C2go7 LM 001-256 MKT

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andressa alves
geografia
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ISBN 978-85-10-08443-7
C2GO7_capa_LM_pnld_2024_220x275_DIVULGACAO.indd All Pages 03/10/22 11:30

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
DA EDITORA DO BRASIL
7
LEVON BOLIGIAN
■■ Licenciado em Geografia pela Universidade Estadual
de Londrina (UEL)
■■ Doutor em Ensino de Geografia pela Universidade
Estadual Paulista (Unesp)
■■ Professor do Instituto Federal Catarinense (IFC)
ENSINO
ANDRESSA ALVES FUNDAMENTAL
■■ Bacharel e licenciada em Geografia pela Universidade
ANOS FINAIS
Estadual de Londrina (UEL) COMPONENTE
■■ Mestre em Geografia pela Universidade Estadual CURRICULAR
Paulista (Unesp) GEOGRAFIA
■■ Arte-educadora licenciada em Artes Visuais pela
Universidade Estadual de Londrina (UEL)
■■ Especialista em Gestão Ambiental pela Universidade
Federal do Paraná (UFPR)
1a edição
São Paulo, 2022
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Boligian, Levon
Conexões & vivências : geografia, 7 : ensino fundamental :
anos finais / Levon Boligian, Andressa Alves. -- 1. ed. --
São Paulo : Editora do Brasil, 2022. -- (Conexões & vivências
geografia)
ISBN 978-85-10-08445-1 (aluno)
ISBN 978-85-10-08443-7 (professor)
1. Geografia (Ensino fundamental) I. Alves,

Andressa. II. Título. III. Série.
22-110799 CDD-372.891
Índices para catálogo sistemático:

1. Geografia: Ensino fundamental 372.891
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
© Editora do Brasil S.A., 2022

Todos os direitos reservados
Direção‑geral: Vicente Tortamano Avanso
Direção editorial: Felipe Ramos Poletti

Gerência editorial de conteúdo didático: Erika Caldin
Gerência editorial de produção e design: Ulisses Pires
Supervisão de artes: Andrea Melo
Supervisão de editoração eletrônica: Abdonildo José de Lima Santos
Supervisão de revisão: Elaine Cristina da Silva
Supervisão de iconografia: Léo Burgos
Supervisão de digital: Priscila Hernandez
Supervisão de controle de processos editoriais: Roseli Said
Supervisão de direitos autorais: Marilisa Bertolone Mendes
Supervisão editorial: Agueda C. Guijarro del Pozo

Edição: Nathalia Cristine Folli Simões
Assistência editorial: Marcelo dos Santos Saccomann e
Marina Lacerda D’Umbra
Revisão: Amanda Cabral, Andréia Andrade, Fernanda Sanchez, Gabriel
Ornelas, Giovana Sanches, Jonathan Busato, Júlia Castello, Luiza Luchini,
Maisa Akazawa, Mariana Paixão, Martin Gonçalves, Rita Costa, Rosani
Andreani, Sandra Fernandes e Veridiana Cunha
Pesquisa iconográfica: Erika Freitas e Priscila Ferraz
Edição de arte: Angelice Moreira, Marcelo Acquilino e Ricardo Brito
Design gráfico: Estúdio Anexo e Gisele Baptista de Oliveira
Capa: Caronte Design
Imagem de capa: Andre Dib/Pulsar Imagens
Ilustrações: Alex Argozino, Carlos Caminha, Daniel Almeida,
Danilo Bandeira, DAE, Luca Navarro, Saulo Nunes Marques,
Tarcísio Garbellini e Zeni Santos
Produção cartográfica: Alessandro Passos da Costa, Jairo Soares,
Jairo Souza, Luis Moura, Selma Caparroz e Sonia Vaz
Editoração eletrônica: Estúdio Anexo
Licenciamentos de textos: Cinthya Utiyama, Jennifer Xavier,
Paula Harue Tozaki e Renata Garbellini
Controle de processos editoriais: Bruna Alves, Julia do Nascimento,
Rita Poliane, Terezinha de Fátima Oliveira e Valéria Alves
1a edição, 2022
Rua Conselheiro Nébias, 887

São Paulo/SP – CEP 01203-001
Fone: +55 11 3226-0211
www.editoradobrasil.com.br
OLÁ, PROFESSORA. OLÁ, PROFESSOR.
Este caderno de orientações visa auxiliá-los em uma importante etapa do
fazer docente: o planejamento pedagógico das atividades de ensino. Sem pre-
tender que ele seja sua única fonte de informações, esperamos apresentar
orientações, conceitos e indicações que enriqueçam ainda mais seu trabalho
e facilitem o uso de cada volume desta coleção em sala de aula. Além disso, a
obra se encontra em consonância com as unidades temáticas, as competên-
cias e as habilidades prescritas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
para o componente Geografia nos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Por meio deste caderno, vocês conhecerão os pressupostos teórico-me-
todológicos que orientaram a elaboração da coleção, nos quais estão explici-
tados: a orientação metodológica adotada, os conceitos gerais que permeiam
os conteúdos, a importância do trabalho de alfabetização cartográfica, além
da proposta didático-pedagógica focada na aprendizagem significativa dos
conteúdos. Discute-se o papel do professor na comunidade escolar e no pro-
cesso de aprendizagem, indicando o uso de metodologias ativas e promo-
vendo a formação integral dos estudantes, inclusive dos neurodiversos, além
da relevância do trabalho interdisciplinar na escola por meio da abordagem
dos conteúdos segundo uma visão integradora da ciência, com os colegas de
outras áreas do conhecimento.
MATERIAL DEainda,
Destacam-se, DIVULGAÇÃO
os imperativos curriculares apontados pela BNCC,
como o DA EDITORA
direito dos DO BRASIL à aprendizagem de competências e habilida-
estudantes
des, o trabalho com os conteúdos, sempre que possível, sob o viés dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs), assim como as diferentes perspectivas
de avaliação para o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula.
Por fim, o caderno traz informações relevantes e sugestões de estratégias
de atividades de ensino e para o planejamento anual dos conteúdos de Geo-
grafia abordados na coleção.
Dessa maneira, esperamos dar o apoio necessário para que você possa
usufruir ao máximo desta coleção como suporte didático e, assim, desenvol-
ver seu trabalho com prazer e êxito.
Forte abraço dos autores.

SUMÁRIO
PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS...................................................................V
Orientação teórico-metodológica........................................................................................V
Conceitos básicos da Geografia......................................................................................... VII
Representações gráficas e cartográficas........................................................................ VIII
Proposta didático-pedagógica..............................................................................................X
O PERFIL DO PROFESSOR................................................................................................. XI
A heterogeneidade e o trabalho com grupos grandes................................................... XII
O trabalho interdisciplinar................................................................................................ XV
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)....................................................... XV

Pensamento computacional............................................................................................ XVII
Temas Contemporâneos Transversais........................................................................... XVII
Culturas juvenis................................................................................................................. XIX
Projeto de vida.................................................................................................................... XX
Cultura de paz..................................................................................................................... XX
Bullying................................................................................................................................ XXI
Saúde mental..................................................................................................................... XXII
Práticas de pesquisa......................................................................................................... XXII
AVALIAÇÃO.................................................................................................................. XXIII
A avaliação contínua.......................................................................................................XXIV
Avaliação por rubrica....................................................................................................... XXV
Uso de tecnologia em sala de aula.................................................................................XXVI
CONHEÇA SEU LIVRO................................................................................................ XXVIII

Organização da obra......................................................................................................XXVIII
Livro do Estudante.........................................................................................................XXVIII
Manual do Professor em U............................................................................................... XXX
SUGESTÕES DE CRONOGRAMA.................................................................................. XXXI
QUADROS DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC....................................... XXXII
QUADRO DE CONTEÚDOS E RELAÇÃO COM A BNCC E OS TCTs............................ XXXVI
REFERÊNCIAS COMENTADAS....................................................................................... XLVI

IV
Pressupostos teórico-metodológicos
Vivemos em um mundo que se transforma a todo
instante, e as profundas mudanças ocorridas nos úl- Saber que ensinar não é transferir conhecimen-
timos anos impuseram à escola um olhar mais atento to, mas criar as possibilidades para a sua própria
para a singularidade e a diversidade do ser humano. produção ou a sua construção. Quando entro em
Pensar na singularidade humana é pensar nas dife- uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto
renças que constituem cada pessoa, relacionadas a a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alu-
aspectos físicos, subjetivos, cognitivos, relacionais,
nos, a suas inibições; um ser crítico e inquiridor,
religiosos. A singularidade que nos constitui é o que
inquieto em face da tarefa que tenho – a de ensinar
torna o mundo em que vivemos tão diverso. Respeitar
e não a de transferir conhecimento.
e valorizar as diferenças é, portanto, fundamental para
a vida em sociedade. E como os livros didáticos podem auxiliar no tão
Entre os inúmeros objetivos almejados para esta almejado desenvolvimento integral dos estudantes?
coleção, buscamos criar oportunidades para que os Acreditamos que as proposições apresentadas nesta
estudantes pensem na coletividade, desenvolvam coleção, tanto nos enunciados do Livro do Estudante
atitudes empáticas e cooperativas, reflitam sobre quanto nas sugestões ilustradas do Manual do Pro-
temas contemporâneos – às vezes, polêmicos – que fessor, poderão potencializar ainda mais o trabalho já
envolvem a discussão de valores, para que, assim, pos- desenvolvido na escola.
sam reconhecer e respeitar a diversidade e promover Assim, buscamos trazer neste manual os pressupos-
a inclusão. tos que embasaram a construção de cada proposição
Abordar esses valores é afirmar um compromisso e sugestão de aplicação nele presentes.

Esperamos que as informações aqui apresentadas
com a formação integral e cidadã de nossos estu-
favoreçam sua reflexão sobre a prática pedagógica, seja
dantes e com a permanente busca por uma educação
no trabalho diário com os estudantes, em sala, seja nos
equitativa e de qualidade.
momentos de planejamento das aulas e da avaliação da
Além disso, é fundamental promover situações
aprendizagem.
que favoreçam o trabalho com a resolução de pro-
blemas vinculados ao mundo real, para oportunizar
aos estudantes seMATERIAL
posicionarDE
deDIVULGAÇÃO
forma crítica, respon- Orientação teórico-metodológica
sável e construtiva DA EDITORA
e utilizar DO BRASIL
o diálogo como forma de Atualmente é consenso entre os especialistas
mediar conflitos. da área de ensino de que a principal contribuição da
Acreditamos que, na escola, os estudantes desen- Geografia no âmbito escolar é desenvolver, nos es-
volvem habilidades e competências – incluindo as tudantes, uma forma de consciência a respeito da
socioemocionais – por meio das próprias experiên- organização espacial dos elementos naturais e dos
cias vividas e das interações com seus pares. Nessa objetos construídos pela sociedade.
direção, inúmeras propostas apresentadas nesta Apreender a espacialidade de processos e fenô-
coleção foram pensadas para propiciar e favorecer menos em determinado período de tempo, seja no
essas interações. tempo histórico, quanto às transformações causadas
Não basta mais apenas apresentar definições, pela sociedade, seja no tempo geológico, quanto a
axiomas e teoremas. É preciso oferecer aos estudan- determinados fenômenos naturais – isto é, reconhe-
tes oportunidades de ação e de reflexão sobre suas cer como o espaço é organizado em razão das di-
ações, de modo que consigam antecipar resultados e nâmicas naturais e sociais –, é fundamental para o
fazer previsões. desenvolvimento de práticas sociais e da cidadania,
Neste momento, vale lembrar o que afirma Paulo assim como da identidade do indivíduo em relação
Freire (2002, p. 27, grifos do autor): ao grupo em que vive.
V
De acordo com a BNCC (BRASIL, 2018a, p. 359): Dentro dessa perspectiva conceitual, o desenvolvimen-
to dos conteúdos relacionados à natureza, como o enten-
Estudar Geografia é uma oportunidade para dimento dos fenômenos naturais e de sua distribuição
compreender o mundo em que se vive, na medi- espacial, é realizado ao longo da coleção dentro de uma
da em que esse componente curricular aborda visão sistêmica entre as dinâmicas sociais e naturais.
as ações humanas construídas nas distintas Objetiva-se, dessa forma, que os estudantes enten-
sociedades das diversas regiões do planeta. Ao dam que o espaço geográfico e as paisagens terrestres
mesmo tempo, a educação geográfica contribui são produtos das relações de interação e interdepen-
para a formação do conceito de identidade, ex- dência entre os elementos naturais da biosfera (formas
presso de diferentes formas: na compreensão de relevo, rios, florestas, oceanos, climas e outros) e da
perceptiva da paisagem que ganha significado, interferência humana sobre esses elementos e, conse-
à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência quentemente, sobre os ecossistemas do planeta.
dos indivíduos e da coletividade; nas relações Ainda nessa perspectiva metodológica, a coleção
com os lugares vividos; nos costumes que res- apresenta o estudo dos fatos sociais e dos fenômenos
gatam nossa memória social; na identidade cul- naturais, com base em diferentes escalas geográficas
tural; e na consciência de que somos sujeitos de análise, ou seja, os conteúdos buscam articular,
da história, distintos uns dos outros e, por isso, sempre que possível, as escalas local, regional, nacional,
convictos de nossas diferenças. [...] continental e global. Isso possibilita que os estudantes
generalizem e compreendam de forma mais clara os
acontecimentos cotidianos, comparando realidades
Assim, a organização dos conteúdos nesta cole-
próximas e distantes daquela que vivenciam. De acor-
ção leva em consideração que o espaço é o principal
do com a BNCC (BRASIL, 2018a, p. 361):
objeto de estudo da Geografia, entendido aqui como
espaço geográfico, produto das ações da sociedade
sobre a natureza e das relações entre as pessoas, [...] é preciso superar a aprendizagem com base
intermediada pelo trabalho, pelas técnicas e tecno- apenas na descrição de informações e fatos do
logias ao longo do tempo histórico. Em consonância dia a dia, cujo significado restringe-se apenas ao
com a BNCC (BRASIL, 2018a, p. 361), a coleção enten- contexto imediato da vida dos sujeitos.
de também que: A ultrapassagem dessa condição meramente
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO descritiva exige o domínio de conceitos e gene-
DA EDITORA DO BRASIL ralizações. Estes permitem novas formas de ver
O conceito de espaço é inseparável do con-
o mundo e de compreender, de maneira ampla
ceito de tempo e ambos precisam ser pensa-
e crítica, as múltiplas relações que conformam
dos articuladamente como um processo. Assim
a realidade, de acordo com o aprendizado do
como para a História, o tempo é para a Geo-
conhecimento da ciência geográfica.
grafia uma construção social, que se associa à
memória e às identidades sociais dos sujeitos.
Do mesmo modo, os tempos da natureza não Dessa forma, em muitas situações nesta coleção, o
podem ser ignorados, pois marcam a memó- espaço imediato serve como ponto de partida para aná-
ria da Terra e as transformações naturais que lise, comparação e generalização dos fatos geográficos.
explicam as atuais condições do meio físico Contudo, entende-se ainda que as diferentes mídias a
natural. Assim, pensar a temporalidade das que os estudantes têm acesso atualmente os colocam
ações humanas e das sociedades por meio da em contato, mesmo que virtualmente, com realidades
relação tempo-espaço representa um impor- distantes, de diferentes lugares do espaço mundial.
tante e desafiador processo na aprendizagem Assim, a coleção também se propõe a fazer o caminho
de Geografia. [...] inverso, partindo de realidades distantes que expliquem

acontecimentos do cotidiano deles, já que, no atual
VI
estágio de globalização, não é possível mais explicar processos naturais e sociais. De acordo com a BNCC,
o acontecimento local fora de contextos mais amplos. é o denominado raciocínio geográfico, que envol-
Entende-se que esse movimento dialógico desen- ve a aplicação dos seguintes princípios que auxi-
volve no estudante uma forma de raciocínio volta- liam no exercício do pensamento espacial (BRASIL,
da à apreensão da espacialidade dos fenômenos e 2018a, p. 360):
DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO

Princípio Descrição
Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação das semelhanças entre
Analogia
fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre.
Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação com outros
Conexão
fenômenos próximos ou distantes.
É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície terrestre (por exemplo, o clima),
Diferenciação
resultando na diferença entre áreas.
Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.

Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A localização pode ser absoluta (definida
Localização por um sistema de coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de relações espaciais
topológicas ou por interações espaciais).
Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade. Refere-se ao modo de
Ordem
estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.
Conceitos básicos da Geografia Ou, ainda, conforme Gonçalves (2006, p. 62):
Como já mencionado, a proposta teórico-metodoló-

gica apresentada tem o espaço geográfico como concei- Para fazer uma reflexão sobre as mudanças
to central, que permeia a estruturação dos conteúdos do mundo, a partir de uma leitura geográfica do
dos quatro volumes desta coleção. Atrelados a esse espaço, faz-se necessário um arcabouço teórico
conceito central, também serão norteadas as propostas que fundamente a análise. Para isso, categorias
de atividades de ensino e os conceitos-chave da ciência analíticas geográficas (como, por exemplo, ter-
geográfica: lugar, paisagem, região e território. ritório, região, lugar e paisagem) são utilizadas
MATERIAL
De acordo com DE DIVULGAÇÃO
a BNCC (BRASIL, 2018a, p. 361): como meios para entender seu objeto de estudo
DA EDITORA DO BRASIL [...] o espaço geográfico. [...]
Embora o espaço seja o conceito mais amplo e
complexo da Geografia, é necessário que os alunos Além desses, são utilizados como categorias analíticas
dominem outros conceitos mais operacionais e que importantes os conceitos de sociedade, tecnologia, redes,
expressam aspectos diferentes do espaço geográfi- fluxos e globalização. Entenda, de forma resumida, o sig-
co: território, lugar, região, natureza e paisagem. [...] nificado teórico de alguns desses conceitos estruturantes
por meio do quadro a seguir (BRASIL, 2002, p. 56).
CONCEITO CONCEPÇÃO NORTEADORA ELEMENTOS DE APROFUNDAMENTO

O espaço é perceptível, sensível, porém extremamente
Conjunto indissociável de sistemas de
difícil de ser limitado, quer por dinâmica, quer
objetos (redes técnicas, prédios, ruas) e
pela vivência de elementos novos e elementos de
de sistemas de ações (organização do
permanência. Apesar de sua complexidade, ele apresenta
trabalho, produção, circulação, consumo
elementos de unicidade. Interferem nos mesmos
Espaço geográfico de mercadorias, relações familiares e
valores, que são atribuídos pelo próprio ser humano e
cotidianas) que procura revelar as práticas
que resultam numa distinção entre o espaço absoluto –
sociais dos diferentes grupos que nele
cartesiano – uma coisa em si mesmo, independente; e um
produzem, lutam, sonham, vivem e fazem
espaço relacional que apresenta sentido (e valor) quando
a vida caminhar. (Milton Santos)
confrontado a outros espaços e outros objetos.
VII
CONCEITO CONCEPÇÃO NORTEADORA ELEMENTOS DE APROFUNDAMENTO
Contém elementos impostos pelo homem por meio
de seu trabalho, de sua cultura e de sua emoção. Nela
se desenvolve a vida social e, dessa forma, ela pode
Unidade visível do arranjo espacial, ser identificada informalmente apenas, mediante a
Paisagem
alcançado por nossa visão. percepção, mas também pode ser identificada e analisada
de maneira formal, de modo seletivo e organizado; e é
neste último sentido que a paisagem se compõe como um
elemento conceitual de interesse da Geografia.
Guarda em si mesmo as noções de densidade
técnica, comunicacional, informacional e normativa.
Porção do espaço apropriável para a Guarda em si a dimensão da vida, como tempo
Lugar vida, que é vivido, reconhecido e cria passado e presente. É nele que ocorrem as relações
identidade. de consenso, conflito, dominação e resistência. É nele
que se dá a recuperação da vida. É o espaço com o
qual o indivíduo se identifica mais diretamente.
Porção do espaço definida pelas relações
A delimitação do território é a delimitação das
de poder, passando assim da delimitação
relações de poder, domínio e apropriação nele
natural e econômica para a de divisa social.
instaladas. É, portanto, uma porção concreta. O
O grupo que se apropria de um território
território pode, assim, transcender uma unidade
ou se organiza sobre ele cria relação
Território política, e o mesmo acontecendo com o processo
de territorialidade, que se constitui em
de territorialidade, sendo que este não se traduz
outro importante conceito da Geografia.
por uma simples expressão cartográfica, mas se
Ela se define como a relação entre os
manifesta sob as relações variadas, desde as mais
agentes sociais políticos e econômicos,
simples até as mais complexas.
interferindo na gestão do espaço.
Distinguem-se dois tipos ou duas visões Para a escala cartográfica, é essencial estabelecer os
básicas: a escala cartográfica e a escala valores numéricos entre o fato representado e a dimensão
geográfica. A primeira delas é, a priori, uma real do fato ocorrente. No entanto, essa relação pode
relação matemática que implica uma relação pressupor a escolha de um grau de detalhamento que
numérica entre a realidade concreta e a implique a inclusão de fatos mais ou menos visíveis,
realidade representada cartograficamente. dentro de um processo seletivo que considere graus de
Escala No caso da escala geográfica, trata- importância para o processo de representação.
-se de uma visão relativa a elementos No caso da escala geográfica, o que comanda a seleção
componentes do espaço geográfico, dos fatos é a ordem de importância dos mesmos no
tomada a partir de um direcionamento contexto do tema que está sendo trabalhado. Há,
do olhar científico: uma escala de análise nesse caso, uma seleção efetiva dos fatos a partir dos
que procura responder os problemas diversos níveis de análise, que já se tentou agrupar em
referentes à distribuição dos fenômenos. unidades de grandeza, o que pode ser discutível.
O fato gerador é o processo de globalização,
que corresponde a uma etapa do processo
de implementação de novas tecnologias, A globalização é basicamente assegurada pela
que acabaram por criar a intercomunicação implementação de novas tecnologias de comunicação
Globalização, entre os lugares em tempo simultâneo. e informação, isto é, de novas redes técnicas que
técnicas e redes Para sua ocorrência, torna-se fundamental a permitem a circulação de ideias, mensagens, pessoas
apreensão das técnicas pelo ser humano e a e mercadorias, num ritmo acelerado, criando a
expressão das redes, que não se restringem interconexão dos lugares em tempo simultâneo.
à comunicação, mas englobem todos os
sistemas de conexão entre os lugares.
Representações gráficas e O ensino de Geografia e de Cartografia são indissociáveis
cartográficas e complementares: a primeira é conteúdo, e a outra é forma.

Não há possibilidade de se estudar o espaço sem representá-
O desenvolvimento do pensamento espacial nos
-lo, assim como não podemos representar um espaço vazio
estudantes torna-se completo apenas com o suporte
da cartografia escolar. Nesse sentido, os estudos de de informação. (PASSINI; PASSINI; MALYSZ, 2007, p. 148).
Geografia devem sempre lançar mão da linguagem Nesta coleção, são apresentadas várias situações de
cartográfica como base para a compreensão do espaço ensino que se baseiam no uso de recursos imagéticos,
geográfico. como gráficos, perfis topográficos e blocos-diagramas,
VIII
assim como mapas em diferentes escalas e projeções contexto dos conteúdos ao longo dos capítulos e das uni-
cartográficas, possibilitando que o professor dê continui- dades, sempre respeitando a faixa etária. Isso é feito por
dade ao processo de alfabetização cartográfica em sala meio da seção Mundo dos mapas, nos Cadernos de Temas
de aula. Dessa forma, busca-se contemplar as habilidades Complementares e nas atividades finais dos capítulos.
propostas pela unidade temática Formas de represen- O quadro a seguir apresenta a progressão dos con-
tação e pensamento espacial da BNCC para os anos ceitos, noções e temas cartográficos abordados em cada
de Ensino Fundamental, a saber (BRASIL, 2018a, p. 363): um dos volumes da coleção.
[...] na unidade temática Formas de representação e PROGRESSÃO DE CONTEÚDOS CARTOGRÁFICOS

pensamento espacial, além da ampliação gradativa Conceitos, noções e 6o 7o 8o 9o
da concepção do que é um mapa e de outras formas temas ano ano ano ano
de representação gráfica, são reunidas aprendiza- Noções espaciais elementares
gens que envolvem o raciocínio geográfico. Espe- Lateralidade
ra-se que, no decorrer do Ensino Fundamental,
Simbologia
os alunos tenham domínio da leitura e elaboração
Legendas
de mapas e gráficos, iniciando-se na alfabetização
cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas, dese- Direção e distância
nhos, imagens de satélites, audiovisuais, gráficos, Localização relativa
entre outras alternativas, são frequentemente uti- Continuidade e limite

lizados no componente curricular. Quanto mais Linguagem visual
diversificado for o trabalho com linguagens, maior
Croquis
o repertório construído pelos alunos, ampliando a
Fotos
produção de sentidos na leitura de mundo. Com-
preender as particularidades de cada linguagem, em Esquemas
suas potencialidades e em suas limitações, conduz Mapas mentais

ao reconhecimento dos produtos dessas linguagens Planos da paisagem
não como verdades, mas como possibilidades. Orientação
Direção
Todos os recursos cartográficos apresentados na
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Orientação pelos astros
obra são propostos de forma contextualizada, por meio
de conteúdos e de atividades desafiadoras e/ou motiva-
Movimento aparente do
Sol e dos astros
doras ao longo dos volumes, promovendo o avanço das
Instrumentos
habilidades de leitura e de mapeamento dos estudantes.
Bússola
O avanço nos níveis de leitura de mapas e gráficos
GPS
permite ao leitor tornar-se reflexivo e crítico: ver o pro-
blema, analisá-lo e investigar caminhos para a solução. Localização
Criar situações desafiadoras para que ocorram avanços Pontos de referência,
de níveis de leitura é o objetivo da alfabetização carto- distância e direção
gráfica. (PASSINI; PASSINI; MALYSZ, 2007, p. 144). Pontos cardeais
Assim, no volume de 6 ano é proposta a retomada de

o Pontos colaterais
noções e conceitos cartográficos de base, como os de latera- Hemisférios terrestres
lidade, orientação e localização, pontos de vista da paisagem, Paralelos e meridianos
códigos, símbolos e legenda. Para tanto, há uma unidade
Latitudes e longitudes
exclusiva para o trabalho com cartografia. A partir desse
Altitude
ponto, nesse e nos demais volumes, os temas e as atividades
Coordenadas geográficas
são aprofundados de forma crescente, acompanhando o
IX
PROGRESSÃO DE CONTEÚDOS CARTOGRÁFICOS PROGRESSÃO DE CONTEÚDOS CARTOGRÁFICOS
Conceitos, noções e 6o 7o 8o 9o Conceitos, noções e 6o 7o 8o 9o

temas ano ano ano ano temas ano ano ano ano
Representação tridimensional do espaço Gráficos e esquemas
Maquete Tabelas
Proporcionalidade Representação de dados

Pontos de vista (visões Tipos de gráfico e
oblíqua, vertical e utilidades
horizontal)
Diagramas
Bloco-diagrama
Representação bidimensional do espaço

Proposta didático-pedagógica
Cartografia e Geografia
A proposta didático-pedagógica da coleção está ba-
Mapa e carta
seada na aprendizagem significativa dos conteúdos
Componentes dos mapas elencados em cada volume. Para atingi-la, há conteúdos e
Mapas topográficos atividades de ensino que vão além da simples memoriza-
(altimetria/batimetria)
ção de fatos, nomenclaturas e definições. Dessa forma, no
Perfil topográfico
decorrer dos capítulos existem textos e questionamentos
Outras formas de
que buscam mobilizar os conhecimentos prévios dos estu-
representação
dantes e, ao mesmo tempo, relacioná-los aos novos fatos
Escala
e conceitos abordados. Nesse sentido, a coleção busca
Sistema métrico
valorizar uma aprendizagem que atribui significado aos
Anamorfoses geográficas
conteúdos trabalhados em sala de aula, a ser viabilizada
Escala cartográfica
quando estes interagirem com as estruturas cognitivas e
(numérica e gráfica)
com os saberes preexistentes dos estudantes.
Escala geográfica
Produção dos mapas (desenvolvimento do
processo técnico-científico) Para Ausubel, a aprendizagem significativa é
História da Cartografia
um processo pelo qual uma nova informação se re-
Fotografias aéreas
laciona com um aspecto relevante da estrutura de
DA EDITORA DO BRASIL conhecimento do indivíduo, ou seja, nesse proces-
Imagens de satélite
so a nova informação interage com uma estrutura
GPS de conhecimento específica, a qual Ausubel define
SIGs – Técnicas como conceito subsunçor [...], existente na estrutura
cartográficas
cognitiva do indivíduo. A aprendizagem significati-
Tipos de mapa
va ocorre quando a nova informação ancora-se em
Anamorfoses geográficas subsunçores relevantes preexistentes na estrutura
Temáticos cognitiva de quem aprende. Ausubel vê o armaze-
Cartograma namento de informações na mente humana como
e cartograma
quantitativo
sendo altamente organizado, formando uma hierar-
Atlas
quia conceitual na qual elementos mais específicos
de conhecimento são relacionados (e assimilados) a
Projeções cartográficas
conceitos e proposições mais gerais, mais inclusivos.
Formas de representação (MOREIRA; MASINI, 2001, p. 17-18).
Fusos horários
Para dar suporte ao professor na efetivação dessa
Globo geográfico
perspectiva pedagógica em sala de aula, esta coleção
X
propõe uma série de atividades e seções especiais e família. O componente Geografia, por meio de seus
que possibilitam maior interação entre estudante, conteúdos, conceitos e noções, pode colaborar am-
professor e livro didático. Isso ocorre, por exemplo, plamente para um aprofundamento do sentimento de
por meio de questionamentos no início das unidades pertencimento dos estudantes ao lugar onde vivem,
ou dos capítulos, que buscam sondar o conhecimento estreitando os laços entre escola e comunidade. Isso
prévio dos estudantes sobre o tema, além de promo- pode ocorrer por meio do papel do professor de Geo-
ver a contextualização e a motivação para o trabalho grafia como mediador do processo de aprendizagem,
do conteúdo. entendendo aqui o professor mediador como sendo
Em vários momentos ao longo do texto também são aquele que viabiliza e potencializa a construção do
propostos roteiros de análise com fotografias, mapas, conhecimento pelo mediado (MEIER; GARCIA, 2011.
ilustrações, gráficos e tabelas, como forma de os estu- p. 71). Abre-se, assim, a possibilidade da atuação do-
dantes desenvolverem o raciocínio geográfico. cente para a efetiva aprendizagem de competências
Nas seções de atividades, ao final de cada capítu- concernentes à área de Ciências Humanas e, especifi-
lo, são encaminhados exercícios que desenvolvem o camente, das habilidades do componente Geografia.
pensamento espacial dos estudantes, assim como pro- Entre elas podemos citar a reflexão crítica a respeito
cedimentos próprios da ciência geográfica, como obser- dos problemas sociais e ambientais, a valorização da
vação, descrição, comparação, interpretação, reflexão e cultura local e regional, o debate em torno de valores
síntese. Isso ocorrerá por meio de diversas atividades éticos, cidadãos, de respeito às diferenças étnicas e
de interpretação textual, análise de imagens, tabelas, culturais, de justiça social, entre outros.
gráficos e, principalmente, de diferentes formas de re- Diante das demandas do mundo atual, das possi-
presentação cartográfica. bilidades de trabalho advindas do desenvolvimento
tecnológico, das características dos estudantes e da
necessidade de reinventar a educação com base em
O perfil do professor todas essas considerações, torna-se imperativo repen-
sar o papel do professor, que já não pode mais ser con-
O papel do professor na comunidade escolar tem
siderado como transmissor do conhecimento.
se ampliado nas últimas décadas, exigindo do pro-
Demo (2001) apresenta sete características neces-
fissional do magistério maior proximidade com os
sárias ao professor na atualidade. De acordo com o
estudantes e seus familiares, já que, nessa etapa de
escolaridade, estará lidando com jovens entre apro-
autor, o professor:
ximadamente 12 eDA
15EDITORA
anos. DeDO BRASIL
acordo com o item 1. É essencialmente um pesquisador, ou seja, um re-
VI do artigo 13 da Lei de Diretrizes de Base da Edu- construtor do conhecimento, que tem por objetivo
cação (LDB), n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, é
o “auxiliar o estudante a aprender”. Para isso, profes-
atribuição do docente “colaborar com as atividades sor e estudantes devem juntos aprender, pensar e
de articulação da escola com as famílias e demais aprender a aprender.
integrantes da comunidade”. 2. Precisa ser formulador de sua proposta; ou seja,
Isso aponta para o fato de que, além de aspectos com base nos documentos norteadores e no projeto
pedagógicos, como a elaboração e a constante ade- da escola, deve saber elaborar com autonomia.
quação do projeto político-pedagógico da unidade
3. Deve saber fazer da sua prática a reconstrução do
escolar, é fundamental que o professor, ainda que
conhecimento e saber teorizar. Não basta conhecer
seja um especialista de área, também se envolva nas
a teoria; é imprescindível saber o que fazer com ela
demandas de outros profissionais da escola, como no
e, quando necessário, confrontá-la.
caso de setores que buscam soluções para as questões
de ordem psicológica, psicopedagógica, de gestão e 4. Precisa compor-se com a atualização permanente,
também social, como forma de garantir a aprendiza- pois o mundo é movimento, descobertas acontecem
gem dos educandos e maior integração entre escola a todo tempo, e é impossível alguém aprender tudo.
XI
5. Deve dedicar-se à instrumentação eletrônica, pois Quando o professor trabalha com metodologias ati-
o mundo tecnológico e digital cada vez mais fun- vas, a construção do conhecimento, pelos estudantes,
de-se com o real, abrindo novas possibilidades e permite o desenvolvimento de diversas competências,
demandando novas competências. entre elas:
6. Carece tornar-se interdisciplinar, pois cada vez ■■ saber buscar e investigar informações com cri-
mais se percebe a fragilidade dos limites entre as ticidade (critérios de seleção e priorização), a fim
áreas do conhecimento, que se fundem e com- de atingir determinado objetivo, a partir da for-
plementam-se para a compreensão dos mesmos mulação de perguntas ou de desafios dados pelos
fenômenos. O mundo é uno, não compartimentado educadores;
em disciplinas. ■■ compreender a informação, analisando-a em dife-
7. Define-se pela via da aprendizagem, não da aula rentes níveis de complexidade, contextualizando-a
ou do ensino. O olhar para os estudantes, suas e associando-a a outros conhecimentos;
especificidades e necessidades é fundamental e ■■ interagir, negociar e comunicar-se com o grupo,
a razão de ser da atividade docente. O professor em diferentes contextos e momentos;
torna-se, então, mediador da aprendizagem.
■■ conviver e agir com inteligência emocional, iden-
tificando e desenvolvendo atitudes positivas para a
A heterogeneidade e o trabalho aprendizagem colaborativa;
com grupos grandes ■■ ter autogestão afetiva, reconhecendo atitudes
Trabalhar com grandes grupos é, certamente, um interpessoais facilitadoras e dificultadoras para a
dos maiores desafios enfrentados pelo professor no qualidade da aprendizagem, lidando com o erro e
exercício diário da prática docente. Pensar em caminhos as frustrações e sendo flexível;
que lhe possibilitem superar esse desafio leva-nos no-
■■ tomar decisão individualmente e em grupo, ava-
vamente a pensar na descentralização de seu papel no
liando os pontos positivos e negativos envolvidos;
processo de ensino e aprendizagem, como abordado
anteriormente. ■■ desenvolver a capacidade de liderança;
Essa descentralização pode ser obtida por meio da ■■ resolver problemas, executando um projeto ou
adoção de estratégias de ensino que coloquem os estu- uma ação e propondo soluções (BRASIL, 2018c,
dantes no centro da aprendizagem, como protagonistas grifos do documento).
do processo de construção do conhecimento (BRASIL, As metodologias ativas fazem parte do grupo de
2018a), tendo o professor como mediador desse proces- técnicas Inquiry-Based Learning (IBL) e têm como um
so. Para isso, entendemos que se faz necessário aos estu- de seus grandes precursores o psiquiatra norte-ame-
dantes desenvolver sua autonomia e interagir com seus ricano William Glasser (1925-2013). Segundo Glasser,
pares em diferentes momentos e de diversas maneiras. aprendemos
Essa interação entre pares também faz com que os ■■ 10% quando lemos;
próprios estudantes sejam mediadores do conhecimen-
■■ 20% quando ouvimos;
to e, portanto, promotores de aprendizagens para si e
para seus colegas. ■■ 30% quando vemos;
Nessa direção, as metodologias ativas surgem ■■ 50% quando vemos e ouvimos;
como um possível caminho para proporcionar aos es-
■■ 70% quando discutimos com os outros;
tudantes meios de conseguir exercer o protagonismo
e a autonomia em sua aprendizagem.
■■ 80% quando fazemos e
Moran (2017, p. 24) explica que as metodologias ati- ■■ 95% quando ensinamos os outros.
vas “são estratégias de ensino centradas na participação Essas informações foram apresentadas por Glasser
efetiva dos estudantes na construção do processo de em forma de gráfico, dando origem à conhecida “pirâ-
aprendizagem, de forma flexível, interligada, híbrida”. mide de aprendizagem” (DINIZ, 2021).
XII
Ler
(10%)
A
IV
SS
Ouvir
PA
(20%)
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Ver
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(30%)
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Ver e ouvir
(50%)
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Discutir com os outros

IV
(70%)
AT
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Fazer
(80%)
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Ensinar os outros
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(95%)
be
llin
i
Observando a “pirâmide de aprendizagem”, pode-
mos facilmente concluir que, quanto mais interagimos útil para coletar dados sobre a aprendizagem
com o outro e ampliamos o uso de nossas habilidades dos alunos. Essa estratégia é outro modelo de
comunicativas, mais podemos aprender, o que nos leva
ensino híbrido.
3. Laboratório rotacional: segue dinâmica se-
a concluir também que existe uma profunda relação
melhante à da rotação, mas envolve outros espaços
entre as metodologias ativas de ensino e a pirâmide de
da escola. Aqui são formados dois grupos, sendo
aprendizagem desenvolvida por Glasser.
que um ficará no espaço com o professor (que não
Entre as principais metodologias ativas, destacamos
precisa ser a sala de aula) e o outro irá utilizar um
as seguintes (SANTOS, 2021, p. [1]): recurso digital em outro local, como o laborató-
rio de informática, a biblioteca ou outro espaço
MATERIAL
1. Sala de DE DIVULGAÇÃO
aula invertida: nessa prática, o que cumpra a função. Novamente, as ferramentas
professor inicialmente propõe
DA EDITORA DO aos alunos reali-
BRASIL digitais podem auxiliar a coleta de dados sobre a
zar uma tarefa específica ou pesquisar sobre de- aprendizagem, possibilitando a personalização do
terminado conteúdo antes de uma aula. Assim, ensino. Assim como as anteriores, trata-se de um
durante a aula, o docente utiliza o que foi feito modelo de ensino híbrido.
pelos alunos e, se necessário, complementa com 4. Aprendizagem baseada em projetos:
mais explicações, momentos tira-dúvidas e com possui várias definições, sendo um conceito bem
atividades e debates sobre o tema. Essa estratégia amplo que busca ensinar os conceitos curriculares
é um dos modelos de ensino híbrido. aos alunos integrando várias disciplinas. É ideal
2. Rotação por estações: consiste em orga- que os projetos se baseiem em situações-problema
nizar a sala de aula em pequenos grupos, nas reais do contexto escolar e dos alunos, buscando
chamadas estações, e, em cada uma delas, reali- uma solução em forma de produto, o que vai en-
za-se uma tarefa diferente, embora todas estejam volver hipóteses, investigação, construção de um
conectadas a um mesmo tema. A ideia é que plano para a solução e muito trabalho coletivo e
os alunos façam um circuito por essas estações, colaborativo. Ao final, os estudantes podem com-
passando por todas as atividades. O uso de um partilhar as soluções construídas com a turma
recurso digital em uma das estações pode ser toda, sendo mediados pelo professor.
XIII
5. Aprendizagem baseada em problemas: correspondentes à educação básica – à sua ca-
como o nome indica, utiliza problemas para a pacidade de satisfazer as necessidades educati-
construção dos conceitos desejados pelo professor. vas e de formação de todos os alunos, ou seja,
É interessante que os problemas sejam baseados à sua capacidade de diversificar e de ajustar a
na realidade dos alunos, que podem resolvê-los ação educativa às características individuais e à
de diversas formas – ou seja, são abertos, e as ampla gama de capacidades, interesses e moti-
respostas não podem ser obtidas por resoluções vações demonstrados por alunos e alunas diante
simples, como a mera aplicação de uma fórmula. da aprendizagem escolar. (COLL, 2003, p. 2).
O processo de resolução dos problemas, inclusive,
pode ser mais importante do que a própria solu-
Para tanto, é fundamental a mobilização de estra-
ção, já que o docente pode analisar a compreensão
tégias diferenciadas para atender os estudantes, uma
dos alunos pelo modo como o resolveram. O tra-
vez que os indivíduos não aprendem da mesma forma,
balho em grupo ganha força com essa abordagem.
nem desenvolvem habilidades no mesmo intervalo de
tempo. É preciso propor atividades que se constituam
Embora as metodologias ativas sejam comumente como desafios alcançáveis a cada estudante e, ainda,
associadas ao uso de tecnologias digitais, sabemos que pensar e utilizar estratégias para que permitam a su-
estas, sozinhas, não têm o poder de promover a aprendi- peração de obstáculos e avanço nas aprendizagens.
zagem dos estudantes. O que, de fato, fará diferença no Para que possamos criar estratégias interessantes para
processo de ensino e aprendizagem será o planejamento atender a essas demandas, é necessário um permanente
das aulas pelo professor, tendo como foco a participação acompanhamento. As avaliações contínuas para identi-
ativa dos estudantes nas atividades a ser realizadas. ficar o que os estudantes já desenvolvem com autonomia
ou, ainda, o mapeamento das possíveis dificuldades e
A neurodiversidade caminhos percorridos para resolver uma determinada
A BNCC preconiza a formação integral de todos situação são algumas das importantes estratégias a ser
os estudantes, o que pode ser compreendido como o utilizadas pelo grupo de professores e atores da escola.
desenvolvimento de diversas capacidades (cognitivas Durante o percurso de aprendizagem, considerar al-
e emocionais). Como cada indivíduo é único, tais capa- terações no planejamento se faz tão necessário quanto o
cidades também se tornam particulares e individuais. acompanhamento, pois não basta saber as conquistas e
Diante dessa reflexão, não podemos abandonar a ideia dificuldades, é preciso acolhê-las e criar estratégias para
da diversidade presente em cada sala de aula e escola. permitir o crescimento de cada estudante. Geralmente é
A heterogeneidade, inerente à condição humana, preciso propor diferentes estratégias, envolvendo a turma
apresenta-se na neurodiversidade (transtorno do es- em atividades diversificadas, de forma a contribuir para
pectro autista, transtorno de déficit de atenção e hipe- que cada um se desenvolva em toda a sua potencialidade.
ratividade, altas habilidades e superdotação, dislexia, Aliar as metodologias ativas à proposta de varieda-
entre outras), na deficiência (visual, física, intelectual, des de agrupamentos em sala de aula (ora o trabalho
auditiva, psicossocial ou múltiplas) e em tantas outras individual, ora em pequenos grupos, ora em grupos
diferenças que garantem a unicidade de cada indivíduo. maiores) pode ser uma possibilidade interessante para
Coll (2003) afirma que, para atender à diversidade, a dinamizar e personalizar as práticas pedagógicas às
escola deve identificar os diversos fatores que interferem necessidades dos estudantes.
na aprendizagem, que podem ser de natureza cognitiva, A diferença, então, deixa de ser considerada como
emocional, afetiva e social. De acordo com o autor: obstáculo, mas como inerente à condição humana e,
logo, fundamental ao processo de ensino e aprendi-
A qualidade de um sistema educativo está zagem. Essa educação contribui para a formação de
estreitamente relacionada – sobretudo nos níveis cidadãos cientes da diversidade, aptos ao exercício
da empatia e da cooperação.
XIV
O trabalho interdisciplinar Fazer essa análise ajuda-nos a entender que a rea-
lidade não é segmentada, ou seja, na vida, os conheci-
Outro aspecto fundamental da perspectiva didá-
mentos das mais diferentes áreas interpenetram-se e
tico-pedagógica adotada pela coleção diz respeito à
inter-relacionam-se; existem de forma integrada.
abordagem dos conteúdos de maneira integrada
E na escola? Como o professor pode superar a pos-
e interdisciplinar. Isso possibilita ao estudante com-
sível visão fragmentada de sua área de conhecimento,
preender que o conhecimento geográfico faz parte de
com enfoque meramente disciplinar?
um todo, que são os saberes científicos. Dessa forma,
Uma das possibilidades é trabalhar com projetos
a seção Conexões e os temas do Caderno de Temas
interdisciplinares, sejam aqueles envolvendo profes-
Complementares propõem o pensar interdisciplinar;
sores de duas ou mais disciplinas, sejam aqueles de-
por exemplo, com História, ao tratarem da evolução
senvolvidos com os estudantes por um único professor,
tecnológica e das transformações no modo de produção
uma vez que este pode ter uma visão interdisciplinar de
e nas formas de trabalho ao longo do tempo; com Mate-
seu ensino e promovê-la em suas aulas. Por que não?
mática, ao abordarem noções espaciais e cartográficas,
Interdisciplinaridade, na verdade, é uma atitude.
principalmente no que diz respeito às escalas cartográ-
A integração deve ocorrer entre os saberes, e não
ficas; com Ciências, ao explicarem como os fenômenos
necessariamente entre os professores, embora saiba-
naturais alteram as paisagens do planeta. De acordo
mos que a realização de projetos interdisciplinares por
com a BNCC (BRASIL, 2018a, p. 359):
dois ou mais docentes traz uma série de benefícios a
todos os envolvidos, como engajamento da comunidade
Para fazer a leitura do mundo em que vivem, escolar, fortalecimento de vínculos, ampliação da capa-
com base nas aprendizagens em Geografia, os cidade de trabalhar em equipe, criação de ambientes
estudantes precisam ser estimulados a pensar mais colaborativos, entre outros.
espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geo- Outra ideia equivocada que comumente encontra-
gráfico. O pensamento espacial está associado mos nas escolas é a de que projetos interdisciplinares
ao desenvolvimento intelectual que integra co- precisam ser longos, por vezes até exaustivos. Na ver-
nhecimentos não somente da Geografia mas dade, a duração de um projeto interdisciplinar deverá
também de outras áreas (como Matemática, ser condizente com a abrangência da temática desen-
Ciência, Arte e Literatura). Essa interação visa volvida, que, vale lembrar, precisa estar em consonância
à resolução de problemas que envolvem mudan- com situações-problema reais vividas pelos estudantes.
MATERIAL
ças de escala, orientaçãoDEeDIVULGAÇÃO
direção de objetos
localizados naDAsuperfície
EDITORAterrestre,
DO BRASILefeitos de
distância, relações hierárquicas, tendências à A Base Nacional Comum
centralização e à dispersão, efeitos da proxi-
midade e vizinhança etc. Curricular (BNCC)
A BNCC apresenta um conjunto de aprendizagens
Embora os documentos curriculares oficiais e os essenciais que todos os estudantes devem desenvolver
livros desta e da maioria das coleções estejam organi- ao longo da Educação Básica, de modo que tenham
zados disciplinarmente, isto é, por componente curri- assegurados seus direitos de aprendizagem e desen-
cular, as discussões sobre interdisciplinaridade estão volvimento, conforme estabelecido no Plano Nacional
presentes há muito tempo entre os professores e os de Educação (PNE).
pesquisadores interessados no tema. Ao longo desse período, as aprendizagens es-
Sabemos que a organização curricular por disciplina senciais definidas no documento devem contribuir
viabiliza o processo de ensino e aprendizagem, mas para assegurar aos estudantes o desenvolvimento
não devemos perder de vista que o conhecimento não de dez competências gerais, que consolidam, no
se limita a uma ou a outra área. Na vida, os conteúdos âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e
estão integrados. desenvolvimento.
XV
A BNCC define competência como
de aprendizagem – e promover uma educação
voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e
[...] a mobilização de conhecimentos (con-
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades
ceitos e procedimentos), habilidades (práti-
e diversidades. (BRASIL, 2018a, p. 14).
cas, cognitivas e socioemocionais), atitudes
e valores para resolver demandas complexas
da vida cotidiana, do pleno exercício da ci- Para que as aprendizagens essenciais definidas
dadania e do mundo do trabalho. (BRASIL, para cada etapa da Educação Básica se materializem,
2018a, p. 8). faz-se necessário que as proposições da BNCC sejam
adequadas à realidade local. Nesse sentido, algumas
Vale comentar que, entre os marcos legais que ações precisam ser tomadas pela comunidade esco-
embasam a BNCC, estão a Constituição Federal (CF) lar, entre elas:

de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional (LDB) no 9.394/1996 e a Lei no 13.005/2014, que ■■ contextualizar os conteúdos dos componen-
promulgou o PNE. tes curriculares, identificando estratégias
Também é importante mencionar que a BNCC tem para apresentá-los, representá-los, exempli-
como fundamentos pedagógicos o foco no desen- ficá-los, conectá-los e torná-los significativos,
volvimento de competências e o compromisso com com base na realidade do lugar e do tempo
a educação integral. nos quais as aprendizagens estão situadas;
Em relação ao primeiro fundamento pedagógico, a ■■ decidir as formas de organização interdisci-
BNCC indica que plinar dos componentes curriculares e forta-
lecer a competência pedagógica das equipes
[...] as decisões pedagógicas devem estar escolares para adotar estratégias mais dinâ-
orientadas para o desenvolvimento de com- micas, interativas e colaborativas em relação
petências. Por meio da indicação clara do que à gestão do ensino e da aprendizagem;
os alunos devem “saber” [...] e, sobretudo, do ■■ selecionar e aplicar metodologias e estraté-
que devem “saber fazer” [...], a explicitação gias didático-pedagógicas diversificadas, re-
das competências oferece referências para correndo a ritmos diferenciados e a conteúdos
MATERIALdeDEações
o fortalecimento DIVULGAÇÃO
que assegurem as complementares, se necessário, para trabalhar
DA EDITORA DO BRASILna BNCC.
aprendizagens essenciais definidas as necessidades de diferentes grupos de estu-
(BRASIL, 2018a, p. 13). dantes, suas famílias e cultura de origem, suas
comunidades, seus grupos de socialização etc.;
Em relação ao segundo fundamento pedagógico, a ■■ conceber e pôr em prática situações e proce-
BNCC reconhece que dimentos para motivar e engajar os estudan-
tes nas aprendizagens;
[...] a Educação Básica deve visar à formação e ■■ construir e aplicar procedimentos de avalia-
ao desenvolvimento humano global, o que im- ção formativa de processo ou de resultado que
plica compreender a complexidade e a não linea- levem em conta os contextos e as condições de
ridade desse desenvolvimento, rompendo com aprendizagem, tomando tais registros como
visões reducionistas que privilegiam ou a dimen- referência para melhorar o desempenho da
são intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. escola, dos professores e dos estudantes;
Significa, ainda, assumir uma visão plural, singu- ■■ selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos
lar e integral da criança, do adolescente, do jovem didáticos e tecnológicos para apoiar o proces-
e do adulto – considerando-os como sujeitos so de ensinar e aprender;
XVI
■■ criar e disponibilizar materiais de orientação das experiências dos alunos, considerando
para os professores, bem como manter pro- suas especificidades”. (BRASIL, 2018a, p. 28,
cessos permanentes de formação docente que grifos do documento).
possibilitem contínuo aperfeiçoamento dos
processos de ensino e aprendizagem;
■■ manter processos contínuos de aprendizagem Pensamento computacional
sobre gestão pedagógica e curricular para os Uma das demandas advindas das transformações
demais educadores, no âmbito das escolas e dos nas sociedades e na educação é o desenvolvimento do
sistemas de ensino (BRASIL, 2018a, p. 16-17). pensamento computacional – citado por alguns au-
tores como tão importante quanto o desenvolvimento
de outras linguagens, como a língua materna.
O desenvolvimento de competências De acordo com Wing (2006), pioneira na definição
e habilidades do termo, o pensamento computacional diz respeito
A BNCC oferece-nos um bom aporte para o enten- a habilidades e conhecimentos inerentes à ciência da
dimento do que são competências e habilidades, computação, mas que não devem se restringir aos pro-
com base na observação de como o documento está fissionais dessa área. Para a autora,
estruturado.
No caso do Ensino Fundamental, essa etapa está
Pensamento computacional envolve resolu-
organizada em cinco áreas do conhecimento. Cada uma
ção de problemas, desenvolvimento de sistemas
delas estabelece suas competências específicas de
e compreensão do comportamento humano ba-
área, “cujo desenvolvimento deve ser promovido ao
seando-se nos conceitos fundamentais à ciência
longo dos nove anos. Essas competências explicitam
da computação. Pensamento computacional in-
como as dez competências gerais se expressam nes-
clui uma gama de ferramentas mentais que re-
sas áreas” (BRASIL, 2018a, p. 28, grifo nosso). Também
fletem a abrangência da ciência da computação.
são definidas as competências específicas do compo-
(WING, 2006, p. 33, tradução nossa).
nente curricular, que deverão ser desenvolvidas pelos
estudantes ao longo dos nove anos que constituem essa
etapa de escolarização. Por fim, para que se garanta Para alguns professores, a falta de computadores
MATERIAL
o desenvolvimento DE DIVULGAÇÃO
dessas competências específicas, nas escolas ou de acesso à internet pode representar
cada componente DA EDITORA

curricular DO BRASIL
apresenta um conjunto um grande desafio na hora de promover atividades re-
de habilidades, que “estão relacionadas a diferentes lacionadas ao desenvolvimento do pensamento compu-
objetos de conhecimento – aqui entendidos como con- tacional dos estudantes; entretanto é possível realizar as
teúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são atividades com os recursos didático-pedagógicos dispo-
organizados em unidades temáticas” (BRASIL, 2018a, níveis, usando a lógica do pensamento computacional.
p. 28, grifos do documento). Desenvolver o pensamento computacional “envolve mais
Vale destacar que as competências específicas do a lógica de resolução e análise de problemas do que de
componente curricular fato aplicá-los ao mundo digital” (A LÓGICA..., 2021).
[...] possibilitam a articulação horizontal

Temas Contemporâneos
entre as áreas, perpassando todos os compo- Transversais
nentes curriculares, e também a articulação Segundo a BNCC, as escolas devem incorporar aos
vertical, ou seja, a progressão entre o Ensi- currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de
no Fundamental – Anos Iniciais e o Ensino 15 Temas Contemporâneos Transversais que afetam
Fundamental – Anos Finais e a continuidade a vida humana em escala local, regional e global, pre-
sentes em seis microáreas:
XVII
MEIO AMBIENTE
Educação Ambiental
Educação para o Consumo
ECONOMIA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Fábio Nienow
Trabalho
Educação Financeira
Ciência e Tecnologia
Educação Fiscal
TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
MULTICULTURALISMO
TRANSVERSAIS
Diversidade Cultural SAÚDE
Educação para valorização BNCC Saúde
do multiculturalismo nas
matrizes históricas e Educação Alimentar
culturais brasileiras e Nutricional
CIDADANIA E CIVISMO
Vida Familiar e Social
Educação para o Trânsito
Educação em Direitos Humanos Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Temas
Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto
Direitos da Criança e do Adolescente histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF: MEC,
Processo de envelhecimento, respeito 2019. p. 7. Disponível em: http://basenacionalcomum.
e valorização do idoso mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_
temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 16 maio 2022.
A abordagem desses temas contemporâneos deve política. Espera-se também que eles possam ampliar os
se dar, preferencialmente, de forma transversal e conhecimentos disciplinares de modo mais articulado.
integradora, uma vez que não pertencem a uma Nessa etapa, é imprescindível olhar para as vivências
área do conhecimento em particular, mas perpassam e as necessidades dos estudantes em seus mais varia-
todas elas. dos contextos, incluindo conhecimentos disciplinares e
Na BNCC, essas temáticas são contempladas em
temas contemporâneos.
habilidades dos componentes curriculares, cabendo às
Nosso objetivo é também o desenvolvimento dos es-
escolas tratá-las de forma contextualizada, de acordo
tudantes, tendo em vista a continuação dos estudos no
MATERIAL
com a realidade DE DIVULGAÇÃO
de sua comunidade escolar.
Ensino Médio, contribuindo, assim, positivamente para
DA EDITORA
Como podemos ver, esses DO BRASIL
temas são amplos e per-
a construção de sua trajetória e seu projeto de vida.
mitem a articulação de conhecimentos e habilidades
Nesta coleção, você encontrará, no Manual do Pro-
de diversas disciplinas, na tentativa de superar a frag-
fessor em U, vários boxes com foco nos Temas Contem-
mentação do conhecimento, favorecendo sua aplicação
no cotidiano. porâneos Transversais (TCTs). Eles indicam propostas
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, tais temas de atividades que abarcam esses temas, relacionan-
podem ser apresentados com mais profundidade, pois do-os com a diversidade da realidade dos estudantes,
se espera que os estudantes já tenham entrado em con- contribuindo para o exercício da cidadania, democracia
tato com inúmeras questões de ordem social, cultural e e projeto de vida.
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

6o ano Educação Ambiental Diversidade Cultural
7o ano Trabalho Educação para valorização do multiculturalismo

nas matrizes históricas e culturais brasileiras
8o ano Educação em Direitos Humanos Saúde
9 ano
o Ciência e Tecnologia Educação para o Consumo
XVIII
Culturas juvenis Segundo Prado (2012, p. 68), podemos entender
cultura juvenil como a maneira com que “os jovens
Conforme mencionamos anteriormente, a BNCC
se manifestam no grupo, por meio da construção de
tem como um de seus fundamentos pedagógicos o
vários estilos e formas de vida”. O autor ressalta que a
compromisso com a educação integral, entendida
cultura juvenil muda conforme a época e o local onde
como a “construção intencional de processos educa-
a pessoa vive.
tivos que promovam aprendizagens sintonizadas com
Martins e Carrano (2011, p. 48), citando Reguillo
as necessidades, as possibilidades e os interesses dos
Cruz, explicam que as culturas juvenis resultam de um
estudantes e, também, com os desafios da sociedade
conjunto de “práticas arraigadas no âmbito local que se
contemporânea”, o que “supõe considerar as diferentes
infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis e alimentam incessantemente de elementos da cultura
seu potencial de criar novas formas de existir” (BRASIL, globalizada”. Desse modo, estão “baseadas no consumo
2018a, p. 14, grifo nosso). de bens materiais e simbólicos que permitem observar
Como vemos, cultura juvenil é um tema que está as ligações entre o local e o global e as maneiras que
presente no documento, por isso é importante enten- as culturas se inter-relacionam e interagem naquele
dermos como se manifesta entre os estudantes dos espaço” (p. 48).
Anos Finais do Ensino Fundamental. Não há como pensarmos na cultura globalizada,
A entrada nessa etapa de escolarização corres- mencionada pelos autores, sem associá-la ao avanço
ponde ao período de transição dos estudantes, da tecnológico e às profundas transformações por ele
infância para a adolescência, momento marcado por provocadas na sociedade atual, sendo uma delas a in-
profundas transformações, não apenas orgânicas, serção das pessoas na cultura digital, não apenas como
mas também psicossociais. Como aponta o Parecer consumidoras, mas também como produtoras de infor-
CNE/CEB no 11/2010 (BRASIL, 2010), nesse período mações e conhecimentos.
também se modificam as relações sociais e os laços Com nossos estudantes dos Anos Finais do Ensino
afetivos e se ampliam as possibilidades intelectuais, Fundamental não é diferente; afinal, mais que muitos
resultando na capacidade de raciocinar de forma mais adultos, estão absolutamente imersos nessa “nova” cul-
abstrata. Os estudantes desenvolvem a capacidade de tura. Como aponta a BNCC, os adolescentes
descentração, isto é, de ver os fatos sob a perspectiva
do outro, “importante na construção da autonomia
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO [...] têm se engajado cada vez mais como
e na aquisição de valores morais e éticos” (BRASIL,
protagonistas da cultura digital, envol-
2010, p. 9). DA EDITORA DO BRASIL
vendo-se diretamente em novas formas
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educa-
de interação multimidiática e multimodal
ção Básica (BRASIL, 2013, p. 110, grifo nosso) destacam
e de atuação social em rede, que se reali-
que, entre os estudantes dos Anos Finais do Ensino
zam de modo cada vez mais ágil. Por sua
Fundamental, frequentemente observa-se uma
vez, essa cultura também apresenta forte
apelo emocional e induz ao imediatismo
[...] forte adesão aos padrões de comporta- de respostas e à efemeridade das informa-
mento dos jovens da mesma idade, o que é ções, privilegiando análises superficiais e o
evidenciado pela forma de se vestir e também uso de imagens e formas de expressão mais
pela linguagem utilizada por eles. Isso requer sintéticas, diferentes dos modos de dizer e
dos educadores maior disposição para en- argumentar característicos da vida escolar.
tender e dialogar com as formas próprias de Todo esse quadro impõe à escola desafios
expressão das culturas juvenis, cujos traços ao cumprimento do seu papel em relação
são mais visíveis, sobretudo, nas áreas urba- à formação das novas gerações. (BRASIL,
nas mais densamente povoadas. 2018a, p. 61).
XIX
Diante dessa realidade, a escola se depara com al- que acontece naturalmente com todas as pessoas. Para
guns desafios na formação de seus estudantes, entre muitas, isso demanda aprendizagem; é preciso apren-
eles (BRASIL, 2018a): der a se organizar e a selecionar as ações que levarão à
concretização de seus planos, que, em última instância,
■■ estimular a reflexão e a análise aprofundada, con-
são reflexos de seus sonhos, seus desejos e interesses.
tribuindo para o desenvolvimento, nos estudantes,
E essa aprendizagem não acontece da noite para o dia,
de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à
mas de forma gradual e contínua.
multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais;
Tanto é assim que, entre as dez competências gerais
■■ compreender e incorporar as novas linguagens e apresentadas pela BNCC, as quais deverão ser desenvol-
seus modos de funcionamento, descobrindo possi- vidas pelos estudantes ao longo da Educação Básica (Edu-
bilidades de comunicação com eles; cação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), está a
■■ educá-los para usos mais democráticos das tecno- competência geral 6, que faz referência ao projeto de vida.
logias e para uma participação mais consciente na Assim, entre os maiores desafios que se apresen-
cultura digital. tam à escola esteja, talvez, o de conseguir conectar o
Podemos citar, ainda, o desafio enfrentado pela es- currículo escolar aos projetos de vida dos estudantes,
cola de tornar o mais harmônica e próxima possível sejam eles relacionados ao estudo, sejam ao trabalho.
a relação entre professores e estudantes, pessoas de

diferentes gerações. Como ressaltam Martins e Carrano Nessa direção, no Ensino Fundamental –
(2011, p. 54), é necessário que a escola esteja atenta Anos Finais, a escola pode contribuir para o de-
“para reconhecer que as culturas juvenis não se en- lineamento do projeto de vida dos estudantes,
contram subordinadas às relações de dominação ou ao estabelecer uma articulação não somente com
resistência impostas pelas culturas das gerações mais os anseios desses jovens em relação ao seu futuro,
velhas”. Esse reconhecimento, segundo os autores, como também com a continuidade dos estudos no
Ensino Médio. Esse processo de reflexão sobre o
que cada jovem quer ser no futuro, e de planeja-
[...] pode auxiliar a construção de projetos pe-
mento de ações para construir esse futuro, pode
dagógicos e processos culturais que aproximem
representar mais uma possibilidade de desenvol-
professores e alunos. Através da elaboração de
vimento pessoal e social. (BRASIL, 2018a, p. 62).
linguagens em comum, a escola pode recuperar
MATERIAL
seu prestígio entre osDE DIVULGAÇÃO
jovens, bem como o prazer
Projeto de vida é um tema que deve ser trabalhado
deles estarem em um lugar que podem chamar
de seu na medida em que são reconhecidos como em todos os componentes curriculares, sempre que
sujeitos produtores de cultura. (p. 54). possível de forma interdisciplinar.
Vale lembrar que, para haver aprendizagem, é preci-

Cultura de paz
so que os estudantes vejam sentido naquilo que apren- Em Assembleia Geral de 6 de outubro de 1999, as
dem. Daí a importância e a necessidade de se inserirem Nações Unidas definiram a cultura de paz como sendo
no currículo escolar temas ligados às culturas juvenis
e de os contextos em que vivem os jovens serem reco- [...] um conjunto de valores, atitudes, tradições,
nhecidos e valorizados pela comunidade escolar. comportamentos e estilos de vida baseados:
a) No respeito à vida, no fim da violência e na
Projeto de vida promoção e prática da não violência por meio
Quando pensamos em projeto de vida, é muito da educação, do diálogo e da cooperação;
comum pensarmos nos jovens e nos adultos fazendo b) No pleno respeito aos princípios de sobera-
planos para o futuro, especialmente na esfera profis- nia, integridade territorial e independência
sional, mas fazer planos, projetar o futuro não é algo
XX
dessa ação e que toda a comunidade escolar seja en-
política dos Estados e de não ingerência nos volvida nesse trabalho.
assuntos que são, essencialmente, de jurisdi- Estratégias que oportunizem aos estudantes ler, de-
ção interna dos Estados, em conformidade bater e refletir sobre o tema certamente contribuirão
com a Carta das Nações Unidas e o direito para que sejam organizadores e executores do próprio
internacional; trabalho.
c) No pleno respeito e na promoção de todos os Projetos que tenham como tema o respeito às dife-
direitos humanos e liberdades fundamentais; renças poderão impactar diretamente a vida dos estu-
d) No compromisso com a solução pacífica dos dantes, que poderão trazer à tona discussões e reflexões
conflitos; acerca de bullying e saúde mental, por exemplo, um pro-
e) Nos esforços para satisfazer as necessidades blema vivido diariamente em nossas escolas, justamente
de desenvolvimento e proteção do meio am- por imperar, nos dias de hoje, a cultura de “não paz”.
biente para as gerações presente e futuras; A cultura da paz deve ser considerada caminho e
f ) No respeito e promoção do direito ao destino, estratégia e objetivo da educação. Por meio
desenvolvimento; dela, a escola pode ser reconhecida pelos estudantes
g) No respeito e fomento à igualdade de direitos como um espaço seguro e respeitoso para sua forma-
e oportunidades de mulheres e homens; ção, onde podem expor e construir suas identidades e
h) No respeito e fomento ao direito de todas as projetos de vida. Com essa formação, podem desenvol-
pessoas à liberdade de expressão, opinião e ver as competências necessárias para a construção de
informação; um mundo mais justo, democrático e solidário.
i) Na adesão aos princípios de liberdade, jus-

tiça, democracia, tolerância, solidariedade, Bullying
cooperação, pluralismo, diversidade cultural, Bullying é um termo utilizado para denominar atos
diálogo e entendimento em todos os níveis de intimidação ou discriminação eventualmente pre-
da sociedade e entre as nações; sentes no ambiente escolar.
e animados por uma atmosfera nacional e O bullying tem sido debatido tanto no ambiente
internacional que favoreça a paz. (NAÇÕES escolar quanto fora dele desde muitos anos. Em 2015,
UNIDAS, 1999). o senado aprovou um projeto que criou o Programa
de Combate à Intimidação Sistemática. A proposta
Respeito à vida, não violência, diálogo e coopera- define oito tipos de bullying, que devem ser evitados
ção, entre outros valores e atitudes presentes nessa no ambiente escolar. O objetivo do programa não
definição, podem e devem ser trabalhados na escola, é punir, mas criar uma cultura de paz nas escolas.
com o objetivo de promover uma cultura de paz que A animação a seguir mostra o que pode ser conside-
possa ser levada para outros contextos de vida dos rado bullying.
estudantes, como a família e a sociedade. Incentivar, ■■ CONHEÇA os tipos de bullying que devem ser evita-
na escola, um ambiente de respeito às diferenças, dos na escola. Brasília, DF: Agência Senado, 2018.
por exemplo, é um bom caminho para essa promo- 1 vídeo (ca. 2 min). Disponível em: https://www12.
ção, visto que a escola, assim como a realidade social senado.leg.br/noticias/videos/2017/04/conheca
que a cerca, caracteriza-se pela diversidade humana, -os-tipos-de-bullying-que-devem-ser-evitados-na
seja ela racial, de gênero, regional, seja política ou -escola. Acesso em: 16 maio 2022.
religiosa. Em todos os casos em que se manifestem, o assé-
Para a escola conseguir estabelecer a cultura de paz dio, a violência e a intimidação sistemática entre jovens
dentro e fora de seus muros, é fundamental que os es- devem ser combatidos por meio de atividades de cons-
tudantes sejam incentivados a assumir o protagonismo cientização, reflexão, mediação e intervenção.
XXI
Saúde mental de pesquisa, mas sim uma atividade de consulta que,
embora importante para a aprendizagem dos estudan-
Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), a
tes, não esgota o sentido do termo.
saúde mental corresponde a um estado de completo
Segundo as autoras, para a realização de uma
bem-estar físico, mental e social, no qual o indivíduo
pesquisa,
se sente bem consigo mesmo e nas relações com os
outros, é capaz de administrar as emoções e a própria
vida, lida de forma positiva com as adversidades, reco-
[...] é preciso promover o confronto entre os dados,
nhece seus limites e busca ajuda quando necessário.
as evidências, as informações coletadas sobre de-
Assim, como propõe o desenvolvimento das compe-
terminado assunto e o conhecimento teórico
tências gerais e específicas, a BNCC também propõe o
acumulado a respeito dele. Em geral, isso se faz a par-
desenvolvimento das competências socioemocionais.
tir do estudo de um problema, que ao mesmo tempo
Enquanto as primeiras estão relacionadas às habilida-
desperta o interesse do pesquisador e limita sua ati-
des cognitivas, aos conhecimentos, conteúdos e pro-
vidade de pesquisa a uma determinada porção do
saber, a qual ele se compromete a construir naquele
cedimentos, as competências socioemocionais estão
momento. [...] Esse conhecimento é, portanto, fruto
ligadas à importância de uma educação plena, enten-
da curiosidade, da inquietação, da inteligência e da
dendo o ser humano na sua integralidade, e o estudante
atividade investigativa dos indivíduos, a partir e em
nos seus conhecimentos e também nas suas emoções.
continuação do que já foi elaborado e sistematiza-
Infelizmente, observa-se atualmente um aumento
do pelos que trabalharam o assunto anteriormente.
nos relatos de crianças e jovens comentando a grande
(LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p. 1-2).
dificuldade em reconhecer e lidar com suas próprias
emoções, apresentando sintomas de ansiedade e ou-
tras dificuldades envolvendo aspectos socioemocionais, E assim, ano após ano, os estudantes seguem cole-
muitas destas relativas às formas de sentir, pensar e tando e reproduzindo informações, sem, efetivamen-
agir em relação a si e aos outros. Torna-se, portanto, te, realizar pesquisas. Uma das razões para que isso
imprescindível o cuidar da escola; ações que permitam aconteça é, talvez, o fato de que precisem aprender a
o desenvolvimento de competências que abarquem a pesquisar, o que, muitas vezes, não acontece na escola.
autogestão (foco, responsabilidade, organização, persis- Nessa direção, a pesquisadora brasileira Walkiria Rigo-
tência, autoestima) e a amabilidade (empatia, respeito e lon, em entrevista concedida à Revista Ensino sobre o tema
confiança), porMATERIAL
exemplo, seDE “aprender a estudar” (APRENDER..., 2017, p. [1]), comenta que:
DIVULGAÇÃO
tornam mais essenciais. Tam-
bém não podemos deixar de lado o cuidado com cada
adulto da escola, que, assim como os estudantes, pre- A escola, em geral, naturaliza alguns saberes,
cisam cuidar de suas competências socioemocionais. como se determinados conteúdos não precisas-
sem ser ensinados, ou que pudessem ser apren-
Práticas de pesquisa didos sem um modelo, sem apoio ou referência.
Sabemos que, até pouco tempo atrás, as “pesquisas” Tratamos assim os procedimentos e técnicas de
realizadas pelos estudantes, a pedido dos professores, estudos como se fossem um dom natural.
resumiam-se a simples cópias de informações obtidas
de livros e enciclopédias, prática que, com o advento O ato de pesquisar, portanto, não é “natural”, e sim
da tecnologia, foi substituída pelos comandos “copiar” algo que precisa ser aprendido, sendo a escola lócus pri-
e “colar”, feitos no teclado do computador. vilegiado para essa aprendizagem. Nessa perspectiva,
Nesse sentido, cabe uma reflexão: encontrar infor- os professores precisam criar situações de aprendiza-
mações sobre determinado assunto, seja em suportes gem que possibilitem aos estudantes o desenvolvimen-
físicos, seja em digitais, e reproduzi-las consiste, de fato, to de algumas habilidades, entre elas:
no ato de pesquisar? ■■ localizar, selecionar e compartilhar informações;
Lüdke e André (1986) afirmam que esse tipo de ati- ■■ ler, compreender e interpretar textos com maior
vidade não representa, verdadeiramente, o conceito grau de complexidade;
XXII
■■ consultar, de forma crítica, fontes de informação processo como um todo, seria incorrer em uma visão
diferentes e confiáveis; reducionista do processo de ensino e aprendizagem.
■■ formar e defender opiniões; Uma boa estratégia complementar à avaliação do
■■ argumentar de forma respeitosa; professor seria a realização da autoavaliação pelos es-
tudantes. Assim, eles poderiam autoavaliar-se em cada
■■ sintetizar;
etapa do processo de pesquisa,
■■ expor oralmente o que aprendeu apoiando-se em
diferentes recursos;
■■ generalizar conhecimentos; [...] identificando suas dificuldades, os de-
■■ produzir gêneros acadêmicos. (BRASIL, 2018b).
safios do ato de pesquisar e, principalmente,
seus avanços. Com essa estratégia de avaliação,
Se o desenvolvimento dessas e de outras habilidades
é possível observar, por exemplo, que um estu-
necessárias ao ato de pesquisar constituir-se em ponto
dante se saiu muito bem na seleção de material,
de atenção dos professores de diferentes disciplinas,
porém não teve o mesmo êxito ao apresentar
certamente o processo de ensino e aprendizagem ga-
oralmente seus resultados; ou que teve sucesso
nhará outras dimensões, pois proporcionará aos estu-
na apresentação dos resultados, mas selecio-
dantes que aprendam e se desenvolvam em diferentes
nou fontes não confiáveis. Nesse contexto, a
áreas do conhecimento, de forma ativa e autônoma.
avaliação final consideraria todas as etapas da
Ao propor aos estudantes a realização de uma pesqui-
produção da pesquisa, sem focar apenas um
sa, é fundamental que o professor compartilhe com eles
quesito. (BRASIL, 2018b, p. [1]).
[...] por que a pesquisa será feita, que relação Destacamos que o ensino sistemático da pesquisa
ela terá com o que estão aprendendo ou apren- desde os primeiros anos de escolaridade contribui para
derão e qual será o tempo estipulado para sua que os estudantes não cheguem ao final da Educação
realização, entre outras informações que ajudem Básica sem desenvolver essa habilidade, que, certamen-
a contextualizar e problematizar a temática a te, será fundamental para o sucesso de seus estudos
ser investigada. Esse compartilhamento tem por na universidade.
objetivo criar nos estudantes expectativas que os
ajudem a atribuir significado e sentido ao ato de
pesquisar. (BRASIL, 2018b, p. [1]). Avaliação
Outro ponto importante é a elaboração coletiva do
A verificação da aprendizagem por parte do estudante
talvez seja uma das situações pedagógicas mais complexas
roteiro, que deverá explicitar as etapas da pesquisa,
enfrentadas pelo docente em seu fazer em sala de aula.
De acordo com Moretto (2010, p. 52):
[...] desde o levantamento inicial das informações,
a seleção de diversas fontes, a leitura de todo o ma-
Avaliar a aprendizagem é uma situação com-
terial selecionado, a utilização dos procedimentos
plexa a desafiar o professor em sua tarefa de
de estudo para aprofundamento das leituras e
acompanhar a construção do conhecimento de
os registros das aprendizagens construídas, até a
seus alunos. Esse desafio se revela maior à medida
apresentação dos resultados obtidos, garantindo
que o conhecimento construído pelo sujeito que
que existam ao longo desse processo, sobretudo,
aprende é um elemento intangível, imponderável
momentos de compartilhamento do que se apren-
e incomensurável e, como tal, não pode ser atin-
deu. (BRASIL, 2018b, p. [1]).
gido diretamente. Para alcançá-lo é preciso obter
elementos (palavras, sinais, símbolos) que serão
Nessa perspectiva, o professor deverá atentar-se à interpretados pelo professor como indicadores de
forma como irá avaliar o trabalho realizado pelos es- uma possível construção do conhecimento.
tudantes, pois considerar apenas o resultado, e não o
XXIII
Para o êxito dessa tarefa, o docente deve entender
que os estudantes aprendem de formas diferentes, e [...] Testes únicos, provas finais, notas irrecor-
que a eficiência da sua prática pedagógica está na ma- ríveis são situações que exemplificam a com-
neira pela qual conduz e medeia o desenvolvimento das preensão equivocada do uso do teste e da medida
atividades de ensino e aprendizagem (HADJI, 2001, p. 9). conivente a uma definição de avaliação como
A perspectiva de avaliação nesta coleção é a forma- julgamento de resultados. [...].
tiva, em que o docente verifica de forma contínua a
aprendizagem de noções, conceitos e habilidades pelos Nesse sentido, esta coleção propõe dar todo apoio
estudantes. Dessa maneira, são propostos, ao longo dos para que o professor de Geografia caminhe em direção a
capítulos e das unidades dos volumes, diversos momen- uma prática que avalie não somente a apreensão de con-
tos em que o professor pode promover a regulação do ceitos e noções, mas também a formação do estudante
processo de aprendizagem por meio de questionamentos de maneira integral, como cidadão do Brasil e do mundo.
feitos no início de unidades e capítulos, como forma de
sondar o domínio de determinados conteúdos; roteiros A avaliação contínua
de análise de imagens ao longo dos capítulos, verificando
A avaliação contínua, também chamada formativa
a apreensão de procedimentos e atitudes; e exercícios no
(ZABALA, 1998), pode ter diferentes funções, de acordo
final de cada capítulo, além das atividades práticas indica-
com o momento de sua realização.
das no Caderno de Temas Complementares.
Quando feita no início de uma etapa de trabalho,
Nesse sentido, busca-se ir além da aplicação das cha-
para levantar os conhecimentos prévios dos estudantes,
madas provas ou exames do tipo teste, aplicadas mensal
exerce a função diagnóstica. As informações obtidas
ou bimestralmente, no qual o objetivo, em geral, restrin-
permitem ao professor planejar o trabalho e orientar
ge-se apenas a verificar a capacidade de memorização
sua atuação. Também possibilitam ao estudante reco-
dos conteúdos trabalhados no período. É importante que
nhecer o que já sabe e preparar-se para a construção
o docente respeite os diferentes processos de aprendi-
de novos conhecimentos.
zagem dos estudantes, entendendo cada turma como
Quando ocorre durante um processo, com a inten-
um grupo heterogêneo. Para isso, deve lançar mão de
ção de acompanhar as aprendizagens em relação aos
outros tipos de instrumento de avaliação; por exemplo:
objetos de conhecimento e às habilidades, tem a função
■■ observação e registro da participação dos estudan- reguladora. As informações obtidas contribuem para
MATERIAL
tes em aula, DE DIVULGAÇÃO
assim como a aplicação de atividades
que o professor faça ajustes no planejamento e para que
DAdiversas
que envolvam EDITORAformas
DO BRASIL
de expressão oral,
o estudante acompanhe o processo de aprendizagem.
escrita, pictórica, gráfica, numérica, artística e cor-
Quando realizada ao final de uma etapa ou de um
poral, para obter dados do desenvolvimento deles;
período de aprendizagem, exerce a função integrado-
■■ análise das produções dos estudantes, buscando ra e possibilita localizar o desenvolvimento do estudan-
compreender o raciocínio utilizado por eles para re- te em relação aos objetivos estabelecidos inicialmente
solver problemas, responder a questões ou mesmo e validar as estratégias adotadas. O estudante pode
fazer registros ou produzir um texto; avaliar sua aprendizagem e perceber os pontos fortes
■■ autoavaliação, para que os estudantes valorizem as pró- e frágeis de seu desempenho.
prias conquistas de aprendizagem, o que os torna mais É importante lembrar que cabe ao professor orientar e
atentos, autocríticos e conscientes de suas dificuldades. estimular a atitude crítica do estudante em relação à pró-
Acredita-se que, desse modo, o professor avançará pria aprendizagem. Levá-lo a identificar suas dificuldades
na direção de uma concepção de avaliação que privile- e a reconhecer suas competências e potencialidades, ao
gia a formação integral do indivíduo e não apenas sua fazer a autoavaliação, possibilita-lhe sentir-se confiante
classificação por notas, o que, em geral, verifica-se por e cada vez mais responsável pelo próprio desempenho.
meio da aplicação inadequada de provas, como bem Vale destacar também a importância de o professor re-
alerta Hoffmann (2005, p. 52): gistrar sistematicamente os procedimentos empregados
XXIV
na avaliação. Recursos como relatórios e fichas cumu- Avaliação por rubrica
lativas, entre outros, podem ser incorporados à prática
Avaliar pode consistir em uma das tarefas mais com-
diária e são úteis para a composição de notas, conceitos
plexas do processo de ensino e aprendizagem, prin-
ou pareceres sobre a aprendizagem dos estudantes.
cipalmente porque exige do professor a tomada de
Sugerimos que, com base no planejamento, o pro-
decisões e o estabelecimento de critérios de correção
fessor destaque quais são os objetos de conhecimento
nem sempre claros para ele. Que objetos de conheci-
e as habilidades considerados prioritários para a conti-
mento e habilidades, de fato, devem ser avaliados? O
nuidade dos estudos, enfatizando-os em suas práticas
que é fundamental que os estudantes saibam? Como
avaliativas e nos registros realizados.
avaliar de forma isenta, ou seja, o menos subjetiva pos-
sível? Como mensurar a aprendizagem dos estudantes?
DAE
Planejamento
Como fazê-los entender a nota, o conceito ou o pare-
cer que foi atribuído pelo professor? Essas e outras
Avaliação diagnóstica
perguntas evidenciam a complexidade da avaliação da
aprendizagem.
Eventuais ajustes Algo que pode contribuir significativamente para
no planejamento
essa tarefa são as rubricas, pois um dos principais
objetivos desse instrumento é tornar os critérios de
Avaliação de processo
avaliação mais objetivos e explícitos, tanto para os edu-
cadores quanto para os estudantes.
Avaliação final do ciclo Segundo Biagiotti (2005, p. 2):
Instrumentos de avaliação Podemos definir rubricas, na educação, de diver-

sas maneiras. Uma das definições que mais me agra-
Recorrer a variados instrumentos avaliativos – como
da é a que escutei de Maria Alice Soares por ocasião
práticas orais e escritas, pesquisas, relatórios, autoavaliação,
da realização do workshop sobre rubricas. Segundo
observação, portfólio, seminários e outros – e empregá-los
ela, rubricas são esquemas explícitos para classificar
de diferentes maneiras – por meio de atividades individuais,
produtos ou comportamentos, em categorias que
em duplas, em pequenos grupos e coletivas (toda a turma)
variam ao longo de um contínuo. Podem ser usadas
–, é fundamental para a avaliação da aprendizagem, pois
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO para classificar qualquer produto ou comportamen-
permite avaliar diferentes competências e habilidades.
DA EDITORA DO BRASIL to, tais como redações, ensaios, trabalhos de pesqui-
sa, apresentações orais e atividades. A avaliação pode
DAE
Atividades
individuais ser feita pelos próprios estudantes, ou por outros,
• Práticas orais e escritas
• Pesquisas como professores, outros alunos, supervisores de
Atividades
• Relatórios em duplas
trabalho ou revisores externos. Rubricas podem ser
• Autoavaliação usadas para prover feedback formativo dos alunos,
• Observação Atividades para dar notas ou avaliar programas.
em grupos
• Portfólio
• Seminários e outros De acordo com o autor, para que as rubricas se tor-
Atividades
coletivas nem, realmente, uma boa ferramenta para avaliar o
desempenho dos estudantes nas tarefas, elas devem
Partindo da observação de cada atividade realizada,
ter algumas características, entre as quais destacamos:
de cada questionamento ou intervenção, de cada rea-
ção de interesse ou desatenção, individual ou em grupo,
■■ Facilidade: tornar fácil avaliar trabalhos complexos.
o professor poderá avaliar quais são as dificuldades dos ■■ Objetividade: avaliar de forma objetiva, acabando
estudantes, em que eles se destacam, quais são seus com aquela aura de subjetividade que comumente
estilos de aprendizagem, entre outros aspectos. se imprime à avaliação.
XXV
■■ Granularidade: possuir a granularidade adequada, Ao corrigir as atividades, independentemente do
isto é, níveis adequados de minúcia. resultado final, é de extrema importância que o profes-
■■ Transparência: tornar o processo de avaliação sor observe o percurso realizado durante a execução
transparente a ponto de permitir ao estudante con- da atividade, mesmo que o estudante não chegue ao
trolar seu aprendizado. resultado correto. Dessa forma, poderá considerar as
Ao se elaborar uma rubrica, dois itens são primor- estratégias por ele utilizadas para fazer interferências
diais: os critérios de avaliação e as graduações ou que o levem a refazer o percurso, buscando chegar ao
níveis de desempenho – por exemplo, “Atende total- resultado esperado.
mente”, “Atende parcialmente” e “Não atende” (aos cri- Diferentes estratégias podem ser utilizadas para
térios estabelecidos) ou “Excelente”, “Bom”, “Regular” e favorecer a aprendizagem, entre elas: manipulação de
“Insuficiente” – com as devidas pontuações. materiais concretos; registros no caderno; comparações
É importante destacar que a forma como o professor entre fenômenos; experimentações; uso de simulado-
elabora os instrumentos de avaliação, independente- res ou de softwares de Geometria dinâmica; elabora-
mente de quais sejam eles, pode impactar diretamente ção de glossário que possa ser consultado e revisitado
o desempenho dos estudantes. Por essa razão, é funda- sempre que necessário.
mental atentar-se para alguns cuidados, como:
■■ escolher um instrumento que seja compatível com Uso de tecnologia em sala
o conteúdo que se deseja avaliar; de aula
■■ delimitar adequadamente o conteúdo a ser avaliado, Nos dias atuais, o uso de diferentes tecnologias em
identificando quais aprendizagens são essenciais; sala de aula pode proporcionar experiências de ensino
■■ formular com clareza enunciados, consignas e alter- e aprendizagem enriquecedoras. Dessa forma, inclua
nativas empregados nos instrumentos; em seu planejamento didático-pedagógico diferentes
atividades de ensino, que envolvam, por exemplo, o
■■ considerar, na elaboração do instrumento, o tempo
uso de equipamentos de informática, de programas
necessário para o estudante realizar a atividade;
e aplicativos, assim como de telefones celulares dos
valorar as questões, atentando-se para o grau de
estudantes. Para tanto, certifique-se de que a coorde-
■■
elaboração das respostas.

nação da escola está de acordo e busque consultar a
legislação estadual e municipal pertinente. Além disso,
Estratégias para correção de
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO é fundamental divulgar para as turmas os horários e
eventuais defasagens
DA EDITORA DO BRASIL dias específicos para o uso dos equipamentos e, se for o
Para corrigir eventuais defasagens, o professor deve
caso, do laboratório de informática, indicando também
observar a participação dos estudantes e refletir sobre
o conteúdo a ser trabalhado nesses momentos. Uma
possíveis estratégias que possam ser empregadas para
das principais referências sobre o uso de tecnologias
favorecer a aprendizagem, como orientar a organização
em sala de aula e, mais especificamente sobre o uso de
do horário de estudo do estudante em casa; indicar
tecnologias móveis, está no documento Diretrizes de
leituras e vídeos relacionados aos objetos de conheci-
políticas da Unesco para a aprendizagem móvel, dis-
mento que necessitam ser aprendidos; orientar quanto
ponível em: http://www.bibl.ita.br/UNESCO-Diretrizes.
à postura no momento dos estudos, para que dediquem
pdf (acesso em: 16 maio 2022).
atenção ao que estão realizando, entre outras.
A seguir, são apresentadas algumas sugestões para
O professor também pode orientar os estudantes
planejar o uso das tecnologias em sala de aula.
quanto à elaboração de estratégias para verificação
dos erros. Para alguns, por exemplo, pode ser eficiente
revisitar os enunciados das atividades que não foram Pesquisa e acesso à informação
concluídas adequadamente ou observar se a dificulda- Utilize as tecnologias disponíveis para incentivar
de ocorreu no momento da execução, ou, ainda, se o os estudantes a pesquisar a respeito dos conteúdos
equívoco aconteceu no registro da resposta. abordados, complementando informações, coletando
XXVI
dados novos e atuais, assim como textos e reportagens sociedade, das características das atividades econômi-
a respeito daquilo que está sendo trabalhado em sala cas ou, ainda, da transformação do espaço geográfico
de aula. pela sociedade.
Com aparelhos de telefone celular (smartphones), Os estudantes podem também divulgar seus traba-
computadores e tablets conectados à internet, eles lhos nas redes sociais. Sugira a criação de um espaço
poderão ter acesso a atlas de diferentes países e com em uma das redes utilizadas por eles para que sejam
informações variadas. Indique aos estudantes as refe- divulgadas as imagens e suas análises.
rências informadas nas fontes de mapas e gráficos apre-
sentados nos volumes da coleção. É possível citar como Orientação e localização
exemplo o atlas oficial nacional, do Instituto Brasileiro
Atualmente existem muitos aplicativos que possibili-
de Geografia e Estatística (IBGE), disponível em: https://
tam a orientação e a localização na superfície terrestre.
atlasescolar.ibge.gov.br/mapas-atlas.html (acesso em:
Utilize com os estudantes as bússolas digitais ou os apli-
18 maio 2022).
cativos com GPS para trabalhar orientação, localização,
Por meio da internet, professores e estudantes tam-
coordenadas geográficas, entre outros conteúdos que são
bém podem acessar sites de jornais e revistas nacionais
desenvolvidos no decorrer dos volumes do 6o ao 9o ano.
e internacionais, utilizando-os como fontes de pesquisa
Os mapas e as imagens de satélite de aplicativos
e recursos didáticos para ser usados em sala de aula.
como o Google Maps e Wikimapia podem ser utilizados
para que sejam localizados diferentes lugares, como a
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens
escola e outros pontos importantes, a fim de verificar

os limites dos bairros, a distância entre determinados
pontos, as fronteiras de países e muitas outras possi-
bilidades relacionadas aos conteúdos da Geografia no
Ensino Fundamental.
Além disso, nesses aplicativos é possível acessar ima-
gens históricas, com a finalidade de verificar as transfor-
mações do espaço geográfico, o uso do solo, a progressão
da degradação do meio ambiente e outras intervenções
humanas nas paisagens do lugar onde vivem e de outros
MATERIAL
Estudantes no laboratório DE DIVULGAÇÃO
de informática. lugares em países e continentes diferentes.
Rondonópolis (MT), 2018.
Dinâmicas do planeta e
Atividades com fotografia, imagens
monitoramento ambiental
de satélite e estudo do espaço
As dinâmicas do planeta, como aquelas relacionadas
geográfico
à litosfera, hidrosfera e atmosfera, podem ser trabalha-
Os aparelhos de telefone celular também estão pre-
das no decorrer do estudo de diferentes unidades dos
sentes no cotidiano dos estudantes desempenhando o
volumes da coleção.
papel de câmeras fotográficas. Desse modo, utilize-os Acesse com os estudantes os sites de monitoramen-
para explorar com eles algumas formas de trabalhar to dos movimentos da crosta terrestre, que enviam
imagens, como a criação de um portfólio. Defina com informações em tempo real sobre sismos e outros mo-
eles um tema para ser fotografado e estudado. vimentos. Já os satélites de monitoramento climático e
É interessante que possam retratar imagens do coti- ambiental oferecem aos usuários diversas informações
diano e elaborar uma interface de análise com os con- relacionadas ao tempo e ao clima. Além disso, os estu-
teúdos abordados no decorrer das unidades do livro. dantes poderão identificar as fases da Lua, os horários
Isso pode ocorrer, por exemplo, por meio da análise de nascer e pôr do sol, o movimento e a amplitude das
do espaço urbano ou rural, dos aspectos culturais da marés, direção das ondas, entre outras possibilidades.
XXVII
Siga as sugestões de acesso a esses sites nas orien- grandes regiões brasileiras. Dessa forma, os conceitos
tações específicas para cada página neste manual. norteadores desse volume são: território, paisagem,
região, população e espaço geográfico.
Diversidade cultural
Outra forma interessante de utilizar a internet e os 8o ano
aparelhos celulares em sala de aula é proporcionar o Inicia os estudos do espaço geográfico mundial por
conhecimento de lugares e outras realidades diferentes meio do entendimento das dinâmicas demográficas,
daquela que os estudantes vivenciam. Promova visitas migratórias e geopolíticas na atualidade. Desenvolve
virtuais a museus, apresente mapas musicais interativos também a dinâmica econômica e a divisão interna-
ou, ainda, incentive-os a ouvir rádios de outros países, cional do trabalho. Apresenta diferentes critérios de
fomentando o conhecimento deles a respeito de outras regionalização do espaço geográfico mundial. Além
culturas e grupos sociais. disso, aprofunda o trabalho dos conceitos de território
e região, por meio do estudo dos meios polares e de
países e regiões dos continentes americano e africano
Conheça seu livro no que diz respeito aos aspectos político, socioeconô-
mico e cultural.
Organização da obra 9o ano

Esta coleção foi preparada para que os objetivos do Aprofunda os estudos do espaço geográfico mun-
ensino de Geografia nos Anos Finais do Ensino Funda- dial ao trabalhar os conceitos de globalização, mun-
mental sejam alcançados com êxito. Para tanto, os con- dialização, consumo e meio ambiente. Amplia os
teúdos encontram-se organizados de forma a atender estudos regionais ao propor a análise da organização
a cada uma das unidades temáticas e às respectivas espacial de países e regiões da Europa, Ásia e Oceania,
habilidades de Geografia propostas pela BNCC da se- sobretudo no que se refere às dimensões geopolítica
guinte maneira: (contraposição entre Ocidente e Oriente), cultural e
socioeconômica.
6o ano
Aborda as relações sociedade-natureza, inicialmente Livro do Estudante
MATERIAL DE
por meio da observação de DIVULGAÇÃO
elementos do lugar e da
Os volumes da coleção estão estruturados em uni-
DAeEDITORA
paisagem próxima distante, DO BRASIL noções car-
e desenvolve
dades e capítulos, os quais apresentam as seções de
tográficas de base. Apresenta explicações sobre a distri-
apoio ao texto principal listadas a seguir.
buição espacial dos fenômenos físico-naturais. Discute
de que maneira a ação dos seres humanos interfere
Abertura de unidade
nessas dinâmicas da natureza, nas escalas local, regio-
nal e global. Para tanto, nesse volume há uma tônica
5
Riccardo Lennart Niels Mayer/Alamy/Fotoarena
DINÂMICA
maior em relação aos conceitos de lugar, paisagem, HIDROSFÉRICA
natureza e espaço geográfico.
7o ano
Propõe o estudo do espaço geográfico brasileiro.
Nesta unidade, você vai estudar:
Trabalha a localização e a extensão do território nacio-

■ a distribuição da água na natureza;
Kosi omi kosi àse (Axé) é uma expressão da língua
as diferenças entre terras emersas e
africana iorubá que significa “Sem água não há
■
terras imersas;
vida” ou, ainda, “Água é força vital”.
■ o ciclo hidrológico ou ciclo da água;
Certamente você já percebeu o quanto a água é
nal, o processo de formação e ocupação, o processo de

■ o que são bacias hidrográficas;
importante e está presente em sua vida a todo
a importância da água para as ativi
momento. Ela serve para você matar a sede, para a
■
dades humanas;
higiene pessoal ou para preparar os alimentos que
as características das águas oceânicas;
consumimos. Além dos seres humanos, os animais
■
e as plantas precisam de água para sobreviver. as correntes marítimas e outros movi
transformação das paisagens naturais e as característi-

■
mentos do mar;
1. Agora imagine: Como seria nosso planeta se não ■ os problemas de poluição das águas
existisse água?
continentais e oceânicas.
2. Você já passou por alguma situação em que
tenha faltado água para seu consumo? Como foi
cas demográficas atuais do país. Desenvolve também

essa experiência? Conte para os colegas e ouça a
experiência deles.
um estudo pormenorizado a respeito de cada uma das

138 139
XXVIII
Traz imagens significativas para o estudo do conteúdo estudante a refletir sobre o que está sendo estudado
dos capítulos seguintes, que podem ser utilizadas como em Geografia e em outras disciplinas, estabelecendo
recursos motivadores. Apresenta ainda questionamen- analogias entre esses temas.
tos que auxiliam no trabalho de sondagem do conheci-
GLOSSÁRIO
mento prévio e de reflexão dos estudantes. Há, ainda,
um resumo do que será estudado, recurso importante Apresenta o significado de palavras que são funda-
para o planejamento do trabalho em sala de aula. mentais para a compreensão do texto ou de um con-
ceito de base trabalhado na página.
BOXE QUESTIONAMENTOS
Muitas imagens do livro são acompanhadas de
questionamentos que auxiliam no estudo de gráficos,
mapas, ilustrações ou fotografias. As questões facili- Desenvolve noções e conceitos ligados ao trabalho
tam a sequência de identificação, análise, interpretação, cartográfico. São abordados conhecimentos próprios da
analogia ou síntese, podendo servir como elemento de linguagem cartográfica, porém dentro do contexto do
avaliação ou proposta de trabalho complementar. conteúdo abordado na sequência dos capítulos. Está ba-
seada no estudo gradativo e contínuo de conteúdos car-
tográficos no decorrer de todos os volumes da coleção.
Seção que propõe conteúdos que instigam os estu-
dantes a compreender os temas abordados. São textos
e imagens que trazem informações importantes para a
Ao final de cada capítulo, apresenta-se uma série
compreensão e o aprofundamento do conteúdo, muitas
de atividades estruturadas em blocos que contemplam
vezes como forma de complementar o trabalho propos-
to na sequência das páginas. questões diretas de verificação do conteúdo estudado
e outras, elaboradas com base em recursos imagéticos
ou em gêneros textuais diversificados e que podem ser
Apresenta o conteúdo, conceito, fenômeno ou fato utilizadas no processo avaliativo.
estudado em diferentes escalas espaciais de análise.

