SEDUC

Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Maratona
revisa
3ª série
Língua Portuguesa
e Matemática
Caderno do Professor

Junho - 2023

Revisa Goiás

SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação

1
 MARATONA REVISA
LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA 1
Professor(a), as atividades propostas na semana 1 con-
templam os descritores/habilidades: D6- Identificar
o tema de um texto. D8- Estabelecer relação entre a
tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. As
atividades também priorizam o D15- Estabelecer rela-
ção lógico-discursiva presente no texto, marcada por
conjunções, advérbios etc. O D2- Estabelecer relações
entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de
um texto. D19- Reconhecer o efeito de sentido de-
corrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos. Além do D5- Interpretar um texto
com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.), são apresentados alguns aspec-
tos da Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd. O material
também traz questões do Enem com algumas habilida-
des e possíveis caminhos para leitura/interpretação e
análise. E nos diálogos, são apresentados alguns “co-
nhecimentos necessários.” Além disso, o material elen-
ca habilidades do DCGO - EM e/ou Objetivos de Apren-
dizagem e algumas habilidades do Enem.
Estudantes, vamos ser protagonistas e explorar
o texto por meio das atividades propostas!
Afinal, “o texto é o ponto de partida e o ponto
de chegada.”
Jornalismo
“Atividade de busca e divulgação de
informações de interesse público. O trabalho
do jornalista atende alguns protocolos ou
regras, como confirmação de dados com fontes
qualificadas, autoria conhecida e responsabilidade
por aquilo que está sendo informado.”
Disponível em: https://educamidia.org.br/. Acesso em: 25 abr. 2023.
Retratar a realidade e contribuir para a reflexão
a seu respeito são, portanto, as duas intenções
básicas do jornalismo. De forma geral, as matérias
não assinadas, especialmente a notícia, procura nos
dar, na medida do possível, uma descrição objetiva
e imparcial dos fatos que relatam. Já as matérias
assinadas, como os editoriais, os artigos de opinião,
as críticas, as resenhas, as grandes reportagens etc.,
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
2
se esforçam para analisar e discutir esses mesmos
fatos. Assim, matérias jornalísticas como a notícia
apresentam-se ao público como “anônimas” e
“neutras”. Não possuem marcas explícitas de
autoria, como o verbo em primeira pessoa e ideias
ou preferências individuais; por isso mesmo, evitam
emitir opiniões explícitas, assumir um ponto de
vista. Na notícia, é como se os fatos falassem por
si: “Aconteceu, virou Manchete”, dizia, muito
sintomaticamente, a publicidade de uma revista
semanal já fora de circulação. Evidentemente, fatos
não falam por si. Portanto, toda matéria jornalística,
por mais objetiva e imparcial que se pretenda,
manifesta uma versão particular dos fatos. Basta ler
a mesma notícia publicada em diferentes veículos
de imprensa para se dar conta disso. Seja como for,
o foco do interesse, numa matéria não assinada, é
a informação, e não o que determinada pessoa ou
órgão de imprensa pensa a respeito dela.
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/
arquivos/10738/caderno-artigo-de-opiniao.pdf. Acesso em: 25 abr.
2023 (adaptado).
Entenda por que é preciso ativar o modo avião dos
celulares durante voo
Mesmo com a evolução tecnológica dos últimos anos,
companhias aéreas mantêm a regra aos passageiros.
Maioria das companhias aéreas agora oferece serviços Wi-Fi
pagos ou gratuitos para seus clientesPriscilla Du Preez/Unsplash
(...)
A navegação aérea e as comunicações dependem
de serviços de rádio, que foram coordenados para
minimizar a interferência desde a década de 1920.
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A tecnologia digital usada hoje é muito mais
avançada do que algumas das antigas tecnologias
analógicas que eram utilizadas 60 anos atrás.
Pesquisas mostraram que os dispositivos eletrônicos
pessoais podem emitir um sinal dentro da mesma
faixa de frequência dos sistemas de navegação e
comunicação da aeronave, criando o que é conhecido
como interferência eletromagnética.
Mas em 1992, a Administração Federal de Aviação
(FAA, na sigla em inglês) e a Boeing, em um estudo
independente, investigaram o uso de dispositivos
eletrônicos em interferências de aeronaves e não
encontraram problemas com computadores ou outros
dispositivos eletrônicos pessoais durante as fases não
críticas do voo, como as decolagens e os pousos.
A Comissão Federal de Comunicações (FCC, na sigla
em inglês), dos Estados Unidos, também começou a
criar larguras de banda de frequência reservadas para
diferentes usos, como telefonia móvel e navegação
aérea e comunicações, de modo que não houvesse
interferência entre elas.
Governos de todo o mundo desenvolveram as
mesmas estratégias e políticas para evitar problemas
de interferência na aviação. Na União Europeia (UE), os
dispositivos eletrônicos podem permanecer desde 2014.
(...)
Então, por que, com essas regras globais em vigor,
a indústria da aviação ainda proíbe o uso de telefones
celulares a bordo? Um dos problemas pode ser
inesperado: a interferência no solo.
As redes sem fio são conectadas por uma série de
torres; as redes podem ficar sobrecarregadas se todos
os passageiros sobrevoando essas redes terrestres
usarem seus telefones.
Mais de 2,2 bilhões de passageiros voaram em
2021, quase metade dos passageiros de 2019.
Quando se trata de redes móveis, a maior
mudança nos últimos anos é a mudança para um novo
padrão. As atuais redes sem fio 5G, com velocidades
de transferência de dados mais rápidas, causaram
preocupação para muitos na indústria da aviação.
A largura de banda de RF é limitada, mas
continuamos tentando adicionar novos dispositivos a
ela. A indústria da aviação aponta que o espectro de
largura de banda da rede sem fio 5G é notavelmente
próximo ao espectro de largura de banda reservado
para a aviação, o que pode causar interferência em
sistemas de navegação próximos a aeroportos que
auxiliam no pouso da aeronave.
As operadoras de aeroportos na Austrália e nos
Estados Unidos levantaram preocupações sobre a
3ª série3ª- Língua
série - Língua Portuguesa
Portuguesa
e Matemática | Junho/2023
3
segurança da aviação em relação ao lançamento do
5G, embora pareça que na União Europeia ele foi
lançado sem problemas.
(...)
A maioria das companhias aéreas agora oferece
serviços Wi-Fi pagos ou gratuitos para seus clientes.
Com as novas tecnologias Wi-Fi, os passageiros
poderiam teoricamente usar seus telefones para fazer
videochamadas com amigos ou clientes durante o voo.
Em um voo recente, uma comissária de bordo
afirmou que seria inconveniente para a tripulação
esperar que os passageiros terminassem a ligação para
perguntar se queriam bebidas ou algo para comer.
Em uma aeronave com mais de 200 passageiros,
o serviço de bordo levaria mais tempo para ser
concluído se todos estivessem falando ao telefone.
Para Doug Drury, professor de aviação na
Central Queensland University, em uma época de
comportamento cada vez mais desregrado dos
passageiros, incluindo “fúria aérea”, o uso do telefone
durante o voo pode ser outro gatilho que muda
completamente a experiência da viagem.
O comportamento desregrado assume muitas
formas, desde o incumprimento dos requisitos de
segurança, como não usar o cinto de segurança, a
altercações verbais com outros passageiros e tripulantes,
a altercações físicas com passageiros e tripulantes,
muitas vezes identificadas como “fúria aérea”.
Em conclusão, Drury diz que o uso do telefone
durante o voo não afeta atualmente a capacidade
operacional da aeronave. Mas a tripulação de cabine
pode preferir não atrasar o fornecimento de serviços
de bordo a todos os passageiros.
No entanto, a tecnologia 5G está invadindo a
largura de banda de rádio dos sistemas de navegação
de aeronaves; mais pesquisas precisam ser feitas para
responder à questão sobre a interferência das redes
5G na navegação das aeronaves durante os pousos.
Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/entenda-por-
que-e-preciso-ativar-o-modo-aviao-dos-celulares-durante-voo/. Acesso
em: 25 abr. 2023 (adaptado).
1. A notícia é um gênero textual jornalístico, um texto
narrativo e informativo, uma vez que relata um fato e
transmite informações sobre um determinado tema.
Qual é o tema tratado no texto em estudo?
e Matemática
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Sugestão de resposta:
O tema tratado no texto é o uso de dispositivos ele-
trônicos durante os voos aéreos.
D6- Identificar o tema de um texto.
Professor(a), é muito importante trabalhar com
os(as) estudantes os elementos/partes que compõem
o texto. Para tanto, seguimos as habilidades/
descritores. Nestas atividades, priorizamos algumas
habilidades do Saeb e do documento curricular, com
o objetivo de estabelecer associação e perceber a
relação que os descritores/habilidades têm entre si.
Alguns(as) apresentam essa relação de modo claro,
explícito, outros(as) implicitamente. O importante
é refletir sobre essas relações dialógicas. Sugerimos
depois da leitura do texto, “identificar o tema”,
afinal, todos os outros elementos textuais convergem
para essa ideia global. À medida em que os(as)
estudantes vão se acostumando a ver as “partes e o
todo textual”, fica mais fácil trabalhar com mais de
um descritor/habilidade ao mesmo tempo. Sabemos
que uma habilidade precisa da outra, por isso não
é possível compreender os descritores/habilidades
fora do texto, ou apenas no “item de avaliação” e/ou
aleatoriamente. Leitura/interpretação analítica é o
ponto de partida para que o(a) estudante compreenda
e domine as habilidades necessárias. Professor(a),
veja que, pensando nessa ideia, as atividades buscam
explorar partes/elementos/todo do texto.
2. Perceba que o título desse texto estabelece um certo
diálogo que direciona para o tema “...celulares durante
voo”, nesse caso, além de olhar para a construção do
título, é muito importante reconhecer, ao longo do
texto, quais são as palavras/expressões-chave que
confirmam o tema “o uso de dispositivos eletrônicos
durante os voos aéreos.” Transcreva, do texto, partes
que relacionam e/ou justificam essa afirmação.
Sugestão de resposta:
“os dispositivos eletrônicos pessoais” / “o uso de
dispositivos eletrônicos em interferências de aero-
naves” / “dispositivos eletrônicos pessoais duran-
te as fases não críticas do voo” / “diferentes usos,
como telefonia móvel e navegação aérea e comu-
nicações” / “os dispositivos eletrônicos” / “adicio-
nar novos dispositivos a ela” / “telefones para fazer
videochamadas com amigos ou clientes durante o
voo” / “o uso do telefone durante o voo.”
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
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Estudante, para desenvolver as atividades
sobre esse texto, principalmente a 1 e 2, é
necessário depois da leitura sublinhar pa-
lavras/ideias/informações-chave que têm
relação com o “tema.” Esse caminho de lei-
tura/interpretação/analítica é fundamental
para compreender “partes e todo” do texto.
Depois de fazer essa marcação no texto você
vai perceber como fica mais fácil “identificar
o tema do texto”, bem como os significados,
entre outros aspectos do texto.
3. Nos trechos: “A navegação aérea e as comunicações
dependem de serviços de rádio, que foram
coordenados para minimizar a interferência desde a
década de 1920.” / “A tecnologia digital usada hoje
é muito mais avançada do que algumas das antigas
tecnologias analógicas que eram utilizadas 60 anos
atrás.”, qual é o argumento predominante?
(A) De Princípio.
(B) Exemplificação.
(C) Analogia histórica.
(D) Causa/consequência.
(E) Citação de autoridade.
Gabarito C
D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumen-
tos oferecidos para sustentá-la.
Na Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd, esse mesmo
descritor foi desmembrado, porém sem alterar a
habilidade (Saeb): H16 - Reconhecer tipos de argu-
mentos em textos ou sequências argumentativas.
4. No trecho: “A Comissão Federal de Comunicações
(FCC, na sigla em inglês), dos Estados Unidos,
também começou a criar larguras de banda de
frequência reservadas para diferentes usos, como
telefonia móvel e navegação aérea e comunicações,
de modo que não houvesse interferência entre
elas.”, a expressão destacada, considerando
principalmente a ideia estabelecida pelo articulador
‘para’ pode ser substituída, sem prejuízo de sentido
por qual alternativa?
(A) ...larguras de banda de frequência reservadas
concluindo diferentes usos...
(B) ... larguras de banda de frequência reservadas
explicando diferentes usos...
(C) ... larguras de banda de frequência reservadas
adicionando diferentes usos...
(D) ... larguras de banda de frequência reservadas
proporcional a diferentes usos...
(E) ...larguras de banda de frequência reservadas com
a finalidade de diferentes usos...
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Gabarito E
D15- Estabelecer relação lógico-discursiva pre-
sente no texto, marcada por conjunções, advér-
bios etc.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes
do texto, tanto na produção como na leitura/es-
cuta, considerando a construção composicional e
o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequa-
damente elementos e recursos coesivos diversos
que contribuam para a coerência, a continuidade
do texto e sua progressão temática, e organizando
informações, tendo em vista as condições de pro-
dução e as relações lógico-discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema solução; definição/exemplos etc.).
Veja também o “Objetivo de Aprendizagem” no do-
cumento curricular.
Professor(a), o descritor é o detalhamento de
uma habilidade cognitiva em termos de grau de
complexidade que o(a) estudante precisa dominar
efetivamente no processo de ensino-aprendizagem.
Nesse sentido, essa atividade contempla o D15, e para
que o(a) estudante consiga dominar essa habilidade, é
preciso, além da leitura/interpretação/análise do texto,
compreender alguns conhecimentos necessários,
como: Identificar o sentido global do texto, isto é, o
tema. / Identificar as principais informações explícitas
e implícitas do texto em estudo. / Reconhecer a
função de palavras e ou expressões articuladoras/
conectoras em textos diversos sejam conjunções,
preposições, advérbios, e respectivas locuções.
/ Identificar nos textos relações de comparação,
causalidade, concessão, tempo, condição, proporção,
explicação, adição, condição, oposição, conclusão
etc. / Perceber a necessidade da função/relação de
elementos articuladores/conectores para que o texto
tenha sentido (coerência). / Compreender o valor
semântico (além das classificações gramaticais) das
conjunções, preposições, advérbios e respectivas
locuções etc. / Compreender o que é relação lógico-
discursiva (articuladores textuais que contribuem na
organização e sentido para que as ideias do texto
sejam compreensíveis e auxiliem a comunicação).
5. No fragmento: “Então, por que, com essas regras
globais em vigor, a indústria da aviação ainda proíbe o
uso de telefones celulares a bordo? Um dos problemas
pode ser inesperado: a interferência no solo.”, o
anafórico ‘essas’ retoma o quê?
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5
Sugestão de resposta:
O anafórico retoma nos parágrafos anteriores, a
ideia sobre as regras gerais na navegação aérea e
comunicação.
Estudante, o “anafórico” é um elemento
muito importante no texto/discurso, ele
pode retomar uma palavra, uma ideia/
informação, um parágrafo etc. (citados(as) no
texto anteriormente). Ou seja, é um elemento
que retoma o que já foi dito no texto.
Professor(a), essa atividade perpassa pelo D2-
Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto. É de suma
importância ajudar os(as) estudantes na compreensão
e reconhecimento desses anafóricos nos textos.
Eles(as) devem dominar a habilidade de estabelecer
essa e outras relações (retomadas/substituições de
palavras, informações, parágrafos anteriores etc.).
6. No fragmento: “As redes sem fio são conectadas
por uma série de torres; as redes podem ficar
sobrecarregadas se todos os passageiros sobrevoando
essas redes terrestres usarem seus telefones.”, o
termo ‘essas’ foi utilizado predominantemente para
(A) retomar “As redes sem fio.”
(B) substituir “uma série de torres.”
(C) referir-se “a interferência no solo.”
(D) ressaltar “a indústria da aviação.”
(E) apontar “as mesmas estratégias.”
Gabarito A
D2- Estabelecer relações entre partes de um tex-
to, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
7. Considere o trecho: “Para Doug Drury, professor de
aviação na Central Queensland University, em uma
época de comportamento cada vez mais desregrado
dos passageiros, incluindo “fúria aérea”, o uso do
telefone durante o voo pode ser outro gatilho que
muda completamente a experiência da viagem.” Esse
trecho apresenta que tipo de argumento?
(A) Explicação.
(B) Autoridade.
(C) Comparação.
(D) Enumeração.
(E) Comprovação.
Gabarito B
D8- Estabelecer relações entre a tese e os argu-
mentos oferecidos para sustentá-la.
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Na Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd, esse mesmo
descritor foi desmembrado, porém sem alterar a ha-
bilidade (Saeb): H16- Reconhecer tipos de argumen-
tos em textos ou sequências argumentativas.
8. Releia os dois parágrafos seguintes:
Para Doug Drury, professor de aviação na
Central Queensland University, em uma época de
comportamento cada vez mais desregrado dos
passageiros, incluindo “fúria aérea”, o uso do telefone
durante o voo pode ser outro gatilho que muda
completamente a experiência da viagem.
O comportamento desregrado assume muitas
formas, desde o incumprimento dos requisitos de
segurança, como não usar o cinto de segurança, a
altercações verbais com outros passageiros e tripulantes,
a altercações físicas com passageiros e tripulantes,
muitas vezes identificadas como “fúria aérea”.
Ao utilizar, nos dois parágrafos, a expressão ‘fúria
aérea’ mais de uma vez e (aspeada), infere-se um
“efeito de sentido”. Qual foi a intenção na utilização
dessa expressão?
(A) Reforçar o tipo de comportamento desregrado
durante os voos.
(B) Mostrar os possíveis gatilhos que mudam a expe-
riência de voar.
(C) Desestimular as altercações agressivas dos passa-
geiros e tripulantes.
(D) Ignorar o uso do telefone durante o voo pelo fato
de causar interferência.
(E) Identificar ações dos passageiros por não quere-
rem usar o cinto de segurança.
Gabarito A
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente
da exploração de recursos ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Estudante, para responder a atividade 8,
considere principalmente a expressão-chave
“efeito de sentido”, isto é, a possibilidade de o(a)
autor(a) escolher uma determinada palavra/
expressão com uma intenção comunicativa
para reforçar algo, mostrar outros sentidos etc.
Durante a produção de texto, por exemplo,
muitas vezes, utilizamos recursos para
expressar algum sentido além do óbvio.
Professor(a), o trabalho com esse descritor em sala de
aula é de suma relevância, visto que os(as) estudantes
ainda têm muita dificuldade em saber reconhecer o
“efeito de sentido.” Converse com eles(as) sobre esses
“efeitos” plurissignificativos, carregados de “intenção”
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
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do(a) autor(a) nos textos. Eles podem ocorrer nas
gradações, na construção de períodos curtos, em
aspectos morfológicos/morfossintáticos intencionais.
Um verbo, por exemplo, pode ser utilizado no texto
com uma determinada “intenção comunicativa” e
não apenas por ser “um verbo.” Isto é, esses efeitos
extrapolam a gramática propriamente dita, alcançam
outros sentidos propositalmente definidos no texto.
Para trabalhar com esse descritor, sugerimos alguns
conhecimentos necessários, como: Identificar o assunto
global do texto. / Entender que “efeito de sentido” são
as possibilidades escolhidas pelo locutor/emissor para
transmitir uma comunicação de forma intencional. /
Perceber diferentes funções textuais produzidas por
um único recurso expressivo e os diferentes efeitos
de sentido provocados por ele. / Compreender que o
recurso da “repetição” é estratégia que pode promover
vários sentidos como por exemplo (sequenciação
textual, topicalização entre outros).
9. No trecho: “No entanto, a tecnologia 5G está
invadindo a largura de banda de rádio dos sistemas de
navegação de aeronaves; mais pesquisas precisam ser
feitas para responder à questão sobre a interferência
das redes 5G na navegação das aeronaves durante os
pousos.”, qual é a relação estabelecida pelo uso da
expressão destacada?
(A) Condição.
(B) Oposição.
(C) Conclusão.
(D) Proporção.
(E) Explicação.
Gabarito B
D15- Estabelecer relação lógico-discursiva pre-
sente no texto, marcada por conjunções, ad-
vérbios etc.
De olho no Enem!
Estudante,
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)
é, na contemporaneidade, a principal porta
de entrada para a universidade, trazendo
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Gabarito B
muitas expectativas para você, que vai fechar D5- Interpretar um texto com auxílio de material
um ciclo de sua vida estudantil para dar início gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
a outro, também, muito importante. Entrar HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
na universidade é um momento marcante (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das lin-
na vida de qualquer pessoa e, para tanto, guagens, para interpretar e produzir criticamente
discursos em textos de diversas semioses (visuais,
o caminho requer muito estudo, dedicação,
verbais, sonoras, gestuais).
compromisso e disciplina. Estudar é sempre OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
um caminho de sucesso!!! (GO-EMLP103A) Produzir discursos, utilizando di-
versas linguagens e contextos para estimular a bus-
VAMOS LER E INTERPRETAR ALGUMAS ca e apropriação de saberes provendo uma visão
QUESTÕES DO ENEM? mais abrangente sobre o uso das linguagens.
ENEM - Competência de área 1 – Aplicar as tecno-
logias da comunicação e da informação na esco-
Estudante, para responder esta questão la, no trabalho e em outros contextos relevantes
com segurança, primeiro considere a sua para sua vida.
leitura de mundo e observe a “linguagem H1 – Identificar as diferentes linguagens e seus
não verbal” em cada quadrinho. Perceba recursos expressivos como elementos de caracte-
rização dos sistemas de comunicação.
que a sua resposta estabelece um diálogo
principalmente com a ideia de “sequência” /
Professor(a), quando refletimos sobre os descritores/
“dispositivos eletrônicos criados no decorrer habilidades (Saeb), algumas habilidades do DCGO-
da história.” Veja que apenas uma opção EM e do ENEM, compreendemos que o ensino-
(resposta) constrói a ideia descrita. A sugestão aprendizagem em língua portuguesa precisa
é olhar para cada opção, reler o texto não intensificar o trabalho com as habilidades de
verbal e relacionar ao sentido das palavras- modo insistente, dialógico, reflexivo e retomado,
chave no enunciado da questão. considerando o texto como “objeto de estudo e
pensamento.” Ao olhar para estas habilidades aqui
apresentadas, observamos que há uma relação e um
10. Leia e responda à “Questão 15 do Enem de 2020.” diálogo gradativo das habilidades entre si. Por exemplo,
o D5 busca que o(a) estudante consiga interpretar um
texto com o auxílio de material gráfico..., o DCGO-
EM, requer do(a) estudante a habilidade de “analisar
o funcionamento das linguagens...”, na Competência
de área 1 do Enem, a Habilidade (H1) requer que o(a)
estudante “identifique linguagens e seus recursos
expressivos...” Dessa forma, percebe-se que essas
habilidades se relacionam entre si. Tal aspecto
mostra que o ensino-aprendizagem da língua segue o
desenvolvimento de um processo reflexivo, analítico,
dialógico e gradativo. Sendo assim, não é possível que
o(a) estudante tenha êxito ao responder uma questão
do Enem que cobre a H1, por exemplo, se ele(a) não
domina a habilidade do D5 – “Interpretar um texto
com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.)”, essa é a habilidade mínima para
que esse(a) estudante avance e consiga: “analisar (o
funcionamento), interpretar, produzir (criticamente),
identificar (diferentes linguagens) entre outros
aspectos. Nesse sentido, para que haja avanço em
proficiência, é fundamental ler/interpretar/analisar/
produzir textos, para tanto, é imprescindível refletir
sobre o que é afirmado na BNCC "cabe destacar que
Disponível em: https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/enem/provas-e- o texto configura uma condição para que haja objeto
gabaritos-do-enem-2020.htm. Acesso em: 27 abr. 2023. de estudo e pensamento."
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11. Leia e responda à “Questão 17 do Enem de 2020.”

