
origens fósseis — aumentou significativamente des- entre o aumento da temperatura e a atividade humana.”
de 1850.
Gabarito A
As análises demonstram, que durante 800 mil D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
anos, o CO2 da atmosfera não ultrapassou 300 partes
por milhão (ppm). Entretanto, desde a Revolução In- Leia o texto.
dustrial, a concentração de CO2 disparou, até chegar
ao nível atual de 420 ppm. [...]
Somente quando são introduzidos os fatores hu-
manos é que os modelos podem explicar o aumento
das temperaturas registrado até hoje. [...]
Disponível em: https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2021/11/04/mudancas-climaticas-as-provas-de-que-o-aquecimento-
-global-e-causado-pelos-humanos.ghtml. Acesso em: 5 de jan. 2024.
Disponível em: https://beduka.com/blog/materias/literatura/o-que-e-poesia-concreta/. Acesso em: 12 de jan. 2024.

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4. Na poesia pluvial/fluvial o poeta faz uma composi- zais, onde são encontradas quantidades de lixo, são
ção com duas palavras que se diferenciam apenas pela locais de reprodução dos animais. Com a degradação
primeira letra. Qual é a figura de linguagem presente desses locais, essa reprodução pode ser comprometi-
na composição deste poema? da, provocando prejuízos também para quem sobrevi-
(A) A onomatopeia porque o autor utiliza de uma pa- ve da pesca.
lavra especial para representar um som específico. Aos poucos, estamos matando a vida marinha. Por
(B) A aliteração porque o autor utilizou da repetição de que a sociedade ainda não está ciente sobre a destina-
sons consonantais para criar o efeito sensorial da chuva. ção correta do lixo? Muito desse material descartado
incorretamente pode ser reciclado e gerar renda para
(C) A assonância porque o autor utiliza-se da repeti-
trabalhadores que atuam na coleta seletiva.
ção de sons vocálicos para criar um efeito de sentido
no poema. É hora de virar esse jogo. O meio ambiente é nosso
maior bem. Temos que cuidar agora para que futuras gera-
(D) A metáfora porque o autor se utiliza uma palavra
ções também desfrutem das belezas e dos prazeres do mar.
em um contexto que foge ao disposto nos dicioná- Disponível em: https://ndmais.com.br/opiniao/editorial/plastico-esta-acabando-com-a-vida-marinha/. Acesso em: 12 de jan. 2024.
rios, resultando na modificação do sentido dela.

(E) A paronomásia porque o autor utilizou palavras 5. O tema abordado neste texto é o/a
que possuem o som e a escrita semelhantes, mas (A) destinação correta do lixo plástico no mundo.
significados diferentes, para remeter o leitor para a (B) degradação dos manguezais, o berço da vida ma-
diferença de sentidos. rinha.
Gabarito E
(C) poluição ambiental provocada pelo excesso de
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da esco-
plástico.
lha de uma determinada palavra ou expressão.
(D) descarte incorreto de objetos plásticos em ruas,
Leia o texto.
rios e mares.
Plástico está acabando com a vida marinha (E) destruição da vida marinha causada pela polui-
Em todo o mundo, 1 milhão de garrafas de plástico ção dos resíduos plásticos.
são compradas a cada minuto. Todos os anos são usa- Gabarito E
das até 500 bilhões de sacolas plásticas descartáveis. D6 – Identificar o tema de um texto.
Apenas na última década foi produzido mais plástico
do que em todo o século passado. Todos os anos, são 6. O argumento usado para mostrar que a sociedade ain-
utilizados 17 milhões de barris de petróleo para produ- da não está ciente sobre a destinação correta do lixo é
zir garrafas plásticas. (A) “De acordo com a ONU (Organização das Nações
E grande quantidade desses resíduos plásticos é Unidas), são necessários ao menos 450 anos para
responsável por quase a metade dos materiais que va- que uma garrafa e plástico se decomponha e desapa-
zam para o mar. Diagnóstico do programa Lixo Fora reça do meio ambiente.”
D’Água, da Abrelpe (Associação Brasileira de Empresas (B) “Muito desse material descartado incorretamen-
de Limpeza Pública e Resíduos Especiais), mostrou que te pode ser reciclado e gerar renda para trabalhado-
48,5% dos agentes poluidores do oceano são plásticos. res que atuam na coleta seletiva.”
Mas não só plásticos que os brasileiros jogam em (C) “Temos que cuidar agora para que futuras gera-
rios e ruas ou descartam de maneira incorreta no lixo. ções também desfrutem das belezas e dos prazeres
Bituca de cigarro, isopor e roupas são outros artigos do mar.”
que fazem parte da amostra de 16.733 itens que foram
retirados por equipes do Lixo Fora D´Água da areia, (D) “A poluição causada pelo descarte de objetos
praia e de manguezais. Esse trabalho é realizado desde plásticos é um dos grandes desafios da atualidade.”
2018 em 11 cidades da costa brasileira, entre elas Bal- (E) “É hora de virar esse jogo. O meio ambiente é nos-
neário Camboriú. so maior bem.
A poluição causada pelo descarte de objetos plásti- Gabarito B
cos é um dos grandes desafios da atualidade. De acor- D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
do com a ONU (Organização das Nações Unidas), são oferecidos para sustentá-la.
necessários ao menos 450 anos para que uma garrafa
de plástico se decomponha e desapareça do meio am- 7. No trecho “É hora de virar esse jogo.”, o autor faz uso
biente. E até 2050, 99% das aves marinhas terão in- de uma linguagem
gerido plástico. O lixo prejudica mais de 600 espécies (A) formal. (D) informal.
marinhas, 15% delas em extinção. (B) técnica. (E) jornalística.
Considerados o berço da vida marinha, os mangue- (C) literária.
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Gabarito D tem o peso acima do considerado saudável, e uma série

D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o de estudos mostram claramente que uma criança com
locutor e o interlocutor de um texto. sobrepeso e obesidade na infância, têm maiores chan-
ces de apresentar excesso de peso na idade adulta.
Leia o texto.
Além do problema em si, o que agrava a situação, é que
[...] o excesso de peso gera uma série de consequências,
TÍTULO III como diabetes, hipertensão, dislipidemias e diversos ti-
pos de cânceres, doenças que sabidamente reduzem a
Das Medidas de Proteção expectativa e qualidade de vida, como também afetam
CAPÍTULO I a produtividade de um país e aumentam os custos para
os sistemas de saúde e para as famílias. [...]
Das Disposições Gerais
A obesidade é um problema multifatorial e comple-
Art. 43. As medidas de proteção à pessoa idosa são xo e suas soluções devem ser complexas e focadas em
aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos nesta diversos componentes. Colocar toda a carga da culpa
Lei forem ameaçados ou violados: da obesidade infantil nos pais é ignorar o fato de que as
I – por ação ou omissão da sociedade ou do Estado; [...] escolhas alimentares são influenciadas pelo ambiente
alimentar e pelas condições sociais, culturais e de infra-
CAPÍTULO II estrutura que vivemos e impossibilita compreender o
Das Medidas Específicas de Proteção problema na sua totalidade. Pais e familiares poderão
Art. 44. As medidas de proteção à pessoa idosa previstas exercer sua função educativa de maneira plena e res-
nesta Lei poderão ser aplicadas, isolada ou cumulativa- ponsável se o ambiente social contribuir a favor das prá-
mente, e levarão em conta os fins sociais a que se destinam ticas saudáveis e não contra como o que está ocorrendo.
Disponível em: https://actbr.org.br/uploads/arquivo/1122_CartaparaRevistaVeja.pdf. Acesso em: 12 de jan. 2024.
e o fortalecimento dos vínculos familiares e comunitários.
Art. 45. Verificada qualquer das hipóteses previstas 9. A tese defendida neste texto está no trecho
no art.43, o Ministério Público ou o Poder Judiciário, a (A) “O aumento da obesidade entre crianças e adul-
requerimento daquele, poderá determinar, dentre ou- tos é uma triste realidade do nosso tempo.”
tras, as seguintes medidas: [...] (B) “A obesidade é um problema multifatorial e com-
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/estatuto_idoso_3edicao.pdf. Acesso em: 3 de dez. 2023. Adaptado.
plexo e suas soluções devem ser complexas e foca-
das em diversos componentes.”
8. No estatuto, os direitos e deveres do idoso, a regula-
(C) “segundo o IBGE, cerca de 30% das crianças bra-
ção se dá de modo intuitivo pelo uso dos verbos no/na
sileiras entre 5 e 10 anos de idade tem o peso acima
(A) modo indicativo. (D) forma nominal infinitivo. do considerado saudável, ...”
(B) modo subjuntivo. (E) forma nominal gerúndio. (D) “estudos mostram claramente que uma criança
(C) modo imperativo. com sobrepeso e obesidade na infância, têm maio-
Gabarito A res chances de apresentar excesso de peso na ida-
D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da ex- de adulta.”
ploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. (E) “o excesso de peso gera uma série de consequên-
cias, como diabetes, hipertensão, dislipidemias e di-
Leia o texto.
versos tipos de cânceres, doenças que sabidamente
A culpa é de quem? reduzem a expectativa e qualidade de vida, ...”
O aumento da obesidade entre crianças e adultos Gabarito A
é uma triste realidade do nosso tempo. Uma realida- D7 – Identificar a tese de um texto.
de que acomete cidadãos de diferentes etnias, classes
sociais e nos quatro cantos do planeta. Isso nos faz re- 10. No trecho “doenças que sabidamente reduzem a
fletir sobre um problema que não é isolado nem uma expectativa e qualidade de vida, como também afetam
peculiaridade da sociedade brasileira. Esta semana, a a produtividade de um país e aumentam os custos para
revista Veja, preocupada com o tema, publicou a maté- os sistemas de saúde e para as famílias.” A expressão
ria intitulada “A culpa é dos pais”, classificando os pais como também estabelece uma relação de
ou responsáveis pelas crianças brasileiras como con- (A) alternância. (D) oposição.
troladores, permissivos ou negligentes, no que se trata (B) conclusão. (E) adição.
do controle da alimentação das crianças.
(C) explicação.
Um ponto é claro: a obesidade infantil é uma ques- Gabarito E
tão alarmante, atualmente, segundo o IBGE, cerca de D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes
30% das crianças brasileiras entre 5 e 10 anos de idade no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
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E a premiação é nada mais nada menos do que uma

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO visita à sede da Nasa, em Washington D.C.
Além disso, os estudantes vão conhecer o Goddard
Leia o texto. Space Flight Center, local onde foi produzido o James
Webb, telescópio mais famoso do mundo. Em julho
Estudantes da Unicamp vencem desafio mundial da
eles embarcam para a terra do Tio Sam!
Nasa com 150 países
“Ainda não caiu a ficha que conseguimos ser um dos
Brasil no topo! Uma equipe formada por estudan-
10 vencedores e que terei a oportunidade de visitar os
tes da Unicamp, em São Paulo, venceu uma competição
Estados Unidos pela primeira vez”, disse Andreas.
internacional organizada pela Nasa. Foram mais de 150
países envolvidos e o título foi nosso. Parabéns, galera! Para o rapaz, o prêmio abre muitas portas.
O Space App Challenge é promovido anualmente “Acredito que essa experiência será inestimável,
pela Nasa, a agência espacial dos Estados Unidos. Na abrindo portas significativas para o meu futuro como
edição mais recente, foram mais de 57 mil inscritos, de desenvolvedor e dos meus colegas”, concluiu.
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2024/01/29/estudantes-da-unicamp-vencem-desafio-mundial-da-nasa-
152 países. A competição é movida por atividades pro- -com-150-paises. Acesso em: 30 de jan. 2024.
postas pela agência, que incentivam os concorrentes

na busca por soluções inovadoras a fim de melhorar a 1. A finalidade do gênero notícia é
vida na Terra e no espaço. (A) opinar.
No total, dez projetos foram premiados e o time da (B) narrar.
Unicamp – batizado de Greetings from Earth (sauda-
(C) informar.
ções da Terra), buscou um dos prêmios. Público, gratui-
to e de qualidade! (D) descrever.
Greetings from Earth (E) sensibilizar.
Gabarito: D
A equipe foi formada pelos alunos de Engenharia da
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gê-
Computação Andreas Cisi Ramos, Bruno Amaral Teixei-
neros.
ra de Freitas, Bernardo Panka Archegas, Naim Shaikh-
zadeh Santos e Felipe Gabriel Brabes da Silva, além de
2. No trecho “Sabíamos que o projeto tinha potencial,
Daniel Yuji Hosomi, da Ciência de Computação.
porém não imaginávamos que seríamos campeões.” o
Para ganhar o prêmio, eles bolaram uma platafor- termo destacado estabelece uma ideia de
ma que dá “aulas” a um habitante de um planeta dis-
(A) adição.
tante sobre a importância dos oceanos para a vida na
Terra. (B) oposição.
É tipo um Alô alô Marciano, aqui quem fala é da terra! (C) conclusão.
Mensagem para alienígena (D) explicação.
No site, que transmite a mensagem para o aliení- (E) alternância.
gena, os estudantes fizeram questão de destacar a im- Gabarito: B
portância primordial dos oceanos na nossa vida. D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
Com gráficos, modelos 3D, imagens de satélite e texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
até mesmo um jogo de perguntas e respostas, o grupo
3. Nota-se que no texto predomina um registro de lin-
focou nos fitoplânctons, organismos que vivem flutu-
guagem:
ando na superfície das águas.
E o mais legal, tudo foi elaborado com dados dispo- (A) Formal.
nibilizados pela agência norte-americana! (B) Poética.
“Sabíamos que o projeto tinha potencial, porém não (C) Técnica.
imaginávamos que seríamos campeões. A sensação de (D) Científica.
ter vencido traduziu-se em uma felicidade extrema, (E) Coloquial.
especial por nosso trabalho ter vencido em uma ca- Gabarito: A
tegoria que destaca o projeto de maior potencial para D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
melhorar a vida na terra”, disse Bruno, organizador e locutor e o interlocutor de um texto.
membro da equipe.
Os garotos foram premiados na categoria Impacto 4. O trecho que expressa uma opinião é
Galáctico: o Projeto com Maior Potencial para Melho- (A) “Em julho eles embarcam para a terra do Tio
rar a Vida no Planeta Terra ou no Universo. + Sam!”

41
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
(B) “Na edição mais recente, foram mais de 57 mil
caco), é o efeito de sentido da figura de linguagem de
inscritos, de 152 países.”
som
(C) “No site, que transmite a mensagem para o alie-
nígena, os estudantes fizeram questão de destacar a (A) aliteração.
importância primordial dos oceanos...” (B) sinestesia.
(D) “... os estudantes vão conhecer o Goddard Spa- (C) assonância.
ce Flight Center, local onde foi produzido o James (D) paronomásia.
Webb, telescópio mais famoso do mundo.” (E) onomatopeia.
(E) “Acredito que essa experiência será inestimável, Gabarito: A
abrindo portas significativas para o meu futuro como D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da esco-
desenvolvedor e dos meus colegas”, lha de uma determinada palavra ou expressão.
Gabarito E Leia o texto.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
[...]
5. O tipo de intertextualidade presente na seguinte fra- Bombaram no Enem e viralizaram. 129 alunos de
se: “Alô, alô Marciano, aqui quem fala é da terra!” é a uma escola púbica [...] tiveram nota 900 ou mais na re-
dação do Enem. Olha isso! Ficaram entre as mais lidas
(A) alusão.
da semana no SNB.
(B) paródia.
O número representa 78% da quantidade total de
(C) citação. estudantes do 3° ano que fizeram o Enem pela Escola
(D) tradução. de Educação Profissional Marta Maria Giffoni de Sou-
(E) paráfrase. sa, em Acaraú, que fica no litoral do CE.
Gabarito C Segundo integrantes da escola, as ótimas notas
Leia o texto. foram construídas em durante todo o ano letivo com
ações como o estímulo à leitura, laboratórios de reda-
Beba coca cola ção e as aulas dinâmicas.
Décio Pignatari [...]
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2024/01/27/escola-publica-ce-129-alunos-nota-superior-900-enem. Acesso em:
30 de jan. 2024 (adaptado).
8. A palavra destacada em “Bombaram no Enem e vira-

