REVISA

GOIÁS
3ª série

JANEIRO-2023
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado

Vice-Governador do Estado de Goiás

Daniel Elias Carvalho Vilela

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Gerente de Produção de Material

Alessandra Oliveira de Almeida

Língua Portuguesa
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Katiuscia Neves Almeida
Luciana Fernandes Pereira Santiago
Sandra de Mesquita

Matemática
Alan Alves Ferreira
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Luiz Felipe Ferreira de Morais
Alexsander Costa Sampaio
Evandro de Moura Rios

Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
 Colega Professor(a),

O REVISA GOIÁS é um material estruturado que tem

como objetivo revisitar as habilidades essenciais, com foco
nas habilidades críticas, uma vez que elas devem ser
desenvolvidas, ao final de cada etapa do ensino-
aprendizagem. Nessa perspectiva, para o 5º ano do Ensino
Fundamental, a elaboração do material percorrerá todas as
habilidades previstas para esta etapa de ensino, para o 9º
ano e a 1ª série do Ensino Médio serão considerados os
resultados do SAEGO e a nova matriz de habilidades do
SAEB. Já para a 3ª série do Ensino Médio, são observados
os resultados do SAEGO e a matriz de descritores do SAEB
já utilizada.
Dessa forma, após a identificação dos pontos de
atenção nesses resultados, podemos desenvolver uma
aprendizagem com mais efetividade.
O material será enviado às escolas no início de cada
mês para que o(a) professor(a) tenha tempo hábil de
acrescentar o material em seu planejamento.
No início de cada grupo de atividades enviado,
constarão as habilidades e sub-habilidades que serão
trabalhadas no mês.

Um excelente trabalho para você!

 SUMÁRIO

Quadro de Descritores e Subdescritores de Língua

Portuguesa ........................................................................... 4

Língua Portuguesa ............................................................. 5

Quadro de Descritores e Subdescritores de

Matemática ......................................................................... 20

Matemática ......................................................................... 23
 LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª SÉRIE

QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES

Descritor Subdescritor

D1 Localizar informações explícitas em D1.3 Inferir informações em textos.

textos. D1.4 Identificar as informações principais de um texto.
D1.5 Identificar as informações secundárias de um texto.
D3 Inferir o sentido de palavras ou D3.2 Inferir a conotação e a denotação em textos.
expressões em textos.
D4 Inferir informações implícitas nos --------
textos.
D6 Identificar o tema de um texto. D6.1 Identificar o assunto global do texto.
D6.2 Diferenciar assunto de tema em texto.
D11 Estabelecer relação D11.1 Identificar causa e consequência em textos.
causa/consequência entre partes e D11.2 Diferenciar causa de consequência em textos.
elementos do texto.
D13 Identificar as marcas linguísticas que ---------
evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto.
D14 Distinguir um fato da opinião relativa D14.1 Identificar um fato em textos.
a esse fato. D14. 3 Reconhecer um fato em textos.
D14. 5 Analisar um fato.
D14. 6 Analisar opiniões em textos.
D15 Estabelecer relações lógico- D15.3 Identificar conjunções coordenativas em textos de
discursivas presentes no texto, diferentes gêneros.
marcadas por conjunções, advérbios D15.4 Identificar conjunções subordinativas em textos de
etc.
diferentes gêneros.
D15.5 Identificar advérbios, adjetivos e conjunções em
textos de diferentes gêneros.
D15.6 Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso
dos adjetivos, advérbios e conjunções em textos.
D15.7 Compreender o uso e a classificação dos advérbios
de lugar, tempo, modo, intensidade, dúvida, afirmação,
negação e interrogação em textos.
D17 Reconhecer o efeito de sentido -------
decorrente do uso de pontuação e de
outras notações.
D19 Reconhecer o efeito de sentido --------
decorrente da exploração de recursos
ortográficos e/ou morfossintáticos.
4
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO COM O MATERIAL

Um olhar para o ensino – aprendizagem de Língua Portuguesa

Cabe ao componente de Língua Portuguesa proporcionar aos(às) alunos atividades que

contribuam para ampliar os letramentos, de maneira a possibilitar uma participação crítica e
significativa nas diversas práticas sociais que perpassam pelos eixos da leitura, escuta e produção de
textos em várias mídias e semioses. Para tanto, o texto assume a centralidade como unidade de trabalho
considerando as perspectivas da linguagem. Nesse sentido, é importante ler e interpretar, relacionar os
textos a seus contextos de produção e considerar no cotidiano da sala de aula, o desenvolvimento das
habilidades propostas no documento curricular.

Professor(a), considerando o trabalho com o texto e revisitando a Matriz de Descritores e Sub-

habilidades de Língua Portuguesa, bem como os resultados do SAEGO 2022, observa-se um ponto de
atenção nos descritores D11 e D15. Para retomar o trabalho em sala de aula com esses descritores,
sugerimos considerar no desenvolvimento das atividades, uma análise das sub-habilidades dentre
outros aspectos que estão nas atividades propostas.
Olhando para os descritores (D11/D15 com suas respectivas sub-habilidades) e refletindo sobre
o importante papel desses elementos no texto, é necessário observar que a compreensão de textos é uma
atividade interativa de produção de sentidos. Sendo assim, esses articuladores/conectores além de
contribuir com o sentido do texto, eles também são responsáveis pela conexão/articulação entre as
partes e o todo do texto. Por isso, o trabalho em sala de aula precisa considerar o texto, as partes, as
palavras-chave, as diversas relações estabelecidas na costura textual, dentre outros aspectos. Portanto,
não se pode deixar de lado, a reflexão sobre o papel desses elementos de articulação e nem da
modalização do discurso que estão propostas nas habilidades da BNCC / DC-GOEM.

ATENÇÃO!

Na gramática tradicional, essa função é atribuída às

conjunções.

CONSTRUINDO UMA RELAÇÃO COM ALGUMAS HABILIDADES DA BNCC E COM

ALGUNS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSTOS NO DC-GOEM

Professor(a), o ensino da língua nessa nova perspectiva curricular, além de perpassar pelas
práticas da língua, suscita reflexões e olhares atentos à maneira de planejar e ministrar as aulas
focalizando o ensino-aprendizagem com efetividade. Observe que as habilidades, bem como os objetivos
de aprendizagem são mais amplos e complexos comparados aos descritores/subescritores/sub-
habilidades. Os descritores cobram o mínimo que o estudante precisa para avançar e desenvolver
“habilidades” mais complexas. Por isso, a necessidade de um olhar firme e atento buscando reflexões,

5
estudo constante, pesquisas, análises e possíveis caminhos para que esse importante processo de
ensino-aprendizagem seja desenvolvido com êxito.

REFLETINDO...

Vejamos estas habilidades e objetivos de aprendizagem:

HABILIDADE DA BNCC

(EM13LGG101)
Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes
linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.

Professor(a), analisando alguns aspectos dessa habilidade, podemos perceber que por meio das
palavras-chave: produção/circulação/discursos/linguagens, tal aspecto evidencia o trabalho com os
gêneros do discurso, portanto, o trabalho a partir do texto.

OBJETIVO DE APRENDIZAGEM -GO

(GO-EMLGG101A)

Identificar as várias tipologias textuais e gêneros discursivos de circulação cotidiana, analisando

as diferentes linguagens para possibilitar a criticidade e promover a adequação textual.

O objetivo de aprendizagem, por meio das palavras-chave: tipologias textuais/gêneros

discursivos/ criticidade/adequação textual, confirma o trabalho necessário com o texto/gênero.
Retomando a nossa prática em sala de aula, além da leitura de mundo, conhecimentos gerais e
específicos do ensino da língua, é possível refletir que implicitamente, na(o) habilidade/objetivo estão
todos os 21 descritores (aprendizagem mínima) que implica considerar o texto na perspectiva do (ler,
relacionar, compreender coerência/coesão, relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido e
variação linguística nos textos).

HABILIDADE DA BNCC

(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na

leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo
adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade
do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção
e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema
solução; definição/exemplos etc.).

6
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM -GO

(GO-EMLP02B) Estruturar as partes de textos escritos e orais, estabelecendo as relações

adequadas, considerando a composição presente na disseminação das práticas culturais contemporâneas,
no estilo e na sua funcionalidade em diferentes situações de uso para desenvolver as relações de
textualidade e de interdiscursividade.

Professor(a), essa habilidade é bem ampla e exige que o estudante olhe para o texto/gênero e
consiga estabelecer relações entre as partes, seja capaz de usar/reconhecer de modo adequado
elementos e recursos coesivos (diversos), compreendendo a progressão do tema, a organização das
informações, as relações lógico-discursivas (causa/consequência), o estudante também precisa ser
capaz de estruturar as partes de texto considerando tese/argumentos. É possível perceber que a
habilidade e o objetivo avançam e por isso, o estudante deve ter aprendizagem mínima (descritores).
Dentro dessa habilidade (implicitamente), estão o D11 (causa/consequência), o D15(relações lógico-
discursivas) dentre outros que dialogam com a "textualidade/interdiscursividade).

HABILIDADE DA BNCC

(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição da enunciadora
frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de
diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos
verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações
adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz
passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses
elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.

OBJETIVO DE APRENDIZAGEM -GO

(GO-EMLP07B) Distinguir os recursos fonéticos e fonológicos relacionados aos aspectos morfológicos

e semânticos, de acordo com a posição do enunciador em relação à impessoalização do discurso,
proporcionando maior criticidade nos mais variados contextos para a produção linguística.

Professor(a), essa habilidade, bem como o objetivo, avançam para a análise do texto/gênero e
por meio das palavras-chave: diferentes gêneros/marcas que expressam a posição enunciadora/
recursos gramaticais/ modalizadores/compreensão/criticidade/contexto de produção, evidencia mais
uma vez a importância do trabalho com o texto e seus elementos (todo e partes ao mesmo tempo). Nessa
habilidade, dentre outros, estão implícitos: D2 (Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. O D11 -
Estabelecer causa/consequência entre partes e elementos do texto. D15 - Estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. O D17 - Reconhecer o efeito
de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações. D19 - Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. O D13- Identificar as marcas

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linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. É muito importante, construir com
os estudantes um trabalho reflexivo sobre a modalização sugerida na habilidade. Por exemplo, a
modalização deôntica citada na habilidade é responsável em ponderar elementos do conteúdo temático,
apoiadas em valores do universo social, do domínio do direito, da obrigação social, da conformidade
com as regras de uso. No texto, a seguir, "Viver com menos" , no trecho: ..."Certamente o kit essencial
inclui peças de roupas, celular, cartões de crédito, móveis e eletrodomésticos como cama, geladeira,
fogão, computador e uma casa para guardar tudo isso.", a palavra 'Certamente' funciona no texto,
como um modalizador deôntico, uma vez que essa palavra reforça o discurso sobre a ideia do que é de
domínio social, praticamente é uma obrigação.

Professor(a), o foco nesta primeira atividade é reforçar a aprendizagem dos descritores: D11 e
D15, porém, é fundamental fazer a retomada de outros descritores para que esse trabalho seja realizado
com efetividade. Nessa perspectiva, vejamos as atividades.

ATIVIDADES:

Leia o texto a seguir e responda as atividades de 1 a 8.

Viver com menos

Larissa Veloso

Imagem: https://www.sallve.com.br/blogs/sallve/menos-e-mais-minimalismo-ja

Alguns nadam contra a corrente do consumismo e pregam que a vida com poucos bens materiais
é bem mais satisfatória.
De quantos objetos você precisa para ter uma vida tranquila? Certamente o kit essencial inclui
peças de roupas, celular, cartões de crédito, móveis e eletrodomésticos como cama, geladeira, fogão,
computador e uma casa para guardar tudo isso. Talvez você também tenha um carro e acredite que para
levar uma vida plena só precisa de mais aquela casa na praia. Se dinheiro não for um empecilho, a lista
pode aumentar. [...]

