Maratona

revisa

Revisa Goiás

SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
 MARATONA REVISA

LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA 1

tes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas

SEMANA 1 em seus meios culturais.
O Maratona Revisa de Língua Portuguesa é um material
que prioriza o trabalho com o desenvolvimento das ha-
bilidades/ descritores críticos (Saeb) e também aponta
possíveis caminhos de leitura e interpretação das ques-
tões/enunciados do ENEM aos(às) estudantes por meio
de diálogos. Para tanto, nas atividades deste material,
são considerados os gêneros textuais que dialogam com
as Habilidades/Objetivos do DCGO–EM e com a área de
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias – ENEM.
Professor(a), as atividades da “Semana 1” priorizam o tra-
balho com os descritores: D8– Estabelecer relações entre
tese e os argumentos oferecidos para sustentá–la. / D7 –
Identificar a tese de um texto. / D11 – Estabelecer relação
de causa/consequência entre partes e elementos do texto.
/ D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto. Iden- Estudante, os gêneros jornalísticos são classifi-
tificando repetições ou substituições que contribuem para cados em dois tipos: gêneros informativos (nota,
a continuidade de um texto. / D13 – Identificar as marcas notícia, reportagem e entrevista) e gêneros opina-
tivos (editorial, comentário, artigo, resenha/crítica,
linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
crônica, coluna, caricatura e carta). Os primeiros se
um texto. / H14 – Reconhecer o valor da diversidade artís- caracterizariam pela objetividade, imparcialidade e
tica e das interrelações de elementos que se apresentam pela “análise fria e racional dos fatos”. Já o segundo
nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. / D5 tipo reflete a opinião do jornalista (ou do jornal
– Interpretar um texto com auxílio de material gráfico di- ao qual pertence), o fornecimento de dados acerca
verso (propaganda, quadrinhos, foto etc.) do fato noticiado e uma clara tentativa de fazer com
que o leitor tome posição frente os acontecimentos
Nas questões do Enem, algumas Competências e Habi-
que estão sendo relatados.”
lidades foram apresentadas relacionadas a alguns des-
Disponível em:https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua­—portuguesa/tex-
critores. Competência de área 7 – H22 – Relacionar, em to–editorial. Acesso em 11 de ago. 2023 (adaptado).
diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos
linguísticos. / H24 – Reconhecer no texto estratégias
argumentativas empregadas para o convencimento do
público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
chantagem, entre outras. Competência de área 8 – H25
– Identificar, em textos de diferentes gêneros, as mar-
cas linguísticas que singularizam as variedades linguís- Editorial
ticas sociais, regionais e de registro. / H26 – Relacionar Editorial é um texto de cunho jornalístico e
as variedades linguísticas a situações específicas de uso opinativo que serve para apresentar o posiciona-
social./ H27 – Reconhecer os usos da norma padrão da mento crítico de determinado grupo (empresa,
língua portuguesa nas diferentes situações de comunica- jornal ou direção) sobre os principais assuntos do
ção. Competência de área 4 – H12 – Reconhecer diferen- momento da publicação. Possui uma linguagem
formal e padronizada na norma culta, com argu-
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
2
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
mentação impessoal. Sua estrutura se compõe na
apresentação do tema, discussão, fundamenta-
ção e conclusão.
Características e estrutura de um editorial
O editorial é um gênero textual de cunho jor-
nalístico, opinativo e argumentativo que apresenta
a opinião ou o posicionamento crítico da empre-
sa, do jornal ou da direção a respeito dos temas
mais patentes no momento da publicação. Desse
modo, é um texto que sintetiza, em certa medida,
a leitura geral do momento no qual o jornal será
publicado, ao mesmo tempo em que apresenta o
posicionamento da equipe.
Por ser um texto profissional e direcionado a
amplo público, o trato com a linguagem é exigente
e padronizado, buscando garantir, com isso, uma
identidade do texto jornalístico, bem como a im-
pessoalidade e a acessibilidade à leitura, tendo em
vista a diversidade de tipos de leitores que podem
se dedicar ao texto.
Nesse sentido, é essencial que se utilize a lín-
gua na norma culta, evitando, contudo, palavras
e expressões muito específicas ou arcaicas, pois
podem dificultar a inteligibilidade do texto. Ainda
é comum uma estrutura sintática na voz passiva,
com verbos na terceira pessoa do presente do infi-
nitivo. Além disso, por ser um texto que representa
um coletivo de pessoas, é escrito conjuntamente
e não apresenta assinatura individual.
No editorial deve ter:
1. Introdução: deve apresentar uma contextu-
alização do tema, situando, assim, o leitor dentro
do cenário no qual se insere o ponto de vista apre-
sentado. Por isso, ela deve trabalhar com as infor-
mações mais conhecidas para dar um ponto de
partida para a seguinte discussão. Nesse sentido,
também é comum que os editoriais apresentem
uma tese a respeito dos problemas ou questões
levantadas.
2. Desenvolvimento: aprofunda os tópicos in-
dicados na introdução, contextualizando o tema
por meio de novas informações, apresentando
suas teses com fundamentação e embasamento,
principalmente com o uso de dados concretos e/
ou reais.
3. Conclusão: faz uma síntese do que foi dito
anteriormente, apresentando, em certa medida,
um resumo geral do que se pretendeu afirmar com
o texto. É também comum uma reafirmação da
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
3
tese apresentada, bem como a retomada de in-
formações–chaves, além de indicações de possí-
veis caminhos para o enfrentamento das questões.
Disponível em:https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o–editorial.htm. Acesso em 11
de ago. 2023 (adaptado).
Leia o texto.
Disponível em: https://br.freepik.com/fotos–gratis/vista–aerea–do–drone–de–chisinau–
estacao–termica–com–fumaca–saindo–do–tubo–edificios–e–estradas–nevoeiro–no–ar–
moldova. Acesso em 28 de ago. 2023.
Emergência climática
O mês de junho foi o mais quente da história do
planeta Terra, com temperatura média de 16,51ºC.
De acordo com o Copernicus Climate Change Servi-
ce, órgão apoiado pela União Europeia, o aumento
de 0,53ºC acima da média de 1991–2020, superan-
do junho de 2019 – o recorde anterior –, é consequ-
ência do aumento da temperatura nos oceanos, de
uma série de mudanças climáticas e do retorno do
fenômeno El Niño.
O órgão baseia suas conclusões em análises ge-
radas por computador, usando bilhões de dados de
satélites, navios, aeronaves e estações meteorológi-
cas em todo o mundo.
O Copernicus examina os dados desde 1950.
“A ciência tem alertado há décadas que esse mo-
mento iria chegar e ele chegou”, diz o físico Pau-
lo Artaxo, professor da USP (Universidade de São
Paulo) e membro do IPCC (Painel Internacional
para Mudanças Climáticas) da ONU (Organização
das Nações Unidas).
Artaxo destaca que as mudanças climáticas são
um problema do presente, que estão mais fortes até
mesmo do que as previsões mais pessimistas apon-
tavam e já trazem prejuízos enormes.
E faz um alerta para o problema no Brasil: “O
Brasil tem uma vulnerabilidade muito grande para
as mudanças climáticas, particularmente por ser si-
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

tuado em uma região tropical – ou seja, já está nas 2. No primeiro parágrafo foi estruturada uma contex-
áreas mais quentes do planeta.” tualização da problemática e em seguida foi apresen-
O aumento das temperaturas tem impactos sig- tada a defesa do ponto de vista (tese). Considerando
nificativos na natureza, como alterações nos ciclos o problema ambiental, principalmente no clima, qual
de vida das plantas e animais, nos oceanos e na vida é a tese defendida nesse editorial?
marinha, além de elevar o risco de incêndios flores-
tais. Nos mais de 4,5 bilhões de anos, o planeta Ter-
ra passou por ciclos naturais de alterações do clima,
com aquecimento e resfriamento.
Hoje, essas alterações são causadas pela ação do ho- Sugestão de resposta:
mem e aumentaram a concentração dos gases do efeito A tese defendida nesse editorial, é que as consequ-
estufa na atmosfera, dando passagem para mudanças ências do aumento da temperatura nos oceanos se
climáticas. As consequências podem ser sentidas na for- deve a uma série de mudanças climáticas e da volta
ma de picos de frio intenso ou de calor extremo, além de do fenômeno El Niño.
períodos de seca ou de chuva intensa. D7 – Identificar a tese de um texto.
Diante dessa emergência climática, é necessário
3. Durante a progressão do texto há insistentes re-
compreender as questões que cercam essas altera-
tomadas no tema e na tese (característica de textos
ções, e exigir políticas públicas eficientes para mini-
dissertativos–argumentativos). Transcreva do texto
mizar as consequências.
fragmentos que comprovam essa afirmação.
É de responsabilidade do poder público garantir
a vida e, para que isso seja possível, é essencial um
meio ambiente preservado, um desenvolvimento
socioeconômico equilibrado e justo, que dê a todos
condições de sobrevivência.
Disponível em:https://ndmais.com.br/opiniao/editorial/emergencia–climatica/.Acesso
em 16 de ago. 2023.

1. O trecho “O mês de junho foi o mais quente da

história do planeta Terra, com temperatura média
de 16,51ºC. De acordo com o Copernicus Climate
Change Service, órgão apoiado pela União Europeia,
o aumento de 0,53ºC acima da média de 1991–2020,
superando junho de 2019...” é a contextualização do
editorial, em estudo. Nessa construção, ainda que
tenha uma elemento articulador de conformidade
“De acordo com” e a presença de um órgão ‘Coper-
nicus Climate Change Service, órgão apoiado pela
União Europeia’, que é uma “autoridade” no assun-
to, há uma predominância que define a argumen-
tação. Com base nessa explicação, qual é o tipo de
argumento predominante nesse trecho?
Sugestão de resposta:
O tipo de argumento predominante é o de compro-
vação.
D8 – Estabelecer relações entre tese e os argumen-
tos oferecidos para sustentá–la.
Sugestão de resposta:
“as mudanças climáticas são um problema do pre-
sente” / “O Brasil tem uma vulnerabilidade muito
grande para as mudanças climáticas´/ “O aumento
das temperaturas tem impactos significativos na
natureza, como alterações nos ciclos de vida das
plantas e animais, nos oceanos e na vida marinha,
além de elevar o risco de incêndios florestais.” / “o
planeta Terra passou por ciclos naturais de altera-
ções do clima, com aquecimento e resfriamento” /
“Hoje, essas alterações são causadas pela ação do
homem e aumentaram a concentração dos gases do
efeito estufa na atmosfera, dando passagem para
mudanças climáticas” / “As consequências podem
ser sentidas na forma de picos de frio intenso ou de
calor extremo, além de períodos de seca ou de chuva
intensa.”/ “ Diante dessa emergência climática, é ne-
cessário compreender as questões que cercam essas
alterações, e exigir políticas públicas eficientes para
minimizar as consequências” / “é essencial um meio
ambiente preservado.”

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

4
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

4. No trecho “A ciência tem alertado há décadas que

esse momento iria chegar e ele chegou”, diz o físico
Paulo Artaxo, professor da USP (Universidade de São
Paulo) e membro do IPCC (Painel Internacional para
Mudanças Climáticas) da ONU (Organização das Nações
Unidas).”, qual é o tipo de argumento predominante?
(A) Autoridade.
(B) Comparação.
(C) Comprovação.
(D) Alusão histórica.
(E) Causa e consequência.
Gabarito A.
D8 – Estabelecer relações entre tese e os argumen-
tos oferecidos para sustentá–la.
5. De acordo com o texto, quais são as causas (mo-
tivos) do aumento das temperaturas, das alterações
nos ciclos de vida dos animais, dentre outros proble-
mas ambientais?
Sugestão de resposta:
As ações do homem que destroem o meio ambiente.
D11 – Estabelecer relação de causa/consequência
entre partes e elementos do texto.
6. Conforme o texto, as consequências dessa proble-
mática podem ser apresentadas de que forma?
Sugestão de resposta:
As consequências são apresentadas na forma de pi-
cos de frio intenso ou de calor extremo e períodos de
chuva exagerada.
D11 – Estabelecer relação de causa/consequência
entre partes e elementos do texto.
7. No trecho “A ciência tem alertado há décadas que
esse momento iria chegar e ele chegou”, o termo
‘ele’ se refere a
(A) momento.
(B) Copernicus.
(C) mundo.
(D) órgão.
(E) El Niño.
Gabarito A.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto.
Identificando repetições ou substituições que con-
tribuem para a continuidade de um texto.
De olho no Enem!
Estudante, para chegar à opção–resposta da ques-
tão 8 (Enem), é essencial que você leia o texto aten-
tando para as palavras/ideias–chave, principalmen-
te, considerando o último parágrafo, uma vez que
ele traz um argumento de autoridade que além
de retomar aspectos do texto (esse processo) suge-
re que a “discussão do tema” deve ocorrer desde
a educação básica (carteiras das escolas). É fun-
damental, considerar as palavras/ideias–chave do
“enunciado” também, pois nele é apresentada a
“defesa da diretora–geral da Unesco”: ‘os direi-
tos humanos devem ser o alicerce para todo o
progresso”, outra ideia–chave “estratégia para
atingir esse fim.” Com base nessa análise, é possí-
vel inferir que a discussão dos direitos humanos
precisa ser feita desde a “educação básica.” Po-
demos perguntar: Qual é esse fim? A resposta está
no ponto de vista defendido.
8. (ENEM – 2018)
“A Declaração Universal dos Direitos Humanos
está completando 70 anos em tempos de desafios
crescentes, quando o ódio, a discriminação e a vio-
lência permanecem vivos”, disse a diretora–geral da
Organização das Nações Unidas para a Educação, a
Ciência e a Cultura (Unesco), Audrey Azoulay. “Ao fi-
nal da Segunda Guerra Mundial, a humanidade inteira
resolveu promover a dignidade humana em todos os
lugares e para sempre. Nesse espírito, as Nações Uni-
das adotaram a Declaração Universal dos Direitos Hu-
manos como um padrão comum de conquistas para
todos os povos e todas as nações”, disse Audrey.
“Centenas de milhões de mulheres e homens
são destituídos e privados de condições básicas de
subsistência e de oportunidades. Movimentos popu-
lacionais forçados geram violações aos direitos em
uma escala sem precedentes. A Agenda 2030 para
o Desenvolvimento Sustentável promete não deixar
ninguém para trás – e os direitos humanos devem
ser o alicerce para todo o progresso.”
Segundo ela, esse processo precisa começar o
quanto antes nas carteiras das escolas. Diante dis-
so, a Unesco lidera a educação em direitos humanos
para assegurar que todas as meninas e meninos sai-
bam seus direitos e os direitos dos outros.
Disponível em: https://nacoesunidas.org. Acesso em: 3 abr. 2018 (adaptado)

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

5
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Defendendo a ideia de que “os direitos humanos
devem ser o alicerce para todo o progresso”, a
diretora–geral da Unesco aponta, como estratégia
para atingir esse fim, a
(A) inclusão de todos na Agenda 2030.
(B) extinção da intolerância entre os indivíduos.
(C) discussão desse tema desde a educação básica.
(D) conquista de direitos para todos os povos e nações.
(E) promoção da dignidade humana em todos os
lugares.
Disponível em https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2018/2018_
PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em 16 de ago. 2023.
Gabarito: C.
(Enem) – Competência de área 7
H22 – Relacionar, em diferentes textos, opiniões, te-
mas, assuntos e recursos linguísticos.
H24 – Reconhecer no texto estratégias argumenta-
tivas empregadas para o convencimento do público,
tais como a intimidação, sedução, comoção, chanta-
gem, entre outras.
Relação/Descritores
D7– Identificar a tese de um texto.
D8– Estabelecer relações entre tese e os argumen-
tos oferecidos para sustentá–la.
Estudante, para chegar à opção–resposta da ques-
tão 9 (Enem), é necessário retomar o objeto de co-
nhecimento “variações linguísticas”, ou seja, as
variações naturais de uma língua que diferenciam
da norma padrão em função do contexto social,
região ou momento histórico em que um falan-
te ou grupo social se insere. Para tanto, é necessá-
rio considerar o texto que apresenta a linguagem
verbal e não verbal e as palavras/ideias–chave
do enunciado: “A utilização de determinadas va-
riedades linguísticas em campanhas educativas
tem a função de atingir o público–alvo de forma
mais direta e eficaz. No caso desse texto, identifi-
ca–se essa estratégia pelo(a)”, é preciso focalizar
na “função eficaz que atinge o público leitor.”
Para refletir: será que a linguagem do texto tem re-
lação com uma conversa próxima do interlocutor?
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
6
9. (ENEM – 2018)
Disponível em: www.facebook.com/minsaude. Acesso em: 14 fev. 2018 (adaptado)
A utilização de determinadas variedades linguísticas
em campanhas educativas tem a função de atingir o
público–alvo de forma mais direta e eficaz. No caso
desse texto, identifica–se essa estratégia pelo(a)
(A) discurso formal da língua portuguesa.
(B) registro padrão próprio da língua escrita.
(C) seleção lexical restrita à esfera da medicina.
(D) fidelidade ao jargão da linguagem publicitária.
(E) uso de marcas linguísticas típicas da oralidade.
Disponível em https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2018/2018_
PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em 18 de ago. 2023.
Gabarito: E
(Enem) – Competência de área 8
H25 – Identificar, em textos de diferentes gêneros, as
marcas linguísticas que singularizam as variedades
linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 – Relacionar as variedades linguísticas a situa-
ções específicas de uso social.
H27 – Reconhecer os usos da norma padrão da língua
portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Relação/Descritor
D13– Identificar as marcas linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Estudante, para chegar à opção/resposta da ques-
tão 10 (Enem), é importante considerar a linguagem
não verbal do Texto I que mostra uma obra inco-
mum. E considerar além de “forma e conteúdo”,
palavras/expressões–chave do Texto II que estabe-
lecem relação com o Texto I, como “obras diversi-
ficadas que incluem fotografias, instalações,
pinturas e carcaças desmembradas” / “chamou
a atenção” / “utilizar materiais incomuns.” Essa
análise também precisa ser relacionada ao “enuncia-
do”: “A provocação desse grupo gera um debate
em torno da obra de arte pelo(a).” É imprescin-
dível também considerar a palavra: “provocação” e
os aspectos implícitos de criatividade e diversidade
que gera resultados, frutos.
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

10. (ENEM – 2020)

SEMANA 2
TEXTO I
Professor(a), as atividades da “Semana 2” priorizam o
trabalho com os descritores: D6– Identificar o tema de
um texto. / D7– Identificar a tese de um texto. / D8– Es-
tabelecer relações entre tese e os argumentos oferecidos
para sustentá–la. / D2– Estabelecer relações entre par-
tes de um texto. Identificando repetições ou substitui-
ções que contribuem para a continuidade de um texto. /
D14– Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. /
D5– Interpretar um texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). / D6– Iden-
tificar o tema de um texto. / D13– Identificar as marcas
HIRST, D. Mother and Child. Bezerro dividido em duas partes: 1029 x 1689 x 625mm,
1993 (detalhe). Vidro, aço pintado, silicone, acrílico, monofilamento, aço inoxidável, linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
bezerro e solução de formaldeído.
um texto. / D10– Identificar o conflito gerador do enredo
TEXTO II
e os elementos que constroem a narrativa. Competência
O grupo Jovens Artistas Britânicos (YABs), que
de área 7 – H22 – Relacionar, em diferentes textos, opini-
surgiu no final da década de 1980, possui obras di-
ões, temas, assuntos e recursos linguísticos. Competên-
versificadas que incluem fotografias, instalações,
cia de área 8 – H25 – Identificar, em textos de diferentes
pinturas e carcaças desmembradas. O trabalho des-
gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as varie-
ses artistas chamou a atenção no final do período da
dades linguísticas sociais, regionais e de registro. / H26
recessão, por utilizar materiais incomuns, como es-
– Relacionar as variedades linguísticas a situações especí-
terco de elefantes, sangue e legumes, o que expres-
ficas de uso social. / H27 – Reconhecer os usos da norma
sava os detritos da vida e uma atmosfera de niilismo,
padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de
temperada por um humor mordaz.
comunicação. Competência de área 7 – H22 – Relacionar,
Disponível em: http://damienhirst.com. Acesso em: 15 jul. 2015. FARTHING, S. Tudo
sobre arte. Rio de Janeiro: Sextante, 2011 (adaptado). em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recur-
A provocação desse grupo gera um debate em tor- sos linguísticos.
no da obra de arte pelo(a)
(A) recusa a crenças, convicções, valores morais,
estéticos e políticos na história moderna.
(B) frutífero arsenal de materiais e formas que se
relacionam com os objetos construídos.
(C) economia e problemas financeiros gerados pela
recessão que tiveram grande impacto no mercado.
(D) influência desse grupo junto aos estilos pós–
modernos que surgiram nos anos 1990.
(E) interesse em produtos indesejáveis que revela
uma consciência sustentável no mercado. Estudante, como você pode observar em todos os
Disponível em https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2020_PV_im-
exemplares do “Maratona Revisa,” apresentamos re-
presso_D1_CD1.pdf. Acesso em 18 de ago. 2023. flexões e atividades sobre os gêneros da “tipologia
Gabarito B. dissertativa–argumentativa.” Um dos gêneros mais
(Enem) – Competência de área 4 explorados é o “artigo de opinião”, esse trabalho é
H12 – Reconhecer diferentes funções da arte, do traba- intencional. Afinal, além de esse gênero trazer ele-
lho da produção dos artistas em seus meios culturais. mentos textuais muito ricos, ele está interligado à
“Redação do Enem” em muitos pontos, como a defe-
H14 – Reconhecer o valor da diversidade artística e
sa de uma tese, as estratégias de argumentação, os
das interrelações de elementos que se apresentam tipos de argumentos, o uso rico dos elementos de
nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. articulação e modalização do discurso, a progres-
Relação/Descritor são textual, a ideia de persuadir/convencer o leitor
D5– Interpretar um texto com auxílio de material entre outros aspectos.
gráfico diverso (propaganda, quadrinhos, foto etc.)
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
7
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
RETOMANDO O GÊNERO “ARTIGO DE OPINIÃO”
O artigo de opinião é um texto onde o autor
expõe seu posicionamento sobre um determinado
tema de interesse público. É um texto dissertativo
que traz argumentos sobre o assunto abordado.
O escritor, além de mostrar o seu ponto de vista,
deve sustentá–lo com argumentos coerentes.
[...]
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua–portuguesa/
artigo–de–opiniao. Acesso em: 17 de ago. 2023 (adaptado).
Leia o texto.
DISCRIMINAÇÃO RACIAL: ORIGEM E
CONSEQUÊNCIAS DO PRECONCEITO
Segundo o Artigo 1º do Estatuto da Igualdade
Racial, a discriminação racial é toda distinção, exclu-
são, restrição ou preferência baseada em raça, cor,
descendência ou origem nacional ou étnica. O Esta-
tuto ainda afirma que essa exclusão fere os direitos
humanos e liberdades fundamentais nos campos
político, econômico, social e cultural. Mesmo com
a libertação dos escravos em 1888, a distinção e o
preconceito racial ainda são facilmente identificados
na sociedade brasileira.
A fim de estimular a reflexão para o combate à
discriminação racial e garantir que todas as pesso-
as tenham seus direitos devidamente compridos, no
dia 3 de julho de 1951, foi instituída a primeira lei
contra o racismo no Brasil. Inicialmente, a lei esta-
belecia como violação penal qualquer prática con-
sequente de preconceito por raça ou cor, mas foi
modificada em 1985, transformando essas práticas
em crime inafiançável e ampliando as penas para até
cinco anos de prisão. Portanto, no dia 3 de julho é
comemorado o “Dia nacional de combate à discrimi-
nação racial”.
O Prof. Dr. Moacir José dos Santos, docente no
curso de História e diretor do Instituto Básico de Hu-
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
8
manidades (IBH) da Universidade de Taubaté (UNI-
TAU), explica que o racismo presente na sociedade
brasileira corresponde às características atuais do
país, como as barreiras de ascensão social, que ex-
cluem a população negra do processo econômico,
social e cultural. “Nós podemos observar, por inter-
médio de indicadores sociais, como a questão do
acesso ao saneamento básico, à segurança, à edu-
cação, inclusive quanto à mortalidade por conta da
Covid–19 é maior nas populações que sofrem pre-
conceito”, ressalta.
O racismo foi por muito tempo naturalizado na
sociedade e, muitas vezes, o debate sobre esse tema
causa constrangimento ou irritação, porque provo-
ca nas pessoas a necessidade de refletir sobre suas
ações. Atualmente, é perceptível a necessidade de
enfrentar o racismo, e diversos setores da sociedade
brasileira já adquiriram práticas que vão contra essa
ideologia. “O racismo estrutural é uma forma de es-
tabelecer barreiras para os grupos que sofrem o pre-
conceito. Então, ele torna a sociedade mais desigual
e dificulta o acesso a oportunidades, não apenas
econômicas e de educação, mas o próprio tratamen-
to perante a lei. Nós percebemos que os grupos que
sofrem racismo na sociedade brasileira o sofrem de
uma maneira constante, e isso dificulta a maneira
como as pessoas buscam oportunidades, então, de
fato, o racismo prejudica o desenvolvimento da so-
ciedade”, esclarece o professor Moacir.
“Eu acredito que além de debater o tema do ra-
cismo estrutural, para que as pessoas possam iden-
tificá–lo e combatê–lo, as políticas públicas que
permitem acesso às universidades, à educação e a
oportunidades econômicas devem reduzir as dife-
renças de oportunidades entre os grupos que so-
frem racismo e aqueles que o não sofrem. É preciso
a atuação do Estado a partir de políticas públicas
que tenham continuidade durante vários governos,
isso pode garantir o combate efetivo do racismo es-
trutural”, finaliza o historiador.
O Prof. Me. Ernani Assagra Marques Luiz, espe-
cialista em ciências criminais e docente no curso de
Direito na UNITAU, expõe que as leis agem para ga-
rantir comportamentos que deveriam ser voluntá-
rios, mas não são. No caso do racismo, as sentenças
podem ser recebidas por dois campos diferentes.
No âmbito criminal, a pena de privação de liberdade
é aplicada ao agente que praticou a conduta. Já no
âmbito cível, o agente pode receber uma sentença
que o obriga a indenizar a pessoa ou grupo ofendido,
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
sendo que esta condenação pode atingir até os her-
deiros do agressor no limite dos seus bens.
“Quando o comportamento humano não é volun-
tário, no caso de igualdade entre as pessoas, o Direi-
to entra em cena para obrigar esse comportamento,
o que chamamos tecnicamente de ‘ação afirmativa’,
como no caso da lei Maria da Penha, que protege as
mulheres; da mesma forma, a Lei 7.716/89 obriga o
tratamento igualitário entre pessoas que se diferen-
ciam pela sua cor da pele, pela etnia, pela religião ou
pela nacionalidade”, pontua o advogado.
O docente também explica que, quando a dis-
criminação atinge uma única pessoa, o agente que
pratica essa conduta pode receber uma pena de 1 a
3 anos e multa. Já quando a discriminação atinge um
grupo de pessoas, a depender da forma como ocor-
reu, a pena pode chegar a até 5 anos.
“A principal causa de racismo nos dias atuais
ainda se baseia na cultura de que algumas pesso-
as devem ser subservientes a outras, resquício, por
exemplo, da época da escravidão. Mesmo que a lei
condicione as pessoas a agirem de forma igualitá-
ria, qualquer discriminação, e isso inclui o racismo,
só terá solução quando for trabalhado na base da
educação, tornando–se a igualdade entre as pessoas
algo natural no comportamento humano e não im-
positivo legal”, reflete o professor Ernani.
Disponível em:https://unitau.br/noticias/detalhes/4870/discriminacao–racial–origem–e–
consequencias–do–preconceito/. Acesso em 17 de ago. 2023 (adaptado).
11. O tema de um texto é o assunto (a discussão prin-
cipal) proposto(a) para ser desenvolvido(a) ao longo
desse texto. O tema possui uma característica mais
abrangente, uma vez que é visto de modo geral. Nes-
se sentido, perguntamos: Qual é o caminho de leitu-
ra/interpretação para descobrir o tema de um texto?
Sugerimos um olhar para “as partes e para o todo
do texto”, isto é, aquilo que é apresentado para ser
discutido e retomado insistentemente ao longo do
texto (explicitamente e implicitamente) nas ideias/
expressões/palavras–chave é o tema do texto. Nos
textos dissertativos–argumentativos essa linha de
pensamento é bem mais fácil de ser compreendida,
especialmente, pela progressão textual envolvendo a
defesa da tese e os argumentos que são elaborados
para sustentar essa tese que obrigatoriamente deve
estar ligada ao tema do texto. Com base nessa refle-
xão qual é o tema do texto em estudo?
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
9
Sugestão de resposta:
O tema desse texto é o racismo e o preconceito na
sociedade brasileira.
D6 – Identificar o tema de um texto.
12. A tese de um texto é a ideia que o autor defende
sobre um tema proposto. Nos textos argumentativos,
tema e tese sempre estarão interligados. Além de ser
parte fundamental do texto argumentativo, assim
como o tema, a tese é retomada várias vezes ao lon-
go do texto, na progressão textual e os argumentos
são construídos para sustentá–la. Considerando essa
afirmação, qual é a tese do texto, em estudo?
Sugestão de resposta:
A tese do texto é: “O racismo foi por muito tempo
naturalizado na sociedade e, muitas vezes, o debate
sobre esse tema causa constrangimento ou irritação,
porque provoca nas pessoas a necessidade de refletir
sobre suas ações.”
D7 – Identificar a tese de um texto.
13. Considerando as afirmações das questões 11 e
12, sublinhe no texto ou transcreva, partes do texto
que comprovam o tema e a tese defendida.
Sugestão de resposta:
“a distinção e o preconceito racial ainda são facil-
mente identificados na sociedade brasileira” / “foi
instituída a primeira lei contra o racismo no Brasil”
/ “a lei estabelecia como violação penal qualquer
prática consequente de preconceito por raça ou cor”
/ “Dia nacional de combate à discriminação racial”
/ “o racismo presente na sociedade brasileira cor-
responde às características atuais do país, como as
barreiras de ascensão social, que excluem a popu-
lação negra do processo econômico, social e cultu-
ral”/ “mortalidade por conta da Covid–19 é maior
nas populações que sofrem preconceito”/ “O racismo
foi por muito tempo naturalizado na sociedade” / “a
necessidade de enfrentar o racismo” / “O racismo es-
trutural é uma forma de estabelecer barreiras para
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