AQUI TEM GEOGRAFIA
Desse modo, são abordados temas que podem estar re-
MATERIAL
lacionados tanto ao DE DIVULGAÇÃO
que acontece na escala local quanto Apresenta indicações de recursos literários e midiá-
DA EDITORA
na global. Podem ainda DO BRASILestudos de
ser apresentados ticos como livros, filmes, sites e documentários. Essas
caso ou exemplos de análises do cotidiano da sociedade indicações buscam subsidiar e incentivar os estudos
ou de comunidades locais. dentro e fora de sala de aula, assim como enriquecer o
repertório científico e cultural dos estudantes.
São apresentadas propostas de atividades práticas TEMAS COMPLEMENTARES

ou experimentos para que os estudantes criem hipóte-
ses e definam procedimentos para a realização de um Em cada um dos volumes desta coleção são traba-
trabalho. A seção acompanha o conteúdo do capítulo. lhados assuntos importantes e instigadores no Caderno
Desse modo, possibilita melhor compreensão do con- de Temas Complementares. São abordagens especiais
teúdo por meio da experimentação. de tópicos que extrapolam o conteúdo de sala de aula,
proporcionando a realização de trabalhos interdisci-
CONEXÕES plinares, estudos de caso, competências gerais e ex-
Seção que estabelece relações entre os conteúdos perimentações. Os estudantes poderão ler os temas
estudados em Geografia e outras ciências ou áreas em grupo, e as análises propostas também podem ser
do conhecimento. Essas conexões objetivam levar o utilizadas como forma de avaliação.
XXIX
Manual do Professor em U Pré-requisitos pedagógicos
O ponto principal desse manual é indicar que todas Ao iniciar o trabalho com um novo conteúdo, o Livro
as páginas do Livro do Estudante estão contempladas do Estudante traz um quadro de questionamentos ou
com comentários que englobam objetivos, orientações propostas de reflexão. Nesse quadro estão indicadas as
questões iniciais de sondagem do conhecimento prévio
gerais e específicas, sugestões de trabalho e de avalia-
do estudante. São propostas que podem ser tanto inves-
ção e, ainda, atividades e recursos complementares.
tigativas quanto interativas entre professor e estudante,
Conheça, a seguir, sua estrutura.
ou mesmo entre os estudantes. Essa seção é uma exce-
lente oportunidade para fazer uma avaliação diagnóstica.
Introdução
Nessa seção introduz-se o que será estudado na Orientações – Questionamentos
unidade e como desenvolver o conteúdo.
São apresentadas as orientações específicas de
como conduzir os questionamentos que acompanham
Objetivos das unidades grande parte das imagens das páginas, como mapas,
No início de cada unidade são indicados os objeti- gráficos ou mesmo fotografias. Nesse quadro, também
vos a ser alcançados no final do estudo do conteúdo. são indicados os subsídios para responder aos questio-
Cada item indica o trabalho com determinado conteúdo namentos ou interpretar as imagens.
dentro dos capítulos que compõem a unidade temática.
Os objetivos servirão como pré-requisitos no enten- Orientações e sugestões
dimento de estudos posteriores, ou seja, em muitos Nessa seção, há indicações e sugestões de como abor-
casos serão a base do trabalho, com conceitos e temas dar o conteúdo em sala de aula. São orientações gerais de
específicos dos estudos geográficos dos anos seguintes. abordagem das imagens, indicação dos objetivos específi-
cos em determinados itens ou especificamente das seções
Justificativa que compõem o livro. Além disso, há citações de textos
Relaciona os objetivos às habilidades que se preten- que auxiliarão em seu trabalho, dando subsídios impor-
de desenvolver nos estudantes. tantes para o aprofundamento nos assuntos tratados.
Avaliação diagnóstica Foco nos TCTs

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Nesse boxe são indicados os Temas Contemporâ-
Nessa seção são apresentados procedimentos para
DA EDITORA DO BRASIL neos Transversais, junto com a explicação de como eles
mapear os conhecimentos que os estudantes detêm
foram explorados no conteúdo.
antes de iniciar um novo conteúdo.
Na BNCC – Geral
BNCC na Unidade
As indicações dos conteúdos da BNCC trabalhados
Boxe indicando quais são as habilidades e compe-
estão identificadas nessa seção: competências gerais da
tências contempladas na unidade.
Educação Básica, das Ciências Humanas e de Geografia.
É possível verificar de que forma o conteúdo está sendo
Objetivos dos capítulos explorado e como ele contempla cada competência.
No início de cada capítulo, são apresentados os obje-
tivos específicos que buscam contemplar o aprendizado Na BNCC – Geografia
do estudante em uma escala mais detalhada de enten- As indicações do trabalho com as habilidades espe-
dimento. É fundamental que no final de cada um deles cíficas de Geografia são contempladas nessa seção de
haja uma avaliação a respeito de quais objetivos foram modo amplo, por meio de exemplificações de como o
alcançados e, com base nisso, sejam encaminhadas as conteúdo nas páginas ou em um capítulo desenvolve
propostas de trabalho complementar. cada habilidade.
XXX
Para aprofundar específicos. Podem ser encaminhadas no momento que
você achar mais pertinente.
Nessa seção são apresentadas sugestões de livros, fil-
mes, vídeos, sites, textos ou outros recursos complemen-
tares. São indicações importantes que visam subsidiar seu
Soluções das atividades
trabalho com o estudante em sala de aula, possibilitando Nessa seção, sempre no final dos capítulos, são apre-
maior embasamento teórico ou mesmo de conhecimen- sentadas as respostas das atividades e algumas orien-
tos gerais sobre o conteúdo trabalhado na página. tações específicas para o trabalho e o encaminhamento
nos diferentes blocos de atividades. Elas servirão de
Proposta avaliativa subsídio para a avaliação e a mediação dos trabalhos
finais com o conteúdo estudado.
São apresentadas sugestões de trabalhos avaliativos
e de diagnóstico para ser feitos com os estudantes. São
propostas que complementam as questões e seções Sobre avaliação
em destaque nas páginas de atividades do Livro do Es- Nessa seção, sempre no final da unidade, são apre-
tudante e que podem ser encaminhadas no momento sentados subsídios para detectar possíveis defasagens
que você considerar mais conveniente. de aprendizagem e estratégias para resolvê-las.
Atividades complementares Para finalizar

Atividades extras que deverão auxiliar os estudantes Ao final de cada unidade você encontra orientações
a alcançar os objetivos da aprendizagem dos conteúdos sobre o monitoramento de aprendizagem dos estudantes.
Sugestões de cronograma
Apresentamos as possibilidades de planejamento do curso ao longo de um ano, por meio dos cronogramas
a seguir.
6º ano
1o bimestre Unidades 1 e 2
MATERIAL
Planejamento bimestralDE DIVULGAÇÃO
3 bimestre
o
Unidade 5
4 bimestre
o
Unidade 6 e Temas Complementares
1o trimestre Unidades 1, 2 e 3
Planejamento trimestral 2o trimestre Unidades 4 e 5
3 trimestre
o
1o semestre Unidades 1, 2 e 3
Planejamento semestral
2o semestre Unidades 4, 5, 6 e Temas Complementares
7º ano
2o bimestre Unidade 3
Planejamento bimestral
3 bimestre
o
Unidades 4 e 5
4o bimestre Unidades 6, 7 e Temas Complementares
1o trimestre Unidades 1, 2 e 3
Planejamento trimestral 2 trimestre
o
Unidades 4 e 5
3 trimestre
o
Unidades 6, 7 e Temas Complementares
XXXI
1o semestre Unidades 1, 2, 3 e 4
2o semestre Unidades 5, 6, 7 e Temas Complementares
8º ano
2 bimestre
o
Unidade 3
3o bimestre Unidade 4
4 bimestre
o
1o trimestre Unidades 1 e 2
Planejamento trimestral 2 trimestre
o
Unidade 3
3 trimestre
o
2 semestre
o
9º ano
2 bimestre
o
Unidade 3
3 bimestre
o
Unidade 4
4o bimestre Unidade 5 e Temas Complementares
1o trimestre Unidades 1 e 2
Planejamento trimestral 2o trimestre Unidade 3
3 trimestre
o
2o semestre Unidades 4, 5 e Temas Complementares
Quadros de competências
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO e habilidades da BNCC
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
1 para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão,
2 a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
3
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
4
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva
5 e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
6 possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
XXXII
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
7
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo se na diversidade humana e
8
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
9 ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
10
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma
1
sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das
2 Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do
cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade
3 e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar
efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas,
com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da
4
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em
5
tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias
e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a
6
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
7 informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância,
direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
DA EDITORA DO
COMPETÊNCIAS BRASIL DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
ESPECÍFICAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o
1
espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos
2 técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da
história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da
3 ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros
4
textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural,
5 social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções
(inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que
6 respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
7 propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
XXXIII
HABILIDADES DA BNCC PARA O 6º ANO
Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes
(EF06GE01)
tempos.
Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos
(EF06GE02)
originários.
Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo
(EF06GE03)
atmosférico e os padrões climáticos.
Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural,
(EF06GE04) reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua
localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.
Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do
(EF06GE06)
desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.
Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à
(EF06GE09)
representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.
Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de
(EF06GE10) apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como
suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.
Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes
(EF06GE11)
físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.
Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no
(EF06GE12)
mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.
Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de
(EF06GE13)
calor etc.).

Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das
(EF07GE01)
paisagens e da formação territorial do Brasil.
Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do
(EF07GE02)
Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das
(EF07GE03) MATERIAL
comunidadesDE DIVULGAÇÃOde quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
remanescentes
entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural
(EF07GE04)
(indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o
(EF07GE05)
advento do capitalismo.
Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos
(EF07GE06)
ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.
Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território
(EF07GE07)
brasileiro.
Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações
(EF07GE08)
socioeconômicas do território brasileiro.
Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com
(EF07GE09) informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados
(EF07GE10)
socioeconômicos das regiões brasileiras.
Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e
(EF07GE11)
biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).
Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades
(EF07GE12)
brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
XXXIV
Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em
(EF08GE01) diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados
à distribuição da população humana pelos continentes.
Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a
(EF08GE02)
escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população mundial.
Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população
(EF08GE03)
(perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).
Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e forçados, assim como
(EF08GE04)
fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região.
Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões
(EF08GE05) na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas
múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.
Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos
(EF08GE06)
contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.
Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da
(EF08GE07)
América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.
Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência
(EF08GE08)
estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas
(EF08GE09) e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics
(Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade,
(EF08GE10)
comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos.
Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latino-americano e o papel de
(EF08GE11)
organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários.
Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano
(EF08GE12)
(Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e
(EF08GE13)
na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África.
Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a
(EF08GE14)
partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio
(EF08GE15) da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir
os desafios relacionados à gestão e comercialização da água.
Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas
(EF08GE16)
relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.
(EF08GE17) DA EDITORA DO BRASIL

Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com atenção especial ao
estudo de favelas, alagados e zona de riscos.
Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas
(EF08GE18) urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da
África e América.
Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações
(EF08GE19)
geográficas acerca da África e América.
Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos
populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as
(EF08GE20)
pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que
resulta na espoliação desses povos.
Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para os países
(EF08GE21)
da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.
Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a
(EF08GE22)
produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.
Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da
(EF08GE23)
região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.
Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na
Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas
(EF08GE24) argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e
plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).
XXXV
Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta,
(EF09GE01) notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos
e lugares.
Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da
(EF09GE02) população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a

(EF09GE03) multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.
Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania,
(EF09GE04) valorizando identidades e interculturalidades regionais.
Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural),
(EF09GE05) comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas
(EF09GE06) potências europeias.
Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão

(EF09GE07) em Europa e Ásia.
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas

(EF09GE08) regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.
Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos
(EF09GE09) populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e
pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na
(EF09GE10) Europa, na Ásia e na Oceania.
Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as

(EF09GE11) transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.
Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do

(EF09GE12) desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para
o Brasil.
Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da
(EF09GE13) desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.
Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e

(EF09GE14) anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais, econômicas e
(EF09GE15) DA EDITORA DO
socioambientais BRASIL em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.
representadas
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da
(EF09GE17) Europa, da Ásia e da Oceania.
Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais
(EF09GE18) e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes
países.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
abase/#fundamental. Acesso em: 2 jun. 2022.
Quadro de conteúdos e relação com a BNCC e os TCTs

Os conteúdos desta coleção contemplam as propostas da BNCC, de modo a desenvolver as competên-
cias gerais da Educação Básica referentes às Ciências Humanas e as habilidades próprias da Geografia. Para
identificar as competências, as habilidades e os TCTs em destaque em cada volume são apresentados os
quadros a seguir.
XXXVI
VOLUME 6
UNIDADE 1 – LUGAR, PAISAGEM E TRANSFORMAÇÃO
Competências e Habilidades Temas Contemporâneos
Capítulos Conteúdos
BNCC Transversais (TCTs)
1 ■■ Lugares de vivência. Competências Gerais: 3, 8 e 10
Nosso lugar Competências Específicas de
■■ Particularidades dos lugares. Vida Familiar e Social
e outros Ciências Humanas: 5 e 7
lugares
■■ Relações entre os lugares. Habilidades: EF06GE01 e EF06GE02
Competências Gerais: 2, 3 e 8
Competência Específica de Diversidade Cultural
2
Ciências Humanas: 1
Paisagem, ■■ Paisagens naturais e culturais.
Competências Específicas de Educação Ambiental
natureza e ■■ Transformação das paisagens.
Geografia: 1, 2 e 5
sociedade
Habilidades: EF06GE01, EF06GE02 Ciência e Tecnologia
e EF06GE06
UNIDADE 2 – TERRA: NOSSO LUGAR NO UNIVERSO

Competências Gerais: 1, 2, 3, 5 e 6
Educação para valorização
Competências Específicas de
do multiculturalismo
3 ■■ Localização da Terra no espaço sideral. Ciências Humanas: 1, 3, 4 e 7
nas matrizes históricas e
Terra e ■■ Corpos celestes que compõem o Competências Específicas de
culturais brasileiras
Sistema Solar Sistema Solar. Geografia: 1, 2 e 7
Habilidades: EF06GE01, EF06GE03
e EF06GE09
Competência Específica de
4 Forma da Terra.
■■
Rotação ■■ Movimento de rotação. Competências Específicas de
e fusos
Os fusos horários. Geografia: 1, 2, 5 e 6
horários
■■
Habilidades: EF06GE01 e EF06GE03

Competências Gerais: 2 e 3
5 Competências Específicas de
■■ Movimento de translação.
Translação e Ciências Humanas: 4 e 5
■■ Solstícios e equinócios e as estações Diversidade Cultural
estações do Competências Específicas de
do ano.
ano Geografia: 1, 2 e 4
6 ■■ Orientação geográfica pelos astros. Competências Gerais: 1, 2, 5, 7 e 10
Encontrando Competência Específica de
nosso lugar MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
■■ Orientação geográfica por
instrumentos.
Ciências Humanas: 7 Ciência e Tecnologia
e outros Competências Específicas de
lugares
■■ Coordenadas geográficas. Geografia: 1, 2 e 5
UNIDADE 3 – MUNDO DA CARTOGRAFIA
Pontos de vista da paisagem. Competências Gerais: 4 e 5

7
■■
Croquis e a elaboração de mapas. Competências Específicas de

Mapas: re- ■■
Ciências Humanas: 5 e 7
presentação ■■ Linguagem dos mapas. Ciência e Tecnologia
dos lugares e Diferentes tipos de mapa. Geografia: 4 e 5
■■
paisagens Diferentes tipos de gráfico.

■■
8 ■■ Evolução histórica dos mapas. Competências Gerais: 1, 4, 5 e 7
Mapas: suas ■■ Tecnologias da informação e Competência Específica de
técnicas e comunicação e os mapas digitais. Geografia: 1
tecnologias ■■ O que é escala cartográfica. Habilidade: EF06GE08
UNIDADE 4 – DINÂMICA DA NATUREZA E DA LITOSFERA

Competência Geral: 2
■■ Relações entre a biosfera, os Competências Específicas de
9 ecossistemas e os biomas da Terra. Ciências Humanas: 3, 5 e 7
Biosfera, ■■ Grandes biomas da Terra. Competências Específicas de Educação Ambiental
biomas e ação
Interferências humanas nos biomas e Geografia: 2 e 6
humana
■■
na biosfera. Habilidades: EF06GE01, EF06GE05,

EF06GE09 e EF06GE11
XXXVII
Competências Gerais: 1, 4 e 7 Ciência e Tecnologia
■■ Partes da litosfera e sua dinâmica
10 Ciências Humanas: 2, 5 e 7 Trabalho
interna e externa.
Composição Competências Específicas de
■■ Importância das rochas, dos minerais
da litosfera Geografia: 1, 2 e 5 Educação Ambiental
e dos solos para a sociedade.
e EF06GE11 Diversidade Cultural
11 ■■ Relevo terrestre, suas formas e
Relevo e transformações.
dinâmica ■■ Problemas ambientais na
Geografia: 4 e 6
litosférica transformação do relevo.
Habilidades: EF06GE01, EF06GE05,
EF06GE07, EF06GE08 e EF06GE09
UNIDADE 5 – DINÂMICA HIDROSFÉRICA

■■ Distribuição da água na natureza. Competência Geral: 1 do multiculturalismo
Diferenças entre terras emersas e Competências Específicas de nas matrizes históricas e
12 ■■
terras imersas. Ciências Humanas: 5 e 7 culturais brasileiras

Ciclo
hidrológico ■■ Ciclo hidrológico ou ciclo da água.
Geografia: 1, 5 e 6 Saúde
e águas O que são bacias hidrográficas. Habilidades: EF06GE01, EF06GE02,
■■
continentais Importância da água para as

■■
EF06GE04, EF06GE06, EF06GE07, Educação Ambiental
atividades humanas. EF06GE08, EF06GE10 e EF06GE12
Diversidade Cultural
■■ Características das águas oceânicas. Competências Gerais: 3 e 7
13 ■■ Correntes marítimas e outros Educação Ambiental
Águas movimentos do mar.
oceânicas Problemas de poluição das águas Educação para o Consumo
Geografia: 1, 2, 6 e 7
■■
continentais e oceânicas. Habilidade: EF06GE11
UNIDADE 6 – DINÂMICA ATMOSFÉRICA

■■ Camadas da atmosfera.
■■ O que é tempo meteorológico. Competência Geral: 1
14 ■■ Por que o tempo meteorológico muda.
Troposfera e ■■ Ventos e a circulação geral da
Competências Específicas de Ciência e Tecnologia
tempo meteo- MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
atmosfera.
rológico Massas de ar e as frentes de
■■
transição.
Habilidades: EF06GE03, EF06GE05 Diversidade Cultural
e EF06GE13
■■ Importância da previsão do tempo.
■■ Grandes conjuntos climáticos da Terra. Competências Gerais: 1, 3, 7 e 8
15 ■■ Fatores que caracterizam os climas.
Ciências Humanas: 2, 4, 5 e 7 Educação Ambiental
Climas da ■■ Fatores naturais que interferem nas
Terra: ritmos mudanças climáticas.
Geografia: 1 e 2 Saúde
e mudanças Como os seres humanos podem Habilidades: EF06GE01, EF06GE05
■■
interferir no clima da Terra. e EF06GE13
TEMAS COMPLEMENTARES
Tema 1:
Trabalhando
Competências Gerais: 2, 5, 9 e 10
com escalas
Ciências Humanas: 5, 6 e 7
■■ Escala cartográfica.
Tema 2: ■■ Ilhas de calor.
Geografia: 1, 4 e 5
Ilhas verdes,
lugares
e EF06GE13
melhores para
viver
XXXVIII
Volume 7
UNIDADE 1 – BRASIL, TERRITÓRIO E PAISAGENS
■■ Extensão territorial do Brasil.
■■ Localização geográfica de nosso país.
Diferenças entre limite e fronteira. Competências Gerais: 1, 4 e 10
1 ■■
Brasil: gigante ■■ O que é mar territorial.
Ciências Humanas: 2, 3, 5, 6 e 7
territorial Tipos de clima que atuam em nosso Educação Ambiental
■■
com múltiplas território. Geografia: 3, 4 e 6

paisagens Principais biomas do Brasil.
■■
■■ O que são Unidades de Conservação
(UCs).
Competências Gerais: 4, 7 e 9 Educação para valorização

2 Competências Específicas de do multiculturalismo
Formação ■■ Processo histórico de ocupação e de Ciências Humanas: 2 e 6 nas matrizes históricas e
do território formação do território brasileiro. Habilidades: EF07GE01, EF07GE02, culturais brasileiras
brasileiro EF07GE03, EF07GE05, EF07GE06, Educação em Direitos
EF07GE07, EF07GE08 e EF07GE09 Humanos
UNIDADE 2 – POPULAÇÃO BRASILEIRA

■■ Origens étnico-culturais do povo Educação para valorização
brasileiro. Competências Gerais: 6, 7, 8 e 9 do multiculturalismo
3 ■■ Primeiros movimentos migratórios e a Competências Específicas de nas matrizes históricas e
Origens e imigração na atualidade. Ciências Humanas: 1, 5, 6 e 7 culturais brasileiras
distribuição ■■ Distribuição espacial da população no Competências Específicas de
da população território brasileiro. Geografia: 2, 3 e 5 Trabalho
brasileira ■■ Populações urbana e rural do país. Habilidades: EF07GE02, EF07GE04,
■■ Êxodo rural. EF07GE08, EF07GE09 e EF07GE10 Educação em Direitos
■■ Processo de urbanização brasileiro. Humanos
Competência Geral: 5 Educação em Direitos

4
Competências Específicas de Humanos
Crescimento ■■ Processo de crescimento da população
e estrutura MATERIAL
nacional. DE DIVULGAÇÃO
Competências Específicas de Vida Familiar e Social
etária da Estrutura etária e econômica da
■■
Geografia: 2, 5 e 6
população população.
Habilidades: EF07GE02, EF07GE04 Processo de
brasileira
e EF07GE10 envelhecimento,
respeito e valorização
do idoso
5 ■■ Setores de atividades econômicas. Competências Específicas de
Estrutura Ciências Humanas: 1 e 2 Trabalho
■■ Desigualdades socioeconômicas no
socioeconômica Competência Específica de
Brasil.
da população Geografia: 2 Ciência e Tecnologia
brasileira
■■ Processo emigratório brasileiro. Habilidades: EF07GE02, EF07GE06
e EF07GE08
UNIDADE 3 – REGIÃO NORDESTE

■■ Principais características ambientais da Competência Geral: 3
6 Região Nordeste. Competências Específicas de
Território Ciências Humanas: 1, 2, 3, 5, 6 e 7
■■ Sub-regiões nordestinas.
nordestino e Competências Específicas de
■■ Fenômeno das secas. Educação em Direitos
sub-região do Geografia: 2 e 5
Movimentos emigratórios a partir do Humanos
Sertão Habilidades: EF07GE01, EF07GE02,
■■
Nordeste. EF07GE04, EF07GE09 e EF07GE11

XXXIX
■■ Principais aspectos socioeconômicos Competências Gerais: 1, 3 e 9
7 das sub-regiões nordestinas. Competências Específicas de
Nordeste: ■■ Índice de Desenvolvimento Humano Ciências Humanas: 1, 2, 4 e 6
sub-regiões Municipal (IDHM). Competências Específicas de
Trabalho
e desenvolvi ■■ Desigualdades socioeconômicas no Geografia: 1 e 2
mento eco Nordeste. Habilidades: EF07GE02, EF07GE03,
nômico ■■ Principais fatores de crescimento EF07GE06, EF07GE07, EF07GE08,
econômico nordestino. EF07GE09, EF07GE11 e EF07GE12
UNIDADE 4 – REGIÃO NORTE

■■ O que é a Região Norte e o que é a Competências Específicas de
8 Amazônia. Ciências Humanas: 4, 5, 6 e 7
Amazônia: ■■ Principais aspectos naturais do bioma Competências Específicas de
um bioma amazônico. Geografia: 1, 2 e 6
complexo ■■ Importância da biodiversidade da Habilidades: EF07GE02, EF07GE09,
Amazônia. EF07GE10 e EF07GE11
■■ Processo de ocupação e povoamento

da Região Norte. Competências Gerais: 1, 2, 5 e 7
■■ Atividades econômicas e a organização
Região Ciências Humanas: 1, 2 e 3
do espaço na Região Norte. Educação Ambiental
Norte: última Competências Específicas de
■■ Principais impactos socioambientais na
fronteira Geografia: 4 e 6
natureza. Educação em Direitos
econômica Habilidades: EF07GE02, EF07GE03,
Comunidades tradicionais da Humanos
■■
Amazônia.
UNIDADE 5 – REGIÃO SUDESTE

■■ Fatores do crescimento industrial do Competências Específicas de
10 Sudeste. Ciências Humanas: 2 e 5
Sudeste: Trabalho
■■ Implantação da infraestrutura de Competências Específicas de
centro
transportes e geração de energia. Geografia: 2 e 3
econômico Ciência e Tecnologia
Criação e a importância dos polos Habilidades: EF07GE02, EF07GE04,
nacional
■■
tecnológicos. EF07GE07, EF07GE08, EF07GE09 e

EF07GE10
Trabalho
■■ Modernização do espaço rural. Competências Gerais: 5 e 9
11 Ciência e Tecnologia
Agropecuária,
■■ Processos de urbanização e de Competências Específicas de
metropolização do Sudeste. Ciências Humanas: 1, 2, 3 e 5
urbanização e DA EDITORA DO BRASIL
Principais impactos sociais e Competências Específicas de
problemas so-
■■
ambientais causados pelo crescimento Geografia: 2, 4 e 6 Educação para

cioambientais
econômico e pela urbanização da Habilidades: EF07GE02, EF07GE04, valorização do
no Sudeste multiculturalismo nas
região. EF07GE06, EF07GE09 e EF07GE10
matrizes históricas e
UNIDADE 6 – REGIÃO SUL

■■ Principais aspectos do processo de Competências Gerais: 1, 4 e 7 Diversidade Cultural
ocupação da Região Sul. Competências Específicas de
12 ■■ Formação da população e os Ciências Humanas: 2 e 6 Trabalho
Sul: ocupação, movimentos migratórios. Competência Específica de
economia e ■■ Desenvolvimento das atividades Geografia: 1 Educação em Direitos
urbanização econômicas. Habilidades: EF07GE02, EF07GE04, Humanos
■■ Principais impactos socioambientais EF07GE06, EF07GE08, EF07GE09 e
no espaço rural. EF07GE10 Educação Ambiental
13 Competência Geral: 10
Clima ■■ Características do espaço natural sulino. Competências Específicas de
subtropical ■■ Transformações na paisagem da Região Ciências Humanas: 3 e 6 Educação Ambiental
e biomas Sul provocadas pela ação humana. Habilidades: EF07GE09, EF07GE10,
sulinos EF07GE11 e EF07GE12
XL
UNIDADE 7 – REGIÃO CENTRO-OESTE
■■ Formas de ocupação e povoamento
da Região Centro-Oeste. Competência Geral: 7
■■ Transformação espacial provocada
Ciências Humanas: 2, 5 e 7
Centro-Oeste: pelo desenvolvimento das atividades
povoamento, econômicas na região. Ciência e Tecnologia
Geografia: 1
urbanização e ■■ Crescimento das cidades do
agronegócio Centro-Oeste.
EF07GE07, EF07GE08, EF07GE09,
■■ Importância de Brasília como EF07GE10 e EF07GE11
metrópole regional e nacional.
■■ Principais características físico-naturais
da região. Educação Ambiental
Centro-Oeste: ■■ Impactos ambientais da urbanização e
biomas das atividades econômicas nos biomas Educação em Direitos
Geografia: 2, 4 e 5
ameaçados Cerrado, Floresta Amazônica Humanos
e Pantanal.
Tema 1:
Patrimônio Competências Gerais: 2 e 5 Diversidade Cultural
cultural: ■■ O que é patrimônio cultural? Competências Específicas de
conhecer e ■■ Patrimônio material e imaterial. Ciências Humanas: 2 e 6 Educação para valorização
preservar ■■ Cultura afro-brasileira. Competências Específicas de do multiculturalismo
Tema 2: ■■ Africanidades. Geografia: 6 e 7 nas matrizes históricas e
Nosso Brasil Habilidade: EF07GE02 culturais brasileiras
africano
VOLUME 8
UNIDADE 1 – POPULAÇÃO E FLUXOS MIGRATÓRIOS NA ATUALIDADE
■■ Ritmo de crescimento da população Competência Geral: 2 Saúde
1 MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
mundial.
Ciências Humanas: 5 e 7 Vida Familiar e Social
Processo de envelhecimento da
■■
População Competência Específica de
população.
mundial Geografia: 7 Processo de
■■ Distribuição espacial da população.
Habilidades: EF08GE01, EF08GE03 envelhecimento, respeito e
■■ Conceitos de populoso e povoado. e EF08GE19 valorização do idoso
Trabalho
2 ■■ Migrações de trabalhadores e Competência Específica de
Fluxos Educação em Direitos
refugiados. Geografia: 7
migratórios Humanos
■■ Fluxos turísticos internacionais. Habilidades: EF08GE02, EF08GE03,
mundiais
EF08GE04 e EF08GE19
UNIDADE 2 – ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO MUNDIAL

■■ Conceitos de país, território nacional,
povo e nação. Competência Específica de
■■ O que é região e regionalização. Ciências Humanas: 2
3 ■■ Critérios para categorizar países Competência Específica de
Países, Educação em Direitos
desenvolvidos e subdesenvolvidos. Geografia: 4
territórios e Humanos
As características dos países Habilidades: EF08GE02, EF08GE05,
regiões
■■
emergentes ou em EF08GE08, EF08GE09, EF08GE19 e

desenvolvimento. EF08GE20
■■ O que é Brics.
XLI
4
Comércio Crescimento do comércio mundial.
■■
Competência Específica de Ciência e Tecnologia
mundial ■■ Integração econômica entre os países. Ciências Humanas: 2
e blocos Educação Financeira
Blocos econômicos regionais. Habilidades: EF08GE06, EF08GE07,
econômicos
■■

regionais
UNIDADE 3 – ESTADOS UNIDOS E CANADÁ
■■ Principais aspectos do quadro natural Competências Específicas de

5 dos Estados Unidos e do Canadá. Ciências Humanas: 1, 3, 4, 5 e 7
Regionaliza- Competências Específicas de
■■ Dinâmica climática. Educação Ambiental
ção e quadro Geografia: 1 e 4
■■ Formações vegetais.
natural Habilidades: EF08GE05, EF08GE19
■■ Relevo e hidrografia. e EF08GE20
■■ Revolução industrial estadunidense.
■■ Ascensão como potência econômica. Competências Específicas de Educação Financeira
6 ■■ Influência econômica dos Estados Ciências Humanas: 2, 3, 5, 6 e 7
Estados Unidos:
Unidos. Habilidades: EF08GE06, EF08GE07, Educação Fiscal
superpotência
Exportação cultural estadunidense. EF08GE08, EF08GE09, EF08GE14,
mundial
■■
■■ Base econômica, política e militar da EF08GE19 e EF08GE20 Diversidade Cultural

superpotência estadunidense.
■■ Organização do espaço geográfico Competências Específicas de
7 estadunidense. Ciências Humanas: 2, 3 e 6
Espaço ■■ Indústria estadunidense na atualidade. Competências Específicas de Trabalho
geográfico Geografia: 2, 4 e 6
■■ Espaço agrário.
dos Estados Habilidades: EF08GE09, EF08GE13, Educação para o Consumo
Unidos
■■ Espaço urbano e dinâmica populacional. EF08GE14, EF08GE18, EF08GE19,
■■ Problemas socioeconômicos e ambientais. EF08GE20 e EF08GE24
■■ Principais características socioeconômicas, Competências Específicas de
8 demográficas e culturais do Canadá. Ciências Humanas: 2 e 7
Canadá: ■■ Qualidade de vida. Competência Específica de
cultura e ■■ Crescimento econômico. Geografia: 2
economia ■■ Espaço agrário. Habilidades: EF08GE06, EF08GE12,
■■ Indústria canadense. EF08GE13, EF08GE19 e EF08GE20
UNIDADE 4 – AMÉRICA LATINA E REGIÕES POLARES
9 MATERIAL DEnaturais
Aspectos
■■ DIVULGAÇÃO
e culturais das Competências Específicas de Diversidade Cultural
América diferentes regiões latino-americanas. Ciências Humanas: 1, 4 e 6
Latina: DA Diversidade
EDITORA DO
■■
BRASIL
étnico-cultural.
Competências Específicas de Educação para valorização
cultura, Geografia: 4 e 6 do multiculturalismo
■■ Clima e vegetação.
natureza e Habilidades: EF08GE15, EF08GE19 nas matrizes históricas e
regionalização
■■ Relevo e hidrografia. e EF08GE23 culturais brasileiras
Formas de ocupação das terras e de Competência Geral: 1

■■
Trabalho
exploração das riquezas minerais e Competências Específicas de
10 agrícolas. Ciências Humanas: 2, 6 e 7
Educação Financeira
Economia e Competência Específica de
■■ Atividade industrial.
urbanização Geografia: 6
■■ Espaço agrário. Educação Alimentar e
da América Habilidades: EF08GE04, EF08GE10,
Processo de urbanização e Nutricional
Latina EF08GE13, EF08GE16, EF08GE17,
■■
de crescimento da economia EF08GE18, EF08GE19, EF08GE20,

latino-americana. Diversidade Cultural
EF08GE22 e EF08GE24
11
América
Latina:
Projetos de integração regional. Ciências Humanas: 6 e 7
influências ■■
Competências Específicas de Educação em Direitos

externas, ■■ Mercosul.
Geografia: 5 e 7 Humanos
problemas Narcotráfico. Habilidades: EF08GE04, EF08GE05,
■■
internos e
projetos de
EF08GE18 e EF08GE19
integração
XLII
12 Ciências Humanas: 1 e 7
■■ Importância ambiental e científica
As regiões Competência Específica de Educação Ambiental
das regiões polares do planeta.
polares Geografia: 5
e EF08GE21
UNIDADE 5 – ÁFRICA
Educação para
13 valorização do
Aspectos naturais e culturais da África. Competência Geral: 9
Continente ■■
multiculturalismo nas
africano: ■■ Diversidade cultural. matrizes históricas e
Geografia: 1, 3 e 4
natureza e Regionalização. culturais brasileiras
Habilidade: EF08GE19
■■
cultura
14 Competências Gerais: 7 e 9
Raízes do ■■ Origens do subdesenvolvimento Competências Específicas de
subdesen- africano. Ciências Humanas: 1 e 2
volvimento ■■ Processo de descolonização. Habilidades: EF08GE05, EF08GE19
africano e EF08GE20
■■ Organização do espaço geográfico do Competência Geral: 7 Educação Ambiental
continente. Competências Específicas de
15 Saúde
Espaço ■■ Produção agrícola.
Competências Específicas de Educação Alimentar e
geográfico ■■ Fome.
Geografia: 3, 5 e 6 Nutricional
africano Minérios e recursos energéticos Habilidades: EF08GE13, EF08GE18,
■■
fósseis. EF08GE19 e EF08GE20 Diversidade Cultural

16 Educação em Direitos
Indústria, ■■ Atividades econômicas na África. Humanos
cidades e ■■ Principais aspectos demográficos da
migração na população africana. Direitos da Criança e do
África Adolescente
Tema 1:
Tecnologias
Competências Gerais: 5, 6, 8 e 9
inovadoras e DA EDITORA DO BRASIL Competência Específica de
o futuro do ■■ Inovações tecnológicas. Ciências Humanas: 7
trabalho ■■ Trabalho. Competência Específica de
Produção de mapas. Geografia: 4
Tema 2:
■■

Geotecnologia
e a produção
de mapas
VOLUME 9
UNIDADE 1 – ESPAÇOS DA GLOBALIZAÇÃO
1 ■■ Relações entre ciência, técnica e Ciências Humanas: 2 Ciência e Tecnologia
Espaço
tecnologia. Competência Específica de
geográfico e Trabalho
■■ Etapas da Revolução Industrial. Geografia: 2
tecnologia
XLIII
Expansão das multinacionais no mundo. Competência Geral: 8 Trabalho
2 ■■
Dinâmica dos ■■ Como acontece o fluxo de pessoas,
Ciências Humanas: 2 e 7 Ciência e Tecnologia
espaços da mercadorias, informações e capitais.
Habilidades: EF09GE02,
globalização O que são cidades globais e megacidades. Vida Familiar e Social
■■
UNIDADE 2 – CONSUMO, MEIO AMBIENTE E DESIGUALDADE NO ESPAÇO MUNDIAL

■■ Diferença entre consumo e Competências Específicas de
3 consumismo. Ciências Humanas: 3, 6 e 7 Educação para o Consumo
Capitalismo e ■■ Desigualdade no consumo. Competências Específicas de
sociedade de ■■ Consumismo e os problemas Geografia: 2, 6 e 7
consumo ambientais. Habilidades: EF09GE02, Ciência e Tecnologia
■■ Consumo e as fontes de energia. EF09GE13, EF09GE14, EF09GE15
e EF09GE18
4 ■■ Produção de alimentos e a fome no Competências Específicas de
Meio mundo. Ciências Humanas: 1 e 7 Educação Ambiental
ambiente e ■■ Importância da preservação ambiental. Competências Específicas de
problemática ■■ Definição de desenvolvimento Geografia: 2 e 6 Diversidade Cultural
ecológica sustentável. Habilidades: EF09GE13 e
EF09GE18
UNIDADE 3 – EUROPA
5 ■■ Aspectos naturais do continente Ciências Humanas: 7
Quadro europeu. Competências Específicas de Ciência e Tecnologia
natural da ■■ Problemas de poluição ambiental e as Geografia: 2 e 4 Educação Ambiental
Europa propostas de solução. Habilidades: EF09GE07,
EF09GE09, EF09GE15, EF09GE16
e EF09GE17
■■ Desigualdades socioeconômicas e a
Competências Específicas de Processo de
6 distribuição da população.
Ciências Humanas: 5 e 6 envelhecimento, respeito e
Europa: ■■ Movimentos nacionalistas e valorização do idoso
população, separatistas.
EF09GE08, EF09GE09, EF09GE14 Trabalho
política e cultura ■■ Estrutura etária da população.
e EF09GE15
■■ O que é imigração e xenofobia. Educação em Direitos
DA EDITORA DO BRASIL Humanos
Espaço Ciências Humanas: 3 e 7 Educação Ambiental
■■ Atividades econômicas, vias de
geográfico Habilidades: EF09GE08, EF09GE09,
transporte e espaços urbano e agrário. Trabalho
europeu EF09GE10, EF09GE11, EF09GE12,
EF09GE14 e EF09GE15
8 ■■ Como se formou o bloco econômico
EF09GE08, EF09GE09, EF09GE14
União Europeia europeu.
e EF09GE15
9 ■■ Espaço geográfico russo e sua EF09GE06, EF09GE07, EF09GE08,
Rússia influência geopolítica. EF09GE09, EF09GE12, EF09GE14
e EF09GE18
UNIDADE 4 – ÁSIA
10 ■■ Aspectos naturais do continente asiático. Geografia: 1 e 2 Diversidade Cultural
Ásia: natureza e ■■ Clima e vegetação. Habilidades: EF09GE04,
regionalização ■■ Relevo e hidrografia. EF09GE06, EF09GE07, EF09GE14, Educação Ambiental
EF09GE15 e EF09GE16
XLIV
■■ Disputas territoriais e religiosas no Competência Específica de
11 Diversidade Cultural
Oriente Médio. Geografia: 4
Oriente
■■ A questão da água e da exploração do Habilidades: EF09GE01, Educação para o Consumo
Médio
petróleo no Oriente Médio. EF09GE02, EF09GE04, EF09GE06,
12 ■■ Importância da rizicultura no Sudeste Habilidades: EF09GE01,
Sudeste Asiático. EF09GE04, EF09GE08, EF09GE09, Trabalho
Asiático ■■ Tigres Asiáticos. EF09GE11, EF09GE14, EF09GE15
e EF09GE17
13 ■■ Emergência da China como grande
potência econômica e militar mundial. Educação Ambiental
China: Habilidades: EF09GE05,
potência
■■ População chinesa. EF09GE09, EF09GE11, EF09GE12, Saúde
emergente ■■ Produção de alimentos. EF09GE15, EF09GE17 eEF09GE18
mundial ■■ Problemas ambientais.
14 ■■ Demografia, as disputas étnico- Educação em Direitos
Habilidades: EF09GE01, Humanos
Índia: gigante religiosas e o ritmo do crescimento
em ascensão econômico indiano. Vida Familiar e Social
Saúde
UNIDADE 5 – PAÍSES DA BACIA DO PACÍFICO

■■ Regionalização da Bacia do Pacífico. Ciências Humanas: 5 e 7
Região da ■■ Características físico-naturais do Competências Específicas de Educação Ambiental
Bacia do Círculo do Fogo. Geografia: 4
Pacífico Habilidades: EF09GE04,
■■ Fatores do desenvolvimento Competências Específicas de
socioeconômico japonês. Ciências Humanas: 2, 3 e 6 Trabalho
16
■■ Produção industrial. Competências Específicas de Processo de
Japão: gigante
do Oriente MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
■■ Principais aspectos das paisagens
naturais.
envelhecimento, respeito e
valorização do idoso
■■ Quadro demográfico. EF09GE06, EF09GE09, EF09GE11,
■■ Principais aspectos das paisagens Competências Gerais: 2, 6 e 10
naturais da Austrália e da Nova Zelândia. Competência Específica de
17 Ciências Humanas: 1
■■ Quadro demográfico australiano e
Austrália e neozelandês. Diversidade Cultural
Nova Zelândia ■■ Potencial econômico e a diversidade Habilidades: EF09GE04,
étnico-cultural da Austrália e da Nova EF09GE09, EF09GE14, EF09GE15
Zelândia. e EF09GE17
Tema 1: Competências Gerais: 2 e 5
Cidades ■■ Inovação tecnológica. Competências Específicas de
Inteligentes ■■ Internet das Coisas. Ciências Humanas: 1, 2, 3, 6 e 7 Ciência e Tecnologia
■■ Infraestrutura e qualidade de vida. Educação em Direitos
Geografia: 1, 2, 3, 4, 5 e 6
■■ Direitos Humanos. Humanos
Tema 2: Habilidades: EF09GE01,
Minorias
■■ Minorias étnicas. EF09GE02, EF09GE03, EF09GE08, Diversidade Cultural
no mundo ■■ Imigrantes e povos nativos. EF09GE09, EF09GE14, EF09GE15,
globalizado EF09GE17 e EF09GE18
XLV
Referências comentadas
ALMEIDA, Rosângela D. de (org.). Cartografia escolar. e federal. São essas diretrizes que estabelecem a Base
São Paulo: Contexto, 2007. Nacional Comum Curricular (BNCC).
Essa coletânea de artigos sobre o ensino de
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
Cartografia se converteu em bibliografia de referência
Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018a.
na Geografia escolar brasileira.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.
A LÓGICA da tecnologia: o que é pensamento br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
computacional? In: CAPES. eduCapes. Brasília, DF, Acesso em: 18 maio 2022.
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bitstream/capes/597639/2/INFOGR%C3%81FICO%20 currículos da Educação Básica no país, a BNCC é um
-%20O%20QUE%20%C3%89%20PENSAMENTO%20 dos principais estruturantes desta coleção.
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BRASIL. Ministério da Educação. Metodologia de pesquisa
Infográfico que apresenta a definição de
na escola. Base Nacional Comum Curricular, Brasília, DF,
“pensamento computacional” e as quatro etapas
2018b. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.
para a organização dessa estratégia: decomposição,
gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/
reconhecimento de padrões, abstração e algoritmos.
aprofundamentos/192-metodologia-de-pesquisa-na-
APRENDER não é um dom natural. Revista escola. Acesso em: 18 maio 2022.
Educação, [São Paulo], 2017. Disponível em: https:// Essa publicação discorre sobre alguns dos múltiplos
revistaeducacao.com.br/2017/05/19/aprender-nao-e aspectos envolvidos no planejamento de ações
-um-dom-natural/. Acesso em: 18 maio 2022. pedagógicas que utilizam metodologia de pesquisa na
A entrevistada aborda a naturalização de alguns saberes Educação Básica.
e a responsabilidade da escola e da universidade no
BRASIL. Ministério da Educação. O uso de metodologias
ensino de procedimentos e técnicas de estudo.
ativas colaborativas e a formação de competências.
BIAGIOTTI, L. C. M. Conhecendo e aplicando rubricas Base Nacional Comum Curricular, Brasília, DF, 2018c.
em avaliações. São Paulo: ABED, 2005. Disponível Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.
em: http://www.abed.org.br/congresso2005/por/ br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/
pdf/007tcf5.pdf. Acesso em: 18 maio 2022. aprofundamentos/202-o-uso-de-metodologias-ativas-
Artigo que apresenta a rubrica como um potente colaborativas-e-a-formacao-de-competencias-2?highli
instrumento de avaliação. Discute as aplicações desse ght=WyJtZXRvZG9sb2dpYXMiLCJhdGl2YXMiLCJtZXRvZ-
MATERIAL
instrumento, os DE DIVULGAÇÃO
procedimentos para sua elaboração G9sb2dpYXMgYXRpdmFzIl0=. Acesso em: 18 maio 2022.
e as vantagens e desvantagens de sua utilização. Essa publicação discorre sobre o uso de metodologias
DA EDITORA DO BRASIL ativas colaborativas, como jogos de tabuleiro e/ou
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer no 11,
games, e sua importância para o desenvolvimento
de 7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares
de competências e a aprendizagem significativa dos
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
estudantes.
anos. Brasília, DF: MEC, 2010. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ BRASIL. Ministério da Educação. PCN + Ensino
docman&view=download&alias=6324-pceb011- Médio: orientações educacionais complementares
10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192. aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências
Acesso em: 18 maio 2022. Humanas e suas Tecnologias. Brasília, DF: MEC, 2002.
Parecer do sociólogo, educador e pesquisador Cesar Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
Callegari sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais pdf/CienciasHumanas.pdf. Acesso em: 18 maio 2022.
para o Ensino Fundamental de nove anos. Documento que complementa os Parâmetros
Curriculares do Ensino Médio e serviu de orientação
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
curricular nacional antes da promulgação da BNCC.
Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica. Brasília, DF: MEC, 2013. CARLOS, Ana F. A. A Geografia em sala de aula. São
Publicação que reúne as diretrizes curriculares Paulo: Contexto, 1999.
nacionais para a Educação Básica, que buscam prover Coletânea de artigos que abordam os desafios do
os sistemas educativos, nas esferas municipal, estadual ensino de Geografia na atualidade.
XLVI
CARLOS, Ana F. A. (org.). Novos caminhos da FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
Geografia. São Paulo: Contexto, 1999. necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo:
Coletânea de textos de especialistas que se tornou Paz e Terra, 2002.
referência, nas últimas duas décadas, no meio O livro enfoca a questão da formação docente e da
acadêmico e escolar. Vislumbram-se os rumos de reflexão sobre a prática educativo-progressiva em
diferentes áreas da Geografia. favor da autonomia dos estudantes.
CASTELLAR, Sonia (org.). Educação geográfica: teorias GONÇALVES, Amanda Regina. Os espaços-tempos
e práticas docentes. São Paulo: Contexto, 2001. cotidianos na geografia escolar: do currículo oficial e do
Coletânea de artigos sobre metodologia do currículo praticado. 2006. Tese (Doutorado em Geografia)
ensino de Geografia de grande relevância para o – Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2006.
professor, constituindo-se em instrumento para o Tese que discute os principais conceitos da ciência
aperfeiçoamento de sua prática em sala de aula. geográfica na perspectiva da Geografia escolar.
CASTRO, Iná Elias de (org.). Geografia: conceitos e HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre:
temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010. Artmed, 2001.
Proporciona uma abordagem contemporânea Publicação que traz o debate a respeito dos
dos conceitos fundamentais da Geografia, partindo dos fundamentos da avaliação e de sua aplicação no
clássicos e propondo novas reflexões quando necessário. âmbito escolar.
CASTROGIOVANNI, Antônio (org.). Ensino de HOFFMANN, Jussara. Avaliação – Mito e desafio:
Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. uma perspectiva construtivista. 35. ed. Porto Alegre:
Porto Alegre: Mediação, 2000. Mediação, 2005.
Reúne diversas sugestões de práticas para a sala de Nesse livro, a avaliação é abordada sob a perspectiva
aula voltadas ao ensino de Geografia. construtivista, na qual o estudante é visto como
COLL, Cesar. Atenção à diversidade e qualidade do construtor de suas verdades e valorizado por suas
ensino. Revista Educação Especial, Santa Maria, manifestações e interesses.
n. 22, 2003. Disponível em: https://periodicos.ufsm. IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2018.
br/educacaoespecial/issue/view/253. Acesso em: Atlas escolar produzido pelo Instituto Brasileiro de
18 maio 2022. Geografia e Estatística, com grande acervo de mapas
Nesse artigo, Cesar Coll destaca a relevância da com dados do Brasil e do mundo.
atenção à diversidade em sala de aula para o
desenvolvimento e desempenho dos estudantes. KIMURA, Shoko. Geografia no Ensino Básico –
Questões e respostas. São Paulo: Contexto, 2010.
DEMO, Pedro. Professor/Conhecimento . Brasília, DF: Reúne sugestões de atividades criativas que auxiliam
UNB, 2001. Disponível em: http://funab.se.df.gov.br/
DA EDITORA DO BRASIL no cotidiano do professor que ensina Geografia.
wp-content/uploads/2018/11/Demo-2001.-Professor-
Conhecimento.pdf. Acesso em: 18 maio 2022. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação:
Série de reflexões que podem contribuir para uma boa abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
formação do profissional da Educação, destacando sua (Coleção Temas Básicos de Educação e Ensino).
relação com a pesquisa e a busca pelo conhecimento. O livro discorre sobre a evolução da pesquisa
educacional, apresentando abordagens qualitativas
DINIZ, Y. Entenda o que são e como trabalhar as (pesquisa etnográfica e estudo de caso), bem como
metodologias ativas. Imaginie Educação, [s. l.], 2021.
alguns métodos de coleta de dados (observação,
Disponível em: https://educacao.imaginie.com.br/
entrevista e análise documental).
metodologias-ativas/. Acesso em: 21 abr. 2022.
Publicação que explica o que são “metodologias MARCONDES, Beatriz; MENEZES, Gilda; TOSHIMITSU,
ativas”, apresentando alguns exemplos de sua Thaís. Como usar outras linguagens na sala de aula.
aplicação em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2000.
Obra que visa apoiar o docente para o trabalho com
FONTANA, Roseli A. C. Mediação pedagógica em sala
textos de circulação social, estimulando o hábito da
de aula. Campinas: Autores Associados, 1996.
leitura nos estudantes.
Obra que trata da importância do trabalho do
docente como mediador, contendo estratégias para a MARTINS, C. H. dos S.; CARRANO, P. C. R. A escola
sala de aula. diante das culturas juvenis: reconhecer para dialogar.
XLVII
Revista Educação, Santa Maria, v. 36, n. 1, p. 43-56, Nesse livro, os professores da Universidade Estadual
jan./abr. 2011. Disponível em: https://periodicos. de Maringá trazem suas experiências nas disciplinas
ufsm.br/reveducacao/article/view/2910/1664. Acesso de prática de ensino e de estágio supervisionado,
em: 18 maio 2022. buscando uma nova perspectiva entre teoria e prática
Artigo que apresenta e discute os processos sociais em sala de aula.
e culturais que produzem as chamadas “culturas
juvenis”, enfatizando a necessidade de a escola PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à
reconhecer esses processos. regulação das aprendizagens – Entre duas lógicas.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da Obra de fundamental importância no debate
aprendizagem: contribuições de Feuerstein e de contemporâneo a respeito das diferentes formas de
Vygotsky. Curitiba: Edição do autor, 2011. avaliação.
Publicação que apresenta os fundamentos do
processo de mediação da aprendizagem na PRADO, A. R. do. Cultura juvenil. Encontros
perspectiva dos trabalhos de Feuerstein e Vygotsky. Teológicos, Florianópolis, n. 63, ano 27, n. 3, p. 67-80,
2012. Disponível em: https://facasc.emnuvens.com.
MORAN, J. Metodologias ativas e modelos híbridos br/ret/article/viewFile/177/168. Acesso em:
na educação. In: YAEGASHI, S. et al. (org). Novas 18 maio 2022.
tecnologias digitais: reflexões sobre mediação, Artigo que apresenta e discute as características mais
aprendizagem e desenvolvimento. Curitiba:
significativas da cultura juvenil urbana.
CRV, 2017. p. 23-35.
Nesse capítulo do livro, o autor discorre sobre SANTOS, V. O que são metodologias ativas e como
como os modelos híbridos e as metodologias elas favorecem o protagonismo dos alunos. Nova
ativas contribuem para envolver os estudantes no Escola, [São Paulo], 8 set. 2021. Disponível em:
processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais https://novaescola.org.br/conteudo/20630/especial
interessante e significativo. -metodologias-ativas-o-que-sao-as-metodologias
-ativas-e-como-funcionam-na-pratica. Acesso em:
MOREIRA, Marco Antonio; MASINI, Elsie F. S.
18 maio 2022.
Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel.
Publicação que aborda as metodologias ativas como
São Paulo: Centauro, 2001.
estratégias que colocam os estudantes no centro
Tema central das proposições do psicólogo
do processo de ensino e aprendizagem, oferecendo
estadunidense David Ausubel, a aprendizagem
algumas reflexões para repensar o papel do
significativa é revisitada e debatida por especialistas
estudante e do professor nesse processo.
brasileiros.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO WING, J. M. Computational thinking. Communications
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a
educação para o desenvolvimento de competências. of the ACM, [s. l.], v. 49, n. 3, p. 33- 35, 2006.
Petrópolis: Vozes, 2010. O termo “pensamento computacional” é apresentado
Aborda estratégias de planejamento para e discutido nesse artigo em inglês, bem como sua
os docentes, destacando a importância dos relevância para a formação dos educandos.
conhecimentos prévios dos estudantes para o ato de ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar.
planejar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
NAÇÕES UNIDAS. Declaração e Programa de Ação O livro aborda a prática educativa sob diversos
sobre uma Cultura de Paz. Brasília, DF: Unesco, 1999. enfoques, como: as variáveis que configuram a
Disponível em: http://www.comitepaz.org.br/dec_ prática educativa; a função social do ensino; a
prog_1.htm. Acesso em: 18 maio 2022. aprendizagem dos conteúdos segundo sua tipologia
Publicação que apresenta as resoluções aprovadas (conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e
pelas Nações Unidas, em Assembleia Geral realizada atitudinais); o processo avaliativo, entre outros.
no dia 6 de outubro de 1999, para que se promova e
ZABALA, A. (org.). Como trabalhar os conteúdos
se fortaleça uma cultura de paz em todo o mundo.
procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.
PASSINI, Elza Yasuko; PASSINI, Romão; MALYSZ, Obra que propõe diversas atividades práticas, para
Sandra T. (orgs.). Prática de ensino de Geografia e diferentes disciplinas escolares, que podem ser
estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2007. replicadas pelo docente em sala de aula.
XLVIII
7
LEVON BOLIGIAN
■■ Licenciado em Geografia pela Universidade Estadual
de Londrina (UEL)
■■ Doutor em Ensino de Geografia pela Universidade
Estadual Paulista (Unesp)
■■ Professor do Instituto Federal Catarinense (IFC)
ENSINO
ANDRESSA ALVES FUNDAMENTAL
■■ Bacharel e licenciada em Geografia pela Universidade
ANOS FINAIS
Estadual de Londrina (UEL) COMPONENTE
■■ Mestre em Geografia pela Universidade Estadual CURRICULAR
Paulista (Unesp) GEOGRAFIA
■■ Arte-educadora licenciada em Artes Visuais pela
Universidade Estadual de Londrina (UEL)
■■ Especialista em Gestão Ambiental pela Universidade
Federal do Paraná (UFPR)
1a edição
São Paulo, 2022
1
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Boligian, Levon
Conexões & vivências : geografia, 7 : ensino fundamental :
anos finais / Levon Boligian, Andressa Alves. -- 1. ed. --
São Paulo : Editora do Brasil, 2022. -- (Conexões & vivências
geografia)
ISBN 978-85-10-08445-1 (aluno)
ISBN 978-85-10-08443-7 (professor)
1. Geografia (Ensino fundamental) I. Alves,

Andressa. II. Título. III. Série.
22-110799 CDD-372.891
Índices para catálogo sistemático:

1. Geografia: Ensino fundamental 372.891
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
© Editora do Brasil S.A., 2022

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Marina Lacerda D’Umbra
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Ilustrações: Alex Argozino, Carlos Caminha, Daniel Almeida,
Danilo Bandeira, DAE, Luca Navarro, Saulo Nunes Marques,
Tarcísio Garbellini e Zeni Santos
Produção cartográfica: Alessandro Passos da Costa, Jairo Soares,
Jairo Souza, Luis Moura, Selma Caparroz e Sonia Vaz
Editoração eletrônica: Estúdio Anexo
Licenciamentos de textos: Cinthya Utiyama, Jennifer Xavier,
Paula Harue Tozaki e Renata Garbellini
Controle de processos editoriais: Bruna Alves, Julia do Nascimento,
Rita Poliane, Terezinha de Fátima Oliveira e Valéria Alves
1a edição, 2022
Rua Conselheiro Nébias, 887

São Paulo/SP – CEP 01203-001
Fone: +55 11 3226-0211
www.editoradobrasil.com.br
2
Globalização, sustentabilidade, fronteiras, migrações,
conflitos internacionais, tecnologias, problemas ambientais,
explosão demográfica... são termos que estão diariamente
nas mídias, seja nas notícias dos jornais, seja nas redes
sociais ou mesmo em filmes e documentários.
Tais ideias estão relacionadas aos estudos da Geografia,
ciência que busca compreender como esses fatos,
processos e fenômenos são organizados espacialmente
pela sociedade.
Esta coleção convida você a fazer uma viagem por esses e
outros temas e conceitos da ciência geográfica, como forma
de desvendar a atual realidade que o cerca.
Com as demais matérias escolares, os conteúdos de
Geografia irão prepará-lo para ser um cidadão consciente
e capaz de interferir, mesmo que com pequenas ações,
nos rumos da comunidade onde vive, de nosso país e, até
mesmo, do mundo.
E aí, preparado? Então, bons estudos para você e sua turma!
DA EDITORA DO BRASIL Os autores
3
ABERTURA DE
3 REGIÃO NORDESTE
■ as principais características ambientais da Região
UNIDADE
Nas páginas
Nordeste;
■ as sub-regiões nordestinas;
■ o fenômeno das secas;
de abertura
■ os movimentos emigratórios a partir do Nordeste;
■ os principais aspectos socioeconômicos das
QUESTIONAMENTOS 1
sub-regiões nordestinas;
da unidade
■ o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal
(IDHM);
■ as desigualdades socioeconômicas no Nordeste;
Por meio dos há imagens e

■ os principais fatores de crescimento econômico
nordestino.
questionamentos questionamentos
propostos, você poderá que irão motivá-
refletir a respeito do que -lo a estudar os
já sabe sobre o tema conteúdos que
ou, ainda, propor aos serão abordados.
colegas a troca de ideias O povoamento efetivo do território brasileiro teve início no Nordeste, no século XVI. A indicação
dos conteúdos
A ocupação dessa região ocorreu do litoral para o interior, e é na porção costeira
relacionadas ao assunto. que se situa a maioria das capitais nordestinas, como a cidade de Fortaleza,
representada na imagem. As praias do litoral nordestino, como a de Mucuripe,
mostrada na abertura desta unidade, são famosas por sua beleza no mundo inteiro.
1. Você conhece outras características naturais da Região Nordeste? Quais?

2. Qual é a importância histórica e econômica da Região Nordeste para o Brasil?
principais da
3. Boa parte da população nordestina sofre com graves problemas de ordem
socioeconômica e ambiental. Você sabe que problemas são esses? Converse
com os colegas e o professor sobre isso.
unidade também
72
é apresentada
nessas páginas.
73
GLOSSÁRIO MUNDO DOS

MAPAS
UNIDADE 2
UNIDADE 2
Em algumas páginas, Queda do ritmo de crescimento natural
você encontrará um Imagens de satélite noturnas – Em todas as
Zenobillis/Alamy/Fotoarena
pequeno glossário com
Onde vivem os brasileiros?
Os satélites artificiais de monitoramento que
estão em órbita da Terra, além de produzir ima-
unidades, a seção
a definição de palavras gens diurnas, registram também, diariamente,
diversas imagens noturnas de nossa superfície.
Uma parte delas mostra os focos de luz produ-
Mundo dos
importantes para o mapas apresenta
zidos pela iluminação dos centros urbanos, dos
planejamento
povoados e vilarejos rurais, o que nos permite
visualizar as áreas do planeta com maior e menor
entendimento do que conteúdos e

nível de povoamento. Observe a imagem de saté-
lite noturna do território brasileiro.
está sendo estudado. Agora compare a imagem acima com o mapa da distribuição da popula-
Focos de luz e energia
elétricas no território
brasileiro em período
atividades que
ção brasileira. Note que, diferentemente do mapa da página 46, que repre-
promovem o
noturno. Imagem feita por
satélite, 2018.
senta a distribuição demográfica por meio de áreas coloridas, esse mapa
utiliza pontos que equivalem a um certo número de habitantes.
Evolução da taxa de fecundidade no Brasil – 1960-2020
Distribuição da população brasileira (2017)
entendimento das
QUESTIONAMENTOS 2
Brasil: distribuição da população – 2017
Alessandro Passos da Costa

50° O
0°
Equador
RR AP
linguagens gráfica
Os questionamentos que
1. Há semelhanças na distribuição dos
e cartográfica,
AM PA focos de luz da imagem de satélite e
MA CE
RN na distribuição dos pontos por gru
PI PB
pos de habitantes do mapa ao lado?
acompanham as imagens
PE
ferramentas
AC
AL
RO TO
SE 2. A quanto equivale, em número de
BA
MT habitantes, cada ponto vermelho
do mapa?
facilitam a interpretação
DF
que possibilitam
GO
OCEANO
MG
ATLÂNTICO 3. Compare as informações da ima
MS ES
gem de satélite e do mapa ao lado
OCEANO
com o mapa da rede urbana brasi
e a análise dos recursos,

SP
PACÍFICO RJ
uma melhor
N
Trópico de Capricórnio
PR
leira da página 51. O que é possível
O L concluir?
SC
além de estimular o
RS S
compreensão dos
0 386 772 km
10 000 habitantes
1 : 38 600 000
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 111.
desenvolvimento de
fatos e fenômenos
57 65
habilidades importantes geográficos.

no estudo da Geografia.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Energia que move a economia brasileira Ameaças ao Parque Indígena do Xingu
DA EDITORAFIQUE
DO BRASIL
O Parque Indígena do Xingu (PIX) foi demarcado em 1961, com o objetivo de garantir a sobrevivência
e a preservação da língua e cultura de 16 diferentes povos indígenas. Contudo, a área do parque, com
cerca de 26 mil km2 (aproximadamente o tamanho do estado de Alagoas), não tem sido respeitada pelos
fazendeiros donos das propriedades no entorno. O texto a seguir fala da reação dos líderes indígenas às
ameaças que rondam o PIX. Leia-o com atenção.
LIGADO! Caminhos da eletricidade Indígenas denunciam ameaças ao meio ambiente no Xingu

Líderes das principais etnias que vivem no aproximamos de vocês, e sim o homem branco
Na seção Fique
Parque Indígena do Xingu, em Mato Grosso, que chegou e agora está ameaçando as nossas ter-
entregaram um documento ao ministro do Meio ras e a nossa forma de viver”, afirmou o cacique.
Ambiente [...] em que manifestam preocupação [...]
ligado! são
com a expansão do agronegócio nas áreas limí- Além do desmatamento nas cabeceiras dos
trofes da reserva. rios, os índios relatam a construção de pequenas
De acordo com informação publicada no site centrais hidrelétricas (PCHs) para gerar energia.
abordadas
do ministério, os índios alertaram para ameaças “As PCHs represam a água e impedem a livre pas-
ZOOM
aos principais rios que cortam o parque, que têm sagem dos peixes, interferindo na reprodução e
as suas nascentes fora dos limites da área prote- manutenção das espécies”, assinala o documento.
informações gida, em terras que estariam sendo desmatadas Os índios observam, ainda, que “os rios já não
Na seção Zoom, você

para o plantio de soja. [...] estão com tanta água como antigamente e já não
O chefe Kuiussi Mehinako afirmou que as estão mais enchendo as lagoas naturais onde
relevantes para a etnias indígenas “estão sendo desrespeitadas com muitos peixes se reproduzem anualmente”.
poderá observar um
as notícias que saem na mídia”, anunciando revi- INDÍGENAS denunciam ameaças ao meio ambiente no Xingu.
compreensão ou o
são de terras indígenas. “Vocês, como governo, Canal Rural, São Paulo, 16 mar. 2017. Disponível em: https://www.
canalrural.com.br/noticias/indigenas-denunciam-ameacas-meio
precisam nos proteger. Não fomos nós que nos -ambiente-xingu-66542/. Acesso em: 11 fev. 2022.
fato ou conceito sob

aprofundamento do
Renato Soares/Pulsar Imagens
Parque
Parque Indígena
Indígena do do Xingu (MT)
Xingu
Selma Caparroz
54° O
um ponto de vista
PA
Xingu
conteúdo que está

Ri o
Santa Cruz do Xingu

BR-080
Ri o
diferente, ou seja, por

São José
Coma n dant e F o
do Xingu
sendo trabalhado.
Marcelândia
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meio de uma forma

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uiá-M
Rio Xi
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12° S
io A rr a
Santa Carmem R No PIX, vivem dezenas de povos, como os kamaiurás,
os matipus e os trumais, que lutam para preservar
BR-158
Vera
Querência
costumes, tradições e território. Na fotografia, indígenas
C urisevo
de análise mais
n uro
da etnia waurá fazem o ritual do Kuarup. Gaúcha do

Ri
o Se
Ribeirão
Rio Ro
e
d Cascalheira Norte (MT), 2019.
t
Rio
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etem r o
en e
Canarana
N
b
lu
Cu
detalhada ou mais
Parque Indígena do Xingu Fonte: INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. Campanha Y Ikatu Xingu
Rio
Centros locais O L completa 10 anos este mês. [São Paulo]: ISA, 27 out. 2014. Disponível
Estrada 0 102 204 km em: https://site-antigo.socioambiental.org/pt-br/blog/blog-do-xingu/
Rio
Limites estaduais campanha-y-ikatu-xingu-completa-10-anos-este-mes. Acesso em:
1 : 10 200 000 S
11 fev. 2022.
Fonte: IBGE. Atlas geografico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016.
64 192 ampla do assunto.
4
UNIDADE 7
CONEXÕES COM LÍNGUA PORTUGUESA
A xilogravura, o cordel e a paisagem sertaneja Cartaz-denúncia
CONEXÕES
Leia com atenção este cartaz.
NA PRÁTICA
Campanha Nacional em Defesa do Cerrado

Na seção Conexões
Você poderá
são abordados
fazer atividades
conteúdos
práticas ou
relacionados a Meu sertão
experimentos na
outras áreas do
seção Na prática,
conhecimento,
o que possibilita
como História,
uma melhor
Peça de divulgação da
Campanha Nacional
Matemática e
em Defesa do Cerrado,
promovida desde
compreensão do
2016 por organizações
e movimentos sociais
que lutam pela
Ciências, mas
preservação desse
bioma.
conceito ou
que têm grande
O cartaz traz dados e informações que mostram o quanto o bioma Cerrado é importante para o nosso
país e, ao mesmo tempo, denuncia sua degradação por atividades humanas.
• Junte-se com três colegas. Tomando como base o “cartaz-denúncia” acima, criem, juntos, outros dois
do conteúdo
afinidade com
cartazes com o mesmo propósito, um para o bioma Pantanal e outro para a Floresta Amazônica.
• Busquem as informações necessárias para a elaboração do cartaz no texto deste capítulo e, caso
julguem necessário, em outras fontes na internet.
estudado.
os estudos
1. • Montem os cartazes em formato digital utilizando programa de produção de slides, ou no formato fí-
2. sico, em folhas de cartolina. Caprichem no layout (arranjo dos elementos visuais e textuais) do cartaz,
assim como as pessoas que criaram a campanha em defesa do Cerrado fizeram.
geográficos.
3. • Após toda a turma concluir o trabalho, publiquem os cartazes nas redes digitais, caso tenham sido
elaborados nesse formato. Se foram confeccionados em papel, devem ser fixados em um local onde
possam ser vistos por toda a comunidade escolar.
78 197
UNIDADE 5
ATIVIDADES Elaboro textos
11. Elabore um pequeno texto, com cinco ou seis linhas, explicando de que maneira se caracterizou o
processo de modernização das atividades agropecuárias no Sudeste. Para isso, empregue ao menos
Nas páginas de
cinco termos do quadro abaixo.
Reviso o capítulo
INDÚSTRIAS NOVAS TECNOLOGIAS TRATORES CAMPO RAÇÕES
1.
Atividades há
COLHEITADEIRAS PRODUTIVIDADE PROPRIEDADES RURAIS
Analiso charges
diferentes seções,
2. 12. Veja a charge a seguir.
3. a) Que trecho do diálogo entre os personagens indica que a Mata Atlântica é o bioma brasileiro mais
devastado pelas atividades humanas?
em que são
Os migrantes nordestinos foram importantes para o desenvolvimento do Sudeste. b) O que os personagens da char-
Lute
ge querem dizer com a frase: “E
4. 0% de bom senso na cabeça dos
humanos...”?
propostas questões 5.
6.
c) Por que a Mata Atlântica é conside-
rada o bioma de maior biodiversi-
dade do mundo? De que maneira
de retomada AQUI TEM GEOGRAFIA

esse bioma pode ser dividido?
7.
do conteúdo
LUTE. Minas lidera ranking de devastação da mata
Filmes, livros e sites são

atlântica. Hoje em dia, Belo Horizonte,
8. 28 maio 2019. Disponível em: https://cms.hojeemdia.
com.br/preview/www/2.602/2.618/2.672/1.366314/1.7
16995. Acesso em: 25 abr. 2022.
estudado e temas 9.
AQUI TEM GEOGRAFIA
recursos complementares
complementares ao Leia
apresentados na seção Aqui
Editora Terra Virgem
Analiso imagens A Mata Atlântica é aqui. E daí?