8
 O objetivo pode ser tornar a vida mais fácil e confortável, mas muitas vezes acabamos reféns de
nossos próprios objetos de desejo. “Um dos lugares que ostentam as consequências do consumo
excessivo são os engarrafamentos. Diante do sonho do carro próprio, as pessoas preferem ficar presas
num engarrafamento do que andar de transporte público”, exemplifica Estanislau Maria, assessor técnico
de conteúdo do Instituto Akatu, entidade que trabalha pelo consumo consciente. Estanislau não tem
dúvidas de que nosso papel de consumidor precisa ser repensado. “Vivemos na sociedade do excesso e
do desperdício. É o modelo de vida norte-americano do pós-guerra, que herdamos no Brasil”, afirma.
Mas de quantas dessas coisas de fato precisamos e quantas não são apenas desperdícios de
espaço, de dinheiro e de tempo? Algumas pessoas levaram esse questionamento a sério e decidiram
repensar seus hábitos de consumo. Elas apostam numa teoria simples: quanto menos coisas possuímos,
mais descomplicada e feliz será a vida. A psicóloga Marina Paula está nessa turma. “Sempre procurei
questionar essa ideia que ouvimos o tempo todo, de que temos que ter um determinado produto”, explica
a jovem de 28 anos, moradora de Curitiba. Depois de refletir sobre o que lia em blogs pela internet, ela
decidiu que estava pronta para colocar em prática um desafio pessoal: ficar um ano sem comprar. [...]
[...] Olhando para trás, Marina recorda que o mais difícil não foi resistir à tentação de lojas e
promoções, mas adquirir novos hábitos. “Surpreendentemente, o mais difícil foi preencher o tempo que
eu gastava comprando. De repente me vi com todo esse tempo livre, que antes gastava em passeios no
shopping e em outras lojas”, relembra. Aos poucos, os minutos que ela ganhou foram sendo direcionados
para atividades que lhe traziam bem-estar, como curtir os amigos. [...]
“Essa proposta mudou meus hábitos de consumo. Hoje eu chego às lojas com uma visão
diferente”, conta. [...]
Por que compramos coisas que sabemos que não iremos usar? Para Mário René, coordenador da
pós-graduação em ciência do consumo na Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM), a
diferença entre o que precisamos e o que desejamos acaba se confundindo na cabeça do consumidor em
meio à enxurrada de publicidade que recebemos todos os dias. “Os objetos que compramos geralmente
se encaixam em três categorias: a das necessidades, a dos desejos e outra que eu gosto de chamar de
‘necejos’, os objetos de desejo que, por imposição da publicidade, acabam se tornando uma
necessidade”, define Mário. [...]
Marina e Luciana são, mesmo que inadvertidamente, representantes do minimalismo, um
movimento que não é novo, mas tem ganhado força com dezenas de blogs sobre o assunto.
Como toda corrente de pensamento, o minimalismo – também conhecido como “consumo
mínimo” ou “simplicidade voluntária” – não é uniforme, mas flexível e sem manual. Alguns, por
exemplo, acreditam que é preciso ir além do período sabático.

VELOSO, Larissa. Revista Planeta. Seção Comportamento.

Disponível em: http://revistaplaneta.terra.com.br/secao/comportam.

Acesso em 17 de jan. de 2023.

1. Qual é o gênero desse texto?

O gênero do texto é o artigo de opinião.

D6- Identificar o tema de um texto.

9
D6.1 Identificar o assunto global do texto.
D6.2 Diferenciar assunto de tema em texto.

Professor(a), sabemos que no ensino da língua portuguesa é imprescindível, considerar o texto como
“ponto de partida e ponto de chegada.” Dessa forma, o primeiro passo após a leitura, é identificar o
tema/assunto do texto. As sub-habilidades contribuem muito para chegar ao descritor D6 e dessa
maneira, avançar para outros descritores. Esse é um exercício essencial.

2. O artigo de opinião é um gênero que por suas características busca discutir assuntos que circulam na
sociedade e exigem posicionamentos que buscam aceitação ou refutação, por meio de sustentação
construída com argumentos consistentes para convencer/persuadir o leitor. O texto fala sobre qual
assunto (tema)?

O texto fala sobre ter uma vida mais tranquila consumindo menos.

3. Qual é a tese do texto?

“O objetivo pode ser tornar a vida mais fácil e confortável, mas muitas vezes acabamos reféns de nossos
próprios objetos de desejo."

Professor(a), é muito importante dialogar com os estudantes sobre o gênero e mostrar que a tese
deve ser sustentada em argumentos consistentes, bem fundamentados e persuasivos. Nesse exercício,
olhar para palavras-chave e ideias/palavras retomadas implicitamente ou explicitamente no texto é
outro ponto fundamental. O estudante precisa compreender que no gênero artigo de opinião, saber
sobre o assunto(tema), identificar a tese, é muito importante para chegar aos descritores em análise
(D11 e D15) e a outros, afinal, toda a construção do texto tem a intenção de sustentar de modo
persuasivo, a tese, ou seja, a defesa do ponto de vista. Portanto, esses articuladores fazem a costura, a
conexão dos argumentos que sustentam a tese.

É necessário mostrar esse caminho aos estudantes. Tudo no texto é costura, observamos as
partes, mas sempre com a ideia de enxergar o todo. Nesse caso, ao retomar os dois descritores em
análise: D11 que prioriza a (causa/ consequência) e o D15 que busca as (relações lógico-discursivas),
é fundamental considerar que essas “relações” exigidas por esses descritores estão no texto e têm
ligação, principalmente, com os “argumentos” e com a “tese.” Os elementos articuladores (ligados
aos descritores e às sub-habilidades) são responsáveis de segurar no texto, a argumentação, portanto,
não é possível enxergar um aspecto sem o outro no texto.

4. No artigo de opinião, é muito importante localizar a “questão polêmica”, ou seja, aquela que gera
opiniões contrárias sobre o fato/assunto/tema discutido. Transcreva do texto, a questão polêmica.

10
“De quantos objetos você precisa para ter uma vida tranquila?”

Um dos caminhos para compreender a questão polêmica/ou questão controversa no texto, é olhar
para as palavras-chave que reforçam a situação-problema. A polêmica também pode ser
estabelecida no texto em forma de pergunta direta ou indireta. É preciso mostrar aos estudantes que
essa questão estabelece diálogo com a tese (defesa do ponto de vista).

5. Considerando o fragmento do texto que retoma a questão polêmica: “Mas de quantas dessas coisas
de fato precisamos e quantas não são apenas desperdícios de espaço, de dinheiro e de tempo?” O termo
‘Mas’ é um elemento articulador que estabelece a ideia de:

(A) oposição.
(B) proporção.
(C) conclusão.
(D) explicação.
(E) consequência.

Alternativa A.
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios
etc.
D11.4 Identificar conjunções subordinativas em textos de diferentes gêneros.

6. No argumento de Marina:
“Surpreendentemente, o mais difícil foi preencher o tempo que eu gastava comprando. De repente me
vi com todo esse tempo livre, que antes gastava em passeios no shopping e em outras lojas.” Qual é o
elemento articulador que intencionalmente, reforça e retoma a ideia de “tempo”?

O articulador é “esse.”

Professor(a), aqui também, há um diálogo com o D15 e suas sub-habilidades. É muito importante
olhar para o texto junto com os estudantes para que eles percebam essas marcas discursivas que tanto
contribuem com a construção dos argumentos estabelecendo relações.

7. Transcreva do texto um fragmento que apresenta um argumento de autoridade.

A psicóloga Marina Paula está nessa turma. “Sempre procurei questionar essa ideia que ouvimos o
tempo todo, de que temos que ter um determinado produto”, explica a jovem de 28 anos, moradora de
Curitiba.

11
 Professor(a), é interessante mostrar para os estudantes que ao olhar para a construção do texto,
o que realmente, marca o discurso de autoridade nesse argumento são: as informações explícitas de
que Marina Paula é uma psicóloga (aqui, há um diálogo com o descritor D1 que se encarrega da
informação explícita. E, também o uso das aspas (fala direta da psicóloga). Olhando, por exemplo, para
o articulador “essa” (ideia) é possível observar que há uma relação lógico-discursiva que estabelece
diálogo com o D15.
A ideia de causa e consequência nos descritores, é uma dificuldade dos estudantes que tem sido
recorrente nos resultados das avaliações e merece um olhar atento no planejamento das aulas e no
trabalho em sala de aula. Por exemplo, considerando o texto, em análise, bem como os aspectos
reflexivos que precisamos criar quando pensamos no ensino-aprendizagem de língua portuguesa, é
possível partir da seguinte reflexão:
Os estudantes apresentam muita dificuldade, quando precisam entender a relação de
causa/consequência na leitura, interpretação, produção de textos, quando precisam responder
atividades e/ou responder um item de prova. Refletir sobre esse aspecto e procurar caminhos para
avançar nessa e em outras questões.
No texto, é preciso olhar para além da causa e da consequência nas conjunções subordinativas,
bem como no trabalho com as orações do período composto por subordinação, considerando as orações
causais e consecutivas. Além de olhar para aspectos gramaticais dentro do texto, é necessário olhar
para o texto como um todo e para as partes dentro desse texto. Leitura e interpretação, possíveis
retomadas em outros descritores e habilidades e sub-habilidades contribuem muito para ajudar os
estudantes.

Professor(a), é importante mostrar para os estudantes que as palavras dizem muito quando estão
bem articuladas na construção do texto. Por exemplo:

8. Sugestão de uma atividade dialogada sobre causa e consequência. Retome o parágrafo do texto:

O objetivo pode ser tornar a vida mais fácil e confortável, mas muitas vezes acabamos reféns de
nossos próprios objetos de desejo. “Um dos lugares que ostentam as consequências do consumo
excessivo são os engarrafamentos. Diante do sonho do carro próprio, as pessoas preferem ficar presas
num engarrafamento do que andar de transporte público”, exemplifica Estanislau Maria, assessor técnico
de conteúdo do Instituto Akatu, entidade que trabalha pelo consumo consciente. Estanislau não tem
dúvidas de que nosso papel de consumidor precisa ser repensado. “Vivemos na sociedade do excesso e
do desperdício. É o modelo de vida norte-americano do pós-guerra, que herdamos no Brasil”, afirma.

Professor(a), ajude o estudante a reler esse fragmento e perceber que na construção de todo o
parágrafo, principalmente do argumento de autoridade, há causa e consequência. Desenvolva uma
análise reflexiva partindo de uma palavra-chave do parágrafo que ajuda nessa compreensão:
“consequências.” Esse é um elemento-chave que ajuda o estudante a pensar um pouco mais na
construção do parágrafo que apresenta explicitamente e implicitamente causa e consequência.

12
 Vejamos:

Estanislau Maria, afirma que nos engarrafamentos é possível ver as consequências do consumo
em excesso. Para ele, as pessoas preferem ficar presas nesses engarrafamentos a andarem de transporte
público. Olhando para o todo do texto e retomando as partes, podemos entender que consumir em
excesso vai ter causa e consequência. Podemos então pensar nas seguintes ideias/palavras-chave do
parágrafo: ter o desejo de uma vida menos consumista (fácil e confortável) também gera consequências,
isto é, se tornar “reféns de nossos próprios objetos de desejo.” Construindo esse diálogo com os
estudantes podemos perguntar: Diante desse tema/assunto, olhando para a construção do texto, em
especial, do parágrafo, retomando uma das palavra-chave “consequências”, o que pode ser a causa de
tudo isso? Ou seja, o que pode ser a razão/o motivo que nos levam a essas e outras consequências?
Sugestão:
Olhando para o engarrafamento (um aspecto exemplificado e específico): as consequências estão
ligadas ao desejo de ter o carro próprio.
Olhando para o texto (todo e partes observando o mais geral): as consequências estão atreladas
ao consumismo excessivo.

Professor(a), sigamos o caminho, considerando a leitura de mundo, a leitura e a interpretação

do texto, essas atividades sobre o texto “Viver com menos”, além de explorar os aspectos gerais e
outros mais específicos do texto, é importante priorizar o trabalho com os descritores, pois eles são as
habilidades mínimas que os estudantes precisam dominar para conseguir desenvolver as habilidades
propostas e que são mais complexas do documento curricular. Avançar no ensino dos descritores,
dentre de uma concepção de ensino da língua e avançar para o domínio dessas habilidades é uma
necessidade para alcançarmos a proficiência no ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa.
Seguem algumas atividades complementares que objetivam reforçar a aprendizagem. Sugerimos
que inserir estas atividades em seu planejamento, construa uma reflexão considerando os
descritores/habilidades/sub-habilidades e habilidades/objetivos do DCGO-EM.