podemos compreender o título (considerando
o texto): os “smartphones” estão sugando a
“produtividade”, a palavra ‘smartphones’
estabelece diálogo com “tecnologia” e
“produtividade” com o “trabalho.” O
primeiro parágrafo contextualiza o problema
retomando a palavra-chave ‘smartphones.” O
segundo parágrafo retoma o problema: “Os
trabalhadores distraídos são improdutivos”
e comprova a problemática. O terceiro
parágrafo continua o desenvolvimento desse
assunto. O quarto retoma parte do “enunciado
mostrando a solução: “A única solução é uma
combinação entre treinamento, educação e
melhor gerenciamento.” “O quinto parágrafo
retoma a problemática, afirma que os “motivos
devem ser identificados e abordados” e o sexto
parágrafo chama a atenção para a ideia de
que negar o problema é pior. Estudante, se essa
leitura for feita, dificilmente, você terá dúvidas
sobre qual é a opção correta. Boa análise!

12. Leia e responda à “Questão 23 do Enem de 2020.”

Disponível em: https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/enem/provas-

e-gabaritos-do-enem-2020.htm. Acesso em: 27 abr. 2023.
Gabarito E

Estudante, para chegar à opção correta, além

de sua leitura de mundo, interprete o texto
compreendendo o enunciado, ele deixa claro
que há um problema exposto contemporâneo
do mercado de trabalho e afirma, ainda, que
o texto aponta uma “solução.” Isso está claro
no quarto parágrafo: “A única solução é uma
combinação entre treinamento, educação
e melhor gerenciamento.” Sendo assim, a
questão requer que seja apontado o que deve
ser feito para alcançar a “solução” proposta
no texto. Perceba que o texto e o enunciado
apontam o caminho para chegar à resposta.
No texto, há vários momentos que ajudam
Disponível em: https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/enem/provas-e-
nessa compreensão. Por exemplo: Veja como gabaritos-do-enem-2020.htm. Acesso em: 27 abr. 2023.

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Estudante, para responder essa questão,
leia o texto e compreenda a temática.
Para isso, sublinhe palavras/expressões-
chave e perceba o que está sendo repetido/
retomado a serviço do texto. Leia também
o “enunciado” relacionando-o ao assunto.
Sublinhe também as palavras-chave do
enunciado e veja que ele deixa muito claro os
seguintes aspectos: “As repetições e as frases
curtas” / “procedimentos linguísticos” / “para”
(finalidade) / “a compreensão da temática
do texto” / “pois” (requer uma explicação),
qual é essa explicação? A opção que
responde dialoga com os principais aspectos
do texto, inclusive com palavra-chave.
Considere também a estrutura do texto,
observe se predomina uma argumentação,
uma descrição (objetiva/subjetiva) ou uma
narração (há uma voz que conta algo?).
Gabarito A
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente
da exploração de recursos ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA 2
Professor(a), as atividades da Semana 2 priorizam
principalmente os descritores: D6- Identificar o
tema de um texto. Afinal, essa é uma habilidade
que os(as) estudantes precisam dominar em todos
os textos. D7- Identificar a tese de um texto. D8-
Estabelecer relações entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la. D15- Estabelecer relação
lógico-discursiva presente no texto, marcada por
conjunções, advérbios etc. D11- Estabelecer relação
causa/consequência entre partes e elementos do
texto. D14- Distinguir um fato da opinião relativa a
esse fato. D4- Inferir uma informação implícita em
um texto. D12- Identificar a finalidade de textos de
diferentes gêneros. D8- Estabelecer relações entre
a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expressão.
Assim, apresentamos algumas questões do Enem para
serem analisadas considerando algumas habilidades e
possíveis caminhos de interpretação.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
9
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorren-
tes de usos expressivos da linguagem, da escolha
de determinadas palavras ou expressões e da orde-
nação, combinação e contraposição de palavras,
dentre outros, para ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de uso crítico de língua.
Veja também o “Objetivo de Aprendizagem” no do-
cumento curricular.
Professor(a), para que o(a) estudante consiga
responder essa questão, ele precisa dominar, além
de outras habilidades, o D6- Identificar o tema de um
texto. Afinal, essa é uma habilidade norteadora de
toda a compreensão textual. Esse descritor contribui
para que o(a) estudante entenda o “sentido global”
e reflita sobre as múltiplas relações entre partes
que compõem o texto. Essa questão perpassa pelo
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente
da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos. Assim, os(as) estudantes precisam
saber que em um texto há “intenções discursivas
específicas”, sejam escolhas de palavras, estruturas
morfológicas ou sintáticas, repetições intencionais,
escolha de períodos curtos, gradação entre outros
recursos que são utilizados nos textos de modo
proposital. Na habilidade do documento curricular,
essa operação cognitiva amplia e o(a) estudante
precisa “analisar efeitos de sentido...”
Estudante,
O artigo de opinião é um gênero textual que se
vale da argumentação para analisar, avaliar
e responder a uma questão controversa/
polêmica, pois expõe o ponto de vista de
um articulista, que pode ou não ser uma
autoridade no assunto abordado. Na maioria
das vezes, são debatidos temas da atualidade,
de ordem social, política, econômica ou cultural
de interesse dos leitores.
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Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
De abelhas a concreto: como inovações israelenses
protegem a vida selvagem
Yonatan Gonen
Disponível em: <https://www.vet.cornell.edu/image/bee-sunflowerjpg>.
Acesso 11 mai. 2023.
Bilhões de pessoas em diversos países se beneficiam
diariamente do uso de espécies selvagens para a
alimentação, produção de energia, de materiais,
remédios e muitas outras contribuições vitais para o
bem-estar humano. Essa relação está ameaçada pela
acelerada crise global de biodiversidade, com um milhão
de espécies de plantas e animais em risco de extinção.
Pensando nisso, Israel busca sempre soluções que
salvem a vida selvagem. Temos poucos recursos naturais,
já que mais da metade de nosso território é ocupado
pelo Deserto do Neguev, o que criou um problema de
escassez de água tão logo o país nasceu. Além disso,
80% da água consumida pela população vem do mar, o
que nos leva a prestar muita atenção aos oceanos.
Todos os anos, mais de 350 milhões de toneladas de
plásticos são produzidos no mundo. O plástico que chega
ao mar mata anualmente mais de um milhão de animais
marinhos. Para combater essa tendência, a startup
israelense de tecnologia limpa, a Solotum, desenvolveu
um novo tipo de bioplástico em seu laboratório. O
produto é feito de material 100% ecológico e se dissolve
completamente em água, sem afetar a composição do
líquido. O material pode ser usado para fazer garrafas e
embalagens de alimentos, por exemplo.
Sendo um país que beira o mar, assim como o
Brasil, fazemos uso de concreto para muitas atividades
marítimas, como a proteção da linha costeira,
infraestrutura e aplicações offshore. No entanto, o
concreto tradicional é prejudicial ao meio ambiente
e não abriga nenhuma vida marinha quando é usado
para aplicações à beira-mar.
Uma vez que a biodiversidade e um ecossistema
equilibrado ao longo da costa são cruciais, pois
proporcionam uma ampla gama de serviços
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
10
ecossistêmicos, Israel viu a necessidade de uma
solução mais ecológica. A startup ECOncrete criou,
então, um concreto amigo dos animais, especialmente
para a construção marinha. Ele contém uma mistura de
materiais que incentivam o assentamento de animais
que ajudam a purificar a água na área e incentivam o
retorno do ambiente ecológico às áreas construídas.
Outra preocupação nossa é com a preservação
das espécies polinizadoras. Sabemos que um mundo
sem abelhas é um mundo não apenas sem mel, mas
também sem frutas e castanhas, por exemplo. Como
polinizadoras, as abelhas desempenham um papel
essencial em todas as partes do ecossistema: do apoio
ao desenvolvimento de árvores e flores até serem uma
fonte de alimento para humanos, insetos e animais.
Cerca de 75% das culturas do mundo dependem,
pelo menos em parte, da polinização. Infelizmente,
a combinação de demanda moderna e mudanças
climáticas, pragas e doenças, está causando uma
diminuição rápida da população global de abelhas.
Para combater isso, estamos nos esforçando para
reabilitar a população de abelhas.
A Beewise, startup israelense, usou visão
computacional, inteligência artificial e robótica de
precisão para criar a primeira colmeia autônoma e
robótica do mundo. Ela consiste em um dispositivo
que pode abrigar até 2 milhões de abelhas e possibilita
a manutenção da colmeia por meio de um aplicativo
simples no telefone ou tablet do apicultor.
Estamos próximos de não conseguir mais
reverter as consequências das mudanças climáticas.
A preservação do meio ambiente e das espécies
selvagens não pode ser uma preocupação de um único
Estado. Israel pode não ter uma grande área, mas tem
tecnologias que podem ser aplicadas em qualquer
lugar do mundo. O Brasil possui diversas áreas de
natureza selvagem que devem ser preservadas e
incentivadas a prosperar. Certamente somos dois
países que têm muito a contribuir nesse trabalho,
inclusive um com o outro.
Disponível em: https://www.uol.com.br/ecoa/colunas/
opiniao/2023/04/09/de-abelhas-a-concreto-como-inovacoes-israelenses-
protegem-a-vida-selvagem.htm. Acesso em: 25 abr. 2023 (adaptado).
Professor(a), a sugestão é que após a leitura geral do
texto, seja realizada a leitura “inferencial” e, nesse
momento, é muito importante que você leia junto com
os(as) estudantes. Ao fazer essa mediação, pergunte
sobre aspectos do gênero, elementos textuais, reforce
ideias que vão ajudar na análise que será desenvolvida
durante as atividades. Nessa leitura, você pode
destacar determinadas habilidades que eles(as)
precisam dominar. Sugestão: Qual é o gênero desse
texto? Quais os principais aspectos predominantes
nesse texto que determinam o gênero? Qual é o
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tema desse texto? Vocês conseguem identificar uma
relação do título com o tema? Alguém consegue
definir algum tipo de argumento nesse texto? Entre
outros questionamentos... Professor(a), muitas
vezes pensamos que os(as) estudantes conseguem
fazer isso com segurança, mas quando refletimos
sobre o contexto de sala de aula, percebemos que
poucos conseguem. Muitos têm dificuldade e/ou
apresenta timidez durante momentos de fala/escuta.
Consideramos esse momento interessante e oportuno,
pois os(as) estudantes podem ter mais estímulo, o
que facilita mais participação. Destacamos também o
trabalho necessário com a prática da oralidade.
1. Qual é o título do texto? Esse título contribui para a
compreensão do tema do texto? Justifique.
Sugestão de resposta:
O título do texto é: “De abelhas a concreto: como
inovações israelenses protegem a vida selvagem”.
Esse título contribui para compreender o tema,
pois o título apresenta, com predominância, a
ideia-chave discutida no tema ‘inovações israelen-
ses protegem a vida selvagem.’ O texto é um teci-
do, uma costura de ideias, palavras, sentidos, ele-
mentos textuais e sempre parte de um tema/uma
ideia central/global. Sendo assim, as partes que
compõem o texto precisam ser articuladas e coe-
rentes. Em um texto, é possível ver ao longo dele,
palavras e ideias-chave (explícitas e/ou implícitas)
que confirmam o tema/assunto.
2. No primeiro parágrafo, foi apresentado o tema do
texto. De que o texto trata?
Sugestão de resposta:
O texto trata da preservação do meio ambiente e
das inovações israelenses que protegem a vida das
espécies selvagens.
D6- Identificar o tema de um texto.
3. Considerando o título, o tema do texto e este
trecho, que além de contextualizar busca convencer o
leitor sobre a importância de refletir sobre a temática:
“Bilhões de pessoas em diversos países se beneficiam
diariamente do uso de espécies selvagens para a
alimentação, produção de energia, de materiais,
remédios e muitas outras contribuições vitais para
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
11
o bem-estar humano.”, apresente qual é o ponto de
vista defendido pelo autor.
Sugestão de resposta:
O ponto de vista é que o meio ambiente está amea-
çado pela acelerada crise global de biodiversidade,
com plantas e animais em risco de extinção.
D7- Identificar a tese de um texto.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos,
os posicionamentos assumidos, os movimentos ar-
gumentativos (sustentação, refutação/contra-argu-
mentação e negociação) e os argumentos utilizados
para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e
posicionar-se criticamente diante da questão discu-
tida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos
mecanismos linguísticos necessários.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP05A) Produzir atividade argumentativa,
fazendo interação com diferentes contextos de
uso da língua estudada em debates, seminários,
fóruns, plenárias, simulações para conviver com
maior tolerância e ter capacidade inclusiva, cola-
borativa e pacífica.
4. Qual é o trecho que apresenta um acréscimo de
argumento de comprovação?
(A) “Outra preocupação nossa é com a preservação
das espécies polinizadoras.”
(B) “Além disso, 80% da água consumida pela popu-
lação vem do mar, o que nos leva a prestar muita
atenção aos oceanos.”
(C) “O material pode ser usado para fazer garrafas e
embalagens de alimentos, por exemplo.”
(D) “Estamos próximos de não conseguir mais reverter
as consequências das mudanças climáticas.”
(E) “Certamente somos dois países que têm muito a con-
tribuir nesse trabalho, inclusive um com o outro.”
Gabarito B
D8- Estabelecer relações entre a tese e os argu-
mentos oferecidos para sustentá-la.
Na Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd, esse mes-
mo descritor foi desmembrado considerando a H16
- Reconhecer tipos de argumentos em textos ou se-
quências argumentativas.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursivi-
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dade e intertextualidade para explicitar, sustentar e
conferir consistência a posicionamentos e para cons-
truir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso
de citações e paráfrases devidamente marcadas.
5. Retomando o trecho: ‘Além disso, 80% da água
consumida pela população vem do mar, o que nos leva a
prestar muita atenção aos oceanos.’, qual é a expressão
articuladora que estabelece acréscimo de argumento?
Sugestão de resposta:
A expressão articuladora é ‘Além disso.’
6. No fragmento: “No entanto, o concreto tradicional é
prejudicial ao meio ambiente e não abriga nenhuma vida
marinha quando é usado para aplicações à beira-mar.”
(4º parágrafo), o termo destacado foi utilizado para
(A) indicar tempo.
(B) apontar uma causa.
(C) marcar uma oposição.
(D) revelar uma comparação.
(E) expressar uma consequência.
Gabarito C
D15- Estabelecer relação lógico-discursiva pre-
sente no texto, marcada por conjunções, advér-
bios etc.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes
do texto, tanto na produção como na leitura/escu-
ta, considerando a construção composicional e o
estilo do gênero, usando/reconhecendo adequa-
damente elementos e recursos coesivos diversos
que contribuam para a coerência, a continuidade
do texto e sua progressão temática, e organizando
informações, tendo em vista as condições de pro-
dução e as relações lógico-discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema solução; definição/exemplos etc.).
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM-GO
(GO-EMLP02B) Estruturar as partes de textos escri-
tos e orais, estabelecendo as relações adequadas,
considerando a composição presente na dissemi-
nação das práticas culturais contemporâneas, no
estilo e na sua funcionalidade em diferentes situa-
ções de uso para desenvolver as relações de textu-
alidade e de interdiscursividade.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
12
Estudante, para responder à “letra b” da
atividade 7, considere:
Subjetividade: é uma característica que
varia de acordo com o julgamento de
cada pessoa.
Modalizador do discurso: é uma palavra
ou expressão que estabelece ligação com o
tema e reforça o discurso argumentativo.
7. Leia o fragmento: “Cerca de 75% das culturas
do mundo dependem, pelo menos em parte, da
polinização. Infelizmente, a combinação de demanda
moderna e mudanças climáticas, pragas e doenças,
está causando uma diminuição rápida da população
global de abelhas. Para combater isso, estamos nos
esforçando para reabilitar a população de abelhas.”
Considerando a compreensão do texto, transcreva
desse trecho:
a) A parte do parágrafo que é um argumento de
comprovação.
Sugestão de resposta:
‘Cerca de 75% das culturas do mundo dependem,
pelo menos em parte, da polinização.’
b) Uma palavra que é modalizadora do discurso que
apresenta “subjetividade.”
Sugestão de resposta:
‘Infelizmente’
c) A explicação dessa subjetividade que é uma opinião.
Sugestão de resposta:
‘Infelizmente, a combinação de demanda moder-
na e mudanças climáticas, pragas e doenças, está
causando uma diminuição rápida da população
global de abelhas.’
d) Uma parte da “opinião” que estabelece a ideia de
causa.
Sugestão de resposta:
‘...causando uma diminuição rápida da população
global de abelhas.’
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e) A parte que apresenta a conclusão desse parágrafo. dução e as relações lógico-discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema solução; definição/exemplos etc.).