Fundação SOS Mata Atlântica (Terra Virgem)
que foi abordado Livro comemorativo dos 20 anos da ONG SOS Mata Atlântica, relata as lutas e
conquistas dessa importante organização para o meio ambiente de nosso país. tem Geografia. São indicações
no capítulo, sempre a)
de recursos interessantes
com recursos para que você amplie ainda
www.feiradesaocristovao.org.br
Acesse
Feira de São Cristóvão
mais seus conhecimentos de

b) Disponível em: https://www.feiradesaocristovao.org.br/.
diferenciados para
Acesso em: 4 mar. 2022.
Visite o site da maior feira de produtos típicos e de apresentações
culturais nordestinas fora do Nordeste, localizada no bairro de São
Geografia e perceba como
auxiliar seus estudos.
Cristóvão, na cidade do Rio de Janeiro.
150 essa ciência está presente no

151
cotidiano das pessoas por

meio da literatura, da arte ou
em audiovisuais.
TEMA 1 Obras de arte, construções e paisagens urbanas

Andre Dib/Pulsar Imagens
ou rurais, documentos históricos, acervos fotográ-
CADERNO DE TEMAS
ficos, de museus, entre outros objetos ou bens que
Patrimônio cultural: conhecer e preservar sejam palpáveis, são considerados patrimônio
cultural material.
COMPLEMENTARES
Rubens Chaves/Pulsar Imagens
Em cada volume desta coleção, A gruta do Lago Azul em Bonito (MS) é considerada um
patrimônio material brasileiro. Fotografia de 2019.
você encontrará o Caderno Já os saberes, as habilidades e as crenças –
como danças, músicas, festas, rituais religiosos e
de Temas Complementares.
até o modo de preparo de um alimento – são consi-
A festa religiosa do Círio de Nossa Senhora de derados patrimônio cultural imaterial, pois não
Nazaré, em Belém (PA), é considerada um patrimônio
imaterial de nosso país. Fotografia de 2019. são palpáveis e estão relacionados ao modo de
Nessas páginas especiais são

vida das sociedades.
No Brasil, para evitar a destruição de um patrimônio cultural, é necessário que ele seja tombado, ou
seja, registrado como tal pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan), um órgão
abordados temas interessantes

do governo federal, ou por órgãos ligados aos poderes estaduais ou municipais.
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
Sergio Pedreira/Pulsar Imagens
que vão além do conteúdo

de sala de aula e possibilitam
novos aprendizados, e
também o desenvolvimento de
Ruínas da Igreja de São Miguel, tombada em 1983, Samba de Roda do Recôncavo Baiano, tombado em 2004,
em São Miguel das Missões (RS), 2019. em Vera Cruz (BA), 2019.
Um bem tombado não pode ser alterado sem o acompa- Tombo
habilidades e procedimentos
nhamento especializado de pesquisadores ou de fiscalização. O A origem da expressão
“tombamento” é portuguesa. Durante
objetivo dessa restrição é mantê-lo preservado para as futuras o século XIV, os livros de registros dos
gerações. patrimônios e os arquivos reais da
muito importantes para a vida

Coroa portuguesa ficavam guardados
No Brasil, em âmbito nacional, qualquer pessoa ou empresa
em uma das torres do Castelo de
pode solicitar o tombamento de um bem ao Iphan. O tombamento Lisboa, chamada de Torre do Tombo.
também pode ser feito em âmbito estadual ou municipal. Daí vem a palavra “tombamento”, em
português, que basicamente significa
em sociedade.
Após ser pesquisado e avaliado pelo Iphan ou pelos órgãos o ato de proteger e preservar pela lei
estaduais ou municipais, o tombamento é dado àqueles bens um patrimônio cultural.
que tenham verdadeira importância cultural.
200 201
Este selo indica o

trabalho sobre um Tema
SELOS Contemporâneo Transversal.
5
UNIDADE 1 – BRASIL, TERRITÓRIO UNIDADE 2 – POPULAÇÃO
E PAISAGENS .......................................... 10 BRASILEIRA............................................. 38
CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 3
Brasil: gigante territorial de Origens e distribuição da
múltiplas paisagens ........................ 12 população brasileira ....................... 40
Extensão territorial, limites e Origens do povo brasileiro .......................40
fronteiras do Brasil ....................................12 ZOOM: A diáspora africana ....................... 41
FIQUE LIGADO! Mar territorial e Movimentos imigratórios.................................... 42
Zona Econômica Exclusiva .......................... 13 Movimentos imigratórios na
Climas do Brasil .........................................14 atualidade ............................................................. 44
Biomas brasileiros .....................................16 ZOOM: Bolivianos no Brasil ....................... 45
FIQUE LIGADO! Os domínios Distribuição espacial da
morfoclimáticos.......................................... 18 população brasileira..................................46
Degradação dos grandes biomas brasileiros .....19 População rural e urbana brasileira .................. 48
Unidades de Conservação no Brasil .................. 20 Migrações internas no Brasil ...................49
ZOOM ........................................................ 21 Metrópoles e cidades de porte médio ............. 50
ATIVIDADES .............................................. 22 FIQUE LIGADO! Problemas urbanos
das metrópoles brasileiras .......................... 50
CAPÍTULO 2 Rede urbana brasileira ........................................ 51
Formação do território brasileiro . 24 ATIVIDADES .............................................. 52
Primeiros habitantes das
terras brasileiras........................................24 CAPÍTULO 4
Território brasileiro no século XVI ...........26 Crescimento e estrutura etária
da população brasileira.................. 54
FIQUE LIGADO! Brasil, não! Ibirapitanga ......26
MUNDO DOS MAPAS: O Brasil nos Crescimento populacional
primeiros mapas do Novo Mundo............... 27 brasileiro .....................................................54
Por que havia altas taxas de
Território brasileiro no século XVII ..........28
mortalidade? ............................................................55
CONEXÕES COM HISTÓRIA: Ginga, Explosão demográfica brasileira ........................ 56
a rainha guerreira ...................................... 29
Queda do ritmo de crescimento
Território brasileiro no século XVIII.........30 natural ................................................................... 57
Território brasileiro no século XIX ...........31 Estrutura da população por
Território brasileiro no século XX ............32 idade e sexo................................................58
Século XXI: marcas de nossa
formação territorial...................................34
Mudanças na forma da pirâmide ...................... 58
FIQUE LIGADO! O envelhecimento
Um território, cinco grandes regiões ......35 da população brasileira.............................. 59
ATIVIDADES .............................................. 36 ATIVIDADES .............................................. 60
AQUI TEM GEOGRAFIA ............................ 37 AQUI TEM GEOGRAFIA ............................ 61
6
CAPÍTULO 5 ATIVIDADES .............................................. 84
Estrutura socioeconômica da AQUI TEM GEOGRAFIA ............................ 84
população brasileira ....................... 62
CAPÍTULO 7
Setores de atividades econômicas ..........62
Nordeste: sub‑regiões e
Principais setores da economia ......................... 63
desenvolvimento econômico ........ 86
ZOOM: Existe um setor quaternário
da economia? ............................................. 63 Zona da Mata e Agreste ............................86
Zona da Mata e Agreste: aspectos econômicos .....88
FIQUE LIGADO! Energia que move
a economia brasileira ................................. 64 Meio-Norte .................................................89
MUNDO DOS MAPAS: Imagens de satélite Economia do Meio-Norte .................................... 90
noturnas – Onde vivem os brasileiros? ........ 65 ZOOM: As mulheres quebradeiras de coco ....91
O que é população economicamente Desigualdades sociais e crescimento
ativa? ...........................................................66 econômico nordestino ..............................92
PEA e o setor terciário da economia ................. 66 Frentes do crescimento nordestino:
FIQUE LIGADO! A era do e-commerce...... 67 indústria e geração de energia........................... 94
Renda e desigualdades FIQUE LIGADO! Crescimento movido

socioeconômicas no Brasil .......................68 pelo vento................................................... 95
Potencial turístico do Nordeste.......................... 96
Movimentos emigratórios de brasileiros... 69
Matopiba: nova fronteira agrícola ..................... 97
ATIVIDADES .............................................. 70
ZOOM: Números do Matopiba ................... 97
ATIVIDADES .............................................. 98
UNIDADE 3 – REGIÃO NORDESTE .... 72
CAPÍTULO 6 UNIDADE 4 – REGIÃO NORTE ......... 100
Território nordestino e sub‑região
do Sertão .......................................... 74 CAPÍTULO 8
Diversidade territorial nordestina...........74
Amazônia: um bioma complexo.....102
Diversidade natural ............................................. 74 Conjuntos florestais da Amazônia ........104
População e sub-regiões do Nordeste .............. 76 CONEXÕES COM CIÊNCIAS: Os níveis
Sertão nordestino ......................................77 da floresta ................................................ 105
CONEXÕES COM LÍNGUA PORTUGUESA: Campos e cerrados amazônicos ...............106
A xilogravura, o cordel e a paisagem Inter-relações entre elementos
sertaneja .................................................... 78 naturais na Amazônia ............................106
Fenômeno das secas ........................................... 79 Inter-relações de clima, vegetação
Secas, perda de terra e migrações .................... 80 e hidrografia ....................................................... 107
NA PRÁTICA: As secas e sua FIQUE LIGADO! As “chuvas de hora certa”
representação artística ............................... 80 e os “rios voadores” da Amazônia ............ 108
Economia sertaneja ...................................81 Inter-relações dos solos, rios e vegetação ...... 109
FIQUE LIGADO! A questão da água e a MUNDO DOS MAPAS: Representações

transposição do Rio São Francisco .............. 82 do relevo da Região Norte ........................ 110
MUNDO DOS MAPAS: Pontos de vista da Biodiversidade da Amazônia .................111
paisagem e produção de mapas e croquis .....83 ATIVIDADES ............................................ 112
7
Região Norte: última fronteira Agropecuária, urbanização
econômica...................................... 114 e problemas socioambientais
no Sudeste ..................................... 138
Norte: integração pelas rodovias ..........115
Avanço das atividades florestais Complexo agroindustrial do Sudeste ....138
e agropecuárias.................................................. 116 Produtos agropecuários de destaque
FIQUE LIGADO! Agrovilas: um projeto no Sudeste ......................................................... 140
que não prosperou ................................... 116 FIQUE LIGADO! Agricultura 4.0 ............... 140
ZOOM: Rodovias, colonização agrícola Produção da cana-de-açúcar ............................ 142
e desmatamento em Rondônia ................. 117 As transformações no campo
Implantação das atividades mineradoras e a urbanização do Sudeste ...................142
e industriais ....................................................... 118 ZOOM: Órfãos da cana ............................ 143
Urbanização da Região Norte ................119 Rápido processo de urbanização .................... 144
Impactos na Amazônia e na biosfera .......120 Problemas das metrópoles do Sudeste .......... 146
CONEXÕES COM CIÊNCIAS: Amazônia: Impactos das atividades
pulmão do mundo? .................................. 121 agroindustriais e da urbanização
Comunidades tradicionais da nos biomas ...............................................147
Amazônia ..................................................122 Mata Atlântica: maior biodiversidade
Saberes tradicionais em risco ......................... 123 do mundo ........................................................... 147
ATIVIDADES ............................................ 124 Florestas, manguezais e restingas ................... 148
AQUI TEM GEOGRAFIA .......................... 125 ZOOM: Mata Atlântica, quilombos e
preservação ambiental ............................. 149
ATIVIDADES ............................................ 150
UNIDADE 5 – REGIÃO SUDESTE ...... 126
AQUI TEM GEOGRAFIA .......................... 151
CAPÍTULO 10
Sudeste: centro econômico UNIDADE 6 – REGIÃO SUL .............. 152
nacional.......................................... 128
Concentração industrial no Sudeste .....129 CAPÍTULO 12
ZOOM: A área do Quadrilátero Ferrífero......130 Sul: ocupação, economia
e urbanização ................................ 154
Parque industrial diversificado ....................... 130
Mão de obra e mercado consumidor .............. 131 Ocupação e fluxos migratórios ..............155
Infraestrutura de transportes e de geração Imigração e centros urbanos sulistas.............. 156
de energia ........................................................... 132
Centros tecnológicos ......................................... 134
Deslocamentos internos e emigração............. 157
Agropecuária sulista................................158
DA EDITORA DO OBRASIL
ZOOM: nosso “Vale do Silício” ............... 134 Agricultura familiar ........................................... 158
MUNDO DOS MAPAS: Quantidade e Agricultura comercial moderna ...................... 159
qualidade nas legendas dos mapas .......... 135 FIQUE LIGADO! O que são commodities
ATIVIDADES ............................................ 136 agrícolas? ................................................. 159
8
Impactos socioambientais no Produção agropecuária na atualidade.....178
espaço rural..............................................160 CONEXÕES COM CIÊNCIAS: O que são
Impactos causados por hidrelétricas .............. 161 os produtos agrícolas transgênicos? ......... 179
Urbanização e indústria .........................162 Crescimento das cidades ........................180
Densa rede de cidades ...................................... 163 Importantes centros regionais e nacionais .... 180
ZOOM: Porto Alegre e os problemas de Brasília e a integração nacional .............182
uma grande metrópole ............................. 163 A malha rodoviária consolida a integração .... 183
ATIVIDADES ............................................ 164 ATIVIDADES ............................................ 184
Clima subtropical e biomas Centro‑Oeste: biomas
sulinos ............................................ 166 ameaçados ..................................... 186
Particularidades do clima da Cerrado .....................................................187
Região Sul .................................................166 Soja e ocupação do Cerrado ............................ 188
Biomas sulinos .........................................168 Soja e danos socioambientais ......................... 189
Mata de Araucárias ........................................... 168 Floresta Amazônica ................................190
Mata Atlântica e Vegetação Litorânea ............ 169 Impactos socioambientais da
franja amazônica ............................................... 190
FIQUE LIGADO! Conservar a Mata
Atlântica sulista ........................................ 169 ZOOM: Ameaças ao Parque Indígena
do Xingu ................................................... 192
Pampas ............................................................... 170
Pantanal ...................................................193
ZOOM: Deserto? Não, é arenização! ......... 170
Pecuária e o meio ambiente pantaneiro ....... 194
MUNDO DOS MAPAS: Simbologia
FIQUE LIGADO! Turismo como alternativa
cartográfica .............................................. 171
sustentável para o Pantanal ..................... 195
ATIVIDADES ............................................ 172
MUNDO DOS MAPAS: Identificação
AQUI TEM GEOGRAFIA .......................... 173 da temática das representações ............... 196
NA PRÁTICA: Cartaz-denúncia ................ 197
UNIDADE 7 – REGIÃO ATIVIDADES ............................................ 198
CENTRO‑OESTE..................................... 174 AQUI TEM GEOGRAFIA .......................... 198
CAPÍTULO 14 TEMAS COMPLEMENTARES ................. 199
Centro‑Oeste: povoamento, TEMA 1 – Patrimônio cultural:
urbanização e agronegócio .......... 176 conhecer e preservar ................................ 200
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO TEMA 2 – Nosso Brasil africano ............... 204
Marcha para o Oeste ...............................177
DA EDITORA
Colonização e cidades planejadas DO BRASIL
................... 177 REFERÊNCIAS COMENTADAS .............. 208
9
1
Introdução
Inicie a aula pedindo aos estudan-
tes que descrevam as paisagens que
BRASIL, TERRITÓRIO
eles mais gostam em sua cidade. Dei-
xe que falem livremente e anote na
E PAISAGENS
lousa os comentários. A seguir, expli-
que o que será estudado na unidade
e, se achar pertinente, mobilize parte
da habilidade EF07GE11 analisando
o mapa da página 14 e descrevendo
os tipos de clima existentes no Brasil,
com suas dinâmicas físico-naturais e
como esses climas se inter-relacio-
nam com a biodiversidade nacional
(mapa da página 16). Por fim, ressalte
que estudaremos os biomas brasilei-
ros, conhecendo suas características
e problemas, e conheceremos, ainda,
especificidades da formação da socie-
dade brasileira, trabalhando habilida-
des tais como EF07GE01 e EF07GE03.
Objetivos da unidade
• Identificar e localizar o Brasil em
suportes cartográficos.
• Diferenciar limite de fronteira.
• Definir mar territorial e Zona Eco-
nômica Exclusiva (ZEE).
• Conhecer as principais caracterís-
ticas físico-naturais do território
brasileiro, principalmente climas
e biomas.
• Reconhecer o conceito de Unida- Nosso país é conhecido no mundo todo por suas belas
des de Conservação (UCs) e sua paisagens e pela grandeza de seu território. Na fotografia
importância socioambiental. de abertura desta unidade, vemos uma pessoa apreciando
• Compreender o processo histórico a paisagem da Chapada Diamantina, no estado da Bahia,
de ocupação e formação do terri- no ano de 2021.
tório brasileiro.
1. Quando você fecha os olhos e pensa no Brasil, que
Justificativa imagens lhe vêm à mente?
Os objetivos desta unidade servem 2. São imagens de quais lugares? Esses locais estão no
para que os estudantes ampliem sua DA EDITORA DO BRASIL campo ou na cidade? São próximos ou distantes de
capacidade de leitura e interpretação onde você mora?
cartográfica, diferenciando conceitos,
3. Converse com os colegas sobre o que eles pensaram e
tais como limite e fronteira. Ao mes-
a respeito do que vocês sentem quando falam do Brasil.
mo tempo, as propostas apresentadas
justificam-se pela necessidade dos es-
tudantes desse nível de ensino sabe-
rem as principais características climá- 10
ticas e de biodiversidade do território
nacional, bem como tomar conhe-
cimento da necessidade de criação
de Unidades de Conservação para a Orientações – Questionamentos
preservação ambiental. Por fim, esses ½½ Respostas
objetivos são importantes para que
o estudante compreenda melhor as 1. Resposta pessoal. É provável que os estudantes mencio-
características de formação da nossa nem apenas paisagens de seu cotidiano e aquelas que
sociedade e do nosso território. aparecem comumente nos meios de comunicação. Tente
diversificar essas referências com outros exemplos.
2. Resposta pessoal. É provável que os estudantes façam re-
ferência a paisagens que já viram pessoalmente e a outras
presentes nos meios de comunicação.
3. Resposta pessoal. Faça uma mediação da conversa, de modo
que todos os estudantes tenham oportunidade de falar.
10
Avaliação

Nesta unidade, você vai estudar: diagnóstica
■■ a extensão territorial do Brasil; Resgate com os estudantes os co-
■■ a localização geográfica de nosso país; nhecimentos sobre o estudo das pai-
sagens adquiridos ao longo do 6o ano
■■ as diferenças entre limite e fronteira;
(EF06GE01 e EF06GE02).
■■ o que é mar territorial;
■■ os tipos de clima que atuam em nosso território; Orientações
■■ os principais biomas do Brasil; e sugestões
■■ o que são Unidades de Conservação (UCs); Inicie a aula perguntando aos estu-
■■ o processo histórico de ocupação e de formação dantes como eles definem uma paisa-
do território brasileiro. gem e quais são os elementos que a
compõem. Depois, peça-lhes que des-
crevam a paisagem mostrada nesta
abertura, detalhando se há elementos
culturais ou se, de fato, predominam
elementos naturais nesse espaço. Dê
continuidade a essa introdução com
os questionamentos propostos, pro-
porcionando um momento no qual
todos possam expressar suas ideias,
sentimentos e opiniões.
Para trabalhar o primeiro questio-
namento, traga para a sala de aula
imagens de paisagens de diferentes
regiões brasileiras, atentando para a
variedade de referências visuais que
os estudantes terão.
Na BNCC – Geral
Competência específica de
Ciências Humanas
7. O estudante se utilizará de lin-
guagem iconográfica para in-
ferir, por meio desta dupla de
páginas, elementos presentes
nas paisagens brasileiras.
Abaíra (BA), 2021.
11
BNCC na Unidade
Competências gerais: 1, 4, 7, 9 e 10.
Competências específicas de Ciências Humanas:
2, 3, 5, 6 e 7.
Competências específicas de Geografia: 3, 4 e 6.
Habilidades: EF07GE01, EF07GE02, EF07GE03,
EF07GE05, EF07GE06, EF07GE07, EF07GE08,
EF07GE09, EF07GE11 e EF07GE12.
11
1
Objetivos do capítulo
• Diferenciar limite de fronteira e Brasil: gigante territorial
mar territorial de Zona Econômica
Exclusiva (ZEE).
de múltiplas paisagens
• Caracterizar os aspectos físico-na-
turais do território brasileiro, com
foco nos climas e biomas.
• Analisar o processo de degradação Nesta unidade, você aprenderá que esse lugar que chamamos Brasil cons-
ambiental no Brasil. titui um imenso território com inúmeras paisagens naturais e culturais. Conhe-
• Entender a importância das Unida- cerá também como a sociedade brasileira se formou e como foi organizado
des de Conservação (UCs). o território nacional ao longo dos séculos até a atualidade. Então, prepare-se,
nossa viagem está só começando. Vamos lá!
Orientações
e sugestões
Trabalhe o mapa da página com os
Extensão territorial, limites e
estudantes localizando e identifican- fronteiras do Brasil
do os países destacados. Caso eles
tenham dificuldade em compreender Observe as informações do mapa-múndi a seguir.
as diferenças entre as projeções car-
Mundo: países mais extensos – 2018
tográficas, apresente-lhes os mapas- 0°
Selma Caparroz
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
-múndi feitos com outras projeções Círculo Polar Ártico
RÚSSIA
cartográficas, como a de Mercator. Ex- CANADÁ
9 984 670 km² 17 098 242 km²
plique-lhes que essa projeção modifi-

ca a área dos territórios, mas tem me- ESTADOS UNIDOS
9 833 517 km² CHINA
9 596 960 km²
nos distorções em relação à forma real
Trópico de Câncer
deles. É possível consultar um mapa
com essa projeção (disponível em: ht-
OCEANO OCEANO
tps://atlasescolar.ibge.gov.br/images/ ATLÂNTICO PACÍFICO
atlas/cartografia/projecoes_7_merca- Equador
0°
tor.jpg; acesso em: 2 abr. 2022). BRASIL
Ao abordar o mar territorial, ex- OCEANO 8 510 345 km²
OCEANO
PACÍFICO
plique que essa porção de oceano ÍNDICO
Meridiano de Greenwich
faz parte de um país, que é respon- Trópico de Capricórnio
N
sável por fiscalizar e definir as ativi- Fonte: IBGE PAÍSES. O L

Rio de Janeiro:
dades que podem ou não ser feitas IBGE, c2021.
S
nessa área (pesca, extração de pe- Disponível em:
https://paises.ibge. 0 2 330 4 660 km
tróleo etc.). Já o restante das águas gov.br/#/mapa/ 1 : 233 000 000
brasil. Acesso em: OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
oceânicas, aquelas que não são mar 13 abr. 2022.
Círculo Polar Antártico
territorial ou ZEE, não pertencem

a país algum, sendo chamadas de
águas internacionais. Apesar disso,
A projeção cartográfica desse mapa-múndi foi criada pelo cartógrafo alemão Arno Peters, em 1973.
Nela são mantidas as proporções corretas das áreas dos territórios; porém, no contorno deles
todos os países são responsáveis DA EDITORA DO BRASIL há grandes distorções em relação à forma real. A projeção de Peters é ideal para compararmos a
extensão dos países em destaque. Reveja-os.
por fiscalizar e impedir atos ilegais
nessas áreas, como a pirataria, a
O planisfério acima mostra que o Brasil é o quinto país mais extenso do mundo.
pesca predatória etc.
Com área de 8 510 345 km2, ele só é menor que a Rússia, o Canadá, os Estados Uni-
dos e a China. Sua dimensão territorial é maior, por exemplo, do que a do total dos
países do continente europeu, excetuando-se a parte europeia da Rússia.
12
12
UNIDADE 1
O Brasil está localizado na parte centro-oriental da América do Sul e ocupa Para aprofundar
aproximadamente 48% da área desse continente. A extensa faixa litorânea de Para reforçar a diferenciação entre
nosso país tem 7 367 km de extensão e a fronteira terrestre é ainda maior, limite e fronteira, é possível mostrar
15 719 km, que faz limites com dez países sul-americanos. aos estudantes o mapa da faixa de
É sobre esse imenso território que o Estado brasileiro exerce soberania, ou fronteira do IBGE.
seja, autoridade e controle irrestrito sobre os elementos naturais e culturais si- • IBGE divulga [...]. Agência de
tuados em seus limites, não somente as terras emersas, mas tudo o que existe
notícias IBGE, Rio de Janeiro,
em sua faixa de mar territorial, em seu espaço aéreo e no subsolo.
27 mar. 2019. Disponível em:
https://agenciadenoticias.
i b g e. g o v. b r / a g e n c i a - s a l a
Brasil: extensão dos limites territoriais
Limite e fronteira: Qual é -de-imprensa/2013-agencia-de
50º O
a diferença? -noticias/releases/24071-ibge
GUIANA Cabo Orange
-divulga-a-relacao-dos-municipios
VENEZUELA
Muitas vezes nos deparamos com textos
Selma Caparroz
Ponto mais setentrional
ou pessoas que empregam as palavras limite COLÔMBIA
SURINAME Guiana
Francesa -na-faixa-de-fronteira. Acesso em:
RR
e fronteira como sinônimos. Para a Geografia (FRA)
Equador AP
0º 2 abr. 2022.
nascen
há uma diferença importante no emprego EQUADOR
desses termos: AM PA
te do Ri
MA
■■ Limite é a linha imaginária definida em PI
CE
RN
nascente do Rio Moa
Ponta do Seixas PB
comum acordo entre dois ou mais países
o Ailã
4 326,6 km
Ponto mais ocidental Ponto mais oriental
PE
PERU AC AL
fronteiriços. Atualmente, a definição dessa RO
TO
SE
OCEANO
linha imaginária é feita por aparelhos de
4 378,4 km
BA
MT
ATLÂNTICO
geolocalização, como o GPS, utilizando GO
DF
BOLÍVIA
partes dos terrenos e elementos naturais, OCEANO MG
como serras, rios e lagos. O limite PACÍFICO MS ES
estabelece até onde vai a soberania de PARAGUAI

SP RJ
Capricórnio PR
N
um país sobre o próprio território. Trópico de CHILE
SC
■■ Fronteira é uma faixa ou zona de ARGENTINA O L
RS
território que bordeia o limite do país. A 12 milhas (mar territorial)
200 milhas URUGUAI
fronteira do Brasil tem 150 km de largura (Zona Econômica Exclusiva–ZEE)
S
0 768 1 536 km
em toda a extensão terrestre e, em alguns 7367 km (linha da costa) Ponto mais meridional
15719 km (limites terrestres) Arroio Chuí
estados, ela é bastante povoada. 1 : 76 800 000
Fontes: IBGE. Atlas escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2022. Disponível em: https://
atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_pontos_extremos_e_
fronteiras.pdf; IBGE. Atlas geográfico das zonas costeiras e oceânicas do Brasil. Rio de
Janeiro: IBGE, 2011. p. 30. Disponível em: http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/
livros/liv55263.pdf. Acessos em: 13 abr. 2022.
Stefan Ember/Alamy/Fotoarena
Mar territorial e Zona Econômica

Exclusiva
O mar territorial brasileiro é uma faixa de 12 milhas náuti-
cas (correspondentes a 22 quilômetros) contada a partir da linha
da costa, onde o Estado brasileiro também tem plena soberania.
Além dessa faixa, o Brasil tem o direito de explorar mais uma
porção de oceano com 200 milhas náuticas (aproximadamente
370 quilômetros), já que é um dos signatários da Convenção
das Nações Unidas sobre o Direito do Mar (CNUDM). Essa área é
Plataforma de exploração de petróleo.
Salvador, Bahia, 2019.
denominada Zona Econômica Exclusiva (ZEE) e nela podemos
explorar todo tipo de recurso natural (minérios, fauna e flora),
Signatário: nesse contexto, refere-
sendo responsáveis por sua gestão ambiental. É o caso das zo-
-se ao país que assina um documento
nas de exploração de petróleo, como as bacias de Campos e de comprometendo-se a cumprir o que
Tupi, localizadas a mais de 100 quilômetros da costa brasileira. nele está determinado.
13
Na BNCC – Geral
Competência específica de Ciências Humanas
7. Ao analisar os mapas, o estudante poderá desenvolver o raciocínio espaçotemporal relacionado à locali-
zação e à distância.
Competência específica de Geografia
3. O conteúdo da dupla de páginas possibilita a aplicação do raciocínio geográfico por meio do desenvolvimento
das noções de distribuição, extensão, localização e ordem.
Raciocínio geográfico
Analogia: Por meio da comparação da linha-limite entre o Brasil e os outros países e a faixa de fronteira bra-
sileira, o estudante poderá compreender a diferenciação entre os dois conceitos.
Diferenciação: O estudante deverá compreender os conceitos de mar territorial e Zona Econômica Exclusiva
para diferenciá-los e entender a importância de cada um para o território brasileiro. 13
Pré-requisitos
pedagógicos Climas do Brasil
Nesse momento, é importante re- Como a maior parte do território brasileiro está localizada na zona tropical
tomar os conteúdos trabalhados no ou intertropical do planeta, em nosso país predominam os climas quentes, de-
6o ano sobre a relação dos movimen- Meridional: que está vido aos altos níveis de insolação durante o ano todo.
tos da Terra com a circulação geral da situado ou localizado
ao sul; o mesmo que Além da posição geográfica, as massas de ar equatoriais e tropicais tam-
atmosfera (EF06GE03). austral. bém atuam proporcionando duas estações bem definidas durante o ano: uma
Relembre com os estudantes a defi- Precipitação ou seca e outra chuvosa, ambas com médias de temperatura elevadas. Devemos
nição de climograma apresentado no pluviosidade:
quantidade de chuvas lembrar que na porção meridional do país há o domínio do clima subtropical
6o ano, basicamente como sendo um
em um lugar ou região ou temperado, em que o inverno apresenta temperaturas médias mais baixas
gráfico com linhas e colunas que apre- durante determinado
do que em outras partes do Brasil, principalmente em decorrência da intensa
sentam informações sobre a tempera- período; o mesmo que
precipitação. influência das frentes frias polares.
tura e a pluviosidade de determinado
lugar no decorrer dos meses do ano. Analise atentamente o mapa, as
Explique que, por meio desse recurso, legendas explicativas e os climogra-

Massas de ar e tipos de clima do Brasil
é possível conhecer as características Selma Caparroz
mas das próximas páginas para co-
50° O
climáticas gerais de determinada re- nhecer as principais características

gião. Comumente, os valores da plu- dos tipos de clima predominantes no
0°
Equador
viosidade são representados na forma Brasil, sobretudo em relação à atua-
de colunas, e os valores da tempera- ção das massas de ar, às médias de
Manaus
tura, por uma linha. Nas laterais, são temperatura e de precipitação ou de

indicadas as graduações de valores de pluviosidade, além de outros aspec-
ambas as variáveis. Juazeiro
tos climáticos importantes.
Orientações
e sugestões Brasília
OCEANO
Inicie a aula retomando os assuntos OCEANO
ATLÂNTICO
sobre a rotação terrestre trabalhados PACÍFICO Vitória

Equatorial
no volume de 6o ano desta coleção. Tropical típico
Tropical úmido Trópico de Capricórni
o
Pergunte a eles se lembram qual é o Semiárido N
Subtropical ou temperado
efeito desse movimento para a vida na
mEan – Massa Equatorial Atlântico Norte O L
Terra. Trabalhe o conteúdo de modo mEc – Massa Equatorial Continental Porto
que os estudantes percebam que a ro- mTa – Massa Tropical Atlântica Alegre S
mTc – Massa Tropical Continental 0 451 902 km Fonte: IBGE. Atlas geográfico
tação é responsável pela sucessão de mPa – Massa Polar Atlântica
1 : 45 100 000
escolar. 8. ed. Rio de Janeiro:
IBGE, 2018. p. 96.
dias e noites. Depois, comente que a
Terra tem um formato próximo a uma
esfera e, por isso, ela não é iluminada Porto Alegre (RS)
Zeni Santos
por completo de uma só vez. Assim,

Precipitação Temperatura
introduza o assunto sobre as diferen- (mm) (ºC)
Clima subtropical: caracteriza-se pelo domínio
ças climáticas do território brasileiro. 150 30
das massas de ar tropical atlântica (mTa), tropical
Destaque que a maior parte do ter- 125 25 continental (mTc) e polar atlântica (mPa). Apresenta
ritório brasileiro se encontra na zona 100 20 verões quentes e invernos com as temperaturas mais
baixas do país, o que acarreta uma média térmica anual
75 15
térmica tropical, e uma pequena por- em torno de 18 ºC. Outra característica importante
50 10
ção na zona temperada sul do planeta. desse clima são as chuvas bem distribuídas durante
25 5 todos os meses do ano (com cerca de 1 500 mm anuais).
Relembre a definição de zonas térmicas
0 0
ou climáticas, explicando aos estudantes jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez. Fonte: PORTO Alegre Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.],
[20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/
o ângulo de inclinação dos raios solares, Meses
brasil/rio-grande-do-sul/porto-alegre-3845/. Acesso em: 4 mar. 2022.
Fonte: PORTO Alegre Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/
que influencia na intensidade de insola- america-do-sul/brasil/rio-grande-do-sul/porto-alegre-3845/. Acesso em: 8 fev. 2021.
ção, pois a mesma quantidade de raios 14

solares ilumina uma área maior do que
se o ângulo fosse menor. É possível fazer
um experimento para demonstrar isso. o ideal é que a altura da lanterna fique entre 5 cm e 10 cm).
Danilo Bandeira
8
Divida a turma em duplas ou trios. Outro estudante deverá contornar com a caneta a área que
7
Cada grupo de estudantes deverá ter foi iluminada pela lanterna. Na outra folha, a experiência deve
6
uma lanterna (pode ser a do celular), ser repetida, porém a lanterna agora ficará perpendicular à
5
duas folhas de cartolina branca e uma folha e deverá estar na mesma altura utilizada no primeiro
caneta ou canetinha. Instrua um es-
4
momento desta experiência. Ao final, peça aos estudantes

tudante de cada grupo a pegar a lan- que comparem os dois contornos para perceberem que a
3
terna e projetar sua luz sobre o centro área iluminada pela lanterna inclinada é maior. Explique-lhes
2
da folha em uma superfície plana, de que a fonte de luz era a mesma (a lanterna), mas que, depen-
1
modo perpendicular à área iluminada dendo do ângulo de inclinação, a energia se espalha mais ou
Fonte: UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Departamento de
(eles deverão medir com uma régua menos sobre a superfície. Observe as ilustrações a seguir, que Engenharia Sanitária e Ambiental. Curso de especialização em educação para
a altura usada nessa projeção de luz; mostram como posicionar a lanterna. a prevenção e redução de riscos climáticos. Florianópolis: UFSC, 2014.
14
UNIDADE 1
Orientações -
Juazeiro (BA)
Questionamentos
Zeni Santos
Clima semiárido: caracteriza-se pelo (mm) (ºC) ½½ Resposta
domínio das massas de ar equatorial Atlântico 105 35
Norte (mEan) e tropical atlântica (mTa), com 90 30
1. Resposta pessoal.
temperatura média anual de 27 ºC e precipitação
75 25
escassa (cerca de 750 mm), distribuída
irregularmente durante o ano. 60 20 Orientações
45 15 e sugestões
10
30
Explique aos estudantes que mas-
15 5
sas de ar são porções de atmosfera
Fonte: JUAZEIRO Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. 0 0
Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/
jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez. com características específicas devido
Meses
bahia/juazeiro-31939/. Acesso em: 4 mar. 2022.
Fonte: JUAZEIRO Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/
às diferentes exposições ao Sol a que
Brasília (DF)
america-do-sul/brasil/bahia/juazeiro-31939/. Acesso em: 3 mar. 2021.
elas são submetidas em cada zona
térmica do planeta. Mostre-lhes, por
Zeni Santos
Precipitação Temperatura Clima tropical típico: caracteriza-se pelo exemplo, que a massa de ar polar tem
(mm) (ºC)
domínio das massas de ar tropical atlântica (mTa), tropical
300 30
continental (mTc) e equatorial continental (mEc). Apresenta origem próximo à Antártida, região
250 25 elevado nível de pluviosidade (com cerca de 1 500 mm que recebe incidência de raios solares
200 20 anuais), temperatura média de 24 ºC e duas estações do
ano bem definidas: uma seca (de maio a setembro) e outra
muito inclinada. Já as massas equato-
150 15
10
chuvosa (de outubro a abril). riais se formam na zona tropical do
100
50 5
globo, região com maior incidência
0 0 de raios solares e, consequentemente,
jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez. Fonte: BRASÍLIA Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em:
Meses
https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/distrito-federal/brasilia-852/. mais quente.
Fonte: BRASÍLIA Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/
america-do-sul/brasil/distrito-federal/brasilia-852/. Acesso em: 3 mar. 2021.
Vitória (ES) Na BNCC – Geral
Zeni Santos
Competência geral
Clima tropical úmido: caracteriza-se

(mm)
210
(ºC) 4. A dupla de páginas propõe uma
35
pelo domínio das massas de ar equatorial
180 30
análise integrada de diferentes
Atlântico Norte (mEan) e tropical atlântica (mTa). elementos imagéticos: gráficos
150 25
Com temperatura média de 25 ºC, tem alta
pluviosidade (1800 mm anuais) devido à intensa 120 20 e mapa.
umidade trazida pelas massas de ar marítimas. 90 15 Competência específica de
60 10 Ciências Humanas
30 5
5. O estudante deverá comparar
0 0
Fonte: VITÓRIA Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez. eventos simultâneos no territó-
Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/espirito-
santo/vitoria-2181/. Acesso em: 4 mar. 2022.
Meses rio brasileiro (atuação de massas
de ar e expressão climática), de
Fonte: VITÓRIA Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/
america-do-sul/brasil/espirito-santo/vitoria-2181/. Acesso em: 3 mar. 2021.
Manaus (AM) modo a compreender a inter-

-relação entre esses elementos
Zeni Santos
Clima equatorial: caracteriza-se pelos

(mm) (ºC)
domínios das massas de ar equatorial continental para a composição da paisagem
(mEc) e equatorial Atlântico Norte (mEan), com
350 28,5
pluviosidade média anual em torno de 2 500 mm,
natural brasileira.
300 28
originando um tipo de clima extremamente Competências específicas
250 MATERIAL DE DIVULGAÇÃO 27,5 úmido, sobretudo devido à Floresta Amazônica. de Geografia
200 27
150 26,5
3. O conteúdo da dupla de pági-
100 26
nas possibilita a aplicação do ra-
1. Com base no mapa dos tipos de clima
50 25,5 do Brasil, nos climogramas e nos textos
ciocínio geográfico por meio do
0 25 anteriores, responda: Quais são as desenvolvimento das noções de
jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez.
Meses
características do clima no estado em que você distribuição, extensão e localiza-
Fonte:Instituto Nacional de Meteorologia (INMET). Disponível em: Acesso em: 23 fev. 2021.
vive? Que massas de ar atuam em sua região? ção.
Fonte: BRASIL. Instituto Nacional de Meteorologia. Brasília, DF: INMET, [201-?].
Disponível em: https://portal.inmet.gov.br/. Acesso em: 4 mar. 2022. 4. A comparação entre os mapas
e os climogramas permite ao
15 estudante desenvolver o pen-
samento espacial por meio da
linguagem cartográfica.
Na BNCC – Geografia Raciocínio geográfico
Conexão: O estudante deve-
EF07GE11
rá compreender a conexão entre
A dupla de páginas propõe a caracterização da di-
a atuação das massas de ar e a
nâmica climática brasileira para posterior compreen-
existência dos climas no territó-
são da biodiversidade em território nacional.
rio brasileiro.
15
Orientações
Peça aos estudantes que compa- Biomas brasileiros
rem a extensão dos grandes biomas
A extensão territorial e a posição geográfica do Brasil, assim como a atuação
brasileiros e os tipos de clima que
de climas quentes e subtropicais, proporcionam a existência de grande diversi-
atuam em nosso país utilizando o
dade de biomas em nosso país.
mapa desta página e da página 14.
Mas o que são biomas? No vo-
Pré-requisitos Grandes biomas brasileiros lume do 6o ano, estudamos que
pedagógicos
Selma Caparroz
50° O
biomas são grandes ecossistemas
terrestres que têm ampla extensão
Os estudantes deverão relembrar a
interdependência entre relevo, clima, 0°
Equador geográfica e mantêm certo nível de
solo e vegetação estudadas no 6o ano homogeneidade nas características
para compreender a dispersão origi- Manaus físico-naturais, sobretudo no que se
nal dos biomas no Brasil (EF06GE05). refere à fauna e à flora.
Referencie, com maior ênfase, as rela- De maneira geral, são identifi-
ções entre clima e vegetação, solici- Juazeiro
cados seis grandes biomas no terri-
tando, sempre que necessário, que os tório brasileiro: Amazônia, Caatinga,
estudantes retornem para consultar Cerrado, Mata Atlântica, Pampa e
o mapa da página 14, assim como as Brasília Pantanal. A seguir, você conhecerá
OCEANO
descrições dos tipos de clima atuan- ATLÂNTICO características naturais básicas de
tes no Brasil, correlacionando suas cada um desses patrimônios ambien-
áreas de atuação às de extensão dos OCEANO
Vitória
tais, e no estudo das regiões brasi-
PACÍFICO
tipos de bioma brasileiro. Destaque, Trópico de Capricórni
o leiras, mais adiante, conhecerá mais
entre as características climáticas, o Amazônia
N
detalhadamente cada um deles.
comportamento dos níveis de pre- Caatinga O L
cipitação e de temperatura em cada Cerrado

Porto
Pantanal Alegre S
1. Observe ao lado o mapa
domínio. Mata Atlântica 0 407 814 km
dos grandes biomas e diga:
Pampa 1 : 40 700 000 Qual ou quais biomas se
Na BNCC – Geral estende(m) pelo território
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. do estado onde você vive?
Competência específica de 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 103.
Geografia
3. O conteúdo da dupla de pági- Amazônia: o relevo desse bioma é formado Marcos Amend/Pulsar Imagens
nas possibilita a aplicação do principalmente por depressões e planícies.

raciocínio geográfico por meio Predomina o clima equatorial, quente e úmi-
do desenvolvimento das no- do, com temperatura média anual em torno de
ções de distribuição, extensão
26 ºC e chuvas abundantes o ano todo. De ma-
e localização.
neira geral, a vegetação é densa, com milhares
de espécies de árvores e arbustos de portes
Distribuição: Por meio da aná-
variados. A região abriga uma das maiores bio-
lise do mapa, o estudante poderá
compreender como se distribuem MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
diversidades do planeta. Pouco alterado até a
segunda metade do século XX, esse domínio
os biomas brasileiros. DA EDITORA DO natural
BRASIL vem sendo devastado nas últimas dé-
cadas devido ao avanço das atividades agríco-
Orientações – las, madeireiras e extrativas minerais.
Questionamentos
½½ Resposta
Parque Nacional do Jaú. Novo Airão (AM), 2019.
1. Resposta pessoal. Auxilie os estudan-
tes na identificação dos biomas e in- 16
centive-os a relacioná-los com o(s)
clima(s) que atua(m) sobre o estado.
16
UNIDADE 1
Caatinga: o relevo desse bioma é formado por Pré-requisitos

depressões e planaltos cujas altitudes variam de pedagógicos
200 metros a 800 metros. O clima é semiárido, com Apresente como reforço às expli-
chuvas concentradas em alguns meses do ano. A ve- cações sobre os biomas brasileiros
getação característica são arbustos espinhosos e es- um vídeo produzido pelo Centro de
pécies variadas de cactos. Essa área sofre alterações Divulgação Científica e Cultural da
desde a época do Brasil Colônia, quando passou a ser Universidade de São Paulo. Além dos
utilizada para o desenvolvimento da pecuária bovina
aspectos climáticos e geomorfológi-
cos, também são apresentadas im-
no Nordeste.
portantes características da fauna e
da flora presentes em cada um desses
grandes biomas. Para mais informa-
ções, assista ao vídeo Biomas brasi-
Parque Estadual Morro do Chapéu. leiros (disponível em: https://www.
Morro do Chapéu (BA), 2019.
youtube.com/watch?v=0dlXce3s4mo;
acesso em: 2 abr. 2022).
Luciola Zvarick/Pulsar Imagens
Cerrado: nesse bioma predominam os planaltos e
as chapadas. O clima é bem definido, com tempera-
tura média anual de 24 ‘C e duas estações principais:
uma seca e outra chuvosa. A vegetação caracteriza-
-se pela presença de arbustos distribuídos de forma
esparsa, com galhos e troncos retorcidos, e grande
quantidade de gramíneas. Nas últimas décadas, o
Cerrado tem sido intensamente alterado para dar lu-
gar a áreas de pastagem (destinadas à criação extensi-
va de gado) e instalação de lavouras (sobretudo volta-
das à cultura de soja).
Parque ecológico na região de

Furnas. Capitólio (MG), 2020.
Mata Atlântica: bioma caracterizado pela pre-

João Prudente/Pulsar Imagens
sença de planaltos irregulares, com muitas serras e

morros. Nas áreas mais centrais do país em que ocor-
re, o clima caracteriza-se pela alternância de duas es-
tações: uma seca e outra chuvosa. Já na porção lito-
rânea, os ventos oceânicos, carregados de umidade,
proporcionam índices maiores de pluviosidade. No
Sul do Brasil, em áreas de relevo planáltico de maior
altitude, o clima atuante é o subtropical, com verões
quentes e invernos frios. A vegetação remanescen-
te no Sul é composta especialmente de pinheiro-do-
-paraná, também chamado de araucária, uma árvore
de grande porte. Por causa da exuberância de sua
fauna e flora, o bioma Mata Atlântica vem sendo de-
vastado de forma ininterrupta desde a chegada dos
Parque Nacional da Serra da Bocaina.
portugueses, no século XVI. São José do Barreiro (SP), 2019.
17
17
Orientações – Pampa: região de relevo suave, ondulado, com colinas
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

Questionamentos esparsas. O clima subtropical apresenta chuvas bem distri-
buídas o ano todo. A vegetação é composta de gramíneas
½½ Resposta
e de outras plantas rasteiras. Atualmente, boa parte dessa
1. Amazônia: equatorial. Caatinga: se-
forma de vegetação encontra-se alterada, devido sobretudo
miárido. Cerrado e Pantanal: tropical
à prática secular da criação extensiva de gado e, mais re-
típico. Mata Atlântica: tropical úmido,
centemente, à introdução das culturas de arroz, soja e trigo.
tropical típico e subtropical. Pampa:
subtropical. 1. Compare a extensão dos grandes biomas brasileiros e
os tipos de clima que atuam em nosso país utilizando
Atividades os mapas das páginas 14 e 16.
complementares Colinas em região de Pampa
em Rosário do Sul (RS), 2020.
Em duplas, solicite aos estudantes
que comparem o mapa dos domínios Pantanal: é uma planície inundável localizada no
Cesar Diniz/Pulsar Imagens

morfoclimáticos com o mapa dos bio- sudoeste de Mato Grosso e oeste de Mato Grosso do
mas para responder ao questionamen- Sul. A formação vegetal é exuberante, com espécies
to e fazer o que se pede:
típicas de florestas e do Cerrado. Na estação chu-
1. Quais as diferenças e as semelhan- vosa (de novembro a abril), os rios da região trans-
ças entre o mapa de biomas e o de bordam, inundando as áreas mais baixas e planas.
domínios morfoclimáticos?
Embora sejam menores como do-
mínio morfoclimático do que como
Planície pantaneira
bioma, as extensões das áreas da em Poconé (MT), 2018.
Amazônia, da Caatinga e do Cerra-
do são semelhantes. A maior parte
do bioma Mata Atlântica é ocupada
pelo domínio dos mares de mor-
ros; o restante da área do bioma é
Os domínios Brasil: domínios morfoclimáticos
morfoclimáticos
Selma Caparroz
50° O
denominado como domínio das
RR
araucárias. No Rio Grande do Sul, Alguns pesquisadores adotam crité-
0°
Equador
AP
o bioma do Pampa pode ser com- rios diferentes para delimitar a extensão
parado ao domínio das pradarias. das paisagens naturais de um lugar ou AM
Manaus
Além disso, no mapa dos domínios região. Os estudos do geógrafo brasi- PA MA CE

RN
PB
leiro Aziz Nacib Ab’Sáber (1924-2012), PI
morfoclimáticos há faixas de transi- AC
PE
por exemplo, consideraram as caracte- RO TO Juazeiro AL

ção, enquanto nos biomas não há. MT
BA
SE
rísticas de ordem morfoclimática (inte-
2. Formulem hipóteses para a existên- ração entre relevo e clima) e fitogeográ- Brasília
GO DF OCEANO
cia das faixas de transição no mapa fica (tipos de vegetação) para delimitar MG ATLÂNTICO
elaborado por Ab’Sáber. a extensão aproximada das paisagens. Amazônico MS ES
Vitória
Cerrado SP RJ
Resposta pessoal. Depois do com- Assim, Ab’Sáber utilizou o conceito de
Caatinga
N
Trópico de Cap
ricórnio
PR
partilhamento das hipóteses, co- domínios naturais ou domínios mor-
O L
Mares de Morros
mente com os estudantes que não foclimáticos para indicar seis grandes Araucárias RS
SC
Porto S
há uma linha exata para o início de domínios naturais no território brasileiro:
Pradarias, Araucárias, Mares de Morros,
Pradarias
Faixa de transição
Alegre
0 576 1 152 km
uma formação vegetal e o término 1 : 57 600 000
Caatinga, Cerrado e Amazônico. Entre

da outra. Assim, Ab’Sáber decidiu essas regiões naturais encontram-se o
Fonte: THÉRY, Hervé; MELLO, Neli Aparecida. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas
do território. São Paulo: Edusp, 2018. p. 89.
definir áreas nas quais há caracterís- que Ab’Sáber chamou de faixas de transição, ou seja, áreas intermediárias que têm características de dois
ticas dos domínios adjacentes a elas. ou mais domínios morfoclimáticos – como o Pantanal Mato-Grossense, que apresenta formações da Caa-
tinga, do Cerrado e da Mata Atlântica. Observe o mapa acima.
18
18
UNIDADE 1
Degradação dos grandes biomas brasileiros Orientações –
Questionamentos
Boa parte dos grandes biomas brasileiros encontra-se alterada ou com-
pletamente devastada pelo desenvolvimento das atividades econômicas ½½ Respostas
e pelo crescimento das cidades em nosso país. Acompanhe, por meio da 1. Mata Atlântica, Caatinga e Cerrado.
sequência de mapas a seguir, o processo de alteração desses biomas em 2. Devido às atividades econômicas e
60 anos, aproximadamente. ao crescimento das cidades.
3. Resposta pessoal. Oriente na discus-
Degradação dos grandes são, de modo que todos os estudan-
biomas brasileiros – 1950-2004 tes possam expressar suas ideias.
Mapas: Selma Caparroz

1950-1960
50° O
Como ainda não estudaram o assun-
0°
Equador
RR AP to específico de impactos ambien-
tais, é provável que eles mencionem
AM
PA CE RN
ações mais genéricas, como acabar
MA
PI
PE
PB com o desmatamento, a poluição, a
AC RO
TO
SE
AL exploração de recursos naturais etc.
BA
MT
DF
Brasília Na BNCC – Geografia
GO MG OCEANO 50° O
Áreas degradadas pelas MS

ES
ATLÂNTICO
1970-1980
EF07GE11
atividades humanas SP RJ
Aqui está exposto o restante do
N
RR AP
Equador
Florestas (Mata Trópico de Capricórnio 0°
Atlântica e Amazônica)
Cerrado
PR O L
conteúdo acerca dos biomas bra-
SC
Caatinga
RS
S AM
PA MA CE
RN
sileiros, que permite ao estudan-
Pampa 0 678 1356 km PI
PE
PB te caracterizar a dinâmica físico-
Pantanal 1 : 67 800 000 AC
RO
TO SE
AL -ambiental do território nacional.
MT BA
DF
Brasília
Na BNCC – Geral
GO
OCEANO
Competência geral
50° O MG
ES
1997-2004 Áreas degradadas pelas
MS
ATLÂNTICO
0°
Equador
RR AP atividades humanas SP RJ
N
Trópico de Capr
1. Por meio da compreensão da
Florestas (Mata icórnio
Atlântica e Amazônica) PR
O L
devastação dos biomas, o estu-
Cerrado
AM
PA MA CE
RN Caatinga RS
SC
S
dante poderá refletir acerca do
PI
PE
PB
Pampa 0 678 1356 km assunto para propor soluções
AC
RO
MT
TO BA SE
AL Pantanal 1 : 67 800 000
éticas e sustentáveis para a reso-
lução de problemas ambientais.
DF
GO
Brasília
Competências específicas
OCEANO
Áreas degradadas pelas
MS
MG
ES
ATLÂNTICO de Ciências Humanas
atividades humanas
Florestas (Mata
SP RJ N
2. Ao comparar os mapas sobre
Atlântica e Amazônica) PR
O L a evolução da devastação am-
Cerrado Fonte dos mapas: IBGE. Atlas nacional do
Caatinga RS
SC
S Brasil Milton Santos. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. biental no Brasil, o estudante
Pampa 0 678 1356 km Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/
visualizacao/livros/liv47603_cap4_pt9.pdf.
será capaz de analisar o mundo
Pantanal 1 : 67 800 000
para se posicionar sobre proble-
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Acesso em: 4 mar. 2022.
mas contemporâneos.
1. De acordo com a análiseDA EDITORA DO BRASIL
dos mapas, quais biomas brasileiros mais sofreram
3. A análise dos mapas presen-
alterações no período indicado? tes na página permite ao es-
2. Por que isso ocorreu ou vem ocorrendo? tudante compreender as in-
3. Converse com os colegas a respeito de medidas que poderiam ser estabelecidas tervenções dos seres humanos
para minimizar o processo de devastação desses biomas. Escreva no caderno as na natureza.
principais ideias que surgirem entre vocês.
de Geografia
3. O conteúdo da dupla de pági-
19
nas possibilita a aplicação do
raciocínio geográfico por meio
do desenvolvimento das no-
Foco nos TCTs ções de analogia, conexão, dis-
tribuição, extensão, localização
e ordem.
O conteúdo sobre as características físico-ambientais
6. O conteúdo exposto nes-
e o processo de apropriação dos biomas brasileiros mos-
tas páginas permite ao estu-
trado neste capítulo é sintetizado com a apresentação
dante construir argumentos
da sequência de mapas e a proposta de questionamen-
que visem defender pontos
tos para análise e reflexão, o que possibilita o desenvol-
de vista que promovam a
vimento do pensamento crítico a respeito das condições
sustentabilidade.
ambientais de nosso país.
19
Orientações Unidades de Conservação no Brasil
e sugestões
Com a turma organizada em du- Nos últimos anos, a sociedade brasileira conseguiu estabelecer, por meio de
plas, um integrante deverá abrir o leis, maneiras de proteger o patrimônio natural e cultural nacional. Assim, para
livro no mapa das Unidades de Con- preservar parte dos grandes biomas, foram criadas as chamadas Unidades de
servação desta página e o outro no Conservação (UCs).
mapa das áreas antropizadas na pá- As UCs são áreas do Território Nacional com características naturais rele-
gina anterior. Instigue-os a comparar vantes, cujos ecossistemas necessitam de proteção e conservação, já que as
os dois mapas buscando descobrir áreas em seu entorno se encontram altamente degradadas pela ação humana.
se há ou não Unidades de Conserva- O estabelecimento das UCs pode ser feito pelos governos federal, estadual
ção em áreas antropizadas. Depois, e municipal. No plano federal, as Unidades de Conservação são divididas de
questione-os sobre a importância acordo com sua função em dois grandes grupos:
dessas regiões protegidas em áreas ■■ Unidades de Proteção Integral – Estação Ecológica, Reserva Biológica,
que não possuem florestas originais.
Parque Nacional, Monumento Natural, Refúgio de Vida Silvestre;
Oriente na discussão, de modo que
os estudantes entendam que essas
■■ Unidades de Uso Sustentável – Área de Proteção Ambiental, Área de Re-
unidades servem para proteger e levante Interesse Ecológico, Floresta Nacional, Reserva Extrativista, Reserva
conservar espécies da fauna e da de Fauna, Reserva de Desenvolvimento Sustentável, Reserva Particular do
flora desses ecossistemas. Patrimônio Natural.
Conheça, por meio do mapa a seguir, a distribuição de algumas das princi-
Foco nos TCTs pais UCs do Brasil, assim como a função de cada uma delas.
A tomada de consciência a res- Unidades de Conservação Federais no Brasil
Selma Caparroz
peito dos dispositivos jurídicos 50° O

Parque Nacional
para a conversação dos biomas Área com características naturais
nacionais, como no caso da cria- excepcionais que pode ter fins
científicos, educacionais e de lazer.
Parque Nacional
ção de Unidades de Conservação
Área com características naturais excepcionais
Boa Vista
AP Reserva Biológica
Macapá
(UCs), é base para a educação
que am-
pode ter fins científicos, educacionais e de
0°
Equador RR Área criada para abrigar espécies
lazer. da fauna e da flora com importante
biental dos estudantes. Reserva Biológica Belém
São Luís
significado científico. A presença
Fernando
humana só é permitida para estudo,
Área criada para abrigar espécies da fauna e da Manaus Fortaleza de Noronha promoção de educação científica e
flora com importante significado científico. A
AM Atol das
Rocas monitoramento ambiental.
presença humana só é permitida para estudo, PA MA Teresina CE RN Natal Reserva Ecológica
promoção de educação científica e monitoramento
PI PB João Pessoa Área para a proteção e a manutenção
ambiental.
Porto PE Recife das florestas e de outros tipos de
Reserva Ecológica AC Velho Palmas vegetação natural visando à sua
Rio AL
Área para a proteção e a manutenção das florestas Branco Maceió conservação permanente.
TO SE
e de outros tipos de vegetação natural, visando a RO BA Aracaju Estação Ecológica
sua conservação permanente. MT
Área representativa em que ainda
Salvador
Estação Ecológica DF há ecossistemas nativos. Destina-se
Área representativa em que ainda há ecossistemas Cuiabá OCEANO à realização de pesquisas básicas
Brasília
nativos. Destina-se à realização de pesquisas Goiânia ATLÂNTICO aplicadas à proteção do ambiente
natural e ao desenvolvimento da
básicas aplicadas à proteção do ambiente natural e GO Arq. de educação conservacionista.
ao desenvolvimento da educação conservacionista. MS MG Abrolhos
ES Área de Proteção Ambiental
Área de Proteção Ambiental OCEANO Belo Vitória
Campo Área submetida ao planejamento
Horizonte
Área submetida ao planejamento e à gestão PACÍFICO Grande SP e à gestão ambiental. Destina-se
ambiental. Destina-se à compatibilização de São Paulo RJ à compatibilização de atividades
io Rio de Janeiro
Capricórn
atividades humanas com a proteção da fauna, da e PR humanas com a proteção da fauna,
Trópico d
flora e da qualidade de vida da população local. Curitiba da flora e da qualidade de vida da
N população local. Caracteriza-se
Caracteriza-se como uma nova forma de defesa da
Parque Nacional SC como uma nova forma de defesa da
natureza, pois pode ser estabelecida tanto em Florianópolis
áreas públicas como em particulares e englobar Reserva Biológica O L natureza, pois pode ser estabelecida
RS tanto em áreas públicas como
núcleos urbanos. Em algumas delas, é permitido o Reserva Ecológica Porto Alegre particulares e englobar núcleos
desenvolvimento de atividades econômicas. S
Estação Ecológica urbanos. Em algumas delas, é
0 414 828 km permitido o desenvolvimento de
Área de Proteção Ambiental atividades econômicas.
1 : 41 400 000
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 108, 109 e 110.
20
20
UNIDADE 1
Orientações -
Questionamentos
½½ Respostas
Leia o texto com atenção.
Ao trabalhar a proposta de ativi-
Há [cerca de] 100 anos, as Cataratas do Iguaçu, em Foz do Iguaçu, no oeste do Paraná, recebiam a dade da seção Zoom, convide o pro-
visita de Santos Dumont. A passagem do aclamado aviador pela região foi fundamental para a criação do fessor de Ciências para realizá-la de
Parque Nacional do Iguaçu, principal cartão-postal da região e responsável por atrair mais de 1,5 milhão forma interdisciplinar.
de pessoas por ano à cidade. [...] O aviador ficou na então Vila Iguassu de 24 a 27 de abril de 1916. […] 1. Oriente os estudantes na identifica-
Impressionado com o que tinha visto e inconformado por se tratar de uma propriedade privada, Dumont ção dos órgãos em nível municipal
convenceu-se de que deveria fazer algo. “Posso dizer-lhe que esta maravilha não pode continuar a perten- ou estadual que podem fornecer as
cer a um particular. [...].” No dia 8 de maio foi recebido por Afonso Camargo, a quem sugeriu a desapro- informações listadas.
priação da área e a criação de um parque. Poucos meses depois a área passou a pertencer à União. 2. Auxilie na pesquisa iconográfica,
E, no dia 19 de janeiro de 1939, um decreto assinado pelo presidente Getúlio Vargas criava junto às de acordo com as informações co-
Cataratas de Santa Maria o Parque Nacional do Iguaçu, com os seus atuais 185 mil hectares do lado brasi- letadas na atividade 1.
leiro. Além das cataratas, o parque abriga o maior remanescente de floresta atlântica da região Sul do Brasil. 3. Incentive os grupos a serem criativos
WURMEISTER, Fabiula. Passagem de Santos Dumont pelas Cataratas do Iguaçu faz 100 anos. G1, [s. l.], 10 jun. 2016. Disponível em: na elaboração dos painéis.
http://g1.globo.com/pr/oeste-sudoeste/noticia/2016/06/passagem-de-santos-dumont-pelas-cataratas-do-iguacu-faz-100-anos.html.
Fabiana Tavares/Shutterstock.com
Parque Nacional
Parque Nacionaldo
doIguaçu
Iguaçu(PR)
(PR)

54° O
Santa
Tereza do
BRASIL Oeste
Rio São
Vi Vera Cruz
ce
n te PR do Oeste
de
PARAGUAI o Ver
Rio F e ijã
lv i a J a r d i m
ná
Para
Dias
Rio
Medianeira nt
i
Rio S
nçalves
in Consta
elo
São Miguel
Rio B
do Iguaçu
o
Rio G
ja m
Serranópolis
Rio Ben
do Iguaçu
25° 30’ S
Foz do Iguaçu
u
aç N
Igu
Estátua de Santos Dumont. Parque Nacional Rio
O L
do Iguaçu, Foz do Iguaçu (PR), 2016.
ARGENTINA S
1. Com outros colegas de turma, pesquise

0 15 30 km
nos sites das secretarias municipal ou es- Parque Nacional do Iguaçu 1 : 1 500 000
tadual e do Ministério do Meio Ambien-
te, entre outros, se existem Unidades de Fonte:
Fonte:Instituto EcoBrasil
Instituto Disponível
EcoBrasil. em: ecobrasil.eco.br/32-restrito/categoria-casos/
Disponível em: http://www.ecobrasil.eco.br/
1250-cct-trilha-macuco-safari-parque-nacional-do-iguacu-1250. Acesso em: 3 mar. 2021.
32-restrito/categoria-casos/1250-cct-trilha-macuco-safari-parque-nacional-do-
Conservação no município em que vocês iguacu-1250. Acesso em: 4 mar. 2022.
vivem ou em municípios próximos. Procu-
2. Procure também fotografias da UC que mos-
re as seguintes informações:
• a localização da UC;
DA EDITORA DO BRASILtrem sua infraestrutura, bem como espécies da
fauna e da flora do local.
• em que ano foi criada;
3. Façam, juntos, um painel com o mapa de loca-
• qual é o tipo de UC e sua respectiva função; lização da UC, as fotografias do local e as infor-
• como está sendo administrada e qual é sua im- mações levantadas por vocês. Exponham-no
portância para a conservação dos biomas locais. para toda a comunidade escolar.
21
Na BNCC – Geografia Na BNCC – Geral

EF07GE12 Competência específica de
A introdução do assunto acerca das Unidades de Ciências Humanas
Conservação servirá para a posterior proposta da seção 6. Por meio do entendimento da importância das Uni-
Zoom, em que o estudante deverá identificar e analisar dades de Conservação, o estudante será capaz de
as UCs no lugar onde mora. construir argumentos que promovam a consciência
socioambiental.
6. O estudante será capaz de defender ideias que
promovam a sustentabilidade e o respeito à
biodiversidade.
21
Soluções das
atividades
1. Podemos assim considerá-lo devido
à grande extensão de seu território,
com cerca de 8,5 milhões de km2,
Reviso o capítulo
dimensões aproximadas às do con-
tinente europeu, com exceção da 1. Por que podemos dizer que o Brasil é um país de dimensões continentais?
Rússia, por exemplo.
2. O que é mar territorial? E Zona Econômica Exclusiva?
2. Mar territorial é a área do Oceano
Atlântico que banha o território bra- 3. Caracterize a posição geográfica do território brasileiro.
sileiro e que está sob o controle ofi-
cial do país. Essa área corresponde a 4. Com base no que aprendeu no capítulo, responda:
uma faixa que se estende da linha a) Por que o Brasil é considerado um “país tropical”?
da costa até 12 milhas náuticas (22 b) Que tipos de clima predominam em nosso país? Por quê?
quilômetros). Já a Zona Econômica c) Destaque duas características ligadas aos biomas brasileiros que comprovem que o Brasil tem uma
Exclusiva (ZEE) é uma faixa que o riqueza natural única em todo o planeta.
Brasil tem o direito de explorar e a
5. Diferencie bioma e domínio morfoclimático.
responsabilidade de preservar am-
bientalmente. Ela se estende do lito- 6. O que são as Unidades de Conservação? Como elas podem ser agrupadas?
ral brasileiro até 200 milhas náuticas
(370 quilômetros). Elaboro pesquisas
3. O Brasil está totalmente localizado 7. Leia o texto, analise as imagens e, em seguida, faça o que se pede.
no Hemisfério Ocidental do planeta,
e cerca de 93% do território encon- A tríplice fronteira Brasil, Colômbia e Peru
tra-se ao sul da Linha do Equador.
Google Earth, 2021

Município do interior do estado do
4. a) Ele é considerado um país tropical
Amazonas, Tabatinga tem uma população Bogotá
porque possui a maior parte de
de 63 635 habitantes, de acordo com o Ins- COLÔMBIA
seu território entre os trópicos
tituto Brasileiro de Geografia e Estatística
de Câncer e de Capricórnio, com 1 090 km
predomínio do território entre a (IBGE). A Avenida da Amizade, que come-

Manaus
Linha do Equador e o trópico de ça no aeroporto da cidade brasileira, chega Iquitos
Letícia 1 105 km
Capricórnio. à cidade de Letícia, município vizinho da 203 km

Tabatinga
b) Predominam os climas quentes, Amazônia colombiana, como um cordão PERU
com exceção do clima subtropi- umbilical, fazendo com que a vida na região BRASIL
cal, ou temperado, que atua na seja uma intensa mistura cultural, com refe-
porção mais meridional do país. rências brasileiras, colombianas e peruanas.
Isso ocorre devido à localização Tabatinga está localizado no oeste do
do Brasil quase que completa- estado do Amazonas, na tríplice fronteira
mente na zona tropical ou in- entre o Brasil, a Colômbia e o Peru, tendo
tertropical do planeta, que rece- [o município] sido criado em 1983. Apre-
Imagem de satélite, de 2021, mostrando a tríplice fronteira
entre Brasil, Colômbia e Peru.
be elevados níveis de insolação,
com a atuação de massas de arDA EDITORA DO BRASIL senta uma conurbação (áreas urbanas unificadas) com a cidade colombiana de Letícia.
Capital do departamento de Amazonas, Letícia é o coração da Amazônia colombiana, onde vivem mais
equatoriais e tropicais.
de 60% dos habitantes da região. A cidade tem aproximadamente 37.000 habitantes. Entre as populações
c) Resposta pessoal. O estudante
indígenas que resistem na região, estão: huitotos, incas, tucano e ticunas. [...]
poderá destacar, por exemplo, a
LETÍCIA e Tabatinga: cidades gêmeas na fronteira do Brasil com a Colômbia e o Peru. Amazonas atual, Manaus, 10 jun. 2019.
existência de seis grandes bio-
Disponível em: https://amazonasatual.com.br/leticia-e-tabatinga-cidades-gemeas-na-fronteira-do-brasil-com-a-colombia-e-o-peru/.
mas, a diversidade de paisagens, Acesso em: 4 mar. 2022.
com formas distintas de relevo,
vegetação, clima, hidrografia, 22
espécies de fauna e flora, entre
outras características.
5. Biomas são conjuntos dinâmicos insere o relevo na classificação, levando em consideração, Nacional; Reserva Extrativista; Reserva de Fauna; Reserva
de enorme extensão que apresen- ainda, o clima e a vegetação. de Desenvolvimento Sustentável; Reserva Particular do
tam características naturais comuns, 6. São áreas do território nacional que possuem característi- Patrimônio Natural).
principalmente da fauna e da flo-
cas naturais relevantes, cujos ecossistemas necessitam de 7. a) Os países envolvidos são: Brasil, Colômbia e Peru. No
ra. Os biomas presentes no Brasil
proteção e conservação, já que as áreas no seu entorno Brasil, ela se localiza no município de Tabatinga (AM).
são Amazônia, Caatinga, Cerrado,
se encontram altamente degradadas pela ação humana. b) Como elemento cultural, há a Avenida da Amizade. Já
Pantanal, Mata Atlântica e Pampa.
Enquanto o bioma é um conceito Podem ser divididas em dois grandes grupos: Unidades o elemento natural é um curso hídrico (rio).
de classificação que valoriza as ca- de Proteção Integral (Estação Ecológica; Reserva Biológica; c) A outra tríplice fronteira se localiza na cidade de Foz do
racterísticas físicas (principalmente Parque Nacional; Monumento Natural; Refúgio de Vida Iguaçu (PR). Ela é o encontro dos territórios de Brasil,
o clima, a fauna e a flora), o domínio Silvestre) e Unidades de Uso Sustentável (Área de Proteção Argentina e Paraguai. As três fronteiras são marcadas
morfoclimático é um conceito que Ambiental; Área de Relevante Interesse Ecológico; Floresta por cursos hídricos.
22
UNIDADE 1
Google Earth, 2021 Proposta avaliativa
Pasión Viajes/Flickr.com
1. Divida a turma em seis grupos e
Letícia
Colômbia Tabatinga
sorteie os seis biomas brasileiros.
Brasil
Solicite que cada grupo pesquise
duas Unidades de Conservação no
Rio Solimões
bioma que foi sorteado para sua
Rio Amazonas equipe. Uma delas deve ser de
Proteção Integral e a outra, de Uso
Rio Maranõn (Peru)
Sustentável. Eles deverão pesquisar
fotografias das UCs, a área total prote-
gida, a esfera administrativa, o ano de
Imagem de satélite, de 2021, mostrando a tríplice fronteira
entre Brasil, Colômbia e Peru. Tabatinga (AM), 2016.
criação, o objetivo da reserva e outras
informações que julgar relevantes.
a) Que países compõem a tríplice fronteira mencionada no texto? Onde ela se localiza no território Em uma data previamente combina-
brasileiro? da, traga um mapa do Brasil com a di-
b) De que maneira as imagens mostram os limites estabelecidos entre os três países mencionados? visão dos biomas em um papel gran-
Que elementos naturais e culturais são utilizados para estabelecer tais limites? de para que os estudantes possam
c) Há outra tríplice fronteira no Brasil. Pesquise sua localização, os países que a compõem e os ele-
montar em conjunto um infográfico.
mentos naturais e culturais que são utilizados para estabelecer os limites entre o Brasil e os países Assim, eles deverão puxar setas dos
vizinhos. biomas e escrever em volta do mapa
as informações pesquisadas. É pos-
Analiso imagens e gráficos sível complementar o infográfico
com informações sobre cada bioma,
8. Analise as informações do climograma abaixo.
como tipo de vegetação e clima
predominante.
Fabio Colombini
Petrolina (PE)
1
Na BNCC – Geral
Zeni Santos
(mm) (ºC)
Competência geral
140 35
120 30
10. P or meio da montagem em
100 25
conjunto do infográfico da
80 20
proposta avaliativa, o estudan-
60 15
te deverá exercitar a autonomia
na pesquisa das informações,
40 10
o respeito às opiniões do pró-
20 5
Mata Atlântica. Parque Estadual Carlos Botelho. ximo e a flexibilidade para es-
0 0
jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez. São Miguel Arcanjo (SP), 2021. colher o que for melhor para o
Meses resultado do trabalho.
Fonte: PETROLINA Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/
Fonte:america-do-sul/brasil/pernambuco/petrolina-31938/.
PETROLINA Clima (Brasil). In: Acesso CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?].
Delfim Martins/Pulsar Imagens
em: 3 mar. 2021.

Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/ 2 Ciências Humanas
pernambuco/petrolina-31938/. Acesso em: 4 mar. 2022.
2. Por meio da compreensão das

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO diferentes fronteiras terrestres e
DA EDITORA DO BRASIL marítimas do Brasil, trabalhada
na atividade 8, o estudante é
Agora, observe as fotografias ao lado e respon-
introduzido à análise da varia-
da: Qual delas reflete as características vegeta- ção dos fenômenos no espaço.
cionais adaptadas ao tipo climático representado
no gráfico acima? Por quê? Essas características
são típicas de qual grande bioma brasileiro? Caatinga, em Salgueiro (PE), 2020.
23
8. A fotografia que melhor reflete as características climáticas

apresentadas pelo gráfico é a de número 2, pois mostra
uma paisagem com a vegetação seca, consequência dos
baixos níveis de precipitação em boa parte do ano. Essas
características, verificadas tanto no climograma como na
fotografia 2, são típicas do bioma da Caatinga.
23
2
• Analisar a expansão da economia e Formação do território
da população no território brasileiro.
• Identificar a existência de popula-
brasileiro
ções indígenas originárias no Brasil.
• Compreender o papel do desen-
volvimento de diferentes ativida-
des econômicas no processo de No capítulo anterior, aprendemos que a dimensão territorial do Brasil é
formação do território brasileiro. bastante vasta, o que possibilita a existência de uma imensa diversidade de
• Reconhecer as permanências dos paisagens. Podemos pensar, então, na seguinte questão: Como e por que o
processos históricos nas paisagens território brasileiro alcançou as dimensões atuais? É o que vamos investigar
do país. neste capítulo.
Orientações
e sugestões Primeiros habitantes das terras
Recomenda-se que o conteúdo brasileiras
deste capítulo, se possível, seja de-
senvolvido em conjunto com o pro- Observe a fotografia.
fessor de História. As terras encontradas pelos navegadores por-

Inicie a aula propondo uma discus- tugueses no século XVI já eram habitadas há sé-
são coletiva acerca de um questio-
culos por centenas de povos indígenas, com cul-
namento: “Como e por que o territó-
turas bastante distintas entre si. Muitos desses
rio brasileiro alcançou as dimensões
povos foram subjugados pelos portugueses para
atuais?”. Promova um espaço no qual
serem submetidos ao trabalho escravo; os que
todos possam expressar suas ideias e
resistiam à escravização eram mortos ou fugiam
hipóteses. Anote no quadro palavras-
-chave que sejam mencionadas ao para as áreas interioranas.
longo dessa discussão inicial e depois Quando os portugueses chegaram ao territó-
peça aos estudantes que as copiem rio que hoje pertence ao Brasil, pesquisadores
para retomar no final dos estudos estimam que havia entre três e cinco milhões de
deste capítulo. indígenas habitando essas terras. Desde então, a
Antes de introduzir o conteúdo so- população indígena sofreu uma redução drásti-
bre os povos indígenas, pergunte aos ca: em 2010, compunha-se de aproximadamente
estudantes quais são as percepções 800 mil pessoas, número que reflete o amplo pro-
deles sobre essas sociedades. Dire- cesso de dizimação a que foram submetidos esses
cione a conversa, a fim de romper povos ao longo do tempo. Conheça, por meio do
com possíveis estereótipos e precon- mapa da página seguinte, a distribuição dos prin-
ceitos, como: “só vivem na floresta”, cipais grupos indígenas em terras brasileiras no
“andam nus”, “vivem só na Amazônia”, século XVI.
entre outras falas que possam surgir.
Enfatize a importância dos conheci-
mentos e das culturas desses povos DA EDITORA DO BRASIL
para o Brasil. Depois desse momen-
to inicial, comece a leitura do texto
em conjunto.
Mãe e bebê caiapó, povo
remanescente do grande
grupo indígena Jê.
São Félix do Xingu (PA), 2016.
24
Foco nos TCTs

Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
O conteúdo desta dupla de páginas permite que o es-
tudante reconheça os povos indígenas como os habitan-
tes originários do que atualmente é o território brasileiro,
tomando também consciência da diversidade cultural
existente entre eles.
24
UNIDADE 1
Pré-requisitos
Brasil: principais grupos indígenas – século XVI
pedagógicos
Selma Caparroz
50º O
A análise do mapa requer que os
estudantes relembrem diferenças ét-
Equador
nico-raciais e étnico-culturais no terri-
0º
tório brasileiro, estudadas ao longo do
5o ano (EF05GE02).
Orientações e
sugestões
Ao trabalhar o mapa dos princi-
pais grupos indígenas, ressalte que
a fronteira nacional e os limites esta
duais existem apenas para melhor
Tupi-guarani
Jê
OCEANO localização dos povos no território,
ATLÂNTICO
Aruak mas que no século XVI essas demar-
Caribe cações ainda não existiam. Ressalte
Kariri
também a diversidade de povos indí
Pano
Tukano N genas presente em todo o território
Charrua nacional, não se restringindo apenas
O L
OCEANO
Outros grupos à Região Norte.
Atual limite do S
PACÍFICO
território brasileiro
0 384 768 km
Atual divisão brasileira
político-administrativa 1 : 38 400 000 Légua: medida
de distância
Fonte: ALBUQUERQUE, Manoel M.; REIS, Arthur C. F.; CARVALHO, Carlos D. Atlas histórico e geográfico equivalente
brasileiro. 3. ed. Rio de Janeiro: MEC/Fename, 1967. a 6 600 m.
O Tratado de Tordesilhas Américas espanhola e portuguesa – 1494
Selma Caparroz
Pode-se dizer que a formação histórica
do território brasileiro se iniciou no
século XVI, com o desembarque de Equador
0°
navegadores portugueses no litoral oriental
da América do Sul. A princípio, esses
exploradores vieram tomar posse das
terras partilhadas com os espanhóis por
meio do chamado Tratado de Tordesilhas,
documento assinado pelas duas potências
econômicas da época, Portugal e Espanha,
em 1494.
O Tratado de Tordesilhas estabelecia
uma linha imaginária a cerca de 370 léguas
a oeste das ilhas de Cabo Verde, na África,
dividindo as terras a serem exploradas OCEANO
por Portugal (a leste da linha do tratado)
e pela Espanha (a oeste). Como mostra o OCEANO
ATLÂNTICO
mapa ao lado, essa linha imaginária, queDA EDITORA DO BRASIL

foi o primeiro limite territorial das terras
PACÍFICO
Trópico de C
apricórnio
brasileiras, ia do sul do atual estado de N
Santa Catarina até a Ilha de Marajó, nas

terras que hoje compõem o estado do Pará. O L
Fonte: ALBUQUERQUE, Manoel M.; REIS, Arthur C. F.; Limite do Tratado de Tordesilhas S
CARVALHO, Carlos D. Atlas histórico e geográfico Domínio português
0 447 894 km
brasileiro. 3. ed. Rio de Janeiro: MEC: Fename, 1967. Domínio espanhol
1 : 44 700 000
25

EF07GE01 Competência geral
Por meio da conversa inicial, é possível desconstruir 9. Ao apresentar para o estudante o processo cruel de
possíveis estereótipos acerca dos povos indígenas que o colonização das populações indígenas, ele exercitará a
estudante possa trazer para a discussão. empatia e o respeito ao outro e aos direitos humanos.
EF07GE03 Competência específica de Ciências
O conteúdo introduz assuntos que permitem ao estu- Humanas
dante selecionar argumentos que respeitem a territoria- 6. A compreensão do processo de colonização brasileira
lidade dos povos indígenas originários. propicia ao estudante construir argumentos para de-
fender ideias a favor dos direitos humanos.
25
Na BNCC – Geografia
EF07GE06
Organização do território brasileiro – séc. XVI Território brasileiro
no século XVI
Selma Caparroz
No momento em que o estu-
dante analisa o mapa da devasta- 0°
Equador
ção ambiental e o relaciona com Rio

Amazon a s Durante o século XVI, a ocupação das ter-
o mapa desta página, torna-se ca- ras portuguesas na América ocorreu apenas
paz de discutir como a produção nos pontos em que foram instaladas as cha-
de mercadorias pode impactar o Olinda madas feitorias, localidades no litoral em
meio ambiente. que eram armazenadas as mercadorias ex-
EF07GE09 traídas da floresta para posterior embarque
Salvador
A seção Mundo dos mapas em direção à Europa.
propõe a análise de um mapa his- Porto Seguro
OCEANO Em torno das feitorias, os portugueses
ATLÂNTICO
tórico do território brasileiro. OCEANO
Nossa Senhora da Vitória
passaram a explorar especiarias e pau-bra-
PACÍFICO
São Paulo São Sebastião do Rio de Janeiro
Trópico de Capricórnio sil, madeira de grande valor comercial na
Na BNCC – Geral Limite do Tratado de Tordesilhas
Santos
São Vicente N
época, abundante na Mata Atlântica. Para a
Área não conhecida pelos
Competência geral colonizadores O L extração desses gêneros naturais, os explo-
Exploração do pau-brasil
7. Por meio da análise dos mapas Exploração de cana-de-açúcar radores usaram a mão de obra dos indíge-
S
aqui proposta, o estudante será Sentido da ocupação 0 483 966 km nas que viviam próximo à costa.
capaz de argumentar com base Domínio espanhol
1 : 48 300 000
em fatos e dados e defender Fonte: ALBUQUERQUE, Manoel M.; REIS, Arthur C. F.; CARVALHO, Carlos D. Especiaria: folhas, sementes, frutos ou cascas
pontos de vista que promovam Atlas histórico e geográfico brasileiro. 3. ed. Rio de Janeiro: MEC/Fename, 1967.
de plantas usados, em geral, como condimento
a consciência socioambiental. e aromatizante para fins culinários.
Conexão: Ao compreender
que o processo de ocupação do
Vitor Marigo/Tyba
território brasileiro está ligado à Brasil, não! Ibirapitanga
devastação dos biomas, o estu- O pau-brasil (Caesalpinia echinata Lam.) é uma espécie
dante poderá traçar conexões en-
endêmica [...] da Floresta Atlântica.
tre os dois fatos.
[...] Na Europa, desde o século XII, já era conhecida uma
madeira tintorial retirada da espécie Caesalpinia sappan L.,
comumente chamada de bakham (árabe), shappan (malaiala),
patanga (sânscrito), bresil ou bersil, que era levada do Oriente
(Tailândia, Ilhas Molucas e Japão) para a Europa, onde era
fonte de corante vermelho para tecidos. Com a descoberta da
espécie brasileira do mesmo gênero, C. echinata, que também
possuía madeira vermelha, justamente o significado de seu
nome indígena ibirapitanga, também passou a ser chamada
de bresil, brasil ou pau-brasil.
É possível que sua exploração e importância econômica te-
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO nham ocasionado a mudança do nome, no início do século XVI,
DA EDITORA DO BRASIL do novo território do domínio português ultramarino, que ti-
nha sido batizado de Terra de Santa Cruz e passou a ser conhe-
cido por Brasil, Terra do Brasil e Costa do Brasil. [...] Tronco raspado de um exemplar
de C. echinata, o pau-brasil, mostra
ROCHA, Yuri T. Distribuição geográfica e época de florescimento do pau-brasil [...]. a madeira vermelha que atraiu os
Revista do Departamento de Geografia, São Paulo, v. 2, p. 23-24, 2010. Disponível em: primeiros exploradores portugueses.
www.revistas.usp.br/rdg/article/viewFile/47239/50975. Acesso em: 4 mar. 2022. Rio de Janeiro (RJ), 2020.
26
26
UNIDADE 1
Orientações –
Questionamentos
½½ Respostas
1. É importante que o estudante per-
O Brasil nos primeiros mapas do Novo Mundo ceba que, se houvesse uma rosa
Observe com atenção o mapa histórico que segue.
dos ventos, o norte estaria apon-
tando para a direita. Isso pode ser
percebido ao reconhecer a Ilha de
Reprodução/Biblioteca Digital de Cartografia Histórica da USP

Marajó (PA), à direita, e o Rio da Prata
(Uruguai/Argentina), à esquerda.
Caso os estudantes tenham difi-
culdade de identificá-los, peça-lhes
que virem o livro, de modo que o
norte fique para cima, para depois
comparar os traçados com o mapa
atual do Brasil.
2. A extração de pau-brasil e o nome
Brasil.
3. Extrativismo vegetal.
4. Quem está extraindo são os povos
nativos, e as pessoas de roupas co-
loridas são os portugueses.
5. Estava mais concentrada no Nordeste,
apesar de haver no Sudeste/Sul
também.
6. Ilha de Marajó, Fernando de Noronha
e Rio da Prata.
7. Resposta pessoal. É provável que
eles já tenham ouvido falar, mas
não conheçam efetivamente a ár-
Mapa de Giovanni Battista Ramusio intitulado Brasil, publicado em 1556.
vore. Se possível, traga para a sala
de aula um exemplar da madeira de
A representação cartográfica acima, feito pelo cartógrafo veneziano Giovanni Battista Ramusio (1485-1557) pau-brasil ou, se existir no municí-
e publicado em 1556, mostra boa parte do território que, mais tarde, se tornaria o Brasil. Ainda que bastan- pio, programe uma aula de campo
te antiga, podemos obter informações valiosas desse tipo de representação cartográfica. Com base no que em algum parque onde possam ser
aprendeu até agora neste capítulo e na análise desse mapa histórico, faça o que se pede a seguir. observados exemplares da árvore.
1. Observe outros mapas do território brasileiro mostrados no capítulo e compare-os com o mapa veneziano.
Identifique o contorno do litoral brasileiro.
2. Além do contorno litorâneo, que outros elementos indicados por Ramusio identificam esse território como
sendo o Brasil?
DA EDITORA
3. Que tipo de atividade econômica DO pelos
é representado BRASIL
desenhos no mapa?
4. Quem está extraindo a matéria-prima? Em sua opinião, quem seriam os personagens vestidos com roupas
coloridas?
5. Essa atividade econômica estava restrita a algumas áreas ou a toda a costa brasileira?
6. Identifique ao menos três acidentes geográficos importantes mapeados pelo cartógrafo veneziano.
7. Você conhece a árvore pau-brasil? Converse com os colegas a respeito disso.
27
Orientações e sugestões mentos cartográficos muito utilizados na atualidade, como

A seção Mundo dos mapas propõe a análise de um a legenda. Diga-lhes que o mapa não está errado por não
mapa histórico do território brasileiro. Aproveite a oportu- conter esses elementos; apenas a forma de produzir mapas
nidade para evidenciar as diferenças entre os mapas históri- naquele tempo era diferente dos tempos atuais. Ressalte
cos e os atuais. Mostre aos estudantes que o mapa histórico também a evolução das técnicas e das tecnologias relacio-
apresentado na página possui muitos elementos artísticos, nadas à Cartografia, as quais permitiram a construção de
ao mesmo tempo que não são apresentados alguns dos ele- mapas mais precisos.
27
Orientações
e sugestões Território brasileiro no século XVII
Trabalhe o conteúdo da página, de
Mesmo com a exploração do pau-brasil, o povoamento e a colonização das
modo que os estudantes compreen-
terras portuguesas na América do Sul ocorreriam somente a partir da segunda
dam a relação entre a expansão das
atividades econômicas e a expansão metade do século XVI. Esse processo de ocupação se deu com o surgimento
do território brasileiro. Peça-lhes que de lavouras de cana-de-açúcar, desenvolvidas de acordo com o sistema de
comparem o mapa presente nesta plantation, e dos engenhos para a fabricação de rapadura. Essa atividade eco-
página com o mapa da página 26. nômica foi inicialmente desenvolvida no litoral paulista e depois, com mais su-
Pergunte a eles: O que mudou? Onde Massapê: é um solo cesso, na costa nordestina, onde predomina o solo de massapê.
mais aumentou a ocupação? Chame a extremamente fértil,
Nesse período, a Coroa portuguesa, visando à obtenção de maiores van-
atenção para as setas que mostram o que favorece a prática
da agricultura. Suas tagens econômicas, substituiu o trabalho forçado de indígenas pelo de africa-
sentido da exploração, evidenciando cores são escuras,
nos escravizados. Assim, entre o final do século XVI e a primeira metade do
que elas partem do litoral e seguem pois é formado por
argilas resultantes da século XVII, milhares de africanos foram trazidos à força ao Brasil para traba-
para o interior do território. Outro pon-
decomposição de rochas
to a ser mencionado é que muitas das lhar, sobretudo na atividade canavieira (veja as localizações no mapa abaixo).
graníticas e calcárias,
setas seguem os traçados dos rios, abundantes no litoral Nessa época, passaram também a ser exploradas as chamadas drogas do
oriental nordestino.
pois era uma forma de orientação e de sertão, produtos nativos da Floresta Amazônica, como o cacau, a baunilha e
Sistema de plantation:
sempre ter recursos (água e alimento) tipo de sistema agrícola, o urucum, usados como condimentos. Muitos desses produtos apresentavam
durante as viagens exploratórias para criado no Período propriedades terapêuticas e por isso eram chamados de drogas. Geralmente,
o interior. Colonial, em que grandes
extensões de terra a colheita era feita nas margens dos principais rios e igarapés da Amazônia.
Evidencie o papel dos escravizados foram ocupadas por
Também surgiram nesse período os primeiros núcleos urbanos e as fazen-
no processo de desenvolvimento da monoculturas tropicais
cultivadas por mão de das com população fixa. A Vila de São Salvador, atualmente capital do esta-
economia da época. Comente com os
obra escravizada, cuja
estudantes que os escravizados não do da Bahia, foi escolhida para ser a sede do governo português na colônia.
produção era exportada
eram considerados pessoas, mas mer- para as metrópoles. Observe o mapa.
cadorias. Eles eram vendidos e com-
prados por fazendeiros para executar Organização do território brasileiro – séc. XVII
trabalhos forçados nas lavouras sem
Selma Caparroz
receber nenhuma remuneração.