Leia o texto a seguir e responda às questões de 09 a 12:

O beija-flor

O beija-flor é um dos menores pássaros do mundo, chega a medir apenas 5,5 cm de comprimento…
O beija-flor faz seu ninho em forma de taças, de construção delicada e artística. O beija-flor se
alimenta de néctar das flores e insetos. O voo do beija-flor é típico…
O beija-flor põe dois ovos minúsculos, arredondados, de cor branca.
(O Estado de S. Paulo, Estadinho, 30/08/1997.)

9. Qual é a principal informação desse texto?

Que o beija-flor é um dos menores pássaros do mundo.

13
D1.4 Identificar as informações principais de um texto.

10. Quais são as informações secundárias do texto? Liste-as.

 chega a medir apenas 5,5 cm de comprimento;
 faz seu ninho em forma de taças, de construção delicada e artística;
 se alimenta de néctar das flores e insetos;
 seu voo é típico;
 põe dois ovos minúsculos, arredondados, de cor branca.

D1.5 Identificar as informações secundárias de um texto.

11. Do trecho “O beija-flor faz seu ninho em forma de taças, de construção delicada e artística”, pode
se entender que o beija-flor é

A) original.
B) emotivo.
C) habilidoso.
D) compreensivo.
E) incomum.

Alternativa C.
D1.3 Inferir informações em textos.

12. De acordo com o texto, o beija-flor se alimenta de

A) néctar das flores e insetos.

B) restos de comida.
C) larvas e insetos.
D) néctar de flores somente.
E) larvas e frutas.

Alternativa A.
D1. Localizar informações explícitas em textos.

Professor(a), considere no seu planejamento esta atividade e reforce com os estudantes, além do
gênero, a linguagem verbal e não verbal. É hora de entrar na multimodalidade.

14
Leia a tirinha abaixo para responder às questões 13 e 14.

Disponível em https://www.portugues.com.br/gramatica/denotacao-conotacao-.html /Acesso em 06 de jan. de 2023.

13. Na tirinha, no 1º quadrinho, Hagar está dialogando com Eddie e pergunta ao amigo e a si mesmo
“Qual o sentido da vida?” e “Por que estou aqui?”. Eddie, prontamente interroga à segunda pergunta de
Hagar. Ao dizer, no 3º quadrinho, “Você está aqui porque o dono do bar deixa você pendurar a conta
até o fim do mês?”. Na fala de Eddie, pode-se perceber que ele compreendeu a frase em sentido
denotativo ou conotativo? Explique.

Nas perguntas de Hagar as frases são utilizadas em sentido figurado/conotativo, pois a personagem
busca metaforicamente se questionar sobre a vida existência enquanto ser.
D3.2 Inferir a conotação e a denotação em textos.

Nessa atividade é importante que o(a) professor(a) retome sentidos das palavras: denotação e
conotação.
Sintetizando:
Conotação: Sentido mais geral que se pode atribuir a um termo abstrato, além da significação
própria. Sentido figurado, metafórico.
Denotação: Significado de uma palavra ou expressão mais próximo do seu sentido literal.
Sentido real, denotativo.
Disponível em https://www.portugues.com.br/gramatica/denotacao-conotacao-.html Acesso em 06 de jan. de 2023.

14. Eddie ao questionar Hagar sobre “pendurar a conta” deixa implícito que o amigo

A) paga na hora sempre o que consome no bar.

B) protela o pagamento para o final do mês.
C) não gosta de pagar as bebidas que consome.
D) é vizinho antigo do dono do bar.
E) gosta de beber enquanto outro pagar a conta.

Alternativa B.
D4. Inferir informações implícitas nos textos
15
Leia o texto abaixo para responder as atividades 15 a 17.

Os impactos das fake news na sociedade

As fakes news podem ser extremamente prejudiciais para a sociedade. No contexto da pandemia,
por exemplo, houve a disseminação de notícias falsas sobre as formas de prevenção. Muitas delas
questionavam o uso de máscaras, alegando que não eram eficazes para prevenir a doença. Com isso,
muitas pessoas começaram a não querer usar a proteção.
Nessa mesma onda, também foram divulgadas receitas caseiras, remédios sem comprovação
científica e informações mentirosas sobre o vírus. Tudo isso foi extremamente prejudicial para o
combate à doença.
É importante ressaltar que apesar de ser um tema atual, as fakes news existem há vários séculos.
A história de grandes heróis sempre foi povoada por boatos. E boato você sabe como funciona, se
espalha rápido, sendo difícil localizar a origem.
A grande questão é que muitas pessoas não sabem diferenciar ou até mesmo identificar uma notícia
falsa de um acontecimento verdadeiro, o que torna tudo mais complexo.
Com a aproximação da data das eleições de 2022, esse tema se torna ainda mais urgente, já que nesse
período a disseminação de fake news cresce muito.
Sendo assim, podemos dizer que são expressivos os impactos das fake news em nossa sociedade.
Disponível em https://ead.unifeob.edu.br/blog/redacao-sobre-fake-news /Acesso em 06 de jan. de 2023.

15. Após a leitura e compreensão do texto acima, diferencie e identifique o tema e o assunto abordados
no texto.

O assunto é sempre tratado de forma geral, apresentando ideias globais. Nesse texto, o assunto é sobre
Fake News (notícias falsas). Já o tema é um recorte do assunto, isto é, um ponto a ser discutido, colocado
em pauta. Nesse caso, o texto lido terá como tema os impactos que as fake news provocam na vida dos
indivíduos na sociedade.
D6.2 Diferenciar assunto de tema em um texto.

16. Releia o texto e identifique um fato utilizado para exposição do assunto sobre as fake News.
Sugestão:
Fato: “No contexto da pandemia, por exemplo, houve a disseminação de notícias falsas sobre as formas
de prevenção. Muitas delas questionavam o uso de máscaras, alegando que não eram eficazes para
prevenir a doença.”
D14. 1 Identificar um fato em textos.

17. Após a localização do fato na questão anterior, analise-o.

A propagação de notícias falsas acerca da COVID-19 retardou o processo de prevenção, uma vez que
o(a) leitor (a), seja de informações verbais ou visuais, foi bombardeado pelas fake news que negativaram

16
 não apenas a existência real do vírus e sua capacidade letal como também as formas de proteção
individual e coletiva.
D14. 5 Analisar um fato.

Leia a análise-crítica abaixo para responder a atividade 18.

Análise: “The Last of Us”, da HBO, prova que ainda há espaço para drama de
apocalipse zumbi

Graças à abordagem ambiciosa, série às vezes funciona como uma antológica, concentrando-se em
histórias e desvios individuais

Pedro Pascal e Bella Ramsey na série da HBO "The Last of Us Divulgação

O histórico irregular de adaptações de videogame e a abundância de dramas apocalípticos zumbis

recebem um impulso bem-vindo com “The Last of Us”, que prova que há espaço para mais de cada um,
desde que seja tão bom.
Uma série com mini-dramas inseridos nos episódios, a produção da HBO rapidamente se mostra
digno do hype e da expectativa ao oferecer uma série bem realizada com personagens de carne e osso.
Claro, já passamos por esse caminho em particular antes, apresentando um mundo rapidamente
caindo no caos, depois de uma pandemia que transformou as pessoas em zumbis, estimulando as
tentativas do governo de conter a propagação da maneira mais implacável.
Os criadores da série Craig Mazin (vencedor do Emmy por “Chernobyl”) e Neil Druckmann (co-
presidente da premiada fabricante do jogo, Naughty Dog) inicialmente constroem essa história em torno
de uma família, expandindo-se para registrar as ramificações do surto em todo o mundo, com uma paleta
de 20 anos para escolher.
Graças a essa abordagem ambiciosa, “The Last of Us” às vezes funciona como uma série
antológica, concentrando-se em histórias e desvios individuais, como um preparador do “Juízo Final”
(Nick Offerman) que acolhe um vagabundo (“The White Lotus'” Murray Bartlett), a contragosto no
início, em uma hora que tem a sensação requintada de uma pequena peça meticulosamente trabalhada.
A espinha dorsal da produção, no entanto, envolve Joel (Pedro Pascal, felizmente sem capacete),
que tem a tarefa de escoltar relutantemente a adolescente Ellie (“Game of Thrones'” Bella Ramsey) para

17
uma instalação no país, com a esperança de sua imunidade à infecção e conter os meios de curar a aflição
do zumbi.
Ambos os protagonistas são excelentes, com detalhes sobre suas vidas surgindo gradualmente ao
longo do caminho. Por um lado, Ellie nasceu na brutalidade desta paisagem apocalíptica, então quando
ela é confrontada com algo que fornece um gostinho da normalidade do passado, sua resposta geralmente
cai em algum lugar no espectro da admiração ao puro deleite.
Como costuma acontecer nesse tipo de história (veja “The Walking Dead” no início), a verdadeira
ameaça não são os zumbis, que não são particularmente distintos, mas sim o que as pessoas farão quando
a estrutura de a sociedade desmorona.
A partir dessa perspectiva, a narrativa aqui é absolutamente destemida e inabalável, criando
cenários e momentos horríveis que podem ser alternadamente tocantes e totalmente trágicos.
Escapismo leve isso não é, e o nível de violência não é para os fracos de coração. Ainda assim, há
uma humanidade genuína no vínculo que se forma entre Joel e Ellie, que se desenvolve organicamente
de um encontro angustiante para o próximo, ao mesmo tempo em que cria vitrines fortes para as estrelas
convidadas que passam por suas órbitas.
O timing certamente funciona para a HBO, que recentemente se despediu de “Westworld”, outra
série de ficção científica que previu um futuro inquietante.
“The Last of Us” é apenas a mais recente iteração de imaginar um mundo enlouquecido,
enfatizando os dramas pessoais que se desenrolam nesse cenário. No entanto, apesar dos limites das
traduções anteriores de jogos para TV e filmes, a primeira temporada exibe o tipo de delicadeza e
profundidade que sugere que não veremos o último por algum tempo.
A série estreia neste domingo (15).
Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/entretenimento/analise-the-last-of-us-da-hbo-prova-que-ainda-ha-espaco-para-drama-de-
apocalipse-zumbi/ Acesso em 19 de jan.de 2023.

18. Qual dos trechos abaixo expressa um fato?

A) “Claro, já passamos por esse caminho em particular antes, apresentando um mundo rapidamente
caindo no caos, ...”
B) “Os criadores da série Craig Mazin (vencedor do Emmy por “Chernobyl”) e Neil Druckmann (co-
presidente da premiada fabricante do jogo, Naughty Dog) ...”
C) “Graças a essa abordagem ambiciosa, “The Last of Us” às vezes funciona como uma série antológica,
concentrando-se em histórias e desvios individuais, ...”
D) “Ambos os protagonistas são excelentes, com detalhes sobre suas vidas surgindo gradualmente ao
longo do caminho...”
E) “A partir dessa perspectiva, a narrativa aqui é absolutamente destemida e inabalável, criando cenários
e momentos horríveis que podem ser alternadamente tocantes e totalmente trágicos.”

Alternativa B.
D14. 3 Reconhecer um fato em textos.

18
Leia a charge abaixo para responder a atividade 19.

Disponível em https://jeonline.com.br/noticia/21840/fake-news-6 /Acesso em 06 de jan. de 2023.

19. A partir da leitura e compreensão da charge acima, qual é a opinião do chargista acerca da
propagação das Fake News?

Ao caricaturar a personagem com o nariz crescendo, fazendo uma referência ao Pinóquio, o chargista
coloca em discussão a nociva propagação de notícias falsas. Humoriza na charge com a personagem,
mesmo usando máscaras, não consegue esconder que mente e espalha notícias falsas, pois tal como
Pinóquio o nariz cresce e o desmascara.
D14. 6 Analisar opiniões em textos.

20. Leia a tirinha a seguir e responda:

Disponível em: https://blogdoenem.com.br/interpretacao-de-tirinhas-e-outros-textos-simulado-encceja/ Acesso em 20 de dez de 2023.

A opinião expressa pela personagem na tirinha é que

A) não devemos mais acreditar na humanidade.