os grupos que sofrem o preconceito” / “os grupos
que sofrem racismo na sociedade brasileira o sofrem
de uma maneira constante” / “o racismo prejudica
o desenvolvimento da sociedade” / “debater o tema
do racismo estrutural” / “reduzir as diferenças de
oportunidades entre os grupos que sofrem racismo
e aqueles que o não sofrem” / “o combate efetivo do
racismo estrutural” / “. No caso do racismo, as sen-
tenças podem ser recebidas por dois campos diferen-
tes” / “a Lei 7.716/89 obriga o tratamento igualitário
entre pessoas que se diferenciam pela sua cor da
pele, pela etnia, pela religião ou pela nacionalidade”
/ “A principal causa de racismo nos dias atuais ainda
se baseia na cultura de que algumas pessoas devem
ser subservientes a outras, resquício, por exemplo, da
época da escravidão.”
14. No trecho “Nós podemos observar, por intermé-
dio de indicadores sociais, como a questão do acesso
ao saneamento básico, à segurança, à educação, in-
clusive quanto à mortalidade por conta da Covid–19
é maior nas populações que sofrem preconceito.”,
predomina um argumento de
(A) princípio.
(B) autoridade.
(C) comparação.
(D) analogia histórica.
(E) causa /consequência.
Gabarito C.
D8 – Estabelecer relações entre tese e os argumen-
tos oferecidos para sustentá–la.
15. No fragmento do texto “Então, ele torna a socie-
dade mais desigual e dificulta o acesso a oportuni-
dades, não apenas econômicas e de educação, mas
o próprio tratamento perante a lei.”, o termo ‘ele’
retoma
(A) tempo.
(B) debate.
(C) racismo.
(D) preconceito.
(E) constrangimento.
Gabarito C.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto.
Identificando repetições ou substituições que con-
tribuem para a continuidade de um texto.
16. Nos trechos a seguir indique uma opinião.
(A) “...no dia 3 de julho de 1951, foi instituída a pri-
meira lei contra o racismo no Brasil.”
(B) “...a discriminação racial é toda distinção, exclu-
são, restrição ou preferência baseada em raça, cor...”
(C) “No âmbito criminal, a pena de privação de liber-
dade é aplicada ao agente que praticou a conduta.”
(D) “Já no âmbito cível, o agente pode receber uma
sentença que o obriga a indenizar a pessoa ou gru-
po ofendido...”
(E) “A principal causa de racismo nos dias atuais
ainda se baseia na cultura de que algumas pessoas
devem ser subservientes a outras...”
Gabarito E.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
De olho no Enem!
Estudante, para chegar à opção/resposta da questão
17 (Enem), é necessário considerar a linguagem ver-
bal e não verbal do Texto I, veja que a escrita (verbal)
tem recursos que reforçam o “dito” (pontuação,
caixa alta, pedido com verbo no imperativo etc.). Pen-
se na ideia de algo que tem o objetivo de “enfatizar/
reforçar” a importância que a mensagem quer passar.
O Texto II também apresenta ideias/expressões/
palavras–chave que contribuem para chegar à
compreensão (fala sobre o cachorro que vivia na rua,
porém era comunitário, a probabilidade desse animal
ter sofrido maus–tratos), entre outros aspectos.
17. (ENEM – 2022)
TEXTO I

Disponível em: https://amigodobicho.wordpress.com. Acesso em: 10 dez. 2017.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

10
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

TEXTO II 18. (ENEM – 2022)

Nas ruas, na cidade e no parque Papos
Ninguém nunca prendeu o Delegado. O vaivém — Me disseram...
de rua em rua e sua longa vida são relembrados e — Disseram–me.
recontados. Exemplo de sobrevivência, liderança, — Hein?
inteligência canina, desde pequenininho seu focinho — O correto é “disseram–me”. Não “me disseram”.
negro e seus olhos delineados desenharam um mapa — Eu falo como quero. E te digo mais... Ou é “digo–te”?
mental olfativo–visual de Lavras. Corria de quem — O quê?
precisava correr e se aproximava de quem não lhe — Digo–te que você...
faria mal, distinguia este daquele. Assim, tornou–se — O “te” e o “você” não combinam.
um cão comunitário. Nunca se soube por que esco- — Lhe digo?
lheu a rua, talvez lhe tenham feito mal dentro de — Também não. O que você ia me dizer?
quatro paredes. Idoso, teve câncer e desapareceu. — Que você está sendo grosseiro, pedante e chato.
O querido foi procurado pela cidade inteira por duas [...]
protetoras, mas nunca encontrado. — Dispenso as suas correções. Vê se esquece–me.
COSTA, A. R. N. Viver o amor aos cães: Parque Francisco de Assis. Carmo do Cachoeira:
Irdin, 2014 (adaptado).
Falo como bem entender. Mais uma correção e eu...
Os dois textos abordam a temática de animais de — O quê?
rua, porém, em relação ao Texto I, o Texto II — O mato.
— Que mato?
(A) problematiza a necessidade de adoção de ani-
— Mato–o. Mato–lhe. Mato você. Matar–lhe–ei–
mais sem lar.
te.
(B) valida a troca afetiva entre os pets adotados e Ouviu bem? Pois esqueça–o e para–te. Pronome
seus donos. no lugar certo é elitismo!
(C) reforça a importância da campanha de adoção — Se você prefere falar errado...
de animais. — Falo como todo mundo fala. O importante é me
(D) exalta a natureza amigável de cães e de gatos. entenderem. Ou entenderem–me?
(E) promove a campanha de adoção de animais. VERISSIMO, L. F. Comédias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001 (adaptado).
Disponível em:https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2022_PV_im- Nesse texto, o uso da norma–padrão defendido por um
presso_D1_CD1.pdf. Acesso em 18 de ago. 2023.
dos personagens torna–se inadequado em razão do(a)
Gabarito A.
(Enem) – Competência de área 7 (A) falta de compreensão causada pelo choque en-
H22 – Relacionar, em diferentes textos, opiniões, te- tre gerações.
mas, assuntos e recursos linguísticos. (B) contexto de comunicação em que a conversa se dá.
Relação/Descritor (C) grau de polidez distinto entre os interlocutores.
D5 – Interpretar um texto com auxílio de material (D) diferença de escolaridade entre os falantes.
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc).
(E) nível social dos participantes da situação.
D6 – Identificar o tema de um texto. Disponível em: https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2022_PV_im-
presso_D1_CD1.pdf. Acesso em 18 de ago. 2023.
Gabarito B.
(Enem) – Competência de área 8
Estudante, para chegar à opção/resposta da ques- H25 – Identificar, em textos de diferentes gêneros, as
tão 18 (Enem), é relevante observar que o texto de marcas linguísticas que singularizam as variedades
Luís Fernando Veríssimo apresenta uma crítica linguísticas sociais, regionais e de registro.
em relação à exigência da norma padrão da H26 – Relacionar as variedades linguísticas a situa-
Língua Portuguesa, pois um dos interlocutores ções específicas de uso social.
exige uma linguagem que não é aplicada ao con- H27 – Reconhecer os usos da norma padrão da língua
texto de uso (informalidade entre pessoas pró- portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
ximas). É importante analisar as palavras–chave Relação/Descritores
do “enunciado”: “Nesse texto, o uso da norma pa- D13– Identificar as marcas linguísticas que eviden-
drão defendido por um dos personagens torna–se ciam o locutor e o interlocutor de um texto.
inadequado em razão do(a).” D10– Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
11
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

19. (ENEM – 2022)

TEXTO I
A língua não é uma nomenclatura, que se apõe a
uma realidade pré–categorizada, ela é que classifica
a realidade. No léxico, percebe–se, de maneira mais
imediata, o fato de que a língua condensa as experi-
ências de um dado povo.
FIORIN, J. L. Língua, modernidade e tradição. Diversitas, n. 2, mar.–set. 2014.
TEXTO II
As expressões coloquiais ainda estão impregna-
das de discriminação contra os negros. Basta recor-
dar algumas delas, como passar um “dia negro”, ter
um “lado negro”, ser a “ovelha negra” da família ou
praticar “magia negra”.
Disponível em: https://brasil.elpais.com. Acesso em: 22 maio 2018.
O Texto II exemplifica o que se afirma no Texto I, na
medida em que defende a ideia de que as escolhas
lexicais são resultantes de um
(A) expediente próprio do sistema linguístico que
nos apresenta diferentes possibilidades para tra-
duzir estados de coisas.
(B) ato inventivo de nomear novas realidades que
surgem diante de uma comunidade de falantes de
uma língua.
(C) mecanismo de apropriação de formas linguís-
ticas que estão no acervo da formação do idioma
nacional.
(D) processo de incorporação de preconceitos que
são recorrentes na história de uma sociedade.
(E) recurso de expressão marcado pela objetivida-
de que se requer na comunicação diária.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2022_PV_im-
presso_D1_CD1.pdf. Acesso em 18 de ago. 2023.
SEMANA 3
Professor(a), as atividades da “Semana 3” priorizam o tra-
balho com os descritores: D19– Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos
e/ou morfossintáticos. / D9– Diferenciar as partes prin-
cipais das secundárias em um texto. / D15– Estabelecer
relação lógico/discursiva presente no texto, marcada por
conjunções, advérbios D13– Identificar as marcas linguísti-
cas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
/ D10– Identificar o conflito gerador do enredo e os ele-
mentos que constroem a narrativa. D6– Identificar o tema
de um texto. Competência de área 5 – H15 – Estabelecer
relações entre o texto literário e o momento de sua produ-
ção, situando aspectos do contexto histórico, social e polí-
tico. / H16 – Relacionar informações sobre concepções ar-
tísticas e procedimentos de construção do texto literário.
Competência de área 9 – H28 – Reconhecer a função e o
impacto social das diferentes tecnologias da comunicação
e informação. / H30 – Relacionar as tecnologias de comu-
nicação e informação ao desenvolvimento das sociedades
e ao conhecimento que elas produzem. Competência de
área 5 – H15 – Estabelecer relações entre o texto literá-
rio e o momento de sua produção, situando aspectos do
contexto histórico, social e político. / H17 – Reconhecer a
presença de valores sociais e humanos atualizáveis e per-
manentes no patrimônio literário nacional.

Gabarito D. Disponível em:https://misturafioapavio.wordpress.com/2014/06/14/minha–terra–tem–

palmeiras/. Acesso em 18 de ago. 2023.
(Enem) – Competência de área 7
H22 – Relacionar, em diferentes textos, opiniões, te-
mas, assuntos e recursos linguísticos.
Relação/Descritor
Gonçalves Dias (1823–1864) foi
D7 – Identificar a tese de um texto.
um poeta, professor, jornalista e
teatrólogo brasileiro. É lembrado
como o grande poeta indianista
da Primeira Geração Romântica.
Deu romantismo ao tema índio e
uma feição nacional à sua litera-
tura. É considerado um dos me-
lhores poetas líricos da literatura brasileira. É Patro-
no da cadeira n.º15 da Academia Brasileira de Letras.
Disponível em:https://www.ebiografia.com/goncalves_dias/. Acesso em 18 de ago. 2023.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

12
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Leia o texto. poema de Gonçalves Dias expressa o patriotis-

Canção do Exílio mo, a saudade e a valorização da terra natal do
Gonçalves Dias poeta, como também uma espécie de rejeição às
características portuguesas expressas, de forma
Minha terra tem palmeiras
implícita, como inferiores às brasileiras.
Onde canta o sabiá; Disponível em:https://www.infoescola.com/livros/cancao–do–exilio/. Acesso em 21
As aves que aqui gorjeiam, de ago. 2023.

Não gorjeiam como lá.

Nosso céu tem mais estrelas, 20. No poema é interessante o traço no qual ele
Nossas várzeas têm mais flores, faz descrições sobre o Brasil comparando–o a Por-
Nossos bosques têm mais vida, tugal, entretanto em nenhum momento é citado
Nossa vida mais amores. o nome desses países. Dessa forma, os advérbios
Em cismar, sozinho, à noite “lá”, “cá” e “aqui” foram repetidamente utilizados
Mais prazer encontro eu lá; pelo eu lírico para
Minha terra tem palmeiras,
(A) exaltar a tristeza da terra.
Onde canta o sabiá.
Minha terra tem primores, (B) enaltecer a desilusão da terra.
Que tais não encontro eu cá; (C) enfatizar a saudade da terra natal.
Em cismar – sozinho, à noite – (D) ironizar o saudosismo da terra natal.
Mais prazer encontro eu lá; (E) idealizar a imagem da terra de origem.
Minha terra tem palmeiras, Gabarito C.
Onde canta o sabiá. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
Não permita Deus que eu morra, exploração de recursos ortográficos e/ou morfos-
Sem que eu volte para lá; sintáticos.
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá; 21. Considerando o contexto histórico, a Canção do
Sem qu’inda aviste as palmeiras Exílio foi escrita no primeiro momento do Romantis-
Onde canta o sabiá. mo no Brasil, caracterizado pelo sentimento de mui-
Disponível em:https://www.todoestudo.com.br/literatura/cancao–do–exilio. Acesso em to nacionalismo em função da Independência (1822),
18 de ago. 2023.
assim sendo o rompimento com Portugal na econo-
mia, política e área social. Dessa forma, o poema de
Gonçalves Dias expressa o quê?

Para compreender a Canção do Exílio é preciso

saber o que a ideia de “exílio” representa, o con-
texto histórico em que o poema foi escrito e sua
importância para a cultura brasileira.
Exílio corresponde a uma situação em que de-
terminada pessoa está afastada do seu país de ori-
gem, onde ela gostaria de estar. O exílio pode ser
forçado, quando alguém é obrigado a sair do país,
ou por livre escolha, quando a pessoa decide ir para
outro lugar por vontade própria, como Gonçalves
Dias que foi a Portugal para estudar, logo, vivenciou
um exílio físico e geográfico em relação ao Brasil.
A Canção do Exílio foi escrita no primeiro mo-
mento do Romantismo no Brasil, caracterizado
pelo sentimento de nacionalismo em função da
Independência (1822), logo, do rompimento po-
lítico, econômico e social com Portugal. Assim, o
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
13
Sugestão de resposta:
O poema de Gonçalves Dias expressa a saudade, o
patriotismo e a valorização da terra natal do poeta,
como também uma espécie de rejeição às caracte-
rísticas portuguesas expressas, de maneira implícita,
inferiores às brasileiras.
22. No momento da recente independência, o país
(Brasil) buscava construir a sua própria cultura, dis-
tanciando–se de Portugal e de suas referências. Sen-
do assim, a literatura brasileira descreve o país e a
identidade dos brasileiros de modo positivo, buscan-
do particularidades como, o sabiá, a palmeira que
são citados no poema Canção do Exílio. Nesse poe-
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
ma, são apresentados alguns trechos do Hino Nacio-
nal. Quais são esses trechos?
Os trechos são: “Nossos bosques têm mais vida, Nos-
sa vida, (no teu seio) mais amores”.
23. Por ser muito famosa na cultura brasileira, a Can-
ção do Exílio foi e continua sendo retomada em tex-
tos dos mais diversos gêneros literários e textuais.
Como é chamado esse recurso que estabelece diálo-
go entre os textos?
Sugestão de resposta:
Esse recurso é a “intertextualidade.”
Intertextualidade explícita e implícita
De acordo com a referência utilizada pela in-
tertextualidade ela é dividida em dois tipos:
Intertextualidade explícita: nota–se logo o in-
tertexto na superfície textual, ou seja, geralmente
há citação da fonte original;
Intertextualidade implícita: não se encontra
de imediato o intertexto aplicado, ou seja, é ne-
cessária maior atenção do leitor, uma vez que não
aparece a citação do texto–fonte.
Classificação da intertextualidade
1. Paródia: O termo “paródia” vem do grego
(parodès) e significa “um canto (poesia) seme-
lhante a outro”. Trata–se de uma imitação burles-
ca muito utilizada nos textos humorísticos, onde
o sentido é levemente alterado, geralmente pelo
tom crítico e o uso da ironia.
2. Paráfrase: O termo “paráfrase” vem do gre-
go (paraphrasis) e significa a “reprodução de uma
sentença”. Ela faz referência um texto, reproduzin-
do outro sem que a ideia original seja alterada.
3. Epígrafe: O termo “epígrafe” vem do grego
(epigraphé) que significa “escrita na posição supe-
rior”. Ela é muito utilizada em artigos, resenhas,
monografias, e surge acima do texto, indicado por
uma frase semelhante ao conteúdo que será desen-
volvido no texto.
4. Citação: O termo “citação” deriva do latim
(citare) e significa “convocar”. Nesse caso, utili-
zam–se as próprias palavras de um texto–fonte,
referida através de aspas e itálico já que se trata
da enunciação de outro autor.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
14
5. Alusão: O termo “alusão” é derivado do la-
tim (alludere) e significa “para brincar”. É também
chamado de “referência”, de forma que faz uma
referência explícita ou implícita ao texto–fonte.
Contrário, se a citação não apresentar a fonte, ela
é considerada “plágio”.
6. Hipertexto: hipertexto (também chamado
de hipermídia) é um texto dentro de outro texto e
originalmente é uma espécie de obra coletiva que
se assemelha ao pastiche.
7. Pastiche: diferente da paródia, o pastiche ar-
tístico e literário trata–se da imitação de um estilo
ou gênero e, normalmente, não apresenta um teor
crítico ou satírico. O termo “pastiche” é derivado do
latim (pasticium), que significa “feito de massa ou
amálgama de elementos compostos”, uma vez que
produz um texto novo, oriundo de vários outros.
8. Tradução: o termo “tradução” deriva do la-
tim (traducere) e significa converter, mudar, trans-
ferir, guiar, de forma que transforma um texto de
uma língua em outra, fazendo uma espécie de re-
criação do texto–fonte.
9. Bricolagem: ocorre por meio da “colagem” de
diversos textos, ou seja, um texto é constituído a
partir de fragmentos de outros e, por isso, se apro-
xima do conceito de hipertexto. É um tipo de inter-
textualidade muito utilizado na música e na pintura.
Disponível em https://www.todamateria.com.br/tipos–de–intertextualidade/. Acesso
em 18 de ago. 2023.
Leia o texto.
Canto de Regresso à Pátria
Oswald de Andrade
Minha terra tem palmares
Onde gorjeia o mar
Os passarinhos daqui
Não cantam como os de lá
Minha terra tem mais rosas
E quase que mais amores
Minha terra tem mais ouro
Minha terra tem mais terra
Ouro terra amor e rosas
Eu quero tudo de lá
Não permita Deus que eu morra
Sem que eu volte para lá
Não permita Deus que eu morra
Sem que eu volte para São Paulo
Sem que veja a Rua 15
E o progresso de São Paulo
Disponível em:https://www.todoestudo.com.br/literatura/cancao–do–exilio. Acesso em
18 de ago. 2023.
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
24. O poema Canto de Regresso à Pátria foi escrito
pelo modernista Oswald de Andrade em 1924. Nes-
se poema, o autor não perde o tom nacionalista, po-
rém usa da predominância de uma intertextualidade
para fazer referência à cidade de São Paulo, símbolo
do país. Qual é a “intertextualidade” no poema, em
estudo? Justifique.
(A) Alusão.
(B) Paródia.
(C) Citação.
(D) Epígrafe.
(E) Paráfrase.
Sugestão de resposta:
No poema predomina a paródia, uma vez que é utiliza-
do o humor para fazer referência à cidade de São Paulo.
Leia o texto.
Profissão peconheiro: a vida de quem trabalha
subindo em árvores para colher açaí
A plantação de açaí se mistura à floresta nativa e,
muitas vezes, alguns imprevistos podem acontecer, como
se deparar com colmeias de abelhas ou maribondos.
O Globo Repórter desta sexta–feira (11) viajou
para Amazônia para mostrar a importância da bioe-
conomia na região.
Um dos principais produtos da região é o açaí,
mas a sua colheita é um desafio que precisa da parti-
cipação fundamental de um profissional: o peconhei-
ro. Ele recebe esse nome porque sobe nas árvores
com a ajuda da peconha, um apoio para os pés.
Nesse tipo de agricultura, a plantação de açaí se
mistura à floresta nativa e, muitas vezes, alguns im-
previstos podem acontecer, como se deparar com
colmeias de abelhas ou maribondos.
Com assistência técnica especializada, os peco-
nheiro passaram a modernizar o trabalho e utilizar
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
15
técnicas que diminuem as perdas, como o uso de
lonas para debulhar as sementes. Com isso, o fruto
não estraga ao entrar em contato com o solo.
“Em cinco dias, um apanhador de açaí consegue
fazer R$ 1 mil. Consegue viver, comprar as coisas
para casa, tem gente que consegue comprar terreno
e casa, tudo por causa do açaí”, diz um peconheiro
ouvido pelo Globo Repórter.
Para quem vive do açaí, o principal desafio ainda
é a qualidade da estrada. Na lavoura da Geisa Maria
Cardoso, a única opção ainda é fazer o escoamento
por carroças.
Apesar das dificuldades, a produtora rural se or-
gulha de gerar renda para as famílias da região.
“Eu fico feliz. Eu gero emprego para 15 famílias.
Eles me ajudam e eu ajudo eles”, diz.
Disponível em:https://g1.globo.com/globo–reporter/noticia/2023/08/16/profissao–pe-
conheiro–a–vida–de–quem–trabalha–subindo–em–arvores–para–colher–acai.ghtml.
Acesso em 21 de ago. 2023 (adaptado).
25. Considere os trechos do texto:
“Com assistência técnica especializada, os peco-
nheiros passaram a modernizar o trabalho e utilizar
técnicas que diminuem as perdas, como o uso de
lonas para debulhar as sementes. Com isso, o fruto
não estraga ao entrar em contato com o solo.”
"Em cinco dias, um apanhador de açaí consegue fazer
R$ 1 mil. Consegue viver, comprar as coisas para casa,
tem gente que consegue comprar terreno e casa,
tudo por causa do açaí", diz um peconheiro ouvido
pelo Globo Repórter., qual é a parte principal?
(A) ‘...os peconheiros passaram a modernizar o tra-
balho e utilizar técnicas que diminuem as perdas...’
(B) ‘...como o uso de lonas para debulhar as sementes.’
(C ) ‘... o fruto não estraga ao entrar em contato
com o solo.’
(D) ‘...um apanhador de açaí consegue fazer R$ 1 mil.’
(E) ‘...tem gente que consegue comprar terreno e
casa, tudo por causa do açaí...’
Gabarito A.
D9 – Diferenciar as partes principais das secundá-
rias em um texto.
26. Retomando o exercício 25, explique porque as
partes: ‘...como o uso de lonas para debulhar as se-
mentes.’/ ‘... o fruto não estraga ao entrar em conta-
to com o solo.’/ ‘...um apanhador de açaí consegue
fazer R$ 1 mil.’/ ‘...tem gente que consegue comprar
terreno e casa, tudo por causa do açaí...’, são consi-
deradas secundárias.
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Sugestão de resposta:
Essas partes são consideradas secundárias, porque
todas elas convergem para a “principal”, isto é, elas
explicam, retomam, justificam a ideia: ‘os peconhei-
ros passaram a modernizar o trabalho e utilizar téc-
nicas que diminuem as perdas...’
D9 – Diferenciar as partes principais das secundá-
rias em um texto.
27. No trecho: “Um dos principais produtos da região
é o açaí, mas a sua colheita é um desafio que precisa
da participação fundamental de um profissional: o
peconheiro.”, o termo ‘mas’ estabelece uma ideia de
(A) causa.
(B) oposição.
(C) finalidade.
(D) explicação.
(E) consequência.
Gabarito B.
D15 – Estabelecer relação lógico/discursiva presen-
te no texto, marcada por conjunções, advérbios etc.
28. No trecho: " Eles me ajudam e eu ajudo eles.”, na
expressão destacada predomina uma linguagem
(A) técnica.
(B) literária.
(C) científica.
(D) informal.
(E) jornalística.
Gabarito D.
D13 – Identificar as marcas linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o interlocutor de um texto.
De olho no Enem!
Estudante, para chegar à opção/resposta da questão
29 (Enem), é importante considerar que o texto é nar-
rativo e, portanto, apresenta elementos que com-
põem a narrativa, como personagem, narrador etc.,
é preciso considerar que ao contar a história, esse
narrador adota um “ponto de vista.” O “enunciado”
aponta para os aspectos–chave: “No fragmento, o
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
16
narrador adota um ponto de vista que acompanha
a perspectiva de Fortunato. O que singulariza esse
procedimento narrativo é o registro do(a).” No texto,
internamente, Fortunato se sentia vingado ao ob-
servar Garcia sofrendo por causa da morte da aman-
te. Para tanto, é preciso voltar na seguinte parte do
texto: “Fortunato, à porta, onde ficara, saboreou
tranquilo essa explosão de dor moral que foi longa,
muito longa, deliciosamente longa.
29. (ENEM – 2017)
Garcia tinha–se chegado ao cadáver, levantara o
lenço e contemplara por alguns instantes as feições
defuntas. Depois, como se a morte espiritualizasse
tudo, inclinou–se e beijou–a na testa. Foi nesse mo-
mento que Fortunato chegou à porta. Estacou as-
sombrado; não podia ser o beijo da amizade, podia
ser o epílogo de um livro adúltero [...].
Entretanto, Garcia inclinou–se ainda para beijar
outra vez o cadáver, mas então não pôde mais. O
beijo rebentou em soluços, e os olhos não puderam
conter as lágrimas, que vieram em borbotões, lágri-
mas de amor calado, e irremediável desespero. For-
tunato, à porta, onde ficara, saboreou tranquilo essa
explosão de dor moral que foi longa, muito longa,
deliciosamente longa.
ASSIS, M. A causa secreta. Disponível em: www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 9 out. 2015.
No fragmento, o narrador adota um ponto de vista
que acompanha a perspectiva de Fortunato. O que
singulariza esse procedimento narrativo é o
registro do(a)
(A)indignação face à suspeita do adultério da es-
posa.
(B) tristeza compartilhada pela perda da mulher
amada.
(C) espanto diante da demonstração de afeto de
Garcia.
(D)prazer da personagem em relação ao sofrimen-
to alheio.
(E) superação do ciúme pela comoção decorrente
da morte.
Disponível em:https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/pro-
vas/2017/2017_PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em 21 de ago. 2023.
Gabarito D.
Competência de área 5
H15 – Estabelecer relações entre o texto literário e
o momento de sua produção, situando aspectos do
contexto histórico, social e político.
H16 – Relacionar informações sobre concepções artís-
ticas e procedimentos de construção do texto literário.
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Relação/Descritor
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa.
Estudante, para chegar à opção/resposta da questão
30 (Enem), ao ler o texto, é necessário considerar as
ideias/palavras–chave do texto que norteiam a com-
preensão do caráter funcional e autoexplicativo
que demonstra que a rede é um ambiente amplo e
aberto para muitas descobertas. Atente para o se-
guinte fragmento do texto: “O melhor guia para a
web é a própria web.” É necessário analisar o “enun-
ciado”: “O usuário iniciante sente–se não raramente
desorientado no oceano de informações e possibi-
lidades disponíveis na rede mundial de computado-
res. Nesse sentido, Pierre Lévy destaca como um dos
principais aspectos da internet o(a).”
30. (ENEM – 2017)
Mas assim que penetramos no universo da web,
descobrimos que ele constitui não apenas um imen-
so “território” em expansão acelerada, mas que
também oferece inúmeros “mapas”, filtros, sele-
ções para ajudar o navegante a orientar–se. O me-
lhor guia para a web é a própria web. Ainda que seja
preciso ter a paciência de explorá–la. Ainda que seja
preciso arriscar–se a ficar perdido, aceitar “a perda
de tempo” para familiarizar–se com esta terra estra-
nha. Talvez seja preciso ceder por um instante a seu
aspecto lúdico para descobrir, no desvio de um link,
os sites que mais se aproximam de nossos interesses
profissionais ou de nossas paixões e que poderão,
portanto, alimentar da melhor maneira possível nos-
sa jornada pessoal.
LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999
O usuário iniciante sente–se não raramente deso-
rientado no oceano de informações e possibilidades
disponíveis na rede mundial de computadores. Nes-
se sentido, Pierre Lévy destaca como um dos princi-
pais aspectos da internet o(a)
(A)espaço aberto para a aprendizagem.
(B) grande número de ferramentas de pesquisa.
(C) ausência de mapas ou guias explicativos.
(D) infinito número de páginas virtuais.
(E) dificuldade de acesso aos sites de pesquisa.
Disponível em:https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/pro-
vas/2017/2017_PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em 21 de ago. 2023.
Gabarito A.
Competência de área 9
H28 – Reconhecer a função e o impacto social das di-
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
17
ferentes tecnologias da comunicação e informação.
H30 – Relacionar as tecnologias de comunicação e
informação ao desenvolvimento das sociedades e ao
conhecimento que elas produzem.
Relação/Descritor
D6 – Identificar o tema de um texto.
Estudante, para chegar à opção/resposta da ques-
tão 31 (Enem), é imprescindível além de ler o texto, com-
preender o “enunciado”: “O trecho em que Clarice
Lispector declara seu amor pela língua portuguesa,
acentuando seu caráter patrimonial e sua capacida-
de de renovação, é:”, considerar a ideia–chave que
norteia esse comando é muito importante (acentu-
ando seu caráter patrimonial e sua capacidade de
renovação). Partindo dessa compreensão, é preciso
entender que para a autora, a própria língua portu-
guesa é um patrimônio que se renova e ela justifica
isso no texto.
31. (ENEM – 2017)
Declaração de amor
Esta é uma confissão de amor: amo a língua por-
tuguesa. Ela não é fácil. Não é maleável. […] A língua
portuguesa é um verdadeiro desafio para quem es-
creve. Sobretudo para quem escreve tirando das coi-
sas e das pessoas a primeira capa de superficialismo.
Às vezes ela reage diante de um pensamento
mais complicado. Às vezes se assusta com o impre-
visível de uma frase. Eu gosto de manejá–la — como
gostava de estar montada num cavalo e guiá–lo pe-
las rédeas, às vezes a galope. Eu queria que a língua
portuguesa chegasse ao máximo em minhas mãos. E
este desejo todos os que escrevem têm. Um Camões
e outros iguais não bastaram para nos dar para sem-
pre uma herança de língua já feita. Todos nós que
escrevemos estamos fazendo do túmulo do pensa-
mento alguma coisa que lhe dê vida.
Essas dificuldades, nós as temos. Mas não falei do
encantamento de lidar com uma língua que não foi
aprofundada. O que recebi de herança não me chega.
Se eu fosse muda e também não pudesse escre-
ver, e me perguntassem a que língua eu queria per-
tencer, eu diria: inglês, que é preciso e belo. Mas,
como não nasci muda e pude escrever, tornou–se
absolutamente claro para mim que eu queria mes-
mo era escrever em português. Eu até queria não ter
aprendido outras línguas: só para que a minha abor-
dagem do português fosse virgem e límpida.
LISPECTOR, C. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999 (adaptado).
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