lizaram.” Assume, nesse texto, o sentido de
(A) fazer sucesso.
(B) repetir de ano.
(C) reprovar no Enem
(D) ter muita afluência.
Disponível em: https://cdn.culturagenial.com/imagens/coca-cola-0-cke.jpg. Acesso em: 30 de jan. 2024.
(E) estar muito animados.
6. No poema vemos a influência da linguagem da pro- Gabarito A
paganda, uma vez que a criação remete ao slogan do D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
popular refrigerante. Nessa descontextualização (e Leia o texto.
recontextualização) feita por Décio Pignatari, o conte-
údo da propaganda, retirado do seu local original, tem Leis e educação contra o bullying
a finalidade de A modernização da lei é louvável por acompanhar
a evolução da sociedade, mas as medidas punitivistas
(A) criticar à sociedade de consumo.
por si só não têm o condão de atingir todo o problema
(B) elogiar a sociedade de consumo.
A criminalização do bullying e do cyberbullying re-
(C) valorizar o consumo da bebida anunciada. presenta um avanço na defesa da saúde mental de crian-
(D) convocar o leitor para refletir sobre a propaganda. ças e adolescente, especialmente no ambiente escolar.
(E) enaltecer a construção linguística e visual do poema. A prática, caracterizada pela perseguição sistemática à
Gabarito: A vítima, pode acarretar sequelas físicas e psicológicas.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gê- O novo enquadramento jurídico prevê multa no caso
neros. do bullying e pena de reclusão de dois a quatro anos para
o cyberbullying (praticado no ambiente virtual).
7. A sonoridade criada a partir da repetição vocabu- A modernização da lei é louvável por acompanhar
lar (beba coca cola / babe cola / beba coca / babe cola a evolução da sociedade, mas as medidas punitivistas
42
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
por si só não têm o condão de atingir todo o problema. (D) restringir a reclamação das vítimas de bullying e
A prática do bullying é motivada por questões cul- de cyberbullying como “mi-mi-mi”.
turais e comportamentais, o que se corrige também (E) sensibilizar o público sobre a importância da cri-
pela via da conscientização. Nesse sentido, o Ministé- minalização do bullying e do cyberbullying.
rio da Educação promete elaborar um conjunto de nor- Gabarito E
mas para orientar gestores em educação no combate D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gê-
ao bullying. Esse é um desafio que envolve, além da es- neros.
cola, a família e as demais instituições.
Belo Horizonte registrou, no ano passado, 18 ca- 11. (Questão 19 – Enem 2023)
sos de bullying nas escolas municipais, de acordo com “São tantas formas de matar um preto
dados da prefeitura da capital. Há grande chance de os Que para alguns sua morte é justificada
números serem subnotificados, uma vez que o tema Devia tá fazendo coisa errada
ainda é cercado por tabu.
Se não era bandido, um dia ia ser
Ainda são incipientes os debates e as ações volta-
das à saúde mental no ambiente escolar. Na rede pú- Por ser PRETO sua morte é defendida
blica de ensino básico, o atendimento de psicologia e O PRETO sempre merece morrer”.
assistência social está previsto em uma lei federal pro- A estrofe acima é do poeta e educador social Bati-
mulgada em 2019, mas Estados e municípios ainda não cum Proletário, que atua na periferia de Fortaleza, no
têm aplicado a legislação na prática. Ceará, preparando jovens — em quase sua totalidade
Predomina ainda o discurso de que a humilhação negros — para enfrentar as dificuldades impostas pelo
entre as crianças é natural e até benéfica ao desen- racismo estrutural no país.
volvimento, taxando a reclamação das vítimas como É a partir da arte que Baticum consegue envolver a
“mi-mi-mi”. A realidade é o oposto: o bullying provoca juventude em um projeto de fortalecimento dessa po-
danos físicos e mentais duradouros. pulação ao promover batalhas de rimas, slams e saraus
Junto com o fortalecimento da lei, se faz necessária com temáticas que discutem os problemas sociais. Não
a ampliação do quadro de profissionais e equipamen- por acaso, o tema mais explorado nas rimas, versos
tos públicos qualificados para identificar e ouvir as ví- e prosas é a violência. De acordo com o mais recente
timas de bullying. Atlas da violência, em 2019, os negros representaram
O sofrimento da vítima de persistente humilhação 77% das vítimas de homicídios, quase 30 assassinatos
pode ser mudo, mas as consequências drásticas são por 100 mil habitantes, a maioria deles jovens.
sentidas por ela e por quem está ao seu redor. O Atlas revela ainda que um negro tem quase 2,7 ve-
Disponível em: https://www.otempo.com.br/opiniao/editorial/leis-e-educacao-contra-o-bullying-1.3315075. Acesso em: 30 de
jan. 2024.
zes mais chance de ser morto do que um branco, o que
justifica o movimento de resistência crescente no Brasil.
MENDONÇA, F. Disponível em: www.cartacapital.com.br. Acesso em: 22 nov. 2021 (adaptado).
9. O tema deste editorial é
(A) A modernização da prática do bullying. O uso de citação e de dados estatísticos nesse texto
tem o objetivo de
(B) A reflexão sobre o bullying e ao o cyberbullying.
(C) Os danos físicos do bullying e do cyberbullying. (A) ressaltar a importância da poesia para denunciar
a morte de negros, que cresce a cada dia.
(D) A criação de leis contra o bullying e o cyber-
bullying. (B) destacar o crescimento exponencial da temática
do preconceito na produção literária no Brasil.
(E) Os motivos culturais e comportamentais na prá-
tica do bullying. (C) demonstrar o incremento no quantitativo de ex-
Gabarito D pressões artísticas na discussão de problemas sociais.
D6 – Identificar o tema de um texto. (D) evidenciar argumentos que reforçam a ideia de
que os negros são vítimas em potencial da violência.
10. Considerando os procedimentos argumentativos (E) salientar o aumento da participação de jovens
utilizados, infere-se que o objetivo desse texto é nos movimentos de resistência na área da cultura.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2023_PV_impresso_D1_CD1.pd. Acesso em: 31 de jan.
(A) enumerar as causas determinantes do bullying 2024.
nas escolas. Gabarito D

(B) contextualizar a campanha de combate ao Leia o texto.
bullying e o cyberbullying.
LEI Nº 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2003.
(C) divulgar dados numéricos sobre as vítimas de
Dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá outras pro-
bullying no ambiente escolar.
vidências.

43
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o

Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TÍTULO I
Disposições Preliminares
Art. 1º É instituído o Estatuto do Idoso, destinado
a regular os direitos assegurados às pessoas com idade
igual ou superior a 60 (sessenta) anos.
Art. 2º O idoso goza de todos os direitos funda-
mentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-
-se-lhe, por lei ou por outros meios, todas as oportu-
nidades e facilidades, para preservação de sua saúde
física e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelec-
tual, espiritual e social, em condições de liberdade e
dignidade.
[...]
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2003/L10.741.htm>. Acesso em: 3 de jan.2023.
12. Prevê o Estatuto do Idoso em seu Art. 1o que é

instituído o Estatuto do Idoso, destinado a regular os
direitos assegurados às pessoas com idade igual ou su-
perior a 60 (sessenta) anos. A garantia de prioridade
compreende a / o:
(A) preparação dos trabalhadores para a aposenta-
doria.
(B) priorização do atendimento do idoso asilar, em
detrimento do atendimento familiar.
(C) destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção ao idoso.
(D) capacitação e reciclagem dos recursos humanos
nas áreas de juventude e na prestação de serviços
aos idosos.
(E) atendimento preferencial imediato e coletivo
junto aos órgãos públicos e privados prestadores de
serviços à população.
Gabarito C
D1 – Localizar informações explícitas em um texto

44
Revisa Goiás
MATEMÁTICA
COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO
Caro(a) professor(a), o REVISA GOIÁS está com um novo formato objetivando a recomposição e desenvolvi-
mento das aprendizagens essenciais previstas nas habilidades do Documento Curricular para Goiás –Etapa Ensino
Médio (DC-GOEM). No que diz respeito ao componente Matemática no Ensino Médio, o material apresenta ativi-
dades organizadas obedecendo a progressão do conhecimento no sentido vertical (de uma série para outra) nas
habilidades de recomposição e, horizontal (dentro da mesma série que o estudante está cursando) nas habilidades
previstas no DC-GOEM , ao mesmo tempo que conversam com os descritores das avaliações externas como o
Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) garantindo o desenvolvimento integral dos processos cognitivos
para o avanço nas próximas etapas.
O REVISA GOIÁS 2024 foi estruturado em três grupos de habilidades (atividades), dispostos em três cores,
para indicar o nível de gradação entre as habilidades desenvolvidas em cada grupo. Nesse sentido, são conside-
rados os conhecimentos prévios do(a) estudante (habilidades basilares de anos anteriores), bem como as diversas
estratégias e ferramentas necessárias para o desenvolvimento pleno de cada habilidade, de maneira a oportunizar
a continuidade e o avanço do processo de aprendizagem de cada um. Desse modo:
• Para o primeiro grupo de habilidades (atividades), utilizou-se o amarelo, para indicar as atividades que
propiciam o desenvolvimento das habilidades de nível “Abaixo do básico / Básico”.
• Para o segundo grupo, utilizou-se a cor azul para indicar as atividades que possibilitam que o(a) estudante
desenvolvam e aprimorem habilidades de nível “Básico / Proficiente”.
• E para o terceiro grupo de habilidades (atividades), foi utilizada a cor rosa para indicar as atividades que
proporcionem o desenvolvimento e potencialização de habilidades de nível “Proficiente / Avançado”.
Entendemos que, quando o(a) estudante desenvolve habilidades de nível avançado, ele(a) já está apto para
desenvolver as habilidades presentes no corte temporal do ano que se encontra e que foram priorizadas na ela-
boração deste material.
As primeiras atividades configuram-se como um Diagnóstico para que você, professor(a), possa verificar em
qual grupo de habilidades o(a) seu(a) estudante se encontra. Dentro de cada um dos três grupos de habilidades,
são apesentados tópicos como:
◊ O que precisamos saber? Que busca recapitular conhecimentos basilares referente as habilidades selecio-
nadas para cada grupo de atividades;
◊ Vamos Avançar? Que busca ampliar os conhecimentos basilares referentes as habilidades selecionadas
para cada grupo de atividades;
◊ Vamos Sistematizar? Que busca estruturar, sistematicamente, as habilidades que foram ampliadas em
cada grupo de atividades, de maneira a contemplar o nível de gradação dentro de cada grupo.
Vale ressaltar que, o REVISA GOIÁS 2024, priorizou um objeto de conhecimento e, a partir dele, foi-se elabo-
rando um conjunto de atividades, divididas semanalmente, que contribuirão, para os desenvolvimentos das habili-
dades de recomposição necessárias para que os(as) estudantes alcancem o grupo de habilidades avançadas. Caso
considere necessário, fique à vontade para inserir atividades que contribuam com a recomposição da aprendiza-
gem do(a) estudante e que possibilitarão, também, seu avanço nesse processo.
Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cientes da
necessidade de um ensino Matemático que desenvolva as habilidades curriculares para continuar avançando em
proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.
Desejamos a todos um excelente trabalho!
Equipe de Matemática do Núcleo de Recursos Didáticos
Secretaria de Estado da Educação de Goiás (SEDUC-GO)
45
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Objetos de conhecimento
• Polígonos regulares e suas características: ângulos internos, ângulos externos etc;
• Áreas de figuras geométricas: cálculo por decomposição, composição ou aproximação.
Objetivos de Aprendizagem / Habilidades DC-GOEM

• (GO-EMMAT505A) Analisar situações que envolvem figuras planas, reconhecendo seus elementos e ca-
racterísticas (nomenclatura, regularidade, medidas, entre outros) para resolver problemas relacionados a
espaço e forma.
• (GO-EMMAT505B) Resolver problemas que envolvam espaço e forma (perímetro e área de figuras planas,
ladrilhamento de planos, entre outros) empregando estratégias e recursos, observando padrões com ou
sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de
polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões observados etc.
• (GO-EMMAT505C) Conjecturar a respeito de diferentes conceitos e propriedades relacionadas ao perí-
metro e área de figuras planas utilizando padrões observados para selecionar possíveis soluções de pro-
blemas cotidianos.
• (GO-EMMAT307A) Determinar as medidas de áreas de superfícies planas, utilizando estratégias, concei-
tos, definições, procedimentos matemáticos e conhecimentos geométricos (reconfigurações, aproximação
por cortes, método da dissecção de figuras planas, entre outros) para argumentar e tomar decisões diante
de problemas relacionados a espaço e forma.
• (GO-EMMAT307B) Deduzir expressões de cálculo construindo modelos e resolvendo problemas em di-
versos contextos da geometria plana, para aplicar tais deduções em situações reais (como o remanejamen-
to e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
Habilidades de recomposição DCGO Ampliado

• (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utili-
zando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar
medida de terrenos.
• (EF09MA12-B) Reconhecer triângulos semelhantes em situações de ampliação, congruência e redução, e
as relações que existem entre seus perímetros e suas áreas.
• (EF08MA06-D) Associar os polinômios aos modelos geométricos de figuras planas (cálculo de perímetros
e áreas), aos modelos de sólidos geométricos (cálculo de áreas da base e áreas laterais em planificações,
cálculo de volumes) e os modelos que surgem em diversas situações do cotidiano como o valor a se pagar
numa corrida de táxi, os valores de receita, custo e lucro de uma empresa dependendo da quantidade de
produtos comercializados, entre outras.
• (GO-EF09MA24) Resolver situações-problema envolvendo o cálculo das medidas do comprimento da cir-
cunferência e da área do círculo.
• (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer,
dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conheci-
mento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Matriz SAEB
• D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
• D13 Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um sólido (prisma, pirâmide, cilindro, cone,
esfera).

46
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Professor(a), o propósito da avaliação diagnóstica ini- 3. Observe a figura a seguir.

cial, não se limita a uma “sondagem”, mas a um conjunto
de habilidades que oportunizam que você consiga uma
diagnose sobre o estudante, de maneira a averiguar os
avanços e conquista de cada estudante no processo de
aprendizagem. Desta maneira, elencamos uma avalia- (A) A = 4πR²
(𝐵+𝑏)�𝑎
ção composta de 17 atividades que subdividem em: (B) 𝐴 =
Assinale a alternativa que contém 2 a sentença que per-
𝑎�𝑏
• “Abaixo do básico / Básico” as atividades de 1 a 6; (C) 𝐴figura.
mite calcular a área dessa = 2
𝑎�𝑏�𝑠𝑒𝑛 𝛼
• “Básico / Proficiente” as atividades de 7 a 12; (A) A = 4πR² (D) 𝐴 =
2
(𝐵+𝑏)�𝑎
• “Proficiente / Avançado” as atividades de 13 a 17. (B) 𝐴 = (E) 𝐴 = 𝑎 � 𝑏
2
𝑎�𝑏
(C) 𝐴 = 2
Março (D) 𝐴 =C 2
Gabarito:
(E) 𝐴 =de
Sugestão 𝑎 solução
�𝑏
Semana 1
Essa figura é um losango a sentença que calcula a área é:
a ⋅b
A=
Diagnóstico 2
4. Observe a figura a seguir.

(A) A = 4πR²
(𝐵+𝑏)�𝑎
(B) 𝐴 =
2
Assinale a alternativa que contém𝑏�ℎ a sentença que per-
(C) figura.
𝐴= (A) A = 4πR²
mite calcular a área dessa 2
𝑎�𝑏�𝑠𝑒𝑛 𝛼 Assinale a alternativa que(B) 𝐴 = 2πR
contém a sentença que per-
(A) A = 4πR² (D) 𝐴 = 2 (C) 𝐴𝑅2 dessa figura.
mite calcular a área da superfície
(B) 𝐴 =
(𝐵+𝑏)�𝑎 (E) 𝐴 = 𝑎 � 𝑏 𝑎�𝑏�𝑠𝑒𝑛 𝛼
2 (A)A = 4πR2 (D) 𝐴 = 2
𝑏�ℎ (B) 𝐴 = 2πR (E) 𝐴 = 𝜋 � 𝑅2 − 𝜋 � 𝑟2
(C) 𝐴 =
2 (C) 𝐴 = π . 𝑅2
(D) 𝐴 =E
Gabarito: 2 Gabarito: C
(E) 𝐴 =de𝑎solução
Sugestão �𝑏 Sugestão de solução
Essa figura é um paralelogramo a sentença que calcula a Essa figura é um círculo a sentença que calcula a área é:
área é: A= a ⋅ b A= π ⋅ R 2
2. Observe a figura a seguir. 5. Observe a figura a seguir.
(A) A = 4πR²
(𝐵+𝑏)�𝑎
(B) 𝐴contém
Assinale a alternativa que = 2 a sentença que per-
mite calcular a área dessa
(C) 𝐴figura.
= 2𝑎 � 𝑏 (A) A = 4πR²
Assinale a alternativa que contém a sentença
𝛼�𝜋�𝑟2 𝑟2que per-
(A) A = 4πR² (D) 𝐴 =
(B) 𝐴 = 360 −
�𝑠𝑒𝑛 𝛼
(𝐵+𝑏)�𝑎
2 mite calcular a área da superfície dessa figura. 2
(B) 𝐴 = (E) 𝐴 = 𝑎 � 𝑏 (C) 𝐴 = 𝜋 � 𝑅2
2 (A) A = 4πR²
(C) 𝐴 = 2𝑎 � 𝑏 𝑎�𝑏�𝑠𝑒𝑛 𝛼
(B) 𝐴 =
𝛼�𝜋�𝑟2
−
𝑟2 �𝑠𝑒𝑛 𝛼 (D) 𝐴 =
𝑎�𝑏�𝑠𝑒𝑛 𝛼 2
(D) 𝐴 = D 2
Gabarito: 360 2
(C) 𝐴 = 𝜋 � 𝑅2 (E) 𝐴 = 𝜋 � 𝑅2 − 𝜋 � 𝑟2
(E) 𝐴 =de
Sugestão 𝑎 �solução
𝑏
Nesta situação a sentença que calcula a área desse triân- Gabarito: A 𝑎�𝑏�𝑠𝑒𝑛 𝛼
(D) 𝐴 = 2
gulo é: A = a ⋅ b ⋅ sen (α ) Sugestão de𝜋solução
(E) 𝐴 = � 𝑅2 − 𝜋 � 𝑟 2
2 Essa figura é uma esfera a sentença que calcula a área da
superfície é: A = 4π R 2
47
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
6. Observe a figura a seguir. 9. Observe a figura a seguir.
(A) A = 4πR²
𝛼�𝜋�𝑟2 𝑟2 �𝑠𝑒𝑛 𝛼
(B) 𝐴 = −
360 2
Assinale a alternativa que contém a sentença que per- Qual a área da superfície dessa figura?
𝜶�𝝅�𝒓𝟐
(C) 𝐴 =em azul, dessa figura.
mite calcular a área da superfície, 𝟑𝟔𝟎
(A) A = 4πR² 𝑎�𝑏�𝑠𝑒𝑛 𝛼 (A) 120,10 m² (D) 29,250 m²
(D) 𝐴 = 2
𝛼�𝜋�𝑟2 𝑟2 �𝑠𝑒𝑛 𝛼 (B) 100,525 m² (E) 19,125 m²
(B) 𝐴 = − (E) 𝐴 = 𝜋 � 𝑅 − 𝜋 � 𝑟 2
2
360 2
(C) 38,250 m²
𝜶�𝝅�𝒓𝟐
(C) 𝐴 = Gabarito: E
𝟑𝟔𝟎
Gabarito:
(D) 𝐴 =B𝑎�𝑏�𝑠𝑒𝑛 𝛼 Sugestão de solução
2
Sugestão de solução
(E) 𝐴 = 𝜋 � 𝑅2 − 𝜋 � 𝑟2 a ⋅b
Essa figura, destacada em azul, é um segmento cir- A=
2
cular e a sentença que calcula a área da superfície é:
8,5 ⋅ 4,5 38, 25
α ⋅π ⋅ r 2 r 2 ⋅ sen (α ) =A = = 19,125
=A − 2 2
360 2
Portanto, a área desse losango é 19,125 m².
Qual a área da superfície dessa figura?

