SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO – PIP/ATC

MATRIZ CURRICULAR DE HISTÓRIA DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E COMPLEMENTAR - 1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Fonte: Matriz Curricular da SEE/MG (versão preliminar), Direitos de Aprendizagem Gerais e Específicos PNAIC , Matriz Curricular RJ

ORIENTAÇÕES INICIAIS
Caro Professor e Analista,

A presente versão da Matriz Curricular para o Ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental não pretende alterar sua concepção,
apresentada na versão preliminar disponibilizada anteriormente pela SEE/MG. Como educadores que somos, sabemos que o tempo traz
mudanças e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mas guardar o essencial de sua proposta e objetivo. A
presente proposta, que se configura como um documento inicial para ser discutido e modificado ao longo dos debates nas SRE, é fruto das ideias
que temos ouvido em inúmeras visitas às escolas e pelas capacitações que temos realizado, e que nos permitiram o contato com colegas por esse
imenso e diverso Estado.

Ao elaborarmos a “Matriz Curricular para o Ensino de História” nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tivemos a intenção não só de dar
continuidade ao processo de atualização do Currículo de História, mas também de atender às expectativas dos professores em relação à definição
de conteúdos programáticos dessa área de conhecimento. Destacamos, porém, que além do acervo de conhecimentos a ser selecionado para
instruir o ensino, igualmente importante é a maneira como se deve realizar este ensino, ou seja, a metodologia de trabalho nas escolas.

A linha de trabalho adotada para a confecção das Orientações Pedagógicas priorizou a articulação entre alguns documentos, a saber: (I) - Matriz
Curricular de História da SEE/MG (versão preliminar); (II) - Direitos Gerais e Específicos PNAIC e (III) - Matrizes para o Ensino de História dos
Estados do AC, PR, RJ, SP, dentre outros.

Igualmente importantes foram:

- O apoio e as contribuições dos Analistas da SEE/MG da Equipe Central - especialistas e responsáveis pela implementação dos CBC de História;
- A leitura criteriosa da Coordenação Central do PIP da SEE/MG;
- O estudo e trabalho dedicado do grupo de Analistas do PIP ATC que revisou e reeditou a versão preliminar propiciando a elaboração deste
documento que ora lhes apresentamos.
Gostaríamos de lembrar o caráter “norteador” desse trabalho, que de maneira alguma exclui o papel mediador e a liberdade de escolha do
professor – que melhor do que ninguém conhece quais os pontos mais significativos para cada contexto sociocultural escolar. É esse professor –
comprometido e entusiasmado com o seu fazer – que dará o sentido maior às “orientações”. Ao refletir e colocar em prática a proposta se
tornará, também, autor do trabalho.

Optamos por apresentar as capacidades fundamentais que darão base à continuidade e aprofundamento do aprendizado de História nos Anos
Finais do Ensino Fundamental. Tal opção deve-se ao fato de compreendermos que as habilidades diretamente voltadas ao ensino da alfabetização
em linguagem e matemática devem ser priorizadas nos anos iniciais do ensino fundamental. O fato de termos selecionado as habilidades básicas e
fundamentais para a compreensão dos conteúdos de História não o torna menos importante, muito ao contrário, acreditamos que os textos que
tratam de conteúdos do componente curricular História devem ser trabalhados de forma interdisciplinar, favorecendo o aprendizado da
Linguagem, da Matemática e dos demais conteúdos do Ensino Fundamental. Seguindo esse princípio, incluímos algumas capacidades e
habilidades que julgamos atender às principais demandas dos professores em exercício.

Quanto à estrutura dessa matriz, orientamos que as Capacidades podem facilmente ser identificadas por terem sido apresentadas em negrito e
por apresentarem verbos no infinitivo. As Habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos estão relacionadas abaixo de cada capacidade e
são antecedidas por um hífen (-). Todas as capacidades da Matriz Curricular de História encontram-se distribuídas em quatro Eixos: Sujeito
Histórico; Fato Histórico; Tempo Histórico e Fontes Históricas. Apesar da distribuição das Capacidades nos Eixos, compreendemos que as
Habilidades e Conteúdos a serem trabalhados e que se encontram em um determinado eixo não são estanques e dialogam, a todo instante, com
os demais eixos e capacidades. Ao tratarmos de um fato histórico, podemos, simultaneamente, tratar o sujeito, o tempo ou a fonte a ele
relacionado. Tal distribuição das capacidades nos eixos e das habilidades nas capacidades teve como principal objetivo, facilitar para o professor a
utilização e adequação dessas habilidades no seu planejamento e nas avaliações diagnósticas que venha a realizar.

