Revisa Goiás 9º Ano LP e Mat Março - Abril - Professor

Língua Portuguesa
e Matemática
Professor
Março/Abril - 2024
SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
APRESENTAÇÃO
O REVISA GOIÁS é um material didático estruturado e articulado para apoiar as ações de recomposi-
ção das aprendizagens. A elaboração desse material tem como base os Documentos Curriculares, a Matriz
de Referência SAEB, bem como os resultados das avaliações externas, uma vez que é importante identifi-
car pontos de atenção nesses resultados, objetivando desenvolver uma aprendizagem efetiva. Na elabo-
ração das atividades propostas, são consideradas as habilidades de cada ano/série e, ainda, por se tratar
de um material que visa a recomposição da aprendizagem, considera-se, também, as habilidades básicas
dos anos/séries anteriores.
O material é elaborado bimestralmente e apresenta, de modo intencional, uma gradação como um ca-
minho para que, com a mediação do(a) professor(a), o(a) estudante tenha a oportunidade de desenvolver
as atividades propostas e, dessa forma, aprender cada vez mais e avançar em proficiência. Além disso, o
uso do material otimiza o tempo do(a) professor(a) durante o planejamento de suas aulas. Nessa pers-
pectiva, é de grande relevância o trabalho do(a)professor(a) para que a aplicabilidade deste material seja
concretizada com êxito.
O REVISA GOIÁS será enviado em quatro volumes. Assim, uma versão digitalizada de todo o material
será disponibilizada para que o(a) professor(a) utilize esse material em seu planejamento. O material de
Língua Portuguesa e Matemática, do(a) estudante, será impresso para o 8º e 9º anos do Ensino Fundamen-
tal e para todas as séries do Ensino Médio. O REVISA de Ciências da Natureza e Ciências Humanas do 9º
ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio será apenas em formato digital.
Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cien-
tes da necessidade de um ensino que desenvolva as habilidades curriculares para continuar avançando em
proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.
Desejamos a todos um excelente trabalho!
Núcleo de Recursos Didáticos (NUREDI)

Secretaria de Estado da Educação de Goiás (SEDUC-GO)
Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CA-
fpwYsZnDlA78fyMX?usp=sharing
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
SUMÁRIO
Língua Protuguesa
Março
Semana 1 .................................................................................................. 6
Semana 2 .................................................................................................. 9
Semana 3 .................................................................................................. 12
Semana 4 .................................................................................................. 17
Abril
Semana 1 .................................................................................................. 22
Semana 2................................................................................................... 27
Semana 3................................................................................................... 29
Semana 4................................................................................................... 30
Matemática
Março
Semana 1 .................................................................................................. 39
Semana 2 .................................................................................................. 45
Semana 3 .................................................................................................. 49
Semana 4 .................................................................................................. 54
Abril
Semana 1 .................................................................................................. 56
Semana 2 .................................................................................................. 59
Semana 3 .................................................................................................. 61
Semana 4 .................................................................................................. 69

Revisa Goiás
LÍNGUA PORTUGUESA
DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)
Prezado(a) professor(a), o material de Língua Portuguesa - REVISA GOIÁS - segue desenvolvendo a Recom-
posição da Aprendizagem dos(as) estudantes do Estado de Goiás, priorizando o currículo na elaboração das ati-
vidades propostas. É fundamental reforçar que todo o trabalho tem como centralidade o texto/gênero, objeto
de estudo da língua, considerando as práticas de linguagem que estão organizadas nos quatro grandes eixos:
Oralidade; Leitura/Escuta; Produção (escrita e multissemiótica) e Análise Linguística/Semiótica, articulados nos
Campos de Atuação, espaços em que tais práticas se realizam: Jornalístico Midiático; Vida Pública; Artístico-Li-
terário e Práticas de Estudo e Pesquisa.
As atividades, neste material, apresentam níveis de gradação, buscando, de início, ativar os conhecimentos
prévios dos(as) estudantes sobre o gênero textual em estudo. Elas também passam por uma ampliação para, en-
tão, sistematizar os conhecimentos. São contemplados também aspectos linguísticos relacionados aos Objetos
de Conhecimento / Conteúdos. A elaboração dessas atividades prioriza o desenvolvimento das Habilidades do
Documento Curricular para Goiás - Etapa Ensino Fundamental (DC-GO Ampliado), além disso, retoma algumas
Habilidades do Documento Curricular para Goiás (DCGO-Ampliado) dos anos anteriores (6º, 7º e 8º) com a fi-
nalidade de contribuir com o desenvolvimento da “Recomposição da Aprendizagem.” Em alguns momentos, o
material apresenta atividades que são elaboradas atendendo a Matriz Saeb.
Na estruturação deste material, é apresentado um “quadro orientador” no início da SEMANA 1, que é reto-
mado a cada duas semanas de acordo com as atividades propostas. Nesse quadro, há a apresentação dos eixos
que norteiam o ensino de Língua Portuguesa: Leitura / Oralidade; Análise Linguística e Semiótica e Produção
Textual. As primeiras atividades de cada semana partem do “Contextualizando o gênero textual, o tema e o
campo de atuação”, com base na Prática de Oralidade / Leitura / Análise Linguística e Semiótica. Na sequência,
as atividades seguem partindo do “Ampliando os conhecimentos” com a Prática de Leitura / Análise Linguística e
Semiótica. As atividades mais complexas têm início com o “Sistematizando os conhecimentos”, novamente com a
Prática de Leitura / Análise Linguística e Semiótica.
No material, foram utilizadas três cores para indicar o nível de gradação das atividades elaboradas. Assim,
utilizou-se no GRUPO DE ATIVIDADES 1 a marcação amarela para indicar o “Nível Básico” de complexidade, no
GRUPO DE ATIVIDADES 2 a marcação azul para indicar o “Nível Operacional” e no GRUPO DE ATIVIDADES 3
a marcação rosa para indicar o “Nível Global”.
Considerando a complexidade desses níveis, por meio das atividades, são desenvolvidas as habilidades do
currículo e de recomposição de aprendizagem propostas no “quadro orientador”. Dessa forma, as atividades es-
tão divididas em: março/semanas 1, 2, 3 e 4 - abril/semanas 1, 2, 3, e 4, sendo que a semana 3 de abril é a “Produ-
ção de Texto” e a 4, o “Revisitando a Matriz Saeb” com questões/itens. Vale ressaltar que a marcação do material
em “semanas” é uma forma de nortear o trabalho, no entanto, é você, professor(a), que decide a melhor maneira
de utilizá-lo em seu planejamento.
Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cientes da
necessidade de um ensino em Língua Portuguesa/Linguagem que desenvolva as habilidades curriculares para
continuar avançando em proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.
Um excelente trabalho a todos(as)!

Equipe de Língua Portuguesa do Núcleo de Recursos Didáticos / NUREDI
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da Educação
Revisa Goiás
CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO

Prática de Oralidade/Leitura
Gênero: Notícia
Construção composicional e estilo / Apreensão dos sentidos globais do texto.
OBJETOS
Gênero: Artigo de Opinião
DE CONHE-
Construção composicional / Diferença de fato e opinião / Teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, ar-
CIMENTO/
gumentos e contra-argumentos em textos argumentativos / Uso de recursos persuasivos em textos argumentativos.
CONTEÚDO
Discussões de temas ou questões polêmicas de interesses coletivo / Apresentação de argumentos e contra-argumen-
tos em discussões sobre temas controversos/ polêmicos.
(EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em entre-
vistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas;
em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.
(EF89LP04-A) Identificar e diferenciar opinião de fato.
HABILIDADES (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumen-
DCGO AM- tos em textos argumentativos do campo (comentário, artigo de opinião etc.), posicionando-se frente à questão contro-
PLIADO versa de forma sustentada.
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, as es-
colhas lexicais, as construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polê-
micas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação
em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo
fato.
HABILIDADES (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos
DE RECOM- (carta de leitor, comentário etc.), manifestando concordância ou discordância.
POSIÇÃO (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do tí-
tulo, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber os
efeitos de sentido.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.

D6 - Identificar o tema de um texto.
MATRIZ SAEB
D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Prática de Análise Linguística e Semiótica
Gênero: Notícia
Recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários / Análise da modalização em textos noticiosos e
OBJETOS argumentativos.
DE CONHE-
CIMENTO/ Gênero: Artigo de Opinião
CONTEÚDO Análise e utilização das formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do argumentar / Movimentos argu-
mentativos, tipos de argumento e força argumentativa / Recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários / Análise da modalização em textos noticiosos e argumentativos.
(EF69LP16-B) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do argumentar, tais
como artigos de opinião (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresenta-
ção e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refu-
tação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
HABILIDADES (EF69LP17-B) Perceber e analisar os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação
DCGO AM- dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e ar-
PLIADO gumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais
(por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas
de imperativo em gêneros publicitários).
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apre-
ciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
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(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e
hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinô-
HABILIDADES nimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a
DE RECOM- continuidade do texto do Campo Jornalístico-Midiático.
POSIÇÃO (EF07LP14) Identificar, em textos do Campo Jornalístico-Midiático, os efeitos de sentido do uso de estratégias de mo-
dalização e argumentatividade.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (si-
nais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto. / D7 – Identificar a tese de um texto. / D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumen-
MATRIZ SAEB tos oferecidos para sustentá-la.
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
Professor(a), estamos começando uma nova jorna- Caro(a) estudante, vamos conhecer os gêneros textu-
da para o ano de 2024. Para tanto, vale destacar que, ais Notícia e Artigo de Opinião? Vamos lá!?
para a elaboração de nossas aulas de recomposição da
aprendizagem, nos pautamos nas Habilidades do DC- 1. Antes da leitura dos textos, vamos conversar?
-GO Ampliado. Nesta SEMANA 1, vamos desenvolver
• O que você sabe poluição? E sobre poluição plás-
as habilidades mediante atividades variadas de leitura,
tica?
análise e interpretação, contemplando os gêneros tex-
tuais “notícia" e "artigo de opinião", do Campo de Atua- • Em que tipos de textos (narrativos/argumentati-
ção Jornalístico Midiático. Sugerimos que retome com vos entre outros), esses temas aparecem mais?
os(as) estudantes as principais características do gêne- • Esses temas são importantes para a sociedade?
ro, tais como estrutura, finalidade, título, subtítulo, lide, Por quê?
corpo do texto e público-alvo. • Conhece o gênero textual notícia? Você já leu notí-
Reforçamos que nosso trabalho é desenvolvido, sem- cias sobre poluição?
pre, por meio de um texto, uma vez que ele é o objeto • E o gênero textual artigo de opinião? Conhece?
de estudo da língua. • Se sim, no que esse gênero pode ser diferente da
Março notícia?
• Em que veículos de comunicação as notícias e os
GRUPO DE ATIVIDADES artigos de opinião são, geralmente, publicados?
Semana 1 ► Conhecendo os gêneros textuais
Caro(a) estudante, estamos iniciando a nossa jornada de
aprendizagem do ano de 2024. Nosso objetivo é contribuir Caro(a) estudante, vamos continuar desenvolvendo
com você nessa caminhada. Assim, convidamos você a ler os nossos conhecimentos sobre os gêneros textuais
os textos com atenção, se apropriando do gênero textual, Notícia e Artigo de Opinião?
da temática abordada, interpretando e fazendo inferências,
pois isso, além de contribuir para que você aprecie a leitura, Prática de Oralidade/Leitura/Análise Linguística e
o(a) auxiliará na resolução das atividades propostas. Semiótica
Professor(a), para iniciar a SEMANA 1, faremos uma
Contextualizando o gênero imersão em textos de gêneros textuais do campo jor-
textual, o tema e o campo nalístico: a “notícia e o artigo de opinião”, com foco
de atuação no “artigo de opinião.” A ideia é que os(as) estudantes
Professor(a), estamos começando uma nova jornada tenham contato com diferentes textos e suportes de
para o ano de 2024. Para tanto, vale destacar que, para comunicação. Para o trabalho com o gênero textual ar-
a elaboração de nossas aulas, nos pautamos nas Habili- tigo de opinião, antes é importante que o(a) estudante
dades do DC-GO Ampliado. Nesta SEMANA 1, vamos veja sobre a notícia, gênero textual que antecede o ar-
desenvolver as habilidades mediante atividades varia- tigo de opinião, nas atividades propostas.
das de leitura, análise e interpretação, contemplando os Sugerimos para a prática da oralidade, na seção “Con-
gêneros textuais “notícia e artigo de opinião”, do Campo textualizando os gêneros textuais, o tema e o campo”
de Atuação Jornalístico Midiático. Sugerimos que reto- uma roda de conversa com os(as) estudantes para que
me com os(as) estudantes as principais características estabeleçam relação entre os gêneros textuais notícia
dos gêneros como estrutura, finalidade e público-alvo. e artigo de opinião e o tema – Poluição. Nossa pro-
Reforçamos que nosso trabalho é desenvolvido, sem- posta para contribuirmos com o desenvolvimento da
pre, por meio de um texto, uma vez que ele é o objeto recomposição da aprendizagem dos(as) estudantes
de estudo da língua. é iniciarmos nossas aulas ativando os conhecimentos

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da Educação
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prévios desses(as) estudantes para, então, apresen- As atividades abordam aspectos do contexto de pro-
tarmos o “novo” objeto de conhecimento, pois assim, dução e circulação do gênero textual (interlocutores,
o conhecimento prévio interage com o novo conheci- finalidades, intenções, suporte e tecnologias envolvi-
mento, modificando e enriquecendo a estrutura cogni- das na produção e circulação do discurso), elementos
tiva prévia que permite a atribuição de significados ao formais do texto (semioses, modalidades de linguagem,
conhecimento. organização textual e aspectos linguísticos, lexicais e
de registro) e questões referentes ao conteúdo do eixo
Dialogue com os(as) estudantes que a notícia busca a
temático do texto.
impessoalidade, a clareza e a objetividade, enquanto o
artigo de opinião se vale da argumentação para anali- Caro(a) estudante, leia os textos atentamente, e com a
sar, avaliar e responder a uma questão controversa, ajuda do(a) professor(a) responda às questões propostas.
expondo a opinião (ponto de vista/tese) de um articu- Leia o texto a seguir.
lista, que pode ou não ser uma autoridade no assunto
abordado. Texto I
Espuma branca cobre parte do lago do Parque
► Conhecendo os gêneros textuais Cascavel, em Goiânia
Caro(a) estudante, vamos continuar desenvolvendo os Agência do Meio Ambiente afirma que situação é fru-
nossos conhecimentos sobre os gêneros textuais Notícia to da poluição do solo. Equipe da prefeitura está no local
e Artigo de Opinião? para a remoção dos resíduos e limpeza.
NOTÍCIA
A notícia é um texto do campo jornalístico cuja fina-
lidade é informar sobre acontecimentos cotidianos.
Faz uso da função referencial ou denotativa (que tem
o objetivo de informar, notificar, referenciar, anun-
ciar) e, geralmente, da linguagem formal.
Espuma cobre parte do lago do Parque Cascavel, em Goiânia — Foto: Arquivo Pessoal/Jésus Luiz
A estrutura da notícia (plano global) consiste em: Tí- Por Jamyle Amoury*, G1 GO
tulo principal (manchete, chamada), Título auxiliar Moradores ficaram assustados após uma espuma
(subtítulo, linha fina, complementa o título principal), branca cobrir parte do lago do Parque Cascavel, na ma-
Lide (parágrafo de introdução que apresenta a sínte- nhã desta terça-feira (13), em Goiânia. A Agência Munici-
se da notícia e contém as informações essenciais, as pal do Meio Ambiente (Amma) informou que a situação
quais respondem as seguintes questões: (“o que acon- é resultado da poluição no solo da região, pois, com as
teceu, quando, onde, com quem, como aconteceu?”) e primeiras chuvas, os resíduos foram parar na água.
Corpo do texto (descrição detalhada do fato).
Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/portugues/genero-noticia-professora-jussara-godinho.htm Acesso em:
O Parque Cascavel está localizado na região sul
09 de nov. 2023. Adaptado. da capital e engloba três setores: Parque Amazônia,
Jardim Atlântico e Vila Rosa. A aparição da espuma já
foi registrada no local em setembro de 2019. Segundo
ARTIGO DE OPINIÃO
a Amma, à época, um laudo apontou que a espuma se
O artigo de opinião é um texto onde o autor ex-
formou devido à poluição.
põe seu posicionamento sobre um determinado tema
de interesse público. É um texto dissertativo que traz O gerente de monitoramento ambiental da Amma,
argumentos sobre o assunto abordado. O escritor, Antônio Júnior Gonçalves, ressalta que os moradores pre-
além de mostrar o seu ponto de vista, deve sustentá- cisam descartar o lixo de maneira correta para não causar
-lo com argumentos coerentes. As ideias defendidas a degradação dos mananciais nem mortes de peixes.
em um artigo de opinião são de responsabilidade do “O período de seca tem uma intensificação da polui-
autor, e por isso, ele deve ter cuidado com a autentici- ção na cidade. Por outro lado, os resíduos vão se acumu-
dade dos elementos apresentados. [...] lando no solo. Com a chuva, os dejetos são carregados
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/artigo-de-opiniao. Acesso em: 09 de nov. 2023. Adaptado. para o curso d’água. Embalagens, frascos de detergente,
óleo e tudo mais que chega no manancial causam uma
alteração no PH – acidez – e no oxigênio da água, po-
Professor(a), nas próximas atividades, o foco é analisar
dendo causar a morte de peixes”, explicou Antônio.
os gêneros textuais notícia e artigo de opinião, para que
os(as) estudantes possam construir os conhecimentos Ainda de acordo com a Amma, a Prefeitura de Goi-
referentes aos elementos da forma composicional des- ânia já está no parque para fazer o processo de limpeza
ses gêneros textuais e, em seguida, sistematizar essa da água e remoção dos resíduos sólidos. O órgão ainda
construção. informou que, além do Cascavel, outros parques estão
passando pela mesma situação de poluição, como o
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da Educação
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Carmo Bernardes, no Setor Parque Atheneu, e o Ri-

beirão Anicuns. Porém, por conta da correnteza, a es- GRUPO DE ATIVIDADES
puma não é tão visível quanto no lago.
Disponível em: https://g1.globo.com/go/goias/noticia/2020/10/13/espuma-branca-cobre-parte-do-lago-do-parque-cascavel-em-
-goiania.ghtml Acesso em: 28 de nov. 2023 (adaptado). ampliando
2. Releia o texto I e responda: os conhecimentos
a) Qual é a principal informação do Texto I?
Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica
A principal informação é o aparecimento de uma espuma
branca sobre o lago do Parque Cascavel, em Goiânia, dei- Professor(a), a partir de agora vamos ampliar nosso co-
xando os moradores assustados. nhecimento sobre o gênero textual Artigo de Opinião.
b) Qual a finalidade desse gênero textual? As atividades serão pontuais com vistas para o desen-
volvimento do conhecimento do(a) estudante.
A notícia tem como finalidade informar e esclarecer as pes-
soas em geral sobre algum assunto, no caso, sobre a polui- Caro(a) estudante, agora você vai analisar um tex-
ção do lago Parque Cascavel, em Goiânia. to do gênero artigo de opinião, com tema semelhante
ao da notícia, mas, com um objetivo diferente.
3. Relacione a 1ª coluna com a 2ª, de acordo com a es-
Leia o texto a seguir.
trutura do gênero notícia.
Texto II
( ) “Moradores ficaram assustados após
uma espuma branca cobrir parte do lago Problema do lixo plástico depende de você
do Parque Cascavel, na manhã desta terça- Dia Mundial do Meio Ambiente enfoca poluição plástica
-feira (13), em Goiânia. A Agência Municipal e mostra serem cada vez mais os que têm consciência do pro-
(1) Título
do Meio Ambiente (Amma) informou que a blema. Mas não haverá solução sem iniciativa própria, opina
situação é resultado da poluição no solo da a editora de meio ambiente da DW, Sonya Diehn
região, pois, com as primeiras chuvas, os re-
síduos foram parar na água.” Sonya Angelica Diehn
Muitos parecem estar acordando para a questão
(2) Título ( ) “Espuma branca cobre parte do lago
auxiliar do Parque Cascavel, em Goiânia” global da poluição plástica, foco da edição deste ano do
Dia da Terra, em abril. O combate à degradação pelo
( ) “O Parque Cascavel está localizado plástico também é tema do Dia Mundial do Meio Am-
na região sul da capital e engloba três biente, comemorado nesta terça-feira (05/06).
setores [...] O órgão ainda informou que,
além do Cascavel, outros parques estão A infeliz recente morte de uma baleia na Tailândia
(3) Lide passando pela mesma situação de polui- fornece uma ilustração oportuna do problema. O ani-
ção, como o Carmo Bernardes, no Setor mal morreu com 80 sacos plásticos no estômago, que
Parque Atheneu, e o Ribeirão Anicuns. o impediram de se nutrir o suficiente para sobreviver.
Porém, por conta da correnteza, a espu- Assim como inúmeros outros animais marinhos, a ba-
ma não é tão visível quanto no lago.” leia teve uma morte lenta e dolorosa devido a nossos
( ) “Agência do Meio Ambiente afirma que hábitos de consumo.
(4) Corpo situação é fruto da poluição do solo. Equipe Mas o problema do plástico e as imagens pertur-
da notícia da prefeitura está no local para a remoção badoras que o acompanham não são novidade. Já em
dos resíduos e limpeza.” 2016, cientistas alertavam que, se as tendências atu-
Resposta: (3) (1) (4) (2) ais continuassem, até 2050 teríamos mais plástico que
4. Identificar fatos e opiniões, dentro de um texto, é mui- peixes em nossos oceanos.
to importante para a compreensão das ideias, de forma Apesar de proibições de sacos plásticos em alguns
que possamos entender o que aconteceu e, quando for o países africanos e da interdição planejada de outros
caso, ter contato com a opinião de alguém sobre isso, mas itens plásticos descartáveis na União Europeia, a triste
sabendo que pode haver outros pontos de vista. Nesse verdade é que o mundo provavelmente ainda está bem
sentido, é importante considerar que “fato” é algo real, longe de atingir um "pico do plástico".
concreto e verdadeiro e “opinião” é o julgamento que é Se as tendências atuais se mantiverem, haverá cer-
feito pelo interlocutor/emissor da mensagem. Diante dis- ca de 12 bilhões de toneladas de lixo plástico no nosso
so, identifique, no Texto I, um fato e uma opinião. meio ambiente até 2050, o dobro da quantidade atual.
Fato: “A aparição da espuma já foi registrada no local em Uma mudança da situação da poluição pelo plástico só
setembro de 2019.” vai acontecer da mesma forma como outras viradas am-
Opinião: “O gerente de monitoramento ambiental da bientais até agora: pela pressão pública conjunta. [...]
Amma, Antônio Júnior Gonçalves, ressalta que os morado- Em termos de problemas ambientais, o plástico tem
res precisam descartar o lixo de maneira correta para não a vantagem de ser algo tangível, físico. Essa visibilidade
causar a degradação dos mananciais nem morte de peixes.
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contra entre as razões pelas quais a questão finalmen- ( ) “O combate à degradação pelo plástico também é
te está se tornando um assunto dominante. A série de tema do Dia Mundial do Meio Ambiente...”
documentários Planet Earth II, narrada pelo naturalista ( ) “A infeliz recente morte de uma baleia na Tailândia
David Attenborough, está entre as produções midiáti- fornece uma ilustração oportuna do problema.”
cas que divulgam o assunto. [...]
( ) “Mas o problema do plástico e as imagens pertur-
Pode-se até dizer que a preocupação com a po- badoras que o acompanham não são novidade.”
luição plástica se tornou uma moda. Mas será que o Resposta: F, O, O.
ímpeto crescente em torno do problema pode ser ins-
trumentalizado para transformar essa tendência numa 8. Algumas palavras e expressões retomam ideias, que
mudança real? Bem, isso depende de você. atuam na articulação entre as partes do texto, evitan-
A sensibilização é um primeiro passo positivo e ne- do repetições, reiterando uma ideia ou reforçando
cessário, mas depois é hora de agir. Os consumidores um sentido. Sendo assim, no Texto II, no trecho “Eles
não precisam apenas mudar seu comportamento para também precisam sinalizar que se preocupam com o
reduzir o plástico descartável. Eles também precisam problema e querem que o sistema mude.”, a palavra
sinalizar que se preocupam com o problema e querem destacada se refere aos
que o sistema mude. (A) consumidores. (C) animais marinhos.
Da mesma forma, as empresas terão que fazer sua (B) microplásticos. (D) problemas ambientais.
parte, lançando produtos e modelos alternativos para Gabarito A.
permitir o florescimento de uma sociedade de baixo
uso de plástico, que possa continuar fruindo das con- 9. Na construção de sentido de um texto, algumas pa-
veniências modernas. De fato, muitas empresas estão lavras/expressões (articuladores/conectores) são res-
preparadas para abraçar a bioeconomia. [...] ponsáveis pela conexão/articulação entre as partes e
Até lá, continuaremos nos afogando em nosso pró- o todo do texto, e estabelecem diversas relações na
prio lixo. construção desse texto: estabelecendo uma relação de
Disponível em: https://www.dw.com/pt-br/opini%C3%A3o-problema-do-lixo-pl%C3%A1stico-depende-de-voc%C3%A-
A/a-44087181 Acesso em: 23 de nov. 2023. Adaptado.
adição, explicação, oposição, finalidade, tempo, condi-
ção, conclusão entre outros. Observe os articuladores/
5. Releia o Texto II e responda: conectores destacados em cada trecho do texto e ex-
a) Qual é o tema abordado no texto? plique qual relação lógico-discursiva eles estabelecem.
O assunto tratado no texto é o problema da poluição pelo a) “Mas o problema do plástico e as imagens pertur-
lixo plástico. badoras que o acompanham não são novidade.”
b) Por que o Texto II é um artigo de opinião? Justifique. A palavra “mas” foi utilizada para estabelecer uma relação
O gênero do texto é um artigo de opinião porque apresenta de oposição e “e” para estabelecer uma relação de adição.
um tema formulado a partir de uma questão polêmica, de b) “Mas será que o ímpeto crescente em torno do
interesse social, uma contextualização, um posicionamen- problema pode ser instrumentalizado para transfor-
to diante do tema (tese), e argumentos que sustentam esse mar essa tendência numa mudança real?”
posicionamento. A palavra “para” nesse contexto foi utilizada para estabele-
c) Quem é o(a) autor(a) do texto e em que veículo de cer uma relação de finalidade.
comunicação ele foi publicado?
A autora do texto é a editora de meio ambiente da DW,
Sonya Diehn. O texto foi publicado no site www.dw.com.
GRUPO DE ATIVIDADES
6. Quanto ao assunto e à finalidade do gênero notícia
e do artigo de opinião, quais semelhanças e diferenças Semana 2
podemos destacar nos textos I e II?
Sugestão de resposta: Quanto ao assunto, os dois textos tra-
tam de temas semelhantes, o Texto I, trata da poluição do solo
SISTEMATIZANDO
e o Texto II da poluição pelo lixo plástico. Quanto às diferen- os conhecimentos
ças observando a finalidade de cada gênero: o Texto I informa
e descreve sobre um acontecimento, no caso o aparecimento
de uma espuma branca no lago Parque Cascavel, em Goiânia, Professor(a), nesta SEMANA 2, continuaremos a tra-
e o Texto II apresenta um posicionamento, argumentando so- balhar com o gênero artigo de opinião, objetivando
bre o problema da poluição causada pelo plástico. aprofundar um pouco mais. Analisaremos mais um ar-
tigo e uma charge.
7. Leia as frases abaixo, retiradas do Texto II, e indique
As atividades seguintes tratam da sistematização dos
(F) para Fato e (O) para Opinião.
conhecimentos construídos no decorrer desta sequ-
9
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
ência de atividades. Partindo dessa perspectiva, o(a) Um dos problemas enfrentados com o lixo plástico é
estudante precisará ativar mais conhecimentos para que a metade do plástico consumido é descartável e, no
conseguir desenvolver as habilidades de sistematiza- mínimo, 13 milhões de toneladas desse lixo param nos
ção do conhecimento. oceanos todos os anos. Se continuar neste ritmo, no fu-
Caro (a) estudante, agora que você já leu o Texto I turo existirá mais plástico do que peixes nos oceanos. [...]
e o Texto II, chegou a hora de adquirir mais informa- É certo que a fauna marinha está ameaçada com
ções e aprofundar seus conhecimentos. Vamos lá? lixo plástico, mas nós, humanos, também sofremos com
esse problema. Uma das preocupações são os micro-
plásticos, sendo estimado que cerca de 5,25 trilhões
Tipos de Argumentos de partículas de plástico estão nos oceanos, o equiva-
Argumento por autoridade: O argumento de autori- lente a 269 mil toneladas. Esses microplásticos entram
dade é aquele que se baseia na citação de uma fonte con- na cadeia alimentar, afetando as espécies marinhas e,
fiável, como um especialista no assunto que está sendo consequentemente, os humanos.
debatido. Os plásticos absorvem poluentes e substâncias tó-
Argumento por evidência (ou por comprovação): xicas, de forma que um peixe ao ingerir esse material
Esse tipo de argumento se baseia em uma evidência corre o risco de contaminação, e o humano que se ali-
que possa levar o leitor a admitir e aceitar uma tese. menta desse peixe está consequentemente exposto à
Essa evidência pode ser, por exemplo, formada por mesma contaminação. [...]
dados estatísticos ou por pesquisas de diversos tipos, Hoje a palavra de ordem é a sustentabilidade que, in-
desde que a fonte esteja explícita. felizmente, em razão dos hábitos autodestrutivos desen-
Argumento por causa e consequência: Esse tipo volvidos pelos seres humanos, custa bastante caro. [...]
de recurso argumentativo busca comprovar a tese de- Não podemos dar continuidade ao crescimento da
fendida a partir da exploração das relações de causa e forma mais fácil, o que resultou no caos ambiental que
consequência associadas ao tema debatido. Ao explicar nos encontramos hoje. Temos que repensar cada atitude,
os porquês e as consequências da temática em questão, cada canudo utilizado, cada sacola plástica, cada embala-
pode-se confirmar as ideias expressas pela tese. gem descartável. Diante do caos, cada detalhe importa.
Disponível em: https://querobolsa.com.br/enem/redacao/tipos-de-argumentos. Acesso em: 14 nov. 2023 Adaptado.
Porém, não cabe apenas ao cidadão comum refletir

e mudar seu modo de pensar e agir diante desse cenário
Leia o texto a seguir e responda às questões propostas. caótico, mas também o poder público que precisa consi-
derar o meio ambiente antes do crescimento econômico.
Texto III É desejável também que se criem políticas de incentivo
Poluição dos plásticos, um problema de todos para produção e utilização de materiais biodegradáveis
A poluição plástica é uma das grandes vilãs do século em substituição aos feitos a partir de petróleo, em regra
21 e uma das maiores preocupações em relação a danos utilizado na produção dos materiais plásticos.
ao meio ambiente e à saúde humana. O primeiro passo para a reversão dessa situação é
a mudança de postura de cada indivíduo, sendo que a
Cíntia Carolina Munhoz com Daiane Aguilar da Cunha e Vanessa de Oliveira Braga
adoção de atitudes de consumo consciente ganha for-
O plástico se faz presente em nosso cotidiano quan- ça e se torna protagonista da mudança necessária.
do tomamos água ou refrigerante na garrafa descar-
Definitivamente a mudança de paradigma não é ta-
tável, utilizando canudo, colocando nossas compras
refa fácil, porém é viável. E necessária.
na sacola plástica, quando usamos fralda descartável
Cíntia Carolina Munhoz, Daiane Aguilar da Cunha e Vanessa de Oliveira
em nossos filhos, quando usamos talheres plásticos no
Braga são advogadas e alunas do programa de pós-graduação em Ciências
churrasco ou naquela festinha com nossos amigos, nos Ambientais da Unesp - Sorocaba.
utensílios domésticos, brinquedos, peças automotivas e Disponível em: https://www.jornalcruzeiro.com.br/opiniao/artigos/poluicao-dos-plasticos-um-problema-de-todos Acesso em: 14 de nov. 2023.
uma infinidade de coisas fabricadas com este material.