(A) 120,10 m² (B) 100,50 m² (C) 38,25 m²
(D) 29,25 m² (E) 19,12 m²
Gabarito: C Caso necessário adote: π = 3,1
A= a ⋅ b
(A) 19,220 cm² (D) 112,125 cm²
A = 8,5 ⋅ 4,5 = 38, 25
Portanto a área desse paralelogramo é 38,25 m². (B) 29,791 cm² (E) 119,164 cm²
(C) 59,582 cm²
8. Observe a figura a seguir. Gabarito: B
5 cm A= π ⋅ R 2
30º
A =3,1 ⋅ 3,12 =29, 791
12 cm Portanto, a área desse círculo é 29,791 cm².
(A) 15 cm² (B) 17√2 cm² (C) 15√3 cm² 11. Observe a figura a seguir.
(D) 30 cm² (E) 30√3 cm²
Gabarito: A
a ⋅ b ⋅ sen ( 30º )
A=
2
1
5 ⋅12 ⋅
A
= = 2 5=
⋅6
15
2 2 Portanto, a área desse triângulo
é 15 cm².
48
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Caso necessário adote: π = 3,1 A soma total das áreas dos dois tipos de peças de por-
Qual a área da superfície dessa figura? celanato, que o mestre irá assentar, é aproximadamen-
te igual a
(A) 19,220 m²
(B) 29,791 m² (A) 4,53 m².
(C) 59,582 m² (B) 10,83 m².
(D) 112,125 m² (C) 20,50 m².
(E) 119,164 m² (D) 15,37 m².
Gabarito: E (E) 30,45 m².
Sugestão de solução Gabarito: D
2
A =4 ⋅ 3,1 ⋅ 3,12 Tipo 1: 15 ⋅ 55 =45 375
2
Tipo 2: 15 ⋅ 85 =108 375
A = 12,4 ⋅ 9,61 = 119,164 Soma das áreas: 45 375 + 108 375 =153 750 centímetros
Portanto, a área da superfície dessa esfera é 119,164 m². quadrados.
153 750 centímetros quadrados é equivalente a 15,3750
metros quadrados.
14. O professor de matemática representou no quadro
a figura a seguir.
3 1
Caso necessário adote: π = 3, sen 60°= 2 , cos 60°= 2
ou tg 60° = 3 A área da região em cinza, em centímetros quadrados,
Qual a área da superfície, destacada em cinza, dessa é igual a
figura? (A) 4. (D) 12.
(B) 6. (E) 16.
(A) 50−25 3
cm² (D) 25 3
cm²
4 4 (C) 8.
3
(B) 2
cm² (E) 25 cm² Gabarito: E
(C) 12,5 cm² Sugestão de solução
Retângulo 8 por 2, ou seja, 8 ⋅ 2 =16
Gabarito: A Portanto, a área da superfície, destacada em cinza, é igual
Sugestão de solução a 16 cm².
α ⋅π ⋅ r 2 r 2 ⋅ sen (α )
=A −
360 2 15. O revestimento cerâmico a seguir tem a forma de
3
um quadrado e possui 4 arcos de circunferência cujos
52 ⋅ centros estão localizados nos vértices do quadrado.
60 ⋅ 3 ⋅ 52 2
=A −
360 2
25 25 3 50 25 3
A=− =
2 4 4
Portanto, a área da superfície, destacada em cinza, desse
segmento circular é 50 − 25 3 cm².
4
13. Um mestre de obra deve assentar 30 peças qua-

dradas de porcelanato, sendo 15 peças de cada tipo de
revestimento. O primeiro tipo de revestimento possui Levando em consideração essas informações, qual é a
lado medindo 55 cm, e o segundo 85 cm. área do desenho formado, em cinza, na cerâmica, em
centímetros quadrados? (Considere π=3,1).
49
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
(A) 310 (D) 800 17. Uma empresa de anúncio faz uso de dois tipos de
(B) 400 (E) 1600 suportes giratórios para veicular propaganda, um em
(C) 490 forma de cilindro circular reto e o outro em forma de
um prisma reto, cuja base é um triângulo equilátero.
Gabarito: C
Conforme indicado no desenho a seguir.
Considere que o preço cobrado por propaganda é de

Área do quadrado: 40 ⋅ 40 = 1600 centímetros quadrados. R$ 200,00 por metro quadrado de área lateral externa
Área dos quatro triângulos destacados em vermelho: do suporte utilizado.
20 ⋅ 20
4× 4 × 200 =
= 800 centímetros quadrados.
2 Caso necessário adote: π = 3,1 e C = 2πr
Área dos quatro arcos de circunferência: 3,1 ⋅ 102 =310 cen-
tímetros quadrados. O valor a ser pago pela opção de suporte mais econô-
Área do desenho formado, em cinza, na cerâmica: mica para um anunciante custa
1600 − ( 800 + 310 ) = 1600 − 1110 = 490
(A) R$ 1200,00. (D) R$ 3720,00.
Portanto, a área da superfície, destacada em cinza, é igual
a 490 cm². (B) R$ 1800,00. (E) R$ 7440,00.
(C) R$ 3600,00.
16. Considere a figura e as informações a seguir. Gabarito: C
Área lateral do cilindro: 4 ∙(2 ∙ 3,1 ∙ 0,75) = 4 ∙ 4,65 = 18,60
Área lateral do prisma: 3 ⋅ ( 4 ⋅1,5 ) = 3 ⋅ 6 = 18
Valor cobrado utilizando o cilindro: 18, 60 × 200 = 3720
Valor cobrado utilizando o prisma: 18 × 200 = 3600
O grupo de habilidades 1 objetiva que o estudante se

MNRS é um quadrado de área 72 cm²; desloque do nível “Abaixo do básico” para o nível “Bá-
NOPQ é um quadrado de área 128 cm²; sico”, pois os estudantes que se encontram neste nível
R é um ponto do segmento de reta NQ. não demonstram habilidades elementares. Então, para
este primeiro grupo de habilidades (atividades), os es-
Qual é a área, em centímetros quadrados, total das re-
tudantes devem ser capazes de:
giões sombreadas, em cinza, da figura?
(A) 128 (D) 140
(B) 132 (E) 160 · (GO-EMMAT505A) Analisar situações que envolvem fi-
guras planas, reconhecendo seus elementos e caracterís-
(C) 136
ticas (nomenclatura, regularidade, medidas, entre outros)
Gabarito: B para resolver problemas relacionados a espaço e forma.
72 · (GO-EMMAT505B) Resolver problemas que envol-
Área dos dois triângulos do quadrado MNRS: = 36 vam espaço e forma (perímetro e área de figuras pla-
2
3 nas, ladrilhamento de planos, entre outros) empregan-
Área dos três triângulos do quadrado NOPQ: ⋅ 128 =96 do estratégias e recursos, observando padrões com ou
4
sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica para
Área das regiões sombreadas, em cinza: 36 + 96 =132
conjecturar a respeito dos tipos ou composição de po-
Portanto, a área das regiões sombreadas, em cinza, é igual
lígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, ge-
a 132 cm²
neralizando padrões observados etc.
· (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam medidas de área de figuras geométricas, utili-
50
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
zando expressões de cálculo de área (quadriláteros, interior esteja totalmente dentro dele) e não-convexo
triângulos e círculos), em situações como determinar (que se apresenta ao contrário do convexo).
medida de terrenos.
GRUPO DE ATIVIDADES
o que precisamos
saber? Os polígonos são nomeados de acordo com o nú-
mero de lados (ou vértices):
O que precisamos saber sobre polígonos? Observação curiosa: o número de lados de um
Os polígonos estão presentes no cotidiano. Bas- polígono é sempre igual ao número de vértices.
ta observar o mundo ao redor: praças, quadras de Triângulo 3 lados
casas, estruturas prediais, ruas e avenidas etc. Esses
exemplos ajudam a compreender a ideia do que é um Quadrilátero 4 lados
polígono. Polígono é um contorno formado por seg- Pentágono 5 lados
mentos consecutivos não-colineares.
Hexágono 6 lados
Segue algumas figuras cujos contornos são polígo-
nos: Heptágono 7 lados
Octógono 8 lados
Eneágono 9 lados
Decágono 10 lados
Undecágono 11 lados
Dodecágono 12 lados
Pentadecágono 15 lados
Icoságono 20 lados
Vamos avançar?
Relações importantes:
I) Número de diagonais de um polígono. (Diago-
nal de um polígono é todo segmento que une dois
vértices não consecutivos).
A figura a seguir apresenta 3 vértices (A, B, C), 3

lados (a, b, c), ângulo interno (h) e ângulo externo (k).
II) Soma dos ângulos internos (Si ) de um polígono.
Observação: se o ângulo interno e o ângulo ex-

terno são adjacentes, são também suplementares, ou Si = (n - 2) ∙ 180°, onde n representa o número de
seja, a soma de suas medidas é sempre igual a 180°. lados.
Os polígonos são classificados em convexos (quan- Caso queira calcular a medida de cada ângulo inter-
𝑆
do um segmento que une dois pontos quaisquer no seu no nos polígonos regulares fórmula é 𝑎𝑖 = 𝑖
𝑛

51
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Solução:
No caso do triângulo:
Si = (3 - 2) ∙ 180° → Si = (1) ∙ 180° → Si = 180°
No caso do quadrilátero:
Si = (4 - 2) ∙ 180° → Si = (2) ∙ 180° → Si = 360°
III) Soma dos ângulos externos de um polígono.
A soma das medidas dos ângulos externos de um
polígono convexo de n lados é sempre igual a 360°.
Professor(a), a atividade 2 é semelhante a atividade 1,

mas com o objetivo de oportunizar ao estudante a ha-
bilidade de identificar se um polígono é regular ou irre-
Polígonos regulares são aqueles que possuem gular, também por meio de observação das figuras sem
todos os lados e ângulos com a mesma medida (con- exigência alguma de cálculo. Importante identificar
gruentes). nesse momento, as características que os diferencia.
2. Faça a ligação do polígono regular com (PR) e não re-
gular com (PNR) em todos os casos a seguir.
I
Semana 2
ATIVIDADES DE AMPLIAÇÃO
Professor(a), a atividade 1 tem o objetivo de oportuni- Solução:

zar o estudante a habilidade de classificar um polígono
em convexo e não convexo por meio de figuras sem
exigência alguma de cálculo. Importante identificar
nesse momento, as características que os distinguem.
1. Classifique cada figura a seguir como polígono con-
vexo (C) e não convexo (NC).
Professor(a), a atividade 3 tem o propósito de junto ao

estudante estabelecer relações entre os ângulos inter-
nos e os ângulos externos. Aproveite o momento para
relembrar a definição de ângulos complementares e
ângulos suplementares.
3. A figura a seguir, mostra um triângulo equilátero.

52
SEDUC
da Educação
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A soma das medidas de seus ângulos internos com o 5. Adicione as medidas dos ângulos internos dos qua-
angulo externo em destaque, é igual a driláteros ABCD e EFGH a seguir. Compare as somas
obtidas.
(A) 260°. (B) 280°. (C) 300°. (D) 320°.
a)
Gabarito: C
Sugestão de solução:
A soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer é
sempre 180°. Como se trata de um triângulo equilátero,
cada ângulo interno mede 60°. Sendo cada ângulo interno,
adjacente e suplementar a um ângulo externo, então o ân- b)
gulo externo mede 120°. Logo, a soma de todos os ângulos
envolvidos na situação descrita 180° + 120° = 300°.
Professor(a), a atividade 4 apresenta ao estudante de
forma prática, que a soma dos ângulos de um triângulo
qualquer é sempre igual a 180º. A generalização dessa
proposição pode ser feita com dobraduras ou recortes: Sugestão de solução:
a) 90° + 90° + 90° + 90° = 360°
1º) Em uma folha de papel de- b) 140° + 85° + 75° + 60° = 360°
senhar um triângulo nomean- Como todas as figuras são quadriláteros, a soma de seus
do seus vértices por A, B e C. ângulos internos sempre será 360°.
Em seguida, recorte o triân-
gulo ABC: Professor(a), a atividade 6 dá a oportunidade ao estu-
dante de reconhecer a fórmula de cálculo da soma dos
ângulos internos de um polígono qualquer. Para isso,
utilizando diagonais, divida cada região em triângulos
2º) Faça dobraduras de modo
e utilize a soma dos ângulos internos de um triângulo.
que os pontos A e H coin-
cidam. Faça com que B e H 6. Divida cada região poligonal a seguir em triângulos, uti-
também sejam coincidentes, lizando diagonais, e calcule a soma dos ângulos internos.
assim como, com os pontos C
e H, como na figura a seguir: a) c)
4. Adicione as medidas dos ângulos internos dos triân-

gulos ABC e DEF a seguir. Compare as somas obtidas.
b) d)
a) b)
a) b)
1 triângulo = 2 triângulos =
1 ∙ 180° = 180°. 2 ∙ 180° = 360°.
a) 50° + 90° + 40° = 180°
b) 60° + 60° + 60° =180°
Como todas as figuras são triângulos, a soma de seus ângu- c) d)
los internos sempre será igual a 180°.
Professor(a), a atividade 5 apresenta ao estudante de

forma prática, que a soma dos ângulos de um quadrilá- 3 triângulos =
tero qualquer é sempre igual a 360°. A generalização 3 ∙ 180° = 540°. 4 triângulos =
dessa proposição pode ser feita dividindo cada qua- 4 ∙ 180°=720°.
drilátero em dois triângulos, a partir de uma das suas
diagonais.
53
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Pela fórmula, S I = ( n − 2 ) ⋅180° , os mesmos resultados são 8. Calcule a medida de cada ângulo externo dos polígo-
obtidos: nos regulares a seguir.
a) Si = ( 3 − 2 ) ⋅180° = 1⋅180° = 180°. a) b)
b) Si = ( 4 − 2 ) ⋅180° = 2 ⋅180° = 360°.
c) = ( 5 − 2 ) ⋅180° = 3 ⋅180° = 540°
d) Si = ( 6 − 2 ) ⋅180° = 4 ⋅180° = 720° .
Professor(a), a atividade 7 oportuniza o estudante a
Os ângulos externos são todos iguais e como a soma dos
aplicar a fórmula de cálculo da soma dos ângulos in-
ângulos externos é sempre igual a 360º, tem-se:
ternos de um polígono qualquer sem, necessariamente
visualizar a figura. Apenas a informação do número de 360
a) 3x = 360° → x = → x = 120°
lados que o polígono possui é suficiente. 3
7. Utilizando a fórmula de cálculo da soma dos ângulos b) 6 x = 360° → x = 360 → x = 60°

6
internos de um polígono qualquer, efetue a soma dos
ângulos internos dos seguintes polígonos. Professor(a), a atividade 9 tem por objetivo resolver
a) Pentágono. problema onde, a partir das informações, pode-se uti-
lizar a fórmula ou não de cálculo da soma dos ângulos
b) Hexágono.
internos de um polígono regular.
c) Heptágono.
e) Eneágono. 9. A vista superior de uma construção é formada por
d) Octógono. um hexágono regular, um trapézio retângulo e um qua-
drado, como mostra a figura a seguir.
f) Decágono.
Considerando a fórmula Si = ( n − 2 ) ⋅180° , onde Si representa
a soma e n o número de lados, tem-se que:
a) Pentágono (5 lados):
Si = ( n − 2 ) ⋅180° → Si = ( 5 − 2 ) ⋅180° → Si = 3 ⋅180° → Si = 540°
b) Hexágono (6 lados):
Si = ( n − 2 ) ⋅180° → Si = ( 6 − 2 ) ⋅180° → Si = 4 ⋅180° → Si = 720° Calcule a medida do ângulo α.
c) Heptágono (7 lados): Sugestão de solução:
Si = ( n − 2 ) ⋅180° → Si = ( 7 − 2 ) ⋅180° → Si = 5 ⋅180° → Si = 900°
d) Octógono (8 lados):
Si = ( n − 2 ) ⋅180° → Si = (8 − 2 ) ⋅180° → Si = 6 ⋅180° → Si = 1080°
α + 90° + 120° + 120=° 360° → α + 330= α 360° − 330° → α
° 360° → =
e) Eneágono (9 lados):
α + 90° + 120° + 120=
° 360° → α + 330= α 360° − 330° → =
° 360° → = α 30°
Si = ( n − 2 ) ⋅180° → Si = ( 9 − 2 ) ⋅180° → Si = 7 ⋅180° → Si = 1260°
Professor(a), a atividade 10 possibilita que o estudante
f) Decágono (10 lados): desenvolva a habilidade de validar e analisar resolu-
Si = ( n − 2 ) ⋅180° → Si = (10 − 2 ) ⋅180° → Si = 8 ⋅180° → Si = 1440° ções de problemas envolvendo o cálculo da soma dos
ângulos internos de um polígono. Para resolver esta
atividade o estudante deve fazer o caminho inverso
utilizado nas atividades anteriores.
Professor(a), a atividade 8 permite ao estudante reconhe- 10. O Professor Ronaldo começou a desenhar um po-
cer que a soma dos ângulos externos de um polígono qual- lígono no quadro, mas não terminou o desenho.
quer é sempre igual a 360°, e a partir daí, calcular a soma
de cada ângulo externo. Relembre com seus estudantes
que os ângulos são suplementares a cada ângulo interno 900°
da respectiva figura.