O trecho em que Clarice Lispector declara seu amor gem predominante nos textos em situações específicas
pela língua portuguesa, acentuando seu caráter de interlocução.
patrimonial e sua capacidade de renovação, é:
(A) “A língua portuguesa é um verdadeiro desafio
para quem escreve.”
(B) “Um Camões e outros iguais não bastaram para
nos dar para sempre uma herança de língua já feita.”
(C) “Todos nós que escrevemos estamos fazendo
do túmulo do pensamento alguma coisa que lhe
dê vida.” Disponível em:https://br.freepik.com/vetores/jovens–lendo–livro/3.Acesso em 21 de ago. 2023.

(D) “Mas não falei do encantamento de lidar com Leia o texto.

uma língua que não foi aprofundada.”
(E) “Eu até queria não ter aprendido outras línguas:
só para que a minha abordagem do português fos-
se virgem e límpida.”
Disponível em:https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/pro-
vas/2017/2017_PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em 21 de ago. 2023.

Gabarito B.
Competência de área 5
H15 – Estabelecer relações entre o texto literário e
o momento de sua produção, situando aspectos do
contexto histórico, social e político.
H17 – Reconhecer a presença de valores sociais e
humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio
literário nacional.
Relação/Descritor
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa.

SEMANA 4 (A cabeça é a ilha, 2009)

Disponível em:https://www.vestibulandoweb.com.br/enem/simulado–enem–tirinhas–
charges/.Acesso em 21 de ago.2023.
Professor(a), as atividades da “Semana 4” priorizam o tra-
balho com os descritores: D5– Interpretar um texto com
auxílio de material gráfico diverso (propaganda, quadri- 32. No terceiro quadrinho, a personagem
nhos, foto etc.). / D1 – Localizar informações explícitas (A) ironiza a paz vendida em caixinha.
em um texto. / D4 – Inferir uma informação implícita em
(B) elogia a alegria encontrada nas caixinhas.
um texto. / D2– Estabelecer relações entre partes de um
texto. Identificando repetições ou substituições que con- (C) valoriza a felicidade dos fabricantes de remédios.
tribuem para a continuidade de um texto. / D19– Reco- (D) destaca o crescimento da indústria e a paz dos
nhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de usuários de medicamentos.
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. / D6– Iden- (E) critica a busca eterna por felicidade que faz a
tificar o tema de um texto. / D12– Identificar a finalidade indústria de medicamentos crescer.
de textos de diferentes gêneros. Competência de área Gabarito: E
7 – H21 – Reconhecer em textos de diferentes gêneros, D4 – Inferir informações implícitas em textos.
recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade
de criar e mudar comportamentos e hábitos. Competên-
cia de área 7 – H22 – Relacionar, em diferentes textos,
opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos. Com-
petência de área 6 – H19 – Analisar a função da lingua-

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

18
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Leia o texto.
HOMEM QUE DEVIA ENTREGAR A CARTA
Inácio de Loyola Brandão
Era sua primeira missão como "office–boy". Es-
tava com vinte anos, mas não tinha conseguido ne-
nhum outro emprego. Apesar dos jornais garantirem
que não havia crise, ele simplesmente batera com o
nariz em dezenas de portas e tinha enfrentado filas
de até dois quilômetros. O patrão pediu que ele en-
tregasse uma carta, com protocolo. E avisou: a pes-
soa que receber precisa assinar esse papelzinho. Só
entregue mesmo ao destinatário, a ninguém mais,
esta carta é da maior importância.
Foi. Ao chegar, verificou o endereço: era um ter-
reno baldio. Comparou, indagou. Não havia engano
mesmo. O número correspondia ao terreno. Voltou
ao patrão, contou.
E o patrão:
– Eu sei que é um terreno. Mas vão construir um
prédio ali.
– Vão! E o que faço?
– Você entrega a carta como mandei.
O patrão era um homem ocupado, dispensou o
"boy". Ele voltou ao local. Nada. Um terreno sujo,
cheio de mato. O que fazer? Sentou–se, pensando
que se alguém chegasse ali, poderia dar uma infor-
mação. No fim do dia foi embora.
Na manhã seguinte, ao subir no elevador, encon-
trou o patrão.
– Como é, entregou a carta?
– Não tem prédio nenhum lá.
– Mas vão construir. Já conseguiram até financia-
mento da Caixa Econômica.
O "boy" voltou ao terreno. Naqueles e nos outros
dias seguintes. Nas semanas e meses. E o patrão, já
inquieto, querendo saber da carta, o "boy" mais in-
quieto ainda, já sem saber por que não construíam
logo o tal edifício. Um dia, viu homens carpindo o
mato. No outro dia, ergueram um tapume. Em se-
guida, instalaram placas. Logo vieram tratores e má-
quinas. Cavaram, cavaram, caminhões basculantes
levaram a terra, chegou cimento, aço, pedras. As
fundações ficaram prontas.
E o "boy" ali, todos os dias, firme, à espera. Fa-
zendo amizade com os operários, capatazes da obra,
aprendendo como se mistura o cimento, como se
processa a concretagem, acompanhando os andares
que subiam, as lajes sendo terminadas.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
19
O prédio subiu. A essa altura o patrão, irritadíssi-
mo com o "boy", ameaçava despedi–lo.
[...]
O "boy", ferido no orgulho, plantou–se então dia
e noite num dos andaimes. Amigo de todos os ope-
rários, comia e bebia com eles, contava casos, ou-
via histórias do Nordeste, lendas da Bahia, conhecia
a miséria que ia pelo interior, os dramas de fome e
doença, o abandono, a seca. A parte mais demora-
da, lenta. Colocar portas, janelas, armários, rebocar,
passar massa corrida, pintar, instalar pias, torneiras,
vasos, tacos. Então, a festa da inauguração, chope. E
as faixas, os corretores ansiosos por enganar alguém
com as compras maravilhosas que terminavam em
pesadelo.
As pessoas começaram a se mudar. Todos os dias,
o "boy" batia à porta do apartamento 114. O desti-
natário ainda não tinha se mudado. Agora o "boy"
já tinha feito vinte e três anos e o patrão tinha lhe
dado um prazo fixo, fatal, irreversível. Ou entregava
a carta, ou era despedido.
Ele batia à porta, ninguém atendia. Até que um
caminhão trouxe mudança para o 114. Mas a porta
continuava fechada, muda.
Batia, e nada.
Uma tarde abriu. Um senhor grisalho, ar sonolen-
to. O "boy", triunfante, estendeu a carta. O homem
olhou o destinatário.
– Não sou eu. Nem sei quem é.
– Como? O senhor comprou o apartamento de
alguém?
– Não. Comprei na planta. Não teve nenhum
dono antes de mim.
– Que faço?
– Passa na portaria, fala com o zelador.
O "boy" passou, explicou a situação. O zelador
apanhou um carimbo, bateu no envelope: DESTINA-
TÁRIO DESCONHECIDO.
E devolveu a carta ao "boy".
Disponível em:http://wanblogport.blogspot.com.br/2011/03/o–homem–que–devia–en-
tregar–carta–inacio.html.. Acesso em:21 de ago.2023.
33. Na primeira missão, o que o "office–boy" preci-
sava fazer?
(A) Entregar uma carta muito importante com
protocolo.
(B) Garantir que não tivesse nenhuma crise.
(C) Bater com o nariz em muitas portas.
(D) Entrar no elevador com seu patrão.
(E) Enfrentar filas quilométricas.
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Gabarito A.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
34. O “office–boy” ficou três anos tentando entregar
a carta, com protocolo, essa atitude demonstra que
ele tem
(A) confiança total em seu patrão.
(B) compromisso com os operários.
(C) comprometimento com sua primeira missão.
(D) preocupação com a da reação do destinatário.
(E) fidelidade com o interlocutor que ia receber a
carta.
Gabarito: C.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
35. No trecho “Agora o "boy" já tinha feito vinte e
três anos e o patrão tinha lhe dado um prazo fixo,
fatal, irreversível.”, o termo lhe refere–se a
(A) boy.
(B) patrão.
(C) destinatário.
(D) apartamento.
(E) pesadelo.
Gabarito A.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto.
Identificando repetições ou substituições que contri-
buem para a continuidade de um texto.
36. No trecho “O "boy" passou, explicou a situação.
O zelador apanhou um carimbo, bateu no envelope:
DESTINATÁRIO DESCONHECIDO.”, a expressão des-
tacada foi escrita em caixa alta para quê?
Sugestão de resposta
A escrita em caixa alta foi utilizada para reforçar que
o destinatário era desconhecido.
D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossin-
táticos.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
20
37. (ENEM – 2022)
Disponível em: www.portaldapropaganda.com.br. cesso em: 29 out. 2013 (adaptado).
Para convencer o público–alvo sobre a necessidade
de um trânsito mais seguro, essa peça publicitária
apela para o(a)
(A) sentimento de culpa provocado no condutor
causador de acidentes.
(B) dano psicológico causado nas vítimas da violên-
cia nas estradas.
(C) importância do monitoramento do trânsito pe-
las autoridades competentes.
(D) necessidade de punição a motoristas alcooliza-
dos envolvidos em acidentes.
(E) sofrimento decorrente da perda de entes queri-
dos em acidentes automobilísticos.
Disponível em https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2022_PV_im-
presso_D1_CD1.pdf. Acesso em 22 de ago. 2023.
Gabarito A.
Competência de área 7
H21 – Reconhecer em textos de diferentes gêneros,
recursos verbais e não verbais utilizados com a fina-
lidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
Relação/Descritor
D5– Interpretar um texto com auxílio de material
gráfico diverso (propaganda, quadrinhos, foto etc.)
Estudante, para chegar à opção–resposta da ques-
tão 38 (Enem), é relevante, além da leitura analítica
do texto, considerar palavras/expressões–chave do
“enunciado”: “O texto revela que, quando a sociedade
promove o desenvolvimento de uma nova técnica,
o que mais impacta seus usuários é a”, (a sociedade
promove o desenvolvimento de uma nova técnica),
veja as partes do texto que dialogam com essa ideia–
chave e que contribuem com a compreensão para
alcançar a resposta (gabarito): “sempre que surge
uma nova técnica” / “Cada nova técnica exige uma
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

longa iniciação numa nova linguagem” / “utiliza-

ção das linguagens que precederam o nascimento
da recém–chegada.” Podemos refletir sobre o texto e
o enunciado fazendo as seguintes perguntas: Aceitar o
“novo” é fácil? Aprender uma “nova técnica” é tran-
quilo para as pessoas? O nosso conhecimento de
mundo e o texto–base nos responde.
38. (ENEM – 2022)
Ora, sempre que surge uma nova técnica, ela quer
demonstrar que revogará as regras e coerções que
presidiram o nascimento de todas as outras invenções
do passado. Ela se pretende orgulhosa e única. Como
se a nova técnica carreasse com ela, automaticamen-
te, para seus novos usuários, uma propensão natural
a fazer economia de qualquer aprendizagem. Como
se ela se preparasse para varrer tudo que a precedeu,
ao mesmo tempo transformando em analfabetos to-
dos os que ousassem repeli–la.
Fui testemunha dessa mudança ao longo de toda
a minha vida. Ao passo que, na realidade, é o contrá-
rio que acontece. Cada nova técnica exige uma longa
iniciação numa nova linguagem, ainda mais longa na
medida em que nosso espírito é formatado pela utili-
zação das linguagens que precederam o nascimento
da recém–chegada.
ECO, U.; CARRIÈRE, J.–C. Não contem com o fim do livro. Rio de Janeiro: Record, 2010
(adaptado)
O texto revela que, quando a sociedade promove
o desenvolvimento de uma nova técnica, o que mais
impacta seus usuários é a
(A) recorrência das mudanças tecnológicas.
(B) valorização da utilização da nova tecnologia.
(C) dificuldade na apropriação da nova linguagem.
(D) suplantação imediata dos conhecimentos prévios.
(E) rapidez no aprendizado do manuseio das novas
invenções.
Disponível em https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2022_PV_im-
presso_D1_CD1.pdf. Acesso em 22 de ago. 2023.
Gabarito C.
Competência de área 7
H22 – Relacionar, em diferentes textos, opiniões, te-
mas, assuntos e recursos linguísticos.
Relação/Descritor
D6– Identificar o tema de um texto.
Estudante, para chegar à opção–resposta da ques-
tão 39 (Enem), é preciso ler o texto observando al-
guns elementos nessa construção que marcam o
gênero “artigo acadêmico.” É necessário considerar
palavras/expressões–chave do “enunciado” que di-
recionam a interpretação para alcançar a resposta
(gabarito): “O cumprimento da função referencial
da linguagem é uma marca característica do gêne-
ro resumo de artigo acadêmico. Na estrutura desse
texto, essa função é estabelecida pela” (cumprimento
da função referencial da linguagem / marca caracte-
rística do gênero resumo de artigo acadêmico). Para
tanto, é preciso recorrer ao objeto de conhecimento
“Funções da Linguagem”, de modo específico à fun-
ção referencial. Na linguagem, a função referencial
ou denotativa é utilizada para transmitir uma “infor-
mação objetiva, clara e direta” sobre determinado
assunto. Ela se apoia em dados, fatos concretos e ex-
clui a ideia de “emotividade, opinião, subjetividade.”
39. (ENEM – 2018)
A imagem da negra e do negro em produtos de
beleza e a estética do racismo
Resumo: Este artigo tem por finalidade discutir
a representação da população negra, especialmen-
te da mulher negra, em imagens de produtos de be-
leza presentes em comércios do nordeste goiano.
Evidencia–se que a presença de estereótipos nega-
tivos nessas imagens dissemina um imaginário racis-
ta apresentado sob a forma de uma estética racista
que camufla a exclusão e normaliza a inferiorização
sofrida pelos(as) negros(as) na sociedade brasileira.
A análise do material imagético aponta a desvalori-
zação estética do negro, especialmente da mulher
negra, e a idealização da beleza e do branqueamen-
to a serem alcançados por meio do uso dos produtos
apresentados. O discurso midiático–publicitário dos
produtos de beleza rememora e legitima a prática de
uma ética racista construída e atuante no cotidiano.
Frente a essa discussão, sugere–se que o trabalho
antirracismo, feito nos diversos espaços sociais, con-
sidere o uso de estratégias para uma “descoloniza-
ção estética” que empodere os sujeitos negros por
meio de sua valorização estética e protagonismo na
construção de uma ética da diversidade.
Palavras–chave: Estética, racismo, mídia, educa-
ção, diversidade.
SANT’ANA, J. A imagem da negra e do negro em produtos de beleza e a estética do
racismo. Dossiê: trabalho e educação básica. Margens Interdisciplinar. Versão digital.
Abaetetuba, n.16, jun. 2017 (adaptado).