Incluímos na Matriz o campo “Orientações Pedagógicas”, que traz sugestões para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada
capacidade. As sugestões ali contidas partiram da experiência de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestões
não pretendem, de forma alguma, esgotar as diversas possiblidades para se ensinar as habilidades propostas. São apenas indicativos de
possibilidades. O professor deve enriquecer o trabalho com as habilidades a partir de sua experiência, sensibilidade e de acordo com a realidade
de cada escola e região. Ressalte-se que, nessas orientações pedagógicas, além de nossa grande preocupação com o ensino da História e das
habilidades a ela relacionadas, tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto há a indicação
frequente do livro didático, de textos de diversos gêneros textuais e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como bons
leitores e escritores.
O campo “Conteúdo” tem como objetivo relacionar as habilidades e capacidades apresentadas com os conteúdos de História, uma vez que só se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho com os conteúdos a elas relacionados. Assim como nas Orientações Pedagógicas, não tivemos a
preocupação de listar todos os conteúdos implícitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que o trabalho conjunto é uma metodologia significativa
para potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos conteúdos e habilidades guardam interfaces com os demais
componentes curriculares e, a construção do trabalho conjunto, deve ser uma preocupação permanente de todo o corpo docente da escola.

Finalmente, ao incluirmos a “Gradação”- Introduzir, Aprofundar e Consolidar – I, A, C - distribuída para cada habilidade/capacidade em seu
respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que já tem sido nossa prática cotidiana nos Anos Iniciais. Ao iniciar uma
habilidade/capacidade, isto é, introduzir uma habilidade através de novo conhecimento, o professor deve mobilizar os conhecimentos prévios,
contextualizando-o, despertando a atenção e o apreço do aluno para a temática. Em seguida, faz-se necessário aprofundar essa habilidade, num
trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas próximos. Por fim, consolidar aquela aprendizagem,
tornando-a um saber significativo para o aluno com o qual ele possa se mobilizar para desenvolver outras habilidades ao longo de seu processo
educacional. Essas definições, já comuns para nós dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, foram alinhadas com a proposta pedagógica do
PACTO – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Assim, o importante é que o professor, permanentemente, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver
as habilidades, avalie como se deu o processo e faça as retomadas e as intervenções pedagógicas necessárias para que todos possam avançar
rumo a uma trajetória exitosa.

Equipe Central do PIP/EF

SEE/MG
 PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA - PIP
MATRIZ CURRICULAR DE HISTÓRIA - VERSÃO PRELIMINAR
CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E COMPLEMENTAR
1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
(Fonte: Matriz Curricular de Arte SEE/MG (versão preliminar); Direitos Gerais e Específicos PNAIC e Matriz Curricular do Paraná)
CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Compreender que os sujeitos se
organizam em diferentes grupos
(família/escola) e que existem
diferentes maneiras de se relacionar
dentro de uma mesma coletividade.
- Conhecer a própria História e a origem
do nome e sobrenome.
- Identificar-se como parte de um grupo
SUJEITO HISTÓRICO
O professor, por meio de conversa e discussão, deve  História pessoal. I A
motivar seus alunos a se descobrirem como  Nomes e A C
indivíduos que têm História e que fazem a sua sobrenomes.
História. Para isso, pode propiciar a seus alunos  Os documentos que
situações pedagógicas em que todos se envolvam: registram a História
• na seleção e utilização de registros e documentos de cada um:
pessoais, familiares e escolares (fotos, álbuns feitos - Registro de nascimento.
ou preenchidos domesticamente, brinquedos - Carteira de Identidade.
usados, boletins escolares, roupas, certidões, dentre - Cartão de vacinação,
outros) para a elaboração oral, gráfica e por escrito  Noções de

(grupo turma / grupo família).
- Reconhecer as características
identitárias de avós, pais, filhos, como
sendo membros da família e que
pertencem a gerações diferentes.
- Identificar as transformações e
permanências dos costumes das famílias
e da instituição escolar.
de sequência narrativa a respeito de sua própria pertencimento a
História de vida, da História de sua família e a da diferentes grupos
escola.  O espaço da sala de
• no entendimento de sua História, da escolha de aula
seu nome e origem do seu sobrenome, por meio de  Relações sociais no
relatos orais, entrevistas com os pais, parentes. espaço em que a
Sugerimos a leitura de textos de variados gêneros criança vive - o
em que essa temática é discutida. doméstico e o
Também poderia ser realizada a construção de sua público:
árvore genealógica, possibilitando ao aluno visualizar • relação de parentesco;
a própria História de seus antepassados até si. • tipos de organização
familiar;
• o cotidiano na turma;
• regras de convivência
na família e na escola.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Reconhecer as pessoas que fazem parte Esta capacidade perpassa pelo conhecimento das  A organização I A
da FAMÍLIA com a qual mora e outras relações de parentesco no tempo e no espaço. familiar. A C
formas de organização familiar. O professor deve oportunizar a seus alunos situações  As relações de
pedagógicas para: trabalho no meio em
- Classificar os elementos do grupo • Conhecimento da História de sua família através que a criança vive:
família, segundo atividades de: atividades relativas
desenvolvidas (domésticas e - pesquisas em diferentes registros: (fotos, pinturas, ao trabalho
profissionais). vídeos, cartas, bilhetes, certidões de nascimento, desenvolvido na
agendas, diários, internet); família.
- Descrever a composição pai/mãe/filho - relatos orais;
como NÃO sendo o único tipo de família - entrevistas com parentes mais antigos;
SUJEITO HISTÓRICO

existente em nossa sociedade. - rodas de conversa.