Sugestão de resposta: Professor(a), é muito importante perceber que assim

‘Para combater isso, estamos nos esforçando para como as partes do texto, os descritores/habilidades
reabilitar a população de abelhas.’ estão interligados(as). Muitas vezes, os(as) estudantes
f) A expressão articuladora dessa conclusão que re- precisam desenvolver uma determinada habilidade
toma o que foi dito antes. para conseguir alcançar a outra. O melhor caminho
para esse trabalho é compreender as partes e o todo
textual. Por exemplo, os estudantes muitas vezes só
olham para a palavra “Infelizmente” como advérbio
Sugestão de resposta: de modo, dependendo do contexto, ela muda o
‘...Para combater isso...’ sentido, estabelecendo outras relações. No parágrafo
analisado, essa palavra passa a ser um “modalizador do
discurso”, ela reforça o posicionamento apresentado.
Professor(a), perceba que essa atividade perpassa
Veja que ao retomar a habilidade do DCGO-EM:
pelas habilidades/descritores: D8/D15/D11/D2. Além
(EM13LP07) esse tipo de modalização se classifica
disso, é uma atividade que cria diálogos com as
como “apreciativa.” De acordo com Bronckart (1999),
seguintes habilidades do DCGO-EM:
as modalizações apreciativas analisam aspectos do
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM conteúdo temático, procedente do universo subjetivo
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursivi- da fonte de julgamento...
dade e intertextualidade para explicitar, sustentar e
conferir consistência a posicionamentos e para cons- 8. No trecho ‘...a combinação de demanda moderna
truir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso e mudanças climáticas, pragas e doenças, está
de citações e paráfrases devidamente marcadas. causando uma diminuição rápida da população global
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de abelhas.’, a locução verbal destacada foi utilizada
de diversas visões de mundo presentes nos discur- para indicar um/uma
sos em diferentes linguagens, levando em conta (A) proporção.
seus contextos de produção e de circulação. (B) explicação.
(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos,
os posicionamentos assumidos, os movimentos ar- (C) relação de oposição.
gumentativos (sustentação, refutação/contraargu- (D) causa e consequência.
mentação e negociação) e os argumentos utilizados
para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, (E) acréscimo de argumentos.
e posicionar-se criticamente diante da questão dis- Gabarito D
cutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo D11- Estabelecer relação causa/consequência en-
aos mecanismos linguísticos necessários. tre partes e elementos do texto.
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêne-
ros, marcas que expressam a posição do enuncia-
dor frente àquilo que é dito: uso de diferentes mo-
dalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de
De olho no Enem!
diferentes recursos gramaticais que operam como
modalizadores (verbos modais, tempos e modos
verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou
orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações
adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz
passiva etc.)
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes
do texto, tanto na produção como na leitura/es- Disponível em: https://bitlybr.com/NfEKb. Acesso em: 5 maio 2023.
cuta, considerando a construção composicional e
o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequa- 9. Leia e responda à “Questão 18 do Enem de 2021.”
damente elementos e recursos coesivos diversos
que contribuam para a coerência, a continuidade Estudante, para responder esta questão, além
do texto e sua progressão temática, e organizando da leitura analítica, a sugestão é que você
informações, tendo em vista as condições de pro-
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Gabarito E
observe, no texto, os aspectos que definem o D14- Distinguir um fato da opinião relativa a
gênero “resenha argumentativa”, identifique esse fato.
o tema, as estratégias de argumentação/ D4- Inferir uma informação implícita em um texto.
sequência argumentativa, as informações D12- Identificar a finalidade de textos de diferen-
explícitas e implícitas, opinião. Por se tratar tes gêneros.
D8- Estabelecer relações entre a tese e os argu-
de um texto opinativo, a resenha tem como
mentos oferecidos para sustentá-la.
principal recurso a construção dos argumentos
em defesa da tese. HABILIDADE DA BNCC/DCGO-EM
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursivi-
dade e intertextualidade para explicitar, sustentar e
conferir consistência a posicionamentos e para cons-
truir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso
de citações e paráfrases devidamente marcadas.
ENEM:
H22- Relacionar, em diferentes textos, opiniões,
temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23- Inferir em um texto quais são os objetivos de
seu produtor e quem é seu público-alvo, pela aná-
lise dos procedimentos argumentativos utilizados.
H24- Reconhecer no texto estratégias argumen-
tativas empregadas para o convencimento do
público, tais como a intimidação, sedução, como-
ção, chantagem, entre outras.

Professor(a), orientamos que auxilie os(as)

estudantes na resolução dessa questão. A sugestão
é que você retome com eles(as) o gênero “resenha
argumentativa”, elementos que predominam no
texto e, portanto, contribuem para definir o gênero.
É muito interessante perceber que nessa questão,
especialmente no enunciado, fica evidente quais
habilidades/descritores os(as) estudantes precisam
dominar para chegar à opção-resposta. Vejamos
retomando palavras-chave do “enunciado”: “A resenha
é, normalmente, um texto de base argumentativa”
(D12) / “sequência argumentativa” (D8) / “opinião
implícita” (D14/ D4). Essa questão também dialoga
com a habilidade do documento curricular (EM13LP04),
porém de maneira mais complexa. O próprio gênero
“resenha argumentativa” requer um entendimento das
relações de “interdiscursividade e intertextualidade”
na construção da ‘sequência argumentativa’, por
exemplo. Dessa forma, compreende-se que essas e
outras habilidades precisam ser desenvolvidas durante
o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula
para que o(a) estudante consiga chegar à Competência
de área 7 do Enem/ habilidades: (H22/H23/H24).

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2021/12/

caderno-rosa.pdf. Acesso em: 5 maio 2023.

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10. Leia e responda à “Questão 30 do Enem de 2022”. que deixa claro aspectos como “marcas linguísticas.”
A compreensão do que requer o enunciado e a
retomada de palavras/ideias/construção-chave no
texto contribuem para chegar à opção-resposta.

11. Leia e responda à “Questão 24 do Enem de 2022”.

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/

enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em:
9 maio 2023.

Gabarito E
D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente
da escolha de uma determinada palavra ou ex-
pressão.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorren-
tes de usos expressivos da linguagem, da escolha Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/
de determinadas palavras ou expressões e da orde- enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9
maio 2023.
nação, combinação e contraposição de palavras,
dentre outros, para ampliar as possibilidades de Gabarito A
construção de sentidos e de uso crítico de língua.
Professor(a), leia a questão com os(as) estudantes
Professor(a), para que os(as) estudantes consigam e ajude-os(as) na interpretação e reconhecimento
chegar à opção correta, é necessário que você dos elementos textuais. A sugestão é que você veja
leia o texto e analise com eles(as) observando os quais são as habilidades pelas quais perpassam
elementos do texto e principalmente o “enunciado” essa questão.

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LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA 3
Professor(a), as atividades da Semana 3 priorizam os
descritores/habilidades: D12- Identificar a finalidade
de textos de diferentes gêneros. D10- Identificar
o conflito gerador do enredo e os elementos que
constroem a narrativa. D19- Reconhecer o efeito
de sentido decorrente da exploração de recursos
ortográficos e/ou morfossintáticos. D2- Estabelecer
relações entre partes de um texto. Identificando
repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto. D13- Identificar as marcas
linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto. D18- Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expressão. D19- Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da exploração de recursos ortográficos
e/ou morfossintáticos. São apresentados também
os seguintes conhecimentos necessários: Observar a
construção composicional do texto, estilo do gênero
em estudo, como modo de ampliar as possibilidades
de compreensão (sentido global).” / Compreender
a situação comunicativa dos textos. / Identificar a
ideia principal do texto, ou seja, o tema/assunto.
/ Compreender que cada texto tem um propósito
interativo específico, isto é, um determinado objetivo,
uma função social, como (informar, esclarecer, narrar
um acontecimento, fazer uma advertência, instruir
sobre algo, divertir o leitor, expor um ponto de vista,
persuadir alguém de alguma coisa etc.).
Carlos Drummond de Andrade foi poeta,
contista e cronista brasileiro do período do
modernismo. Considerado um dos maiores escritores
do Brasil, Drummond fez parte da segunda geração
modernista. Foi precursor da chamada "poesia de
30" com a publicação da obra "Alguma Poesia".
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/carlos-drummond-
de-andrade/. Acesso em: 5 maio 2023.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Carlos_
Drummond_de_Andrade. Acesso em: 5 maio 2023.
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16
NO RESTAURANTE
Carlos Drummond de Andrade
- Quero lasanha.
Aquele anteprojeto de mulher - quatro anos, no
máximo, desabrochando na ultraminissaia - entrou
decidido no restaurante. Não precisava de menu,
não precisava de mesa, não precisava de nada. Sabia
perfeitamente o que queria.
Queria lasanha.
O pai, que mal acabara de estacionar o carro
em uma vaga de milagre, apareceu para dirigir a
operação-jantar, que é, ou era, da competência dos
senhores pais.
- Meu bem, venha cá.
- Quero lasanha.
- Escute aqui, querida. Primeiro, escolhe-se a mesa.
- Não, já escolhi. Lasanha.
Que parada - lia-se na cara do pai. Relutante, a
garotinha condescendeu em sentar-se primeiro, e
depois encomendar o prato:
- Vou querer lasanha.
- Filhinha, por que não pedimos camarão? Você
gosta tanto de camarão.
- Gosto, mas quero lasanha.
- Eu sei, eu sei que você adora camarão. A gente
pede uma fritada bem bacana de camarão. Tá?
- Quero lasanha, papai. Não quero camarão.
- Vamos fazer uma coisa. Depois do camarão a
gente traça uma lasanha. Que tal?
- Você come camarão e eu como lasanha.
O garçom aproximou-se, e ela foi logo instruindo:
- Quero uma lasanha.
O pai corrigiu:
- Traga uma fritada de camarão pra dois.
Caprichada.
A coisinha amuou. Então não podia querer?
Queriam querer em nome dela? Por que é proibido
comer lasanha? Essas interrogações também se liam
no seu rosto, pois os lábios mantinham reserva.
Quando o garçom voltou com os pratos e o serviço,
ela atacou:
- Moço, tem lasanha?
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- Perfeitamente, senhorita. Professor(a), para que o(a) estudante consiga

O pai, no contra-ataque:
- O senhor providenciou a fritada?
- Já, sim, doutor.
- De camarões bem grandes?
- Daqueles legais, doutor.
- Bem, então me vê um chinite, e pra ela... O que é
que você quer, meu anjo?
- Uma lasanha.
- Traz um suco de laranja pra ela.
Com o chopinho e o suco de laranja, veio a famosa
fritada de camarão, que, para surpresa do restaurante
inteiro, interessado no desenrolar dos acontecimentos,
não foi recusada pela senhorita. Ao contrário, papou-a,
e bem. A silenciosa manducação atestava, ainda uma
vez, no mundo, a vitória do mais forte.
- Estava uma coisa, heim? - comentou o pai, com
um sorriso bem alimentado.
- Sábado que vem, a gente repete... Combinado?
- Agora a lasanha, não é, papai?
- Eu estou satisfeito. Uns camarões tão geniais!
Mas você vai comer mesmo?
- Eu e você, tá?
- Meu amor, eu...
- Tem de me acompanhar, ouviu? Pede a lasanha.
O pai baixou a cabeça, chamou o garçom, pediu.
Aí, um casal, na mesa vizinha, bateu palmas. O resto
da sala acompanhou. O pai não sabia onde se meter.
A garotinha, impassível. Se, na conjuntura, o poder
jovem cambaleia, vem aí, com força total, o poder
ultra-jovem.
ANDRADE, Carlos Drummond. Crônicas I - “Para Gostar de Ler 1”. São
Paulo: Editora Ática; 2005. 27º Edição.
identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais,
sugerimos que durante a leitura do texto sejam
acionadas algumas habilidades como identificar o
tema, o gênero, bem como sua finalidade, entre
outros aspectos. Para tanto, sugerimos alguns
conhecimentos necessários como: Observar a
construção composicional do texto, estilo do gênero
em estudo, como modo de ampliar as possibilidades
de compreensão (sentido global).” / Compreender
a situação comunicativa dos textos. / Identificar a
ideia principal do texto, ou seja, o tema/assunto.
/ Compreender que cada texto tem um propósito
interativo específico, isto é, um determinado objetivo,
uma função social, como (informar, esclarecer, narrar
um acontecimento, fazer uma advertência, instruir
sobre algo, divertir o leitor, expor um ponto de vista,
persuadir alguém de alguma coisa etc.).
2. Durante a leitura do texto, pode-se perceber um
conflito. Qual é esse conflito vivido pelo pai e pela
menina?
(A) O pai queria camarão e a menina lasanha.
(B) A vergonha do pai quando o casal bateu palmas.
(C) O pedido da menina quando o garçom chega até
a mesa.
(D) A preocupação do pai para que a menina escolhes-
se a mesa.
(E) O pai encontrar milagrosamente, uma vaga no es-
tacionamento.
Gabarito A
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e
os elementos que constroem a narrativa.
3. Considerando a leitura e a interpretação do texto,
qual é a diferença entre “poder jovem” e “poder
ultra-jovem”?