É inegável que o plástico é uma revolução na ma- 10. No Texto I, no trecho “Trata-se de uma ameaça di-
neira que vivemos, sendo a praticidade sua melhor reta ao nosso meio ambiente, à saúde humana e ao de-
característica, porém, os danos causados ao meio am- licado equilíbrio de nosso planeta...”, a expressão ‘ame-
biente e à saúde são imensuráveis. O problema surge aça direta’ foi usada para retomar qual ideia?
com o aumento da produção de materiais plásticos e o Sugestão de resposta: A expressão ‘ameaça direta’ retoma
seu descarte incorreto, que aliados à falta de recicla- e reforça a ideia de que a poluição causada pelos plásticos é
gem tornam o assunto uma preocupação constante. uma ameaça ao meio ambiente e à saúde humana.
Considerado o maior desafio ambiental do século
21 pela ONU, o impacto da poluição plástica foi o tema 11. Em “O primeiro passo para a reversão dessa situa-
do Dia Mundial do Meio Ambiente em 2018. ção é a mudança de postura de cada indivíduo, sendo
10
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
que a adoção de atitudes de consumo consciente ga- Leia a imagem a seguir.

nha força e se torna protagonista da mudança necessá-
Texto IV
ria.”, a expressão destacada estabelece uma relação de
(A) adição. (C) conclusão.
(B) oposição. (D) finalidade.
Gabarito C.
12. Em um texto argumentativo, a "tese" é uma afir-

mação (ou ponto de vista) do(a) autor(a) sobre o tema,
isto é, uma proposição teórica de intenção persuasiva,
apoiada em argumentos consistentes. Nesse sentido,
qual é a tese do texto III?
A tese apresentada no texto III é: “É inegável que o plástico
é uma revolução na maneira que vivemos, sendo a pratici-
dade sua melhor característica, porém, os danos causados Disponível em: https://i.pinimg.com/564x/57/a9/6b/57a96b2e4758cc3b56a22827f34df170.jpg Acesso em: 07 de dez. 2023.
ao meio ambiente e à saúde são imensuráveis.”
14. Um texto pode integrar palavra e imagem, fazen-
13. Em qual trecho a seguir predomina um “argumento do-se uso da linguagem verbal e não verbal, isto é, não
de causa e consequência,” e é um dos argumentos que se pode interpretar a palavra isolada da imagem, pois
sustentam a tese do texto? ambos estão em relação para reforçar um determina-
(A) “Não podemos dar continuidade ao crescimento do sentido. Observando o texto IV, responda:
da forma mais fácil, o que resultou no caos ambiental a) O que você vê na imagem?
que nos encontramos hoje.”
As águas do mar estão poluídas por todo tipo de lixo e
(B) “Considerado o maior desafio ambiental do sécu- duas tartarugas conversam sobre esse lixo e o desres-
lo 21 pela ONU, o impacto da poluição plástica foi o
peito para com a natureza. b) O que provoca a crítica
tema do Dia Mundial do Meio Ambiente em 2018.”
nessa charge?
(C) “Uma das preocupações são os microplásticos, A charge faz uma crítica ao desrespeito com a natureza.
sendo estimado que cerca de 5,25 trilhões de partí-
culas de plástico estão nos oceanos, o equivalente a
15. O texto III (artigo de opinião) e o texto IV (charge)
269 mil toneladas.”
têm em comum o fato de
(D) “Os plásticos absorvem poluentes e substâncias
tóxicas, de forma que um peixe ao ingerir esse mate- (A) citarem a importância dos microplásticos.
rial corre o risco de contaminação, e o humano que (B) argumentarem sobre a importância do uso do
se alimenta desse peixe está consequentemente ex- plástico.
posto à mesma contaminação.” (C) mencionarem as atitudes de consumo consciente
Gabarito D. do ser humano.
Estudante, a charge é um gênero jornalístico que (D) abordarem sobre a questão da poluição plástica
se utiliza da imagem para expressar um posiciona- nos oceanos.
mento. É uma crítica carregada de ironia e que re- Gabarito D.
flete situações do cotidiano. É veiculado em jornais,
revistas e internet. Pode, ou não, ser acompanhada
de legenda, utilizando elementos da história em qua-
drinhos, como balões, cenas e onomatopeias.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA

Gênero Regimento Escolar

OBJETOS
- Discussões de temas ou questões polêmicas de interesse coletivo. / Caráter interpretativo das leis / Contexto de pro-
DE CONHE-
dução e organização dos textos normativos legais / Hierarquização dos itens e subitens dos textos normativos legais /
CIMENTO/
Efeitos de sentido dos elementos léxico-gramaticais nos textos normativos e legais
CONTEÚDO

11
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
(EF69LP24-A) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam supostos desrespeitos a artigos
da Constituição, do ECA, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com
textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. - de maneira a facilitar a compreensão de
leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos, se e quando isso for necessário.
(EF69LP24-B) Compreender o caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP20-A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e
legais (Lei, código, estatuto, regimento etc.), a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte
HABILIDADES inicial (título – nome e data - e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e pará-
DCGO AM- grafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação).
PLIADO (EF69LP20-B) Analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de pa-
lavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam ge-
neralidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras formas de regulamentação.
(EF89LP17-A) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que
envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA e o CTB (Código de Trânsito Brasileiro) -, e a regulamentação da organização escolar,
por exemplo, regimento escolar, a seus contextos de produção.
HABILIDADES (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em
DE RECOM- artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, ECA, Constituição, entre
POSIÇÃO outros.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. / D4 - Inferir uma informação implícita em um texto. / D6 - Identifi-
MATRIZ SAEB
car o tema de um texto. / D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
OBJETOS
DE CONHE- Forma composicional e marcas linguísticas / Mecanismos de modalização e modalidades deônticas de permissão e
CIMENTO/ obrigação / Conjunções e articuladores textuais.
CONTEÚDO
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e da esfera políti-
ca, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos,
ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão)
e textos reivindicatórios: petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
HABILIDADES forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais
DCGO AM- adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
PLIADO (EF69LP28-A) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, às modalidades deônticas
(modalidades que exprimem valor de permissão ou de obrigação), que se referem ao eixo da conduta (obrigatorieda-
de/ permissibilidade/ possibilidade/ proibição).
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articulado-
res textuais).
HABILIDADES
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto do campo de atuação da Vida Pública, recursos de coesão referencial (léxica e
DE RECOM-
pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
POSIÇÃO
MATRIZ SAEB continuidade de um texto. / D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjun-
ções, advérbios etc. / D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Semana 3
da aprendizagem dos(as) estudantes é que, ao traba-
Contextualizando o gênero lharmos um novo gênero, iniciemos nossas aulas ati-
textual, o tema e o campo vando os conhecimentos prévios dos(as) estudantes
de atuação para, então, apresentarmos o “novo” objeto de conhe-
cimento, pois, assim, o conhecimento prévio interage
Prática de Oralidade/Leitura/Análise Linguística e
com o novo conhecimento, modificando e enriquecen-
Semiótica
do a estrutura cognitiva prévia que permite a atribui-
Professor(a), para iniciar a SEMANA 3, iremos traba- ção de significados ao conhecimento.
lhar com o gênero Regimento Escolar, pertencente ao
Dialogue com os(as) estudantes a respeito dos tex-
Campo da Vida Pública.
tos normativos, explicando que os textos normativos
Sugerimos, novamente, para a prática da oralidade, servem para orientar condutas e comportamentos,
na seção “Contextualizando o gênero, o tema e o e que o gênero em estudo é o Regimento Escolar.
campo” uma roda de conversa com os(as) estudantes Comente que o Regimento Escolar é um exemplo
para estimular a compreensão deles(as) em relação de texto normativo, que surge e circula na escola. A
ao gênero regimento escolar. Nossa proposta para função dele é orientar o comportamento das pessoas
contribuir com o desenvolvimento da recomposição dentro da instituição.

12
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Caro(a) estudante, já ouviu falar sobre direitos e

geral referente a um só assunto, em uma única frase,
deveres das pessoas? Você sabe o gênero textual que
sem expressões explicativas, siglas ou abreviaturas;
trata desses direitos e deveres? Você sabia também
que sem essas “regras” não conseguiríamos conviver • Parágrafos (§): são divisões de um artigo que ser-
em sociedade? Vamos conhecer o gênero Regimento vem para exemplificar ou modificar a norma geral do
Escolar? Vamos lá!? conteúdo, de modo a facilitar a compreensão do tema;
• Incisos (I, II, III, …): são elementos discriminati-
1. Antes da leitura dos textos, vamos conversar? vos do Artigo, utilizados para a especificação de atri-
• As normas e leis são sugestões ou obrigações? buições, competências, finalidades, objetivos etc. As
frases iniciam-se sempre com letra minúscula e são
• Por que as leis são criadas? Quem crias as normas
organizadas por numerais romanos.
que organizam a nossa sociedade?
• Alíneas (a, b, c, …): são utilizadas como continu-
• Como seria a nossa sociedade se as regras não exis- ação dos Incisos e dos Parágrafos, de modo que com-
tissem? plementem a ideia anterior.
• Existe um código de normas e leis que regulamente Disponível em: https://sae.digital/regimento-escolar/ Acesso em: 11 de dez. 2023. Adaptado.
o funcionamento de uma escola? Se sim, quais normas Professor(a), nas próximas atividades, o foco é analisar
e orientações o documento deve ter? o gênero textual Regimento Escolar, para que os(as)
• Já ouviram falar sobre o Regimento Escolar? estudantes possam construir os conhecimentos refe-
rentes aos elementos da forma composicional desse
• Que tipo de normas deve constar em um regimento gênero textual e o tema.
escolar?
Depois da conversa, solicite a leitura dos textos pelos
► Conhecendo o gênero textual. estudantes e peça a eles(as) que prestem atenção à
estrutura do regimento. Se preciso for, converse com
Caro(a) estudante, vamos continuar nossos co- os(as) estudantes sobre a forma composicional do gê-
nhecimentos sobre o gênero Regimento Escolar? nero: introdução, título, capítulos, seções, artigos, pa-
rágrafos, incisos e alíneas.
Regimento Escolar
As atividades abordam aspectos do contexto de pro-
O Regimento Escolar é um conjunto de regras que dução e circulação do gênero (interlocutores, finali-
definem a organização administrativa, didática, peda- dades, intenções, suporte e tecnologias envolvidas na
gógica, disciplinar da instituição, estabelecendo nor- produção e circulação do discurso), elementos formais
mas que deverão ser seguidas para na sua elaboração, do texto (semioses, modalidades de linguagem, orga-
como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que nização textual e aspectos linguísticos, lexicais e de
convivem no ambiente. Ele define os objetivos da es- registro) e questões referentes ao conteúdo do eixo
cola, os níveis de ensino que oferece e como ela opera. temático do texto.
O Regimento deve surgir da reflexão que a escola Caro(a) estudante, leia os textos atentamente, e
tem sobre si mesma, porém, deve estar de acordo com com a ajuda do(a) professor(a), responda às questões
a legislação e a ordem que é aplicada no país, estado e propostas.
município - LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educa- Leia o texto a seguir.
ção Nacional), BNCC (Base Nacional Comum Curricu-
lar) e com o PPP (Projeto Político Pedagógico). Texto I
Disponível em: https://www.infoescola.com/educacao/regimento-escolar/ Acesso em: 08 de dez. 2023. Adaptado.
Imagem disponível em: https://img.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-do-conceito-abstrato-da-festa-de-celebracao-da-escola- REGIMENTO ESCOLAR
-ideia-para-celebracao-de-volta-as-aulas-festa-de-formatura-planejamento-de-eventos-convite-para-baile-de-final-de-ano-e-de-
coracao_335657-3479.jpg?size=338&ext=jpg&ga=GA1.2.1413502914.1697414400&semt=ais Acesso em: 08 de dez. 2023.
O Regimento Escolar regulamenta as normas e
Estrutura procedimentos necessários para o funcionamento efi-
Como é um texto normativo, o Regimento Esco- ciente e eficaz da estrutura organizacional da rede de
lar apresenta: ensino das escolas. [...] Com o objetivo de proporcionar
• Títulos: denominação de um assunto abrangen- uma educação de qualidade para todos, com a garan-
te, dividido em Capítulos e Seções; tia do acesso, atendimento, permanência e sucesso
na aprendizagem dos(as) estudantes, o documento
• Seções: conjuntos de Artigos que dispõem so-
contempla os princípios de gestão e normatização do
bre um determinado conteúdo;
funcionamento das unidades de ensino da rede esta-
• Capítulos: divide e organiza os diferentes as- dual referentes à estrutura administrativa, à oferta
suntos a serem abordados no documento. Podem ser dos níveis e modalidades de ensino previsto, à organi-
subdivididos em Seções; zação do processo ensino aprendizagem, à avaliação e
• Artigos (Art.): servem para apresentar, dividir registro da vida escolar dos(as) estudantes matricula-
ou agrupar cada assunto. Descrevem uma norma dos(as) em cada escola. É muito importante que ele seja
13
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
compartilhado entre todas as pessoas que compõem Sugestão de resposta: todas as ações contidas dentro do Art. 41.
os segmentos da escola para que elas tomem conheci- Leia outro fragmento de um Regimento Escolar.
mento, se apropriem e o divulguem, contribuindo para
o harmônico funcionamento das instituições escolares. Texto II
[...] Título I
Art. 39 São direitos do(a) estudante: Da Identificação, Dos Fins e Dos Objetivos do Colégio
I – ter acesso à educação, atendimento com qualidade, Capítulo I
permanência e condições para sucesso no processo de
Dos Fins e Objetivos do Colégio
aprendizagem;
Art. 4º - O Colégio está a serviço das necessidades e
II – ser considerado(a) e valorizado(a) em sua individu-
características de desenvolvimento e aprendizagem
alidade, sem qualquer discriminação;
dos educandos, independentemente de raça, sexo, si-
III – ser orientado(a) e ajudado(a) em suas dificuldades; tuação socioeconômica e cultural, credo religioso e po-
IV – receber seus trabalhos e avaliações corrigidos; sicionamento político.
V – participar de atividades complementares para re- Art. 5º - O Colégio, inspirado nos princípios de liberda-
cuperação e adaptação de conteúdos; de e nos ideais de solidariedade humana, desenvolve
VI – ser ouvido(a) em suas queixas e reclamações; a educação escolar tendo como finalidade o pleno de-
[...] senvolvimento do educando, seu preparo para o exer-
cício da cidadania e sua formação para o trabalho.
Art. 41 É vedado ao(à) estudante, nas dependências da UE:
Art. 6º - O Colégio tem por objetivos gerais:
I – portar e consumir drogas, lícitas e ilícitas;
I. propiciar ao educando a constituição de competên-
II – portar ou utilizar armas;
cias e habilidades que permitam a plena formação do
III – utilizar aparelho celular, smartphones, tablets, câ- indivíduo nas múltiplas e complexas atividades exigi-
meras fotográficas, fones de ouvido e qualquer outro das pela vida moderna, abarcando: [...]
aparelho sonoro, nas salas de aulas, exceto quando
II. construir a identidade do trabalho educacional atra-
contemplado no planejamento escolar;
vés de Proposta Pedagógica própria;
IV – danificar o patrimônio público, utilizando correti-
III. desenvolver ações de capacitação continuada do
vo líquido, canetas, lapiseiras e outros objetos.
Regimento Escolar do Estado do Tocantins. Disponível em: https://central3.to.gov.br/arquivo/395511/. Acesso em: 08 de dez. 2023 Adaptado.
pessoal, constituindo-se, efetivamente, em espaço de
difusão de informações, possibilidade de estudos, tro-
2. Releia o Texto I e responda: ca de experiências entre educadores, aquisição de no-
vas bases para o ensino, incorporação dos avanços da
a) O Regimento Escolar é um documento importante
na escola, porque contribui para o seu funcionamen- ciência e domínio de novas tecnologias;
to. Transcreva o objetivo desse Regimento Escolar. IV. assegurar aos educandos padrão de qualidade,
b) O Regimento Escolar tem como função orientar o igualdade de condições para o acesso e permanência
comportamento das pessoas dentro da instituição. no Colégio.
Quais as ações e comportamentos que os(as) estu- [...]
dantes devem evitar? Disponível em https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/textos-normativos-descobrindo-o-re-
gimento-escolar/3192#section-materiaisDeApoio-2 Acesso em 23 de out. de 2023. Adaptado.
“Com o objetivo de proporcionar uma educação de quali-
dade para todos, com a garantia do acesso, atendimento, 4. Sobre o Regimento Escolar, responda:
permanência e sucesso na aprendizagem dos estudantes...”
a) Para quem é produzido o Regimento Escolar, ou
3. O texto não é um simples agrupamento de frases seja, quem é o público-alvo desse texto?
justapostas, mas um conjunto harmonioso em que há O Regimento Escolar é produzido para toda a comunidade
laços, interligações, relações entre suas partes. As pa- escolar (Grupo gestor, professores, alunos, funcionários e
lavras e expressões utilizadas retomam ideias, evitam pais de alunos).
repetições e reforçam sentidos para contribuir com a b) Por que esse gênero se organiza por tópicos?
continuidade do texto e a compreensão de sentido. As- Esse gênero se organiza em tópicos para facilitar a organi-
sim, observe o trecho: zação e localização das informações.
“É muito importante que ele seja compartilhado entre
5. Conforme a estrutura de um texto de lei, relacione a
todas as pessoas que compõem os segmentos da escola
primeira coluna à segunda:
para que elas tomem conhecimento, se apropriem e o
divulguem...” (1) Artigo ( ) Divide e organiza os diferentes assun-
tos a serem abordados no documento. Po-
As palavras destacadas fazem referência a informações dem ser subdivididos em Seções.
contidas no próprio texto. Elas fazem referência a quem?
14
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
(2) Seção ( ) Conjuntos de Artigos que dispõem so- Quando existe algum problema na escola, com algum
bre um determinado conteúdo. profissional ou estudante, o regimento escolar serve de
consulta para tomada de decisão. Esse documento deve
(3) Capítulo ( ) Servem para apresentar, dividir ou orientar procedimentos para resolução das questões
agrupar cada assunto. Descrevem uma que envolvem os sujeitos da escola, por isso é muito im-
norma geral referente a um só assunto, em portante todos conhecê-lo.
uma única frase, sem expressões explicati- As normas de convivência devem constar no re-
vas, siglas ou abreviaturas. gimento escolar. Elas orientam o comportamento das
(4) Parágrafos ( ) São divisões de um artigo que ser- pessoas na escola e devem ser elaboradas com a par-
vem para exemplificar ou modificar a ticipação de professores, coordenadores, diretores,
norma geral do conteúdo, de modo a alunos e famílias.
facilitar a compreensão do tema. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/gestao_em_foco/legislacao_escolar_unidade2.pdf Acesso
em: 11 de dez. 2023. Adaptado.
Resposta: 3, 2, 1, 4.
7. De acordo com a seção “Conhecendo o gênero”, o
6. Em todo texto aparecem expressões conectoras – regimento escolar deve estar em conformidade com a
sejam conjunções, preposições, advérbios e respecti- LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional),
vas locuções – que criam e sinalizam relações semân- BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e com o PPP
ticas de diferentes naturezas. Entre as mais comuns, (Projeto Político Pedagógico). Por quê?
podemos citar as relações de causalidade, compara-
ção, concessão, tempo, condição, adição, oposição etc. Sugestão de resposta: O regimento escolar deve estar em
No Texto II, no trecho “IV. assegurar aos educan- consonância com a LDB, a BNCC e o PPP, porque esses são
dos padrão de qualidade, igualdade de condições para leis e instrumentos educacionais que estão em consonân-
o acesso e permanência no Colégio.”, o termo destaca- cia com o sistema de educação brasileiro.
do estabelece qual relação considerando as palavras
8. Releia o quadro “Como deve ser o Regimento Es-
“acesso” e “permanência”?
colar?” e relacione o primeiro quadro com o segundo,
O termo ‘para’ estabelece uma relação de finalidade consi- conforme os sentidos entre os enunciados, e que são
derando as palavras ‘acesso’ e ‘permanência’. estabelecidos a partir de elementos coesivos.
(1) São muitos os assuntos que devem ser colocados
GRUPO DE ATIVIDADES no regimento escolar.
(2) O pai ou responsável, quando faz a matrícula
do(a) estudante na escola, precisa receber informa-
ampliando ções sobre o Regimento Escolar, sejam impressas ou
os conhecimentos em formato digital.
(3) Quando existe algum problema na escola, com al-
Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica gum profissional ou estudante, o regimento escolar
serve de consulta para tomada de decisão.
Professor(a), a partir de agora vamos ampliar nosso
conhecimento sobre o gênero Regimento Escolar. As (4) As normas de convivência devem constar no regi-
atividades serão pontuais com vistas para o desenvol- mento escolar.
vimento do conhecimento do(a) estudante. ( ) Esse documento deve orientar procedimentos para
resolução das questões que envolvem os sujeitos da es-
Como deve ser o Regimento Escolar? cola, por isso é muito importante todos conhecê-lo.
São muitos os assuntos que devem ser colocados no ( ) Nele é preciso constar informações sobre: a or-
regimento escolar. Nele é preciso constar informações ganização administrativa, a organização pedagógica,
sobre: a organização administrativa, a organização peda- direitos e deveres dos profissionais de educação, di-
gógica, direitos e deveres dos profissionais de educação, reitos e deveres dos estudantes, o funcionamento do
direitos e deveres dos estudantes, o funcionamento do Conselho Escolar, do Grêmio, entre outros assuntos.
Conselho Escolar, do Grêmio, entre outros assuntos. ( ) Elas orientam o comportamento das pessoas na es-
O pai ou responsável, quando faz a matrícula do(a) cola e devem ser elaboradas com a participação de pro-
estudante na escola, precisa receber informações sobre fessores, coordenadores, diretores, alunos e famílias.
o Regimento Escolar, sejam impressas ou em formato ( ) Afinal, ao realizar a inscrição de um(a) estudante
digital. Afinal, ao realizar a inscrição de um(a) estudante na instituição escolar, ele aceita as regras da escola.
na instituição escolar, ele aceita as regras da escola.
Resposta: (3), (1), (4), (2).
15
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
9. No Texto II, no trecho “O Colégio está a serviço das Art. 118 - Encerrado o ano letivo, os diários de classe
necessidades e características de desenvolvimento e são arquivados pela Secretaria do Colégio, podendo
aprendizagem dos educandos, independentemente ser incinerados, quando decorridos 2 (dois) anos, lavra-
de raça, sexo, situação socioeconômica e cultural, cre- das as Atas competentes.
do religioso e posicionamento político.”, qual é a rela-
ção que a palavra destacada estabelece com os termos Art. 119 - Nos requerimentos de matrícula constam,
que se seguem (de raça, sexo, situação socioeconômica obrigatoriamente, a anuência ao presente Regimento.
e cultural, credo religioso e posicionamento político)? [...]
Disponível em https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/textos-normativos-descobrindo-o-re-
Sugestão de resposta: Ao relacionar a palavra “independen- gimento-escolar/3192#section-materiaisDeApoio-2 Acesso em 23 de out. de 2023. Adaptado.
temente” aos termos mencionados, o texto de lei apresenta

um compromisso com a educação de maneira ampla e não 10. Identifique nos trechos do Regimento Escolar, a
com outras perspectivas que são de cunho mais particular. seguir, os mecanismos de modalização deôntica (de
proibição, obrigatoriedade e possibilidade) e marque a
opção correta.
GRUPO DE ATIVIDADES
a) “Art. 118 - Encerrado o ano letivo, os diários de clas-
se são arquivados pela Secretaria do Colégio, poden-
do ser incinerados, quando decorridos 2 (dois) anos...”
SISTEMATIZANDO ( ) Proibição
os conhecimentos ( ) Possibilidade
Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica ( ) Obrigatoriedade
Professor(a), a partir desse ponto, vamos buscar aprofun- Resposta: Possibilidade.
dar nossos estudos desenvolvendo atividades com um b) “Art. 119 - Nos requerimentos de matrícula cons-
grau de dificuldade/complexidade um pouquinho mais tam, obrigatoriamente, a anuência ao presente Re-
elevado, pois nossa intencionalidade é que o(a) estudan- gimento.”
te continue progredindo em seu processo de aprendiza-
gem, recompondo, assim, habilidades necessárias. ( ) Proibição
( ) Possibilidade
Modalização Deôntica
( ) Obrigatoriedade
A modalização ocorre quando o enunciador se
Resposta: Obrigatoriedade.
expressa em relação ao conteúdo da frase, ao grau
de verdade existente nela, ou em relação a quem o
11. No trecho “...desenvolver ações de capacitação
enunciado se destina.
Disponível em: http://www.lpeu.com.br/q/thfot Acesso em: 29 de jun. de 2023. (Adaptado)
continuada do pessoal, constituindo-se, efetivamente,
A modalização pode se manifestar de diferentes em espaço de difusão de informações....”, a palavra gri-
formas, gerando efeitos de obrigatoriedade, proibição fada dá uma ideia de
e possibilidade (efeito facultativo ou de permissão): (A) condição.
1. De obrigatoriedade – quando expressa que (B) finalidade.
o conteúdo da proposição é algo que deve ocorrer (C) afirmação.
obrigatoriamente e que o provável interlocutor deve (D) alternância.
obedecê-lo;
Gabarito C.
2. De proibição – quando expressa que o conteú-
do da proposição é algo proibido e deve ser conside- 12. Para cumprir sua função social, os regimentos e es-
rado como tal pelo provável interlocutor; tatutos apresentam características próprias quanto ao
3. De possibilidade – quando expressa que o con- uso da linguagem. Entre essas características está
teúdo da proposição é algo facultativo e/ou quando o (A) o uso de palavras e expressões que evitem dúvida.
interlocutor tem a permissão para exercê-lo ou adotá-lo.
Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/forum/article/viewFile/1984-8412.2010v7n1p30/17100 Acesso em: 23 (B) a repetição de palavras para facilitar o entendimento.
de jun. de 2023. (Adaptado)
(C) a utilização de expressões informais para apre-
Leia mais um fragmento do Regimento Escolar. sentar os direitos.
[...] (D) o uso de exemplificações que ajudem a compre-
ensão dos conceitos.
Capítulo V Gabarito A.
Das Disposições Gerais

16
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da Educação
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CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
OBJETOS Gênero: Artigo de Divulgação Científica
DE CONHE-
CIMENTO/ Contextos de produção dos gêneros de divulgação científica / Análise da construção composicional e marcas linguísti-
CONTEÚDO cas dos gêneros de divulgação científica.
(EF69LP29-A) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – tex-
to didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa
HABILIDADES e digital), infográfico (estático e animado), relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
DCGO AM- científica etc.
PLIADO
(EF69LP29-B) Analisar os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características dos
gêneros de divulgação científica, de forma a ampliar as possibilidades de compreensão (e produção) desses gêneros.
HABILIDADES
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidas previamente, usando fontes indicadas e aber-
DE RECOM-
tas.
POSIÇÃO
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. / D6 - Identificar o tema de um texto. / D12 - Identificar a finalidade
MATRIZ SAEB
de textos de diferentes gêneros.
OBJETOS
DE CONHE- Análise da construção composicional de textos escritos do campo de estudo e pesquisa / Linguagem dos textos de
CIMENTO/ divulgação científica. / Coesão sequencial / Conjunções e articuladores textuais
CONTEÚDO
(EF69LP42-A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho e/ou janela), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos,
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,
exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou
HABILIDADES temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.
DCGO AM-
(EF69LP42-B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias
PLIADO
de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
res textuais).
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o
geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição
HABILIDADES e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão
DE RECOM- e a progressão temática de seus textos.
POSIÇÃO (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto do campo das Práticas de Estudo e Pesquisa, recursos de coesão referencial
(nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).
continuidade de um texto. / D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjun-
MATRIZ SAEB
ções, advérbios etc. / D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. /
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
GRUPO DE ATIVIDADES
roda de conversa com os(as) estudantes sobre a compre-
Semana 4 ensão deles(as) em relação ao gênero artigo de divulgação
científica. Ao trabalharmos um novo gênero, é necessário
Contextualizando o gênero que iniciemos nossas aulas ativando os conhecimentos
textual, o tema e o campo prévios dos(as) estudantes para, então, apresentarmos
de atuação
o “novo” objeto de conhecimento, pois, assim, o conheci-
Prática de Oralidade/ Leitura/Análise Linguística e mento prévio interage com o novo conhecimento, modi-
Semiótica ficando e enriquecendo a estrutura cognitiva prévia que
permite a atribuição de significados ao conhecimento.
Professor(a), para iniciar a SEMANA 4, iremos trabalhar
com o gênero Artigo de Divulgação Científica, pertencen- Dialogue com os(as) estudantes a respeito dos textos
te ao Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. científicos, explicando que estes servem para divulgar
e difundir um novo conhecimento científico, que o Arti-
Sugerimos, novamente, para a prática da oralidade, na se- go Científico é aquele produzido a partir de pesquisas,
ção “Contextualizando o gênero, o tema e o campo” uma aprofundamentos teóricos e resultado de investigação
17
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
sobre determinado assunto dos variados campos da Professor(a), nas próximas atividades, o foco é anali-
Ciência para um público mais amplo. sar o gênero Artigo de Divulgação Científica, para que
os(as) estudantes possam construir os conhecimentos
Caro(a) estudante, já ouviu falar sobre os textos cien-
tíficos? Vamos conhecer o gênero textual Artigo de Divul- referentes ao tema tratado no texto e aos elementos
gação Científica? Vamos lá!? da forma composicional desse gênero.
As atividades abordam aspectos do contexto de produ-
1. Antes da leitura dos textos, vamos conversar? ção e circulação do gênero (interlocutores, finalidades,
• Para você, o que é Ciência? intenções, suporte e tecnologias envolvidas na produção
e circulação do discurso), elementos formais do texto (se-
• Que tipo de texto você acha que vai tratar de temas
mioses, modalidades de linguagem, organização textual
científicos?
e aspectos linguísticos, lexicais e de registro) e questões
• Qual descoberta científica chamaria sua atenção
referentes ao conteúdo do eixo temático do texto.
para a leitura de um texto deste gênero?
• Conhece o gênero textual Artigo de Divulgação Cien- Professor(a), durante a leitura do texto, oriente os(as) es-
tífica? Se sim, como você acha que ele se estrutura? tudantes a perceberem: as explicações que o(a) autor(a)
• Onde você acha que podemos encontrar os artigos traz para elucidar o texto; as explicações de termos téc-
de divulgação científica? nico-científicos apresentados; a forma didática como o(a)
autor(a) apresenta o conteúdo; a intencionalidade na lin-
► Conhecendo o gênero textual guagem para aproximar o assunto/tema do leitor; a inter-
Caro(a) estudante, vamos conhecer sobre o gêne- locução com o leitor em chamadas no texto.
ro textual Artigo de Divulgação Científica?
Caro(a) estudante, leia o texto atentamente, e
com a ajuda do(a) professor(a) responda às questões
Artigo de Divulgação Científica propostas.
O artigo de divulgação científica tem por propó-
sito comunicativo explicar assuntos diversos e divul- Leia o texto a seguir.
gar ciência à população. Como não é destinado para
especialistas na área, a linguagem do texto deve ser Vidas (ainda mais) secas
clara e objetiva, evitando-se termos técnicos. Há Estudo da Fiocruz revela alto grau de vulnerabilidade
uma questão ética muito importante nos artigos de de municípios baianos no bioma da Caatinga no entorno
divulgação científica: é preciso verificar a natureza do Rio São Francisco às mudanças climáticas previstas
das informações para não divulgar informações que para a região até 2040
podem comprometer o trabalho científico. Apresenta Ciência Hoje / Abril 2016
citações que comprovam o assunto abordado. O ar-
tigo de divulgação científica é escrito, geralmente, de
forma impessoal, ou seja, o enunciador procura man-
ter-se distante do conteúdo abordado; isso é observa-
do pelo uso de verbos na 3ª pessoa. Ele é veiculado na
mídia (impressa ou digital) para popularizar a ciência.
O artigo de divulgação científica pode apresen-
tar a seguinte estrutura composicional:
1. Introdução: ideia principal (afirmação ou con-
Imagem disponível em: http://www.klimanaturali.org/2013/05/caatinga-bioma-brasileiro.html
ceito). É possível, também, apresentar um problema
ou um questionamento que serão o pontapé inicial Uma das áreas mais afetadas pelas mudanças cli-
para o desenvolvimento do texto. máticas previstas para as próximas décadas no Brasil,
o trecho de municípios baianos localizados na bacia do
2. Desenvolvimento: apresentação de provas, Rio São Francisco tem grandes chances de sofrer da-
exemplos, comparações, relações de efeito e causa, nos em 2040. Um relatório desenvolvido por pesqui-
resultados de experiências, dados estatísticos, fala sadores da Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz), indica
de especialistas no assunto. que, entre 84 cidades analisadas – todas localizadas
3. Conclusão: apresentação da ideia que sinteti- no bioma da caatinga – quase metade tem alto grau de
za a discussão. É o fechamento do texto, geralmente vulnerabilidade diante de um cenário com menos chu-
com a resposta para o problema ou questionamen- vas e temperaturas ainda mais altas na região.
to apresentado. O estudo foi desenvolvido entre os anos de 2013
Imagem disponível em: https://static.escolakids.uol.com.br/conteudo_legenda/4531104af14f92d7d5c4eac0fa9eb0b4.jpg
Acesso em: 13 de dez. 2023. Fonte: elaborado para fins didáticos. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopau- e 2015 por 12 pesquisadores, entre membros fixos
lista/wp-content/uploads/2022/06/9-Ano-Vol-1-Aluno-web-corrigido-07.06.22.pdf Acesso em: 11 de dez. 2023. Adaptado.

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da Educação
Revisa Goiás
e colaboradores. Formada por especialistas de áre- O objetivo é que, além de tomar providências para
as diversas, como saúde pública, geografia, ciências reduzir a vulnerabilidade dos municípios analisados,
sociais, biólogo, análise de sistemas, economia entre os gestores locais possam atualizar as informações no
outros, a equipe desenvolveu indicadores de vulne- sistema, como fatores relacionados à saúde ou aos in-
rabilidade de acordo com as características da região. dicadores socioeconômicos. “Será possível contar com
Foram considerados elementos como a sensibilidade dados atualizados à medida que houver mudanças nos
das populações locais a determinadas doenças, expo- indicadores, como a redução de determinadas doenças
sição a fatores ambientais (como a seca) e aspectos após campanhas de combate e prevenção”, exemplifi-
socioeconômicos, que indicam a capacidade de rea- ca Barata. A economista destaca que também há uma
ção e adaptação a fatores de perigo. “Nosso objetivo preocupação especial com a preservação da caatinga,
é fazer um alerta. Se não houver nenhuma ação que um dos biomas mais ameaçados do Brasil.
possibilite à população ter uma visão mais ampla do [...]
problema e se adaptar às situações críticas trazidas
pelo clima, essas pessoas vão sofrer ainda mais”, acre- Simone Evangelista / Especial para a CH Online
dita a assistente social Diana Marinho, pesquisadora Disponível em: https://cienciahoje.org.br/vidas-ainda-mais-secas/ Acesso em: 11 de dez. 2023. Adaptado.
da Escola Nacional de Saúde Pública (ENSP-Fiocruz)

e coordenadora-executiva do projeto. 2. Qual é o tema abordado nesse texto?
O texto aborda sobre um estudo desenvolvido por pes-
Para antever os possíveis danos que cada município quisadores da Fundação Oswaldo Cruz, que aponta os
sofrerá nos próximos anos, os pesquisadores utilizaram possíveis danos que os municípios baianos no bioma da
modelos climáticos específicos para a região fornecidos Caatinga sofrerão devido às mudanças climáticas previs-
por especialistas do Instituto Nacional de Pesquisas Es- tas para a região.
paciais (INPE). [...]
Redução das disparidades 3. Quais informações do texto cooperam para que seja
possível compreender esse tema?
Entretanto, algumas cidades podem enfrentar ainda Dados, pesquisas e citações de pessoas especialistas no as-
mais dificuldades: em Urandi, por exemplo, as chuvas sunto/tema.
podem diminuir em até 438 mm por ano. “A nossa pre-
ocupação é mostrar que existe uma situação muito de- 4. A que público é destinado esse artigo?
licada, pois essas mudanças vão acarretar problemas de O público a quem é dirigido esse artigo é aquela pessoa que
acesso à água para plantio e para o consumo de humanos mesmo não sendo da área, tem interesse em temas científicos.
e animais”, ressalta Marinho, lembrando que já existem Professor(a), recorde com os(as) estudantes algumas
dificuldades neste momento em alguns locais analisados. variações linguísticas para ajudá-los(as) a responde-
“Nem todos os municípios estudados estão às margens rem a atividade 5.
do rio e mesmo os que estão precisam colocar a bomba
que puxa água para irrigação e consumo cada vez mais 5. Que variedade linguística foi empregada no texto?
próxima das margens”, relata. No texto lido, foi empregada a norma-padrão.
“A nossa preocupação é mostrar que existe uma si-
6. Ao escrever um texto é fundamental que se tenha
tuação muito delicada, pois essas mudanças vão acar-
ideias claras. Para que isso ocorra, as frases devem es-
retar problemas de acesso à água para plantio e para o
tar bem articuladas, o que contribui para um texto co-
consumo de humanos e animais”
eso. Essa articulação pode ser alcançada por meio de
[...] O sistema considerou os cenários climáticos e os elementos conectivos, normalmente conjunções, ad-
indicadores de vulnerabilidade coletados pela equipe nos vérbios e pronomes, que sinalizam relações semânticas
municípios e fornecidos por instituições locais. Tornou- de diferentes naturezas, como causalidade, compara-
-se possível, desta forma, determinar que cidades estão ção, oposição, temporalidade, adição, entre outras.
mais suscetíveis a sofrer com as mudanças futuras. “Es- No fragmento abaixo, quais são as relações que os ele-
ses índices podem ser alterados”, destaca a economista mentos articuladores destacados expressam?
Martha Barata, pesquisadora do Instituto Oswaldo Cruz
(IOC-Fiocruz) e coordenadora-geral do projeto. “Nós “A nossa preocupação é mostrar que existe uma situa-
identificamos os municípios mais vulneráveis em relação ção muito delicada, pois essas mudanças vão acarretar
aos demais dentro de uma mesma área de estudo, para problemas de acesso à água para plantio e para o con-
que seja possível tomar medidas que reduzam disparida- sumo de humanos e animais.”
des, melhorem índices e os deixem em nível semelhante,
com menor vulnerabilidade”, explica. No fragmento observado, o articular ‘pois’ estabelece uma
relação de explicação, ‘para’ estabelece uma relação de fi-
[...] nalidade e ‘e’ estabelece uma relação de adição.