Equador
Foco nos TCTs

0°
Belém
São Luís
Educação para valorização Fortaleza

do multiculturalismo Natal
nas matrizes históricas e Olinda

Paraíba
culturais brasileiras Recife
A dupla de páginas aborda a

Salvador
chegada da mão de obra africana
Ilhéus
escravizada, permitindo ao estu- Porto Seguro
dante compreender como povos OCEANO

OCEANO
ATLÂNTICO
de diferentes partes da África vie- PACÍFICO Vitória
ram compor o mosaico cultural Limite do Tratado de Tordesilhas Sorocaba
Área não conhecida pelos Santos Rio de Janeiro
brasileiro. colonizadores Curitiba
São Vicente
Paranaguá N
Exploração de cana-de-açúcar O L
Pecuária
Exploração das drogas do sertão S
Sentido da ocupação 0 465 930 km
Domínio espanhol 1 : 46 500 000
Fonte: ISTOÉ BRASIL 500 ANOS. São Paulo: Editora Três, 2003. p. 21.
28
28
UNIDADE 1
As sesmarias
Museu Real de Belas Artes, Bruxelas

EF07GE02
A partir do século XVI, a O conteúdo apresenta a in-
Coroa portuguesa passou a
estimular a ocupação das terras
fluência dos fluxos econômicos
brasileiras por meio da doação na dinâmica populacional para,
de propriedades a nobres em momentos futuros, o estu-
portugueses que se dispusessem
dante ser capaz de compreender
a desbravar o “Novo Mundo”
produzindo cana-de-açúcar ou os conflitos e as tensões no terri-
outras culturas tropicais para tório brasileiro.
exportação. Nasciam, assim, as
chamadas sesmarias, imensas
EF07GE09
propriedades rurais com limites Com base na análise do mapa
mal definidos, que podiam apresentado na página anterior, o
alcançar dezenas de milhares
de quilômetros quadrados estudante poderá exercitar a in-
de extensão e estavam, em terpretação de mapas temáticos.
geral, localizadas ao longo da
costa. Para muitos estudiosos,
seu estabelecimento criou um Na BNCC – Geral
padrão de estrutura fundiária Competência específica de
composto de gigantescas
propriedades rurais que seria
Ciências Humanas
reproduzido no decorrer dos Na imagem, observa-se africanos escravizados trabalhando em 2. O conteúdo exposto nesta du-
séculos em grande parte do país. engenho de cana-de-açúcar. Frans Post. Engenho de açúcar no Brasil,
1640. Desenho aquarelado sobre papel, com traços de carvão.
pla de páginas permite ao estu-
dante analisar as mudanças do
mundo social com a expansão
da economia brasileira no sé-
CONEXÕES COM HISTÓRIA culo XVII.
Ginga, a rainha guerreira Extensão: O estudante será ca-
paz de compreender a extensão
Durante o processo de escravização na
da ocupação no território brasi-
África, vários povos estabeleceram forte resis-
leiro no século XVII por meio da
Carlos Caminha
tência contra os exploradores europeus. Des- análise da expansão das ativida-
taca-se nesse movimento de luta pela liberdades econômicas.
de a figura de uma mulher, a poderosa rainha
Ngola Nzinga Mbandi. Foco nos TCTs
Nzinga nasceu em 1582, filha do soberano
Educação em Direitos
do reino de Ndongo, região da atual Angola. Humanos
Quando assumiu o trono no lugar de seu pai, A história da rainha africana
Nzinga passou a combater o tráfico de escravi- Ginga, que mobilizou seu povo
zados, evitando que milhares de pessoas fossem levadas à força contra o explorador europeu, é
da África para as plantações de cana-de-açúcar na América. um exemplo que se destaca, en-
tre outros, de povos africanos que
A rainha do povo Mbundo guerreou incansavelmente contra os portugueses, que a per-
seguiram durante quase 40 anos. Sua grande habilidade como guerreira e estrategista militar a lutaram incessantemente contra
DAserEDITORA
livrou, por várias vezes, de presa pelasDO BRASIL
forças lusitanas. Nzinga morreu aos 80 anos sem nunca a escravização e pelo direito à li-
berdade.
ter sido capturada.
Em virtude de seus feitos, era chamada de “rainha imortal”, e sua fama chegou aos quilombos
em terras brasileiras. Aqui passou a ser venerada como “Ginga, a rainha guerreira”, símbolo de luta
contra a escravidão e pela liberdade, e sua história foi contada em poemas, livros e letras de música.
29
29
Orientações
e sugestões Território brasileiro no século XVIII
Evidencie a diversificação da eco- Os séculos XVII e XVIII foram marcados pelo início
Arquivo Histórico Ultramarino, Lisboa

nomia colonial nos períodos apre- da exploração das áreas interioranas, os chamados
sentados associada à expansão do
sertões, sobretudo por meio das atividades pecuária
território brasileiro. Mostre aos estu-
e mineradora.
dantes que, nesse período, o território
As criações de gado foram deslocadas da costa
pertencente a Portugal já extrapolava
nordestina para dar lugar aos canaviais, ocupando, a
os limites estabelecidos pelo Tratado
partir de então, áreas na direção montante dos princi-
de Tordesilhas. Acerca da Abolição da
Escravidão no Brasil, converse com pais rios da região, como o São Francisco, o Jaguaribe
os estudantes sobre o país tê-la feito e o Parnaíba. Além do Nordeste, a criação de gado bo-
tardiamente, considerando o restante vino tornou-se uma atividade de grande importância
dos países do mundo. Saliente que, também para a ocupação do extremo sul da colônia.
do início da colonização até 1888, Já a mineração desenvolveu-se com as expedições
foram séculos de escravização e, no Na imagem, observa- realizadas pelos bandeirantes paulistas, principalmente para as regiões dos
-se o garimpo de
momento da libertação desses cati- diamantes no interior de atuais estados de Minas Gerais, Goiás e Mato Grosso. Ao longo dessas expedi-
vos, não houve políticas públicas para Minas Gerais. Anônimo ções, foram descobertas jazidas de ouro, diamantes e esmeraldas, entre outros
(escola portuguesa).
integrá-los à sociedade, relegando-os [Sem título], século XVIII. minerais de significativo valor comercial.
a trabalhos menosprezados pelo res- Desenho aquarelado,
Durante o século XVIII, especificamente, a atividade extrativa mineral ga-
17,5 cm × 22 cm.
tante das pessoas. Também é impor- nhou tamanha importância que a sede do governo colonial foi transferida de
tante ressaltar que a Abolição da Es- Salvador para a cidade do Rio de Janeiro, cujo porto estava mais próximo dos
cravidão, em 1888, não significou que núcleos mineradores. Assim, diversos caminhos e estradas foram abertos, per-
os negros libertos teriam os mesmos mitindo, por exemplo, o escoamento da produção mineral até os portos, de
direitos dos brancos. Durante muitos onde era embarcada para a metrópole, e o deslocamento do gado das áreas de
anos, a cultura negra foi marginali-
criação até os principais núcleos urbanos.
zada e, muitas vezes, proibida, como
a capoeira até o início do século XX.
Destaque a segregação institucional Organização do território brasileiro – séc. XVIII
50° O
Selma Caparroz
que os negros sofreram até depois da O Tratado de Madri

Abolição. Ao comentar esses assuntos,
Macapá Com a ocupação dos sertões, os
trabalhe o conceito de racismo estru- 0°
0°
Equador
na
s portugueses acabaram transgredindo
azo
tural na sociedade brasileira. Óbidos Rio A m São Luís o acordo estabelecido pelo Tratado
Fortaleza de Tordesilhas. Assim, a Coroa
Quixeramobim Natal portuguesa passou a reivindicar
Paraíba
Recife
a posse definitiva dessas terras à
Espanha. Os portugueses alegavam
que as terras deveriam pertencer
Salvador
ao país que as estivesse ocupando
Cuiabá Vila Boa efetivamente, fosse com atividades
OCEANO
ATLÂNTICO
econômicas (cultivos, atividades
OCEANO
Sabará extrativas, mineração etc.), fosse com
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO PACÍFICO
Área não conhecida

Vila do Ribeirão do Carmo
Vila Rica Vitória
São João del-Rei
Rio de Janeiro
vilas, povoados e fortificações.
Assim, em 1750, firmou-se o
DA EDITORA DO BRASIL pelos colonizadores
Exploração de cana-de-açúcar
Castro
São Paulo
Curitiba
N
chamado Tratado de Madri, por
meio do qual a Espanha reconheceu
Mineração O L o direito português sobre uma vasta
Pecuária extensão de terras sul-americanas.
Exploração de drogas do sertão S Depois desse tratado, os limites do
Sentido da ocupação 0 483 966 km território colonial tornaram-se mais
Domínio espanhol
1 : 48 300 000 semelhantes aos atuais.
Fonte: ALBUQUERQUE, Manoel M.; REIS, Arthur C. F.; CARVALHO, Carlos D. Atlas histórico
e geográfico brasileiro. 3. ed. Rio de Janeiro: MEC: Fename, 1967.
30
Para aprofundar
Sobre os significados e as origens da palavra sertão, leia o Para você aprofundar seus conhecimentos acerca do ra-
seguinte artigo: cismo estrutural, sugerimos a leitura do livro:
• ANTONIO FILHO, Fadel David. Sobre a palavra “sertão”: ori- • ALMEIDA, Silvio. Racismo estrutural. São Paulo: Jandaíra,
gens, significados e usos no Brasil (do ponto de vista da 2019. (Coleção Feminismos Plurais).
ciência geográfica). Ciência Geográfica, Bauru, v. XV, n. 1,
p. 84-87, jan./dez. 2011. Disponível em: https://www.
agbbauru.org.br/publicacoes/revista/anoXV_1/AGB_
dez2011_artigos_versao_internet/AGB_dez2011_11.pdf.
Acesso em: 2 abr. 2022.
30
UNIDADE 1
Atividades
Território brasileiro no século XIX complementares
Durante o século XIX, destacou-se o desenvolvimento da ati- 1. Organize os estudantes em duplas
Coleção Gilberto Ferrez/Acervo Instituto Moreira Salles, Rio de Janeiro, RJ.

vidade cafeeira. Introduzido no Brasil no final do século XVIII, o para que sejam comparados os dois
café foi cultivado inicialmente nas imediações da cidade do Rio mapas presentes nestas páginas com
de Janeiro, expandindo-se na direção do Vale do Rio Paraíba do
o mapa da economia no século XVII.
Solicite a eles que listem as principais
Sul. Em apenas algumas décadas, esse produto se transformou
mudanças, tanto nas atividades eco-
em um dos principais gêneros agrícolas brasileiros de exporta-
nômicas quanto na expansão delas
ção e, já no final da primeira metade do século XIX, alcançou
no território brasileiro.
áreas do interior de São Paulo, Minas Gerais e Espírito Santo.
Nesse período, o fluxo de africanos escravizados para o Bra- Na BNCC – Geografia
sil ainda era grande, embora tivesse começado a diminuir após
EF07GE02
o processo de independência do país. Agora constituído como
A comparação dos mapas per-
Estado-Nação soberano, o Brasil proibiu o tráfico de cativos em
mite ao estudante entender a in-
1850, decretando, em 1888, a Abolição total da escravatura. fluência dos fluxos econômicos na
Como forma de substituir a mão de obra escravizada, o Estado estimulou Africanos escravizados formação territorial do Brasil.
trabalhando na
a vinda de trabalhadores imigrantes livres, sobretudo europeus, os quais, a colheita de café. Vale EF07GE09
princípio, foram encaminhados para as regiões produtoras de café e para do Paraíba, Rio de
Por meio da análise do mapa
Janeiro (RJ), ca.1885.
as áreas de povoamento criadas no sul do país. Assim, até a metade do sé- apresentado na página, o estu-
culo XX entraram em território brasileiro cerca de 4 milhões de imigrantes. dante poderá exercitar a interpre-
Além da produção de café, outras atividades agrícolas destacaram-se du- tação de mapas temáticos.
rante o século XIX, como o cultivo do algodão nas áreas de Caatinga da atual
Região Nordeste e a exploração da borracha no interior da Floresta Amazô- Na BNCC – Geral
nica, no final do século. O desenvolvimento dessas atividades fez com que Competência geral
o governo ampliasse as vias de acesso ao interior, abrindo caminhos, estra-
9. Ao trabalhar o tema da escravi-
das de terra e ferrovias, que esboçaram zação dos povos africanos, o es-
os primeiros eixos de comunicação e de Organização do território brasileiro – final do séc. XIX
tudante poderá exercitar a em-
Selma Caparroz
50° O
integração do território brasileiro. patia, promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos.
0° Equador
a
s
zo n
ma
Ri o A Belém São Luís
Manaus
Fortaleza
Natal
O Brasil e o barão do Paraíba
Recife
Rio Branco Maceió
Aracaju
A forma atual do território brasileiro
Salvador
se deve, em grande parte, ao trabalho
diplomático conduzido por José Maria Área conhecida e
pouco povoada
Cuiabá
da Silva Paranhos Júnior, o barão do Rio Áreas incorporadas

Goiânia OCEANO
ATLÂNTICO
Branco (1845-1912). Em razão dos acordos OCEANOdiplomaticamente
Ouro Preto
PACÍFICO
Exploração
e das negociações realizados por Paranhos Vitória
Cana-de-açúcar
em seu trabalho no Ministério das Relações Niterói
Mineração Trópico de Capricórnio
Exteriores do Brasil, foi assegurada ao Rio de
São Paulo Janeiro N
Pecuária
governo, no final da primeira década do Borracha
Curitiba
século XX, a posse de mais de 500 mil Café Desterro O L

quilômetros de terras e resolvidas várias Algodão
questões fronteiriças com Argentina, Sentido da ocupação
Porto Alegre S
Bolívia, Colômbia, Peru e Suriname. Desde Atual limite do terrítório 0 483 966 km
brasileiro
então, os limites territoriais brasileiros são 1 : 48 300 000
os mesmos. Fonte: ALBUQUERQUE, Manoel M.; REIS, Arthur C. F.; CARVALHO, Carlos D. Atlas
histórico e geográfico brasileiro. 3. ed. Rio de Janeiro: MEC/Fename, 1967.
31
31
Pré-requisitos
pedagógicos Território brasileiro no século XX
Os estudantes deverão relembrar A partir do início do século XX, as fronteiras nacionais estavam definidas
as conexões e as hierarquias entre as
e começava a se implantar, em determinadas áreas, o processo de tecni-
cidades, conteúdo trabalhado ao lon-
ficação do território, ou seja, de prolongamento das estradas de ferro, da
go do 5o ano (EF05GE09).
rede de distribuição de energia elétrica, telegrafia, telefonia, entre outras.
Orientações Contudo, a organização espacial interna do país ainda se configurava como
e sugestões um grande “arquipélago”, com as principais regiões econômicas coexistindo
Ao falar sobre a organização in- de maneira desarticulada, voltadas basicamente para o abastecimento do
terna no início do século XX, ressalte mercado externo. O intercâmbio entre essas regiões e entre os estados que
que um dos principais motivos para as compunham era muito restrito, em decorrência dos pesados impostos
a desarticulação entre as áreas eco- alfandegários internos e da precária infraestrutura das vias de transporte
nômicas era a falta de uma rede de que vigoravam na época.
transportes eficaz. Havia poucas rodo- Veja o mapa a seguir.
vias e ferrovias para o escoamento dos
produtos para o restante do Brasil, e a Organização dodo
Organização território brasileiro
território (início
brasileiro do do
– início séc. XX)
séc. XX
maior parte dessas vias tinha como
destino o litoral, principal porta de Sudeste: destacavam-

-se a atividade cafeeira
exportação do país. no interior paulista e a
Ao concluir o conteúdo desta du- 0º
Equador mineração de ferro em
Minas Gerais.
pla de páginas, retome as palavras-
Sul: evidenciavam-se as
-chave escritas no início dos estudos áreas coloniais de imigração
deste capítulo. Escreva-as novamente europeia, baseadas em
pequenas propriedades
no quadro e discuta cada uma com os rurais, voltadas à policultura
estudantes, de modo que eles perce- e à produção de erva-mate.
bam quais foram equivocadas, quais Centro-Oeste: despontava
acertaram e o que faltou nesse mo- como área de pecuária
extensiva, era o principal
mento inicial. Essa é uma forma de OCEANO fornecedor de carne bovina
para o Sudeste.
fazer uma revisão do conteúdo com ATLÂNTICO
as próprias hipóteses construídas OCEANO Nordeste: organizava-se

Capital federal
PACÍFICO em torno da atividade
pela turma. Capital estadual canavieira na Zona da Mata
Zona de influência dos Trópico de Capricó
e do cultivo de algodão no
rn i o
principais focos econômicos Agreste, produção, em sua
Centro de gravidade econômico maior parte, destinada à
Espaço realmente integrado exportação.
à economia nacional N
Grande eixo rodoviário Amazônia: destacava-se,

L
até o início da década de
O
Rota marítima ou fluvial
S 1920, como o grande polo
Principais correntes migratórias
mundial da produção de
Frentes pioneiras e 0 415 830 km
eixos de progressão borracha natural.
1 : 41 500 000
50º O
Fonte:
Fonte: THÉRY, Hervé;
THÉRY, MELLO,
Hervé; Neli Aparecida
MELLO, de. Atlas dode.
Neli Aparecida Brasil: disparidades
Atlas do Brasil:e dinâmicas do território.
disparidades 2. ed. Sãodo
e dinâmicas Paulo: Edusp, 2010.
território. p. 61.
3. ed. São Paulo: Edusp, 2018. p. 61.
DA EDITORA DO BRASIL Essa configuração territorial do Brasil como um arquipélago de econo-

mias regionais somente mudaria a partir da década de 1940, com o proces-
so de centralização político-administrativa promovido pelo governo federal,
que passou a restringir drasticamente o poder dos governos estaduais e
municipais e a intervir de forma planejada na organização do espaço geo-
gráfico nacional.
32
Para aprofundar
Para evidenciar a expansão das redes de transporte no sé- Como forma de complementação dos conteúdos traba-
culo XX, mostre aos estudantes os mapas comparativos das lhados até o momento, sugira aos estudantes que consultem
redes ferroviária e rodoviária, disponíveis no link: o site do Atlas Histórico do Brasil.
• IBGE. Evolução das redes ferroviária e rodoviária. Rio de • ATLAS HISTÓRICO DO BRASIL. [Rio de Janeiro]: FGV
Janeiro: IBGE, [201-?]. Disponível em: https://atlasesco- CPDOC, c2016. Disponível em: https://atlas.fgv.br/. Acesso
lar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_evolu- em: 2 abr. 2022.
cao_das_redes_ferroviaria_e_rodoviaria.pdf. Acesso em:
2 abr. 2022.
32
UNIDADE 1
Determinadas ações do governo federal, como a extinção dos impostos in- Na BNCC – Geografia
terestaduais e os altos investimentos em obras de infraestrutura (rodovias fe- EF07GE02
derais, usinas hidrelétricas, portos etc.), possibilitaram o desenvolvimento da A dupla de páginas conclui o
atividade industrial no país, facilitando a circulação de pessoas, informações e conteúdo acerca da expansão
mercadorias. Todas as regiões econômica e territorial do Brasil,
econômicas passaram, então, a Organização do território brasileiro – final do séc. XX permitindo ao estudante uma
compreensão geral desses fluxos
Selma Caparroz
50º O
se articular em torno do centro
no território.
industrial que se erguia no Sudes- Boa
Vista AP EF07GE07
te. Estudaremos esses processos Equador RR Macapá
de maneira mais detalhada nas Belém

0º
O estudante será capaz de esta-
Manaus Rod. Transa
mazônica São Luís
belecer relações entre a expansão
próximas unidades deste volume. Fortaleza
AM econômica brasileira e a evolução
Rod. Cuiabá-Santarém
Conheça, por meio do mapa MA Teresina CE
PA RN Natal da rede de transportes no país.
ao lado e das fotografias a seguir, PB João Pessoa
-Brasília
AC
PI PE Recife EF07GE08
algumas ações governamentais Rio Porto AL Maceió
São apresentados ao estudan-
Rod. Belém
Branco Velho Palmas SE
que, sobretudo a partir dos anos RO TO BA Aracaju
MT Salvador
te alguns aspectos importantes
1950, proporcionariam a integra- GO para o desenvolvimento industrial
Área com atividade agropecuária DF
ção efetiva do Território Nacional modernizada Cuiabá Goiânia
Brasília MG
brasileiro.
Belo OCEANO
Área com predomínio de atividade
e uma melhor distribuição popu- agropecuária tradicional Campo
Horizonte ATLÂNTICO
Grande MS ES
Área de floresta com predomínio de
lacional, diminuindo a pressão atividades extrativas vegetais Vitória Na BNCC – Geral
SP
demográfica na região costeira Principais regiões urbanoindustriais
RJ
Principais eixos de circulação de Rio de Janeiro Trópico
de Capr
do país, o que mudaria a organi- pessoas, mercadorias e informações PR São Paulo icórnio
Distribuição: Por meio da aná-
N
Centro com indústria expressiva Curitiba
zação do território brasileiro. Centro predominantemente comercial SC
Capital do país
Florianópolis O L
lise dos mapas presentes nesta
OCEANO RS
Tendência de expansão do
PACÍFICO
crescimento demográfico Porto Alegre S dupla de páginas e da compara-
Fontes: IBGE. Anuário estatístico do Brasil 1996.
Rio de Janeiro: IBGE, 1997; IBGE. Anuário estatístico Tendência de expansão das
0 415 830 km
ção da evolução das redes viárias
áreas modernizadas 1 : 41 500 000
do Brasil 2007. Rio de Janeiro: IBGE, 2008. brasileiras, o estudante compreen-
derá melhor como se deu a dis-
tribuição das atividades econô-
Folhapress
Abertura de extensas rodovias no interior

do país, como a Cuiabá-Santarém, a Belém-
micas e a ocupação do território
-Brasília e a Transamazônica. Na imagem abaixo, brasileiro.
derrubada da floresta nativa para a construção
da Rodovia Transamazônica. Altamira (PA), 1972.
Solano José/Estadão Conteúdo/AE
Transferência da capital do país para a

Região Centro-Oeste, criando um Distrito
Federal e inaugurando, em 1960, a cidade de
Brasília, como vemos na fotografia acima.
Emater/Agência Senado
Estímulo da expansão das fronteiras econômicas ou agrícolas

em direção às grandes áreas, ainda pouco povoadas, do Cerrado
e da Floresta Amazônica, fomentando a implantação de grandes
projetos de colonização agrícola e de mineração nas regiões
Centro-Oeste e Norte. Na imagem ao lado, plantação de soja em
colônia agrícola no Mato Grosso, no início da década de 1970.
33
33
Orientações
e sugestões Século XXI: marcas de nossa
Para trazer o assunto das marcas formação territorial
históricas para a realidade dos estu-
dantes, solicite a eles que tragam fo- Observe as paisagens a seguir.
tografias de vestígios que remetam
ao processo de ocupação da cidade
Mauro Akiin Nassor/Fotoarena

onde moram. Com as fotografias pes- 1 2
quisadas, monte um mural no qual
as imagens serão apresentadas com
legendas explicativas.
Explique aos estudantes que a di-
visão territorial proposta pelo IBGE
não é a única existente. Ela é a mais
utilizada por ter sido instituída por
Edson Grandisoli/Pulsar Imagens

um órgão governamental, tornando
a classificação oficial. Porém, há es-
tudiosos que utilizam outros critérios
para a definição de regiões no Brasil,
como o geógrafo Milton Santos, que
classificou o país em quatro regiões: Atualmente a produção de cana-de-açúcar ainda A industrialização ocorrida na cidade de São Paulo e em
Amazônia, Centro-Oeste, Concentrada é fundamental na economia de boa parte dos municípios vizinhos durante o século XX alavancou a
estados da Região Nordeste. Trabalhadores economia brasileira ao patamar de uma das maiores do
e Nordeste. Caso julgue pertinente, colhendo cana-de-açúcar, em Timboassu (PE), 2020. mundo. Construção remanescente restaurada da antiga
solicite aos estudantes uma pesquisa Indústria Reunidas Francisco Matarazzo, São Paulo (SP), 2017.
sobre as outras formas de regionali-
Franz Coutinho/Drone Sinop

zar o Brasil.
3
A cidade de Sorriso foi fundada às margens da

Rodovia Cuiabá-Santarém com base em um projeto
de colonização agrícola privado, estimulado pelo
governo federal no final dos anos 1970. Atualmente,
este município mato-grossense é campeão mundial
na produção de soja. Fotografia de 2020.
A vasta dimensão territorial do Brasil possibilita uma imensa diversidade de

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO paisagens naturais e culturais. Em muitas delas encontram-se marcas ou vestí-
gios que remetem à história da ocupação e da formação do Território Nacional.
DA EDITORA DO BRASIL São permanências históricas ou marcas de um tempo passado que foram in-
corporadas às atividades contemporâneas. É o que nos mostra a Fotografia 1,
em que se verifica a permanência da atividade canavieira na Zona da Mata nor-
destina; a Fotografia 2, que revela as raízes do processo de industrialização da
cidade de São Paulo; ou, ainda, a Fotografia 3, que mostra o resultado dos in-
centivos governamentais para a colonização do Centro-Oeste e da Amazônia.
34
34
UNIDADE 1
Para aprofundar
Um território, cinco grandes O artigo do geógrafo Rogério
regiões Haesbaert elucida questões acerca
dos processos e critérios de regionali-
Para compreender melhor a diversidade territorial brasileira, sua organiza- zação do Brasil. Ele pode ser utilizado
ção socioespacial e as características da população de nosso país, o governo para mostrar aos estudantes os mapas
brasileiro criou, em 1934, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística dos diferentes tipos de regionalização.
(IBGE). Na década de 1940, esse órgão foi responsável por organizar o território • HAESBAERT, Rogério. Regiona-
nacional, para fins de estudos, em cinco grandes regiões, a saber: Norte, Nor- lizações brasileiras: antigos lega-
deste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul. dos e novos desafios. Confins, [s. l.],
O mapa a seguir destaca algumas características marcantes de cada uma n. 44, 2020. Disponível em: http://
dessas grandes regiões, as quais vamos conhecer de maneira aprofundada nas
journals.openedition.org/con-
cinco últimas unidades deste livro.
fins/26401. Acesso em: 2 abr. 2022.
Na BNCC – Geral
Brasil: grandes regiões – IBGE
Selma Caparroz
50° O
Sudeste Extensão: Por meio da análise
É a região mais
populosa do país, do mapa das regiões brasileiras,
RR AP
reunindo cerca o estudante será capaz de com-
Equador de 42% do total
Norte
0° A maior região do país (3 853 669,7 km²) é
da população preender a extensão de cada uma.
caracterizada pela presença da Floresta
brasileira. É
Amazônica e pela baixa densidade
também(cerca
populacional a de 4,5 hab.km²).
região mais
industrializada, com
Centro-Oeste
AM PA CE Região caracterizada pela forte presença das
boa parte de suas
MA
RN fronteiras agropecuárias, que ocupam áreas
atividades agrícolas
cada vez maiores do Cerrado com atividades
PB empregando
extensivas e modernas.
PI tecnologia
PE
AC moderna.
Sul
AL A menor das regiões brasileiras destaca-se
TO SE Sulpresença de atividades agrícolas
pela
RO
A menor
modernas das
e por regiões
abrigar o segundo maior
MT BA parque industrial destaca-
do país.
brasileiras
-se pela presença de
Nordeste
DF atividades
Nessa agrícolas
região está o segundo maior
modernas
contingente e por do país e dela
populacional
GO abrigar o segundo
partiram importantes fluxos migratórios
nacionais.
maior parqueVem crescendo economicamente
MG OCEANO nas últimas décadas, processo impulsionado
industrial do país.
MS
ATLÂNTICO pelo aumento da atividade industrial e do
OCEANO ES Centro-Oeste
turismo.
PACÍFICO Região caracterizada

Sudeste
SP
RJ Épela forte
a região presença
mais populosa do país, reunindo
e Capricórn
io das de
cerca fronteiras
42% do total da população brasileira.
Trópico d PR Éagropecuárias,
também a região mais industrializada do
país,
quecom boa parte de
ocupam suas atividades
áreas
agrícolas empregando tecnologia moderna.
cada vez maiores
SC do Cerrado com
Norte N
atividades extensivas
Nordeste RS e modernas.
O L
Sudeste
Sul S
0 346 692 km
Centro-Oeste Fonte: IBGE. Atlas geográfico
1 : 34 600 000 escolar. 8. ed. Rio de Janeiro:
DA EDITORA DO BRASIL IBGE, 2018. p. 90.
Norte
A maior região do país (3 853 669,7 km2) é caracterizada pela presença da Floresta
Amazônica e pela baixa densidade populacional (cerca de 4,5 hab./km2).
Nordeste
Nessa região está o segundo maior contingente populacional do país e dela partiram
importantes fluxos migratórios nacionais. Vem crescendo economicamente nas últimas
décadas, processo impulsionado pelo aumento da atividade industrial e do turismo.
35
Sobre avaliação
½½ Diagnóstico e estratégia 25, 28, 30, 31 e 33. A seguir, divida a turma em oito grupos
Para ampliar os estudos sobre o espaço geográfico, ge- e oriente cada grupo na leitura e interpretação de um dos
ralmente usamos a linguagem cartográfica como uma im- mapas, produzindo um pequeno texto explicativo sobre a
portante aliada. Às vezes, alguns estudantes apresentam temática representada. Então, forme uma roda de conversa
dificuldades de leitura e interpretação de mapas temáticos. para compartilhar as análises e faça as complementações
Nesse sentido, sugerimos, para trabalhar essa competên- necessárias, procurando sanar as dúvidas que os estudantes
cia, que você selecione os mapas das páginas 14, 16, 20, apresentarem.
35
Soluções
das atividades
1. Centenas de povos indígenas viviam
nas terras onde hoje é o Brasil, antes
da chegada dos exploradores euro-
Reviso o capítulo
peus. Calcula-se uma população de
três a cinco milhões de indígenas. 1. Quem eram os primeiros habitantes das terras 7. Qual foi o papel do barão do Rio Branco no es-
2. O Tratado de Tordesilhas estabelecia brasileiras? tabelecimento dos atuais limites do território
uma linha imaginária a cerca de 370 brasileiro?
2. O que estabelecia o Tratado de Tordesilhas?
léguas a oeste das ilhas de Cabo Verde,
8. Por que o território brasileiro se configurava
na África, dividindo as terras a serem 3. Para que serviam as feitorias? Onde se localizavam? como um “arquipélago” econômico no início do
exploradas por Portugal (a leste da século XX?
4. O que eram as drogas do sertão?
linha do tratado) e pela Espanha (a
oeste). Essa linha imaginária ia do sul 5. Enumere as principais características de uma 9. Cite algumas ações governamentais que promo-
do atual estado de Santa Catarina até sesmaria. veram a integração efetiva do território brasileiro
na segunda metade de século XX.
a Ilha de Marajó, nas terras que hoje
6. Explique a importância do Tratado de Madri para
compõem o estado do Pará. a Coroa portuguesa. 10. Quais são as cinco grandes regiões brasileiras?
3. As feitorias serviam para que os portu- Que órgão governamental foi responsável por
gueses pudessem armazenar as mer- estabelecer essa regionalização?
cadorias extraídas da floresta, em geral,
especiarias e o pau-brasil. Foram ins- Organizo ideias
taladas em determinados pontos do
litoral pertencente à Coroa portuguesa. 11. Em nossos estudos, é muito importante aprendermos a organizar os conhecimentos adquiridos. Nesta
atividade, você organizará as principais ideias relacionadas ao processo histórico de formação territorial
4. Eram produtos nativos da Floresta
brasileiro. Para isso, transcreva o diagrama abaixo no caderno completando as lacunas com informações
Amazônica, como o cacau, a bauni-
que caracterizam cada século, de acordo com os tópicos indicados no modelo. Veja.
lha e o urucum, usados como condi-
mentos. Muitos deles apresentavam
DAE
propriedades terapêuticas, por isso
eram chamados de drogas.
Organização do território brasileiro
5. Eram imensas propriedades rurais,
que podiam alcançar milhares de
quilômetros quadrados de exten-
são, localizadas ao longo da costa Século XVI Século XVII Século XVIII Século XIX Século XX
e que foram doadas a nobres por-
tugueses que se dispuseram a des-
bravar o Novo Mundo produzindo
cana-de-açúcar ou outras culturas Atividade de
destaque
tropicais para exportação. Extração de
especiarias e
6. O Tratado de Madri levou a Espanha pau-brasil
a reconhecer, em 1750, a posse de- MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Área ocupada
Litoral
finitiva das terras já ocupadas pela
Coroa portuguesa em terras brasilei-DA EDITORA DO BRASIL Mão de obra
predominante
Indígena
ras. Esse tratado acabou substituindo escravizada
o Tratado de Tordesilhas. Infraestrutura
Feitorias no
7. Por meio de acordos diplomáticos, litoral
o barão do Rio Branco assegurou a
posse de mais de 500 mil km2 de ter-
ras. Foram resolvidas várias questões
36
fronteiriças com Argentina, Bolívia,
Colômbia, Peru e Suriname.
8. Ele assim se configurava devido à
sua organização espacial interna, 9. As ações governamentais foram: transferência da capital pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
em que as principais regiões eco- do país para a Região Centro-Oeste, criando um Distrito (IBGE).
nômicas coexistiam de maneira de- Federal e inaugurando, em 1960, a cidade de Brasília; 11. Século XVII/Atividade de destaque: cana-de-açúcar
sarticulada, voltadas basicamente abertura de extensas rodovias no interior do país, como a e drogas do sertão/Área ocupada: litoral e algumas
para o abastecimento do mercado Cuiabá-Santarém, a Belém-Brasília e a Transamazônica; es- áreas ribeirinhas/Mão de obra predominante: africa-
externo. O intercâmbio entre essas tímulo à expansão das fronteiras econômicas ou agrícolas na escravizada/Infraestrutura: primeiras vilas no litoral,
regiões e entre os estados que as em direção às grandes áreas, ainda pouco povoadas, do capital da colônia (Salvador) e sesmarias. Século XVIII/
compunham era muito restrito em Cerrado e da Floresta Amazônica, incentivando a implan- Atividade de destaque: cana-de-açúcar, pecuária e
decorrência dos pesados impostos tação de grandes projetos de colonização agrícola e de mineração/Área ocupada: litoral, áreas ribeirinhas e
alfandegários internos e da modesta mineração nas regiões Centro-Oeste e Norte. sertões/Mão de obra predominante: africana escravi-
infraestrutura das vias de transporte 10. As cinco regiões brasileiras são: Norte, Nordeste, zada/Infraestrutura: capital da colônia transferida para
que vigoravam na época. Centro-Oeste, Sudeste e Sul. Elas foram instituídas o Rio de Janeiro, primeiros caminhos para o interior
36
UNIDADE 1
Elaboro pesquisas Proposta avaliativa
1. Solicite aos estudantes que cons-
12. Leia as informações da tabela a seguir. truam uma linha do tempo da ex-
pansão da economia e da popu-
BRASIL – DIFERENTES MEDIÇÕES DO TERRITÓRIO BRASILEIRO,
EM KM2 (1889-2020) lação no território brasileiro. Eles
deverão inserir as principais caracte-
Ano Área oficial do território brasileiro (em km2)
rísticas de cada período, além de ou-
1889 8 337 218 tros aspectos que julgar relevantes.
1922 8 511 189
Lembre-os de que, em uma linha
do tempo, as distâncias entre os pe-
1946 8 516 037
ríodos precisam ser proporcionais
1952 8 513 844 ao período que passou. Além disso,
1980 8 511 965
eles podem complementá-la com
fotografias e mapas encontrados
1993 8 547 403,5 durante a pesquisa.
2000 8 514 215,3
Fonte: IBGE. Áreas territoriais. In: IBGE.
2001 8 514 876,599 Rio de Janeiro, [2020]. Disponível em: EF07GE05
https://www.ibge.gov.br/geociencias/
2013 8 515 767,049 organizacao-do-territorio/estrutura Por meio da construção da li-
-territorial/15761-areas-dos-municipios.
2020 8 510 345,538 html?t=saiba-mais-edicao&c=1. nha do tempo, com a organização
Acesso em: 4 mar. 2022. das informações fornecidas ao lon-
go do capítulo, o estudante será
Com outros colegas de turma, faça uma pesquisa para descobrir os motivos que levaram o território
brasileiro a, em determinados momentos, ganhar área e, em outros, perdê-la. Procure saber se os mo-
capaz de analisar alterações ocor-
tivos estão relacionados a acordos fronteiriços ou técnicas e tecnologias utilizadas nas medições e na ridas entre o mercantilismo e o
organização dos dados. Busque dados mais atualizados consultando: https://www.ibge.gov.br/geocien- advento do capitalismo industrial.
cias/organizacao-do-territorio/estrutura-territorial/15761-areas-dos-municipios.html?t=saiba-mais-edi-
cao&c=1 (acesso em: 4 mar. 2022). Na BNCC – Geral
Competência geral
4. O estudante irá sistematizar
os processos de expansão da
AQUI TEM GEOGRAFIA
economia e da população no
território brasileiro utilizando o
Leia recurso da linha do tempo.
Editora Atual
Editora Atual
Editora Atual
Coleção A Vida no Competência específica de

Tempo Ciências Humanas
Atual Editora 2. Por meio da construção da
Essa coleção leva o leitor a co- linha do tempo, o estudante
nhecer o dia a dia das pessoas poderá analisar o mundo so-
em cada momento histórico- cial e suas variações no tempo
-chave do processo de formação e no espaço.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO territorial do Brasil.
Acesse DA EDITORA DO BRASIL Para finalizar

Ao concluir os estudos desta unida-
Brasiliana Iconográfica
de, é fundamental que os estudantes:
Disponível em: https://www.brasilianaiconografica.art.br/explore/linha-do-tempo. Acesso em: 4 mar. 2022.
tenham ampliado a sua capacidade
Site que mostra uma riquíssima linha do tempo ilustrada, com resumos de fatos históricos importantes
de leitura e interpretação de mapas
para você melhor compreender a formação territorial brasileira.
temáticos; conheçam a importância
da preservação ambiental por meio
37
da criação de Unidades de Conser-
vação; saibam relacionar aspectos
climáticos com as características dos
biomas, com base nas inter-relações
(sertão). Século XIX/Atividade de destaque: café, algodão e existentes entre os elementos físico-
borracha/Área ocupada: litoral, áreas ribeirinhas e sertões/ -naturais; aprofundem o entendimen-
Mão de obra predominante: africana escravizada e bran- to sobre as características e os pro-
ca livre/Infraestrutura: estradas e ferrovias em direção ao blemas dos domínios de natureza no
interior. Século XX/Atividade de destaque: indústria/Área Brasil e reconheçam as diferenciações
ocupada: integração e articulação entre todas as regiões/ existentes na formação da sociedade
Mão de obra predominante: livre assalariada/Infraestrutura: brasileira, ao longo dos últimos sécu-
expansão de rodovias, construção de Brasília. los, descrevendo os aspectos de cada
12. O
riente os estudantes no desenvolvimento da pesquisa, momento histórico.
acompanhando os grupos no acesso às informações na
internet.
37
2
Introdução
Na Unidade 2, estudaremos a po-
pulação brasileira. Inicie as discus-
sões pedindo aos estudantes que
POPULAÇÃO BRASILEIRA
descrevam quais características eles
percebem em relação à população
da região onde residem. Peça, tam-
bém, que falem sobre os processos
migratórios para o respectivo esta-
do. Se há migrantes na família, que
vieram de outros lugares ou partiram
para outros lugares, e quais as causas
dessas mudanças. Por fim, pergunte
a eles como é a estrutura etária da
própria família (quantas pessoas são
mais velhas, quantas estão na idade
ativa, quantos jovens e crianças etc.).
Deixem que falem livremente e anote
na lousa as descrições, para posterior
retomada. A partir do que for rela-
tado, apresente alguns tópicos que
serão estudados na unidade, como a
formação da população brasileira, os
processos migratórios no passado e
no presente, a distribuição da popu-
lação no espaço e por faixa etária etc.,
procurando articular o que eles des-
creveram com o que será estudado.
Se achar pertinente, mobilize parte
da habilidade EF07GE04 analisando O Brasil é um país com população
o mapa da página 43 e discutindo numerosa e que apresenta uma
como a imigração se distribui em um significativa diversidade étnico-cultural
momento histórico nacional, para in- entre as regiões de seu território.
troduzir os conteúdos da unidade.
1. Você sabe quantos habitantes o Brasil
Objetivos da unidade tem atualmente?
• Identificar as origens étnico-cultu- 2. Onde a maioria de nossa população

rais da população brasileira. vive? No campo ou nas cidades?
• Reconhecer os movimentos migra- 3. Atualmente a maioria da sociedade
tórios no território brasileiro.MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
brasileira é composta de jovens,
DA EDITORA DO BRASILadultos ou idosos?
• Entender a distribuição da popula-
ção brasileira, inclusive entre áreas
urbanas e rurais. 4. Converse com a turma a respeito
dessas e de outras características que
• Relacionar o êxodo rural ao proces-
vocês conheçam de nossa população.
so de urbanização.
• Interpretar pirâmides etárias da
população.
• Diferenciar os setores da economia. 38
• Refletir acerca das desigualdades
socioeconômicas no Brasil.
• Analisar os processos emigratórios Justificativa Orientações – Questionamentos
em nosso país.
Ao listarmos os objetivos desta unidade, esperamos que
½½ Respostas
os estudantes reconheçam as origens culturais e étnicas que
formaram (e formam) a sociedade brasileira, respeitando 1. De acordo com o IBGE, em 2020 a população brasileira era
a alteridade existente e enaltecendo-a. Ao mesmo tempo, de 211,8 milhões de habitantes.
espera-se que saibam descrever e diferenciar os diferentes 2. Nas cidades.
tipos de migrações no Brasil, compreendendo como a distri- 3. Jovens e adultos.
buição da população se fez no passado e se faz na atualida- 4. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar a
de, tanto no contexto urbano quanto rural. Por fim, espera-se diversidade étnica, a concentração de pessoas nas ci-
que o estudante aprenda a ler/interpretar pirâmides etárias e dades etc.
dominar o conhecimento sobre as desigualdades existentes
em nosso território.
38
Avaliação
Nesta unidade, você vai estudar: Diagnóstica
■■ as origens étnico-culturais do povo Na unidade estudaremos, no Ca-
brasileiro; pítulo 3, como a população brasileira
■■ os primeiros movimentos migrató- se formou e se distribui no espaço
rios e a imigração na atualidade; geográfico nacional. Visando acessar o
■■ a distribuição espacial da população conhecimento prévio dos estudantes,
no território brasileiro; pergunte a eles quais são as matrizes
de nossa formação populacional. Peça
■■ as populações urbana e rural do país;
que citem os nomes de algumas tri-
o êxodo rural;
bos indígenas, povos africanos e eu-
■■
■■ o processo de urbanização brasileiro; ropeus que fizeram parte da formação

■■ os movimentos migratórios internos; inicial dos brasileiros. Anote as contri-
■■ o processo de crescimento da popu- buições na lousa. A seguir, oriente-os
lação nacional; para observar as imagens da página
■■ a estrutura etária e econômica da 40 e descreva essa formação inicial,
população; destacando características linguísti-
cas, religiosas e culturais desses povos
■■ os setores de atividades econômicas;
ancestrais. Ressalte, desde o início, a
as desigualdades socioeconômicas
importância de cada um desses po-
■■
no Brasil;
vos em toda nossa formação social
■■ o processo emigratório de brasileiros. e cultural.
Orientações
Prostock-studio/Shutterstock.com e sugestões
Inicie a aula perguntando aos es-
tudantes sobre o que a imagem da
abertura da unidade pode estar re-
presentando. Questione-os sobre as
características das pessoas e por que
eles acham que esta imagem foi uti-
lizada para o conteúdo que trata da
população brasileira. Após a conversa,
solicite aos estudantes que respon-
dam às questões do boxe da página
38 e verifiquem o conteúdo que será
estudado na unidade.
Imagem sem informações

de local e data.
39
BNCC na Unidade
Competências gerais: 2, 5, 6, 7, 8 e 9.
1, 2, 5, 6 e 7.
Competências específicas de Geografia: 2, 3, 5 e 6.
EF07GE08, EF07GE09 e EF07GE10.
39
3
• Identificar a composição étnica da Origens e distribuição
população brasileira.
• Conhecer os processos migratórios
da população brasileira
ao longo da história do Brasil.
• Diferenciar imigrante de emigrante.
• Definir êxodo rural.
As imagens a seguir mostram pessoas de diferentes origens étnico-culturais
• Reconhecer a distribuição popula-
que viveram em nosso país no início do século passado. A origem étnico-cultu-
cional no território brasileiro.
ral de um grupo se refere ao passado comum de seus ancestrais, assim como
• Calcular a densidade demográfica.
a língua, a religião e as tradições culturais semelhantes, que lhes concede uma
• Entender a hierarquia das cidades
identidade própria. Observe-as com atenção.
no contexto do país.
Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro
Coleção particular
Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro
Acervo Iconographia
Pré-requisitos
pedagógicos
Os estudantes devem relembrar as
diferenças étnico-raciais e étnico-cul-
turais estudadas ao longo do 5º ano
(EF05GE02).
Orientações –
Questionamentos
Vendedora na Bahia, Criança indígena, no estado Homem branco, entre Família de imigrantes
½½ Respostas sem data. do Mato Grosso, 1896. 1884 e 1886, sem local. japoneses no estado de
São Paulo, início do século XX.
1. Resposta pessoal. Auxilie os estu-
dantes a identificar os traços étni- 1. Você consegue identificar a origem étnico-cultural de cada pessoa retratada?
co-culturais das pessoas mostradas. 2. Elas representam, de alguma forma, sua origem étnico-cultural?
3. Converse com os colegas sobre a diversidade de origens do povo brasileiro.
2. Resposta pessoal. Encaminhe a dis-
cussão, de modo que os estudantes
percebam traços que se assemelhem
aos das pessoas das fotos. Origens do povo brasileiro
3. Resposta pessoal. Você pode trazer
para a sala de aula fotografias de pes- Como aprendemos no Capítulo 2, a formação histórica do território brasi-
soas de outras etnias que também leiro reuniu diferentes grupos humanos. Vimos que, nos primeiros séculos de
fazem parte da população brasilei- ocupação, os principais grupos envolvidos foram:
ra, a fim de aumentar o escopo de ■■ os povos indígenas, como os tupi, jê, aruaque, charrua, entre outros, que
comparação dos estudantes.
originalmente habitavam as terras brasileiras;
■■ os portugueses, que vieram se apropriar das riquezas das terras indígenas;
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO ■■ os povos africanos, como os nagô, jejê, hauçá, benguela, entre outros, tra-
zidos para trabalhar como mão de obra escravizada nas atividades econô-
DA EDITORA DO BRASIL micas coloniais.
O encontro entre povos indígenas, europeus (a princípio, basicamente por-
tugueses) e africanos não ocorreu de forma harmoniosa. A interferência da so-
ciedade europeia na cultura indígena dizimou grupos inteiros que haviam se
constituído milhares de anos antes. O contato com os povos trazidos à força da
África foi também marcado por violência.
40
Foco nos TCTs

O conteúdo dessa dupla de páginas destaca as origens
históricas, geográficas e culturais dos grupos que vieram
a fazer parte da base da formação do povo brasileiro.
40
UNIDADE 2
A partir da segunda metade do século XIX, povos de outras origens pas- Para aprofundar
saram a fazer parte da composição da população brasileira. Eram, sobretudo, Acerca da formação da população
europeus (espanhóis, italianos, alemães, eslavos etc.) e asiáticos (árabes e japo- brasileira, sugerimos a leitura do li-
neses), povos que, como veremos nas próximas páginas, fugiam de guerras e vro O povo brasileiro.
da pobreza que assolava seus países de origem, aportando no Brasil em busca • RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a
de melhores condições de vida. formação e o sentido do Brasil. São
Paulo: Companhia das Letras, 1995.
Ao trabalhar o boxe Zoom, apre-
sente aos estudantes o texto:
• MARQUES, Lorena de Lima.
Diáspora africana, você sabe o que
A diáspora africana
é? In: BRASIL. Fundação Cultural
Estudos recentes avaliam que aproximadamente 13 milhões de africanos foram escravizados e trazidos Palmares. Brasília, DF: Fundação
para o continente americano, entre os séculos XVI e XIX. Contudo, estima-se que cerca de três milhões Cultural Palmares, 20 fev. 2019.
morreram durante a travessia do Oceano Atlântico.
Disponível em: http://www.
O processo de escravização foi iniciado pelos portugueses, que, sobretudo por meio de suas feitorias
ao longo da costa ocidental da África, subjugaram diferentes povos que tinham costumes e tradições dis-
palmares.gov.br/?p=53464. Acesso
tintos. Alguns estudiosos dividem esses povos em dois grandes grupos: oeste-africanos e bantos. Atual- em: 2 abr. 2022.
mente, levantamentos do IBGE indicam que cerca de 50% da população brasileira descende de grupos
étnicos africanos.
EF07GE02
Com o estudo das migrações
Brasil:
Brasil: regiões
regiões dede origem
origem e destino
e destino dos africanos
dos africanos escravizados
escravizados – 1526-1810 (1526-1810)
forçadas de povos africanos escra-
0°
DAE
Povos oeste-africanos vizados, o estudante interpreta a
Povos bantos influência dos fluxos populacionais
Atual limite do território brasileiro na formação do território brasileiro.
Localidade
EF07GE04
Trópico
Trópico de Câncer
de Câncer Compreender as três primei-
Cabo ras etnias que habitaram nosso
Verde território dá embasamento ao
OCEANO Bissau estudante para analisar a distri-
ATLÂNTICO ÁFRICA buição territorial da população
Lagos brasileira, considerando a diver-
Equador
sidade étnico-cultural.
0°
EF07GE09
Luanda O estudante é instigado a ana-
Recife
BRASIL lisar os padrões cartográficos em
Salvador
Benguela
um mapa temático de fluxos po-
pulacionais.
Rio de Moçambique
Janeiro Trópico de Capricórnio
Na BNCC – Geral
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Competência geral
DA EDITORA DO BRASIL 8. O estudo das origens étnico-

N
OCEANO -culturais do povo brasileiro co-
O L ÍNDICO labora para o autoconhecimen-
0 900 1800 km
to do estudante, reconhecendo
S 1 : 90 000 000
e apreciando suas origens e
Fonte:ISTOÉ
Fonte: ISTOÉBRASIL
Brasil500
500ANOS.
anos.São
SãoPaulo:
Paulo:Três,
Editora
2003.Três,
p. 21.2003. p. 183. compreendendo a diversidade
que compõe nossa população
e a importância do respeito às
41 diferenças existentes.
Ciências Humanas
1. Ao estudar a composição étnica
da sociedade brasileira, o estu-
dante identifica a si e ao outro
como diferentes, e entende que
todos devem ser respeitados.
Localização: A análise do
mapa dos fluxos migratórios dos
africanos escravizados leva o es-
tudante a compreender as loca-
lidades de origem e de destino
dessas populações.
41
Pré-requisitos Movimentos imigratórios
pedagógicos
Os estudantes devem relembrar A partir da segunda metade do século XIX, a entrada de migrantes estran-
os conteúdos acerca dos processos geiros no Brasil intensificou-se, principalmente os de origem europeia e asiá-
migratórios e suas contribuições tica. A chegada desses imigrantes passou, então, a influenciar diretamente a
para a formação da sociedade bra- composição étnica e cultural de nosso país.
sileira estudados ao longo do 4º ano Os fluxos imigratórios mais intensos ocorreram no final do século XIX e nas
(EF04GE02). Ao realizar a Atividade primeiras décadas do século XX. Nesse período, calcula-se que cerca de quatro
complementar proposta, eles traba- milhões de imigrantes tenham chegado ao Brasil, vindos, sobretudo, de Portugal,
lham elementos de distintas culturas Espanha, Itália, Alemanha e Japão. Esses imigrantes fixaram-se em várias partes do
no lugar de vivência, estudados ao país, concentrando-se nas atuais regiões Sudeste e Sul. Observe o gráfico a seguir.
longo do 4º ano (EF04GE01).
Grupos de imigrantes por nacionalidades – 1884-1933
Orientações
Zeni Santos
600
e sugestões 1884-1893
Número de imigrantes (em milhares)

Auxilie a turma na leitura do gráfico. 500 1894-1903
1904-1913
Peça aos estudantes que vejam sepa-
400 1914-1923
radamente as informações de cada
1924-1933
nacionalidade e a variação no número 300
de imigrantes nos períodos mostra-
dos. Após a leitura, peça-lhes que ana- 200
lisem as nacionalidades por período,
100
ou seja: observem primeiro os dados
Fonte: IBGE. Brasil 500 anos. Rio de
de cada nacionalidade referentes aos Janeiro: IBGE, c2021. Disponível em: 0
https://brasil500anos.ibge.gov.br/ alemães espanhóis italianos japoneses portugueses sírios outros
anos 1884 a 1893, depois de 1894 a estatisticas-do-povoamento/imigracao
e turcos
1903, e assim por diante. Auxilie-os -por-nacionalidade-1884-1933.html.
Acesso em: 9 fev. 2022.
Nacionalidade dos imigrantes
também na leitura do mapa, orientan-
do na identificação dos estados e das Como vimos no Capítulo 2, o principal fator de atração de imigrantes para o Sudes-
regiões brasileiras que mais reuniram te foi o trabalho na lavoura cafeeira, quando substituíram a mão de obra escravizada,
colônias de imigrantes. proibida no país a partir de 1888. No Sul, eles promoveram a efetiva ocupação das
Acerca das definições dos tipos de terras assegurando a posse do território nacional e instalaram-se, de modo geral,
migração, crie diversas situações hi- em pequenas propriedades rurais de áreas interioranas ainda não desbravadas.
potéticas para os estudantes classifi-
carem se a pessoa é considerada imi-
Arquivo/Imigração Alemã – SC
A Guilherme Gaensly/Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro B
grante ou emigrante. Pergunte, por
exemplo: Qual é o conceito adequado
para indicar um estudante que veio
de outro estado estudar na turma de-
les? E na escola de origem desse mes-
mo estudante que veio estudar na es-
cola, ele seria considerado emigrante
ou imigrante? Na primeira situação, oDA EDITORA DO BRASIL
estudante seria um imigrante; já na
segunda, emigrante. Crie diversas si-
tuações até perceber que todos se Boa parte dos imigrantes italianos que chegaram ao Brasil no início do século XX passou a trabalhar nas fazendas
apropriaram dos conceitos e das dife- de lavoura de café, sobretudo no interior dos estados do Sudeste. Na fotografia A, imigrantes italianos, no estado
de São Paulo, no ano de 1902. Por outro lado, os imigrantes que se dirigiram ao Sul do país se estabeleceram,
renças entre eles. principalmente, em núcleos coloniais e receberam pequenas parcelas de terra para o desenvolvimento de
atividades agrícolas. Na fotografia B, imigrantes alemães, no estado de Santa Catarina, no final do século XIX.
42
Foco nos TCTs

Trabalho
O conteúdo dessa dupla de páginas permite ao estu-
dante compreender que os migrantes europeus e asiáti-
cos, no final do século XIX e início do século XX, vieram
compor a base da mão de obra tanto na agricultura
como na indústria brasileira.
42
UNIDADE 2
Após a década de 1930, as restrições impostas pelo governo brasileiro ate- Atividades
nuaram os fluxos imigratórios. Com isso, a entrada de estrangeiros somente complementares
voltou a ser fator demográfico de destaque recentemente, como veremos mais 1. Peça aos estudantes que pesqui-
adiante. Observe no mapa abaixo as áreas onde se fixaram os principais contin- sem informações sobre os grupos
gentes de imigrantes no Brasil, nos séculos XIX e XX. de imigrantes no estado onde mo-
ram. Eles devem buscar dados so-
Brasil: principais localidades com grupos de imigrantes – 1884-1933
bre o período de maior imigração,
os grupos mais expressivos, traços
Selma Caparroz
50° O
culturais desses povos que foram
Boa
assimilados pela população local,
Vista AP entre outras informações que julgar
RR Macapá
0°
Equador relevantes. Ao final da pesquisa,
Belém eles devem preparar um relatório
São Luís
Manaus sobre a imigração no estado com
Fortaleza
AM CE textos informativos, fotografias,
PA MA
Teresina RN Natal gráficos, mapas e qualquer outro
João
PI PB Pessoa suporte de dados que encontra-
PE Recife
AC Porto
rem. Diga-lhes que, além da in-
Palmas
Rio AL Maceió
Branco
Velho
SE ternet, as pesquisas podem ser
Aracaju
RO TO feitas em bibliotecas públicas ou
MT BA Salvador
DF
nos acervos dos jornais locais.
Cuiabá Brasília
GO
30 0
0
OCEANO
19 193
97
18 870
-1
-
1
Goiânia MG
70
Origem ATLÂNTICO
é
At
Belo EF07GE04
MS Horizonte
Italiana ES Ao conhecer os povos que imi-
Campo
Grande Vitória
Espanhola graram para o Brasil, o estudante
RJ Rio de Janeiro
Alemã SP compreende melhor a distribuição
PR Trópico de
Capricórn territorial da população brasileira,
Japonesa São Paulo io
Holandesa
Curitiba N considerando a diversidade étni-
SC Florianópolis co-cultural.
Suíça
RS O L
Mista
Porto Alegre Na BNCC – Geral
Açoriana S
0 342 684 km
Competência geral
Limites políticos atuais
1 : 34 200 000 6. Entender a diversidade de po-
Fonte: ISTOÉ BRASIL 500 ANOS. São Paulo: Três, 2003. p. 80.
vos que formaram o Brasil auxi-
lia o estudante a valorizar a plu-
ralidade cultural de nosso país.
Emigrante e imigrante: qual é a diferença?
Os movimentos migratórios ou migrações são deslocamentos da população
de um lugar para residir em outro.
Há dois tipos de movimentos migratórios: o movimento de saída do local
de origem para fixar-se em outra localidade ou país, denominado emigração;
e o movimento de entrada no local de destino para fixar-se, denominado
imigração. Dessa forma, denomina-se emigrante a pessoa que se muda para
outra localidade ou país; essa mesma pessoa ao chegar ao local ou país de
destino é considerada imigrante. Como já foi dito, as pessoas migram, de
maneira geral, para buscar melhores condições de vida e de trabalho no lugar
de destino.
43
Para aprofundar
Se possível, apresente o documentário Legado italiano,
disponível na plataforma de streaming Netflix, que relata a
contribuição social, cultural, econômica e demográfica dos
imigrantes italianos para a sociedade brasileira.
Mostre aos estudantes o acervo digital do Museu da Imi-
gração, no qual eles podem acessar documentos, fotografias
e mapas históricos sobre o assunto.
• MUSEU DA IMIGRAÇÃO. São Paulo: Inci, [2011]. Disponí-
vel em: http://www.inci.org.br/acervodigital/index.php.
43
Pré-requisitos Movimentos imigratórios na atualidade
pedagógicos
Os estudantes devem relembrar Leia as notícias a seguir.
os conteúdos acerca dos processos
migratórios e suas contribuições IMIGRANTES NOVA ONDA DE HAITIANOS
para a formação da sociedade brasi-
VENEZUELANOS ESTÃO CHEGA AO BRASIL PELA
leira, estudados ao longo do 4º ano
EM 23% DOS MUNICÍPIOS GUIANA E ENGROSSA ÊXODO DE
(EF04GE02).
BRASILEIROS ESTRANGEIROS EM RORAIMA
Orientações MANTOVANI, Flávia. Imigrantes venezuelanos estão COSTA, Emily. Nova onda de haitianos chega ao Brasil pela Guiana e
e sugestões em 23% dos municípios brasileiros. Folha de S.Paulo, engrossa êxodo de estrangeiros em Roraima. G1, Rio de Janeiro, 16 dez. 2019.
São Paulo, 28 set. 2020. Disponível em: https://www1. Disponível em: https://g1.globo.com/rr/roraima/noticia/2019/12/16/nova
Inicie a discussão perguntando aos folha.uol.com.br/mundo/2020/09/imigrantes -onda-de-haitianos-chega-ao-brasil-pela-guiana-e-engrossa-exodo-de
estudantes se eles já viram notícias so- -venezuelanos-estao-em-23-dos-municipios-brasileiros. -estrangeiros-em-roraima.ghtml. Acesso em: 9 fev. 2022.
shtml. Acesso em: 9 fev. 2022.
bre imigrantes haitianos e venezuela-
nos no Brasil. Em caso positivo, inicie
uma roda de conversa sobre os moti- Como você leu no título das reportagens acima, nos últimos anos, o fluxo de
vos da imigração desses povos. Depois, imigrantes estrangeiros para o Brasil passou a ser bastante significativo.
pergunte-lhes se sabem o significado De acordo com dados do governo federal, em 2020, havia aproximada-
da palavra refúgio, ouça suas falas e mente dois milhões de estrangeiros residindo em território nacional. A maioria
explique-lhes que corresponde a um deles vive em grandes centros urbanos das regiões Sudeste e Sul, como São
“lugar que oferece proteção”. Dessa for- Paulo, Belo Horizonte, Curitiba, e em várias outras capitais.
ma, é possível introduzir o conceito de
Muitos migram para fugir da pobreza e do desemprego de seus países de
refugiado: é a pessoa que sai de seu
origem, como os bolivianos, angolanos e senegaleses. Outros buscam refúgio
lugar de origem em busca de um lo-
das consequências de desastres naturais, como os haitianos, ou ainda de con-
cal seguro, no qual encontre proteção.
flitos armados, como os sírios e palestinos.
Após essa breve introdução, faça a lei-
Há também uma parcela significativa de imigrantes que entrou no país para
tura mediada do texto, tendo como
trabalhar nas filiais de grandes empresas, sobretudo multinacionais, transfe-
foco os motivos que fazem essas pes-
soas virem para o Brasil. ridos das matrizes ou das filiais localizadas em países desenvolvidos ou emer-
Auxilie-os na interpretação do mapa, gentes, como Estados Unidos, Japão e China, ou de alguma nação europeia.
mostre que as setas mais grossas sig-
Brasil: origem dos principais fluxos imigratórios – 2018
nificam maior número de imigrantes,

enquanto as mais finas, menor número,
verificando os valores na legenda. ITÁLIA
PORTUGAL ESPANHA
Trabalhe a seção Zoom em uma CHINA
roda de conversa sobre as condições

Trópico de Câncer
trabalhistas às quais muitos bolivia- CUBA
nos são submetidos quando chegam HAITI
ao Brasil. Explique a eles que a palavra VENEZUELA

COLÔMBIA
análogo significa “semelhante, pare- Equador
0°
cido”. Então, pergunte quais caracte- PERU OCEANO

ATLÂNTICO OCEANO
BRASIL
rísticas do trabalho dos escravizados Fonte: CAVALCANTI, L;
BOLÍVIA
ÍNDICO
OLIVEIRA, T; MACÊDO, M;
africanos no Brasil entre os séculos XVI PEREDA, L. Resumo Executivo:
P
Trópico de CapricórnioARA
G
UA
e XIX são semelhantes ao modo de imigração e refúgio no Brasil.
Brasília, DF: OBMigra, 2019. OCEANO
I
URUGUAI
trabalho dos bolivianos na atualidade. Disponível em: https:// PACÍFICO
ARGENTINA
portaldeimigracao.mj.gov.br/ N Menos de 20 mil
Espera-se que mencionem que os dois images/publicacoes-obmigra/ De 20 a 50 mil
O L
RESUMO%20EXECUTIVO%20
grupos não têm direitos trabalhistas, _%202019.pdf. Acesso em:
0 1 773 3 546 km
Mais de 50 mil
1 : 177 300 000 S
são privados de escolher como viver 9 fev. 2022. 0°
e são submetidos a jornadas exaus-

44
tivas de trabalho. Em seguida, per-
gunte o motivo de os bolivianos não
serem considerados escravizados, as-
sim como os negros eram no passa- nasciam submetidos à escravidão, e os que nasciam livres na Foco nos TCTs
do. Depois de ouvir as hipóteses dos África eram trazidos à força para o Brasil. Trabalho
estudantes, explique, então, que os Já os bolivianos nasceram livres, são assalariados (ape-
O conteúdo dessa dupla de páginas mostra a relevân-
negros escravizados eram considera- sar de o salário ser muito baixo) e vieram para o Brasil por cia da mão de obra imigrante no Brasil na atualidade,
dos mercadoria, não recebiam salário, vontade própria, em busca de melhores condições de vida. sobretudo aquela formada pelos trabalhadores oriundos
de países vizinhos e de países africanos.
44
UNIDADE 2
Observe no mapa da página anterior a origem dos Brasil: principais nacionalidades
Orientações –
principais fluxos imigratórios para o Brasil e, no gráfico de imigrantes – 2018 Questionamentos
Alex Argozino
ao lado, os principais grupos de imigrantes atualmente
½½ Respostas
estabelecidos em nosso país.
venezuelanos
1. Eles acreditam que o Brasil é um
haitianos
39% 14,7% país com muitas oportunidades.
2. Análogo à escravidão.
3. Resposta pessoal. Diga aos estudan-
Principais tes que a escravidão foi abolida no
nacionalidades colombianos Brasil em 1888; por isso, atualmente,
de imigrantes 7,7%
no Brasil é chamado de trabalho análogo, ou
(2018)
seja, parecido, com a escravidão.
Fonte: CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T; MACÊDO, M; PEREDA, L. bolivianos
6,8%
EF07GE02
Resumo Executivo: imigração e refúgio no Brasil. Brasília, DF: uruguaios
OBMigra, 2019. Disponível em: https://portaldeimigracao.mj.gov. 6,7% Por meio da compreensão da
br/images/publicacoes-obmigra/RESUMO%20EXECUTIVO%20
_%202019.pdf. Acesso em: 9 fev. 2022. situação dos refugiados e dos imi-
grantes, o estudante analisa a in-
fluência dos fluxos populacionais
na formação territorial do Brasil.
Na BNCC – Geral
Bolivianos no Brasil
Yuri Alexandre/Shutterstock.com
Competência geral
Leia o texto com atenção.
9. Ao reconhecer as dificulda-
[...] As condições socioeconômicas estão na base do fenôme-
des dos povos imigrantes na
no migratório boliviano. No imaginário da maioria dos bolivia-
atualidade brasileira, o estu-
nos, o Brasil é um país de oportunidades, com uma população dante exercita a empatia e se
hospitaleira. Uma parte dos bolivianos que vieram para o Brasil prepara para promover o res-
em busca de melhores condições de vida foi aliciada por trafi- peito ao outro e aos direitos
cantes de pessoas que prometeram uma vida excelente e um sa- humanos, com acolhimento e
lário de mil dólares por mês para trabalhar em São Paulo. Na valorização da diversidade de
realidade, os salários são muito mais baixos, e muitos bolivianos Festa da comunidade boliviana indivíduos e de grupos sociais.
em São Paulo (SP), 2019.
são explorados nas oficinas de costura. Competência específica de
O boliviano Walter trabalhou um ano em situação análoga à escravidão: ‘‘eu trabalhava das 7 h até 1 h, Ciências Humanas
2 h da manhã. Tinha só um dia de folga, mas não saía de casa. O dono não deixava sair. Ninguém saía. 6. Conhecer os motivos pelos
Estávamos trancados mesmo’’. A maioria dos imigrantes bolivianos que vão para o Brasil se estabelecem quais os refugiados chegam
em São Paulo, devido às oportunidades de trabalho no setor têxtil e da possibilidade de se reunirem com ao Brasil ajuda o estudante a
construir argumentos e deba-
parentes já moradores da cidade. [Isso corre, porque os] migrantes tendem a passar pelo mesmo trajeto,
ter ideias que defendam os di-
visto que já têm informações [...] e contatos no lugar de destino. [...] reitos humanos.
LENDERS, Sebastian. Bolivianos, haitianos e venezuelanos – três casos de imigração no Brasil. Heinrich Böll Stiftung, Rio de Janeiro,
14 abr. 2019. Disponível em: https://br.boell.org/pt-br/2019/04/15/bolivianos-haitianos-e-venezuelanos-tres-casos-de-imigracao-no-brasil.
DA EDITORA DO BRASIL Acesso em: 9 fev. 2022.
1. Por que os bolivianos têm procurado o Brasil para se estabelecer?
2. Qual é o tipo de trabalho no qual muitos deles estão empregados?
3. Você sabe o que significa trabalhar em uma “situação análoga à escravidão”? Pesquise informações a
respeito dessa condição e traga para a sala de aula.
45
Foco nos TCTs

Educação em Direitos Humanos
Por meio da identificação e tomada de consciência
a respeito da existência de casos de imigrantes sub-
metidos à situação de trabalho análoga à escravidão, é
possível desenvolver discussões em sala de aula sobre o
direito à liberdade de todo ser humano, seja ele cidadão,
seja ele estrangeiro.
45
Orientações
e sugestões Distribuição espacial da
Auxilie os estudantes a interpretar população brasileira
o mapa de densidade demográfica;
as cores mais escuras correspondem Observe o mapa com atenção.
às maiores densidades, enquanto as
mais claras, às menores. Pergunte- Brasil: distribuição da população – 2010
-lhes onde há mais população con-
Selma Caparroz
50° O
centrada. Espera-se que reconheçam
Boa Vista
que na porção do litoral há maior AMAPÁ
RORAIMA
concentração de pessoas. 0°
Equador Macapá
Para explanar sobre o cálculo de São Luís

Belém
densidade demográfica, se possí- Manaus Fortaleza
vel, solicite auxílio ao professor de AMAZONAS MARANHÃO RIO GRANDE
CEARÁ DO NORTE
PARÁ Teresina
Matemática. Uma maneira de dei- Natal
João
PARAÍBA Pessoa
xar o cálculo mais próximo da reali- PIAUÍ
PERNAMBUCO Recife
ACRE Porto
dade dos estudantes é propor uma Rio Velho
Palmas ALAGOAS Maceió
Branco SERGIPE
atividade prática acerca da densida- RONDÔNIA
TOCANTINS BAHIA Aracaju
MATO GROSSO
de demográfica. Traga para a sala de Salvador
aula uma trena e peça ajuda aos es- Cuiabá Brasília
GOIÁS
OCEANO
tudantes para calcular a área da sala. Goiânia MINAS
ATLÂNTICO
GERAIS
Com o resultado em mãos e usando 1. Com base no que MATO GROSSO Belo
DO SUL Horizonte ESPÍRITO SANTO
uma calculadora, eles devem dividir você estudou OCEANO
Vitória
no Capítulo 2 PACÍFICO Campo
o número de estudantes presentes a respeito do
Grande SÃO PAULO
RIO DEJANEIRO
pela área da sala de aula. Depois, le- processo de Trópico de
Capricórnio
PARANÁ São Paulo
Rio de Janeiro
ve-os para a quadra do colégio (ou ocupação histórica Curitiba

do território Habitantes por km2
para outro ambiente que seja signi- brasileiro, explique Menos de 1,0
SANTA CATARINA
Florianópolis
N
ficativamente maior ou menor que a atual distribuição 1,1 a 10,0 RIO GRANDE
DO SUL O L
espacial da Porto Alegre
a sala de aula) e peça que repitam o 10,1 a 25,0
população 25,1 a 100,0
procedimento: calcular a área do local mostrada no mapa. Mais de 100,0 0
S
373 746 km
e descobrir a densidade demográfica. 1 : 37 300 000
Após os cálculos nos dois ambientes, Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 112.
pergunte onde a densidade demo-
gráfica é maior. Espera-se que respon- O mapa desta página mostra que a maior parte da população brasileira está
dam que é no ambiente menor. Faça concentrada na porção leste do país. Como vimos, foi justamente essa parte
perguntas sobre as diferenças espa- do território brasileiro a primeira a ser ocupada pelos portugueses a partir do
ciais dessas densidades demográficas.
século XVI.
O objetivo é levá-los a reconhecer
Nessa faixa territorial, estão localizadas as aglomerações urbanas mais popu-
que no ambiente de menor densi-
losas do Brasil, as regiões metropolitanas de São Paulo (com cerca de 22 milhões
dade as pessoas ficam mais espa-
lhadas, enquanto no local onde háMATERIAL DE DIVULGAÇÃO de habitantes) e do Rio de Janeiro (com aproximadamente 13 milhões de habi-
tantes), as metrópoles de Salvador, Recife, Porto Alegre, Curitiba, entre outras.
maior densidade há concentração de
pessoas. Comente que nas cidades
DA EDITORA DO BRASIL O mapa mostra também que as maiores densidades demográficas (acima
com maior densidade costuma haver de 100 hab/km2) encontram-se justamente nas áreas onde estão localizadas
grandes edifícios, porque comportam essas grandes cidades, nas regiões Nordeste, Sudeste e Sul, historicamente de
maior número de pessoas. Já naque- ocupação e povoamento mais antigo. Juntas, elas reúnem cerca de 85% da po-
las em que a densidade é menor, não pulação do país, distribuída em uma área que representa aproximadamente
há necessidade de prédios, e a maio- 36% do território nacional.
ria das construções são casas.
46
Orientações – Questionamentos
½½ Resposta
1. Durante o Período Colonial, as áreas mais exploradas pelos
portugueses eram litorâneas. Assim, a densidade demo-
gráfica mais acentuada ainda é nessa região.
46
UNIDADE 2
A parte oeste do Brasil apresenta-se bem menos povoada, em geral com Na BNCC – Geografia
densidades demográficas iguais ou inferiores a 10 hab/km , já que se caracte- 2
EF07GE04
riza como uma área de povoamento mais recente. Ela compreende as regiões O estudo das densidades de-
Norte e Centro-Oeste, que, juntas, reúnem cerca de 15% da população brasi- mográficas brasileiras introduz
leira, distribuída em uma superfície que representa aproximadamente dois para o estudante o tema da dis-
terços do território nacional. É nessa porção do país que se estendem dois de tribuição territorial da popula-
nossos maiores biomas: a Amazônia e o Cerrado. No entanto, nessa parte do
ção brasileira.
Brasil há também importantes áreas com alta densidade demográfica, sobretu-
do no entorno das capitais estaduais, como Manaus, Cuiabá, Goiânia e no Dis- Na BNCC – Geral
trito Federal. Reveja o mapa da página anterior e identifique essas localizações. Competência geral
7. O questionamento proposto
junto ao mapa leva o estudan-
te a construir argumentos, com
O que é densidade demográfica?
base nos dados fornecidos, acer-
A densidade demográfica nos ajuda a conhecer e comparar o povoamento de um território, seja de um ca do processo de ocupação do
município, um estado, seja de um país. Ela indica o número médio de habitantes por unidade de superfície, em
geral, em km2. Para obter a densidade demográfica de um território, devemos dividir a área de sua superfície território brasileiro.
pelo total de habitantes, ou seja, por sua população absoluta. Veja, como exemplo, o cálculo da densidade Competências específicas
demográfica dos municípios de Osasco (SP) e Altamira (PA). de Geografia
Densidade demográfica de Osasco (SP) 3. As noções trabalhadas na dupla
de páginas possibilitam o de-
População absoluta (em 2020) 699 944 habitantes
= = 10 768 habitantes/km2
senvolvimento da autonomia
Área do município 65 km2 e aplicação do raciocínio geo-
gráfico na análise da ocupação
Densidade demográfica de Altamira (PA)
do espaço geográfico brasileiro,
População absoluta (em 2020) 115 969 habitantes aplicando os princípios de dis-
= = 0,73 habitante/km2 tribuição, extensão, diferencia-
Área do município 159 533 km2 ção, localização e ordem.
5. Por meio da atividade prática
Marcos Amend/Pulsar Imagens

proposta nas Orientações e
sugestões, o estudante desen-
volve procedimentos de inves-
tigação para compreender o
mundo social, com ênfase na
densidade demográfica.
Distribuição: Com a análise do
mapa de densidade demográfica, o
estudante será capaz de compreen-
der a distribuição da população no
território brasileiro.
O município de Osasco (SP), devido ao seu território Já o município de Altamira (PA) tem uma imensa área
relativamente pequeno, praticamente não possui mais rural, recortada por rios e florestas, como mostra a
área rural, como mostra a fotografia de 2018. fotografia de 2020.
47
47
Pré-requisitos População rural e urbana brasileira
pedagógicos
Os estudantes devem relembrar No mapa da página 46, vimos que as maiores densidades demográficas bra-
as inter-relações entre campo e ci- sileiras estão nas capitais, no Distrito Federal, em grandes cidades do interior
dade estudadas ao longo do 5º ano ou no entorno delas. Além do processo de ocupação territorial, isso também
(EF05GE04). É importante também ocorre porque, atualmente, a maioria da população vive em áreas urbanas,
que reconheçam as diferenças entre sobretudo em grandes cidades. Porém, nem sempre foi assim. Observe com
os trabalhos exercidos no campo e atenção o gráfico a seguir.
na cidade estudadas ao longo do 4º
ano (EF04GE07).
Brasil:
Brasil:população urbana
população e rural
urbana – 1940-2020
e rural – 1940-2020
Orientações
Zeni SantWos
90
e sugestões
80
Inicie a aula com a interpretação
do gráfico da evolução das popula- 70
ções urbana e rural no Brasil. Leve os 60
População (em %)
estudantes a perceber que atualmen- 50
População urbana
te as diferenças entre a população do População rural
40
campo e da cidade são muito maiores
30
do que as da década de 1940. Peça
que leiam o texto comparando-o 20
com o gráfico sempre que for men- 10

cionado algum dado; assim é possível 0
compreender melhor as causas das 1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2010 2020
Anos
mudanças no gráfico. Fontes: IBGE. Anuário estatístico do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 1998; IBGE. Censo demográfico 2000. Rio de Janeiro: IBGE, 2001; SINOPSE do Censo Demográfico 2010. In:
Fontes: IBGE. Anuário estatístico do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 1998; IBGE. Censo demográfico 2000. Rio de Janeiro: IBGE,
Encaminhe a leitura mediada IBGE. Rio de Janeiro, c2021. Disponível em: www.ibge.gov.br; RURAL population. In: THE WORLD BANK. Washington, DC, c2021. Disponível em: http://data.worldbank.org/
2001; SINOPSE do Censo demográfico
indicator/SP.RUR.TOTL.ZS. Acessos em: 202010. In: IBGE. Rio de Janeiro, c2021. Disponível em: www.ibge.gov.br; RURAL
jan. 2021.
do mapa dos fluxos migratórios do population. In: THE WORLD BANK. Washington, DC, c2021. Disponível em: https://data.worldbank.org/indicator/SP.RUR.TOTL.
ZS?end=2020&locations=BR&start=1960&view=chart. Acessos em: 4 mar. 2022.
Brasil. Peça a um estudante que leia
em voz alta um item do mapa por vez,
seguindo a ordem dos números esta- 1. Qual era a O uso cada vez maior de tecnologias modernas nas atividades agrícolas fez
belecida nele, enquanto os colegas proporção de com que o trabalho de muitos camponeses fosse substituído por máquinas e
pessoas vivendo
acompanham a leitura no livro. Após a no campo e nas equipamentos que aumentaram a produtividade nas propriedades rurais.
leitura do primeiro período, volte para cidades em 1940? A falta de perspectiva de trabalho no campo levou boa parte dessas pes-
o gráfico das populações urbana e ru- 2. Em que ano a soas a se deslocar em direção às cidades em busca de emprego no comércio,
população urbana
ral e peça que identifiquem o período passou a ser maior nas indústrias ou na área de serviços. Assim, iniciou-se o mais intenso fluxo
mencionado. Prossiga dessa forma até que a população migratório da história de nosso país. Essa migração do campo para as cida-
ter completado a leitura de todos os rural? Por que isso
ocorreu? Converse des, chamada êxodo rural, contribuiu significativamente para o processo de
itens. É importante que os estudantes com os colegas urbanização brasileiro, ou seja, o aumento da população urbana e do espaço
saibam relacionar informações de di- e o professor a
físico das cidades.
ferentes meios – nesse caso, mapa e respeito.
gráfico – para que entendam integral-
Os maiores fluxos ocorreram entre as décadas de 1960 e 1980, paralela-
mente aos períodos mais intensos de desenvolvimento industrial e de moder-
mente o conteúdo proposto. DA EDITORA DO BRASIL nização das atividades agrícolas. Nesse intervalo, a população urbana brasileira
ultrapassou a população rural em aproximadamente 50 milhões de habitantes.
Calcula-se que o êxodo rural tenha colaborado com cerca de 60% desse con-
tingente populacional – o restante resultou do crescimento natural das popu-
lações urbanas. O ritmo em que ocorreu esse aumento foi considerado um
fenômeno inigualável no mundo.
48
½½ Respostas
1. Em 1940, 30% da população vivia nas cidades, enquanto
70% residia no espaço rural.
2. Foi em 1965. Espera-se que os estudantes associem o pro-
cesso de industrialização ao crescimento das cidades.
48
UNIDADE 2
Migrações internas no Brasil EF07GE02
Além dos deslocamentos de trabalhadores rurais em direção aos centros A análise das migrações inter-
nas é relevante para a compreen-
urbanos, ocorreram também, durante o século XX, importantes movimentos
são das influências dos fluxos
migratórios entre regiões e estados brasileiros. econômicos e populacionais na
É possível apontar como principais polos de repulsão populacional, ou seja, formação do território brasileiro.
que perdem habitantes, as regiões Nordeste, Sul e Sudeste; e como principais EF07GE08
polos de atração populacional, isto é, que recebem habitantes, as regiões Su- O estudante entende o papel
deste, Centro-Oeste e Norte. Observe o mapa seguinte, que representa os prin- primordial do processo de indus-
cipais movimentos migratórios internos ocorridos no Brasil entre os polos de trialização e inovação tecnológica
atração e repulsão a partir da década de 1950.
para a expansão das malhas urba-
nas em nosso país.
EF07GE09
Brasil: fluxos migratórios – 1950-2010
50° O
O mapa desta página leva o es-
Selma Caparroz
tudante a exercitar a interpretação
OCEANO
ATLÂNTICO de mapas temáticos de fluxos.
RR AP
0°
Equador EF07GE10
2
Com o estudo desta página,
o estudante interpreta o gráfico
AM PA CE de linhas que mostra a evolução
MA RN
PI PB das populações rural e urbana
5
PE brasileira.
AC AL
RO 3 SE
MT TO
BA Na BNCC – Geral
DF Competência específica de
4 GO
1 Ciências Humanas
MG 5. Por meio da análise do mapa de
ES 5
OCEANO MS
SP fluxos, o estudante é capaz de
PACÍFICO RJ
compreender eventos simultâ-
Capricórnio
Trópico de PR neos no mesmo espaço – no
SC
N caso, o território brasileiro –, em
O L
tempos diferentes.
RS
S
de Geografia
Sentido da migração 0 419 838 km
1 : 41 900 000 2. O estudo das relações entre

população urbana e rural e o
1 Fluxos migratórios do Nordeste para os grandes centros urbanos do Sudeste, sobretudo em
direção ao estado de São Paulo, ocorridos mais intensamente a partir da década de 1950. processo de migrações inter-
nas é de suma importância
2 Fluxos migratórios do Nordeste para a Amazônia em direção a novas áreas agrícolas e
garimpos a partir da década de 1960. para o estudante estabele-
cer conexões entre diferentes
3
Fluxos migratórios do Nordeste e Sudeste para a Região Centro-Oeste entre o final da década
de 1950 e o início da década de 1970, principalmente em razão da construção de Brasília. áreas da Geografia.
3. O conteúdo referente aos des-
4 Fluxos migratórios dos estados do Sul, além de São Paulo e de Minas Gerais, para as
regiões Centro-Oeste e Norte, especialmente nas décadas de 1970 e 1980, graças à locamentos populacionais no
expansão das áreas de fronteira agrícola na Amazônia.
Fonte: CENTRO DE ESTUDOS
território brasileiro possibilita
5 Os fluxos migratórios entre as regiões diminuíram a partir da década de 1990. Porém, são MIGRATÓRIOS. Migrações no o desenvolvimento da auto-
significativos os movimentos de retorno de migrantes nordestinos dos estados do Sudeste para Brasil: o peregrinar de um
seus estados de origem, assim como do Nordeste em direção ao Norte e ao Centro-Oeste. povo sem-terra. São Paulo: nomia e aplicação do raciocí-
Paulinas, 1986. p. 22-23. nio geográfico na análise da
ocupação e da produção do
49
espaço geográfico brasileiro ao
longo da história.
Foco nos TCTs

Trabalho
O estudo dos fluxos migratórios internos no território
brasileiro durante o século XX favorece a compreensão,
por parte do estudante, da importância da mão de obra
migrante na composição da força de trabalho nas dife-
rentes regiões do nosso país.
49
Pré-requisitos Metrópoles e cidades de porte médio
pedagógicos
É importante retomar conteúdos A urbanização brasileira se caracterizou pelo crescimento exacerbado dos
acerca das conexões e hierarquias maiores centros urbanos, que atualmente correspondem às capitais estaduais
e/ou aos centros industriais, comerciais
entre diferentes cidades usando ma- Brasil: centros urbanos com mais
Centros de urbanos brasileiros com
500 mil habitantes mais de 500 mil habitantes (2020)
– 2020 e de serviços de maior expressão, como
pas temáticos e representações grá-
50° O São Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte,

ficas estudados ao longo do 5º ano N
Salvador, Recife e Porto Alegre. Como

(EF05GE09). Os estudantes também RR
AP O L
0° Equador vimos, até o início da década de 1990 es-
devem relembrar as formas e funções
S sas cidades receberam grandes levas de
das cidades e as mudanças sociais,
migrantes provenientes da zona rural,
econômicas e ambientais decorridas AM
PA MA
CE RN não somente de seus respectivos esta-
de seu crescimento, estudadas ao lon- PB
PI dos mas de outras regiões do país.
go do 5º ano (EF05GE03). AC PE
TO
Houve também forte incremento po-
RO AL
Orientações MT
BA SE pulacional das cidades de porte médio
e sugestões DF
OCEANO
(centros urbanos entre 100 mil e 500 mil
habitantes), cujo número mais do que
Peça aos estudantes que compa- GO
MG ATLÂNTICO
MS ES dobrou em todas as regiões do país.
rem o mapa da distribuição dos cen-
Em razão do grande fluxo de mi-
tros urbanos com o de distribuição OCEANO SP
PACÍFICO RJ Trópico de Capricórnio grantes e do rápido incremento popu-
da população da página 46. Pergunte PR
lacional, as áreas urbanas das metrópo-
o que concluem dessa comparação. Cidades com:
SC
les e de muitas cidades de porte médio
Espera-se que percebam que os cen- Mais de 1 milhão RS
cresceram de forma desordenada. Em
tros urbanos coincidem com as áreas 0 468 936 km
500 000 a 1 milhão muitos casos, uniram-se às áreas de ci-
de maior densidade demográfica. Ex- 1 : 46 800 000
dades próximas (em um processo cha-
plique, então, que uma característica Fonte:
Fonte: IBGE divulga
IBGE estimativa
divulga da população
estimativa da dos municípios dos
população para 2020. Agência de
municípios Notícias
para IBGE,
2020. Rio de Janeiro,
Agência 27 ago. 2020.
de Notícias
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/28668-ibge-
IBGE, Rio de Janeiro, 27 ago. 2020. Disponível Acesso
divulga-estimativa-da-populacao-dos-municipios-para-2020. em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/
em: 20 jan. 2021. mado conurbação), criando grandes
das cidades é a maior concentração agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/28668-ibge-divulga-estimativa-
da-populacao-dos-municipios-para-2020. Acesso em: 9 fev. 2022. aglomerações urbanas.
de pessoas, se comparada com o am-
biente rural.
A análise da rede urbana brasilei-
ra é complexa. Reserve um tempo
maior para a devida interpretação e Problemas urbanos das metrópoles brasileiras
compreensão das informações do
O processo de urbanização brasileiro foi fortemente marcado pelo incremento populacional das me-
mapa. Esse assunto será retomado no trópoles, cidades com mais de um milhão de habitantes, caracterizadas por grande concentração de
Capítulo 11. atividades comerciais, industriais e infraestrutura diversificada de serviços públicos e privados nas áreas
de saúde, educação e lazer. Em muitos casos, esses centros urbanos têm se destacado regional e nacio-
nalmente como sedes de grandes órgãos e empresas estatais e privadas, de centros de pesquisa, ensino
e cultura, além de poderes públicos.
O rápido crescimento, sobretudo em decorrência do grande fluxo de migrantes, provocou mudanças
significativas nas paisagens das metrópoles brasileiras: rios foram canalizados, fundo de vales e encostas de
morros foram ocupados e aumentaram os problemas relacionados à poluição das águas e do ar. Além disso,
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO surgiram diversos problemas relacionados à
Miguel Noronha/Futura Press
falta de infraestrutura urbana, como transpor-

DA EDITORA DO BRASIL te coletivo público, rede de coleta de esgoto,
água encanada e energia elétrica.
Lixo e rio poluído por dejetos domésticos.