54
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Ao ser indagado pelos seus estudantes sobre qual po- 12. Com base na atividade anterior, têm-se a construção
lígono ele tentava desenhar, Ronaldo respondeu que a da fórmula que determina do número de diagonais de um
soma dos ângulos internos deveria igual a 900º. Davi polígono: 𝑑 = 𝑛�(𝑛−3)
2
, onde d representa o número de dia-
respondeu que era um octógono. Igor discordou, res- gonais e n o número de lados desse polígono.
pondendo que era um heptágono. Qual dos dois estu- Sendo assim, aplique essa fórmula para calcular o nú-
dantes respondeu corretamente? mero de diagonais dos seguintes polígonos:
a) Octógono.
900°
Si = ( n − 2 ) ⋅180° → 900° = ( n − 2 ) ⋅180° → = n − 2° → 5 = n − 2 → n = b)7Eneágono.
180°
900° Sugestão de solução:
) ⋅180° → = n − 2° → 5 = n − 2 → n = 7
180°
a) Octógono (8 lados):
Igor respondeu corretamente, ao afirmar que era um hep- 8 ⋅ ( 8 − 3) 8 ⋅ 5 40
tágono. d
= = = = 20 diagonais.
2 2 2
Professor(a), a atividade 11 oportuniza o estudante b) Eneágono (9 lados):
desenvolver junto com o professor, a fórmula que cal- 9 ⋅ ( 9 − 3) 9 ⋅ 6 54
d
= = = = 27 diagonais.
cula o número de diagonais de um polígono qualquer. 2 2 2
Destaque o número de diagonais que parte de cada
vértice. Em seguida, calcule o total de diagonais mul- 13. Sete cidades são interligadas duas a duas por ape-
tiplicando o número de diagonais por vértice pelo nú- nas uma estrada reta. Quantas estradas ligam essas
mero de vértices. Reconheça então, que através dessa sete cidades?
multiplicação, cada diagonal foi contada duas vezes. Sugestão de solução:
Dessa forma, generalize o processo através da fórmula Representando cada cidade por um ponto, os segmentos
que ligam esses pontos formam um polígono e suas diago-
n ⋅ ( n − 3)
=d ⋅ nais. Assim, calcula-se o número de diagonais e adiciona-se
2 ao número de lados.
11. Considere um hexágono é um polígono com 6 lados
e 6 vértices. A partir desses dados, faça o que se pede:
i) A partir de apenas um vértice, trace as diagonais.
ii) Subtraia 3 do número de vértices do hexágono.
iii) Multiplique esse resultado pela quantidade de
vértices. Por meio da fórmula de cálculo do número de diagonais
n ⋅ ( n − 3)
iv) Divida o produto por dois. Qual foi o resultado d= , onde d representa o número de diagonais e
2
obtido? n o número de lados do polígono tem-se:
7 ⋅ ( 7 − 3) 7 ⋅ 4 28
d
= = = = 14 diagonais
i) 2 2 2
Diagonais mais lados: 14 + 7 =21 estradas.
ii) 6 − 3 =3
Vamos Sistematizar?
iii) 3 ⋅ 6 =
18
18
iv) = 9 diagonais
2
Utilizando a fórmula que calcula o número de diagonais: Problemas com Unidades de Medidas
n ⋅ ( n − 3) 6 ⋅ ( 6 − 3) 6⋅3 18 No dia a dia, as pessoas deparam a todo mo-
d= →d = →d = →d = →d = 9
2 2 2 2 mento com as medidas de diferentes grandezas,
diagonais. sejam elas de comprimento, área, volume, massa,
tempo e capacidade.
Professor(a), a atividade 12, ao contrário da atividade
Para que não ocorram confusões entre unidades
11, tem por objetivo utilizar a fórmula de cálculo do nú-
de medidas utilizadas para cada grandeza utilizada,
mero de diagonais de um polígono em algumas situa-
foi criado o Sistema Internacional de Unidades (SI).
ções que o permite comparar a aplicação da respectiva
Esse sistema é padrão e tem como fundamento as
fórmula.
sete maiores grandezas físicas: massa, comprimento,
tempo, corrente elétrica, temperatura, termodinâmi-
55
SEDUC
da Educação
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ca, quantidade de substância e intensidade luminosa. Para medir pequenas superfícies, tem-se o decíme-
Existem, ainda, outras grandezas que são deriva- tro quadrado, o centímetro quadrado e o milímetro
das dessas sete, observe: quadrado, que representam regiões determinadas
por quadrados de um decímetro, de um centímetro e
de um milímetro de lado, respectivamente.
Onde,
Observe a indicação da
Km² → quilômetro quadrado multiplicação e divisão
hm² → hectômetro quadrado por 100 na representação
dam² → decâmetro quadrado acima. Isso significa que é
possível fazer conversões
m² → metro quadrado entre essas unidades, ou
Unidades de medida de comprimento seja, cada unidade de medi-
dm² → decímetro quadrado
O comprimento é uma das grandezas mais utili- da de comprimento é cem
cm² → centímetro quadrado
zadas, pois medidas lineares (comprimento, largura, vezes maior que a unidade
mm² → milímetro quadrado imediatamente inferior.
altura e profundidade) fazem parte do cotidiano.
As três unidades de comprimento mais utilizadas
são: o quilômetro (para medidas muito grandes), o
metro (para medidas médias) e o centímetro (para ATIVIDADES DE sistematização
pequenas medidas). Além dessas três, existem ou-
tras. Observe a representação a seguir: Professor(a), a atividade 14 traz uma gradação da habili-
dade de fazer conversões entre as unidades de medidas
de comprimento. Primeiro, o estudante deve identificar
o fator de conversão entre as unidades de comprimen-
to. Em seguida, fazer conversões entre essas unidades
de medida. Por último, resolver problemas que envol-
Onde, vam medidas de comprimento em que haja conversões
entre essas unidades. Para desenvolver essa habilidade,
km → quilômetro dm → decímetro
é fundamental a interação dialógica, então, sistematize
hm → hectômetro m → metro cm → centímetro as respostas dos estudantes no quadro/lousa, pois isto
dam → decâmetro mm → milímetro amplia o repertório e as estratégias para resolver pro-
Observe a indicação da multiplicação e divisão blemas envolvendo essas habilidades.
por 10 na representação acima, isso significa que é 14. Leia a tirinha a seguir.
possível fazer conversões entre essas unidades, ou
seja, cada unidade de medida de comprimento é dez
vezes maior que a unidade imediatamente inferior.
1 centímetro = 10 milímetros.
1 metro = 100 centímetros.
1 quilômetro = 1000 metros.
Unidades de medida de área (superfície)

A área é a medida de uma superfície e a unidade
fundamental de medidas de área é o metro quadrado,
cujo símbolo é m². Dependendo da superfície a ser
medida, pode-se utilizar os múltiplos e os submúlti- Agora, Responda as questões a seguir.
plos do metro quadrado.
a) Para converter a medida do comprimento (tama-
Para medir grandes superfícies, tem-se o decâ- nho) de um objeto em centímetro para milímetro, o que
metro quadrado, o hectômetro quadrado e o quilô- deve ser feito?
metro quadrado, sendo este último o mais utilizado. Sugestão de solução: Multiplicar por 10.
56
SEDUC
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b) Para converter a medida do comprimento (tama- 15. (Enem 2016) A London Eye é uma enorme roda-
nho) de um objeto em milímetro para centímetro, o que -gigante na capital inglesa. Por ser um dos monumen-
deve ser feito? tos construídos para celebrar a entrada do terceiro mi-
Sugestão de solução: Dividir por 10. lênio, ela também é conhecida como Roda do Milênio.
Um turista brasileiro, em visita à Inglaterra, perguntou
a um londrino o diâmetro (destacado na imagem) da
c) Para converter a medida do comprimento (tamanho) Roda do Milênio e ele respondeu que ele tem 443 pés.
de um objeto em metro para centímetro, o que deve
ser feito?
Sugestão de solução Multiplicar por 100.
d) Para converter a medida do comprimento (tamanho)
de um objeto em centímetro para metro, o que deve
ser feito?
Sugestão de solução: Dividir por 100.
e) Para converter a medida do comprimento (tamanho)
de um objeto em quilômetro para metro o que deve ser
feito? Não habituado com a unidade pé, e querendo satisfa-
zer sua curiosidade, esse turista consultou um manual
Sugestão de solução: Multiplicar por 1000.
de unidades de medidas e constatou que 1 pé equivale
f) Para converter a medida do comprimento (tamanho)
a 12 polegadas, e que 1 polegada equivale a 2,54 cm.
de um objeto em metro para quilômetro, o que deve
Após alguns cálculos de conversão, o turista ficou sur-
ser feito?
preendido com o resultado obtido em metros.
Sugestão de solução: Dividir por 1000.
Qual à medida que mais se aproxima do diâmetro da
g) De acordo com suas respostas nas questões anterio-
Roda do Milênio, em metro?
res, utilize uma calculadora para multiplicar ou dividir
por múltiplos de 10 e depois ligar a primeira coluna (A) 53 (B) 94 (C) 113 (D) 135 (E) 145
com a segunda.
Gabarito: D
1 mm 0,001 km
Como foi dito no enunciado,
1 cm 100 000 cm
1 pé = 12 ∙ 2,54 cm = 30,48 cm.
1m 0,2 km
Dessa maneira, o diâmetro da roda-gigante, em metros, é
1 km 2 km
443 ⋅ 30, 48
20 000 cm 20 cm =135, 0264 m . Assim, o valor que mais se aproxima
100
2 000 000 mm 0,01 m é 135.
20 m 0,1 cm
16. (Enem 2019) O Sistema Métrico Decimal é o mais
0,0002 km 0,02 km
utilizado atualmente para medir comprimentos e dis-
Sugestão de solução: tâncias. Em algumas atividades, porém, é possível ob-
servar a utilização de diferentes unidades de medida.
Um exemplo disso pode ser observado no quadro.
Assim, um pé, em polegada, equivale a:

Professor(a), as atividades 15, 16, 17 e 18 são questões (A) 0,1200. (B) 0,3048. (C) 1,0800.
do ENEM que tem o objetivo de oportunizar ao estudan-
te desenvolver a habilidade de resolver problema envol- (D) 12,0000. (E) 36,0000.
Gabarito: D
vendo relações entre diferentes unidades de compri-
mento, ou seja, uma comparação entre duas grandezas. Sabendo que:
1 jarda = 3 pés
Um dos objetivos de se colocar uma questão do ENEM
neste material é mostrar aos estudantes que o conteú- 1 jarda = 0,9144 metro
do dessa etapa também é cobrado diretamente nessa Tem-se que:
avaliação. 3 pés = 0,9144 m = 91,44 cm.
57
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91, 44 • (GO-EMMAT505C) Conjecturar a respeito de di-

1=
pé = 30, 48 cm.
3 ferentes conceitos e propriedades relacionadas ao
Como 1 polegada é igual a 2,54 cm, tem-se: perímetro e área de figuras planas utilizando padrões
observados para selecionar possíveis soluções de pro-
30, 48
= 12 blemas cotidianos.
2,54
17. (Enem 2015) Atendendo à encomenda de um me- • (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que en-
cânico, um soldador terá de juntar duas barras de me- volvam medidas de área de figuras geométricas, utili-
tais diferentes. A solda utilizada tem espessura de 18 zando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
milímetros, conforme ilustrado na figura. triângulos e círculos), em situações como determinar
medida de terrenos.
• (EF09MA12-B) Reconhecer triângulos semelhantes
em situações de ampliação, congruência e redução, e
as relações que existem entre seus perímetros e suas
áreas.
Qual o comprimento, em metros, da peça resultante

após a soldagem? o que precisamos
(A) 2,0230 (B) 2,2300 (C) 2,5018 saber?
(D) 2,5180 (E) 2,6800 O que precisamos saber sobre área de quadrilá-
Gabarito: teros e triângulos?
18 mm = 0,018 m Áreas de Figuras Planas
1,5 + 0, 018 + 1 → 1,500 + 0, 018 + 1, 000 = 2,518 = 2,5180
O objetivo desta aula é relembrar sobre o cálcu-
lo de áreas das figuras mais notáveis na geometria
plana e, em seguida, aplicar as fórmulas revistas nas
Semana 3 soluções de problemas.
Vamos relembrar algumas fórmulas:
GRUPO DE ATIVIDADES Quadrado:
Aq = l2, onde l representa a
O grupo de habilidades 2 objetiva que o estudante se medida do lado do quadrado.
desloque do nível “Básico” para o nível “Proficiente”,
assim, além das habilidades anteriores citadas serão
acrescentadas outras habilidades, pois os estudantes Retângulo: Ar = a ∙ b, onde a e b
que se encontram neste nível demonstram habilidades a são as medidas dos
basilares para avançarem. Então, para este segundo lados do retângulo.
grupo de habilidades (atividades), os estudantes prova- b
velmente ao final serão capazes de:
• (GO-EMMAT505A) Analisar situações que envolvem
figuras planas, reconhecendo seus elementos e carac- Vamos avançar?
terísticas (nomenclatura, regularidade, medidas, entre
outros) para resolver problemas relacionados a espaço
e forma. Paralelogramo:
• (GO-EMMAT505B) Resolver problemas que envol- Ap = a ∙ b, onde b é a
vam espaço e forma (perímetro e área de figuras pla- medida da base do parale-
nas, ladrilhamento de planos, entre outros) empregan- logramo e a é a medida da
do estratégias e recursos, observando padrões com ou altura.
conjecturar a respeito dos tipos ou composição de po- Observação: Lembre-se que a altura é perpendi-
lígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, ge- cular à base do quadrilátero.
58
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Denotando a área do quadrado por Aq :

Trapézio:
Aq = ( 6,5 ) → Aq = 6,5 ⋅ 6,5 → Aq = 42, 25 cm 2
2
onde B é a medida da base
maior, b é a medida da base Denotando a área do retângulo por Ar :
menor e a é a medida da altu- Ar= 8.6,5 → Ar= 52 cm 2
ra do trapézio. Denotando a área do paralelogramo por Ap :
Ap = 10 ∙ 6,5 →Ap = 65cm2
Para os triângulos temos três possíveis casos: Professor(a), a atividade 2 tem como objetivo que o es-
onde b é a medida da base do tudante desenvolva a habilidade de reconhecer e apli-
paralelogramo e a é a medida car a fórmula do cálculo da área do triângulo, conhe-
da altura. cendo a medida de um de seus lados e a altura relativa
a esse lado. Esta atividade propõe uma comparação de
suas respostas com as respostas da atividade anterior,
com o intuito de que o estudante estabeleça a relação
2º caso: dado as medidas de todos os lados do tri- de que, ao calcular a área de um triângulo, o resultado
ângulo. será a metade da área de um quadrilátero.
2. Considere as seguintes regiões triangulares a seguir.
3º caso: dado as medidas de dois lados do triângulo

e do ângulo adjacente a eles.
onde a e b são as medidas
de dois lados de um triân-
gulo e α é a medida do ân-
gulo entre esses lados.
a) Calcule a medida da área de cada uma dessas regiões.