- leitura de textos de diversos gêneros.
- pesquisas.
- registro das conclusões dos diversos temas
trabalhados.
• Desenvolvimento das noções de identidade
pessoal e familiar, destacando a importância da
família e as atividades desenvolvidas pelos membros
dela.
• Identificação dos componentes de sua família,
conhecer outras, respeitando as diversas
organizações familiares no momento atual (crianças
que convivem sob responsabilidade de parentes
como tios, avós, pais adotivos, etc ou estão sob a
tutela do estado).
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Reconhecer as pessoas que fazem parte Esta capacidade diz respeito à compreensão do  A História da escola. I A A
da ESCOLA na qual estuda. aluno como membro de uma coletividade.  O espaço da escola. A C
O professor pode propiciar ao aluno atividades  Relações sociais
- Identificar-se como parte do grupo como: dentro da escola.
Escola.
SUJEITO HISTÓRICO

- Pesquisa com levantamento de fontes orais e

- Identificar características identitárias escritas, fotos, sobre a História da escola.
de colegas, professores e funcionários - Conhecimento do espaço físico interno e externo
como membros da comunidade escolar. da escola.
- Possibilitar a discussão das normas de convivência
social na escola, destacando o respeito nas relações:
professor/aluno, professor/funcionários,
aluno/aluno, aluno/funcionários,
funcionário/funcionário, professor/professor.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Perceber e entender as transformações O professor deve trabalhar a individualidade e as  Noções de I AC

sociais, espaciais, culturais e históricas diversidades. Esta dimensão deve ser desenvolvida e pertencimento a
acontecidas na COMUNIDADE, no local captada através do relato das vivências dos alunos, diferentes grupos:
de moradia, na família e na escola. quando deverá haver momento para eles se família, turma, escola
descobrirem ao lado dos colegas, junto com a família e comunidade.
- Caracterizar as transformações do e na relação com outras pessoas.  Transformações do
cotidiano dos diferentes grupos sociais, Sugerimos, no trabalho pedagógico: cotidiano dos
em diferentes épocas: vestuário, • Exploração de desenhos, gravuras, de atividades diferentes grupos
habitação, transporte, alimentação, cognitivas e recreativas, como jogos e brincadeiras, sociais.
educação, lazer, entre outros. realizadas em grupo, valorizando as relações de  Relações sociais no
SUJEITO HISTÓRICO

amizade e atitude de cooperação, refletindo, assim, espaço em que a

as relações de prazer e de conflito referentes à criança vive – o
convivência. doméstico e o
• Relatos orais das crianças identificando o que é público:
significativo para elas (gostos, fatos marcantes, • a organização familiar;
experiências difíceis ou boas, medos) percebendo • o cotidiano na escola e
que uma mesma situação pode ser analisada de na comunidade;
diferentes pontos de vista. • regras de convivência
• Entrevistas com pessoas de sua convivência no na escola;
passado ou no presente. • regras de convivência
• Resgate da memória das pessoas: Histórias na comunidade.
infantis, brincadeiras tradicionais, os espaços sociais.
 Estatuto da Criança e
do Adolescente.

 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Compreender os modos de viver dos O reconhecimento e o respeito ao modo de ser e  Cooperação como I A C
grupos sociais presentes no bairro. viver de cada um - costumes, sotaques, música, necessidade para o A
comida - requer reflexão. Cabe ao professor criar bem estar social.
- Identificar a necessidade da alternativas para que o aluno seja colocado em
cooperação no espaço social. contato com essa diversidade para que possa
desenvolver esses valores.
- Observar a cooperação no espaço O professor pode realizar com seus alunos um
social de outros grupos como, por trabalho sistemático com valores e noções de ética,
exemplo, o dos povos indígenas e solidariedade, cidadania, diversidade, tolerância,
FATO HISTÓRICO

quilombolas. respeito às diferenças (físicas, mentais, morais,

espirituais e sociais). Assim, através de projetos
- Identificar as diferentes regras de interdisciplinares que envolvam pesquisa de campo,
convívio social nos diversos grupos em leitura e escuta de textos que contemplem a
que o aluno está situado. diversidade social e cultural, elaboração de cadernos
de receitas com a culinária local, apresentações
- Identificar e contextualizar o espaço teatrais em que os diversos falares tenham realce,
social da casa, da escola e da turma. análise de documentários, realização de exposições
de trabalhos e de feiras em que sejam apresentadas
as manifestações da comunidade na dança, na
música, na culinária, nas artes visuais e nos demais
campos da cultura, o professor vai oportunizar a
seus alunos e à comunidade o contato com a cultura
da localidade.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Compreender a organização das Esta capacidade e suas habilidades se desenvolvem  As relações de I A C

atividades diárias de sua família. utilizando atividades de leitura de textos variados, trabalho no meio em A
da análise de documentos, de fotos, de atividades que a criança vive:
- Classificar atividades produtivas (da orais, discussões, entrevistas, pesquisas, finalizando atividades relativas
casa), utilizando diferentes critérios: com registros das conclusões dos diversos temas ao trabalho
localização, qualificação, serviços trabalhados. desenvolvido na
prestados, entre outros. Identificação das atividades de cada membro da família.
família (pais avós e bisavós) reconhecendo a
- Identificar os espaços da casa e de cada importância da cooperação entre eles, distinguindo
FATO HISTÓRICO