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SEDUC
da Educação
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10. No quadro abaixo, leia os enunciados apresentados

GRUPO DE ATIVIDADES abaixo e identifique se os exemplos fazem referência à
citação direta ou indireta e as marcas linguísticas utili-
ampliando zadas para fazer a citação.
os conhecimentos Citação direta

ou indireta /
Enunciados marcas linguís-
Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica ticas
Professor(a), a partir de agora vamos ampliar nosso co- a) “A nossa preocupação é mostrar
nhecimento sobre o gênero Artigo de Divulgação Cien- que existe uma situação muito delica-
tífica. As atividades serão pontuais com vistas para o da, pois essas mudanças vão acarretar Citação direta.
desenvolvimento do conhecimento do(a) estudante. problemas de acesso à água para plan- Aspas.
tio e para o consumo de humanos e
animais”, ressalta Marinho.
As diferentes vozes em artigos de divulgação científica
Um texto não se compõe de apenas um(a) “au- c) De acordo com Barata, o Ministério
tor(a)” ou “escritor(a)”, mas de diferentes discursos, de do Meio Ambiente pretende usar as
Citação indire-
falas que se juntam para compor um todo textual. projeções com o apoio para a Plano
ta. “De acordo”
As diferentes vozes inseridas textos como os arti- Nacional de Adaptação à Mudança
gos de divulgação científica são representadas pelas do Clima. (citação indireta).
várias fontes entrevistadas, pelas informações obti-
das por meio de pesquisa (em arquivos, documentos, 11. A intertextualidade é parte constituinte do proces-
livros, internet), pela voz do(a) autor(a), que é o(a) res- so de leitura e escrita. Trata-se do diálogo estabelecido
ponsável por alinhavar essa massa informativa dando- entre dois ou mais textos de maneira proposital ou não.
-lhe a forma de texto, como citações diretas: uso da Pode ocorrer de duas formas: implícita (indireta) ou ex-
voz literal do outro, e vem entre aspas que assinalam plicitamente (direta).
a introdução da voz do especialista; citações indire-
Que parte deste artigo pode ser considerada uma in-
tas: o autor do texto usa seu próprio discurso para
tertextualidade? Destaque-a.
apresentar o que é dito por outro. É empregado o uso
de palavras e expressões que marcam a presença da O título “Vidas (ainda mais) secas” é a parte deste artigo
voz de outro, como “segundo”, “conforme”, “de acordo que pode ser considerada uma intertextualidade, pois faz
com”, entre outros. uma alusão à obra Vidas Secas, de Graciliano Ramos.
Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/gestao_em_foco/legislacao_escolar_unidade2.pdf Acesso
em: 11 de dez. 2023. Adaptado.
12. No trecho “Entretanto, algumas cidades podem
7. Há marcas de outras vozes que não sejam as da autora? enfrentar ainda mais dificuldades: em Urandi, por
exemplo, as chuvas podem diminuir em até 438 mm
Sim, existem vozes diferentes da do(a) autor(a) no texto,
por ano.”, o termo destacado estabelece qual relação
pois são as vozes de pessoas que reafirmam o valor de ver-
lógico-discursiva?
dade das informações.
O termo destacado estabelece uma relação lógico-discur-
8. A forma como essa voz diferente do(a) autor(a) apa- siva de oposição.
rece no texto é igual? Explique.
Não, essas vozes não aparecem da mesma forma, há voz 13. Em “...entre 84 cidades analisadas – todas localiza-
que aparece em forma de citação direta, indicada por as- das no bioma da caatinga – quase metade tem alto grau
pas que sinalizam o discurso tal como foi dito por outra pes- de vulnerabilidade diante de um cenário com menos
soa, e há voz que é indicada pela introdução de uma marca chuvas e temperaturas ainda mais altas na região.”, por
linguística como, a palavra “segundo”, “de acordo”, “o artigo que travessão foi empregado?
cita”, entre outros, responsável por apresentar a voz de al- O travessão foi empregado para inserir uma nova informação.
guém, mas sem sua citação literal.
GRUPO DE ATIVIDADES
9. No artigo de divulgação científica lido, é possível no-
tar “a voz” do(a) autor(a)? De que forma é possível con-
firmar essa resposta? SISTEMATIZANDO
Não, o autor não se coloca no texto, pois o texto não apre- os conhecimentos
senta marcas linguísticas de 1ª pessoa do singular.
20
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Professor(a), a partir desse ponto, vamos buscar apro- (C) explica retomando a ideia anterior.
fundar um pouco mais os conhecimentos dos(as) estu- (D) apresenta uma proporcionalidade entre as ideias.
dantes desenvolvendo atividades com um grau de di- Gabarito D.
ficuldade/complexidade um pouquinho mais elevado,
pois nossa intencionalidade é que o(a) estudante con- 15. No texto, a autora emprega aspas em determina-
tinue progredindo em seu processo de aprendizagem, das partes do texto. Esse uso se fez necessário para
recompondo e avançando cada vez mais em habilida-
(A) delimitar um discurso indireto de um entrevistado.
des necessárias.
(B) indicar uma citação da pesquisa com termos
14. Em “Será possível contar com dados atualizados à científicos.
medida que houver mudanças nos indicadores, como (C) destacar uma expressão que não é usada diaria-
a redução de determinadas doenças após campanhas mente.
de combate e prevenção.”, o elemento articulador em (D) reproduzir de maneira direta um discurso de al-
destaque evidencia uma relação lógico-discursiva que guém importante.
(A) adiciona uma ideia a outra. Gabarito D.
(B) apresenta oposição de ideias.
CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO
OBJETOS Gênero: Conto
DE CONHE- (Re)conto de histórias da tradição oral e literária / Gravação de (re)conto de histórias. / Estrutura das narrativas / Efei-
CIMENTO/ to de sentido dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas nas
CONTEÚDO narrativas ficcionais.
(EF69LP53-B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral (contos de encantamento, entre outros), quanto da
tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto, por meio de uma leitura ou fala ex-
pressiva e fluente, que respeitem o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados pela pontuação e por outros
recursos gráfico-editoriais (negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc.) e gravar essa leitura ou esse conto/reconto,
HABILIDADES seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
DCGO AM- dramáticas com ou sem efeitos especiais.
PLIADO (EF69LP47-B) Perceber como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do
foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto, indireto e indireto livre),
do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos lin-
guístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
HABILIDADES
(EF67LP28-A) Ler, de forma autônoma, peças teatrais, crônicas críticas, romances infanto-juvenis, contos de suspen-
DE RECOM-
se, contos de esperteza, contos do folclore goiano, entre outros, levando em conta suportes e características.
POSIÇÃO
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. / D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. / D4 - Inferir
MATRIZ SAEB uma informação implícita em um texto. / D6 - Identificar o tema de um texto. / D12 - Identificar a finalidade de textos
de diferentes gêneros.
OBJETOS
DE CONHE- Forma composicional e marcas linguísticas / Mecanismos de modalização e modalidades deônticas de permissão e
CIMENTO/ obrigação / Conjunções e articuladores textuais
CONTEÚDO
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e da esfera políti-
ca, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos,
ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão)
e textos reivindicatórios: petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
HABILIDADES forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais
DCGO AM- adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
PLIADO (EF69LP28-A) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, às modalidades deônticas
(modalidades que exprimem valor de permissão ou de obrigação), que se referem ao eixo da conduta (obrigatorieda-
de/ permissibilidade/ possibilidade/ proibição).
res textuais).
(EF69LP54-B) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação,
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decor-
rentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subor-
HABILIDADES dinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços,
DE RECOM- tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
POSIÇÃO
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico.
res textuais).
21
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
continuidade de um texto. / D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. /
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. / D15 Estabelecer relações lógico-
-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. / D17 - Reconhecer o efeito de sentido de-
MATRIZ SAEB
corrente do uso da pontuação e de outras notações. / D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de
uma determinada palavra ou expressão. / D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos
ortográficos e/ou morfossintáticos. / D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto
Abril • Já ouviu histórias antigas sobre a sua família? Seus

familiares gostam de contar histórias?
GRUPO DE ATIVIDADES
• Em que tipos de textos podem aparecer temas como
esses?
Semana 1 • Para você, o que é conto?
• Em que veículos de comunicação os contos são publi-
contextualizando o gênero, cados?
temA e o campo de atuação • Você vai ler um texto com o título “A assombração de
fogo”. O que você espera encontrar em um texto com
Prática de Oralidade/Leitura/Análise Linguística e esse título?
Semiótica
Professor(a), para iniciar a SEMANA 1 - Abril, faremos ► Conhecendo o gênero textual
uma imersão em textos de gêneros textuais do Campo
Artístico Literário: o conto. A ideia é que os(as) estu- Caro(a) estudante, vamos continuar desenvol-
dantes tenham contato com diferentes textos e supor- vendo nossos conhecimentos sobre o gênero textual
tes de comunicação. Conto?
Sugerimos, novamente, para a prática da oralidade, na O que são contos?

seção “Contextualizando os gêneros, o tema e o cam-
O conto é caracterizado como uma narrativa li-
po” uma roda de conversa com os(as) estudantes sobre
terária curta, mas tem começo, meio e fim. Apesar
a compreensão deles(as) em relação ao gênero conto,
de ser breve, o conto contempla uma história com-
e ao tema – invenções antigas, isto é, nossa proposta
pleta. Ele tem por objetivo comunicativo despertar
para contribuirmos com o desenvolvimento da recom-
no leitor a imaginação, sentimentos e reflexões a
posição da aprendizagem dos(as) estudantes é iniciar-
respeito da realidade que nos cerca. O conto traz
mos nossas aulas ativando os conhecimentos prévios
discussões relacionadas às crenças, às atitudes, aos
deles(as) para, então, apresentarmos o “novo” objeto
valores, à moral, à ética, entre outras questões.
de conhecimento, pois, assim, o conhecimento prévio
interage com o novo conhecimento, modificando e en- O conto, que tem origem na tradição oral, existe
riquecendo a estrutura cognitiva prévia que permite a em todas as culturas, e expressa muito fortemente
atribuição de significados ao conhecimento. a cultura de um povo, sendo usado como forma de
Dialogue com os(as) estudantes que o conto é caracte- transmissão de conhecimento e culturas diversas.
rizado como uma narrativa literária curta, mas tem co- A estrutura composicional do conto é baseada nos
meço, meio e fim. Tem origem na tradição oral, existe elementos da narrativa: Narrador: que conta a história
em todas as culturas, e expressa muito fortemente a em 1ª ou 3ª pessoa; Enredo: mudança de estado ope-
cultura de um povo, sendo usado como forma de trans- rada pela ação de uma personagem (situação inicial,
missão de conhecimento e culturas diversas. Há vários complicação e conclusão); Personagens: principais e
tipos de contos: contos de terror, contos de fadas, con- secundárias; Tempo (psicológico, cronológico) e Espa-
tos fantásticos, entre outros. ço (cenário).
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/download/Aprender%20Sem-
Caro(a) estudante, vamos conhecer o gênero tex- pre%20-%20Li%CC%81ngua%20Portuguesa/cad-prof-LP-vol03/PRO_EF_A.Finais_LP_7ano_AprenderSempreRecApr.pdf
Acesso em: 14 de dez. 2023. Adaptado.
tual Conto? Vamos lá!?

Professor(a), as próximas atividades analisam o gêne-
1. Antes da leitura dos textos, vamos conversar? ro conto, para que os(as) estudantes possam construir
• O que você sabe sobre invenções antigas? os conhecimentos referentes aos elementos da forma
composicional desse gênero e, em seguida, sistemati-
• Conhece algum inventor? zar essa construção. O conto é o gênero narrativo mais
• Já ouviu histórias sobre a invenção de coisas antigas? popular do mundo todo, pela sua praticidade e fluidez.
22
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Com enredo curto e poucos personagens, esta forma Girando uma chavinha que existia lá na nuca da coisa,
literária também ficou consagrada em Goiás e em seus a frente de vidro soltava um clarão forte que nem a luz do
registros é muito comum encontrar um vocabulário re- dia! Aquilo era uma coisa das mais maravilhosas! Iria aca-
gional e cenários rurais. bar com o perigo nas andanças noturnas, quando não era
As atividades abordam aspectos do contexto de pro- raro tropeçar em cobra, cair em buraco ou ser ameaçado
dução e circulação do gênero (interlocutores, finali- por alguma visagem ou outra aparição fantasmagórica.
dades, intenções, suporte e tecnologias envolvidas na Quando voltou à fazenda, trazia no matulão o apa-
produção e circulação do discurso), elementos formais relho de nome lanterna, mais umas tantas cargas de re-
do texto (semioses, modalidades de linguagem, orga- serva, umas tais baterias, para garantir a boa utilização
nização textual e aspectos linguísticos, lexicais e de do aparelho.
registro) e questões referentes ao conteúdo do eixo
temático do texto. Só que não contou a ninguém essa aquisição, e fi-
cou matutando uma ocasião para colocar em prática
Caro(a) estudante, leia o texto atentamente, e um procedimento que começou a imaginar.
com a ajuda do(a) professor(a) responda às questões
propostas. Mais algumas semanas chegaria a Semana Santa,
época de muita reza, novenas, tempo de confessar os
Leia o texto a seguir. pecados e dar uma limpeza na alma. Mas era também
o tempo das almas sofredoras dos pecadores apare-
A assombração de fogo
cerem entre gemidos e gritos desesperados a pedirem
orações, para que fossem aliviados seus sofrimentos no
purgatório. [...]
Na estrada que levava a Campo Formoso, serpen-
teando pelos ermos do cerrado, havia uma encruzilha-
da onde tinham fincado uma enorme cruz de madeira.
Aos pés dela uma pedra trazia os restos das muitas ve-
las que ali tinham sido acesas, no intuito de iluminar o
caminho dessas almas errantes. Ninguém passava sem
fazer o sinal da cruz e rezar um Padre Nosso e uma Ave
Maria em favor delas.
Por Marco Aurélio Arrais
Na sexta-feira santa, no finalzinho da tarde o meu
Contou-me minha avó Julieta que seu irmão mais tio-avô inventou de campear um garrotezinho, cuja
velho, de nome Jove, era dado a aprontar arrumações falta sentira. A mulher disse que não era dia pra aqui-
contra as outras pessoas. Naquela época, nos idos dos lo. Dia santo do mais sagrado, e inventava de campear
anos 10 do século passado, Goiás era um oco de mundo boi! Aquilo iria desgostar Nosso Senhor e poderia ser
perdido na imensidão daqueles cafundós do Brasil. castigado. Além do mais, queria que fossem à casa da
A viagem mais comprida que se fazia era para Ube- comadre Otaviana, numa fazenda vizinha, rezar um
raba, no Triângulo Mineiro, a cavalo ou carro de boi. terço do qual iriam muitas das famílias das redondezas.
Isso antes da existência da ferrovia. Pra ir e voltar gas- Naquela época essa era uma das raras oportunida-
tava-se uns dois ou três meses, se tudo corresse bem. des que uma mulher tinha para sair de casa, visitar as
amigas e colocar os assuntos em dia. Era quando ficava
Era em Uberaba que o sertanejo da região de Cam-
sabendo das mortes, nascimentos, batizados, casamen-
po Formoso, hoje Orizona, tinha contato com as “mo-
tos, além das mudanças de conhecidos para outras regi-
dernezas”, com as novidades que iam desde tecidos
ões e chegadas de novos moradores. Era essa a maneira
finos de linho e seda a ferramentas modernas, de me-
que se transmitia as novidades, numa época anterior ao
dicamentos para ele quase milagrosos e revólveres que
rádio. O marido sentenciou que estava decidido, e que
disparavam seis tiros. [...]
não iriam a lugar algum, encerrando a questão.
Numa dessas idas a Uberaba, meu tio-avô Jove
Depois da janta, quando o sol começava a descam-
foi apresentado a um apetrecho maravilhoso. Era um
bar, juntou seus trens, apanhou o laço de couro cru, pe-
tubo comprido, de mais ou menos uns três palmos, da
diu à mulher um lençol para se proteger da friagem, e
grossura de um braço. Oco e com um vidro numa das
saiu dizendo que iria atrás da criação.
pontas. A outra ponta tinha um fundo rosqueado, onde
eram colocadas umas tantas peças cilíndricas, encar- Já distante da casa escolheu um pequizeiro frondo-
reiradas até preencherem o oco todo. so, fora da estrada, e ficou embaixo dele esperando es-
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SEDUC
da Educação
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curecer. Dali até o tal cruzeiro, na encruzilhada, era uma Muita gente ficou sem dormir e comer direito por vá-
caminhadinha de nada. De lá viu quando os vizinhos rios dias. As crianças, que acordavam nas noites seguin-
dirigiam-se à fazenda da dona Otaviana, onde haveriam tes com pesadelos, precisaram ser levadas ao padre, em
de rezar o terço pela morte do Senhor Jesus. Iam todos Campo Formoso, para serem benzidas com água benta.
juntos para maior segurança, principalmente na volta, Ninguém ousou, por um bom tempo, sair à noite. A estra-
quando a escuridão poderia revelar ameaças e visagens da do cruzeiro durante algum tempo deixou de ser utili-
do outro mundo. zada, principalmente depois do escurecer.
Quando escureceu, pegou a estrada e escondeu-se Quando as pessoas vinham de Campo Formoso
atrás de uma moita de capim, junto ao cruzeiro. traziam garrafas com água benta, para regar o pé do
cruzeiro. Muitos terços foram deixados ali, para uso das
A noite ia alta, já beirando a meia-noite, quando ou- almas aflitas.
viu vozes distantes. Era o grupo que voltava do terço.
Estava sem lua, numa escuridão de arrepiar. Algumas Quanto ao tio Jove, este só foi revelar o mal feito mui-
mulheres, para espantar o medo, rezavam baixinho para tos anos depois, quando a tal de lanterna já era do conhe-
as almas. Os homens, numa valentia forçada, procura- cimento de todos e o caso tinha perdido a importância.
vam demonstrar macheza, fazendo pouco de qualquer Isso não o livrou da reprimenda da mulher, que era muito
aparição. As crianças, poucas, iam agarradas na barra religiosa. Tinha ela a certeza que o pecado dele fora de
das saias das mães, ou carregadas nos braços dos pais. muita enormidade, e que Deus Nosso Senhor iria, com
certeza, cobrar da sua alma o preço devido por aquela
Quando o grupo estava chegando na encruzilhada malineza, cometida no dia mais sagrado de todos.
do cruzeiro, pegou a tal lanterna e com o lençol seguro
Marco Aurélio Arrais, natural de Goiânia, advogado (PUC-GO), contador de causos,
na outra mão, deu um berro que parecia vir do fundo é pesquisador da história do Brasil (ou, como ele mesmo se denomina, “um curioso
dos infernos. Rodou o lençol branco sobre a cabeça, jo- de nossa história”). Contista e cronista, é colaborador do Portal Ambiente Legal.
gando o facho de luz no rumo do povinho. Disponível em: https://www.ambientelegal.com.br/a-assombracao-de-fogo/ Acesso em: 14 de dez. 2023. Adaptado.
Aquela luz sem fogo e sem fumaça pareceu a eles 2. Sobre o que trata a história lida?
o olho de um demônio. Num berreiro histérico, espa-
A história do texto “A assombração de fogo” conta sobre a
lharam-se pelo cerrado. Na escuridão trombaram com
armação que o personagem Jove aprontou com as outras
cupinzeiros, deram cabeçadas nos galhos das árvores,
pessoas, a partir de uma invenção da época.
tropeçaram em pedras e tocos. Romperam moitas de
unhas-de-gato, sem sentirem seus espinhos. Muitas 3. No texto lido, o narrador participa dos fatos ou so-
mulheres e crianças ficaram apavoradas. Os homens mente conta a história? Justifique a resposta com tre-
largaram tudo, fugindo da luz de fogo que alcançava chos do texto.
uma distância enorme. Alguns só foram parar no raiar
do sol, quando a luz abençoada do dia fez as almas con- No texto lido, apesar de iniciar em primeira pessoa, o nar-
denadas e os demônios voltarem ao inferno. Outros, rador não participa da história. Ele apenas conta a história
passado o pavor inicial, deram por conta do extravio de que ouviu de sua avó.
mulher e filho pequeno. E voltaram para campeá-los, “A viagem mais comprida que se fazia era para Uberaba, no
sem ter a certeza de que ainda estariam neste mundo e Triângulo Mineiro, a cavalo ou carro de boi.”
não no meio do inferno, levados pelo demônio. “Na estrada que levava a Campo Formoso, serpenteando
pelos ermos do cerrado, havia uma encruzilhada onde ti-
No outro dia a notícia correu. O “coisa ruim” havia nham fincado uma enorme cruz de madeira. [...] Ninguém
aparecido para o grupo na encruzilhada do cruzeiro. Um passava sem fazer o sinal da cruz e rezar um Padre Nosso e
dizia que tinha o tamanho de uma casa, com um só olho uma Ave Maria em favor delas.”
no meio da cara. Outro, que soltava um fogo frio que
queimava, e que quando batia nas costas da pessoa, esta 4. Nos textos há palavras/expressões que marcam o
era empurrada para a frente. Também berrava pedindo tempo na narrativa, por exemplo: era uma vez, às sex-
almas, e tentava agarrar principalmente as crianças, que tas-feiras? No conto ‘A assombração de fogo’ há essas
choravam desesperadas, abraçadas aos adultos. Se es- expressões? Destaque algumas.
caparam foi por estarem vindo da reza, protegidos por Sim, no conto há expressões que marcam o tempo como:
Deus. A prova disso foram os pés destroncados; dedões “Na sexta-feira”, “Naquela época”, “nos idos dos anos 10 do
sem as unhas arrancadas nos tropeções nos tocos e século passado”, “Mais algumas semanas”, “época de muita
pedras; os corpos e roupas rasgados pelos espinhos; as reza”, “Na sexta-feira santa”, “no finalzinho da tarde”, “De-
cabeças cheias de galos ao bater nos galhos de árvores pois da janta”, “Quando escureceu”, “A noite ia alta”, “já bei-
e os muitos esfolamentos pelas quedas no chão duro de rando a meia-noite”, “No outro dia a notícia”, entre outros.
cascalho. Uma desgraceira da grande!
24
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
5. O texto narrativo é uma tipologia textual, cuja fina- 8. De acordo com o texto, “Contou-me minha avó Ju-
lidade é narrar um acontecimento. Então, é preciso re- lieta que seu irmão mais velho, de nome Jove, era dado
conhecer, em textos narrativos, os fatos que causam o a aprontar arrumações contra as outras pessoas.”. Sig-
conflito ou que motivam as ações dos(as) personagens, nificava que o personagem Jove
originando o enredo do texto. Sendo assim, qual foi o (A) gostava de enganar as pessoas.
fato que gerou o conflito da narrativa? (B) consertava coisas para as pessoas.
O fato gerador do conflito que desenvolveu a narrativa foi (C) aproveitava da ingenuidade das pessoas.
a aquisição de um apetrecho maravilhoso, uma lanterna, (D) fazia brincadeiras maldosas com as pessoas.
pelo tio-avô do narrador, o personagem Jove. Gabarito D.
9. Preencha o quadro com os elementos estruturais de

GRUPO DE ATIVIDADES
um conto
A situação inicial, que apresenta o início da história
ampliando Contou-me minha avó Julieta que seu irmão mais velho,
os conhecimentos de nome Jove, era dado a aprontar arrumações contra as
outras pessoas. Naquela época, nos idos dos anos 10 do
século passado, Goiás era um oco de mundo perdido na
Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica imensidão daqueles cafundós do Brasil.
Professor(a), a partir de agora vamos ampliar nosso O conflito, que altera a situação inicial
conhecimento sobre o gênero Conto. As atividades
serão pontuais com vistas para o desenvolvimento do Quando voltou à fazenda, trazia no matulão o aparelho de
conhecimento do(a) estudante. nome lanterna, mais umas tantas cargas de reserva, umas
tais baterias, para garantir a boa utilização do aparelho.
Tipos de discurso: Só que não contou a ninguém essa aquisição, e ficou ma-
tutando uma ocasião para colocar em prática um proce-
Os discursos direto, indireto e indireto livre são dimento que começou a imaginar.
utilizados principalmente em textos narrativos com a
O clímax, que é o ponto mais alto do conflito, o mo-
finalidade de introduzir as diversas vozes disponíveis
mento de maior tensão na história
(personagens e narrador).
Quando o grupo estava chegando na encruzilhada do
O discurso direto pode ser entendido como a re- cruzeiro, pegou a tal lanterna e com o lençol seguro na
produção exata da fala de alguém. Já o discurso indire- outra mão, deu um berro que parecia vir do fundo dos in-
to ocorre quando o autor expressa com suas palavras a fernos. Rodou o lençol branco sobre a cabeça, jogando o
fala de outrem. Por fim, o discurso indireto livre é uma facho de luz no rumo do povinho.
mescla entre o direto e o indireto. Aquela luz sem fogo e sem fumaça pareceu a eles o olho
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/tipos-de-discurso-direto-indireto-e-indireto-livre. Acesso em: 18 de
dez. 2023. Adaptado.
de um demônio. Num berreiro histérico, espalharam-se
pelo cerrado.
6. Em um texto narrativo, as diferentes vozes são re- O desfecho, que apresenta a situação final ou a con-
clusão do conflito
presentadas pelo narrador e pelas personagens, e in-
dicam o discurso utilizado, direto, indireto ou indireto Muita gente ficou sem dormir e comer direito por vários
livre. No conto “A assombração de fogo”, qual é o dis- dias. As crianças, que acordavam nas noites seguintes
com pesadelos, precisaram ser levadas ao padre, em
curso predominante?
Campo Formoso, para serem benzidas com água benta.
O discurso predominante no conto “A assombração de Ninguém ousou, por um bom tempo, sair à noite. A estra-
fogo” é o discurso indireto, pois é o narrador que vai con- da do cruzeiro durante algum tempo deixou de ser utiliza-
tando a história e as falas das personagens. da, principalmente depois do escurecer.
Quando as pessoas vinham de Campo Formoso traziam
7. Em “A assombração de fogo”, o aumento da tensão da garrafas com água benta, para regar o pé do cruzeiro.
história, a partir do conflito situado, pretende levar o lei- Muitos terços foram deixados ali, para uso das almas aflitas.
tor a
10. A língua é a nossa expressão básica e sendo assim,
( ) chorar ao longo da leitura. ela muda conforme a região, época, cultura, experi-
( ) rir diante da história narrada. ências, contexto e as necessidades do indivíduo e do
( ) se espantar com a ambientação criada. grupo que se expressa. É essencial observar que toda
Resposta: rir diante da história narrada. “variação linguística” é adequada para atender às ne-
cessidades comunicativas do falante. Por tudo isso,
predominantemente, qual(is) é(são) a(s) variação(ões)

25
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
linguística(s) que o autor utilizou para contar a história? Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica
Justifique sua resposta com trechos do texto.
Professor(a), a partir desse ponto, vamos buscar apro-
Sugestão de resposta: Apesar de o autor utilizar uma lingua- fundar um pouco mais os conhecimentos dos(as) estu-
gem mais informal, em alguns momentos, e com palavras e dantes desenvolvendo atividades com um grau de di-
expressões regionais, predominantemente, a linguagem do ficuldade/complexidade um pouquinho mais elevado,
conto é a formal, a norma padrão. pois nossa intencionalidade é que o(a) estudante con-
“Pra ir e voltar gastava-se uns dois ou três meses, se tudo tinue progredindo em seu processo de aprendizagem,
corresse bem.”, “e que Deus Nosso Senhor iria, com certeza, recompondo e avançando cada vez mais em habilida-
cobrar da sua alma o preço devido por aquela malineza, co- des necessárias.
metida no dia mais sagrado de todos.” (Informal)
“De lá viu quando os vizinhos dirigiam-se à fazenda da Efeitos de sentido
dona Otaviana, onde haveriam de rezar o terço pela morte Quando queremos expressar algo além do percep-
do Senhor Jesus.” (Formal) tível durante a produção textual, é comum que façamos
o uso de alguns recursos linguísticos. Esses recursos são
11. Em ”... e ficou matutando uma ocasião para colocar conhecidos como efeitos de sentido. Eles podem se ma-
em prática um procedimento que começou a imaginar.” nifestar por intermédio da ambiguidade, duplo sentido,
qual o sentido sugerido pela palavra destacada? ironia e humor.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/efeitos-sentido-duplo-sentido-ambiguidade-ironia-humor.htm.
O sentido sugerido no contexto é de refletir, meditar, cogi- Acesso em: 15 de dez. 2023. Adaptado.
tar; e ficou refletindo/cogitando uma ocasião para colocar

em prática um procedimento que começou a imaginar. 13. Na frase “Dali até o tal cruzeiro, na encruzilhada,
era uma caminhadinha de nada.”, o emprego da palavra
12. No trecho “Depois da janta, quando o sol começa- caminhadinha tem qual efeito de sentido?
va a descambar, juntou seus trens, apanhou o laço de O emprego da palavra caminhadinha pelo autor tem o
couro cru, pediu à mulher um lençol para se proteger efeito de sentido de dar ênfase ao tamanho do caminho, ou
da friagem, e saiu dizendo que iria atrás da criação.”, há seja, a caminhada até o cruzeiro era curta, poucos passos.
palavras que evidenciam uma linguagem marcada pela
14. Em “...juntou seus trens, apanhou o laço de couro cru,
( ) oralidade. ( ) escrita formal. pediu à mulher um lençol para se proteger da friagem, e
Resposta: oralidade. saiu dizendo que iria atrás da criação.”, a ordem em que as
palavras destacadas aparecem no texto sugerem um(a)
GRUPO DE ATIVIDADES (A) exagero.
(B) oposição.
(C) repetição.
SISTEMATIZANDO (D) gradação.
os conhecimentos Gabarito C.

OBJETOS Gênero: Texto Publicitário (Campanha Social)
DE CONHE-
CIMENTO/ Discussões de temas ou questões polêmicas de interesse coletivo / Análise de peças publicitárias
CONTEÚDO / Construção composicional e estilo das peças publicitárias
EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polê-
micas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP02-B) Perceber a articulação entre peças publicitárias em campanhas, as especificidades das várias semioses
e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha.
(EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas
HABILIDADES possibilidades de compreensão (e produção) de textos.
DCGO AM-
PLIADO (EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal (multimodalidade) nos variados gêne-
ros, por meio de recursos linguísticos e semióticos.
(EF69LP04-A) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários.
(EF69LP04-B) Relacionar as estratégias de persuasão e apelo ao consumo, em textos publicitários, com os recursos lin-
guístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fo-
mentar práticas de consumo conscientes, formação de consumidores críticos, reflexão sobre consumismo, entre outros.
(EF67LP08) Identificar, em reportagens, fotorreportagens, fotodenúncias, memes, anúncios publicitários e propagan-
HABILIDADES
das publicadas em jornais, revistas, sites na internet etc., os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas,
DE RECOM-
sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades,
POSIÇÃO
relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc.
26
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. / D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. / D4 - Inferir
uma informação implícita em um texto. / D6 - Identificar o tema de um texto. / D14 - Distinguir um fato da opinião re-
MATRIZ SAEB
lativa a esse fato. / D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
/ D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
OBJETOS
Análise dos recursos persuasivos e linguístico-discursivos em textos argumentativos e publicitários / Efeitos de senti-
DE CONHE-
do de ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância / Efeitos de sentido dos recursos de sequencial / Conjunções
CIMENTO/
e articuladores textuais.
CONTEÚDO
(EF69LP17-C) Perceber e analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elabora-
ção do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos
HABILIDADES de palavras, metáforas, imagens).
DCGO AM-
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração,
PLIADO
assonância, dentre outras.
res textuais).
HABILIDADES (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinô-
DE RECOM- nimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a
POSIÇÃO continuidade do texto do Campo Jornalístico-Midiático.
continuidade de um texto. / D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. / D15 -
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. / D17 - Reconhe-
MATRIZ SAEB cer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. / D18 - Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. / D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente
da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. / D13 - Identificar as marcas linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Caro(a) estudante, você sabe o que é uma campa-

GRUPO DE ATIVIDADES
nha social? Já participou de alguma?
Semana 2 1. Vamos conversar?