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

21
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
O cumprimento da função referencial da linguagem
é uma marca característica do gênero resumo de
artigo acadêmico. Na estrutura desse texto, essa
função é estabelecida pela
(A) impessoalidade, na organização da objetivida-
de das informações, como em “Este artigo tem por
finalidade” e “Evidencia–se”.
(B) seleção lexical, no desenvolvimento sequencial
do texto, como em “imaginário racista” e “estética
do negro”.
(C) metaforização, relativa à construção dos sen-
tidos figurados, como nas expressões “descoloni-
zação estética” e “discurso midiático–publicitário”.
(D) nominalização, produzida por meio de proces-
sos derivacionais na formação de palavras, como
“inferiorização” e “desvalorização”.
(E) adjetivação, organizada para criar uma termi-
nologia antirracista, como em “ética da diversida-
de” e “descolonização estética”.
Disponível em https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2018/2018_
PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em 22 de ago. 2023.
Gabarito A.
Competência de área 6
H19 – Analisar a função da linguagem predominante
nos textos em situações específicas de interlocução.
Relação/Descritor
D12– Identificar a finalidade de textos de diferen-
tes gêneros.
REVISITANDO OS DESCRITORES DA MATRIZ DO
SAEB
Professor(a), elaboramos uma lista de itens a seguir,
abordando todos os 21 descritores da Matriz SAEB da
3ª série – Ensino Médio com o objetivo de revisitar to-
das as habilidades desenvolvidas nas etapas anteriores.
Reiteramos que todos os descritores cobrados nessa lista
já foram trabalhados de forma reflexiva e gradativa nos
materiais elaborados durante todos esses meses. Qual-
quer dúvida, consulte os materiais já trabalhados (Revisa
Goiás/ Maratona Revisa). Boa revisão!
Disponível em https://br.freepik.com/fotos–premium/grupo–diversificado–de–jovens–
estudando–juntos–na–biblioteca–da–faculdade_37435962.htm. Acesso em 22 de ago.
2023.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
22
Devolvam a essência do futebol!
Antes de mais nada, é preciso dizer que o futebol
é um esporte magnífico, inclusivo, que envolve
sonhos, sentimentos e muita paixão, quem explica o
fanatismo de um torcedor roxo? Os fãs do esporte
número 1 do Brasil se multiplicam e se renovam
ao longo dos anos, cada um ao seu estilo, dos mais
comedidos, que nem sequer a camisa do clube tem,
até os mais estravagantes, que carregam o escudo
tatuado na pele.
O futebol brasileiro sempre foi reconhecido pelo
gingado e pela arte, entretanto, nos últimos tempos,
outros fatores fora das quatro linhas, infelizmente
começaram a ganhar espaço. É comum o noticiário
esportivo estar associado com o policial, devido aos
inúmeros casos de violência e injurias raciais.
Assim como o futebol já foi capaz de parar uma
Guerra, ele também tem o poder de transformar
pessoas em monstros. No calor de um resultado
adverso, bandidos disfarçados de torcedores, atacam
seus semelhantes com os mais variados tipos de
violência, seja física, verbal ou gestual.
No início do ano, com a filha no colo, um torcedor do
Internacional invadiu o gramado do Estádio Beira Rio,
em Porto Alegre, para agredir jogadores do Caxias,
clube rival. A criança tinha apenas 3 anos de idade
e visivelmente ficou assustada com a situação. O
homem que colocou a vida de um anjo em risco, não
foi preso e pegou como pena, apenas uma suspensão
de 10 jogos, um absurdo do absurdo.
Já os atos racistas estão se tornando corriqueiros
no esporte. Há duas semanas, um integrante da
comissão técnica do Universitário, clube peruano,
fez gestos imitando um macaco para a torcida do
Corinthians. As leis brasileiras foram cumpridas
neste episódio, o homem foi preso e segue detido
no Brasil. Porém, o que chama a atenção, foi o clube
peruano e seus torcedores reprovarem a decisão da
justiça. Por conta disso, um clima hostil foi criado na
chegada do clube brasileiro para o jogo da volta no
Peru, na última terça–feira, onde a polícia precisou
intervir para que não acabasse em tragédia.
Entre todos os episódios de violência ocorridos neste
ano no Brasil, um dos que mais chocou a população
foi a da tragédia envolvendo uma torcedora do
Palmeiras. Há poucos dias, uma jovem palmeirense
foi cruelmente assassinada por uma garrafa
arremessada por um torcedor, estilhaços do objeto
atingiram a sua cabeça na saída do estádio e apesar
da tentativa de socorro, ela não resistiu e veio a óbito.
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

A jovem de 23 anos que havia se despedido dos pais 42. Qual trecho do texto apresenta a tese, isto é, a
para passar algumas horas de lazer e diversão, teve a defesa do ponto de vista do jornal?
vida ceifada por um ato inconsequente que merece (A) “Os fãs do esporte número 1 do Brasil se multi-
todas as manifestações de repúdio e indignação. O plicam e se renovam ao longo dos anos, cada um ao
autor do ato já está nas ruas. seu estilo, dos mais comedidos, que nem sequer a
Casos como os citados acima, tiram o brilho de um camisa do clube tem, até os mais estravagantes...”
esporte que é praticado por milhões de pessoas
(B) “Assim como o futebol já foi capaz de parar
em todos os lugares do mundo. Quando os ingleses
uma Guerra, ele também tem o poder de transfor-
inventaram o futebol, certamente não faziam ideia
mar pessoas em monstros.”
que o ser humano, em algum momento, faria dele
uma arma para se digladiar, ofender, matar. Que o (C) “No calor de um resultado adverso, bandidos
futebol volte à sua essência, que é transformar vidas, disfarçados de torcedores, atacam seus semelhan-
promover entretenimento e levar emoção! tes com os mais variados tipos de violência...”
*Editorial publicado no Jornal O Celeiro, Edição 1788 de 20 de julho de 2023. (D) “O homem que colocou a vida de um anjo em
Disponível em:https://jornalceleiro.com.br/2023/07/devolvam–a–essencia–do–futebol/.
Acesso em 11 de ago.2023.
risco, não foi preso e pegou como pena, apenas uma
suspensão de 10 jogos, um absurdo do absurdo.”
40. Qual é o assunto principal desse editorial?
(E) “Há duas semanas, um integrante da comissão
(A) O disfarce de bandidos em torcedores. técnica do Universitário, clube peruano, fez gestos
(B) A morte cruel de uma torcedora palmeirense. imitando um macaco para a torcida do Corinthians.”
(C) A relação entre o noticiário esportivo e o policial. Gabarito B.
D7 – Identificar a tese de um texto.
(D) A violência e as injúrias raciais no futebol bra-
sileiro. 43. Qual é o trecho que apresenta com predominân-
(E) O clima agressivo durante as partidas de fute- cia um argumento de comprovação?
bol nos estádios. (A) “Antes de mais nada, é preciso dizer que o fute-
Gabarito D. bol é um esporte magnífico, inclusivo, que envolve
D6 – Identificar o tema de um texto. sonhos, sentimentos e muita paixão...
41. Esse texto foi escrito para (B) “O futebol brasileiro sempre foi reconhecido
pelo gingado e pela arte, entretanto, nos últimos
(A) informar que o futebol é um esporte magnífico
tempos, outros fatores fora das quatro linhas...”
que envolve paixão, sonhos e sentimentos.
(C) “Há duas semanas, um integrante da comissão
(B) descrever as regras de punição para torcedores
técnica do Universitário, clube peruano, fez gestos
que cometem casos de violência e injúrias.
imitando um macaco para a torcida do Corinthians.”
(C) narrar um acontecimento no qual os bandidos
(D) “Casos como os citados acima, tiram o brilho de
disfarçam de torcedores para agredir seus seme-
um esporte que é praticado por milhões de pesso-
lhantes.
as em todos os lugares do mundo.”
(D) divulgar uma campanha sobre a violência pra-
(E) “Que o futebol volte à sua essência, que é
ticada pelos torcedores nos estádios de futebol no
transformar vidas, promover entretenimento e
Brasil.
levar emoção!”
(E) manifestar um posicionamento de indignação Gabarito C.
frente aos atos de violência e comportamentos ra- D8 – Estabelecer relações entre a tese e os argu-
cistas no futebol. mentos oferecidos para sustentá–la.
Gabarito E.
44. No trecho “O homem que colocou a vida de um anjo
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferen-
em risco.”, infere–se que a expressão ‘um anjo’ significa
tes gêneros.
(A) criança. Gabarito A.
(B) querubim. D3 – Inferir o sentido de
(C) ser espiritual. uma palavra ou expressão.
(D) criatura celestial.
(E) pessoa cheia de virtudes.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
23
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

45. De acordo com esse texto, o clube peruano e tribuem para a continuidade de um texto.
seus torcedores reprovaram o quê? Leia o texto para responder ao item 49.
(A) Um clima agressivo.
(B) A deliberação da justiça.
(C) Os acontecimentos violentos.
(D) Uma catástrofe envolvendo uma torcedora.
(E) Os pronunciamentos de repulsão e indignação. Disponível em: http://notaterapia.com.br/2017/06/12/10–tirinhas–de–armandinho–so-
bre–o–fascinante–mundo–dos–livros/. Acesso em 14 de ago. 2023.
Gabarito B.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto. 49. Considerando o último quadrinho, a fala e a ex-
pressão fisionômica da personagem indicam que ela
46. No trecho “O autor do ato já está nas ruas.”, per-
se sentiu
mite inferir que ele
(A) contente.
(A) ficou sem a devida punição.
(B) espantada.
(B) obteve proteção para ir e vir.
(C) apreensiva.
(C) permaneceu imune à tragédia.
(D) preocupada.
(D) sofreu consequências nas ruas.
(E) descontraída.
(E) teve liberdade de escolher sair nas ruas.
Gabarito A.
Gabarito A.
D5 – Interpretar texto com o auxílio de material
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos
47. No trecho, “Porém, o que chama a atenção, foi o etc.).
clube peruano e seus torcedores reprovarem a decisão
da justiça.”, a palavra destacada estabelece a ideia de Leia o texto para responder ao item 50.

(A) adição.
(B) oposição.
(C) conclusão.
(D) finalidade.
(E) explicação.
Gabarito B.
D15 – Estabelecer relações lógico–discursivas pre-
sentes no texto, marcadas por conjunções advérbios
etc.
48. No trecho “Há poucos dias, uma jovem palmei-
rense foi cruelmente assassinada por uma garrafa
arremessada por um torcedor, estilhaços do objeto
Disponível em:http://www.recicloteca.org.br/noticias/marcelinho–novo–personagem–
atingiram a sua cabeça na saída do estádio e apesar da–turma–da–monica–e–ligado–em–sustentabilidade/. Acesso em 14 de ago. 2023.
da tentativa de socorro, ela não resistiu e veio a óbi- 50. Considerando a linguagem verbal e não verbal do
to.”, o termo destacado se refere a/uma texto entende–se que Marcelinho está
(A) jovem. (A) ansioso com a fala da menina.
(B) polícia. (B) preocupado com a reciclagem do lixo.
(C) cabeça. (C) defendendo o comportamento do menino.
(D) garrafa. (D) criticando a criação de um novo super–herói.
(E) tragédia. (E) valorizando a criação de um super–herói da
Gabarito A. reciclagem.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, Gabarito: B
identificando repetições ou substituições que con- D5 – Interpretar texto com o auxílio de material
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
24
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
etc.).
Leia o texto para responder aos itens 51, 52 e 53.
Na contramão da história
Moacir Scliar
Ao entrar na rodovia ficou surpreso em ver um
carro vindo em sua direção – e aquela era uma pista
de mão única. Acenou nervosamente para o moto-
rista para que desviasse, e aí nova surpresa: o ho-
mem também lhe acenava, com o mesmo propósito.
Passaram um ao lado do outro, de raspão. “Contra-
mão!”, ele gritou indignado. O motorista do outro
carro também gritou: “Contramão!”.
Ele mal se refizera do susto quando, de novo, avis-
tou um veículo – um caminhão – igualmente em sen-
tido contrário ao seu. E logo uma moto, uma van, e
carros de passeio, e um ônibus – todos na contramão.
Meu Deus, ele se perguntava, o que está acontecen-
do? Será que todo mundo enlouqueceu nesta rodovia,
neste estado, neste país? A dúvida então lhe ocorreu:
não seria ele o errado? Não estaria ele na contramão?
Não. Ele não estava na contramão, disso tinha
absoluta certeza. Conhecia bem aquela rodovia, era
um caminho habitual para ele. Teria havido, sem que
ele soubesse, uma inversão de pistas? Talvez, mas
isso não lhe tirava a razão. Uma alteração tão sig-
nificativa deveria ter sido previamente divulgada; e
teria sido necessário colocar avisos na rodovia.
Não. Ele estava certo, e continuaria em seu
rumo, mesmo que todos os outros fizessem o con-
trário. Não seria a primeira vez na História que tal
aconteceria. Afinal, Galileu Galilei tinha sido conde-
nado pela Inquisição por dizer que a Terra girava em
torno do Sol, quando todos afirmavam o contrário.
Enfrentara corajosamente o julgamento, sem mudar
de opinião. E ele não mudaria de pista. Continuaria
dirigindo e fazendo sinais para os imprudentes até
que todos se dessem conta da verdade.
Não demorou muito e foi detido pela polícia. O
que ele aceitou com resignação. A conspiração não
era só dos motoristas, era das autoridades, dos seres
humanos em geral. Um dia, porém, a verdade apare-
ceria naquela estrada. Avançando celeremente, e na
mesma mão em que ele estava.
Disponível em: http://webcache.googleusercontent.com. Acesso em 14 de ago. 2023.
51. O que deu origem a essa história foi o/a
(A) probabilidade de ter uma inversão de pistas.
(B) fato de o homem ser aprisionado pela polícia.
(C) alteração na rodovia não ser divulgada previa-
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
25
mente.
(D) confiança que o homem tinha de não estar na
contramão.
(E) homem ficar perplexo em ver um carro vindo
em sua direção.
Gabarito E.
D10 – Identificar o conflito gerador e os elementos
que compõem a narrativa.
52. Considerando as informações que compõem o
segundo parágrafo do texto, qual é a principal?
(A) “Ele mal se refizera do susto quando, de novo,
avistou um veículo – um caminhão – igualmente
em sentido contrário ao seu.”
(B) “E logo uma moto, uma van, e carros de pas-
seio, e um ônibus – todos na contramão.
(C) “Meu Deus, ele se perguntava, o que está acon-
tecendo?”
(D) “Será que todo mundo enlouqueceu nesta ro-
dovia, neste estado, neste país?”
(E) “A dúvida então lhe ocorreu: não seria ele o
errado?”
Gabarito A.
D9 – Diferenciar as partes principais das secundá-
rias em um texto.
53. Nos trechos “Não. Ele não estava na contramão,
disso tinha absoluta certeza.’ (3º parágrafo) / “Não.
Ele estava certo, e continuaria em seu rumo, mesmo
que todos os outros fizessem o contrário.” (4º pará-
grafo) / “Não demorou muito e foi detido pela polí-
cia.” (5º parágrafo), a palavra ‘Não’ no início desses
parágrafos foi utilizada para
(A) reproduzir os pensamentos contrários da per-
sonagem.
(B) enfatizar uma negação em relação às ações da
personagem.
(C) atenuar a dúvida da personagem sobre o com-
portamento dos outros.
(D) desviar o leitor da ideia de que a personagem
seria detida pela polícia.
(E) provocar no leitor uma sensação de que a per-
sonagem estava no rumo certo.
Gabarito B.
D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou morfos-
sintáticos.
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Leia o texto para responder ao item 54.
Em Santos, onde morávamos, minha mãe me
lia histórias, meu pai gostava de declamar poesias.
Foi em algum momento do ginásio – por volta do
que hoje seria a sexta ou sétima série – que li de
começo a fim um romance: Inocência, de Taunay, é
minha mais remota lembrança de leitura de um ro-
mance brasileiro. Livro aberto nos joelhos, afundada
de atravessado numa poltrona velha e gorda, num
quartinho com máquina de costura, estante de quin-
quilharias e uma gata branca chamada Minie.
Até então, leitura era coisa doméstica. Tinha a ver
apenas comigo mesma, com os livros que havia na es-
tante de quinquilharias de meu pai e com os volumes
que avós, tias e madrinhas me davam de presente. No
cardápio destas leituras, Monteiro Lobato, as aventu-
ras de Tarzan, os volumes da Biblioteca das Moças. O
sítio do Pica Pau Amarelo, as florestas africanas, cas-
telos e cidades europeias constituíam a geografia ro-
manesca que preenchia meus momentos livres.
Mas um dia a escola entrou na história. Dona Cé-
lia, nossa professora de português, mandou a gente
ler um livro chamado Inocência. Disse que era um
romance. Na classe, tinha uma menina chamada Ma-
ria Inocência. Loira, rica e chata. Muito chata. Algu-
ma coisa em minha cabeça dizia que um livro com
nome de colega chata não podia ser coisa boa.
Foi por isso que com a maior má vontade do
mundo comecei a leitura do romance de Visconde
de Taunay, de quem eu nunca tinha ouvido falar: vis-
conde, para mim, era o de Sabugosa. Fui lendo a frio,
sem entusiasmo nenhum. [...]
Disponível em:https://muraldeaulas.blogspot.com.br/2012/06/relato–pessoal.html.
Acesso em 14 de ago. 2023(adaptado).
54. O tipo de narrador apresentado nesse relato é
(A) testemunha, haja vista que é uma das persona-
gens que vive a história narrada, porém não é uma
personagem principal.
(B) personagem, porque além de narrar os fatos,
verdadeiros ou não, ele faz parte da história narra-
da, dessa forma, é protagonista dela.
(C) onisciente, porque ele sabe de todos os acon-
tecimentos na narrativa, comportamentos das
personagens, aspectos em geral e até descreve si-
tuações simultâneas, ainda que essas ocorram em
lugares diferentes.
(D) observador, uma vez que ele presencia a histó-
ria, porém, diferentemente do que ocorre com o
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
26
narrador onisciente, não apresenta controle e vi-
são sobre as ações e personagens, verifica os fatos,
porém isso só ocorre apenas por um ângulo.
(E) onisciente neutro, porque narra os fatos e descre-
ve as personagens, entretanto, não tenta convencer
o leitor com opiniões a respeito das personagens.
Gabarito: B
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa.
Leia os textos para responder 55, 56 e 57.
Texto I
O que sua roupa tem a ver com o meio ambiente?
"Como qualquer outro produto industrializado,
as roupas passam por processos que geram impac-
tos ambientais".
Você, leitor, já parou para pensar no impacto que
suas roupas causam no ambiente? Este ano a BBC
Brasil lançou uma matéria evidenciando que "é fácil
citar a indústria do petróleo como principal vilã da
poluição. Mas poucos talvez saibam que o segundo
lugar nesse ranking pertence à indústria da moda."
Disponível em: https://www2.jornalcruzeiro.com.br/materia/837874/o–que–sua–roupa–
tem–a–ver–com–o–meio–ambiente. Acesso em: 15 de ago. 2023. (adaptado)
Texto II
Esta notícia traz à tona um assunto pouco abor-
dado na sociedade, porém de importante cunho am-
biental e humano.
Como qualquer outro produto industrializado, as
roupas passam por processos que geram impactos
ambientais. Pensando nas roupas de algodão, pode-
mos citar impactos diretamente no solo devido ao uso
de agrotóxicos no seu plantio, que também contami-
nam lençóis freáticos e afetam a saúde do trabalhador
rural e das comunidades vizinhas. No entanto, se você
prefere tecidos sintéticos, como o poliéster, saiba que
este é feito a partir de derivados do petróleo e é qui-
micamente igual ao PET das garrafas de refrigerante,
cujo tempo de degradação no ambiente é indetermi-
nado, sendo estimado em mais de duzentos anos.
Independentemente do tipo de tecido, ao longo
do processo fabril são utilizados diversos produtos
químicos persistentes no meio ambiente, como co-
rantes e metais pesados utilizados para sua fixação.
Além disso, outro impacto causado pelo processo de
confecção é a geração de retalhos, aumentando a
quantidade de resíduos sólidos. Segundo a Associa-
ção Brasileira de Indústria Têxtil (ABIT), são desperdi-
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

çados aproximadamente 12% dos tecidos (1.100.000
toneladas ao ano) devido ao design não planejado,
em função das sobras de recortes de peças.
Como um exemplo próximo de alta geração de
retalhos podemos citar a região do Bom Retiro, em
São Paulo, onde são descartadas cerca de 12 tone-
ladas por dia de retalhos, que em sua maioria vão
parar em aterros. Uma parte destes, porém, acabam
sendo deixados à deriva em vias públicas, quando
catadores apenas interessados no saco plástico, des-
pejam o conteúdo no chão. Assim, esses retalhos
geram poluição, entupimentos, enchentes e outras
consequências urbanas.
Além da questão ambiental, a indústria da moda
tem alto impacto social pelas condições de trabalho
oferecidas em algumas confecções e fábricas, onde
as leis trabalhistas não são aplicadas. Este descaso
só foi evidenciado em 2013 após um acidente numa
fábrica de Bangladesh, onde houve o desabamento
de um prédio acarretando a morte de mais de mil
trabalhadores e deixando mais de 2.500 feridos, o
que mostrou a problemática de relações trabalhis-
tas e sociais no setor têxtil.
[...]
Diante dos impactos sociais e ambientais oca-
sionados por esta indústria dependente do consu-
mismo, você não precisa deixar de comprar roupas,
mas sim tornar–se um consumidor mais consciente.
Nota–se uma transição para atitudes mais sustentá-
veis dentro do mundo da moda, como eventos, do-
cumentários e a adoção de posturas mais verdes e
humanas por parte de pequenas e grandes marcas.
(...).
Cabe a nós consumidores incentivarmos essas
atitudes, dando preferência a artigos produzidos por
moda mais limpa em todos os sentidos.
[...]
Disponível em:http://www.jornalcruzeiro.com.br/materia/837874/o–que–sua–roupa–
tem–a–ver–com–o–meio–ambiente. Acesso em 15 de ago. 2023 (adaptado).
55. Considerando os impactos ambientais provoca-
dos pela indústria da moda, os textos I e II
(A) possuem ideias contraditórias.
(B) apresentam posições diferentes.
(C) manifestam pontos de vista iguais.
(D) expõem argumentos inconsistentes.
(E) defendem opiniões complementares.
56. Em qual dos trechos a seguir está expressa uma
opinião?
(A) “... ao longo do processo fabril são utilizados
diversos produtos químicos persistentes no meio
ambiente...”
(B) “... são descartadas cerca de 12 toneladas por
dia de retalhos, que em sua maioria vão parar em
aterros.”
(C) “um acidente numa fábrica de Bangladesh,
onde houve o desabamento de um prédio acarre-
tando a morte de mais de mil trabalhadores...”
(D) “Segundo a Associação Brasileira de Indústria
Têxtil (ABIT), são desperdiçados aproximadamente
12% dos tecidos (1.100.000 toneladas ao ano) ...”
(E) “Cabe a nós consumidores incentivarmos essas
atitudes, dando preferência a artigos produzidos
por moda mais limpa em todos os sentidos.”
Gabarito: E
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
57. No trecho “Além disso, outro impacto causado
pelo processo de confecção é a geração de retalhos,
aumentando a quantidade de resíduos sólidos.”, a
expressão ‘Além disso’ é responsável por um/uma
(A) refutação de ideias.
(B) comparação entre fatos.
(C) acréscimo de argumento.
(D) conclusão de um pensamento.
(E) explicação de uma informação.
Gabarito C
D15 – Estabelecer relações lógico–discursivas pre-
sentes no texto, marcadas por conjunções, advér-
bios etc.
Leia o texto para responder ao item 58.
Antigamente
Carlos Drummond de Andrade
Antigamente, as moças chamavam–se made-
moiselles e eram todas mimosas e muito prenda-
das. Não fazia anos: completavam primaveras, em
geral dezoito. Os janotas, mesmo sendo rapagões,
faziam–lhes pé–de–alferes, arrastando a asa, mas
ficavam longos meses debaixo do balaio.
Disponível em: https://blogdoenem.com.br/gramatica–variantes–linguísticas/. Acesso
em 15 de ago. 2023.

Gabarito: E
D21– Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
27
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

58. No fragmento de texto de Drummond predomi- De minha mãe as carícias

na uma variação linguística E beijos de minha irmã!
(A) Social.
Livre filho das montanhas,
(B) Regional.
(C) Histórica. Eu ia bem satisfeito,
(D) Geográfica. Da camisa aberta o peito,
(E) Situacional. — Pés descalços, braços nus
Gabarito C — Correndo pelas campinas
D13 – Identificar as marcas linguísticas que eviden- A roda das cachoeiras,
ciam o locutor e o interlocutor de um texto. Atrás das asas ligeiras
Das borboletas azuis!
Leia o texto para responder aos itens 59, 60 e 61.
Naqueles tempos ditosos
Meus oito anos Ia colher as pitangas,
Trepava a tirar as mangas,
Casimiro de Abreu
Brincava à beira do mar;
Oh! que saudades que tenho Rezava às Ave–Marias,
Da aurora da minha vida, Achava o céu sempre lindo.
Da minha infância querida Adormecia sorrindo
Que os anos não trazem mais! E despertava a cantar!
Que amor, que sonhos, que flores, [...]
Naquelas tardes fagueiras Disponível em:https://www.pensador.com. Acesso em 15 de ago. 2023.

À sombra das bananeiras, 59. Qual é o assunto principal desse poema?

Debaixo dos laranjais!
(A) As mágoas do passado.
Como são belos os dias (B) As belezas da natureza.
Do despontar da existência! (C) Os carinhos de uma mãe.
— Respira a alma inocência (D) O saudosismo da infância.
Como perfumes a flor;
(E) A brincadeira à beira do mar.
O mar é — lago sereno,
Gabarito D.
O céu — um manto azulado,
D6 – Identificar o tema de um texto.
O mundo — um sonho dourado,
A vida — um hino d'amor! 60. O poema “Meus oito anos” de Casimiro de Abreu
tem a finalidade de
Que aurora, que sol, que vida, (A) descrever as brincadeiras infantis.
Que noites de melodia (B) expor uma opinião sobre a infância.
Naquela doce alegria,
(C) relatar sobre as belezas da natureza.
Naquele ingênuo folgar!
O céu bordado d'estrelas, (D) expressar sentimentos saudosistas da infância.
A terra de aromas cheia (E) informar sobre as situações tristes ocorridas na
As ondas beijando a areia infância.
E a lua beijando o mar! Gabarito D.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferen-
Oh! dias da minha infância! tes gêneros.
Oh! meu céu de primavera!
Que doce a vida não era
Nessa risonha manhã!
Em vez das mágoas de agora,
Eu tinha nessas delícias
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
28
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

61. Nesse texto, o “ponto de exclamação” foi utiliza- 62. No verso “Tenho mão calosa e grossa”, o termo
do de forma predominante para ‘e’ estabelece uma relação de
(A) marcar um passado distante. (A) adição.
(B) focalizar as belezas naturais. (B) condição.
(C) atenuar as saudades da infância. (C) conclusão.
(D) propagar as lembranças do eu lírico. (D) explicação.
(E) enfatizar a subjetividade do eu poético. (E) proporção.
Gabarito E. Gabarito A.
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do D15 – Estabelecer relação lógico/discursiva presen-
uso a pontuação e de outras notações. te no texto, marcada por conjunções, advérbios etc.
63. No verso “Conheço do mar da vida,” considerando
Leia o texto para responder aos itens 62 e 63. a linguagem figurada, ‘mar da vida’ é uma expressão
(A) paradoxal.
Emigração e as consequências
(B) anafórica.
Patativa do Assaré
(C) metafórica.
Nesse estilo popular
(D) hiperbólica.
Nos meus singelos versinhos,
O leitor vai encontrar (E) onomatopaica.
Em vez de rosas espinhos Gabarito C.
Na minha penosa lida D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
Conheço do mar da vida escolha de uma determinada palavra ou expressão.
As temerosas tormentas
Eu sou o poeta da roça Leia os textos para responder ao item 64.
Tenho mão calosa e grossa
Do cabo das ferramentas. Texto I
VIDAS SECAS
Por força da natureza [...]
Sou poeta nordestino Vidas secas – que é comparado às vezes a uma
Porém só conto a pobreza metáfora contra o Estado Novo – é composto de
Do meu mundo pequenino treze capítulos autônomos. Estes treze capítulos au-
Eu não sei contar as glórias tônomos formam uma estrutura narrativa um tanto
Nem também conto as vitórias quanto “seca”. O primeiro capítulo, que é intitulado
Do herói com seu brasão “Mudança”, mostra uma família de retirantes com-
Nem o mar com suas águas posta – a princípio – por seis membros: Fabiano, Si-
Só sei contar minhas mágoas nhá Vitória, o menino mais novo e o menino mais
E as mágoas de meu irmão velho, a cachorra Baleia e um papagaio. Nada é dito
[…] ao leitor com relação à origem desta família, assim
Meu bom Jesus Nazareno como nada é dito sobre os lugares por onde eles pas-
Pela vossa majestade sam. Da mesma forma, nenhuma informação é dada
Fazei que cada pequeno ao leitor desta obra no que diz respeito ao destino
Que vaga pela cidade final desta família. Não se sabe para onde a famí-
Tenha boa proteção lia está migrando. Outro fato curioso é que o autor
Tenha em vez de uma prisão não dá nenhuma localização temporal. Isto compro-
Aquele medonho inferno va que Vidas secas é uma obra atemporal, clássica,
Que revolta e desconsola jamais envelhecerá.
Bom conforto e boa escola O romance apresenta uma estrutura narrativa que
Um lápis e o caderno pode ser considerada aberta. Graciliano Ramos não é
Patativa do Assaré. Uma voz do Nordeste. São Paulo: Hedra, 2000 um narrador que conta apenas os fatos que aconte-

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

29
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

cem. Ele dá voz aos personagens para que cada um –
inclusive os animais – se coloque enquanto indivíduos
naquele meio adverso. Daí se dizer que os animais são
humanizados, já que colocam a sua visão com rela-
ção a sua condição “humana”. Em contrapartida, os
personagens são animalizados. Incapazes de articular
seus pensamentos, os personagens podem ser facil-
mente comparados a um papagaio, que só reproduz.
[...]
Fica subentendido no final da obra que eles par-
tem para outro lugar, para onde o que importa é que
ainda há movimento em busca de vida, mesmo que
seja seca.
Disponível em http://periodocompostoporsubordinacao.blogspot.com.br/2009/07/quan-
do–perguntado–o–que–seria–obra.html. Acesso em 15 de ago. 2023.
Texto II
Os Retirantes
Cândido Portinari
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/retirantes–candido–portinari/ Acesso
em 15 de ago.2023.
Leia o texto para responder ao item 65.
As mudanças climáticas estão encolhendo os
animais?
Cientistas de todo o mundo detectaram que o tamanho
do corpo de várias espécies está diminuindo. E esse
fenômeno tem sido relacionado ao aquecimento global.
A situação deles é emblemática para entender
os efeitos das mudanças climáticas: as últimas déca-
das foram bastante difíceis para os ursos polares da
Baía de Hudson Ocidental, no Canadá. A diminuição
do gelo do mar Ártico, que é crucial para os ursos
caçarem, contribuiu para um declínio acentuado da
população da espécie na região. Stephanie Penk, bi-
óloga da ONG Polar Bear International, disse à BBC
News que o número de ursos caiu de 1.200 indivídu-
os para 800 desde os anos 1980. [...]
As fêmeas ficaram mais magras e menores, per-
dendo em média 65 kg de peso e 5 centímetros de
comprimento entre as décadas de 1980 e 2010. E
isso provavelmente está reduzindo sua capacidade
de criar filhotes. “Vimos fêmeas com menos filhotes
do que antes, e esses filhotes também são menores
porque a mãe não tem tanta energia para dar a eles
(na forma de leite)”, explica Penk.
Cientistas acreditam que o aumento das tempe-
raturas no planeta está fazendo com que animais em
todo o mundo diminuam de tamanho. [...] O fenôme-
no foi observado nas últimas décadas em centenas
de espécies, de peixes a répteis, anfíbios, mamíferos
e até insetos. [...]
Disponível em https://g1.globo.com/natureza/aquecimento–global/noticia/2021/11/12/
veja–se–as–mudancas–climaticas–estao–encolhendo–os–animais.ghtml. Acesso em 16
de ago.2023 (adaptado).