1. Considerando os seus estudos sobre determinados

gêneros textuais, esse texto é uma crônica, pois
(A) expõe um ponto de vista.
(B) divulga um conhecimento. Sugestão de resposta:
Para o autor do texto, o ‘poder jovem’ é o com-
(C) transmite uma informação. portamento das novas gerações, que carregam as
(D) conta uma história inventada. suas certezas. E o ‘poder ultra-jovem’, é a geração
que impõe o que quer e deseja ser diferente.
(E) narra uma situação cotidiana.
Gabarito E
D12- Identificar a finalidade de textos de diferen-
tes gêneros.

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4. No fragmento: “Não precisava de menu, não Leia os textos.

precisava de mesa, não precisava de nada.”, a
repetição da expressão destacada foi utilizada no Poesia social
texto de modo intencional para
[...]
(A) intensificar uma ação.
(B) demonstrar um modo.
(C) indicar uma circunstância.
(D ) mostrar uma característica.
(E) nomear um comportamento.
Gabarito A
D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente
da exploração de recursos ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorren-
A poesia também pode estar relacionada à luta social.
tes de usos expressivos da linguagem, da escolha
de determinadas palavras ou expressões e da orde- "Poesia social é um texto lírico que expõe os
nação, combinação e contraposição de palavras, problemas sociais de um país. Ela surgiu durante
dentre outros, para ampliar as possibilidades de o romantismo, no século XIX, na França, por meio
construção de sentidos e de uso crítico de língua. do escritor Victor Hugo. As obras desse autor
inspiraram vários poetas, inclusive o brasileiro
5. Nesse texto, no trecho: “... que, para surpresa do Castro Alves, o principal representante desse tipo
restaurante inteiro...”, o termo destacado se refere à/ao de texto no Brasil."
(A) “...fritada de camarão...”
A poesia social é aquela que expõe os
(B) “...suco de laranja...” problemas de uma sociedade, associados a
(C ) “...chopinho...” injustiças ou a abusos de poder. Dessa forma, ela
deixa em evidência a pobreza, os preconceitos e a
(D) “...lasanha.” violência contra grupos minoritários.
(E) “...contra-ataque.” [...]
Gabarito A Em relação ao aspecto formal ou estrutural,
D2- Estabelecer relações entre partes de um tex- não existem características específicas para esse
to. Identificando repetições ou substituições que tipo de poesia. Portanto, o conteúdo poético pode
contribuem para a continuidade de um texto. aparecer em forma de prosa poética ou de versos.
[...] O que caracteriza de fato uma poesia como
6. No texto, em estudo, o trecho “- Traz um suco de
social é a sua temática. Assim, esse tipo de texto
laranja pra ela.”, a palavra destacada está na linguagem
trata de assuntos como: injustiças, miséria, fome,
(A) literária. escravidão, preconceito, discriminação, racismo,
(B) arcaica. enfim, diversos problemas sociais.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/poesia-
(C) jurídica.
social.htm. Acesso em: 6 maio 2023 (adaptado).
(D) científica.
(E) informal. Navio Negreiro
Castro Alves
Gabarito E
D13 – Identificar as marcas linguísticas que evi- Era um sonho dantesco... O tombadilho
denciam o locutor e o interlocutor de um texto. Que das luzernas avermelha o brilho,
Em sangue a se banhar.
Tinir de ferros... estalar do açoite...
Legiões de homens negros como a noite,
Horrendos a dançar...

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Sugestão de resposta:
Negras mulheres, suspendendo às tetas O poeta Castro Alves tomou parte principalmente
Magras crianças, cujas bocas pretas em relação à escravidão.
Rega o sangue das mães: 9. O movimento abolicionismo foi contra a escravatura
Outras, moças... mas nuas, espantadas, e o tráfico de escravos que veio do pensamento
iluminista. Na sociedade da época, a questão tinha
No turbilhão de espectros arrastadas, relação com a declaração universal dos direitos dos
Em ânsia e mágoas vãs. homens. Com base nessa informação e no fragmento
do poema “Navio Negreiro", percebe-se que o
Presa nos elos de uma só cadeia,
contexto evidenciado é o:
A multidão faminta cambaleia, (A) social/histórico.
E chora e dança ali! (B) social/tecnológico.
Um de raiva delira, outro enlouquece... Sugestão de resposta:
Outro, que de martírios embrutece, social/histórico (A).

Cantando, geme e ri! 10. Nesse texto, no verso “Legiões de homens negros
No entanto o capitão manda a manobra como a noite”, a figura de linguagem foi utilizada para
(A) suavizar a emoção dos negros durante a viagem.
E após, fitando o céu que se desdobra
Tão puro sobre o mar, (B) atenuar a liberdade das pessoas que nasciam negras.

Diz do fumo entre os densos nevoeiros:
"Vibrai rijo o chicote, marinheiros!
Fazei-os mais dançar!..."
Disponível em: https://bitlybr.com/ZUteY. Acesso em: 6 maio 2023.
7. Considerando a leitura e a interpretação do
fragmento do poema “Navio Negreiro”, marque a
opção correta.
(A) O poema é predominantemente dissertativo, pelo
fato de focalizar uma problemática social.
(B) A escolha lexical, o estilo e a sintaxe do poema
anunciam características do modernismo literário.
(C) A realidade pessimista retratada no poema, a re-
volta e a morte são predominantemente, caracte-
rísticas da segunda geração romântica.
(D) O poema mostra em uma linguagem predominan-
temente denotativa, o sentimento nacionalista de
pessoas sofridas e escravizadas que viajavam em
um navio.
(E) Considerando a temática do poema, compreende-
-se que se trata de um exemplo de poesia, na qual
a emoção é utilizada para reforçar uma denúncia
que se pretende estabelecer.
Sugestão de resposta:
Opção E
(C) estabelecer uma comparação dos escravos com a
escuridão.
(D) demonstrar a beleza estética paradoxal da noite
durante a viagem.
(E) ocultar a situação na qual os negros viajavam à noi-
te no navio.
Gabarito C
D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expressão.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorren-
tes de usos expressivos da linguagem, da escolha
de determinadas palavras ou expressões e da orde-
nação, combinação e contraposição de palavras,
dentre outros, para ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de uso crítico de língua.
De olho no Enem!

8. O poeta Castro Alves, inspirado pela poesia de

Victor Hugo, tomou parte nas questões sociais,
principalmente em relação a quê?

Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/enem/inep-divulga-

notas-do-enem-2013-por-escola/. Acesso em: 6 maio 2023.
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11. Leia e responda à “Questão 08 do Enem de 2022”.

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9 maio 2023.

Gabarito A
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossin-
táticos.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determi-
nadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico de língua.

12. Leia e responda à “Questão 15 do Enem de 2022”.

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2022/11/1-

dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9 maio 2023.

Gabarito D
D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente
da escolha de uma determinada palavra ou ex-
pressão.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorren-
tes de usos expressivos da linguagem, da escolha
de determinadas palavras ou expressões e da orde-
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nação, combinação e contraposição de palavras, 14. Leia e responda à “Questão 18 do Enem de 2022”.
dentre outros, para ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de uso crítico de língua.

13. Leia e responda à “Questão 16 do Enem 2022”.

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/
enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9
maio 2023.
Gabarito C
D10- Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP48) “Perceber as peculiaridades estruturais
e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apre-
ensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifes-
tação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo
nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana
e social dos romances, a dimensão política e social
de textos da literatura marginal e da periferia etc.)
para experimentar os diferentes ângulos de apreen-
são do indivíduo e do mundo pela literatura.”
Veja também o “Objetivo de Aprendizagem.”
enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9
maio 2023.
Gabarito B
D12- Identificar a finalidade de textos de diferen-
tes gêneros.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP48) “Perceber as peculiaridades estruturais
e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apre-
ensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifes-
tação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo
nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana
e social dos romances, a dimensão política e social
de textos da literatura marginal e da periferia etc.)
para experimentar os diferentes ângulos de apreen-
são do indivíduo e do mundo pela literatura.”
Veja também o “Objetivo de Aprendizagem.”

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LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA 4
Professor(a), as atividades da Semana 4 priorizam os
descritores/habilidades: D10- Identificar o conflito
gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa. D15- Estabelecer relação lógico-discursiva
presente no texto, marcada por conjunções, advérbios
etc. D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente
da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D1- Localizar informações explícitas em um texto.
D5- Interpretar texto com o auxílio de material
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.).
D20- Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam
do mesmo tema, em função das condições em que
ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros. São apresentadas algumas questões do Enem
para serem analisadas, além de algumas habilidades
do documento curricular e alguns conhecimentos
necessários que são apresentados nos diálogos.
Leia o texto.
Disponível em: https://soundcloud.com/marcosvin-ciusmartins/felicidade-
clandestina-clarice-lispector. Acesso em: 6 maio 2023.
Felicidade clandestina
Clarice Lispector
[...]
Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para
se ficar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o. E
completamente acima de minhas posses. Disse-me
que eu passasse pela sua casa no dia seguinte e que
ela o emprestaria.
Até o dia seguinte eu me transformei na própria
esperança da alegria: eu não vivia, eu nadava devagar
num mar suave, as ondas me levavam e me traziam.
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No dia seguinte fui à sua casa, literalmente
correndo. Ela não morava num sobrado como eu, e
sim numa casa. Não me mandou entrar. Olhando bem
para meus olhos, disse-me que havia emprestado o
livro a outra menina, e que eu voltasse no dia seguinte
para buscá-lo. Boquiaberta, saí devagar, mas em breve
a esperança de novo me tomava toda e eu recomeçava
na rua a andar pulando, que era o meu modo estranho
de andar pelas ruas de Recife. Dessa vez nem caí:
guiava-me a promessa do livro, o dia seguinte viria, os
dias seguintes seriam mais tarde a minha vida inteira,
o amor pelo mundo me esperava, andei pulando pelas
ruas como sempre e não caí nenhuma vez.
Mas não ficou simplesmente nisso. O plano secreto
da filha do dono de livraria era tranquilo e diabólico.
No dia seguinte lá estava eu à porta de sua casa, com
um sorriso e o coração batendo. Para ouvir a resposta
calma: o livro ainda não estava em seu poder, que
eu voltasse no dia seguinte. Mal sabia eu como mais
tarde, no decorrer da vida, o drama do "dia seguinte"
com ela ia se repetir com meu coração batendo.
E assim continuou. Quanto tempo? Não sei. Ela
sabia que era tempo indefinido, enquanto o fel não
escorresse todo de seu corpo grosso. Eu já começara a
adivinhar que ela me escolhera para eu sofrer, às vezes
adivinho. Mas, adivinhando mesmo, às vezes aceito:
como se quem quer me fazer sofrer esteja precisando
danadamente que eu sofra.
Quanto tempo? Eu ia diariamente à sua casa, sem
faltar um dia sequer. Às vezes ela dizia: pois o livro
esteve comigo ontem de tarde, mas você só veio de
manhã, de modo que o emprestei a outra menina. E
eu, que não era dada a olheiras, sentia as olheiras se
cavando sob os meus olhos espantados.
[...]
Disponível em: https://encurtador.com.br/dsCKU. Acesso em: 6 maio 2023.
1. Quem narra esse texto
(A) é distante dos fatos narrados.
(B) é indiferente aos acontecimentos.
(C) está observando a história contada.
(D) está participando dos fatos narrados.
(E) tem onisciência do que acontece na história.
Gabarito D
D10- Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa.
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2. Qual é o trecho que apresenta a predominância de Sou cantador violeiro, sou alegria ao chover
tempo na narrativa?
Sou doutor sem saber ler, sou rico sem ser granfino
(A) “O plano secreto da filha do dono de livraria era
tranquilo e diabólico.” Quanto mais sou nordestino, mais tenho orgulho de ser
(B) “Eu já começara a adivinhar que ela me escolhera Da minha cabeça chata, do meu sotaque arrastado
para eu sofrer, às vezes adivinho.” Do nosso solo rachado, dessa gente maltratada
(C) “No dia seguinte lá estava eu à porta de sua casa, Quase sempre injustiçada, acostumada a sofrer
com um sorriso e o coração batendo.”
Mas mesmo nesse padecer eu sou feliz desde menino
(D) “E eu, que não era dada a olheiras, sentia as olhei-
ras se cavando sob os meus olhos espantados.” Quanto mais sou nordestino, mais orgulho tenho de ser
(E) "Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se Terra de cultura viva, Chico Anísio, Gonzagão, de
ficar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o.” Renato Aragão,
Gabarito: C
Ariano e Patativa.
D10- Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa. Gente boa, criativa
Isso só me dá prazer
3. No trecho: “Boquiaberta, saí devagar, mas em breve
a esperança de novo me tomava toda e eu recomeçava E hoje mais uma vez eu quero dizer
na rua a andar pulando, que era o meu modo estranho Muito obrigado ao destino, quanto mais sou nordestino
de andar pelas ruas de Recife.”, o termo destacado
estabelece uma Mais tenho orgulho de ser.
(A) condição. Disponível em: https://www.pensador.com/frase/MjExOTkzNw/. Acesso
em: 6 maio 2023.
(B) oposição.
(C) conclusão. 5. De acordo com o “eu poético”, como é o sotaque
do nordestino?
(D) explicação. (A) Rico.
(E) consequência. (B) Difícil.
Gabarito B (C) Granfino.
D15- Estabelecer relação lógico-discursiva pre-
sente no texto, marcada por conjunções, advér- (D) Arrastado.
bios etc. (E) Criativo.
4. No trecho: “...eu me transformei na própria Gabarito D
esperança da alegria...”, predomina qual figura de D1- Localizar informações explícitas em um texto.
linguagem?
Leia o texto.

Sugestão de resposta:
No trecho predomina a hipérbole.

Professor(a), a atividade 4 perpassa pelo D18-

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expressão.

Leia o texto.

Orgulho de ser
Bráulio Bessa

Sou o gibão do vaqueiro, sou cuscuz sou rapadura

Sou vida difícil e dura
Disponível em: https://tirinhas dogarfield.blogspot.com/2006/08/
Sou nordeste brasileiro sinceridade.html. Acesso em: 6 maio 2023.

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6. Nesse texto, considerando a linguagem verbal e a Professor(a), o D20- Reconhecer diferentes formas de
não verbal, percebe-se que a atitude do gato foi tratar uma informação na comparação de textos que
(A) cordial. tratam do mesmo tema, em função das condições
em que ele foi produzido e daquelas em que será
(B) irônica. recebido, foi muito cobrado na Avaliação Diagnóstica
(C) apática. 2023 – CAEd. Observou-se que os(as) estudantes
tiveram muita dificuldade nessa habilidade. Sugerimos
(D) perplexa.
que, ao trabalhar com esta questão do Enem,
(E) eufórica. além da leitura analítica, sejam desenvolvidos os
Gabarito B seguintes conhecimentos necessários: “Reconhecer
D5 -Interpretar texto com o auxílio de material grá- a ideia principal (assunto) do texto.” / “Reconhecer a
fico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). situação de produção do texto, considerando fatores
como: (interlocutores, intenção do discurso, local de
Leia o texto. circulação, linguagem...)” / “ Comparar textos que se
referem a mesma temática (assunto).” / “Reconhecer
possíveis inferências intertextuais/interdiscursivas
presentes nos textos.”
8. Leia e responda à “Questão 19 do Enem de 2022”.