• Já ouviu falar de Campanha Social? Já participou de
Contextualizando o gênero alguma?
textual, o tema e o campo • Quais são os temas de Campanhas Sociais? Eles são
de atuação de relevância para a sociedade?
• O tema sobre inclusão é relevante?
Prática de Oralidade/Leitura/Análise Linguística e Se- • Com que objetivo as Campanhas Sociais são feitas?
miótica
• As informações que aparecem em Campanhas So-
Professor(a), a SEMANA 2 - Abril, é direcionada ao es- ciais são escritas de quais formas?
tudo do gênero Texto Publicitário de Campanha Social,
pertencente ao 2º corte temporal, do Campo Jornalís- • Em que suportes e veículos as Campanhas Sociais
tico Midiático. são divulgadas?
Professor(a), dialogue com os(as) estudantes sobre o ► Conhecendo o gênero textual

gênero textual, seu formato e sua estrutura composi-
cional (texto disposto em pedaços de papel), estilo (lin- Caro(a) estudante, vamos saber mais sobre o gê-
guagem verbal e não verbal), o conteúdo informativo nero Campanha Social? Vamos lá!!
ou publicitário, público-alvo e a finalidade comunicati-
va. As atividades para reflexão com os(as) estudantes Campanha social
levam-os(as) a refletirem sobre o propósito comunica- A campanha social é um texto publicitário, cujo
tivo, o conteúdo temático e aspectos linguísticos co- objetivo é informar o público sobre uma ideia, marca
muns na textualidade desse gênero, como os verbos ou produto. Suas ações são planejadas e executadas
no modo imperativo. Dessa forma, é fundamental que para que um objetivo seja atingido.
você reflita com os(as) estudantes o papel dos verbos As campanhas sociais e educativas, geralmente,
imperativos. são realizadas por instituições ou pelo governo para
orientar as pessoas em causas ambientais, sociais ou
de saúde pública.
27
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Características: A função social apresentada no texto II é chamar a atenção

do leitor para um tema importante para a comunidade, no
• Linguagens verbal e não verbal, apelativa. caso aqui, a doação de órgãos.
• Verbos no imperativo ou presente do Indicativo.
• Uso de expressão de chamamento: vocativo. 3. No texto, o uso da imagem que compõe o texto tem
• Linguagem simples, coloquial, dinâmica e acessível. uma intencionalidade? Qual?
• Presença de criatividade, humor e ironia. Sim. Persuadir o público-alvo utilizando a imagem de um
homem abrindo a camisa, conforme o super-herói Super-
• Intertextualidade (relação com outros textos). man, e mostrando uma cicatriz.
• Subjetividade e musicalidade.
• Uso de figuras e vícios de linguagem.
GRUPO DE ATIVIDADES
• Uso de rimas, neologismos, estrangeirismo, polis-
semia e trocadilhos/jogos de palavras.
Disponível em: https://resultadosdigitais.com.br/agencias/campanha-publicitaria/ Acesso em: 18 de dez. 2023. Adaptado.
ampliando
Caro(a) estudante, leia os textos atentamente, e com a os conhecimentos
ajuda do(a) professor(a) responda às questões propostas.
Leia o texto a seguir. Professor(a), a partir de agora vamos ampliar nosso conhe-
cimento sobre o gênero Texto Publicitário de Campanha
Social. As atividades serão pontuais com vistas para o de-
senvolvimento do conhecimento do(a) estudante.
4. Sabe-se que no texto publicitário um dos recursos

estilísticos utilizados é a forma como os verbos são
empregados.
Observe: “Seja o herói da vida de alguém. Doe órgãos.
Comunique essa decisão à sua família.”
Como as formas verbais são empregadas na campanha?
Elas estão expressando um pedido ou uma ordem? Por quê?
As formas verbais são empregadas no modo imperativo e
expressam uma ordem. Ao utilizar os verbos no modo im-
perativo, o texto da campanha tem como objetivo fazer um
apelo ao leitor.
5. Em textos publicitários que tem como objetivo divul-

gar uma ideia social, é comum o uso de jogos de pala-
vras como estratégia de persuasão. Sendo assim, quais
são as frases/jogos de palavras utilizados como recur-
Disponível em: https://static.todamateria.com.br/upload/56/05/5605557def2f3-o-cartaz-como-genero-textual.jpg?auto_optimi-
sos/estratégias de persuasão na campanha social lida?
ze=low Acesso em: 18 de dez. 2023. As frases/jogo de palavras são: “Um herói de verdade nunca
2. Observe o texto lido e responda: morre.” e “Ao doar seus órgãos, a vida continua para alguém.”
a) Qual é o assunto tratado na campanha? Ele tem re-
6. Na campanha, a primeira informação em destaque é
levância para a sociedade?
uma afirmativa: “Um herói de verdade nunca morre”. O
O assunto tratado na campanha é a doação de órgãos. Sim, recurso não-verbal de linguagem reforça a ideia conti-
pois aborda sobre um tema importante para a sociedade. da na afirmação? Registre suas impressões.
b) No texto publicitário, um dos recursos linguísticos Sim. O recurso não verbal apresenta uma cicatriz no peito
utilizados é o uso de textos curtos, mas que causem representando a doação de órgãos e faz alusão ao super-
impactos no leitor. Qual é a frase de impacto do texto? -herói Superman, a camisa sendo aberta.
A frase de impacto do texto é: “Um herói de verdade nunca
morre.” 7. Na frase “Ao doar seus órgãos, a vida continua para
c) Todo gênero textual tem um propósito comunica- alguém.”, a palavra destacada estabelece uma relação
tivo, uma função social. Na campanha apresentada, lógico-discursiva. Qual é essa relação?
qual é a sua função social? A palavra ‘para’ no contexto estabelece uma relação de fi-
nalidade.
28
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
8. No texto II, na frase “A doação de órgãos nunca

SISTEMATIZANDO acontece com pessoas em estado de coma, quando a
os conhecimentos chance de voltar ainda existe.”, o elemento articulador
em destaque foi empregado para
Prática de Leitura/Análise Linguística e Semiótica (A) revelar modo. (C) indicar tempo.
(B) apontar lugar. (D) mostrar finalidade
Professor(a), a partir desse ponto, vamos buscar apro-
fundar um pouco mais os conhecimentos dos(as) estu- Gabarito C.
dantes desenvolvendo atividades com um grau de di- 9. Em “Somente na morte encefálica ou cerebral, que
ficuldade/complexidade um pouquinho mais elevado, é irreversível, o transplante de órgãos pode ser feito.”,
pois nossa intencionalidade é que o(a) estudante con- trecho do texto II, as vírgulas foram utilizadas para
tinue progredindo em seu processo de aprendizagem,
recompondo e avançando cada vez mais em habilida- (A) enumerar itens. (C) isolar uma expressão.
des necessárias. (B) destacar um vocativo. (D) apresentar uma explicação.
Gabarito D.
Prática de Produção de Texto
OBJETOS Gênero Artigo de Opinião
DE CONHE-
CIMENTO/ - Produção, revisão, edição e publicação de textos jornalístico-midiáticos. / Contexto de produção e circulação - enun-
CONTEÚDO ciadores, gêneros, suportes / Variedade linguística e/ou semiótica.
(EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circu-
lação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem
HABILIDADES estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
DCGO AM- textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero).
PLIADO
(EF69LP07-C) Corrigir e aprimorar as produções, fazendo correções de concordância, ortografia, pontuação, ima-
gens, se for o caso, cortes ou acréscimos, etc.
HABILIDADES
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir textos do Campo Jornalístico-Midiático, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
DE RECOM-
ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
POSIÇÃO
D6 - Identificar o tema de um texto; D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato; D12 - Identificar a finali-
dade de textos de diferentes gêneros; D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto; D7 - Identificar a tese de um texto; D8 - Estabelecer
MATRIZ SAEB
relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la; D9 - Diferenciar as partes principais das secundá-
rias em um texto; D15 - Estabelecer relação lógico/discursiva presente no texto, marcada por conjunções, advérbios
etc.; D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
Semana 3 Caro(a) estudante, nesta etapa, você irá produzir

um artigo de opinião. Para isso, observe as caracte-
► Produção textual rísticas e a estrutura do gênero, bem como as expli-
Prática de Produção de Texto
cações feitas pelo(a) professor(a), pois essas servirão
Professor(a), nesta SEMANA 3 – Abril, a proposta é de apoio para a sua produção. Para isso, volte às Se-
que o(a), estudante faça uma produção de texto, um ar- manas 1 e 2 e releia os exemplos de artigos de opinião
tigo de opinião, a partir dos conhecimentos estudados trabalhados.
nas semanas 1 e 2 – Março.
Estudante, o Artigo de Opinião, como o próprio
A etapa de produção textual tem por finalidade fazer
nome já diz, é um texto em que o autor expõe seu
com que o(a) estudante mobilize os saberes estudados
ponto de vista a respeito de algum tema polêmico.
ao longo da sequência de atividades apresentadas nes-
É um gênero textual que se apropria do tipo disser-
se material.
tativo. O articulista deve sustentar sua opinião por
Para implementar esta etapa de produção, sugerimos meio de evidências; deve, também, assinar o artigo.
que, inicialmente, você, professor(a), analise o contex- A linguagem é simples e objetiva, vez que se pretende
to de produção juntamente com os(as) estudantes, sa- atingir todo tipo de leitor.
lientando seus principais elementos. Ao longo do pro- Disponível em: https://arquivosredigir.blob.core.windows.net Acesso em: 29 de nov. 2023. Adaptado.
cesso de produção, é fundamental que você relembre

a necessidade de os(as) estudantes recorrerem aos co- A PRODUÇÃO DE UM ARTIGO DE OPINIÃO
nhecimentos estudados ao longo da sequência de ati- Estrutura do artigo de opinião
vidades – SEMANAS 1 e 2 - (contexto de produção e Por ser um texto argumentativo, o artigo de opi-
circulação, forma composicional do gênero e elemen- nião apresenta algumas partes fundamentais:
tos linguísticos).
29
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
– Título: apresenta uma síntese do texto em poucas longo de sua formação. Selecione, organize e relacione
palavras, ou suscita aspectos da questão controversa. argumentos, fatos e opiniões para defender seu ponto
Esse título pode ter pontuação ou não. de vista e suas propostas, sem ferir os direitos humanos.
– Tese: apresentada geralmente, logo nos primeiros
parágrafos, a tese é explicitamente o ponto de vista do TEXTO I
autor sobre determinado assunto. Nela, são apresen-
tados aspectos do tema, no qual o autor fundamenta
o debate, e a sua opinião sobre determinado assunto,
quando deixa claro qual abordagem terá ao escrever.
– Argumentação: Geralmente, a partir do segundo
parágrafo, o autor aprofunda sua opinião, buscando o con-
vencimento do leitor. Para isso, utiliza estratégias de argu-
mentação, como dados, exemplos entre outros.
– Contra-argumentação: Em alguns casos, para
fortalecer a opinião do autor do texto, pode-se adotar
a estratégia de usar uma opinião contrária. Nesse caso,
o autor apresenta a opinião contrária e rebate os argu-
mentos de forma a fortalecer sua opinião.
– Conclusão: O último ou os últimos parágrafos https://radioipiranga.com.br/wp-content/uploads/2023/09/capturar-600x350.png
apresentam a conclusão do artigo, momento em que o

autor amarra todos os argumentos usados e retoma a TEXTO II
primeira parte do texto, fazendo uma síntese. O lixo é um dos grandes problemas ambientais ur-
Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/genero-textual-artigo-de-opiniao/ Acesso
em: 29 de nov. 2023. Adaptado.
banos (MIRANDA, 2002) e constitui uma preocupa-
ção ambiental mundial (RÊGO et al., 2002), uma vez
Proposta de Escrita do gênero textual Artigo de Opinião
que quando descartado sem tratamento pode conta-
Com base na leitura da imagem e texto, a seguir, re- minar o solo, o ar e a água, causar inundações, promo-
dija um artigo de opinião no qual você discuta as ideias ver a proliferação de vetores de doenças, entre outros
neles apresentadas, argumentando de modo a deixar problemas. O crescimento urbano desordenado tem
claro o seu ponto de vista sobre o tema o papel do cida- íntima relação com a geração de lixo, o que promove
dão no cuidado com o meio ambiente. degradação ambiental e compromete a qualidade de
Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar vida (SANTOS, 2009).
os conhecimentos adquiridos e as reflexões feitas ao Disponível em: https://i.pinimg.com/564x/02/f6/c2/02f6c2ac7e8522e840d690030249c880.jpg Acesso em: 20 de dez. 2023. Adaptado.
DESCRITORES
D4 – Inferir informação implícita em textos. / D6 - Identificar o tema de um texto. / D14 - Distinguir um fato da opinião
relativa a esse fato. / D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema. / D7 - Identificar a tese de um texto. / D8 - Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos
MATRIZ SAEB para sustentá-la. / D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. / D10 – Identificar o conflito ge-
rador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. / D15 - Estabelecer relação lógico/discursiva presente no
texto, marcada por conjunções, advérbios etc.; D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação
e de outras notações.
Semana 4 precisam dominar habilidades que os(as) capacitem a

viver em sociedade, sendo sujeitos e atuando, de modo
► Revisitando a Matriz Saeb adequado e relevante nas mais diversas situações co-
Professor(a), nesta SEMANA 4 – Abril, a proposta é que municativas. Nesse sentido, é necessário considerar
os(as) estudantes revisitem a Matriz Saeb, através de que os descritores indicam as habilidades linguísticas
itens elaborados a partir dos conhecimentos estuda- que precisam ser desenvolvidas com proficiência pe-
dos nas semanas anteriores. Conforme pressupostos los(as) estudantes. O descritor, propriamente dito, é o
teóricos que norteiam os instrumentos de avaliação, detalhamento de uma habilidade cognitiva (em termos
essa matriz é o referencial do que será avaliado, nes- de grau de complexidade) que está sempre associada
se caso, em Língua Portuguesa, informando as com- a um determinado conteúdo que o(a) estudante deve
petências e habilidades esperadas dos(as) estudantes. dominar. Entendemos que o foco do nosso material é
O trabalho com as questões/itens contribui para que o trabalho com a Recomposição de Aprendizagem e
sejam identificadas/compreendidas algumas fragilida- o avanço da proficiência por meio de atividades que
des que devem ser superadas pelos(as) estudantes que desenvolvem as habilidades do currículo, porém é im-
30
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
portante retomar alguns descritores já estudados para dos lugares pedem experiência, eles não dão oportuni-
refletir sobre determinadas competências básicas e es- dade para quem não tem.”
senciais e, assim, permitir que os(as) estudantes conso- As dificuldades para entrar no mercado, além dos
lidem competências fundamentais para o exercício da índices de desemprego aliados à crise econômica que
cidadania nas diversas situações comunicativas, como se instalou no Brasil, somados à pandemia, fazem com
a participação exitosa nas avaliações externas. que jovens como Vitória se sintam desanimados. Ape-
sar de aconselhada a concluir os estudos, a jovem acre-
Caro(a) estudante, até aqui, em nossa trajetória no
dita que, diante do atual cenário, isso pode não fazer
decorrer da realização das atividades propostas, busca-
diferença. “Está difícil para todos nós, até para quem já
mos conhecer um pouco mais sobre diversos gêneros
tem faculdade”, desabafa, “os estudos são importantes
textuais. Agora, propomos a você a realização de algu-
sim, mas neste momento, vendo o mercado de traba-
mas questões que, além de contribuir com a sistemati-
lho, acredito que não está fazendo diferença”. Apesar
zação dos conhecimentos adquiridos por você, poderão
de não encontrar oportunidades, Vitória entende a
ser norteadoras do que você ainda necessita buscar
necessidade da profissionalização. Diz que sua expec-
“conhecer mais”. Nossa sugestão é que dialogue com
tativa é conseguir emprego para investir em cursos de
seu(a) professor(a) após o término de todas as ativida-
especialização e um dia ter seu próprio negócio.
des. Vamos lá?
Mercado requer especialização
Leia o texto a seguir. Já para Reginelma Siqueira Ferreira Alves, 41 anos,
concluir os estudos foi uma necessidade. Ela entrou no
Texto I
mercado de trabalho apenas com o ensino fundamental,
Desemprego entre os jovens aponta mercado de mas conta que precisou voltar para a escola para continu-
trabalho desafiador ar empregada. [...]
Qualificação profissional ainda é a melhor maneira Reginelma voltou a estudar e decidiu concluir toda
de se colocar no mercado, mesmo para aqueles que estão a educação básica e, após terminar o ensino médio, re-
começando a vida profissional solveu realizar um sonho antigo: cursar o técnico em En-
Por Vitória Pierri fermagem. Hoje, formada, reconhece a importância da
Os jovens formam um dos grupos mais afetados qualificação para conseguir se inserir no mercado. “Hoje
pelo desemprego no Brasil. Dos quase 14 milhões de em dia o desemprego está muito grande mesmo e há di-
desempregados no quarto trimestre de 2020, cerca ficuldade de encontrar pessoas especializadas em várias
de 70% eram pessoas na faixa-etária entre 14 e 24 áreas. As empresas procuram qualificação. A pessoa pre-
anos de idade, segundo dados da Pesquisa Nacional cisa estudar e se qualificar para conseguir se encaixar nas
por Amostra de Domicílios Contínua (PNAD), realiza- vagas de emprego que têm”, afirma. [...]
da pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística Tecnologias também podem abrir portas
(IBGE). Com a inserção das novas tecnologias, esse Apesar de o caminho para chegar à ascensão social
grupo encontra um mercado de trabalho cada vez por meio do trabalho ser difícil, a professora Adriana
mais exigente e consequentemente com mais dificul- afirma que, por outro lado, a tecnologia também pode
dades para garantir novas oportunidades. abrir portas para novas possibilidades. “Alguns jovens
A especialista em Psicologia do Trabalho, Adriana que se colocam em startups e empresas ligadas à tecno-
Cristina Ferreira Caldana, professora da Faculdade de logia conseguem, às vezes, um ganho muito expressivo
Economia, Administração e Contabilidade de Ribeirão até precocemente”, conta.
Preto (FEA-RP) da USP, conta que, diferentemente de Segundo Adriana, o que o mundo corporativo es-
20 a 50 anos atrás, essa geração está diante de um ce- pera dos jovens é que, além do conhecimento das no-
nário de redução “não só de mão de obra física, pelas vas tecnologias, eles estejam atentos às tendências de
máquinas”, como também da mão de obra qualificada, sustentabilidade, diversidade e a promover mudan-
que “pode ser e já está sendo substituída pela inteligên- ças que causem impacto positivo para a sociedade. A
cia artificial”. Para ela, essa classe se depara com mais professora também conta que, com o dinamismo do
barreiras, pois “o mercado de trabalho que temos hoje mercado atual e das relações de trabalho no mundo
é um mercado de trabalho bastante dinâmico”. contemporâneo, hoje os jovens podem, com maior fa-
Tem sido assim para a jovem Vitória Eduarda dos cilidade, desenvolver mais de uma carreira profissional
Santos, de 21 anos, que está em busca do seu primei- ao longo da vida. [...]
ro emprego. Ela não concluiu o ensino fundamental Para a especialista, a sociedade e os governos tam-
devido a motivos de saúde e, embora não tenha ex- bém podem ser uma peça fundamental para que esses
periência profissional, conta que não esperava que a jovens encontrem novas oportunidades. Diz que é preci-
trajetória para entrar no mercado de trabalho seria so promover “mais desoneração” para a oportunidade do
tão difícil. “Eu imaginava que seria mais fácil. Muitos primeiro emprego e afirma que “as empresas precisam
31
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
construir a mentalidade de mentoria” para instrução dos Gabarito C.

jovens que estão ingressando no mercado de trabalho. D15 - Estabelecer relação lógico/discursiva presente no
[...] texto, marcada por conjunções, advérbios etc.
Colaboração: Tainá Lourenço
https://jornal.usp.br/atualidades/desemprego-entre-os-jovens-aponta-mercado-de-trabalho-desafiador/
5. Há a predominância de um fato em
1. Qual é o tema desse texto? (A) “Está difícil para todos nós, até para quem já tem
(A) A busca pelas oportunidades dentro e fora das faculdade...”
universidades. (B) “...cerca de 70% eram pessoas na faixa-etária en-
tre 14 e 24 anos de idade...”
(B) A dificuldade e o desânimo dos jovens em con-
cluir os estudos. (C) “...essa geração está diante de um cenário de re-
dução não só de mão de obra física...”
(C) A substituição da mão de obra qualificada pela in-
(D) “A pessoa precisa estudar e se qualificar para
teligência artificial.
conseguir se encaixar nas vagas de emprego...”
(D) Os jovens fazem parte do grupo mais afetados
Gabarito B.
pelo desemprego no Brasil.
Gabarito D.
D6 - Identificar o tema de um texto. 6. Considerando o texto, dentre as informações, a se-
guir, qual é a principal?
2. Qual é o trecho que apresenta a tese defendida no
texto em estudo? (A) “Hoje em dia o desemprego está muito grande...”
(B) “Hoje, formada, reconhece a importância da qua-
(A) “As dificuldades para entrar no mercado, além dos lificação...”
índices de desemprego aliados à crise econômica...” (C) “Reginelma voltou a estudar e decidiu concluir
(B) “...hoje os jovens podem, com maior facilidade, desen- toda a educação básica...”
volver mais de uma carreira profissional ao longo da vida.” (D) “A pessoa precisa estudar e se qualificar para
(C) “Hoje em dia o desemprego está muito grande conseguir se encaixar nas vagas de emprego...”
mesmo e há dificuldade de encontrar pessoas espe- Gabarito C.
cializadas em várias áreas.” D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em
(D) “Com a inserção das novas tecnologias, esse gru- um texto.
po encontra um mercado de trabalho cada vez mais
7. No trecho “Apesar de o caminho para chegar à as-
exigente e consequentemente com mais dificuldades
censão social por meio do trabalho ser difícil, a profes-
para garantir novas oportunidades.”
sora Adriana afirma que, por outro lado, a tecnologia
Gabarito D. também pode abrir portas para novas possibilidades.
D7 - Identificar a tese de um texto. “Alguns jovens que se colocam em startups e empre-
sas ligadas à tecnologia conseguem, às vezes, um ga-
3. No trecho “A especialista em Psicologia do Trabalho,
nho muito expressivo até precocemente”, conta.”, o
Adriana Cristina Ferreira Caldana, professora da Fa-
uso das aspas indica
culdade de Economia, Administração e Contabilidade
de Ribeirão Preto (FEA-RP) da USP, conta que, diferen- (A) o realce de informações.
temente de 20 a 50 anos atrás, essa geração está diante (B) a marcação de um discurso.
de um cenário de redução “não só de mão de obra física, (C) a ocorrência de uma fala coloquial.
pelas máquinas”, como também da mão de obra qualifi-
(D) o destaque de expressões jurídicas.
cada, que “pode ser e já está sendo substituída pela inte-
ligência artificial”, predomina um argumento de Gabarito B.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da
(A) autoridade. (C) exemplificação. pontuação e de outras notações.
(B) comprovação. (D) causa /consequência.
Gabarito A. Leia o texto.
D8 - Estabelecer relações entre a tese e os argumentos ofe-
Texto II
recidos para sustentá-la.
4. No trecho “Nesse sentido, diz Adriana, “as organiza-

ções da sociedade civil também podem se articular para
fazer esse movimento de atuação”, diante do desemprego
entre jovens.”, o termo destacado estabelece uma ideia de
(A) adição. (C) conclusão.
(B) oposição. (D) explicação. Disponível em: https://4.bp.blogspot.com/-_n4D8PYCqEE/WwLAK1gJDSI/AAAAAAAAjQw/jf7tpxiCOT4Xoje6vrhKSldrLA_Vj-
VwXACLcBGAs/s1600/desemprego-atinge-um-ter%25C3%25A7o-dos-jovens-quando-crescer.jpg Acesso em: 14 de dez. 2023.

32
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
8. O Texto I (artigo de opinião) e o Texto II (cartum), em 10. No trecho “Então, disciplinadamente, como se ti-
relação ao tema, apresentam opiniões vesse um relógio preso à pata...” significa que
(A) opostas. (A) o cachorro sempre esperava seu dono no mesmo
(B) excludentes. horário.
(C) semelhantes. (B) o cachorro tinha um relógio preso ao corpo para
esperar o dono sempre no mesmo horário.
(D) complementares.
Gabarito C. (C) o cachorro, cada dia, esperava seu dono em um horá-
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais rio diferente; por isso, ficou esperando por muito tempo.
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. (D) como as pessoas da vila conheciam o cachorro,
faziam-lhe festinhas sempre no mesmo horário, para
Leia o texto. que ele soubesse a hora de esperar pelo dono.
A disciplina do amor Gabarito A.
Foi na França, durante a segunda grande guerra. D4 – Inferir informação implícita em textos.
Um jovem tinha um cachorro que todos os dias, pontu-
almente, ia esperá-lo voltar do trabalho. Postava-se na
esquina, um pouco antes das seis da tarde. Assim que SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO – 9º ANO
via o dono, ia correndo ao seu encontro e, na maior ale- Professor(a), apresentamos, a seguir, uma sugestão
gria, acompanhava-o com seu passinho saltitante de de avaliação para ser utilizada em seu planejamento
volta à casa. [...] quando você considerar pertinente.
Mas eu avisei que o tempo era de guerra, o jovem foi
Leia o texto a seguir e responda aos itens 1, 2, 3 e 4.
convocado. Pensa que o cachorro deixou de esperá-lo?
Continuou a ir diariamente até a esquina, fixou o olhar Texto I
ansioso naquele único ponto, a orelha em pé, atento ao Privacidade na internet: tá na chuva, é pra se molhar!
menor ruído que pudesse indicar a presença do dono
Cleverson Lima é acadêmico de Comunicação na PUCPR
bem-amado. Assim que anoitecia, ele voltava para casa
e levava a sua vida normal de cachorro até chegar o dia Pode ser vitimização ou simplesmente falta de
seguinte. Então, disciplinadamente, como se tivesse um atenção ou leitura, mas é espantoso o número - cada
relógio preso à pata, voltava ao seu posto de espera. vez maior - de internautas que reclamam de questões
relacionadas à privacidade na internet e como os sites,
O jovem morreu num bombardeio, mas no pe-
em especial as redes sociais, se utilizam de nossas in-
queno coração do cachorro não morreu a esperança.
formações para fins principalmente comerciais. Ou
Quiseram prendê-lo, distraí-lo. Tudo em vão. Quando
seja, a forma como nossos dados são utilizados para
ia chegando àquela hora, ele disparava para o compro-
que produtos e serviços sejam oferecidos a nós.
misso assumido, todos os dias. Todos os dias.
Antes de tudo é bom lembrar que a privacidade,
Com o passar dos anos (a memória dos homens!) as neste caso, pode ser entendida como o controle que
pessoas foram se esquecendo do jovem soldado que uma pessoa tem sobre as informações de si mesma,
não voltou. Casou-se a noiva com um primo. Os familia- evitando que essas possam expô-la de forma indevida
res voltaram-se para outros familiares. Os amigos, para ou prejudicial.
outros amigos. Só o cachorro já velhíssimo (era jovem
Os casos mais lembrados são o do Facebook, maior
quando o jovem partiu) continuou a esperá-lo na sua
rede social do mundo, e a Google, que além de saber
esquina. As pessoas estranhavam, “mas quem esse ca-
o que procuramos diariamente, nos oferece diversos
chorro está esperando?”. Uma tarde (era inverno) ele lá
serviços que facilitam o dia a dia. Isso sem contar que
ficou, o focinho sempre voltado para “aquela” direção.
o sistema operacional Android, desenvolvido pela em-
Lygia Fagundes Telles. “A disciplina do amor”. Rio de Janeiro: presa, está presente em mais da metade dos celulares
Nova Fronteira, 1980, p. 99-100. e smartphones vendidos no planeta, dando a deixa
para que informações como contatos, ligações e a lo-
9. No decorrer dessa narrativa, o narrador calização possam estar sendo utilizados pela mesma.
(A) faz intromissões na história. Mas não pense que a privacidade é algo que esses
(B) participa dos fatos narrados. sites/empresas levam nas coxas. Este é um assunto de
(C) conta um fato observado por ele. primeira importância na lei dos poucos países que já
(D) conhece o pensamento dos personagens. possuem legislações voltadas à internet, como é o caso
dos EUA. No Brasil, o Marco Civil da Internet, lei ainda
Gabarito C.
não aprovada e que vai definir as diretrizes de uso da
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elemen-
rede no país para usuários, empresas, governos e justi-
tos que constroem a narrativa.
33
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
ça, trata claramente sobre a privacidade e a guarda dos 2. A tese defendida no texto está no trecho
dados dos usuários — seja pelos sites ou pelos prove- (A) “...o controle que uma pessoa tem sobre as infor-
dores de internet — e a forma como essas informações mações de si mesma, evitando que essas possam ex-
serão armazenadas e utilizadas. pô-la de forma indevida ou prejudicial.”
Mas um ponto crucial a ser lembrado nesta discus- (B) “...o sistema operacional Android, desenvolvido
são é o custo e o lucro para as empresas. Estamos em pela empresa, está presente em mais da metade dos
um sistema que visa pura e simplesmente o lucro. Seria celulares e smartphones vendidos no planeta, ...”
ingenuidade pensar que Mark Zuckerberg criou e man-
(C) “... a customização das campanhas publicitárias, o
teve o Facebook apenas para permitir que as pessoas
que permite que elas cheguem o mais próximo possí-
pudessem compartilhar suas preferências, fotos ou
vel do público que desejam.”
momentos com amigos e família. Tanto é que ele já lu-
crou mais de U$ 30 bilhões. Isso se torna mais evidente (D) “.... é espantoso o número - cada vez maior - de
pelo fato de que, hoje, o Facebook é uma empresa lista- internautas que reclamam de questões relacionadas
da em bolsa de valores e seus acionistas querem saber, à privacidade na internet...”
é claro, de lucro. Gabarito D.
Além disso, manter algo na internet tem um custo D7 – Identificar a tese de um texto.
que geralmente não é barato. Imagine então uma rede
3. No trecho “Seria ingenuidade pensar que Mark Zu-
com mais de um 900 milhões de usuários ou um meca-
ckerberg criou e manteve o Facebook apenas para
nismo de busca que atende bilhões de pessoas por dia.
permitir que as pessoas pudessem compartilhar suas
Para que isso não seja cobrado do usuário, a publicida-
preferências, fotos ou momentos com amigos e família.
de entra em campo, garantindo o suporte mínimo para
Tanto é que ele já lucrou mais de U$ 30 bilhões.”, pre-
que esses sites gerem lucro.
domina um argumento de
As empresas que anunciam na internet contam
com a customização das campanhas publicitárias, o (A) autoridade.
que permite que elas cheguem o mais próximo possível (B) comprovação.
do público que desejam. Mas essa facilidade usa como (C) exemplificação.
meio as nossas informações. É clássico, por exemplo, o (D) causa e consequência.
caso dos anúncios do Gmail, onde, logo após enviar um Gabarito B.
e-mail, o Google nos mostra um anúncio que tem a ver D8 - Estabelecer relações entre a tese e os argumentos ofe-
exatamente com o assunto da mensagem enviada. recidos para sustentá-la.
Mas então como utilizar estes sites sem que suas
informações possam ser usadas de forma indevida? 4. Na oração “Além disso, manter algo na internet tem
A resposta tem que ser dada pelo próprio internauta. um custo que geralmente não é barato.”, o termo desta-
Tanto nos serviços que utiliza - lembrando que eles são cado estabelece uma ideia de
opcionais, quanto nas informações que o mesmo dis- (A) adição.
ponibiliza e para quem disponibiliza.
(B) oposição.
A questão não é simples e ninguém quer sair per-
dendo. Portanto, cuidado nunca é pouco sobre o que (C) conclusão.
colocamos na internet. Quem está na chuva, se não uti- (D) explicação.
lizar guarda-chuva, vai se molhar. [...] Gabarito A.
Disponível em: https://www.bemparana.com.br/noticia/privacidade-na-internet-ta-na-chuva-e-pra-se-molhar-255316#.YC68m-
dhKiM8 Acesso em: 30 de jan. 2024.
D15 - Estabelecer relação lógico/discursiva presente no
texto, marcada por conjunções, advérbios etc.
1. Qual é o tema abordado no texto?
5. O trecho do texto que apresenta um fato é
(A) Facebook, maior rede social do mundo.
(A) “A questão não é simples e ninguém quer sair per-
(B) O uso das informações da internet pelo internauta.
dendo.”
(C) A ausência de privacidade dos internautas na in-
(B) “Mas não pense que a privacidade é algo que es-
ternet.
ses sites/empresas levam nas coxas.”
(D) O excesso de privacidade dos internautas nas re-
(C) “Mas um ponto crucial a ser lembrado nesta dis-
des sociais.
cussão é o custo e o lucro para as empresas.”
Gabarito C.
(D) “... o Marco Civil da Internet [...] vai definir as dire-
D6 – Identificar o tema de um texto.
trizes de uso da rede no país para usuários...”
Gabarito D.
34
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Leia o texto a seguir e responda ao item 6. lância. Dario conduzido de volta e recostado à parede
Texto II não tem os sapatos nem o alfinete de pérola na gravata.
[...]
Registra-se correria de uns duzentos curiosos que,
a essa hora, ocupam toda a rua e as calçadas: é a polícia.
O carro negro investe a multidão. Várias pessoas tro-
peçam no corpo de Dario, pisoteado dezessete vezes.
O guarda aproxima-se do cadáver, não pode identi-
ficá-lo os bolsos vazios. Resta na mão esquerda a alian-
ça de ouro, que ele próprio quando vivo só destacava
molhando no sabonete.
Disponível em: https://franzoni.adv.br/wp-content/uploads/2015/06/privacidade.jpg Acesso em: 30 de jan. 2024.
[...]
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/7803/uma-vela-para-dario Acesso em: 30 de jan. 2024. Adaptado.
6. O Texto I (artigo de opinião) e o Texto II (cartum), em 7. O conflito em torno do qual se desenvolveu a narra-
relação ao tema, apresentam opiniões tiva foi o fato de
(A) similares. (A) alguém abrir as vestimentas e a cinta de Dario.
(B) contrárias. (B) o personagem principal, Dario, sentir-se mal na
(C) excludentes. rua.
(D) complementares. (C) passantes à volta de Dario indagarem se não es-
Gabarito A. tava bem.
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais (D) alguém comentar que não se via guarda-chuva ou
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. cachimbo ao lado de Dario.
Gabarito B.
Leia o texto a seguir para responder aos itens 6, 7, 8, 9 e 10. D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elemen-
Uma Vela para Dario tos que constroem a narrativa.
Dalton Trevisan
8. No trecho “Ele reclina-se mais um pouco, estendido
Dario vem apressado, guarda-chuva no braço es- na calçada, e o cachimbo apagou. O rapaz de bigode
querdo. Assim que dobra a esquina, diminui o passo pede aos outros que se afastem e o deixem respirar”,
até parar, encosta-se a uma parede. Por ela escorrega, há um exemplo de linguagem
senta-se na calçada, ainda úmida de chuva. Descansa
(A) formal.
na pedra o cachimbo.
(B) coloquial.
Dois ou três passantes à sua volta indagam se não
está bem. Dario abre a boca, move os lábios, não se (C) jornalística.
ouve resposta. O senhor gordo, de branco, diz que (D) regionalista.
deve sofrer de ataque. Gabarito A.
Ele reclina-se mais um pouco, estendido na calça- D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
da, e o cachimbo apagou. O rapaz de bigode pede aos locutor e o interlocutor de um texto.
outros que se afastem e o deixem respirar. Abre-lhe o
paletó, o colarinho, a gravata e a cinta. Quando lhe ti- 9. Em “Resta na mão esquerda a aliança de ouro, que
ram os sapatos, Dario rouqueja feio, bolhas de espuma ele próprio quando vivo só destacava molhando no sa-
surgem no canto da boca. bonete.”, a palavra destacada se refere ao
Cada pessoa que chega ergue-se na ponta dos (A) Dario.
pés, não o pode ver. Os moradores da rua conversam (B) Guarda.
de uma porta a outra, as crianças de pijama acodem à (C) Rapaz de bigode.
janela. O senhor gordo repete que Dario sentou-se na (D) Senhor de branco.
calçada, soprando a fumaça do cachimbo, encostava o
Gabarito A.
guarda-chuva na parede. Mas não se vê guarda-chuva
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identi-
ou cachimbo a seu lado.
ficando repetições ou substituições que contribuem para a
A velhinha de cabeça grisalha grita que ele está continuidade de um texto.
morrendo. Um grupo o arrasta para o táxi da esquina.
Já no carro a metade do corpo, protesta o motorista:
quem pagará a corrida? Concordam chamar a ambu-
35
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
10. No trecho “O carro negro investe a multidão.”, há Leia o texto a seguir e responda ao item 12.
uma figura de linguagem denominada
[...]
(A) antítese.
TÍTULO II
(B) metáfora.
DAS FINALIDADES DA EDUCAÇÃO
(C ) aliteração.
(D) prosopopeia. CAPÍTULO I
Gabarito D. DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da esco- [...]
lha de uma determinada palavra ou expressão.
Art. 3º - A educação da rede pública estadual de ensino
será inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais
Leia o texto a seguir para responder ao item 11. de solidariedade humana e tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o traba-
lho numa coparticipação de responsabilidade entre o
Estado e a família.
[...]
12. Esse gênero textual tem por objetivo