B) a humanidade deveria ser extinta.
C) a humanidade não deu certo.
D) a humanidade não tem mais jeito.
E) todos são responsáveis pelo futuro da humanidade.
19
 MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE

QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES

Hab
SAEGO DESCRITORES SUBDESCRITORES
-2022
D1 - A Reconhecer polígonos semelhantes em situações de
ampliação, congruência e redução.
D1 - B Reconhecer as relações existentes entre os ângulos e os
lados correspondentes de dois polígonos semelhantes.
D1 - C Reconhecer as condições necessárias e suficientes para
que dois triângulos sejam semelhantes.
D1
D1 - D Identificar dois triângulos semelhantes pelo critério AA
(Ângulo, Ângulo).
Identificar
figuras D1 - E Identificar dois triângulos semelhantes pelo critério LLL
semelhantes (Lado, Lado, Lado).
H-04 mediante o D1 - F Identificar dois triângulos semelhantes pelo critério LAL
(25%) reconhecimento (Lado, Ângulo, Lado).
de relações de
proporcionalidade D1 - G Identificar a constante de proporcionalidade entre dois
. triângulos semelhantes.
D5 - N Verificar e analisar a solução de um problema que
envolva razões trigonométricas no triângulo retângulo
(seno, cosseno, tangente).
D9 - A Reconhecer a representação algébrica de um sistema de
equações de 1° grau com duas incógnitas.
D9 D9 - B Reconhecer a representação geométrica de um sistema de
equações de 1° grau com duas incógnitas.
Relacionar a D9 - C Identificar a solução algébrica de um sistema de equações
determinação do de 1° grau com duas incógnitas.
ponto de
interseção de duas D9 - D Identificar a solução geométrica de um sistema de
ou mais retas com equações de 1° grau com duas incógnitas.
a resolução de um D9 - E Resolver um sistema de equações de 1° grau com duas
sistema de incógnitas.
H-09 equações com D9 - F Verificar e analisar a solução algébrica de um sistema de
(37%) duas incógnitas. equações de 1° grau com duas incógnitas.
D9 - G Verificar e analisar a solução geométrica de um sistema
de equações de 1° grau com duas incógnitas.

20
 D15 - A Ler e interpretar problema que envolva variação
proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.

D15 - B Identificar as unidades de medida das grandezas

envolvidas em uma situação problema e fazer a conversão
para uma mesma unidade quando necessário.
D15 D15 - C Classificar duas grandezas envolvidas em um problema
em diretamente proporcionais, inversamente proporcionais
ou não proporcionais.
Resolver D15 - D Resolver problemas que envolvam variação de
problema que proporcionalidade direta entre duas grandezas utilizando
H-16 envolva variação regra de três simples.
(37%) proporcional, D15 - E Resolver problemas que envolvam variação de
direta ou inversa, proporcionalidade inversa entre duas grandezas utilizando
entre grandezas. regra de três simples.
D15 - F Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre três ou mais grandezas
utilizando regra de três simples composta.
D15 - G Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta e inversa entre três ou mais
grandezas utilizando regra de três simples composta.
D15 - H Verificar e analisar a solução de um problema que
envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.

21
 COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO

Professor(a), esse material foi estruturado e elaborado a partir de uma matriz

de sub-habilidades criada a partir da matriz de descritores do SAEB. Essa matriz
contempla um conjunto de sub-habilidades que precisam ser desenvolvidas com
efetividade para que o estudante do ciclo do 9° ano à 3ª série, avance no
desenvolvimento integral das habilidades dos descritores propostos no ensino-
aprendizagem.

Cada aula aborda o desenvolvimento de um descritor por meio de uma

sequência gradativa de atividades que contemplam as sub-habilidades, tendo como
objetivo conduzir os estudantes a desenvolverem a habilidade do descritor em sua
integralidade. Sendo assim, essas atividades consideram as diversas estratégias,
ferramentas, procedimentos e conhecimentos prévios os quais o estudante necessita
para o desenvolvimento pleno de cada habilidade (descritor). Caso considere
necessário, fique à vontade para inserir mais atividades que asseguram outras sub-
habilidades que você considera importantes e necessárias e que porventura, não
estejam listadas na coluna de sub-habilidades.

Ao final de cada aula foi proposto um item com a finalidade de avaliar a

habilidade do descritor referente àquela aula prevista. Caso os estudantes
permaneçam apresentando dificuldades no desenvolvimento das habilidades
estudadas, sugerimos que sejam elaboradas outras atividades que contribuam com a
aprendizagem desses estudantes.

22
AULA 1 – FIGURAS SEMELHANTES

Descritor SAEB: D1 - Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relações de

proporcionalidade.

Objetos de conhecimento desenvolvidos:

 Figuras semelhantes;
 Razão de semelhança;
 Proporção;
 Semelhança de triângulos.

Professor(a), o objetivo da atividade 1 é que os estudantes identifiquem pares de figuras semelhantes

mediante o estabelecimento de relações entre uma figura original e uma ampliada ou reduzida. Explique
que duas figuras com as mesmas medidas angulares correspondentes, a mesma quantidade de lados e
proporção entre as medidas dos lados correspondentes são semelhantes. Se possível, utilize o laboratório
móvel da escola para que os estudantes reproduzam as figuras no Geogebra Classic, meçam e comparem
os lados e os ângulos fazendo inferências quanto a semelhança entre elas.

Relembrando
Figuras semelhantes são aquelas que têm os lados correspondentes proporcionais e os ângulos
correspondentes congruentes.
Os quadriláteros ABCD e A´B´C´D´ a seguir são semelhantes.

Indicamos por 𝐴𝐵𝐶𝐷~𝐴´𝐵´𝐶´𝐷´.

23
1. Observe as figuras na malha quadriculada a seguir.

Analisando as situações de ampliação, congruência e redução entre essas figuras, complete as lacunas das
frases seguintes.
O polígono A é _________________ ao polígono C, pois possuem bases e alturas _________.
O polígono H é uma ______________ do polígono _____ , pois as medidas de suas dimensões são
__________________ das medidas das dimensões do polígono ____.
O polígono ____ é uma ampliação do polígono _____ , pois as medidas das suas dimensões são
____________ das medidas das dimensões do polígono _____.

Sugestão de solução:
O polígono A é congruente ao polígono C, pois possuem bases e alturas iguais.
O polígono H é uma redução do polígono F, pois as medidas de suas dimensões são metade das medidas
das dimensões do polígono F.
O polígono G é uma ampliação do polígono D, pois as medidas das suas dimensões são o triplo das medidas
das dimensões do polígono D.
D1A - Reconhecer polígonos semelhantes em situações de ampliação, congruência e redução.

Professor(a), tendo em vista que a atividade 2 é uma ampliação da atividade anterior, procure
estabelecer relações entre elas. O objetivo dessa atividade é que os estudantes investiguem as relações
existentes entre os ângulos e os lados correspondentes de dois polígonos e cheguem à conclusão de que
nos casos de ampliação e de redução as figuras obtidas sempre serão semelhantes às originais.

24
2. Observe as figuras na malha quadriculada a seguir.

Utilizando o software Geogebra ou régua e transferidor meça os ângulos e os lados de cada uma dessas
figuras e depois responda:

a) O que você observa em relação aos ângulos e aos lados das figuras 1 e 2?
b) O que você observa em relação aos ângulos e aos lados das figuras 3 e 4?
c) Qual é a razão entre os lados das figuras 1 e 2?
d) Qual é a razão entre as diagonais das figuras 3 e 4?
e) O que é possível afirmar em relação às formas das figuras 1 e 2?
f) O que é possível afirmar em relação às formas das figuras 3 e 4?

Sugestão de solução:
a) Os ângulos são iguais e os lados correspondentes são proporcionais, ou seja, possuem a mesma razão.
b) Os ângulos correspondentes são iguais e os lados correspondentes são proporcionais, ou seja, possuem
a mesma razão.

25
c) = =2

d) =3
e) A figura 2 é uma ampliação de duas vezes da figura 1, logo as duas figuras são semelhantes, possuem os
mesmos ângulos e os lados correspondentes são proporcionais.
f) A figura 4 é uma redução de um terço da figura 3, logo as duas figuras são semelhantes, possuem os
mesmos ângulos e os lados correspondentes são proporcionais. Observar que as diagonais também são
proporcionais.

D1B - Reconhecer as relações existentes entre os ângulos e os lados correspondentes de dois polígonos
semelhantes.

Professor(a), a atividade 3 requer que os estudantes determinme as medidas dos lados dos
quadriláteros. Para isso, eles devem estabelecer as relações entre as medidas dos lados e dos ângulos
desses quadriláteros, considerando que estes são semelhantes entre si, então as medidas dos lados
correspondentes são proporcionais e as medidas dos ângulos devem ser iguais. Relembre os conceitos de
razão e proporção que serão usados para determinar as medidas desconhecidas. Antes de determinarem
essas medidas, é essencial que identifiquem os lados correspondentes na figura; para isso, devem levar em
consideração as medidas dos lados e dos ângulos de cada figura.

3. Considere os polígonos a seguir.

Sabendo que esses polígonos são semelhantes, determine os valores de x, y e z.

Sugestão de solução:

Primeiro devemos encontrar a razão de semelhança entre os polígonos, os lados correspondentes são: 24 e
x; 15 e z; 10 e 5 e y e 8,5.
Considerando as medidas 10 e 5 temos a razão: = 2, logo a razão de semelhança entre os polígonos é
igual a 2.
26
 = 2 → 2𝑥 = 24 → 𝑥 = 12

= 2 → 2𝑧 = 15 → 𝑧 = 7,5

= 2 → 2 ∙ 8,5 = 𝑦 → 𝑦 = 17
,

D1B - Reconhecer as relações existentes entre os ângulos e os lados correspondentes de dois polígonos
semelhantes.

Professor(a), a atividade 4 amplia o conceito de semelhança aplicando-o para o caso de triângulos.

O objetivo dessa atividade é que os estudantes reconheçam as condições necessárias e suficientes para que
dois triângulos sejam semelhantes. Nesse caso em específico, eles devem compreender que se dois
triângulos têm dois pares de lados correspondentes proporcionais e os ângulos internos entre esses lados
congruentes, então os triângulos são semelhantes. Para isso, no item a relembre que a soma dos ângulos
internos de qualquer triângulo é sempre igual a 180°, logo os valores de 𝛼 e 𝛽 podem ser calculados
subtraindo-se de 180° a soma dos outros dois ângulos do triângulo. No item b relembre que é possível
calcular as medidas x e y das medidas dos lados dos triângulos utilizando o teorema de Pitágoras, já que
os dois triângulos são retângulos. Por fim, no item c, os estudantes devem inferir que os dois triângulos
são semelhantes. Com esse intuito, induza-os a reconhecerem quais são as medidas de cada par de ângulos
e de lados correspondentes nesses triângulos, levando-os a deduzir que os casos de semelhança de
triângulos seguem a regra de que dois polígonos são semelhantes quando existe proporcionalidade entre
seus lados e congruência entre seus ângulos correspondentes.
Aproveite para solicitar aos estudantes que analisem a razão de semelhança entre as medidas dos
lados, entre os perímetros de cada triângulo e entre as áreas dos triângulos apresentados no enunciado da
atividade de modo que percebam que a razão de semelhança é a mesma.

4. Observe os triângulos a seguir.

27
a) Lembrando que a soma dos ângulos internos de um triângulo é sempre igual a 180°, determine α e β.
b) Utilizando o teorema de Pitágoras, determine as medidas de x e y.
c) Os triângulos ABC e DEF são semelhantes? Justifique sua resposta.

a) α = 180° − 90° − 37° = 53° β = 180° − 90° − 53° = 37°

b)
𝑥 =6 +8
𝑥 = 36 + 64
𝑥 = 100
𝑥 = 10
𝑦 =3 +4
𝑦 = 9 + 16
𝑦 = 25
𝑦=5
c) Sim, os triângulos ABC e DEF são semelhantes, pois os ângulos correspondentes são congruentes (𝐴 ≡
𝐷 ; 𝐵 ≡ 𝐸 ; 𝐶 ≡ 𝐹 ) e os lados correspondentes são proporcionais = = = 2.