Porto Alegre (RS), 2020.
50
50
UNIDADE 2
Rede urbana brasileira Para aprofundar
Ao comentar o processo de conur-
De acordo com o que estudamos, o vertiginoso processo de urbanização bação, apresente imagens de saté-
do Brasil originou, em poucas décadas, metrópoles, cidades médias e milhares lite de áreas com essa configuração
de pequenas cidades. Todos esses centros urbanos espalhados pelo país pas- espacial, como nas cidades de São
saram a ordenar os fluxos de pessoas, mercadorias, informações e capitais no Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre,
interior do território brasileiro, configurando uma complexa rede geográfica de Belo Horizonte, entre outras. As
cidades que denominamos rede urbana. imagens podem ser obtidas gra-
Conforme estudos do IBGE, em 2020, havia no Brasil 190 cidades principais, tuitamente por meio do programa
que estruturam essa grande rede urbana. Juntas, elas reúnem quase 60% da Google Earth e estão disponíveis para
população do país (cerca de 114 milhões de pessoas), ainda que representem download.
apenas 3% dos municípios brasileiros. • GOOGLE EARTH. [S. l.]: Google,
Algumas características urbanas são consideradas para estabelecer uma [2005]. Disponível em: https://www.
hierarquia entre as cidades: o nível de centralização de decisões políticas e em- google.com/earth/. Acesso em:
presariais, a diversificação das atividades econômicas e a área de influência na- 2 abr. 2022.
cional ou regional. Com base nessas características, veja a seguir como o IBGE
estrutura atualmente a hierarquia da rede urbana brasileira.
EF07GE02
Brasil: rede urbana – 2018 Ao estudar os tipos de cidades,
o estudante entende melhor a in-
VENEZUELA 50° O
SURINAME Guiana
Francesa Metrópoles nacionais: Rio de fluência dos fluxos populacionais
(FRA)
COLÔMBIA Boa
Boa GUIANA Janeiro e Brasília. Essas cidades
Vista
Vista AP estão abaixo apenas da grande e econômicos na formação do ter-
RR
0°
Equador Macapá
Macapá metrópole nacional. O Rio de ritório brasileiro.
Janeiro exerce forte influência
Manaus Belém SãoLuís
São Luís econômica e cultural. Já Brasília EF07GE09
Belém
Manaus
Fortaleza exerce importante influência A complexidade do mapa da
Fortaleza
AM administrativa e de gestão
PA MA
Teresina
CE Natal pública nacional. rede urbana do Brasil desenvol-
Teresina RN Natal
João
João Metrópoles: encontram-se em ve no estudante a capacidade de
PI PB Pessoa
Pessoa
AC Rio Branco Porto
PE Recife um terceiro nível da hierarquia análise de mapas temáticos.
PortoVelho Palmas
Palmas Recife urbana nacional. São cidades
Rio AL Maceió
Branco Velho Maceió
cuja população varia de 1,6
RO TO Aracaju
BA
Aracaju
SE a 5,1 milhões de habitantes; Na BNCC – Geral
PERU MT têm economia diversificada e
BOLÍVIA Cuiabá Brasília
DF
Salvador
Salvador abrigam a sede de importantes Raciocínio geográfico
Cuiabá
Hierarquia dos Centros Urbanos empresas e órgãos públicos.
Brasília
OCEANO Sua influência, contudo, é menor
Extensão: Por meio da análise
Grande Metrópole Nacional GO Goiânia MG
Goiânia
Metrópole Nacional
Belo
Belo
ATLÂNTICO que a das metrópoles nacionais. do mapa da rede urbana brasi-
Campo
MS Horizonte
Metrópole
Grande Horizonte ES Capitais regionais: cidades que leira, o estudante compreende a
Campo
Grande
Vitória abrigam entre 250 mil e 955 mil extensão da influência das metró-
Capital Regional A Vitória
CHILE SP RJ habitantes e exercem forte
Capital Regional B
PARAGUAI Rio de Janeiro
Trópico de Ca influência regional. Reúnem poles no território nacional.
pricórnio
PR São Paulo Rio de Janeiro estrutura diversificada de Ordem: O estudo do mapa te-
Capital Regional C São Paulo N
OCEANO Curitiba Curitiba comércio, serviços e indústrias. mático da rede urbana brasileira
Centro Sub-Regional A
PACÍFICO SC O L Centros sub-regionais: centros
Capital estadual
Centro Sub-Regional B
Florianópolis
urbanos que abrigam entre
leva o estudante a entender a or-
ARGENTINA
Capital federal dem de importância dos centros
RS Porto Alegre
Centro de Zona A S 71 mil e 195 mil habitantes e
Limite estadual exercem forte influência sobre
Centro de Zona B
Porto Alegre 0 380 760 km urbanos no território brasileiro.
Limite internacional
URUGUAI 1 : 38 000 000
os municípios em seu entorno.
Centros de zona: são
Grande metrópole nacional: representada pela cidade de São Paulo, que está no ápice pequenas cidades, em geral,
da hierarquia e conecta a rede urbana do país à rede de metrópoles mundiais. Exerce forte com 60 mil habitantes ou
influência econômica sobre todo o território nacional e concentra a maioria das sedes de menos, com influência restrita
grandes empresas nacionais e estrangeiras. à área imediata (essa categoria
não está incluída neste mapa).
Fonte: IBGE. Regiões de influência das cidades: 2018. Rio de Janeiro: IBGE, 2020. Disponível em: https://biblioteca.
ibge.gov.br/index.php/biblioteca-catalogo?view=detalhes&id=2101728. Acesso em: 9 fev. 2022.
51
51
Soluções das
atividades
1. No Período Colonial, havia três
grupos principais: indígenas, afri-
canos e europeus portugueses.
Reviso o capítulo
Posteriormente, vieram outros gru-
pos europeus – como alemães, ita- 1. Quais foram os principais grupos humanos 6. Com base no mapa e no texto da página 46, des-
lianos, espanhóis etc. – e asiáticos. que, historicamente, compuseram a população creva a atual distribuição da população brasileira
Recentemente, há grupos refugia- brasileira? pelo território nacional.
dos de haitianos e venezuelanos,
2. Em relação aos povos africanos, responda: 7. Sobre os principais fluxos migratórios internos
além de imigrantes bolivianos.
a) Em que condições vieram para nosso país? ocorridos no Brasil durante o século XX, responda:
2. a) Vieram na condição de escravizados.
b) Eram todos de um mesmo local ou região da a) O que é êxodo rural? Por que esse tipo de mi-
b) Não, havia os povos do oeste África? Explique. gração ocorreu no Brasil? O que ocasionou?
africano e os povos bantos. b) Quais foram os principais polos de repulsão e
3. Alemães, espanhóis, italianos, japo- 3. Cite os grupos de imigrantes mais numerosos que de atração populacional?
aportaram no Brasil entre 1884 e 1933.
neses, portugueses, sírios e turcos.
8. Diferencie metrópoles de cidades de porte médio.
4. Resposta pessoal. Espera-se que os 4. Elabore, no caderno, um esquema para explicar a
estudantes mencionem que emi- diferença entre emigração/emigrante e imigração/ 9. Com base no conteúdo da página 51, classifique
grantes são aquelas pessoas que imigrante. a sede do município onde você mora de acordo
saem de seu local de origem, en- com a hierarquia da rede urbana brasileira. Em
5. Quais os principais grupos de imigrantes que têm seguida, justifique sua resposta.
quanto imigrantes são as que che- se estabelecido atualmente no Brasil?
gam ao local de destino.
5. Chineses, italianos, espanhóis, por- Realizo cálculos
tugueses e latino-americanos.
6. A maior parte da população brasi- 10. Utilizando os dados da tabela abaixo, faça o que se pede.
leira se encontra nas áreas próximas
ao litoral, enquanto no interior há NÚMERO DE HABITANTES E ÁREA DE LOCALIDADES BRASILEIRAS (2020)
menos concentração de pessoas.
7. a) É o processo da saída de pessoas Município População absoluta Área do município em km2
do campo em direção às cidades,
em busca de melhor qualidade Bagé (RS) 116 794 habitantes 4 090 km2
de vida devido à mecanização do
meio rural, ocasionando o proces- Águas de São Pedro (SP) 2 707 habitantes 4 km2
so de urbanização.
Lábrea (AM) 37 701 habitantes 68 263 km2
b) Polos de repulsão: regiões
Nordeste, Sul e Sudeste. Polos Fonte: IBGE CIDADES. Rio de Janeiro: IBGE, c2021. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/. Acesso em: 9 fev. 2022.
de atração: Sudeste, Centro-Oeste
e Norte. a) Calcule a densidade demográfica das respectivas localidades.
8. Cidades de médio porte têm entre MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
b) Leia o texto a seguir e, com base no resultado de seus cálculos, identifique as localidades que podem ser
100 mil e 500 mil habitantes, en- classificadas em populosas, povoadas ou que se enquadram em ambas as categorias.
quanto nas metrópoles a população
é acima de 500 mil. Dizemos que determinada localidade (município, região, estado ou país) é populosa quando
9. Resposta pessoal. Encaminhe a aná- apresenta elevada população absoluta (total de habitantes) em relação a outras localidades. Por outro
lado, quando uma localidade possui elevada densidade demográfica, dizemos que ela é bastante povoada.
lise do mapa, de modo que os estu- Algumas localidades podem reunir ambas as características, ou seja, podem ser, ao mesmo tempo,
dantes compreendam a hierarquia populosas e bastante povoadas.
entre as cidades.
10. a) Bagé (RS): 29,66 hab./km². Águas
52
de São Pedro (SP): 676,75 hab./
km². Lábrea (AM): 0,55 hab./km².
b) Comparativamente, Bagé (RS)
é considerada populosa e po- 12. a) Antes de migrar, Benedito trabalhava na lavoura de
voada. Águas de São Pedro (SP) cana-de-açúcar, como servente ou fazendo bicos. Na
é bastante povoada, mas não é cidade, ele trabalha na construção civil.
populosa. Lábrea (AM) é popu- b) A modernização do campo.
c) Resposta pessoal. Você pode propor aos estudantes
losa, mas não é povoada.
uma pesquisa sobre esse assunto no município ou no
11. F atores de repulsão: pobreza,
estado onde moram.
desemprego, desastres naturais
e conflitos armados. Fatores de
atração: oportunidade de emprego
e melhor qualidade de vida.
52
UNIDADE 2
Organizo ideias Proposta avaliativa
11. Em nossos estudos, é muito importante aprender a organizar os conhecimentos adquiridos. Com base 1. Peça aos estudantes que construam
nas informações dos textos das páginas 44 e 45, você organizará, em forma de diagrama, os fatores um mapa temático da densidade
que têm levado os imigrantes estrangeiros a deixar seus países de origem (fatores de repulsão) e os demográfica dos locais próximos
fatores que os atraem para o Brasil (fatores de atração). Transcreva o modelo do diagrama no caderno de onde moram. Traga para a sala
e complete as lacunas com as informações solicitadas. de aula dados do município onde
a escola se localiza e outros próxi-
mos a ele. O ideal é investigar, pelo
DAE
Fatores de menos, dez municípios. Anote na
repulsão lousa, em uma tabela, as informa-
Imigrantes ções da quantidade de habitantes
estrangeiros no e a extensão territorial de cada um.
Brasil na atualidade
Com o auxílio de uma calculadora,
Fatores de os estudantes devem encontrar a
atração densidade demográfica de cada
município; depois irão listá-los em
ordem crescente. Em seguida, de-
Interpreto textos vem agrupar os valores próximos e
estabelecer, pelo menos, três faixas
12. Leia o relato seguinte, em forma de poema, escrito por um migrante brasileiro que deixou o campo de densidade demográfica para co-
para viver em um grande centro urbano. lorir o mapa. Nesse momento, en-
Meu nome é Benedito. tregue a cada estudante um mapa
Sou do interior. mudo dos municípios próximos à
Moro na capital. escola. Eles devem determinar as
No interior o trabalho era pouco, cores tomando como base o mapa
As cercas eram muitas, do livro. Lembre-os de que esse tipo
A seca era grande. de mapa tende a apresentar cores
semelhantes com intensidades di-
Às vezes, trabalhava na cana.
ferentes, como do mais claro para o
Ilustrações: Carlos
Caminha
Às vezes, trabalhava de servente.
mais escuro, ou cores que se com-
Às vezes, fazia bico brocando mato. Eu não tinha terra. plementam, como amarelo, laranja
Vim para a capital. e vermelho.
Aqui trabalho na construção civil. Para coletar informações dos mu-
Levanto edifícios, nicípios, acesse o portal IBGE Cidades.
Levanto casas, • IBGE CIDADES. [Rio de Janeiro]:
Levanto pontes e cavo galerias. IBGE, c2017. Disponível em: https://
A minha mão faz a cidade maior. cidades.ibge.gov.br/. Acesso em:
Sonho construir uma boa casa. 21 mar. 2021.
A casa da minha família. [...] O mapa mudo pode ser encontra-
do no site do IBGE, na opção “Mapas
SEZYSTHA, Arivaldo J.; PESSOA, Verônica. Migrantes da construção civil em João Pessoa. Travessia, São Paulo, ano XIV, n. 40, p. 38,
maio/ago. 2001. Disponível em: https://revistatravessia.com.br/travessia/issue/view/82/n.%2040%20%282001%29. Acesso em: 29 abr. 2022. Mudos Municipais”.
DA do
a) Em que trabalhava o autor EDITORA DOdeBRASIL
poema antes migrar para a cidade? Na cidade, que tipo de emprego
• IBGE. IBGE Educa: jovens. Mapas.
conseguiu?
[Rio de Janeiro]: IBGE. c2021. Dis-
ponível em: https://educa.ibge.
b) De acordo com o que você estudou neste capítulo, quais seriam os prováveis motivos que levaram
Benedito a deixar o campo?
gov.br/jovens/jovens-mapas.html.
c) Você acha que ainda hoje muitas pessoas continuam migrando do campo para as cidades? Converse
com os colegas sobre isso.
53

A Proposta avaliativa leva o estudante a construir Humanas
um mapa temático da densidade demográfica dos mu- 7. A construção do mapa temático na Proposta ava-
nicípios próximos a seu lugar de vivência. liativa auxilia o estudante a desenvolver o raciocínio
espaçotemporal relacionado à localização e simulta-
neidade por meio da linguagem cartográfica.
53
4
• Conhecer conceitos e definições Crescimento e estrutura
de natalidade, mortalidade, fecun-
didade, crescimento vegetativo e
etária da população brasileira
explosão demográfica.
• Identificar os fatores que influen-
ciam as mudanças na estrutura
etária da população. Observe o gráfico.
• Compreender as dinâmicas po-
pulacionais brasileiras nos séculos Países mais populosos do mundo – 2022
Países mais populosos do mundo – 2022
Zeni Santos
XX e XXI.
• Interpretar pirâmides etárias
China 1 480 631 784
brasileiras.
Índia 1 406 631 784
Orientações
e sugestões Estados Unidos
da América 334 805 269
Auxilie os estudantes a enten-
der o gráfico das populações mun- Indonésia 279 134 505
diais; mostre-lhes a diferença en-
Paquistão 229 488 994
tre o número de habitantes da
China, da Índia e do Brasil. Outra Brasil 215 353 593
forma de dar ideia da discrepância
do número de pessoas na Índia, 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4 1,6
o segundo colocado, é mencio-
Número de habitantes
nar que a soma das populações
dos Estados Unidos, da Indonésia, do Fontes: FAOSTAT: annual population. In: FAO. Roma, c2021. Disponível em: http://www.fao.org/faostat/en/#data/OA. Acesso em: 26 fev. 2021.
Fonte: FAOSTAT: annual population. In: FAO. Roma, c2021. Disponível em: http://www.fao.org/faostat/en/#data/OA. Acesso em: 9 fev. 2022.
Paquistão e do Brasil é menor do que
a população indiana.
Os dados acima mostram que, em 2022, o Brasil se destacava no cenário de-
Enfatize as diferenças entre os con-
mográfico mundial como a 6a nação mais populosa do mundo, com aproxima-
ceitos trabalhados na página (cresci-
damente 215 milhões de habitantes. Mas como chegamos a essa posição, com
mento vegetativo, taxa de natalidade
um número tão expressivo de pessoas? É o que você verá nos próximos tópicos.
e taxa de mortalidade). É importan-
te que os estudantes se apropriem
desses significados, pois são funda- Crescimento populacional brasileiro
mentos para a compreensão de con-
teúdos no restante do Ensino Funda- Até o início do século XX, a população absoluta brasileira era relativamente
mental e em todo o Ensino Médio. pequena se comparada a boa parte dos países do mundo. Isso ocorria devido ao
O gráfico do crescimento natu- baixo índice de crescimento natural ou vegetativo dos habitantes. Esse índice
ral da população brasileira pode ge- é calculado ao subtrair o número de nascimentos (taxa de natalidade) do núme-
rar algumas dúvidas quanto à área
colorida. Diga-lhes que essa região
ro de mortes (taxa de mortalidade) em cada grupo de cem ou mil habitantes.
Os índices de crescimento natural ou vegetativo apresentavam-se bai-
do gráfico corresponde ao índice de xos: ao mesmo tempo que nasciam muitas crianças, ou seja, havia alta taxa
crescimento da população. Nas par-
de natalidade, as taxas de mortalidade também eram altas; morriam mui-
tes mais largas há maior crescimento,
tas pessoas em todas as faixas de idade (recém-nascidos, crianças, jovens,
enquanto nas áreas mais estreitas o
adultos e idosos).
crescimento é menor.
Contudo, essa realidade começou a mudar a partir da década de 1920, como
mostra o gráfico da página a seguir.
54
54
UNIDADE 2
Brasil: crescimento natural da população
Orientações –
Questionamentos
Zeni Santos
50 Natalidade
45 Mortalidade Linha laranja: indica a evolução das ½½ Respostas
Crescimento natural taxas de natalidade.
40 1. O maior crescimento foi em 1960,
35
Taxas (em ‰)
19 Número entre as linhas: indica o índice

19
24 de crescimento natural ou vegetativo. depois os índices diminuíram.
30
25 Linha verde: indica a evolução das taxas
2. Nove.
29
20 de mortalidade. 3. Resposta pessoal. Pergunte aos es-
19
15 13 tudantes o que eles acham que faz a
10 9
Fontes: CARVALHO, Alceu V. W. de. A população população crescer, ouça as respostas
5 brasileira: estudo e interpretação. Rio de Janeiro:
IBGE, 1960; ANUÁRIO estatístico do Brasil e proponha uma conversa mediada
0 2014. In: IBGE. Rio de Janeiro, 2015. Disponível
1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020 em: http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/
sobre as hipóteses levantadas.
Taxas para cada grupo de periodicos/20/aeb_2014.pdf. Acesso em:
mil habitantes. Décadas 9 fev. 2022.
Atividades
complementares
1. Em que ano ocorreu o maior índice de crescimento natural? Desde então, 1. Os estudantes promoverão uma
esse índice aumentou ou diminuiu? campanha de conscientização so-
2. Qual foi o índice de crescimento natural em 2020? bre a importância da vacinação na
3. Converse com os colegas e levantem hipóteses sobre os motivos desse escola. Dessa forma, peça-lhes que,
ritmo de crescimento natural em nossa população.
em grupos, pesquisem os benefícios
das vacinas. A campanha pode ser
elaborada em plataformas diversas,
Por que havia altas taxas
Museu Paulista da Universidade de São Paulo

mas preferencialmente nos meios
de mortalidade? digitais, como pequenos vídeos,
postagens em redes sociais etc.
O gráfico anterior mostra que, até a década de 1920,
2. Sugira aos estudantes que pesqui-
as altas taxas de natalidade (45 nascimentos para cada
sem a respeito do médico e sanita-
grupo de mil habitantes no período de um ano – 45‰)
rista Oswaldo Cruz. Sem sombra de
e de mortalidade (25 óbitos para cada grupo de mil ha-
dúvidas, um dos principais motivos
bitantes no período de um ano – 25‰) registradas no
das quedas das taxas de mortalidade
Brasil mantiveram o índice de crescimento natural nacio- no Brasil, a partir da primeira metade
nal relativamente constante e não muito elevado (19‰). do século passado, foi o trabalho ini-
A alta mortalidade estava relacionada às precárias ciado por Oswaldo Cruz à frente do
condições médico-sanitárias, tanto nas áreas rurais Lavadeiras, São Paulo (SP), década de 1900. Instituto de Manguinhos, no Rio de
quanto nas áreas urbanas. Os remédios eram escassos Janeiro. Eles podem iniciar fazendo a
Arquivo Geral da Cidade do Rio de Janeiro
e havia grande resistência da população em aderir às leitura do texto a seguir, que discorre
campanhas de vacinação. Além disso, os sistemas de sobre a importância das descober-
água encanada e de esgoto das cidades serviam apenas tas e e dos trabalhos realizados por
a uma pequena parcela das residências. Dessa forma, esse cientista para a saúde pública
era comum a disseminação de epidemias, como febre brasileira.
• ROCHA, Gabriela. Oswaldo Cruz:
amarela, varíola, tuberculose e coqueluche.
Essa realidade somente DA EDITORA
começou DOcomBRASIL
a mudar as o sanitarista que mudou o Brasil.
ações de combate às doenças e melhorias nas condições UNA-SUS, Brasília, DF, 5 ago. 2015.
sanitárias no campo e nas cidades. Nesse sentido, foram Disponível em: https://www.unasus.
fundamentais as campanhas de vacinação comandadas
gov.br/noticia/oswaldo-cruz-o
-sanitarista-que-mudou-o-brasil.
pelo médico sanitarista Oswaldo Cruz (1872-1917), no
Moradias da Favela Morro do Acesso em: 7 abr. 2022.
início do século XX. Pinto, Rio de Janeiro (RJ), 1912.
55

Compreender a leitura de gráficos acerca da popula- 5. As Atividades complementares estimulam o uso
ção é de suma importância para a posterior análise dos das tecnologias e das redes sociais para dissemina-
fluxos populacionais. ção de informações de cunho científico de forma
EF07GE10 reflexiva.
Nesta dupla de páginas, são apresentados dois tipos Competência específica de
de gráficos, de barras e de área. Ciências Humanas
7. Por meio da linguagem gráfica, o estudante é exposto
aos dados populacionais do mundo e de crescimento
da população brasileira.
55
Brasil: evolução da população absoluta
Orientações (em milhões)
Explosão demográfica
Brasil: evolução da população absoluta
e sugestões
Santos
brasileira
Santos
250
Número de habitantes (em milhões)

Pergunte aos estudantes o que
ZeniZeni
entendem da expressão explosão A partir das décadas de 1930 e 1940, o com-
200
demográfica. Espera-se que men- portamento demográfico da população brasi-
cionem que explosão é uma ma- 150
leira mudou: o ritmo de crescimento tornou-se
nifestação violenta e ruidosa que mais acelerado. Observe esse comportamento
ocorre de repente, enquanto de- 100 no gráfico ao lado.
mográfica se refere à população. Nesse período, o governo federal passou
Dessa forma, auxilie-os a construir o 50 a combater a disseminação de epidemias co-
conceito de explosão demográfica locando em prática vários projetos na área da
como o crescimento acelerado da 0 saúde, como ampliação da infraestrutura de sa-
população em curto período.
1900
1920
1940
1950
1960
1970
1980
1991
1996
2000
2010
2015
2020
neamento urbano (água encanada, tratamento
Explique o conteúdo relacionando Anos de esgoto, coleta de lixo etc.). Além disso, im-
o desenvolvimento tecnológico, o in- Fonte: ANUÁRIO Estatístico do Brasil 2014. In: IBGE, Rio de Janeiro, 2015. plantou melhorias nos serviços de assistência
vestimento em políticas públicas de Disponível em: http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/20/
aeb_2014.pdf. Acesso em: 9 fev. 2022. médica e hospitalar e de distribuição de me-
saúde e a diminuição da mortalidade.
dicamentos, que, gradativamente, foram estendidos para parcelas cada vez
Diga-lhes que essas ações também
maiores da população.
influenciaram a média de anos que as
Essas ações resultaram em drástica diminuição das taxas de mortalidade
pessoas vivem no Brasil, aumentando
e, consequentemente, em aumento no índice de crescimento natural brasi-
a expectativa de vida.
Caso julgue pertinente, prepare leiro, já que as taxas de natalidade ainda permaneciam em patamares altos
uma aula interdisciplinar com o pro- (reveja o gráfico da página 55).

fessor de Ciências a fim de explicar Dessa forma, iniciou-se um período de explosão demográfica, fenômeno
métodos contraceptivos, e aproveite a caracterizado pelo crescimento vertiginoso da população absoluta, fazendo o
ocasião para incluir outras ações que Brasil despontar no cenário mundial como um país que se tornou populoso em
promovam a educação sexual dos es- curto intervalo de tempo. Como mostra o gráfico acima, entre 1950 e 1970, ou
tudantes. Podem ser apresentados a seja, em apenas duas décadas, a população brasileira foi acrescida em aproxi-
eles os diversos métodos contracep- madamente 50 milhões de pessoas.
tivos da atualidade, suas vantagens Acervo Aché
Acervo UH/Folhapress
e desvantagens, com um momento
para sanar dúvidas e desconstruir es-
tereótipos que possam ter.
Linha de produção em indústria de medicamentos.

Imagem da década de 1950, sem local. Obra de saneamento básico em São Paulo (SP), 1958.
56
Foco nos TCTs

A discussão a respeito dos avanços científicos, sobretu-
do na área farmacêutica e na medicina, além da melhoria
da infraestrutura urbana, no que se refere às condições
sanitárias, durante o século XX, mostra a importância para
os cidadãos da existência de políticas públicas que visem
à melhoria das condições de vida da população em geral.
56
UNIDADE 2
Queda do ritmo de crescimento natural Para aprofundar
Os estudantes podem consultar o
O comportamento demográfico caracterizado por alto índice de crescimen- site do IBGE, que contém dados cole-
to natural perdurou no Brasil até a década de 1970, quando as taxas de natali- tados nos últimos censos.
dade começaram a declinar (reveja o gráfico da página 55). • IBGE. Censo Demográfico. O que
Entre as principais causas da diminuição no número de nascimentos estão é. [Rio de Janeiro]: IBGE, [2021].
os processos de urbanização e de industrialização do país, sobretudo da região Disponível em: https://www.
Sudeste, como estudaremos no Capítulo 10. As fábricas passaram a atrair a mão ibge.gov.br/estatisticas/sociais/
de obra feminina para o mercado de trabalho e a oferecer muitas vagas para populacao/25089-censo-1991-6.
mulheres, contratando-as por um salário médio menor que o pago aos homens. Método contraceptivo: html?=&t=o-que-e. Acesso em:
procedimento para
A redução do tempo de convivência familiar em razão da permanência no evitar gravidez
2 abr. 2022.
trabalho, além dos altos custos com alimentação, saúde, lazer e educação nas indesejada, como pílulas
anticoncepcionais e Na BNCC – Geografia
áreas urbanas, levou as mulheres a optar por menos filhos. Colaboraram tam- preservativos, entre
bém para esse comportamento demográfico os programas de planejamento outros.
EF07GE02
familiar desenvolvidos pelo governo federal por meio do Ministério da Saúde Planejamento familiar: O conceito de explosão demo-
e a difusão de métodos contraceptivos, como preservativos e pílulas anticon-
conjunto de ações que gráfica auxilia o estudante a poste-
ajudam o casal a planejar
riormente analisar as influências dos
cepcionais. Assim, o que se verifica nas últimas décadas é a queda gradual da quantos filhos deseja ter.
fluxos populacionais na formação
taxa de natalidade.
territorial do Brasil.
Na BNCC – Geral
Redução na taxa de fecundidade da mulher brasileira
A taxa de fecundidade compreende o número médio de filhos que as mulheres de um município, estado Ciências Humanas
ou país podem ter durante a idade fértil, ou seja, ao longo de seu período reprodutivo, que, em geral, é dos
15 aos 49 anos. Veja como essa taxa caiu entre 1960 e 2020. 1. Ao buscar informações sobre
a própria estrutura familiar, o
Evolução da taxa de fecundidade no Brasil – 1960-2020 estudante compreende a si e
ao outro como identidades di-
Alex Argozino
ferentes, de forma a exercitar o
respeito à diferença.
Geografia
5. A atividade proposta auxilia o
estudante a desenvolver e utili-
Em 1960, era de Em 1980, era de Em 2000, era de Em 2020, era de 1,76 zar processos, práticas e proce-
6 filhos por mulher. 4,4 filhos por mulher. 2,4 filhos por mulher. filho por mulher.
dimentos de investigação para
Fontes: IBGE. Censo demográfico 2000: fecundidade e mortalidade infantil, resultados preliminares da amostra. Rio de Janeiro: IBGE, 2002; IBGE. ANUÁRIO
estatístico do Brasil 2019. In: IBGE. Rio de Janeiro, [201-]. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/20/aeb_2019.pdf.
compreender o mundo social.
Foco nos TCTs

A discussão a respeito das mo-
É possível verificarmos a queda da taxa de fecundidade em nossa sociedade
buscando informações de familiares ou pessoas conhecidas próximas. Siga os dificações na composição familiar
procedimentos.
1. Faça perguntas aos adultos de sua família sobre a quantidade de filhos que as
devido a mudanças no modo vida
e no mundo do trabalho durante
gerações anteriores tiveram; por exemplo, o número de irmãos de seus pais ou
das pessoas responsáveis por você. Verifique também o número de filhos que as
o século XX é fundamental para
bisavós tiveram. que o estudante compreenda a
2. Anote as respostas no caderno e traga-as para a sala de aula para comparar atual realidade socioeconômica
com as informações levantadas pelos colegas. das famílias brasileiras.
57
Orientações – Questionamentos ½½ Respostas

Como forma de visualização prática da queda das taxas 1. Resposta pessoal. Espera-se que a maior parte dos es-
de natalidade ao longo dos anos, no dia anterior a essa aula tudantes da turma encontre a tendência da diminuição
peça aos estudantes que pesquisem com seus familiares a de filhos na própria família. Caso algum estudante não
quantidade de filhos da família ao longo das gerações. Des- siga essa propensão, informe que esses dados são con-
sa forma, eles devem trazer o número de filhos de seus pais, siderados uma média das famílias; pode haver casos que
avós e bisavós, chegando ao máximo que conseguirem de fujam à regra.
gerações passadas. Os estudantes podem compartilhar com 2. Resposta pessoal. Peça aos estudantes que construam um
a turma as informações coletadas com os familiares. gráfico ou infográfico, tendo como referência o disposto
nesta página, que contenha essas informações, para mos-
trar a evolução na quantidade de filhos.
57
Orientações
e sugestões Estrutura da população por
Faça a leitura mediada das pirâmi- idade e sexo
des. Primeiramente, os estudantes
devem identificar que são gráficos O ritmo de crescimento demográfico brasileiro das últimas décadas influen-
com barras nos dois lados; geralmen- ciou diretamente na estrutura etária da população.
te, o lado direito corresponde às mu- A estrutura etária refere-se à classificação dos habitantes de um município,
lheres, e o esquerdo, aos homens. estado ou país de acordo com a faixa etária e o sexo. De forma geral, a popula-
No eixo horizontal, há a quantidade ção é analisada em três faixas etárias: crianças e jovens (de 0 a 19 anos), adultos
de habitantes em milhões, e no eixo (de 20 a 59 anos) e idosos (a partir dos 60 anos).
vertical são dispostas as faixas etárias. Essa análise é feita pela leitura da pirâmide etária, um gráfico de barras
Explique-lhes que cada barra re- duplo que mostra a distribuição das faixas etárias divididas em dois grupos: um
presenta a quantidade de habitantes para a população masculina e outro para a população feminina.
de determinado sexo em cada faixa
Compare as pirâmides etárias brasileiras dos anos 1980 e 2020.
etária. Para que compreendam me-
lhor a leitura das barras, faça pergun-
Brasil: pirâmides etárias – 1980 e 2020
tas acerca das informações que elas
Gráficos: Zeni Santos

indicam. Exemplos: Quantas pessoas
Homens Idade Mulheres As barras Homens Idade Mulheres
do sexo feminino entre 0 e 4 anos 80 (em anos)
horizontais
80 (em anos)
Idosos O topo da
havia em 1980? Quantos habitantes mais de 70 Idosos mostram o mais de 70 Adultos pirâmide
70 Adultos número de 70
do sexo masculino entre 55 e 59 anos 65 a 69
Jovens homens e de
65 a 69 Jovens representa
60 a 64 60 a 64 a porção de
havia em 2020? Faça a quantidade de 60
55 a 59 mulheres. 60
55 a 59 idosos da
perguntas necessárias para que toda 50
50 a 54
50
50 a 54 população.
45 a 49 45 a 49
a turma compreenda a pirâmide etá- 40 a 44 40 a 44
40 40
O centro
ria, pois as análises da população bra- 35 a 39 35 a 39
da pirâmide
30 a 34 30 a 34
sileira só podem ser feitas após todos 30
25 a 29 A porção
30
25 a 29 mostra a
população
dominarem essa leitura. 20
20 a 24 inferior ou 20
20 a 24
de adultos.
15 a 19 base da 15 a 19
10 a 14 pirâmide 10 a 14
Orientações – 10
5a9 representa
10
5a9
Questionamentos 0
0a4 a população
de crianças e
0
0a4
10 8 6 4 2 0 0 2 4 6 8 10 jovens. 10 8 6 4 2 0 0 2 4 6 8 10
População
½½ Resposta População
Em milhões de habitantes
1. De modo geral, os fatores que in- Fontes: IBGE. Anuário estatístico do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 1998; IBGE. Censo 2010: sinopse dos resultados. Rio de Janeiro: IBGE, [201-]. Disponível em:
fluenciam nessa mudança são a di- www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/webservice; ANUÁRIO estatístico do Brasil 2014. In: IBGE, Rio de Janeiro, 2015. Disponível em: http://biblioteca.ibge.
gov.br/visualizacao/periodicos/20/aeb_2014.pdf. Acessos em: 9 fev. 2022.
minuição das taxas de fecundidade
e o aumento da expectativa de vida.
Converse com os estudantes sobre
1. Analisando os dois Mudanças na forma da pirâmide
gráficos, você deve ter
as causas desses fatores na popula- percebido que a estrutura De acordo com especialistas, o estreitamento da base da pirâmide
ção brasileira. etária da população
brasileira mudou bastante etária brasileira de 2020 em relação a 1980, ou seja, a diminuição na
de 1980 para 2020, não é
Para aprofundar MATERIAL DE DIVULGAÇÃO mesmo? Mas por que isso
proporção de crianças e jovens, está ligada às quedas nas taxas de
fecundidade entre as mulheres brasileiras e, consequentemente, às taxas
vem ocorrendo? Converse
ria de seu município no portal IBGE

É possível acessar a pirâmide etá- com os colegas sobre
quais fatores podem
de natalidade do país.
Cidades. Projete-a na lousa e pergun- ter influenciado essa Já o alargamento do centro do gráfico e de seu topo, ou seja, o
transformação. aumento da proporção de adultos e de idosos, indica, principalmen-
te aos estudantes se há mais seme-
lhanças ou diferenças em relação à te, melhoria nas condições socioeconômicas de uma parcela da popu-
pirâmide brasileira. lação, o que levou a um importante aumento na expectativa de vida
• IBGE CIDADES. [Rio de Janeiro]: dos brasileiros.
IBGE, c2017. Disponível em: https://
58
cidades.ibge.gov.br/. Acesso em:
2 abr. 2022.
58
UNIDADE 2
A expectativa de vida ou esperança de vida ao nascer refere-se ao nú- Na BNCC – Geografia
mero médio de anos que uma pessoa poderá viver, considerando as condições EF07GE04
socioeconômicas mundiais como um todo, ou mesmo as do país. No caso do Ao comparar as pirâmides etá-
Brasil, podemos dizer que o aumento da expectativa de vida foi significativo nas rias brasileiras, o estudante analisa
últimas décadas. Para se ter ideia, na década de 1960, a expectativa de vida do a distribuição territorial da popu-
brasileiro era de 52 anos; já em 2020, chegou a 76 anos. lação considerando sexo e idade.
EF07GE10
O conteúdo proposto introduz
a leitura e a interpretação de pirâ-
mides etárias.
O envelhecimento da população brasileira
Na BNCC – Geral
Leia o texto a seguir com atenção.
Em 2030, o número de idosos no Brasil deve ultrapassar o número de crianças, aponta o Instituto Geografia
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Atualmente esse número representa 14,03% da popu- 2. O conteúdo trabalhado nesta
lação, o que equivale a 29,3 milhões de pessoas. A pirâmide etária brasileira vem sofrendo alterações dupla de páginas leva o estudan-
ao longo dos anos e já estamos presenciando a inversão dessa pirâmide etária e a mudança no perfil te a estabelecer relações entre as
demográfico de nosso País. mudanças nas condições socioe-
A pirâmide com uma base composta por crianças e adolescentes e um topo de idosos significava a conômicas das pessoas no Brasil
e a alteração da estrutura etária
predominância jovem. Nos dias atuais, vivemos uma fase de transição e modificação dessa realidade.
da população.
Em 1980 éramos classificados como um país jovem e atualmente somos caracterizados como um país
adulto em transição para nos tornarmos um país idoso até o ano de 2050.
Esse é um fenômeno mundial ocasionado pela queda nas taxas de natalidade e mortalidade. Mas o
que isso significa? Que o número de nascimentos está reduzindo e a expectativa de vida aumentando
em decorrência dos avanços tecnológicos na medicina.
Com os avanços na área da saúde e bem-estar, conseguimos entender cada vez mais como fun-
ciona o organismo humano e como prevenir, tratar, retardar e curar uma série de doenças e males
em geral, o que antes não era possível. [...]
CAVEIÃO, Cristiano; PRESTES, Fabiana da Silva. Até 2050, Brasil deve se tornar um país idoso. Diário do Comércio,
Belo Horizonte, 4 mar. 2020. Disponível em: https://diariodocomercio.com.br/exclusivo/ate-2050-
brasil-deve-se-tornar-um-pais-idoso. Acesso em: 9 fev. 2022.
Aline V/Sutterstock.com
Idosos se exercitando.
Pato Branco (PR), 2019.
59
Foco nos TCTs

Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso
O conteúdo da seção Fique ligado! traça um perfil
da evolução demográfica em relação ao grupo de idosos
no Brasil. Isso suscita a possibilidade de uma importan-
te discussão a respeito das atuais condições familiares
e sociais do idoso na sociedade brasileira. Ao mesmo
tempo, permite a troca de ideias sobre como o idoso é
visto dentro do círculo familiar e sobre a importância do
respeito a esse grupo de pessoas.
59
Soluções das
atividades
1. O Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE) é responsável pelos
censos demográficos, feitos a cada
Reviso o capítulo
10 anos.
2. Havia elevadas taxas de natalidade 1. Qual é o órgão governamental responsável pelo Censo demográfico? Os censos são realizados, geral-
e de mortalidade na época. mente, a cada quantos anos?
3. O governo federal começou a pro-
2. Por que o crescimento natural ou vegetativo brasileiro era estável até 1920?
mover ações de combate a doenças
e de melhorias nas condições sani- 3. Que fatores desencadearam o período de aceleração do crescimento natural no Brasil? Como esse pe-
tárias nos espaços rural e urbano. ríodo ficou conhecido?
O período ficou conhecido como
4. O que ocasionou a queda no crescimento natural brasileiro a partir da década de 1970?
explosão demográfica.
4. Os processos de urbanização e de 5. Por que a população brasileira está envelhecendo? Como é possível verificar esse fenômeno na pirâmide
industrialização promoveram a in- etária do país?
serção da mulher no mercado de
6. Quem foi Oswaldo Cruz? E qual foi a importância de seu trabalho para o bem-estar da população brasileira?
trabalho, diminuindo seu tempo
nas atividades domésticas. Além 7. Explique o que é:
disso, o governo federal proporcio-
a) taxa de fecundidade; b) estrutura etária; c) expectativa de vida.
nou programas de planejamento
familiar e métodos contraceptivos Analiso gráficos e promovo debates
para redução da natalidade.
5. Houve diminuição nas taxas de na- 8. Observe a pirâmide etária da população brasileira prevista para o ano de 2050.
talidade e de mortalidade associada a) Compare essa pirâmide com as pirâmides apresentadas na página 58. Identifique as principais dife-
ao aumento da expectativa de vi- renças na estrutura etária e entre os sexos.
da. Esse envelhecimento pode ser b) O que é possível verificar em relação à proporção de jovens no total da população brasileira em
percebido pelo aumento do topo 2050? E no caso dos adultos?
das pirâmides etárias. c) Converse com os colegas a Brasil: pirâmide etária – 2050
respeito da realidade da po-
6. Oswaldo Cruz foi um médico sani-
Zeni Santos
pulação idosa no lugar onde
tarista que implantou, no início do
vocês vivem. Iniciem a dis- Idade
século XX, medidas sanitárias no cussão buscando responder
100
Homens
(em anos)
Mulheres
Brasil para diminuir a proliferação às seguintes questões: 90

mais de 90
Idosos 85 a 89
de doenças. Junto a essas ações, ele • Os idosos têm participa- Adultos 80 a 84
80
promoveu campanhas de vacinação. do de forma ativa da vida
Jovens 75 a 79
70 a 74
7. a) Taxa de fecundidade é o número da comunidade?

70
65 a 69
60 a 64
médio de filhos que as mulheres de • Como os jovens têm se 60
55 a 59
um território podem ter durante o relacionado com os ido- 50

50 a 54
45 a 49
período fértil. sos onde vocês moram?
40 a 44
40
b) Estrutura etária é a classificação • Há idosos que ainda preci- 35 a 39
30 a 34
dos habitantes de um território de sam trabalhar para sobre-
viver? Em que condições?
30
25 a 29
20 a 24
acordo com a faixa etária e o sexo. 20
15 a 19
c) Expectativa de vida é o núme- 10

10 a 14
5a9
ro médio de anos que uma pes- 0a4
Fonte: PROJEÇÃO da população do Brasil e das 0
soa poderá viver considerando as unidades da Federação (2010-2060). In: IBGE. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rio de Janeiro, [202-]. Disponível em: https://www. População
condições socioeconômicas de um ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/.
território. Acesso em: 20 jan. 2021.

Fonte: PROJEÇÃO da população do Brasil e das unidades da Federação (2010-2060). In: IBGE. Rio de Janeiro, [202-].
8. a) Em 2050, as populações das faixas 60

Disponível em: https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/. Acesso em: 20 jan. 2021..
etárias dos jovens e dos adultos

serão menores, e aumentará a
quantidade de idosos.
covid-19. Na segunda parte, são apresentados os prin-
b) Tanto a quantidade de jovens
cipais sintomas. Na terceira e na quarta partes estão as
quanto a de adultos diminuíram.
formas de evitar a proliferação do vírus.
c) Resposta pessoal. Promova uma
b) Resposta pessoal. Auxilie os estudantes na interpretação
roda de conversa na qual todos
dos símbolos para a construção das legendas.
os estudantes possam expressar
seus sentimentos. c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam
9. a) Da esquerda para a direita, na que, ao utilizar a língua do povo yekuana na elaboração
primeira parte, explicam-se as da cartilha, as informações são transmitidas de forma
formas de contaminação pela mais eficaz.
60
UNIDADE 2
Interpreto símbolos e produzo textos Proposta avaliativa
1. Os estudantes devem construir a pirâ-
9. Durante o período da pandemia do novo coronavírus no Brasil, em 2020, o Conselho Indígena de Roraima mide etária das pessoas que moram
preparou uma cartilha explicativa sobre como as pessoas deveriam se prevenir para não contrair o vírus. em sua casa. Siga o passo a passo.
Observe a cartilha abaixo, produzida na língua do povo yekuana, que vive naquele estado brasileiro.
• Peça aos estudantes que anotem
em uma folha a faixa etária e o
Conselho Indígena de Roraima - CIR/Universidade Federal de Roraima - UFRR

sexo de todas as pessoas de sua
casa, incluindo eles. Como crité-
rio de classificação, devem usar
as idades dadas nas pirâmides do
livro: 0 a 19 anos (jovem); 20 a 59
anos (adulto); e acima de 60
anos (idoso).
• Recolha as folhas com as informa-
ções anotadas por eles.
• Contabilize o total de pessoas
de todas as famílias, agrupan-
do-as por faixa etária e sexo. De-
pois, escreva na lousa os dados
sintetizados.
• Agora, com as informações da
lousa, peça aos estudantes que
construam a pirâmide etária dos
familiares da turma.
Construídas as pirâmides, eles
devem compará-las às dispostas
na página 58. Pergunte-lhes se a
pirâmide da sala de aula é mais
Fôlder sobre a covid-9 produzido pelo Conselho Indígena de Roraima (CIR) em parceria com a parecida com a de 1980 ou com
Universidade Federal de Roraima (UFRR), 2020. CONSELHO INDÍGENA DE RORAIMA. [Roraima]: a de 2020. Organize-os em uma
CIR, c2020. Disponível em: https://cir.org.br/site/2020/06/10/covid-19-folders-em-linguas
-indigenas-levam-informacao-a-comunidades-indigenas-de-roraima/. Acesso em: 14 abr. 2022. roda de conversa para discutir
o assunto e incentive-os a criar
hipóteses para as semelhanças
a) Ainda que você não conheça a língua dos yekuanas, interprete as ilustrações e os símbolos da cartilha
e identifique que orientação é dada em cada parte do texto.
ou diferenças entre as pirâmides
construídas por eles e as dispos-
b) Elabore no caderno uma pequena legenda explicativa para cada um dos símbolos e ilustrações.
tas no livro.
c) Por fim, explique de que maneira a cartilha pode colaborar para que a pandemia não afete a saúde
do povo yekuana.
AQUI TEM GEOGRAFIA

Assista DA EDITORA DO BRASIL
O povo brasileiro
Disponível em: https://canalcurta.tv.br/series/serie.aspx?serieId=336. Acesso em: 9 fev. 2022.
Documentário com 10 episódios de 30 minutos para ser assistido com o professor ou um responsável,
em que são abordadas as matrizes étnico-culturais da população brasileira.
61

Ao executar a Proposta avaliativa, o estudante é ins- Humanas
tigado a analisar a distribuição da população brasileira, 7. A Proposta avaliativa exercita a construção de grá-
tendo como motivador as próprias vivências. ficos do tipo pirâmide pelo estudante.
EF07GE10 Competência específica de Geografia
O estudante constrói, com a Proposta avaliativa, a pi- 6. Com base na Proposta avaliativa, o estudante elabo-
râmide populacional dos familiares da turma e a compara ra hipóteses sobre as semelhanças ou diferenças entre
com a pirâmide etária do Brasil. suas pirâmides e as dispostas no livro.
61
5
• Caracterizar os setores da economia. Estrutura socioeconômica
• Entender a importância da produ-
ção de energia elétrica nas ativida-
da população brasileira
des econômicas brasileiras.
• Diferenciar PEA de PEI.
• Compreender a relação entre con-
Observe as imagens a seguir.
centração da renda e as desigual-
dades sociais do Brasil.
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens
Leo Caldas/Pulsar Imagens

• Reconhecer o processo de emigra-
ção de brasileiros.
Orientações
e sugestões
Introduza o conteúdo perguntan-
do aos estudantes o que as pessoas
das fotografias estão fazendo. Depois,
questione-os sobre as áreas de atua-
ção dessas pessoas, onde elas estão
trabalhando.
Para explicar os setores da eco- Colheita de cenoura. Indústria de vestuário. Santa Cruz do Banca de doces em feira livre na Praça
Brazlândia (DF), 2021. Capibaribe (PE), 2020. Pedro II. Poços de Caldas (MG), 2020.
nomia, peça que analisem minucio-
samente o infográfico da página 63;
1. Em que tipo de atividade cada trabalhador acima exerce sua função?
pergunte de que setor da economia
2. Você sabe dizer em que setor da economia cada atividade se enquadra?
cada trabalhador faz parte. Depois,
3. Por que o trabalho exercido pelas pessoas é importante para a sociedade?
conversem sobre os setores da eco- Converse com os colegas sobre isso.
nomia em que seus familiares traba-
lham para aproximar o conteúdo da
vivência deles.
Para conhecer mais amplamente a dinâmica demográfica de um país, é pre-
Orientações – ciso responder às seguintes questões: De que maneira a população adulta está
Questionamentos engajada no desenvolvimento das atividades econômicas? Por que o trabalho

das pessoas é importante para a sociedade brasileira? Você sabia que é o traba-
½½ Respostas lho dos cidadãos que movimenta a economia do país? Mas o que é economia?
1. Da esquerda para a direita: agricul- Esse será o foco dos estudos das próximas páginas.
tura, indústria e comércio.
2. Primário, secundário e terciário, Setores de atividades econômicas
respectivamente.
3. Resposta pessoal. Espera-se que Quando falamos em economia, nos referimos ao sistema produtivo de um
os estudantes percebam que os MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
setores da economia geram rique-
país, ou seja, a tudo aquilo que é produzido e consumido internamente em seu
território e ao que é comercializado com outros países, seja na forma de vendas
zas para o país. DA EDITORA DO BRASIL (as exportações) ou na forma de compras (as importações).
Esse sistema engloba as diferentes atividades econômicas, como a agri-
cultura, a pecuária, o extrativismo, a indústria, o comércio e a prestação de
serviços. Qualquer forma de trabalho exercida por diferentes profissionais,
em uma empresa ou em um órgão estatal, está ligada a alguma dessas ativi-
dades econômicas.
62
Foco nos TCTs

Trabalho
De maneira geral, o conteúdo do Capítulo 5 aprofunda
conceitos sobre o funcionamento da economia e sobre a
importância da força de trabalho brasileira.
62
UNIDADE 2
Principais setores da economia Atividades
complementares
Na economia de um país, as atividades são agrupadas em três setores dife-
1. Peça aos estudantes que pesqui-
rentes. Observe o esquema a seguir.
sem as atividades econômicas
mais importantes no estado on-
Os três setores da economia de moram. Depois, eles devem
classificá-las quanto ao setor da
Danilo Bandeira
Representação
simplificada em
cores-fantasia economia em que se encaixam. De
e tamanhos
sem escala.
posse dessas informações, devem
elaborar um mapa mental dessas
Setor primário
Reúne as atividades voltadas à
atividades inspirados no infográfico
produção de matérias-primas,
como agricultura, pecuária e
da página. O mapa mental pode
atividade extrativista conter textos explicativos, fotogra-
(mineral, animal ou
vegetal). fias, desenhos e outros elementos
que eles julgarem importantes.
Essa atividade traz para a realidade
dos estudantes o conteúdo traba-
lhado no livro, além de auxiliá-los a
Setores da
sistematizar o conhecimento para
economia posterior consulta. Utilize, como
base de suas explicações a respeito
da elaboração do mapa mental, o
Setor terciário
Abrange as atividades ligadas
Setor secundário
Engloba as atividades de
texto da Universidade Católica de
ao comércio de produtos transformação das matérias- Pelotas, que orienta passo a passo
primários ou industrializados -primas e de geração de
e à prestação de energia, como usinas de a sua construção:
serviços públicos ou eletricidade, indústria e
privados. construção civil. • UCPEL. Como fazer um mapa men-
tal? [...]. Pelotas: UCPel, 3 jul. 2020.
Disponível em: https://ead.ucpel.
edu.br/blog/como-fazer-mapa
-mental. Acesso em: 2 abr. 2022.
Existe um setor quaternário da

economia?
Para alguns especialistas, certas atividades
econômicas se enquadram em um novo setor: o
quaternário. Devido ao elevado nível tecnológico
aplicado no desenvolvimento dessas atividades, esse
setor também é chamado de terciário superior.
Nele se enquadram atividades que envolvem a
pesquisa científica e o desenvolvimento de novas
tecnologias, produtos ou serviços, por meio da
aplicação das descobertas atuais. São exemplos as
atividades ligadas à área de nanorrobótica, informá
tica, telecomunicações, aeroespacial, produção de Laboratório de pesquisa em processo de digitalização das
conteúdos digitais e de mídias sociais. exsicatas, no Herbário da Embrapa. Brasília (DF), 2018.
63

O estudo dos setores da economia dá embasamento Ciências Humanas
ao estudante para analisar as influências dos fluxos eco- 2. Compreender os setores da economia é primordial
nômicos na formação territorial do Brasil. para analisar o mundo social e o meio técnico-cien-
tífico-informacional, considerando suas variações de
significado no tempo e no espaço.
63
Orientações
e sugestões
Ao trabalhar este conteúdo, leve os
estudantes a perceber o quanto são de- Energia que move a economia brasileira
pendentes da energia elétrica. Para isso,
Depois de estudar os setores da economia de nosso país, você pode estar curioso para saber de onde
pergunte a eles como estão utilizando
vem a energia para movimentar todas essas atividades: as máquinas nas indústrias, os meios de transporte
a eletricidade no momento, ouça suas
ou a iluminação de nossas casas e das vias públicas das cidades.
respostas e complemente-as, caso ne- O infográfico a seguir busca responder a essa questão. Leia com atenção.
cessário. Depois, diga que pensem em
que situações usam energia elétrica no
Caminhos da eletricidade
Representação
dia a dia, desde o momento em que simplificada em
cores-fantasia
Danilo Bandeira
acordam até a hora em que vão dormir. e tamanhos
sem escala.
Após essa contextualização, promova
uma reflexão acerca da importância da A maior parte da energia elétrica é
Centralizada
produzida em grandes usinas. Há
Geração
energia elétrica não só na vida pessoal eólica biomassa nuclear fontes renováveis e não renováveis,
mas na produção de mercadorias, no estas últimas responsáveis pela
maior parte das emissões de gases
fornecimento de água potável, cultivo de efeito estufa.
de alimentos, entre outros usos.
hidrelétrica solar combustíveis
Ao observar imagens de satélite fósseis
noturnas, o professor Milton Santos
identificou que os pontos com maior
luminosidade correspondem àque- A energia vinda das usinas longe dos
les mais desenvolvidos economica- centros consumidores percorre
Transporte
quilômetros de distância, por meio

mente, pois são locais nos quais há de linhas de transmissão e de
maior consumo de energia elétrica e distribuição. Quanto mais longo o
iluminação pública. Assim, o geógra- caminho, mais energia se perde.
fo denominou “territórios luminosos”

as áreas com maior desenvolvimento
econômico, e chamou as outras “ter-
ritórios opacos”. Para complementar a
Os centros consumidores são formados
análise proposta na seção, peça que por indústrias, escritórios, prédios e
Consumo
comparem a imagem de satélite com residências que usam a energia elétrica

o mapa da densidade populacional do sistema nacional.
brasileira, disposto na página 46.
Atividades
complementares
1. Promova uma atividade interdiscipli- Os consumidores também podem gerar
sua própria energia. Isso ajuda a aumentar
nar com o professor de Ciências, na a eficiência do sistema pela proximidade
Distribuída
qual os estudantes devem pesquisar

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO dos consumidores, evitando o transporte
Geração
eólica biomassa da energia por longas distâncias.

cada tipo de energia apresentado
Há também a micro e a minigeração,
na seção. Peça à turma que forme DA EDITORA DO BRASIL com sistemas menores que podem ser
seis grupos e distribua entre eles os instalados por qualquer pessoa. É o caso
hidrelétrica solar híbridas de uma casa que tem painel solar
tipos de energia. Cada grupo deve no telhado.
pesquisar como determinada ener-
gia é produzida, suas vantagens e Fonte: CAMINHOS da eletricidade. In: SEEG. [Brasil], c2021. Disponível em: http://monitoreletrico.seeg.eco.br/pages/energy-path.
desvantagens. De posse dos dados
encontrados, cada equipe deve criar
um infográfico explicando todas as 64
informações coletadas, que pode ser
apresentado em meio físico ou digital.
Foco nos TCTs Na BNCC – Geografia Na BNCC – Geral

Ciência e Tecnologia EF07GE08 Competência específica de Geografia
O conteúdo da seção Fique O estudo do uso da energia elétrica nos diversos 2. O estudante compreende a inter-relação entre os se-
ligado! destaca a importância setores da sociedade faz com que o estudante possa tores da economia e a necessidade do uso da energia
não somente das matrizes ener- estabelecer relações entre os processos de industriali- elétrica.
géticas tradicionais como também zação e as transformações socioeconômicas do terri-
daquelas tecnologicamente mais tório brasileiro.
avançadas, como a energia eólica,
a biomassa e a energia solar, na
geração de eletricidade no Brasil.
64
UNIDADE 2
Pré-requisitos
pedagógicos
Os estudantes devem retomar co-
nhecimentos acerca da análise de
imagens de satélites de centros urba-
Imagens de satélite noturnas –
Zenobillis/Alamy/Fotoarena
nos, abordados ao longo do 5º ano
Onde vivem os brasileiros? (EF05GE08).
Os satélites artificiais de monitoramento que
Orientações –
estão em órbita da Terra, além de produzir ima-
gens diurnas, registram também, diariamente,
Questionamentos
diversas imagens noturnas de nossa superfície. ½½ Respostas
Uma parte delas mostra os focos de luz produ-
1. Sim. Nas áreas com maior quanti-
zidos pela iluminação dos centros urbanos, dos dade de pessoas há pontos de luz
povoados e vilarejos rurais, o que nos permite mais fortes.
visualizar as áreas do planeta com maior e menor
2. Cada ponto vermelho equivale a
nível de povoamento. Observe a imagem de saté- dez mil habitantes.
lite noturna do território brasileiro.
3. Os pontos mais luminosos são aque-
les nos quais há as metrópoles na-
cionais ou regionais. É bem visível
Focos de luz e energia uma grande mancha luminosa no
Agora compare a imagem acima com o mapa da distribuição da popula- elétricas no território
brasileiro em período
eixo Rio-São Paulo, território da me-
ção brasileira. Note que, diferentemente do mapa da página 46, que repre- noturno. Imagem feita por galópole brasileira.
satélite, 2018.
senta a distribuição demográfica por meio de áreas coloridas, esse mapa
utiliza pontos que equivalem a um certo número de habitantes. Na BNCC – Geral
Distribuição da população brasileira (2017) Diferenciação: A análise da
Brasil: distribuição da população – 2017 imagem noturna de satélite do
50° O
Brasil ajuda o estudante a diferen-
RR
ciar as áreas mais desenvolvidas
AP
0°
Equador economicamente daquelas me-
nos desenvolvidas, isto é, os terri-
1. Há semelhanças na distribuição dos
focos de luz da imagem de satélite e
tórios luminosos dos opacos.
AM PA MA CE
RN na distribuição dos pontos por gru
PI
PE
PB
pos de habitantes do mapa ao lado?
AC
AL
RO TO
SE 2. A quanto equivale, em número de
BA
MT habitantes, cada ponto vermelho
DF do mapa?
GO
OCEANO
3. Compare as informações da ima
MG
ATLÂNTICO
MS ES
gem de satélite e do mapa ao lado
OCEANO
PACÍFICO
Trópico de Cap
ricórnio
DA EDITORA DO BRASIL SP
RJ
N
com o mapa da rede urbana brasi
leira da página 51. O que é possível
PR
O L concluir?
SC
RS S
0 386 772 km
10 000 habitantes
1 : 38 600 000
65
Para aprofundar
Aprofunde seus conhecimentos acerca dos territórios lu- Caso julgue pertinente, apresente aos estudantes uma
minosos e opacos com a leitura deste artigo. montagem de imagens de satélite feita pela Nasa, que
• ETGES, Virginia E.; CARISSIMI, Eduardo. Territórios lumi- mostra a Terra à noite, evidenciando todos os seus pon-
nosos e territórios opacos: uma análise à luz das contos luminosos.
tribuições de Milton Santos. CONFERÊNCIA DO DESEN- • NASA. Earth observatory. Earth at night: flat maps. In:
VOLVIMENTO, 2., 2011, Brasília, DF. Anais [...]. Brasília, EARTH OBSERVATORY. [Washington, DC]: Nasa, 12 abr.
DF: Ipea, 2011. Disponível em: https://www.ipea.gov. 2017. Disponível em: https://earthobservatory.nasa.gov/
br/code2011/chamada2011/pdf/area7/area7-artigo37. features/NightLights/page3.php. Acesso em: 2 abr. 2022.
pdf. Acesso em: 2 abr. 2022.
65
Orientações
e sugestões O que é população economicamente
Após a leitura do texto, para fixação ativa?
do conteúdo, pergunte aos estudantes
se eles se encaixam na População Eco- Quando consideramos a forma que a população de um município, estado
nomicamente Ativa (PEA). Peça que ou país está engajada nas atividades econômicas, é possível classificá-la em
justifiquem as respostas com base nas dois grupos diferentes: a população economicamente ativa (PEA) e a população
informações do livro. Depois, ques- economicamente inativa (PEI).
tione-os sobre a importância da PEA A PEA é a parcela dos habitantes que exerce ou pode exercer uma atividade
para um país. Espera-se que reconhe- remunerada. Ela é composta de dois grupos: os habitantes que estão ocupados
çam que essa é a parcela da popu- em alguma atividade remunerada (pessoas que têm emprego ou trabalho); e os
lação que mais gera riquezas para o habitantes que estão aptos ao trabalho, porém se encontram desocupados ou
país por meio de seu trabalho laboral. desempregados (pessoas que estão à procura de emprego).
Caso julgue pertinente, explique
Já a PEI corresponde aos habitantes que já não trabalham mais, como os apo-
como funciona o sistema de previ-
sentados, ou que dependem economicamente da PEA, crianças, por exemplo.
dência pública. No Brasil, uma parte
O gráfico a seguir mostra a distribuição da população ocupada da PEA brasi-
do salário ou da renda mensal de to-
leira nos setores de atividades econômicas.
dos os trabalhadores formais é des-
tinada a pagar tributos do governo, Brasil: população ocupada por setores
1. Em que setor da Brasil: populaçãode atividades
ocupada econômicas
por setores (2010) econômicas – 2015
de atividades
e um dos impostos pagos vai para o economia a maior
Zeni Santos
Instituto Nacional do Seguro Social parte da população setor primário
(INSS). Um dos objetivos dessa au- ocupada brasileira
estava empregada, setor terciário
tarquia do governo federal é pagar de acordo com o 14% setor secundário
diversos benefícios aos quais os tra- Censo demográfico
22%
de 2010? 64%
balhadores formais têm direito, como
2. Converse com
auxílio-doença e aposentadoria. Os os colegas e o
recursos desses benefícios são pro- professor sobre os
venientes dos impostos pagos pela prováveis motivos
de a população
População Economicamente Ativa. ocupada estar
Assim, quanto maior a PEA do Brasil, distribuída dessa
mais recursos o INSS terá. forma no Brasil. Fonte: BRASIL. Ministério da
Fonte: ESTATÍSTICAS Economia.
de gênero. Retrato
In: IBGE. Rio dedas desigualdades
Janeiro, de gênero
[201-]. Disponível e raça. Brasília, DF: Ipea,
em: https://www.ibge.gov.br/apps/snig/v1/
[20--]. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/retrato/indicadores_mercado_trabalho.html.
index.html?loc=431720,0&cat=-1,-2,114,128&ind=4741. Acesso em: 18 fev. 2021..
Orientações –
Questionamentos PEA e o setor terciário da economia
½½ Respostas O processo de urbanização brasileiro, caracterizado pelo crescimento popula-
cional nas metrópoles e nas cidades médias e pelo aumento do número de cida-
1. No setor terciário.
des, fez do setor terciário um dos principais segmentos da atividade econômica,
2. Resposta pessoal. Espera-se que os
responsável atualmente pela maior parte da geração de riquezas em nosso país.
estudantes mencionem a intensa
O setor terciário absorveu uma porcentagem significativa da PEA dispensa-
urbanização do país, que tem como
principais polos concentradores de
da dos setores primário e secundário devido à modernização dessas atividades
econômicas. A expansão do terciário resulta também do aumento na demanda
população os centros urbanos; na
economia desses centros há gran-
DA EDITORA DO BRASIL da população urbana por bens e serviços cada vez mais especializados.
de expressividade do setor terciário. Nas metrópoles e nas cidades de porte médio, o comércio e os serviços torna-
ram-se mais diversificados e sofisticados, com a instalação de redes bancárias, es-
tabelecimentos de ensino, empresas de telefonia, linhas de transporte, assistência
médico-hospitalar, lazer etc., além de redes de distribuição de mercadorias, como
hipermercados, lojas de departamentos e centros comerciais ou shopping centers.
66
66
UNIDADE 2
Atividades
complementares
1. Acerca da seção Fique ligado!, pe-
ça à turma que forme equipes. Cada
grupo deve entrevistar duas pessoas
(que podem ser familiares ou não):
uma que tenha e uma que não tenha
o hábito de fazer compras por via
eletrônica. Eles devem tentar des-
cobrir os motivos que levam uma
Joá Souza/Futura Press

pessoa a decidir comprar ou não no
e-commerce, os tipos de produtos
que costumam comprar em lojas
Em 2020, havia aproximadamente 600 shopping centers no Brasil, que empregavam cerca de 1,2 milhão de
físicas e nas virtuais, as vantagens e
trabalhadores. Na fotografia, vemos o interior de um shopping em Salvador (BA), dezembro de 2020. desvantagens dos dois tipos de com-
pras, entre outras informações que
julgarem relevantes sobre o assunto.
As respostas podem ser gravadas em
áudio (com a devida autorização do
A era do e-commerce entrevistado) ou anotadas durante
a entrevista. Os resultados encon-
Você já deve ter se perguntado “O que é e-commerce?”. E-commerce trados devem ser compartilhados
é a abreviação em inglês de comércio eletrônico, ou seja, toda tran- com o restante da turma por meio
Ellagrin/Shutterstock.com
sação comercial (compra e venda) feita através da internet com o de seminários expositivos.
auxílio de um equipamento eletrônico. Loja virtual, loja on-line,
comércio eletrônico ou e-commerce nada mais é que um site onde
permite vender pela internet produtos ou serviços.
O cliente acessa a loja por meio de um dispositivo eletrônico
(computador, notebook, smartphone, tablet, entre outros), em qualquer
lugar e a qualquer hora do dia, escolhe o produto, realiza o pagamento via
cartão de crédito, boleto ou depósito bancário e recebe, em um prazo determinado, o produto em casa.
O e-commerce surgiu nos Estados Unidos em 1994, quando a [rede de restaurantes] Pizza Hut
registrou seu primeiro pedido on-line. No Brasil, o e-commerce surgiu em 2000. [...]
Para ter sucesso, uma loja virtual precisa oferecer aos seus clientes as principais funcionalidades que
garantam uma navegabilidade agradável, uma compra 100% segura e a garantia de que ele retorne à loja
mais vezes. [...]
O QUE é e-commerce? Climba Commerce, Braço do Norte, c2009-2019. Disponível em:
https://www.climba.com.br/blog/o-que-e-e-commerce-loja-virtual/. Acesso em: 9 fev. 2022.
DongIpix/Shutterstock.com
67

A análise do e-commerce no setor terciário auxilia o 2. Por meio da entrevista proposta na Atividade com-
estudante a estabelecer relações entre os processos de plementar, o estudante exercita o espírito investigati-
industrialização e inovação tecnológica e as transforma- vo para descobrir as motivações das pessoas em optar
ções socioeconômicas do território brasileiro. ou não pela compra virtual.
2. A compreensão da importância da População Eco-
nomicamente Ativa para a economia de um país é
necessária para a análise do mundo social e do meio
técnico-científico-informacional.
67
Orientações
e sugestões Renda e desigualdades
Pergunte aos estudantes o que en- socioeconômicas no Brasil
tendem por renda. Ouça as respostas
e, depois, explique-lhes que renda é a Leia a manchete a seguir.
quantidade de dinheiro que uma pes-
soa ou uma família recebe por mês.
Se a pessoa trabalha em um local MAIS DE 37 MILHÕES DE LARES DO BRASIL TÊM RENDA MUITO BAIXA,
com salário, tem uma renda fixa; se NOTA IPEA
ela é paga de acordo com sua produ-
BÔAS, Bruno Villas. Mais de 37 milhões de lares do Brasil têm renda muito baixa, nota Ipea [Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada].
ção, tem uma renda variável; se não Valor Econômico, São Paulo, 20 mar. 2019. Disponível em: https://valor.globo.com/brasil/noticia/2019/03/20/mais-de-37-milhoes-de-lares-do
recebe nenhum valor por mês, ape- -brasil-tem-renda-muito-baixa-nota-ipea.ghtml. Acesso em: 9 fev. 2022.
nas alguns poucos pagamentos espo-
rádicos, essa pessoa não tem renda.
Caso os estudantes tenham difi- O Brasil é uma nação com profundas desigualdades sociais, realidade cons-
culdade em entender a concentra- tatada tanto por pesquisadores e estudiosos quanto pela população em geral.
ção de renda apresentada no texto, As desigualdades estão estampadas nas ruas das cidades e nas paisagens do
dê exemplos com números concre- campo e são anunciadas diariamente nos noticiários de TV e nas notícias divul-
tos. Primeiramente, evidencie a in- gadas pela imprensa, como a que vimos acima.
formação de que os 10% da popu- Mazelas sociais como a pobreza, a fome, o desemprego e a violência persis-
lação brasileira mais rica controlam tem em território brasileiro. Mas por que isso ocorre?
42% de todas as riquezas do país. O nível de concentração de renda no Brasil é um dos mais acentuados do
Utilizando essa porcentagem, ex- mundo, e um dos traços mais marcantes da desigualdade social no país. Entre
plique a eles que, se a soma de to- a população brasileira, os 10% mais ricos têm rendimento em média 20 vezes
das as riquezas de uma sala de aula maior que o dos 40% mais pobres, segundo dados de 2019. Essa minoria abas-
com dez pessoas correspondesse a tada controla aproximadamente 42% de toda a riqueza econômica brasileira.
R$ 100,00, apenas uma pessoa teria Somente em países mais pobres da África e da Ásia são verificadas concen-
R$ 42,00, e o restante do dinheiro
trações de renda tão extremas. Assim, nota-se que, no Brasil, enquanto uma
(R$ 58,00) seria distribuído entre as
parcela muito pequena da população tem rendimentos exorbitantes, a maioria
outras nove, o que daria uma média
das pessoas vive com pouco ou nenhum recurso.
de cerca de R$ 6,44 para cada uma
A concentração de renda no país produz um “abismo” social entre ricos e po-
das pessoas restantes. Além disso, o
bres no que diz respeito ao acesso à alimentação, aos bens de consumo e aos ser-
texto também explica que os 10%
mais ricos têm uma renda média 20 viços essenciais, como saúde, educação e moradia. Esse quadro de desigualdades
vezes maior que os 40% mais pobres
Tales Azzi/Pulsar Imagens
sociais implica acentuada exclusão social, que se
da população; ou seja, se a renda revela, por exemplo, no aumento da população
média de uma pessoa que está entre sem moradia adequada nas cidades. Atualmen-
os 40% mais pobres for R$ 100,00, a te, cerca de três milhões de domicílios brasileiros
do rico que faz parte dos 10% cor- se encontram em comunidades, boa parte delas
responderá a R$ 2.000,00. Caso jul- localizadas em áreas de risco, sujeitas a desmo-
gue necessário, peça auxílio ao pro- ronamentos e/ou a alagamentos por enchentes.
fessor de Matemática.
Acerca dos movimentos emigra-
DA EDITORA DO BRASIL Aumentou também o número de desemprega-
dos e de analfabetos, o que indica maior número
tórios, pergunte aos estudantes se de pessoas privadas de direitos básicos.
conhecem pessoas que moram no
exterior ou se eles têm vontade de Na fotografia, é possível observar o contraste entre os
espaços ocupados pela população de baixa renda
morar fora do país. Ouça as respos- e os espaços ocupados pela de alta renda, no Morumbi,
tas e promova um ambiente acolhe- São Paulo (SP), 2019.
dor no qual eles possam partilhar

68
suas experiências.
68
UNIDADE 2
Pré-requisitos
Movimentos emigratórios de pedagógicos
brasileiros Para entender os movimentos
emigratórios, os estudantes devem
Desde a década de 1980, milhares de brasileiros têm deixado o país para relembrar os processos migratórios e
trabalhar no exterior em busca de novas oportunidades, devido ao aprofun- suas contribuições para a formação
damento das desigualdades sociais, ao aumento do desemprego e às crises da sociedade brasileira, estudados ao
econômicas pelas quais o Brasil tem passado. longo do 4º ano (EF04GE02).
Esses fatores levaram muitas pessoas a emigrar em direção aos países ricos
do Hemisfério Norte, sobretudo para Estados Unidos, Japão, Canadá e vários
países da União Europeia, como Portugal, Espanha e Inglaterra.
Além disso, grande quantidade de
Daniela Maria/Fotoarena
trabalhadores rurais tem buscado novas
oportunidades de trabalho em países
limítrofes do território nacional, como
Uruguai, Venezuela e, sobretudo, Paraguai.
Calcula-se que, da década de 1990
até 2021, cerca de três milhões de bra-
sileiros tenham deixado o país. Observe
o planisfério e o quadro a seguir, que
mostram as principais comunidades de
brasileiros no mundo.
Os brasileiros que emigram buscam oportunidades de

trabalho, de estudos e melhores condições de vida. Por
outro lado, esses emigrantes enviam boa parte de seus
ganhos para os familiares no Brasil, injetando bilhões
de dólares na economia todos os anos. Na fotografia, a
fachada de uma loja de produtos tipicamente brasileiros
na cidade do Porto, Portugal, 2021.
Brasileiros no exterior por regiões – 2020

Brasileiros no exterior por regiões – 2020
Selma Caparroz
0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO 10 PAÍSES NO
Círculo Polar Ártico MUNDO COM MAIS
ÁSIA
BRASILEIROS
EUROPA
1750
300983
525
227 864
1. Estados
AMÉRICA DO NORTE 1 775 000
1 941 950 Unidos
Trópico de Câncer 2. Portugal 276 000
ORIENTE MÉDIO
OCEANO 3. Paraguai 240 000
OCEANO 56 264 OCEANO

ATLÂNTICO
PACÍFICO PACÍFICO
AMÉRICA CENTRAL ÁFRICA 4. Reino
Equador E CARIBE 26 506 0° 220 000
9 681 OCEANO N Unido
AMÉRICA DO SUL
589 737
ÍNDICO
OCEANIA 5. Japão 211 138
Trópico de Capricórnio O L 63 273
6. Itália 161 000
DA EDITORA DO BRASIL S 7. Espanha 156 439
0 3 006 6012 km 8. Alemanha 144 120
1 : 300 600 000
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO 9. Canadá 121 950
10. França 81 400
Fonte: BRASIL. Ministério das Relações Exteriores. Comunidade brasileira no exterior: estimativas referentes ao ano de 2020. Brasília, DF: Itamaraty, 2021.
Disponível em: https://www.gov.br/mre/pt-br/assuntos/portal-consular/artigos-variados/comunidade-brasileira-no-exterior-2013-estatisticas-2020.
69

O conteúdo trabalhado possibilita ao estudante discu- 7. Entender as desigualdades sociais no Brasil contribui para
tir em que medida a produção, a circulação e o consumo o estudante construir argumentos e defender ideias que
de mercadorias influem na distribuição de riquezas em promovam os direitos humanos.
diferentes lugares. Raciocínio geográfico
Distribuição: Ao analisar a tabela e o mapa, o estu-
dante compreende a distribuição dos emigrantes brasi-
leiros no mundo.
69
Soluções das
atividades
1. Economia é tudo aquilo que é fa-
bricado e consumido internamen-
te em um país, incluindo o que é
Reviso o capítulo
comercializado com outros países,
seja por meio das exportações, seja 1. O que é economia?
pelas importações.
2. Quais são os três setores da economia? Cite exemplos de atividades econômicas que se desenvolvem
2. O setor primário corresponde à pro-
em cada um deles.
dução de matérias-primas ou ali-
mentos, como agricultura, pecuária, 3. Existe um setor quaternário da economia? Explique.
mineração etc. O setor secundário
4. Em relação à produção de energia elétrica no Brasil, responda:
corresponde à transformação de ma-
a) Quais são os tipos de usinas produtoras?
térias-primas ou produção de ener-
gia, como indústrias, hidrelétricas etc. b) Como a energia é transportada e distribuída para os centros consumidores?
Já o setor terciário corresponde ao c) Quais são os tipos de centros consumidores?
comércio e à prestação de serviços, d) Os centros consumidores também podem produzir energia elétrica? De que forma?
como lojas, consultórios médicos,
5. Defina:
instituições públicas etc.
a) PEA;
3. Em virtude do desenvolvimento
b) PEI.
tecnológico, alguns especialistas
afirmam que há o setor quaternário, 6. Você ou alguém de sua família já comprou em e-commerce? Em que setor da economia se enquadra essa
que engloba a pesquisa científica e atividade? Por quê?
o desenvolvimento de novas tec- 7. Por que podemos afirmar que o Brasil é um país com profundas desigualdades sociais?
nologias, produtos e serviços.
4. a) Hidrelétricas, eólicas, solares, bio- 8. O que tem levado brasileiros a emigrar para o exterior? Para onde a maioria dos emigrantes tem se
massa, combustíveis fósseis e direcionado?
nuclear. Analiso imagens
b) A energia é transportada por
meio de linhas de transmissão 9. Observe cada fotografia com atenção e, em seguida, faça o que se pede.
e de distribuição.

Fernando Favoretto/Criar Imagem
c) Indústrias, escritórios, prédios e A C

residências.
d) Os centros consumidores podem
produzir energia eólica, solar, com
biomassa, em hidrelétrica ou de
Criança e idosa
forma híbrida. brincando juntas.
5. a) A População Economicamente São Paulo (SP), 2017.
Ativa (PEA) é a parcela dos habi-

Danilo Verpa/Folhapress
tantes que exerce ou pode exercer B

atividade remunerada. DA EDITORA DO BRASIL
b) A População Economicamente
Inativa (PEI) corresponde aos Desempregados
habitantes que não trabalham enfrentam fila
em busca de uma
e dependem economicamente oportunidade
da PEA. de trabalho. São Garis em caminhão de coleta de
Paulo (SP), 2019. lixo. Bertioga (SP), 2020.
6. Resposta pessoal. Ela se enquadra
no setor terciário, pois é uma forma 70
de comércio.
7. Porque o nível de concentração
de renda no país é um dos mais 9. A fotografia A apresenta um exemplo de PEI. Mostra uma uma pequena parcela (1%) recebe mais de R$ 28.658,00
acentuados do mundo. criança e um idoso que não está trabalhando, provavel- por mês.
8. Esses brasileiros emigraram em mente é aposentado e depende da PEA. A fotografia B 11. a) Resposta pessoal. Oriente os estudantes na pesquisa
busca de novas oportunidades, corresponde à PEA desocupada; são pessoas jovens em para que busquem informações em fontes confiáveis.
devido ao aprofundamento das b) R esposta pessoal. Essa atividade pode ser feita em
uma fila em busca de emprego. A fotografia C mostra um
desigualdades sociais, ao aumen- parceria com o professor de Língua Portuguesa.
exemplo de PEA ocupada, pois os garis são trabalhadores
to do desemprego e às crises eco-
assalariados.
nômicas pelas quais o Brasil tem
passado. A maioria deles emigra 10. a) Cerca de vinte e oito vezes mais.
em direção aos países ricos do b) O gráfico ilustra a concentração de renda brasileira:
Hemisfério Norte. enquanto 70% da população recebe até R$ 2.329,00,
70
UNIDADE 2
No caderno, relacione as fotografias que ilustram melhor cada um dos seguintes conceitos: Proposta avaliativa
• PEA ocupada; • PEA desocupada; • PEI. 1. Peça aos estudantes que formem
duplas ou trios e entrevistem, sob
Crie uma legenda para cada imagem explicando os motivos de a fotografia ilustrar o conceito que você
a supervisão de um adulto respon-
atribuiu a ela.
sável, algum emigrante brasileiro.
Interpreto gráficos Para isso, eles devem elaborar um
roteiro de perguntas no qual bus-
10. Leia com atenção os dados do gráfico a seguir. quem entender os motivos que le-
varam essa pessoa a emigrar, quais
Renda mensal média das famílias brasileiras – 2019 as vantagens de estar fora do país e
Danilo Bandeira
1% - Acima de R$ 28.658 do que ela mais sente falta do Brasil.
Renda mensal Caso tenham dificuldade, auxilie-os
média das famílias 4% - R$ 10.314 a R$ 28.658
a encontrar pessoas que emigraram.
20%
brasileiras R$ 2.330 a 5% - R$ 5.430 a R$ 10.313 Para a realização das entrevistas,
R$ 5.429 podem ser usados aplicativos de
mensagens instantâneas, e-mails, vi-
deoconferência ou quaisquer outras
30%
R$ 1.057 a R$ 2.329 plataformas que os estudantes pre-
70% ferirem. Como resultado, peça que
das famílias escrevam uma reportagem sobre a
ganham até pessoa entrevistada. Se possível, in-
R$ 2.329 Fonte: IBGE. PNAD contínua:
40% rendimento de todas as tegre esta atividade com o professor
Renda familiar de até R$ 1.056 fontes-2019. Brasília, DF:
de Língua Portuguesa.
IBGE, c2020. Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/
visualizacao/livros/liv101709_
informativo.pdf. Acesso em: Na BNCC – Geografia
13 maio 2022.
EF07GE02
a) Quantas vezes mais o 1% das famílias com maior renda ganha em relação aos 40% das famílias com Por meio da Proposta avalia-
menor renda? tiva, o estudante entende melhor
b) Explique, com base nos dados apresentados e no que você estudou neste capítulo, de que maneira os fluxos populacionais emigrató-
o gráfico ilustra a desigualdade socioeconômica que existe no Brasil. rios do Brasil.
Produzo pesquisas Na BNCC – Geral

11. Leia o texto a seguir. Competência específica de
Ciências Humanas
1. A realização das entrevistas na
No Brasil, a maior parte da energia produzida provém de usinas hidrelétricas. Para suprir a
demanda por eletricidade, encontra-se em fase de conclusão, no interior da Floresta Amazônica, uma
Proposta avaliativa possibili-
das maiores obras já erguidas no país: a usina hidrelétrica de Belo Monte, que será a terceira maior do ta ao estudante compreender a
mundo em geração de energia. si e ao outro como diferentes e
exercitar o respeito à pluralida-
de cultural.
a) Pesquise na internet informações sobre a construção de Belo Monte e de outras três grandes hidre
létricas em funcionamento no Brasil. Procure as seguintes informações sobre elas:
• onde estão localizadas;DA EDITORA DO BRASIL
Para finalizar
Espera-se, com os estudos desta
• a capacidade de geração de energia elétrica de cada uma;
unidade, que os estudantes, ao final
• para quais regiões do país é direcionada sua produção de energia;
dessa etapa: saibam como se estru-
• quais foram os principais impactos causados ao meio ambiente durante o período de construção e turou nossa população, desde os pe-
ainda hoje para a manutenção dessas usinas.
ríodos pré-coloniais até os dias atuais,
b) Produza um relatório com as informações que coletou e apresenteo à turma. respeitando e reconhecendo a alteri-
71 dade existente, a organização etária
atual dessa população e quais as suas
demandas nos campos social, políti-
co e econômico; aprofundem seus
Sobre avaliação conhecimentos sobre as caracterís-
ticas da urbanização brasileira e seus
½½ Diagnóstico e estratégia página 58, discutindo os aspectos da estrutura da população problemas sociais e ambientais, assim
Ao desenvolvermos estudos sobre a estrutura da popu- brasileira nos anos de 1980 e 2020. A seguir, forme uma roda como quais são e como funcionam os
lação, fazemos análises de pirâmides etárias, que articulam de conversa para esmiuçar a análise das pirâmides e tirar setores econômicos no nosso vasto
conhecimentos de Geografia e Matemática. Às vezes, os eventuais dúvidas. Se for possível, apresente outras pirâmides território; e, por fim, consigam descre-
estudantes apresentam defasagens nesse tipo de análise. etárias (da cidade ou do estado onde moram), para ampliar o ver os processos migratórios internos.
Desse modo, sugerimos retomar com eles o conteúdo da trabalho com as habilidades EF07GE04 e EF07GE10.
71
3
Introdução
Na Unidade 3, estudaremos a Re-
gião Nordeste, com toda sua diver-
sidade. Inicie a aula com a seguinte
REGIÃO NORDESTE
pergunta: Quando ouvem falar nessa
região, o que vem à cabeça de vocês?
Como podemos descrevê-la? Deixe-
-os falar livremente e anote na lousa
as descrições. A seguir, apresente-lhes
o que será estudado nos dois capítu-
los, destacando a importância de co-
nhecermos bem as características das
quatro sub-regiões nordestinas com
seus problemas e, também, suas po-
tencialidades sociais, culturais e eco-
nômicas. Se achar pertinente, faça a
leitura do mapa da página 76 expli-
cando algumas diferenças existentes
nessa grande região e por que ela é
dividida em outras sub-regiões.
• Identificar as principais caracterís-
ticas físicas e socioeconômicas do
Nordeste brasileiro.
• Conhecer as sub-regiões nordestinas.
• Caracterizar o fenômeno das secas.
• Conceituar o Índice de Desenvolvi-
mento Humano Municipal (IDHM).
• Entender as desigualdades sociais
no Nordeste e os atuais fatores de
crescimento econômico.
Justificativa
Os objetivos propostos para esta O povoamento efetivo do território brasileiro teve início no Nordeste, no século XVI.
unidade justificam-se pela necessi- A ocupação dessa região ocorreu do litoral para o interior, e é na porção costeira
dade de os estudantes, ao final dos que se situa a maioria das capitais nordestinas, como a cidade de Fortaleza,
estudos, saberem descrever e diferen- representada na imagem. As praias do litoral nordestino, como a de Mucuripe,
ciar as regiões existentes no Nordeste, mostrada na abertura desta unidade, são famosas por sua beleza no mundo inteiro.
destacando os aspectos físicos, sociais 1. Você conhece outras características naturais da Região Nordeste? Quais?
e econômicos desses espaços geográ-
ficos. Objetiva-se, ainda, que enten- 2. Qual é a importância histórica e econômica da Região Nordeste para o Brasil?
dam as causas e as consequências da 3. Boa parte da população nordestina sofre com graves problemas de ordem
seca nessa região do Brasil, refletindo socioeconômica e ambiental. Você sabe que problemas são esses? Converse
sobre as desigualdades sociais, espe- com os colegas e o professor sobre isso.
cialmente no Sertão nordestino. Além
disso, eles devem ampliar o conheci-
mento sobre o IDHM e conhecer os
fatores que contribuíram para o cres- 72
cimento econômico no Nordeste, em
anos mais recentes.
Orientações de com praia. Depois, questione-os se a área apresentadaprévio dos estudantes, apresente, se for possível, uma
e sugestões na fotografia é ocupada majoritariamente por moradias sequência de fotografias de diferentes paisagens das
Inicie a aula com a análise da fo- de alta ou baixa renda, orientando a discussão de modo sub-regiões nordestinas (Zona da Mata, Sertão, Agreste
tografia de abertura. Faça perguntas que os estudantes relacionem os grandes prédios na orla e Meio-Norte). Se achar pertinente, acrescente também
que ajudem os estudantes a inter- à valorização econômica daquele espaço. Após essa bre- imagens de outros lugares do Brasil. À medida que for
pretar corretamente a imagem e a ve introdução, realize os questionamentos propostos na apresentando as imagens, peça a eles que descrevam o
entender o que vai ser trabalhado abertura. que observam e justifiquem se são imagens dessa região
nesta unidade. Pergunte-lhes pri- ou não. Anote na lousa as contribuições. A seguir, reto-
meiramente o que a imagem mos- Avaliação diagnóstica me as imagens uma por uma, indicando de quais regiões
tra; espera-se que respondam que Na unidade, estudaremos as principais características são, e destaque quais as principais características de cada
ela mostra uma praia, ou uma cida- da Região Nordeste. Visando acessar o conhecimento sub-região do Nordeste.
72
Para aprofundar
Phaelnogueira/iStockphoto.com
Nesta unidade, você vai estudar: Para trabalhar com mais proprie-
■■ as principais características ambientais da Região dade os conteúdos sobre a Região
Nordeste; Nordeste, sugerimos as seguintes lei-
■■ as sub-regiões nordestinas; turas:
■■ o fenômeno das secas;
• GARCIA, Carlos. O que é Nordeste
brasileiro. São Paulo: Brasiliense,
os movimentos emigratórios a partir do Nordeste;
1984. (Coleção Primeiros Passos).
■■
■■ os principais aspectos socioeconômicos das • ANDRADE, Manuel Correia de

sub-regiões nordestinas; Oliveira. A terra e o homem no
■■ o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal Nordeste: contribuição ao estudo
(IDHM); da questão agrária no Nordeste.
■■ as desigualdades socioeconômicas no Nordeste; São Paulo: Cortez, 2005.
■■ os principais fatores de crescimento econômico
nordestino. Na BNCC – Geral
Ciências Humanas
7. O estudo dos conteúdos traba-
lhados nesta unidade permite
que o estudante desenvolva o
raciocínio espaçotemporal.
BNCC na Unidade
Competências Gerais: 1, 3
e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas: 1, 2, 3, 4,
5, 6 e 7.
Geografia: 1, 2, 3 e 5.
EF07GE02, EF07GE03,
EF07GE04, EF07GE06,
EF07GE07, EF07GE08,
EF07GE09, EF07GE11 e
EF07GE12.
Pôr do sol na orla de Fortaleza (CE), 2018.
73
½½ Respostas
1. Resposta pessoal. Oriente os estudantes na conversa de
modo a corrigir possíveis falas que propaguem estereóti-
pos ou preconceitos com a Região Nordeste.
2. Conforme estudado na Unidade 1, a Região Nordeste foi a
primeira a ser ocupada pelos colonizadores portugueses
no século XVI.
3. Resposta pessoal. Comente com os estudantes que há
desigualdades sociais existentes no território nordestino,
além de secas periódicas, típicas do clima semiárido.
73
6
• Compreender as características na- Território nordestino
turais do Nordeste.
• Identificar a distribuição populacio-
e sub-região do Sertão
nal no Nordeste.
• Conhecer as sub-regiões do Nordeste.
• Compreender os aspectos sociais, Neste e no próximo capítulo vamos nos aprofundar nos estudos dessa
ambientais e econômicos especí- importante região brasileira. Entenderemos o porquê de suas diferentes pai-
ficos do Sertão nordestino. sagens, das características relacionadas à distribuição da sua população e co-
nheceremos, em detalhes, os principais aspectos das sub-regiões, a começar
Orientações pelo Sertão. Então, vamos lá!
e sugestões
Explique aos estudantes que as di-
visões bem delimitadas, apresentadas Região
Região Nordeste:
Nordeste: político
político
Por dentro da Região Nordeste
Selma Caparroz
40º O
nos mapas de vegetação e clima, são
feitas apenas para facilitar o aprendi- A Região Nordeste do Brasil abriga
São Luís
Parnaíba aproximadamente 58 milhões de
zado. Na realidade, não há linhas que PA habitantes, distribuídos em nove estados:
Fortaleza
determinem onde começa ou termi- MA
CE Arq. de
Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão,
Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rio Grande
na um clima ou vegetação; há áreas Imperatriz
Teresina Quixadá Mossoró Fernando
de Noronha do Norte e Sergipe. Juntas, essas
RN Natal
nas quais coexistem características Juazeiro unidades da federação ocupam uma
PI do Norte
comuns a dois ou mais biomas. Balsas Campina PB João Pessoa
Grande
área de aproximadamente 1,5 milhão
de km², o que gera uma densidade
Explore o mapa e as informações São Raimundo PE
Caruaru
Recife
demográfica média relativamente alta,
Nonato
do boxe Por dentro da Região Nor- TO Petrolina
Arapiraca AL
em comparação com a média de outras
Juazeiro
deste. Se possível, inclua em suas ex- 10° S Maceió regiões brasileiras: 39 habitantes por km².
SE Confira a localização dos estados, das
plicações os dados fornecidos pelo Irecê
Feira de
Aracaju
capitais e dos principais centros urbanos
quadro no rodapé desta página. Barreiras
BA
Santana OCEANO
ATLÂNTICO nordestinos no mapa ao lado.
Oriente os estudantes na análise Salvador
Vitória da
dos mapas de clima e vegetação, de GO Conquista
N
modo que estabeleçam as inter-rela- DF