(A) noticiar um fato ocorrido na escola.
(B) narrar sobre a história da educação.
(C) apresentar uma opinião sobre a educação públi-
ca.
(D) regulamentar direitos e deveres dentro escola.
Gabarito D.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêne-
ros.
Disponível em: https://1.bp.blogspot.com/-B4RjHLcg9ro/WZ9_jPERNuI/AAAAAAAANS0/BrDQBw003osZzPc1OZoXnPFXXdos-

QT7qQCLcBGAs/s1600/Sem%2Bt%25C3%25ADtulo.png Acesso em: 30 de jan. 2024.
11. O texto aborda

(A) a campanha de doação de sangue.
(B) a importância de as mulheres doarem sangue.
(C) sobre a data de realização da doação de sangue.
(D) a indiferença das pessoas sobre doação de san-
gue.
Gabarito A.
D5 - Interpretar texto com o auxílio de material gráfico di-
verso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

36
Revisa Goiás
MATEMÁTICA
COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO – Ensino Fundamental
Caro(a) professor(a), o REVISA GOIÁS está com um novo formato objetivando a recomposição e desenvolvi-
mento das aprendizagens essenciais previstas nas habilidades do Documento Curricular para Goiás – Ampliado
(DCGO-Ampliado). No que diz respeito ao componente Matemática no Ensino Fundamental Anos Finais, o mate-
rial apresenta atividades organizadas obedecendo a progressão do conhecimento no sentido vertical (de um ano
para outro) nas habilidades de recomposição e horizontal (dentro do mesmo ano que o estudante está cursando )
nas habilidades previstas no DCGO-Ampliado ao mesmo tempo que conversam com os descritores das avaliações
externas como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) garantindo o desenvolvimento integral dos pro-
cessos cognitivos para o avanço nas próximas etapas.
O REVISA GOIÁS 2024 foi estruturado em três grupos de habilidades (atividades), dispostos em três cores,
para indicar o nível de gradação entre as habilidades desenvolvidas em cada grupo. Nesse sentido, são conside-
rados os conhecimentos prévios do(a) estudante (habilidades basilares de anos anteriores), bem como as diversas
estratégias e ferramentas necessárias para o desenvolvimento pleno de cada habilidade, de maneira a oportunizar
a continuidade e o avanço do processo de aprendizagem de cada um. Desse modo:
• Para o primeiro grupo de habilidades (atividades), utilizou-se o amarelo, para indicar as atividades que
propiciam o desenvolvimento das habilidades de nível “Abaixo do básico / Básico”.
• Para o segundo grupo, utilizou-se a cor azul para indicar as atividades que possibilitam que o(a) estudante
desenvolvam e aprimorem habilidades de nível “Básico / Proficiente”.
• E para o terceiro grupo de habilidades (atividades), foi utilizada a cor rosa para indicar as atividades que
proporcionem o desenvolvimento e potencialização de habilidades de nível “Proficiente / Avançado”.
Entendemos que, quando o(a) estudante desenvolve habilidades de nível avançado, ele(a) já está apto para
desenvolver as habilidades presentes no corte temporal do ano que se encontra e que foram priorizadas na ela-
boração deste material.
As primeiras atividades configuram-se como um Diagnóstico para que você, professor(a), possa verificar em
qual grupo de habilidades o(a) seu(a) estudante se encontra. Dentro de cada um dos três grupos de habilidades,
são apesentados tópicos como:
◊ O que precisamos saber? Que busca recapitular conhecimentos basilares referente as habilidades seleciona-
das para cada grupo de atividades;
◊ Vamos Avançar? Que busca ampliar os conhecimentos basilares referentes as habilidades selecionadas para
cada grupo de atividades;
◊ Vamos Sistematizar? Que busca estruturar, sistematicamente, as habilidades que foram ampliadas em cada
grupo de atividades, de maneira a contemplar o nível de gradação dentro de cada grupo.
Vale ressaltar que, o REVISA GOIÁS 2024, priorizou um objeto de conhecimento e, a partir dele, foi-se elabo-
rando um conjunto de atividades, divididas semanalmente, que contribuirão, para os desenvolvimentos das habili-
dades de recomposição necessárias para que os(as) estudantes alcancem o grupo de habilidades avançadas. Caso
considere necessário, fique à vontade para inserir atividades que contribuam com a recomposição da aprendiza-
gem do(a) estudante e que possibilitarão, também, seu avanço nesse processo.
Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cientes da
necessidade de um ensino Matemático que desenvolva as habilidades curriculares para continuar avançando em
proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.
Desejamos a todos um excelente trabalho!
Equipe de Matemática do Núcleo de Recursos Didáticos
Secretaria de Estado da Educação de Goiás (SEDUC-GO)

37
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Objetos de conhecimento
• Plano Cartesiano.
• Sequências de figuras e números.
• Expressões Algébricas: operações com polinômios e valor numérico Equação Polinomial de 1° grau com uma incógnita.
• Equação Polinomial de 1° grau
• Sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas
Habilidades DCGO
• (EF09MA06-A) Descrever em contextos práticos as relações de proporcionalidade direta entre duas grandezas
por meio de funções de 1° grau.
• (EF09MA06-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas com parte fixa e parte variável que podem ser ex-
pressas por funções do 1° grau, calculando valores numéricos e estabelecendo o comportamento da função (cres-
cente ou decrescente) para um determinado intervalo de valores numéricos.
• (EF09MA06-H) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas re-
presentações numérica, algébrica e gráfica, utilizando esse conceito para analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
Habilidades de Recomposição
• (EF05MA15-A) Interpretar e descrever a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1º qua-
drante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros;
• (EF05MA15-B) Representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utili-
zando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros. Associar pares ordenados de
números racionais a pontos no plano cartesiano;
• (EF06MA16-B) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações
como a localização dos vértices de um polígono.
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los,
utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
• (EF06MA16-B) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano, em situações como a localiza-
ção dos vértices de um polígono;
• (EF06MA16-C) Contextualizar o uso do plano cartesiano em mapas, GPS e plantas de construção;
• (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas
quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais;
• (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da multiplica-
ção das coordenadas de seus vértices por um número inteiro;
• (EF07MA13-A) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre
duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita;
• (EF07MA14-B) Explorar e relacionar diferentes sequências recursivas e não recursivas em diferentes situações;
• (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas;
• (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma se-
quência numérica são ou não equivalentes;
• (EF08MA06-A) Reconhecer e compreender uma expressão algébrica, destacando dentre elas os monômios e poli-
nômios, bem como os seus elementos como coeficientes e partes literais;
• (EF08MA06-B) Identificar monômios e polinômios (binômio, trinômio, entre outros) com os seus respectivos graus,
coeficientes e partes literais;
• (EF08MA06-C) Reconhecer e aplicar os produtos e quocientes notáveis para desenvolver as operações envolven-
do monômios e polinômios, como adição, subtração, multiplicação e divisão exata entre monômios e polinômios;
• (EF08MA06-E) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas,
utilizando as propriedades das operações, em contextos significativos.
• (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
• (EF07MA18-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações poli-
nomiais de 1º grau, como determinar qual a quantidade de produtos deve ser produzida para se obter determinado
lucro ou receita, determinar qual a quantidade de quilômetros deve ser percorridos por um táxi para corresponder a
um determinado valor de corrida.
38
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
• (EF07MA18-B) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau,
redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade, em situações diversas.
• (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
• (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados
por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano
como recurso.
Matriz SAEB
• D1 (9° ano) – Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.
• D30 (9° ano) – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
• D32 (9° ano) – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de nú-
meros ou figuras (padrões).
• D33 (9° ano) – Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema.
• D34 (9° ano) – Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
Os vértices desse triângulo estão representados

Professor(a), o propósito da avaliação diagnóstica ini-
pelas coordenadas
cial, não se limita apenas a uma “sondagem”, mas a um
conjunto de atividades que oportunizam que você con- (A) (2, 0), (7, 9) e (9, 0). (B) (2, 0), (7, 9) e (0, 9).
siga uma diagnose sobre o aluno, de maneira a averi- (C) (0, 2), (7, 9) e (9, 0). (D) (0, 2), (7, 9) e (0, 9).
guar os avanços e conquista de cada estudante no pro-
cesso de aprendizagem. Gabarito: C
Sugestão de solução:
Desta maneira, elencamos uma avaliação composta de
18 atividades que irão te auxiliar nessa diagnose. As
atividades foram divididas em relação aos grupos de
habilidades, então:
• Abaixo do básico / Básico → Atividades de 1 a 6.
• Básico / Proficiente → Atividades de 7 a 12.
• Proficiente / Avançado → Atividades de 13 a 18.
Diagnóstico
2. A professora de matemática pediu a Hiago que re-
presentasse, no plano cartesiano, um polígono cujos
Semana 1 vértices são A (-4, -2), B (0, 3), C (2, 1) e D (-2, -4).
Qual dos polígonos a seguir é a representação que
ATIVIDADES Hiago deve fazer?
1. O triângulo das Bermudas é uma região do oceano (A)

Atlântico compreendida entre as cidades de Miami,
San Juan e a ilha das Bermudas. Essa região ficou fa-
mosa devido ao grande número de aviões, navios e
submarinos que nela desapareceram. A figura a seguir
mostra um sistema de coordenadas com os vértices do
triângulo devidamente representados.
Casa de Tipos/Arquivo da editora.

39
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
(B) Gabarito: D
Um número triangular é aquele que pode ser escrito como
a soma de uma sequência de números naturais consecu-
tivos começando pelo 1. O número 3 é triangular, porque
3 = 1 + 2.
O número 1 é aceito como triangular por conveniência.
Dessa forma, temos que a sequência de números triangula-
res pode ser expressa pela seguinte sequência
(C)
(D)
4. A figura a seguir ilustra as localizações de alguns pon-

tos no plano. João sai do ponto X, anda 20 m para a direi-
Gabarito: C ta, 30 m para cima, 40 m para a direita e 10 m para baixo.
Ao final do trajeto, João estará no ponto
3. Observe a sequência dos números triangulares a seguir. (A) A. (C) C.

(B) B. (D) D.
Gabarito: A
Qual é o número de bolinhas da 8ª figura da sequência?

(A) 15 (C) 28
(B) 21 (D) 36

40
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
5. Mário e sua família decidiram fazer uma viagem sain- Gabarito: B

do da cidade O e passando por alguns pontos para che- Solução:
gar ao seu destino final que era a cidade R. Antes de Observe que o padrão da sequência
chegar ao seu destino, Mário passou primeiramente na Figura 1: 3 ∙ 1 + 1
cidade onde fica a casa de sua mãe e depois, na cidade Figura 2: 3 ∙ 2 + 1
onde está a casa de sua sogra. Veja o plano cartesiano Figura 3: 3 ∙ 3 + 1
a seguir contendo seu deslocamento entre as cidades. Se tivéssemos a figura 4: 3 ∙ 4 + 1
Assim, podemos generalizar a quantidade q de quadrados em
Figura p: 3 ∙ q + 1
7. Observe a expressão algébrica no quadro a seguir.

2x + 7y – 6xy
Qual é o resultado dessa expressão para x = 3 e y = – 4?

(A) 94. (C) 50.
(B) 36. (D) 85.
Gabarito: C
Considerando a cidade de origem, Mario passou, res- Sugestão de solução:
pectivamente, pelos pontos. 2 ∙ x + 7 ∙ y - 6 ∙x ∙ y =
2 ∙ (3) + 7 ∙ (-4) - 6 ∙ (3) ∙ (-4)=
(A) O(2,4); P(5,2); Q(9,7) e R(0,0). 6 - 28 + 72 = 78 - 28 = 50
(B) O(0,0); P(4,2); Q(2,5) e R(7.9).
(C) O(0,0); P(2,4); Q(5,2) e R(9,7). 8. Observe a fração algébrica a seguir.
(D) O(9,7); P(5,2); Q(2,4) e R(0,0).
x3 + x2
Gabarito: C
Sugestão de solução: x2
A forma mais simplificada dessa expressão é
(A) x2 (C) x + 1
(B) x 3
(D) 1
Gabarito: C
Colocando-se o x² em evidência no numerador, tem-se:
𝑥 3 + 𝑥² 𝑥² � 𝑥 + 1
= = 𝑥+1
𝑥² 𝑥²
9. A professora de Renata lhe passou a sequência a se-

guir para a realização de uma atividade.
6. João usou palitos de dente para construir quadra-
dos, um ao lado do outro, conforme indicado a seguir
Nessa atividade Renata deve encontrar duas expres-

sões algébricas diferentes que descrevam os termos
dessa sequência de acordo com a posição n que ocu-
Sabe-se que: na figura 1, temos 1 quadrado formado pam nela. As expressões encontradas por Renata es-
com 4 palitos; na figura 2, temos 2 quadrados forma- tão apresentadas a seguir.
dos com 7 palitos; na figura 3, temos 3 quadrados for-
mados com 10 palitos; e assim por diante.
Nessas condições, qual é a expressão que representa
a quantidade de palitos (p) usados na formação do nú- Quais dessas expressões atendem à atividade passada
mero de quadrados (q)? pela professora de Renata?
(A) p = q + 3 (C) p = 4q (A) I e III (C) II e III
(B) p = 3q + 1 (D) p = 4q + 1 (B) I e IV (D) III e IV
41
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Gabarito: D mero de toalhas que ela bordou, pode-se afirmar que,

Sugestão de solução: este mês, ela bordou
Os itens III e IV atendem à atividade proposta, pois: A) 30 toalhas, porque 2350 = 30x – 1050.
III: 4n - (n + 1) = 4n - n - 1 = 3n - 1 B) 40 toalhas, porque 2350 = 1050 + 40x.
IV: 3n - 1
C) 40 toalhas, porque 2350 = 40x − 1300.
III= IV
Aplicando valores para n, o resultado corresponde a cada D) 30 toalhas, porque 2350 = 1300 + 35x.
Gabarito: D
termo dado na tabela.
n1 → 3n - 1
Valor fixo: 1300 reais.
→3 ∙ 1 - 1 = 3 - 1 = 2
Número de toalhas: x
n2 →3n - 1 Valor associado à variável x: 35 reais.
→3 ∙ 2 - 1 = 6 - 1 = 5 Valor da renda total: 2350 reais.
n3→ 3n - 1 Assim:
→3 ∙ 3 - 1 = 9 - 1 = 8 → 35 ∙ n° de toalhas+1300=2350
n4→3n - 1 → 35 ∙ x + 1300 = 2350
→3 ∙ 4 - 1 = 12 - 1 = 11 → 35x = 2350 - 1300
1050
→ x = 35
n5 →3n - 1 → x = 30
→3 ∙ 5 - 1 = 15 - 1 = 14 Desta forma, Elisabeth vendeu 30 toalhas bordadas.
5p + 28
10. A expressão é utilizada para calcular, apro- 13. Na distribuição de uma refeição em uma escola da
4
ximadamente, o número do calçado de uma pessoa, em rede estadual foram divididos igualmente para cada um
que p corresponde ao comprimento do pé, em centí- dos 30 alunos de uma turma do 8º ano, 120 unidades
metro. de frutas entre peras e maçãs. Sabendo que cada aluno
Se o pé de Laura tem 24 cm, qual é o tamanho do calça- recebeu uma pêra e x maçãs, pode-se representar esta
120
do de Laura de acordo com essa expressão? situação matemática por meio da equação = 30 .
1+𝑥
A quantidade de maçãs que cada aluno recebeu foi
(A) 34 (C) 36
A) 1. C) 3.
(B) 35 (D) 37
B) 2. D) 4.
Gabarito: D Gabarito: C
Solução: Sugestão de solução:
5p + 28 5 � 24 + 28 120 + 28 148
= = = = 37
4 4 4 4
→ 30 � 1 + x = 120
11. Resolva a equação a seguir. → 30 + 30𝑥 = 120
4m – 8 = 7 + 2m → 30𝑥 = 120 − 30
O valor de m nessa equação é igual a → 30𝑥 = 90
A) 2,00. C) 4,50.
B) 2,25. D) 7,50.
Gabarito: D Cada estudante recebeu três maçãs.
Isolando no 1º membro os coeficientes que estão acompa- 14. Considere o sistema de 1° grau a seguir.
nhados com a incógnita, tem-se que: 𝑦 = −𝑥 − 5
4m - 8 = 7 + 2m �
𝑦= 𝑥−1
4m - 2m = 7 + 8
Qual é o gráfico que representa esse sistema?
2m =1 5
m = 15 (A)
2
m = 7,5
O valor de m nessa equação é 7,50
12. Elisabeth é balconista e seu salário mensal é de
1300 reais. Para aumentar a sua renda, ela borda toa-
lhas e cobra por cada uma 35 reais. Este mês, ela teve
uma renda total de 2 350 reais. Se x representa o nú-
42
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
(B) Qual é o sistema de equações que representa esse

gráfico?
(A) 𝑥 + 𝑦 = 5 (C) 𝑥 + 𝑦 = 3
� �
𝑥−𝑦 =1 𝑥−𝑦 =2
(B) 𝑥+𝑦=1 (D) 𝑥+𝑦 =2
� �
𝑥−𝑦=5 𝑥−𝑦 =3
(C) Gabarito: A
Encontrando os coeficientes a e b de cada reta.
Analisando o gráfico percebemos que a reta r para pelos
pontos (1,0) e (0,-1).
Desta forma:
→ 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
(D) → −1 = 0𝑥 + 𝑏
→ 𝑏 = −1
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
→𝑦= 𝑥−1
→ 𝑦 − 𝑥 = −1 Desta forma:
5−0
→ 𝑥−𝑦 =1 𝑎= = −1
0−5
A reta 𝑠 passa pelos pontos 5, 0 𝑒 0, 5 →
. 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
Gabarito: B → 5 = 0𝑥 + 𝑏
→𝑏=5
Considerando o sistema e utilizando o método da adição temos:
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
→ 𝑦 = −1𝑥 + 5
________________________
→ 𝑦 = −𝑥 = 5
2𝑦 = 0𝑥 − 6
→ 𝑥+𝑦 =5
Assim → 2𝑦 = −6
Desta forma:
Desta forma: Enfim,
6
𝑦= − 5−0
2 𝑎= = −1
𝑦 = −3 0−5
Substituindo em uma das equações do sistema, temos: y = x − 1 → 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
−3 = 𝑥 − 1 → Considere
16. 5 = 0𝑥 + 𝑏 o sistema linear a seguir.
1−3 = 𝑥 →𝑏=5
𝑥−𝑦 =2
𝑥 = −2 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 �
3𝑥 + 𝑦 = 3
Desta forma, a solução para o sistema dado é o par ordenado → 𝑦 = −1𝑥 + 5
(−2, −3). O→valor de =y do
𝑦 = −𝑥 5 par ordenado que é solução desse si-
tema
→𝑥+é 𝑦=5
15. Analise o gráfico a seguir.
Enfim,
(A) – 1,5 (C) 0,5
(B) – 0,75 (D) 1,5
Gabarito: B
𝑥−𝑦 =2 I
�
3𝑥 + 𝑦 = 3 𝐼𝐼
Isolando x na primeira equação, x = 2 + y
Substituindo o resultado na segunda equação,
43
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da Educação
Revisa Goiás
Gabarito: C
3� 2+𝑦 +𝑦 = 3
→ 6 + 3𝑦 + 𝑦 = 3 Na construção de um sistema de equações do 1º grau com
→ 4𝑦 = 3 − 6 duas incógnitas, têm-se
→ 4𝑦 = −3 Número de automóveis: carro = x e moto = y.
x + y = 50
Valor arrecadado em um dia da semana:
5x + 4y = 220
Logo, −0,75.
Logo,
𝑥 + 𝑦 = 50
17. Obeserve a ilustração do cardápio de sobremesas �
5𝑥 + 4𝑦 = 220
de um restaurante.
Resolvendo o sistema pelo método da substituição,
x + y = 50 → x = 50 - y
Substituindo em
5x + 4y = 220
5(50 - y) + 4y = 220
250 - 5y + 4y = 220
-y = 220 - 250
-y = -30
y = 30
No sábado, foram vendidas ao todo 50 sobremesas,
𝑥 + 𝑦 = 1200 Como, de um total de 50 automóveis, 30 são motos, 20 se-
que renderam um faturamento(A) de
� R$ 1200,00. Consi- rão carros, ou seja, o número de motos excede em 10 uni-
30𝑥 + 15𝑦
dere x o número de bananas split vendidas e y= 50
o núme-
dades o número de carros.
ro de sundaes vendidos.
𝑥 + 𝑦 = 1250
Qual é o sistema de equações (B)de
� 1° grau que permite Partindo do pressuposto que alguns(as) estudantes
30𝑥 + 15𝑦 = 45 ainda não desenvolveram habilidades elementares, ou
calcular os valores de x e y?
seja, aquelas do grupo “Abaixo do básico” presentes
𝑥 + 𝑦 = 1200 𝑥 + 𝑦 = 50
(A) � (C) � nos anos anteriores (progressão vertical), esse mate-
30𝑥 + 15𝑦 = 50 30𝑥 + 15𝑦 = 1200 rial objetiva oportunizar aos(às) estudantes o desen-
volvimento dessas habilidades, de modo que avancem
𝑥 + 𝑦 = 1250 𝑥 + 𝑦 = 45
(B) � (D) � para o grupo “Básico” e sigam ampliando cada vez mais
30𝑥 + 15𝑦 = 45 30𝑥 + 15𝑦 = 1250 os seus conhecimentos.
Gabarito:𝑥C + 𝑦 = 50 Dessa maneira, estima-se que para este primeiro gru-
(C) �
Sugestão
30𝑥 de
+ solução:
15𝑦 = 1200 po de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de
A soma de sobremesas é igual a 50. Então, x + y = 50. desenvolver as seguintes habilidades:
A soma das𝑥+ vendas é igual a 1200 reais.
𝑦 = 45
(D) � 30x + 15y = 1200. • (EF05MA15-A) Interpretar e descrever a localização
Então,
30𝑥 + 15𝑦 = 1250 ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1º
Enfim, o sistema é
quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indi-
𝑥 + 𝑦 = 50 cando mudanças de direção e de sentido e giros;
�
30𝑥 + 15𝑦 = 1200
• (EF05MA15-B) Representar a localização ou movi-
18. Em um estacionamento os valores da hora são mentação de objetos no plano cartesiano (1º quadran-
de R$ 5,00 para carro e R$ 4,00 para moto. Em um dia te), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mu-
de semana o dono deste estacionamento arrecadou R$ danças de direção e de sentido e giros. Associar pares
220,00 com um total de 50 veículos entre carros e motos. ordenados de números racionais a pontos no plano
Em relação a quantidade de carros e motos neste es- cartesiano;
tacionamento durante esse dia é correto afirmar que • EF06MA16-B) Associar pares ordenados de núme-
A) O número de carros excede em 10 unidades o nú- ros a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em
mero de motos. situações como a localização dos vértices de um po-
lígono.
B) O número de carros é o dobro do número de motos.
C) O número de motos excede em 10 unidades o nú- • (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígo-
mero de carros. nos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los,
utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
D) O número de carros é o dobro do número de motos.
44
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da Educação
Revisa Goiás
E ao desenvolverem estas, espera-se que eles(as) de- Semana 2

senvolvam as do grupo “Básico”, a exemplo de:
• (EF06MA16-B) Associar pares ordenados de núme- GRUPO DE ATIVIDADES
ros a pontos do plano cartesiano, em situações como a
o que precisamos
localização dos vértices de um polígono;
• (EF06MA16-C) Contextualizar o uso do plano carte- saber?
siano em mapas, GPS e plantas de construção;
• (EF07MA13-A) Compreender a ideia de variável, re- O que precisamos saber sobre Plano Cartesiano?
presentada por letra ou símbolo, para expressar rela- O plano cartesiano é formado por um sistema de
ção entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de dois eixos perpendiculares entre si, um horizontal e
incógnita; um vertical, denominados, respectivamente, eixo das
abscissas (x) e eixo das ordenadas (y). Esses eixos se
• (EF07MA14-B) Explorar e relacionar diferentes se-
encontram em um ponto chamado origem (O) e, a par-
quências recursivas e não recursivas em diferentes si-
tir da origem, os eixos são numerados, dividindo o pla-
tuações;
no em quatro partes que são chamadas de quadrantes.
• (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para ex-
pressar regularidades encontradas em sequências nu-
méricas;
• (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algé-
bricas obtidas para descrever a regularidade de uma
mesma sequência numérica são ou não equivalentes;
• (EF08MA06-A) Reconhecer e compreender uma
expressão algébrica, destacando dentre elas os monô-
mios e polinômios, bem como os seus elementos como
coeficientes e partes literais;
• (EF08MA06-B) Identificar monômios e polinômios
(binômio, trinômio, entre outros) com os seus respec-
Para localizar um ponto no plano cartesiano, são
tivos graus, coeficientes e partes literais;
necessárias duas informações: um referente ao eixo
• (EF08MA06-C) Reconhecer e aplicar os produtos e x e outra referente ao eixo y. Essa localização é feita
quocientes notáveis para desenvolver as operações por meio de um par ordenado (x, y), em que o primeiro
envolvendo monômios e polinômios, como adição, elemento representa a abscissa do ponto e indica sua
subtração, multiplicação e divisão exata entre monô- posição em relação ao eixo x, e o segundo elemento
mios e polinômios; representa a ordenada do ponto e indica sua posição
• (EF08MA06-E) Resolver e elaborar problemas que em relação ao eixo y.
envolvam cálculo do valor numérico de expressões al- Observe a seguir as coordenadas de alguns pon-
gébricas, utilizando as propriedades das operações, em tos localizados no plano cartesiano.
contextos significativos.
Esse primeiro grupo de habilidades busca o desenvol-
vimento pleno da habilidade (EF09MA06-A) Descre-
ver em contextos práticos as relações de proporcio-
nalidade direta entre duas grandezas por meio de
funções de 1° grau, disposta no 1º corte temporal do
9º ano.

45
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Obs: Quando a abscissa de um ponto é igual a zero, 1. Dado o plano cartesiano a seguir.
ele se localiza sobre o eixo y e quando a ordenada de
um ponto é igual a zero, ele se localiza sobre o eixo x.
Vamos avançar?
Polígonos formados por coordenadas cartesianas
Utilizando três ou mais coordenadas cartesianas
não alinhadas, (que não estão em uma reta), pode-se
delimitar vértices de um polígono, tendo este, uma
representação no plano cartesiano.
Por exemplo:
Determine:
Triângulo com vértices: A(–4, 0); B(3, 3); C(3, –2)
a) As coordenadas desses pontos;
b) Os pares ordenados que pertençam ao eixo das
abscissas.
c) Os pares ordenados que pertençam ao eixo das
ordenadas (eixo y).
d) Os pares ordenados que pertençam ao:
1° quadrante → 3º quadrante →
2° quadrante → 4° quadrante →
e) A medida algébrica do segmento PU .
Quadrado com vértices: K(2, 2); L(–2,2); Gabarito: C
Gabarito:
Solução: C
M(–2, –2); N(2, –2)
Solução:
7
5 3 3 3 3
a) R − 2 , 3 ; T −2, −2 ; N ,
2 2
; S − 2 , 2 ; J 0, −3 ;
7 7 3
Q ,2 ; M − , 0 ; O 2, −3 ; I 0, 2 ; K 0, 0 ; P 3, − ;
2 2 2
7 3
U − 2 , − 2 e L 4, 0
7
b) K 0, 0 ; L 4, 0 e M − 2 , 0
ATIVIDADES DE AMPLIAÇÃO c) I 0, 2 ; J 0, −3 e K 0, 0
Professor(a), nas atividades de 1 a 6, o objetivo é que

d)
os(as) estudantes desenvolvam as habilidades de iden-
tificar os quatro quadrantes de um plano cartesiano, a 1º quadrante: N
3 3
, eQ
7
,2
2 2 2
localização de pontos no plano, e através destas habi-
lidades identificar coordenadas cartesianas dos vér- 57
2º quadrante: R − 2 , 3 e S − 2 , 2
3 3
tices de polígonos representados no plano. Caso haja

7 3
necessidade, relembre com os(as) estudantes que as 3º quadrante: T −2, −2 e U − 2 , − 2
coordenadas cartesianas são representadas pelo par
3
ordenado (x; y), e que cada ponto do plano, pertence, 4º quadrante: O 2, −3 e P 3, − 2
ou à origem, ou a um dos eixos ou a um dos quatro qua- e)
e) AA medida
medida algébrica deum
algébrica de umsegmento
segmentoé orientado é o mo-
o número real que
drantes do plano. dulo da diferença entre as abcissas da extremidade e da
corresponde à diferença entre as abcissas da extremidade e
origem desse
da origem segmento.
desse segmento. Desta forma a medida algébrica
Desta forma7considerando 13 a origem do segmento (PU) .
−7−6 P como
de 𝑃𝑈 = − 2 − 3 = 2 = − 2 ou 6,5.
Para encontrarmos a medida algébrica
|(-3,5) - (3)| = |-6,5| ⟶ Assim PU=6,5
46
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da Educação
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2. Desenhe um plano cartesiano e localize os seguintes 4. Observe o quadrilátero EFHG representado no pla-
pontos: no cartesiano a seguir.
9 7 1
A − ; 3,5 B 0; −2,5 C 4,5; 0 D ;
2 2 2
F −4; 0
Solução:
Quais são as coordenadas de cada um dos seus vértices?

Solução:
E (0,4); F (2,0); H (-4,-3) e G (-5,2)
3. Considere o triângulo ABC apresentado no plano

cartesiano a seguir.
5. Para escolher o local onde passará suas próximas fé-

rias, Janete improvisou uma roleta em um plano carte-
siano a fim de fazer uma espécie de sorteio. Nesse plano,
as coordenadas do ponto indicado pela seta após uma
movimentação indicarão o local sorteado. Observe a se-
guir a roleta feita por Janete contendo uma seta e uma
circunferência indicando os possíveis destinos de Janete.
As coordenadas dos vértices deste triângulo são
(A) A (-3, 3); B (-3, 5) e C (5, -1).
(B) A (-3, 3); B (3, 5) e C (5, 1).
(C) A (3, -3); B (-3, -5) e C (-5, -1).
(D) A (-3, 3); B (5, 3) e C (1, 5)
Gabarito: B
Solução:
Janete girou essa roleta parando em um ângulo reto,

no sentido anti-horário.
De acordo com o giro que Janete fez nessa roleta, qual
o local onde ela passará suas próximas férias?
Solução:
A seta parou na posição de coordenadas (7,4), ou seja, Guarujá.