membro familiar. as atividades de trabalho, (divisão de trabalhos entre

os membros da família conforme o sexo e a idade)
descanso e lazer.
Torna-se necessário fazer um estudo comparativo
entre as diversas atividades realizadas pelos
membros da família tendo como referência a
anterioridade (como eram as famílias antigamente;
como viviam as crianças de antigamente) e a
posterioridade/ tempos atuais (como vivem as
famílias e as crianças nos dias de hoje), definindo
atividades e responsabilidades no cotidiano familiar,
sem discriminação.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Conhecer a História da escola, sua A construção deste conhecimento deve ser  A História da escola. I A A C
importância e função social. encaminhada no sentido da percepção do espaço  Conhecendo o espaço A
escola. da sala de aula.
- Identificar o espaço da sala de aula: Essas habilidades são relevantes para que as crianças
estabelecendo relações de distância, desenvolvam o raciocínio e as noções de orientação
proximidade e posição frente a objetos (lateralidade), posição (ponto de referência,
e/ou pessoas. simultaneidade), duração (sucessão, passado, e
presente, curta e longa) e ritmos (frequência). Em
- Identificar e contextualizar o espaço
atividades de Educação Física como jogos e
social, da turma e da sala de aula e da
brincadeiras, esses conceitos podem ser bem
FATO HISTÓRICO

escola.
exercitados.
O professor poderá desenvolver ações pedagógicas
como:
- identificação dos espaços da residência, da sala de
aula, da escola e do seu entorno;
- promoção de ações sociais e comunitárias visando
ao bem estar da comunidade em parceria com o
serviço de saúde, polícia militar e outras instituições;
- interpretação e produção de gêneros textuais
variados com vistas à divulgação comunitária como
aplicação das atividades escolares;
- leitura e interpretação de textos jornalísticos,
notícias, artigos de opinião, para formação e
ampliação da visão crítica.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Compreender que os sujeitos se
organizam em diferentes grupos (escola
e arredores, comunidade) e que existem
diferentes maneiras de se relacionar
dentro de uma mesma coletividade.
- Identificar-se como parte de um grupo
(o grupo escola / o grupo comunidade).
FATO HISTÓRICO
Para o desenvolvimento destas habilidades, a ação  História dos grupos I AC
do professor de anos iniciais, dentre outras, deve ser sociais: família e
a de possibilitar aos alunos ter contato com esse comunidade.
espaço social, através de passeios e visitas guiados  Regras de convívio
aos ambientes públicos, como lojas, praças, centros social.
comerciais, espaços culturais pertencentes à  Povos indígenas e
comunidade, para que reconheçam neles o acervo quilombolas.
cultural, bem como, visitas, se possível, às

comunidades indígenas e quilombolas, e

- Perceber a importância da História dos
grupos sociais a que pertencemos:
origens de nossa família e comunidade.
- Identificar as diferentes regras de
convívio social nos diversos grupos em
que o aluno está situado.
identifiquem esses espaços. Sugerimos, ainda, a
leitura e/ou audição de textos de jornais locais, de
panfletos, de avisos comunitários e escolares, análise
de mapas da comunidade para a apropriação da
dinâmica social, cultural e econômica local.

- Observar o espaço social de outros

grupos, como o dos povos indígenas e
quilombolas.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Compreender e contextualizar o espaço Essa capacidade visa construir a compreensão de  Localização: I A AC

social. que o espaço social da casa, da turma e da escola residência, origem
são espaços onde as pessoas interagem social e dos familiares e
- Identificar o local de residência como afetivamente. O foco desta capacidade é trabalhar origem dos povos
um critério espacial. as relações sociais entre os membros da família, da formadores do
turma da escola como atuantes do mesmo espaço. brasileiro.
- Identificar o local de origem dos Nessa perspectiva, são fundamentais abordagens  Melhoria das
familiares. como: condições de vida.
- Hierarquia e autoridade;  Atividades produtivas
- Identificar o local de origem dos povos - Direitos e deveres; da comunidade.
formadores do povo brasileiro. - Respeito mútuo;  Relações sociais.
- Trabalho e lazer;  Estatuto da Criança e
FATO HISTÓRICO

- Valorizar ações coletivas que - Divisão do trabalho; do Adolescente.

impliquem em melhoria das condições -Compartilhamento de responsabilidades;
de vida da localidade e/ou do bairro. - Cuidados com o espaço coletivo.
As ações pedagógicas podem ser desenvolvidas por
- Identificar o espaço ao arredor da meio de relatos orais, pesquisas, estudos de caso a
escola e da comunidade onde vivem os respeito de fatos ocorridos em família, na escola e
alunos. na turma, registro por meio de desenhos, textos,
gráficos, tabelas dentre outros.
- Relacionar atividades de produção no
espaço social da comunidade.