64. Considerando o Texto I que fala acerca do primei- 65. Conforme os cientistas, os animais em todo o
ro capítulo da obra “Vidas Secas” e o Texto II, ima- mundo estão diminuindo de tamanho porque
gem do quadro de Cândido Portinari, fica evidente (A) a diminuição do gelo no mar prejudica os ursos
que quanto ao tema ambos os textos são caçarem.
(A) divergentes. (B) as mães não têm energia suficiente para ali-
(B) incoerentes. mentar seus filhotes.
(C) excludentes. (C) o número de ursos caiu de modo significativos
desde os anos 80.
(D) discordantes.
(D) as temperaturas do planeta estão aumentando
(E) complementares.
a cada dia.
Gabarito E.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma (E) as últimas décadas foram muito difíceis para os
informação na comparação de textos que tratam ursos polares.
do mesmo tema, em função das condições em que Gabarito D.
foi produzido e daquelas em que será recebido. D11 – Estabelecer relação causa/consequência en-
tre partes e elementos do texto.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

30
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Leia o texto para responder ao item 66. (E) reclamação do hacker sobre o saldo da conta da
personagem.
Gabarito E.
D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em tex-
tos variados.

Leia o texto para responder aos itens 68 e 69.

A microfísica do espetáculo
André Silveira Sampaio
[...]
Atualmente, prevalece na mídia um discurso de
exaltação das novas tecnologias, principalmente
aquelas ligadas às atividades de telecomunicações.
Expressões frequentes como “o futuro já chegou”,
“maravilhas tecnológicas” e “conexão total com o
mundo” “fetichizam” novos produtos, transforman-
do–os em objetos do desejo, de consumo obrigatório.
Disponível em: https://pt–static.z–dn.net/files/d81/9f487f7d58d481c18dbd-
78d24e63f543.png. Acesso em 16 de ago,2023. Interessa às atividades de comunicação, na qua-
66. Nesse texto, a fala da mulher sugere lidade de elo na cadeia do capital, a proliferação
desenfreada de todo e qualquer equipamento que
(A) ironia. facilite o acesso a seus conteúdos. Por esse motivo
(B) desrespeito. carregamos hoje nos bolsos, bolsas e mochilas o “fu-
(C) complacência. turo” tão festejado: Google, Facebook, Twitter, You-
(D) benevolência. Tube e similares.
Todavia, não podemos reduzir–nos a meras ví-
(E) dissimulação.
timas de um aparelho midiático perverso, ou de
Gabarito A.
um aparelho capitalista controlador. Há perversão,
D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em tex-
certamente, e controle, sem sombra de dúvida. En-
tos variados.
tretanto, desenvolvemos uma relação simbiótica de
dependência mútua com os veículos de comunica-
Leia o texto para responder ao item 67.
ção, que se estreita a cada imagem compartilhada e
a cada dossiê pessoal transformado em objeto públi-
co de entretenimento.
Não mais como aqueles acorrentados na caver-
na de Platão, somos livres para nos aprisionar, por
espontânea vontade, a esta relação sadomasoquista
com as estruturas midiáticas, na qual tanto controla-
mos quanto somos controlados.
Essa distribuição pulverizada e multidirecional do
poder foi percebida e discutida por diversos autores
a partir da metade do século passado. Dentre eles
Disponível em: https://pt–static.z–dn.net/files/d39/99b399201ea10951a305c- Michel Foucault, em sua obra Microfísica do Poder,
f8541bb364d.jpg Acesso em: 16 de ago. 2023.
descreve o processo de desconstrução dos antigos
67. Nesse texto, o humor é criado pelo/a modelos baseados na visão do poder e do controle
(A) invasão de hacker na internet. como atividades exclusivas dos aparelhos de Estado.
(B) fúria da personagem vítima do golpe. Do mesmo modo devemos perceber a sociedade
do espetáculo: não somente um grupamento amor-
(C) referência à qualidade dos serviços de banco.
fo – a massa consumidora de megaespetáculos ex-
(D) descuido das pessoas com os crimes na internet. tremos e hipertrofiados –, mas um imenso conjunto

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

31
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

de indivíduos, dos quais os espetáculos partem e aos 69. No trecho “Dentre eles Michel Foucault, em sua
quais os espetáculos retornam. obra Microfísica do Poder, descreve o processo de
Somos coprodutores da indústria cultural, e desconstrução dos antigos modelos baseados na vi-
consumidores autofágicos de nossa produção. Adi- são do poder e do controle como atividades exclusi-
cionalmente, sempre que compartilhamos nossos vas dos aparelhos de Estado.”, o argumento predo-
microespetáculos pessoais tornamo–nos também minante é de
seus veículos, e uma nova classe de produtos. (A) princípio.
[...]
(B) autoridade.
Não somos inocentes, e muito menos o são as
estruturas do capital que mantêm a máquina virtual (C) explicação.
operando com eficácia e precisão. Tão–somente eles (D) comprovação.
oferecem as ferramentas com as quais nos seduzimos: (E) causa/consequência.
imagens, sons, movimento, design impecável e mui- Gabarito B.
tos botões, estes cumprindo o papel de instrumentos D8 – Estabelecer relações entre a tese e os argu-
de reafirmação do pacto mútuo de cumplicidade. mentos oferecidos para sustentá–la.
Então, com o simples clicar de um botão, propor-
cionamos a homogeneização das relações interpes-
soais: familiares próximos ou distantes, conhecidos
ou desconhecidos, colegas de trabalho ou de estu-
dos, somos agora todos os amigos. Ao clique de ou-
tro botão, tornamo–nos ainda melhores que amigos,
tornamo–nos seguidores.
Disponível em: https://www.observatoriodaimprensa.com.br/jornal–de–debates/_
ed735_a_microfisica_do_espetaculo/ Acesso em: 16 de ago. 2023.

68. O autor desse texto defende a tese de que

(A) ao clique de outro botão passamos a apreciar e
a seguir o outro.
(B) criamos uma relação de dependência mútua
com os veículos de comunicação.
(C) na relação com estrutura midiática, tanto con-
trolamos quanto somos controlados.
(D) existe interesse nas atividades de comunicação,
na qualidade de ligação com a cadeia do capital.
(E) há distribuição multidirecional do poder que foi
observada por muitos autores no século passado.
Gabarito B.
D7 – Identificar a tese de um texto.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

32
 MARATONA REVISA

MATEMÁTICA

Professor(a), este material foi elaborado com o objetivo de ser suporte para o seu trabalho, sendo norteado pela
matriz de descritores do SAEB, pelo corte bimestral do DC–GOEM e por algumas edições do Exame Nacional do
Ensino Médio.
Reitera–se que o Maratona Revisa, assim como o Revisa Goiás, são elaborados e estruturados a partir de uma
matriz de subdescritores, pautada nos descritores do SAEB. Essa matriz contempla um conjunto de conhecimen-
tos prévios que precisam ser desenvolvidos com efetividade para que o estudante do ciclo do 9° ano à 3ª série
avance no desenvolvimento integral das habilidades dos descritores propostos no ensino–aprendizagem.
Neste material de apoio, busca–se trabalhar com atividades abertas e com questões do ENEM que tratam des-
ses descritores e, também, de alguns objetivos de aprendizagem que compõem o DC–GO e o DC–GOEM.
Aproveite cada questão para revisitar habilidades estudadas nas séries anteriores e que são basilares (básicas)
para o estudo de cada objeto de conhecimento (conteúdo) proposto. Em cada questão objetiva, analise cada
uma das opções individualmente, buscando identificar os possíveis erros que os estudantes possam vir a come-
ter. Reforce que o erro faz parte do aprendizado e que ele indica o que precisa ser revisado. Acreditamos que,
dessa forma, o estudante se familiarizará com o exame (ENEM) e, consequentemente, obterá melhor rendimen-
to. Observe que é colocada uma sugestão de solução após cada questão. Se considerar necessário, proponha ou
incentive os estudantes a proporem outros caminhos.
Neste material de outubro, em especial, foi acrescentada uma lista com itens que abordam todos os 35
descritores da matriz da 3ª série do SAEB, com o intuito de revisar todas as habilidades trabalhadas nas
etapas anteriores.
Acreditamos que você, Professor(a), conhece com maior propriedade as habilidades já desenvolvidas pelos
seus estudantes, assim como suas dificuldades. Dessa forma, buscou–se, por meio deste e dos outros materiais
produzidos, servir de apoio ao trabalho de excelência já realizado por você. Desejamos sucesso no seu trabalho!
Conte conosco.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

33
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

MATEMÁTICA – 3ª SÉRIE
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES
SAEGO
DESCRITORES SUBDESCRITORES
2023
D7 A Identificar o coeficiente linear da equação de uma reta.

D07 – Interpretar D7 B Identificar o coeficiente linear da equação de uma reta dado o seu gráfico.
geometricamente
os coeficientes da D7 C Identificar o coeficiente angular da equação de uma reta.
equação de uma Identificar o coeficiente angular da equação de uma reta dado o seu
D7 D
reta. gráfico.
Identificar os coeficientes linear e angular da equação de uma reta dado o
D7 E
seu gráfico ou a função polinomial do 1° grau.
D08 – Identificar a D8 A Escrever a equação de uma reta dado dois pontos.
equação de uma
reta apresentada D8 B Identificar a equação de uma reta dado dois pontos.
a partir de dois
pontos dados ou D8 C Escrever a equação de uma reta dado um ponto e sua inclinação.
de um ponto e sua
D8 D Identificar a equação de uma reta dado um ponto e sua inclinação.
inclinação.
D23 A Identificar uma equação de uma reta.
Desenhar o gráfico de uma função polinomial de 1º grau dado uma tabela
D23 B
D23 – Reconhecer contendo pontos referentes a função.
o gráfico de uma Desenhar o gráfico de uma função polinomial de 1º grau dado, apenas,
D23 C
função polino- seu coeficiente linear e mais um ponto do plano cartesiano.
mial de 1º grau Desenhar o gráfico de uma função polinomial de 1º grau dado, apenas,
D23 D
por meio de seus seu coeficiente angular e mais um ponto do plano cartesiano.
coeficientes. Desenhar o gráfico de uma função polinomial de 1º grau dado seus coefi-
D23 E
cientes.
D23 F Identificar o gráfico de uma função polinomial de 1º grau.
Escrever a equação de uma reta dado uma tabela contendo pontos refe-
D24 A
rentes a função.
D24 – Reconhecer
Escrever a equação de uma reta dado seu gráfico contendo, apenas, seu
a representação D24 B
coeficiente linear e mais um ponto do plano cartesiano.
algébrica de uma
Escrever a equação de uma reta dado seu gráfico contendo, apenas, seu
função do 1º grau D24 C
coeficiente angular e mais um ponto do plano cartesiano.
dado o seu gráfico.
Escrever a equação de uma reta dado seu gráfico contendo, apenas, seus
D24 D
coeficientes.

3ª série – Língua Portuguesa e Matemática | Setembro/2023

34
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
SEMANA 1
Função Afim (Função polinomial do 1º grau)
Descritores SAEB:
D07 – Interpretar geometricamente os coeficientes da equação
de uma reta.
D08 – Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de
dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.
D23 – Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1º grau
por meio de seus coeficientes.
D24 – Reconhecer a representação algébrica de uma função do 1º
grau dado o seu gráfico.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
• Equação do 1º grau;
• Função polinomial do 1º grau;
• Gráficos de funções;
• Situação problema.
Professor(a), a principal característica deste material é a
recomposição da aprendizagem, nesse sentido, elenca-
mos, baseados no DCGO–EM:
HABILIDADES DA BNCC:
(EM13MAT501) Investigar relações entre números ex-
pressos em tabelas para representá–los no plano carte-
siano, identificando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa generaliza-
ção, reconhecendo quando essa representação é de fun-
ção polinomial de 1º grau.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS:
(GO–EMMAT501A) Compreender o conceito de função
polinomial do 1º grau, identificando a relação entre duas
variáveis apresentadas em textos de origem socioeconô-
micas e/ou de natureza técnico ou científica, entre ou-
tros para resolver situações problemas do cotidiano.
(GO–EMMAT501B) Identificar possíveis leis de formação
que se estabelecem da relação entre duas grandezas,
analisando conjecturas apresentadas em quadros e/ou
tabelas para expressar algebricamente as generalizações
que se definem da relação entre duas grandezas.
(GO–EMMAT501C) Modelar situações relacionadas às
leis de formação definidas no campo das funções polino-
miais do 1º grau, representando no plano cartesiano os
dados apresentados em quadros e/ou tabelas para anali-
sar situações que possibilitem a tomada de decisões.
(GO–EMMAT501D) Compreender as relações estabeleci-
das entre duas grandezas, analisando os dados e infor-
mações apresentadas em quadros e tabelas para cons-
truir gráficos de funções polinomiais do 1º grau.
(GO–EMMAT401A) Identificar uma função polinomial do
1º grau a partir de sua representação algébrica, obser-
vando o grau do polinômio que compõe a função para
construir o gráfico.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
35
(GO–EMMAT401B) Construir um quadro ou tabela sim-
ples que relacione as variáveis de uma função polinomial
do 1° grau atribuindo valores para a variável independen-
te e determinando o valor da variável dependente para
representar geometricamente, no plano cartesiano, os
pares ordenados obtidos.
(GO–EMMAT401C) Reconhecer as relações existentes en-
tre duas grandezas, diretamente/inversamente propor-
cionais dentro de textos técnicos e/ou científicos, rela-
cionando gráficos para resolver problemas do cotidiano.
(GO–EMMAT401D) Analisar a relação entre os pares or-
denados que geram o gráfico de uma função polinomial
do 1° grau, verificando se o comportamento, destes, es-
tabelece uma relação de proporcionalidade para inferir e
articular possíveis soluções de situações problema.
(GO–EMMAT401E) Converter representações algébricas
de funções polinomiais do 1º grau em representações ge-
ométricas no plano cartesiano, recorrendo a so�wares e/
ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica para distin-
guir os casos nos quais o comportamento é proporcional.
(GO–EMMAT302A) Identificar informações oriundas da
relação entre grandezas em contextos diversos (funções),
lendo gráficos para resolver problemas cotidianos rela-
cionados à função polinomial do 1º ou 2º grau.
(GO–EMMAT404E) Resolver problema cuja modelagem uti-
liza a noção de função, sintetizando informações apresen-
tados em mais de uma fonte de conhecimento (no mínimo
dois textos, texto e gráfico e/ou tabela etc.) para construir al-
ternativas de soluções que eliminem problemas cotidianos.
Relembrando
Diversas situações cotidianas podem ser descri-
tas por funções polinomiais do 1º grau. Quando uma
pessoa almoça em um restaurante por quilo, vai ao
açougue comprar carne, abastece o automóvel num
posto, ou até mesmo quando recebe o salário no final
do mês, são situações rotineiras que podem ser tra-
duzidas para a linguagem matemática.
Observe que, em todas as situações acima, pode–se
estabelecer uma relação entre duas variáveis. Por exem-
plo, o valor que se paga ao abastecer um carro é variável,
e depende da quantidade de combustível colocada.
Muitas dessas situações podem ser descritas, na
linguagem matemática, por uma função afim, que
será nosso objeto de estudo nesta aula.
Uma função f: ℝ→ ℝ é uma função afim se,
para quaisquer números reais a e b, tem–se
que f(x) = ax + b, para x ∈ ℝ.
Os números a e b têm importância na formata-
ção dessa função.
 4
• Zero de 𝑓(𝑥) = 3𝑥 + 4 é 𝑥 = − �
3
SEDUC 𝑏 4
Secretaria de Estado
da Educação
Ponto de interseção: − ; 0 → −3 ;0
𝑎
Revisa Goiás

O número a é chamado de coeficiente angular (ou • Zero de 𝑦 = − 5𝑥 + 2 é 𝑥 = 5 �

2

taxa de variação) da função e se a > 0, diz–se que a

𝑏 2 2
função é crescente. Se a < 0, diz–se que a função é de- Ponto de interseção: − ; 0
𝑎
→ −
−5
;0 →
5
;0
crescente. Se a = 0, dizemos que a função é constante.
O número b é chamado de coeficiente linear (ou f(x) = 3x + 4 y= – 5x + 2
valor inicial) da função. Exemplos:
• Para f(x) = 3x – 2, temos a = 3 e b = – 2.
𝑥 1
• Para f(x)= 2 , temos a = 2 e b = 0.
• Para f(x)= – x + 0,9, temos a = – 1 e b = 0,9.
Observação: quando b = 0, a função é chamada
de função linear, e corresponde a uma relação entre
grandezas proporcionais.
Gráfico da Função Afim
O gráfico da função afim é representado por uma
reta. O valor do coeficiente angular (taxa de varia- Observação 1: Note que f(x) = y, pois o valor de y
ção) da função é que determina se ela é do tipo cres- depende do valor de x , ou seja, y está em função de x.
cente ou decrescente, como já foi descrito. Observação 2: Se o coeficiente b for igual a zero,
• Caso a > 0, a função é crescente; a função é linear.
• Caso a < 0, a função é decrescente; Observação 3: Se o coeficiente a for igual a zero,
• Caso a = 0, a função é constante. a função é constante.

Por exemplo:
A função f(x) = 3x + 4, por exemplo, é crescente, Professor(a), a atividade 1 possibilita que os(as) estudan-
pois o valor de a é igual a 3 (maior que zero). tes desenvolvam a habilidade de identificar o coeficiente
A função y = – 5x + 2 é decrescente, pois a é igual linear da equação de uma reta. Neste momento eles deve-
a – 5 (menor que zero). rão, exclusivamente, reconhecer que o coeficiente linear
(b) de uma função polinomial do 1° grau é o termo corres-
Zero da função: O zero de uma função é também ponde ao valor que a função assume quando x = 0.
chamado de raiz da função. É o valor de x que zera a 1. Para cada caso a seguir identifique e escreva o co-
função. Graficamente, é o valor em que o gráfico da eficiente linear das funções polinomiais do 1° grau.
função corta o eixo x. Para encontrarmos a raiz de
Função polinomial Coeficiente linear da função
uma função do primeiro grau f(x) = ax + b, basta fazer do 1° grau polinomial do 1° grau
𝑏
f(x) = 0, obtendo x = − ∙ y=x+1
𝑎
As coordenadas do ponto de interseção do gráfi- y=x–1
co com o eixo das abscissas (eixo x) são representa-
𝑏 𝑥 3
das por − 𝑎 ; 0 . 𝑦=− +
2 2
Observe: y = –x –4
Sugestão de solução
Função polinomial Coeficiente linear da função
do 1° grau polinomial do 1° grau
y=x+1 1
y=x – 1 –1
𝑥 3 3
𝑦=− + 2
2 2
Observe nos gráficos a seguir:
4 y = –x –4 –4
• Zero de 𝑓(𝑥) = 3𝑥 + 4 é 𝑥 = − 3 �
𝑏 4
D7 A – Identificar o coeficiente linear da equação
Ponto de interseção: − 𝑎 ; 0 → −3 ;0 de uma reta.

2
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
• Zero de 𝑦 = − 5𝑥 + 2 é 𝑥 = 5 � 36
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Professor(a), a atividade 2 possibilita que os(as) estudan- Sugestão de solução:

tes desenvolvam a habilidade de identificar o coeficiente
linear da equação de uma reta dado o seu gráfico. Neste
momento, eles(as) deverão, exclusivamente, reconhecer
que o coeficiente linear de uma função polinomial do 1°
grau corresponde graficamente à ordenada do ponto de
interseção entre a reta que satisfaz a função e o eixo das
ordenadas (y).

2. Para cada caso a seguir, identifique e escreva,

dado seu gráfico, o coeficiente linear das funções po-
linomiais do 1° grau.
Função polinomial do 1° Coeficiente linear
grau da função polino-
mial do 1° grau

D7 B – Identificar o coeficiente linear da equação

de uma reta dado o seu gráfico.
Professor(a), a atividade 3 possibilita que os(as) estudantes
desenvolvam a habilidade de identificar o coeficiente angu-
lar da equação de uma reta. Neste momento, o(a) estudan-
te deverá, exclusivamente, reconhecer que o coeficiente
angular da equação de uma função polinomial do 1° grau é
termo que multiplica (acompanha) a variável x.

3. Para cada caso a seguir, identifique e escreva o co-

eficiente angular das funções polinomiais do 1° grau.
Função polinomial do 1° Coeficiente angu-
grau lar da função poli-
nomial do 1° grau
y = 2x + 1
y=x–1
𝑥
𝑦 = − +3
2
y = –2x – 4
Sugestão de solução:

D7 C – Identificar o coeficiente angular da equação

de uma reta.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

37
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Professor(a), a atividade 4 possibilita que os(as) estudan-

tes desenvolvam a habilidade de identificar o coeficiente
angular da equação de uma reta dado o seu gráfico. Neste
momento, ele(a) deverá, exclusivamente, reconhecer que
o coeficiente angular de uma função polinomial do 1° grau −
𝑚= =
corresponde, graficamente, à medida (tangente) que ca- −
racteriza a declividade (ângulo) de uma reta em relação do
eixo das abscissas (Ox) de um plano cartesiano.

4. Para cada caso a seguir, identifique e escreva o co-

eficiente angular das funções polinomiais do 1° grau
dado seu gráfico. Sugestão de solução:
Observação: dado os pontos A(xa; ya ) e B(xb; yb ),
pertencentes a uma reta, então o coeficiente angular
∆𝑦 𝑦𝑏 − 𝑦𝑎
dessa reta é: 𝑚 = = ∙
∆𝑥 𝑥𝑏 − 𝑥𝑎

Função polinomial do 1° Coeficiente angular

grau da função polino-
mial do 1° grau

−
𝑚= =
−

−
𝑚= =
−
D7 D – Identificar o coeficiente angular da equação
de uma reta dado o seu gráfico.

Professor(a), a atividade 5 possibilita que os(as) estu-

− dantes desenvolvam a habilidade de identificar os coe-
𝑚= = ficientes linear e angular da equação de uma reta dado
−
o seu gráfico ou a função polinomial do 1° grau. Este é
o momento dos(as) estudantes reunirem as habilidades
desenvolvidas nas atividades 1, 2, 3 e 4.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

38
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

5. Para cada caso a seguir, identifique e escreva os Professor(a), a atividade 6, em formato de item, avalia
coeficientes linear e angular das funções polinomiais se os(as) estudantes desenvolveram a habilidade de re-
do 1° grau. conhecer os coeficientes angular e linear da equação da
reta na forma reduzida, y = mx + n ou y = ax + b. O es-
Função polinomial do Coeficiente li- Coeficiente tudante deve ser capaz de entender que a inclinação da
1° grau near da função angular da fun-
polinomial do ção polinomial reta depende do valor do coeficiente angular (m) / (a) e
1° grau do 1° grau o coeficiente linear (n) / (b) indica o ponto de interseção
2𝑥 da reta com o eixo das ordenadas.
𝑦= −3 m=
5 6. Uma reta r de equação y = ax + b tem seu gráfico
ilustrado a seguir.

−
𝑚= =
−

Os valores dos coeficientes a e b são

y = –7x + 5 m=
(A) a = 1 e b = 3.
(B) a = –1 e b = –3.
−
(C) a = –3 e b = –3.
𝑚= =
− (D) a = 3 e b = –3.
(E) a = –1 e b = 3.
Gabarito: B
Sugestão de solução
Sugestão de solução: O coeficiente linear (b) é a ordenada do ponto de in-
tersecção entre a reta r e o eixo das ordenadas (eixo
y), então, tem–se que: b=–3
∆𝑦 𝑦𝑏 − 𝑦𝑎
O coeficiente angular (a) é dado por: 𝑎 = 𝑚 = ∆𝑥 = 𝑥𝑏 − 𝑥𝑎 ,
0 − −3 3
então, tem–se que: 𝑎 = −3 − 0 = −3 = −1
D7 – Interpretar geometricamente os coeficientes
da equação de uma reta.