Itabuna O L
ções necessárias para a compreen- Limites estaduais

S
MG
são das paisagens nordestinas. Para Capitais estaduais 0 220 440 km
Cidades importantes 1 : 22 000 000 Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar.
isso, pergunte o que eles sabem sobre 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90.
cada tipo de vegetação apresentado Fonte: Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 94.
no mapa e anote as principais carac-

terísticas mencionadas. Aproveite o Diversidade territorial nordestina
momento para evidenciar a diversi-
dade presente na região, não sendo A Região Nordeste apresenta um mosaico de paisagens diferenciadas que se
resumida à seca comumente propa- destacam pelos contrastes de regiões de clima chuvoso e com densa vegetação
gada pela mídia. de florestas até regiões de clima seco e com a presença de savanas-estépicas, de
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO grandes metrópoles, com densidades demográficas acima dos 200 habitantes
por km² até áreas rurais e reservas naturais com menos de 1 habitante por km².
DA EDITORA DO BRASIL Nas próximas páginas, vamos entender as causas dessa diversidade de pai-
sagens e dos contrastes geográficos existentes no território nordestino.
Diversidade natural
Em relação aos aspectos naturais, os contrastes observados no Nordeste refe-
rem-se, sobretudo, às características dos tipos de clima e de vegetação da região.
74
Unidade Área territorial População estimada Densidade demográfica

federativa (km²) (2021) (hab./km²)
Alagoas 27 830,661 3 365 351 120,92
Bahia 564 760,429 14 985 284 26,53
Ceará 148 894,447 9 240 580 62,06
Maranhão 329 651,496 7 153 262 21,69
Paraíba 56 467,242 4 059 905 71,89
Pernambuco 98 067,877 9 674 793 98,65
Fonte: IBGE. Cidades e estados.
[Rio de Janeiro]: IBGE, [20--?]. Piauí 251 755,481 3 289 290 13,06
Disponível em: https://www. Rio Grande do Norte 52 809,599 3 560 903 67,42
ibge.gov.br/cidades-e-estados/.
Sergipe 21 938,188 2 338 474 106,59
74
UNIDADE 3
Na Região Nordeste predominam quase todos os tipos climáticos brasileiros, Orientações –
à exceção do clima subtropical. O clima tropical úmido é encontrado na faixa Questionamentos
litorânea oriental; o semiárido e o tropical típico na zona interiorana central; e o
½½ Respostas
equatorial na porção ocidental do estado do Maranhão.
1. Caatinga.
Essa diversidade climática é acompanhada por uma variedade de formas de
vegetação, a qual apresenta áreas dominadas por florestas tropicais (Amazônia
2. Tropical típico e semiárido.
e Mata Atlântica), pela Caatinga, pelo Cerrado e por uma formação de transição 3. Floresta Amazônica: equatorial.
denominada Mata dos Cocais. Observe os mapas a seguir. Mata Atlântica: tropical úmido e
tropical típico. Caatinga: semiárido.
Cerrado: semiárido e tropical típico.
Região Nordeste: clima
Campos: tropical típico. Vegetação
Selma Caparroz
40º O
litorânea: tropical úmido, semiárido
São Luís
Parnaíba Arq. de e tropical típico.
Fernando
Fortaleza de Noronha
MA CE Na BNCC – Geografia
Imperatriz Teresina
Quixadá Mossoró
RN Natal EF07GE09
Juazeiro
PI
Balsas
do Norte
PB Campina
Grande João Pessoa
A dupla de páginas apresenta
São Raimundo PE Recife dois mapas temáticos que permi-
Nonato Caruaru
Petrolina
AL
tirão ao estudante exercitar a inter-
Arapiraca
10° S Juazeiro
Maceió pretação e comparação de informa-
SE
Irecê Aracaju ções especializadas.
Feira de
OCEANO
Barreiras BA Santana ATLÂNTICO EF07GE11
Salvador Os mapas nesta página intro-
Vitória da
Conquista duzem as características físico-
Itabuna N -naturais, bem como a distribui-
Equatorial
O L
Tropical típico
Fonte: IBGE. Atlas
ção da biodiversidade na Região
Tropical úmido
0 240 480 km
Semiárido geográfico escolar. Nordeste.
1 : 24 000 000 S 8. ed. Rio de Janeiro:
IBGE, 2018. p. 96.
Na BNCC – Geral
Região Nordeste: vegetação
Selma Caparroz
40º O
1. Qual tipo de formação Geografia
vegetal predomina nas
São Luís
Parnaíba
Arq. de áreas de clima semiárido? 2. A resolução dos questiona-
MA
Fortaleza Fernando
de Noronha
2. A Mata dos Cocais se mentos sobre os mapas auxi-
desenvolve nas áreas em lia o estudante no estabeleci-
Teresina
Imperatriz Quixadá Mossoró que prevalecem quais
CE RN Natal tipos climáticos?
mento de conexões entre os
Juazeiro
PI do Norte PB Campina 3. Com os colegas, relacione diferentes aspectos físicos da
Balsas João Pessoa
São Raimundo
Grande a extensão geográfica Região Nordeste.
PE Recife
das diferentes formações
Nonato
Petrolina
Caruaru N Raciocínio geográfico
AL vegetais aos tipos de clima
Juazeiro
10° S Arapiraca
Maceió O L do Nordeste. Conexão: Por meio da inter-
Irecê
Feira de
SE
Aracaju S
pretação dos mapas, o estudan-
OCEANO
te será capaz de reconhecer as
Barreiras BA Santana ATLÂNTICO
conexões existentes entre clima
Salvador
Vitória da
Floresta Amazônica
Mata Atlântica
e vegetação.
Conquista
Mata dos Cocais
Itabuna Caatinga
Cerrado
Campos Fonte: GIRARDI, Gisele;
0 240 480 km Vegetação litorânea
(mangue, restinga, jundu)
ROSA, Jussara V. Atlas
1 : 24 000 000 geográfico do estudante.
São Paulo: FTD, 2016. p. 64.
75
75
Orientações População e sub-regiões
e sugestões Região Nordeste: densidade demográfica
do Nordeste
Selma Caparroz
40º O
Retome o conteúdo do processo
de formação do Brasil, trabalhado No que se refere ao aspecto humano,
Parnaíba
São Luís Arq. de
na Unidade 1 deste livro, de modo a Fortaleza Fernando há na Região Nordeste um forte contraste
de Noronha
mostrar aos estudantes que as maio- MA CE em relação à distribuição populacional. Ela
Teresina
res densidades populacionais corres- Imperatriz Quixadá
Mossoró é caracterizada pela concentração de ha-
RN Natal
pondem às primeiras áreas ocupa- PI Juazeiro bitantes em algumas áreas extremamente
do Norte Campina PB
das no processo colonizador. Balsas Grande João Pessoa
urbanizadas do litoral, sobretudo no en-
Caso os estudantes tenham difi- São Raimundo
Nonato Petrolina
PE Caruaru
Recife
torno das capitais, enquanto áreas do inte-
culdade na leitura do mapa de den- 10° S
Juazeiro Arapiraca ALMaceió rior, como as sub-regiões do Meio-Norte e
sidade, lembre-os de que as tonali- SE do Sertão, encontram-se pouco povoadas.
Irecê Aracaju
dades mais escuras correspondem Barreiras
Feira de OCEANO Observe o mapa ao lado.
BA Santana ATLÂNTICO
aos maiores índices, enquanto as to- Com base nesses contrastes popu-
Salvador
nalidades mais claras representam lacionais e também na diversidade dos
Vitória da
as áreas que têm menores índices N Conquista
Itabuna
Habitantes por km²
aspectos ambientais, o Nordeste pode
Menos de 1,0
populacionais. O L
1,1 a 10,0 ser dividido em quatro sub-regiões
Ao trabalhar o mapa das sub-re- 10,1 a 25,0
S
25,1 a 100,0 distintas: a Zona da Mata, o Agreste, o
giões do Nordeste, comente com os 0 227 454 km
Mais de 100,0 Meio-Norte e o Sertão. Observe o mapa
estudantes que elas não são rígidas, 1 : 22 700 000
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 112. a seguir e leia os textos que seguem.
apenas correspondem a áreas com
características em comum. Portanto,
poderá haver locais dentro de cada Meio-Norte: Agreste: é a
Sub-regiões do Nordeste
região mais estreita zona de
região que apresentam alguns aspec-
Selma Caparroz
40º O
ocidental do transição entre a
tos distintos de seu entorno. Nordeste, com Zona da Mata e
Nesse momento, solicite a eles domínio da Mata São Luís
Parnaíba o Sertão, porém
Arq. de
dos Cocais, zona Fernando é densamente
que comparem os dois mapas e de transição MA
Fortaleza de Noronha
povoada, com
CE
identifiquem qual sub-região tem entre o Cerrado,
Imperatriz
Teresina
Quixadá Mossoró
importante
as maiores densidades demográfi- a Caatinga RN Natal
atividade
e a Floresta Juazeiro agropecuária.
cas. Depois, peça-lhes que consul- Amazônica. Balsas
PI do Norte Campina PB João Pessoa
Grande
tem os mapas de clima e vegetação São Raimundo Recife
PE
do Nordeste, na página 75, para ca- Nonato
Petrolina Caruaru
Arapiraca AL
racterizarem ambientalmente a sub- 10° S Juazeiro Maceió
SE
-região que tem a maior densidade Irecê Aracaju
Feira de
demográfica. Os estudantes deverão Barreiras
BA Santana
OCEANO
ATLÂNTICO
Zona da Mata:
estende-se na
identificar a sub-região da Zona da Salvador
área litorânea,
Sertão: é a
Mata, que está submetida ao clima mais extensa Vitória da
Conquista N desde o Rio
tropical úmido, tendo como predo- das sub-regiões, Itabuna Grande do
porém a menos O L Norte até o sul
minância a vegetação litorânea e a povoada. É
Meio-Norte
da Bahia. É a
Sertão
Mata Atlântica. Esse exercício pode S
ser feito oralmente, apenas para os
a região de
predomínio da
Agreste
Zona da Mata
0 227
1 : 22 700 000
454 km
sub-região mais
populosa e
com os maiores
estudantes estabelecerem relações DA EDITORA DO BRASIL Caatinga e do
clima semiárido. Fontes: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva. 4. ed. São Paulo: Saraiva,
2013. p. 78; THÉRRY, Hervé; MELLO-THÉRRY, Neli A. Atlas do Brasil: disparidades e
níveis de chuva.
entre os mapas apresentados, infe- dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2005.
rindo informações por meio de suas
A seguir, vamos conhecer as principais características da sub-região do
análises e comparações.
Sertão e, consequentemente, tentar compreender melhor os contrastes inter-
A primeira sub-região a ser traba-
lhada é o Sertão. Antes de iniciar a nos do Nordeste. O estudo específico das demais sub-regiões será desenvol-
leitura do texto na página, pergunte vido no próximo capítulo.
aos estudantes quais palavras, sen- 76
timentos e ideias eles associam ao
Sertão. Anote-as no quadro e dis-
cuta-as, de modo a desmistificar al-
gumas ideias de senso comum que Pergunte se eles sabiam que em períodos chuvosos a Na BNCC – Geral
possam aparecer. Depois, faça uma Caatinga fica verde ou se achavam que o clima era seco o Competência específica de Geografia
leitura conjunta do texto com a tur- ano inteiro. Nesse momento, você pode convidar o profes-
3. O conteúdo do texto e dos mapas da página propicia a
ma, tirando possíveis dúvidas. sor de Ciências para fazer uma explanação interdisciplinar aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupa-
Depois da leitura do texto, incenti- sobre o processo adaptativo da vegetação desse bioma. ção do território e da produção do espaço geográfico
ve os estudantes a comparar as duas Comente com os estudantes que, no período chuvoso, nordestino, aplicando os princípios da analogia, distri-
imagens da Caatinga na página 77. essa mudança pode ser notada em poucos dias. buição, extensão, localização e ordem.
76
UNIDADE 3
Para aprofundar
Sertão nordestino Muitos estudantes podem ter
dificuldade em interpretar os nú-
O Sertão é a mais extensa das sub-regiões nordestinas, compreendendo
meros da precipitação média anual.
aproximadamente 60% do território. Essa imensa área é dominada pelos re-
Como é um dado que vai ser traba-
levos de planaltos e de depressões, entremeados por serras e chapadas, com
lhado ao longo de todo o ano, eles
altitudes médias de cerca de 500 metros.
precisam compreender a forma de
Nessa sub-região predomina o clima semiárido, que se caracteriza por tem-
medição das chuvas. Para isso, apre-
peraturas elevadas (entre 24 °C e 28 °C) e duas estações bem definidas durante sente-lhes o vídeo a seguir.
o ano: uma seca e outra chuvosa. As chuvas concentram-se em três ou quatro • EXPLICANDO o tempo – saiba
meses, com uma pluviosidade média de 750 mm anuais. Porém, em algumas como se mede a chuva. [S. l.: s. n.],
áreas sertanejas, pode chover menos de 500 mm ao ano. Essa característica cli- 2015. 1 vídeo (ca. 4 min). Publi-
mática influencia diretamente na disponibilidade de recursos hídricos na sub-re- cado pelo canal Climatempo
gião, com a existência de alguns rios permanentes e muitos outros temporários, Meteorologia. Disponível em:
ou seja, cursos de água que secam parcial ou totalmente durante as estiagens. https://www.youtube.com/
Em interação com essas características climáticas e hídricas, desenvolve-se watch?v=gZSCrirZ5c4&ab_
no Sertão o bioma da Caatinga. Nesse ambiente, há o predomínio de uma vege- channel=ClimatempoMeteorologia.
tação formada por arbustos lenhosos de porte variado e plantas espinhosas, a Acesso em: 13 jun. 2022.
exemplo dos cactos, como o mandacaru e o xique-xique. As fotografias a seguir
mostram paisagens da Caatinga em dois momentos durante o ano: na estação
chuvosa e na estação seca.
Fotos: Delfim Martins/Pulsar Imagens
A B
Açude seco em Açude em

propriedade propriedade rural
rural devido à
longa estiagem.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO parcialmente cheio
devido à chuva
Penaforte (CE),
2016.
A palavra caatinga tem origem na língua indígena
tupi e significa “mato branco”. Os povos nativos assim se
depois de sete
anos de estiagem.
referiam a esse tipo de vegetação devido ao aspecto seco Penaforte (CE), 2018.
e pálido que arbustos e plantas mantêm na época das
estiagens no Sertão (A). Contudo, a chegada da estação
chuvosa rapidamente transforma a paisagem da Caatinga,
fazendo brotar folhas e frutos, o que proporciona um
aspecto esverdeado para toda a vegetação (B).
77

A análise do mapa de densidade demográfica do Nor- Humanas
deste permite ao estudante compreender a distribuição 2. O estudo dos conteúdos trabalhados nesta dupla de
territorial da população na região. páginas introduz assuntos que permitirão a análise e a
EF07GE09 compreensão do mundo social e do meio técnico-cien-
A comparação entre o mapa das sub-regiões e da den- tífico-informacional do Nordeste.
sidade demográfica propicia ao estudante o exercício de Raciocínio geográfico
interpretação de mapas temáticos. Extensão: O estudo dos mapas de densidade demo-
gráfica e das sub-regiões nordestinas permite ao estudante
compreender a extensão desses fenômenos no Nordeste.
77
Orientações
e sugestões CONEXÕES COM LÍNGUA PORTUGUESA
Ao trabalhar a seção Conexões
com Língua Portuguesa, convide o
A xilogravura, o cordel e a paisagem sertaneja
professor de Língua Portuguesa para
explicar aos estudantes o gênero cor- Formão: instrumento A xilogravura é uma antiga técnica artesanal de reprodução de imagens
de uso manual, e textos em que o artesão utiliza uma peça entalhada em madeira como ma-
del e suas especificidades, e o profes- com ponta afiada,
triz. O entalhe é feito à mão com um formão ou outro instrumento cortante.
sor de Arte para evidenciar as carac- utilizado para
entalhar ou esculpir A matriz entalhada recebe a tinta, com a qual é impresso, em várias cópias, o
terísticas da xilogravura.
madeira. texto ou a imagem no papel.
Comente com os estudantes que as Desde o século XIX, a xilogravura tem sido utilizada no interior do Nordeste
secas no Sertão são comuns devido à para a reprodução de poemas, contos populares e imagens que ilustram esse
baixa pluviometria dessa sub-região. tipo de texto, o chamado cordel. Tanto nas xilogravuras quanto na literatura
Porém, com a derrubada da vegeta- de cordel, os artistas nordestinos retratam, entre outras coisas, o dia a dia da
ção original e a degradação ambiental população sertaneja, as festividades, as lendas e as paisagens dessa sub-re-
existente na Caatinga, elas têm se in- gião. Em 2018, a literatura de cordel em xilogravura foi reconhecida como Pa-
tensificado nas últimas décadas. trimônio Cultural Imaterial Brasileiro pelo Instituto do Patrimônio Histórico e
Auxilie os estudantes na interpre- Artístico Nacional (Iphan).
Veja como o Sertão é retratado na visão de um xilogravurista e de um
tação e análise dos esquemas nesta
cordelista por meio dos exemplos a seguir.
dupla de páginas, de modo que eles
compreendam as diferenças entre a Meu sertão
circulação atmosférica em anos do fe-
nômeno El Niño e em anos sem ele. Meu sertão quando tá seco
Comente com os estudantes que o É triste de fazer dó
.com
nome “El Niño” foi dado pelas socieda- Seca água nos açudes
terstock
des que viviam na costa oeste do Peru. A pastagem vira pó

ct7/Shut
Os pescadores percebiam que em al- Morre o gado no curral

bproje
guns anos a quantidade de peixes E o galo no quintal

aumentava muito, mas não sabiam Não canta, pois ficou só […]
o motivo. Como o fenômeno ocorria Mas o nordestino é forte
sempre em dezembro, os pescadores Não se cansa de esperar
começaram a chamá-lo de “El Niño”, Mas um dia a sorte muda
que significa “o menino”, em alusão ao É preciso confiar
nascimento do menino Jesus. Olha pro céu novamente
Sonha ver alegremente
Orientações –
A chuva logo chegar […]
Questionamentos
Ilustração em estilo cordel GONDIM, Paulo. Meu sertão. Recanto das letras, [s. l.], 2012.
retratando o ambiente natural
½½ Respostas do Nordeste.
Disponível em:
https://www.recantodasletras.com.br/cordel/4026589.
1. Resposta pessoal. Se possível, traga Acesso em: 9 fev. 2022.
para a sala de aula outros exemplos
de xilogravura e de literatura de cor-
1. Você conhece as xilogravuras ou a literatura de cordel?
del para que os estudantes tenham
mais contato com essas artes típicas 2. O que mais chamou sua atenção em relação à linguagem utilizada pelo
da Região Nordeste. poeta?
2. Resposta pessoal. É provável que 3. Busque mais informações sobre xilogravura e literatura de cordel. Conhe-
ça outros artistas que fazem esse tipo de trabalho. Troque ideias com os
os estudantes mencionem a não
colegas para realizar a pesquisa.
utilização da norma-padrão da lín-
gua portuguesa.
3. Resposta pessoal. Oriente os estudan- 78
tes na pesquisa, de modo a ampliar o
conhecimento deles sobre o assunto.
Foco nos TCTs Atividades complementares Na BNCC – Geografia

Diversidade Cultural 1. Solicite aos estudantes que se organizem em duplas pa- EF07GE01
O contato com as manifesta- ra pesquisar cordéis do consagrado cordelista cearense A sugestão dada como forma de trabalhar o poema
ções artísticas, da literatura e xilo- Patativa do Assaré (1909-2002) e escolham o que mais lhes na página permite identificar possíveis estereótipos da
gravura de cordel, assim como o chamar a atenção. Cada dupla deverá ler para a turma o Região Nordeste.
desenvolvimento da proposta de trecho do cordel de que mais gostaram e explicar o motivo EF07GE11
atividade da seção, levam os estu- dessa escolha. Os estudantes poderão, ainda, entregar um
dantes a reconhecer a diversidade A dupla de páginas prevê a caracterização físico-natu-
trabalho escrito fazendo uma análise do cordel escolhido ral da sub-região Sertão.
cultural nordestina e brasileira.
e relacionando-o com as características do Sertão.
78
UNIDADE 3
Fenômeno das secas Atividades
complementares
Existem ocasiões em que o período de estiagem, ou seja, sem chuvas, pro-
1. Solicite aos estudantes que pes-
longa-se por mais de um ano, dando origem ao chamado fenômeno das secas.
quisem as causas complementa-
Essa ocorrência natural está presente na vida das populações do interior da
res ao fenômeno El Niño, que dão
Região Nordeste há séculos. origem às secas no Nordeste brasi-
Os primeiros registros de estiagens extremas datam do século XVI. Com inter- leiro. Espera-se que busquem infor-
valos irregulares, longos períodos sem chuva (de até três anos contínuos) atin- mações tanto a respeito de causas
gem, sobretudo, a sub-região do Sertão. Essa situação decorre das mudanças naturais, como o clima semiárido
sazonais na circulação geral dos ventos atmosféricos por conta, principalmente, que afeta a região, quanto de causas
da atuação do fenômeno chamado El Niño. Veja como isso ocorre por meio dos antrópicas, como o desmatamento
esquemas a seguir. da vegetação nativa que intensifica
os períodos de seca. O resultado das
pesquisas pode ser entregue por
El Niño e secas no Sertão
meio de um trabalho escrito.
O El Niño é o fenômeno de aquecimento anormal das águas do Oceano Pacífico,
na costa da América do Sul. Em uma situação normal, ou seja, em anos sem
Para aprofundar
Representação
simplificada em
El Niño, a circulação dos ventos atmosféricos ocorre como mostra o Esquema 1. cores-fantasia
Já em anos de El Niño, há uma mudança nos padrões de circulação dos ventos e tamanhos
sem escala.
Como forma de ilustração do fenô-
na região que estamos analisando, ocorrendo o que é mostrado pelo Esquema 2. meno El Niño, apresente aos estudan-
tes o vídeo a seguir.
Esquema 1 — Circulação de ventos no Pacífico — Situação normal • ENTENDA o que é El Niño. [S. l.:
Ilustrações: Alex Argozino
180º
1. O ar quente se eleva na s. n.], 2019. 1 vídeo (ca. 4 min).
ÁSIA região da Indonésia. Publicado pelo canal Nexo Jornal.
2. O ar ascendente (de Disponível em: https://youtu.be/_
baixo para cima)
AMÉRICA favorece a formação de SaNsxrkieI. Acesso em: 2 abr. 2022..
nuvens e de chuva.
0º
Equador 3. O fluxo de ar desce sobre
INDONÉSIA o Peru.
PERU
4. O ar subsidente (de
cima para baixo) inibe
a formação de nuvens
OCEANIA nessa área.
Esquema 2 — Circulação de ventos no Pacífico — Em anos de El niño

180º
1. Oceano Pacífico, próximo
à Linha do Equador, com
ÁSIA água mais quente que o
normal (El Niño).
2. Parte do fluxo de ar se
move para o leste.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO AMÉRICA

3. O fluxo de ar desce sobre
o Nordeste do Brasil
0º
Equador impedindo a chegada de
INDONÉSIA
ventos úmidos do Oceano
BRASIL Atlântico e da Amazônia,
provocando os períodos
AUSTRÁLIA de seca.
OCEANIA
Fonte dos esquemas: PEGORIM, Josélia. Como o El Niño agrava a seca no Nordeste? Climatempo, São Paulo, 27 nov. 2015. Disponível em:
https://www.climatempo.com.br/noticia/2015/11/06/como-o-el-nino-agrava-a-seca-no-nordeste-9975. Acesso em: 9 fev. 2022.
79
Na BNCC – Geral
Competência geral
3. Por meio do estudo das xilogravuras e dos cordéis, o estudante será instigado a conhecer e valorizar as diversas manifes-
tações artísticas existentes no Nordeste.
Competências específicas de Ciências Humanas
1. Ao ser apresentado ao cordel do Patativa do Assaré, o estudante se depara com uma manifestação artística que não
segue a norma-padrão da língua portuguesa. Assim, ele será capaz de compreender a si e ao outro como diferentes
e valorizar essas diferenças.
3. A leitura do poema na página incentiva o estudante a valorizar as diversas manifestações artísticas presentes no Brasil.
5. O estudo do El Niño permite ao estudante compreender a influência de um fenômeno ocorrido no Oceano Pacífico
e os seus desdobramentos no Sertão nordestino.
79
Orientações Secas, perda da terra e migrações
e sugestões
Converse com os estudantes sobre Durante o século XX, o Sertão foi a sub-região de origem de intensos fluxos
os impactos das secas para as popu- migratórios. Além das fortes secas ocorridas, foram causas das migrações o pro-
lações sertanejas. Comente que, além cesso de perda da terra por milhares de camponeses e o empobrecimento da
da falta de água para beber, há a difi- população. Tais fatores foram determinantes no desencadeamento de grandes
culdade de plantação e de criação de ondas emigratórias, que acabaram se destacando historicamente na dinâmica
animais para alimentar a família. Apro- populacional brasileira, como visto no Capítulo 4.
veite o momento para apresentar-lhes Muitos brasileiros saíram do Nordeste,
Eugênio Silva/O Cruzeiro/EM/D.A Press

o conceito de rios intermitentes, que sobretudo entre as décadas de 1940 e 1980,
são aqueles que secam durante o pe- em busca de melhores oportunidades de
ríodo de estiagem. Assim, apesar de trabalho e melhores condições de vida em
haver pessoas morando próximo de outras regiões do Brasil, principalmente a
rios, quando há secas prolongadas, não Amazônia, a Região Sudeste (São Paulo e
há acesso a esse recurso hídrico. Caso Rio de Janeiro) e o Distrito Federal, por oca-
julgue pertinente, comente também sião da construção de Brasília.
acerca de alguns programas governa-
mentais de combate à seca, como a
construção de cisternas, que coletam Os candangos, nome dado aos trabalhadores
água das chuvas para garantir o for- que construíram Brasília, tinham, em grande
parte, origem em localidades do Sertão
necimento desse recurso mesmo em nordestino. Fotografia de 1959.
período de estiagem.
Para a seção Na prática, oriente
os estudantes na pesquisa de outros
artistas plásticos que retrataram o
flagelo das secas no Sertão, como As secas e sua representação artística
foi o caso de Candido Portinari
A artista Lourdes de Deus nasceu em Custódia, no interior do estado de Pernambuco, no ano de 1959.
(1903-1962). Para aprofundar mais
Em suas obras, de estilo chamado de arte naïf, ela retrata muitas características naturais e culturais do ter-
sobre a obra desse artista, acesse a
ritório brasileiro, entre elas a seca no Nordeste, que, de tempos em tempos, assola a vida dos moradores.
Enciclopédia Cultural (disponível Atualmente, seu trabalho está exposto em galerias de várias cidades brasileiras e também no exterior.
em: http://enciclopedia.itaucultural. Veja a tela intitulada Moradores da Caatinga, pintada em 2014.
org.br/pessoa10686/candido
-portinari; acesso em: 2 abr. 2022). 1. Descreva os elementos que compõem a
Galeria Jacques Ardies, São Paulo
pintura, tanto naturais quanto culturais.

Orientações – 2. Em sua opinião, como está representada a
Questionamentos situação da seca na obra? Quais os elemen-
tos a artista usou para expressar o fato?
½½ Respostas
3. Pesquise obras de outros artistas plásticos
1. Conduza o olhar dos estudantes para brasileiros que expressem o drama en-
os detalhes paisagísticos da pintura frentado pelos nordestinos em decorrên-
da artista, como a vegetação, o solo, cia do fenômeno das secas. Com base no
que você pesquisou, redija um texto sobre
exemplos de elementos naturais;
o céu e as formas de relevo, como
essas obras, relatando o que mais lhe cha-
mou a atenção.
assim como as pessoas (habitan-
tes da região), os objetos que estão
carregando e a estrada rural, como
Lourdes de Deus. Moradores da Caatinga,
exemplos de elementos culturais. 2014. Óleo sobre tela, 50 cm * 60 cm.
estudantes identifiquem a quanti-
80
dade de pessoas carregando bal-
des e vasilhas em busca de água,
além dos animais que auxiliam
nesta tarefa. Foco nos TCTs Na BNCC – Geografia
3. Utilize a indicação dada no último Vida Familiar e Social EF07GE02
parágrafo da seção Orientações e Compreender as ondas emigratórias dos sertanejos
sugestões para que os estudantes devido às secas auxilia o entendimento acerca dos fluxos
A análise da obra da pintora Lourdes de Deus oportu-
desencadeiem a pesquisa. populacionais brasileiros.
niza a discussão em sala de aula a respeito das condições
de vida da família sertaneja, assim como dos direitos de
todos os cidadãos brasileiros a uma vida digna, com aces-
Na BNCC – Geral
so a alimentação, habitação e escolaridade. Competência específica de
Ciências Humanas
1. O estudante utilizará a análise da obra de arte para
compreender a situação dos imigrantes nordestinos.
80
UNIDADE 3
Para aprofundar
Economia sertaneja Para maior aprofundamento sobre
a produção agrícola no semiárido,
A economia do Sertão nordestino baseia-se na agropecuária, atividade que
sugere-se a leitura do livro Agricultura
sofre diretamente com os impactos das condições climáticas, sobretudo na
familiar dependente de chuva no
época das estiagens.
semiárido, de Tadeu Vinhas Voltolini
A pecuária bovina é a principal

e Roseli Melo (Embrapa) (disponível
atividade econômica do Sertão. Em
em: https://www.embrapa.br/
geral, essa atividade é praticada na semiarido/busca-de-publicacoes/-/
forma extensiva, em grandes lati- publicacao/1114220/agricultura
fúndios, mas também em pequenas -familiar-dependente-de-chuva-no
propriedades, nas quais o rebanho -semiarido; acesso em: 2 abr. 2022).
é pouco numeroso. Além da bovi-
nocultura, destaca-se a criação de
caprinos, que são mais resistentes
ao clima semiárido. Em todo o Nor-
deste, os caprinos somam cerca de
oito milhões de cabeças, constituin-
do o maior rebanho do país.
Em todo o Sertão, desenvolve-se
a agricultura de subsistência, pra-
ticada, basicamente, em pequenas
propriedades rurais por meio da
utilização de técnicas tradicionais e de mão de obra familiar. Algumas áreas, Rebanho de
caprinos em
como as encostas das serras e os vales fluviais, apresentam maior umidade, Canudos (BA), 2019.
sendo, portanto, mais favoráveis à prática agrícola. Nessas áreas, também co-
nhecidas como brejos, destacam-se lavouras como as de milho, feijão, arroz e
mandioca. Entre as lavouras comerciais, encontram-se as culturas do algodão
arbóreo, destinado principalmente às indústrias, e da soja irrigada (no oeste da
Bahia), cuja produção atende, sobretudo, ao mercado externo, como veremos
no próximo capítulo. Plantação de algodão.
Correntina (BA), 2019.
Munique Bassoli/Pulsar Imagens
81
81
Pré-requisitos
pedagógicos
Os estudantes utilizarão conheci-
mentos adquiridos ao longo do 6º A questão da água e a transposição do Rio São Francisco
ano acerca das características de um
A baixa pluviosidade e a ocorrência de estiagens no Sertão comprometem o desenvolvimento das ati-
mapa e das diferentes formas de re-
vidades agropecuárias, prejudicando principalmente os pequenos proprietários, que constituem a maioria
presentação da superfície terrestre:
dos produtores rurais.
mapa, croqui e planta. Com poucos recursos para investir em suas propriedades, os agricultores geralmente cultivam apenas
lavouras de subsistência (feijão, mandioca, milho e alguns legumes), além de desenvolverem uma pequena
Orientações criação de gado bovino e caprino, na forma extensiva. Em geral, essas atividades proporcionam renda mui-
e sugestões to baixa, insuficiente para suprir as necessidades básicas das famílias camponesas, que, em grande parte,
Esta dupla de páginas comple- vivem em condições precárias.
menta os impactos da seca para as No Brasil, há tecnologia suficiente para explorar recursos hídricos na forma de sistemas de irrigação
populações do Sertão nordestino. (para lavouras e pastagens), bem como para implantar redes de abastecimento de água potável para a
população. Esse é o caso, por exemplo, do Projeto de transposição das águas do Rio São Francisco.
Então, continue trabalhando os as-
A construção pelo governo federal de um sistema de transposição de águas no Sertão do Nordeste visa via-
suntos relacionando-os com a seca
bilizar o desenvolvimento socioeconômico dessa sub-região, captando a água do Rio São Francisco para abas-
existente nessa sub-região. Comen- tecer açudes estratégicos nos estados de Pernambuco, Paraíba, Ceará e Rio Grande do Norte. Por meio desses
te que as desigualdades sociais exis- açudes e de uma rede de adutoras (canais ou tubulações), a água deverá abastecer propriedades rurais e pe-
tentes impedem que muitas pessoas quenas, médias e grandes cidades desses estados, atendendo
tenham acesso à água, embora haja um total de aproximadamente 12 milhões de habitantes. Transposição do Rio São Francisco
tecnologia para irrigação. Como for- O Rio São Francisco é o mais extenso rio perene da Região
Selma Caparroz
Rio receptor
Área de influência indireta
ma de exemplificação do potencial do Nordeste e o que apresenta maior volume de água. A obra de Área de influência direta
Área diretamente afetada
Sertão nordestino na produção Chico Ferre
ira/Pu
transposição é composta de dois pontos ar i b
e
CEARÁ
u
lsar
g
Ja
Ima
de captação nesse curso de água, de RIO GRANDE
Rio
agrícola, mencione aos estudantes
i
od
gen
Ap
s
Rio
DO NORTE
onde partem os dois eixos ou ca-
çu
que nas cidades de Petrolina (PE) e
s-A
ha
OCEANO
an
nais de transporte: o eixo norte e
Pir
ATLÂNTICO
Rio
Juazeiro (BA) há um grande cultivo de PIAUÍ PARAÍBA
o eixo leste. Por meio de esta- N Pa
raíb
a
uvas, fruta originalmente produzida ções de bombeamento, aque- EIXO NORTE

Rio
O L
em climas mais frios e úmidos. dutos e degraus será feito o
8° S 280 km
EIXO LESTE
217 km
Auxilie os estudantes na leitura do abastecimento da população. oF
c
ran isco
PERNAMBUCO S
ã
infográfico da seção Fique ligado!, Observe no mapa e no esque-
Rio
BAHIA ALAGOAS
0 140 280 km
1 : 1 400 000
apresentando as partes de cada trema como funciona o projeto. 38° O
Fonte: PORTAL HidroWeb. In: AGÊNCIA NACIONAL DE

cho e o que elas significam. Apresen- Sistema de irrigação em lavoura localizada ÁGUAS. Brasília, DF, 2005. Disponível em: http://www.snirh.
no município de Paramirim (BA), 2019. gov.br/hidroweb/apresentacao. Acesso em: 11 fev. 2022.
te ainda o mapa com os trechos da
transposição e os pontos de captação Túnel Galeria Açude
de água. Ressalte também a caracte- No caminho percorrido pelos canais Passagens subterrâneas
há serras e morros. A melhor maneira para os canais de transporte
rística perene do rio, contrapondo ao de transpor essas formações é abrir de água.
conceito de intermitente trabalhado túneis para a passagem das águas. Estação de
bombeamento
anteriormente. Explique-lhes que o
Rio São Francisco é perene, pois sua
Estação de Representação
nascente está em uma região de cli-
ma mais úmido, a Serra da Canastra,
bombeamento simplificada em
cores-fantasia
e tamanhos
em Minas Gerais. DA EDITORA DO BRASIL Degrau
Como nas escadas, os degraus
sem escala.
servem para passar de um nível para

Aqueduto outro. No Projeto de Integração, os
Luca Navarro
canal suspenso usado para conduzir degraus são sempre do local mais
água de um local para outro. alto para o mais baixo.
Fontes: FOOD AND AGRICULTURE [...]. [Roma]: ONU, c2021. Disponível em: http://www.fao.org/home/en/; United Nations. World Population Prospects,
2015. In: DESA. [S. l.]: UN, [201-?]. Disponível em: http://esa.un.org/. Acesso em: 11 fev. 2022.
82
Foco nos TCTs

O trabalho com o texto e as imagens da seção Fique
ligado! oportuniza ao estudante reconhecer as tecnolo-
gias empregadas na construção das obras para a trans-
posição do Rio São Francisco e de que maneira ela vem
beneficiando a população e a economia de diferentes
áreas rurais no Sertão nordestino.
82
UNIDADE 3
Orientações
e sugestões
Ao trabalhar a seção Mundo dos
mapas, comente com os estudan-
tes que os drones tiram fotografias da
Pontos de vista da paisagem e produção de mapas e croquis superfície terrestre em uma altitude
mais baixa que os satélites. Enquanto
Já estudamos que um mapa é a representação de uma paisagem sob um ponto de vista muito parti-
os drones estão dentro da atmosfera
cular: o vertical. Também vimos que, atualmente, várias são as tecnologias utilizadas para obter imagens
terrestre, os satélites estão no espaço,
da paisagem terrestre, como as imagens de satélites artificiais, de aviões e de drones. na órbita da Terra. Assim, quanto mais
As imagens a seguir foram obtidas com equipamentos diferentes: a imagem A foi obtida por um longe estiver o sensor de captação da
drone; já a imagem B foi gerada pelo satélite de monitoramento. Ambas mostram uma mesma localida- imagem, maior é a área que ele pode-
de do município de Petrolina, no interior de Pernambuco, em plena sub-região do Sertão. Entretanto, há rá fotografar de uma única vez.
uma clara distinção entre uma área com plantação abastecida por equipamentos de irrigação e outra
onde predomina a vegetação de caatinga. Observe: Para aprofundar
Promova a elaboração de um cro-
Imagem A – Ponto de vista oblíquo qui e de um mapa simples utilizando,
respectivamente, as imagens A e B.

Orientações –
Questionamentos
½½ Respostas
1. a) A imagem B.
b) A imagem B.
c) Como o croqui tem menor rigor
cartográfico, podem ser utiliza-
das tanto a imagem A quanto a
imagem B. Já o mapa necessita
Fruticultura irrigada com águas
do Rio São Francisco. Ilha do de maior precisão, fazendo com
Massangano, Petrolina (PE), 2018. que seja apropriada apenas a ima-
gem B.
1. Agora, responda às questões a seguir. Imagem B – Ponto de vista vertical
a) Qual das imagens possibilita uma visão
Google Earth, 2021
mais abrangente e mostra a totalidade

dos elementos da paisagem agrícola?
b) Qual delas possibilita identificar, clara-
mente, a distinção entre uma área com
plantação cultivada por equipamentos de
irrigação e uma onde se observa a vegeta-
ção de caatinga?
c) De acordo com o que foi estudado no
volume do 6o ano, qual imagem é mais
apropriada para a produção de um cro-
qui da paisagem? E qual delas é mais
adequada para a produção de um mapa?
Relembre esse assunto trocando ideias
com os colegas.
Imagem de satélite da Ilha do Massangano. Petrolina (PE), 2021.
83

Por meio da seção Mundo dos mapas, o estudante Humanas
será capaz de interpretar e analisar mapas temáticos com 6. Por meio do conteúdo trabalhado, o estudante au-
base em padrões espaciais. mentará seu repertório para construir argumentos
acerca dos impactos da seca no Sertão nordestino.
5. A seção Mundo dos mapas permite ao estudante de-
senvolver técnicas de investigação próprias da ciência
geográfica.
83
Soluções das
atividades
1. O Nordeste tem nove estados:
Maranhão, Piauí, Ceará, Rio Grande
do Norte, Paraíba, Pernambuco,
Reviso o capítulo
Alagoas, Sergipe e Bahia.
2. Foram utilizados como critérios a 1. Quantos são os estados que compõem a Região Nordeste? Nomeie cada um deles.
diversidade de aspectos ambientais
2. Quais são os critérios utilizados para a divisão do espaço geográfico nordestino em quatro sub-regiões?
e os contrastes da distribuição da Qual é o nome de cada uma delas?
população.
3. a) A sub-região com as menores 3. Compare as informações dos mapas das páginas 75 e 76 e responda às questões a seguir.
densidades demográficas é a a) Qual é a sub-região com as densidades demográficas mais baixas do Nordeste?
Meio-Norte. b) E qual sub-região tem as maiores densidades?
b) A que tem as maiores densidades c) Quais são os tipos de vegetação predominantes em cada uma das sub-regiões?
é a Zona da Mata. 4. Liste as principais características do clima e da vegetação no bioma da Caatinga.
c) Meio-Norte: Mata dos Cocais e
Cerrado. 5. Cite os motivos das grandes ondas emigratórias do Sertão do Nordeste para outras regiões do país
durante o século XX.
Sertão: Cerrado e Caatinga.
Agreste: Mata Atlântica. 6. Sobre a economia do Sertão, responda às questões a seguir.
Zona da Mata: Mata Atlântica e a) Quais são as principais atividades econômicas desenvolvidas?
vegetação litorânea. b) De que maneira o clima predominante nessa sub-região afeta as atividades agropecuárias? Explique.
4. Está submetido a temperaturas
elevadas, com duas estações de-
finidas: chuvosa e seca. Com plu- AQUI TEM GEOGRAFIA
viometria média anual de 750 mm,
a vegetação é adaptada à baixa
Editora Armazém da Cultura
Leia:
umidade, apresentando arbustos
lenhosos de portes variados e plan- O beabá do Sertão na voz de Gonzagão
tas espinhosas. de Arlene Holanda e Arievaldo Viana (Armazém da Cultura)
5. As intensas secas no Sertão provo- Por meio da linguagem de cordel, o livro convida o leitor a
um passeio pela paisagem e pelos costumes do Sertão, retra-
caram grandes ondas migratórias.
tados nas canções de Luiz Gonzaga.
Além disso, o empobrecimento da
população e a perda da terra por
milhares de camponeses também
influenciaram a saída de sertanejos.
Editora Moderna
6. a) A principal atividade é a agrope- Leia:

cuária. Caatinga: a paisagem e o homem sertanejo
b) As atividades agropecuárias são de Samuel Murgel Branco (Moderna)
muito dependentes da oferta de Nessa obra o autor mostra como os habitantes do semi-
água, recurso escasso devido ao árido nordestino se adaptam às hostilidades do ambiente
clima semiárido. da Caatinga.
7. a) Secam açudes e riachos, o chão
racha, a lavoura não floresce, o
que resulta em falta de água e
comida insuficiente para sobre-
vivência do nordestino.
b) As causas podem ser naturais, 84
como o clima semiárido, ou an-
trópicas, como o desmatamento
da vegetação nativa. necimento de carros-pipa, a transposição do Rio São
c) Enquanto as regiões Sul e Sudeste Francisco, entre outras.
têm climas úmidos, o Nordeste 8. Oriente os estudantes na organização da pesquisa, nave-
sofre com a escassez hídrica. gando com eles no site da Fundação Museu do Homem
d) A utilização de tecnologia para Americano, dirimindo dúvidas e auxiliando na identificação
retirar água do subsolo, o for- das informações necessárias para a realização do trabalho.
84
UNIDADE 3
Interpreto textos Proposta avaliativa
1. Proponha aos estudantes que pro-
7. Leia a seguir trechos de um poema do cordelista maranhense Assis Coimbra. duzam uma xilogravura com paisa-
gens do Sertão nordestino. Como
Tudo se torna um tomento forma de adaptação da técnica, em
Se não chove no sertão, vez de utilizar madeira entalhada, é
Secam açudes, riachos possível fazer a atividade com isopor.
Fazendo rachar o chão. Solicite uma pesquisa de fotografias
A lavoura não floresce, que mostrem paisagens do Sertão
Daniel Almeida
E o nordestino padece, nordestino. Podem ser fotografias
Por falta de água e pão. de áreas urbanas ou rurais, eviden-
ciando o modo de vida da popu-
[...]
lação. Elas servirão de inspiração
Parece que é mesmo intriga
para os estudantes na criação de
Da chuva com meu sertão,
suas obras. Ajude-os a analisar as
Chove no sul e sudeste
imagens escolhidas, a fim de não
Aqui só ronca o trovão. refletirem estereótipos socialmente
A chuva sai pro oeste, reproduzidos, e sim a realidade das
Não caindo no nordeste paisagens ou daquela população.
Nem água de cerração. Depois, eles deverão desenhar em
uma folha de papel um esboço do
que querem retratar, para facilitar as
possíveis modificações e correções
que julgarem necessárias. Com o
esboço acabado, eles deverão re-
produzir a paisagem retratada na
bandeja de isopor, forçando o lápis
ou a caneta para criar um alto-rele-
vo. Após a conclusão do desenho
na bandeja, os estudantes deverão
COIMBRA, Assis. Tempo de seca no Sertão. Narradores de cordel, [s. l.], 20 abr. 2011.
pintar o isopor com as cores que
Disponível em: http://narradoresdecordel.blogspot.com.br/2011/04/tudo-se-torna desejarem, depositando bastante
-um-tomento-se-nao-chove.html. Acesso em: 11 fev. 2022. tinta. Quando acabarem a pintura,
eles deverão prensar a bandeja em
uma folha de papel branco para
Com base em seus conhecimentos e nos trechos do poema de cordel apresentado acima, faça o que
se pede a seguir.
passar a tinta do isopor para a folha.
Ao final da atividade, proponha uma
a) Quais são os transtornos causados pela falta de chuva no Sertão?
exposição das xilogravuras criadas
b) Quais são as principais causas do fenômeno das secas no Nordeste?
pelos estudantes, na qual eles apre-
c) Explique o significado destes versos: “Chove no sul e sudeste / Aqui só ronca o trovão. / A chuva sentarão suas criações explicando as
sai pro oeste, / Não caindo no nordeste / Nem água de cerração”.
cores utilizadas e as formas feitas.
d) Cite algumas ações tomadas pelos governos estadual e federal para diminuir os efeitos do clima
semiárido e do fenômeno das secas na vida da população sertaneja.
Essa atividade pode ser feita em
conjunto com o professor de Arte.
8. Junto com outros colegas, façam uma pesquisa a respeito de como era a paisagem da sub-região do
Sertão há cerca de 20 mil anos, quando o clima se apresentava mais úmido do que na atualidade. Para
isso, consultem o site da Fundação Museu do Homem Americano, no qual encontrarão informações a
respeito dos sítios arqueológicos e das pinturas rupestres existentes no Parque Nacional da Pedra Furada,
no Piauí. Disponível em: http://fumdham.org.br/fumdham/. Acesso em: 11 fev. 2022.
85

Por meio da pesquisa da Proposta avaliativa, o estu- 3. Com a Proposta avaliativa, o estudante será instigado
dante deverá avaliar e analisar quais imagens encontra- a expressar artisticamente o conteúdo trabalhado no
das nos meios de comunicação correspondem ao modo capítulo.
de vida sertanejo e quais se utilizam de estereótipos da
população.
85
7
• Identificar as características físico- Nordeste: sub-regiões e
-ambientais das sub-regiões nor-
destinas: Zona da Mata, Agreste e
desenvolvimento econômico
Meio-Norte.
• Analisar a estrutura econômica des-
sas sub-regiões nordestinas.
• Compreender o IDHM aplicado ao No capítulo anterior, conhecemos as principais características naturais e po-
contexto do Nordeste brasileiro. pulacionais do Nordeste e nos detivemos no estudo da mais extensa de suas
• Entender a importância da região sub-regiões: o Sertão. A seguir, vamos analisar as principais características
denominada Matopiba para o ambientais e socioeconômicas das demais sub-regiões nordestinas: a Zona da
Nordeste. Mata, o Agreste e o Meio-Norte. Este será o ponto de partida para compreen-
• Valorizar a contribuição de povos dermos que, embora seja uma região com graves problemas sociais, nos últi-
tradicionais brasileiros, como as mos anos o Nordeste tem apresentado uma forte tendência de crescimento
quebradeiras de coco de babaçu. econômico e de melhoria da qualidade de vida da população.
• Reconhecer o potencial turístico
do Nordeste.
Zona da Mata e Agreste
Orientações A sub-região da Zona da Mata ocupa a parte leste do Nordeste, área domi-
e sugestões nada pelo clima tropical úmido (quente e chuvoso). A pluviosidade é elevada
Comente com os estudantes que (1 800 mm a 2 000 mm anuais), com temperaturas médias anuais altas, varian-
neste capítulo eles estudarão as ou- do entre 24 °C e 26 °C.
tras três sub-regiões do Nordeste,
Esse ambiente quente e úmido favoreceu o desenvolvimento da floresta tro-
iniciando com a Zona da Mata e o
pical, também denominada Mata Atlântica, vegetação exuberante e com grande
Agreste. Assim, retome o conteúdo
diversidade de espécies de fauna e flora. Originalmente, a floresta ocupava gran-
trabalhado na Unidade 1, no qual foi
de parte dessa sub-região, que, por isso, passou a ser chamada de Zona da Mata.
apresentado o processo de ocupa-
Contudo, desde a ocupação pelos europeus, há mais de cinco séculos, exten-
ção do território brasileiro, sendo a
Zona da Mata a primeira área a ser sas áreas de florestas foram derrubadas, dando lugar a plantações, sobretudo
colonizada. de cana-de-açúcar e cacau, e a dezenas de cidades. Além disso, atualmente as
Compare os dados apresentados queimadas e os desmatamentos ilegais contribuem para a devastação do que
no climograma de Porto Seguro (BA) restou dessa floresta.
ao texto apresentado na abertura do
capítulo, a fim de que os estudantes
Parque Nacional e Histórico
assimilem melhor as características do Monte Pascoal Climograma de Porto Seguro (BA)
dessa sub-região.
Zeni Santos
No litoral sul da Bahia, no município de Porto
Quando mencionar a diminuição Seguro, localiza-se o Parque Nacional e Histórico
da umidade no interior do território do Monte Pascoal. Além de abrigar terras
(mm) (ºC)
210 35
nordestino, comente a influência do indígenas e ser importante área de preservação
de Mata Atlântica, o parque tem relevância 180 30
Planalto da Borborema no clima da
região. Diga-lhes que esse planalto histórica: segundo registros do escrivão da
esquadra de Pedro Álvares Cabral, esse trecho
150 25
impede que as massas de ar úmidas

DA EDITORA DO BRASIL 120 20
da Zona da Mata, com o Monte Pascoal ao
provenientes do Oceano Atlântico fundo, foi o primeiro a ser avistado pelos 90 15
adentrem o território brasileiro, per- navegantes portugueses em abril de 1500. 60 10
manecendo no litoral. 30 5
0 0
Fonte: PORTO Seguro Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez.
[20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/ Meses
brasil/bahia/porto-seguro-6090/. Acesso em: 11 fev. 2022. Fonte: CLIMATE-DATA. Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/bahia/porto-seguro-6090/.
86
Foco nos TCTs

Trabalho
O conteúdo deste capítulo oportuniza a compreensão,
por parte do estudante, da importância dos aspectos fí-
sico-naturais da Região Nordeste e sua influência sobre
as atividades econômicas, assim como a relevância da
conservação do patrimônio ambiental.
86
UNIDADE 3
Chico Ferreira/Pulsar Imagens

EF07GE11
O conteúdo trabalhado apre-
senta ao estudante as dinâmicas
físico-naturais das sub-regiões
Zona da Mata e Agreste.
EF07GE12
Por meio do estudo do Parque
Monte Pascoal no Parque
Nacional e Histórico do Monte Nacional e Histórico do Monte
Pascoal. Itamaraju (BA), 2019. Pascoal, o estudante poderá es-
tabelecer comparações com UCs
próximas do local em que moram.
Na BNCC – Geral
Partindo do litoral em direção ao interior da Região Nordeste, o clima vai
se tornando mais seco. Essa mudança climática dá origem a uma faixa de Geografia
transição denominada Agreste, sub-região que se estende entre a Zona da 2. A dupla de páginas permite ao
Mata e o Sertão. Dessa forma, o Agreste apresenta características naturais estudante estabelecer conexões
tanto da Zona da Mata como do Sertão, pois em seus trechos mais úmidos entre relevo, clima e vegetação.
desenvolve-se a Floresta Tropical, enquanto nas áreas mais secas predomina
a caatinga, vegetação típica sertaneja.
Planalto da Borborema e o clima Climograma de Campina Grande (PB)

semiárido
Zeni Santos
Entre as principais particularidades da sub-região do Precipitação Temperatura
(mm) (ºC)
Agreste, temos o Planalto da Borborema. Essa forma
120 30
de relevo estende-se por cerca de 400 km, entre Rio
Grande do Norte e Alagoas, passando por Pernambuco 100 25
e Paraíba. Com uma altitude média de 500 metros, na 80 20
Borborema há serras que podem ultrapassar os mil
60 15
metros, servindo como barreiras aos ventos úmidos
vindos do Oceano Atlântico. Em anos de El Niño, 40 10
esse fato pode tornar o fenômeno das secas ainda 20 5
mais intenso no Sertão nordestino. No Planalto da 0 0
Borborema também se localizam importantes centros jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez.
urbanos do Agreste, como Campina Grande (PB), Meses
Caruaru (PE) e Arapiraca (AL). Fonte: CLIMATE-DATA. Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/paraiba/campina-grande-
Fonte:4449/#climate-graph.
CAMPINA Grande Acesso em: 24Clima
fev. 2021. (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.],
[20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/

paraiba/campina-grande-4449/#climate-graph. Acesso em: 11 fev. 2022.
DA EDITORA DO BRASIL Morro do Cruzeiro na
Serra de São Bento (RN),
uma das serras que
compõe o Planalto da
Borborema, 2018.
87
87
Pré-requisitos Zona da Mata e Agreste: aspectos econômicos
pedagógicos
Para compreender o conteúdo tra- Atualmente, a Zona da Mata é a sub-região economicamente mais impor-
balhado nesta dupla de páginas, os tante do Nordeste. Nela, concentram-se diferentes segmentos da atividade
estudantes deverão relembrar as in- fabril, como indústrias têxteis e alimentícias, agroindústrias (sobretudo usinas
ter-relações entre campo e cidade de açúcar e álcool), indústrias extrativas minerais, petroquímicas e, mais re-
estudadas ao longo do 4º e 5º anos centemente, automobilísticas.
(EF04GE04 e EF05GE04). As indústrias extrativas são responsá-

veis pela exploração de cobre, chumbo,
Orientações tungstênio e cloreto de sódio (sal de
e sugestões cozinha). Também ocorre a extração
Comente com os estudantes de petróleo, recurso energético fóssil
que as sub-regiões Zona da Mata e cuja exploração favoreceu a instalação
Agreste são as mais densamente pode grandes indústrias petroquímicas,
voadas, devido ao intenso processo principalmente na área do Recôncavo
de urbanização ao longo dos séculos. Baiano, próxima a Salvador, no estado
Saliente que, no mundo atual, áreas da Bahia.
densamente urbanizadas atraem o A existência de um grande mercado
estabelecimento de indústrias devi- consumidor, formado pela população
do à infraestrutura disponível. Fale
dos principais centros urbanos do Nor-
também que a posição geográfica
deste, contribui de maneira significativa
das sub-regiões propicia a exporta-
para o desenvolvimento industrial dessa
ção, devido à proximidade de portos.
área.
Lembre-os de que essas regiões apre-
Usina produtora de álcool Outro fator que favorece a atividade industrial na Zona da Mata é sua rede
sentam elevada degradação ambien- e açúcar. Baía Formosa (RN),
tal justamente por causa do intenso 2019. de transportes (rodovias, ferrovias, portos e aeroportos), mais bem estruturada
processo de ocupação. do que a das outras sub-regiões, o que facilita o deslocamento de matérias-pri-
Para a realização das atividades pro- mas e de produtos industrializados para as demais áreas do país e o exterior.
postas na página, organize a turma Além das atividades industriais, na Zona da Mata desenvolvem-se impor-
em duplas, a fim de que os estudantes tantes atividades econômicas ligadas ao meio rural, predominando os latifún-
possam trocar ideias e discutir acerca dios monocultores de cana-de-açúcar, fumo e cacau, que atendem ao consumo
dos questionamentos. Auxilie-os na industrial e ao comércio exterior. Outras culturas importantes são as de frutas
leitura dos climogramas das páginas tropicais, como manga, mamão, coco-
Associação Avícola de Pernambuco/Prefeitura Municipal de São Bento do Una
86, 87 e 89, de modo que eles consi- -da-baía e caju.

gam entender as principais diferenças Grande parte dos gêneros alimentí-
entre eles. cios básicos que abastecem os grandes
centros urbanos da Zona da Mata vem
do Agreste. Nessa sub-região, desta-
cam-se pequenas e médias proprie-
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO dades rurais policultoras, que produzem

principalmente mandioca, feijão, milho
DA EDITORA DO BRASIL e hortaliças, além de criarem gado para
o fornecimento de leite e derivados.
Cartaz de feira agropecuária

realizada em São Bento do
Una (PE), 2019.
88

É fundamental que o estudante reconheça o papel Humanas
da rede de transporte para o desenvolvimento das ati- 2. Por meio do conteúdo exposto nestas páginas, o estu-
vidades industriais e urbanas. dante será capaz de analisar o mundo social e o meio
técnico-científico-informacional tendo como base
conhecimentos próprios das Ciências Humanas.
1. O estudo da economia nessas sub-regiões permite ao
estudante compreender a relação entre sociedade e
natureza, exercitando o interesse pela investigação dos
fenômenos geográficos.
88
UNIDADE 3
O desenvolvimento das atividades agropecuárias no Agreste contribuiu para Orientações –
o crescimento de cidades como Campina Grande (PB), Caruaru e Garanhuns (PE), Questionamentos
Arapiraca (AL) e Feira de Santana (BA), que se tornaram polos de comercializa-
½½ Respostas
ção e de distribuição de produtos agrícolas. Atualmente, essas cidades também
1. Na Zona da Mata.
são importantes centros regionais de comércio e de prestação de serviços.
2. No Meio-Norte, o período mais seco
ocorre entre junho e outubro, e o
Meio-Norte mais chuvoso entre janeiro e maio.
No Agreste, os meses mais secos são
A sub-região do Meio-Norte corresponde a uma área de transição entre o de setembro a dezembro, e os mais
clima semiárido do Sertão e o clima equatorial da Floresta Amazônica, abran- chuvosos de abril a julho. Na Zona da
gendo o estado do Maranhão e parte do Piauí. Mata, apesar de haver grande plu-
viosidade ao longo de todo o ano,
A Mata dos Cocais os meses mais secos são janeiro e
Climograma Bacabal (MA)
Partindo do Sertão em direção ao oeste, o clima
fevereiro, e os mais chuvosos estão
Zeni Santos
vai se tornando cada vez mais úmido devido à Precipitação Temperatura entre abril e julho.
aproximação com a Amazônia. Assim, a caatinga cede (mm) (ºC)
350
3. Resposta pessoal. Oriente os estu-
lugar, gradativamente, a outros tipos de vegetação: 35
primeiro ao cerrado, depois à Mata dos Cocais – uma 300 30 dantes para que destaquem e justi-
vegetação de transição que recobre extensa área do 250 25 fiquem as características escolhidas.
Meio-Norte – e, por fim, à Floresta Amazônica, na porção
200 20
oeste do Maranhão.
150 15
100 10
50 5
0 0
Fonte: BACABAL Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez.
Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/
Meses
maranhao/bacabal-31928/#climate-graph. Acesso em: 11 fev. 2022.
Fonte: CLIMATE-DATA. Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/maranhao/bacabal-31928/
#climate-graph. Acesso em: 24 fev. 2021.
Lucas Carvalho/GEO Imagens
Mata dos Cocais.

Barreirinhas (MA), 2016.
Analise as imagens e os climogramas dos boxes das páginas 86 e 87. Depois,
compare as informações com as do boxe acima e responda às questões a seguir.
1. Em qual sub-região há uma quantidade de chuvas mais bem distribuída durante
o ano?
2. Em cada sub-região, em qual época do ano ocorrem os meses mais secos? E
quais são os meses mais chuvosos?
3. Quais características das formações vegetais mais lhe chamaram a atenção?
Destaque algumas delas.
89
Atividades complementares
Como complementação aos questionamentos propostos, 2. Com base nos estudos da Climatologia feitos no 6o ano,
faça aos estudantes as perguntas a seguir. qual a explicação para essa configuração?
1. O que se pode concluir em relação à temperatura das três Espera-se que os estudantes mencionem que as três sub-
sub-regiões? -regiões estão próximas à Linha do Equador, ou seja, re-
Não há grandes diferenças nas médias térmicas mensais de cebem grande insolação ao longo de todo o ano, dife-
cada sub-região. Além disso, ao comparar os três climogra- rentemente das regiões mais distantes dessa zona, que
mas, também não são observadas grandes discrepâncias apresentam maiores variações térmicas anuais.
térmicas entre as sub-regiões estudadas.
89
Orientações Economia do Meio-Norte
e sugestões
Relembre aos estudantes o concei- As atividades econômicas predominantes no Meio-Norte são ligadas ao
to de atividades extrativistas, que campo. A atividade extrativa vegetal é praticada em grande parte dessa região,
são aquelas que extraem da natureza sobretudo na Mata dos Cocais, onde são exploradas duas espécies de palmei-
produtos que possam ser utilizados ras: o babaçu e a carnaúba. Com base em técnicas de exploração tradicionais,
pelo ser humano. Como atividade essa coleta constitui a principal fonte de renda para muitos trabalhadores (leia
extrativista animal, podem ser men- a seção Zoom a seguir). Na região da Mata dos Cocais, também é comum a
cionadas a caça e a pesca; vegetal, a criação extensiva de gado bovino.
extração do látex e a coleta de coco Nas margens dos principais rios do Meio-Norte, onde os solos são mais
de babaçu; e mineral, o garimpo do úmidos, desenvolvem-se grandes plantações de arroz de várzea, no Piauí e no
ouro e a mineração de diversos tipos Maranhão, sendo este último estado um dos maiores produtores do país. Nas
de rocha. áreas mais secas, são cultivadas lavouras de mandioca, milho e algodão.
Nesse momento, não é necessá-
rio aprofundar o conceito Matopiba,

pois ele será trabalhado na página 97.
Contudo, comente com os estudantes
o poder devastador da cultura de soja
para o meio ambiente. Por ser uma
espécie não nativa do país, ela ne-
cessita de diversos insumos agrícolas,
além de exaurir os nutrientes do solo.
Atividades
complementares
1. Solicite aos estudantes que façam
uma pesquisa sobre o babaçu e
a carnaúba. Eles deverão buscar
informações sobre a importância
econômica de cada um, além de
mencionar os principais usos co-
merciais no Brasil. Este trabalho deve
ser feito individualmente e ter como
resultado um texto explanando as
descobertas. Plantação de arroz
em várzea em Ribeiro
Gonçalves (PI), 2017.
Além dessas lavouras, há cerca de três décadas a cultura de soja vem sendo
praticada em diversos municípios localizados no Meio-Norte, sobretudo nas
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO áreas de Cerrado, como no sul do Maranhão e em parte do Piauí e no sertão
baiano. Essa região foi recentemente denominada pela sigla Matopiba, como
DA EDITORA DO BRASIL veremos mais adiante.
A criação do Complexo Portuário e Industrial de São Luís, no Maranhão, que
congrega os portos do Itaqui e da Madeira, também tem colaborado para im-
pulsionar o crescimento dessa sub-região nordestina. Esses portos são funda-
mentais para as exportações agrícolas e o embarque de minério de ferro, cobre
e manganês extraídos da Serra dos Carajás, no Pará.
90
90
UNIDADE 3
Para aprofundar
Alex Tauber/Pulsar Imagens

Caso julgue pertinente, os estudan-
tes poderão conhecer mais sobre as
quebradeiras de coco de babaçu visi-
tando o site Movimento Interestadual
das Quebradeiras de Coco Babaçu
(disponível em: https://www.miqcb.
org/; acesso em: 2 abr. 2022).
Complexo portuário do
EF07GE03
Porto Marítimo do Itaqui. Ao conhecer os modos de
São Luís (MA), 2019.
vida das quebradeiras de coco de
babaçu, o estudante será capaz
de selecionar argumentos que
reconheçam as territorialidades
desses povos.
As mulheres quebradeiras de coco EF07GE06
Do babaçu, nada se perde. Da palha, cestos. Das folhas, o teto das casas. Da casca, carvão. Do caule, O conteúdo trabalhado dá em-
basamento para que o estudante
adubo. Das amêndoas, óleo, sabão e leite de coco. Do mesocarpo, uma farinha altamente nutritiva.
discuta como a produção, a cir-
“A gente diz que a palmeira é nossa mãe”, resume Francisca Nascimento, coordenadora-geral do Mo- culação e o consumo de merca-
vimento Interestadual das Quebradeiras de Coco Babaçu. O tempo que o cacho com os cocos leva dorias provocam impactos am-
para cair é de exatos 9 meses. E é quando caem que entram em ação as quebradeiras de coco babaçu, bientais.
grupo de cerca de 300 mil mulheres espalhadas em comunidades camponesas do Maranhão, Piauí,
Tocantins e Pará, em uma área de convergência entre o Cerrado, a Caatinga e a Floresta Amazônica, Na BNCC – Geral
especialmente rica em babaçuais. Há gerações, essa tem sido a rotina dessas trabalhadoras: passar o dia Competência geral
coletando os cocos e quebrando-os ao meio para extrair, sobretudo, suas amêndoas, da qual se produz 1. Ao conhecer o trabalho das
um dos óleos mais versáteis da natureza. quebradeiras de coco de ba-
BARTABURU, Xavier. Quebradeiras de coco babaçu. Repórter Brasil, [s. l.], 27 jan. 2018. Disponível em: https://reporterbrasil.org.br/ baçu, os estudantes poderão
comunidadestradicionais/quebradeiras-de-coco-babacu/. Acesso em: 11 fev. 2022.
utilizar os conhecimentos ad-
quiridos de modo a valorizar a
Ricardo Azoury/Pulsar Imagens
tradição desses povos.

Geografia
1. Estudar a economia do Meio-
-Norte permite aos estudantes
entender as interações entre so-
ciedade e natureza nessa sub-
-região, além de refletir sobre
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO possíveis consequências dessas
atividades no meio ambiente.
Quebradeiras de coco babaçu. Viana (MA), 2019.
91
Foco nos TCTs

Trabalho
O conteúdo da seção Zoom oportuniza a discussão
em sala de aula a respeito da importância do trabalho
feminino organizado, sobretudo nas comunidades tradi-
cionais da região de transição entre os biomas de Cerra-
do, Caatinga e Floresta Amazônica. Destaca-se também
o trabalho das mulheres quebradeiras de coco como
base da economia local e regional, e a relevância da ge-
ração da renda proveniente dessa atividade extrativista
para o sustento de centenas de milhares de famílias.
91
Pré-requisitos
pedagógicos Desigualdades sociais e crescimento
Para a melhor compreensão do econômico nordestino
conteúdo trabalhado, os estudantes
deverão comparar mapas temáticos, Leia os títulos das reportagens a seguir.
resgatando conhecimentos adquiridos
ao longo do 4º ano (EF04GE10).
CRESCIMENTO ECONÔMICO NORDESTE DEVE CRESCER
Orientações ACIMA DA MÉDIA NO NORDESTE MAIS QUE O PIB BRASILEIRO
e sugestões VIRA ALVO DE INVESTIDORES EM 2020
Inicie a aula lendo as manchetes FALCÃO, Marina. Nordeste deve crescer mais que o PIB
CRESCIMENTO econômico acima da média no Nordeste vira
do topo da página e perguntando alvo de investidores. Terra, [s. l.], 16 jan. 2016. Disponível em:
brasileiro em 2020. Valor Econômico, São Paulo, 3 mar. 2020.
aos estudantes se elas correspondem https://www.terra.com.br/noticias/dino/crescimentoeconomico
Disponível em: https://valor.globo.com/brasil/noticia/2020/03/03/
nordeste-deve-crescer-mais-que-o-pib-brasileiro-em-2020.ghtml.
à visão que eles têm das condições -acima-da-media-no-nordeste-vira-alvo-de-investidores,b8cb4424
78460d5420de10f982af6136mu7lwh51.html.
econômicas do Nordeste. Nesse mo- Acesso em: 11 fev. 2022.
mento, faça uma mediação, de modo
que possíveis estereótipos sejam des-
contruídos por meio da reflexão críti-
ca dos estudantes. Ainda que o Nordeste apresente alguns dos índices de qualidade de vida
Após a leitura do texto, explique a mais baixos do país, sobretudo nas áreas rurais, verifica-se nos últimos anos
eles que o Índice de Desenvolvimento um ritmo de crescimento da economia mais intenso nessa região do que nas
Humano (IDH) é utilizado no mundo demais, como apontam as notícias acima.
todo para mensurar a qualidade de Isso tem se refletido na melhoria de alguns indicadores socioeconômicos
vida dos países, sendo o IDHM uma importantes, como o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM).
adaptação desse índice para uma es- O IDHM é um indicador que avalia com maior fidelidade as condições em que
cala mais aproximada: os municípios. vivem os habitantes de um município. Para calcular o IDHM são utilizados os
Ajude os estudantes a ler e com- seguintes índices em relação à população do município:
parar os mapas, identificando as áreas ■■ a expectativa de vida, ou seja, o número de anos que os habitantes po-
que tiveram ou não mudanças. Os
derão viver, levando-se em consideração as taxas de mortalidade locais;
questionamentos propostos nesta pá-
gina podem ser resolvidos em duplas.
■■ o nível de escolaridade, que se refere ao número médio de anos de
estudo da população adulta;
■■ a renda média dos trabalhadores, que possibilita determinado nível de
consumo de bens e serviços.
Como se mede a escala do IDHM?

No cálculo do IDHM, os resultados variam em uma escala que vai de 0 a 1. Quanto mais próximo de zero é o
IDHM de um município, piores são as condições socioeconômicas de sua população. Por outro lado, quanto mais
próximo de 1, melhores são as condições e, consequentemente, melhor será a qualidade de vida da população.
O Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento Humano (Pnud) considera as seguintes faixas
intermediárias desse indicador:
DAE
0 0,499 0,500 0,599 0,600 0,699 0,700 0,799 0,800 1
muito baixo baixo médio alto muito alto

Fonte: PNUD BRASIL. Índice de Desenvolvimento Humano. Brasília, DF: PNUD, c2022. Disponível em: https://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/
idh0/conceitos/o-que-e-o-idhm.html. Acesso em: 7 mar. 2022.
92
Complemente os questionamentos da página perguntan-
do aos estudantes:
1. Quais ações os governos municipais podem tomar para
aumentar o IDHM?
Espera-se que os estudantes respondam que os governos
municipais devem realizar programas que promovam
maior acesso à escolarização, ampliação dos empregos
e dos salários dos trabalhadores, além de proporcionar
melhores condições de vida aos idosos.
92
UNIDADE 3
Observe nos mapas a seguir como foi a evolução do IDHM dos municípios da Orientações –
Região Nordeste nas últimas décadas. Questionamentos
½½ Respostas
Mudanças no IDHM nordestino 1. É possível dizer que o IDHM tor-
nou-se mais alto na maioria dos
Região Nordeste: IDHM – 2000 municípios nordestinos.
1. Por meio da análise dos mapas
Selma Caparroz
40º O
2. O aumento dos índices de expecta-
desta página, o que é possível
dizer a respeito da evolução do
tiva de vida, nível de escolaridade e
IDHM no Nordeste? de renda média dos trabalhadores
desses municípios.
MA CE 2. O que pode ter ocasionado a
melhoria do IDHM da região no 3. No Sertão e no Meio-Norte.
RN
período?
PI PB 3. Em qual ou quais sub-regiões Na BNCC – Geografia
PE
concentra-se a maioria dos mu- EF07GE09
nicípios que ainda apresentam Para compreender o IDHM, o
10° S AL IDHM baixo? estudante deverá comparar e ana-
SE
lisar mapas temáticos da Região
BA
OCEANO
ATLÂNTICO
Nordeste sobre o assunto.
Na BNCC – Geral
N
O L Ciências Humanas
Médio (0,600% a 0,699%)
S
Baixo (0,500% a 0,599%) 6. Ao estudar as desigualdades
0 212 424 km Fonte: ATLAS Brasil. Ranking 2000, [s. l.], [2020].
1 : 21 200 000
Muito baixo (0,000% a 0,499%) Disponível em: http://www.atlasbrasil.org.br/ sociais existentes no Nordes-
ranking. Acesso em: 7 mar. 2022.
te, o estudante será capaz de
Região Nordeste: IDHM – 2013
construir argumentos e defen-
der ideias que promovam os
Selma Caparroz
40º O
direitos humanos.
Diferenciação: Comparando
MA CE os mapas de IDHM, o estudante
compreenderá como um mesmo
RN
fenômeno se expressa de formas
PI PB distintas no território nordestino.
PE
10° S AL
SE
OCEANO
BA ATLÂNTICO
N
O L
Alto (0,700% a 0,799%)
Médio (0,600% a 0,699%) Fonte: PNUD BRASIL. Ranking IDHM Municípios
S
Baixo (0,500% a 0,599%) 2010. Brasília, DF: PNUD, c2022. Disponível em:
0 212 424 km https://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/
Muito baixo (0,000% a 0,499%) idh0/rankings/idhm-municipios-2010.html.
1 : 21 200 000
93
93
Pré-requisitos Frentes do crescimento nordestino: indústria
pedagógicos e geração de energia
Os estudantes deverão resgatar
conhecimentos adquiridos ao longo É possível afirmar que a melhoria do IDHM em boa parte do Nordeste se deve
do 5º ano acerca dos tipos de ener- às significativas modificações ocorridas nos últimos anos em sua economia. De
gia utilizados na produção industrial maneira geral, nas primeiras décadas do século XXI, a região destacava-se no
e agrícola (EF05GE07). panorama financeiro nacional, apresentando crescimento econômico acima
da média brasileira. Sua população tinha alto potencial de consumo, apesar da
Orientações forte concentração de renda. Por isso, o Nordeste tem sido chamado por alguns
e sugestões especialistas de “China brasileira”, em uma comparação às atuais características
Ao falar da forte concentração de socioeconômicas da potência econômica asiática.
renda, pergunte aos estudantes o que Durante a década de 2010, foram feitos grandes investimentos em diversos
eles entendem desse conceito e qual é
setores da economia nordestina. No setor industrial, além do crescimento
seu impacto na economia de um ter-
das próprias empresas, muitas fábricas de outras partes do país, sobretudo
ritório. Caso eles tenham dificuldade
do Sul-Sudeste, estão mudando para a região ou abrindo filiais no Nordeste.
de compreender o conceito e seus im-
Estão sendo atraídas indústrias dos mais diversos setores, como alimentício,
pactos, exemplifique utilizando o valor
calçadista, de vestuário e até mesmo automobilístico e de informática. Essas
correspondente a R$ 2,00 por estudan-
te na sala. Por exemplo, em uma sala empresas são estimuladas, principalmente, pelo menor custo da mão de obra
com 30 estudantes, diga-lhes que o PIB e pelos benefícios que vários governos estaduais estão concedendo, como a
da sala é R$ 60,00, ou seja, a soma de redução e até mesmo a isenção de impostos. Outro estímulo para a instalação
todo o dinheiro entre os habitantes da de empresas é a posição geográfica do Nordeste em relação a alguns merca-
turma corresponde a R$ 60,00. Quando dos de exportação.
há distribuição de renda, cada estu-
Sérgio Bernardo/JC
Imagem/Folhapress
dante deverá ficar com R$ 2,00 ou um
valor aproximado a esse (alguns tendo
R$ 2,50 e outros R$ 1,50, por exemplo, Fábrica de camisas esportivas.
a depender do trabalho exercido por Fortaleza (CE), 2018.
cada um). Quando há a concentração
Jarbas Oliveira/Folhapress
de renda, mesmo todos trabalhando
muito para ganhar seu dinheiro, haverá
alguns poucos que terão R$ 20,00, ou-
tros terão os R$ 2,00 previstos na dis-
tribuição igualitária da renda, muitos
terão apenas R$ 0,50 e outros tantos
não terão nada. Como resultado, pou-
cos estudantes terão dinheiro de sobra
para comprar o lanche, alguns terão
o suficiente para se alimentar, muitos
terão de ficar alguns dias sem com- A fábrica de uma grande montadora
prar o lanche para juntar o dinheiro, e de automóveis foi implantada em
2015, em Goiana (PE), Zona da Mata
outros tantos só conseguirão o lanche
se alguém lhes der. Ao final da explica-
pernambucana, para se beneficiar da
proximidade do
Porto de Suape, por onde abastece o
ção, saliente que há outros fatores que mercado brasileiro
e exporta com menores custos.
influenciam na distribuição de renda,
e que nem todo mundo trabalha pro-
porcionalmente para o recebimento
de uma grande quantia de dinheiro,
evidenciando as desigualdades sociais
existentes. 94
94
UNIDADE 3
EF07GE02
A dupla de páginas permite
Crescimento movido pelo vento ao estudante compreender com
maior profundidade as caracte-
rísticas econômicas do Nordeste,
USINAS EÓLICAS RECEBEM AVAL DA ANEEL PARA ENTRAR EM analisando as influências dos flu-
OPERAÇÃO NOS ESTADOS DA BAHIA, CEARÁ E PIAUÍ, FIRMANDO O xos econômicos para a formação
NORDESTE LÍDER EM ENERGIA RENOVÁVEL territorial.
EF07GE08
MARINHO, Flavia. Click Petróleo e Gás, [s. l.], 12 abr. 2021. Disponível em: https://clickpetroleoegas.com.br/usinas-eolicas
-no-nordeste-ganham-aval-da-aneel-e-entram-em-operacao-nos-estados-da-bahia-ceara-e-piaui/. Acesso em: 11 fev. 2022. O estudo da importância da
energia eólica para as indústrias
nordestinas permite ao estudante
estabelecer relações entre os pro-
Boa parte dos incentivos proporcionados pelo governo federal para auxiliar na alavancagem da econo- cessos de industrialização e ino-
mia nordestina é feita pela Superintendência do Desenvolvimento do Nordeste (Sudene). Esse órgão vação tecnológica com as trans-
governamental tem criado e implantado vários projetos para a introdução de indústrias, a construção de formações socioeconômicas do
infraestrutura viária (estradas, portos e aeroportos) e a concessão de incentivos financeiros, como a isenção
território brasileiro.
de impostos para empresas que pretendam investir na produção industrial e na agropecuária nordestinas.
Além disso, nos últimos anos, a Sudene, em parceria com a Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel),
Na BNCC – Geral
tem incentivado o aumento da geração de energia elétrica limpa nos estados do Nordeste por meio, so-
bretudo, da instalação de usinas eólicas. Atualmente, a maior parte da eletricidade consumida nessa região Competência geral
provém dos chamados aerogeradores movidos pelos ventos. Observe o infográfico a seguir. 9. Ao compreender como funcio-
na a desigualdade de renda, o
estudante poderá exercitar a
Usinas eólicas no Nordeste
empatia e promover soluções
Alex Argozino
A localização geográfica Região Nordeste que defendam os direitos hu-
do Nordeste é o
principal fator para manos.
os investimentos na ventos alísios
produção de energia
eólica, já que a região Linha do Ciências Humanas
recebe os chamados Equador
1. O estudo das desigualdades so-
ventos alísios,
provenientes do ciais no Brasil e suas causas aju-
Oceano Atlântico, Os ventos alísios são fortes, dam o estudante a perceber a si
que sopram constantes e não mudam de direção,
constantemente o que possibilita uma eficiente produção e ao outro como diferentes.
durante o ano. de energia pelos aerogeradores.
Foco nos TCTs
De cada 10 parques eólicos (usinas de geração de energia pelo vento) Ciência e Tecnologia
existentes no Brasil, 8 estão localizados no Nordeste.
O conteúdo da seção Fique
ligado! destaca como, por meio
de investimentos e incentivos es-
Atualmente, a energia Nos horários do dia em tatais e privados, é possível apli-
MATERIAL
a cerca de
DE DIVULGAÇÃO
eólica já corresponde que os ventos sopram
com mais intensidade, os car tecnologia de ponta na gera-
10%
DA EDITORA
de toda a DO BRASIL
parques eólicos chegam
a fornecer mais de
ção de energia limpa e renovável,
energia elétrica como é o caso das usinas eólicas
consumida no 80% da energia
em funcionamento na Região
Brasil. consumida nessa região.
Nordeste.
Fonte: NEOENERGIA. Energia eólica: ventos do Nordeste. Rio de Janeiro: Neoenergia, c2022. Disponível em: https://www.neoenergia.com/pt-br/
te-interessa/meio-ambiente/Paginas/energia-eolica-ventos-do-nordeste.aspx#:~:text=RECORDES%20DE%20PRODU%C3%87%C3%83O,na%20
regi%C3%A3o%20vieram%20dos%20ventos. Acesso em: 22 abr. 2022.
95
Para aprofundar
Caso deseje apresentar aos estudantes o potencial eólico
do Nordeste, o site Global Wind Atlas tem um mapa dinâ-
mico apresentando os ventos de todo o mundo (disponível
em: https://globalwindatlas.info/; acesso em: 2 abr. 2022).
95
Orientações Potencial turístico do Nordeste
e sugestões
Inicie o assunto perguntando aos Outro setor que demonstra grande potencial de desenvolvimento na região
estudantes o que eles compreendem é o turismo, que cresceu consideravelmente nos últimos anos e apresenta pers-
como turismo. Segundo suas visões pectivas promissoras para a economia nordestina.
de mundo, o que caracteriza uma ati- A grande quantidade de cidades

vidade turística? Existe mais de uma litorâneas com belas praias e o inves-
forma de turismo? Ouça as respos- timento da maioria dos estados na
tas, mediando e adequando possíveis construção de complexos hoteleiros,
equívocos. Explique-lhes que turismo parques aquáticos e polos de ecotu-
é um termo muito amplo, que corres- rismo contribuem de maneira deci-
ponde a um conjunto de atividades siva para o desenvolvimento do
que não fazem parte da rotina das setor. Esse crescimento, entretanto,
pessoas. Há diversos tipos de turismo, favorece também a especulação imo-
como cultural, de negócios, ecológico, biliária, que, em muitos casos, ame-
entre outros. Comente que o turismo aça a preservação de importantes
gera emprego e riquezas para o local, ecossistemas da região.
por meio da instalação de hotéis e
restaurantes, da promoção de roteiros
de visitas etc. Diga-lhes que, inclusive,
Devido às belas paisagens, os resorts se
há cursos de graduação especializa- instalam preferencialmente próximo
dos em atividades turísticas. às praias, ambientes extremamente
vulneráveis a impactos ambientais. Na
Para aprofundar
fotografia, resort em Tamandaré (PE), 2020.
Caso deseje se aprofundar sobre o Além das belezas naturais, a cultura nordestina atrai muitos turistas, tanto
conceito de turismo, indicamos a lei- brasileiros como estrangeiros. Em cada estado há danças, canções e ritmos pró-
tura do livro a seguir. prios, hábitos seculares preservados, artesanatos e comidas tradicionais, entre
• PAN, Alexandre. O que é turismo. São outros aspectos, que fascinam visitantes de várias partes do Brasil e do mundo.
Paulo: Brasiliense, 2017. (Coleção As Festas Juninas em Campina Grande (PB) e em Caruaru (PE), por exemplo,
Primeiros Passos).
são as mais populares do país, e o Carnaval é o evento que mais atrai turistas,
principalmente para Salvador (BA),
Enaldo Pinto/Ag Haack/Futura Press

Recife (PE) e Olinda (PE). Cada uma
dessas cidades chega a receber mais
de 1 milhão de turistas durante a fo-
lia carnavalesca.
Carnaval de rua em Salvador (BA), 2020
96
1. Como forma de aprofundar os conhecimentos dos es- ções turísticas disponíveis na localidade. Depois, com as
tudantes sobre a importância da atividade turística no informações coletadas e as fotografias encontradas, eles
Nordeste, proponha-lhes a confecção de um fôlder turís- deverão montar em uma folha A4 um fôlder turístico. Para
tico. Explique-lhes que muitas cidades e muitos estados exemplificar, traga para a sala de aula alguns fôlderes do
criam conteúdos publicitários a fim de incentivar o turismo município ou do estado em que os estudantes moram.
local. Assim, os estudantes deverão escolher uma cidade Essa atividade pode ser feita em conjunto com os profes-
ou um estado da Região Nordeste para pesquisar as atra- sores de Língua Portuguesa e de Arte.
96
UNIDADE 3
Matopiba: nova fronteira agrícola Orientações
e sugestões
No espaço rural nordestino, merece destaque o crescimento agrícola ocor- Ao trabalhar o Matopiba, ano-
rido em áreas do Sertão. A introdução de projetos de irrigação viabilizou o te na lousa os números apresen-
avanço de uma moderna agricultura fruticultora para exportação, proporcio- tados na seção Zoom e pergunte
nando a obtenção de elevados índices de produtividade. Atualmente, estão aos estudantes se eles compreen-
sendo colhidas grandes safras, sobretudo de cebola, tomate, frutas tropicais dem esses dados. Para isso, traga
(maracujá, manga, melão) e uva. para a sala de aula comparações
Além disso, na última década, extensas áreas, como o oeste da Bahia e entre a quantidade de municípios
o sul do Maranhão e do Piauí, junto com o norte do Tocantins, estão sendo no estado ou na região em que os
ocupadas por plantações de soja, algodão e milho, mediante a correção dos estudantes vivem e a quantidade
solos do Cerrado. É a região agrícola chamada pelo Ministério da Agricultura de municípios desse estado que se
de Matopiba, sigla que utiliza as sílabas iniciais de cada um dos estados onde aproxima de 73 milhões de hecta-
está localizada. res, entre outras.
Sobre avaliação
½½ Diagnóstico e
estratégia
Números do Matopiba Mapado
Mapa doMATOPIBA
Matopiba O estudo sobre o El Niño e suas

Essa região, que se configura 40° O
consequências costuma trazer algu-
como uma das últimas fronteiras agrí- mas dificuldades de entendimento
colas do mundo, é constituída por: para os estudantes. Assim, sugerimos
São Luís
• 337 municípios dos quatro retomar o estudo sobre o fenômeno
estados; das secas, que está na página 79. For-
Fortaleza
• 5,9 milhões de habitantes; me uma roda de conversa para redis-
MA CE
• 73 milhões de hectares ao todo; Teresina
RN Natal cutir as principais causas da seca no
• 13 milhões de hectares so- Balsas
PI Nordeste brasileiro, bem como suas
PB João
mente no oeste baiano. Araguaína Uruçuí Pessoa consequências. A seguir, com os es-
Além disso, a previsão da safra de PE Recife
tudantes, faça a leitura e interpreta-
2024 é de 24 milhões de toneladas. 10° S
TO
AL
ção dos esquemas apresentados na
Maceió
Palmas SE página 79, para explicar como a cir-
Aracaju
Luiz Eduardo
Magalhães culação dos ventos ocorre no Oceano
BA
Pacífico, em períodos sem e com
OCEANO
o fenômeno do El Niño ocorrendo.
Salvador
ATLÂNTICO
Destaque as principais consequên-
N
cias desses processos sobre o territó-
O L Matopiba
rio nordestino.
Limites estaduais
S
Capital de estado
0 215 430 km
Cidades importantes Para finalizar
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO 1 : 21 500 000
Fonte: EMBRAPA. Sobre o Matopiba. Brasília, DF: Embrapa, [20--?]. Disponível em:
Ao final dos estudos desta unida-
DA EDITORA DO BRASIL https://www.embrapa.br/tema-matopiba/sobre-o-tema. Acesso em: 11 fev. 2022. de, é importante que os estudantes:
consolidem seus conhecimentos so-
bre as sub-regiões do Nordeste, com
suas especificidades geoambientais;
Plantações circulares devido à técnica de irrigação descrevam as principais características
chamada pivôs centrais. Jaborandi (BA), 2020.
dos movimentos migratórios intrarre-
gional e para outros lugares do país,
em uma perspectiva histórica; saibam
97
discutir sobre as principais causas e
consequências das desigualdades
que ocorrem nesse espaço geográ-
Na BNCC – Geografia Na BNCC – Geral fico e apontem os principais pontos
EF07GE02 Competência específica de Ciências de crescimento econômico vivencia-
Ao estudar as atividades econômicas da região, o es- Humanas dos na região nos últimos anos. Por
tudante poderá analisar as influências desses fluxos na 2. Por meio do estudo desta dupla de páginas, o estu- fim, eles devem saber relacionar o fe-
formação territorial do Nordeste. dante será capaz de analisar o mundo social, consi- nômeno das secas com suas causas
derando suas variações de significado no tempo e no físicas e sociais.
espaço, para intervir em situações do cotidiano.
97
Soluções das
atividades
1. Porque é nela que se concentram a
maior parte das atividades econô-
micas e da população nordestina.
Reviso o capítulo
2. Campina Grande (PB), Caruaru e
Garanhuns (PE), Arapiraca (AL) e 1. Por que a Zona da Mata é considerada a sub-região economicamente mais importante do Nordeste?
Feira de Santana (BA). 2. Cite três cidades consideradas polos comerciais e de serviços no Agreste.
3. O extrativismo do coco de babaçu
3. Qual é a importância da Mata de Cocais para comunidades tradicionais, como no caso das mulheres
é uma atividade econômica im-
quebradeiras de coco?
portante para o Meio-Norte, prin-
cipalmente para as mulheres des- 4. Como se comportou o IDHM da Região Nordeste nas últimas décadas? Por que isso tem ocorrido?
sas comunidades que há gerações 5. Qual é a atual importância da produção de energia eólica para a Região Nordeste e para o Brasil?
trabalham na coleta e na quebra
do coco de babaçu. 6. Por que a Região Nordeste é chamada por economistas de “China brasileira”?
4. De maneira geral, houve um au- 7. A que se refere a sigla Matopiba? Cite suas principais características.
mento no IDHM do Nordeste, devi-
do, principalmente, ao crescimento 8. Enumere os principais fatores que têm estimulado o crescimento econômico do Nordeste.
econômico da região.
Analiso mapas
5. Atualmente, a maior parte da ener-
gia do Nordeste é proveniente das 9. Observe no mapa a seguir a distribuição da rede de transportes na Região Nordeste.
usinas eólicas. Além disso, ela é uma Analise a distribuição dos tipos de transporte (rodoviário, ferroviário e hidroviário) comparando as
energia de baixo impacto ambiental, informações do mapa abaixo com as do mapa das sub-regiões do Nordeste na página 76 e responda
sendo mais ambientalmente ade- às questões a seguir.
quada que outras formas de pro- a) Em qual sub-região a Região Nordeste: rede de transportes
dução energética.
Selma Caparroz
40º O
rede de transportes
6. Devido ao grande crescimento eco- é mais densa? Ela é
nômico que a região está sofrendo, mais bem servida por
com a atração de indústrias dos mais qual ou quais tipos de
transporte? E o que MA
CE
variados segmentos.
explica, em termos his-
7. Matopiba corresponde às sílabas rim
ea
tóricos e econômicos, RN
M
Rio
iniciais dos estados de Maranhão, essa característica? PI
PB
Tocantins, Piauí e Bahia. É uma re- b) Qual ou quais sub-re- rna
íba
Pa
gião com forte crescimento do setor giões são mais mal PE
Rio
agropecuário, devido a investimen- servidas pela rede de

tos tecnológicos recentes. transporte? O que ex- 10° S AL
8. Incentivos fiscais provenientes dos plica, em termos na- SE
Portos
turais e econômicos,
governos, mão de obra barata e Aeroportos
essa característica? BA
maior proximidade das áreas de
exportação.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Internacional
Doméstico
9. a) Há maior rede de transportesDA EDITORA DO BRASIL Terminais hidroviários

o
cisc
Estradas pavimentadas
na Zona da Mata, com grande
Fran
N Estradas em pavimentação
densidade de rodovias, ferro- Sã
o OCEANO
Estradas sem pavimentação
O L ATLÂNTICO
Rio
vias e hidrovias. Essas caracte- Hidrovias