Disponível em: https://encurtador.com.br/egJTZ. Acesso em: 6 maio 2023.

7. Considerando a linguagem verbal e não verbal, o
comportamento do homem em relação à mulher
demonstra
(A) cólera.
(B) irritação.
(C) benevolência.
(D) insensibilidade.
(E) camaradagem.
Gabarito D
D5 -Interpretar texto com o auxílio de material grá-
fico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.).

De olho no Enem!
Vamos ler, interpretar e responder algumas
questões do Enem!!!

Disponível em: https://educacao.uol.com.br/noticias/2020/12/30/o-que-e-o-enem-

seriado-que-comeca-a-ser-aplicado-em-2021.htm. Acesso em: 6 maio 2023.

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Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/
enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9
maio 2023.
Gabarito E
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condi-
ções em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido.
Professor(a), para trabalhar com o D5- Interpretar um
texto com auxílio de material gráfico diverso (propagan-
das, quadrinhos, foro etc.); bem como as habilidades do
DCGO-EM para que o(a) estudante consiga chegar ao
entendimento da habilidade cobrada no ENEM, é im-
portante que, durante a leitura/interpretação/análise
do texto, sejam retomados os seguintes conhecimen-
tos necessários: “Ler histórias em quadrinhos, charges
e tirinhas, entre outros gêneros, relacionando imagens
e palavras.” / “Compreender o sentido denotativo e
conotativo das palavras num determinado contexto.”
/ “Inferir, em textos multissemióticos – tirinhas, char-
ges, cartuns, memes etc. –, o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões
ou imagens ambíguas, clichês, recursos iconográficos,
pontuação etc.” / “Observar que nos textos há uma
mistura de linguagem verbal e não verbal que precisa
ser articulada na leitura para o entendimento global do
texto.” / “Perceber que a integração de imagens e pa-
lavras contribui para a formação de novos sentidos do
texto.” / “Reconhecer os sentidos/significados do texto
(traços físicos refletindo estados psicológicos para ex-
teriorizar o pensamento).” / “Comparar e reconhecer
as semelhanças e diferenças das histórias em quadri-
nhos, tirinhas, charges e cartuns.” / “Compreender o
funcionamento das linguagens para interpretar critica-
mente discursos em textos diversos, considerando se-
mioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).”
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9. Leia e responda à “Questão 36 do Enem de 2022”.
Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/
enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9
maio 2023.
Gabarito B
D5- Interpretar um texto com auxílio de mate-
rial gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foro etc.).
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das lin-
guagens, para interpretar e produzir criticamente
discursos em textos de diversas semioses (visuais,
verbais, sonoras, gestuais).
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP103A) Produzir discursos, utilizando di-
versas linguagens e contextos para estimular a
busca e apropriação de saberes provendo uma vi-
são mais abrangente sobre o uso das linguagens.
ENEM - Competência de área 1 – Aplicar as tecno-
logias da comunicação e da informação na escola,
no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1- Identificar as diferentes linguagens e seus re-
cursos expressivos como elementos de caracteri-
zação dos sistemas de comunicação.
Professor(a), para trabalhar o D12- Identificar
a finalidade de textos de diferentes gêneros., é
importante considerar os seguintes conhecimentos
necessários; “Identificar os elementos constitutivos
de gêneros diversos.” / “Compreender a situação
comunicativa dos textos.” / “Identificar a ideia principal
do texto, ou seja, o tema.” / “Compreender que cada
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texto tem um propósito interativo específico, isto é,
um determinado objetivo, uma função social, como
(informar, esclarecer, narrar um acontecimento, fazer
uma advertência, instruir sobre algo, divertir o leitor,
expor um ponto de vista, persuadir alguém de alguma
coisa, etc.).”
10. Leia e responda à “Questão 42 do Enem de 2022”.
Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/
enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9
maio 2023.
Gabarito C
D12- Identificar a finalidade de textos de diferen-
tes gêneros.
Professor(a), sugerimos que, ao olhar para o descritor
que perpassa pela questão, você considere, além das
habilidades do documento curricular, do Enem, alguns
conhecimentos necessários, como: Compreender o
sentido denotativo e conotativo das palavras num
determinado contexto. / Observar que nos textos há
uma mistura de linguagem verbal e não verbal que
precisa ser articulada na leitura para o entendimento
global do texto. / Perceber que a integração de imagens
e palavras contribui para a formação de novos sentidos
do texto. / Reconhecer os sentidos/significados do
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texto (traços físicos refletindo estados psicológicos para
exteriorizar o pensamento). / Reconhecer a relação de
sentido entre imagem (linguagem não verbal) e texto
verbal (multimodalidade) no gênero em estudo, por
meio de recursos linguísticos e semióticos.
11. Leia e responda à “Questão 21 do Enem de 2020”.
Professor(a), sugerimos uma leitura analítica do
texto e do “enunciado” para que o(a) estudante
compreenda de modo seguro a questão 21 do Enem
e consiga responder com efetividade. A sua mediação
nesse momento é imprescindível!
Estudante, para que você consiga chegar à opção-
resposta nessa questão, além de considerar a sua
leitura de mundo e a análise do texto, é muito
importante compreender o “enunciado” (comando
da questão). É ele que vai dizer, com clareza, o que
precisa ser considerado como resposta. Vejamos: O
início do enunciado deixa claro que o fragmento
faz parte de uma canção brasileira, isto é,
“nacional” (aspecto geral desse enunciado) e essa
canção “celebra” “a cultura nordestina” (aspecto
específico/delimitado do enunciado). Entendendo
esses aspectos, vamos continuar: “Nele”, ou seja,
(no fragmento), “o artista exalta as diferentes
manifestações culturais...” Se fizermos apenas uma
leitura superficial, podemos nos confundir e não
chegar à opção-resposta, pois todas as opções se
voltam para algum / alguns aspectos(s) presente(s)
no texto (e assim deve ser, as opções não-“respostas”,
de algum modo, devem estar dentro do texto, ou
pelo menos “parte”). Então, o que vai nos ajudar
chegar à opção-resposta? Eis a questão!!! Isso é
tranquilo, porque a “leitura analítica do texto e do
enunciado”, considerando “palavras / expressões-
chave”, contribui para a certeza da resposta.
Retomando...
No “enunciado”, é apontado o “contexto
nacional” no qual a canção está inserida.
Sabemos disso por meio da expressão-chave
“canção brasileira” e é apresentada
também uma adição “e celebra a cultura
popular nordestina”. Em outras palavras, o
enunciado requer que olhemos para o aspecto
geral, ou seja, o contexto nacional da canção,
mas considerando o “específico/delimitado
dentro do texto”, a “cultura nordestina”
como a predominante dentro do texto.
Agora, leia as opções e procure aquela que
se encaixa nessa interpretação! Observe que
você vai encontrar palavras / expressões-
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chave que apontam essa predominância se misturam em um mesmo gênero textual,

na opção-resposta. Mãos à obra!!! porém um “tipo” sempre será predominante.
Como saber qual é a “sequência tipológica”
predominante? Isso é fácil!!! A sequência
(tipo de texto) predominante é aquele(a)
que mais aparece no texto. Outro aspecto
muito importante durante essa interpretação,
é compreender que o enunciado deixa
claro que há mais de um tipo textual na
organização do tema dessa questão. Assim,
é necessário identificar também qual é o tema
do texto. Para isso, considere as palavras /
expressões-chave do texto que contribuem
para essa compreensão.

Disponível em: https://static.mundoeducacao.uol.com.br/vestibular/2021/01/1-

dia-caderno1-azul-prova.pdf. Acesso em: 11 maio 2023.

Gabarito B
12. Leia e responda à “Questão 27 do Enem de 2020”.

Estudante, leia o texto e o “enunciado” Disponível em: https://static.mundoeducacao.uol.com.br/

(comando) observando que é preciso retomar vestibular/2021/01/1-dia-caderno1-azul-prova.pdf. Acesso em: 11 maio 2023.
os “tipos de texto” e considerar que esses tipos Gabarito D
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Leia o texto. Você deixou saudade

Quero te ver outra vez
Só Os Loucos Sabem
(Charlie Brown Jr.) Quero te ver outra vez
Você deixou saudade
Agora eu sei exatamente o que fazer
Vou recomeçar, poder contar com você
Pois eu me lembro de tudo, irmão
Eu estava lá também
Um homem quando está em paz
Não quer guerra com ninguém
Disponível em: https://www.letras.mus.br/charlie-brown-jr/1554240/.
Acesso em: 12 maio 2023.

Disponível em: https://ootimista.com.br/panorama/charlie-brown-jr-tera- 13. Qual é o gênero desse texto?

album-ao-vivo-lancado-com-gravacoes-ineditas/. Acesso em: 12 maio 2023.
Sugestão de resposta:
Agora eu sei exatamente o que fazer O gênero desse texto é a letra de uma música.
D12- Identificar a finalidade de textos de diferen-
Bom recomeçar, poder contar com você
tes gêneros.
Pois eu me lembro de tudo, irmão
14. De acordo com o contexto do texto, como podemos
Eu estava lá também conceituar “loucos”?
Um homem quando está em paz Sugestão de resposta:
De cordo com o texto, podemos conceituar “lou-
Não quer guerra com ninguém
cos” como alguém que supera limites.
Eu segurei minhas lágrimas
Pois não queria demonstrar a emoção 15. Considerando a mensagem do texto e os versos:
“Um homem quando está em paz” / “Não quer guerra
Já que estava ali só pra observar com ninguém”, a palavra “guerra”, em seu significado,
E aprender um pouco mais pode sugerir o quê?
Sugestão de resposta:
sobre a percepção A palavra guerra, nesse texto, pode significar
Eles dizem que é impossível encontrar o amor “conflito.”
Sem perder a razão
16. No verso: “Mas pra quem tem pensamento forte.”,
Mas pra quem tem pensamento forte considerando as variações linguísticas, o termo pra
O impossível é só questão de opinião está em qual linguagem?
Sugestão de resposta:
E disso os loucos sabem O termo está na linguagem informal.
Só os loucos sabem D13- Identificar as marcas linguísticas que evi-
denciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Disso os loucos sabem
Só os loucos sabem
Toda positividade eu desejo a você
Pois precisamos disso nos dias de luta
O medo cega os nossos sonhos
O medo cega os nossos sonhos
Menina linda, eu quero morar na sua rua
Você deixou saudade

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023

28
 MARATONA REVISA

MATEMÁTICA

Professor(a), este material foi elaborado com o objetivo de ser suporte para o seu trabalho, sendo norteado pela
matriz de descritores do SAEB, pelo corte bimestral do DC-GOEM e por algumas edições do Exame Nacional do
Ensino Médio.
Reitera-se que o Maratona Revisa, assim como o Revisa Goiás, são elaborados e estruturados a partir de uma
matriz de subdescritores, pautada nos descritores do SAEB. Essa matriz contempla um conjunto de conhecimentos
prévios que precisam ser desenvolvidos com efetividade para que o estudante do ciclo do 9° ano à 3ª série avance
no desenvolvimento integral das habilidades dos descritores propostos no ensino-aprendizagem.
Neste material de apoio, busca-se trabalhar com atividades abertas e com questões do ENEM que tratam desses
descritores e, também, de alguns objetivos de aprendizagem que compõem o DC-GO e o DC-GOEM.
Aproveite cada questão para revisitar habilidades estudadas nas séries anteriores e que são basilares (básicas)
para o estudo de cada objeto de conhecimento (conteúdo) proposto. Em cada questão objetiva, analise cada uma
das opções individualmente, buscando identificar os possíveis erros que os estudantes possam vir a cometer.
Reforce que o erro faz parte do aprendizado e que ele indica o que precisa ser revisado. Acreditamos que, dessa
forma, o estudante se familiarizará com o exame (ENEM) e, consequentemente, obterá melhor rendimento.
Observe que é colocada uma sugestão de solução após cada questão. Se considerar necessário, proponha ou
incentive os estudantes a proporem outros caminhos.
Acreditamos que você, Professor(a), conhece com maior propriedade as habilidades já desenvolvidas pelos
seus estudantes, assim como suas dificuldades. Dessa forma, buscou-se, por meio deste e dos outros materiais
produzidos, servir de apoio ao trabalho de excelência já realizado por você. Desejamos sucesso no seu trabalho!
Conte conosco.

MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES
SAEGO
DESCRITORES SUBDESCRITORES
2022/23
D32 A Calcular o fatorial de um número.
D32 B Utilizar o princípio multiplicativo.
D32 C Utilizar o princípio aditivo.
D32 – Resolver pro-
blema de contagem D32 D Calcular permutação simples.
H32 utilizando o princípio D32 E Calcular permutação com repetição.
multiplicativo ou no- D32 F Calcular arranjo simples.
(39%) ções de permutação
2022 D32 G Calcular combinação simples.
simples, arranjo sim-
ples e/ou combinação D32 H Resolver problema de contagem utilizando o princípio multiplicativo.
simples. D32 I Resolver problema de contagem utilizando noções de permutação simples.
D32 J Resolver problema de contagem utilizando noções de arranjo simples.
D32 K Resolver problema de contagem utilizando noções de combinação simples.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023

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D33 A Determinar as possibilidades de evento qualquer.

H20
D33 B Determinar o tamanho de um espaço amostral.
(37%)
2022 D33 – Calcular a D33 C Calcular a probabilidade de um evento simples.
probabilidade de um D33 D Calcular a probabilidade envolvendo um evento condicional.
(26%)
evento. Calcular a probabilidade envolvendo eventos sucessivos e indepen-
2023 D33 E
dentes.
D33 F Calcular a probabilidade envolvendo eventos complementares.

MATEMÁTICA - Semana 1 e 2
Análise Combinatória
Descritor SAEB: D32 – Resolver problema de O princípio determina que se uma decisão d1 pode
contagem utilizando o princípio multiplicativo ou ser tomada de n1 maneiras, e outra decisão d2 pode
noções de permutação simples, arranjo simples e/ou ser tomada de n2 maneiras, sendo essas decisões
combinação simples. independentes, então, o número de maneiras que
Objetos de conhecimento desenvolvidos: essas duas decisões podem ser tomadas é calculado
pelo produto n1 · n2. Em outras situações, a quantidade
• Fatorial; de decisões pode ser maior do que duas.
• Princípio fundamental da contagem; Exemplo 1: De quantas maneiras pode-se
• Permutação; organizar três pessoas em uma fila?
• Arranjo simples;
• Combinação. 1ª decisão: escolher quem vai ficar em 1º lugar na
fila: 3 possibilidades, pois são 3 pessoas.
2ª decisão: escolher quem vai ficar em 2º lugar na
Relembrando fila: 2 possibilidades, pois 1 pessoa já ocupou o 1º lugar.

Fatorial 3ª decisão: escolher quem vai ficar em 3º lugar

na fila: 1 possibilidade, pois 2 pessoas já ocuparam os
O fatorial de um número (natural) é a multiplicação dois primeiros lugares.
desse número por todos os seus antecessores naturais
maiores que zero. Para representar o fatorial de um
número, escreve-se o número seguido de um ponto
de exclamação, ou seja, n! (lê-se “n fatorial”).
Por exemplo, o fatorial do número 4 é representado
por 4! (4 fatorial), que é a multiplicação de 4 pelos seus
antecessores naturais não nulos, ou seja, 4 · 3 · 2 · 1 = 24. Pela árvore de possibilidades:
Uma importante aplicabilidade do estudo do
número fatorial é o seu uso na análise combinatória,
onde é recorrente a multiplicação de um número
natural pelos seus antecessores. Por definição, tem-se
que: 0! = 1 e 1! = 1.
Exemplo: 5! = 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120
PFC – Princípio Fundamental da Contagem
(Princípio Multiplicativo)
A análise combinatória é a parte da matemática
que analisa a quantidade de agrupamentos
possíveis para determinadas situações, e o princípio
fundamental da contagem (princípio multiplicativo) Pelo PFC (princípio fundamental da contagem):
é um dos processos que se utiliza para calcular o total 3 ∙ 2 ∙ 1 = 6 maneiras diferentes.
de combinações possíveis nesses agrupamentos.