Professor(a), a atividade 7 possibilita que os(as) estudan-

tes desenvolvam a habilidade de escrever a equação de
uma reta dados dois pontos. Para esta atividade, é re-
comendável que você relembre com os(as) estudantes
o objeto do conhecimento (conteúdo) sistema de equa-
ções (REVISA – 3ª série/setembro), pois este foi o méto-
do escolhido para a resolução desta atividade. Existem
outros métodos de resolução que serão apresentados
posteriormente.
D7 E – Identificar os coeficientes linear e angular
em uma equação da reta dado o seu gráfico ou a
função polinomial do 1° grau.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
39
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

7. Escreva a equação da reta para cada caso a seguir. Daí, 𝑎 7 𝑎 7 21

+0 = − → =− → 𝑎=−
3 2 3 2 21
a) A(2; 2) e B(4; 5). 21
Agora, substituindo 𝑎 = − em −𝑎 + 𝑏 = , tem–se
2 2
1 2 que:
b) A𝐴 −1; 2
e𝐵 −3 ; −3

c) A 1; − 1 e 𝐵 3; −2 .
2
Sugestão de solução: 21𝑥
a) A(2;2) e B(4;5). Então, a equação da reta é: 𝑦 = − − 10
2
A equação reduzida de uma reta é: y = ax + b 1
c) 𝐴 1; − 2 e 𝐵 3; −2 .
Substituindo os pontos nessa equação, tem–se que:
Para A(2;2) : 2 = a ∙ 2 + b → 2a + b = 2 A equação reduzida de uma reta é: y = mx + n
Para B(4;5) : 5 = a ∙ 4 + b → 4a + b = 5 Substituindo os pontos nessa equação, tem–se que:
O que resulta no sistema a seguir: 1
Para 𝐴 1; − 2 ::
2𝑎 + 𝑏 = 2 1 1
� − = 𝑚�1+𝑛 → 𝑚+𝑛 = −
4𝑎 + 𝑏 = 5 2 2
Para B(3; –2):
Pelo método da adição, e multipicando a 1ª equação
−2 = 𝑚 � 3 + 𝑛 → 3𝑚 + 𝑛 = −2
por (-1), tem–se que:
O que resulta no sistema a seguir:

3
Daí, 2a + 0 = 3 → 2a=3 → 𝑎=
2
Agora, substituindo a=
𝑎=
3
em 2a + b = 2, tem–se que: Pelo método da adição, tem–se que:
2
3
2� +𝑏 =2
2
→ 3+b=2 → 3+b–3=2–3 →
b=–1
3𝑥
Então, a equação da reta é: 𝑦 = −1
2 3 3 3
Daí, 2𝑚 + 0 = − → 2𝑚 = − → 𝑚=−
b) 𝐴 −1; 1 2
e 𝐵 − 3 ; −3 . 2 2 4
2
3
Agora, substituindo 𝑚 = − em 3m + n = –2, tem–
A equação reduzida de uma reta é: y = ax + b 4
Substituindo os pontos nessa equação, tem–se que: se que:
1
Para 𝐴 −1; 2
:

3𝑥 1
2
Para 𝐵 − ; −3 :
3
Então, a equação da reta é: 𝑦=− +
4 4
D8 A – Escrever a equação de uma reta dado dois
pontos.
O que resulta no sistema a seguir: Professor(a), a atividade 8 possibilita que os(as) estudan-
tes desenvolvam a habilidade de identificar a equação de
uma reta dado dois pontos. Esta atividade está, estrita-
mente, ligada com à anterior. Antes foi pedido para os(as)
estudantes que, dados dois pontos, escrevessem a equa-
Pelo método da adição, tem–se que: ção da reta que contém esses pontos. Neste momento,
os(as) estudantes indicarão a qual das três funções po-
linomiais do 1° grau os dois pontos dados pertencem. O
procedimento escolhido para resolver esta atividade foi
substituir os dois pontos nas três funções polinomiais do
1° grau e verificar a qual delas eles pertencem.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
40
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

8. Substitua os pontos e identifique a equação da Para y = x + 3 e o ponto (3; 0)

reta a qual esses pontos pertencem y = 3 + 3 → y = 6, não pertence
Pontos Equação da reta Para y = x +3 e o ponto (2; 1)
𝑦 = 2𝑥 + 1 y = 2 + 3 → y = 5, não pertence
• y = –3x + 1
a) (0;1) e (2;0) Para y = –3x + 1 e o ponto (3;0)
𝑦 =𝑥+1 y = –3 ∙ 3 + 1 → y = –9 + 1 → y = –8, não pertence
Para y = –3x + 1 e o ponto (2; 1)
𝑦 =𝑥+3 y = –3 ∙ 2 + 1 → y = –6 +1 → y = –5, não pertence
b) (3;0) e (2;1) 𝑦 = −3𝑥 + 1 • y = –x + 3
Para y = –x + 3 e o ponto (3;0)
𝑦 = −𝑥 + 3 y = –3 + 3 → y = 0, pertence
Sugestão de solução: Para y = –x + 3 e o ponto (2;1)
a) (0; 1) e (2; 0) y = –2 + 3 → y = 1, pertence
• 𝑦 = 2𝑥 + 1 Portanto, os pontos (3; 0) e (2; 1) pertencem à reta
𝑥 definida pela equação y = –x + 3.
• 𝑦 = −2 + 1 D8 B – Identificar a equação de uma reta dado dois
• 𝑦 =𝑥+1 pontos.
Substituindo os pontos nas funções polinomiais do 1° Professor(a), a atividade 9 possibilita que os(as) estudantes
grau, tem–se que: desenvolvam a habilidade de escrever a equação de uma
• y = 2x + 1 reta dado um ponto e sua inclinação. Para resolver esta ati-
vidade, converse com os(as) estudantes que, para resolve-
Para y = 2x + 1 e o ponto (0; 1) rem as letras a) e c), é recomendável relembrar que:
y = 2 ∙ 0 +1 → y=0+1 → y = 1, pertence. • A equação reduzida da reta pode ser escrita como:
Para y = 2x + 1 e o ponto (2; 0) y = mx + n, onde m = tg α, e que:
sen 𝛼 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜
y=2∙2+1 → y = 4 + 1 → y = 5, não pertence. tg 𝛼 = =
𝑥 cos 𝛼 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒
• 𝑦 = − +1
2 Para resolver a letra b), é recomendável relembrar que:
Para 𝑦 = − 𝑥 + 1 e o ponto (0; 1)
2 • A equação reduzida da reta pode ser escrita como:
0
𝑦= − +1 → 𝑦 =0+1 → 𝑦 = 1 , pertence. y = ax + b, onde a é o coeficiente angular.
2 𝑥
Para 𝑦 = − 2 + 1 e o ponto (2; 0)
9. Escreva a equação da reta para cada situação a seguir.
2
𝑦 =− +1 → 𝑦 = −1 + 1 → 𝑦 = 0 , pertence. a) Para a reta s representada a seguir.
2
•y=x+1 Considere: α = 45º.
Para y = x + 1 e o ponto (0;1)
y=0+1 → y = 1, pertence.
Para y = x + 1 e o ponto (2;0)
y=2+1 → y = 3, não pertence.
Portanto, os pontos (0; 1) e (2; 0) pertencem à reta
𝑥
definida pela equação 𝑦 = − 2 + 1.. b) Para a reta que tem coeficiente angular igual a −
1
b) (3;0) e (2;1) e passa pelo ponto P (1, 0).
3
•y=x+3 c) Para a reta que forma um ângulo de 60° com o eixo
• y = –3x + 1 das abscissas e passa no ponto P(2√3; 7)
• y = –x + 3 Dados: 3
Substituindo os pontos nas funções polinomiais do 1° sen 60° =
2
grau, tem–se que:
•y=x+3 1
cos 60° = 2
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
41
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Sugestão de solução: Então, a equação reduzida da reta é y = √3 x + 1.

a) A equação reduzida da reta pode ser escrita como: D8 C – Escrever a equação de uma reta dado um
y = mx + n, onde m = tg α ponto e sua inclinação.
Para α = 45º, tem–se que: tg 45° = 1, ou seja, m = 1 Professor(a), a atividade 10 possibilita que os(as) estu-
Como a reta passa pelo ponto (10;4), tem–se que: dantes desenvolvam a habilidade de identificar a equa-
y=x+n ção de uma reta dado um ponto e sua inclinação. Esta ati-
4 = 10 + n vidade está, estritamente, ligada com à anterior. Antes foi
4 – 10 = 10 + n – 10 pedido que, dado um ponto e a inclinação (declividade)
n =–6 da reta, os(as) estudantes escrevessem a equação cor-
Então, a equação reduzida da reta é y = x – 6. respondente dessa reta. Neste momento, eles indicarão
b) A equação reduzida da reta pode ser escrita como: a qual das três funções polinomiais do 1° grau o ponto e a
y = ax + b, onde a é o coeficiente angular, então, inclinação dados pertencem. O procedimento escolhido
1 para resolver esta atividade foi substituir os dois pontos
𝑎=− , daí,
3 nas três funções polinomiais do 1° grau e verificar a qual
1
𝑦= − 𝑥+𝑏 delas eles pertencem.
3
Como a reta passa pelo ponto P(1;0), tem–se que:
10. Substitua o ponto e o coeficiente angular (inclina-
ção da reta em relação ao eixo das abscissas) e iden-
tifique a equação da reta a qual eles pertencem.
Pontos Equação da reta
a) (1;1) e –1 •y=x+1
• y = –x + 1
•y=–x+2
𝑥
•𝑦= 2+3
1
b) 3; 0 e 2
Então, a equação reduzida da reta é 𝑦 = − 𝑥 + 1 . •𝑦= − +
𝑥 3
3 3 2 2
c) A equação reduzida da reta pode ser escrita como:
y = mx + n, onde m = tg α Sugestão de solução:
sen 𝛼
Como tg 𝛼 = a) Como o coeficiente angular é igual a –1, não há
cos 𝛼
Para: necessidade de verificar para y=x+1.
3
sen 60° = 2 Verificando para:
1 • y = –x + 1
cos 60° =
2 • y = –x + 2
Tem–se: Para y = –x + 1, tem–se que:
Substituindo o ponto (1; 1) em y = –x + 1, obtém–se:
y = –1 + 1→ y =0
Portanto, este ponto não pertence a essa equação da
Então, m = √3 reta.
Como a reta passa pelo ponto P(2√3; 7), tem–se que: Para y = –x + 2, tem–se que:
y = √3 x + n Substituindo o ponto (1; 1) em y = –x + 2, obtém–se:
7 = √3 ∙ 2√3 + n y = –1 + 2→ y = 1
7 = 2√9 + n Portanto, este ponto pertence a essa equação da
7=2∙3+n reta.
7=6+n 1
b) Como o coeficiente é igual a , não há necessida-
7–6=6–6+n 𝑥 3 2
de de verificar para 𝑦 = − + .
n=1 2 2

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

42
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Verificando para: tos A(2;3) e B(3;5), deve–se seguir o procedimento.

• 𝑦=
𝑥
+3 A equação reduzida de uma reta é: y=ax+b
2 Substituindo os pontos nessa equação, tem–se que:
𝑥 3
• 𝑦= − Para A(2;3):
2 2
𝑥
3 = a ∙ 2 + b → 2a + b = 3
Para 𝑦 = 2 + 3 , tem–se que: Para B(3; 5):
𝑥
Substituindo o ponto (3;0) em 𝑦=
2
+3, obtém–se: 5 = a ∙ 3 + b → 3a + b = 5
3 3 6 9 O que resulta no sistema a seguir:
𝑦= +3 →𝑦 = + → 𝑦=
2 2 2 2 2𝑎 + 𝑏 = 3
Portanto, este ponto não pertence a essa equação da �
3𝑎 + 𝑏 = 5
reta. Pelo método da adição, tem–se que:
𝑥 3
Para 𝑦 = − , tem–se que: 𝑥 3
2 2
Substituindo o ponto (3;0) em 𝑦 = 2 − 2 , obtém–se:
3 3
𝑦= − → 𝑦=0
2 2 Daí, a + 0 = 2 → a = 2
Portanto, este ponto pertence a essa equação da reta. Agora, substituindo a = 2 em: 2a + b =3, tem–se que:
D8 D – Identificar a equação de uma reta dado um 2 ∙ 2 + b = 3 → 4 + b = 3 → 4 + b – 4 =3 – 4 → b = –1
ponto e sua inclinação. Então, a equação da reta é: y = 2x – 1
Professor(a), a atividade 11, em formato de item, ava- D8 – Identificar a equação de uma reta apresenta-
lia se os(as) estudantes desenvolveram a habilidade de da a partir de dois pontos dados ou de um ponto e
identificar a equação de uma reta apresentada a partir sua inclinação.
de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação. Professor(a), a atividade 12 possibilita que os(as) estudan-
tes desenvolvam a habilidade de identificar uma equação
Para que os(as) estudantes desenvolvam essa habilidade,
de uma reta. Essa atividade serve como um diagnóstico
é necessário que eles compreendam que a reta fica defi- para verificar se os(as) estudantes identificam uma função
nida quando são conhecidos: que representa uma equação de uma reta, pois essa habi-
1º) Dois pontos distintos no plano cartesiano ou, lidade já foi trabalhada nas atividades anteriores.
2º) As coordenadas de um ponto e uma direção (inclina- 12. Marque um X nas equações a seguir que repre-
ção da reta em relação ao eixo das abscissas) ou, sentam uma equação de uma reta.
3º) As coordenadas de um ponto e o coeficiente angular ou, ( ) 2x – y + 1 = 0
4º) O coeficiente angular e o coeficiente linear. ( ) y = –1 + x2
( ) y = 10 – x
11. Antônio é engenheiro e projetou um novo setor
sobre um plano cartesiano. Ele posicionou, em uma ( ) y = 10x + 2
mesma rua, o centro comunitário no ponto A(2; 3) e ( ) y = ax+1 + x, com a ∈ ℝ.
o hospital no ponto B(3; 5). 1
( ) –y + x=0
Qual é a equação da reta que representa essa rua? 2
( ) y = ax + b, com a, b ∈ ℝ.
(A) y = 2x –1
( ) y = –x + log2 8
(B) y = 2x + 1
( ) y = a2 – 2x, com a ∈ ℝ.
(C) y = x + 1
Sugestão de solução:
(D) y = x + 2 (X) 2x – y + 1= 0
(E) y = x – 2 ( ) y = –1 + x2
Gabarito: A (X) y = 10 – x
Sugestão de solução: ( ) y = 10x + 2
( ) y = ax+1 + x, com a ∈ ℝ.
Existem várias possibilidades para se resolver este
(X) –y + 1 x = 0
item, entre essas, substituir os pontos nas equações 2
(X) y = ax + b, com a, b ∈ ℝ.
das retas, ou escrever a equação da reta utilizando (X) y = –x + log2 8
esses dois pontos. (X) y = a2 – 2x, com a ∈ ℝ.
Para escrever a equação da reta que passa pelos pon- D23 A – Identificar uma equação de uma reta.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
43
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Professor(a), a atividade 13 possibilita que os(as) estu- Sugestão de solução:

dantes desenvolvam a habilidade de desenhar o gráfico
de uma função polinomial de 1º grau dado uma tabela
contendo pontos referentes à função. Essa atividade aju-
da o(a) estudante a compreender que a reta é formada
por infinitos pontos. Como ampliação, você, professor(a),
pode questionar sobre valores racionais para o(a) estu-
dante, como por exemplo:
Para 𝑥 = 1 qual seria o valor de y?
2
13. Observe a tabela mostrando alguns pontos car-
tesianos a seguir. a) Para x = 6, o valor seria y = 4.
b) Para y = –8, o valor seria de x = –6.
c) A figura geométrica gerada é uma reta, pois os
pontos são colineares.
D23 B – Desenhar o gráfico de uma função polino-
mial de 1º grau dado uma tabela contendo pontos
referentes a função.
Professor(a), a atividade 14 possibilita que os(as) estu-
dantes desenvolvam a habilidade de desenhar o gráfico
de uma função polinomial de 1º grau dado, apenas, seu
coeficiente linear e mais um ponto do plano cartesiano.
Marque esses pontos no plano cartesiano a seguir e
As habilidades desenvolvidas nas atividades 1, 2 e 5 cola-
depois utilize uma régua para ligá–los.
boram com essa atividade, por isso, relembre ou releia-as
juntamente com os(as) estudantes as mesmas.

14. Desenhe no plano cartesiano a seguir as seguin-

tes retas.
• A reta r que passa pelo ponto (–1; –3) e o coeficiente
linear da equação dessa reta é 2.
• A reta s que passa pelo ponto (–4; 6) e o coeficiente
linear da equação dessa reta é –1.
• A reta t que passa pelo ponto (4; 2) e o coeficiente
linear da equação dessa reta é 1.
• A reta u que passa pelo ponto (4; –1) e o coeficiente
linear da equação dessa reta é –3.

Agora, responda:
a) Para x = 6, qual seria o valor de y?
b) Para y = –8, qual seria o valor de x?
c) Se continuasse, infinitamente, marcando pontos e
ligando–os segundo essa tabela, qual seria a figura
geométrica gerada?

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

44
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Agora responda: 𝑥
• A equação da reta t é: 𝑦 = 4 + 𝑏 .
a) O ponto (6; 0) pertence a qual reta?
b) O ponto (2; 0) pertence a qual reta? 𝑥
• A equação da reta u é: 𝑦 = + 𝑏 .
c) O ponto (–4; 0) pertence a qual reta? 2
7𝑥
d) Escreva dois pontos pertecentes à reta r. • A equação da reta s é: 𝑦 = − + 𝑏.
4
d) Escreva dois pontos pertecentes à reta t.
d) Escreva dois pontos pertecentes à reta u.
Sugestão de solução:

Sugestão de solução:

a) O ponto (6;0) pertence à reta u.

b) O ponto (2;0) pertence à reta r.
c) O ponto (–4;0) pertence à reta t.
d) Resposta pessoal.
d) Resposta pessoal.
d) Resposta pessoal.
D23 C – Desenhar o gráfico de uma função polino-
mial de 1º grau dado, apenas, seu coeficiente linear
e mais um ponto do plano cartesiano. D23 D – Desenhar o gráfico de uma função polino-
Professor(a), a atividade 15 possibilita que os(as) estu-
mial de 1º grau dado, apenas, seu coeficiente an-
dantes desenvolvam a habilidade de desenhar o gráfico
gular e mais um ponto do plano cartesiano.
de uma função polinomial de 1º grau dado, apenas, seu Professor(a), a atividade 16 possibilita que os(as) estu-
coeficiente linear e mais um ponto do plano cartesiano. dantes desenvolvam a habilidade de desenhar o gráfico
As habilidades desenvolvidas nas atividades 3, 4 e 5 cola- de uma função polinomial de 1º grau dados os seus co-
boram com essa atividade, por isso, relembre ou releia-as eficientes. Essa atividade é uma sistematização das ativi-
juntamente com os(as) estudantes. dades 14 e 15. Caso os(as) estudantes encontrem alguma
15. Desenhe no plano cartesiano a seguir as seguin- dificuldade, peça para eles revisitarem essas atividades.
tes retas. 16. Desenhe no plano cartesiano a seguir as seguin-
• A reta r que passa pelo ponto (8; 6) e o coeficiente tes retas.
angular da equação dessa reta é 1. • A reta r que tem coeficiente linear e angular,
4
• A reta t que passa pelo ponto (0; 1) e o coeficiente respectivamente, iguais a 4 e − 3 .
1 • A reta t que tem coeficiente linear e angular,
angular da equação dessa reta é ..
4 respectivamente, iguais a –5 e 1.
• A reta u que passa pelo ponto (–4; –5) e o coeficiente 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑎 𝛽
1 Dica: 𝑚 = tg 𝛽 =
angular da equação dessa reta é . 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑎 𝛽
2
• A reta s que passa pelo ponto (0; –1) e o coeficiente
angular da equação dessa reta é − 7.
4
Dica:
• A equação da reta r é: y = x + b.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
45
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

( )

( )

Sugestão de solução:

( )

D23 E – Desenhar o gráfico de uma função polino- ( )

mial de 1º grau dados seus coeficientes.
Professor(a), a atividade 17 possibilita que os(as) estu-
dantes desenvolvam a habilidade de identificar o gráfico
de uma função polinomial de 1º grau. Até esse ponto,
eles já escreveram a equação de uma reta dados dois
pontos e, dados os coeficientes, já desenharam no plano
cartesiano a sua representação gráfica.
( )
O intuito é saber se eles(as) identificam o gráfico de uma
função afim, sem outros dados presentes.
Aproveite o segundo gráfico (x=3) para relembrar a defi-
nição de função.

17. Marque e identifique com um X os gráficos que

correspondem às funções polinomiais de 1º grau.
( )
( )

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

46
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

( )

D23 F – Identificar o gráfico de uma função polino-

mial de 1º grau.
Professor(a), essa atividade 18, em formato de item ava-
( ) lia se o(a) estudante desenvolveu a habilidade de identi-
ficar o gráfico de uma função linear, ou seja, dada a equa-
ção da função, reconhecer o seu gráfico.

18. Um estudante, depois de assistir a uma aula de

física sobre queda livre, fez um experimento na sua
casa. Da janela do primeiro andar do sobrado, largou
uma esfera metálica. A velocidade da esfera, durante
a queda, segundo o que aprendeu na aula, pode ser
expressa por v =gt, em que g = 10 m/s2 é a aceleração
da gravidade, e t o tempo transcorrido.
( ) Qual é o gráfico que melhor ilustra a velocidade da
esfera em função do tempo, até o momento em que
ela chega ao solo?
(A) (B)

Sugestão de solução:
(C) (D)

(E)

Gabarito: C
Sugestão de solução:
A velocidade da esfera durante a queda é expressa
por v = gt, com g = 10 m/s2, então, tem–se que v = 10t
Agora, observe que as equações são equivalentes a y
= 10x, pois 𝑦 = 10𝑥, pois 𝑣
⏟= ⏟ 10𝑡
�
𝑦 = 10𝑥

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

47
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

que corresponde a uma função polinomial de 1° grau Professor(a), a atividade 20 possibilita que os(as) estudan-
(função linear, pois o coeficiente linear é zero). tes desenvolvam a habilidade de escrever a equação de
Observe que no tempo inicial, ou seja, t = 0, tem–se uma reta dado seu gráfico contendo, apenas, seu coefi-
que v = 10t → v = 10 ∙ 0 = 0 ciente linear e mais um ponto do plano cartesiano. Essa
E com o passar do tempo, a velocidade aumenta até atividade é complementar às atividades 1, 2, 7 e 14. Então,
atingir o solo. ela pode servir de diagnóstico e sistematização dessas ha-
D23 – Reconhecer o gráfico de uma função polino- bilidades desenvolvidas até este momento.
mial de 1º grau por meio de seus coeficientes.
20. Escreva a equação da reta a seguir.
Professor(a), a atividade 19 possibilita que o(a) estudan-
te desenvolva a habilidade de escrever a equação de uma
reta dado uma tabela contendo pontos referentes à fun-
ção. Essa atividade dá continuidade à atividade 13. Neste
momento, o(a) estudante, por meio de um dos procedi-
mentos e/ou habilidades desenvolvidas nas atividades
anteriores, escreve a função polinomial correspondente
aos valores da tabela fornecida.
19. A tabela a seguir foi obtida a partir de uma fun-
ção polinomial do 1° grau.