- Classificar atividades produtivas (na

casa, na escola, na comunidade),
utilizando diferentes critérios:
localização, qualificação, serviços
prestados, entre outros.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Reconhecer a existência de O trabalho em sala de aula deve possibilitar a  Diversidade. I AC

discriminação e preconceito, a partir de interpretação das desigualdades, levando-se em  Discriminação. A
reflexões sobre situações do cotidiano. conta os valores subjetivos, através de ações  Convivência e
comparativas, construindo conceitos de respeito entre
- Perceber a existência de diferenças semelhanças e diferenças considerando a dignidade diferentes grupos
entre as pessoas e os vários grupos da pessoa humana e o exercício da cidadania. sociais.
sociais a partir de situações do cotidiano Para tanto o professor dos anos iniciais,
escolar. considerando a idade e a vivência de seus alunos,
poderá contextualizar notícias de diversos meios de
- Identificar nas relações sociais a comunicação, leitura de textos diversos, como as
importância da convivência e do respeito fábulas, as Histórias infantis como “O Patinho Feio”,
entre diferentes grupos sociais. “Menina Bonita do Laço de Fita”, dentre outros,
realizar com sua turma visita a exposições, feiras,
- Reconhecer a existência da diversidade realizar releitura de produções artísticas e culturais,
étnica entre brancos, negros e índios, interpretação de letras de música, desenvolverem
reconhecendo todos esses segmentos projetos interdisciplinares abordando temáticas
sociais como produtores de cultura. relativas à diversidade etnicocultural, religiosa,
política, de gênero e outras, em que o resultado seja
FATO HISTÓRICO

- Identificar o tratamento diferenciado a produção de frases, slogans, cartilhas, panfletos,

de pessoas e o preconceito que essa murais, cartazes e outros gêneros, com vistas à
atitude representa, a partir de situações circulação na comunidade, como forma de combate
do cotidiano escolar. à discriminação e ao preconceito.

- Compreender os diferentes tipos de

linguagem como instrumentos de
mediação, transformando o diálogo do
homem consigo mesmo, com os outros
homens e com o mundo, tendo como
referência as culturas africanas e
indígenas.

- Identificar a diferença entre discriminar

e acolher.

- Desenvolver a autoestima, afirmando a

positividade das diferenças individuais e
de grupos a partir da valorização da
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Compreender que as identidades e Para o desenvolvimento dessas habilidades, o  Atividades I A AC

diferenças se constituem na relação primeiro passo é oportunizar ao aluno ir além da econômicas do
com o(s) outro(s). observação do seu espaço familiar e perceber que há passado e do
outros usos e costumes tão válidos quanto os seus. presente.
- Concluir que há regras que delimitam Portanto dar realce a essa observação faz com que o  Relações de trabalho.
os papéis sociais e definem relações de aluno esteja sensível às outras culturas e as valorize,
poder. embora diferentes.
Para isso, o professor pode, partindo do particular,
FATO HISTÓRICO

- Relacionar a renda obtida na atividade da vivência de cada um:

de trabalho com as condições de vida do • propiciar visitas orientadas a espaços públicos e a
trabalhador. museus e exposições, leituras de textos, análise de
filmes e de documentários, pesquisas em
- Identificar atividades econômicas enciclopédias e na internet, análise das
realizadas pelos povos formadores contribuições das outras culturas na arte, na
(passado/presente) culinária, na religiosidade, nos hábitos e costumes;
• analisar e comparar fotografias novas e antigas de
- Diferenciar relações de trabalho espaços da cidade para que os alunos percebam o
escravo x trabalho assalariado que permanece e o que se transforma ou
desaparece, em favor da comodidade e/ou
necessidade da vida moderna.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Entender as transformações sociais, Nessa perspectiva, a ação do professor de anos  As relações da cidade I AC C
espaciais, culturais e históricas iniciais, dentre outras, deve ser a de possibilitar aos e do estado de Minas
acontecidas no local de moradia, na alunos ter contato com esse espaço social, através Gerais com outras
escola e na comunidade. de passeios e visitas guiados aos ambientes públicos, localidades, no
como lojas, praças, centros comerciais, espaços presente e no
- Caracterizar as transformações do culturais pertencentes à comunidade, para que passado.
cotidiano dos diferentes grupos sociais, reconheçam neles o acervo cultural, identifiquem
FATO HISTÓRICO

em diferentes épocas: vestuário, esses espaços, classifiquem as atividades sociais,  Comparação das
habitação, transporte, alimentação, culturais e produtivas e as relacionem. Sugerimos, condições de
educação, lazer, entre outros. ainda, a leitura e/ou audição de textos de jornais trabalho: Trabalho
locais, de panfletos, de avisos comunitários e rural X Trabalho
- Relacionar a simplicidade e sabedoria escolares, análise de mapas da comunidade para urbano; Trabalho
nativa da própria cultura e de como as localização das atividades socioeconômicas, para a livre X Trabalho
mesmas poderiam suprir as apropriação da dinâmica social, cultural e econômica escravo.
necessidades atuais, evitando local.
desperdícios. É possível a interdisciplinaridade com Matemática, a  Relação das
partir de construção de tabelas e gráficos com condições de trabalho
aspectos relativos ao consumo. e bem estar social.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Perceber e compreender as diferenças e A discussão de problemas vivenciados pelos alunos,  Semelhanças e I A A

as desigualdades sociais como coisas referentes às condições de moradia, aos meios de diferenças entre os C
distintas, embora possam estar transporte e ao acesso à saúde, à educação e ao grupos sociais da
diretamente relacionadas. lazer, faz com que a cidadania deixe de ser uma comunidade: ricos e
palavra estranha para ser percebida como um direito pobres, brancos,
- Perceber fatos que demonstrem a que deve ser exercido cotidianamente. negros e indígenas,
desigualdade social na cidade. Para o desenvolvimento dessa capacidade, o homem e mulher,
professor deve propiciar aos alunos oportunidades dentre outros.
FATO HISTÓRICO