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Exemplo 2: De quantas maneiras pode-se
organizar cinco pessoas em uma fila?
Pelo PFC (princípio fundamental da contagem):
5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 120 maneiras diferentes.
O princípio multiplicativo é uma ferramenta que
resolve grande parte dos problemas de contagem,
porém a sua aplicação direta na resolução de
problemas nem sempre pode ser tão simples. No
entanto, alguns problemas possuem características
em comum e são recorrentes. Dessa forma, esses
agrupamentos serão caracterizados e estudados
separadamente a seguir.
Princípio Aditivo
Se um evento e1 tem n1 possibilidades distintas
de ocorrer e um evento e2 tem n2 possibilidades
distintas de ocorrer, e esses eventos são mutuamente
exclusivos (não acontecem ao mesmo tempo), então,
o número total de possibilidades de pelo menos um
dos eventos acontecer é dado por n1 + n2.
O princípio aditivo da contagem realiza a união dos
elementos de dois ou mais conjuntos. Isso porque a
adição (+) e a união (U) relacionam-se, pois em ambos
os operadores há a reunião de elementos. O princípio
aditivo tem a sua origem na teoria dos conjuntos, que
estudam as propriedades que estabelecem as relações
entre os próprios conjuntos e entre os elementos
dos conjuntos. Veremos a seguir a definição para o
princípio aditivo da contagem.
Definição: Considerando A e B como conjuntos
finitos disjuntos, ou seja, com a sua intersecção vazia,
a união do número de elementos é dada por:
n (A U B) = n (A) + n (B)
Exemplo: Em uma entrevista sobre qual cor se
prefere entre o azul e o amarelo, 20 entrevistados
responderam que preferem a cor azul e 80
responderam que preferem a cor amarela. Calcule o
número total de entrevistados.
Conjunto A: pessoas que preferem azul → n(A) = 20
Conjunto B: pessoas que preferem amarelo → n(B) = 80
→n(A∪B) = n(A) + n(B) = 20 + 80 = 100
Se os conjuntos não fossem disjuntos, teríamos
uma intersecção, que é dada pelos elementos que
estão presentes em mais de um conjunto ao mesmo
tempo. Quando esse tipo de situação ocorrer, a
definição para o princípio aditivo da contagem será
a seguinte:
Definição: Considere A e B como conjuntos finitos.
O número de elementos dado pela união entre esses
conjuntos é representado da seguinte forma:
n (A ∪ B) = n (A) + n (B) ̶ n (A ∩ B)
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
31
Exemplo: Em uma entrevista sobre qual cor se
prefere entre o azul e o amarelo, 40 entrevistados
responderam que preferem a cor azul, 80
responderam que preferem a cor amarela e 20
responderam que gostam das duas cores. Calcule o
número total de entrevistados.
Conjunto A: pessoas que preferem azul →n(A) = 40
Conjunto B: pessoas que preferem amarelo
→n(B) = 80
40 80 20 20 60
Conjunto (A∩B): pessoas que gostam das duas cores
→n(A∩B)=20
→n(A U B) = n(A) + n(B) ̶ n(A∩B) = 40 + 80 ̶ 20 = 100
Permutação simples
Permutação simples é qualquer agrupamento que
se pode formar com todos os elementos disponíveis
no problema, usando cada um deles uma única vez, e
que se diferenciam um do outro apenas pela posição
em que esses elementos aparecem no agrupamento.
O número de permutações simples é representado
por Pn , sendo que Pn = n!, onde n é o número de
elementos disponíveis.
Exemplo: Quantos números de quatro algarismos
distintos podemos formar com os algarismos 2; 3; 4
e 5?
P4 = 4! = 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 24 números.
Permutação com repetição
Uma permutação com elementos repetidos
acontece quando em um agrupamento de n elementos,
alguns desses são iguais. Na fórmula para determinar
o número de permutações com repetição, dividimos o
fatorial de n pelo produto dos fatoriais dos números
de elementos que se repetem.
O número de permutações com repetição é
𝑥 ,𝑥 … ,𝑥𝑖
representado por 𝑃𝑛 1 2, , sendo que
𝑥 ,𝑥2, … ,𝑥𝑖 𝑛!
𝑃𝑛 1 =
𝑥1! � 𝑥2 ! � … � 𝑥𝑖 !
onde n é o número total de elementos, e x1 , x2,…,xi
são os números dos elementos que se repetem.
Exemplo: Quantos são os anagramas que
podemos formar com a palavra REVISA?
Observação: Em Matemática, permutações entre
as letras de uma palavra, entre os números de uma
sequência, entre os elementos de um conjunto e
assim por diante são chamadas de anagramas.
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No caso da palavra REVISA, não temos letras Atividades

que se repetem, então o número de anagramas será
obtido por meio de uma permutação simples: Professor(a), na atividade 1, tem-se o objetivo de
P6 = 6! = 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 720 anagramas. oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
habilidade de calcular o fatorial de um número. No
Exemplo: Quantos são os anagramas que caso das frações que contêm fatorial no numerador
podemos formar com a palavra ARARA? e no denominador, resolva primeiramente sem
No caso da palavra ARARA, temos a letra A que simplificar, para depois justificar as simplificações
se repete três vezes, e a letra R que se repete duas como por exemplo:
vezes, então, o número de anagramas será obtido 5! 5 � 4 � 3 � 2 � 1 120
por meio de uma permutação com repetição: = = = 20 (sem simplificação)
3! 3� 2�1 6
5! 5 � 4 � 3! 5 � 4 5 � 4 20
𝑃53,2 = = = = = = 10 5! 5 � 4 � 3!
3! � 2! 3! � 2! 2! 2�1 2
anagramas. = = 5 � 4 = 20 (com simplificação)
3! 3!
Arranjo simples
1. Calcule o valor de cada expressão a seguir:
Arranjo simples é qualquer agrupamento que
a) 3! =
se pode formar com p elementos disponíveis
entre n elementos disponíveis no problema. Esses b) 7! =
agrupamentos se diferenciam uns dos outros pela 6!
ordem em que os seus elementos aparecem (“a c) =
4!
ordem importa”). Chamamos de arranjo simples 8!
de n elementos tomados p a p, em que n ≥ p e d) 2! 6! =
representamos por An;p ou Anp. A fórmula utilizada é
𝑛! Sugestão de solução:
𝐴𝑛;𝑝 = � a) 3! = 3 ∙ 2 ∙ 1 = 6
(𝑛 − 𝑝)!
b) 7! = 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 5 040
Exemplo: Quantos números de quatro algarismos
distintos podemos formar com os algarismos 1; 2; 3; 6! 6 � 5 � 4!
c) = = 6 � 5 = 30
4; 5 e 6? 4! 4!
8! 8 � 7 � 6! 8 � 7 56
d) = = = = 28
2! 6! 2 � 1 � 6! 2 � 1 2
= 6 � 5 � 4 � 3 = 360
Observação importante: A permutação é um caso D32 A – Calcular o fatorial de um número.
específico do arranjo, em que só importa a ordem dos Professor(a), no ensino fundamental, mais
objetos e n = p. precisamente no 8º ano, está previsto o estudo do
Combinação simples princípio multiplicativo em alguns problemas básicos
de contagem, segundo o que nos orienta o DC-GO nas
Combinação simples é qualquer agrupamento habilidades:
que se pode formar com p elementos disponíveis
entre n elementos disponíveis no problema. Esses (EF08MA03-A) Representar e enumerar possibilidades
agrupamentos não se diferenciam uns dos outros usando diferentes estratégias tais como diagramas de
pela ordem em que seus elementos aparecem (“a árvore e tabelas com siglas, desenhos, palavras ou códigos;
ordem não importa”). Chamamos de combinação (EF08MA03-B) Ler e interpretar problemas envolvendo
simples de n elementos tomados p a p, em que n > p o princípio multiplicativo;
e representamos por Cn;p ou Cnp. A fórmula utilizada é
𝑛! (EF08MA03-C) Resolver e elaborar problemas de
𝐶𝑛;𝑝 = � contagem cuja resolução envolva a aplicação do
𝑝! � (𝑛 − 𝑝)!
Exemplo: Em uma turma de 10 estudantes, princípio multiplicativo, em contextos significativos.
quantos quartetos (4 pessoas) podemos formar? Agora na 3ª série, mais precisamente no 2º bimestre,
é retomado o conteúdo de análise combinatória,
segundo o DC-GOEM, por meio das habilidades:
(GO-EMMAT310A) Compreender os conceitos
essenciais da análise combinatória identificando
características específicas dos princípios aditivo e
quartetos. multiplicativo para resolver problemas do cotidiano
que envolvam contagem;
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(GO-EMMAT310B) Resolver problemas de contagem,
aplicando os princípios multiplicativo e/ou aditivo
para avaliar propostas de intervenção na realidade;
(GO-EMMAT310C) Elaborar problemas de contagem
que envolvem os princípios multiplicativo e/ou aditivo,
recorrendo a estratégias diversas como o diagrama de
árvore, entre outros, para analisar resultados, adequar
soluções, construir argumentação e tomar decisões.
Nesse sentido, nas atividades 2, 3 e 4 é proposta uma
revisão sobre o princípio fundamental da contagem
(Princípio multiplicativo) e o Princípio aditivo. Quanto
às atividades 5, 6, 7 e 8, o objetivo é oportunizar
o reconhecimento dos casos mais simples de
agrupamento ordenáveis (arranjos) e não ordenáveis
(combinações), assim como as permutações que são
casos particulares de arranjos.
2. Uma prova foi elaborada com 10 questões do tipo V
ou F. Justifique de quantas maneiras distintas ela pode
ser respondida.
Disponível em: br.depositphotos.com. Acesso em: 19 abr. 2023.
Sugestão de solução:
Cada questão é uma decisão com duas possibilida-
des de resposta. Sendo assim, pelo PFC, tem-se que
o número de maneiras distintas de responder essa
prova é igual a:
2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 = 210 = 1024
D32 B – Utilizar o princípio multiplicativo.
Professor(a), a atividade 3 é uma questão do ENEM
de 2012 que exige a habilidade de calcular o número
de possibilidades de um evento utilizando o PFC.
3. (ENEM DIGITAL - 2020) Um modelo de telefone
celular oferece a opção de desbloquear a tela usando
um padrão de toques como senha.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
33
Os toques podem ser feitos livremente nas 4 regiões
numeradas da tela, sendo que o usuário pode escolher
entre 3, 4 ou 5 toques ao todo.
Qual expressão representa o número total de códigos
existentes?
(A) 45 ̶ 44 ̶ 43
(B) 45+44+43
(C) 45×44×43
(D) (4!)5
(E) 45
Gabarito: B
Sugestão de solução:
Pelo PFC:
Senha com três toques: 4 ∙ 4 ∙ 4 = 43
Senha com quatro toques: 4 ∙ 4 ∙ 4 ∙ 4 = 44
Senha com cinco toques: 4 ∙ 4 ∙ 4 ∙ 4 ∙ 4 = 45
Observe no enunciado o uso do termo “ou” que indica
o uso do princípio aditivo. Sendo assim, o número to-
tal de códigos existente é igual a 45 + 44 + 43.
D32 B – Utilizar o princípio multiplicativo.
D32 C – Utilizar o princípio aditivo.
4. (Enem 2012) O diretor de uma escola convidou
os 280 alunos de terceiro ano a participarem de
uma brincadeira. Suponha que existem 5 objetos e
6 personagens numa casa de 9 cômodos; um dos
personagens esconde um dos objetos em um dos
cômodos da casa. O objetivo da brincadeira é adivinhar
qual objeto foi escondido por qual personagem e em
qual cômodo da casa o objeto foi escondido.
Todos os alunos decidiram participar. A cada vez um
aluno é sorteado e dá a sua resposta. As respostas
devem ser sempre distintas das anteriores, e um
mesmo aluno não pode ser sorteado mais de uma vez.
Se a resposta do aluno estiver correta, ele é declarado
vencedor e a brincadeira é encerrada.
O diretor sabe que algum aluno acertará a resposta
porque há:
(A) 10 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
(B) 20 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
(C) 119 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
(D) 260 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
(E) 270 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
Gabarito: A
Sugestão de resolução:
Pelo princípio multiplicativo, basta encontrar o
produto das decisões a serem tomadas:
5 objetos, 6 personagens e 9 cômodos. Portanto,
tem-se que pelo PFC:
5 ∙ 6 ∙ 9 = 270 possíveis respostas.
Como são 280 alunos, então 280 – 270 = 10 →
Há 10 alunos a mais do que as possíveis respostas
distintas.
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5. Um anagrama é uma nova palavra ou lista obtida EDU, A, R, D, O.

por meio dos elementos de outra palavra. Todos os Dessa forma tem-se que:
anagramas da palavra “LUA”, por exemplo, são: LUA, 5! = 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 120
LAU, ALU, AUL, ULA e UAL. Sendo assim, calcule: Como nessa quantidade ainda está presente o ana-
a) Quantos anagramas pode-se obter a partir da pa- grama Eduardo, descontando 1 fica 119.
lavra “REVISA”? 7. Em uma competição de xadrez, participam 10 joga-
b) Quantos anagramas pode-se obter a partir da pa- dores. A premiação é feita aos três primeiros coloca-
lavra “MARATONA”? dos. De quantas maneiras a premiação pode ocorrer?
Sugestão de solução:
a) Quando os anagramas são de palavras que pos-
suem todas as letras diferentes, esses anagramas
são obtidos a partir da permutação dessas letras.
Como a palavra REVISA possui 6 letras sem repeti-
ção, calcula-se:
P6 = 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 720 anagramas.
b) No caso da palavra MARATONA, temos a letra A
que se repete três vezes, então, o número de ana- Disponível em: www.canstockphoto.com.br. Acesso em: 20 abr. 2023.
gramas será obtido por meio de uma permutação Sugestão de solução:
com repetição: Como é necessário agrupar 10 jogadores de 3 em
3, em uma situação em que a ordem importa, tem-
8! 8 � 7 � 6 � 5 � 4 � 3!
𝑃83 = = = 8 � 7 � 6 � 5 � 4 = 6 720 -se um arranjo simples de 10 elementos tomados 3
3! 3!
a 3. Dessa forma, aplica-se a fórmula:
anagramas.
D32 D – Calcular permutação simples.
D32 E – Calcular permutação com repetição.
6. (ENEM 2020 DIGITAL) Eduardo deseja criar um = 10 � 9 � 8 = 720
e-mail utilizando um anagrama exclusivamente com Portanto, existem 720 maneiras diferentes para
as sete letras que compõem o seu nome, antes do essa premiação.
símbolo @. D32 F – Calcular arranjo simples.
O e-mail terá a forma *******@site.com.br e será de
tal modo que as três letras “edu” apareçam sempre 8. Em um jogo de cartas, Alex precisa escolher 9 dentre
juntas e exatamente nessa ordem. 13 cartas diferentes. De quantas maneiras diferentes
Ele sabe que o e-mail eduardo@site.com.br já foi essas cartas podem ser escolhidas?
criado por outro usuário e que qualquer outro
agrupamento das letras do seu nome forma um e-mail
que ainda não foi cadastrado.
De quantas maneiras Eduardo pode criar um e-mail
desejado?
(A) 59
(B) 60
(C) 118
Sugestão de solução:
(D) 119 Como é necessário agrupar 13 cartas de 9 em 9,
(E) 120 em uma situação em que a ordem não importa,
tem-se uma combinação simples de 13 elementos
Gabarito: D tomados 9 a 9. Dessa forma, aplica-se a fórmula:
Sugestão de solução:
Para encontrar as possibilidades totais, sabe-se
que “edu” deverá sempre ficar junto. Considere-o,
então, como se fosse um único elemento, pois fica-
rá fixo nessa ordem.
Sendo assim, como tem-se 7 letras e 3 fixas, serão = 13 � 11 � 5 = 715
5 posições a serem ocupadas. Desta forma, por Portanto, existem 715 maneiras diferentes de Alex
meio do PFC, calcula-se a quantidade total de pos- escolher essas cartas.
sibilidades de se permutar: D32 G – Calcular combinação simples.
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Professor(a), as atividades 9, 10, 11 e 12 têm o objetivo Sugestão de solução:

de oportunizar ao estudante o desenvolvimento Como há dois documentários que serão assistidos
da habilidade de resolver problemas utilizando em um único dia nessa ordem, primeiramente, es-
o princípio fundamental da contagem (Princípio colhem-se os outros 4 documentários com P4 = 4 ∙
multiplicativo), assim como os casos de agrupamento 3 ∙ 2 ∙ 1 = 24.
estudados: permutação, arranjo e combinação. Além disso, há 3 opções para que ela assista ao
Observe que nas sugestões de soluções, procuramos documentário sobre História de Goiás, pois ela es-
utilizar as fórmulas estudadas. Caso seja possível, colherá 1 entre os 3 dias para assistir aos episó-
procure resolver algumas questões utilizando apenas dios 1 e 2, nessa ordem. Então, o total de maneiras
o princípio multiplicativo de modo que os estudantes possíveis pode ser calculado por:
reconheçam as regularidades que nos levam às 4! · 3 = 24 ∙ 3 = 72 maneiras.
fórmulas de arranjo e combinação. D32 I – Resolver problema de contagem utilizan-
do noções de permutação simples.
9. Quantos números naturais pares de 3 algarismos
distintos existem? 11. Para aperfeiçoar a segurança durante o
Sugestão de solução: atendimento aos seus clientes, um banco utiliza a
O algarismo da unidade poderá ser escolhido de 5 seguinte estratégia: ao receber a ligação, o atendente
modos (0, 2, 4, 6 e 8). Se o zero foi usado como envia, por mensagem de texto, uma chave de
último algarismo, o primeiro pode ser escolhido de segurança para o número de telefone registrado nos
9 modos (não se pode usar o algarismo já empre- dados do cliente e este, por sua vez, precisa confirmar
gado na última casa). Se o zero não foi usado como essa chave ao atendente que, assim, prosseguirá com
último algarismo, o primeiro só pode ser escolhido o atendimento. Essa chave é composta por dois ou
de 8 modos (não se pode usar o zero, nem o alga- mais algarismos distintos entre 1; 3; 5; 7 ou 9. Quantas
rismo já empregado na última casa). Para resolver chaves diferentes podem ser geradas por esse banco?
esse impasse, existem algumas alternativas. Uma
das alternativas é determinar a quantidade de nú-
meros com três algarismos distintos e depois sub-
trair a quantidade de números ímpares com três
algarismos distintos:
Números com três algarismos distintos:
9 ∙ 9 ∙ 8 = 648
Números ímpares com três algarismos distintos:
8 ∙ 8 ∙ 5 = 320
Números pares com três algarismos distintos:
648 - 320 = 328
(Existem outras maneiras).
D32 H – Resolver problema de contagem utilizan-
do o princípio multiplicativo. Sugestão de solução:
Pode-se formar chaves usando 2, 3, 4 ou 5 algaris-
10. Fernanda decidiu listar os 6 documentários que ela
mos, logo, o número (N) de chaves possíveis é:
deseja assistir no próximo fim de semana, sendo que
ela assistirá 2 por dia, de sexta a domingo. Eles podem 𝑁 = 𝐴5;2 + 𝐴5;3 + 𝐴5;4 + 𝐴5;5
ser vistos em ordem aleatória, exceto o documentário 5! 5! 5! 5!
sobre História de Goiás, que tem os episódios 1 e 2 e 𝑁= + + +
5−2 ! 5−3 ! 5−4 ! 5−5 !
que ela assistirá a ambos no mesmo dia, nessa ordem.
Qual é o número de maneiras distintas que Fernanda 5! 5! 5! 5!
poderá assistir esses documentários de forma que ela 𝑁= + + +
3! 2! 1! 0!
assista, obrigatoriamente, aos documentários sobre
História de Goiás no mesmo dia? 120 120 120 120
𝑁= + + +
6 2 1 1
𝑁 = 20 + 60 + 120 + 120
𝑁 = 320 chaves
D32 J – Resolver problema de contagem utilizan-
do noções de arranjo simples.