47
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da Educação
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6. As coordenadas de dois dos vértices não sequenciais tudantes respondam, de forma conjunta, essas inda-
do quadrado ABCD são A(6, 5) e C(2, 1). Em relação a gações.
esse quadrado, responda às questões.
Em que ponto se localizará esse peão, quando ele for
a) Quais são as coordenadas dos outros dois vértices?
deslocado para um ponto:
b) Represente esse quadrado no plano cartesiano. a) cujas coordenadas x e y tenham duas unidades a
menos que a do ponto atual.
Ponto P
b) cuja coordenada y tenha duas unidades a mais que
a do ponto atual e a coordenada x seja mantida.
Ponto N
c) cuja coordenada x tenha três unidades a menos
que a do ponto atual e a coordenada y tenha duas
unidades a mais.
Ponto M
d) cuja coordenada x tenha uma unidade a mais que
a do ponto atual e a coordenada y tenha quatro
Solução:
unidades a menos.
a) B (2,5) e D (6,1).
b) Ponto Q
e) que esteja duas unidades à direita e uma unidade
abaixo do ponto atual.
Ponto O
ATIVIDADES DE AMPLIAÇÃO
Vamos avançar? Professor(a), nas atividades de 7, 8 e 9 o objetivo é que

os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de indicar
o deslocamento de um ponto no plano cartesiano (sen-
Movimentação de pontos no plano Cartesiano
tido e direção) dados suas coordenadas cartesianas e
Em todo par ordenado P (x, y) o valor de x é cha- de indicar as coordenadas cartesianas de um ponto
mado de abscissa e indica quantas unidades esse dado seu deslocamento.
ponto se encontra em relação à origem O (0,0) no
sentido horizontal e o valor de y é denominado orde- Relembre com os(as) estudantes que a movimenta-
nada e indica quantas unidades esse ponto se localiza ção no plano cartesiano é um sistema de localização
em relação à origem no sentido vertical. de pontos usado em diversos contextos, e é base para
serviços de GPS, sendo comumente usada entre eles.
Considere o plano cartesiano a seguir, onde estão
representados os pontos M, N, O, P e Q e um peão de 7. Elias está participando de um jogo em que deve des-
xadrex que se encontra sobre o ponto de coordena- locar um barquinho passando por pontos do plano car-
das (4; 5). tesiano. No plano cartesiano a seguir, estão represen-
tados os pontos N, O e P, além do barquinho de Elias,
posicionado no ponto M no início do jogo.
Professor(a), alguns questionamentos foram elenca-

dos para que, no decorrer das explicações teóricas
sobre Movimentação no Plano Cartesiano, os(as) es-
48
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De acordo com a orientação, Elias deverá deslocar seu Semana 3

barquinho para um ponto cuja coordenada x tenha duas
unidades a mais que a do ponto atual do barquinho e a
coordenada y deverá ter três unidades a menos.
o que precisamos
Para qual ponto, desse plano cartesiano, Elias deverá saber?
deslocar seu barquinho?
O que precisamos saber sobre Sequências?
(A) N (B) O (C) P (D) Q
Sequência de figuras
Gabarito: D
Na imagem a seguir temos uma sequência de fi-
Solução: Q (4,1)
guras formadas por pentágonos.
8. Túlio desenhou um plano cartesiano simbolizando o
bairro onde mora e marcou os pontos K, L, M, N e R,
como pode ser visto na figura a seguir.
Percebemos que:
• A figura 1 é formada por um pentágono (possui
5 segmentos);
• A figura 2 é formada por dois pentágonos (pos-
sui 4 ∙ 2 + 1 = 9 segmentos);
• A figura 3 por é formada por três pentágonos
(possui 4 ∙ 3 + 1 = 9 segmentos).
Nesse plano cartesiano, a casa de Túlio está represen- Logo, a figura 4 terá 4 ∙ 4 + 1 = 17 segmentos.
tada no ponto R e sua escola ficou localizada no ponto
► Sequências numéricas
que tem a mesma coordenada x da casa e coordenada
y igual a 1. Sequência numérica recursiva: Uma sequência
é recursiva quando cada termo depende do termo
Qual ponto representa a localização da escola de Túlio? anterior ou de termos anteriores (conhecido como
(A) K (C) M termo inicial).
(B) L (D) N Exemplos: (1, 5, 9, 13, 17, ...) – Nesta sequência,
Gabarito: C cada termo, a partir do segundo, é o termo anterior
Solução: M (4,1) adicionado 4 unidades. Observe:
9. Fernanda joga um jogo de computador no qual deve

locomover um carrinho pela tela por meio de coman-
dos. Observe a seguir a representação de parte da tela
desse jogo da última vez que Fernanda começou a jogar.
Esta sequência é chamada de sequência aditiva.
(2, 6, 18, 54, 162, ...) – Nesta sequência, cada ter-
mo, a partir do segundo, é o temo anterior multiplica-
do por 3. Observe:
Fernanda inseriu comandos para que o carrinho an-

dasse 2 unidades para a direita e, em seguida, 3 para Esta sequência é chamada de sequência multi-
cima. plicativa.
Quais são as coordenadas da localização do carrinho Sequência numérica não recursiva: São as sequ-
após esses comandos? ências que não dependem de termos anteriores para
determinar o próximo termo.
(A) (3, 3) (C) (3, 4) Exemplos: (1, 2, 4, 8, 16, ...) – Esta sequência é for-
(B) (2, 4) (D) (4, 3) mada pelas potências de base 2, portanto os termos
Gabarito: C não dependem do termo anterior. Observe:
Solução: (3,4)
49
SEDUC
da Educação
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2. Observe a sequência a seguir.
(3, 6, 9, 12, 15, ...) – Esta sequência é formada pe-

los múltiplos naturais de 3, portanto os termos não
dependem do termo anterior. Observe: Quantos quadradinhos brancos deverá ter a 6a figura
dessa sequência?
ATIVIDADES
Professor(a), nas atividades 1 a 9, o objetivo é que os(as)

estudantes desenvolvam a habilidade de identificar a ex-
pressão algébrica que expressa uma regularidade, obser-
vada em sequências de números ou figuras (padrões).
Contudo, nas atividades 1 a 5, o foco não é encontrar a 3. Leonardo ganhou um casal de coelhos recém-nasci-
lei de formação, mas sim identificar a regularidade das dos. Imagine que os coelhos chegam à idade de acasa-
sequências utilizadas. E nas atividades 6, 7, 8 e 9, encon- lar um mês depois de nascer e que as fêmeas demoram
trar a Lei de Formação ou Termo Geral de uma sequên- um mês para parir, gerando apenas outro casal, e que
cia. Sendo assim, foi utilizado nestas atividades, sequên- vão aumentando de acordo com a sequência: {1, 1, 2,
cias figurais (figuras), listas ou situações-problema. 3, 5, 8,...}. Quantos casais de coelhos ele terá depois de
É importante ressaltar que essa habilidade, apesar de um ano?
não ser contemplada nos cortes temporais do 9º ano, (A) 121 (C) 233
é importante para a ampliação da habilidade do DCGO (B) 144 (D) 377
do 8º ano (EF08MA10) que explana sobre a identi- Gabarito: C
ficação da regularidade de uma sequência numérica Sugestão de solução:
e da construção de sua lei de formação. Além disso, Nessa atividade está sendo aplicada a sequência de Fibo-
dialoga com a habilidade da 1ª série do ensino médio nacci, em que cada termo subsequente corresponde à soma
(GO-EMMAT507B) que aborda sobre a compreensão dos dois anteriores conforme mostra o conjunto a seguir.
das características da progressão aritmética (PA) e da {1,1,2,3,5,8,13,21,34,55,89,144,233},
identificação de seus elementos e conceitos. O primeiro 1 não conta, pois, trata-se do casal que Leonar-
do ganhou, e a sequência representa cada mês do ano que
1. Considere a seguinte sequência. corresponde a 12 meses.
Dessa forma ele terá 233 casais de coelhos depois de um ano.
4. As figuras representam caixas numeradas de 1 a n,

Desenhe a próxima figura dessa sequência?
contendo bolinhas.
Como a sequência tem um acréscimo de dois quadradinhos,
então, a próxima figura terá um total de 7 quadradinhos.
Determine a quantidade de bolinhas da caixa 10.

Nessa atividade foi feito o cálculo dos quadrados perfeitos
a partir do algarismo 2, conforme mostra a figura. Portan-
to, a caixa 10 terá:
50
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(4x2 – 7x + 2) + (3x2 + 2x + 3) –(2x2 – x + 6) =

4x2 – 7x + 2 + 3x2 + 2x + 3 – 2x2+ x – 6 =
4x2 – 7x + 2 + 3x2 + 2x + 3 – 2x2+ x – 6 =
4x2 + 3x2 – 2x2 – 7x + 2x + x + 2 + 3 – 6 =
5x2 – 4x – 1
5. Escreva os 4 próximos termos das sequências numé- Multiplicação de Monômio por Polinômio
ricas a seguir. A multiplicação de um monômio por um polinô-
a) 2, 4, 6, 8, ... mio é feita multiplicando-se o monômio por cada
b) 1, 3, 5, 7, 9, ... termo do polinômio.
c) 1, 4, 7, 10, ... 4x2 y3 ∙ (2x3 – 5xy4) =
d) 1, 6, 11, 16, 21, ... 4x2 y3 ∙ (2x3) + 4x2 y3∙(– 5xy4) = 8x5 y3 – 20x3 y7
Sugestão de solução: Divisão de Polinômio por Monômio
a)Sequência dos múltiplos de 2 → 2,4,6,8, 10, 12, 14, 16, …
Deve-se fazer a divisão de cada termo do polinô-
b) Sequência dos números ímpares → 1, 3, 5, 7, 9,11, 13, 15, 17, … mio pelo monômio.
c) Sequência 𝑛 + 3 → 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, … (18x3 – 12x2 + 3x) ∶ (3x) =
d) Sequência 𝑛 + 5 → 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, … = (18x3 : 3x) – (12x2 ∶ 3x) + (3x ∶ 3x)
= 6x2 – 4x + 1
Vamos avançar? ATIVIDADES DE AMPLIAÇÃO
Lei de Formação ou Termo Geral de uma sequência 6. Observe a sequência a seguir.

Voltando à sequência de figuras formadas por
pentágonos.
a) Quantos losangos devem compor as duas próxi-

mas figuras mantendo o padrão dessa sequência?
Sabendo que as próximas figuras, seguem esse mes- b) Elabore um quadro que relacione a posição da fi-
mo padrão, é possível determinar uma expressão algé- gura e o número de losangos que a compõe.
brica que relacione a quantidade de segmentos Q da c) Quantos losangos devem conter as figuras que
figura, que possui um número de pentágonos igual a n. ocupam as posições 10 e 11?
d) Qual é a expressão algébrica que descreve o pa-
drão dessa sequência?
a) A sequência numérica é 1,3,5,7,9,11,...
b)
c) (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21,…)

d) Considerando p=posição e n=número de losangos.
Tem-se que:
Portanto, a figura que possui um número de pen- n(1) =2 ∙ 1 - 1 = 1
tágonos igual a n, terá uma quantidade de segmentos n(2) =2 ∙ 2 - 1 = 3
iguais a Q = 4n + 1 n(3) =2 ∙ 3 - 1 = 5
Expressões matemáticas formadas por letras e
números são denominadas expressões algébricas. n(10) = 2 ∙ 10 - 1 = 19
n(11) = 2 ∙ 11 - 1 = 21
Nestes casos, as letras são chamadas de variáveis
e podem assumir diferentes valores. n(p) = 2 ∙ p - 1
51
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7. Qual é a expressão que permite calcular a quantida- n=2∙4=8 d) 1, 6, 11, 16, 21, ...
de de quadrados q das figuras desta sequência de acor- ⋮ n=5∙1-4=1
do com sua posição p? n = 2p n=5∙2-4=6
b) 1, 3, 5, 7, 9, ... n = 5 ∙ 3 - 4 = 11
n=2∙1-1=1 n = 5 ∙ 4 - 4 = 16
n=2∙2-1=3 n = 5 ∙ 5 - 4 = 21
n=2∙3-1=5 ⋮
n=2∙4-1=7 n = 5p-4
n=2∙5-1=9
⋮
Sugestão de solução: n = 2p - 1
A sequência numérica é 5,9,13,17, … c) 1, 4, 7, 10, ...
q=4∙1+1=5 n=3∙1-2=1
q = 4 ∙ 2 + 1 = 9, n=3∙2-2=4
q = 4 ∙ 3 + 1 = 13 n=3∙3-2=7
q = 4 ∙ 4 + 1 = 17 n = 3 ∙ 4 - 2 = 10
⋮
q = 4p + 1 n = 3p - 2
8. Para cada quadro a seguir, determine a expressão
que relaciona os valores de x e de n. Professor(a), as atividades 10 a 14 têm como finalida-
de o desenvolvimento da habilidade de resolver uma
a) expressão algébrica, dados os valores numéricos de
suas variáveis. Para tanto, é necessário que os(as) es-
tudantes substituam o valor numérico nas expressões
algébricas e realizem os cálculos para os valores em
questão. É importante ressaltar, junto com os(as) es-
n=3∙1+1=4
tudantes, que qualquer outro valor pode ser atribuído
n=3∙2+1=7
para essas variáveis.
n = 3 ∙ 3 + 1 = 10
n = 3 ∙ 4 + 1 = 13 Essa habilidade se relaciona com a habilidade presente
n = 3 ∙ 5 + 1 = 16 do DCGO do 8º ano (EF08MA06-E) que explana sobre
a necessidade da resolução e elaboração de problemas
n = 3x + 1 que envolvam cálculo do valor numérico de expres-
sões algébricas. Além disso, faz ligação com o objeto de
b)
conhecimento de expressões algébricas da 1ª série do
ensino médio
10. Calcule o valor das seguintes expressões algébricas.

n = (1)2 - 2 = -1 a) 2m – n, para m = –3 e n = 5
n = (3)2 - 2 = 7 b) –5x – 3y, para x = –4 e y = 2
n = (5)2 - 2 = 23
c) 4a – b2, para a = 3 e b = –4
n = (7)2 - 2 = 47
n = (9)2 - 2 = 79 d) 2𝑝−𝑞,, para p = 1 e q = –2
𝑝+2𝑞
n=x -2 2
Solução:
9. Nas sequências numéricas a seguir, escreva uma ex- a) 2𝑚 − 𝑛 → 2 � −3 − 5 → −6 − 5 = −11
pressão algébrica que relacione cada numero (n) à sua b) −5𝑥 − 3𝑦 → −5 � −4 − 3 � 2 → +20 − 6 = 14
posição (p) na sequência.
c) 4𝑎 − 𝑏 2 → 4 � 3 − −4 2
→ 12 − 16 = −4
a) 2, 4, 6, 8, ... c) 1, 4, 7, 10, ...
2𝑝−𝑞 2�1−(−2) 2+2 4
b) 1, 3, 5, 7, 9, ... d) 1, 6, 11, 16, 21, ... d)𝑝+2𝑞 → 1+2�(−2) → 1−4 = − 3
a) 2, 4, 6, 8, ... 11. Qual o valor numérico do polinômio x2 – 2x + 5 para
n =2∙1=2 x = 2?
n=2∙2=4 Solução:
n=2∙3=6 x2 - 2x + 5 → 22 - 2 ∙ 2 + 5 → 4 - 4 + 5 = 5
52
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12. Calcule o valor numérico dos polinômios:

a) 2xy – y2, para x = 2 e y = 7
b) x3 + y – 2x, para x = 3 e y = –4
Solução:
a) 2xy - y2 → 2 ∙ 2 ∙ 7 - 72 → 28 - 49 = -21
b) x3 + y - 2x → 33 + (-4) - 2 ∙ 3 → 27 - 4 - 6 → 27 - 10 = 17 16. Observe a figura a seguir.
13. Determine o valor numérico da expressão:

2ab – 3ab2, para a = 0,3 e b = 0,4
Solução:
2ab - 3ab2 → (2 ∙ 0,3 ∙ 0,4) - (3 ∙ 0,3 ∙ (0,4)2) → (0,24) -
(0,9 ∙ 0,16) → 0,24 - 0,144 = 0,096
14. Considere a expressão a seguir.

6a – b2 Represente por meio de uma expressão algébrica:
1
Qual o seu valor numérico para a = − e b= 0,5?
3 a) O perímetro da região amarela.
Solução:
1 1
2
1 −8 − 1 9
b) A área da região amarela.
6� − − → −2 − → → − = −2,25 c) O perímetro da região marrom.
3 2 4 4 4
d) A área da região marrom.
Professor(a), nas atividades 15 a 20, o foco é que os(as) es- e) O perímetro da região azul.
tudantes desenvolvam a habilidade de realizar operações f) A área da região azul.
entre monômios e polinômios. Ressalte, junto a eles(as),
g) O perímetro da figura toda.
que, de forma complementar aos exercícios anteriores, o
valor da variável pode ser qualquer número real, e que o h) A área da figura toda.
objetivo, neste momento, não é encontrar o valor numéri- Solução:
co, e sim, operar com monômios e polinômios.
15. Determine as expressões algébricas que determi-
nam a área total da superfície lateral e o volume dos
paralelepípedos a seguir.
a) b)
a) Perímetro: a + a + a + a = 4a
b) Área: a ∙ a = a2
c) Perímetro: (a + b) + (a + b) + (2b) + (2b)
→2(a+b) + (4b)
Solução: →2a + 2b + 4b
a) O volume do paralelepípedo é calculado através da mul- →2a + 6b ou 2(a + 3b)
tiplicação entre a área da base e a altura. Desta forma V = d) Área: (a + b) ∙ 2b
x ∙ x ∙ y = x²y →2ba + 2b2 ou b(2a + b)
Área total de sua superfície será e) Perímetro: a + a + 2b + 2b
A = 2xy + 2xy + 2x2 → 4xy + 2x2 = 2x(2y + x) →2a + 4b ou 2(a + 2b)
Caso os(as) estudantes sintam dificuldade, peça para que f) Área: a ∙ 2b = 2ab
eles(as) planifiquem o paralelepípedo para que enxerguem g) Perímetro: (a) + (a) + (a+b) + (2b) + (2a + b) + (a + 2b)
essas operações. →6a + 6b = 6(a + b)
h) Área: a2 + 2ba + 2b2 + 2ab
→a2 + 4ab + 2b2
17. Dados os polinômios A = 3a3 + 2ab – 2b e B = –2a2 – 2ab + b,

determine:
a) A + B
b) O volume é V = a ∙ b ∙ c = abc e a área será A=2ab+2bc +
b) A – B
2ac → 2(ab + bc + ac)
53
→ −5𝑥 3 + 7𝑥 2 − 6𝑥
c) – 2𝑏 3 + 5𝑏 2 – 10𝑏 : + 5𝑏
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Solução:
a) 𝐴 + 𝐵 = 3𝑎3 + 2𝑎𝑏 − 2𝑏 + −2𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏
→ 3𝑎3 + 2𝑎𝑏 − 2𝑏 − 2𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 d) 20𝑦5 – 35𝑦4 + 15𝑦3 – 10𝑦2 : – 5𝑦2
→ 3𝑎3 − 2𝑎2 − 𝑏
b) 𝐴 − 𝐵 = 3𝑎3 + 2𝑎𝑏 − 2𝑏 − (−2𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏)
→ 3𝑎3 + 2𝑎𝑏 − 2𝑏 + 2𝑎2 + 2𝑎𝑏 − 𝑏 → −4𝑦3 + 7𝑦2 − 3𝑦 + 2
→ 3𝑎3 + 2𝑎2 + 4𝑎𝑏 − 3𝑏
Semana 4
18. Dados os polinômios A = 4x2 – 8, B = 2x + 3 e C = x2 –3x + 1
efetue as operações: ATIVIDADES DE sistematização
a) A + B c) 5 ∙ C
b) C – B d) 2A + 3C Professor(a), nas atividades 21 a 26, o objetivo é que
Solução: os(as) estudantes desenvolvam as habilidades de resol-
a)𝐴 + 𝐵 = 4𝑥 2 − 8 + 2𝑥 + 3 ver problema que envolva as habilidades de identificar
→ 4𝑥 2 + 2𝑥 − 5 a expressão algébrica que expressa uma regularidade,
b) 𝐶 − 𝐵 = 𝑥 2 − 3𝑥 + 1 − 2𝑥 + 3 calcular o valor numérico de uma expressão algébrica
→ 𝑥 2 − 3𝑥 + 1 − 2𝑥 − 3 e/ou realizar operações entre monômios e polinômios.
→ 𝑥 2 − 5𝑥 − 2 Esse conjunto de atividades é uma sistematização das
c) 5𝐶 = 5 𝑥 2 − 3𝑥 + 1 habilidades desenvolvidas nas atividades 1 a 20.
→ 5𝑥 2 − 15𝑥 + 5
21. Relacione cada sequência numérica dos quadros a
d) 2𝐴 + 3𝐶 = 2 4𝑥 2 − 8 + 3 𝑥 2 − 3𝑥 + 1
→ 8𝑥 2 − 16 + 3𝑥 2 − 9𝑥 + 3
seguir com a sentença algébrica que a descreve.
→ 11𝑥 2 − 9𝑥 − 13 (I)
19. Calcule os produtos:
a) 2x ∙ (2x2 – 5x + 4) = (II)
b) ab ∙ (2ab – a + b + b2 ) =
c) (2x – 4) ∙ (3x + 1) =
d) ( x2+ x) ∙ (3x3 + 2x2 – 4) =
Solução: (III)
a) 2𝑥 � 2𝑥 2 – 5𝑥 + 4 = 4𝑥 3 − 10𝑥 2 + 8𝑥
b) 𝑎𝑏 � 2𝑎𝑏 – 𝑎 + 𝑏 + 𝑏 2 = 2𝑎2𝑏 2 − 𝑎2𝑏 + 𝑎𝑏 2 + 𝑎𝑏³
(IV)
c) 2𝑥 – 4 � 3𝑥 + 1 = 6𝑥 2 + 2𝑥 − 12𝑥 − 4 =
6𝑥 2 − 10𝑥 − 4
d) 𝑥 2 + 𝑥 � 3𝑥 3 + 2𝑥 2 – 4 = 3𝑥 5 + 2𝑥 4 − 4𝑥 2 +
( ) T = n2 + n Solução:
3𝑥 4 + 2𝑥 3 − 4𝑥 = 3𝑥 5 + 5𝑥 4 + 2𝑥 3 − 4𝑥 2 − 4𝑥 (I) T = n2 + n
( ) T = (n – 1)2
20. Determine as divisões entre polinômios e monômios: (IV) T = (n - 1)2
( ) T = (n + 1)2 + n + 1
(III) T = (n + 1)2 + n + 1
a) (12a2 + 9a) ∶ (+3a) = ( ) T = 3n – 1 (II) T = 3n - 1
b) (15x4 – 21x3 + 18x2) ∶ (–3x) =
c) (–2b3 + 5b2 – 10b) ∶ (+ 5b) = 22. A professora de Matemática escreveu no quadro a
sequência numérica a seguir .
d) (20y5 – 35y4 + 15y3 – 10y2) ∶ (–5y2) =
Solução:
a) 12𝑎2 + 9𝑎 : +3𝑎
Em seguida, essa professora pediu a 4 alunos que fos-
3𝑎 4𝑎 + 3 sem ao quadro e escrevessem uma expressão algébri-
→
3𝑎 ca que relacionasse cada termo (T) dessa sequência
→ 4𝑎 + 3 com a posição (n) que ele ocupa. Observe a seguir as
b) 15𝑥 4 – 21𝑥 3 + 18𝑥 2 : – 3𝑥 expressões que esses alunos escreveram.
→ −5𝑥 3 + 7𝑥 2 − 6𝑥
c) – 2𝑏 3 + 5𝑏 2 – 10𝑏 : + 5𝑏 Dois desses alunos escreveram expressões algébricas
equivalentes e que representam a relação solicitada
pela professora.
54
5 4 3 2 2
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Quais foram os dois alunos que escreveram essas ex- 25. Na aula de laboratório de Biologia, os alunos do 8° ano
pressões algébricas? observaram que uma cultura de bactérias se reproduzia de
acordo com a fórmula matemática N = 100 ∙ t3, em que N é
1
A) Emanuel e Juliano B) Emanuel e Laura

o número de bactérias e t é o tempo, em horas, decorrido
C) Fátima e Juliano D) Fátima e Laura desde o início do experimento. Qual é o valor aproximado
Gabarito: A do número de bactérias ao final de 64 horas?
Solução: Sugestão de solução:
1
→ 100 � 64 3
3
→ 100 � 64
3
→ 100 � 26
Assim, n2 + n colocando n em evidência, temos: n ∙ (n + 1)
Solução:
Emanuel e Juliano. → 100 � 4 = 400
Emanuel: T = n(n + 1)
Assim, ao final de 64 horas o valor aproximado do número
Juliano:T = n2 + n
de bactérias será de 100.
400.
Emanuel = Juliano
26. Nathalia faz brigadeiros personalizados para uma
23. Um professor apresentou para sua turma a sequên-
famosa loja de doces. Todo mês, além de uma despesa
cia numérica a seguir, em que cada termo apresenta
fixa de R$ 450,00, ela gasta R$ 1,75 com a embalagem
uma relação algébrica com sua posição na sequência.
de cada bolinho.
a) A despesa total y de Nathalia dependendo do nú-
mero x de brigadeiros que ela produz num mês pode
Em seguida, esse professor escreveu, na lousa, as qua- ser representada pela sentença:
tro expressões algébricas apresentadas nos quadros a ⎕ y = 450 + x. ⎕ y = 450 + 1,75 · x.
seguir. ⎕ y = 450 · x + 1,75. ⎕ y = 475 · x.
b) Se Nathalia vender, em um mês, 96 brigadeiros a 5
reais cada, ela terá lucro ou prejuízo?
a) Valor fixo de despesas: R$ 450,00 mensais.
Custo por embalagem: R$ 1,75
O professor solicitou que os alunos identificassem as
y = 450 + 1,75 ∙ x
duas expressões que descreviam a regularidade da se- b) No caso da venda de 96 brigadeiros, é preciso fazer o
quência numérica apresentada. Lucas foi o primeiro alu- cálculo do custo operacional e do valor total das vendas, a
no a acertar as duas expressões algébricas que se relacio- diferença definirá se houve lucro ou prejuízo.
nam com a sequência numérica proposta pelo professor. Custo:
Quais foram as expressões indicadas por Lucas? y = 450 + 1,75 ∙ x → 450 + 1,75 ∙ 96 → 450 + 168 = 618.
Logo, R$ 618,00 de despesas.
A) I e II. B) I e IV. C) II e III. D) III e IV. Vendas:
Gabarito: C 96 ∙ 5 = 480. Logo, R$ 480,00 de vendas.
Solução: 480 - 618 = -138. Nesse caso, houve um prejuízo, pois o
II: T = (n + 1) (n + 2)= n2 + 2n + 1n + 2 = n2 + 3n + 2 valor das vendas ficou abaixo do custo operacional, ou seja,
III: T = (n + 1)2 + n + 1 = n2 + 2n + 1 + n + 1 = n2 + 3n + 2 um prejuízo de R$ 138,00.
Logo, II = III
Professor(a), para o segundo grupo de habilidades, é
24. (Proeb). O preço do quilo de carne em um açougue esperado que o(a) estudante tenha desenvolvido as
é dado pela função p = 9x – 3, sendo x a quantidade de habilidades basilares (grupo “Básico”), pois o objetivo
quilos de carne comprada. O preço de 7 quilos de carne é aqui, é que ele(a) progrida para o desenvolvimento das
A) R$ 63,00. B) R$ 60,00. habilidades do grupo “Proficiente” e sigam ampliando
cada vez seus conhecimentos.
C) R$ 66,00. D) R$ 65,00.
Gabarito: B Desta forma, estima-se que para este segundo grupo
Sugestão de solução: de atividades os(as) estudantes já tenham desenvolvi-
p = 9x - 3 = 9 ∙ 7 - 3 = 63 - 3 = 60 do as seguintes habilidades dos grupos “Abaixo do bá-
Logo, o preço de 7 quilos de carne é R$60,00. sico” e “Básico”:
55
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E assim, espera-se que eles desenvolvam as do grupo Resolver uma equação significa determinar o va-
“Proficiente”, a exemplo de: lor que atribuído a x fará com que a igualdade se tor-
• (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade ne verdadeira, e será chamado de raiz da equação.
matemática não se altera ao adicionar, subtrair, mul- Princípio Aditivo: Quando se soma (ou se subtrai)
tiplicar ou dividir os seus dois membros por um mes- qualquer número real nos dois membros de uma
mo número e utilizar essa noção para determinar va- equação, a igualdade não se altera.
lores desconhecidos na resolução de problemas. Princípio Multiplicativo: Quando se multiplica (ou
• (EF07MA18-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar pro- se divide) toda uma equação por qualquer número
blemas que possam ser representados por equações real diferente se zero, a igualdade não se altera.
polinomiais de 1º grau, como determinar qual a quan- Quando juntamos os dois princípios acima forma-
tidade de produtos deve ser produzida para se obter mos o chamado Princípio da Igualdade.
determinado lucro ou receita, determinar qual a quan- Princípio da Igualdade: A igualdade de uma equa-
tidade de quilômetros deve ser percorridos por um táxi ção não se altera quando adicionamos, subtraímos,
para corresponder a um determinado valor de corrida. multiplicamos ou dividimos um mesmo número (dife-
• (EF07MA18-B) Resolver e elaborar problemas que rente de zero) a cada um de seus membros.
possam ser representados por equações polinomiais Método de resolução
de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso Com base na aplicação dos princípios citados aci-
das propriedades da igualdade, em situações diversas. ma, temos o desenvolvimento dos seguintes passos:
• D 33 (9º ANO) Identificar uma equação ou inequa- 1º) Coloca-se todos os coeficientes que estiverem
ção do 1º grau que expressa um problema. acompanhados pelas incógnitas em um dos membros
da igualdade e aqueles que não estão acompanhados
Esse segundo grupo de habilidades busca o desenvol-
do outro.
vimento pleno da habilidade (EF09MA06-B) Ler, inter-
pretar, resolver e elaborar problemas com parte fixa e Então teremos
parte variável que podem ser expressas por funções do → 4x – 7x = 23 - 44
1° grau, calculando valores numéricos e estabelecendo 2º) Efetua-se as devidas operações algébricas dos
o comportamento da função (crescente ou decrescente) dois lados da igualdade.
para um determinado intervalo de valores numéricos. → –3x = – 21
Disposta no 1º corte temporal do 9º ano.
3º) Divide-se toda equação de modo a deixar o
coeficiente de x igual a 1. Neste caso divide-se toda
Abril equação por ( –3 )
GRUPO DE ATIVIDADES →x=7
Logo o conjunto verdade (V) ou conjunto solução
Semana 1 (S) é {7}.
Exemplo 2: Resolva a equação do 1º grau
o que precisamos 𝑥−3
+
x −5
=
𝑥+2
, U = R*− {−1}
saber? 𝑥(𝑥+1) 𝑥+1 𝑥
Observe que existe uma condição para restringir

O que precisamos saber sobre equação do 1° grau? os valores que x poderá assumir.
Definição: Chama-se equação do 1º grau toda U = ℝ *→ {–1}
equação da forma, ou redutível à forma:
Por esta razão, x só poderá assumir valores que
ax + b = 0, com a ≠ 0. sejam diferentes de 0 e de −1.
Nesta equação, a e b são chamados de coeficien- Esta condição é chamada de Condição de Domí-
tes e x recebe o nome de incógnita. A parte que fica nio ou Condição de Existência.
antes da igualdade (do lado esquerdo) é chamada de
Neste caso o primeiro passo a ser dado é tirarmos
1º membro, a parte que fica depois da igualdade (à di-
o mínimo múltiplo comum dos denominadores nos
reita da igualdade) é denominada de 2º membro. Na
dois membros da equação, a fim de reduzi-las ao mes-
equação do 1º grau a incógnita é o valor que se dese-
mo denominador.
ja determinar.
Exemplo 1: x − 3 +x x −5 x + 2 x +1
4x + 44 = 7x + 23 ⇒ =
x(x + 1) x(x + 1)
1o MEMBRO 2o MEMBRO

56
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cia os valores de x e y, formando pares ordenados per-