D1C - Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes.

Professor(a), a atividade 5 tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de identificar os
pares de triângulos semelhantes apresentados. Para isso utilize a sessão “Relembrando” sobre os casos
de semelhança de triângulos para consolidar esse conhecimento.
No item a eles devem reconhecer as medidas dadas em cada triângulo. Por meio dessa solicitação é
possível que eles analisem os casos que envolvam lados e ângulos e as possibilidades de relação de
semelhança entre pares deles.
No item b espera-se que os estudantes identifiquem os triângulos cujas medidas dos três lados foram
dadas, reconhecendo que esses triângulos além de serem semelhantes de acordo com o caso lado-lado-
lado (LLL), são congruentes já que as medidas dos três lados correspondentes são proporcionais e a razão
é igual a 1.
No item c eles devem identificar os triângulos que possuem dois lados correspondentes proporcionais
e o ângulo interno entre esses dois lados congruentes reconhecendo que esses triângulos são semelhantes
de acordo com o caso lado-ângulo-lado (LAL).
No item d o estudante deve identificar em quais triângulos são dadas as medidas de dois ângulos
internos e de 1 lado percebendo que não é possível utilizar o caso LAL. Explique que, no item e, é possível
determinar a medida do outro ângulo interno desses triângulos utilizando o fato de que a soma dos ângulos
internos de qualquer triângulo é sempre igual a 180°.
Finalmente, no item f os estudantes devem concluir que os triângulos dos itens d e e são semelhantes
de acordo com o caso ângulo-ângulo (AA).

28
 Relembrando
Para saber se dois triângulos são semelhantes, basta verificar se um dos casos de semelhança, listados a
seguir, é satisfeito.
Caso AA (ângulo-ângulo): se 2 pares de ângulos internos correspondentes são congruentes, os triângulos
são semelhantes.

Caso LAL (lado-ângulo-lado): se as medidas de 2 pares de lados correspondentes são proporcionais e os

ângulos internos entre esses lados são congruentes, os triângulos são semelhantes.

Caso LLL (lado-lado-lado): se as medidas de seus 3 pares de lados correspondentes são proporcionais, os
triângulos são semelhantes.

29
5. Observe alguns triângulos.

Responda:

a) Quais são as medidas dadas em cada triângulo?

b) Em quais triângulos são dadas as medidas dos três lados? Qual caso de semelhança é possível utilizar
para verificar se eles são semelhantes? Verifique.
c) Em quais triângulos são dadas as medidas de 2 lados e de 1 ângulo interno? Esse ângulo interno é o
ângulo formado por esses lados? Se sim, qual caso de semelhança é possível utilizar? Verifique se são
semelhantes.
d) Em quais triângulos são dadas as medidas de 2 ângulos internos e de 1 lado? Nesses triângulos é possível
utilizar o caso LAL de semelhança? Justifique.
e) É possível determinar a medida do outro ângulo interno nos triângulos identificados no item d? Se sim,
calcule essas medidas.
f) Considerando os triângulos dos itens d e e, qual caso de semelhança é possível utilizar? Verifique se os
triângulos são semelhantes.

a) Triângulo 1: medida de 2 ângulos internos e de 1 lado; triângulo 2: medida de 3 lados; triângulo 3: medida
de 2 ângulos internos e de 1 lado; triângulo 4: medida de 2 lados e do ângulo interno entre eles; triângulo
5: medida de 3 lados; triângulo 6: medida de 2 lados e do ângulo interno entre eles.

30
b) São dadas as medidas dos três lados nos triângulos 2 e 5. O caso LLL mostra que sim, são semelhantes,
, , ,
pois ,
= ,
= ,
=1
c) São dadas as medidas de 2 lados e de 1 ângulo interno nos triângulos 4 e 6. Sim é o ângulo formado por
,
esses lados. O caso LAL mostra que esses triângulos são semelhantes, pois = = = 1,5 e o ângulo
entre esses lados mede 90°.
d) São dadas as medidas de 2 ângulos internos e de 1 lado nos triângulos 1 e 3. Não é um caso de
semelhança, pois não é necessário saber as medidas de 2 lados e 1 ângulo interno entre eles.
e) É possível calcular a medida do outro ângulo interno pela soma das medidas dos ângulos internos de um
triângulo; temos que o outro ângulo interno do triângulo 1 mede 65° e o do triângulo 3 mede 45°.
f) Pelo caso AA, os triângulos são semelhantes, pois seus ângulos internos têm medidas iguais.

D1D - Identificar dois triângulos semelhantes pelo critério AA (Ângulo, Ângulo).

D1E - Identificar dois triângulos semelhantes pelo critério LLL (Lado, Lado, Lado).
D1F - Identificar dois triângulos semelhantes pelo critério LAL (Lado, Ângulo, Lado).

Professor(a), a atividade 6, no formato de item, tem por objetivo avaliar se os estudantes são capazes
de identificar os pares de triângulos semelhantes apresentados. Aproveite para solicitar a eles que
identifiquem se cada caso de semelhança estudado pode ser aplicado ao conjunto de triângulos no
enunciado da atividade, justificando cada confirmação e cada discordância. Amplie a temática utilizando
a decomposição de figuras planas, tais como quadriláteros, para demonstrar, no quadro giz, as
propriedades dessas figuras por meio da semelhança entre triângulos.

6. Considere os triângulos a seguir.

31
Entre esses triângulos, os pares de triângulos semelhantes são

A) T1 e T6; T2 e T5; T3 e T4.

B) T1 e T2; T3 e T4; T5 e T6.
C) T1 e T3; T2 e T5; T4 e T6.
D) T1 e T5; T2 e T3; T4 e T6.
E) T1 e T4; T2 e T5; T3 e T4.

Gabarito: C
D1- Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relações de proporcionalidade.

AULA 2 – RESOLUÇÃO DE SISTEMAS NO PLANO CARTESIANO

Descritor SAEB: D9 - Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais retas com a
resolução de um sistema de equações com duas incógnitas.

Objetos de conhecimento desenvolvidos:

 Plano cartesiano;
 Sistemas de equações polinomiais de 1° grau.

Professor(a), a atividade 1 requer que o estudante reconheça a representação algébrica de um

sistema de duas equações de 1° grau com duas incógnitas identificando sua solução algébrica como sendo
o par ordenado (x, y) que satisfaz, ao mesmo tempo, as duas equações. Solicite aos estudantes que observem
semelhanças entre as equações que compõem o sistema II, levando-os a perceber que as duas equações
são equivalentes, ou seja, possuem as mesmas soluções, sendo assim, este sistema terá infinitas soluções.
Amplie a atividade fazendo-os analisar o sistema III para que percebam que ele não admite solução. Para
isso, sugira que eles que resolvam este sistema pelo método apresentado na sessão “Relembrando” da
página 9.

32
 Relembrando
É possível representar um sistema de equações do 1° grau com duas incógnitas, e a sua solução, nas
formas algébrica e geométrica. Para encontrarmos a solução de um sistema, dada sua representação
algébrica, manipulamos as incógnitas para encontrar seus valores. Exemplo:
𝑥+𝑦 =5
2𝑥 − 𝑦 = 1

Possibilidade de resolução algébrica

Isolamos a incógnita x na primeira equação 𝑥 = 5−𝑦
Substituímos o valor de x encontrado na 2(5 − 𝑦) − 𝑦 = 1
segunda equação.
Calculamos o valor de y. 10 − 2𝑦 − 𝑦 = 1 → −3𝑦 = 1 − 10 → −3𝑦 = −9
→𝑦=3
Voltamos à primeira equação e substituímos o 𝑥 = 5 − 3 → 𝑥 = 2
valor de y para encontrar o valor de x.
A solução do sistema de equações é 𝑥 = 2 e 𝑦 = 3

Representação geométrica

Em um plano cartesiano, determinamos a

reta que representa cada uma das equações
do sistema. O ponto de intersecção entre as
retas, se existir, representa a solução do
sistema.
 Se as retas são concorrentes, o sistema
apresenta uma única solução, que é o
ponto de intersecção entre elas.
 Se as retas são paralelas, o sistema não
tem solução.
 Se as retas são coincidentes, o sistema
possui infinitas soluções, que são todos
os pontos pertencentes às retas
determinadas pelas equações do sistema.

33
 1. Observe os sistemas a seguir e valide as afirmações em V para verdadeiro e F para falso.

𝑥 + 𝑦 = 7 2𝑥 − 𝑦 = 1 III. IV.
I. II.
2𝑥 + 4𝑦 = 22 4𝑥 − 2𝑦 = 2 𝑥−2𝑦 = 3 3𝑥 + 𝑦 = 24
3𝑥 − 6𝑦 = 1 5𝑥 + 2𝑦 = 60

( ) O par ordenado (3,4) é a solução do sistema I, pois satisfaz ao mesmo tempo as duas equações.
( ) O sistema II possui apenas duas soluções, que são os pares ordenados (1,1) e (3,5).
( ) O sistema III é solucionado pelo par ordenado (5, 1). Repare que ele satisfaz ambas as equações, pois
5 − 2 ∙ 1 = 3 e 3 ∙ 5 − 6 ∙ 1 = 1.
( ) A solução para o sistema IV é o par ordenado (-12, 60), pois 3 · (−12) + 60 = 24 e 5 · (−12) +
2 · 60 = 60.

V
F
F
V
D9 A – Reconhecer a representação algébrica de um sistema de equações de 1° grau com duas
incógnitas.

Professor(a), na atividade 2 os estudantes precisam determinar dois pontos que tornem as igualdades
das equações do sistema verdadeiras e a partir disso deverão utilizar esses pontos para traçar as retas que
representam geometricamente essa equação. Com esses pontos devem apresentar a solução geométrica do
par de equações do sistema. É importante que os estudantes entendam que as tentativas explicitadas no
quadro devem buscar a validade da equação e não ser realizadas de modo aleatório. Os estudantes podem
organizar as tentativas de solução em uma tabela, relacionando-as às representações algébricas e, por fim
à obtenção de uma representação geométrica. É importante que percebam que não é necessário que
utilizem mais de dois pontos e que a escolha dos pontos deve ser feita de forma que facilite a produção da
representação geométrica do sistema de equações.

2. Observe o sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas a seguir.

𝑥+ 𝑦 = 4
2𝑥 − 𝑦 = −1

Para representar uma reta no plano cartesiano, bastam dois pontos cujas coordenadas satisfaçam a condição
dada pela equação que define essa reta. Defina dois pontos cujas coordenadas satisfaçam cada uma das
equações do sistema acima e, com eles, faça a representação geométrica no plano cartesiano a seguir.

34
Resposta possível:

Equação Valor de x Valor de y Ponto

𝑥+𝑦 =4 𝑥=2 2+𝑦 =4→𝑦 =4−2→𝑦 =2 (2,2)

𝑥=3 3+𝑦 =4→𝑦 =4−3→𝑦 =1 (3,1)
2𝑥 − 𝑦 𝑥=2 2 ∙ 2 − 𝑦 = −1 → 4 − 𝑦 = −1 (2,5)
= −1 → −𝑦 = −1 − 4 → −𝑦 = −5
→𝑦=5

𝑥=3 2 ∙ 3 − 𝑦 = −1 → 6 − 𝑦 = −1 (3,7)
→ −𝑦 = −1 − 6 → −𝑦 = −7
→𝑦=7

35
D9 B – Reconhecer a representação geométrica de um sistema de equações de 1° grau com duas
incógnitas.

Professor(a), na atividade 3 o estudante deverá identificar a solução algébrica de um sistema de

equações de 1° grau com duas incógnitas, para isso ele deve completar as lacunas do texto utilizando as
palavras da “word box”. Leve-os a fazer as substituições dos valores de x e y nas duas equações a fim de
verificarem que esses valores validam as duas igualdades.

3. Complete as lacunas utilizando corretamente as palavras disponíveis na word box a seguir.

retas – equações – - 9 – cartesiano – positivo – segundo – 39 –

interceptam – negativo.

As retas de _____________ 8x + 2y = 6 e 2 x + 2 y = 60 se ________________no par ordenado x

= ________________ e y = ________________. O ponto de intersecção dessas_____________________
se localiza no_____________________ quadrante do plano __________________, pois o valor de x é
_________________ e o valor de y é _____________________.