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12. Quantos triângulos diferentes podem ser traçados
utilizando-se 10 pontos de um plano, supondo que
não há três desses pontos alinhados?
Sugestão de solução:
Sabe-se que três pontos colineares não determi-
nam um triângulo. Como não existem três pontos
sobre a mesma linha, basta escolhermos 3 pontos
quaisquer e traçar um triângulo com esses vértices.
A ordem dos pontos escolhidos para cada triângulo
não importa. Por exemplo, os pontos ABC ou ACB
ou BCA determinam o mesmo triângulo. Por isso,
o número de triângulos será uma combinação de
10 pontos tomados 3 a 3. Assim, o número total de
triângulos que podemos traçar é:
triângulos.
D32 K – Resolver problema de contagem utilizan-
do noções de combinação simples.
Professor, as atividades 13 e 14, em forma de
item, têm o objetivo de verificar se os estudantes
desenvolveram, de forma satisfatória, as habilidades
abordadas nas atividades sugeridas até aqui. Caso
perceba dificuldades, retome o conteúdo com outras
atividades que achar pertinentes, mas sempre
incentivando os estudantes a reconhecerem os erros
cometidos e, assim, aprenderem com eles.
13. Sete pessoas em viagem resolveram parar e pernoitar
em um hotel. No hotel, havia somente três quartos
vagos: o quarto 101, com capacidade para três pessoas,
o quarto 102, com capacidade para duas pessoas, e o
quarto 103, que também alojava duas pessoas.
Quantas são as distribuições que podem ser feitas
para acomodar as sete pessoas nesses três quartos?
(A) 12.
(B) 210.
(C) 420.
(D) 840.
(E) 5 040.
Gabarito: B
Sugestão de solução:
Como a ordem das pessoas em cada quarto não
importa, para cada quarto, calculam-se as possí-
veis combinações.
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Para o quarto 101, existem C7,3 maneiras de três pesso-
as ocuparem o quarto. Uma vez feito isso, falta distri-
buir as 4 pessoas restantes. Assim, existem C4,2 manei-
ras de se ocupar o quarto 102, restando somente uma
maneira de se ocupar o terceiro quarto, pois sobram
duas pessoas para as duas vagas no quarto 103.
Logo, a quantidade total de possibilidades é:
= 210 possibilidades.
D32 – Resolver problema de contagem utilizando o
princípio multiplicativo ou noções de permutação
simples, arranjo simples e/ou combinação simples.
14. (Enem 2016) Para cadastrar-se em um site, uma
pessoa precisa escolher uma senha composta por
quatro caracteres, sendo dois algarismos e duas letras
(maiúsculas ou minúsculas). As letras e os algarismos
podem estar em qualquer posição. Essa pessoa sabe
que o alfabeto é composto por vinte e seis letras e que
uma letra maiúscula difere da minúscula em uma senha.
Disponível em: www.infowester.com. Acesso em: 14 dez. 2012.
O número total de senhas possíveis para o
cadastramento nesse site é dado por
(A) 102 � 262
(B) 102 � 522
4!
(C) 102 � 522 �
2!
4!
(D) 102 � 262 �
2! � 2!
4!
(E) 102 � 522 �
2! � 2!
Gabarito: E
Sugestão de solução:
Cada letra pode ser escolhida entre as 26 minúscu-
las e as 26 maiúsculas, ou seja, 52 possibilidades.
Cada algarismo pode ser escolhido de 10 maneiras
diferentes. Representando letra por “l” e algaris-
mo por “a”, o número de maneiras de permutar
duas letras e dois algarismos é 4! (Duas letras
2! � 2!
podem se repetir, assim como dois algarismos).
Sendo assim, o número total de senhas possíveis é
4!
102 � 522 �
2! � 2!
D32 – Resolver problema de contagem utilizando o
princípio multiplicativo ou noções de permutação
simples, arranjo simples e/ou combinação simples.
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MATEMÁTICA - Semana 3 e 4
Probabilidade
Descritores SAEB:
D33 – Calcular a probabilidade de um evento.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
• Análise combinatória;
• Probabilidade.
Relembrando
Probabilidade
A importância do estudo da probabilidade é
justificada pela sua aplicação nas mais diversas áreas
do conhecimento que trabalham com experimentos
ou fenômenos aleatórios, ou seja, aqueles em que
não se pode prever o resultado. Os princípios da
probabilidade são importantes por fazerem uma ponte
entre a estatística descritiva, estudada no ensino
básico, e a estatística de inferência, a qual fornece
meios para se tirar conclusões de uma população a
partir dos dados de uma amostra.
Experimento aleatório
Um experimento aleatório é aquele cujo resultado
não pode ser previsto. São exemplos de experimentos
aleatórios: o resultado no lançamento de uma moeda
ou de um dado, o número de peças defeituosas em um
lote de peças produzidas por uma indústria, o tempo
de duração de uma lâmpada elétrica, ou até mesmo
o número de plaquetas em uma amostra de sangue.
Espaço amostral
Espaço amostral de um experimento aleatório
é o conjunto de todos os resultados possíveis desse
experimento, representado por Ω. Cada elemento
desse conjunto é chamado de elemento simples ou
evento elementar ou ponto amostral.
O número de elementos do espaço amostral é
representado da seguinte maneira: n(Ω).
Exemplos:
O espaço amostral no lançamento de uma moeda
é Ω = {cara; coroa} e n(Ω) = 2.
O espaço amostral no lançamento de um dado de
seis faces é Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6} e n(Ω) = 6.
Evento
Um evento é qualquer subconjunto do espaço
amostral (Ω). Ele pode não conter nenhum elemento
(conjunto vazio) ou todos os elementos de um espaço
amostral. O número de elementos do evento é
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representado da seguinte maneira: n(E), sendo E o
evento em questão. Podem ser utilizadas outras letras
maiúsculas para representar um evento.
Os eventos que possuem apenas um elemento
(ponto amostral) são chamados de simples. Quando
o evento é igual ao espaço amostral, ele é chamado
de evento certo e sua probabilidade de ocorrência é
de 100%. Quando um evento é igual ao conjunto vazio
∅ , ele é chamado de evento impossível e possui 0%
de chance de ocorrência.
Exemplos: Evento A: Sair cara no lançamento de
uma moeda → A = {cara} → n(A) = 1
Evento E: Sair face par no lançamento de um
dado → E = {2; 4; 6} → n(E) = 3
Probabilidade
Dado um experimento aleatório, sendo Ω o seu
espaço amostral, admite-se que todos os elementos
de Ω tenham a mesma chance de acontecer, em
outras palavras, que Ω seja um conjunto equiprovável.
Define-se como probabilidade de um evento 𝐸 ⊂ Ω ao
número real P(E), tal que:
𝑛(𝐸)
𝑃 𝐸 =
𝑛(Ω)
Exemplo: No lançamento de um dado não viciado
de 6 faces, qual a probabilidade de sair uma face par?
Ω = 1; 2; 3; 4; 5; 6
𝑛 Ω =6
𝐸 = 2; 4; 6
𝑛 𝐸 =3
→ 𝑃 𝐸 = 50%
Probabilidade da união de dois conjuntos
Sejam A e B dois eventos tais que P(A) > 0 e P(B) >
0. Para determinar a possibilidade de ocorrer o evento
A ou o evento B, tem-se que calcular a probabilidade
da união desses dois eventos. Na matemática, a
palavra “ou” quer dizer união. Dados os dois eventos,
A e B, de um espaço amostral S, tem-se que:
P(A∪B) = P(A) + P(B) ̶ P(A∩B)
Exemplo: Em dois lançamentos sucessivos de
um mesmo dado não viciado, de seis faces, qual a
probabilidade de ocorrer um número maior que 4 ou
o número 1?
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Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6} Se os eventos A e B forem independentes, ou seja, se

o fato de ocorrer o evento B não alterar a probabilidade
A: sair um número maior que 4 → A = {5;6}.
de ocorrer o evento A (ou vice-versa) a fórmula para o
B: sair o número 1 →B = {1}. cálculo da probabilidade condicional será:
A∩B: sair o número 1 e número maior do que 4: ∅ P(A∩B)=P(A)∙P(B)
P(A∪B) = P(A) + P(B) ̶ P(A∩B) Exemplo: Em dois lançamentos sucessivos de
um mesmo dado não viciado, de seis faces, qual a
2 1 3 1 probabilidade de ocorrer um número maior que 4 e
𝑃 𝐴∪𝐵 = + − 0 = = = 0,5 = 50%
6 6 6 2 o número 1?
Exemplo: Em dois lançamentos sucessivos de Neste caso, a ocorrência de um evento não
um mesmo dado não viciado, de seis faces, qual a influencia a probabilidade de outro ocorrer, portanto
probabilidade de ocorrer um número maior que 4 ou são dois eventos independentes. Distinguindo os dois
um número primo? eventos, tem-se:
Ω={1; 2; 3; 4; 5; 6} A: sair um número maior que 4 → A = {5; 6}.
A: sair um número maior que 4 → A = {5;6}. B: sair o número 1 → B = {1}.

B: sair um número primo →B={2; 3; 5}.

Considerando que no lançamento de um dado
temos 6 valores possíveis (Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6}), calcula-se
A∩B: sair um número primo e um número maior a probabilidade de ocorrência de cada um dos eventos:
do que 4: →A∩B = {5} 2 1
𝑃 𝐴 = e 𝑃 𝐵 =
P(A∪B) = P(A) + P(B) ̶ P(A∩B) 6 6
Dessa forma, tem-se que:
2 3 1 4 2 2 1 2 1
𝑃 𝐴 ∪ 𝐵 = + − = = = 0,666 … = 66,7% 𝑃 𝐴 �𝑃 𝐵 = � = = = 0,0555 … ≅ 5,6%
6 6 6 6 3 6 6 36 18

Probabilidade condicional Eventos complementares

Sejam A e B dois eventos tais que P(A) > 0. Denota-
se por P(B|A) a probabilidade de B, dado que ocorreu
A, ou seja, o evento B depende do evento A. Como
é conhecido que A ocorreu, este se torna o espaço
amostral, substituindo o original espaço amostral Ω.
Tem- se aí que:
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵)
𝑃 𝐵𝐴 =
𝑃(𝐴)
Exemplo: No lançamento de um dado não viciado
de 6 faces, qual a probabilidade de sair a face 4,
sabendo que saiu uma face par?
Evento A: sair face par.
Evento B: sair face 4.
Se AC é o evento complementar de A, então AC
consiste em todos os resultados do espaço amostral
que não estejam incluídos no evento A. Dessa forma,
tem-se que:
P(AC ) = 1 ̶ P(A)
Dois eventos complementares são mutualmen-
te exclusivos, ou seja, não possuem nenhum ponto
em comum.
Exemplo: Ao lançar dois dados de seis faces, qual
a probabilidade de não sair a soma 12?
Percebe-se que calcular a probabilidade de sair a
soma 12 é mais fácil:

Eventos simultâneos (ou sucessivos) e independentes

O cálculo da probabilidade de eventos simultâneos
determina a chance de dois eventos ocorrerem Evento A: sair soma 12 → n(A) = 1
simultânea ou sucessivamente. Espaço amostral → n(Ω) = 3 6
A fórmula para o cálculo dessa probabilidade 𝑃 𝐴 =
1
decorre da fórmula da probabilidade condicional. 36
Assim, tem-se que: Evento AC: não sair soma 12. Dessa forma, tem-se que:
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵)
𝑃 𝐵𝐴 = → 𝑃 𝐴 ∩ 𝐵 = 𝑃(𝐴) � 𝑃 𝐵 𝐴
𝑃(𝐴)
ou → 𝑃 𝐴𝐶 = 0,97222 … → 𝑃 𝐴𝐶 ≅ 97,2%
𝑃 𝐴 ∩ 𝐵 = 𝑃(𝐵) � 𝑃 𝐴 𝐵
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Atividades ou pelo menos se aproxime do resultado (soma 7). No

quadro, é anotado o número de pontos de cada time.
Após pelo menos 50 lançamentos, acaba o jogo e ganha
Professor(a), nas atividades 1, 2, 3 e 4, tem-se o objetivo o time com maior número de pontos. Nesse momento,
de retomar as habilidades relacionadas ao estudo da discute-se com os estudantes a questão da “sorte” de
probabilidade, abordadas nos anos finais do ensino quem venceu, com algumas perguntas como:
fundamental. Essas habilidades são, segundo o DC-GO:
- Antes de iniciar o jogo, alguém percebeu que algum
(EF06MA30-A) Realizar experimentos aleatórios time tinha mais chance que outro?
simples ou simulações que envolvam o cálculo ou a
estimativa de probabilidades; - A vitória só pode ser associada à sorte?
(EF06MA30-B) Calcular a probabilidade de um evento - Qual é a probabilidade de cada soma?
aleatório simples, expressando-a por número racional,
forma fracionária, decimal e percentual, bem como 1. Considere o seguinte experimento aleatório: lançar
comparar esse número com a probabilidade obtida três moedas simultaneamente. Representando a face
por meio de experimentos sucessivos; cara por “c” e a face coroa por “k”, enumere todos os
resultados possíveis para esse experimento, ou seja, o
(EF07MA34-A) Planejar e realizar experimentos
seu espaço amostral.
aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de
probabilidades ou estimativas por meio de frequência Sugestão de solução:
de ocorrências; Ω = {ccc; cck; ckc; kcc; ckk; kck; kkc; kkk}
D33 A – Determinar as possibilidades de evento
(EF07MA34-B) Solucionar problema que inclua noções qualquer.
de espaço amostral e de probabilidade de um evento,
apresentando respostas por meio de representações 2. Determine o tamanho do espaço amostral de cada
fracionárias, decimais ou porcentagens; experimento aleatório a seguir.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com a) Lançamento de uma moeda:
base na construção do espaço amostral, utilizando
o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma
das probabilidades de todos os elementos do espaço
amostral é igual a 1; b) Lançamento de duas moedas:
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios,
eventos independentes e dependentes e calcular a
probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
c) Lançamento de três moedas:
O objetivo dessas atividades é oportunizar que o
estudante relembre o que é um evento aleatório, seu
espaço amostral e como calcular a probabilidade de
um evento simples. Alguns jogos envolvendo dados ou
cartas de baralho podem ser utilizados para construir d) Lançamento de um dado de 6 faces:
ou retomar esses objetos de conhecimento.
Sugestão de jogo: Jogo da Soma
Objetivo: Introduzir o conceito de probabilidade e) Lançamento de dois dados de seis faces.
Material: dois dados de seis faces e quadro para
anotações.
Descrição da atividade: Forme 11 times com Sugestão de solução:
sua turma, cada um com um número natural a) n(Ω) = 2
correspondente, de 2 a 12. b) n(Ω) = 2 ∙ 2 = 4 (Pelo PFC)
O professor, ou os próprios estudantes, de forma c) n(Ω) = 2 ∙ 2 ∙ 2 = 8 (Pelo PFC)
alternada, lançam dois dados simultaneamente. Se a d) n(Ω) = 6
soma dos pontos obtidos for 4, ponto para o time 4, se e) n(Ω) = 6 ∙ 6 = 36 (Pelo PFC)
a soma for 9, ponto para o time 9, e assim por diante. É D33 B – Determinar o tamanho de um espaço
importante que antes do jogo começar, seja instigado amostral.
nos alunos quem vai ganhar e o professor, neste
momento, arriscar a “adivinhar” quem vai ganhar,
aguçando a curiosidade dos estudantes caso acerte,
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3. Tayssa está participando de um jogo de tabuleiro

no qual dois dados de seis faces, não viciados, são
lançados simultaneamente e, em seguida, somados os ≅ 2,7%
seus resultados. Nessas condições, faça o que se pede:
a) Complete o quadro a seguir para obter o espaço e) Evento B: sair soma 6 → n(B) = 5
amostral (Ω) desse jogo, ou seja, todos os resulta-
dos possíveis.