- Destacar as diferentes contribuições de de:

outras culturas, notadamente as
indígenas e africanas, reconhecendo a
sua importância para a História da
cidade.
- Caracterizar as diferentes formas de
discriminação: contra mulheres, religiões
e opções sexuais enquanto expressão da
desigualdade social.
- análise e reflexão, estimuladas pela leitura de  Direitos e deveres da
livros infantis, fábulas, notícias, de filmes que criança cidadã.
abordem a temática das desigualdades e dos direitos
e deveres, contribuindo para a formação de atitudes  Estatuto da Criança e
de cidadania e de respeito para com o outro; do Adolescente
- desenvolvimento de projetos interdisciplinares
com montagem de peças teatrais, produção de
painéis, panfletos, cartazes, cartilhas, para
conscientização e tomada de atitude.
Ações pedagógicas como essas possibilitam ao aluno
colocar-se frente ao problema e propor soluções.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Perceber e entender as transformações O professor poderá desenvolver ações pedagógicas  Organização espacial I A
sociais, espaciais, culturais e históricas como: do cotidiano dos A
na cidade e no estado. - identificação dos espaços da residência, da sala de alunos e de outros
aula, da escola e do seu entorno; grupos sociais
- Compreender diferentes organizações - reconhecimento do local de origem dos familiares
urbanas, em outros espaços e tempos. dos alunos e das famílias que compõem a  Relações de trabalho:
comunidade; atividades
- Compreender que os diferentes - identificação das origens étnico-raciais do povo desenvolvidas pelos
padrões de moradia são exemplos de brasileiro com base na identificação das origens da diferentes grupos
transformação histórica das sociedades. comunidade; sociais.
- promoção de ações sociais e comunitárias visando
- Observar a transformação social a ao bem estar da comunidade em parceria com o  Formação das
partir da influência gerada pela serviço de saúde, polícia militar e outras instituições; famílias e da
mobilidade no espaço físico e virtual. - interpretação e produção de gêneros textuais comunidade
variados com vistas à divulgação comunitária como
- Identificar as populações nativas locais aplicação das atividades escolares;  Povos formadores da
(indígenas) e quilombolas: valorizando e - leitura e interpretação de textos jornalísticos, nação brasileira
FATO HISTÓRICO

respeitando seu modo de vida. notícias, artigos de opinião, para formação e

ampliação da visão crítica.  Políticas públicas de
- Reconhecer as influências religiosas, educação, saúde e
políticas, de hábitos e costumes das bem estar social.
etnias formadoras do povo brasileiro na
construção e caracterização da  Impactos no
identidade social da cidade e do estado. ambiente
decorrentes da ação
- Comparar a época atual da cidade e do humana.
estado com outras épocas,
reconhecendo permanê=’ncias e
mudanças.

- Caracterizar as diferentes épocas

históricas, da cidade e do estado, como
vivências humanas em diferentes
tempos, em um mesmo espaço.

- Identificar as relações de poder

estabelecidas entre a cidade e o estado
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Reconhecer as diferentes relações O professor deve buscar os aspectos históricos  Relações sociais de I
sociais de trabalho, presentes na presentes nas relações de trabalho para que o aluno trabalho.
produção e circulação de mercadorias. possa compreender o espaço produtivo e a  Produção e circulação
circulação de mercadorias no passado e nos dias de mercadorias.
- Organizar sínteses históricas das atuais.
relações sociais de trabalho, Para isso ele deve oportunizar a realização de
caracterizando as etapas de produção e entrevistas com profissionais da área, pais e outros
da circulação de mercadorias. agentes para que relatem suas experiências ligadas à
vida produtiva, visitas guiadas a centros de produção
- Classificar as atividades produtivas, e comercialização da localidade, palestras, leitura e
FATO HISTÓRICO

utilizando diferentes critérios: produção de gráficos e textos de gêneros variados.

localização, instrumentos utilizados, É possível o trabalho interdisciplinar com Geografia e
qualificação profissional, serviços Matemática, a partir da análise de mapas, para
prestados e produtos obtidos. localização dos serviços e/ou produtos e de tabelas e
gráficos, respectivamente.
- Perceber as ocupações exercidas pelos
grupos africanos e indígenas, ao longo da
História nacional, como fator de
construção da identidade social
brasileira.