ATIVIDADES DE AMPLIAÇÃO Sugestão de solução:
Denotando as áreas dos triângulos por A1 , A2 e A3 , na or-
Professor(a), a atividade 1 tem como objetivo desen- dem que aparecem, teremos:
volver junto ao estudante a habilidade de reconhecer ( 6,5)
2
42, 25
A1
= A1
→= A1 21,125 cm²
→=
e aplicar a fórmula do cálculo da área do quadrado, do 2 2
retângulo não quadrado e do paralelogramo não re- 8 ⋅ 6,5 52
tângulo. Aproveite para relembrar sobre as caracte- A2 = → A1 = → A1 = 26 cm²
2 2
rísticas dos quadriláteros notáveis. Destaque que todo
10 ⋅ 6,5 65
quadrado é um retângulo e que todo retângulo é um A3 = → A1 = → A1 = 32,5 cm²
paralelogramo e, assim, estabeleça a relação entre as 2 2
fórmulas utilizadas nos cálculos das áreas. b) Analise as medidas encontradas no exercício 1 e 2.
1. Calcule a medida da área delimitada por cada para- O que se pode afirmar sobre essas áreas?
lelogramo a seguir. Sugestão de resposta: A área de cada triângulo desse exer-
cício corresponde à metade da área de cada paralelogramo
do exercício 1.
Professor(a), a atividade 3 oportuniza ao estudante

desenvolver a habilidade de reconhecer e aplicar a
fórmula do cálculo da área do triângulo, conhecendo
as medidas de dois lados, e do ângulo compreendido
entre eles. Aproveite e revise sobre as razões trigono-
métricas dos ângulos notáveis, e daqueles que são si-
métricos a eles, como por exemplo, sen (120°).
59
SEDUC
da Educação
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3. O professor Alex se deparou com o triângulo apre- Aplicando na fórmula de Heron, tem-se:
sentado na figura a seguir. Sabe-se que o seno de 30° é At = P ⋅ ( P − a ) ⋅ ( P − b ) ⋅ ( P − c ) → At = 12 ⋅ (12 − 10 ) ⋅ (12 − 8 ) ⋅ (12 − 6 )
1
igual a . Ajude o professor Alex a calcular a medida da
2 At = P ⋅ ( P − a ) ⋅ ( P − b ) ⋅ ( P − c ) → At = 12 ⋅ (12 − 10 ) ⋅ (12 − 8 ) ⋅ (12 − 6 )
área delimitada por esse triângulo.
→ A=
t 12 ⋅ 2 ⋅ 4 ⋅ 6 → At = 24 ⋅ 24 → At = 24 cm 2
b) Verifique se o triângulo ABC é retângulo. (Utilize o

teorema de Pitágoras).
Se for retângulo, o maior lado deve ser a hipotenusa. Dessa
forma, tem-se que:
102 =82 + 62 → 100 =64 + 36 → 100 =100 o que é verdade.
Portanto, o triângulo é retângulo.
c) Pode-se calcular a área determinada por esse triân-
gulo de outra maneira? Justifique.
Sugestão de solução: Sendo o triângulo retângulo, consi-
dera-se um dos catetos como base e o outro cateto como
Solução: altura relativa a essa base. Dessa forma tem-se que:
Denotando a área do triângulo por At , tem-se que: 6 ⋅8 48
At = → At = → At = 24 cm 2
1 2 2
a ⋅ b ⋅ sen (α ) 12 ⋅12 ⋅ sen ( 30° ) 12 ⋅12 ⋅
At = = → At = → At 2 Professor(a), a atividade 5 requer que o estudante de-
2 2 2 senvolva a habilidade de reconhecer que o trapézio é
1 um quadrilátero e que saiba identificar os elementos
144 ⋅
→ At = 2 → A = 72 → A = 36 cm 2 necessários para calcular sua área: base maior, base
t t
2 2 menor e altura. Aproveite a atividade para propor aos
estudantes que eles tentem calcular a área de outra
Professor(a), a atividade 4 têm como objetivo oportu- forma, como por exemplo, dividindo o trapézio em dois
nizar ao estudante o desenvolvimento da habilidade triângulos. Mostre que a fórmula utilizada para o cálcu-
de reconhecer e aplicar a fórmula do cálculo da área de lo da área do trapézio pode ser deduzida pela fórmula
um triângulo qualquer em função das medidas de todo cálculo da área de um triângulo, conhecendo a me-
dos os lados (Fórmula de Heron). dida de sua base e da altura relativa a essa base.
É importante que os estudantes saibam diferenciar o 5. Calcule a medida da área delimitada pelo trapézio
perímetro de semiperímetro. Nessa atividade, propo- a seguir.
mos que a fórmula seja aplicada em um triângulo re-
tângulo, que permite que o estudante relembre o teo-
rema de Pitágoras, e perceba que um mesmo problema
pode ser resolvido de diferentes maneiras. Reforce
que quanto mais problemas ele resolver (prática), me-
lhor será sua desenvoltura na habilidade de escolher o
melhor caminho para a resolução.
4. Considere a região triangular a seguir. Sugestão de solução:

Denotando a área do trapézio por At , tem-se que:
A=
( 6, 72 + 4, 2 ) ⋅ 3,36 → A = 10,92 ⋅ 3,36 → A = 36, 6912 → A = 5, 46 ⋅ 3,36
t t t t
2 2 2
18,3456 dm 2
→ At =
Professor(a), nas atividades 6 e 7, são explorados os

a) Utilizando a fórmula de Heron, calcule a área dessa conceitos de área de um quadrado e de um retângu-
região triangular. lo, uma vez que o cubo possui seis faces quadradas e
Solução: o paralelepípedo retangular possui faces retangulares.
Uma sugestão de resolução da atividade, é verificar as
Primeiramente, calcula-se o semiperímetro, que se denota por:
8 + 6 + 10 24
planificações do cubo e do paralelepípedo usando ma-
P= →P = → P = 12 cm terial de reciclagem como, por exemplo, uma caixa de
2 2
60
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
sapatos. Dessa forma, o estudante terá a oportunidade

de percorrer outros caminhos que levam ao mesmo re-
sultado. Retome as relações entre unidades de medida
de comprimento e área.
6. Um assento conhecido como “puff”, tem o formato
de um cubo, cujas arestas medem 8 decímetros cada.
Sabendo que o cubo tem 6 faces, qual o valor da área
total de sua superfície?
Como as faces do cubo são quadradas, pode-se calcular
a área do quadrado de uma de suas faces e multiplicar o
resultado por seis. Sabendo que a área de um quadrado é
o produto do lado pelo lado, ou o quadrado de cada lado,
tem-se que:
A = L2 Logo, a área total
Indicamos por ABCD~A´B´C´D´.
A= 82 AT = 6 ⋅ A
A= 8 ⋅ 8
Pode-se realizar ampliação ou redução de um po-
AT = 6 ⋅ 64 lígono no plano cartesiano multiplicando ou dividindo
2
A = 64 dm AT = 384 dm 2 as coordenadas dos vértices por um número inteiro.
7. Um tijolo tem o formato de um paralelepípedo e

possui as seguintes dimensões: Calcule a área de sua
superfície.
O paralelepípedo tem 6 faces, sendo congruentes
duas a duas (faces). O losango representado pelos vértices E1(2,2);
Para se calcular a área total, temos que considerar: F1(4,6); G2(8,8), H1(6,4) foi ampliado em relação ao lo-
AT = 2 ⋅ ( a ⋅ b + a ⋅ c + a ⋅ c ) sango E(1,1); F(2,3); G(4,4), H(3,2) pois suas coorde-
nadas cartesianas foram multiplicadas por 2
Onde cada área é o produto do lado vezes o lado. ou
AT = 2 ⋅ ( 20 ⋅ 6 + 10 ⋅ 6 + 20 ⋅10 ) O losango representado pelos vértices E(1,1);
AT =2 ⋅ (120 + 60 + 200 ) =2 ⋅ ( 380 ) =760 m²
F(2,3); G(4,4), H(3,2) foi reduzido em relação ao lo-
sango E1(2,2); F1(4,6); G2(8,8), H1(6,4) pois suas coor-
denadas cartesianas foram divididas por 2.
Semana 4 Ampliação
Na figura a seguir o triangulo A’B’C’ foi obtido atra-
vés de uma homotetia de ampliação do triângulo ABC.
Vamos Sistematizar? O que é muito importante de se constatar, é que
a forma e as medidas dos ângulos internos não se al-
Figuras semelhantes são aquelas que têm os la- teraram, mas as medidas lineares (dos lados) se alte-
dos correspondentes proporcionais e os ângulos raram na mesma razão. Observe que cada medida do
correspondentes congruentes. Os quadriláteros lado do triângulo A’B’C’ é o dobro da medida do lado
ABCD e A´B´C´D´ a seguir são semelhantes. correspondente no triângulo ABC.
61
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
ATIVIDADES DE sistematização
8. Considere que cada quadradinho da malha quadri-

culada a seguir tem lado medindo 2 m.
Figura elaborada pelo autor.
Redução
Na figura a seguir o quadrado A’B’C’D’ foi obtido atra-
vés de uma homotetia de redução do quadrado ABCD. a) Qual é a relação entre as medidas dos lados da fi-
O que é muito importante de se constatar, é que a gura 1 se comparado aos da figura 2?
forma e as medidas dos ângulos internos não se alte-
b) Qual é a relação entre as medidas dos lados da fi-
ram, mas as medidas lineares (dos lados) se alteraram
gura 2 se comparado aos da figura 4?
na mesma razão. Observe que a medida de cada lado
do quadrado A’B’C’D’ é a metade da medida do seu c) Qual é a relação entre as medidas dos lados da fi-
lado correspondente no quadrado ABCD. gura 3 se comparado aos da figura 6?
d) Qual é a relação entre as medidas dos lados da fi-
gura 2 se comparado aos da figura 5?
e) Complete o quadro a seguir com os respectivos
perímetros de cada figura.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
f) Escreva uma síntese do que você percebeu em re-

lação aos lados das figuras e seus respectivos perí-
metros. Tente responder ao seguinte questionamen-
to: “Quando há uma redução da medida do lado de um
polígono, o que ocorre com seu perímetro?”
Observação: a razão encontrada na ampliação
ou na redução é chamada de razão de homotetia.
a) A figura 1 tem quatro lados de medida 2 metros, e a figu-
Quando a forma e as medidas são preservadas, ra 2 tem quatro lados de medida 4 metros.
isto é, a figura transformada é igual à figura original, Logo, analisando os dados, percebe-se que a medida de
as transformações que realizamos são chamadas de cada lado do polígono 1 é a metade da medida de cada
isometrias. Agora, quando a figura é ampliada ou lado do polígono 2.
reduzida, ou seja, quando a forma é mantida, mas as b) A figura 2 tem quatro lados de medida 4 metros, e a figu-
medidas são alteradas, a transformação realizada é ra 4 tem quatro lados de medida 8 metros.
chamada de homotetia. Logo, analisando os dados, percebe-se que a medida de
cada lado do polígono 2 é a metade da medida de cada
lado do polígono 4.
c) A figura 3 tem quatro lados de medida 6 metros, e a figu-
ra 6 tem quatro lados de medida 12 metros.
Logo, analisando os dados, percebe-se que a medida de
cada lado do polígono 3 é a metade da medida de cada
d) A figura 2 tem quatro lados de medida 4 metros, e a figu-
ra 5 tem quatro lados de medida 10 metros.
Logo, analisando os dados, percebe-se que a medida de
cada lado do polígono 2 é igual a 2 da medida de cada
5
62
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
e) a) Complete o quadro a seguir com as respectivas

áreas de cada figura.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
b) Qual é a relação entre a área da figura 1 e a área

da figura 2?
f) Quando há uma redução da medida do lado de um po- c) Qual é a relação entre a área da figura 1 e a área
lígono, seu perímetro também é reduzido, isso acontece da figura 3?
pois, como o perímetro é a soma da medida de todos os la- d) Qual é a relação entre a área da figura 1 e a área
dos do polígono, quando seus lados são reduzidos, a soma da figura 4?
também resultará numa redução proporcional. De acordo
e) Qual é a relação entre a área da figura 1 e a área
com os quadrados dados, há uma redução de 6 vezes se
compararmos a figura 6 com a 1. De 5 vezes comparando da figura 5?
a figura 5 com a 1, e assim sucessivamente. f) Qual é a relação entre a área da figura 1 e a área
da figura 6?
Professor(a), as atividades 9 e 10 são uma ampliação
das atividades anteriores, e possibilita que o estudante Sugestão de solução:
desenvolva a habilidade de identificar a modificação a)
de medidas da área de figuras poligonais em situação a)
de ampliação e redução usando malhas quadriculadas.
Com o intuito de dar continuidade a ampliação do co-
nhecimento, utilizamos o mesmo suporte da atividade
8 na atividade 10.
9. Cada quadradinho da malha quadriculada a seguir
tem lado medindo 3 cm. Observe os polígonos a conti- b) 4 = 1 c) 4 = 1 d) 4 = 1 e) 4 = 1 f) 4 = 1
dos nessa malha, e responda o que se pede. 16 4 36 9 64 16 100 25 144 36
O grupo de habilidades 3 objetiva que o estudante se

desloque do nível “Proficiente” para o nível “Avançado”,
assim, além das habilidades anteriores citadas serão
acrescentadas outras habilidades, pois os estudantes
que se encontram neste nível demonstram habilidades
adequadas para avançarem. Então, para este terceiro
grupo de habilidades (atividades), os estudantes prova-
velmente ao final serão capazes de:
a) Qual é a área do polígono 1?
b) Qual é a área do polígono 2?
c) Qual é a relação entre a área da figura 1 se compa- • (GO-EMMAT505A) Analisar situações que envolvem fi-
rado com a área da figura 2? guras planas, reconhecendo seus elementos e caracterís-
Sugestão de solução: ticas (nomenclatura, regularidade, medidas, entre outros)
para resolver problemas relacionados a espaço e forma.
a) Área de um quadradinho é 32 = 9 → 26 ⋅9 = 234 → área da
figura 1 é 234 cm 2 . • (GO-EMMAT505B) Resolver problemas que envol-
b) 104 ⋅9= 936 → área da figura 2 é 936 cm 2 . vam espaço e forma (perímetro e área de figuras pla-
c) A área do polígono 1 quadriplicou em relação a área do nas, ladrilhamento de planos, entre outros) empregan-
polígono 2. Isso pois → 936 ÷234 = 4. do estratégias e recursos, observando padrões com ou
10. Considere que a malha quadriculada a seguir tem conjecturar a respeito dos tipos ou composição de po-
proporção 2m x 2m. lígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, ge-
• (GO-EMMAT505C) Conjecturar a respeito de di-
ferentes conceitos e propriedades relacionadas ao
perímetro e área de figuras planas utilizando padrões
observados para selecionar possíveis soluções de pro-
blemas cotidianos.
63
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
• (GO-EMMAT307A) Determinar as medidas de áreas

de superfícies planas, utilizando estratégias, concei-
tos, definições, procedimentos matemáticos e conhe-
cimentos geométricos (reconfigurações, aproximação
por cortes, método da dissecção de figuras planas, en-
tre outros) para argumentar e tomar decisões diante
de problemas relacionados a espaço e forma.
• (GO-EMMAT307B) Deduzir expressões de cálculo Ap = p ∙ a, onde p é o semiperímetro (metade da soma
construindo modelos e resolvendo problemas em di- das medidas dos lados) e a é a medida do apótema.
versos contextos da geometria plana, para aplicar tais
deduções em situações reais (como o remanejamento e
a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem 𝑫�𝒅
𝑨𝒑 = ,
apoio de tecnologias digitais. 𝟐
• (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que en- onde D é a medida da diagonal maior e d é a medida
volvam medidas de área de figuras geométricas, utili- da diagonal menor do losango.
zando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
triângulos e círculos), em situações como determinar
medida de terrenos.
Vamos avançar?
• (EF09MA12-B) Reconhecer triângulos semelhantes
em situações de ampliação, congruência e redução, e
as relações que existem entre seus perímetros e suas Círculo:
áreas. Ac = π ∙ R2, onde π é aproxi-
madamente 3,14 e R represen-
• (EF08MA06-D) Associar os polinômios aos modelos
ta a medida do raio.
geométricos de figuras planas (cálculo de perímetros e
áreas), aos modelos de sólidos geométricos (cálculo de
áreas da base e áreas laterais em planificações, cálcu-
lo de volumes) e os modelos que surgem em diversas
situações do cotidiano como o valor a se pagar numa
corrida de táxi, os valores de receita, custo e lucro de
uma empresa dependendo da quantidade de produtos ATIVIDADES DE AMPLIAÇÃO
comercializados, entre outras.
• (GO-EF09MA24) Resolver situações-problema en- Professor(a), a atividade 1 requer dos estudantes a ha-
volvendo o cálculo das medidas do comprimento da bilidade de reconhecer o losango como um dos quadri-
circunferência e da área do círculo. láteros notáveis, além de calcular a área delimitada por
ele (losango) a partir das medidas de suas diagonais.
• (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um seg-
mento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, Vale destacar que os estudantes podem calcular a área
dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesia- desse polígono por outros caminhos, como dividir o lo-
no, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimen- sango em dois triângulos isósceles ou quatro triângu-
to para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e los retângulos. Faça com eles esses outros caminhos na
áreas de figuras planas construídas no plano. lousa e depois compare-os, mostrando que a fórmula
que utiliza as medidas das diagonais pode ser obtida a
GRUPO DE ATIVIDADES partir das fórmulas que calculam a área do triângulo.
1. Calcule a medida de área delimitada pelo losango a

Abril
Semana 1 seguir.
o que precisamos
saber?
O que precisamos saber mais sobre os polígonos

64
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Solução: 3. A figura a seguir, corresponde a uma região deli-