As retas de equações 8x + 2y = 6 e 2 x+2 y = 60 se interceptam no par ordenado x = -9 e y = 39. O ponto

de intersecção dessas retas se localiza no segundo quadrante do plano cartesiano, pois o valor de x é
negativo e o valor de y é positivo.
D9 C – Identificar a solução algébrica de um sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas.
36
 Professor(a), a atividade 4 requer que os estudantes identifiquem a solução geométrica de um sistema
de equações de 1° grau com duas incógnitas. Instigue-os a perceber que cada reta apresentada no plano
cartesiano representa uma equação e duas retas representam um sistema, sendo assim, o ponto de
intersecção dessas duas retas é a solução desse sistema. Amplie a atividade representando algebricamente
os pontos e as equações das retas para que relacionem as duas representações. Para isso, se possível, peça
que reproduzam as retas no Geogebra, marquem os pontos de intersecção e identifiquem as coordenadas
deles.

4. Observe, no plano cartesiano a seguir, as retas a, b e c e os pontos O, R, S, T, U, V, X e W, e depois,

valide as afirmações em V para afirmações verdadeiras e F para afirmações falsas.

( ) As soluções dos sistemas de equações representados pelas retas a e b e b e c, são , respectivamente,

os pontos S e R.
( ) As soluções dos sistemas de equações representados pelas retas c e a e b e c são , respectivamente, os
pontos W e X.
( ) As soluções dos sistemas de equações representados pelas retas c e a e a e b, são , respectivamente,
os pontos T e S.
( ) As soluções dos sistemas de equações representados pelas retas y e a, c e x e x e y, são ,
respectivamente, os pontos U, W e O.

4. V, F, V, V.
D9 D – Identificar a solução geométrica de um sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas.

Professor(a), a atividade 5 permite aos estudantes distinguir, além do método de resolução

geométrica, explorado na atividade 2, métodos sistematizados, a saber, o da adição e da substituição, como
estratégias de resolução de sistemas de equações de 1° grau. Caso tenham dificuldade para distinguir um
método do outro, apresente mais listas de sistemas desse tipo e oriente-os a solucioná-los ora por um

37
método, ora por outro. Em seguida apresente outra lista e deixe-os livres para solucionarem pelo método
que acharem mais adequado.

Relembrando
Há dois métodos para resolver um sistema de duas equações do 1° grau com duas incógnitas.
Método da adição
1° passo: Observamos se nas equações do sistema há termos com coeficientes opostos (por exemplo,
se em uma equação há o termo x e na outa, - x);
2° passo: Adicionamos as equações do sistema membro a membro. A incógnita que aparecer com os
termos opostos é eliminada, e resolvemos a equação obtida.
3° passo: substituímos o valor obtido em qualquer uma das equações para obter o valor da outra
incógnita. Exemplo:
𝑥+𝑦 =7
𝑥 − 𝑦 = −1

1° passo 2° passo 3° passo

𝑥+𝑦 =7 𝑥+𝑦 =7 𝑥+𝑦 =7
𝑥 − 𝑦 = −1 𝑥 − 𝑦 = −1 3+𝑦 =7→𝑦 =7−3
Aparecem os termos y e -y 2𝑥 = 6 → 𝑥 = 3 →𝑦=4
Portanto, a solução do sistema é 𝑥 = 3 e 𝑦 = 4 ou seja (3,4)

Método da substituição
1° passo: Escolhemos uma das equações do sistema e isolamos uma das incógnitas.
2° passo: Substituímos na outra equação a incógnita isolada e resolvemos a equação obtida.
3° passo: Substituímos o valor obtido em qualquer uma das equações para obter o valor da outra
incógnita. Exemplo:
𝑥 − 2𝑦 = 4
3𝑥 + 𝑦 = 5

1° passo 2° passo 3° passo

𝑥 − 2𝑦 = 4 3𝑥 + 𝑦 = 5 𝑥 − 2𝑦 = 4
𝑥 = 4 + 2𝑦 3 ∙ (4 + 2𝑦) + 𝑦 = 5 𝑥 − 2 ∙ (−1) = 4
12 + 6𝑦 + 𝑦 = 5 𝑥+2=4
7𝑦 = 5 − 12 𝑥 =4−2
7𝑦 = −7 𝑥=2
𝑦 = −1
Portanto, a solução do sistema é 𝑥 = 2 e 𝑦 = −1 ou seja (2, −1)

5. Utilizando o método indicado, resolva os sistemas de equações de 1º grau a seguir identificando o par
ordenado que satisfaz ambas as equações.
a) Método da Substituição

38
 𝑥 + 𝑦 = 4 2𝑥 + 𝑦 = 2
I. e II.
−𝑥 + 𝑦 = 2 𝑥 − 3𝑦 = −13

b) Método da Adição

𝑥+𝑦 =3 2𝑥 + 3𝑦 = 9
I. e II.
2𝑥 − 𝑦 = 12 𝑥 + 2𝑦 = 7

a) Método da substituição

I. Isolando x na primeira equação

𝑥 = 4– 𝑦
substituindo na segunda equação, temos:
−(4 – 𝑦) + 𝑦 = 2
−4 + 𝑦 + 𝑦 = 2
2𝑦 = 2 + 4
2𝑦 = 6
𝑦= 3

Substituindo 𝑦 = 3 na primeira equação

onde isolamos x temos:
𝑥 = 4– 𝑦
𝑥 = 4– 3
𝑥 = 1
A solução é o par ordenado (1,3)

II. Isolando y na primeira equação

𝑦 = 2 – 2𝑥
Substituindo na segunda equação, temos:
𝑥 − 3(2 − 2𝑥) = −13
𝑥 − 6 + 6𝑥 = −13
𝑥 + 6𝑥 = −13 + 6
7𝑥 = −7
𝑥 = −1

Substituindo 𝑥 = −1 na primeira equação onde isolamos x temos:

𝑦 = 2 – 2𝑥
𝑦 = 2 – 2 ∙ (−1)
𝑦 = 2+2
𝑦 =4
A solução é o par ordenado (−1,4)
b) Método da adição
𝑥+𝑦 =3
I.
2𝑥 − 𝑦 = 12

39
 Somando as duas equações membro a membro
teremos:
𝑥 + 2𝑥 + 𝑦 − 𝑦 = 3 + 12
𝑥 + 2𝑥 = 3 + 12
3𝑥 = 15
𝑥=5
Substituindo x = 5 na primeira equação temos:
5+𝑦 =3
𝑦 =3−5
𝑦 = −2
A solução é o par ordenado (5, −2)

2𝑥 + 3𝑦 = 9
II.
𝑥 + 2𝑦 = 7
Multiplicando a segunda equação por -2 teremos:
2𝑥 + 3𝑦 = 9
−2𝑥 − 4𝑦 = −14
Somando as duas equações membro a membro teremos:
2𝑥 − 2𝑥 + 3𝑦 − 4𝑦 = 9 − 14
3𝑦 − 4𝑦 = 9 − 14
−𝑦 = −5
𝑦=5
Substituindo 𝑦 = 5 na primeira equação teremos:
2𝑥 + 3 ∙ 5 = 9
2𝑥 + 15 = 9
2𝑥 = 9 − 15
2𝑥 = −6
𝑥 = −3
A solução é o par ordenado (−3,5)

D9 E – Resolver um sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas.

Professor(a), a atividade 6 permite ao estudante verificar e analisar a solução algébrica de um

sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas que descreve um problema. Solicite aos estudantes
que criem equações que representem a situação proposta e, em seguida, que as comparem entre si. O item
a tem o objetivo de conduzir os estudantes à escrita algébrica da situação problema. Eles devem entender
que a soma das questões é representada por x + y e totaliza 20 e que a diferença entre o número de questões
falsas e verdadeiras é representada por x – y e resulta em 4. Caso apresentem dificuldades, ofereça outras
situações para que escrevam equações, no formato 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 0.

6. Imagine que um simulado de matemática é composto por 20 questões classificadas em verdadeiras e

falsas. O número de questões verdadeiras é superior ao número de questões falsas em 4 unidades. Considere
que x represente o número de questões verdadeiras e y o número de questões falsas.
40
Em relação a essa situação, responda:

a) Qual é o sistema de equações de 1º, com as incógnitas x e y, associado a esse problema?

b) Resolva o sistema encontrado na alternativa anterior.

c) Qual foi o par ordenado encontrado na resolução deste sistema de equações?

d) Substitua o par ordenado encontrado e verifique se ele satisfaz as duas equações.

𝑥 + 𝑦 = 20
a)
𝑥 – y = 4

b) Isolando x na segunda equação temos: 𝑥 = 4 + 𝑦

Substituindo 𝑥 na segunda equação:

( 𝑦 + 4) + 𝑦 = 20
2𝑦 = 16
𝑦 = 8

Como 𝑦 = 8, basta substituir na primeira equação para encontrar o valor de x

𝑥 + 8 = 20
𝑥 = 20 – 8
𝑥 = 12

c) O par ordenado encontrado foi (12, 8)

𝑥 + 𝑦 = 20  12 + 8 = 20
d) OK
𝑥 – y = 4  12 – 8 = 4

D9 F – Verificar e analisar a solução algébrica de um sistema de equações de 1° grau com duas

incógnitas.

Professor(a), a atividade 7 requer que os estudantes verifiquem e analisem a solução geométrica de

um sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas. Amplie esta atividade solicitando que determinem
as equações que descrevem as duas retas. Para isso, relembre-os que as retas são descritas pela equação
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏, em que 𝑏 é o valor onde a reta intercepta o eixo 𝑦. Assim, conhecendo o valor de 𝑏 e
substituindo um ponto da reta na equação é possível determinar o valor de 𝑎 e escrever a equação da reta.

7. Considere a representação geométrica de um sistema de equações de 1º grau a seguir.

41
a) Qual é o par ordenado que representa a solução desse sistema?

b) Verifique se o sistema de equações de 1° grau a seguir corresponde a essa representação geométrica.

–𝑥 + 𝑦 = 3
12𝑥 + 𝟕𝑦 = 50

a) (-4,-1)
b)
–𝑥 + 𝑦 = 3
12𝑥 + 𝟕𝑦 = 50
utilizando o método da substituição, temos que 𝑦 = 3 + 𝑥
Pela segunda equação
12𝑥 + 7(3 + 𝑥 ) = 50
12𝑥 + 21 + 7𝑥 = 50
19 𝑥 = 50 – 21
19 𝑥 = 29
𝑥 = = 1,52... que é diferente de – 4. Portanto esse sistema NÃO é correspondente à representação
geométrica dada.
D9 G – Verificar e analisar a solução geométrica de um sistema de equações de 1° grau com duas
incógnitas.

42
 Professor(a), a atividade 8 avalia a capacidade dos estudantes em relacionar a determinação do
ponto de interseção de duas ou mais retas com a resolução de um sistema de equações com duas incógnitas.
Instigue-os a resolver o sistema utilizando mais de uma estratégia, como uso de tabelas para determinar
pontos e representar graficamente as retas das equações do sistema, utilizando os métodos algébricos da
adição e da substituição na determinação do par ordenado que soluciona o sistema, analisando uma a uma
cada alternativa na tentativa de verificar e validar as representações geométricas apresentadas.

8. Um sistema de equações do 1º grau é dado por

𝑥 + 𝑦 = −5
𝑥−𝑦 =1

Qual é o gráfico que representa esse sistema?

(A)

(B)

43
(C)

(D)

(E)

44
Gabarito: B
Solução:
Fazendo 𝑥 = 0 no sistema, temos: Substituindo 𝐼 → 𝐼𝐼 temos:
𝑦 = −0 − 5 = −5 −𝑥 − 5 = 𝑥 − 1
𝑦 = 0 − 1 = −1 2𝑥 = −4
Portanto, a reta I passará pelo ponto (0,-5) e a 𝑥 = −2
reta II passará pelo ponto (0,-1) Substituindo 𝑥 = 4 → (𝐼) temos:
𝑦 = −𝑥 − 5
Fazendo 𝑦 = 0 no sistema, temos: 𝑦 = −(−2) − 5
0 = −𝑥 − 5 → 𝑥 = −5 𝑦 = −3
0 =𝑥−1 →𝑥 = 1
Logo, o ponto de intersecção será (-2,-3)
Portanto, a reta I passará pelo ponto (-5,0) e a
reta II passará pelo ponto (1,0)

D9 – Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais retas com a resolução de um

sistema de equações com duas incógnitas.