Fonte: IBGE. Atlas
rísticas são resultado do maior geográfico escolar. 0 177
S
354 km
Ferrovias
Limites estaduais
desenvolvimento econômico 8. ed. Rio de Janeiro:
IBGE, 2018. p. 141.
1 : 17 700 000
da sub-região, tendo grande

densidade populacional e de 98
atividade industrial.
b) O Meio-Norte e a parte sul do
Sertão têm menor densidade econômicas de destaque: atividades industriais dos além de criarem gado para o fornecimento de leite e
de rede de transporte. São sub- mais variados setores: têxtil, alimentício, automobi- derivados; também se destacam os setores de comér-
-regiões com menor densidade lístico, agroindustrial e petroquímico; latifúndios mo- cio e serviços.
populacional e desenvolvimento
nocultores de cana-de-açúcar, fumo, cacau e frutas MEIO-NORTE – principais características naturais: vege-
econômico, onde ocorrem prin-
tropicais. tação de transição, marcada pela Mata dos Cocais, pelos
cipalmente atividades agrope-
cuárias. AGRESTE – principais características naturais: região Campos e pelo Cerrado; porções com clima semiárido,
10. Z ONA DA MATA – principais ca- de transição; presença de áreas de Mata Atlântica tropical típico e equatorial. Atividades econômicas de
racterísticas naturais: parte leste e de Caatinga; presença do Planalto da Borborema. destaque: predominam atividades rurais, com destaque
do Nordeste; clima tropical úmi- Atividades econômicas de destaque: pequenas e mé- para o extrativismo vegetal do coco de babaçu; também
do; presença de vegetação litorâ- dias propriedades rurais policultoras, que produzem há plantações de arroz de várzea, milho, mandioca, algo-
nea e Mata Atlântica. Atividades principalmente mandioca, feijão, milho e hortaliças, dão e soja.
98
UNIDADE 3
Organizo informações Proposta avaliativa
1. Aproveite a atividade 11 para so-
10. Monte um quadro como o do modelo abaixo no caderno e preencha os espaços com as informações licitar uma ampliação da pesquisa
necessárias extraídas desta unidade, conforme o exemplo. aos estudantes. Eles deverão pro-
curar informações sobre a cultura
ITENS / ZONA DA nordestina, como danças, comidas
AGRESTE MEIO-NORTE SERTÃO
SUB-REGIÕES MATA típicas, festas, músicas etc. Feita a
pesquisa, solicite que criem um pe-
Região de transição.
Principais queno poema, em estilo de cordel,
Presença de áreas de Mata Atlântica e
características que apresente as informações que
de Caatinga.
naturais
Presença do Planalto da Borborema. eles acharam mais interessantes. O
poema não precisa ser longo; pode
Atividades ser composto de uma ou duas es-
econômicas trofes de quatro versos cada. Como
de destaque
forma de enriquecer a atividade, tra-
balhe em conjunto com o professor
de Língua Portuguesa, de modo que
Elaboro pesquisas
ele auxilie os estudantes na estrutura
11. Leia o texto e observe a imagem a seguir. e na exposição das características de
um poema.
De quem é o maior São João do Brasil?
No Nordeste, o mês de junho é o mais esperado do ano, devido às festividades que acontecem, sobretudo,
no dia de São João. Muitos nordestinos que residem em outros estados e regiões do Brasil voltam para EF07GE09
sua cidade natal exclusivamente para passar essa época do ano com amigos e familiares. Duas cidades do
Agreste – Campina Grande (PB) e Caruaru (PE) – disputam o título de maior e melhor São João do país. O mapa apresentado na ativi-
dade 9 permite aos estudantes
Faça uma pesquisa a respeito dessa tradição religiosa e cultural abordando as questões a seguir. identificar padrões cartográficos
referentes aos meios de trans-
a) Por que a comemoração das Festas Juninas e, em especial, a de São João, é tão importante para a
população das regiões Norte e Nordeste do Brasil?
porte, além de analisar os fluxos
econômicos nas sub-regiões nor-
b) Qual festa de São João pode ser considerada a maior do Brasil: a de Caruaru (PE) ou a de Campina
destinas.
Grande (PB)? Para responder, pesquise informações como número de visitantes, duração ou número
de dias, atrações, tamanho da área destinada para o evento etc.
Na BNCC – Geral
c) Qual é o potencial turístico des-
Galeria Jacques Ardies, São Paulo

sas festas quanto a movimentar Competência geral
a economia da sub-região onde 3. Por meio da construção de um
ocorrem? poema em estilo de cordel, o
Traga as informações para a sala de estudante poderá manifestar-
aula e, com os colegas, organize, sob -se artisticamente, ao mesmo
a orientação do professor, uma roda tempo que valoriza a cultura do
de conversa para expor os resulta- Nordeste.
dos da pesquisa feita pela turma. Competência específica de
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Ciências Humanas
DA EDITORA DO BRASIL 4. A construção do poema permi-
te ao estudante expressar seus
conhecimentos acerca das in-
formações encontradas sobre
Pintura que representa a festa de São João, a cultura nordestina.
importante tradição cultural brasileira.
Mara D. Toledo. Capelinha de melão, 2012.
Óleo sobre tela, 40 cm * 50 cm.
99
SERTÃO – principais características naturais: clima semiá- São João pela colheita. Além disso, atualmente, elas
rido, com elevadas temperaturas e baixa pluviosidade; possuem grande importância econômica, atraindo
vegetação adaptada à escassez hídrica, com arbustos e diversos turistas.
plantas espinhosos. Atividades econômicas de destaque: b) Resposta pessoal. Não há um consenso; por essa razão,
latifúndios e agricultura de subsistência, criação de gado e o estudante deverá justificar sua escolha utilizando
cultivo irrigado de diversos gêneros agrícolas; além disso, argumentos colhidos em suas pesquisas.
nas áreas mais úmidas, os brejos, há a plantação de milho, c) Como essas festas atraem muitos turistas devido à
feijão, arroz e mandioca. tradição nordestina, a renda proveniente do turismo
11. Se achar pertinente, essa atividade pode ser feita em nas festas de São João é muito importante economi-
duplas ou em grupos. camente para o Nordeste.
a) As festas de São João têm origem cultural e reme-
tem ao momento em que os sertanejos agradeciam a
99
4
Introdução
Inicie as discussões sobre a Região
Norte perguntando aos estudantes se
é possível diferenciar o termo “Região
REGIÃO NORTE
Norte” de “Amazônia” para caracteri-
zar esse espaço geográfico. Pergun-
te, também, o que eles conhecem
sobre essa área do território brasilei-
ro. Anote as contribuições na lousa.
A seguir, mobilize parte da habilidade
EF07GE09 analisando os mapas da
página 103 e procurando diferen-
ciar o que é Região Norte e o que é
Amazônia, em termos territoriais.
Explique aos estudantes o que será
estudado nesta unidade, retoman-
do, sempre que possível, os aspectos
da região listados por eles na proble-
matização inicial. Destaque que é ne-
cessário aprofundar o conhecimento
sobre a biodiversidade da região, os
Hilario Junio/iStockphoto.com
processos de ocupação ao longo da

história, bem como refletir sobre os
impactos causados ao meio ambiente
e às populações locais pela explora-
ção desse rico bioma.
• Diferenciar Região Norte de
Amazônia.
• Caracterizar o espaço natural da
Amazônia.
• Compreender a importância da Diferentemente das demais regiões brasileiras, o transporte no Norte é
biodiversidade amazônica. basicamente hidroviário. Os rios, ribeirões e igarapés são as principais vias
• Entender os processos de ocupação de comunicação na maioria dos estados dessa região. Por esses cursos de
e povoamento da Região Norte. água circulam pessoas e cargas, ligando lugares distantes em meio ao imenso
• Conhecer as principais atividades bioma da Amazônia e do Cerrado.
econômicas da Região Norte.
1. Qual é a importância dos cursos de água e dos biomas existentes na Região Norte
• Analisar os principais impactos am-
para o Brasil e o mundo?
bientais e sociais na Amazônia.
2. Quais são os principais problemas socioeconômicos enfrentados pela população
Justificativa DA EDITORA DO BRASILnessa região brasileira?
Nesta unidade são propostos di-
3. Como a natureza dessa região está sendo tratada pela sociedade? Converse
ferentes objetivos de aprendizagem,
com os colegas e o professor sobre esses e outros aspectos que você e os
que se fazem necessários pois os
estudantes devem saber diferenciar colegas conheçam da Região Norte do país.
conceitos como o de “Região Norte”
de “Amazônia”, já que, territorialmen-
te, são distintos. Além disso, é funda- 100
mental que eles conheçam as prin-
cipais características naturais, sociais,
econômicas e culturais desse vasto
território. Por fim, com os objetivos Orientações – Questionamentos
listados, os estudantes devem acessar
½½ Respostas
um conhecimento mais aprofundado
sobre a biodiversidade existente nessa 1. A Floresta Amazônica regula o clima do Brasil e de outros
região e, ao mesmo tempo, refletir so- países sul-americanos.
bre os impactos sociais e ecológicos 2. É provável que os estudantes mencionem a pobreza. Nesse
nessa área, no decorrer de sua história momento, tente expandir a discussão para outros proble-
de ocupação e exploração. mas, como falta de infraestrutura de saneamento básico,
transportes, comunicação etc.
3. Espera-se que os estudantes mencionem o grande desmata-
mento a que a área está sendo submetida. Incentive-os a refletir
sobre como os impactos ambientais afetam a população local.
100
Orientações
Nesta unidade, você vai estudar: e sugestões
■■ o que é a Região Norte e o que é a Amazônia; Inicie a aula sondando os conheci-
■■ os principais aspectos naturais do bioma amazônico; mentos prévios dos estudantes sobre
■■ a importância da biodiversidade da Amazônia; a Região Norte. Para isso, pergunte-
■■ o processo de ocupação e povoamento da Região Norte; -lhes quais são as características am-
■■ as atividades econômicas e a organização do espaço na bientais e sociais que eles conhecem
Região Norte; da região. Ouça as respostas e oriente
■■ os principais impactos socioambientais na natureza e
a discussão de modo a esclarecer pos-
conhecer os povos da Amazônia. síveis dúvidas que venham a surgir
nesse momento.
Acerca da fotografia de abertura,
pergunte-lhes qual é o principal meio
de transporte que eles usam no dia
a dia para se locomover. É provável
que a maior parte das respostas, prin-
cipalmente dos estudantes que não
moram na Região Norte, envolva auto-
móveis, ônibus e vans escolares. Então,
pergunte-lhes quais as vantagens de
utilizar embarcações no lugar de veí-
culos automotores. Espera-se que eles
mencionem a diminuição da emissão
de gases poluentes e o fato de o meio
ambiente estar mais conservado do
que em áreas nas quais os cursos hídri-
cos são modificados pela urbanização.
Avaliação
diagnóstica
Nesta unidade estudaremos a Re-
gião Norte. Para acessar o conheci-
mento prévio dos estudantes sobre
características físicas da região, que
estudaremos no Capítulo 8, peça
que tracem a diferença entre flores-
ta de terra firme, mata de várzea e
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO mata de igapó. Pergunte, também,
por que há essas diferenciações na
DA EDITORA DO BRASIL vegetação da Amazônia e se existem
outros tipos de vegetação no lugar.
Anote na lousa as contribuições de-
les. Depois, leia com eles os textos e
Cametá (PA), 2018.
as imagens das páginas 104 e 105,
fazendo as correções e complemen-
101
tações sobre as definições que eles
deram sobre essas formações vege-
tacionais e suas diferenciações. A se-
guir, leia com eles o mapa da página
Na BNCC – Geral BNCC na Unidade 106, acrescentando os outros tipos
Competência específica de Ciências Competências gerais: 1, 2, 5 e 7. de vegetação que existem na Região
Humanas Competências específicas de Ciências Humanas: Norte. Por fim, ressalte que nesse
4. Ao analisar a imagem de abertura, o estudante poderá 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7. capítulo serão estudados outros as-
expressar suas crenças, suas dúvidas e seus sentimen- Competências específicas de Geografia: 1, 2, 4 pectos físicos da região, tais como o
tos acerca do modo de vida do outro, promovendo o e 6. clima, o relevo e a hidrografia.
acolhimento e a valorização da diversidade de indiví-
duos e de grupos sociais.
EF07GE07, EF07GE08, EF07GE09, EF07GE10 e
EF07GE11.
101
8
• Diferenciar os conceitos de Floresta Amazônia: um bioma complexo
Amazônica, Região Norte e bioma
amazônico.
• Entender a diferença entre Leia o título das reportagens a seguir.
Amazônia Legal e Amazônia
Internacional.
• Compreender a Floresta Amazônica SEM A FLORESTA AMAZÔNICA, AGRONEGÓCIO
como um espaço natural não homo- E GERAÇÃO DE ENERGIA ENTRAM EM COLAPSO
gêneo com grande biodiversidade. NO BRASIL
• Entender a importância dos altos HANBURY, Shanna. Sem a Floresta Amazônica, agronegócio e geração de energia entram em colapso
índices pluviométricos para a ma- no Brasil. EcoDebate, Rio de Janeiro, 26 abr. 2020. Disponível em: https://www.ecodebate.com.
nutenção da Floresta Amazônica. br/2020/04/29/sem-a-floresta-amazonica-agronegocio-e-geracao-de-energia-entram-em-colapso-no
-brasil/. Acesso em: 11 fev. 2022.
• Conceituar os fenômenos das
chuvas de convecção e dos rios
voadores.
• Estabelecer as inter-relações entre
INSTITUTO DE PESQUISA AMBIENTAL DA AMAZÔNIA
clima, vegetação, hidrografia e re-
levo na Região Norte. ALERTA PARA RISCO MAIOR DE QUEIMADAS EM 2020
GRILLI, Mariana. Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia alerta para risco maior de queimadas
Orientações em 2020. Globo rural, Rio de Janeiro, 30 abr. 2020. Disponível em: https://revistagloborural.globo.com/
e sugestões
Noticias/Sustentabilidade/noticia/2020/04/instituto-de-pesquisa-ambiental-da-amazonia-alerta-para
-risco-maior-de-queimadas-em-2020.html. Acesso em: 11 fev. 2022.
Inicie a aula lendo as manchetes
no topo da página e depois pergun-
te aos estudantes quais informações
eles podem extrair delas. Espera-se
BRASILEIROS IDENTIFICAM 13 REGIÕES DISTINTAS
que, ao lerem a manchete sobre o
agronegócio, eles mencionem a im- DA FLORA AMAZÔNICA
portância da Floresta Amazônica para BRASILEIROS identificam 13 regiões distintas da flora amazônica. Galileu, São Paulo, 14 maio 2020.
o meio ambiente e para a economia Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Meio-Ambiente/noticia/2020/05/brasileiros
-identificam-13-regioes-distintas-da-flora-amazonica.html. Acesso em: 11 fev. 2022.
local. Eles também podem comentar
a intensa degradação do meio am-
biente amazônico ao lerem sobre as
As reportagens acima tratam de assuntos que indicam algumas preocu-
queimadas. Por fim, espera-se que
pações atuais da sociedade em relação à proteção do bioma amazônico. Boa
percebam que a Floresta Amazônica
não é homogênea, havendo vários parte da extensão desse importante bioma terrestre encontra-se na Região
ecossistemas dentro desse grande Norte do Brasil.
complexo. A Amazônia, como também pode ser chamado o bioma amazônico, com-
Saliente as diferenças entre os preende a floresta equatorial amazônica e áreas menores de campos e cerra-
conceitos de Amazônia Internacio-MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
nal, Amazônia Legal e Região Norte.
dos, formações vegetais que extrapolam os limites dos sete estados da Região
Norte, compondo a chamada Amazônia Legal, que se estende também pelo
A Amazônia Internacional corres- DA EDITORA DO BRASIL Maranhão e pelo Mato Grosso.
ponde a toda a área da América do Ao todo, o bioma amazônico ocupa aproximadamente 7,5 milhões de
Sul em que a Floresta Amazônica km², estendendo-se também por parte do território de oito países vizinhos
ocorre, abrangendo nove países, in- ou próximos ao Brasil. É a área da chamada Amazônia Internacional,
cluindo o Brasil. A Amazônia Legal é
onde cerca de 4,5 milhões de km² estão em território brasileiro. Observe o
a área da Floresta Amazônica que
mapa a seguir.
está dentro do território brasileiro,
compreendendo estados da Região 102
Norte e parte das regiões Nordeste e
Centro-Oeste. Já a Região Norte é
formada por sete estados brasileiros:
Acre, Amazonas, Roraima, Rondônia, Foco nos TCTs
Amapá, Pará e Tocantins. Educação Ambiental
Explore o mapa e as informações A leitura e a reflexão por parte do estudante a respei-
do boxe Por dentro da Região to das reportagens dessa página permite a discussão
Norte. Se possível, inclua em suas em sala de aula a respeito da relevância ambiental e, ao
explicações os dados fornecidos pela mesmo tempo, da fragilidade natural do bioma amazô-
tabela da página ao lado. nico, fato que, consequentemente, gera a necessidade do
engajamento da sociedade brasileira e mundial em prol
de sua conservação.
102
UNIDADE 4
Orientações –
Amazônia Legal e Internacional
60º O
Questionamentos
Selma Caparroz
½½ Respostas
VENEZUELA 1. A Amazônia se estende pelas porções

COLÔMBIA GUIANA Guiana norte e oeste da América do Sul.
OCEANO Francesa
SURINAME (FRA)
PACÍFICO 2. Os estados brasileiros em que
RR
0º
Equador AP há Floresta Amazônica são: Acre,
EQUADOR Amazonas, Roraima, Rondônia,
AM PA OCEANO Amapá, Pará, Tocantins, Maranhão
CE ATLÂNTICO
MA RN e Mato Grosso. Os países, além do
PI PB
PERU
AC
PE Brasil, são: França (Guiana Francesa),
AL
RO MT
TO SE Suriname, Guiana, Venezuela,
BA
N Colômbia, Equador, Peru e Bolívia.
O L BOLÍVIA GO
DF Limite
biogeográfico Explique para os estudantes que
S MG
Amazônia Legal a Guiana Francesa não é um país
Amazônia
0 528 1 056 km MS
ES
internacional independente, mas um território
1 : 52 800 000 SP
CHILE
PARAGUAI PR
RJ da França.
Fonte: RAISG Mapa On-line. Dados 2020. In: INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. [S. l.], [2021]. Disponível em: https://www3.
socioambiental.org/geo/RAISGMapaOnline/. Acesso em: 11 fev. 2022.
1. Qual é a posição geográfica da EF07GE02
Neste capítulo, vamos estudar as principais característi-
Amazônia na América do Sul? Por meio da análise dos dados
cas do bioma amazônico, entendendo, sobretudo, como os 2. Identifique os nove estados demográficos da Região Norte, o
elementos da natureza se inter-relacionam e criam diferen- brasileiros e os oito territórios
sul-americanos, além do Brasil, estudante terá embasamento para
tes tipos de paisagens, proporcionando as condições neces- compreender os fluxos populacio-
pelos quais se estende o bioma
sárias para a existência de uma grande biodiversidade nessa amazônico. nais na formação socioeconômica
região do Brasil. e territorial do Norte.
EF07GE11
Nesta dupla de páginas, o es-
Região Norte: político Por dentro da
Região Norte tudante terá embasamento para
50º O
compreender as características fí-
Selma Caparroz
Capital de estado
Cidades importantes A Região Norte do
Limites estaduais país compreende sete
sico-ambientais da Região Norte.
Limites internacionais Boa Vista
Unidades da Federação:
RORAIMA
AMAPÁ Amapá, Roraima, Acre, Na BNCC – Geral
Equador
Macapá Rondônia, Tocantins,
OCEANO
0°
São Gabriel ATLÂNTICO Amazonas e Pará. Competência específica de
da Cachoeira Juntos, esses estados Ciências Humanas
Belém totalizam uma área
Manaus
Parintins Santarém
de aproximadamente 6. O estudo dos dados demográ-
Tefé Itacotiara Altamira
3,9 milhões de km², o ficos da Região Norte dá em-
Tabatinga PARÁ
AMAZONAS que torna o Norte a mais basamento para o estudante
Marabá MA
extensa das grandes
construir argumentos e defen-
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Araguaína
Conceição
regiões brasileiras. Nesse
espaço geográfico, vivem der ideias que promovam os
ACRE DA EDITORA DO BRASIL
Porto Velho
do Araguaia
PI
cerca de 16 milhões
de habitantes. É a
direitos humanos.
Rio mais baixa densidade Competência específica de
Ji-Paraná
N
Branco Palmas
Gurupi demográfica do Brasil: Geografia
Cacoal MT em torno de 4 habitantes
O L
RONDÔNIA TOCANTINS BA
por km². Confira a
2. A análise proposta pela leitu-
0 270 540 km
localização dos estados ra das manchetes permite ao
S 1 : 27 000 000 GO
da região. estudante estabelecer cone-
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90. xões entre diferentes temas da
Geografia, tendo como recorte
103
espacial a Região Norte.
Extensão: Por meio da análise
Unidade Área territorial População estimada Densidade demográfica do mapa da página, o estudante
federativa (km²) (2021) (hab./km²) poderá entender a extensão da
Floresta Amazônica no Brasil e na
Acre 164 173,431 906 879 5,52 América do Sul.
Amapá 142 470,762 877 613 6,15
Amazonas 1 559 167,878 4 269 995 2,73
Pará 1 245 870,700 8 777 124 7,04
Rondônia 237 765,347 1 815 278 7,63
Roraima 223 644,530 652 713 2,91 Fonte: IBGE. Cidades e estados. Rio de Janeiro: IBGE,
c.2021. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/
Tocantins 277 423,627 1 607 363 5,79
cidades-e-estados/. Acesso em: 2 abr. 2022.
103
Pré-requisitos
pedagógicos Conjuntos florestais da Amazônia
Para interpretar os perfis vegeta- Observe a imagem a seguir.
cionais dispostos nessas páginas e
realizar a Atividade complementar,

os estudantes deverão retomar con-
ceitos estudados ao longo do 6o ano
(EF06GE09).
Orientações
e sugestões
Proponha primeiramente uma aná-
lise da imagem no topo da página.
Solicite aos estudantes que a des-
crevam detalhadamente e, por meio
dessa análise, façam inferências de
Fotografia aérea da
características da Amazônia (de ve- Floresta Amazônica, Muitas vezes, quando falamos na Amazônia, logo vem à mente a imagem de
getação, fauna, flora e hidrografia). em Manaus (AM), 2020.
uma imensa floresta verde, com extensão a “perder de vista”. De fato, a Floresta
Espera-se que eles mencionem a for-
Amazônica é a principal formação vegetal do bioma amazônico. Sua vegetação
mação florestal densa, concluindo
é composta de grandes árvores, cujas copas proporcionam certo aspecto ho-
que o bioma é caracterizado por uma
mogêneo à paisagem da região, como bem mostra a fotografia acima.
composição arbórea espessa, ou seja,
Entretanto, é importante entender que esse bioma tem características de re-
uma floresta bem fechada. Além dis-
levo, solos, cursos de água, clima e de espécies de fauna e flora que dão origem
so, eles poderão comentar a respeito
a quatro tipos principais de conjuntos florestais diferentes: as matas de igapó,
da quantidade de nuvens, comple-
as matas de várzea, a floresta de terra firme e a floresta semiúmida. Conheça
mentando que o bioma deve estar
submetido a um clima muito úmido. esses conjuntos florestais no esquema a seguir.
Depois desse momento inicial, faça a
leitura do texto. Conjuntos florestais do bioma amazônico
Auxilie os estudantes a interpre-
tar o infográfico dos conjuntos flo-
Floresta semiúmida: vegetação
restais amazônicos. Faça a leitura em de transição entre a floresta de
conjunto com a turma, respondendo terra firme e as áreas de campos
dúvidas e orientando a interpretação e cerrados. Suas árvores são mais
baixas que as de terra firme, com
das ilustrações e dos textos. Esse con- até 15 metros de altura, cujas folhas
teúdo pode ser transmitido por meio caem no período das secas.
de um trabalho interdisciplinar com o
professor de Ciências.
O mesmo tipo de auxílio deve
ocorrer em relação ao infográficoMATERIAL DE DIVULGAÇÃO
sobre os níveis da floresta, dentro
da seção Conexões com Ciências.
Aproveite para destacar a importân-
cia de cada nível como hábitat de
Representação
espécies de animais que vivem nes- simplificada em Floresta de terra firme: ocupa a maior parte do bioma amazônico, desenvolvendo-se nas terras
cores-fantasia mais elevadas, que não são atingidas pelas cheias e vazantes dos rios da região. É onde crescem as
se bioma. e tamanhos árvores mais altas da Amazônia, cujas copas podem atingir até 60 metros de altura.
sem escala.
Uacari-branco: espécie de ma-
caco que vive em bando e habita o
104
dossel de algumas áreas da Floresta
Amazônica. Eles nunca são encon-
trados no chão. Quando precisam de
alimento, descem para os galhos do de rios e igarapés. Assim, ao se sentir ameaçada por algum
sub-bosque para comer frutos, se- predador, foge para dentro da água.
mentes, folhas e brotos. Harpia: também chamada de gavião‑real, é a maior águia
Anta amazônica: mamífero que da América do Sul. Costuma fazer seu ninho nas copas das ár-
vive principalmente nas matas de vár- vores do sub-bosque, onde cuida dos filhotes até eles apren-
zea, pois, como é uma ótima nada- derem a voar. É também nessa área da floresta que a ave de
dora, prefere estar sempre próxima rapina caça boa parte de suas presas.
104
UNIDADE 4
Atividades
CONEXÕES COM CIÊNCIAS complementares
1. Divida a turma em grupos para que
Os níveis da floresta sejam construídas maquetes dos
conjuntos florestais da Amazônia.
Uma característica muito importante das áreas florestais da Amazônia é a diferenciação da vegetação no
Essa atividade é importante para
que se refere à altura das árvores e demais plantas. Isso ocorre devido à competição entre as espécies na busca
da luz solar. Dessa forma, identificam-se três níveis diferentes no interior dessas formações vegetais: o dossel, observar se os estudantes enten-
o sub-bosque e o nível inferior. Diferentes espécies de plantas e animais vivem quase que exclusivamente em deram os conceitos apresentados,
cada um desses níveis florestais. Veja os exemplos no esquema ilustrativo abaixo. além de avaliar a interpretação deles
dos perfis vegetacionais mostrados
nos infográficos. As bases das ma-
Níveis da floresta Representação
simplificada em quetes podem ser feitas de isopor
cores-fantasia
Dossel: porção mais alta da
Luca Navarro
e tamanhos
sem escala. floresta, composta de copas e modeladas com argila. Depois,
das maiores árvores. Nas os estudantes poderão construir a
florestas de terras firmes,
o dossel é tão fechado que vegetação com palitos de churrasco
limita a entrada de luz solar no
interior da floresta.
e de dente e papel crepom.
Sub-bosque: porção das

copas das árvores de altura
média da floresta. Nível em
que se desenvolvem vários
tipos de plantas aéreas, como
orquídeas, cipós e bromélias.
Nível inferior: porção da

floresta em que se encontram
os arbustos mais baixos e as
plantas rasteiras.
Fonte: CHRISTOPHERSON, Robert W. Geossistemas: uma introdução à Geografia física. Porto Alegre: Bookman, 2012. p. 656.
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro, 2012.
Luca Navarro
p. 101. cap. 4/parte 1. Disponível em: http://biblioteca.ibge.gov.
Mata de várzea: vegetação de transição entre a br/index.php/biblioteca-catalogo?view=detalhes&id=264669.
floresta de terra firme e a mata de igapó. Desenvolve- Acesso em: 7 mar. 2022.
-se nas áreas atingidas pelas cheias periódicas dos
rios da Amazônia, já que se encontram em terrenos
pouco elevados. Por isso, árvores e demais espécies
de plantas são adaptadas para ficar alguns meses
embaixo da água.
Mata de igapó: desenvolve-se nas

margens dos rios e igarapés da Amazônia,
onde os terrenos ficam constantemente
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO inundados e ocupados por inúmeras
espécies de plantas aquáticas.
105

EF07GE11 Competência específica de Geografia
A dupla de páginas aprofunda os conhecimentos acer- 6. Por meio da compreensão das características da
ca das características da Floresta Amazônica. Floresta Amazônica, o estudante será capaz de
construir argumentos com base em conhecimen-
tos geográficos para defender ideias que promo-
vam a consciência socioambiental.
105
Pré-requisitos
pedagógicos Campos e cerrados amazônicos
Retome com os estudantes o con- Além das áreas florestais, há dois tipos de formações vegetais que se desta-
teúdo acerca das inter-relações entre cam na área de domínio do bioma amazônico: os campos e os cerrados.
os elementos da natureza estudados
Os campos amazônicos, também chamados de

ao longo do 6o ano (EF06GE05).
campinaramas, ocorrem sobretudo no norte do Ama-
Orientações zonas e no sul de Roraima. Em geral, são formações
e sugestões abertas, compostas de gramíneas, palmeiras e peque-

nos arbustos. Observe a fotografia ao lado.
O estudo das diferentes formações
Os cerrados se desenvolvem no sul do Pará, em Ro-
vegetais na Amazônia possibilita aos
estudantes quebrar possíveis este- raima e, sobretudo, no Tocantins, expandindo-se tam-
reótipos que consideram a Floresta bém para o centro do Mato Grosso. Além de gramíneas,
Amazônica homogênea. Dessa forma, nos cerrados há muitos arbustos de médio porte dis-
trabalhe o conteúdo de modo a evi- tribuídos de forma esparsa pela paisagem. Conheça a
denciar essas distinções, mostrando a distribuição das principais formações vegetais da Ama-
eles que não há apenas “uma” Floresta zônia no mapa abaixo.
Amazônica coesa e igual, mas uma Na fotografia, nota-
-se o predomínio da
infinidade de formações vegetais que vegetação rasteira, Formações vegetais da Amazônia
integram esse complexo bioma. típica dos campos.

50° O
Terra Indígena
Comente que na natureza tudo Raposa Serra do Sol,
OCEANO
está inter-relacionado: os climas, a Uiramutã (RR), 2017. Boa
Vista ATLÂNTICO
vegetação e os solos. Quando algum RR AP
Macapá
desses fatores é submetido a inter- Equador
0°
venções dos seres humanos, todos os

Belém
outros são modificados e sofrem as Manaus
consequências. Por exemplo, a retira- AM PA
MA
da da vegetação deixa o solo exposto
às intempéries do clima e diminui a
AC Porto PI
quantidade de umidade disponível Rio Branco Velho Palmas
RO
na atmosfera. Assim, é de suma im- TO
portância compreender essas relações Floresta Tropical
MT BA
para construir soluções eficazes para Cerrado N

Campos DF
os impactos ambientais existentes. Campinarana O L GO
MG
(campinas do rio Negro)
Ao trabalhar o mapa dos tipos de Vegetação litorânea
0 356 712 km
(mangue, restinga, jundu) S 1 : 35 600 000
clima da Amazônia, na próxima pági- MS
na, saliente que o bioma tem uma ele- Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara V. Atlas geográfico do estudante.
São Paulo: FTD, 2016. p. 64.
vada umidade. Além disso, muitos rios
amazônicos nascem na Cordilheira dos
Andes e há um grande aquífero no
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Inter-relações entre elementos
subsolo da Amazônia, o que faz com
que os rios sejam perenes mesmo nos naturais na Amazônia
meses de estiagem.
A existência de diferentes paisagens naturais, com formações florestais,
cerrados e campos, deve-se a uma complexa inter-relação entre os elemen-
tos da natureza, sobretudo entre clima, relevo, hidrografia, solos, fauna e
flora locais. Nas próximas páginas, vamos verificar como isso ocorre na
região amazônica.
106
Na BNCC – Geografia EF07GE11

EF07GE09 Ao conhecer as particularidades climáticas da Floresta
O estudante é instigado a analisar um mapa temáti- Amazônica, o estudante será capaz de compreender as ca-
co por meio das diferenciações do clima equatorial na racterísticas físico-ambientais desse bioma, além da distri-
Região Norte. buição de sua diversidade de ambientes.
EF07GE10
Ao analisar os climogramas, o estudante exercitará a
análise de gráficos de colunas e de linhas, além de relacio-
ná-los ao mapa temático existente na página.
106
UNIDADE 4
Inter-relações de clima, vegetação e hidrografia Atividades
complementares
Vimos nos estudos sobre as características climáticas do Brasil, no Capítulo 1, Explore os dados fornecidos pelo
que o tipo de clima predominante na Região Norte é o equatorial. Contudo, para mapa e pelos climogramas fazendo
entender melhor as dinâmicas naturais da Amazônia brasileira, é necessário de- à turma os questionamentos a seguir.
talhar os aspectos dos climas que atuam nessa região. Analise com atenção o 1. Quais são as diferenças na distribui-
mapa abaixo, bem como as informações dos climogramas que o seguem. ção das chuvas e no comportamen-
Climograma de
to das temperaturas, durante o ano,
Tipos de clima da Amazônia Boa Vista (RR) entre as três cidades destacadas?
Em Boa Vista (RR), os meses mais
Selma Caparroz
Zeni Santos
50° O
N Boa Vista OCEANO

Precipitação
(mm)
Temperatura
(ºC) chuvosos são maio, junho, julho
e agosto, os quais apresentam as
350 28,5
ATLÂNTICO
O L RORAIMA AMAPÁ 300 28
Equador
Macapá 250 27,5
27
menores temperaturas. Em Manaus
0° 200
S
São
150 26,5 (AM), os meses mais chuvosos e
Manaus
Belém Luís
100
50
26
25,5
menos quentes são janeiro, feve-
0
25
reiro, março, abril e maio. Em Porto
AMAZONAS P A R Á
Meses
Fonte: Instituto Nacional de Meteorologia (INMET). Disponível em: https://portal.inmet.gov.br/. Acesso em: 23 fev. 2021. Velho (RO), os meses mais chuvo-
MARANHÃO Climograma de sos são dezembro, janeiro, feverei-
Manaus (AM) ro, março e abril, enquanto os me-
Zeni Santos
ACRE Rio
Porto PIAUÍ
Precipitação Temperatura ses menos quentes e com menores
Branco (mm) (ºC)
Velho
Palmas
350 28,5 índices pluviométricos são maio,
300 28
0 305 610 km
RONDÔNIA
MATO GROSSO
TOCANTINS 250 27,5 junho, julho e agosto.
BAHIA 200 27
1 : 30500 000
150 26,5 2. As características de temperatura
Quente (média > 18º C em todos os meses do ano)
DF
100 26
25,5
e pluviosidade dessas localidades
Fonte: Solicitar aos autores.
Superúmido sem seca/subseca Cuiabá Brasília MINAS
50
Úmido com 1 a 3 meses secos

Equatorial
Goiânia GERAIS
0
25 conferem com a descrição dos tipos
Semiúmido com 4 a 5 meses secos – Tropical típico
Meses
Fonte:Instituto Nacional de Meteorologia (INMET). Disponível em: https://portal.inmet.gov.br/. Acesso em: 23 fev. 2021. de clima indicados na legenda do
mapa? Explique.
Climograma de
Porto Velho (RO)
Sim, pois todos os locais têm tem-
Por meio da análise do mapa acima e dos climogramas ao lado, é possível peraturas acima de 18 °C. Além
Zeni Santos
perceber que, de maneira geral, predominam na Amazônia os climas quentes, (mm)
350
(ºC)
disso, Boa Vista (RR) apresenta
ou seja, com altas temperaturas médias (em torno de 25 °C), e bastante 26,5
chuvosos, variando entre 1 500 mm e 3 300 mm anuais de pluviosidade.

300 26,2 cinco meses com menor índice
250 25,9
Há, contudo, algumas diferenças entre esses tipos climáticos que devem ser 200 25,6 de chuvas; Manaus (AM), apesar
consideradas: na porção oeste ou ocidental da região, por exemplo, existe uma
150
100
25,3
25
de apresentar no meio do ano um
distribuição mais regular de chuvas entre os meses; já em sua porção central e 50 24,7 período menor de chuvas, não se
oriental, há uma estação mais seca e outra mais chuvosa durante o ano. 0 24,4
caracteriza como tendo seca; e
Deve-se destacar também que existe uma diferença nos períodos do ano Meses
em que ocorrem as estações seca e chuvosa entre a porção norte e sul da

Fonte: Instituto Nacional de Meteorologia (INMET). Disponível em: https://portal.inmet.gov.br/. Acesso em: 23 fev. 2021.
Fonte dos climogramas: BRASIL. Instituto

Porto Velho (RO) sofre três meses
Amazônia. Verifique que a estação chuvosa em Boa Vista (RR), localizada na Nacional de Meteorologia. Brasília, DF: INMET, no meio do ano com a escassez
porção norte, ocorre entre abril e setembro, e a seca, de outubro a março; [201-?]. Disponível em: https://portal.inmet.
em Porto Velho (RO), por sua vez, a estação chuvosa vai de outubro a março,
gov.br/. Acesso em: 11 fev. 2022. de chuvas.
e a seca, de abril a setembro. Portanto, é a alternância entre estações secas e
chuvosas que influencia diretamente as épocas de cheias e de vazantes dos
rios da região. MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
Ainda que se observem diferenças climáticas na Amazônia, um aspecto im-
portante é que a abundância de chuvas e as altas temperaturas em toda a re-
gião criam condições favoráveis para o desenvolvimento de formações vegetais
exuberantes, com inúmeras espécies vegetais, assim como uma gigantesca di-
versidade de espécies animais.
107
Na BNCC – Geral
Ciências Humanas
7. O conteúdo permite ao estudante comparar duas lin-
guagens imagéticas – gráficos e mapa –, de modo a
fazer inferências acerca das características físico-am-
bientais da região.
Diferenciação: O mapa auxilia o estudante a com-
preender que no clima equatorial também há diferen-
ciações no espaço.
107
Pré-requisitos
pedagógicos
Para o estudo das chuvas de con-
vecção e dos rios voadores, faz- As “chuvas de Chuvas de convecção
Representação
simplificada em
-se necessária a retomada de con- cores-fantasia
hora certa” e os
Luis Moura
e tamanhos
ceitos acerca do ciclo hidrológi- sem escala.
co, estudado ao longo do 6o ano

“rios voadores” da
(EF06GE04). Amazônia
Mesmo que existam esta-
Orientações ções mais secas e outras mais
e sugestões chuvosas durante o ano é
Para explicar aos estudantes a di- fato que quase todos os dias
nâmica dos rios voadores, você pode chove na Amazônia. E qual é
a origem de tanta umidade na
projetar um mapa da América do Sul
forma de vapor e nuvens?
na lousa para expor o passo a passo.
A vasta massa de vegetação
Complemente o mapa com setas e presente nesse bioma – com-
desenhos à medida que vai detalhan- posta de gramíneas, plantas
do o processo de formação e movi- rasteiras e aéreas, arbustos, Fonte: MENDONÇA, Francisco de Assis; DANNI-OLIVEIRA, Inês Moresco. Climatologia: noções básicas e
mentação dos rios voadores. Consul- até árvores de grande porte – é climas do Brasil. São Paulo: Oficina de Textos, 2007. p. 72.
te o mapa no site da Expedição Rios responsável por aproximada-
Voadores (disponível em: https://rios- mente 50% da umidade atmos- 1 No final da manhã, as temperaturas na região amazônica já estão bem elevadas.
A partir desse horário, intensificam-se os fenômenos da evaporação das águas
voadores.com.br/o-projeto/fenome férica da Amazônia. É essa umi-
dos rios e lagos e da evapotranspiração das plantas, ou seja, as formações
no-dos-rios-voadores/; acesso em: dade que dá origem às fortes vegetais começam a transpirar a água que absorveram dos solos, principalmente
2 abr. 2022). chuvas diárias que ocorrem em por suas folhas.
boa parte da região: as chama- 2 A umidade fornecida para o ar atmosférico pelas plantas e cursos de água fica
em suspensão e ganha altitude, formando imensas nuvens, chamadas cúmulos-
das chuvas de convecção ou -nimbos.
de “hora certa”. Veja, por meio 3 Ao entardecer, as temperaturas diminuem, provocando a condensação do vapor
do esquema ao lado, como o de água das nuvens. Essa umidade cai, ou seja, precipita-se em forma de fortes
chuvas, voltando novamente a alimentar o bioma amazônico.
fenômeno ocorre.
A imensa umidade liberada pelo bioma amazônico também

Filipe Bispo/Fotoarena
colabora para que ocorra outro importante fenômeno atmos-

férico: a formação dos “rios voadores”. Essa expressão é uma
maneira poética que os meteorologistas encontraram para se
referir à grande quantidade de umidade que se forma sobre a
Amazônia. Essa massa de ar úmida é impulsionada pelos ven-
tos vindos do Oceano Atlântico e, além de provocar chuvas na
região, ela é levada até outras regiões do Brasil, como o Cen-
tro-Oeste, o Sudeste e, até mesmo, a Região Sul.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Em várias cidades da Amazônia, as pessoas costumam

marcar os compromissos para antes ou depois da “chuva de
DA EDITORA DO BRASIL hora certa”. Em geral, o fenômeno ocorre entre as 15h e 16h
e, dependendo da intensidade, pode causar transtornos no
trânsito, sobretudo nos grandes centros urbanos.
Belém (PA), 2021.
108
Na BNCC – Geral
Ciências Humanas
5. O estudo acerca dos rios voadores estimula o estudan-
te a entender como os eventos ocorridos no espaço
amazônico se relacionam com o restante do Brasil.
108
UNIDADE 4
Inter-relações dos solos, rios e vegetação Orientações
e sugestões
Além do clima, há aspectos dos solos e da hidrografia da Amazônia que tam- Quando mencionar a serrapilhei-
bém influenciam as características da floresta. De acordo com estudos realiza- ra, saliente a importância dela para
dos por especialistas, cerca de 90% dos solos da região amazônica são predo- a nutrição da floresta. Comente com
minantemente arenosos e pobres em nutrientes. No entanto, sobre esse solo Húmus ou humo: é os estudantes que, de maneira geral,
existe uma camada de matéria orgânica, composta de fezes de animais, folhas, a matéria orgânica
os solos da Amazônia são pobres em
depositada sobre o solo,
frutos, galhos e troncos em decomposição, entre outros. É dessa camada rica composta de restos nutrientes; assim, as árvores utilizam
em húmus, denominada serrapilheira (ou serapilheira), que praticamente to- de plantas e animais a matéria orgânica da serrapilheira
em decomposição
das as plantas da Floresta Amazônica extraem os nutrientes necessários para e excretados pelas
para conseguir sobreviver. Depois da
sua sobrevivência. minhocas. explicação, converse com eles sobre
De maneira geral, os solos mais férteis da Amazônia encontram-se nas ma- a importância da serrapilheira para
tas de igapó e de várzea. Essas áreas recebem, sobretudo na época das cheias, a manutenção da vida na Amazônia,
uma grande quantidade de sedimentos e de matéria orgânica trazida pelos cur- salientando que, quando a Floresta
sos de água e que se deposita sobre os solos. Assim, rios e igarapés têm um Amazônica é desmatada, dificilmen-
papel fundamental na manutenção da vida no bioma amazônico.
te haverá recuperação daquela área,
As águas dos rios alcançam largas faixas de terras nas matas de igapó, já
pois o solo é pouco fértil e não have-
rá árvores e animais para compor a
que na Bacia Amazônica predomina o relevo relativamente plano. Com mais
serrapilheira, formando um ciclo de
de sete mil cursos de água principais, a bacia hidrográfica amazônica é a maior
destruição do meio ambiente.
do mundo. No leito de seus rios e outros corpos de água corre cerca de 20%
de toda a água doce superficial existente na Terra. No centro da bacia, está
o Amazonas, o maior rio em extensão e em volume de água do planeta, com
EF07GE11
aproximadamente sete mil quilômetros de extensão.
Na maior parte da bacia hidrográfica amazônica, em razão do relevo pre-
O estudante compreenderá as
dinâmicas e as inter-relações entre
dominantemente plano, os rios são caudalosos e repletos de meandros. Esses
solos, rios e vegetação da Floresta
cursos de água são as principais vias de comunicação e, consequentemente, o
Amazônica.
transporte hidroviário é o principal meio de deslocamento da população e de
mercadorias na região.
Na BNCC – Geral
Fabio Colombini
Geografia
1. O conteúdo disposto nessa du-
pla de páginas dá embasamen-
to para o estudante entender
as relações estabelecidas entre
ser humano e natureza.
Conexão: Ao compreender as
inter-relações entre os elementos
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO naturais da Floresta Amazônica, o
estudante exercitará o estabeleci-
DA EDITORA DO BRASIL mento de conexões entre fenô-
Cassandra Cury/Pulsar Imagens
menos geográficos.
Serrapilheira na Floresta Amazônica brasileira. Reserva de

Desenvolvimento Sustentável Mamirauá, Tefé (AM), 2017. Barco hospital no Rio Mamoré, Guajará-Mirim (RO), 2020.
109
109
Pré-requisitos
pedagógicos
A seção Mundo dos mapas exige
dos estudantes conhecimentos sobre
perfis topográficos adquiridos ao lon-
go do 6o ano (EF06GE09). Representações do relevo Região Norte: relevo
da Região Norte
Selma Caparroz
50°O
A
Orientações – Como vimos, a rede hidrográfica
Boa Vista OCEANO
Questionamentos amazônica é a mais extensa do mun-

RR
AP
ATLÂNTICO
Trom be t a s
co
Equador Macapá
Bran
½½ Respostas do, composta de dezenas de milhares 0°
N N e gro
Ja p urá
de cursos de água. De maneira geral, Amaz o n a s Belém
1. a)
P lanaltos residuais norte- O L
Manaus
os rios principais nascem a oeste, na So
-amazônicos. li m õ es
ós
Xingu
S
Cordilheira dos Andes; ao norte, nos AM
j
pa
ari
b) Planaltos residuais sul-amazônicos.
Ta
av PA MA
a
planaltos norte-amazônicos; e ao sul, eir
J
J uru á ad
2. Roraima, Amazonas e Pará. M
uaia
s
P uru
nos planaltos sul-amazônicos e cen-
Arag
3. Sim, cruza o Rio Amazonas. Corre Porto B
s
AC
Tocantin
tral do Brasil. Ao analisar essa carac- Rio Branco
Velho
sobre o relevo de planície. Palmas
Juruena
Teles Pires
Planalto, serra e chapada
terística físico-natural especificamen- RO DepressãoMT
TO
4. Há o predomínio do relevo de
Gu
po
ré
a
te na Região Norte do país, verifica-se 0 Planície333 666 km BA
depressões.
que os rios fluem sobre áreas de pla- Planalto, serra e chapada 1 : 33 300 000 GO
Depressão
naltos, depressões e planícies, como é Planície
Fonte: ROSS, Jurandyr L. Sanches (org.). Geografia
do Brasil. 5. ed. São Paulo: Edusp, 2011. p. 53.
possível observar no mapa ao lado.
Note o traçado da reta A-B no mapa acima, no sentido sudeste-noroeste aproximadamente. Por meio
dele, é possível criar um perfil da Região Norte do Brasil que permite visualizar melhor uma das formas
de relevo dessa parte do território brasileiro. Veja.
Perfil das unidades de relevo

m m
Planaltos residuais
3 000 norte-amazônicos 3 000
2 000 Planaltos da Amazônia oriental 2 000

Planaltos residuais
Depressão marginal Depressão marginal sul-amazônicos
1 000 norte-amazônica 1 000
Rio Amazonas sul-amazônica
0 0
A B
Terrenos cristalinos Terrenos sedimentares
Fonte: ROSS, Jurandyr L. Sanches (org.). Geografia do Brasil. 5. ed. São Paulo: Edusp, 2011. p. 53.
1. Relacione a forma do relevo e o nome do acidente geográfico em que:
a) se inicia o perfil, no ponto A do segmento de reta;
b) termina o perfil, no ponto B do segmento de reta.
2. Por quais estados da Região Norte a reta foi traçada?
3. O segmento de reta cruza o Rio Amazonas? Sobre qual forma de relevo ele corre nessa parte da reta?
4. Agora, analisando o mapa do relevo e da hidrografia, responda: Que forma de relevo predomina entre
os estados da Região Norte?
110
Na BNCC – Geral
Ciências Humanas
7. Por meio das linguagens cartográfica e gráfica (perfil
topográfico), o estudante poderá desenvolver o racio-
cínio espaçotemporal relacionado à localização, distân-
cia, direção e conexão.
110
UNIDADE 4
Para aprofundar
Biodiversidade da Amazônia Para contextualizar o conceito de
biodiversidade, apresente aos estu-

dantes o texto presente no endereço
eletrônico a seguir.
• WWF-BRASIL. O que é biodiversidade?
[Brasília, DF], [20--?]. Disponível em:
https://www.wwf.org.br/natureza_
Mario Friedlander/Pulsar Imagens

brasileira/questoes_ambientais/
biodiversidade/. Acesso em: 2 abr.
2022.
Besouro-hércules. Caracaraí (RR), Tracajá. Manaus (AM), 2020. Ariranha, também conhecida EF07GE11
2016. como lontra-gigante.
Mato Grosso, 2020. O estudo do conceito de bio-
diversidade é primordial para
Ricardo Teles/Pulsar Imagens

o entendimento das dinâmi-
cas dos componentes físico-
-naturais.
Onça-parda, também Tangará. Novo Airão (AM), 2019. Rã-cambô, também

conhecida como suçuarana. conhecida como sapo-verde.
Parauapebas (PA), 2017. Manaus (AM), 2021.
Além da inter-relação dos elementos físico-naturais, como nos exemplos es-

tudados nas páginas anteriores, outra particularidade que se destaca no bioma
amazônico, sobretudo na Região Norte do Brasil, é sua grande biodiversidade.
Aqui se entende por biodiversidade ou diversidade biológica a variedade
de espécies da fauna, flora e microrganismos e suas respectivas funções em
um ecossistema. Até o momento, os especialistas conhecem cerca de 150 mil
espécies de seres vivos na Amazônia. Contudo, acredita-se que esse número
não representa nem a metade das espécies existentes, havendo muitas outras
ainda desconhecidas e não catalogadas pela ciência.
Entre os seres vivos conhecidos, há aproximadamente 40 mil espécies de
vegetais, 1 300 de aves, 1 400 de peixes e 300 de mamíferos, sem contar as
dezenas de milhares de espécies de insetos e microrganismos. Calcula-se que
80% desses seres vivos sejam endêmicos, ou seja, vivem exclusivamente nesse
bioma e em nenhuma outra parte do planeta.
Muitos cientistas têm alertado para o fato de que podemos acabar não conhe-
cendo toda a riqueza do bioma amazônico em virtude do intenso processo de ocu-
pação e de destruição desse ambiente, observado sobretudo nas últimas décadas.
É esse processo que estudaremos de maneira mais detalhada no próximo capítulo.
111
Foco nos TCTs

O conteúdo da página destaca a biodiversidade pre-
sente na região amazônica, o que oportuniza a discussão
a respeito da relevância da conservação desse bioma,
considerado patrimônio natural da humanidade.
111
Soluções das
atividades
1. Região Norte é o conjunto dos se-
guintes estados brasileiros: Acre,
Amazonas, Roraima, Rondônia,
Amapá, Pará e Tocantins. A Reviso o capítulo
Amazônia é o bioma que compor-
ta a floresta amazônica e também 1. Diferencie: Região Norte, Amazônia e Floresta 6. Explique o que são:
outras formações vegetais, como Amazônica. a) chuvas de hora certa;
campos e cerrados, extrapolando
2. Que estados compõem a Região Norte do Bra- b) rios voadores.
os limites da Região Norte. Já a
Floresta Amazônica é uma forma- sil? Qual é o mais extenso deles?
7. Qual é a importância da serrapilheira para a ma-
ção vegetal que comporta vários nutenção da Floresta Amazônica?
3. Pode-se afirmar que a Floresta Amazônica é uma
conjuntos florestais.
formação vegetal homogênea? Explique.
2. A Região Norte é formada por: Acre, 8. Cite as principais formas de relevo da Região Norte
Amazonas, Roraima, Rondônia, 4. Além das formações florestais, que outros tipos de do Brasil.
Amapá, Pará e Tocantins. O estado vegetação compõem o bioma amazônico?
9. Alguns cientistas afirmam que, na Amazônia, existe
mais extenso e de menor densidade
5. Por que existem épocas de cheias e de vazantes nos uma “megabiodiversidade”. Como você explicaria
demográfica é o Amazonas.
rios da Amazônia? essa afirmação?
3. Não, pois ela é formada por quatro
conjuntos florestais: floresta semiú-
mida, floresta de terra firme, mata Analiso imagens
de várzea e mata de igapó.
10. A imagem a seguir é um esquema ilustrativo de parte da Floresta Amazônica. Com base nos conceitos
4. Os campos e os cerrados amazônicos. que aprendeu neste capítulo, identifique cada elemento enumerado na ilustração e escreva, no caderno,
5. Pela alternância entre estações uma pequena explicação sobre ele.
secas e chuvosas, que influencia Representação
diretamente nas épocas de cheia simplificada em
Luca Navarro
cores-fantasia
e de vazante dos rios da região. e tamanhos
sem escala.
6. a) As chuvas de hora certa são preci-
pitações de convecção que ocor- 1
rem diariamente em algumas
áreas da Região Norte.
b) Os rios voadores são massas
de umidade formadas sobre
a Floresta Amazônica que são
desviadas pela Cordilheira dos
2
Andes e acabam precipitando-se
na Região Sudeste do Brasil.
7. Os solos amazônicos não são férteis;
assim, a serrapilheira é de grande
importância para a manutenção
das plantas da Floresta Amazônica.
3
8. Planaltos, depressões e planícies.DA EDITORA DO BRASIL
9. Na Amazônia, há uma grande diver-
sidade de espécies de seres vivos
conhecidas pelos cientistas, as quais
totalizam mais de 150 mil. Contudo,
acredita-se que esse número deve Fonte: MAPA suplemento: Amazônia, vigorosa e frágil. National Geographic Portugal, Lisboa, 11 nov. 2015. Disponível em: https://
ser muito maior, pois ainda há es- nationalgeographic.pt/natureza/grandes-reportagens/562-amazonia-mapa-lado-b. Acesso em: 29 abr. 2022.
pécies a ser descobertas na região. 112

10. 1. Dossel: porção mais alta da flores-
ta, composta de copas das maiores
árvores. Nas florestas de terra firme,
o dossel é tão fechado que limita a 11. a) Animais de estimação. e) R esposta pessoal. As campanhas podem ser feitas
entrada de luz solar no interior da b) Resposta pessoal. Peça aos estudantes que falem sobre por diversas plataformas, digitais ou não. Estimule
floresta. 2. Sub-bosque: porção das os animais que têm em casa. os estudantes a buscar formas criativas de repas-
copas das árvores de altura média da c) A autora afirma que é crime, além de ser uma malva- sar a mensagem para as outras pessoas, com frases
floresta. Nível em que se desenvol- deza. Oriente a discussão de modo que os estudantes engraçadas ou imagens impactantes. Caso julgue
vem vários tipos de plantas aéreas, compreendam a importância de não domesticar ani- necessário, leve algumas campanhas de conscien-
como orquídeas, cipós e bromélias. mais silvestres sem a devida autorização do Ibama. tização sobre temas diversos para a sala de aula, de
3. Nível inferior: porção da floresta d) Os indígenas não prendem os animais, além de modo a inspirar os estudantes.
em que se encontram os arbustos também viverem na floresta, hábitat natural desses
mais baixos e as plantas rasteiras. xerimbabos.
112
UNIDADE 4
Interpreto textos e promovo debates e campanhas Proposta avaliativa
1. Solicite aos estudantes que escrevam
11. Leia o texto a seguir. um texto respondendo à seguinte
Ilustrações: Carlos
Caminha
pergunta: Na sua opinião, a gran-
Xerimbabo de umidade no bioma amazônico
Xerimbabo – palavra engraçada, não é? Pois é assim que os índios chamam os ani- é por causa da floresta ou há uma
densa floresta em virtude da ocor-
mais de estimação: xerimbabo. Pode ser um papagaio, um cachorro, um sagui etc.
rência de muitas chuvas? Explique
Toda criança gosta de ter o seu xerimbabo. Um gato ou um cachorro faz companhia
sua resposta.
nas brincadeiras e fica um amigo fiel do dono. [...]
Não há uma resposta correta, pois
Já criar passarinho na gaiola é diferente. Pegar um passarinho no mato e prender numa os dois elementos são interdepen-
gaiola é uma malvadeza muito grande, é até um crime. A polícia persegue os pegadores de dentes, ou seja, um não existiria sem
passarinho. o outro. Porém, é esperado que os
Os únicos passarinhos que podem ser criados em gaiolas são os canários-belgas e os estudantes construam argumentos
periquitos australianos. Estes, de tanto viverem em cativeiro, não podem mais cuidar da trabalhando a inter-relação entre os
vida por conta própria, não sabem procurar comida, nem mesmo sabem fazer o ninho. climas e a vegetação no bioma. Além
Mas pegar uma graúna, um bicudo ou qualquer outro passarinho e trancafiar numa disso, eles deverão apresentar no
texto uma argumentação coerente
gaiola é a mesma coisa que pegar uma pessoa inocente e trancar na cadeia.
embasada nos conteúdos trabalha-
Outras pessoas gostam de criar macaquinhos, papagaios, tucanos, tem gente até que
dos ao longo do capítulo e/ou de
cria cobra. Os índios podem fazer isso, porque também vivem no mato e não pesquisas complementares.
prendem o xerimbabo. Só acostumam o bichinho a andar na companhia deles.
Mas quem vive na cidade não deve criar bicho do mato. É muito incômo- Na BNCC – Geografia
do para a família conviver com um animal silvestre. E, pior de tudo, é uma cruelda- EF07GE11
de enorme com o pobre bicho. Os conteúdos trabalhados nas
Pode haver coisa mais triste do que um macaquinho de corrente na cintura, atividades e na Proposta avaliati-
preso numa casa de cidade? Dá vontade até de chorar, só de olhar para ele. va permitem ao estudante carac-
QUEIRÓS, Raquel de. Xerimbabo. Rio de Janeiro: José Olympio, 2010. p. 5-7.
terizar as dinâmicas físico-ambien-
tais da Floresta Amazônica.
a) O que significa xerimbabo?
b) Você tem um xerimbabo? E seus colegas de turma?
Na BNCC – Geral
c) Qual é a opinião da autora sobre pessoas que vivem na cidade e possuem animais silvestres de esti-
mação? E você e os colegas, concordam com ela? Ciências Humanas
d) Por que ela diz que os indígenas podem ter xerimbabos do mato? 6. A Proposta avaliativa incenti-
e) Leia com os colegas o texto abaixo e faça o que se pede. va o estudante a construir argu-
mentos por meio de uma aná-
lise da realidade estudada ao
Todos os anos as autoridades policiais brasileiras apreendem milhares de animais silvestres, longo do capítulo.
que são retirados ilegalmente de nossos biomas, sobretudo da Amazônia. Contudo, outra parte
significativa acaba sendo contrabandeada e enviada principalmente para a Europa e os Estados Raciocínio geográfico
Unidos. Esses animais (como aves, cobras, macacos e peixes ornamentais) são, na maioria das
vezes, transformados em bichos de estimação ou vão fazer parte de coleções particulares. Muitos
Conexão: Espera-se que o es-
tudante, com a Proposta ava-
deles não sobrevivem à longa viagem, já que são transportados de forma inadequada, sem receber
os cuidados necessários. liativa, compreenda as relações
de interdependência entre clima
e vegetação.
Reflita sobre essas informações e troque ideias com os colegas. Coletivamente ou em pequenos grupos,
criem uma campanha nas redes sociais denunciando esse grave problema ambiental brasileiro. Bus-
quem também conscientizar as pessoas sobre a importância de não ter animais silvestres como bichos
de estimação, já que isso estimula o comércio ilegal em nosso país.
113
113
9
• Diferenciar os projetos de integra- Região Norte: última
ção nacional, focando as ações to-
madas na Região Norte.
fronteira econômica
• Analisar o papel das atividades
econômicas agropecuárias, mine-
radoras e industriais na degradação
da Amazônia. Leia o texto, o slogan e a imagem do car-
SUDAM/MINTER/Governo Federal
• Entender o processo de urbaniza- taz ao lado com atenção.
ção e seus impactos socioambien- Até os anos 1950, a circulação de pessoas
tais na Região Norte. e de mercadorias na Região Norte era feita,
• Reconhecer as consequências do integralmente, por meio de sua ampla rede
desmatamento da Amazônia para hidrográfica. Com a instalação do governo
as populações. militar no Brasil (1964-1985), foi colocado em
• Identificar a importância das comu- prática um plano de incorporação efetiva que
nidades tradicionais na diversidade pretendia transformar a Amazônia em uma
sociocultural da Região Norte. região economicamente produtiva integrada
• Refletir acerca das consequências ao restante do país. Para tanto, foi estabeleci-
da biopirataria no Brasil. do o chamado Plano de Integração Nacional
(PIN), que visava, entre outros pontos:
Orientações à construção de rodovias que interligas-
e sugestões
■■
sem o Norte às demais regiões, princi-

Comente com os estudantes que, palmente ao Sul e ao Sudeste;
apesar dos projetos de integração ■■ à implantação de projetos de coloni-
nacional, até hoje a infraestrutura de
zação agrícola, com a distribuição ou a
transportes da Região Norte é defi-
venda a baixo custo de pequenas, mé-
citária. Para exemplificar isso, pode-
dias e grandes propriedades rurais;
-se mencionar a dificuldade para a
chegada de insumos médicos a ci- ■■ à criação de polos de desenvolvimen-
dades da região, principalmente a to industrial e de extração mineral em
Manaus (AM), durante a pandemia de meio à floresta.
covid-19, no início do ano de 2020. Cartaz incentivando
Para executar o PIN, o governo federal criou a Superintendência para o
a ocupação e
exploração da Desenvolvimento da Amazônia (Sudam). Esse órgão governamental foi res-
Orientações – Amazônia, em 1972.
ponsável por viabilizar a implantação dos projetos de colonização e exploração
Questionamentos agropecuária e mineral e dos polos de desenvolvimento da Amazônia, como a
½½ Respostas Zona Franca de Manaus, local para onde a instalação de empresas nacionais
e estrangeiras era estimulada devido à isenção de impostos, na periferia da
1. Resposta pessoal. Faça uma leitura
capital amazonense, em plena Floresta Amazônica.
mediada do cartaz com os estudan-
Além disso, linhas de crédito foram aprovadas pelo governo por meio do
tes. Espera-se que eles mencionem
o fato de se menosprezar a cultura Banco da Amazônia, com baixas taxas de juros, para financiar obras públicas
nortista em favor do desenvolvi- e o estabelecimento de empresas na Região Norte.
mento econômico.
2. Empresa: Banco da Amazônia; ór- 1. Converse com os colegas e o professor a respeito da mensagem transmitida
gão do governo: Sudam; rodovia: pelo texto presente nesta publicidade.
2. Com a ajuda do professor, identifique os nomes de empresas, órgãos do
Transamazônica.
governo e de uma rodovia e anote-os no caderno.
114
Atividades complementares Na BNCC – Geral

1. Você concorda ou não com a mensagem do cartaz? Explique. Competência geral
Resposta pessoal. Oriente a discussão de modo que os es- 2. A análise do cartaz possibilita o exercício da reflexão
tudantes percebam o quão grave é invisibilizar um povo crítica acerca dos interesses econômicos que envol-
apenas visando ao lucro. vem a Região Norte.
2. Acerca das imagens apresentadas no cartaz sobre a Região
Norte, elas têm relação com o quê? Você sentiu falta de
algum elemento?
Elas se relacionam apenas com agricultura e indústria. Espe-
ra-se que os estudantes mencionem que o cartaz não consi-
derou os povos indígenas, as florestas, a cultura do povo etc.
114
UNIDADE 4
Para aprofundar
Norte: integração pelas rodovias Apresente aos estudantes a evolu-
ção da rede de transportes brasileira,
A construção de rodovias foi uma das
tendo como foco a Região Norte. O
primeiras ações do governo federal, que
conjunto de mapas está disponível no
buscava integrar o Norte às demais regiões
site do IBGE (disponível em: https://
brasileiras. Entre as décadas de 1960
atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/
e 1980, foram construídas as rodovias
mapas_brasil/brasil_evolucao_das_
Cuiabá-Porto Velho e Cuiabá-Santarém e redes_ferroviaria_e_rodoviaria.pdf;
reestruturada a Belém-Brasília (iniciada acesso em: 2 abr. 2022).
Arquivo/Estadão Conteúdo/AE
nos anos 1950), exemplos dos chamados
eixos de integração no sentido sul-norte. Orientações –
O governo também projetou vias Questionamentos
de penetração no sentido leste-oeste,
½½ Respostas
como as rodovias Transamazônica e
Perimetral Norte, que percorreriam, respectivamente, as margens direita e es- Construção da rodovia 1. Cuiabá-Porto Velho, liga a Região
Marechal Rondon no
querda do Rio Amazonas. Contudo, destas últimas, somente a Transamazônica trecho que liga Cuiabá (MT)
Norte à Região Centro-Oeste;
foi parcialmente concluída, ligando o Maranhão ao estado do Amazonas. a Porto Velho (RO), 1978. Cuiabá-Santarém, liga a Região
Analise as informações do mapa a seguir e da fotografia acima. Norte à Região Centro-Oeste;
Belém-Brasília, liga a Região
Norte ao Centro-Oeste e Sudeste;
Região Norte: eixos de integração – 2017 Transamazônica, liga a Região Norte
Selma Caparroz
50° O N
à Região Nordeste.
O L
2. Se necessário, auxilie os estudantes
Boa Vista
RR OCEANO
a identificar a rodovia Cuiabá-Porto
AP
ATLÂNTICO S Velho no mapa.
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Humaitá M sam PA
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Rio Branco BR 153
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Palmas
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Teles Pires
RO Cuiab Gurupi TO
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0 245 490 km r ort

oV
1 : 24 500 000 elh Vilhena MT
o
GO
Rodovia MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed.
Trecho rodoviário sem pavimentação Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 141.
1. Localize no mapa as rodovias mencionadas no texto e identifique

quais regiões e estados brasileiros ligam cada uma delas à Região Norte.
2. Localize no mapa, de maneira aproximada, a rodovia mostrada na
fotografia.
115
EF07GE02
Compreender os motivos pelos quais se incentivou a ocupação da Região Norte e como esse processo ocorreu per-
mite ao estudante analisar os fluxos econômicos na formação territorial da região.
EF07GE07
O estudante é instigado a analisar a influência e o papel das redes de transporte na ocupação da Região Norte.
EF07GE08
A introdução da Zona Franca de Manaus dá embasamento para que o estudante estabeleça relações entre a indus-
trialização e a modificação do espaço geográfico.
115
Pré-requisitos Avanço das atividades florestais e agropecuárias
pedagógicos
Os estudantes deverão relembrar A fim de promover o desenvolvimento das atividades florestais e agro-
os conhecimentos adquiridos ao lon- pecuárias na região amazônica, além da Sudam, o governo federal criou o
go do 5º ano para a leitura, compara- Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (Incra) para estabe-
ção e análise de imagens de satélite lecer as diferentes modalidades de ocupação. A maioria delas iniciou-se na
(EF05GE08). década de 1970, sendo implantadas próximas aos grandes eixos rodoviários
que rasgavam a floresta. As três principais modalidades de ocupação são:
Orientações Assentar: no sentido ■■ agrovilas, núcleos urbano-rurais criados para assentar famílias de migran-
e sugestões do texto desta página,
tes, sobretudo nordestinos, nos estados do Amazonas, Pará e Rondônia.
refere-se a acomodar
Inicie a aula escrevendo na lousa: os agricultores em Cada família recebia uma casa e uma pequena área de terra onde plantava
Instituto Nacional de Colonização e propriedades rurais. produtos de subsistência (milho, mandioca, feijão etc.);
Reforma Agrária. Depois, explique ■■ propriedades médias rurais, áreas de terras vendidas para empresas de co-
essa denominação aos estudantes,
lonização que visavam, prioritariamente, atrair migrantes sulistas, como paulis-
analisando cada palavra que compõe
tas, paranaenses, gaúchos e catarinenses. As principais áreas de implantação
o nome do Incra. Espera-se que, ao
se localizavam nos estados de Rondônia, Tocantins e no norte de Mato Grosso;
lerem a palavra colonização, eles se
lembrem do Período Colonial. Per- ■■ grandes propriedades empresariais, imensas extensões de terras públi-
gunte-lhes quais sentimentos e ideias cas vendidas a baixíssimos preços para empresas nacionais e estrangeiras,
ela traz à mente deles. que buscavam desenvolver atividades ligadas principalmente à extração de
Caso os estudantes não saibam o madeira nativa e de reflorestamento e à pecuária extensiva.
que é reforma agrária, explique-lhes
que a Constituição Federal de 1988 afir-
ma que toda propriedade (rural ou ur-
bana) deve atender sua função social,
ou seja, produzir algum bem (material Agrovilas: um projeto que não prosperou
ou não) para a sociedade em que ela se
Entre os objetivos do Plano de Integração
Mapa: Alessandro Passos da Costa

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
insere. Por exemplo, uma propriedade

Nacional (PIN) esteve o programa de coloniza-
rural atende sua função social quando ção da Região Norte, o qual promoveu a vinda
produz alimentos, energia, matérias- de migrantes do Nordeste e demais regiões
Medicilândia
-primas, ou quando é um espaço que PA brasileiras. Especificamente no trecho da ro-
visa à proteção ambiental. Caso a pro- dovia Transamazônica, entre os municípios de
priedade rural esteja abandonada, sem Altamira e Itaituba, no Pará, foram estabeleci-
cumprir sua função social, é autorizado das as chamadas agrovilas. Em áreas de apro-
por lei que o governo tome essas terras ximadamente 100 hectares, eram implantados
e as entregue a quem precisa, o que se- entre 48 e 64 lotes urbanos para abrigar os
colonos assentados. Estes também recebiam
ria a reforma agrária.
lotes rurais, para terem criação e lavoura. Além
Trabalhe o texto focando os con-
das residências, cada agrovila deveria contar
ceitos destacados e tirando eventuais com escolas, posto médico, centro de lazer,
dúvidas. Caso os estudantes tenham
curiosidade, comente com eles a exis-
entre outros. Ainda que bem elaborado, o pla-
no governamental não prosperou, pois muitas
tência do Sistema Nacional de Cadas- famílias não se adaptaram a vida em meio à
tro Rural (SNCR), o qual tem o objeti- floresta e ao isolamento, deixando posterior-
vo de regularizar propriedades rurais, O município de Medicilândia localiza-se entre mente a região. A primeira agrovila, batizada de
as cidades de Altamira e Itaituba, no Pará, no Medicilândia (PA), é um dos poucos centros ur-
dando a possibilidade de fornecer a quilômetro 90 da Rodovia Transamazônica. Na
documentação a pequenos proprie- imagem, pimenta-do-reino secando em lote familiar banos existentes na região atualmente.
em agrovila nesse município, na década de 1970.
tários irregulares.
Ao propor a análise das imagens
de satélite, auxilie os estudantes a
116
perceber que as tonalidades verdes
mais escuras correspondem à flores-
ta, e as áreas mais claras ao desma-
tamento. É importante salientar que
todas as imagens mostram a mesma
área em anos diferentes, evidencian-
do o processo de desmatamento e
de queimadas.
116
UNIDADE 4
EF07GE06
O conteúdo trabalhado dá em-
Rodovias, basamento para que o estudan-
Nasa/Science Photo Library/Fotoarena

1
colonização agrícola te discuta posteriormente acerca
da produção e comercialização de
e desmatamento em produtos e sua relação com os im-
Rondônia pactos ambientais.
O avanço da extração madeireira EF07GE07
e, em seguida, das atividades agríco- O estudante é instigado a ana-
las e pastoris provocou forte impacto lisar as consequências ambientais
ambiental no bioma amazônico. No das redes de transporte para a
estado de Rondônia, por exemplo, a
Região Norte.
implantação dos projetos de coloniza-
ção ao longo da rodovia BR-364 (Cuia-
bá-Porto Velho) acarretou, a partir da Na BNCC – Geral
0 16 32 km
década de 1980, a eliminação parcial e Competências específicas
muitas vezes total da floresta. Esse pro-
Em 1986, a imagem mostra o início do processo de
de Ciências Humanas
cesso se mostrou extremamente dano- ocupação da região norte de Rondônia, a partir do 2. O estudante analisará o meio
so aos ecossistemas locais, colocando município de Ariquemes (parte superior direita da imagem).
técnico-científico-informacio-
em risco a biodiversidade e também o
nal pelo estudo do processo de
Nasa/Science Photo Library/Fotoarena

modo de vida de dezenas de comuni- 2
ocupação da Região Norte.
dades tradicionais e povos indígenas
existentes na região. Observe ao lado
5. A análise das imagens de satélite
as imagens de satélite que mostram o
permite ao estudante comparar
desmatamento ocorrido em Rondônia, uma sucessão de eventos ocorri-
entre 1986 e 2001. dos no mesmo espaço.
Geografia
4. A análise das imagens de sa-
télite é de suma importância
para o desenvolvimento do
estudo espacial de informa-
Em 1992, a imagem revela o
avanço do desmatamento na 0 16 32 km ções geográficas.
área, a partir da BR-421. Nasa/Science Photo Library/Fotoarena
Na imagem de 2001, observa-se
tanto o vasto desmatamento da
área como também o avanço das 0 16 32 km
queimadas (parte superior direita).
117
117
Pré-requisitos Implantação das atividades mineradoras e
pedagógicos industriais
Para compreender as diferencia-
ções entre cidades de pequeno, mé- Na década de 1970, foram descobertas na Região Norte importantes jazidas
dio e grande porte, os estudantes minerais de ferro, cobre, manganês, ouro, cassiterita, entre outros. Com isso, a
deverão relembrar os conteúdos tra- Sudam estimulou a implantação de projetos de extração em escala industrial,
balhados ao longo do 5o ano sobre a como o Projeto Grande Carajás, na Serra dos Carajás, no Pará. Esse projeto
hierarquia das cidades (EF05GE09). envolveu a construção da infraestrutura necessária para a exploração da maior
jazida de minério de ferro do mundo: rodovias de acesso, alojamentos de ope-
Orientações rários, hidrelétrica para o fornecimento de energia e ferrovia para o escoamen-
e sugestões to da produção.
Comente com os estudantes a in- Além da extração, a Sudam
Alex Tauber/Pulsar Imagens

ter-relação entre a disponibilidade de passou a financiar a construção
matérias-primas e o estabelecimento de indústrias de transformação
industrial na região. O minério de fer- de minérios, por exemplo, o polo
ro, principalmente, tem grande uso na siderúrgico da Albras/Alunorte
produção industrial, tanto nos maqui- no município de Barcarena, tam-
nários utilizados quanto nos produtos
bém no Pará, que transforma a
comercializados.
bauxita extraída na região em
Solicite aos estudantes que anali-
alumínio, matéria-prima exporta-
sem as duas fotografias da página e
da para todo o país e o exterior.
comentem os principais impactos que
A implantação de atividades
cada uma das duas atividades pode
acarretar ao meio ambiente. Eles po- mineradoras como essa na Re-
dem mencionar o desmatamento, a gião Norte transformou o Brasil
poluição, a modificação do relevo em em um dos maiores produto-
Carajás, a impermeabilização do solo res mundiais de ferro, bauxita e
no polo industrial, entre outros. ouro. Entre os grandes compra-
Jazida de exploração mineral de manganês. Marabá (PA), 2019. dores da maior parte desses mi-
nérios estão, ainda hoje, países
da Europa, os Estados Unidos, a
Michael Dantas/AFP
China e o Japão.
Outra ação de destaque da
Sudam foi a criação do Polo In-
dustrial de Manaus (PIM), área
fabril localizada na periferia da
capital amazonense. Em pleno
“coração” da Floresta Amazônica,
foram instaladas dezenas de em-
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO presas nacionais e multinacio-
nais que produzem desde artigos
DA EDITORA DO BRASIL eletroeletrônicos e motocicletas
até insumos químicos. No ano de
2020, o PIM reunia cerca de 500
empresas e gerava aproximada-
mente meio milhão de empregos
Vista aérea do Polo Industrial de Manaus (AM), 2020. diretos e indiretos.
118
118
UNIDADE 4
Orientações
Urbanização da Região Norte e sugestões
O Norte é a região geográfica bra-
Explore os dados das taxas de ur-
Região Norte: distribuição da população banização da Região Norte, eviden-
sileira com as menores densidades 50° O
N
ciando o ritmo acelerado em que se
demográficas. Entretanto, cabe res-
O L Boa Vista deu esse processo, algo acima da mé-
saltar que, nas últimas décadas, tem RR Ja
AP dia nacional, o que contribuiu gran-
Selma Caparroz
Tro
S
ocorrido um acelerado crescimento
ri
o
Macapá
Branc
mbetas
0° Equador
São Gabriel N egro
demente para o inchaço das cidades
de sua população: enquanto a média da Cachoeira
Ja p urá Santarém Amazona
s Belém médias e grandes da região. Relacio-
de crescimento populacional brasilei- Parintins
S Manaus
Tefé o l i m õ e s Itacotiara Altamira ne as causas da migração campo-
ro foi, no início da década de 2020, Tabatinga
PA
-cidade, diretamente ligadas ao modo
AM s
ari
de 0,8% ao ano, o índice do Norte foi
jó
av Marabá MA
de ocupação da Região Norte, e os
pa
a
eir
Ta
J
J uruá ad
de aproximadamente 1,6% ao ano, o P urus
M Araguaína
impactos sociais decorrentes do forte
Xingu
Conceição
ns
do Araguaia
maior entre as regiões brasileiras.
aia
processo de urbanização e de cresci-
Tocanti
AC PI
agu
Porto Velho
Outro recorde de crescimento da
Ar
Rio
mento exacerbado das cidades.
Juruena
Branco Ji-Paraná Palmas
Teles Pires
RO Cacoal Gurupi
região está relacionado à taxa de urba-
Gu
po MT TO
ré
a
nização, que saltou de 35%, no final da
0 323
1 : 32 300 000
646 km Habitantes por kmBA
Menos
2
de 1,0
GO
década de 1960, para os atuais 77%. 1,1 apor
Habitantes 10,0km2 EF07GE08
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 112. 10,1 a de
Menos 25,01,0
Contudo, diferentemente do que vem 25,1 a 100,0 Nessa dupla de páginas, o es-
1,1 a 10,0
ocorrendo com as demais regiões geográficas – em que há concentração da Mais
10,1 de 100,0
a 25,0 tudante é instigado a estabelecer
25,1 a 100,0
população em cidades de médio e grande porte (com população entre 100 mil Mais de 100,0
relações entre o fornecimento de
e 1 milhão de habitantes ou mais) –, na Região Norte as taxas de urbanização matérias-primas e o desenvolvi-
são maiores nas cidades pequenas, com até 50 mil habitantes. As exceções são mento de um polo industrial na
alguns centros urbanos regionais, na maioria capitais de estado, como Porto Região Norte.
Velho, em Rondônia (cerca de 500 mil habitantes), e Palmas, no Tocantins (cerca
de 300 mil habitantes). Existem ainda as duas grandes metrópoles da Amazô- Na BNCC – Geral
nia, Belém (Pará) e Manaus (Amazonas), cidades que abrigam, respectivamente, Competência geral
1,5 milhão e 2 milhões de habitantes aproximadamente. 7. Os estudos acerca do Projeto
Grande Carajás e do Polo In-
dustrial de Manaus estimulam
Problemas urbanos da Região Norte o estudante a criar argumen-
O rápido crescimento da população urbana na Região Norte deve-se, em grande parte, aos seguintes fatores: tações com base em dados e
■■ fracasso dos projetos voltados ao assentamento de agricultores em pequenas propriedades rurais; informações confiáveis, que
■■ desapropriação de extensas áreas de terras do governo federal para a implantação de grandes projetos e respeitem os direitos humanos
obras de infraestrutura, como estradas e hidrelétricas;
■■ expansão das grandes fazendas, da grilagem de terras e
e promovam a consciência so-
Eduardo Knapp/Folhapress
de áreas de garimpo, levando à expulsão das populações cioambiental.

tradicionais, como posseiros, ribeirinhos e indígenas de Raciocínio geográfico
seus lugares de origem, obrigando-as a migrar para os
centros urbanos. Conexão: O estudante será ca-
Ao chegarem às cidades, a maioria desses migrantes paz de estabelecer conexões entre
acaba indo morar em locais sem infraestrutura adequada
para abrigá-los, por exemplo, ruas sem calçamento e
o processo de urbanização e a ex-
pansão do agronegócio.
bairros sem sistema de distribuição de água ou de coleta de
esgoto. Além disso, nessas cidades não existem moradias e
empregos suficientes, o que contribui enormemente para a
expansão da miséria e da existência de bairros carentes.
Palafitas nas margens de igarapé

na periferia de Manaus (AM), 2018.
119
119
Orientações
e sugestões Impactos na Amazônia e na biosfera
Inicie a aula com uma conversa Nas últimas décadas, o processo de ocupação da Região Norte, e mais
mediada entre os estudantes so- amplamente da Amazônia, foi baseado na implantação de diversos projetos
bre as causas e consequências do
econômicos que visavam à exploração de recursos naturais e à colonização
desmatamento na Amazônia. Nes-
de terras. Esse processo tem provocado, desde então, o desmatamento ou
se momento, é importante que
desflorestamento de extensas áreas para a extração de madeira da floresta
eles retomem conceitos e conteú-
nativa e a formação de pastos para a criação de gado bovino e o estabeleci-
dos trabalhados no capítulo ante-
mento de lavouras, sobretudo de soja.
rior, além de criar hipóteses sobre
as possíveis consequências desses O desflorestamento e a introdução de áreas de pastos e de plantações têm
impactos. Caso julgue necessário, re- impactado diretamente nas atividades extrativas tradicionais no interior, por
tome os conteúdos sobre as inter-re- exemplo, dos territórios indígenas, bem como nos seringais e castanhais, já que
lações dos componentes físicos da destroem os ecossistemas da região. Além disso, o avanço das grandes proprie-
Amazônia apresentados na página dades com atividades agropecuárias e madeireiras sobre áreas indígenas e o
109, de modo que os estudantes te- Grilagem de terra: processo de grilagem de terras têm desestruturado as formas de subsistência
nham maior propriedade ao estudar processo que consiste e a cultura de centenas de comunidades tradicionais da Amazônia. Tal fato pro-
na expansão da
os impactos ambientais na região. propriedade rural por vocou, nas últimas décadas, um intenso movimento migratório para os centros
Prossiga a aula fazendo uma leitu- meio da falsificação urbanos da Região Norte, como veremos ainda neste capítulo.
ra em conjunto do conteúdo dessa dos documentos que
comprovam a aquisição
O esquema a seguir mostra as principais etapas em que, geralmente, ocorre
dupla de páginas, focando o infográ- de áreas vizinhas. o processo de ocupação do bioma amazônico.
fico do processo de desmatamento
da Amazônia e esclarecendo possí-
veis dúvidas. Processo de ocupação do bioma amazônico
Ao trabalhar o conteúdo acerca do Representação
simplificada em
arco do desflorestamento, lembre os cores-fantasia
e tamanhos
estudantes dos rios voadores, princi- Tempo 1 – Fazendeiros e madeireiros
sem escala.
retiram da floresta apenas as árvores
pais agentes causadores de precipita- ditas “nobres”, ou seja, aquelas cuja
ções na Região Sudeste. Pergunte-lhes madeira tem alto valor comercial, como o
Tempo 2 – Em pouco tempo, o
mogno, o cedro ou o jacarandá. Pequenos
quais são as possíveis consequências proprietários também desmatam a solo usado para o cultivo perde
sua fertilidade, já que a camada de
caso os rios voadores deixem de exis- floresta, retirando árvores e ateando fogo
húmus e serrapilheira é destruída
a fim de abrir área para o plantio.
tir. Espera-se que eles respondam que pelas queimadas e retirada pelas Tempo 3 – Com a valorização da
chuvas diárias. Fazendeiros compram soja no mercado internacional,
deverá haver uma grande seca na ou “grilam” essas áreas, plantando fazendeiros agricultores
Região Sudeste, afetando milhões de pasto para a criação de gado bovino. compram as áreas de pastagem
dos pecuaristas, introduzindo a
pessoas. Nesse momento, mostre a cultura da soja sobre as antigas
eles um mapa dos desertos quentes áreas de floresta e “empurrando”
madeireiros, posseiros e pecuaristas
do mundo, evidenciando a faixa de para novas áreas, que podem ser
latitude na qual a Região Sudeste se terras indígenas ou do governo,
como parques e reservas naturais.
localiza. Comente que outros locais
do mundo com a mesma latitude do
Sudeste brasileiro apresentam am- MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
bientes desérticos, e apenas no DA EDITORA DO BRASIL
Lu
sMi
Brasil essa área é úmida, principalmen-
ou
ra
te devido à presença dos rios voadores.
Se possível, fazendo a leitu-
ra dirigida do texto citado na seção
Conexões, desconstrua, em conjunto
com o professor de Ciências, a ideia
de que a Amazônia é o “pulmão do
120
mundo”, explicando que essa função
de retirar o gás carbônico e fornecer
oxigênio renovado para a atmosfe-
ra é realizada sobretudo pelas algas Foco nos TCTs
marinhas. Por outro lado, destaque a Educação Ambiental
importância da floresta e dos demais
O conteúdo da dupla de páginas oportuniza o apro-
biomas agregados na regulação do cli- fundamento da compreensão, por parte do estudante, a
ma nas escalas local, regional e global. respeito do processo de apropriação do bioma amazô-
Se possível, apresente para a turma o nico pelas atividades econômicas, sobretudo da marcha
vídeo Como a Amazônia regula o cli- das atividades agrícolas, assim como dos impactos am-
ma do planeta (disponível em: https:// bientais oriundos dessa dinâmica.
www.youtube.com/watch?v=n6lgU-
KycLso&t=10s; acesso em: 2 abr. 2022).
120
UNIDADE 4
Para aprofundar
O arco de desflorestamento da Amazônia Mostre aos estudantes os mapas
Como estudado até aqui, a expansão das áreas de pastagem, plantações e de áreas urbanas nas últimas “Retração da vegetação nativa”, pu-
décadas tem intensificado o ritmo de desmatamento da Floresta Amazônica. blicados pelo IBGE, para que eles ve-
Vários estudos produzidos a partir da rifiquem a intensidade com que a
década de 2000, com base em levantamentos O arco de desflorestamento da Amazônia
de campo e por sensoriamento remoto,
vegetação original da Amazônia foi
60º O
ou seja, com o uso de imagens aéreas de VENEZUELA
Guiana
degradada ao longo do tempo (dispo-
satélites de monitoramento, têm ajudado SURINAME Francesa nível em: https://atlasescolar.ibge.gov.
COLÔMBIA (FRA)
o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais GUIANA
(Inpe) a mapear a progressão da área Roraima Amapá OCEANO br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_
ATLÂNTICO
desmatada não somente na Região Norte, retracao_veg_nativa.pdf; acesso em:
Selma Caparroz
Equador
0º
mas em toda a Amazônia. Essas ações
2 abr. 2022.
têm auxiliado na tomada de medidas
que visem diminuir o ritmo de derrubada Amazonas
da floresta. Apesar disso, o processo de
PERU Pará
desflorestamento ainda é muito alto: Maranhão
no período compreendido entre 2010 e EF07GE02
2020, foram desmatados em média cerca Piauí O estudante é instigado a re-
de 7,5 mil km² de floresta por ano, área Acre
aproximadamente uma vez e meia o N
lacionar os fluxos econômicos da
Mato
tamanho do Distrito Federal. Rondônia Grosso Tocantins
Bahia
Região Norte aos impactos am-
A maioria dos desmatamentos está na
O L
bientais na Amazônia.
faixa de terra que vai do nordeste do Pará até BOLÍVIA Goiás
o Acre, passando pelo noroeste do Maranhão
S
DF
EF07GE06
Área de desflorestamento
e do Tocantins, e pelo norte do Mato Amazônia Legal 0 375 750 km
Por meio da análise dos im-
Grosso (veja a seção Mundo dos mapas na Áreas antropizadas Mato Grosso
pactos ambientais na Amazônia,
página 196 do Capítulo 15) e por Rondônia do Sul 1 : 37500 000
(como vimos na página 117). Essa área é Fontes: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 103; o estudante será capaz de discutir
denominada de arco de desflorestamento THÉRY, Hervé; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do
território. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2018. p. 109.
como a produção e circulação de
da Amazônia. Veja o mapa ao lado. mercadorias podem impactar o
meio ambiente.
CONEXÕES COM CIÊNCIAS