Denotando a área do losango por , tem-se que: mitada por um pentágono regular de lado medindo
6 centímetros.
6,5 ⋅ 4,5 29, 25
Al
= Al
→= →=Al 14, 625 cm 2
2 2
Professor(a), a atividade 2 tem como objetivo oportu-
nizar o desenvolvimento da habilidade de o estudante
em reconhecer e aplicar a fórmula do cálculo da área do
círculo. Aproveite esta atividade para relembrar sobre
os elementos de uma circunferência ou círculo, bem
como as relações entre as medidas desses elementos.
Relembre também sobre a razão constante (π) entre o
perímetro e o diâmetro de qualquer circunferência.
Nessas condições, responda:
2. Calcule a medida da área do círculo a seguir. Use
π = 3,14. a) Quantos triângulos isósceles, de base medindo 6
centímetros, formam esse pentágono?
b) Qual a medida da altura de cada um desses triân-
gulos que formam o pentágono?
c) Esses triângulos, cujas as bases são os lados desse
40 mm polígono, são congruentes?
d) Qual a medida da área de cada um desses cinco tri-
ângulos isósceles que formam a região pentagonal?
e) Qual a medida da área dessa região pentagonal, a
partir da área dos triângulos?
Solução: f) Qual a medida do perímetro dessa região penta-
Denotando a área do círculo por , tem-se que: gonal?
Ac =π ⋅ 402 → Ac =3,14 ⋅1600 → Ac =5 024 mm 2 g) O que significa apótema de um polígono?
h) Qual é a metade do produto obtido da multiplica-
Professor(a), a atividade 3 tem como objetivo fazer com ção do perímetro do pentágono regular, pela medida
que o estudante reconheça e aplique a fórmula do cál- do apótema?
culo de um polígono regular em função das medidas do i) O que se pode afirmar quando se compara o resul-
semiperímetro e do apótema. Relembre a definição de tado da letra “e”, com o resultado da letra “h”?
um polígono regular, bem como a definição de apótema.
j) Escreva uma fórmula que calcula a área de um po-
Experimente utilizar a mesma fórmula em outros po- lígono regular em função da medida de seus lados e a
lígonos regulares, como o quadrado, o triângulo equilá- medida de seu apótema.
tero entre outros. Essa atividade servirá também para k) Calcule a área de um hexágono regular cujo lado
relembrar o teorema de Pitágoras, a soma das medidas mede 20 cm e o apótema 10√3 cm.
dos ângulos internos de um triângulo qualquer (180°) e Sugestão de solução:
a congruência de triângulos. a) Esse pentágono (ABCDE) é formado por cinco triângulos
No final da atividade, é pedido que se calcule a área de base medindo 6 centímetros: AOB, BOC, COD, DOE e
de um hexágono regular. Aproveite o momento para AOE.
mostrar que o hexágono regular é formado por seis tri- b) A medida da altura de cada um desses triângulos é igual
ângulos equiláteros congruentes. Nessa parte da ativi- a 4 centímetros.
dade, é possível demonstrar outras fórmulas de cálcu- c) Sim, pois todos eles possuem lados congruentes (5 cm, 5 cm
lo de área, como por exemplo, a área de um triângulo e 6 cm) e ângulos congruentes (54°, 54° e 72°).
equilátero e, consequentemente, outra fórmula para Justificativa: como a altura de um triângulo isósceles é tam-
calcular a área de um hexágono regular. bém a mediana, tem-se que o triângulo OPB, por exemplo,
é retângulo com catetos medindo 3 cm e 4 cm. Aplicando
o teorema de Pitágoras, obtém-se que OB mede 5 cm. De
forma análoga, determina-se que os lados OA, OC, OD e
OE também medem 5 centímetros.
Temos assim, cinco triângulos isósceles com lados medindo
5 cm, 5 cm e 6 cm.

65
SEDUC
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Semana 2
Vamos Sistematizar?
Paralelepípedo retângulo: trata-se de um prisma

reto que possui bases retangulares.
Dividindo 360° por cinco, obtém-se que cada ângulo com
vértice no ponto O mede 72° . Como a soma das medidas
dos ângulos internos de qualquer triângulo é igual a 180°,
temos que os dois ângulos da base de cada um dos triân-
gulos medem juntos, 108° ( 180° − 72° ). Dividindo por 2,
obtém-se 54° para cada ângulo da base. Tem-se assim, cin-
co triângulos isósceles com ângulos internos medindo 54°,
54° e 72°. Quanto ao cálculo da área de superfície total,
pode-se fazer uso da fórmula:
AT = 2 (ab + ac + bc)
Cubo: é considerado um paralelepípedo espe-
cial, pois todas as suas arestas apresentam-se com
a mesma medida, ou seja, são congruentes. Conse-
quência disso é que suas seis faces são quadradas e
congruentes entre si. Isso o faz um poliedro regular,
conhecido também como hexaedro regular.
d) Denotando a área do triângulo por At , tem-se que:
6⋅4 24 Quanto ao cálculo da área
At = → At = → At = 12 cm 2
2 2 de superfície total, podemos
e) Como a região pentagonal é formada por cinco desses fazer uso da fórmula:
triângulos e denotando a área do pentágono por Ap , ob- AT = 6 ∙ a²
tém-se que:
Ap =5 ⋅12 → Ap =60 cm 2
Prisma: em relação ao cálculo da área de superfí-
f) Representando perímetro por 2 P, obtém-se que: cie total, consideramos a soma de suas áreas laterais
com a soma de suas áreas de base, como podemos
2 P = 5 ⋅ 6 → 2 P = 30 cm
verificar na fórmula
g) O apótema de um polígono regular é o segmento de reta AT = AL + 2Ab
que parte do seu centro e vai até um de seus lados de forma O cálculo da área da base depende do tipo de po-
lígono que a delimita.
perpendicular.
h) Como o apótema mede 4 cm, tem-se que:
30 ⋅ 4 120
= = 60 cm 2 ATIVIDADES DE sistematização
2 2
i) São iguais.
Professor(a), nas atividades 4, 5 e 6, o objeto de co-
j) A= P ⋅ a , onde P é o semiperímetro do polígono, a é a
nhecimento abordado é a resolução de problemas
medida do apótema e A é a medida da área do polígono. envolvendo a habilidade de calcular a área lateral da
superfície de prismas de bases triangular, pentagonal e
k) Denotando a área do hexágono regular por Ah , tem-se que:
hexagonal. Essas atividades oportunizam ao estudante
6 ⋅ 20 120
Ah =P ⋅ a → Ah = ⋅10 3 → Ah = ⋅10 3 → Ah =60 ⋅10 3 → Ah =600 3rever
cm 2 o cálculo de áreas do quadrado, bem como área
2 2 do triângulo, pentágono e hexágono, que serão utiliza-
0 ⋅10 3 → Ah =600 3 cm 2 das em outros momentos.

66
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Assim, como o cubo e o paralelepípedo, o prisma tam-

bém é percebido pelos estudantes nas mais variadas
situações do cotidiano. Aproveite o cálculo da área de
superfície e retome o estudo das planificações na prá-
tica, pois assim, ajuda o estudante na interpretação das
fórmulas utilizadas.
4. Considerando uma torre com o formato de um pris-
ma de base triangular, representado na figura a seguir,
calcule a área total de sua superfície.
A1= B ⋅ h A2= B ⋅ h A3= B ⋅ h

=
1 10 ⋅ 20 A=
2 16 ⋅ 20 A=
3 10 ⋅ 20
2
A1 = 200 m A2 = 320 m 2
A = 200 m
A área total lateral é a soma das áreas laterais

A1 , A2 e A3 :
AL = 200 + 320 + 200
Esse prisma de base triangular, possui três faces retangula- AL = 720 m 2
res e duas triangulares. Para se calcular a área total desse
Enfim, a área total de superfície desse prisma é
prisma, é necessário determinar a altura da base triangu-
lar, utilizando o Teorema de Pitágoras. A altura dessa base A=
T At + AL
será a mediana do lado que mede 16 m, ou seja: A= 96 + 720
T
2
10= h 2 + 82
AT = 816 m 2
= h 2 + 64
100
100 – 64 = h 2 5. Calcule a área da superfície desse prisma com apóte-
36 = h 2 ma de base igual a 2,75 cm.
36 = h 2
h=6m
Então, pode-se, agora, calcular as áreas da base superior e
inferior:
B⋅H
AT =
2
16 ⋅ 6
AT =
2
96 Sugestão de solução:
AT =
2 Calculando a área da base desse prisma, tem-se que:
16 ⋅ 6 Ab= p ⋅ a
AT =
2
96 Onde:
AT = P representa o semiperímetro e a representa a medida do
2
apótema da base.
AT = 48 m 2
Como as duas bases são triangulares de mesma área, o re-
sultado será multiplicado por 2: 50
A=
b ⋅ 2, 75
A área total das bases triangulares será 2
AT = 2 ⋅ 48 A=
b 25 ⋅ 2, 75
AT = 96 m 2 Ab = 68, 75 cm²
Vamos calcular a área total lateral:
São três faces retangulares: Como as duas bases são iguais, multiplica-se esse resul-
Duas de dimensões 10 m por 20 m e uma de dimensão 16 tado por 2.
m por 20 m. Logo, AB = 2 ⋅ 68, 75
AB =137,5 cm 2
67
SEDUC
da Educação
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Em seguida, calcula-se a área total lateral que é formada Considerando que o preço da moeda depende apenas
por 5 faces retangulares de dimensões 10 cm por 20 cm. da quantidade de chocolate, João
(A) aceita a proposta de Pedro, pois, se dobra o diâ-
metro, o preço também deve dobrar.
AL =5 ⋅ ( B ⋅ h )
(B) rejeita a proposta de Pedro, pois o preço correto
5 (10 ⋅ 20 )
AL =⋅ seria R$ 12,00.
AL = 5 ⋅ ( 200 ) (C) rejeita a proposta de Pedro, pois o preço correto
seria R$ 7,50.
AL = 1000 cm 2
(D) rejeita a proposta de Pedro, pois o preço correto
seria R$ 6,00.
(E) rejeita a proposta de Pedro, pois o preço correto
Enfim, a área total de superfície desse prisma é seria R$ 4,50.
A= AB + AL Gabarito: D
T
AT 137,5 +1000
= Área da moeda de chocolate com 4 cm de diâmetro:
AT = 1137,5 cm 2 A4 cm =π ⋅ 22 =4π
Área da moeda de chocolate com 8 cm de diâmetro:
6. A figura, a seguir, é um prisma de base hexagonal
com as suas devidas medidas. Calcule a área da super- A8cm =π ⋅ 42 =16π
fície do prisma a seguir. (Use π=3,1 e √3=1,7) Razão de ampliação entre as moedas de chocolate:
16π
=R = 4
4π
O preço deveria ser multiplicado por 4, ou seja, 1,50 × 4 =6
reais.
Professor(a), nas atividades 8 e 9, o tema abordado é a
resolução de problemas envolvendo o cálculo da área
da superfície de uma pirâmide de base quadrada e outra
de base hexagonal. Converse com os estudantes sobre
O cálculo da área da base hexagonal é feito utilizando-se quais as faces que compõem a área lateral e as bases
a fórmula , pois essa área é formada por seis das pirâmides. Aproveite e aborde novamente o Teo-
triângulos equiláteros. Tem-se então que: rema de Pitágoras, pois será utilizado para descobrir a
altura de cada face triangular e, a partir daí, a área de
cada uma dessas faces. Cite as pirâmides do Egito como
exemplos de pirâmides e faça uma relação com as cida-
des modernas e suas construções futurísticas. Reitere
que a planificação é uma oportunidade de visualizar a
Como temos duas bases (superior e inferior), a área total resolução dessas atividades.
das bases é igual a Atb = 1 200 3 mm 2 8. Calcule a área da superfície de uma pirâmide de base
Quanto ao cálculo da área total lateral, temos seis retângu- quadrada conforme a figura a seguir.
los de dimensões 20 mm por 30 mm. Então,
6 ( 20 ⋅ 30 ) =⋅
Al =⋅ 6 600 =3 600 mm 2
Logo, a área total da superfície desse prisma é
At= 3 600 +1 200 3 → At= 3 600 +1 200 ⋅1, 7 → At= 3 600 + 2 040 → At= 5 640mm 2
0 ⋅1, 7 → At= 3 600 + 2 040 → At= 5 640mm 2
7. (ENEM 2020 - Reaplicação/PPL) João tem uma loja

onde fabrica e vende moedas de chocolate com diâme-
tro de 4 cm e preço de R$ 1,50 a unidade. Pedro vai
a essa loja e, após comer várias moedas de chocolate,
sugere ao João que ele faça moedas com 8 cm de diâ-
metro e mesma espessura e cobre R$ 3,00 a unidade.
68
SEDUC
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Sugestão de solução: A área total lateral é formada por seis triângulos isósceles,
O cálculo da área da superfície de uma pirâmide de base com uma congruência entre eles.
quadrada será calculado por etapas: Calcula-se o apótema da base (a) e medida da geratriz (g)
Como a área da base é um quadrado, a fórmula utilizada da face lateral triangular:
será A = L².
Nesse caso,
A= (12 )
2
A= 12 ⋅12
A =144 mm 2
L 3 6 3
A área total lateral é formada por quatro triângulos isósce- a
Apótema: = a
→= a 3 3m
→=
les, com uma congruência entre eles.
2 2
( )
2
Primeiramente, calcula-se a medida da geratriz (g) da face Geratriz: g² = a² + h² → g² = 3 3 + 82 →

lateral triangular, utilizando o teorema de Pitágoras: g 2 = 27 + 64 → g = 91 m
2 Então, a área da face lateral que são seis triângulos será
= 82 + 6 2
igual a
2
g= 64 + 36 L⋅ g
Al = 6 ⋅ → Al = 3L ⋅ g
2
=100 2
→ Al =3 ⋅ 6 ⋅ 91 → Al = 18 91 m 2
g 2 = 100
Logo, a área total da superfície dessa pirâmide de base he-
g =10 mm xagonal é igual a
A medida dessa geratriz é a altura de cada face triangular. A = 54 3 +18 91 m 2
Como são quatro faces, tem-se que:
base ⋅ altura 10. (ENEM 2011 - Reaplicação/PPL) Na zona rural,
Al = 4 ⋅
2 a utilização de unidades de medida como o hectare é
12 ⋅10 bastante comum. O hectare equivale à área de um qua-
Al = 4 ⋅ drado de lado igual a 100 metros. Na figura, há a repre-
2
Al = 2 ⋅120 sentação de um terreno por meio da área em destaque.
Nesta figura, cada quadrado que compõe esta malha
Al = 240 mm 2 representa uma área de 1 hectare.
Logo, a área total dessa pirâmide de base quadrada será:
At = 144 + 240 = 384 mm 2
9. A figura a seguir representa uma pirâmide de base

hexagonal. Calcule a sua área total.
O terreno em destaque foi comercializado pelo valor

R$ 3 600 000,00. O valor do metro quadrado desse
terreno foi de
(A) R$ 30,00. (D) R$ 3600,00.
(B) R$ 300,00. (E) R$ 300 000,00.
(C) R$ 360,00.
Gabarito: A
Sugestão de solução: Sugestão de solução
O cálculo da área total da pirâmide acontece com a soma Área do terreno: 12 hectares.
das áreas das faces laterais com a área da base.
Calculando a área da base, a fórmula será 1 hectare equivale a 100 ×100 = 10 000 metros quadrados
(m²), então 12 hectares equivalem a 120 000 metros qua-
drados (m²).
Valor do metro quadrado (m²): 3600000 360
= = 30 , ou seja,
30 reais/m². 120000 12
69
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Semana 3
o que precisamos
saber?
Setor circular:
𝜶 � 𝝅 � 𝒓𝟐
𝑨𝒔 = , 𝑨𝐬 = 𝟒𝛑𝐑²
𝟑𝟔𝟎
Onde,
R representa a medida do raio;
onde π é aproximadamente 3,14, r representa a me-
dida do raio e α a medida do ângulo central em graus. As representa a área da superfície;
Obs: a medida do angulo central pode ser apresenta- π ≅ 3,14
da em radiano.
A fórmula para o calculo da área de um setor circular Cone reto: é um sólido geométrico formado por
será: duas regiões: uma superfície curva e uma base circular.
𝜶 � 𝝅 � 𝒓𝟐 𝜶 � 𝒓𝟐
𝑨𝒔 = = �
𝟐𝝅 𝟐
Segmento circular:
𝜶 � 𝝅 � 𝒓𝟐 𝒓𝟐 � 𝒔𝒆𝒏 𝜶
𝑨𝒔 = − ,
𝟑𝟔𝟎 𝟐
onde π é aproximadamente 3,14, r representa a me- Para calcular a área de superfície total, adicio-
dida do raio e α a medida do ângulo central em graus. nam-se a área lateral (AL ) com a área da base (Ab ):
Coroa circular: AT = AL + Ab → AT = πr(g + r)
Cilindro reto: é um sólido geométrico formado

por duas bases circulares congruentes e opostas, e
uma superfície curva.
𝑨𝒄 = 𝝅 � 𝑹 𝟐 − 𝝅 � 𝒓𝟐
onde π é aproximadamente 3,14, r representa a me-

dida do raio menor e R a medida do raio maior.
Vamos avançar?
Para calcular a área da superfície, adicionam-se
as áreas das duas bases com a área da superfície cur-
va lateral, que planificada, é uma região retangular de
medidas (2πr) e (H):
Esfera: pode-se dizer que todo e qualquer sólido
que se apresenta apenas superfície esférica é chama- AT = AL + 2 ∙ Ab → AT = 2πr ∙ H + 2πr2→
do de esfera. Com a intenção de calcular sua superfí- AT = 2πr(H + r)
cie, utiliza-se a fórmula a seguir:

70
SEDUC
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α ⋅ π ⋅ r 2 r ⋅ sen (α )
2
pela fórmula
= As − , onde α é a medida do
ATIVIDADES DE AMPLIAÇÃO 360 2
ângulo central em graus e r é a medida do raio. Dessa for-
ma, tem-se que:
Professor(a), a atividade 11 tem como objetivo fazer 3
60 ⋅ π ⋅ 32 3 ⋅ sen ( 60 ) π ⋅9 9⋅ 2
2
com que o estudante desenvolva a habilidade de cal- 3π 9 3
As = − → As = − → As = − →A
cular a área de um setor circular e, em seguida, a área3 360 2 6 2 2 4
de um segmento circular. ( 60 ) → 9⋅
32 ⋅ sen
60 ⋅ π ⋅ 32 Para a área do setor
π ⋅circular,
9 2 → A = 3π − 9 3 → A = 1,5 ⋅ 3,14 − 9 ⋅1, 73
As = − As = −
incentive-os a calcular
360 a área do2 círculo e, em 6seguida,2
s
2 4
s
4
utilizando a regra de três, calcular a área do setor em
relação à área do círculo na razão α/360, onde α é a → As = 4, 71 − 3,8925 → As = 0,8175 cm 2 .
medida, em graus, do ângulo central. Depois desse pro-
cesso, a fórmula terá mais significado para o estudante. Professor(a), a atividade 12 tem como objetivo fazer
Em relação à área do segmento circular, relembre no- com que o estudante desenvolva a habilidade de calcu-
vamente o cálculo do triângulo. Mostre que sempre lar a área de uma coroa circular, que é a diferença entre
será um triângulo isósceles de lados congruentes com as áreas de dois círculos concêntricos. Assim como na
medidas iguais ao raio do setor. A fórmula para o cál- atividade anterior, a fórmula utilizada nesta atividade é
culo da área do segmento circular é a diferença entre a gerada a partir de uma decomposição de figuras.
área do setor e a área desse triângulo isóscele. Relem- 12. Na figura a seguir, é representada uma coroa cir-
bre com os estudantes que, nesse caso, temos uma de- cular formada pelo círculo de centro C e raio igual a 5
composição de figuras. centímetros, e um círculo concêntrico em C e raio igual
a 2 centímetros.
11. Calcule as medidas das áreas a seguir. (Utilize Calcule a medida da área dessa coroa circular. (Utilize
π = 3,14) π = 3,14)
a) Área do setor circular a seguir.
A área de2 um setor circular é calculada pela fórmula
α ⋅π ⋅ r
As = , onde α é a medida do ângulo central em Sugestão de solução:
360
graus e r é a medida do raio. Dessa forma, tem-se que: A área de uma coroa circular é calculada pela diferença
entre a área do círculo maior e a área do círculo menor, ou
α ⋅π ⋅ r 2 60 ⋅ π ⋅ 32 π ⋅9 3π seja:⋅ 3,14 → As = 4, 71cm 2 .
As = → As = → As = → As = → As = 1,5
360 360 6 2 Ac = π ⋅ R 2 − π ⋅ r 2 , onde Ac representa a área da coroa, R
3π
= → As = 1,5 ⋅ 3,14 → As = 4, 71cm 2 .
2 representa o raio maior e r representa o raio menor.
Dessa forma, tem-se que:
b) Área do segmento circular destacado de vermelho
Ac =π ⋅ R 2 − π ⋅ r 2 → Ac =π ⋅ 52 − π ⋅ 22 → Ac =25π − 4π → Ac =21π
a seguir.
Ac =π ⋅ R 2 − π ⋅ r 2 → Ac =π ⋅ 52 − π ⋅ 22 → Ac =25π − 4π → Ac =21π → Ac =21 ⋅ 3,14
65,94 cm 2 .
→ Ac =
Professor(a), a atividade 13 requer do estudante a habi-

lidade de calcular a área de um setor circular e da área
de uma coroa circular. A partir dessas habilidades, ele
deverá calcular a área de uma figura obtida pela de-
Sugestão de solução: composição entre uma coroa circular e um setor cir-
A área de um segmento circular é a diferença entre a área cular. Incentive-os a tentarem outras soluções como,
do setor circular e a área do triângulo contido nesse setor, e por exemplo, calcular a diferença entre dois setores
delimitado pela corda referente ao arco. Pode ser calculada circulares.

71
SEDUC
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13. Na figura a seguir, o comprimento do segmento Qual é a medida da área, em metro quadrado, ocupada
CA é 8 cm, e o comprimento do segmento CB é 10 cm. pela calçada?
Qual é a área da figura verde, sabendo que ela é parte
(A) 1 000 (D) 500
de uma coroa circular? Considere π = 3,1.
B
(B) 900 (E) 400
(C) 600
Gabarito: D
60°
C A Piscina quadrada: 400 = ü2 → 2
= 400 → = 20
Área da calçada mais a piscina: A = 30 × 30 = 900
Área da calçada: Ac = 900 − 400 = 500
Sugestão de solução: 15. (Enem – 2023) A figura representa uma escada

Calcula-se primeiramente a área de toda a coroa circular: com três degraus, construída em concreto maciço, com
Ac =π ⋅ R − π ⋅ r → Ac =π ⋅10 − π ⋅ 8 → Ac =100π − 64π →
2 2 2 2 suas
Ac medidas
=36π especificadas.
π ⋅ 8 → Ac =100π − 64π → Ac =36π
2
1
Em seguida, calcula-se dessa área, pois o ângulo central
6
1
(60°) é de uma volta completa (360°).
6
Então, a área verde será igual a:
1
⋅ 36π =6π =6 ⋅ 3,1 =18, 6 cm 2
6
Semana 4
Vamos Sistematizar?
Nessa escada, pisos e espelhos têm formato retangular,
A prática é fundamental para aprimorar o conhe- e as paredes laterais têm formato de um polígono cujos
cimento, por isso utilizaremos atividades, majoritaria- lados adjacentes são perpendiculares. Pisos, espelhos
mentedo ENEM, para sistematizar o seu conhecimento e paredes laterais serão revestidos em cerâmica.
desenvolvido ao longo deste conjunto de aulas.
A área a ser revestida em cerâmica, em metro quadra-
do, mede
ATIVIDADES DE sistematização (A) 1,20. (B) 1,35. (C) 1,65.
(D) 1,80. (E) 1,95.
14. (Enem – 2023) Na planta baixa de um clube, a pis-
cina é representada por um quadrado cuja área real Gabarito: E
mede 400 m². Ao redor dessa piscina, será construída
uma calçada, de largura constante igual a 5 m.
Pisos: 3 ⋅ 0, 25 ⋅1 =0, 75
Espelhos: 3 ⋅1⋅ 0, 20 =0, 60
Paredes laterais:
2 ( 0, 20 ⋅ 0, 75 + 0, 20 ⋅ 0,50 + 0, 20 ⋅ 0, 25 ) =
2 ⋅ 0,30 =
0, 60
A área a ser revestida em cerâmica, em metro quadrado, 1,95.

72
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16. (Enem 2020 - digital) Uma empresa deseja cons- 17. (Enem 2017) Um fabricante recomenda que, para
truir um edifício residencial de 12 pavimentos, num cada m² do ambiente a ser climatizado, são necessários
lote retangular de lados medindo 22 e 26 m. Em 3 dos 800 BTUh, desde que haja até duas pessoas no ambien-
lados do lote serão construídos muros. A frente do pré- te. A esse número devem ser acrescentados 600 BTUh
dio será sobre o lado do lote de menor comprimento. para cada pessoa a mais, e também para cada aparelho
Sabe-se que em cada pavimento 32 m2 serão destina- eletrônico emissor de calor no ambiente. A seguir, en-
dos à área comum (hall de entrada, elevadores e esca- contram-se as cinco opções de aparelhos desse fabri-
da), e o restante da área será destinado às unidades cante e suas respectivas capacidades térmicas:
habitacionais. A legislação vigente exige que prédios
sejam construídos mantendo distâncias mínimas dos • Tipo I: 10 500 BTUh
limites dos lotes onde se encontram. Em obediência
à legislação, o prédio ficará 5 m afastado da rua onde • Tipo II: 11 000 BTUh
terá sua entrada, 3 m de distância do muro no fundo do • Tipo III: 11 500 BTUh
lote e 4 m de distância dos muros nas laterais do lote, • Tipo IV: 12 000 BTUh
como mostra a figura. • Tipo V: 12 500 BTUh
O supervisor de um laboratório precisa comprar um

aparelho para climatizar o ambiente. Nele ficarão duas
pessoas mais uma centrífuga que emite calor. O labora-
tório tem forma de trapézio retângulo, com as medidas
apresentadas na figura.
A área total, em metro quadrado, destinada às unida-

des habitacionais desse edifício será de
(A) 2640. (D) 6480.
(B) 3024. (E) 6864. Para economizar energia, o supervisor deverá escolher
o aparelho de menor capacidade térmica que atenda
(C) 3840.
às necessidades do laboratório e às recomendações do
Gabarito: fabricante.
De acordo com as informações do enunciado, deve-se cal- A escolha do supervisor recairá sobre o aparelho do
cular a área de um edifício residencial de 12 pavimentos tipo
(“andares”). (A) I. (B) II. (C) III.
(D) IV. (E) V.
Gabarito: C
Área do trapézio: A=
( 3,8 + 3) ⋅=
4 6,8 ⋅ 4
= 6,8 ⋅ 2
T
2 2
AT = 13, 6 , ou seja, 13,6 m²
Capacidade térmica: 13, 6 ⋅ 800 + 600
Capacidade térmica:= 10 880 + 600= 11480
Portanto, o tipo III
A área destinada a construção do edifício residencial de 12
pavimentos é de 14 x 18 = 252 m². 18. (Enem 2023) Sejam a, b e c as medidas dos lados de
Logo, cada pavimento terá 252 − 32 = 220 m² de área desti- um triângulo retângulo, tendo a como medida da hipo-
nada às unidades habitacionais. tenusa. Esses valores a, b e c são, respectivamente, os
Finalmente, como são 12 pavimentos, basta multiplicar diâmetros dos círculos C1 , C2 e C3, como apresentados
12 × 220 =2640 m². na figura.
73
SEDUC
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19. (Enem 2019) Uma administração municipal enco-

mendou a pintura de dez placas de sinalização para co-
locar em seu pátio de estacionamento. O profissional
contratado para o serviço inicial pintará o fundo de dez
placas e cobrará um valor de acordo com a área total
dessas placas. O formato de cada placa é um círculo de
diâmetro d = 40 cm, que tangencia lados de um retân-
gulo, sendo que o comprimento total da placa é h = 60
cm, conforme ilustrado na figura. Use 3,14 como apro-
ximação para π.
Observe que essa construção assegura, pelo teorema

de Pitágoras, que área (C1 ) = área(C2 ) + área(C3 ).
Um professor de matemática era conhecedor dessa
construção e, confraternizando com dois amigos em
uma pizzaria onde são vendidas pizzas somente em
formato de círculo, lançou um desafio: mesmo sem
usar um instrumento de medição, poderia afirmar com Qual é a soma das medidas das áreas, em centímetros
certeza se a área do círculo correspondente à pizza que quadrados, das dez placas?
ele pedisse era maior, igual ou menor do que a soma das
áreas das pizzas dos dois amigos. Assim, foram pedidas (A) 16 628 (D) 41 120
três pizzas. O professor as dividiu ao meio e formou um (B) 22 280 (E) 66 240
triângulo com os diâmetros das pizzas, conforme indi- (C) 28 560
cado na figura.
Gabarito: B
Área de uma placa: retângulo (40 por 40) mais semicírculo
de raio 20 cm.
3,14 ⋅ 20
A = 40 ⋅ 40 + = 1600 + 628 = 2228
2
10 placas: 2228 ⋅10 = 22 280
20. (Enem 2018) Um brinquedo chamado pula-pula,

quando visto de cima, consiste de uma cama elástica
com contorno em formato de um hexágono regular.
A partir da medida do ângulo a, o professor afirmou
que a área de sua pizza é maior do que a soma das áreas
das outras duas pizzas.
A área da pizza do professor de matemática é maior do
que a soma das áreas das outras duas pizzas, pois
(A) 0° < α < 90°
(B) α = 90°
(C) 90° < α < 180°
(D) α = 180° Se a área do círculo inscrito no hexágono é 3π metros
(E) 180° < α < 360° quadrados, então a área do hexágono, em metro qua-
drado, é:
Gabarito: C (A) 9 (D) 12
(B) 6√3 (E) 12√3
(C) 9√2

74
SEDUC
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Gabarito: B (B) aumento de 75.400 cm².

Sugestão de solução (C) aumento de 214.600 cm².
O raio da circunferência: A = π r 2 (D) diminuição de 63.800 cm².
(E) diminuição de 272.600 cm².
Sabe-se que a área é igual a 3π:
3π = π 2 Gabarito: A
3 = r2 Área do trapézio da figura I, que é dada por:
r= 3 580
( 600 + 360 ) ⋅ 278 400
=
2
O valor do raio é a altura do triângulo AOB. E a altura de
A área da figura II tem-se: 580 ⋅ 490 =
284200 cm².
um triângulo equilátero é: h = l 3 , lembre-se que L = l e Assim, o aumento da área foi de 5 800 cm².
2
h=r
22. (Enem 2016) Um senhor, pai de dois filhos, deseja
l 3 2 3 comprar dois terrenos, com áreas de mesma medida,
3
= l
→= l 2
→=
2 3 um para cada filho. Um dos terrenos visitados já está
demarcado e, embora não tenha um formato conven-
Área do hexágono: AH= p ⋅ a cional (como se observa na Figura B), agradou ao filho
2⋅6⋅ 3 mais velho e, por isso, foi comprado. O filho mais novo
=AH = 6 3
2 possui um projeto arquitetônico de uma casa que quer
construir, mas, para isso, precisa de um terreno na for-
21. (Enem 2015) O Esquema I mostra a configuração de ma retangular (como mostrado na Figura A) cujo com-
uma quadra de basquete. Os trapézios em cinza, cha- primento seja 7 m maior do que a largura.
mados de garrafões, correspondem a áreas restritivas.
Para satisfazer o filho mais novo, esse senhor precisa

encontrar um terreno retangular cujas medidas, em
metro, do comprimento e da largura sejam iguais, res-
Visando a atender as orientações do Comitê Central da pectivamente, a
Federação Internacional de Basquete (Fiba) em 2010,
(A) 7,5 e 14,5. (D) 10,0 e 17,0.
que unificaram as marcações das diversas ligas, foi pre-
vista uma modificação nos garrafões das quadras, que (B) 9,0 e 16,0. (E) 13,5 e 20,5.
passariam a ser retângulos, como mostra o Esquema II. (C) 9,39,3 e 16,3.
Gabarito: B
Primeiramente, divide-se a figura B em dois triângulos B1 e
B2, um com altura de 21 m e base de 3 m e outro com altura
e base medindo 15 m.
Assim, tem-se que área da figura A é igual a área da figura
B, que é igual a B1 + B2
15 ⋅15 21 ⋅ 3
x ⋅ ( x + 7=) + = 144
2 2
Fatorando 144, tem-se que:
Após executadas as modificações previstas, houve
uma alteração na área ocupada por cada garrafão, que x ⋅ ( x + 7 ) =9 ⋅16 x ⋅ ( x + 7 ) =9 ⋅ ( 9 + 7 )
corresponde a um(a) Assim, as medidas do retângulo são 9 m e 16 m.
(A) aumento de 5800 cm².
75
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
23. (Enem 2015) Uma empresa de telefonia celular

possui duas antenas que serão substituídas por uma
nova, mais potente. As áreas de cobertura das antenas
que serão substituídas são círculos de raio 2 km, cujas
circunferências se tangenciam no ponto O como mos-
tra a figura.
Avaliando-se todas as informações, serão necessários

(A) quatro unidades do tipo A e nenhuma unidade do
tipo B.
(B) três unidades do tipo A e uma unidade do tipo B.
(C) duas unidades do tipo A e duas unidades do tipo B.
O ponto O indica a posição da nova antena, e sua re- (D) uma unidade do tipo A e três unidades do tipo B.
gião de cobertura será um círculo cuja circunferência (E) nenhuma unidade do tipo A e quatro unidades do
tangenciará externamente as circunferências das áre- tipo B.
as de cobertura menores. Gabarito: C
Com a instalação da nova antena, a medida da área de Sugestão de solução
cobertura, em quilômetros quadrados, foi ampliada em Assim o cálculo se dá por:
AI = 8 ⋅ 5 = 40 m 2 AIII = 6 ⋅ ( 9 − 5 ) = 6 ⋅ 4 = 24 m 2
(A) 8 π. (D) 32 π.
(B) 12 π. (E) 64 π. AIV = ( 6 + 4 ) ⋅ 72 = 10 ⋅ 72 = 35 m 2
(C) 16 π. Dessa maneira, o modelo A será utilizado nos ambientes II e
Gabarito: A III e o modelo B nos ambientes I e IV, obedecendo à indica-
Sugestão de solução ção do fabricante de que “o aquecedor deve ser instalado em
um ambiente com área menor do que a da sua cobertura”.
Área de cobertura por antena antiga: AC= 2 ⋅ π
2
AC = 4π , então das duas antenas serão: 2 ⋅ 4π =