AULA 3 – PROPORÇÕES E GRANDEZAS

Descritor SAEB: D15 - Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.

Objetos de conhecimento desenvolvidos:

 Unidades de medida
 Razão e proporção
 Grandezas diretamente ou inversamente proporcionais
 Regra de três simples ou composta

Professor(a), a atividade 1 requer do estudante a capacidade de ler e interpretar um problema que

envolve grandezas diretamente proporcionais. Reforce com os estudantes a importância de identificar
quais as grandezas envolvidas e a unidade de medida de cada uma dessas grandezas. Caso seja necessário,
relembre os conceitos de grandeza e de unidades de medida. Instigue os alunos a identificarem a relação
entre as duas grandezas. Em seguida, determine com seus alunos quantos litros são sugados por hora,
para poder verificar o tempo total gasto para esvaziar o reservatório.

45
 Relembrando
Analisando duas grandezas que se relacionam, dizemos que são grandezas diretamente proporcionais
se variarem sempre na mesma razão. Ou seja, ao dobramos o valor de uma delas, o valor correspondente da
outra também dobra; ou, ao reduzirmos pela metade o valor de uma dessas grandezas, o valor correspondente
da outra também se reduz à metade.

Observe no quadro a seguir a quantidade de páginas que uma impressora consegue imprimir de acordo com o
tempo de operação.

Tempo (em minutos) 1 2 6 10

Número de páginas 20 40 120 200

Dizemos que o número de páginas é diretamente proporcional ao tempo de operação da impressora. A variação
dessas grandezas pode ser representada pela seguinte igualdade:

20 40 120 200
= = = = 20
1 2 6 10

Já duas grandezas que se relacionam são inversamente proporcionais se variam sempre na razão inversa uma
da outra. Ou seja, ao dobrarmos o valor de uma delas, o valor da outra fica reduzido pela metade; ou ao
reduzirmos pela metade o valor de uma dessas grandezas, o valor correspondente da outra dobra.

Consideremos que para esvaziar totalmente uma piscina com um ralo aberto leve 24 horas. Observe no quadro
a seguir o tempo necessário para esvaziar essa piscina se forem abertos outros ralos com a mesma vazão do
primeiro.

Número de ralos 1 2 3 4
Tempo (em horas) 24 12 8 6

Dizemos que o tempo necessário para esvaziar a piscina é inversamente proporcional à quantidade de ralos
abertos. A variação dessas grandezas pode ser representada pela seguinte igualdade:
1 2 3 4
= = = = 24
1 1 1 1
24 12 8 6

1. Para esvaziar um reservatório que tinha 12 000 litros de água, Mário usou um instrumento de sucção que
absorve, continuamente, 300 litros de água a cada 30 minutos.

46
Observe as afirmações contidas na tabela abaixo e valide-as em (V) para afirmações verdadeiras ou (F) para
afirmações falsas.

I. ( ) As grandezas envolvidas nessa situação problema são capacidade e tempo.

II. ( ) As unidades envolvidas nessa situação problema são minutos e metros.
III. ( ) Mário esvaziou o reservatório em menos de 24 horas.
IV. ( ) As grandezas envolvidas na situação problema são inversamente proporcionais.

Gabarito:
I. V, pois as grandezas realmente são capacidade (quantidade de água) e o tempo para esvaziar o
reservatório.
II. F, pois as unidades utilizadas são minutos e litros.
III. V, pois são 600 litros por 60 minutos (hora). Assim, dividindo 12 000 por 600, obtemos 20 horas, que
é um tempo menor do que 24 horas.
IV. F, pois as grandezas são diretamente proporcionais. Quanto maior o tempo, maior a capacidade
esvaziada.
D15 A – Ler e interpretar problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.

Professor(a), a atividade 2 requer dos estudantes o conhecimento sobre perímetro. Aproveite o

momento para relembrar o cálculo de perímetros, calculando os perímetros dos triângulos equiláteros e
quadrados das figuras. Caso perceba a necessidade, faça uma revisão sobre polígonos regulares. Em
seguida, faça as comparações entre as medidas dos lados e dos perímetros, até que os estudantes percebam
a proporcionalidade direta entre as medidas dos lados e dos perímetros. Recomendável estender para a
análise das medidas de área, e verificar se esta proporcionalidade entre os lados vale também para as
áreas.

2. Observe a figura e a caixa de palavras a seguir e complete o texto subsequente a ela utilizando as palavras
contidas da caixa.

Figura elaborada pelo autor

47
 DIRETAMENTE – PROPORCIONAIS – REGULARES – POLÍGONOS

EQUILÁTEROS – QUADRADOS – TODOS – PERÍMETRO

Os contornos das formas contidas na imagem anterior são __________________ regulares, ou seja, são
compostas por __________________ e triângulos ___________________.

Os perímetro dos triângulos equiláteros são _____________________ proporcionais as medidas de seus

lados, pois, quanto maior a medida de seu lado, maior é o__________________ desse polígono. A mesma
coisa acontece com os quadrados, se as medidas de seus lados aumentarem, o seu perímetro também
aumentará.

Esse fenômeno acontece com __________ os polígonos ___________________, o que faz com que a
relação entre a medida dos lados e seus respectivos perímetros sejam diretamente
______________________.

Solução:
Os contornos das formas contidas na imagem anterior são POLÍGONOS regulares, ou seja, são compostas
por QUADRADOS e triângulos EQUILÁTEROS.

Os perímetros dos triângulos equiláteros são DIRETAMENTE proporcionais as medidas de seus lados,
pois, quanto maior a medida de seu lado, maior é o PERÍMETRO desse polígono. A mesma coisa acontece
com os quadrados, se as medidas de seus lados aumentaram, o seu perímetro também aumentará.

Esse fenômeno acontece com TODOS os polígonos REGULARES, o que faz com que a relação entre a
medida dos lados e seus respectivos perímetros sejam diretamente PROPORCIONAIS.

D15 A – Ler e interpretar problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.

Professor(a), a atividade 3 permite novamente o estudante a identificar as unidades de medida das

grandezas envolvidas em uma situação problema, e ainda, fazer a conversão entre unidades de medidas.
Aproveite o momento para, além de reforçar o conceito de grandezas diretamente proporcionais, revisar
as conversões entre unidades de medida de capacidade (litros e mililitros). Nesta atividade, o estudante
terá a oportunidade de relembrar também, sobre as dízimas periódicas.
48
3. Observe o esquema que apresenta o desperdício de água de uma torneira com defeito.

Figura elaborada pelo autor

De acordo com as informações contidas no esquema, responda o que se pede.

a) Quais são as grandezas que se relacionam na figura anterior?

b) Pode-se afirmar que existe uma relação de proporcionalidade entre as grandezas indicadas na figura
anterior? Justifique.
c) Considere uma situação particular da torneira analisada anteriormente.

Figura elaborada pelo autor

49
Pode-se afirmar que a relação de gastos (L) de uma torneira com gotejamento muito rápido é, de alguma
maneira, proporcional a uma torneira (2mm) com gasto em filete? Justifique.

Solução:
a) Tempo e capacidade.
b) Sim, pois o gasto de água (em litros) aumenta na mesma razão que o tempo.
c) Sim, pois o coeficiente de proporcionalidade entre ambas as torneiras é o mesmo, para encontrá-los basta
averiguar, utilizando a conversão da unidade de m³ para litros.
Observe que 1 bacia = 0,01m³ ou seja, 1 bacia = 10 litros.
De maneira análoga, 0,006m³ = 6 litros.
Logo a torneira com gotejamento muito rápido gasta por dia 46 litros, pois há no desenho 4 bacias e 1 balde.
Analisando a torneira (2mm) com gasto em filete, percebemos a presença de 13 bacias e 1 balde, ou seja,
136 litros.

Para encontrarmos o coeficiente de proporcionalidade, basta analisarmos as razões

= = = 0,03333333....

D15 B – Identificar as unidades de medida das grandezas envolvidas em uma situação problema e
fazer a conversão para uma mesma unidade quando necessário.

Professor(a), a atividade 4 permite que os alunos reconheçam em uma situação cotidiana, duas
grandezas diretamente proporcionais, pois quanto maior a distância percorrida, maior o consumo. Utilize
o mesmo problema, e procure exemplificar grandezas inversamente proporcionais, como velocidade e
tempo, em um mesmo trajeto. Ainda nessa atividade, relembre as unidades de medida de capacidade e
comprimento, mesmo não sendo necessário nenhuma conversão.

4. A tabela abaixo apresenta o consumo médio (C) de um combustível de certo veículo, em função da
distância percorrida (D).

Consumo em litros (C) 0,35 2,1 4,55 8,05

Distância percorrida em km (D) 2 12 26 46

Com base nos dados contidos na tabela acima complete as afirmações a seguir.

a) As unidades de medida relacionadas na tabela anterior são ____________________ e litros.

b) As grandezas relacionadas na tabela anterior são comprimento e _________________.

c) Podemos afirmar que existe uma relação de proporcionalidade entre as grandezas indicadas, e essa
relação é __________________ proporcional.

50
d) Se a distância percorrida for de 19 quilômetros, o consumo será de ______________ litros.

e) As grandezas relacionadas não são ___________________________ proporcionais pois quanto maior a

distância a ser percorrida maior será o consumo em ________________ de combustível.

Solução:
a) As unidades de medida relacionadas na tabela anterior são quilômetros e litros.
b) As grandezas relacionadas na tabela anterior são comprimento e capacidade
c) Podemos afirmar que existe uma relação de proporcionalidade entre as grandezas indicadas, e essa
relação é diretamente proporcional.
d) Se a distância percorrida for de 19 quilômetros, o consumo será de 3,325 litros.
e) As grandezas relacionadas não são inversamente proporcionais pois quanto maior a distância a ser
percorrida maior será o consumo em litros de combustível.
D15 C – Classificar duas grandezas envolvidas em um problema em diretamente proporcionais,
inversamente proporcionais ou não proporcionais.

Professor(a), a atividade 5 permite que os alunos reconheçam em uma situação problema, duas
grandezas diretamente ou inversamente proporcionais. Incentive os estudantes a criarem outros problemas
ou exemplos de situações envolvendo cada uma das relações entre grandezas. O objetivo nessa atividade
é fazer com que o estudante aprenda a classificar duas grandezas envolvidas em um problema, pois o
processo de resolução, depende dessa classificação.

5. Classifique as grandezas envolvidas em cada problema a seguir, em diretamente proporcionais ou

inversamente proporcionais.

a) Um automóvel está a uma velocidade de 50 km/h e gasta duas horas para chegar a seu destino. Esse
mesmo automóvel gastaria quantas horas se estivesse a 75 km/h?

_____________________________________________________________________________________

b) Para percorrer 300 km, um carro gastou 30 litros de combustível. Nas mesmas condições, com 60 litros
o carro percorrerá quantos quilômetros?

_____________________________________________________________________________________

c) Seis máquinas escavam um túnel em dois dias. Quantas máquinas idênticas serão necessárias para
escavar esse túnel em um dia e meio?

_____________________________________________________________________________________

51
d) O preço de 2 latas de um certo refrigerante é igual a R$5,60. Qual o preço de três latas do mesmo
refrigerante?

_____________________________________________________________________________________

e) Sabemos que a densidade de uma substância é calculada pela razão entre a massa e o volume. Se
determinada substância possui 2 cm³ de volume, com densidade de 100 g/cm³, tendo a mesma massa, qual
deve ser o volume de uma outra substância para que a sua densidade seja de 80 g/cm³?

Solução:
a) Grandezas inversamente proporcionais, pois se aumenta a velocidade, o tempo com a viagem diminui.
b) Grandezas diretamente proporcionais, pois quanto maior o percurso, maior o consumo de combustível.
c) Grandezas inversamente proporcionais, pois se aumenta a quantidade de máquinas, o tempo de escavação
diminui.
d) Grandezas diretamente proporcionais, pois quanto mais latas de refrigerante, maior o preço pago.
e) Grandezas inversamente proporcionais, pois se aumenta a densidade de uma substância, o volume
diminui.
D15 C – Classificar duas grandezas envolvidas em um problema em diretamente proporcionais,
inversamente proporcionais ou não proporcionais.