Sugestão de solução:
O coeficiente linear da equação dessa reta é: –3, en-
tão, tem–se que:
y = ax – 3
Substituir valores de x e y em:
y = ax – 3
Para (4; 2), tem–se que:
2=a∙4–3
2 + 3 = 4a – 3 + 3
4a = 5
Escreva a lei de formação dessa função. 5
𝑎=
Sugestão de solução: 4 5
Primeira solução: Portanto, a equação dessa reta é: 𝑦 = 4 𝑥 − 3.
y é obtido subtraindo duas unidades do valor de x, D24 B – Escrever a equação de uma reta dado seu
assim, tem–se que: gráfico contendo, apenas, seu coeficiente linear e
y=x–2 mais um ponto do plano cartesiano.
Segunda solução:
Professor(a), a atividade 21 possibilita que o(a) estudan-
Substituir valores de x e y em: y = ax + b
te desenvolva a habilidade de escrever a equação de uma
Para (0; –2), tem–se que:
reta dado seu gráfico contendo, apenas, seu coeficiente
–2 = a ∙ 0 + b → b = –2
linear e mais um ponto do plano cartesiano. Essa ativi-
Então, y = ax + b → y = ax – 2
dade é complementar às atividades 3, 4, 7, 8, 9, 10 e 15.
Para (1; –1), tem–se que:
Então, ela pode servir de diagnóstico e sistematização
y = ax – 2
dessas habilidades desenvolvidas até este momento.
–1 = a ∙ 1 – 2
–1 + 2 = a – 2 + 2
a =1
Portanto, a lei de formação da função polinomial do
1° grau é: y = x – 2
D24 A – Escrever a equação de uma reta dado uma
tabela contendo pontos referentes a função.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
48
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

21. Escreva a equação da reta a seguir sabendo que Sugestão de solução:

o coeficiente angular da função polinomial que a de- O coeficiente linear da equação dessa reta é: 3. E o
termina é igual a 2. coeficiente angular da equação dessa reta é dado por:
∆𝑦 𝑦𝑏 −𝑦𝑎
𝑚= = , então, tem-se que:
∆𝑥 𝑥𝑏 −𝑥𝑎

Sugestão de solução:
O coeficiente angular da equação dessa reta é: 2, en-
tão, tem–se que:
y = 2x + b
Substituir valores de x e y em y = 2x + b
Para (3; 2), tem–se que:
2 = 2 ∙ 3 +b
2–6=6–6+b
b=–4
Portanto, a equação dessa reta é: y = 2x – 4.
D24 C – Escrever a equação de uma reta dado seu
gráfico contendo, apenas, seu coeficiente angular e
mais um ponto do plano cartesiano.
Professor(a), a atividade 21 possibilita que os(as) estu-
dantes desenvolvam a habilidade de escrever a equação
de uma reta dado seu gráfico contendo, apenas, seu coe-
ficiente linear e mais um ponto do plano cartesiano. Essa
atividade é complementar a todas as atividades anterio-
res. Então, ela pode servir de diagnóstico e sistematiza-
ção dessas habilidades desenvolvidas até este momento.
22. Escreva a função polinomial que corresponde à
equação da reta a seguir.
3
Portanto, a equação dessa reta é: 𝑦 = − 𝑥 + 3 .
2
D24 D – Escrever a equação de uma reta dado seu
gráfico contendo, apenas, seus coeficientes.
Professor(a), a atividade 23, em formato de item, avalia
se os(as) estudantes desenvolveram a habilidade de as-
sociar um gráfico de uma função linear à equação que
define a função. É importante destacar que, ao contrário
do descritor D21 (REVISA de Maio), aqui o gráfico tem
que ser dado. A equação da função afim correspondente
é identificada na resposta do problema.
23. O gráfico a seguir representa a altura (h) de um
tomateiro, em função do tempo (t).
A lei de formação da função polinomial correspon-
dente a esse gráfico é
(A) h = 5t.
(B) h = t + 5.
(C) h = t + 10.
(D) h = 2t + 10.
(E) h = 5t + 2.
Gabarito: A
Sugestão de solução:
O coeficiente linear da equação dessa reta é: 0. E o
coeficiente angular da equação dessa reta é dado
por: 𝑚 = ∆𝑦 = 𝑦𝑏 − 𝑦𝑎 , então, tem–se que:
∆𝑥 𝑥𝑏 − 𝑥𝑎
0 − 10 −10
𝑚= = → 𝑚=5
0−2 −2
Portanto, a equação dessa reta é: y = 5x.
Por analogia, y = h e t = x, então, h = 5t.
D24 – Reconhecer a representação algébrica de
uma função do 1º grau dado o seu gráfico.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

49
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Professor(a), as atividades 24 a 35 são questões escolhi-
das (retiradas) do ENEM com intuito de verificar se o(a)
estudante desenvolveu as habilidades propostas nesta
semana. Outra intenção dessas questões do ENEM é sis-
tematizar as habilidades e os conhecimentos abordados
nesta semana.
24. (ENEM 2022) A escala de temperatura Delisle
(°D), inventada no século XVIII pelo astrônomo fran-
cês Joseph–Nicholas Delisle, a partir da construção
de um termômetro, foi utilizada na Rússia no século
XIX. A relação entre as temperaturas na escala Cel-
sius (°C) e na escala Delisle está representada no grá-
fico pela reta que passa pelos pontos A e B.
Qual é a relação algébrica entre as temperaturas
nessas duas escalas?
(A) 2D + C = 100
(B) 2D + 3C = 150
(C) 3D + 2C = 300
(D) 2D + 3C = 300
(E) 3D + 2C = 450
Gabarito: D
Sugestão de solução:
Como o gráfico é uma reta, a lei de formação deve
ser da forma y = ax + b.
O gráfico fornece dois pontos com suas respectivas
coordenadas: (0; 150) e (100; 0).
Substituindo essas coordenadas em y = ax + b, obtém–
se:
→ 100𝑎 = −150 → 𝑎 = −1,5.
Portanto, a lei de formação da função que relaciona
a quantidade y com x é igual a
y = –1,5x + 150 → 1,5x + y = 150 → 3x + 2y = 300
Substituindo x por C e y por D, tem–se 3C + 2D = 300
→ 2D + 3C = 300.
D24 – Reconhecer a representação algébrica de
uma função do 1º grau dado o seu gráfico.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
50
25. (ENEM 2021) Por muitos anos, o Brasil tem figura-
do no cenário mundial entre os maiores produtores e
exportadores de soja. Entre os anos de 2010 e 2014,
houve uma forte tendência de aumento da produti-
vidade, porém, um aspecto dificultou esse avanço: o
alto custo do imposto ao produtor associado ao baixo
preço de venda do produto. Em média, um produtor
gastava R$ 1 200,00 por hectare plantado, e vendia
por R$ 50,00 cada saca de 60 kg. Ciente desses va-
lores, um produtor pode, em certo ano, determinar
uma relação do lucro L que obteve em função das sa-
cas de 60 kg vendidas. Suponha que ele plantou 10
hectares de soja em sua propriedade, na qual colheu
x sacas de 60 kg e todas as sacas foram vendidas.
Disponível em: www.cnpso.embrapa.br. Acesso em: 27 fev. 2012 (adaptado).
Qual é a expressão que determinou o lucro L em
função de x obtido por esse produtor nesse ano?
(A) L(x) = 50x – 1 200
(B) L(x) = 50x – 12 000
(C) L(x) = 50x + 12 000
(D) L(x) = 500x – 1 200
(E) L(x) = 1 200x – 500
Gabarito: B
Sugestão de solução:
O lucro L(x) é a diferença entre a receita R(x) e o
custo C(x) : L(x) = R(x) – C(x)
Custo: C(x) = 1200 ∙ 10 → C(x) = 12 000 (10 hectares)
Receita: R(x) = 50 ∙ x
Lucro: L(x) = 50 ∙ x – 12 000
26. (ENEM 2018) A quantidade x de peças, em mi-
lhar, produzidas e o faturamento y, em milhar de real,
de uma empresa estão representados nos gráficos,
ambos em função do número t de horas trabalhadas
por seus funcionários.
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

O número de peças que devem ser produzidas para Gabarito: B

se obter um faturamento de R$ 10 000,00 é Sugestão de solução:
(A) 2 000. Como o gráfico é uma reta, a lei de formação deve
(B) 2 500. ser da forma y=ax+b.
O gráfico fornece dois pontos com suas respectivas
(C) 40 000. coordenadas: (0; 50) e (500; 0).
(D) 50 000. Substituindo essas coordenadas em y=ax+b, obtém–se:
(E) 200 000. 50 = 0 � 𝑎 + 𝑏 50 = 𝑏
� →� → 500𝑎 + 50 = 0
Gabarito: D 0 = 500 � 𝑎 + 𝑏 0 = 500𝑎 + 𝑏
Sugestão de solução: → 500𝑎 = −50 → 𝑎 = −0,1.
Note nos gráficos que, para t = 1 hora, tem–se que: Portanto, a lei de formação da função que relaciona
x = 20 000 peças a quantidade y com x é igual a
𝑥
y = 4000 reais 𝑦 = −0,1𝑥 + 50 → 𝑦 = − + 50
10
Assim, pode–se encontrar o valor de cada peça:
4000 28. (ENEM 2010) Em fevereiro, o governo da Cidade do
= 0,20
20 000 México, metrópole com uma das maiores frotas de au-
Assim, para que se tenha um faturamento de 10 000 tomóveis do mundo, passou a oferecer à população bi-
reais: cicletas como opção de transporte. Por uma anuidade
0,2 ∙ N = 10 000 de 24 dólares, os usuários têm direito a 30 minutos de
Onde N é o número de peças. Assim, tem–se que: uso livre por dia. O ciclista pode retirar em uma estação
N = 50 000 peças e devolver em qualquer outra e, se quiser estender a
pedalada, paga 3 dólares por hora extra.
27. (ENEM 2018) Uma indústria automobilística está Revista Exame. 21 abr. 2010.

testando um novo modelo de carro. Cinquenta litros A expressão que relaciona o valor f pago pela
de combustível são colocados no tanque desse carro, utilização da bicicleta por um ano, quando se utilizam
que é dirigido em uma pista de testes até que todo o x horas extras nesse período é
combustível tenha sido consumido. O segmento de (A) f(x) = 3x.
reta no gráfico mostra o resultado desse teste, no (B) f(x) = 24.
qual a quantidade de combustível no tanque é indi- (C) f(x) = 27.
cada no eixo y (vertical), e a distância percorrida pelo
(D) f(x) = 3x + 24.
automóvel é indicada no eixo x (horizontal).
(E) f(x) = 24x + 3.
Gabarito: D
Sugestão de solução:
Um valor fixo de R$24,00 mais uma parte variável de
R$3,00 por x quilômetros percorridos:
f(x) = 3x + 24.

29. (ENEM 2012) O cristalino, que é uma lente do

A expressão algébrica que relaciona a quantidade de olho humano, tem a função de fazer ajuste fino na fo-
combustível no tanque e a distância percorrida pelo calização, ao que se chama acomodação. À perda da
automóvel é capacidade de acomodação com a idade chamamos
(A) 𝑦 = −10𝑥 + 500. presbiopia. A acomodação pode ser determinada
𝑥 por meio da convergência do cristalino. Sabe–se que
(B) 𝑦 = − + 50. a convergência de uma lente, para pequena distân-
10

(C) 𝑦 =
𝑥
− 10 + 500. cia focal em metros, tem como unidade de medida
a dioptria (di).
𝑥
(D) 𝑦 = + 50. A presbiopia, representada por meio da relação entre
10
𝑥 a convergência máxima Cmax (em di) e a idade T (em
(E) 𝑦 = + 500. anos), é mostrada na figura seguinte.
10

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

51
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

(A)

(B)

Considerando esse gráfico, as grandezas convergência

máxima Cmax e idade T estão relacionadas
algebricamente pela expressão
(A) Cmax = 2 T.
(B) Cmax = T² – 70T + 600.
(C) Cmax = log2 (T2 – 70T + 600).
(D) Cmax = 0,16T + 9,6. (C)
(E) Cmax = –0,16T +9,6.
Gabarito: E
Sugestão de solução:
Como o gráfico é uma reta, a lei de formação deve
ser da forma y = ax +b.
O gráfico fornece dois pontos com suas respectivas
coordenadas: (10; 8) e (60; 0).
Substituindo essas coordenadas em y = ax + b, ob-
(D)
tém–se:

→ 50𝑎 = −8 → 𝑎 = −0,16.
Substituindo a=–0,16 em 10a + b = 8, obtém–se:
10a + b = 8 → 10 ∙ (–0,16) + b = 8 → –1,6 + b = 8 →
b = 8 + 1,6 → b =9,6
Portanto, a lei de formação da função que relaciona (E)
a quantidade y com x é igual a
y = –0,16x + 9,6

30. (ENEM 2011) De acordo com os números divulga-

dos pela Agência Nacional de Telecomunicações (Ana-
tel), já há no país 91 celulares em cada grupo de 100
pessoas. Entre as várias operadoras existentes, uma
propõe o seguinte plano aos seus clientes: R$ 25,00
mensais para até 40 minutos de conversação mensal Gabarito: B
e R$ 1,00 por minuto que exceda o tempo estipulado. Sugestão de solução:
Disponível em: http://www.economia.ig.com.br. Acesso em: 28 abr. 2010 (adaptado).
É uma função constante com y = 25 até x = 40. De-
Qual dos gráficos a seguir corresponde aos possíveis pois é uma função polinomial do 1º grau crescente
gastos mensais (y), em reais, de um cliente dessa cuja reta é definida por y = x + 25.
operadora de celular, em função do tempo (x)
utilizado, em minutos?
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
52
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

31. (ENEM 2011) No Brasil, costumamos medir índices variam de 70 a 80. Há um comportamento
temperaturas utilizando a escala Celsius. Os países regular em alguns intervalos, como se observa entre
de língua inglesa utilizam a escala Farenheit. A rela- os índices de 70 a 74.
ção entre essas duas escalas é dada pela expressão
F = C × 1,8 + 32, em que F representa a medida da
temperatura na escala Farenheit e C a medida da
temperatura na escala Celsius.
O gráfico que representa a relação entre essas duas
grandezas é
(A) (B)

Qual equação representa a dependência entre o

índice de carga (I) e a carga máxima (C), em kg, no
intervalo de 70 a 74?
(C) (D) 𝐶
(A) I = 10 – 70.
𝐶
(B) I = 10
+ 36,5.
𝐶
(C) I = 10 – 328.
(D) I = 10C – 3280.
(E) I = 10C – 70.

(E) Gabarito: B
Sugestão de solução:
Fazendo C em função de I (eixo das abscissas = I e
eixo das ordenadas = C), tem–se que o coeficiente an-
gular (a) será igual a:
∆𝑦 375 − 335 40
𝑎 = →𝑎= →𝑎= → 𝑎 = 10
∆𝑥 74 − 70 4
y = ax + b→ C = a.I + b
Gabarito: B Como há um comportamento regular em alguns in-
Sugestão de solução: tervalos, como se observa entre os índices de 70 a 74,
Para C = 0: a função é afim. Assim, substituindo valores (74;375)
F = C × 1,8 + 32 → F = 0 × 1,8 + 32 → F = 0 + 32 → e a = 10, obtém–se:
F = 32 375 = 10 ∙ 74 + b → 375 = 740 + b → 375 – 740 = b →
Para F=0: 32 b = –365
0 = C × 1,8 + 32 → –1,8 × C = 32 → C = −1,8 → C ≅ –17,8 A equação será C = 10 ∙ I – 365
Isolando a variável I:
𝐶 + 365 𝐶
32. (ENEM 2011) As fábricas de pneus utilizam–se 𝐼 = → 𝐼 = + 36,5
10 10
de modelos matemáticos próprios em sua produção,
para a adaptação dos vários tipos de pneus aos ve-
ículos: de bicicletas a caminhões, tratores e aviões.
Um dos conceitos utilizados pela indústria é o de "ín-
dice de carga", que está relacionado à carga máxima
que pode ser suportada por um pneu. Uma empresa
fabricante de pneus apresenta o seguinte quadro, re-
lativo às cargas máximas suportadas por pneus cujos
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
53
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

33. (ENEM 2016) O percentual da população brasilei- (D) L(t) = 200t – 1 000.
ra conectada à internet aumentou nos anos de 2007 (E) L(t) = 200t + 3 000.
a 2011. Conforme dados do Grupo Ipsos, essa ten-
dência de crescimento é mostrada no gráfico. Gabarito: D
Sugestão de solução:
Como o gráfico é uma reta, a lei de formação deve
ser da forma y = ax + b.
O gráfico fornece dois pontos com suas respectivas
coordenadas: (5; 0) e (0; –1000).
Substituindo essas coordenadas em y=ax+b, obtém–
se:

Suponha que foi mantida, para os anos seguintes, a

mesma taxa de crescimento registrada no período →→5𝑎
5𝑎==1000
1000→→𝑎𝑎==200.
200.

2007–2011. Portanto, a lei de formação da função que relaciona

A estimativa para o percentual de brasileiros a quantidade y com x é igual a y = 200x – 1000
conectados à internet em 2013 era igual a
(A) 56,40%. 35. (ENEM 2017) Um sistema de depreciação linear,
(B) 58,50%. estabelecendo que após 10 anos o valor monetário
(C) 60,60%. de um bem será zero, é usado nas declarações de
(D) 63,75%. imposto de renda de alguns países. O gráfico ilustra
essa situação.
(E) 72,00%.
Gabarito: B
Sugestão de solução:
48 − 27 21
Crescimento anual: 2011 − 2007 = 4 = 5,25%ao ano
Até 2013: 48% + (2013 – 2011) ∙ 5,25% = 48% +
10,5% = 58,5%

34. (ENEM 2017) Em um mês, uma loja de eletrôni-

cos começa a obter lucro já na primeira semana. O
gráfico representa o lucro (L) dessa loja desde o início Uma pessoa adquiriu dois bens, A e B, pagando 1 200
do mês até o dia 20. Mas esse comportamento se e 900 dólares, respectivamente.
estende até o último dia, o dia 30. Considerando as informações dadas, após 8 anos,
qual será a diferença entre os valores monetários,
em dólar, desses bens?
(A) 30
(B) 60
(C) 75
(D) 240
(E) 300
Gabarito: B
A representação algébrica do lucro (L) em função do Sugestão de solução:
tempo (t) é Após 8 anos, os bens estarão reduzidos a 100 – 80 = 20%
(A) L(t) = 20t + 3 000. dos seus valores iniciais. Portanto,
(B) L(t) = 20t + 4 000. 0,2 ∙ (1200 – 900)= 0,2 ∙ 300 = 60.
(C) L(t) = 200t.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
54
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Professor(a), elaboramos a lista de itens a seguir, abor- A metragem mínima gasta de arame, em metros,
dando todos os 35 descritores da matriz SAEB da 3ª série, será igual a
com o intuito de revisar todas as habilidades trabalhadas (A) 25.
nas etapas anteriores. Lembre–se que alguns descritores (B) 60.
podem ser cobrados de outras maneiras e em níveis di-
(C) 120.
ferentes. Acrescente itens que abordem algum descritor
que achar conveniente ser trabalhado de forma mais de- (D) 240.
talhada. Reiteramos que todos os descritores abordados (E) 300.
a seguir foram trabalhados de forma gradativa nos ma- Gabarito: D
teriais elaborados durante todo o ano. Qualquer dúvida, Sugestão de solução:
consulte os materiais passados (Revisa Goiás e Maratona Medida da diagonal: x
Revisa). Boa revisão! x2 = 152 + 202 → x2 = 225 + 400 → x2 = 625 → x = √625
→ x = 25 metros
SEMANA 2 Perímetro: 25 + 15 + 20 = 60 metros
Itens Total (4 fios): 4 ∙ 60 = 240 metros.
D02 – Reconhecer aplicações das relações métricas
01. O quadrilátero ABCD é semelhante ao quadrilá- do triângulo retângulo em um problema que envol-
tero EFGH. va figuras planas ou espaciais. (Revisa - fevereiro | Ma-
ratona - agosto - maio)

03. Considere a planificação de um sólido geométri-

co representada na figura a seguir. Esta planificação
é formada por triângulos equiláteros.

A medida do lado BD, em centímetros, é igual a

(A) 3.
(B) 4. Essa planificação é de um
(C) 5. (A) tetraedro regular.
(D) 6. (B) hexaedro regular.
(E) 7. (C) octaedro regular.
Gabarito: D (D) dodecaedro regular.
Sugestão de solução: (E) icosaedro regular.
15 𝑥 30 Gabarito: C
= → 5𝑥 = 30 → 𝑥 = → 𝑥 = 6 cm
5 2 5 Sugestão de solução:
D01 – Identificar figuras semelhantes mediante o São oito faces triangulares, sendo assim, um octae-
reconhecimento de relações de proporcionalidade. dro (octa: oito).
(Revisa - janeiro | Maratona - maio)
Como são oito triângulos equiláteros, o sólido é um
02. Uma área retangular será dividida ao meio, pela octaedro regular.
sua diagonal, formando dois triângulos retângulos. A D03 – Relacionar diferentes poliedros ou corpos
metade dessa área será cercada com 4 fios de arame. redondos com suas planificações ou vistas. (Revisa
- outubro)

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

55
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

04. A figura a seguir representa um cone, que é um Gabarito: C

sólido geométrico (corpo redondo) que possui uma Sugestão de solução:
base circular e uma face arredondada. Pela relação de Euler:
V + F = A + 2 → 6 + F = 12 + 2 → 6 + F = 14 → F = 14
–6 → F = 8
Esse poliedro é um octaedro.
D04 – Identificar a relação entre o número de vér-
tices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em
um problema. (Revisa - março)
Assinale a opção que apresenta a planificação desse
cone. 06. Uma pipa é presa a um fio esticado que forma
(A) (B) um ângulo de 30° com o solo. O comprimento do fio
esticado é igual a 90 metros.
Nesse instante, a altura da pipa em relação ao solo é
de aproximadamente
(A) 15 metros.
(B) 30 metros.
(C) (D) (C) 45 metros.
(D) 60 metros.
(E) 75 metros.
Gabarito: C
Sugestão de solução:
(E)

Denotando a altura da pipa por h, tem–se:

Gabarito: E ℎ 1 ℎ
Sugestão de solução: 𝑠𝑒𝑛 30° = → = → 2ℎ = 90 → ℎ = 45 metros.
90 2 90
D05 – Resolver problema que envolva razões trigo-
nométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno,
tangente). (Maratona - agosto)

D03 – Relacionar diferentes poliedros ou corpos re- 07. No plano cartesiano, o quadrado ABCD tem três
dondos com suas planificações ou vistas. (Revisa - outubro de seus vértices nos pontos A (– 9; 6), B (– 9; – 2) e
| Maratona - maio) C (– 1; – 2).
As coordenadas do vértice D desse quadrado são
05. O professor Marcos entregou um sólido geomé-
(A) (1; – 6).
trico a um estudante com os olhos vendados. Por
meio do tato, o estudante percebeu que esse sólido (B) (– 1; 6).
geométrico possui 12 arestas e 6 vértices. (C) (1; 6).
Qual é o nome desse poliedro? (D) (– 6; 1).
(A) Tetraedro. (E) (– 6, –1).
(B) Hexaedro.
(C) Octaedro.
(D) Dodecaedro.
(E) Icosaedro.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
56
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Gabarito: B 09. Considere uma função polinomial do 1º grau, cuja

Sugestão de solução: lei de formação é y = 2x + 5.
Sobre essa função, pode–se afirmar que é uma função
(A) decrescente, cujo coeficiente angular é 2 e o
coeficiente linear é 5.
(B) decrescente, cujo coeficiente angular é 5 e o co-
eficiente linear é 2.
(C) crescente, cujo coeficiente angular é 2 e o coe-
ficiente linear é 5.
(D) crescente, cujo coeficiente angular é 5 e o coe-
D06 – Identificar a localização de pontos no plano
ficiente linear é 2.
cartesiano. (Revisa - setembro)
(E) constante, cujo coeficiente angular é 2 e o coe-
08. Uma reta r de equação y = ax + b tem seu gráfico ficiente linear é 5.
ilustrado abaixo. Gabarito: C
Sugestão de solução:
Dada a equação reduzida y = 2x + 5, tem–se que
a = 2 (coeficiente angular) e b = 5 (coeficiente linear).
Como o coeficiente angular é positivo (a > 0), então a
função é crescente.
D07 – Interpretar geometricamente os coeficientes
da equação de uma reta. (Maratona - outubro)

10. A quantidade de chuva, em mL, acumulada den-

tro de um recipiente durante determinado período,
obedece a uma função polinomial do 1° grau, confor-
me mostra o gráfico.
Os valores dos coeficientes a e b são
(A) –2 e–4.
(B) –2 e 4.
(C) 0 e –2.
(D) 2 e –4.
(E) 2 e 4.
Gabarito: B A lei de formação da função que relaciona a
Sugestão de solução: quantidade y, em mL com o tempo x, em minutos é
O coeficiente b é a ordenada do ponto de intersecção igual a
da reta com o eixo das ordenadas. Assim, b=4. (A) y = 2,4x + 30,0.
Tem–se que a reta intercepta o eixo das abscissas no (B) y = 7,0x + 50,0.
ponto (2; 0). Substituindo essas coordenadas e b=4 (C) y = 7,0x + 68,8.
em y = ax + b, obtém–se:
y = ax + b → 0 = 2a + 4 → –2a = 4 → 2a = –4 → a = –2. (D) y = 2,4x + 50,0.
Portanto, o coeficiente angular a é igual a –2 e o co- (E) y = 2,4x + 68,8.
eficiente linear b é igual a 4. Gabarito: D
D07 – Interpretar geometricamente os coeficientes Sugestão de solução:
da equação de uma reta. (Maratona - outubro) Como o gráfico é uma reta, a lei de formação deve
ser da forma y = ax + b.
O gráfico fornece dois pontos com suas respectivas
coordenadas: (0; 50) e (7; 66,8).

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

57
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Substituindo essas coordenadas em y = ax + b, ob- Assinale a seguir o sistema de equações cuja solução é
tém–se: formada pelas coordenadas da intersecção dessas retas.
50 = 0 � 𝑎 + 𝑏 50 = 𝑏 𝑥 + 𝑦 = −5
� →� → 7𝑎 + 50 = 66,8 (A) �
66,8 = 7 � 𝑎 + 𝑏 66,8 = 7𝑎 + 𝑏 𝑥−𝑦= 1
→ 7𝑎 = 66,8 − 50 → 7𝑎 = 16,8 → 𝑎 = 2,4.
𝑥 − 𝑦 = −5
Portanto, a lei de formação da função que relaciona (B) �
𝑥+𝑦= 1
a quantidade y com x é igual a y = 2,4x + 50.
D08 – Identificar a equação de uma reta apresenta- (C) �
𝑥+𝑦= 5
da a partir de dois pontos dados ou de um ponto e 𝑥 − 𝑦 = −1
sua inclinação. (Maratona - outubro) 𝑥+𝑦= 5
(D) �
𝑥−𝑦= 1
11. Considere a reta r que passa pelos pontos A(–2; –2)
e B(1; 4). 𝑥−𝑦= 5
(E) �
𝑥+𝑦= 1
Essa reta é a representação geométrica da função
cuja lei de formação é Gabarito: A
(A) y = –2x + 4. Sugestão de solução:
(B) y = –2x + 2. Considere a reta que passa pelos pontos de coorde-
nadas (–5; 0) e (0; –5):
(C) y = –x + 2.
Substituindo essas coordenadas em y = ax + b, se obtém:
(D) y = x + 4.
0 = −5 � 𝑎 + 𝑏 5𝑎 − 𝑏 = 0
� →� → 5𝑎 = −5 → 𝑎 = −1
(E) y = 2x + 2. −5 = 0 � 𝑎 + 𝑏 𝑏 = −5
Gabarito: E Portanto, a equação que gera essa reta é igual a y =
Sugestão de solução: –x – 5 → x + y = –5
Como o gráfico é uma reta, a lei de formação deve A reta que passa pelos pontos de coordenadas (1; 0)
ser da forma y = ax + b. e (0; –1):
O enunciado fornece dois pontos com suas respecti- Substituindo essas coordenadas em y = ax + b, se ob-
vas coordenadas: A(–2; –2) e B(1; 4). tém:
Substituindo essas coordenadas em y = ax + b, ob- 0 = 1�𝑎+𝑏 𝑎 +𝑏 = 0
tém–se: � →� →𝑎=1
−1 = 0 � 𝑎 + 𝑏 𝑏 = −1
−2 = −2 � 𝑎 + 𝑏 2𝑎 − 𝑏 = 2 Portanto, a equação que gera essa reta é igual a
� →� → 3𝑎 = 6 → 𝑎 = 2
4 = 1�𝑎 +𝑏 𝑎+𝑏=4 y=x–1→x–y=1
Substituindo a = 2 em a + b = 4, obtém–se que b = 2. Assim, o sistema de equações cuja solução é forma-
Portanto, a lei de formação da função é igual a y = 2x + 2. da pelas coordenadas da intersecção dessas retas é
D08 – Identificar a equação de uma reta apresenta- igual a
da a partir de dois pontos dados ou de um ponto e �
𝑥 + 𝑦 = −5
sua inclinação. (Maratona - outubro) 𝑥−𝑦 =1
D09 – Relacionar a determinação do ponto de in-
12. Considere as duas retas concorrentes represen- terseção de duas ou mais retas com a resolução
tadas no plano cartesiano a seguir. de um sistema de equações com duas incógnitas.
(Revisa - janeiro)

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

58
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

13. Analise as equações do 2° grau a seguir. Custo com os 12 rolos de arame: 12 ∙ 36 = 432 reais
I. y2 + x2 – 9 = 0 D11 – Resolver problema, envolvendo o cálculo de
perímetro de figuras planas. (Revisa - fevereiro - março)
II. 4y + 4x2 – 8 = 0
III. x2 + y2 – 4x + 2y + 1 = 0
15. (ENEM – 2019 – Adaptado) Uma administração
IV. x2 – y2 + 9 = 0 municipal encomendou a pintura de dez placas de sina-
Dentre essas equações, as que representam lização para colocar em seu pátio de estacionamento.
circunferências são O profissional contratado para o serviço inicial pintará o
(A) I e IV. fundo de dez placas e cobrará R$ 35,00 para cada 1 000
(B) II e IV. centímetros quadrados pintados. O formato de cada
(C) II e III. placa é um círculo de diâmetro d = 40 cm, que tangencia
lados de um retângulo, sendo que o comprimento total
(D) I e III.
da placa é h = 60 cm, conforme ilustrado na figura. Use
(E) I e II. 3,14 como aproximação para π.
Gabarito: D
Sugestão de solução:
A equação II representa uma parábola, enquanto a
equação IV representa uma hipérbole. Nas equações
que representam circunferências, sempre haverá
dois termos positivos de 2° grau (por exemplo: x2 e
y2), pois decorre da fórmula (x – a)2+(y – b)2 = r2, ou
seja, as equações que representam circunferências
são as equações I e III.
D10 – Reconhecer, dentre as equações do 2º grau com
duas incógnitas, as que representam circunferências. O valor que o profissional cobrou pela pintura das
(Revisa - junho) dez placas será de
(A) R$ 581,98.
14. Eduardo reservou uma área retangular em sua (B) R$ 779,80.
fazenda com as medidas indicadas na figura a seguir.
(C) R$ 999,60.
Ele deseja construir uma cerca com quatro voltas de
arame ao redor de todo o perímetro dessa área. (D) R$ 1439,20.
(E) R$ 2318,40.
Gabarito: B
Sugestão de solução:

Cada rolo de 200 metros desse arame custa R$36,00.