8π 25. (Enem 2013 - PPL) A logomarca de uma empre-
sa de computação é um quadrado, AEFG, com partes
Área de cobertura da nova antena: AC = 4 ⋅ π = 16π , por-
2
pintadas como mostra a figura. Sabe-se que todos os
tanto a medida da área de cobertura, em quilômetros qua- ângulos agudos presentes na figura medem 45° e que
AB = BC = CD = DE. A fim de divulgar a marca entre os
drados, foi ampliada em 8π . empregados, a gerência decidiu que fossem pintadas
logomarcas de diversos tamanhos nas portas, paredes
e fachada da empresa. Pintadas as partes cinzas de to-
das as logomarcas, sem desperdício e sem sobras, já
foram gastos R$ 320.
24. (Enem 2012) Jorge quer instalar aquecedores no
seu salão de beleza para melhorar o conforto dos seus
clientes no inverno. Ele estuda a compra de unidades
de dois tipos de aquecedores: modelo A, que consome
600 g/h (gramas por hora) de gás propano e cobre 35
m² de área, ou modelo B, que consome 750 g/h de gás
propano e cobre 45 m² de área. O fabricante indica que
o aquecedor deve ser instalado em um ambiente com
área menor do que a da sua cobertura. Jorge vai insta-
lar uma unidade por ambiente e quer gastar o mínimo
possível com gás. A área do salão que deve ser climati- O preço das tintas cinza, preta e branca é o mesmo.
zada encontra-se na planta seguinte (ambientes repre-
sentados por três retângulos e um trapézio). Considerando que não haja desperdício e sobras, o
76
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
custo para pintar as partes pretas e o custo para pintar 27. Uma bola de basquetebol possui a forma de uma es-
as partes brancas serão, respectivamente, fera. Analise a representação de uma dessas bolas na
figura a seguir, considerando que o raio desta mede 12
(A) R$ 320,00 e R$ 640,00.
centímetros e, depois, calcule a área de sua superfície.
(B) R$ 640,00 e R$ 960,00.
Utilize π = 3,14.
(C) R$ 960,00 e R$ 1 280,00.
(D) R$ 1 280,00 e R$ 2 240,00.
(E) R$ 2 240,00 e R$ 2 560,00.
Gabarito:
A área do logotipo todo é 8 vezes a área da parte cinza. Por-
tanto, o custo com o logotipo todo será 8 vezes R$ 320,00,
ou seja R$2560,00. Como a área da parte branca é me-
tade da área toda, o custo para pintar a área branca será Sugestão de solução:
2560 ÷ 2 = 1280 2560 ÷ 2 = 1280 2560 ÷ 2 = 1280 reais e Para se calcular a área da superfície de uma esfera, utiliza-
para pintar a área preta o custo deverá ser calculado atra- mos a fórmula As = 4π R ² . Então,
vés da expressão 2560 – 320 – 1280 = 960 reais.
As =4π R ² → As =4 ⋅ 3,14 ⋅12² → As =4 ⋅144 ⋅ 3,14 → As =1808, 64 cm 2
26. (Enem – PPL/2010) Um arquiteto
As =4π Restá
² → Afazendo
s =4 ⋅ 3,14um
⋅12² → As =4 ⋅144 ⋅ 3,14 → As =1808, 64 cm 2
projeto de iluminação de ambiente e necessita saber a
altura que deverá instalar a luminária ilustrada na figura.
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
Professor(a), segue uma avaliação, que pode servir
como diagnóstico se os(as) estudantes desenvolve-
ram as habilidades abordadas nestes dois meses. Você
pode utilizar esta avaliação como parte da composição
da nota dos(as) estudantes.
Sabendo que a luminária deverá iluminar uma área

circular de 28,26 m², considerando π ≅ 3,14, a altura h
será igual a
Assinale a alternativa que contém a sentença para cal-
(A) 3 m. (B) 4 m. (C) 5 m. cular a área dessa figura.
(D) 9 m. (E) 16 m. (A)
Gabarito: B
Sugestão de solução: (B)
A base de um cone é circular e adota-se a fórmula A = π ∙ r²,
onde A representa a área, r o raio e π o valor fixado em 3,14. (C)
Comece com o cálculo do raio, pois para se determinar a
altura, será necessário usar o Teorema de Pitágoras.
(D)
Calculando o raio, Utilizando o Teorema de Pitágoras
temos que: juntamente com o valor do raio
(E)
definido, tem-se que:
28,=26 3,14 ⋅r ² Gabarito: B
g=² h ² + r ²
28, 26 A seguinte figura:
= r² 5²= h ² + 3²
3,14
25= h ² + 9
9 = r²
25 – 9 = h ²
r= 9
r =3m h ² =16
h = 16 é um trapézio. Para se calcular a área do trapézio é utiliza-
do: A (
B + b) ⋅ a
h=4m = ⋅
2
77
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
2. Um fazendeiro fez alguns piquetes em sua fazenda Gabarito: C

afim de obter a engorda do gado, conforme ilustra a fi- A área é dada por: A= π ⋅ r 2
gura a seguir. A =3,14 ⋅ 9,152 ≅ 262,89
4. A imagem a seguir trata-se de um conjunto de peças

para montagem de uma casinha para cachorros.
Os piquetes têm o formato de um triângulo regular.

Os dois piquetes que ainda não foram usados está em
branco.
A área dos pequetes que ainda não foram usados é
igual a
Nesse conjunto as peças foram enumeradas de 1 a 5.
Nesse conjunto existem três peças de número 2 (re-
(A) 45 000 3 m 2 .
tângulo), duas peças de número 3 (triângulo equiláte-
(B) 22 500 3 m 2 . ro), duas peças de número 4 (retângulo), uma peça de
número 1 (quadrado) e uma peça de número 5 (qua-
(C) 45 000 m 2 . drado vazado por outro quadrado). As medidas estão
apresentadas na imagem.
(D) 22 500 2 m2 .
A área total das peças, em centímetros quadrados, des-
(E) 45 000 2 m 2 sa casinha é igual a
Gabarito: A (A) 26 650 .
Ap= p ⋅ a , onde p é o semiperímetro (metade da soma (B) 22100 + 1250 3.
das medidas dos lados) e a é a medida do apótema (C) 29 650.
300 ⋅ 6
=p = 900 (D) 28 400 + 1250 3.
2
a é a medida do apótema, que coincide com a altura do (E) 30 545.
Gabarito: D
triângulo equilátero de base 300 m.
3 3 Área da peça=
1 50
= 2
2 500
a =⋅
l → a=300 ⋅ , então a área é:
2 2
3
A =p ⋅ a → A =900 ⋅ 300 ⋅ → A =135000 3 Área da peça 2 = 50 × 90 = 4 500
2
Esta área é composta por 6 triângulos e queremos a área 502 3
Área da peça
= 3 = 625 3
4
de 2 desses triângulos, então
2
Área da peça 4 = 60 × 90 = 5 400
A= ⋅135000 3 =
45000 3
6 2 2
Área da peça 5 = 50 − 30 = 2 500 − 900 = 1600
3. Uma praça circular tem raio igual a de 9,15 m. Área total:
Considere o valor de π = 3,14 .
( )
3 × ( 4 500 ) + 2 × 625 3 + 5 400 +2 500 + 1600
= 28 400 + 1250 3
O valor da área dessa praça é, aproximadamente, igual a
5. Observe a bandeira a seguir.
(A) 57, 46 m².
(B) 90, 21m².
(C) 262,89 m².
(D) 645, 27 m².
(E) 825, 47 m².

78
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Essa bandeira é do estado de Minas Gerais ela é for- 7. A imagem a seguir é composta por alguns polígonos.
mada por um retângulo com vinte módulos de compri-
mento por 14 módulos de altura, contendo, ao centro,
um triângulo equilátero em vermelho com oito módu-
los de cada lado. Sabe-se que módulo é uma unidade de
comprimento qualquer.
A área da parte em branco dessa bandeira é igual a
(A) 280 − 32 3.
(B) 280 − 16 3 .
(C) 264 3 .
Observando os dados contidos nessa imagem é corre-
(D) 256 . to afirmar que a área
(E) 264.
(A) do retângulo III é a maior da figura.
Gabarito: B
 82 3  (B) do triângulo I é maior do que a área do trapézio II.
A = ( 20 ×14 ) −   =
 4  (C) do trapézio II é a metade da área do quadrado IV.
280 − 16 3 cm (D) do trapézio II é a metade da área do retângulo III.
(E) total da figura é igual a 113,5 cm².
6. A planificação de um conjunto (pneu e calota) de um
Gabarito: E
carro é representada na figura a seguir:
Obseve que a imagem é composta por polígonos diferentes, e
são figuras já conhecidas, assim,
Calculando as áreas das figuras tem-se que:
2 2
Aquadrado= l = 8= 64cm²
Aretângulo = C ⋅ l = 3 ⋅ 8 = 24cm²
Os dois círculos são concêntricos, sendo os raios iguais Atrapézio= A=

( B + b) ⋅ h →
a R = 33 cm e r = 23 cm . 2
Considerando π = 3 , a área planificada, apenas, do A=

(8 + 6 ) ⋅ 3 → A = 42
= 21cm²
pneu é, em cm², igual a 2 2
(A) 4 854. b⋅h 3⋅3 9
Atriângulo= → A= = = 4,5cm²
(B) 3 267. 2 2 2
(C) 1680.
(D) 1655.
(E) 1587.
Gabarito: C
A área de uma coroa circular é calculada pela diferença
entre a área do círculo maior e a área do círculo menor, ou
seja:
Ac = π ⋅ R 2 − π ⋅ r ²
Ac = 3 ⋅ 332 − 3 ⋅ 23² Assim, a única resposta correta é a alternativa E.
(
3 ⋅ 332 − 23²
Ac = ) 8. Observe a figura a seguir.
3 ⋅ (1089 − 529 )
Ac =
3 ⋅ 560 =
Ac = 1680

79
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
A área dessa figura é igual a (D) R$ 1280,00 e R$ 2240,00.

(E) R$ 2240,00 e R$ 2560,00.
(A) 18,5 cm 2 . Gabarito:
(B) 20,5 cm 2 . Sugestão de solução
A área do logotipo todo é 8 vezes a área da parte cinza. Por-
(C) 22,5 cm 2 . tanto, o custo com o logotipo todo será 8 vezes R$ 320,00,
(D) 24,5 cm 2 . ou seja R$2560,00. Como a área da parte branca é me-
tade da área toda, o custo para pintar a área branca será
(E) 25,5 cm 2 . 2560 ÷ 2 = 1280 reais e para pintar a área preta o custo
Gabarito: B deverá ser calculado através da expressão 2560 – 320 –
1280 = 960 reais.
10. Observe o círculo a seguir.

I
4 cm
II
3 cm
III
As figuras I e II, são triângulo e a figura III é um retângulo.

A expressão que representa sua área é definida por
Assim,
4⋅2 82 (A)
I) 2 = 2= 4 cm
3⋅3 9 (B)
II) = = 4,5 cm 2
2 2 (C)
III) 4 ⋅ 3 =12 cm 2 (D)
A área da figura será 4 + 4,5 + 12 =
20,5 cm 2 . (E)
Gabarito: C
9. (Enem 2013 - PPL) A logomarca de uma empresa de A expressão que calcula a área de um circulo é: A= π ⋅ r
2
computação é um quadrado, AEFG, com partes pinta- Então, nesse caso como rr = 6 , tem-se a expressão: A= π ⋅ 62
das como mostra a figura. Sabe-se que todos os ângu-
los agudos presentes na figura medem 45° e que AB = 11. (Enem 2014 - PPL) Um artista deseja pintar em um
BC = CD = DE. A fim de divulgar a marca entre os em- quadro uma figura na forma de triângulo equilátero
pregados, a gerência decidiu que fossem pintadas lo- ABC de lado 1 metro. Com o objetivo de dar um efeito
gomarcas de diversos tamanhos nas portas, paredes e diferente em sua obra, o artista traça segmentos que
fachada da empresa. Pintadas as partes cinzas de todas unem os pontos médios D, E e F dos lados BC, AC e AB,
as logomarcas, sem desperdício e sem sobras, já foram respectivamente, colorindo um dos quatro triângulos
gastos R$ 320. menores, como mostra a figura.
Qual é a medida da área pintada, em metros quadra-

dos, do triângulo DEF?
O preço das tintas cinza, preta e branca é o mesmo.

Considerando que não haja desperdício e sobras, o 1 3 1 3 3
(A) (B) (C) (D) (E)
custo para pintar as partes pretas e o custo para pintar 16 16 8 8 4
as partes brancas serão, respectivamente, Gabarito: B
(A) R$ 320,00 e R$ 640,00. Sendo D, E e F, os pontos médios dos lados de ABC, DE = EF
(B) R$ 640,00 e R$ 960,00. = DF = 0,5. A área do triângulo equilátero DEF é:
(C) R$ 960,00 e R$ 1280,00. 0,52 ⋅ 3 0, 25 ⋅ 3 3
=A = =
4 4 16
80
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
12. (Enem 2012) Para decorar a fachada de um edifí- ANOTAÇÕES

cio, um arquiteto projetou a colocação de vitrais com-
postos de quadrados de lado medindo 1 m, conforme a
figura a seguir.
Nesta figura, os pontos A, B, C e D são pontos médios

dos lados do quadrado e os segmentos AP e QC me-
dem 1/4 da medida do lado do quadrado. Para confec-
cionar um vitral, são usados dois tipos de materiais: um
para a parte sombreada da figura, que custa R$ 30 o
m², e outro para a parte mais clara (regiões ABPDA e
BCDQB), que custa R$ 50 o m².
De acordo com esses dados, qual é o custo dos mate-
riais usados na fabricação de um vitral?
(A) R$ 22,50 (B) R$ 35,00 (C) R$ 40,00
(D) R$ 42,50 (E) R$ 45,00
Gabarito: B
A área da região clara pode ser calculada através do quádru-
plo da área do triângulo APB, visto que os triângulos APB,
APD, CQD e CQB são congruentes, possuindo mesmas áreas.
A área da região clara é igual à área da região sombreada
e pode ser calculada através da diferença da área do qua-
drado pela área clara: 1 − 0, 25 =
0, 75
Portanto, 0, 75 m².
Calcula-se o preço do vitral através do produto da área de
cada região pelo preço do m² correspondente.
Preço= 0, 25 ⋅ 50 + 0, 75 ⋅ 30= 12,5 + 22,5= 35 reais.

81
Revisa Goiás
Expediente
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional
Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice–Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e
Daniel Vilela Avaliação de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária–Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento
Curricular
Diretora Pedagógica Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Alessandra Oliveira de Almeida
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Evandro de Moura Rios
Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Fundamental
Superintendente de Ensino Médio Alexsander Costa Sampaio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Coordenadora de Recursos Didáticos para o
Superintendente de Segurança Escolar e Colégio Ensino Médio
Militar Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Cel Mauro Ferreira Vilela
Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Edinalva Filha de Lima Ramos
e Educação Katiuscia Neves Almeida
Marco Antônio Santos Maia Maria Aparecida de Oliveira Paula
Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática
Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Basilirio Alves da Costa Neto
Diretor Administrativo e Financeiro Tayssa Tieni Vieira de Souza
Andros Roberto Barbosa Silvio Coelho da Silva
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas Professor elaborador de Ciências Humanas e
Hudson Amarau De Oliveira Sociais Aplicadas
Superintendente de Infraestrutura Ricardo Gonçalves Tavares
Gustavo de Morais Veiga Jardim Revisão
Superintendente de Planejamento e Finanças Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Taís Gomes Manvailer Diagramação
Superintendente de Tecnologia Adriani Grun
Bruno Marques Correia
SEDUC
da Educação

Revisa Goiás 2 Série LP e Mat Março - Abril-Professor

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Professor

Desejamos a todos um excelente trabalho!

Núcleo de Recursos Didáticos (NUREDI)

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CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO - SEMANAS 1 E 2

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Março Se sim, o que seria ela?

Estudante, mais um ano se inicia. Contamos com ► Conhecendo os gêneros textuais

em estudo. Ofereça aos(às) estudantes os elementos

Leia atentamente os textos. para as atividades produtivas. As populações vulnerá-

em que não há atuação de nenhuma frente fria. Elas Texto II

Revisa 2ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Revisa 2ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

que envolve organizações não governamentais (ONGs),

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CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO – SEMANA 3

HABILIDADES (EF89LP04-A) Identificar e diferenciar opinião de fato.

Prática de Oralidade / Leitura / Análise Linguística e

formal, porém clara e de fácil entendimento; o texto

GRUPO DE ATIVIDADES Texto II

a) Vocês já leram textos como esses?

2. Agora que você já leu, responda.

Revisa 2ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Pesquisadores descobriram a enzima bacteriana Local e data Não tem

6. Assinale a resposta certa. O texto que leu é: Despedida Atenciosamente

Professor(a), comente com os(as) estudantes que o foco

11. Geralmente, as cartas dos leitores apresentam al-

Revisa 2ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Espera-se que o(a) estudante responda que o autor da car-

CAMPO DA VIDA PÚBLICA - SEMANA 1

Revisa 2ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

textual, o tema e o campo

as características do gênero para que os(as) estudan- 3ª manchete

Agora que você já observou essas manchetes, vamos

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garantias assegurados às pessoas idosas.

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CAPÍTULO II gedor.” “Art. 9o É obrigação do Estado, garantir à pessoa

CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO – SEMANA 2

OBJETOS DE Gênero do discurso: Poema Concreto

Revisa 2ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Revisa 2ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Professor(a), vamos Trabalhar com o gênero textual “po-

o Concretismo no Brasil, chegou a hora de identificar

Chamamos de figura de linguagem os recursos

6. Figuras de linguagem são formas de expressão que

GRUPO DE ATIVIDADES 10. A poesia concreta é considerada de vanguarda e tem

11. O poema concreto elimina pronomes, preposições

Disponível em: https://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrNY3DvT5hlNAYMjcvz6Qt.;_ylu=Y29sbwNiZjEEcG-

14. A poesia visual consiste numa junção entre a lite-

20. O que a expressão “cair do céu” quer dizer no con-

Assim que ela morreu, ao recolher suas coisas, as Semana 4

sobre as Mudanças Climáticas) que enviou um "alerta 1. O objetivo deste texto é

Revisa 2ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

rios, resultando na modificação do sentido dela.

Gabarito D tem o peso acima do considerado saudável, e uma série

E a premiação é nada mais nada menos do que uma

postas pela agência, que incentivam os concorrentes