- Relacionar as classes sociais, condições

de trabalho, renda salarial, necessidades
básicas do ser humano.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Para o desenvolvimento destas habilidades, o 

Perceber e entender as transformações Noções de tempo: I A C
sociais, espaciais, culturais e históricas
professor poderá: trabalhar com os alunos a sucessão e duração. A C
acontecidas no local de moradia, naordenação dos fatos históricos de ordem pessoal e  Transformações do
família e na escola. familiar, dos fatos históricos relacionados aos grupos cotidiano em
de convívios dos quais o aluno participa e, também, diferentes épocas.
- Diferenciar os períodos de tempo a ordenação dos fatos históricos de alcance regional
relativos a: e nacional.
• manhã/tarde/noite; Para tanto, poderá utilizar calendários, agendas,
TEMPO HISTÓRICO

• dia e semana; fotos de várias épocas, relatos orais.

• semana e mês;
• mês e ano.

- Perceber, comparar e quantificar

noções de sucessão e de duração tendo
como referência suas próprias vivências.
- Caracterizar as transformações do
cotidiano dos diferentes grupos sociais,
em diferentes épocas: vestuário,
habitação, transporte, alimentação,
educação, lazer, entre outros;

EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES
Construir, gradativamente, as noções de
temporalidade – o tempo cronológico.
- Diferenciar os períodos de tempo
relativos: a semana e ao mês / mês e
ano.
- Compor um calendário anual a partir
das noções de mês.
TEMPO HISTÓRICO
- Contato com as diferentes medidas de
tempo na cultura indígena.
- Perceber, comparar e quantificar
noções de sucessão e de duração,
coordenando duração com sucessão e
percebendo a simultaneidade de
acontecimentos significativos.
- Diferenciar os múltiplos instrumentos
de contagem de tempo usados pelas
sociedades ao longo da História.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
Cabe à escola, em situações de aprendizagem,  Tempo cronológico. I A C
permitir ao aluno a construção de conceitos,  Medidas de tempo. A C
associados aos saberes prévios, em relação ao
“ontem” (passado), em relação ao “hoje” (presente)
e referente ao “amanhã” (a expectativa do futuro). A
contação de Histórias, a construção de Linhas de
Tempo de diversos eventos naturais, sociais,
históricos e familiares, os jogos e as brincadeiras são
bem vindos para:
• Diversificação das ações ou eventos cotidianos
ocorridos, sequencialmente, antes e depois de
outros.
• Diferenciação de ações ou eventos cotidianos
ocorridos ao mesmo tempo do que outros.
O professor poderá propiciar a utilização de
diferentes instrumentos, calendário, folhinhas,
relógios, agendas, quadros de horários (horário
comercial, horários escolares, dentre outros) e a
leitura com compreensão desses instrumentos e
consequente apropriação de seu uso.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Construir noções de temporalidade – o A partir dos lugares onde os alunos vivem,  Noções de I A C
tempo cronológico. orientados pelo professor, é possível identificar temporalidade. A C
diferenças e semelhanças, mudanças e  Noções de sucessão,
- Diferenciar relógio analógico, permanências, continuidades e rupturas duração e
ampulheta e outros objetos como encontradas, tendo em vista a organização temporal. simultaneidade.
instrumentos de contagem de tempo. É necessária para que a criança perceba como se dá
TEMPO HISTÓRICO

essa organização temporal: semana, mês, ano, dia,

- Perceber, comparar e quantificar hora, minuto.
noções de sucessão e de duração, O professor poderá realizar atividades pedagógicas
coordenando duração com sucessão e como leitura de textos como calendários, agendas,
percebendo a simultaneidade de realização de entrevistas, análise de depoimentos,
acontecimentos na sua comunidade. de pesquisa oral com as famílias.
Numa prática interdisciplinar com a Matemática, o
professor poderá ainda propor o estudo dos
sistemas de medida para composição da hora, do
dia, do mês, do ano, na cultura ocidental e em outras
culturas.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Construir noções de temporalidade – O professor deverá ampliar com seus alunos os A continuidade do tempo: I AC
tempo cronológico: relações de conceitos de tempo de dia para mês, bimestre e • noções de ordem ou
sucessão e duração. semestre, possibilitando aos alunos reconhecer que sucessão, de duração e de
a data de nascimento é um marco de referência simultaneidade;
- Utilizar a quantificação do tempo temporal na vida das pessoas e que representa um • coordenação da
através do trabalho com os conceitos de traço de permanência entre gerações diferentes. duração com a sucessão;
mês, bimestre e semestre. O professor poderá desenvolver, também, • do passado recente
conjuntamente com seus alunos, consultas e para um passado mais
TEMPO HISTÓRICO