Quanto Eduardo gastará na construção dessa cerca?
(A) R$ 324,00.
(B) R$ 432,00.
Divide–se a placa em duas regiões: uma região qua-
(C) R$ 540,00. drada e um semicírculo. Dessa forma, tem–se que:
(D) R$ 648,00. Área de uma placa:
(E) R$ 756,00 𝝅 � 𝒓2 𝜋 � 202
Gabarito: B 𝐴𝑝 = 𝑙 2 + → 𝐴𝑝 = 402 +
2 2
Sugestão de solução: 3,14 � 400
→ 𝐴𝑝 = 1600 + → 𝐴𝑝 = 1600 + 3,14 � 200
Perímetro: 2 ∙ 100 + 2 ∙ 200 = 200 + 400 = 600 metros 2
→ 𝐴𝑝 = 1600 + 628 → 𝐴𝑝 = 2 228 𝑐𝑚²
Quatro voltas: 4 ∙ 600 = 2400 metros.
Quantidade de rolos: 2400 ÷ 200 = 12 rolos
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
59
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Valor cobrado para pintar as 10 placas: 22 280 ÷ vo por um valor menor do que 1, o produto gerado é
1000 ∙ 35 = 779,80. menor do que esse número.
Portanto, o valor cobrado pelo profissional pela pin- D14 – Identificar a localização de números reais na
tura das 10 placas será igual a R$ 779,80. reta numérica. (Revisa - setembro)
D12 – Resolver problema, envolvendo o cálculo de
18. Sebastião contratou 15 operários para construir
área de figuras planas. (Revisa - maio | Maratona - maio)
sua casa. Esses operários levarão 110 dias para ter-
16. Uma caixa de presentes tem o formato de um pa- minar a construção se trabalharem 6 horas por dia.
ralelepípedo retangular com as dimensões represen- Porém, após um acidente na obra, 5 operários se au-
tadas na figura a seguir. sentaram da construção.
Se mantiverem o ritmo de trabalho, e trabalharem 8
horas por dia, em quantos dias, aproximadamente,
o restante dos operários construirá a casa de
Sebastião?
(A) 55.
(B) 98.
O volume dessa caixa, em decímetros cúbicos, é igual a
(C) 124.
(A) 18.
(D) 220.
(B) 36.
(E) 440.
(C) 96.
Gabarito: C
(D) 144. Sugestão de solução:
(E) 192. 110 10 8 110 80
= � → = → 80𝑥 = 9900 → 𝑥 = 123,75
Gabarito: E 𝑥 15 6 𝑥 90
Sugestão de solução: O restante dos operários construirá a casa de Sebas-
Volume da caixa: 800 ∙ 600 ∙ 400=192 000 000 mm³ tião em aproximadamente 124 dias.
Para passar de milímetro cúbico para decímetro cú- D15 – Resolver problema que envolva variação pro-
bico, divide–se por 1 000 000: porcional, direta ou inversa, entre grandezas. (Revi-
192 000 000 ÷ 1 000 000 = 192 dm³ sa - janeiro | Maratona - maio)
D13 – Resolver problema, envolvendo a área total
e/ou volume de um sólido (prisma, pirâmide, cilin- 19. O aumento salarial de uma certa categoria de
dro, cone, esfera). (Revisa - maio | Maratona - maio) trabalhadores seria de apenas 9%, mas devido à in-
tervenção do seu sindicato, esta mesma categoria
17. Dois números reais x e y foram representados na
conseguiu mais 75% de aumento sobre o percentual
reta numérica a seguir.
original de 9%.
O percentual de reajuste conseguido foi de
(A) 14,25%.
(B) 14,75%.
Nessas condições, pode–se afirmar que o produto (C) 15,25%.
entre x e y está entre
(D) 15,75%.
(A) –2 e –1.
(E) 16,25%.
(B) –1 e 0. Gabarito: D
(C) 0 e 1. Sugestão de solução:
(D) 1 e 2. 9% + 75% de 9% = 0,09 + 0,75 ∙ 0,09 = 0,09 + 0,0675
(E) 2 e 3. = 0,1575 = 15,75%
D16 – Resolver problema que envolva porcentagem.
Gabarito: C (Revisa - setembro)
Sugestão de solução: Como 0 < x < 1 e 0 < y < 1, então
x ∙ y < 1. Quando se multiplica um número real positi-

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

60
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

20. A área delimitada por um retângulo é igual a 54 cm² C) y = 10x + 45.

e um lado mede 3 cm a mais que o outro. D) y = 0,50x + 50.
Nessas condições, as medidas em centímetros desse E) y= 55x.
retângulo são Gabarito: D
(A) 15 e 18. Sugestões de resolução:
(B) 12 e 15. Pela descrição, temos que a relação é uma função
(C) 9 e 12. polinomial do 1º grau, que pode ser representada por
(D) 6 e 9. uma lei de formação do tipo y = ax + b. Escolhendo
dois pares ordenados quaisquer na tabela, e substi-
(E) 3 e 6.
tuindo–os em y = ax + b, obtemos duas equações do
Gabarito: D 1º grau com duas incógnitas: a e b.
Sugestão de solução: Vamos escolher, por exemplo, os pares ordenados
(10; 55) e (20; 60).
Substituindo
55 = 10 � a em
+ by = ax + b, teremos:
�
55 10
∆ = 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 → ∆ = 32 − 4 � 1 � −54 → ∆ = 9 + 216 �60 = 20 � a + b
60 = 20 � a + b
→ ∆ = 225

10a + b = 55 → multiplicando os dois membros

−𝑏 ± ∆ −3 ± 225 −3 ± 15 � da 1ª equação por (–1), obtemos:
10a + b = 55
𝑥=
2𝑎
→𝑥=
2�1
→𝑥=
2
�20a 60
20a + b = 60
−10a − b = −55 → aplicando o método da adição,
�
−10a − −55 obtemos:
� 20a + b = 60
20a + b = 60
10a=5 → a = 0,50 → substituindo em uma das equa-
ções, obtemos o valor de b:
55 = 10 ∙ a + b → 55 = 10 ∙ 0,50 + b → 55 = 5 + b →
55 – 5 = b → b = 50
Como x" = –9 é inconveniente para uma medida line-
Portanto, essa relação pode ser representada por y =
ar, tem–se que x' = 6 e x' + 3 = 9
0,50x + 50.
D17 – Resolver problema, envolvendo equação do
D18 – Reconhecer expressão algébrica que repre-
2º grau. (Revisa - fevereiro | Maratona - maio)
senta uma função a partir de uma tabela. (Revisa -
21. Uma operadora de telefonia celular cobra uma fevereiro)
taxa básica fixa acrescida de uma taxa que varia de
acordo com o número de minutos de ligação. A tabela
22. Sérgio trabalha com assistência técnica em com-
abaixo mostra o custo (y) da conta de telefone, em
putadores. Para calcular o valor de um serviço, ele
reais, em função do número de minutos de ligação (x).
utiliza a seguinte regra para cobrança dos serviços:
C=60x+120, onde C é o custo (em reais) da mão de
obra e x, o número de horas de trabalho no compu-
tador. Certo dia, Sérgio gastou 5 horas na manuten-
ção de um computador.
Quanto Sérgio recebeu pela manutenção desse
computador?
(A) R$ 180,00.
(B) R$ 240,00.
Essa relação entre o custo em reais e o número de
(C) R$ 300,00.
minutos de ligação pode ser representa por
(D) R$ 360,00.
A) y = 5,50x.
(E) R$ 420,00.
B) y = 0,50x + 5,50.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

61
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Gabarito: E a cair e, ao meio–dia, estava marcando 0°C. Qual é

Sugestão de solução: o gráfico que melhor representa a situação descrita
C = 60x + 120 → C = 60 ∙ 5 + 120 → C = 300 + 120 → nesse texto?
C = 420
Portanto, Sérgio recebeu R$ 420,00 pela manuten-
ção desse computador.
D19 – Resolver problema envolvendo uma função do
1º grau. (Revisa - janeiro - março - maio | Maratona - maio)

23. Considere o gráfico de uma função quadrática re-

presentada no plano cartesiano a seguir.

Gabarito: C
Sugestão de solução:
Pode–se afirmar que essa função é decrescente no
intervalo
(A) [0;4].
(B) ]0;4[.
(C) ]–∞;2]. D21 – Identificar o gráfico que representa uma si-
(D) [2; ∞[. tuação descrita em um texto. (Revisa - maio - junho|
Maratona - maio)
(E) [0; 2].
Gabarito: C 25. Considere a sequência (1; 3; 5; 7;…).
Sugestão de solução: A soma dos seus 100 primeiros termos é igual a
(A) 1000.
(B) 2000.
(C) 5000.
(D) 10 000.
(E) 20 000.
Gabarito: D
Sugestão de solução:
D20 – Analisar crescimento/decrescimento, zeros A sequência (1; 3; 5; 7;…) é uma PA de razão r = 2.
de funções reais apresentadas em gráficos. (Revisa - Calcula–se primeiro o centésimo termo (a100 ):
março - maio | Maratona - maio) an = a1 + (n – 1) ∙ r → a100 = 1 + (100 – 1) ∙ 2→
a100 = 1 + 99 ∙ 2 → a100 = 1 + 198 → a100 = 199
24. A cidade de Curitiba instalou equipamentos no- Em seguida, calcula–se a soma dos 100 primeiros ter-
vos para monitorar a temperatura da cidade. Certo mos (S100 ):
dia, os termômetros registraram –4°C à meia-noite. 𝑎1 + 𝑎𝑛 � 𝑛 1 + 199 � 100
Com o passar do tempo, a temperatura foi aumen- 𝑆𝑛 = → 𝑆100 =
2 2
tando até que, às 2 horas da manhã, atingiu 0°C e → 𝑆100 = 200 � 50 → 𝑆100 = 10 000
continuou aumentando na mesma razão até às 6 ho- D22 – Resolver problema envolvendo P.A./P.G.
ras da manhã, quando atingiu 7°C. Depois, começou dada a fórmula do termo geral. (Maratona - setembro)
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
62
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

26. Uma loja aluga computadores para usuários que (A) (D)
desejam navegar pela internet. Para utilizar esse ser-
viço, o usuário paga uma taxa de R$ 5,00 acrescida
de R$ 3,00 por hora de utilização da máquina.
O gráfico que melhor representa o preço desse
serviço em função do tempo utilizado em horas é TEMPO (SEMANAS) TEMPO (SEMANAS)

(A) (D) (B) (E)

TEMPO (SEMANAS) TEMPO (SEMANAS)

(C)
(B) (E)

TEMPO (SEMANAS)

(C)
Gabarito: C
Sugestão de solução:
A lei de formação da função que define essa relação
pode ser escrita como y = 3x + 5, ou seja, uma função
polinomial do 1º grau, cujo gráfico é uma reta. Se x
= 0, tem–se que y = 5, ou seja, a reta não passa pela
origem.
Portanto, o único gráfico que representa essa relação
é o gráfico representado na opção C.
D23 – Reconhecer o gráfico de uma função poli-
nomial do 1º grau por meio de seus coeficientes.
(Maratona - outubro)
Gabarito: E
Sugestão de solução:
A lei de formação da função que define essa relação
pode ser escrita como y = –0,5x + 86, ou seja, uma
função polinomial do 1º grau decrescente, cujo gráfi-
co é uma reta. Se x =0, tem–se que y = 86, ou seja, a
reta não passa pela origem.
Portanto, o único gráfico que representa essa relação
é o gráfico representado na opção E.
D23 – Reconhecer o gráfico de uma função poli-
nomial do 1º grau por meio de seus coeficientes.
(Maratona - outubro)
28. O gráfico a seguir representa uma função polino-
mial do 1º grau.

27. Uma pessoa, pesando atualmente 86 kg, deseja

voltar ao peso normal de 74 kg. Suponha que uma
dieta alimentar resulte em um emagrecimento de A representação algébrica dessa função é a equação
500 g por semana. (A) y = x + 6. (D) y = –2x + 6.
O gráfico que melhor representa o peso dessa pessoa (B) y = 2x + 6. (E) y = 6x – 3
em função do número de semanas é (C) y = –x + 3.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
63
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Gabarito: B 30. O custo médio, em reais, de produção de uma

Sugestão de solução: empresa é definido pela função C(x) = x2 – 40x + 1500,
Considere que a reta que passa pelos pontos de coor- em que C corresponde ao custo em reais e x à quan-
denadas (–3; 0) e (0; 6): tidade de unidades produzidas.
Substituindo essas coordenadas em y = ax + b, se Considerando essas informações, pode–se afirmar
obtém: que o custo mínimo, em reais, é igual a
�
0 = −3 � 𝑎 + 𝑏
→�
3𝑎 − 𝑏 = 0
→ 3𝑎 = 6 → 𝑎 = 2 (A) 550.
6=0�𝑎+𝑏 𝑏 =6
(B) 1100.
Portanto, a equação que gera essa reta é igual a
y = 2x + 6 (C) 1650.
D24 – Reconhecer a representação algébrica de uma (D) 2200.
função do 1º grau dado o seu gráfico. (Maratona - outubro) (E) 2750.
Gabarito: B
29. O gráfico a seguir representa uma função afim. Sugestão de solução:
Para calcular o custo mínimo, calcula–se a ordenada
do vértice da parábola que representa graficamente
essa função.

D25 – Resolver problemas que envolvam os pontos

de máximo ou de mínimo no gráfico de uma função
polinomial do 2º grau. (Revisa - junho)
31. Observe, no quadro a seguir, um polinômio escri-
A representação algébrica dessa função é a equação to na forma fatorada em fatores de 1° grau.
(A) y = –x – 5.
(B) y = x – 5.
(C) y = –5x. As raízes reais desse polinômio são
(D) y = –x + 5. (A) –5, –2 e 6.
(E) y = x + 5 (B) –6,0 e 2.
Gabarito: D (C) –2,5 e 6.
Sugestão de solução:
(D) –2,0 e 6.
Considere que a reta que passa pelos pontos de coor-
denadas (5; 0) e (0; 5): (E) 0,2 e 6.
Substituindo essas coordenadas em y = ax + b, se Gabarito: D
obtém: Sugestão de solução:
P(x) = 5x ∙ (x + 2) ∙ (x – 6)
0=5�𝑎+𝑏 5𝑎 + 𝑏 = 0
� →� → 5𝑎 + 5 = 0 5x ∙ (x + 2) ∙ (x – 6) = 0
5=0�𝑎+𝑏 𝑏=5
→ 5𝑎 = −5 → 𝑎 = −1
5x = 0 → x = 0 ou x + 2 = 0 → x = –2 ou x – 6 = 0 → x = 6
D26 – Relacionar as raízes de um polinômio com
Portanto, a equação que gera essa reta é igual a sua decomposição em fatores do 1º grau. (Revisa -
y = –x + 5 junho)
D24 – Reconhecer a representação algébrica de
uma função do 1º grau dado o seu gráfico. (Revisa -
junho | Maratona - outubro)

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

64
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

32. Observe a função exponencial a seguir. A inversa dessa função representada nesse plano
y = 2x + 1 cartesiano f–1 (x) = y é
O gráfico que corresponde a essa função é (A) y = log(x–1) (2)
(A) (B) (B) y = log2 (x – 1)
(C) y = log 1 (x – 1)
2

(D) y = 1 + log2 (x)

(E) y = –1 + log2 (x)
Gabarito: D
Sugestão de solução:
f(x) = 2x–1 → y = 2x–1
Trocando y por x , obtém–se:
(C) (D) x = 2y–1 → log2 (x) = y – 1 → y – 1 = log2 (x) → y = 1 + log2 (x)
D28 – Identificar a representação algébrica e/ou
gráfica de uma função logarítmica, reconhecendo–a
como inversa da função exponencial. (Revisa - agosto)

34. Uma empresa contrata um funcionário com sa-

lário inicial de R$ 2 640,00, propondo um aumento
percentual fixo de 12% por cada ano dedicado ao tra-
(E) balho. A sentença que corresponde à essa proposta
salarial (y), em função do tempo de serviço (x), em
anos, é y = 2640 ∙ (1,12)x.
De acordo com a proposta de trabalho, o salário
desse funcionário com 2 anos de tempo de serviço
será, em reais,
(A) 2 956,80.
Gabarito: B (B) 3 311,62.
Sugestão de solução: (C) 3 709,01.
Substituindo x = 0 em y = 2x + 1, obtém–se:
(D) 4 154,09.
y = 2x + 1 → y = 20 + 1 → y = 1 + 1 → y = 2.
O único gráfico que passa pelo ponto (0; 2) é o gráfi- (E) 4 652,58.
co representado na opção B. Gabarito: B
D27 – Identificar a representação algébrica e/ou Sugestão de solução:
gráfica de uma função exponencial. (Revisa - agosto) y = 2640 ∙ (1,12)x → y = 2640 ∙ (1,12)2 → y = 2640 ∙
33. No gráfico, a seguir, está representada a função 1,2544 → y = 3311,616 → y ≅ 3311,62
definida por f(x) = 2x–1 e sua inversa. D29 – Resolver problema que envolva função expo-
nencial. (Revisa - agosto)
35. Observe o gráfico a seguir.

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

65
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

A lei de formação da função que melhor representa Multiplicando a primeira equação por –2 e adicio-
esse gráfico no intervalo [0; 2π] é nando–a pela segunda equação, obtém–se:
(A) y = sen(x) �
−2𝑥 − 4𝑦 − 6𝑧 = −238
→ −𝑦 − 𝑧 = −36 → 𝑦 + 𝑧 = 36
2𝑥 + 3𝑦 + 5𝑧 = 202
(B) y = sen(–x)
Multiplicando a primeira equação por –2 e adicio-
(C) y = cos(x) nando–a pela terceira equação, obtém–se:
(D) y = cos(–x) −2𝑥 − 4𝑦 − 6𝑧 = −238
� → −3𝑦 − 4𝑧 = −120
(E) y = sen 𝑥 2𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 118
2 → 3𝑦 + 4𝑧 = 120
Gabarito: B Tem–se, assim, um novo sistema com duas equações:
Sugestão de solução: 𝑦 + 𝑧 = 36
Para 𝑥 = 0: 𝑦 = 𝑠𝑒𝑛 −𝑥 = 𝑠𝑒𝑛 0 = 0 �
3𝑦 + 4𝑧 = 120
𝜋 𝜋
Para 𝑥 = 2 : 𝑦 = 𝑠𝑒𝑛 −𝑥 = 𝑠𝑒𝑛 − 2 = −1 Multiplicando a primeira equação por –3, obtém–se:
−3𝑦 − 3𝑧 = −108
Para 𝑥 = 𝜋: 𝑦 = 𝑠𝑒𝑛 −𝑥 = 𝑠𝑒𝑛 −𝜋 = 0 �
3𝑦 + 4𝑧 = 120
3𝜋 3𝜋
Para 𝑥 = 2
: 𝑦 = 𝑠𝑒𝑛 −𝑥 = 𝑠𝑒𝑛 − 2
=1 Adicionando as duas equações, se obtém z = 12
Para 𝑥 = 2𝜋: 𝑦 = 𝑠𝑒𝑛 −𝑥 = 𝑠𝑒𝑛 −2𝜋 = 0 Substituindo z = 12 em y + z = 36, tem–se que:
y + z = 36 → y + 12 = 36 → y = 36 – 12 → y = 24
D30 – Identificar gráficos de funções trigonométri-
Finalmente, substituindo y = 24 e z = 12 em x + 2y +
cas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas
3z = 119, obtém–se:
propriedades. (Maratona - agosto)
x + 2 ∙ 24 + 3 ∙ 12 = 119 → x + 48 + 36 = 119 → x + 84
36. Ana Beatriz, Patrícia e Carla foram ao Shopping = 119 → x = 119 – 84 → x = 35
fazer compras, as três compraram os mesmos produ- Portanto, a solução desse sistema é igual a (35; 24;
tos, porém, em quantidades diferentes. Ana Beatriz 12)
comprou uma sandália, dois shorts e três camisetas, Assim, a sandália custa R$35,00, o short R$24,00 e a
gastando um total de R$ 119,00. Patrícia comprou camiseta, R$12,00.
duas sandálias, três shorts e cinco camisetas, gastan- D31 – Determinar a solução de um sistema linear
do um total de R$ 202,00. Carla comprou duas san- associando–o à uma matriz. (Revisa - setembro)
dálias, um short e duas camisetas, gastando um total 37. Considere 9 pontos de um plano, supondo que
de R$ 118,00. não há três desses pontos alinhados.
Quanto custa cada produto? Quantos triângulos diferentes podem ser traçados
(A) A sandália custa R$70,00, o short R$24,00 e a utilizando–se esses pontos?
camiseta, R$12,00. (A) 27
(B) A sandália custa R$35,00, o short R$48,00 e a (B) 45
camiseta, R$12,00. (C) 54
(C) A sandália custa R$35,00, o short R$24,00 e a (D) 84
camiseta, R$12,00. (E) 120
(D) A sandália custa R$35,00, o short R$12,00 e a Gabarito: D
camiseta, R$12,00. Sugestão de solução:
(E) A sandália custa R$35,00, o short R$24,00 e a Sabe–se que três pontos colineares não determinam
camiseta, R$24,00. um triângulo. Como não existem três pontos sobre a
mesma linha, basta escolhermos 3 pontos quaisquer
Gabarito: C
e traçar um triângulo com esses vértices. A ordem
Sugestão de solução:
dos pontos escolhidos para cada triângulo não im-
x valor da sandália; y valor do short e z valor da ca-
porta. Por exemplo, os pontos ABC ou ACB ou BCA
miseta.
determinam o mesmo triângulo. Por isso, o número
de triângulos será uma combinação de 9 pontos to-
mados 3 a 3. Assim, o número total de triângulos que
podemos traçar é:
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
66
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

9! 9! 9 � 8 � 7 � 6! 9 � 8 � 7 Pode–se afirmar que

𝐶9;3 = = = =
3! 9 − 3 ! 3! 6! 3! 6! 3�2�1 (A) as vendas aumentaram mês a mês até maio.
504
= = 84 triângulos. (B) a meta foi superada em uma unidade em março.
6
D32 – Resolver problema de contagem utilizando o (C) faltaram menos de 100 unidades para se alcan-
princípio multiplicativo ou noções de permutação çar a meta no final do semestre.
simples, arranjo simples e/ou combinação simples. (D) as vendas ficaram 2 unidades abaixo da meta
(Maratona - junho) no final do semestre.
(E) a meta foi atingida em abril, com 53 unidades
38. Considere o lançamento de dois dados perfeitos. vendidas a mais do que a meta estabelecida.
A probabilidade de sair a soma das faces igual a 3 é
1
Gabarito: E
(A) � Sugestão de solução:
3
1 Até o final de janeiro: 36
(B) 6 �
Até o final de fevereiro: 36 + 74 = 110
1
(C) 9 � Até o final de março: 36 + 74 + 89 = 199
Até o final de abril: 36 + 74 + 89 + 54 = 253
1
(D) 12 � D34 – Resolver problema envolvendo informações
apresentadas em tabelas e/ou gráficos. (Revisa- outubro)
1
(E) 18 �
Gabarito: E 40. No quadro a seguir, encontram–se as idades dos 40
Sugestão de solução: estudantes de uma turma da 3ª série de uma escola.
Evento A: sair soma 3 → n(A) = 2

Assinale o gráfico que apresenta corretamente os

dados desse quadro.
(A)
Espaço amostral →n(Ω) = 36
2 1
𝑃 𝐴 = =
36 18
D33 – Calcular a probabilidade de um evento.
(Maratona - junho)
39. O gráfico a seguir representa as vendas de televi-
sores em uma loja no primeiro semestre do ano.

(B)

Essa loja tinha uma meta de vender, no primeiro

semestre, 200 televisores.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023
67
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

(C) ANOTAÇÕES

(D)

(E)

Gabarito: B
Sugestão de solução:

D35 – Associar informações apresentadas em listas

e/ou tabelas simples aos gráficos que as represen-
tam e vice–versa. (Revisa - outubro)

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

68
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Revisa Goiás
Expediente
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional
Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice–Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação
Daniel Vilela de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária–Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Giselle Pereira Campos Faria Fundamental
Evandro de Moura Rios
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte e Katiuscia Neves Almeida
Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia
Professores elaboradores de Matemática
Superintendente de Modalidades e Temáticas Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Alexsander Costa Sampaio
Diretor Administrativo e Financeiro Tayssa Tieni Vieira de Souza
Andros Roberto Barbosa Silvio Coelho da Silva
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento de
Pessoas Revisão
Hudson Amarau De Oliveira Alessandra Oliveira de Almeida
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Superintendente de Infraestrutura Maria Aparecida Oliveira Paula
Gustavo de Morais Veiga Jardim
Diagramação
Superintendente de Planejamento e Finanças Adriani Grun
Taís Gomes Manvailer Eduardo Souza da Costa
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia

SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação

3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Outubro/2023

69