Agora que os denominadores dos dois membros
tencentes aos conjuntos domínio e contradomínio. Ou
são iguais pode-se simplificá-los:
seja, em casos de equações racionais, ou irracionais às
x − 3 +x x −5 x + 2 x +1 restrições também aplicam a elas.
⇒ =
x(x + 1) x(x + 1)
A exemplo de:
A equação restante será formada pelos denomi- 𝑥+2
• 𝑦= . Nesse caso, o denominador não pode ser
nadores dos dois membros. 𝑥−1
nulo, pois não existe divisão por zero na Matemática. x –
→(x – 3) + x (x – 5 ) = (x + 2 )(x +1)
1 ≠ 0, ou seja x ≠ 1. Portanto, D(f) = {x ∈ R | x ≠ 1} = R – {1}.
Em seguida, efetuam-se as operações algébricas
indicadas nos dois membros da igualdade. • 𝑦 = 4𝑥 + 6. No conjunto dos números reais, o ra-
→ x – 3 + x2 – 5x = x2 + x + 2x + 2 dicando de uma raiz de índice par não pode ser negati-
3
Daqui por diante, seguem os mesmos passos do vo. 4x – 6 ≥ 0, ou sejam 𝑥 ≥ .
2
exemplo 1. Portanto, 𝐷(𝑓) = 𝑥 ∈ 𝑅| 𝑥 ≥ 2
3
→ x + x2 – 5x – x2 – x – 2x = 3 + 2
→ –7x = 5 1. Resolva as seguintes equações do 1º grau, sendo U = ℚ .
5
→ x = −7 a) 5x – 40 = 2 – x
5
Portanto o conjunto solução será S = − 7 b) 20 + 6x = -2x + 26
c) 3,5x + 1 = 3 + 3,1x
d) 7p+ 15 – 5p -10 = - 17 - 13p
ATIVIDADES e) 13y – 5 = 11 + 9y
f) 9t – 14 = 7t + 20
Professor(a), nas atividades 1 a 8, o objetivo é que
g) 5 – a – 11 = 4a – 22
os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de encon-
trar a raiz de uma equação polinomial de 1º grau. Nes- h) 2y + 21 – 6y = - 12 + y – 7
se sentido é importante enfatizar que qualquer equa- i) 3(x – 2) – (1 – x) = 13
ção polinomial é composta por polinômios, de forma j) 6(4 – t) – 55 = - 5(2t+ 3)
que a raiz da equação (P(x)=0), é um valor que atribuído k) 5 – 4(x – 1) = 4x – 3(4x – 1) – 4
a x faz com que essa igualdade se torne verdadeira. Solução:
Caso os estudantes encontrem dificuldade com as no- a) 5𝑥 – 40 = 2 – 𝑥 → 5𝑥 + 𝑥 = 2 + 40 →
menclaturas de conjunto solução, raiz da equação ou
conjunto universo (U), recomendamos as seguintes di-
ferenciações e comparações:
𝑏) 20 + 6𝑥 = −2𝑥 + 26 → 6𝑥 + 2𝑥 = 26 − 20 →
• A raiz de uma equação é o valor que suas variáveis
assumem de modo que essa equação seja válida peran-
te a igualdade. O número de raízes de uma equação é
dado pelo grau que ela possui. (Exemplo: x2=4, tem raí- 𝑐) 3,5𝑥 + 1 = 3 + 3,1𝑥 → 3,5𝑥 − 3,1𝑥 = 3 − 1
zes x1 = +2 e x2 = -2).
• O conjunto solução é aquele que contém todas as
possíveis soluções da equação, isto é, os valores que,
quando substituídos pelas incógnitas, o satisfazem. 𝑑) 7𝑝 + 15 – 5𝑝 − 10 = − 17 − 13𝑝 → +13𝑝 + 7𝑝 − 5𝑝
(Exemplo: x2 = 4, o conjunto solução dessa equação é
S={±2}).
𝑒) 13𝑦 – 5 = 11 + 9𝑦 → 13𝑦 − 9𝑦 = 11 + 5 →
• O conjunto Universo (U), também conhecido como
Conjunto Verdade, é uma representação de todos os
elementos possíveis em dado conjunto. Nas atividades,
será usado para restringir o valor atribuído a raiz da 𝑓) 9𝑡 – 14 = 7𝑡 + 20 → 9𝑡 − 7𝑡 = 20 + 14 →
equação a seu respectivo conjunto numéricos (Q ou R).
(Exemplo: para 5x = 2 – x sendo U = Q, é verdade pois x
= 13 e 13 ∈ Q).
𝑔) 5 – 𝑎 – 11 = 4𝑎 – 22 → −𝑎 − 4𝑎 = −22 + 11 − 5
É importante ressaltar que uma expressão y = f(x) asso-
57 ℎ) 2𝑦 + 21 – 6𝑦 = − 12 + 𝑦 – 7 → 2𝑦 − 6𝑦 − 𝑦
𝑔) 5 – 𝑎 – 11 = 4𝑎 – 22 → −𝑎 − 4𝑎 = −22 + 11 − 5 Solução:
𝑔) 5 – 𝑎 – 11 = 4𝑎 – 22 → −𝑎 − 4𝑎 = −22 + 11 − 5 SEDUC
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𝑥 𝑥 3𝑥 − 2𝑥
𝑎) − = 5→ = 5 → 𝑥 = 6 � 5 → 𝑥 = 30
2 3 6
ℎ) 2𝑦 + 21 – 6𝑦 = − 12 + 𝑦 – 7 → 2𝑦 − 6𝑦 − 𝑦 𝑥 𝑥 4𝑥 + 5𝑥 60
ℎ) 2𝑦 + 21 – 6𝑦 = − 12 + 𝑦 – 7 → 2𝑦 − 6𝑦 − 𝑦 𝑏) + = 3→ = 3 → 9𝑥 = 3 � 20 → 𝑥 =
5 4 20 9
20
→𝑥=
3
𝑖) 33 𝑥𝑥 –– 22 –– 11––𝑥𝑥 == 13
𝑖) 13→→3𝑥3𝑥−−6 6−−
1+1+
𝑥=𝑥= →→
1313 𝑥 𝑥 4𝑥 + 6𝑥
𝑐) + = −5 → = −5 → 10𝑥 = −5 � 24 → 𝑥
6 4 24
𝑗) 55 == −−552𝑡2𝑡++3 3 →→2424
𝑗) 66 44 –– 𝑡𝑡 –– 55 −−6𝑡6𝑡
−−5555
== −10𝑡
−10𝑡 − −
𝑥+1 𝑥+2 4 𝑥+1 +3 𝑥+2
15 →
→ −6𝑡
−6𝑡 + 10𝑡==−15
+10𝑡 24 + 55 → 4𝑡 = 16 → 𝑡 16
−15−−x24 = →
16 𝑑) + = 2→ = 2 → 4𝑥 + 4 + 3𝑥 +
a) 3 = 5+ 55 → 4𝑡 = 16 → 𝑡 = 4 →
4 3 4 12
14
𝑡 = 44 6 = 2 � 12 → 7𝑥 = 24 − 10 → 𝑥 = →𝑥=2
7
𝑘) 5 –– 44 𝑥𝑥 –– 11 == 4𝑥 33x4𝑥
4𝑥––b) 4𝑥 –1 1– –4 4→→ 5−
4𝑥4𝑥
++4 4
= –−2 5−
𝑒)
𝑥+1
−
𝑥 −3
= 2→
5 𝑥+1 −3 𝑥−3 =2
= 2 → 5𝑥 + 5 −
= 4𝑥
4𝑥 − 12𝑥 ++33−−44→→99−5−4𝑥4𝑥==−8𝑥
− 12𝑥 −8𝑥−− 11 3 5 15
16
x 3𝑥 + 9 = 2 � 15 → 2𝑥 = 30 − 14 → 𝑥 = →𝑥=8
c) −12 = −4 2
2𝑥+3 2𝑥 −5 3 2𝑥+3 −2 2𝑥−5
𝑓) − = 3→ = 3 → 6𝑥 + 9 −
2 3 6
2x
d) 7equações
2. Resolva as seguintes = −6 na incógnita x, sendo 4𝑥 + 10 = 3 � 6 → 2𝑥 = 18 − 19 → 𝑥 = − 2
1
U = ℝ.
x 5x 2 5 3
a) 3 = 5 e) = 4. A raiz da equação 1 + 𝑥 = − 𝑥 , com x  0, é:
12 6
x
A) 2 C) 8
b) = −2 −13x 26 B) +2 D) +8
5 f) 15
= 25
x Gabarito: C
c) −12 = −4 Solução:
5 3 1x + 5 −3
d)
2x
= −6
1+ =− → = → 1x =−3 − 5 → x =−8
7 x x x x
Solução:
5x 2 5. É de entendimento comum em matemática que o
e)𝑥 12 = 6
𝑎) = 5 → 𝑥 = 5 � 3 → 𝑥 = 15 conjunto solução de uma equação o conjunto de todos
3
𝑥 os números reais, ou seja, em uma equação o valor que x
𝑏) = −2 → 𝑥 = 5 � −2 → 𝑥 = −10 poderá assumir é qualquer número real “ℝ”. No caso de
5−13x 26
f) 𝑥15 = 25 uma equação fracionária devemos excluir todos os pos-
𝑐) = −4 → 𝑥 = −4 � −12 → 𝑥 = +48
−12 síveis valores de x que possam zerar os denominadores
2𝑥 −42
𝑑) = −6 → 2𝑥 = −6 � 7 → 2𝑥 = −42 → 𝑥 = das frações, uma vez que não existe divisão por zero.
7 2 4 5
→ 𝑥 = −21 O conjunto universo da equação = ,é
𝑥−1 𝑥−2
5𝑥 2 5𝑥 1 12 � 1 4 A) U = R – {1}.
𝑒) = → = → 5𝑥 = → 5𝑥 = 4 → 𝑥 =
12 6 12 3 3 5 B) U = R – {2}.
→ 𝑥 = 0,8
C) U = R – {1, 2}.
−13𝑥 26 −1𝑥 2 3�2 6
𝑓) = → a) x - x== 5 → 𝑥 = →𝑥=− D) U = R* – {1, 2}.
15 25 3
2 3 5 −1 � 5 5
→ 𝑥 = −1,2 Gabarito: C
x
b) + = 3
x Solução:
5 4
3. Resolva as seguintes equações na incógnita x, sendo No caso do conjunto universo da equação descrita, x≠1 e
U = ℝ:
x x
c) 6+4= -5 x≠2, para que o denominador seja diferente de zero. Quan-
to ao valor de x,
x x x+1 x+2
a) 2 - 3 = 5 d) + 4 = 2
3
x+1 x −3
x x e) - 5 = 2
b) 5 + 4 = 3 3 → 4𝑥 − 5𝑥 = −5 + 8 → −1𝑥 = +3 → 𝑥 = −3
2x+3 2x −5
x x f) 2 - 3 = 3
c) 6+4= -5
6. Determine o valor de x nas equações:
x+1 x+2
d) 3 + 4 = 2 7 1 5 1
Solução: a) 3𝑥 + 4 = 2𝑥 − 2
𝑥 x+1 𝑥x −3 3𝑥 − 2𝑥
𝑎)e) − - = =52 → = 5 → 𝑥 = 6 � 5 → 𝑥 = 30 𝑥−1 𝑥
2 3 35 6 b) 𝑥−2 = 𝑥+3
𝑥2x+3 𝑥 2x −5 4𝑥 + 5𝑥 60
𝑏)f) + - = 3= → 3 = 3 → 9𝑥 = 3 � 20 → 𝑥 =
5 2 4 3 20 9
20
→𝑥= 58
3
SEDUC
→ 𝑦 = −2,2
da Educação
Solução: Revisa Goiás

𝑦+4 3 𝑦−2
Solução:
7 1 5 1 b) 𝑦−1 − 𝑦−1 = 𝑦−3
a) + = −
7 3𝑥 1 4 5 2𝑥 1 2
a) 3𝑥 + 4 = 2𝑥 − 2
→ 𝑦+1 � 𝑦−3 = 𝑦−1 � 𝑦−2

→ 𝑦2 − 3𝑦 + 1𝑦 − 3 = 𝑦2 − 2𝑦 − 1𝑦 + 2
7 � 2𝑥 − 5 � 3𝑥 −1 � 2 − 1 � 1 → −2𝑦 − 3 = −3𝑦 + 2
= �2−1�1
7 � 2𝑥 − 5 � 3𝑥 −1
3𝑥 � 2𝑥 = 4 → −2𝑦 + 3𝑦 = 2 + 3
3𝑥 � 2𝑥 4
14𝑥− − 15𝑥 3 3 →𝑦=5
14𝑥 15𝑥 =−
2 =−
6𝑥6𝑥
2 4 4 𝑥
8. Determine x de modo que seja igual a 𝑥 + 1 ,
sendo U = ℝ - {0, –5} 𝑥 + 5 𝑥
11 3 3
−− = =
−− Solução:
6𝑥6𝑥 4 4
−4 2
𝑥 𝑥== −4→ →
𝑥 =𝑥 = 2
−18
−18 9 9
→ 𝑥�𝑥 = 𝑥+5 � 𝑥+1
𝑥−1 𝑥 → 𝑥 2 = 𝑥 2 + 1𝑥 + 5𝑥 + 5
b) 𝑥−1 = 𝑥
b)𝑥−2 =
𝑥−2
𝑥+3
𝑥+3 → 0 = 6𝑥 + 5
𝑥−1 � 𝑥+3 = 𝑥� 𝑥−2
𝑥−1 � 𝑥+3 = 𝑥� 𝑥−2 → −5 = 6𝑥
𝑥 2 + 3𝑥 − 1𝑥 − 3 = 𝑥 2 − 2𝑥
𝑥 2 + 3𝑥 − 1𝑥 − 3 = 𝑥 2 − 2𝑥
3𝑥 + 2𝑥 − 1𝑥 = 3
4𝑥3𝑥=+
3 2𝑥 − 1𝑥 = 3
4𝑥 3= 3
𝑥= Semana 2
43
𝑥=
4
7. Qual o valor de y que satisfaz cada uma das equações

a seguir?
Vamos avançar?
𝑦+5 𝑦+1
a) 𝑦−2 = 𝑦+4 Situações problema representados por equações
polinomiais de 1° grau
𝑦+4 3 𝑦−2
b) 𝑦−1 − 𝑦−1 = 𝑦−3 1. Na prateleira de um supermercado há caixas de
Solução: suco de morango e de manga, totalizando 145 caixas.
O número de caixas de suco de morango é igual ao tri-
𝑦+5 𝑦+1
a) 𝑦−2 = 𝑦+4 → 𝑦 + 5 � 𝑦 + 4 = 𝑦 − 2 � 𝑦 + 1 plo do número de caixas de suco de manga. Quantas
caixas de suco de manga há na prateleira?
→ 𝑦2 + 4𝑦 + 5𝑦 + 20 = 𝑦2 + 1𝑦 − 2𝑦 − 2 Sendo x o número de caixas de suco de manga, o
→ 9𝑦 + 20 = −1𝑦 − 2 número de caixas de suco de morango será 4x
→ 9𝑦 + 1𝑦 = −2 − 20 Se o total de caixas se suco é 145, tem-se que
x + 4x = 145
→ 10𝑦 = −22
5x = 145
x = 29
Portanto, há 29 caixas de suco de manga nessa
prateleira.
2. A academia “Fique em forma” cobra uma
→ 𝑦 = −2,2 taxa de inscrição de R$ 90,00 e uma mensalida-
de de R$ 110,00. A academia “Corpo e saúde” cobra
uma taxa de inscrição de R$ 60,00 e uma mensalida-
𝑦+4 3 𝑦−2
b) 𝑦−1 − 𝑦−1 = 𝑦−3 de no valor de R$ 115,00. Vinícius se matriculou na
59
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
“Fique em forma” e Viviane se matriculou na “Corpo metro quadrado de construção, a equação será y = 500 + 8x,
de saúde”. Daqui a quantos meses os gastos acumula- onde x representa a quantidade de metros quadrados de
dos com academia dos dois será o mesmo ? construção e y o valor a ser pago pela construção.
90 + 110x = 60 + 115x Como o arquiteto recebeu 1460 reais, então
→1460 = 8x + 500.
5x = 30
x=6 11. Raul e Kárita têm, juntos, R$ 210000,00 para fa-
zer um investimento. A quantia que Raul possui é três
Logo, daqui a 6 meses os gastos acumulados de
quartos da quantia que Kárita possui. Sendo x a quantia
Vinícius e Viviane com a academia será o mesmo.
que Kárita possui, qual equação permite calcular o va-
lor a ser investido por Kárita?
3 3
(A) 𝑥 = 210000 − 𝑥 (B) 2𝑥 = 210000 � 4
ATIVIDADES DE AMPLIAÇÃO 4
3 3
(C) 𝑥 + = 210000 (D) 𝑥 + 𝑥 = 210000
4 4
Professor(a), nas atividades 9, 10 e 11 o objetivo é que Gabarito: A
os(as) estudantes desenvolvam as habilidades de ler, Sugestão de solução:
interpretar uma situação problema envolvendo equa-
ções polinomiais de 1º grau e traduzi-las para lingua- A quantia de Kárita é igual a x.
3
gem algébrica. Desta forma, salientamos que o foco A quantia de Raul é igual a 𝑥.
3 3 4
nessas três atividades não é encontrar a raiz da equa- Juntos, 4 𝑥 + 𝑥 = 210 000 → 4 𝑥 = 210 000 − 𝑥
ção traduzida, mas sim, que o(a) estudante interpreta-a
de maneira correta. Professor(a), nas atividades 12 a 15, o objetivo é que
9. Na figura, a seguir, os pratos estão equilibrados. os(as) estudantes desenvolvam as habilidades de ler, in-
terpretar e resolver uma situação-problema envolven-
do equações polinomiais de 1º grau. Assim, salientamos
que, de forma a ampliar as habilidades desenvolvidas
nas atividades anteriores, o foco neste momento é, além
de traduzir as situações-problema para uma linguagem
algébrica, encontrar a raiz que satisfaz o problema dado.
12. Qual o peso de cada caixa vermelha na balança, a

10Kg 8Kg seguir, que se encontra equilibrada?
Escreva a equação que permite calcular o peso x de

cada bolinha.
Prato 1 = Prato 2
3x + 10 = 4x + 8
7 Kg
10Kg 15 Kg
Obs: Se fosse necessário resolver a equação, teríamos:
→10 - 8 = 4x - 3x Sugestão de solução:
→2 = x
→x = 2 Prato 1 = Prato 2
Logo, cada bolinha tem 2 kg.
10. Um arquiteto cobra por seus projetos um valor fixo
de 500 reais, mais 8 reais por metro quadrado de cons- Logo, cada caixa vermelha tem 6 kg.
trução. Por um determinado projeto, esse arquiteto re-
13. Escreva a equação que permite resolver cada um
cebeu 1460 reais.
dos problemas a seguir, e em seguida, resolva-os.
A equação que permite calcular quantos metros qua-
drados tem esse projeto é a) A soma de dois números é 57. O maior deles é igual
ao menor, mais 5. Quais são os dois números?
(A) 1 460 = 8x. (B) 1 460 = 8x + 500. b) Marcos e Plínio tem juntos R$ 350,00. Marcos tem
(C) 1 460 = 500x. (D) 1 460 = 508x + 500. a mais que Plínio R$ 60,00. Quanto tem cada um?
Gabarito: B c) Quero repartir 120 em duas parcelas. A maior de-
Sugestão de solução: las deve superar a menor em 16 unidades. Quais de-
Considerando o valor fixo de 500 reais e o valor de 8 reais por vem ser as parcelas?
60
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Sugestão de solução: Professor(a), para o terceiro grupo de habilidades, é es-

perado que o(a) estudante tenha desenvolvido as habili-
a) 𝑥 + 𝑥 + 5 = 57 → 2𝑥 = 57 − 5 → 𝑥 =
52 dades do segundo grupo (grupo “Proficiente”), pois o ob-
2
→ 𝑥 = 26 . Logo, os números são 26 e 31. jetivo aqui, é que ele(a) progrida para o desenvolvimento
b) 𝑥 + 60 + 𝑥 = 350 → 2𝑥 = 350 − 60 → das habilidades do grupo “Avançado”, onde estará apto
290 para desenvolver as habilidades da Unidade Temática de
𝑥 = 2 → 𝑥 = 145. Logo, Marcos tem 205 Álgebra previstas para o 1° corte temporal do 9º ano.
reais e Plínio tem 145 reais.
Desta forma, estima-se que para este terceiro grupo
c) 𝑥 + 16 + 𝑥 = 120 → 2𝑥 = 120 − 16 → 𝑥 = de atividades, os(as) estudantes já tenham desenvol-
104
→ 𝑥 = 52. Logo, as parcelas serão 52 reais vido as seguintes habilidades dos grupos “Abaixo do
2
e 68 reais. básico” , “Básico” e “Proficiente”:
E ao desenvolverem estas, espera-se que eles desen-
14. Carlos é gerente de uma loja de jogos. Para calcular volvam as do grupo “Avançado”, a exemplo de:
seu lucro em cada jogo vendido, em reais, é usada a se-
guinte formula: P = 3 J + 3,9 sendo P o preço a ser vendido, • (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º
J o preço real do produto antes da venda. Produto antes grau com duas incógnitas a uma reta no plano car-
da venda. Considere que o preço de um jogo X seja de R$ tesiano.
4,50. Então, ele vende esse jogo por • (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas re-
A) R$ 17,40. C) R$ 17,50. lacionados ao seu contexto próximo, que possam
B) R$ 13,50. D) R$ 13,40. ser representados por sistemas de equações de 1º
Gabarito: A grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizan-
Sugestão de solução: do, inclusive, o plano cartesiano como recurso.
Considerando a fórmula P = 3 J + 3,90 • D 34 (9º ANO) Identificar um sistema de equações
P= preço a ser vendido do 1º grau que expressa um problema.
J = preço do produto antes da venda.
• D 35 (9º ANO) Identificar a relação entre as repre-
P = 3 J + 3,9
sentações algébrica e geométrica de um sistema
→ P = 3 ∙ 4,50 + 3,90
de equações do 1º grau.
→ P = 13,50 + 3,90
→ P = 17,40. Esse terceiro grupo de habilidades busca o desenvol-
Logo, o produto será vendido por R$ 17,40. vimento pleno da habilidade (EF09MA06) Compreen-
der as funções como relações de dependência unívoca
15. Sabe-se que o preço a ser pago por uma corrida de entre duas variáveis e suas representações numérica,
táxi inclui uma parcela fixa, que é denominada bandei- algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar
rada, e uma parcela variável, que depende da distância situações que envolvam relações funcionais entre duas
percorrida. Se o preço da bandeirada é R$ 4,60 e do variáveis. Disposta no 1º corte temporal do 9º ano.
quilômetro rodado é R$ 0,96, qual a distância percor-
rida por um passageiro que pagou R$ 19,00?
GRUPO DE ATIVIDADES
(A) 15 km (B) 16 km
(C) 17 km (D) 18 km Semana 3
Gabarito: A
o que precisamos
Considerando que:
y representa o valor total da corrida saber?
x, o valor cobrado por quilômetro rodado (R$0,96)
Então y = 4,60 + 0,96x O que precisamos saber sobre sistemas de
Desta forma, como o passageiro pagou 19 reais pela corrida: equações do 1° grau?
→19,00=4,60+0,96x Uma equação do 1º grau com duas incógnitas
→19,00-4,60=0,96x pode ser representada por uma sentença algébrica
→14,40=0,96x do tipo ax + by = c, em que a e b são coeficientes, c é
14,40 o termo independente e x e y são as incógnitas. Veja
→ =𝑥
0,96 os exemplos:
→x=15. a) 3x + 2y = 8 b) – 5x + 7y = – 15
A distância percorrida foi de 15 km. 1 5
c) 𝑥 + 4𝑦 =
3 7
.

61
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Resolução de sistemas de equações do 1° grau (2 x 2)

O conjunto de valores que atribuídos a ‘x’ e a ‘y’
Método da substituição
satisfazem a igualdade é o conjunto solução que, 𝑥+𝑦 =7
neste caso, é representado pelo par ordenado (x,y). Resolver o sistema �
𝑥−𝑦 =1
Observe que a equação 3x + 2y = 8 admite como 1º passo: Vamos isolar x na 1ª equação:
solução; x+y=7→x=7–y
(2, 1), pois 3 ∙ 2 + 2 ∙ 1= 8 → 8 = 8;
2º passo: Substitui-se x na outra equação.
(0, 4), pois 3 ∙ 0 + 2 ∙ 4= 8 → 8 = 8;
x–y=1
(4, –2), pois 3 ∙ 4 + 2 ∙ (–2) = 8 → 8 = 8.
(7 – y) – y = 1
Percebemos então que existe uma infinidade
de pontos que podem satisfazer a igualdade e, con- 7–y–y=1
sequentemente, podemos representar o conjunto –2y = 1 – 7
de todos os pontos que são solução da equação no –2y = –6
plano cartesiano por meio de uma reta. Neste caso, y=3
teremos a situação ilustrada ao lado.
4º passo: Para encontrar o valor de x substitui-se
o valor de y em qualquer uma das equação iniciais.
x+y=7
x+3=7
x =4
Por último, escrevemos a solução do sistema:
S = {(4,3)}.
Método da Adição
5𝑥 − 3𝑦 = 15
Considere o sistema �2𝑥 + 3𝑦 = 6
Conclui-se que todos os pontos desta reta for-
mam pares ordenados que são soluções da equação 1° Passo: Somamos as duas equações membro a
3x + 2y = 8. membro: 5𝑥 − 3𝑦 = 15
+�
2𝑥 + 3𝑦
5𝑥 − 3𝑦 =6
= 15
+�
2𝑥 + 3𝑦 = 6
__________________
__________________
7𝑥 + 0 = 21
7𝑥 + 𝑥0 =
= 321
Vamos avançar? 𝑥=3

2° Passo: Agora, é só substituir o valor de x em
uma das equações do sistema:
Sistema de equações do 1° grau com duas 5x – 3y = 15
incógnitas
5 ∙ (3) – 3y = 15
Alguns problemas de matemática são resolvidos
15 – 3y = 15
a partir de soluções comuns a duas equações do 1º
grau a duas variáveis. Nesse caso, diz-se que as equa- –3y = 0
ções formam um sistema de equações do 1º grau a y=0
duas variáveis. Veja os exemplos:
𝑥+𝑦= 5 3𝑥 − 𝑦 = 10
� �
2𝑥 − 𝑦 = 9 𝑥 + 𝑦 = 18
O par ordenado que verifica ao mesmo tempo as
duas equações é chamado solução do sistema.
Por exemplo, o par (7,3) é solução do sistema:
𝑥 + 𝑦 = 10 7 + 3 = 10
� pois �
𝑥 − 3𝑦 = −2 7 − 3 � (3) = −2

62
15 10 5 −45+40 5 5
− 4
+ 3
= − 12 → 12
= − 12 → − 12 =
SEDUC
5
(VERDADEIRO)
da Educação
Revisa Goiás 12
7 3 7 3 7
f) x + y = −3 → � −1 + � 2 = −3 → − +
ATIVIDADES DE AMPLIAÇÃO 2 5 2 5 2
6 −35+12 13
= −3 → = −3 → − 10 ≠ −3(FALSO)
Professor(a), na atividade 1, o objetivo é que os(as) 5 10
estudantes desenvolvam a habilidade de verificar se
um par ordenado do tipo (x,y) é solução de uma equa- Professor(a), na atividade 2, o objetivo é que os(as)
ção polinomial de 1º grau com duas incógnitas. Nesse estudantes desenvolvam a habilidade de associar um
sentido, salientamos que, caso os(as) estudantes ainda sistema de equações polinomiais do 1º grau a sua re-
apresentem dificuldade no desenvolvimento dessa ha- presentação geométrica (par ordenado). Neste mo-
bilidade, relembre-os(as) que para realizar essa veri- mento os(as) estudantes podem escolher substituir os
ficação é necessário substituir os valores de x e y nas pares ordenados, apresentados em cada alternativa,
equações dadas. no sistema dado, e verificarem se é ou não a solução do
1. Verifique para quais das equações a seguir o par or- sistema. Eles(as), podem, também, optar por resolver o
denado (–1, 2) é solução: sistema e encontrar o par ordenado que o satisfaz.
a) 2x + 5y = – 2 É importante considerar cada um dos caminhos es-
b) –3x + 7y = 17 colhidos pelos(as) estudantes, mas é preciso relem-
brá-los(as) que em casos como provas externas, ves-
c) 8x – 15y = – 38
tibulares, concursos etc., o caminho mais rápido é a
d) 6 x + y = −4 melhor escolha.
5 5 5
e) 15 x +
5
y = 12
−5
2. Considere o sistema de equações do 1º grau
4 3
7 3 𝑥 + 𝑦 = 10
f) x + y = −3 �
2 5 𝑥−𝑦= 2
Qual dos gráficos a seguir representa esse sistema?
(A) (B)
Considerando o par ordenado (−1, 2), em cada caso,
substitui-se e faz-se a devida verificação.
a) 2x + 5y = – 2 → 2 � −1 + 5 � 2 = −2 → −2 +
10 = −2 → 8 ≠ −2 (FALSO)
b) – 3x + 7y = 17 → −3 � −1 + 7 � 2 = 17 → (C) (D)
+ 3 + 14 = 17 → +17 = 17 (VERDADEIRO)
c) 8x – 15y = – 38 → 8 � −1 − 15 � 2 = −38 →
− 8 − 30 = −38 → −38 = −38 (VERDADEIRO)
6 y −4 6 2 4 6 2
d) 5
x +5= 5
→ 5 � −1 + 5 = − 5 → − 5 + 5 =
4 4 4 Gabarito: C
− 5 → − 5 = − 5 (VERDADEIRO) 1ª Sugestão de solução: Substituindo os pares de cada al-
ternativa no sistema:
15 5 −5 15 5 5
e) x + y= → � −1 + � 2 = − →
4 3 12 4 3 12
15 10 5 −45+40 5 5
− + = − 12 → = − 12 → − 12 =
4 3 12 Gabarito: C
4
5 1ª Sugestão de solução: Substituindo os pares de cada
12
(VERDADEIRO) alternativa nosistema:
2ª Sugestão de solução: Resolvendoo sistemadado:
7 3 7 3 7 Por meio do métododa substituição, tem-se
f) x + y = −3 → � −1 + � 2 = −3 → − + x+y=10 (I)x-y=2 (II)
2 5 2 5 2
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Sendo x+y=10,
Matemática então, x=10-y
- Março-Abril/2024
6 −35+12 13
= −3 → = −3 → − ≠ −3(FALSO) Substituindoem x-y=2, tem-se
5 10 10 63
x-y=2→10-y-y=2→10-2y=2→-2y=2-10→-2y=-8→y=-8-
Portanto, o ponto de interseção entre as
1ª Sugestão de solução: Substituindo os pares de cada
alternativa nosistema: duas retas será 3, 4
2ª Sugestão de solução: Resolvendoo sistemadado: SEDUC
Por meio do métododa substituição, tem-seGoiás

Revisa
da Educação
x+y=10 (I)x-y=2 (II)

Quanto a cada uma das retas,
Sendo x+y=10, então, x=10-y Reta s: 2𝑥 + 𝑦 = 10
Substituindoem x-y=2, tem-se
x-y=2→10-y-y=2→10-2y=2→-2y=2-10→-2y=-8→y=-8- Se 𝑥 = 0 → 𝑦 = 10
2→y=4
Logo, x=10-y, então, x=10-4=6 Se 𝑦 = 0 → 𝑥 = 5
Portanto (6, 4).
Professor(a), na atividade 2, a finalidade é que os(as)
estudantes desenvolvam a habilidade de representar Reta r: 3𝑥 − 2𝑦 = 1
graficamente um sistema de equações polinomiais do 1
1º grau. Assim, para representar graficamente os sis- Se 𝑥 = 0 → 𝑦 = − 2
temas dados os(as) estudantes terão que fazer uso do 1
plano cartesiano, então, é importante que eles(as) te- Se 𝑦 = 0 → 𝑥 = 3
nham desenvolvido (proficientemente) as habilidades
que abrangem esse suporte.
Caso seja necessário, relembre com os(as) estudantes,
que para um sistema (2x2) ter solução, as retas devem
ser concorrentes em um único ponto, ou seja, apenas
um par ordenado do tipo (x, y) o satisfaz.
3. Represente graficamente os sistemas de equações
de 1° grau a seguir.
2𝑥 + 𝑦 = 10 𝑥 + 2𝑦 = 2
a) � b) �
3𝑥 − 2𝑦 = 1 𝑥+𝑦 = 3
2𝑥 + 𝑦 = 10
a) �
3𝑥 − 2𝑦 = 1
Multiplicando-se na equação 2𝑥 + 𝑦 =
10, por 2, tem-se
Multiplicando-se na equação 𝑥 + 𝑦 =
Pelo método da adição, 3, por −1, tem-se
21
7𝑥 = 21 → 𝑥 = 7
→ 𝑥 = 3.
Substituindo o resultado em uma das
Pelo método da adição,
equações,
𝑦 = −1
2𝑥 + 𝑦 = 10 → 2 � 3 + 𝑦 = 10 → 𝑦
= 10 − 6 → 𝑦 = 4 Substituindo o resultado em uma das
equações,
Portanto, o ponto de interseção entre as
x + y = 3 → x + −1 = 3 → x − 1
duas retas será 3, 4
= 3 → x= 3+1 → x= 4
Quanto a cada uma das retas, Portanto, o ponto de interseção entre as

duas retas será 4, −1
Reta s: 2𝑥 + 𝑦 = 10
Quanto a cada uma das retas:
Se 𝑥 = 0 → 𝑦 = 10
Reta s: x + y = 3
Se 𝑦 = 0 → 𝑥 = 5
Se x = 0 → y = 3
64 Se y = 0 → x = 3
Reta r: 3𝑥 − 2𝑦 = 1
x + y = 3 → x + −1 = 3 → x − 1
= 3 → x= 3+1 → x= 4
Portanto, o ponto de interseção entre as SEDUC
da Educação
duas retas será 4, −1 Revisa Goiás
Quanto a cada uma das retas: Sugestão de solução:
Reta s: x + y = 3 Por meio do método da substituição, tem-se
Se x = 0 → y = 3 x−y =5
a) �
Se y = 0 → x = 3 x + 3y = 9
Reta r: x + 2y = 2 Sendo, 𝑥 − 𝑦 = 5, têm-se que 𝑥 = 5 + 𝑦.
Se x = 0 → y = 1 Substituindo 𝑥 na equação 𝑥 + 3𝑦 = 9, tem-se
Se y = 0 → x = 2 x + 3y = 9 → 5 + y + 3y = 9 → 5 + 4y = 9 →
4
4y = 9 − 5 → y = 4 → y = 1.
Logo, em x = 5 + y
x = 5+1 →x =6
Então, (6, 1)
3x − 2y = 6
b) �
x − 3y = 2
Sendo, 𝑥 − 3𝑦 = 2, têm-se que 𝑥 = 2 + 3𝑦.
Substituindo 𝑥 na equação 3x − 2y = 6, tem-se
3 2 + 3y − 2y = 6 → 6 + 9y − 2y = 6 → 7y = 6 −
0
6 → y = 7 → y = 0.
Professor(a), nas atividades 4, 5 e 6, o objetivo é que
os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de resol- Logo, em x = 2 + 3y
ver um sistema de equações polinomiais do 1º grau
x =2+3�0 → x= 2+0 → x= 2
utilizando o método solicitado. Caso os(as) estudantes
sintam dificuldade nessa habilidade, relembre-os que Então, (2, 0)
ao utilizar o método da substituição
𝑥 + 𝑦 = 12
� ⇨ ao isolarmos x da 1ª equação x = 12 - y o
3𝑥 − 𝑦 = 20
x+y =4
valor de x passa a ser 12 - y c) �
2x + y = 7
E ao utilizar o método da adição é necessário que os
coeficientes de uma das incógnitas sejam opostos, isto Sendo, 𝑥 + 𝑦 = 4, têm-se que 𝑥 = 4 − 𝑦.
é, devem ter o mesmo valor e sinais contrários, e que Substituindo 𝑥 na equação 2𝑥 + 𝑦 = 7, tem-se
os(as) estudantes podem, se necessário, realizar a mul-
tiplicação por (-1). 2 4 − y + y = 7 → 8 − 2y + y = 7 → 8 − 7
𝑥 + 𝑦 = 12 = 2y − y → y = 1
�
3𝑥 − 𝑦 = 20
Logo, em x = 4 − y
4. Aplicando o método da substituição, resolva os se- x = 4−1 →x =3
guintes sistemas.
Então, (3, 1)
𝑥−𝑦= 5 3𝑥 − 2𝑦 = 6
a) � b) �
𝑥 + 3𝑦 = 9 𝑥 − 3𝑦 = 2
𝑥+𝑦=4 𝑥−𝑦= 1 x−y = 1

c) � d) � d) �
−x + 2y = 3
2𝑥 + 𝑦 = 7 −𝑥 + 2𝑦 = 3
𝑥 = 3𝑦 2𝑥 + 𝑦 = −3 Sendo, 𝑥 − 𝑦 = 1, têm-se que 𝑥 = 1 + 𝑦.

e) � f) �
𝑥 − 2𝑦 = 3 𝑥 + 𝑦 = −1 Substituindo 𝑥 na equação −𝑥 + 2𝑦 = 3, tem-se
−x + 2y =
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática 3 → − 1 + y + 2y
- Março-Abril/2024 = 3 → −1 − y + 2y
65 = 3 → y = 3 + 1 → y = 4
d) �
−x + 2y = 3
Sendo, 𝑥 − 𝑦 = 1, têm-se que 𝑥 = 1 + 𝑦. SEDUC
da Educação
Substituindo 𝑥 na equação −𝑥Revisa