≅ 13,9%

f) Pela tabela preenchida anteriormente, observa-se

que a soma 7 é que possui maior possibilidade de sair.

b) Qual é o tamanho desse espaço amostral (Ω)?

c) Como o tamanho desse espaço amostral poderia
ser determinado, sem utilizar a tabela anterior?
d) Qual é a probabilidade de o resultado ser a soma 12?
e) Qual é a probabilidade de o resultado ser a soma 6?
f) Qual é a soma com maior probabilidade de sair em Dessa forma, tem-se:
um lançamento? Calcule a probabilidade de sair
essa soma.
Sugestão de solução: ≅ 16,7%
a)
D33 C – Calcular a probabilidade de um evento
simples.
4. (ENEM 2021 segunda aplicação) A senha de um
cofre é uma sequência formada por oito dígitos,
que são algarismos escolhidos de 0 a 9. Ao inseri-la,
o usuário se esqueceu dos dois últimos dígitos que
formam essa senha, lembrando somente que esses
dígitos são distintos.
b) n(Ω) = 36 Digitando ao acaso os dois dígitos esquecidos, a
c) Pelo princípio fundamental da proporção (PFC). O probabilidade de que o usuário acerte a senha na
número de possibilidades para o primeiro dado é 6, primeira tentativa é
assim como para o segundo dado. Dessa forma, tem-
-se 6 ∙ 6 possibilidades, ou seja, 36 possibilidades. (A) 2
8
d) Evento A: sair soma 12 → n(A) = 12
1
(B) 90
2
(C)
90

1
(D) 100

2
(E) 100

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Gabarito: B
Sugestão de solução:
O usuário se esqueceu apenas dos dois últimos
dígitos, os quais ele irá “chutar”. Calcula-se o nú-
mero de possibilidades para esses 2 dígitos. Na pe-
núltima posição, pode-se colocar 10 algarismos. Já
na última posição, como não pode haver repetição
dos algarismos, só se pode colocar 9 algarismos
(não pode existir repetição de dígitos).
Número de possibilidades: 10 ∙ 9 = 90
Finalmente, a probabilidade do usuário "chutar"
uma única senha de um universo de 90 e conseguir
acertar é igual a uma chance em 90, ou seja, 1 �
90
D33 C – Calcular a probabilidade de um evento
simples.
Professor(a), após a retomada dos conceitos
estudados no ensino fundamental acerca do cálculo
das probabilidades, procuramos oportunizar o estudo
mais aprofundado dessa área da matemática que
é o cálculo de probabilidades. Observando o DC-
GOEM, verifica-se que aquelas habilidades abordadas
no ensino fundamental são basilares para outras
trabalhadas na 3ª série do ensino médio, entre elas:
(GO-EMMAT311A) Identificar os conceitos essenciais
de probabilidade, reconhecendo seus elementos em
situações cotidianas (da área de Ciências da Natureza
e Humanas, tecnológicas, técnico-científica etc.) para
descrever o espaço amostral de eventos aleatórios;
(GO-EMMAT312A) Compreender os conceitos de
probabilidade, a partir de exemplos (lançamento
de dados ou moedas, retirada de cartas de baralho,
entre outros), reconhecendo os elementos e
características (espaço amostral, evento etc.) para
calcular a probabilidade de eventos em experimentos
aleatórios sucessivos;
(GO-EMMAT312B) Calcular a probabilidade de
eventos em experimentos aleatórios sucessivos,
utilizando procedimentos matemáticos para resolver
e elaborar problemas relacionados a situações
cotidianas (Ciências da Natureza, Ciências Humanas,
técnico-científicas, entre outras);
(GO-EMMAT312C) Resolver problemas cotidianos
relacionados à probabilidade, analisando as
informações apresentadas em textos técnicos e/ou
científicos para selecionar argumentos propostos
como solução entre outras.
Quanto às atividades 5, 6, 7 e 8, o objetivo é contribuir
para que o estudante desenvolva as habilidades de
calcular probabilidade de um evento condicional, de
eventos sucessivos e independentes e de eventos
complementares.
Procure, Professor(a), nestas aulas, estabelecer a
relação entre o estudo da análise combinatória e
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
41
probabilidade e sua aplicação futura na estatística
(inferência), justificando assim a sequência e a
importância do que está sendo estudado.
5. Em uma pesquisa realizada com 1000 consumidores
em relação à preferência de marcas de sabonete,
verificou-se que: 650 utilizam a marca Limpex, 550
utilizam a marca Cheiro e 200 utilizam as duas marcas.
Foi sorteada uma pessoa desse grupo e verificou-se
que ela utiliza a marca Limpex. Qual é a probabilidade
de essa pessoa ser também usuária da marca Cheiro?
Sugestão de solução:
Evento A: ser usuário da marca Cheiro.
Evento B: ser usuário da marca Limpex.
Queremos determinar P(A|B) e sabe-se que o nú-
mero de elementos do espaço amostral é n(Ω) =
1000.
Tem-se também que: n(A∩B) = 200 e n(A) = 650 ̶
200 = 450 (Teoria dos conjuntos)
Segue que:
= 0,444 … ≅ 44,4%
D33 D – Calcular a probabilidade envolvendo um
evento condicional.
Professor(a), a atividade 6 é uma questão no ENEM
de 2017, que pode ser solucionada utilizando a
habilidade desenvolvida na atividade anterior (D33
D): calcular a probabilidade de um evento condicional.
Se considerar conveniente, incentive os estudantes a
determinarem outras probabilidades com os dados
da tabela da questão.
6. (ENEM 2017 LIBRAS) Um laboratório está
desenvolvendo um teste rápido para detectar a
presença de determinado vírus na saliva. Para
conhecer a acurácia do teste é necessário avaliá-lo
em indivíduos sabidamente doentes e nos sadios.
A acurácia de um teste é dada pela capacidade de
reconhecer os verdadeiros positivos (presença de
vírus) e os verdadeiros negativos (ausência de vírus).
A probabilidade de o teste reconhecer os verdadeiros
negativos é denominada especificidade, definida pela
probabilidade de o teste resultar negativo, dado que
o indivíduo é sadio. O laboratório realizou um estudo
com 150 indivíduos e os resultados estão no quadro.
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Considerando os resultados apresentados no quadro, 8. No lançamento de dois dados perfeitos, qual é a

a especificidade do teste da saliva tem valor igual a probabilidade de não sair a soma das faces igual a 3?
(A) 0,11.
(B) 0,15.
(C) 0,60.
(D) 0,89.
(E) 0,96.
Gabarito: D 1ª Sugestão de solução:
Sugestão de solução: Evento A: sair soma 3 → n(A) = 2
Evento A: ter resultado negativo.
Evento B: ser sadio.
Queremos determinar P(A|B) e sabemos que o nú-
mero de elementos do espaço amostral é n(Ω) = 150.
Temos, também, que: n(A∩B) = 80
Segue que:

Espaço amostral → n(Ω) = 36

≅ 0,89
2 1
D33 D – Calcular a probabilidade envolvendo um 𝑃 𝐴 = =
36 18
evento condicional.
Evento AC: não sair soma 2. Dessa forma, tem-se que:
7. Em uma cesta, tem-se cinco maçãs, nove peras e
seis laranjas.
→ 𝑃 𝐴𝐶 = 0,9444 … → 𝑃 𝐴𝐶 ≅ 94,4%

2ª sugestão de solução (sem simplificação):

2
𝑃 𝐴 =
36
Evento AC: não sair soma 2. Dessa forma, tem-se que:

a) Determine a probabilidade de retirarmos sucessi-

vamente e com reposição, uma maçã, uma pera e
uma laranja. → 𝑃 𝐴𝐶 = 0,9444 … → 𝑃 𝐴𝐶 ≅ 94,4%
D33 F – Calcular a probabilidade envolvendo
b) Determine a probabilidade de retirarmos sucessi-
vamente e sem reposição, uma maçã, uma pera e eventos complementares.
uma laranja. Professor(a), a atividade 9 é uma questão no ENEM
Sugestão de solução: de 2021, que pode ser solucionada utilizando a
a) Com reposição: habilidade desenvolvida na atividade anterior
Evento A: retirar uma maçã → n (A) = 5 (D33 F), que é calcular a probabilidade de eventos
Evento B: retirar uma pera → n(B) = 9 complementares.
Evento C: retirar uma laranja → n(C) = 6 9. (ENEM 2021) O organizador de uma competição de
Espaço amostral Ω → n(v) = 20 lançamento de dardos pretende tornar o campeonato
mais competitivo. Pelas regras atuais da competição,
numa rodada, o jogador lança 3 dardos e pontua caso
= 3,375% acerte pelo menos um deles no alvo. O organizador
b) Sem reposição: considera que, em média, os jogadores têm, em cada
lançamento, 1 de probabilidade de acertar um dardo
2
no alvo.
= 0,03947 … ≅ 3,95%
A fim de tornar o jogo mais atrativo, planeja modificar
as regras de modo que a probabilidade de um jogador
D33 E – Calcular a probabilidade envolvendo pontuar em uma rodada seja igual ou superior a 10 9
�
eventos sucessivos e independentes. Para isso, decide aumentar a quantidade de dardos a
serem lançados em cada rodada.
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Com base nos valores considerados pelo organizador Gabarito: E

da competição, a quantidade mínima de dardos que Sugestão de solução:
devem ser disponibilizados em uma rodada para Evento A: sair bola preta na primeira urna
tornar o jogo mais atrativo é 4
𝑃 𝐴 =
(A) 2. 10
(B) 4. Evento B: sair bola preta na segunda urna
5
(C) 6. 𝑃 𝐵 =
12
(D) 9. 4 5 20 1
𝑃 𝐴∩𝐵 = 𝑃 𝐴 �𝑃 𝐵 = � = =
(E) 10. 10 12 120 6
ou
Gabarito: B 4 5 1 1 1
Sugestão de solução: � = � =
10 12 2 3 6
Sabe-se que a probabilidade de o jogador pontu-
ar em um lançamento é de 12 �∙ Dessa forma, a pro- D33 – Calcular a probabilidade de um evento.
babilidade𝑛 de ele pontuar em n lançamentos será
igual a 12 �∙ Assim, esse valor precisa ser superior 11. (ENEM 2022) Em um jogo de bingo, as cartelas
9
a 10 �∙
contêm 16 quadrículas dispostas em linhas e colunas.
9
Porém, o cálculo com 10 � gera muita dificuldade, o Cada quadrícula tem impresso um número, dentre
que sugere a utilização do complemento. Se a pro- os inteiros de 1 a 50, sem repetição de número.
9
babilidade de ele pontuar deve ser superior a 10 �, a
Na primeira rodada, um número é sorteado,
probabilidade de ele não pontuar deve ser inferior aleatoriamente, dentre os 50 possíveis. Em todas
1
a 10 �∙ as rodadas, o número sorteado é descartado e não
Sendo assim, tem-se que: participa dos sorteios das rodadas seguintes. Caso o
𝑛
jogador tenha em sua cartela o número sorteado, ele
1 1 1 1 o assinala na cartela. Ganha o jogador que primeiro
< → 𝑛< → 2𝑛 > 10
2 10 2 10 conseguir preencher quatro quadrículas que formam
Para o jogador pontuar, 10 tem que ser menor que uma linha, uma coluna ou uma diagonal, conforme os
2n. Sabe-se que quando n é igual a 3 não será su- tipos de situações ilustradas na Figura 1.
ficiente, pois 2³ é 8. Logo, n deve ser pelo menos
igual a 4. Opção B.
Professor(a), na atividade 10, em forma de item, e nas
questões 11 e 12, retiradas do ENEM, tem-se o objetivo
de verificar se os estudantes se apropriaram das
habilidades até aqui trabalhadas. Reiteramos que, caso
perceba dificuldades, que o conteúdo seja retomado
com outras atividades que considerar pertinentes, mas
sempre incentivando os estudantes a reconhecerem os O jogo inicia e, nas quatro primeiras rodadas, foram
erros cometidos e, assim, aprenderem com eles. sorteados os seguintes números: 03, 27, 07 e 48. Ao
final da quarta rodada, somente Pedro possuía uma
10. Uma urna contém 6 bolas brancas e 4 pretas. cartela que continha esses quatro números sorteados,
Outra urna contém 7 bolas brancas e 5 pretas. sendo que todos os demais jogadores conseguiram
Se for retirada uma bola de cada urna, a probabilidade assinalar, no máximo, um desses números em suas
de ambas serem pretas é igual a cartelas. Observe na Figura 2 o cartão de Pedro após
5 as quatro primeiras rodadas.
(A) �
6
2
(B) �
3
1
(C) �
2
1
(D) 3 �
1
(E) �
6

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A probabilidade de Pedro ganhar o jogo em uma das 12. (ENEM 2010) Para verificar e analisar o grau de
duas próximas rodadas é eficiência de um teste que poderia ajudar no retrocesso
1 1 de uma doença numa comunidade, uma equipe de
(A) + �
biólogos aplicou-o em um grupo de 500 ratos, para
46 45
1 2 detectar a presença dessa doença. Porém, o teste não
(B) + � é totalmente eficaz, podendo existir ratos saudáveis
46 46 � 45
com resultado positivo e ratos doentes com resultado
1 8 negativo. Sabe-se, ainda, que 100 ratos possuem a
(C) 46 + 46 � 45 �
doença, 20 ratos são saudáveis com resultado positivo
1 43 e 40 ratos são doentes com resultado negativo.
(D) 46 + 46 � 45 � Um rato foi escolhido ao acaso, e verificou-se que o
1 49 seu resultado deu negativo. A probabilidade de esse
(E) + � rato ser saudável é
46 46 � 45
Gabarito: E 1
(A) �
Sugestão de resolução: 5
A probabilidade de Pedro ganhar na quinta rodada 4
é tirar o número 12 que falta na primeira linha, en- (B) �
1
5
tre os 46 que ainda não foram sorteados: 46 19
Agora, calcula-se a probabilidade de Pedro ganhar (C) �
21
na sexta rodada, tirando outro número na quinta e
o 12 na sexta rodada: 45 � 1 = 45 (D)
19
�
46 45 46 � 45 25
Agora, calcula-se a probabilidade de Pedro ganhar 21
(E) �
na sexta rodada, tirando o 05 na quarta rodada e 25
o 45 na sexta rodada (ou vice-versa), completando Gabarito: C
1 1 2
a última coluna: 2 � 46 � 45 = 46 � 45
Agora, calcula-se a probabilidade de Pedro ganhar
na sexta rodada, tirando o 11 na quarta rodada e o
19 na sexta rodada (ou vice-versa), completando a
1 1 2
diagonal: 2 � � = Evento N: resultado ser negativo
46 45 46 � 45
Evento S: ser saudável
Somando todos os casos, tem-se: Queremos determinar P(S|N) e sabemos que o nú-
1 45 2 2 1 49
+ + + = + mero de elementos do espaço amostral é n(Ω) = 500.
46 46 � 45 46 � 45 46 � 45 46 46 � 45
Temos, também, que: n(N∩S) = 380
𝑃(𝑁 ∩ 𝑆) 380 19
P (S/N) = = 420
= 21
𝑃(𝑁)

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Expediente
Governador do Estado de Goiás Superintendente de Infraestrutura
Ronaldo Ramos Caiado Gustavo de Morais Veiga Jardim

Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Planejamento

Daniel Vilela e Finanças
Taís Gomes Manvailer
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Diretora de Política Educacional
Patrícia Morais Coutinho
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Superintendente de Gestão
Estratégica e Avaliação de Resultados
Superintendente de Educação Infantil e Márcia Maria de Carvalho Pereira
Ensino Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria Superintendente do Programa
Bolsa Educação
Superintendente de Ensino Médio Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Superintendente de Apoio
Superintendente de Segurança Escolar e ao Desenvolvimento Curricular
Colégio Militar Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Cel Mauro Ferreira Vilela
Chefe do Núcleo
Superintendente de Desporto Educacional, de Recursos Didáticos
Arte e Educação Alessandra Oliveira de Almeida
Marco Antônio Santos Maia
Coordenador de Recursos
Superintendente de Modalidades e Didáticos para o Ensino Fundamental
Temáticas Especiais Evandro de Moura Rios
Rupert Nickerson Sobrinho
Coordenadora de Recursos Didáticos
Diretor Administrativo e Financeiro para o Ensino Médio
Andros Roberto Barbosa Edinalva Soares de Carvalho Oliveira

Superintendente de Gestão Administrativa Designer diagramador

Leonardo de Lima Santos Adriani Grun
Eduardo Souza da Costa
Superintendente de Gestão
e Desenvolvimento de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira

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