- Reconhecer a data de nascimento pesquisas sobre os registros de tempo nas diversas distante;
como um marco comum de referência culturas, principalmente nas indígenas e africanas. • diferentes formas de
temporal. Uma boa estratégia para que os alunos calendário.
compreendam o conceito de sucessão e duração
- Reconhecer a utilização da data de (infância/adolescência/fase adulta/maturidade ou 3
nascimento para a contagem da idade ª idade) seria a construção de murais, com fotos,
das pessoas como um traço de ilustrações diversas para demonstração das fases da
permanência entre gerações diferentes. vida. Leitura e interpretação de textos, filmes,
documentários também fortalecem as noções de
- Identificar os registros de tempo em tempo.
diversas culturas, notadamente os das
culturas indígenas e africanas, entre
outras.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Perceber e entender as transformações O professor deverá possibilitar ao aluno a  A continuidade do I AC

sociais, espaciais, culturais e históricas. compreensão de que a História, como área de tempo:
conhecimento, é diferente da História vivida. Para • ordem ou sucessão,
- Reconhecer a ação humana sobre o tanto deverá desenvolver atividades com duração e
meio ambiente, em diferentes épocas, depoimentos, relatos, análise de experiências vividas simultaneidade;
como fator responsável pelas por pessoas da comunidade, análise de • coordenação da
transformações no cotidiano vivido: documentários, de documentos históricos, duração com a sucessão;
vestuário, habitação, transporte, monumentos, bem como realizar exercícios que • a simultaneidade de
alimentação, educação, lazer, entre enfatizem as mudanças e permanências dos acontecimentos;
TEMPO HISTÓRICO

outros. acontecimentos. • quadros cronológicos e

- Estimular um permanente diálogo do
aluno com os saberes do seu mundo:
realidades, emoções, sonhos.
- Problematizar elementos que
compõem o dinamismo do tempo
histórico.
- Identificar as festas locais como sendo
um dos marcos de referência na vida da
comunidade da qual o aluno faz parte.
O professor poderá, além de analisar juntamente linhas de tempo.
com seus alunos documentos históricos, construir a
linha do tempo, de um tempo passado recente até  Conceito de
um mais remoto (ano, década, século), o que dará ao ano/década/século.
aluno a ideia exata do tempo cronológico associada
à do tempo histórico, Assistir a filmes, ler e ouvir
Histórias clássicas da literatura infantil são práticas
pedagógicas importantes para o desenvolvimento
dessas habilidades.
 CICLO
EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º

Construir as noções de temporalidade – O desenvolvimento dessa capacidade possibilita ao  Tempo cronológico. IA

tempo cronológico e tempo histórico. aluno conhecer a realidade e compreendê-la. O  Tempo histórico.
professor poderá analisar com seus alunos o espaço  Calendário ocidental.
- Reconhecer as diferentes dimensões do real, propiciando visitas ao entorno da escola, o  Chegada e ocupação
tempo físico e histórico. reconhecimento do espaço de vida local para do território pelos
estabelecer comparação com o que existia antes. portugueses.
- Utilizar a quantificação do tempo Para tanto, poderá propor pesquisas, entrevistas aos
através da manipulação dos conceitos de moradores, análise de fotografias e desenhos, visitas
década e século. guiadas a museus e outras regiões da comunidade.
• Propor análise e reflexão a respeito da evolução
- Questionar, a partir do seu contexto das edificações, do vestuário, transportes, modos de
TEMPO HISTÓRICO

sócio histórico buscando no passado, vida e organização social é importante para a

possibilidades de leitura e compreensão consolidação das habilidades previstas.
do presente. • Estimular um permanente diálogo do aluno com o
passado e presente.
- Associar o nascimento de Cristo como
marco cronológico do calendário
ocidental, compreendendo as noções de
antes de Cristo (a.C.) e depois de Cristo
(d.C.).

- Compreender, através da História da

cidade e/ou do estado, o momento da
chegada e as formas de dominação dos
portugueses durante o período de
colonização.

EIXO CAPACIDADES/HABILIDADES
Conhecer Fontes orais e fontes escritas
Utilizar diferentes fontes de informação
visando leituras críticas.
Diferenciar um documento escrito de um
relato oral.
Identificar uma entrevista como sendo
uma fonte de relato oral.
Reconhecer a fotografia como exemplo
de documento.
FONTE HISTÓRICA
Reconhecer a importância da expressão
oral nas culturas indígenas e africanas
como componente significativo para a
construção da identidade do povo
brasileiro.
Identificar a certidão de nascimento
como sendo uma fonte histórica
documental da vida do aluno.
Identificar fotografias, pinturas e
gravuras como sendo fontes
iconográficas que registram
determinados acontecimentos históricos
da cidade e/ ou do estado.
CICLO
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEÚDO ALFABETIZAÇÃO COMPLEMENTAR
1º 2º 3º 4º 5º
As fontes históricas, evidências da memória individual e  Fontes orais e fontes I A A C C
coletiva, produzidas em diferentes contextos, escritas
contribuem para compreensão do aluno na medida em  Cultura material e
que permitem o confronto, o diálogo e a crítica das imaterial
fontes que expressam diferentes pontos de vista.
O professor deve possibilitar o desenvolvimento de
atividades coletivas e individuais por meio das quais os
alunos são levados a observar, identificar, listar,
comparar, descrever mediante análise de provas
documentais da História: pinturas, fotografias,
cartazes, charges, mapas, documentos escritos,
edificações, monumentos, e elementos da cultura
imaterial que é identificada como os conhecimentos
sobre a natureza, rituais, festas, cerimônias religiosas,
mitos, língua falada, hábitos e costumes. O trabalho
docente deve dar grande ênfase à ação interdisciplinar
como alternativa de trabalho aberta a novas
descobertas.