+ 2𝑦 =Goiás
3, tem-se
−x + 2y = 3 → − 1 + y + 2y = 3 → −1 − y + 2y Sugestão de solução:
= 3 → y =3+1 → y = 4
Por meio do método da adição, têm-se
Logo, em x = 1 + y
𝑥−𝑦 = 3
x = 1+4 →x =5 a) �
2𝑥 + 𝑦 = 9
Então, (5, 4)
12
3𝑥 = 12 → 𝑥 = 3
→𝑥=4
x = 3y Substituindo o resultado em uma das

e) � equações, tem-se
x − 2y = 3
Sendo, 𝑥 = 3𝑦. 2𝑥 + 𝑦 = 9 → 2 � 4 + 𝑦 = 9 → 8 + 𝑦 =
Substituindo 𝑥 na equação 𝑥 − 2𝑦 = 3, tem-se,
9 → 𝑦= 9−8 → 𝑦= 1
x − 2y = 3 → 3y − 2y = 3 → y = 3 Logo, (4, 1)
Logo, em x = 3y
x= 3�3→ x= 9 𝑥 = 3𝑦
b) �
𝑥 + 2𝑦 = 10
Então, (9, 3)
Primeiramente, 𝑥 = 3𝑦 → 𝑥 − 3𝑦 = 0.
Em seguida, multiplica-se por (−1).
2x + y = −3
f) � Logo,
x + y = −1
Sendo, 2𝑥 + 𝑦 = −3, têm-se que 𝑦 = −3 − 2𝑥
Substituindo 𝑦 na equação 𝑥 + 𝑦 = −1, tem-se,
x + −3 − 2x = −1 → −1x − 3 = −1 → −1x Realizando-se a soma,
Logo, em y = −3 − 2x
Substituindo em uma das equações,
y = −3 − 2 � −2 → y = −3 + 4 → y
= +1 𝑥 + 2𝑦 = 10 → 𝑥 + 2 � 2 = 10 → 𝑥 + 4
= 10 → 𝑥 = 10 − 4 → 𝑥 = 6
Então, (−2, 1)
Portanto, (6, 2)
5. Aplicando o método da adição, resolva os seguintes
sistemas.
𝑥−𝑦= 3 𝑥 = 3𝑦
a) � b) � 𝑥 + 𝑦 = 10
2𝑥 + 𝑦 = 9 𝑥 + 2𝑦 = 10 c) �
2𝑥 − 𝑦 = 8
𝑥 + 𝑦 = 10 𝑥 = 2𝑦
c) � d) � Desenvolvendo a adição,
2𝑥 − 𝑦 = 8 3𝑥 + 5𝑦 = 55
18
4𝑥 + 𝑦 = 7 𝑥+𝑦 =8 3𝑥 = 18 → 𝑥 = → 𝑥 = 6.
e) � f) � 3
2𝑥 − 5𝑦 = 9 4𝑥 − 6𝑦 = 12
𝑥 − 3𝑦 = 9 2𝑥 + 3𝑦 = 0
g) � h) � 𝑥 + 𝑦 = 10 → 6 + 𝑦 = 10 → 𝑦 = 10 − 6
2𝑥 + 3𝑦 = 6 3𝑥 + 5𝑦 = 2
→𝑦=4
5𝑥 + 4𝑦 = 1 𝑥−𝑦 = 1
i) � j) �
2𝑥 − 3𝑦 = 5 𝑥 − 3𝑦 = −3 Portanto, (6, 4)
66
𝑥+𝑦= 8
f) �
Desenvolvendo a adição, 4𝑥 − 6𝑦 = 12
18
SEDUC
Secretaria de Estado Primeiramente, multiplica-se a equação 𝑥 +
3𝑥 = 18 → 𝑥 = → 𝑥 =Revisa
6. Goiás
da Educação
𝑦 = 8 por +6.
3

𝑥 + 𝑦 = 10 → 6 + 𝑦 = 10 → 𝑦 = 10 − 6
→𝑦=4 Em seguida, soma-se as equações,
Portanto, (6, 4)
𝑥 = 2𝑦 Substituindo o resultado em uma das equações,

d) �
3𝑥 + 5𝑦 = 55 obtém-se
Primeiramente, 𝑥 = 2𝑦 → 𝑥 − 2𝑦 = 0. 𝑥+𝑦= 8 → 6+𝑦 =8 → 𝑦 =8−6 → 𝑦 =2
Em seguida, multiplica-se 𝑥 − 2𝑦 = 0 por −3. Portanto, 6, 2
𝑥 − 3𝑦 = 9
g) �
2𝑥 + 3𝑦 = 6
Realiza-se a adição entre as equações,
55 Realizando-se a soma entre as equações, tem-se
11𝑦 = 55 → 𝑦 = → 𝑦 = 5.
11 15
3𝑥 = 15 → 𝑥 = → 𝑥 = 5.
Substituindo o resultado em uma das equações, 3
𝑥 = 2𝑦 → 𝑥 = 2 � 5 → 𝑥 = 10 Substituindo o resultado em uma das equações,
Portanto, (10, 5) 2𝑥 + 3𝑦 = 6 → 2 � 5 + 3𝑦 = 6 → 3𝑦 = 6 −
4
10 → 𝑦 = − 3
4𝑥 + 𝑦 = 7 4
e) � Portanto, (5, − 3)
2𝑥 − 5𝑦 = 9
multiplicando-se a equação 4𝑥 + 𝑦 = 7 por
2𝑥 + 3𝑦 = 0
+ 5, tem-se h) �
3𝑥 + 5𝑦 = 2
Primeiramente, multiplicando as equações
2𝑥 + 3𝑦 = 0, por +5, e 3𝑥 + 5𝑦 = 2, por −3,
Realizando-se a soma, têm-se
Substituindo o resultado em uma das equações,

Efetuando-se a soma,
4𝑥 + 𝑦 = 7 → 4 � 2 + 𝑦 = 7 → 𝑦 = 7 − 8 → 𝑦
𝑥 = −6
= −1
Substituindo em uma das equações, o resultado
Portanto, 2, −1
encontrado,
2𝑥 + 3𝑦 = 0
𝑥+𝑦= 8 → 2 � −6 + 3𝑦 = 0
f) �
4𝑥 − 6𝑦 = 12
→ −12 + 3𝑦 = 0
Primeiramente, multiplica-se a equação 𝑥 +
𝑦 = 8 por +6. → 3𝑦 = 12
12
→𝑦= 3
=4
Portanto, (−6,4)
67
Em seguida, soma-se as equações,
→ 2 � −6 + 3𝑦 = 0
→ −12 + 3𝑦 = 0 SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
→ 3𝑦 = 12
6. Aplicando o método mais conveniente para cada
12
→𝑦= 3
=4 caso, resolva os seguintes sistemas.
4𝑥 − 𝑦 = 8 𝑥 − 3𝑦 = 5
Portanto, (−6,4) a) � b) �
𝑥+𝑦= 7 2𝑥 + 4𝑦 = 0
5𝑥 + 4𝑦 = 1 𝑥 = 6𝑦 2𝑥 + 3𝑦 = 2
i) � c) � d) �
2𝑥 − 3𝑦 = 5 2𝑥 − 7𝑦 = −10 4𝑥 − 9𝑦 = −1
Multiplicando-se as equações 5𝑥 + 4𝑦 = 1 por Sugestão de solução:
3 e 2𝑥 − 3𝑦 = 5, por 4, têm-se
4𝑥 − 𝑦 = 8
a) �
15𝑥 + 12𝑦 = 3 𝑥+𝑦 = 7
�
8𝑥 − 12𝑦 = 20
Por meio do método da adição,
E, efetuando a adição,
15
23
5𝑥 = 15 → 𝑥 = →𝑥=3
5
23𝑥 = 23 → 𝑥 = 23 → 𝑥 = 1
Substituindo-se o resultado em uma das
Em uma das equações, substitui-se o valor de 𝑥,
equações,
resultando em
𝑥+𝑦 =7 → 3+𝑦 =7 → 𝑦 =7−3 → 𝑦
5𝑥 + 4𝑦 = 1 → 5 � 1 + 4𝑦 = 1 → 4𝑦 = 1 − 5
=4
Portanto, (3, 4)
Logo, (1, −1)
𝑥 − 3𝑦 = 5
b) �
𝑥−𝑦= 1 2𝑥 + 4𝑦 = 0
j) �
𝑥 − 3𝑦 = −3
Por meio do método da substituição,
Primeiramente, multiplica-se a equação 𝑥 −
𝑥 − 3𝑦 = 5 → 𝑥 = 5 + 3𝑦
𝑦 = 1, por −1
Substitui-se na segunda equação o resultado
atribuído à 𝑥.
Realizando-se a adição,
2𝑥 + 4𝑦 = 0 → 2 5 + 3𝑦 + 4𝑦 = 0
→ 10 + 6𝑦 + 4𝑦 = 0 → 10𝑦 = −10 → 𝑦
Substituindo o valor de 𝑦 em uma das

Na equação 𝑥 = 5 + 3𝑦, substitui-se o valor
equações,
de 𝑦 = −1,
𝑥−𝑦 = 1 →𝑥−2 =1 → 𝑥 = 1+2 → 𝑥 = 3
𝑥 = 5 + 3 � −1 → 𝑥 = 5 − 3 → 𝑥 = 2
Portanto, (3, 2)
Portanto, (2, −1)
𝑥 = 6𝑦
c) �
2𝑥 − 7𝑦 = −10
Pelo método da substituição, na segunda
equação,-substitui-se
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática o 𝑥, por 6𝑦.
Março-Abril/2024
68
2𝑥 − 7𝑦 = −10 → 2 � 6𝑦 − 7𝑦 = −10 →
𝑥 = 6𝑦 SEDUC
c) � Secretaria de Estado
2𝑥 − 7𝑦 = −10
da Educação
Revisa Goiás
Pelo método da substituição, na segunda 2x + 5y = 17 e 4x + 2y = 18

equação, substitui-se o 𝑥, por 6𝑦. Montamos então um sistema com essas duas equações:
2𝑥 − 7𝑦 = −10 → 2 � 6𝑦 − 7𝑦 = −10 → 2𝑥 + 5𝑦 = 17
�
4𝑥 + 2𝑦 = 18
12𝑦 − 7𝑦 = −10 → 5𝑦 = −10 → 𝑦 =
−
10
→ 𝑦 = −2 Isolando a variável y na primeira equação:
5
5𝑦 = 17 − 2𝑥
Logo,𝑥𝑥==6𝑦
Logo, 6𝑦→→𝑥𝑥==66� � −2
−6 →→𝑥 𝑥==−12.
−36.
Portanto,(−12,
Portanto, (−36,−2)
−2)
17 − 2𝑥
Substituímos a expressão 𝑦 = na segun-
5
da equação:
2𝑥 + 3𝑦 = 2
d) �
4𝑥 − 9𝑦 = −1
Multiplicando-se a equação 2𝑥 + 3𝑦 = 2
por 3, obtém-se
34 − 4𝑥 = 5(18 − 4𝑥)
34 − 4𝑥 = 90 − 20𝑥
16𝑥 = 90 − 34
Realizando-se a soma
16𝑥 = 56
Substituindo-se o resultado em uma das 𝑥 = 3,5
equações, Substituímos x = 3,5 na expressão:
1
2𝑥 + 3𝑦 = 2 → 2 � + 3𝑦 = 2 → 1 + 3𝑦
2
1 1
Portanto,(2 , 3)
𝑦=2
Portanto, o preço do lápis é igual a R$3,50 e o

Semana 4 preço da borracha é R$ 2,00.
Vamos Sistematizar? ATIVIDADES DE sistematização
Problemas envolvendo equações do 1° grau com Professor(a), as atividades 7 e 8 possibilitam o desen-

duas incógnitas volvimento da habilidade de identificar o sistema de
Miguel precisa comprar lápis e borrachas. Se ele equações do 1º grau expresso em um problema. Neste
comprar 2 lápis e 5 borrachas, gastará R$ 17,00. Mas, se momento, o foco não é que os(as) estudantes encon-
ele resolver comprar 4 lápis e 2 borrachas, gastará trem a solução do problema, e sim, que eles escrevam
R$ 18,00. Sabendo disso determine o valor de cada item. o sistema que corresponda à situação descrita em um
Sendo x o preço do lápis e y o preço da borracha, texto. Caso seja necessário, relembre-os(as) que a es-
podemos montar duas equações que representam colha da incógnita é aleatória, mas é comum o uso das
este problema: letras x e y.
69
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
7. Um caderno e uma lapiseira custam juntos 45 reais 9. Carlos e Bia foram a uma loja de telefonia contratar
em uma loja. O preço de 4 desses cadernos é igual ao planos de dados para seus celulares. O valor total dos
preço de 3 dessas lapiseiras. Considere x como sendo o planos contratados foi de R$ 80,00. Carlos gastou em
preço do caderno e y o preço da lapiseira. seu plano o triplo do valor de Bia.
Qual é o sistema de equações que possibilita calcular o Quais os valores dos planos contratados por Carlos e Bia?
preço do caderno e da lapiseira? Sugestão de solução:
𝑥 + 𝑦 = 45 𝑥=𝑦=7
(A) � (B) � Sendo 𝐶, o Carlos e 𝐵, a Bia, então
4𝑥 = 3𝑦 4𝑥 + 3𝑦 = 45
𝑥 + 𝑦 = 45 𝑥 = 𝑦 = 45 𝐶 + 𝐵 = 80
(C) � (D) � �
3𝑥 = 4𝑦 4𝑥 + 3𝑦 = 7 𝐶 = 3𝐵
Gabarito: A Substituindo a segunda equação na primeira, tem-se
Sendo x= preço dos cadernos 80
𝐶 + 𝐵 = 80 → 3𝐵 + 𝐵 = 80 → 4𝐵 = 80 → 𝐵 =
y = preço da lapiseira 4
1 caderno + 1 lapiseira → x + y = 45 → 𝐵 = 20
4 cadernos = 3 lapiseiras → 3x = 4y
Como 𝐶 = 3𝐵, então,
Sendo assim, o sistema que permite calcular o preço do ca-
𝑥 + 𝑦 = 45 𝐶 = 3 � 20 → 𝐶 = 60
derno e da lapiseira é: �
4𝑥 = 3𝑦
Portanto,
8. Em uma fazenda são criados 72 animais, entre eles O plano contratado por Carlos foi𝑥 de R$60,00
+ 3𝑦 = 80 e,
(A) �
há somente cavalos e vacas. Sabe-se que há 8 cavalos a 𝑥=𝑦
O plano contatado por Bia foi de R$20,00.
mais do que vacas. Considere c a quantidade de cava-
los e v a quantidade de vacas. 𝑥 + 𝑦 = 80
(B)1º
10. O sistema de equações do � grau que melhor tra-
Qual é o sistema de equações que possibilita calcular a 𝑥 = 𝑦+3
quantidade de animais de cada espécie? duz o problema é
𝑥 + 3𝑦 = 80 𝑥 + 𝑦 = 80
(A) �
𝑐 + 𝑣 = 72
(B) �
𝑐 + 𝑣 = 72 (A) � (C) �
𝑥=𝑦 𝑥 = 3𝑦
𝑣 =𝑐+8 𝑐 =𝑣−8
3𝑥 + 𝑦 = 80
𝑐 + 𝑣 = 72 𝑐+𝑣=8 𝑥 + 𝑦 = 80 (D) �
(C) � (D) � (B) � 3𝑥 = 3𝑦
𝑐 =𝑣+8 𝑣 − 𝑐 = 72 𝑥 = 𝑦+3
Gabarito: C Gabarito: C
Sugestão de solução: 𝑥 + 𝑦 = 80
(C) �
Sendo c= nº de cavalos 𝑥 = 3𝑦
v = nº de vacas 11. Vitória usou apenas cédulas de R$ 20,00 e de
3𝑥 + 𝑦 = 80
nº de cavalos + nº de vacas → c + v = 72 (D) � para fazer um pagamento de R$ 120,00. No
R$ 5,00
3𝑥 = 3𝑦
8 cavalos a mais do que vacas → c = v + 8 total foram utilizadas 9 cédulas.
Logo, o sistema que permite calcular a quantidade de ani- As quantidades de cédulas de R$ 20,00 e de R$ 50,00,
utilizadas por Vitória, são respectivamente iguais a
mais de cada espécie é: �𝑐 + 𝑣 = 72
𝑐 = 𝑣+8
(A) 3 e 6. (B) 6 e 3. (C) 4 e 5. (D) 5 e 4.
Gabarito: D
Professor(a), as atividades 9 a 15 possibilitam o de- Sugestão de solução:
senvolvimento da habilidade de resolver o sistema de
equações do 1º grau expresso em um problema. Caso Sendo 𝑣 representante da nota de R$20,00 e 𝑐 da
seja necessário, relembre com os(as) estudantes que a nota de R$5,00, então,
escolha da incógnita é aleatória, mas é comum nos li-
vros o uso das letras x e y. Leve em consideração a op- 𝑣+𝑐=9
�
ção de incógnita que eles(as) escolherem. 20𝑣 + 5𝑐 = 120
𝑥 + 𝑦 = 29 𝑎 + 𝑏 = 29 Isolando 𝑣 na primeira equação e substituindo o
� é equivalente a: � ou
4𝑥 + 2𝑦 = 92 4𝑎 + 2𝑏 = 92 resultado na segunda, tem-se
𝑡 + 𝑤 = 29 𝑣+𝑐 =9 → 𝑣 = 9−𝑐
�
4𝑡 + 2𝑤 = 92 Então,
20𝑣 + 5𝑐 = 120 → 20 9 − 𝑐 + 5𝑐 = 120 → 180 −
70
20𝑐 + 5𝑐 = 120 → −15𝑐 = 120 − 180 → 𝑐 =
−60
𝑣+𝑐=9
�
20𝑣 + 5𝑐 = 120
SEDUC
Isolando 𝑣 na primeira equação e substituindo o

da Educação
Revisa Goiás
resultado na segunda, tem-se
14. A quantidade de pontos em um jogo de Alberto é o
𝑣+𝑐 =9 → 𝑣 = 9−𝑐 dobro da quantidade de pontos do Beto nesse mesmo
Então, jogo. Somando a pontuação dos dois tem-se o total de
150 pontos. Quantos pontos tem Alberto?
20𝑣 + 5𝑐 = 120 → 20 9 − 𝑐 + 5𝑐 = 120 → 180 −
20𝑐 + 5𝑐 = 120 → −15𝑐 = 120 − 180 → 𝑐 = Sugestão de solução:
−60
−15
→ 𝑐 = 4. A = 2B
�
Portanto, A + B = 150
𝑣 = 9−𝑐 →𝑣 =9−4 → 𝑣 =5 Utilizando o método da substituição, tem-se
Logo, são 5 cédulas de R$20,00 e 4 cédulas de A + B = 150 → 2B + B = 150 → 3B = 150
R$5,00.
12. Em uma papelaria um estojo custa x reais e um cor-

retivo custa 6 reais. Na compra de 3 desses estojos e 4 Logo,
desses corretivos, Gisele pagou 144 reais. A = 2B → A = 2 � 50 → A = 100 pontos
O preço de cada estojo é
Portanto:
(A) 20 reais (C) 40 reais
(B) 30 reais (D) 50 reais 𝐴 = 100 𝑝𝑜𝑛𝑡𝑜𝑠.
�
Gabarito: C
𝐵 = 50 𝑝𝑜𝑛𝑡𝑜𝑠.
Estojo (e) custa: x reais. 15. Em um abrigo para animais, entre gatos e cachorros,
Corretivo (c) custa: 6 reais. há 300 animais. Se o número de gatos é igual a meta-
Na compra do kit, 3e + 4c = 144. de do número de cachorros, determine quantos são o
120
3e + 4 ∙ 6 = 144 → 3e = 144 - 24 → 3e = 120 → e = → número de gatos e quantos são o número de cachorros.
3
e = 40
Assim, cada estojo custa R$ 40,00. Sugestão de solução:
13. Kayane resolveu, em um final de semana, 36 exer-

cícios de matemática a mais que Yara. Sabe-se que o
total de exercícios resolvidos por elas foram 90.
Substituindo a segunda equação na primeira, tem-se
Dessa forma é possível afirmar que o número de ques-
tões que Kayane resolveu é igual a 1 1𝑐 + 2𝑐
𝑔 + 𝑐 = 300 → 𝑐 + 𝑐 = 300 → = 300
2 2
(A) 63. (C) 36.
(B) 54. (D) 27.
Gabarito: A Como o valor encontrado de cachorros 200, aplica-se
Sugestão de solução: o resultado na primeira equação,
𝑔 + 𝑐 = 300 → 𝑔 + 200 = 300 → 𝑔 = 300 −
𝐾 = 𝑌 + 36 200 → 𝑔 = 100.
�
𝐾 + 𝑌 = 90
Logo, nesse abrigo de animais, existem 200 cachorros
Utilizando o método da substituição, e 100 gatos.
𝐾 + 𝑌 = 90 → 𝑌 + 36 + 𝑌 = 90 → 2𝑌
Aplicando o resultado em
𝐾 = 𝑌 + 36 → 𝐾 = 27 + 36 → 𝐾 = 63
Kayane resolveu 63 questões e Yara, 27.

71
SEDUC
20𝑥 + 5𝑦 = 140
Revisa Goiás
da Educação
�
𝑥 + 𝑦 = 10
16. A soma de dois números dados é 8 e a diferença Isolando 𝑥 na segunda equação, 𝑥 + 𝑦 = 10 →
entre estes mesmos números é igual a 4. Quais são os
números? 𝑥 = 10 − 𝑦 e, substituindo o resultado na
primeira equação,
20𝑥 + 5𝑦 = 140 → 20 10 − 𝑦 + 5𝑦 = 140
𝑥+𝑦 =8 → 200 − 20𝑦 + 5𝑦 = 140 → −15𝑦
�
𝑥−𝑦 =4
Utilizando o método da adição, tem-se
Logo, como 𝑥 = 10 − 𝑦, têm-se que 𝑥 = 10 −
4→𝑥=6
Substituindo o resultado em 𝑦 Portanto, têm-se 6 cédulas de R$20,00 e 4
cédulas de R$5,00.
𝑥+𝑦= 8 → 6+𝑦= 8 → 𝑦 =8−6 → 𝑦 =2
Portanto, (6, 2)
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
17. Em um sítio existem cavalos, e galinhas, fazendo um Professor(a), assim como enviamos uma avaliação
total de 60 cabeças e 180 pés. Quantos são os animais diagnóstica no início do REVISA GOIÁS – Estudante,
de duas patas e quantos são os de quatro patas? encaminhamos, também, ao fim do seu material, uma
sugestão de avaliação baseada nas habilidades desen-
Sugestão de solução: volvidas ao longo deste material.
4𝑥 + 2𝑦 = 180 Ressaltamos que, essa é uma sugestão para otimizar o
� seu tempo de planejamento e avaliação didática. Desta
𝑥 + 𝑦 = 60
forma, sinta-se à vontade para retirar, ou acrescentar,
Isolando 𝑥 na segunda equação, 𝑥 + 𝑦 = 60 → atividades desta avaliação, pois, ninguém melhor que
𝑥 = 60 − 𝑦 e, substituindo o resultado na você, professor(a), conhece a realidade de seus(as) es-
tudantes.
primeira equação,
Essa avaliação objetiva verificar se os(as) estudantes
4𝑥 + 2𝑦 = 180 → 4 60 − 𝑦 + 2𝑦 = 180 recompuseram as habilidades necessárias para o de-
→ 240 − 4𝑦 + 2𝑦 = 180 → −2𝑦 senvolvimento das habilidades previstas para o 1º cor-
te temporal do 9º ano do Ensino Fundamental. Assim,
caso seja verificado lacunas nessa recomposição, su-
gerimos revisitar o material e analisar se o seu(a) estu-
Logo, como 𝑥 = 60 − 𝑦, têm-se que 𝑥 = 60 − dante conseguiu desenvolver as habilidades previstas
30 → 𝑥 = 30 para o terceiro grupo de atividades.
Portanto, têm-se 30 cavalos e 30 galinhas. • Analise o polígono a seguir para responder as

questões 1 e 2.
18. João usou apenas cédulas de R$ 20,00 e de R$ 5,00

para fazer um pagamento de R$ 140,00. Quantas cé-
dulas de cada tipo ele usou, sabendo que no total fo-
ram 10 cédulas?
20𝑥 + 5𝑦 = 140
�
𝑥 + 𝑦 = 10
Isolando 𝑥 na segunda equação, 𝑥 + 𝑦 = 10 →
𝑥 = 10 − 𝑦 e, substituindo o resultado na
primeira equação, Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024
72
20𝑥 + 5𝑦 = 140 → 20 10 − 𝑦 + 5𝑦 = 140
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
1. Pedro, ao analisar o polígono fez as seguintes afir- 3. A rosa-dos-ventos é um instrumento de orientação

mações. baseado nas quatro direções principais e quatro dire-
I. Um dos vértices do polígono está localizado na ori- ções intermediárias (pontos cardeais).
gem no plano cartesiano.
II. O polígono dado é um hexágono de lado medindo
8 unidades.
III. O polígono está inscrito no primeiro e quarto qua-
drante do plano cartesiano .
Das afirmações de Pedro, é/são verdadeira(s) Seguindo o direcionamento da rosa dos ventos, Marta
sai de um ponto A e chega a um ponto B seguindo as
(A) I e II.
seguintes orientações:
(B) II e III.
100 m para norte, 50 m para leste, 50 m para norte,
(C) III e I.
100 m para oeste e 200 m para sul. Qual das figuras
(D) II. abaixo melhor representa o caminho percorrido por
Gabarito: B Marta?
Solução: (A) (C)
(B) (D)
2. São vértices do polígono os seguintes pontos

(A) F(2,0) e E(6,8).
(B) D(14,8) e C(18,0).
(C) C(18,0) e B(14,-6).
(D) A(6,-6) e B(14,-6).
Gabarito: D
Solução:
Gabarito: B
Solução:

73
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
4. Margarida desenhou uma tulipa em três posições di- a) O número de bolinhas da 5º e 7ª figura desta sequên-
ferentes, porém seguindo a mesma ordem. cia é respectivamente igual a
(A) 25 e 49.
(B) 36 e 25.
(C) 49 e 64
Qual é a figura que representa a próxima tulipa dese- (D) 64 e 25.
nhada por Margarida ? Gabarito: A
(A) (B) Sugestão de solução:
Analisando a sequência dada, observa-se o seguinte padrão:
(C) (D) Ou seja, sequência dos quadrados perfeitos.

b) Qual é a expressão que representa quantidade de
bolinhas (b) em função da posição (p) da figura?
(A) b = p3
(B) b = p2
Gabarito: C (C) b = 3p
Solução: (D) b = 2p
Gabarito: B
Analisando a sequência dada
1 = 12
4 = 22
9 = 32
5. Considere a seguinte sequência.
16 = 42
b = p2
Qual é o número que vem imediatamente depois de n?
(A) n + 1 (C) 4n 7. Observe a expressão a seguir.
(B) n + 4 (D) 4n + 1
Gabarito: B
1º termo → 2 Qual é o resultado dessa expressão para x = -8 e y = 2?
2º termo → 6 = (2 + 4) (A) 8 (C) 24
3º termo → 10 = (6 + 4)
(B) 16 (D) 32
4º termo → 14 = (10 4)
5º termo → 18 = (14 + 4) Gabarito: D
Solução:
n-ésimo termo = n Substituindo o valor de x e y na equação, temos:
Elemento após o n-ésimo termo = n + 4 5�(−8)−12�2 −40−24 64
2�(−8) + 7�2
→ −16 + 14
→ − −2 = 32
6. Considere a sequência de bolinhas a seguir para res-

𝑦+5 𝑦+1
ponder as atividades a e b a seguir 8. Qual o valor de y que satisfaz a equação = ?
𝑦−4 𝑦+4
(A) -2 (C) 1
(B) -1 (D) -2
Gabarito: D

74
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Solução: 11. Marta resolveu, em um final de semana, 72 exercí-

cios de matemática a mais que Taís. Sabe-se que o total
= 𝑦+1 � 𝑦−4 = 𝑦+1 � 𝑦−4 de exercícios resolvidos por elas foram 180.
→ 𝑦𝑦2 +
= + 14𝑦� +𝑦5𝑦
−+4 20 = 𝑦2 − 4𝑦 +→
𝑦−𝑦24+ 4𝑦 + 5𝑦 + 20 =Dessa
𝑦2 −forma
4𝑦 + 𝑦é−
possível
4 afirmar que o número de ques-
tões que Marta resolveu é igual a
2 + 𝑦 2 + 4𝑦 + 4𝑦 + 5𝑦 − 𝑦 = −4 − 20
→𝑦−𝑦2 2 + 𝑦 2 + 4𝑦 + 4𝑦 + 5𝑦
+ 4𝑦 + 5𝑦 + 20 = 𝑦2 − 𝑦 =+→
−4𝑦 −4
𝑦−−𝑦
−420 (A) 54.
2 + 4𝑦 + 4𝑦 + 5𝑦 − 𝑦 = → (B) 72.
12𝑦2 =
→ −𝑦 +𝑦−24 −412𝑦 = −24
− 20
(C) 90.
→ 12𝑦 = −24 (D) 126.
Gabarito: D
Solução:
→ 𝑦 = −2 → 𝑦 = −2
Seja m o nº de exercícios que marta resolveu e, t o nº de
exercícios resolvidos por Taís
→ 𝑦 = −2
9. Um arquiteto cobra por seus projetos um valor fixo 𝑚 = 𝑡 + 72 𝑚 − 𝑡 = 72 𝑚 − 𝑡 = 72
� → � →�
de 1500 reais, mais 12 reais por metro quadrado de 𝑚 + 𝑡 = 180 𝑚 + 𝑡 = 180 𝑚 + 𝑡 = 180
construção. Por um determinado projeto, esse arquite- Pelo método da adição temos:
to recebeu R$ 115 560,00. 2m = 72+180
Qual é a equação que permite calcular quantos metros 2m = 252
quadrados tem esse projeto? m = 126
(A) 115 560= 12x
12. Considere o sistema de equações do 1º grau:
(B) 115 560 = 1500x 𝑥 + 𝑦 = 10
(C) )115 560 = 12x + 1500 �
𝑥−𝑦 = 2
(D) 12x+1438=115 560
Qual dos gráficos a seguir representa esse sistema?
Gabarito: C
(A) (C)
Solução:
Valor fixo: 1500
Valor variável: 12 (por m²)
Valor final: 115 560
Assim → 1500 + 12x =1 15 560
10. Em uma fazenda são criados 𝑝144+ 𝑣animais,

= 144 entre eles
(A) �
há somente porcos e vacas. Sabe-se 𝑝 + há
𝑣 = que 1616 porcos a
(B) (D)
mais do que vacas. Considere p a quantidade de porcos
e v a quantidade de vacas.
𝑝 + 𝑣 = 144
(B) que
Qual é o sistema de equações � possibilita calcular a
𝑝 = 𝑣 − 16
quantidade de animais de cada espécie?
𝑝 + 𝑣 = 144
(A) �
𝑣 = 𝑝 + 16 𝑝 + 𝑣 = 144
(C) �
𝑝 = 𝑣 + 16
𝑝 + 𝑣 = 144
(B) �
𝑝 = 𝑣 − 16 𝑝 + 𝑣 = 16
(D) � Gabarito: D
𝑣 − 𝑝 = 144
Gabarito: C Solução:
Solução:𝑝 + 𝑣 = 144
𝑥 + 𝑦 = 10 𝑥 + 𝑦 = 10
p =(C) �
porcos
𝑝 = 𝑣 + 16 � → �
𝑥−𝑦 =2 𝑥−𝑦 =2
v = vacas
v + p = 144 Pelo método da adição:
vacas 𝑝 +=𝑣nº=de16porcos→ p = 16 + v
+ 16 2x = 12 → x = 6
(D) �
O sistema−que
𝑣 𝑝 =possibilita
144 calcular a quantidade de animais Substituindo na 1ª equação, y = 4
𝑝 + 𝑣 = 144
de cada espécie é: �
𝑝 = 𝑣 + 16
75
Revisa Goiás
Expediente
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice–Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e
Daniel Vilela Avaliação de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária–Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento
Curricular
Diretora Pedagógica Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Alessandra Oliveira de Almeida
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Evandro de Moura Rios
Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Fundamental
Superintendente de Ensino Médio Alexsander Costa Sampaio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Coordenadora de Recursos Didáticos para o
Superintendente de Segurança Escolar e Colégio Ensino Médio
Militar Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Cel Mauro Ferreira Vilela
Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Edinalva Filha de Lima Ramos
e Educação Katiuscia Neves Almeida
Marco Antônio Santos Maia Maria Aparecida de Oliveira Paula
Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática
Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Basilirio Alves da Costa Neto
Diretor Administrativo e Financeiro Tayssa Tieni Vieira de Souza
Andros Roberto Barbosa Silvio Coelho da Silva
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas Professor elaborador de Ciências Humanas e
Hudson Amarau De Oliveira Sociais Aplicadas
Superintendente de Infraestrutura Ricardo Gonçalves Tavares
Gustavo de Morais Veiga Jardim Revisão
Superintendente de Planejamento e Finanças Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Taís Gomes Manvailer Diagramação
Superintendente de Tecnologia Adriani Grun
Bruno Marques Correia
SEDUC
da Educação

Revisa Goiás 9º Ano LP e Mat Março - Abril - Professor

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Língua Portuguesa

Desejamos a todos um excelente trabalho!

Núcleo de Recursos Didáticos (NUREDI)

Você também pode baixar o material pelo link:

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Um excelente trabalho a todos(as)!

CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO

D1 - Localizar informações explícitas em um texto.

Prática de Análise Linguística e Semiótica

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Carmo Bernardes, no Setor Parque Atheneu, e o Ri-

Porém, não cabe apenas ao cidadão comum refletir

uma infinidade de coisas fabricadas com este material.

que a adoção de atitudes de consumo consciente ga- Leia a imagem a seguir.

12. Em um texto argumentativo, a "tese" é uma afir-

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

Gênero Regimento Escolar

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Caro(a) estudante, já ouviu falar sobre direitos e

temente” aos termos mencionados, o texto de lei apresenta

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

da Escola Nacional de Saúde Pública (ENSP-Fiocruz)

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

10. No quadro abaixo, leia os enunciados apresentados

os conhecimentos Citação direta

Abril • Já ouviu histórias antigas sobre a sua família? Seus

Sugerimos, novamente, para a prática da oralidade, na O que são contos?

tual Conto? Vamos lá!?

9. Preencha o quadro com os elementos estruturais de

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

tar; e ficou refletindo/cogitando uma ocasião para colocar

CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO

Caro(a) estudante, você sabe o que é uma campa-

Semana 2 1. Vamos conversar?

Professor(a), dialogue com os(as) estudantes sobre o ► Conhecendo o gênero textual

Características: A função social apresentada no texto II é chamar a atenção

4. Sabe-se que no texto publicitário um dos recursos

5. Em textos publicitários que tem como objetivo divul-

8. No texto II, na frase “A doação de órgãos nunca

Semana 3 Caro(a) estudante, nesta etapa, você irá produzir

cesso de produção, é fundamental que você relembre

apresentam a conclusão do artigo, momento em que o

Semana 4 precisam dominar habilidades que os(as) capacitem a

construir a mentalidade de mentoria” para instrução dos Gabarito C.

4. No trecho “Nesse sentido, diz Adriana, “as organiza-

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

12. Esse gênero textual tem por objetivo

Disponível em: https://1.bp.blogspot.com/-B4RjHLcg9ro/WZ9_jPERNuI/AAAAAAAANS0/BrDQBw003osZzPc1OZoXnPFXXdos-

11. O texto aborda

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

Os vértices desse triângulo estão representados

1. O triângulo das Bermudas é uma região do oceano (A)

Casa de Tipos/Arquivo da editora.

4. A figura a seguir ilustra as localizações de alguns pon-

Ao final do trajeto, João estará no ponto

3. Observe a sequência dos números triangulares a seguir. (A) A. (C) C.

Qual é o número de bolinhas da 8ª figura da sequência?

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Março-Abril/2024

5. Mário e sua família decidiram fazer uma viagem sain- Gabarito: B