Professor(a), a atividade 6 permite que o estudante resolva problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas utilizando regra de três simples. Para isso, enumere com
os estudantes, as etapas do processo de resolução. Primeiramente, identifique as grandezas necessárias
para a resolução do problema. Em seguida, classifique se as grandezas são diretamente ou inversamente
proporcionais. Em seguida, monte a proporção, e através da regra de três, determine o valor da incógnita,
que representa a massa corpórea do filho de Marta.

6. Marta recorreu à bula para verificar a dosagem de um remédio que precisava dar a seu filho Miguel. Na
bula, recomendava-se a seguinte dosagem: 10 gotas para cada 4kg de massa corporal a cada 12 horas.
Se Marta ministrou corretamente, 45 gotas do remédio a seu filho a cada 12 horas, então qual é a massa
corporal de Miguel?

52
Solução:
Representando por x a massa corpórea de Miguel, montamos a seguinte proporção:

𝑥 4
=
45 10

Aplicando o princípio fundamental da proporção, teremos:

10𝑥 = 180
180
𝑥=
10
𝑥 = 18 𝑘𝑔

Portanto, a massa corpórea de Miguel é igual a18 kg.

D15 D – Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas
grandezas utilizando regra de três simples.

Professor(a), a atividade 7 permite que o estudante resolva problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas utilizando regra de três simples. Para isso, enumere com
os estudantes, as etapas do processo de resolução. Primeiramente, identifique as grandezas necessárias
para a resolução do problema. Em seguida, classifique se as grandezas são diretamente ou inversamente
proporcionais. Em seguida, monte a proporção, e através da regra de três, determine a distância
percorrida pela família Souza. Nessa atividade, o estudante poderá relacionar o gráfico que uma função
linear com uma proporção direta, através do gráfico. Sugira aos estudantes o uso do aplicativo Geogebra.

7. A família Souza resolveu fazer uma viagem de 5 horas saindo da cidade A até a cidade D com duas
paradas pelo caminho. Observe os dados que a filha do caçula coletou durante o trajeto.

Grandezas Cidade Cidade Cidade Cidade

A B C D
Distância percorrida em km (D) 0 120 300 ?

Tempo em minutos (T) 0 70 175 300

De acordo com os dados coletados pela filha mais nova, qual será a distância percorrida após 300, minutos?
Construa um gráfico que relacione a proporcionalidade entre as grandezas.

Solução:

Como são grandezas diretamente proporcionais basta aplicar a propriedade fundamental na proporção
montada:
53
 300 𝑥
=
175 300
175x = 90 000

90 000
x= 175

x = 514,2857

Portanto, após 300 minutos a família terá percorrido, aproximadamente, 514,2 quilômetros.

D15 D – Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas
grandezas utilizando regra de três simples.

Professor(a), a atividade 8 permite que o estudante resolva problemas que envolvam variação de
proporcionalidade inversa entre duas grandezas utilizando regra de três simples. Para isso, novamente,
enumere com os estudantes, as etapas do processo de resolução. Primeiramente, identifique as grandezas
necessárias para a resolução do problema. Em seguida, classifique se as grandezas são diretamente ou
inversamente proporcionais. Em seguida, monte a proporção, e através da regra de três, determine o valor
da incógnita em cada item, que representa os tempos gastos com a variação da quantidade de operários.
Lembre-se que no caso das grandezas inversamente proporcionais, invertemos uma das razões na
montagem da equação (proporção). Existem outras maneiras.

8. O muro da casa de Beth foi construído por 2 operários em 6 dias.

Observe as afirmações a seguir e valide-as em (V) para afirmações verdadeiras ou (F) para afirmações
falsas.

54
( ) Se ela tivesse contratado 6 operários, que trabalhassem nas mesmas condições, o muro estaria pronto
em dois dias.
( ) Se ela tivesse contratado 12 operários, que trabalhassem nas mesmas condições, o muro estaria pronto
em 15 horas.
( ) Se ela tivesse contratado 4 operários, que trabalhassem nas mesmas condições, o muro estaria pronto
em três dias.
( ) Se ela tivesse contratado 8 operários, que trabalhassem nas mesmas condições, o muro estaria pronto
em um dia.

Gabarito:

Primeiramente, verificamos que são grandezas inversamente proporcionais.

(V) Pois: = → 6𝑥 = 12 → 𝑥 = → 𝑥 = 2 dias

(F) Pois: = → 12𝑦 = 12 → 𝑦 = → 𝑦 = 1 dia

(V) Pois: = → 4𝑧 = 12 → 𝑧 = → 𝑧 = 3 dias

(F) Pois: = → 8𝑤 = 12 → 𝑤 = → 𝑤 = 1,5 dia

D15 E – Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade inversa entre duas
grandezas utilizando regra de três simples.

Professor(a), a atividade 9 requer que o estudante resolva um problema que envolve variação de
proporcionalidade direta entre três grandezas utilizando regra de três simples composta. Para isso,
enumere com os estudantes, as etapas do processo de resolução: identificação das grandezas, construção
de uma tabela, análise da relação entre as grandezas e resolução da equação gerada pelo problema.
Reforce que a regra de três composta é uma extensão da regra de três simples, então, para dominar a
composta, é essencial dominar a resolução da simples, que é aplicada quando há apenas duas grandezas.

9. Oito marinheiros carregam 20 containers para um navio em 5 dias. Quantos containers serão carregados
em 16 dias, por 4 marinheiros?

Solução:
Perceba que, se 8 marinheiros, carregam 20 containers, então 4 marinheiros carregam menos containers.
Além disso, se em 5 dias são carregados 20 containers, em 16 dias serão carregados mais containers.

MARINHEIROS DIAS CONTAINERS

CARREGADOS
8 5 20
4 16 X

55
Montando a equação, temos que

= ·

20 40
=
𝑥 64

40𝑥 = 1280

x=

𝑥 = 32 containers

D15 F – Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre três ou mais
grandezas utilizando regra de três simples composta.

Professor(a), a atividade 10 requer que o estudante resolva um problema que envolve variação de
proporcionalidade direta entre quatro grandezas utilizando regra de três simples composta. Para isso,
enumere com os estudantes, as etapas do processo de resolução: identificação das grandezas, construção
de uma tabela, análise da relação entre as grandezas e resolução da equação gerada pelo problema.
Reforce que a regra de três composta é uma extensão da regra de três simples, então, para dominar a
composta, é essencial dominar a resolução da simples, que é aplicada quando há apenas duas grandezas.

10. Para produção de uma peça mecânica, uma empresa automotiva possui 10 máquinas com produtividades
idênticas que produzem 520 peças em 10 dias, operando 8 horas por dia. Sabendo que 4 máquinas deram
defeito, qual será a quantidade de peças produzidas durante 20 dias se as máquinas restantes operarem
durante 20 horas?

Solução:

MÁQUINAS DIAS HORAS POR DIA PEÇAS

10 10 8 520
6 20 20 X

520 10 8 10
𝑋
= 6
· 20 · 20

520 800
=
𝑥 2400

800x = 1 248 000

56
 1 248 000
x= 800

x = 1 560
Logo, serão produzidas 1560 peças.

D15 F – Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre três ou mais
grandezas utilizando regra de três simples composta

Professor(a), a atividade 11 requer que o estudante resolva um problema que envolve variação de
proporcionalidade direta entre três grandezas utilizando regra de três simples composta. Para isso,
enumere com os estudantes, as etapas do processo de resolução: identificação das grandezas, construção
de uma tabela, análise da relação entre as grandezas e resolução da equação gerada pelo problema.
Reforce que a regra de três composta é uma extensão da regra de três simples, então, para dominar a
composta, é essencial dominar a resolução da simples, que é aplicada quando há apenas duas grandezas.

11. Katy contratou 15 operários para construir sua casa. Esses operários levarão 110 dias para terminar a
construção se trabalharem 6 horas por dia. Porém, após um acidente na obra, 5 operários se ausentaram da
construção. Se mantiverem o ritmo de trabalho, e trabalharem 8 horas por dia, em quantos dias o restante
dos operários construirá a casa de Katy?

Solução:

110 10 8
𝑋
= 15
·

110 80 9 900
𝑥
= 90
 80x = 9 900  x = 80
= 123,75

O restante dos operários construirá a casa de Katy em aproximadamente 124 dias.

D15 G – Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e inversa entre três
ou mais grandezas utilizando regra de três simples composta.

Professor(a), a atividade 12 permite que o estudante resolva um problema que envolve variação de
proporcionalidade inversa entre duas grandezas utilizando regra de três simples. Para isso, novamente,
enumere com os estudantes, as etapas do processo de resolução. Primeiramente, identifique as grandezas
necessárias para a resolução do problema. Em seguida, classifique se as grandezas são diretamente ou
inversamente proporcionais. Em seguida, monte a proporção, e através da regra de três, determine o valor
da incógnita. Lembre-se que no caso das grandezas inversamente proporcionais, invertemos uma das
razões na montagem da equação (proporção). Existem outras maneiras. Essa atividade também nos
permite relacionar um gráfico (hipérbole) a essa relação inversamente proporcional entre as grandezas.

57
12. Observe o gráfico abaixo e responda o que se pede

Figura criada pelo autor

a) As grandezas presentes no gráfico anterior, são direta ou inversamente proporcional? Justifique.

b) Complete a tabela abaixo de acordo com os dados obtidos no gráfico anterior

Quantidade de Tempo (y)

funcionários (x)
1 18 horas

2 9 horas

4 4,5 horas

6 3 horas

7 2,5 horas

58
c) Com base nos dados numéricos obtidos nas questões anteriores, crie uma situação problema
relacionando as grandezas e dados numéricos de modo a validar a proporcionalidade entre eles.

Sugestão de solução:

a) Analisando o gráfico, percebemos que se trata de uma hipérbole, ou seja, as variações entre as
grandezas não são diretamente proporcionais, pois, quanto maior o tempo, menor o número de
funcionários. Logo, são grandezas inversamente proporcionais.

b)
Quantidade de funcionários Tempo (y)
(x)
1 18 horas
2 9 horas
3 6 horas
4 4,5 horas
5 3,6 horas
6 3 horas
7 2,5 horas

c) Resposta pessoal.
Professor, fique atento aos valores mencionados pelos estudantes, eles podem ser diferentes dos
mencionados no gráfico e tabela, porém com mesmo coeficiente de proporcionalidade.

D15 H – Verificar e analisar a solução de um problema que envolva variação proporcional, direta
ou inversa, entre grandezas.

Professor(a), a atividade 13 avalia se o estudante resolve um problema que envolve variação de

proporcionalidade direta entre quatro grandezas utilizando regra de três simples composta. Para isso,
enumere com os estudantes, as etapas do processo de resolução: identificação das grandezas,
construção de uma tabela, análise da relação entre as grandezas e resolução da equação gerada pelo
problema. Reforce que a regra de três composta é uma extensão da regra de três simples, então, para
dominar a composta, é essencial dominar a resolução da simples, que é aplicada quando há apenas
duas grandezas.

13. Em um ano de eleição, um candidato encomendou quarenta e oito mil santinhos em uma gráfica. O
dono da empresa, avisou ao candidato que realizaria o serviço em seis dias, pois tinha em sua posse
apenas duas máquinas que trabalhavam oito horas por dia. O candidato então, resolveu fazer vinte e
quatro mil folhetos a mais no intuito de ajudar o empresário, porém, uma de suas máquinas pifou, e ele,
na intenção de entregar os santinhos o mais depressa possível, resolveu aumentar a produtividade da
máquina para 12 horas por dia.

Desta forma, o dono da gráfica entregará os santinhos ao candidato em

A) 10 dias.
59
B) 12 dias.
C) 14 dias.
D) 16 dias.
E) 18 dias.

Gabarito: B

Solução:

Nº de santinhos Dias Nº de máquinas Horas

48000 6 2 8
72000 x 1 12

· . · ·
x= . · ·

· · ·
x= · ·

.
x=

x = 12.

D15 – Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.

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