Na BNCC – Geral
Ciências Humanas
Amazônia: pulmão do mundo? 3. O estudo das consequências do
O texto a seguir aborda como o desflorestamento do bioma amazônico pode afetar o meio ambiente desmatamento na Amazônia
nos âmbitos local, regional e até mesmo global. Leia-o com atenção. estimula o estudante a explicar
a intervenção dos seres huma-
[...] Durante muito tempo atribuiu-se à Amazônia o pa- nos na natureza e suas possíveis
pel de “pulmão do mundo”. Hoje, sabe-se que a quantidade de consequências, promovendo

oxigênio que a floresta produz durante o dia, pelo processo de um debate que vise à conscien-
tização socioambiental.
fotossíntese, é consumido à noite. No entanto, devido às altera-
ções climáticas que causa no planeta, ela vem sendo chamada de
Geografia
“o condicionador de ar” do mundo. O desmatamento na Ama-
6. O conteúdo disposto nessa du-
zônia pode, aparentemente, causar alterações no clima de todo
pla de páginas permite ao estu-
o planeta, com possível elevação da temperatura global pela
eliminação da evapotranspiração. Além disso, o gás carbônico
dante construir argumentos e
defender ideias que promovam
liberado pela queima de suas árvores poderia contribuir para o a consciência socioambiental e
chamado efeito estufa, novamente aquecendo a atmosfera. [...] o respeito à biodiversidade.
NEIMAN, Zysman. Era verde? Ecossistemas brasileiros ameaçados.
São Paulo: Atual, 2013. p. 21-22. Porto Velho (RO), 2020.
121
1. Solicite aos estudantes uma pesquisa sobre os principais
impactos ambientais de alguma atividade econômica.
Eles podem ser divididos em grupos, que ficarão com te-
mas distintos. Após as pesquisas, os resultados deverão ser
apresentados ao restante da turma em forma de seminá-
rios. Caso julgue pertinente, selecione algumas atividades
econômicas para a distribuição entre os grupos; assim, não
haverá o risco de repetições. Seguem algumas sugestões:
mineração, energia hidrelétrica, energia eólica, agricultura
em larga escala, indústria etc.
121
Pré-requisitos
pedagógicos Comunidades tradicionais da
Os estudantes deverão relembrar Amazônia
os conteúdos trabalhados ao lon-
go do 5º ano acerca das diferenças Além dos povos indígenas originários, a Região Norte recebeu, entre a se-
étnico-raciais e étnico-culturais en- gunda metade do século XIX e início do século XX, intensos fluxos migratórios
tre grupos de diferentes territórios Agricultura de de camponeses provenientes, sobretudo, da Região Nordeste.
(EF05GE02). roçado: modalidade
Assim, há mais de um século, convivem em meio ao bioma amazônico co-
de produção agrícola
em que se utilizam munidades indígenas, de ribeirinhos e de quilombolas, que trabalham, por
Orientações ferramentas e técnicas exemplo, como seringueiros, castanheiros e açaizeiros. Esses habitantes
e sugestões rudimentares de
desenvolvem, além do extrativismo vegetal, a caça, a pesca e uma pequena
plantio e colheita,
Saliente a importância das comu- como arados manuais, agricultura de roçado, gerando recursos para milhares de famílias, com um
nidades tradicionais para a sociedade foices e enxadas, além
baixo impacto no meio ambiente regional.
da queimada para a
brasileira. Elas são responsáveis pela limpeza do terreno. Outro grupo que se constituiu com a chegada de trabalhadores nordesti-
preservação e manutenção da flo- nos foram os posseiros, agricultores que se instalaram em terras sem uso do
resta, além de denunciar ações que
governo federal ou mesmo em fazendas improdutivas, desenvolvendo uma
infringem as leis ambientais. Essas
agricultura de subsistência, ou seja, produzindo basicamente alimentos para
comunidades são constantemente
suas famílias. Calcula-se que existam atualmente milhares de famílias de pos-
ameaçadas por garimpeiros e madei-
seiros em toda a Região Norte e na Amazônia de maneira geral, vivendo e pro-
reiros, entre outros grupos, sofrendo
duzindo sem ter a propriedade da terra. Observe as imagens que seguem.
constantes ataques. Para exemplifi-
car essas ameaças, traga para a sala
Região Norte: atividades agrícolas e extrativistas
de aula notícias recentes de conflitos 50º O
Selma Caparroz
ocorridos nas áreas de comunidades

tradicionais que sofrem influência das Boa Vista Predomínio de atividade extrativa
RR Predomínio tradicional
Agricultura de atividadeassociada
extrativa
atividades econômicas. AP OCEANO àAgricultura
pecuária extensiva
tradicional associada
Jari
Trom be t a s
co Macapá à pecuária extensiva
Agricultura em modernização
0º Equador ATLÂNTICO
Bran
associada
Agriculturaàem
pecuária extensiva
Atividades
modernização
N e gro associada à pecuária extensiva
Ja p urá Belém
complementares Manaus
Amaz o n a s Produtos extrativos
Produtos extrativos
Açaí
So
li m õ es Açaí
1. Solicite uma pesquisa sobre a vida ós
Castanha-do-pará
AM Castanha-do-pará
Cupuaçu
de Chico Mendes e da irmã Dorothy
j
pa
ari PA
Ta
av a
MA Cupuaçu
Copaíba
Stang. Os estudantes deverão pes- eir
J
J uruá ad Copaíba
Látex de seringueira
M
Xingu
uaia
s
quisar quais foram suas ações em P uru Látex de seringueira
Madeira
Arag
Madeira
prol da preservação da Amazônia Porto Goma
s
AC PI
Tocantin
Velho Goma
Guaraná Fonte: IBGE.
e da proteção das comunidades Rio Branco Palmas
Juruena
Teles Pires
Guaraná Atlas geográfico

TO Jaborandi
tradicionais. Eles também deverão N RO MT Jaborandi escolar: ensino
Gu
po Piaçava fundamental
ré
a
pesquisar nomes de pessoas impor- O L

0 282 564 km BA Piaçava
Quina do 6o ao
Quina 9o ano. Rio de
tantes na atualidade que lutam em S 1 : 28 200 000
GO
Malva
Malva Janeiro: IBGE,
2010. p. 32.
favor dos direitos dessas populações.
Os resultados das pesquisas deve-
rão ser entregues em um trabalho
Coleta de açaí. Comunidade
quilombola de Mangabeira na Ilha
Pesca artesanal no Rio
Jamari. Governador
Roçado em terra indígena
Uru-eu-wau-wau. Governador
escrito individual. DA EDITORA DO BRASIL de Ingapijó. Mocajuba (PA), 2020. Jorge Teixeira (RO), 2019. Jorge Teixeira (RO), 2019.
Cadu De Castro/Pulsar Imagens

122
Foco nos TCTs

O conteúdo da página destaca a diversidade de comu-
nidades tradicionais de povos originários que habitam a
bioma amazônico e que vivem em relativo equilíbrio com
os ecossistemas ali existentes.
122
UNIDADE 4
Saberes tradicionais em risco Orientações –
Questionamentos
Como resultado do processo de ocupação do Norte e da Amazônia, é pos-
sível afirmar que existe na região uma grande diversidade sociocultural. Nela ½½ Respostas
convivem cerca de 180 povos indígenas, totalizando aproximadamente 250 mil 1. Resposta pessoal. Oriente a conversa
pessoas, 357 comunidades quilombolas e milhares de comunidades de serin- de modo que os estudantes possam
gueiros, ribeirinhos, castanheiros, açaizeiros, babaçueiros etc. Todos esses po- expressar seus sentimentos e suas
vos e comunidades detêm um amplo conhecimento dos fenômenos naturais e ideias acerca do assunto.
da biodiversidade existente nesse bioma. 2. Resposta pessoal. Entre as ações
Contudo, os projetos econômicos de ocupação vêm ameaçando o domínio mencionadas pelos estudantes, po-
dessas comunidades sobre esses saberes. Isso ocorre porque, além de suas terras dem ser citadas: maior rigor na fisca-
serem ameaçadas por madeireiros, garimpeiros e fazendeiros, esses povos têm lização, aumento das penas para os
sido vítimas de outra forma de fraude: o roubo de seus conhecimentos práticos infratores, sanções a empresas que
a respeito da fauna e da flora amazônicas por universidades e empresas, sobre- utilizam produtos provenientes da
tudo aquelas dos ramos químico e farmacêutico. Essa prática é conhecida como
biopirataria etc.
biopirataria. Veja como ela acontece por meio do esquema ilustrativo a seguir.
EF07GE03
Ilustrações: Saulo Nunes Marques

Biopirataria em três passos
O estudo dos povos da
Amazônia permite ao estudante
reconhecer e selecionar argumen-
tos que defendam as territorialida-
des dos povos originários e tradi-
cionais da Região Norte.
Na BNCC – Geral
Competência geral
1. Conhecer a importância das
Passo 3 – As amostras de comunidades tradicionais e os
espécies do bioma são vendidas impactos da biopirataria incen-
para laboratórios ou centros
de pesquisa. Nesses locais,
tiva o estudante a valorizar os
Passo 2 – Em seguida, coletam técnicos e cientistas, com conhecimentos historicamen-
espécies da fauna e flora e base nos saberes dos povos te construídos sobre o mun-
as levam, clandestinamente, tradicionais, desenvolvem,
Passo 1 – Os criminosos se infiltram nas para outras regiões do Brasil
do, para entender a realidade
por exemplo, medicamentos,
comunidades, disfarçados de turistas, ou exterior. O material sai resinas e fibras, patenteando e colaborar para a construção
religiosos ou estudiosos, obtendo disfarçado nas bagagens dos a “descoberta”, ou seja, as de uma sociedade justa e de-
informações sobre as propriedades criminosos ou mesmo por substâncias oriundas das
orgânicas e terapêuticas de meio de correspondências.
mocrática.
plantas e dos animais, e
determinadas plantas, fungos e animais obtendo grandes lucros com Competência específica de
que vivem nos ecossistemas locais. a venda desses produtos no Ciências Humanas
mercado internacional.
1. O estudo das comunidades tra-
Estima-se que a biopirataria gera anualmente centenas de milhões de dólares dicionais da Região Norte auxi-
para as empresas detentoras das patentes. Sem direito aos lucros gerados
por essas patentes, as comunidades tradicionais são expropriadas de seus
lia o estudante a compreender
conhecimentos e recursos naturais. a si e ao outro como identida-
1. Converse com os colegas e o professor sobre a situação em que a biopirataria des diferentes, de forma a exer-
coloca as comunidades tradicionais da Amazônia. citar o respeito à diferença em
2. Agora avalie: O que poderia ser feito para evitar essa situação? Troque ideias uma sociedade plural e promo-
com os colegas e liste no caderno as possibilidades que a turma indicou. ver os direitos humanos.
123
Foco nos TCTs

O conteúdo da página oportuniza o debate em sala
de aula a respeito dos direitos que os povos tradicionais
têm sobre os saberes que são passados de geração em
geração, há séculos, dentro das suas comunidades, as-
sim como do papel do Estado brasileiro na proteção de
tais direitos.
123
Soluções das
atividades
1. Construção de rodovias interligando
a Região Norte ao restante do país,
implantação de projetos de colo-
nização agrícola e criação de polos Reviso o capítulo
de desenvolvimento industrial e de 1. Liste as principais iniciativas do governo federal, na segunda metade do século XX, para promover a
extração mineral em meio à floresta. ocupação e a integração da Região Norte ao território nacional.
2. As principais modalidades foram: 2. Quais foram as principais modalidades de ocupação do campo implantadas pelo Incra na Região Norte?
agrovilas, propriedades médias ru-
3. Caracterize o Polo Industrial de Manaus.
rais e grandes propriedades rurais
empresariais. 4. Por que, nas últimas décadas, vem ocorrendo um rápido processo de urbanização da Região Norte?
3. Corresponde a uma área industrial 5. Explique, em poucas palavras, como ocorre o desflorestamento da Amazônia na atualidade.
na periferia de Manaus (AM), na qual 6. O que é o arco de desflorestamento da Amazônia? Com base no que você estudou neste capítulo, expli-
houve a instalação de dezenas de que por que ele existe.
empresas nacionais e multinacio-
7. Quais são as principais ameaças aos conhecimentos tradicionais das comunidades nativas da Amazônia?
nais para produzir as mais variadas
mercadorias, desde eletrônicos até
insumos químicos. Elaboro pesquisas
4. Em razão do fracasso dos projetos 8. No território brasileiro, as terras indígenas com as maiores extensões situam-se na Região Norte. O mapa
voltados para o assentamento de agri- e o texto que seguem abordam a situação dessas terras e as ameaças que esses povos vêm sofrendo
cultores em pequenas propriedades na atualidade. Leia-os com atenção.
rurais, da desapropriação de extensas As terras tradicional- Áreas indígenas na região Norte
áreas de terras para a implantação de mente ocupadas pelos
Selma Caparroz
50º O
projetos e obras de infraestrutura e da povos indígenas foram re-
N
expansão das grandes fazendas, o que O L

conhecidas pela Constitui-
resulta em expulsão das comunidades
ção Federal de 1988 como S
RR AP
nativas de suas áreas. Equador
OCEANO
sendo de posse permanen- 0° ATLÂNTICO
5. A floresta é derrubada por fazendei-
te desses povos, com direi-
ros e madeireiros para retirar apenas
madeiras com elevado valor comer- to ao usufruto exclusivo PA
cial, e os pequenos proprietários das riquezas naturais nelas AM
também desmatam e ateiam fogo existentes. Constitucional- MA
para abrir áreas de plantio. Pela falta mente, este é um direito
de serrapilheira, em pouco tempo inalienável, indisponível e
o solo perde sua fertilidade e a área imprescritível. [...] PI
é destruída. Fazendeiros compram AC RO MT
TO
ou “grilam” essas áreas degradadas As terras indígenas Em identificação
Declarada
plantando pasto para pecuária. Por na Amazônia [...], como 0 286 572 km MT BA
Identificada
causa da valorização da soja no mer- no restante do país, são 1 : 28 600 000
Homologada
GO
pram essas áreas de pastagem para

cado internacional, fazendeiros com- extremamente vulne-
Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara V. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 67.
ráveis, invadidas cons-
o plantio. Esse ciclo se reinicia com tantemente por madeireiros, garimpeiros, peixeiros, rizicultores, fazendeiros, posseiros, biopiratas e
os fazendeiros e madeireiros derru-
outros aventureiros em busca do lucro fácil. No sul do Pará, na Terra Indígena Kayapó, por exemplo,
bando mais floresta nativa em busca
de madeira para comercialização. existe contrabando de mogno. Em Rondônia, terras indígenas continuam sendo arrasadas pela explo-
ração ilegal de madeira e pelo garimpo. Em Roraima, na Terra Indígena Raposa Serra do Sol, fazendei-
6. É uma faixa de terras desmatadas
ros praticam a monocultura do arroz usando agrotóxicos que envenenam os rios e os solos e provocam
que se estende do nordeste do
Pará, passando pelo noroeste do a mortandade dos pássaros. A Terra Indígena Yanomâmi até hoje não está livre da invasão garimpeira.
Maranhão e do Tocantins, pelo nor- 124
te do Mato Grosso e por Rondônia,
chegando até o Acre.
7. Além de ser expulsas por madeireiros
b) Resposta pessoal. A turma pode ser dividida em gru- c) São os países ou os estados brasileiros que englobam o
e fazendeiros, essas comunidades
pos para realizar a pesquisa, e cada grupo deverá ficar bioma amazônico.
tradicionais também são vítimas
com uma comunidade diferente. Assim, ao final da d) Resposta pessoal. Oriente a conversa de modo que
da biopirataria.
pesquisa, é possível organizar uma apresentação oral todos os estudantes possam expressar ideias e sanar
8. Oriente os estudantes na análise
dos achados. dúvidas.
do mapa identificando os aspec-
tos solicitados. O estado da Região 9. a) Refere-se ao papel que a pecuária tem no processo de Na BNCC – Geografia
Norte em que, proporcionalmente, desmatamento e de ocupação de novas áreas de flo- EF07GE03
estão as maiores extensões de áreas resta, e também ao fato de que boa parte do rebanho A atividade 8 promove a investigação do estudan-
indígenas é o Amazonas. criado na região vai abastecer os frigoríficos de outras te acerca das comunidades indígenas que habitam a
a) Invasões de suas terras, poluição partes do país. Amazônia, de modo a lhe permitir selecionar argu-
das áreas no entorno e biopirataria. b) À ocupação da Amazônia pelas atividades econômicas. mentos que defendam a territorialidade desses povos.
124
UNIDADE 4
A mais recente ameaça às terras indígenas na Amazônia vem da expansão do agronegócio, especialmen- Proposta avaliativa
te da monocultura da soja. 1. Inspirados na campanha de cons-
HECK, Egon; LOEBENS, Francisco; CARVALHO, Priscila D. Amazônia indígena: conquistas e desafios. Estudos avançados, São Paulo, v. 19, n. 53, cientização mostrada na atividade
p. 242 e 246, 2005. Disponível em: www.scielo.br/pdf/ea/v19n53/24091.pdf. Acesso em: 18 fev. 2021. 9, os estudantes deverão criar suas
Com base na análise do mapa da página anterior, faça o que se pede: próprias campanhas. Para isso, di-
• verifique a quantidade e a extensão das terras indígenas da Região Norte com as demais regiões
vida a turma em duplas ou trios,
brasileiras; que deverão estabelecer qual será
o tema principal de sua campanha.
• identifique a situação da maior parte delas;
Diga-lhes que eles podem utilizar
• identifique o estado da Região Norte em que se localiza, proporcionalmente, a maior extensão de
qualquer tema trabalhado no ca-
terras indígenas.
pítulo, como povos tradicionais,
a) Quais são as principais ameaças às terras indígenas na atualidade?
desmatamento, rios voadores, ur-
b) Escolha um dos povos indígenas mencionados no texto e faça uma pesquisa a respeito da língua,
banização, biopirataria etc. Deixe-
das tradições e dos costumes desse grupo étnico. Busque também informações sobre a situação
-os livres para escolher o formato
atual de suas terras, procurando saber quais são os principais problemas enfrentados no lugar
onde vivem.
da campanha: fôlderes, cartazes,
vídeos, fotomontagens, entre ou-
tros. Comente que essas campanhas
Analiso textos
podem utilizar diversas formas de
9. A publicidade ao lado faz parte de uma campanha promovida pela ONG Instituto Peabiru. comunicação, que devem promo-
a) Com base no que você aprendeu no ca- ver vários sentimentos no leitor,
Fernanda Martins/João Meirelles/Instituto Peabiru

pítulo, a que se refere a pergunta feita na como impacto, sensibilização, riso.
publicidade? Reserve um momento de uma das
b) A qual processo estudado no capítulo o aulas para que os grupos façam um
texto se refere? brainstorm, ou seja, uma chuva de
c) Por que há nomes de estados brasileiros ideias em que todos os integrantes
e de países sul-americanos em cada parte façam sugestões. Depois da execu-
do gado bovino representado? ção dos trabalhos, escolha um dia
d) Na sua opinião, de que maneira uma cam- para que cada equipe apresente
panha como essa pode ajudar a conscien- sua campanha, mostrando a ideia
tizar a população a respeito da preserva- central e os objetivos, bem como
ção do bioma amazônico? Procure saber a as estratégias adotadas para alcan-
opinião dos colegas conversando a respei- çá-los. Essa atividade pode ser feita
to do tema e do conteúdo da campanha. em conjunto com o professor de
Língua Portuguesa.
AQUI TEM GEOGRAFIA
Para finalizar
Ao final dos estudos, os estudan-
Leia
Editora Mundo Mirim
tes deverão conhecer as principais

Crianças da Amazônia características físicas, sociais, econô-
Maurício Veneza (Mundo Mirim) micas e culturais da Região Norte, re-
MATERIAL DEpersonagens
Nesse livro, os DIVULGAÇÃO são crianças que vivem em seu dia a dia a realida- conhecendo a importância de sua
de da Floresta Amazônica, com muita aventura e diversão. biodiversidade e riquezas minerais.
Acesse Ao mesmo tempo, será fundamen-
tal que identifiquem como o espaço
Instituto Socioambiental
econômico da região foi (e é) organi-
Disponível em: https://www.socioambiental.org/pt-br. Acesso em: 11 fev. 2022.
zado, sabendo pontuar quais são os
Nesse site você pode encontrar ricas informações sobre povos indígenas da
principais setores da economia nesse
Amazônia e de outras partes do Brasil.
espaço geográfico, bem como sinali-
zar e discutir sobre os principais im-
125
pactos sociais e ecológicos que ocor-
rem ali, em virtude dos processos de
ocupação e exploração econômica.
Sobre avaliação cias. Se achar pertinente, oriente-os para fazer uma pesquisa É importante, ainda, que eles conhe-
sobre esse tema na internet, livros, revistas etc., e realize um çam os diferentes povos que ocupam
½½ Diagnóstico e estratégia seminário destacando as causas e as formas da biopirataria esse espaço, respeitando a alteridade
Ao estudarmos as especificidades do domínio amazônico, no Brasil, bem como o que tem sido feito pelos órgãos de populacional do Brasil.
temos contato com diversos saberes socioculturais tradicio- fiscalização para coibir essas práticas.
nais que estão em risco, na atualidade, devido à exploração
Na BNCC – Geral
indiscriminada de várias empresas estrangeiras. Nesse senti-
do, é sempre importante avaliar essa temática, objetivando Competência geral
melhorar o entendimento sobre a biopirataria que está em 5. Com a Proposta avaliativa, o estudante é instigado
curso na Amazônia. Assim, retome as discussões da página a utilizar formas de comunicação de maneira crítica e
123 com os estudantes, procurando pontuar as característi- reflexiva a fim de disseminar informações e exercer o
cas das práticas de biopirataria e quais as suas consequên- protagonismo na solução de problemas.
125
5
Introdução
Inicie a aula solicitando aos estu-
dantes que descrevam as principais
características da Região Sudeste
REGIÃO SUDESTE
que lhes vêm à mente. Em seguida,
peça que justifiquem a seguinte frase:
“Sudeste: centro econômico nacional”.
Deixe-os falar livremente e anote na
lousa as descrições. A seguir, mobili-
zando parte da habilidade EF07GE10,
analise com eles o gráfico da página
128, que representa as diferenças en-
tre os PIBs de cada região brasileira.
Explique por que a Região Sudeste
se destaca em relação a esse dado A imagem destas páginas mostra o pôr do sol na rodovia Castelo
socioeconômico e destaque os prin- Branco, no interior do estado de São Paulo. Uma densa rede
cipais tópicos que serão estudados de transportes articula o Sudeste com todas as regiões do
nesta unidade. Brasil e com o exterior. Esta é uma característica do Sudeste,
que tem papel importante como centro econômico do país,
Objetivos da unidade sendo responsável pela maior parte da produção industrial e
• Identificar os fatores de crescimen- concentrando os estados mais populosos da federação.
to industrial do Sudeste, entre os 1. Você sabe quais estados compõem a Região Sudeste?
quais estão a implantação da in-
fraestrutura de transportes e de ge- 2. As maiores e mais importantes metrópoles brasileiras estão
ração de energia. localizadas no Sudeste. Você sabe quais são?
• Entender os processos de urbaniza- 3. Ainda que seja a região mais rica e próspera do Brasil, o Sudeste
ção e de metropolização do Sudeste enfrenta sérios problemas sociais e ambientais. Converse com os
com a criação de tecnopolos. colegas sobre quais podem ser esses problemas.
• Compreender as consequências
da modernização do espaço rural
do Sudeste.
• Analisar os principais impactos so-
ciais e ambientais causados pelo
crescimento econômico e pela ur-
banização do Sudeste.
Justificativa
Para os estudos desta unidade, são
propostos quatro objetivos princi-
pais, que buscam levar os estudantes
a compreender como ocorreram os
processos industriais na Região Su-DA EDITORA DO BRASIL
deste, identificando suas causas e con-
sequências nos planos social, econô-
mico e ambiental. Ao mesmo tempo,
é importante que consolidem seus
conhecimentos sobre as caracterís-
ticas da urbanização e metropoliza-
ção dessa região, considerada a mais 126
dinâmica do nosso território. Por fim,
é importante que os estudantes co-
nheçam como ocorreu a moderniza- Orientações – Questionamentos
ção do campo no Sudeste e, também,
como a grande infraestrutura energé- ½½ Respostas
tica e de transportes foi implantada 1. São Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Espírito Santo.
nos quatro estados da região. 2. As cidades de São Paulo e Rio de Janeiro.
3. Resposta pessoal. Oriente a conversa de modo que os
estudantes expressem ideias e conhecimentos acerca do
assunto.
126
Orientações
Kite_Air_Picture/iStockphoto.com
Nesta unidade, você vai estudar: e sugestões
■■ os fatores do crescimento industrial É provável que muitos estudantes
do Sudeste; já conheçam as principais caracterís-
■■ a implantação da infraestrutura de ticas da Região Sudeste que, além de
transportes e geração de energia; fazer parte dos conteúdos dos anos
■■ a criação e a importância dos polos
finais do Fundamental I, aparecem
tecnológicos; com frequência na mídia nacional.
Dessa forma, inicie a aula sondan-
■■ a modernização do espaço rural;
do os conhecimentos prévios deles
■■ os processos de urbanização e de acerca dessa região, sanando possí-
metropolização do Sudeste; veis dúvidas.
■■ os principais impactos sociais e am- Levante hipóteses que justifiquem
bientais causados pelo crescimen- a escolha da fotografia da abertura
to econômico e pela urbanização como representação do Sudeste. Es-
da região. pera-se que eles mencionem a ampla
rede de transportes da região (obser-
vada em mapas de capítulos anterio-
res) e sua importância na produção e
distribuição de mercadorias industria-
lizadas para o restante do país.
Avaliação
diagnóstica
No Capítulo 8, estudaremos a
agropecuária, a urbanização e os pro-
blemas socioambientais derivados
dessas práticas sociais e econômicas.
Assim, para conhecer o que os estu-
dantes sabem sobre essas temáticas,
peça que descrevam as principais
características da agricultura, da pe-
cuária e da urbanização em um dos
estados da Região Sudeste. A seguir,
peça que apontem ao menos cinco
impactos socioambientais que po-
dem estar relacionados a essas prá-
ticas. Anote todas as contribuições
na lousa. Depois, explore com eles a
imagem da página 146, discutindo
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO alguns dos problemas socioambien-
DA EDITORA DO BRASIL tais representados. Por fim, comente
com eles o que será trabalhado no
capítulo de maneira mais detalhada.
Rodovia Castelo Branco. Itu (SP), 2017.
127
Naa BNCC – Geografia BNCC na Unidade

EF07GE07 Competências gerais 5, 7 e 9.
A abertura desta unidade propõe uma reflexão ini- Competências específicas de Ciências Humanas
cial acerca da intensa rede de transportes existente no 1, 2, 3 e 5.
Sudeste. Competências específicas de Geografia 2, 3, 4 e 6.
Habilidades da BNCC EF07GE02, EF07GE04,
EF07GE10.
127
10
• Conhecer as características econô- Sudeste: centro econômico
micas e demográficas do Sudeste.
• Entender o processo de industriali-
nacional
zação do Sudeste.
• Relacionar a disponibilidade de mão
de obra e mercado consumidor com Como você já estudou, o Produto Interno Bruto (PIB) equivale à soma das
a industrialização do Sudeste. riquezas geradas pelas atividades econômicas em um município, estado, país
• Compreender a importância da ou região durante o período de um ano. O gráfico abaixo mostra a participa-
infraestrutura de transportes e de ção proporcional de cada uma das grandes regiões brasileiras no total do PIB
energia para o estabelecimento de nacional em 2020. Observe.
indústrias no Sudeste.
• Conhecer os tecnopolos e sua rele- Participação das grandes regiões brasileiras no PIB nacional – 2020*
vância para a economia do Sudeste.
Zeni Santos
Região Norte Região Nordeste
• Identificar a distribuição espacial Região Sudeste
das indústrias no Brasil tendo como
foco a análise do Sudeste. Região
Centro-Oeste
Orientações –
Questionamentos 6%
14%
½½ Respostas 53% 10%
1. Resposta pessoal. Complemente a 17%

pergunta pedindo aos estudantes
que também indiquem qual é o
valor do PIB de sua região, conforme
os dados anotados no quadro.
Região Sul
2. As regiões brasileiras com menor PIB
são Norte e Centro-Oeste. As com * Total do PIB brasileiro em 2019 foi de R$ 7,5 trilhões.
maiores participações são Sudeste Fonte: IBGE. O que é o PIB. Rio de Janeiro: IBGE, c2021. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/explica/pib.php.
e Sul. Espera-se que os estudantes Acesso em: 11 fev. 2022.
mencionem as diferenças entre os

níveis de industrialização das regiões. 1. Qual é a Pela análise dos dados do gráfico, é possível verificar que a Região Sudeste
participação, em tem a maior participação no PIB brasileiro, gerando a maior parte da riqueza
porcentagem, da
Orientações região onde você nacional. Isso se deve ao fato de ela concentrar os maiores polos industriais,
e sugestões vive na produção comerciais e de serviços do país, bem como desenvolver atividades agrope-
do PIB brasileiro?
Pergunte aos estudantes se eles se cuárias modernas e altamente produtivas.
2. Quais são as
lembram de como analisar o tipo de regiões brasileiras Além disso, o Sudeste conta com uma complexa rede urbana, encabeçada
gráfico apresentado na página. Caso com o menor por importantes metrópoles, com destaque para as cidades de São Paulo
não se lembrem, comente que o cír- MATERIAL DE DIVULGAÇÃO PIB? E quais
têm as maiores e Rio de Janeiro (centros financeiros e culturais do país), além de centros
culo fechado corresponde a 100% do participações? urbanos de porte médio, regionais e locais. Essa rede urbana é interligada
dado analisado – nesse caso, o Produto A que se deve esse
por uma densa malha viária e de telecomunicações, pela qual se desloca um
aspecto? Converse
Interno Bruto (PIB) brasileiro. Porém, o com os colegas intenso fluxo de pessoas, mercadorias, informações e capitais.
círculo é dividido em vários setores, os e com o professor Neste capítulo vamos conhecer um dos principais aspectos econômicos
quais têm tamanho proporcional à par- sobre isso,
levantando do Sudeste: o alto nível de industrialização. Identificaremos os fatores de
ticipação das regiões no PIB brasileiro. hipóteses. concentração da atividade industrial nessa região, conheceremos a infraes-
Por isso, o setor que mostra o dado do trutura criada para atendê-la e sua distribuição espacial.
Sudeste ocupa mais do que a metade
do círculo, já que essa região tem parti- 128
cipação de 53%.
Como forma de deixar os dados
mais palpáveis para os estudantes, Explore o mapa e as informações do boxe Por dentro da Região Sudeste. Se possível, inclua em suas explicações os
transforme com eles as porcentagens dados fornecidos na tabela abaixo.
em valores. Para isso, escreva no qua-
dro o valor do PIB brasileiro em 2017: Unidade Área territorial População estimada Densidade demográfica
R$ 6.600.000.000.000,00. Depois, escre- federativa (km²) (2021) (hab./km²)
va os valores dos PIBs de cada região:
Espírito Santo 46 074,448 4 108 508 89,17
• Sudeste: R$ 3.498.000.000.000,00;
Minas Gerais 586 513,983 21 411 923 36,50
• Sul: R$ 1.122.000.000.000,00;
• Centro-Oeste: Rio de Janeiro 43 750,425 17 463 349 399,15
R$ 660.000.000.000,00; São Paulo 248 219,485 46 649 132 187,93
• Nordeste: R$ 950.400.000.000,00; Fonte: IBGE. Cidades e estados. Rio de Janeiro: IBGE, c2021. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/. Acesso em: 2 abr. 2022.
• Norte: R$ 369.600.000.000,00.
128
UNIDADE 5
Foco nos TCTs
Por dentro da Região Região Sudeste: político
Trabalho
Sudeste O desenvolvimento do conteú-
Sonia Vaz
45°O
MT
A Região Sudeste é a mais do deste capítulo permite ao es-
populosa do Brasil, com cerca BA
tudante compreender as origens
de 90 milhões de habitantes
em 2021, distribuídos em históricas do dinamismo econô-
quatro estados: Espírito DF mico da Região Sudeste, assim
Santo, Minas Gerais, Rio de Montes Claros como a importância da força de
Janeiro e São Paulo. Juntas,
essas unidades da Federação GO trabalho empregada em seus di-
ocupam uma área de MINAS
Teófilo Otoni ferentes setores de atividades eco-
aproximadamente 925 mil km². GERAIS
Governador
nômicas.
Isso torna o Sudeste a região Uberlândia Valadares
ESPÍRITO
mais povoada do país, com uma SANTO
densidade demográfica média 20° S
Uberaba Belo Horizonte
Linhares
de 86 habitantes por km².
Confira a localização dos MS
Vitória EF07GE02
Ribeirão Preto Cachoeiro de Itapemirim
estados e dos principais O conteúdo trabalhado dá em-
Juiz de Fora
centros urbanos do Sudeste Presidente
no mapa.
Prudente Poços
de Caldas
Campos
basamento para que o estudante
SÃO PAULO RIO DE JANEIRO
Campinas Volta Redonda
N
compreenda os fluxos econômi-
Rio de Janeiro
Trópico de Capricórnio Sorocaba São Paulo cos e populacionais relacionados
PR
O L
à Região Sudeste.
Santos OCEANO
S EF07GE10
Fonte: IBGE. Atlas Capital de estado ATLÂNTICO
geográfico escolar. 8. ed. Cidades importantes 0 124 248 km O estudante é apresentado ao
Rio de Janeiro: IBGE, Limites estaduais
2018. p. 90.
1 : 12 400 000
sectograma do PIB brasileiro de
2017 por grandes regiões.
Na BNCC – Geral
Concentração industrial no Sudeste Competência específica de
Ciências Humanas
Entre as atividades econômicas que geram grande parte
CSN/Arquivo Nacional, Rio de Janeiro

5. O estudante é instigado a compa-
do PIB do Sudeste está a atividade industrial. Atualmente,
rar os PIBs das regiões brasileiras,
a região abriga o maior parque fabril brasileiro, com uma
de modo que entenda a gran-
produção bastante diversificada, de matérias-primas pro- de expressividade do Sudeste no
cessadas (aço, papel, álcool etc.) e máquinas (equipamen- contexto nacional.
tos industriais, tratores, caminhões etc.), além de bens de
consumo (eletrodomésticos, automóveis, alimentos etc.) e
equipamentos de alta tecnologia (computadores, aviões, sa-
télites artificiais etc.).
O processo de industrialização do Sudeste tomou força
Construção da Companhia
entre as décadas de 1930 e 1950, sobretudo devido aos incentivos financeiros Siderúrgica Nacional, em
do governo federal e dos governos estaduais. Inicialmente, foram criadas in- Volta Redonda (RJ), 1941.
dústrias de base, como mineradoras, siderúrgicas e petroquímicas.
Assim, desenvolveram-se importantes siderúrgicas nessa região, como a
Companhia Siderúrgica Nacional (CSN), no estado do Rio de Janeiro; a Acesita e
a Belgo-Mineira, em Minas Gerais; e a Companhia Siderúrgica Paulista (Cosipa),
em São Paulo. Também foram fundadas a Petrobras, com sede no Rio de Ja-
neiro, com a função de procurar, extrair e refinar petróleo e gás natural, e a
Companhia Vale do Rio Doce (atual Vale), em Minas Gerais, até hoje uma das
maiores empresas de extração de minério de ferro do mundo.
129
129
Orientações
e sugestões
Caso julgue necessário, inicie o es-
tudo do tópico sobre o parque indus- A área do Quadrilátero Ferrífero
trial diversificado presente no Sudeste
O desenvolvimento da indústria de base no Sudeste, sobretudo dos parques siderúrgico e metalúrgico,
explanando aos estudantes as dife-
apoiou-se na presença de jazidas minerais, como as de ferro, manganês e bauxita, matérias-primas essen-
renças entre os tipos de indústria. Para
ciais para a fabricação de ligas metálicas. Destacam-se importantes jazidas localizadas na parte central do
tanto, projete ou transcreva na lousa estado de Minas Gerais, área denominada de Quadrilátero Ferrífero (veja o mapa a seguir).
o quadro explicativo no rodapé desta Durante o último século, milhares de toneladas de minérios têm sido extraídas das jazidas dessa
dupla de páginas. área, tanto para servir de matéria-prima às indústrias nacionais como para a exportação para outros
Podemos classificar as atividades países do mundo.
industriais de acordo com a função
DAE
43º 37’ O
que cada segmento fabril desempe-
nha na economia de uma sociedade. Quadrilátero Ferrífero (MG) Sabará
Belo Horizonte
Explique que os três tipos são 44° O N
importantes para o funcionamen- BA

O L
Santa Bárbara
to econômico do setor industrial. As DF
S
indústrias de base transformam as 20º 3’ S

Brumadinho
matérias-primas brutas em matérias- GO MINAS
GERAIS
-primas processadas, as quais serão Itabirito
utilizadas por outras indústrias. Exem- Belo Horizonte
ES
20° S Ouro
plo: em uma indústria de base, o mi- Preto
N
nério de ferro extraído da natureza é SP
NT O
IC O
Mariana
AT EA N
Capital do
transformado em aço. As indústrias
OC
O L
LÂ
estado RJ Congonhas 0 14 28 km
Ouro
de bens intermediários são respon- Limite do
quadrilátero 0 245
220 490
440 km
S Branco 1 : 1 400 000
sáveis por produzir mercadorias para ferrífero

1 : 24
22 500
000 000 Área do quadrilátero ferrífero Ferro
outras indústrias, como as máquinas Fonte: AZEVEDO, Úrsula Ruchkys et al. Geoparques Rodovia Ouro
do Brasil: propostas. Rio de Janeiro: CPRM, 2012. v. 1. Ferrovia Manganês
necessárias para processos industriais. p. 186. Disponível em: http://rigeo.cprm.gov.br/xmlui/
Bauxita
handle/doc/1209?show=full. Acesso em: 11 fev. 2022.
Por fim, as indústrias de bens de con-
sumo são aquelas que produzem mer-
cadorias diretamente para o mercado
consumidor, ou seja, para as lojas nas Parque industrial diversificado
quais as pessoas compram. A partir das décadas de 1950 e 1960, houve a diversificação do parque in-
Acerca da seção Zoom, comente dustrial do Sudeste, com a instalação de indústrias de bens intermediários
com os estudantes que o minério de
e de consumo, como fábricas de tratores, caminhões e automóveis, eletrodo-
ferro é de suma importância para o
mésticos e alimentos.
processo industrial, já que ele é utili-
zado tanto nos maquinários das fá-
Folhapress
Aurélio Becherini/Estadão Conteúdo/AE

bricas quanto nas mercadorias que
são vendidas ao consumidor. Rela-
cione sua importância ao grande de-
senvolvimento do setor industrial do
Sudeste. Caso os estudantes não sai-
bam nada a respeito, diga que a bau-
xita é uma importante matéria-prima
para a fabricação de alumínio, en-
quanto o manganês é muito utilizado Funcionários em linha de montagem de caminhões. Funcionários em linha de montagem de
na fabricação de aço. São Bernardo do Campo (SP), 1958. geladeiras. São Caetano do Sul (SP), 1958.
130
Tipo de indústria Características gerais Exemplos

Transformação de matérias-primas brutas • Química: pesticidas, fertilizantes etc.
(minérios e recursos de origem fóssil e • Refinaria: querosene, óleo diesel, gasolina
Indústria de bens de produção ou de vegetal) em matérias-primas processadas, etc.
base base para outros ramos industriais. • Siderúrgica: ferro-gusa, coque e aço.
• De papel e celulose.
Produção de máquinas e equipamentos que • Mecânica: motores automotivos, máquinas
serão utilizados em outros segmentos da industriais, tratores etc.
Indústria de bens intermediários indústria e em diversos setores da economia. • De autopeças: pneus, rodas e bancos
automotivos.
130
UNIDADE 5
Mão de obra e mercado consumidor Pré-requisitos
pedagógicos
Além dos investimentos dos governos federal e estaduais, Os estudantes deverão relembrar
Museu Histórico da Imigração Japonesa no Brasil, São Paulo

uma numerosa mão de obra e um amplo mercado consumidor os processos de produção, circulação
para os produtos manufaturados foram fatores essenciais ao pro- e consumo de diferentes mercado-
cesso de concentração industrial no Sudeste. rias estudados ao longo do 4º ano
Vimos no Capítulo 5 que, no final do século XIX e nas pri- (EF04GE08). Outro assunto importan-
meiras décadas do século XX, o Sudeste foi, entre as regiões te para a compreensão desse conteú-
brasileiras, a que recebeu um maior contingente de imigrantes do são os diferentes tipos de ener-
estrangeiros. Desembarcaram nessa região, principalmente, gia estudados ao longo do 5º ano
italianos, espanhóis, portugueses, sírios e libaneses, além de (EF05GE07).
muitos japoneses. Boa parte desses imigrantes já tinha algu-
ma experiência como operários em fábricas de seus países de Orientações
origem, o que facilitou o preenchimento das vagas nas indús- e sugestões
trias do Sudeste do Brasil. Inicie o assunto sobre a mão de
A presença de um grande mercado consumidor para os obra perguntando aos estudantes:
produtos fabricados também foi importante para a instalação Qual é a relação entre mão de obra,
das indústrias, sobretudo nos grandes centros urbanos, como
mercado consumidor e industrializa-
as cidades de São Paulo e do Rio de Janeiro. Isso ocorreu por-
ção? Ouça as hipóteses trazidas por
Cartaz do início do século eles. Depois, explique-lhes que, para
que, já na primeira metade do século XX, o Sudeste se tornou a região mais
XX usado no Japão para as indústrias funcionarem, é neces-
populosa do país, o que possibilitou o desenvolvimento de ampla rede de co- atrair imigrantes ao Brasil.
Diz: “Vamos para a América sária uma grande quantidade de pes-
mercialização de produtos, tanto no atacado como no varejo.
do Sul (destaque para o soas trabalhando nas fábricas. Contu-
Brasil) com nossas famílias”.
do, toda a produção de mercadoria
Arquivo/Estadão Conteúdo/AE
nas indústrias precisa ser consumida
pelas pessoas; caso contrário, haverá
Atacado: tipo de estoque desses produtos, o que dimi-
comércio que vende nuirá seu valor de mercado.
produtos em geral para
revenda em grandes
quantidades, e, por isso, Na BNCC – Geografia
com preços mais baixos. EF07GE02
Varejo: tipo de
comércio que vende
Compreender a importância da
produtos diretamente mão de obra e do mercado con-
ao consumidor, em sumidor para o processo de in-
unidades ou pequenas
quantidades.
dustrialização ajuda o estudante
a analisar as influências dos fluxos
econômicos e populacionais na
formação territorial do Sudeste.
EF07GE04
O conteúdo traz, de forma in-
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO trodutória, a importância dos imi-
DA EDITORA DO BRASIL grantes para a industrialização do
Sudeste.
EF07GE08
Entender a história da indus-
Vista interna de loja
de departamentos
trialização do Sudeste é base para
durante inauguração. estabelecer relações entre os pro-
São Paulo (SP), 1957. cessos de industrialização e inova-
ção tecnológica.
131
Na BNCC – Geral
Tipo de indústria Características gerais Exemplos Ciências Humanas
De bens de consumo duráveis 2. O estudante é instigado a anali-
sar o meio técnico-científico-in-
• Eletrodomésticos: geladeiras, televisores
etc formacional considerando suas
Fabricação de bens que são consumidos • Automobilística: carros e motocicletas. variações no tempo.
pela população em geral. • Moveleira: móveis comerciais e
Está dividida em: residenciais.
Indústria de bens de consumo
• indústria de bens de consumo duráveis;
• indústria de bens de consumo não De bens de consumo não duráveis
duráveis. • Têxtil: vestuário, tecidos etc.
• Alimentícia: doces, laticínios e bebidas.
• Cosmética: cremes dentais, sabonetes e
xampus.
131
Orientações Infraestrutura de transportes e de geração de energia
e sugestões
Ao trabalhar os tipos de energia Outros dois aspectos fundamentais para o desenvolvimento industrial da Região
elétrica produzida no Brasil, comente Sudeste foram os altos investimentos dos governos na construção de infraestrutura
cada uma das fontes. Algumas podem de transportes e de energia elétrica. Enquanto a infraestrutura dos transportes faci-
ser de conhecimento dos estudantes, litou a circulação de matérias-primas e dos produtos manufaturados, a de geração
como a eólica, a hidrelétrica, a nuclear; de energia elétrica foi essencial para movimentar as máquinas industriais e para
mas eles podem não ter tido contato que a população pudesse utilizar eletrodomésticos, eletroeletrônicos, entre outros.
com outras, como a biomassa, o gás No caso dos transportes, a

natural, o carvão etc. Introduza tam- expansão da rede foi focada na
bém as diferenças entre energia lim- ampliação e na construção de
pa, renovável e não renovável. Energia rodovias. Isso ocorreu porque, já
limpa é aquela proveniente de fontes no final da década de 1950, im-
que ocasionam baixos impactos am- portantes indústrias mecânicas,
bientais, como a eólica e a nuclear. Sa- de peças automotivas, de pneus
liente que energia limpa não é sinôni- e montadoras de veículos (cami-
mo de energia renovável. Já a energia nhões, ônibus e automóveis) ins-
renovável é aquela proveniente de re-
talaram-se no Sudeste, fazendo
cursos naturais que são reabastecidos
com que a região priorizasse o
em menor escala de tempo, como a
transporte rodoviário. Tal fato
solar, a hidráulica e a eólica. Por fim, a
levou a região a ter, atualmente,
energia não renovável é aquela obtida
a mais extensa malha de rodo-
de fontes que não são rapidamente
reabastecidas ou cujo período para Vista de drone da vias do país, reunindo, inclusive, a maior parte das autopistas (rodovias com
duplicação da ponte pistas duplas).
se formar é muito mais longo do que Wagner Estelita Campos
a escala de tempo de vida humana, sobre o Rio Paranaíba, Por outro lado, também foram muito importantes os investimentos feitos na am-
na rodovia BR-050, divisa
como o petróleo, o carvão mineral etc. pliação dos portos marítimos da região, como os de Santos (SP), Rio de Janeiro (RJ)
de Minas Gerais e Goiás.
Araguari (MG), 2020. e Tubarão (ES), que auxiliam no escoamento da produção de bens manufaturados,
minérios e produtos agrícolas para outras regiões brasileiras e para o exterior.
Destaca-se, ainda, a rede de aeroportos: dos cinco terminais mais movi-
mentados do país de cargas e de passageiros, quatro estão na Região Sudeste:
Guarulhos (SP), Campinas (SP), Confins (MG) e Rio de Janeiro (RJ).
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Christyam de Lima/Shutterstock.com
Navio atracado do Porto de Vitória (ES), 2019. Aviões no Aeroporto Internacional de Confins (MG), 2018.
132
132
UNIDADE 5
No caso da ampliação da infraestrutura de geração de energia, além de Atividades
termoelétricas, a partir da década de 1960 houve a priorização da construção complementares
de usinas hidrelétricas, como forma de aproveitar o potencial natural existen- 1. A energia gerada no Brasil é, em sua
te na região. O território da maior parte dos estados do Sudeste é composto maior parte, de fontes renováveis ou
de planaltos, com a presença de muitos vales e rios caudalosos, o que propi- não renováveis? Explique.
cia a construção de barragens para a geração de energia hidráulica, também A maior parte da energia elétrica
chamada de hidroeletricidade. brasileira é proveniente de fontes
A construção de usinas hidrelétricas em grande escala tornou o Sudeste a renováveis. Analisando o gráfico,
região que mais produz energia elétrica no Brasil. Observe os gráficos a seguir. percebe-se que cerca de 80% da
Gráfico 1 – Principais fontes da energia energia elétrica brasileira é de fon-
elétrica no
Gráfico 1: Principais Brasil
fontes de (2017)
tes renováveis, sendo 66% hidráu-
energia elétrica no Brasil – 2020 lica, 8% de biomassa e 6% eólica.
Eólica Outras Na BNCC – Geografia

Biomassa Gráfico 2 – Produção de energia elétrica no Brasil, EF07GE10
2% por regiões (2019)
Nuclear 6% O estudante é instigado a
8% Gráfico 2: Produção de energia
Carvão elétrica no Brasil, por regiões – 2019 comparar dois gráficos acerca
3%
da produção elétrica brasileira, a

3%
Derivados de 2%
Norte
fim de compreender a demanda
Petróleo
66% energética da industrialização
10%
Hidráulica Centro-Oeste no Sudeste.
Gás Natural 19,3%
Nordeste
12,6%
17,3% Na BNCC – Geral
Sul Competência geral
Fonte: BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Empresa de Pesquisa Energética. Atlas da eficiência energética
Fonte: BRASIL.
Brasil 2020 Ministério
– Relatório de Minas
de indicadores. e Energia.
Brasília, DF: MME:Atlas
EPE, da eficiência
[2021?]. energética
Disponível em: https://www.epe.gov.br/ 7. Essa dupla de páginas dá em-
Brasil 2020: Relatório de indicadores. Brasília, DF: MME: EPE, [2021]. Disponível 21,8%
sites-pt/publicacoes-dados-abertos/publicacoes/PublicacoesArquivos/publicacao-556/Atlas%20consolidado_
em: https://www.epe.gov.br/sites-pt/publicacoes-dados-abertos/publicacoes/
01_02_2021.pdf. Acesso em: 26 fev. 2021.. basamento para que o estu-
Sudeste
PublicacoesArquivos/publicacao-556/Atlas%20consolidado_08_03_2021.pdf.
29,1% dante argumente com base
em dados e informações con-
fiáveis, promovendo os direi-
Gráfico 3: Consumo de energia tos humanos e a consciência
Fonte: BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Anuário Estatístico
elétrica no Brasil, por regiões – 2019 BRASIL.
Fonte:de Ministério
Energia Elétrica de2020.
Minas Brasília,
e Energia. DF:
Empresa
MME: de Pesquisa Energética.
EPE, [2021?]. Balanço Energético
Disponível socioambiental.
Nacional
em:(BEN) 2020. Brasília, DF: MME: EPE, [2021?]. Disponível em: https://www.epe.gov.br/sites-pt/
https://www.epe.gov.br/sites-pt/publicacoes-dados-abertos/
publicacoes-dados-abertos/publicacoes/PublicacoesArquivos/publicacao-160/topico-168/Anu%C3%
publicacoes/PublicacoesArquivos/publicacao-160/topico-168/
A1rio%20Estat%C3%ADstico%20de%20Energia%20El%C3%A9trica%202020.pdf. Acesso em: 26 fev. 2021.
Centro-Oeste Norte
Anu%C3%A1rio%20Estat%C3%ADstico%20de%20Energia%20 Geografia
El%C3%A9trica%202020.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.
2. O estudante é instigado a re-
8,0% 6,9% Nordeste lacionar diferentes temas da
Sul Geografia, como a produção
17,3% energética com a industriali-
18,4%
zação.
1. Analise o gráfico 1, identificando
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO a participação de cada um
dos tipos de fontes de energia
Sudeste utilizados no Brasil.
2. Verifique no gráfico 2 a
49,5%
participação de cada uma das
grandes regiões brasileiras na
geração de energia elétrica. Além
Fonte: BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Atlas da eficiência energética
do Sudeste, qual outra região se
Brasil 2020: Relatório de indicadores. Brasília, DF: MME: EPE, [2021].
Disponível em: https://www.epe.gov.br/sites-pt/publicacoes-dados destaca?
-abertos/publicacoes/PublicacoesArquivos/publicacao-556/Atlas%20
consolidado_08_03_2021.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.
133
½½ Respostas
1. Hidráulica: 66%; gás natural: 10%; derivados de petróleo:
2%; de carvão: 3%; nuclear: 3%; biomassa: 8%; eólica:
6%; outras: 2%.
2. Além do Sudeste, destaca-se também o Sul.
133
Pré-requisitos Centros tecnológicos
aviation-images.com/Universal Images Group/Getty Images

pedagógicos
O estudo dos tecnopolos neces- A partir da década de 1970, os governos
sita que os estudantes relembrem o estaduais do Sudeste passaram a investir em
desenvolvimento tecnológico na in- centros de pesquisa focados no desenvolvi-
dústria, estudado ao longo do 5o ano mento de alta tecnologia no entorno de impor-
(EF05GE05). tantes universidades e instituições públicas e
privadas.
Orientações São exemplos a Universidade de São Paulo
e sugestões (USP), a Universidade Estadual de Campinas
A Embraer é uma
Acerca dos tecnopolos, pergunte a multinacional (Unicamp), as universidades federais do Rio de Janeiro (UFRJ) e de Minas Gerais
eles quais os benefícios que um país brasileira do setor (UFMG), o Instituto de Pesquisas Espaciais (Inpe) e o Instituto de Tecnologia da
de aviação. Na
pode obter ao investir em desenvol- fotografia, pavilhão Aeronáutica (ITA).
vimento de tecnologias avançadas. de montagem de
Esses centros tecnológicos, também chamados de tecnopolos, influencia-
aeronaves em São
Espera-se que mencionem que o de- José dos Campos ram diretamente a implantação de indústrias nacionais e estrangeiras, que,
senvolvimento de tecnologias pos- (SP), 2018.
atualmente, fabricam materiais de telecomunicações, médico-hospitalares, bio-
sibilita ao país expandir os setores químicos, de informática e de tecnologia aeroespacial.
produtivos, assim como melhorar a A implantação de tecnopolos também foi responsável, em boa parte, por
produtividade daqueles já existentes. um processo de desconcentração da atividade industrial na própria Região
Enfatize que o desenvolvimento de
Sudeste. Isso ocorreu porque, até então, a maior parte da produção industrial
tecnopolos está intrinsecamente liga-
estava concentrada nas cidades de São Paulo e do Rio de Janeiro e em alguns
do aos investimentos governamentais
municípios de seu entorno. A partir da década de 1980, verificou-se um deslo-
em ciência e tecnologia.
camento de várias indústrias, sobretudo aquelas ligadas à área de tecnologia,
para áreas do interior, como a região das cidades de Campinas (SP), São José
Foco nos TCTs
dos Campos (SP), Resende (RJ) e a região metropolitana de Belo Horizonte (MG).
O conteúdo da página, inclusi-
ve da seção Zoom, destaca a rele-
vância dos investimentos públicos
e privados no desenvolvimento O nosso “Vale do Silício”
Edson Grandisoli/Pulsar Imagens

científico e na produção tecnoló-
gica, como forma de interiorizar o Conhecida como o Vale do Silício brasileiro, a re-
desenvolvimento econômico. gião de Campinas – no interior de São Paulo – segue
fortalecida como polo empreendedor de conhecimento
e tecnologia. O local recebe o apelido por concentrar
empresas do segmento tecnológico, assim como o ver-
dadeiro Vale do Silício, na Califórnia (EUA). Por aqui,
a região é composta por 19 cidades que respondem por
2,7% do PIB nacional e abrigam empresas como IBM,
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Dell, Lenovo e HP, só para citar algumas. [...]
A tecnologia de ponta desenvolvida no “Vale do
DA EDITORA DO BRASIL Silício brasileiro” é abrangente a vários setores da eco-
Prédio que abriga o Sirius, o novo acelerador
de partículas de Campinas (SP), 2020.
nomia, entre os quais, telecomunicações, informática,

laboratórios médicos, energia renováveis e biotecnologia. [...]
VALENTE, Heloisa. Região de Campinas: o Vale do Silício brasileiro. Vagas, [s. l.], c2021. Disponível em:
https://www.vagas.com.br/profissoes/regiao-de-campinas-o-vale-do-silicio-brasileiro/. Acesso em: 11 fev. 2022.
134
Para aprofundar Quando ocorreu o boom do

Caso os estudantes não saibam o que é o Vale do Silício, Vale do Silício?
apresente os seguintes trechos a eles: O portal afirma que o boom se deu a partir da demo-
cratização da internet: no final dos anos 90 e começo dos
Por que Vale do Silício? anos 2000. A região era referência de startups e empresas
Primeiramente, o “Vale” se dá pela região montanhosa que chamavam a atenção de investidores que viam futu-
no qual está localizado. Acredita-se que o nome é derivado ro no ramo.
do vale de Santa Clara, que fica entre as montanhas de San- ORÉFICE, Giovana. Tudo que você precisa saber sobre o
ta Cruz e a cordilheira do Diablo. Já silício faz referência à Vale do Silício. Pequenas Empresas & Grandes Negócios, São
substância química usada na produção de chips de celulares Paulo, 20 fev. 2020. Disponível em: https://revistapegn.
e computadores, por exemplo, devido às suas propriedades globo.com/Startups/noticia/2020/02/tudo-que-voce
semicondutoras. Foi lá que ocorreu o boom do século 20 de -precisa-saber-sobre-o-vale-do-silicio.html.
empresas como a Fairchild e a Intel. [...] Acesso em: 2 abr. 2022.
134
UNIDADE 5
Orientações
e sugestões
Na seção Mundo dos mapas, co-
Mapa 1: Número de estabelecimentos mente com os estudantes que há di-
industriais
Mapa 1 - Número no Brasil – 2016
de estabelecimentos industriais no Brasil (2016) versas formas de apresentar as mes-
Quantidade e qualidade 50° O

VENEZUELA
SURINAME Guiana
Francesa
(FRA) mas informações em um mapa, e que
nas legendas dos mapas
COLÔMBIA Boa GUIANA
Vista
RR
AP
Macapá
tudo depende da mensagem a ser
Equador
Os mapas a seguir apresentam a

0°
transmitida ao leitor. Ao apresentar
distribuição da atividade industrial no AM
Belém São Luís
a quantidade de indústrias, não há
Manaus Fortaleza
PA a intenção de o leitor do mapa sa-
Brasil. O mapa 1 busca quantificar o MA
Teresina CE RN Natal
João ber quais são os tipos de indústria em
número de estabelecimentos indus- PI PB Pessoa
AC
Porto PE Recife cada região, apenas onde há maior
triais por estados e regiões. Já o mapa Rio Branco Velho Palmas AL
RO TO
Maceió
Aracaju
ou menor concentração delas. Então,
2 nos mostra os tipos de indústria
PERU MT
BA SE analisando o mapa do número de es-
predominantes por segmentos fabris, Salvador
Número de empresas
BOLÍVIA Cuiabá DF tabelecimentos industriais, é possível
ou seja, a qualidade ou diversidade
Brasília
industriais extrativas GO OCEANO
ou de transformação,
Goiânia
MG ATLÂNTICO
perceber a maior concentração de in-
desses tipos de indústria por estados por município MS
Belo
Horizonte dústrias na Região Sudeste e a me-
Campo Grande ES
e regiões do país. Menos de 1 000 Vitória nor na Região Norte.
SP
Observe os mapas e leia com De 1CHILE
001 a 5 000
De 5 001 a 10 000
PARAGUAI RJ
Rio de Janeiro
Trópico de Cap
ricórnio Já quando o mapa mostra a diver-
PR São Paulo
atenção as legendas. Curitiba sidade de tipos de elemento, como
33 612 N
Capital estadual SC Florianópolis os tipos industriais, o foco não é onde
Capital federal ARGENTINA RS
OCEANO
Fonte: IBGE. Atlas
PACÍFICO
Limite estadual
O L
Porto Alegre há maior ou menor concentração in-
geográfico escolar. 8. ed. 0 434 868 km
Rio de Janeiro: IBGE, Limite internacional S
URUGUAI 1 : 43 400 000
dustrial, mas qual é a especialização
2018. p. 134.
daquele espaço.
Mapa 2: Tipos de indústria por
Mapa 2 – Tipos fabris
segmentos de indústrias por– segmentos
no Brasil 2013 fabris no Brasil (2013)
Orientações –
50° O 1. Quais são as regiões brasilei- Questionamentos
VENEZUELA
SURINAME Guiana
Francesa
COLÔMBIA Boa GUIANA
(FRA) N ras com o maior número de
Vista AP
estabelecimentos industriais? ½½ Respostas
Equador
RR 5
11
O L
1. As regiões Sudeste e Sul.
9
0°
Macapá
Belém
2. Identifique a região brasileira
10
3
1 2
9
3 3
9 São Luís
S
2. As regiões Sudeste e Sul reúnem a
11
2 1 11 7
com maior diversidade de ti-

11 3
1 6 3 13 9
2
3
5 Manaus
3
13
8 4
7 Fortaleza
maior diversidade de tipos de indús-
7 4 13 5
pos de indústria e de segmen-

3 1 13 9 2
AM 13
PA 3
2
MA 5
11
8 CE
8
11 5 RN
13
tria. São as metalúrgicas e siderúrgi-

5
3
Natal
tos fabris. Nesse caso, qual ou
1 3 11
1 Teresina 1
3 13
2
5 5
13
PB 13 11 João
Porto 2 5
quais são os tipos de indústria cas, têxtil, vestuário e calçados e de

2 12
5
Pessoa
Velho TO PI PE13 3 6 1
2
5 9
AC 3 5 11 4
7
13 Recife
predominantes?
1
produtos alimentares e bebidas.

11 2
2 3 5
3
2 1
3 2
5 1 13 11 Maceió
Rio Branco 13 5
3 Palmas 3 11
AL
3
2 12 2
Aracaju
RO 5 13 1 13
3
5
BA 4 2 SE
MT 1 5
1
PERU 5
13 7
11
9
3
5 Salvador
BOLÍVIA 5 5 DF3 5 2
3 11
5 13 Indústrias segundo categorias de uso
Cuiabá Brasília
EF07GE09
5 13
OCEANO
11 1 3
7 5
13 2 2 1 5 BENS DE CAPITAL
GO 11 13
MG
2
Goiânia ATLÂNTICO 1 Metalúrgica e siderúrgica

Campo 8
5 13 3
11
7
1
2
10
4
5 2 2 Química A seção Mundo dos mapas
Grande 11 5
2
possibilita aos estudantes iden-

1 13 7 4 13 1
3 5
13
9 BENS INTERMEDIÁRIOS
ES
13 2 9 9
5 5
11 2
13 4
13 Belo Horizonte 7
3 Madeira
2 13
Vitória
MS SP 13 tificar diferentes padrões carto-
7
OCEANO
5 4
CHILE
11
4 9 1 2
6 10 5 4 Mecânica
7 3
PARAGUAI 3 4 8 11
5 Produtos de minerais não metálicos
RJ
2
PACÍFICO
3 11 13 6
Trópico de Cap
gráficos e suas funções na repre-
1 1 9 7
12 13
13 5 8
7 12 ricórnio
11
PR 9
1
7
2
6 5
10
5
11
13
Rio de Janeiro
São Paulo
BENS DE CONSUMO DURÁVEIS
13
13
11
3
3 13
10
7
5
1
Curitiba 6 Material elétrico e de comunicações
7 Material de transporte (aeroespacial, automobilístico, naval)
sentação espacial de fenômenos
SC geográficos no Brasil.
4
7 2 8
11 13
11 1
10
8 Mobiliário
ARGENTINA 3
13
9 1
5
Florianópolis
13
7 4 2
BENS DE CONSUMO NÃO DURÁVEIS
11 5
1
0 385 770 km 9 Papel, papelão, editorial e gráfica
RS
8
Porto Alegre
Na BNCC – Geral
6
11
1 : 38 500 000 10 Perfumaria, sabões e velas
5
URUGUAI 11 Produtos alimentares e bebidas
12 Produtos farmacêuticos e veterinários
Fonte: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda.Leda.
Atlas Atlas
geográfico Saraiva.Saraiva.
4. ed. São 13 Têxtil, vestuário e calçados Competência específica de
Fonte: CALDINI, Vera; ÍSOLA, geográfico 4.Paulo:
ed. SãoSaraiva,
Paulo:2013. p. 52. 2013. p. 52.
Saraiva,
Geografia
Capital estadual 135 3. A proposta de trabalho carto-
Capital federal gráfico da seção Mundo dos
Limite estadual
mapas dá sequência ao de-
senvolvimento da autonomia
Na BNCC – Geral e da aplicação do raciocínio
Competência geral geográfico, proporcionando a
5. O estudante deverá compreender a importância das tecnologias nas diversas práticas sociais, com ênfase nos pro- análise da ocupação humana
cessos de industrialização. e da produção do espaço geo-
gráfico brasileiro, sobretudo
no que tange ao processo de
5. A análise dos mapas possibilita ao estudante comparar fenômenos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço. industrialização do país, apli-
Raciocínio geográfico cando os princípios de analo-
Diferenciação: A comparação proposta na seção Mundo dos mapas possibilita ao estudante compreender as gia, conexão, distribuição, ex-
diferentes expressões do mesmo fenômeno no espaço geográfico. tensão, localização e ordem.
135
Soluções das
atividades
1. Durante o século XX, o governo
federal e os governos estaduais
do Sudeste contribuíram criando
Reviso o capítulo
indústrias de base e incentivando
o estabelecimento de indústrias de 1. De que maneira os governos estaduais e federal 4. Qual foi a importância da mão de obra imigrante
bens intermediários e de bens de contribuíram para a concentração da atividade para o desenvolvimento da atividade industrial no
consumo, incentivando a vinda de industrial brasileira no Sudeste? Sudeste?
mão de obra imigrante e criando
2. Utilize os mapas da página 135 e descreva a dis- 5. Por que o governo federal priorizou a constru-
infraestrutura de transportes e de tribuição espacial das indústrias entre os estados
geração de energia. ção de rodovias e de hidrelétricas na Região
do Sudeste.
Sudeste?
2. No Mapa 1, grande parte dos estabe-
3. Sobre a indústria extrativa mineral no Sudeste,
lecimentos industriais concentram- 6. Sobre a consolidação do parque industrial do
responda:
-se, da maior para a menor escala, Sudeste, responda:
a) O que é o Quadrilátero Ferrífero? Onde se
respectivamente em São Paulo, no a) O que são tecnopolos?
localiza?
Rio de Janeiro, em Minas Gerais e no
b) Quais são os principais minérios explorados b) Qual é a importância deles no processo de
Espírito Santo. No Mapa 2, a maior desconcentração industrial do Sudeste?
nessa área?
diversidade de tipos de indústria
c) Qual é a importância dessa área para outras c) Por que a região de Campinas (SP) é chamada
encontra-se, da maior para a menor
atividades industriais do Sudeste? de Vale do Silício brasileiro?
diversidade, respectivamente em
São Paulo, no Rio de Janeiro, em Organizo ideias
Minas Gerais e no Espírito Santo.
3. a) É uma área localizada na parte 7. Em nossos estudos, é muito importante que aprendamos a organizar os conhecimentos adquiridos. Por
isso, nesta atividade, você organizará as principais ideias relacionadas ao processo de concentração in-
central do estado de Minas Gerais
dustrial no Sudeste. Para isso, monte no caderno um diagrama como o do modelo abaixo, completando
que reúne importantes jazidas as lacunas com as informações necessárias.
minerais.
b) Ferro, ouro, manganês e bauxita.
DAE
proximidade de fontes
c) Ela é uma importante fornece- de matérias-primas minerais
dora de matérias-primas mine-
rais, sobretudo para siderúrgicas,
metalúrgicas e outras indústrias Principais fatores que colaboraram para
de base. a concentração industrial no Sudeste
4. Os imigrantes estrangeiros foram
uma importante mão de obra para
ampliação da
a indústria do Sudeste, sobretudo infraestrutura
numerosa
mão de obra
porque uma parte deles já tinha de transportes
experiência no trabalho fabril em
seus países de origem.
5. O governo priorizou a construção
Estabeleço relações
e a ampliação de rodovias, pois DA EDITORA DO 8.BRASIL
Pesquise na internet a tela Operários, da artista brasileira Tarsila do Amaral (1886-1973). Pintada em 1933,
importantes indústrias mecânicas, essa obra revela algumas das principais mudanças de ordem econômica e demográfica pelas quais o
de peças automotivas, de pneus e Brasil, mas principalmente a Região Sudeste, estava passando na primeira metade do século XX.
montadoras de veículos instalaram- Reveja os elementos pintados pela artista na tela, como o rosto dos personagens e sua disposição em
-se no Sudeste. Já a construção de primeiro plano e a paisagem urbana em segundo plano. Agora responda: De que maneira eles retratam
alguns dos conteúdos que você aprendeu neste capítulo a respeito do Sudeste? Troque ideias com os
hidrelétricas foi prioridade como
colegas sobre as relações que cada um de vocês estabeleceu.
forma de aproveitar o potencial hi-
dráulico da região, proporcionado 136
pela presença de relevo de planalto
e de rios caudalosos.
6. a) São centros de pesquisa focados c) Ela recebe esse apelido por concentrar muitos centros de estrangeiro nessa população; destacar os edifícios e as
na produção de alta tecnologia pesquisa e várias empresas do segmento tecnológico. chaminés das indústrias em último plano, indicando a
que foram implantados no entor- relevância do processo de industrialização dessa região
7. Criação de indústrias de base, ampliação de infraestrutura
no de importantes universidades
de geração de energia elétrica, amplo mercado consumi- brasileira no contexto em que vivia a artista.
e instituições públicas e privadas.
dor e criação de centros de tecnologia. 9. a) Na Região Sudeste.
b) A implantação deles em cidades
do interior dos estados da região 8. Entre as relações que o estudante pode estabelecer te- b) Em primeiro lugar, na Região Sudeste, que é seguida
fez com que muitas indústrias se mos: identificar que a aglomeração de pessoas, que se pelas regiões Sul e Centro-Oeste.
deslocassem dos grandes cen- intensifica da esquerda para a direita, relaciona-se com o c) Para a instalação de indústrias, é necessário haver ampla
tros industriais, sobretudo de São aumento da população brasileira – do Sudeste, sobretu- rede de transporte para o escoamento da produção e
Paulo e do Rio de Janeiro, para do – no período; identificar a diversidade étnica presente expressivo fornecimento de energia elétrica para o fun-
esses municípios. nos rostos, um indicador da participação do imigrante cionamento das fábricas.
136
UNIDADE 5
Analiso mapas Proposta avaliativa
Brasil: rede de rodovias – 2017
1. Comente com os estudantes que
Mapas: Alessandro Passos da Costa

50° O
N
9. Analise as informações represen- as indústrias se instalam ou não em
Boa Vista
tadas nos mapas a seguir e, em RR AP O L
determinado lugar considerando os
seguida, responda às questões. 0°
Equador Macapá
S fatores atrativos ou repulsivos da
Belém São Luís
Manaus Fortaleza
localidade. Com isso, solicite-lhes
CE
AM PA MA uma pesquisa sobre a definição dos
Teresina RN Natal
PB João conceitos de fatores atrativos e re-
PI Pessoa
AC Porto
TO PE Recife pulsivos. Ainda nessa pesquisa, eles
Velho AL Maceió
Rio Branco RO Palmas SE
Aracaju deverão descobrir ambos os tipos
BA
MT
de fatores para a industrialização
Salvador
Cuiabá DF da Região Sudeste.
Goiânia Brasília
OCEANO
GO
MG ATLÂNTICO Fatores atrativos são aquelas ca-
MS
Campo
Grande
Belo
Horizonte ES racterísticas presentes no local que
OCEANO SP
Vitória
incentivam o estabelecimento de
PACÍFICO RJ
São Paulo Rio de Janeiro
Trópico de
Capricórni
indústrias, enquanto os repulsivos
PR o
Curitiba
correspondem ao contrário, estimu-
SC
Florianópolis lando a saída dessas indústrias. No
Estradas pavimentadas
Estradas em pavimentação
RS
Porto Alegre Sudeste, podem ser mencionados
Fonte: IBGE. Atlas
geográfico escolar. 8. ed.
Estradas sem pavimentação
0 448 896 km como fatores atrativos a disponibi-
Limites estaduais
Rio de Janeiro: IBGE, 1 : 44 800 000 lidade de mão de obra, o merca-
2018. p. 141.
do consumidor, a infraestrutura de
Brasil: usinas hidrelétricas – 2017 transporte e de energia, a rede de
Usinas hidrelétricas no Brasil (2017)
50° O comunicações etc. Como fatores
N
Boa
Vista
repulsivos podem ser mencionados,
AP
0°
Equador
RR Macapá
O L entre outros, os valores elevados dos
S terrenos, a sobrecarga no sistema de
Belém São Luís
Manaus Fortaleza
transporte, as poucas áreas disponí-
AM PA MA
Teresina
CE
RN Natal
veis para investimentos, os salários
PI PB
João
Pessoa
mais elevados etc.
AC Rio Branco TO PE Recife
Porto
AL Maceió
Velho
RO Palmas Aracaju
BA SE
MT
Salvador EF07GE02
DF
Cuiabá Goiânia Brasília
OCEANO A proposta avaliativa prevê que
GO MG
Belo
ATLÂNTICO o estudante analise os fatores de
MS ES
Campo
Horizonte
atração e repulsão de estabeleci-
Grande SP Vitória
OCEANO RJ mentos industriais, auxiliando na
PACÍFICO Rio de Janeiro Trópic
PR São Paulo
o de Capricó
rnio compreensão dos fluxos econômi-
Capital estadual
SC
Curitiba cos e populacionais na formação
Capital federal
do território brasileiro.
Florianópolis
Limite estadual
Limite internacional RS Porto Alegre Fonte: IBGE. Atlas
0 459 918 km
geográfico escolar. 8.
Usina hidrelétrica principal
1 : 45 900 000 ed. Rio de Janeiro:
IBGE, 2018. p. 139.
a) Onde está localizada, de forma mais densa e concentrada, a malha rodoviária de nosso país?
b) Em quais regiões brasileiras se encontra a maior parte das usinas hidrelétricas?
c) De acordo com o que estudamos, qual foi a importância do processo de industrialização para que o
Sudeste apresentasse a atual rede de transportes e de geração de energia elétrica?
137
137
11
• Caracterizar a agroindústria no Agropecuária, urbanização
Sudeste.
• Identificar os principais produtos
e problemas socioambientais
agrícolas do Sudeste. no Sudeste
• Relacionar as transformações no
campo com o processo de urbani-
zação no Sudeste.
Observe a imagem a seguir.
• Entender o conceito de megalópo-
le e de área de influência urbana. O evento anunciado no
Agrishow/Sociedade Nacional de Agricultura

• Conhecer os principais impactos cartaz é uma feira de negócios
agropecuários que ocorre
ambientais nos biomas do Sudeste. anualmente em Ribeirão Preto
• Reconhecer a importância das co- (SP). Essa feira é considerada
munidades tradicionais para a pro- uma das maiores do
gênero no mundo. Nela são
teção ambiental do Sudeste. apresentadas aos produtores
• Analisar os principais problemas rurais as principais inovações
tecnológicas disponíveis
urbanos no Sudeste. para aumentar a
produtividade no campo.
Orientações 1. Você já foi a alguma
e sugestões feira ou exposição
agropecuária?
Inicie a aula com a leitura em con- 2. Existe algum evento
junto do cartaz disposto na página. parecido com esse em seu
Peça aos estudantes que descrevam município ou em algum
município vizinho?
os elementos presentes e façam infe-
3. Você acha eventos como
rências sobre qual é seu objetivo. De- esse importantes? Por quê?
pois, siga para a resolução dos ques- Troque ideias sobre isso
com os colegas de turma. Cartaz do evento anual da Agrishow
tionamentos propostos. (2018), feira de tecnologia agrícola
Converse com a turma sobre as di- realizada em Ribeirão Preto (SP).
ferenças entre as propriedades rurais.

Conforme o tamanho de cada uma, Complexo agroindustrial do Sudeste
elas podem ser classificadas, da maior
para a menor, em latifúndio e mini- A partir da segunda metade do século XX, a concentração e a diversificação
fúndio. Quanto à forma de produ- das atividades industriais no Sudeste provocaram um amplo processo de mo-
ção, como tradicional ou moderna. dernização das atividades agropecuárias, que atingiu não somente essa região
Já se considerarmos a prática agrícola, como também outras partes do Brasil.
Agroindústria: segmento
a propriedade pode ser classificada Isso ocorreu porque as indústrias passaram a fornecer mercadorias ma-
industrial dedicado
como policultora ou monocultora. ao processamento nufaturadas com novas tecnologias aos proprietários rurais, como tratores,
Comente que o advento da mo- de matérias‑primas
colheitadeiras e arados mecânicos; defensivos agrícolas, adubos químicos e
agropecuárias.
dernização rural não extinguiu a for- São exemplos de sementes selecionadas; vacinas, medicamentos e rações balanceadas para os
ma tradicional de se cultivar. Contudo,
os proprietários de fazendas que não
agroindústrias os
frigoríficos, os laticínios,
animais de criação, entre outros produtos. O emprego dessas tecnologias no
campo provocou aumentos expressivos na produtividade agrícola, propor-
dominam tecnologias avançadas em DA EDITORA DO BRASIL as indústrias de óleos
vegetais, as usinas cionando uma maior rentabilidade a sitiantes e fazendeiros.
suas produções têm maior dificuldade álcool e açúcar,
Particularmente no Sudeste, essas e outras inovações desencadearam pro-
entre outros.
de de competir com os preços mui- fundas mudanças na paisagem rural do interior dos estados, já que foi priorizada
Produtividade agrícola:
to baixos praticados pelos latifúndios quantidade do que é a produção de matérias-primas com grande importância para as agroindústrias
monocultores. produzido no campo
por área plantada ou
e para a exportação, como café, soja, laranja e cana-de-açúcar, e a criação de
Proponha uma comparação en-
com criações. gado bovino e de aves para o fornecimento de carne, leite e ovos.
tre os mapas da agroindústria, na
página ao lado, e os de tipos de in- 138
dústria, na página 135. Oriente a
análise de modo que todos perce-
bam a variedade de agroindústrias
e de indústrias no Sudeste, que é Orientações – Questionamentos Foco nos TCTs
uma região de extrema importância ½½ Respostas Trabalho
para a produção nacional. Ciência e Tecnologia
1. Resposta pessoal. Caso a maior parte da turma não tenha
participado de uma feira agropecuária, pergunte aos es- O conteúdo deste capítulo possibilita que o estudan-
tudantes o que eles acham que se pode encontrar nessas te reconheça a importância das atividades agrícolas e
agroindustriais, assim como da aplicação das tecnologias
feiras.
de diferentes campos do conhecimento, no desenvolvi-
2. Resposta pessoal. Caso os estudantes não saibam, solicite- mento da economia do Sudeste.
-lhes uma pesquisa.
3. Resposta pessoal. Oriente a discussão de modo que todos
possam expressar suas ideias.
138
UNIDADE 5
Extensas áreas de plantação desses pro- Na BNCC – Geografia
Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

dutos agrícolas e de pastagens para animais EF07GE02
ocuparam as grandes propriedades rurais O processo de modernização da
dos municípios, ao passo que as áreas plan- agricultura no Sudeste possibili-
tadas com culturas alimentares, como feijão, ta que o estudante compreenda a
mandioca, batata, frutas e hortaliças em geral, relevância dos fluxos econômicos
desenvolvidas em pequenas propriedades
e populacionais na formação ter-
ritorial brasileira.
ou por grupos comunitários de camponeses,
foram reduzidas.
Na BNCC – Geral
Esse processo de modernização acabou
consolidando o Sudeste como um dos polos Competência específica de
Ciências Humanas
do setor agroindustrial do Brasil. Compare no
mapa abaixo a distribuição e diversificação
2. Por meio do estudo da mo-
dernização da agricultura no
de agroindústrias na região em que você vive
Sudeste, o estudante poderá
com a do Sudeste.
compreender o meio técnico-
Plantação de soja. Unaí (MG), 2017.
-científico-informacional na re-
Brasil: Agroindústrias gião, considerando suas varia-
ções no tempo e no espaço.

50° O
RR Geografia
2. O advento da agricultura moder-
Equador AP
0° na alterou a forma como os seres
humanos modificam o espaço,
assunto trabalhado nesta dupla
de páginas.
AM CE RN
MA
PA
PB
PI
PE
AC AL
TO
BA SE
RO MT
DF
MG OCEANO
GO ATLÂNTICO
MS
ES
SP
Óleos vegetais RJ
Trópico de
(soja, milho, algodão) Capricórn
PR io
Açúcar e álcool
Cacau
Café
Pecuária e derivados
Aves e derivados
SC
N
Fumo RS O L
Arroz
Madeira S
Papel
Frutas (doce, polpa e suco) 0 329 658 km
Flores 1 : 32 900 000
Fonte: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 53.
139
139
Orientações Produtos agropecuários de destaque no Sudeste
e sugestões
Ao realizar a leitura do texto, retor- Nas últimas décadas, boa
Marcos Issa/Argosfoto
ne ao mapa da página 139, de modo parte das atividades agropecuá-
que os estudantes identifiquem a lo- rias desenvolvidas no Sudeste
calização das produções agroindus- passou por um amplo processo
triais mencionadas no texto. Comen- de modernização, apresentan-
te com eles que a produção agrícola do atualmente elevado grau de
no Sudeste não está isolada no es- emprego de tecnologia. Entre
paço, ou seja, além do cultivo dos aquelas que mais se destacam
produtos, há uma grande rede de estão as atividades agrícolas que
empresas responsáveis pelo bene- envolvem as lavouras de cana-
ficiamento e pela comercialização -de-açúcar, laranja, café, além da
desses itens. Essa rede é conhecida pecuária de corte e leiteira.
como setor agroindustrial. A produção de laranja tem
Acerca da agricultura 4.0, relem- muita relevância econômica para
bre a eles as consequências da mo- essa região e estabelece uma
dernização agrícola para as famílias
grande articulação com a indús-
de pequenos agricultores. Depois,
tria na produção de sucos.
inicie uma roda de conversa na qual
No que se refere à pecuária,
os estudantes deverão mencionar as
observamos o predomínio da pe-
consequências dessa modernização Os principais cuária melhorada ou intensiva em grande parte do território dos estados
e elaborar hipóteses que possibilitem consumidores de suco
aos pequenos agricultores não serem de laranja industrializado do Sudeste. Destaca-se a criação de bovinos destinada à produção leiteira, que
brasileiro são a União
tão impactados. Lembre-os de que Europeia, os Estados
fornece matéria-prima para as principais agroindústrias de laticínios do país.
Unidos, a China e o
o desenvolvimento da agricultura é Japão. Somente no
importante para o país, pois ela é a segundo semestre de
2021, o Brasil faturou
principal atividade exportadora; con- mais de um bilhão de
tudo, deve ocorrer de forma que não dólares com a exportação
de suco de laranja,
prejudique os pequenos agricultores. e a colheita rendeu Agricultura 4.0
aproximadamente
263 milhões de caixas do Além de importantes instituições de pesquisa, no Sudeste também estão
Foco nos TCTs produto. Na fotografia,
observamos o interior
sediadas grandes empresas, algumas delas multinacionais que desenvolvem
Ciência e Tecnologia de uma indústria de suco equipamentos e técnicas de cultivo e de criação com a mais alta tecnologia.
O conteúdo da seção Fique de laranja. Araraquara Isso vem influenciando diretamente a forma de produzir no campo, dando
(SP), 2016.
ligado! oportuniza o desenvol- origem àquilo que especialistas chamam de “agricultura 4.0”. É uma nova eta-
vimento de um debate em sala pa da produção agrícola que agrega recursos tecnológicos avançados como
de aula a respeito do impactos na GPS, imagens de satélite, drones e computadores, todos conectados em tem-
produção agrícola das tecnologias po real. Veja o esquema.
de georreferenciamento, informá-
4
tica, meteorologia e até mesmo
biotecnologia, por meio da cha-
mada Agricultura 4.0. DA EDITORA DO BRASIL
140
140
UNIDADE 5
O café é outro produto agrícola de destaque Na BNCC – Geografia

do Sudeste, que é a principal região produtora EF07GE02
do país. Historicamente, o Brasil tem uma forte O estudo dos principais cul-
tradição no cultivo de cafeeiros e é, na atualida- tivos agrícolas do Sudeste pos-
de, o maior produtor mundial de café, o que se sibilita ao estudante analisar os
deve sobretudo às colheitas obtidas nos quatro fluxos econômicos para a forma-
estados do Sudeste.
ção territorial.
Na BNCC – Geral
Competência geral
9. Por meio de uma roda de con-
versa sobre a agricultura 4.0, o
estudante exercitará a empa-
tia e a resolução de conflitos,
A agroindústria de laticínios é muito promovendo os preceitos dos
desenvolvida no Sudeste. Em Minas direitos humanos.
Gerais, por exemplo, destaca-se a
produção industrial de queijos, que Competência específica de
atualmente fornece cerca de 25% Ciências Humanas
de toda a produção nacional.
Na fotografia, observamos uma 3. O conhecimento acerca dos
etapa da produção de queijo. principais produtos cultivados
Alagoa (MG), 2020.
no Sudeste possibilita ao es-
tudante identificar, comparar
e explicar a intervenção do ser
Torrefação de café. Carmo humano na natureza.
de Minas (MG), 2020.
Geografia
6. O conteúdo trabalhado nesta
dupla de páginas dá embasa-
mento para que o estudante
1 Drones fotografam a plantação ajudando os técnicos a identificar pragas na lavoura. construa argumentos para de-
2 Sensoresinstaladosemtratoresecolheitadeiraspermitemmelhorarodesempenhodasmáquinasagrícolasnoplantioouna fender ideias que promovam a
colheita, aumentando a produtividade.
consciência socioambiental.
3 GPSesoftwares instalados em computadores
Alex Argozino
possibilitam o controle de todos os dados

3 obtidos externamente pelo agricultor.
1
4 Sensoresfixosespalhadosnaplantação
registram a temperatura do ar e do solo,
quantidade de umidade e de chuvas, entre
outros dados atmosféricos fundamentais para
o agricultor decidir sobre os cuidados com a
lavoura, assim como o melhor momento de
plantar e colher.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Fonte: ZAPAROLLI, Domingos. Inovação no campo.
DA EDITORA DO BRASIL Revista Fapesp, São Paulo, ed. 287, jan. 2020.
Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/
inovacao-no-campo/. Acesso em: 11 fev. 2022.
2
Representação
simplificada em
cores-fantasia
e tamanhos
sem escala.
141
141
Pré-requisitos Produção da cana-de-açúcar
pedagógicos
Safra: termo De acordo com a Companhia Nacional de Abastecimento (Conab), o Brasil
Os estudantes deverão relembrar que se refere ao
as interações existentes entre cidade período de colheita
é atualmente o maior produtor de cana-de-açúcar do mundo. Na safra entre
e campo estudadas ao longo do 5º de determinada 2018 e 2019, foram colhidos 625 milhões de toneladas desse produto agrícola
cultura agrícola e ao
ano (EF05GE04). Também deverão volume esperado
no país. A liderança dessa produção fica com a Região Sudeste, com cerca de
retomar os conteúdos relacionados de produção. 405 milhões de toneladas.
aos processos migratórios e suas con- Em nosso país, as safras da cana-de-açúcar são divididas em dois momen-
tribuições para a formação da socie- tos. Entre abril e novembro, há um excelente período de safra nos estados da
dade brasileira, estudados ao longo porção centro-sul. Já de setembro a março, essa
Thomaz Vita Neto/Pulsar Imagens

do 4º ano (EF04GE02). produção se destaca no eixo norte-nordeste. O
estado de São Paulo é o maior produtor de cana-
Orientações
-de-açúcar do país, porém também há significati-
e sugestões
va produção nos estados do Rio de Janeiro, Minas
Comente com a turma que a ca-
Gerais e Espírito Santo.
na-de-açúcar pode ser utilizada para
A cana-de-açúcar é uma matéria-prima agríco-
fabricar diversos produtos. Além do
açúcar e do etanol, usos já conheci- la com excelente articulação com a indústria, for-
dos pelos estudantes, a cana-de-açú- mando um complexo agroindustrial para a pro-
car pode ser empregada na geração dução de açúcar refinado e álcool combustível,
de energia elétrica e na produção de chamado etanol. A Região Sudeste responde por
fibra de carbono (um material muito mais de 60% de toda a produção nacional desse
resistente utilizado para fabricar di- tipo de combustível, e a maior produção de etanol
versos produtos, de óculos a peças anidro e etanol hidratado ocorre nos estados de
de carros). São Paulo e Minas Gerais.
Colheita mecanizada
Para aprofundar de cana-de-açúcar em
Oriente os estudantes no acesso

Potirendaba (SP), 2020.
As transformações no campo
ao portal Nova Cana para obter mais
informações sobre a produção de ca-
e a urbanização do Sudeste
na-de-açúcar no Brasil (disponível em: Como vimos, na segunda metade do século XX estabeleceu-se no Sudeste
https://www.novacana.com/cana-de
um amplo complexo agroindustrial. Esse processo foi apoiado pelos governos
-acucar; acesso em: 2 abr. 2022).
estaduais e federal, beneficiando a modernização de atividades agrícolas co-
merciais, em sua maioria desenvolvidas em grandes propriedades rurais, em
detrimento daquelas atividades mais tradicionais, praticadas geralmente em
pequenas e médias propriedades.
Esse modelo de desenvolvimento agrícola causou profundas transforma-
ções no espaço rural da região, pois:
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO ■■ ocasionou, por um lado, a perda da terra por boa parte dos agricultores
familiares devido às dívidas bancárias e à baixa produtividade de suas
DA EDITORA DO BRASIL pequenas propriedades, e, por outro lado, o aumento da área ocupada
por grandes fazendas;
■■ provocou a dispensa de um número expressivo de trabalhadores,
cuja força de trabalho foi substituída, em sua maioria, por máquinas,
implementos agrícolas e outras tecnologias empregadas nas grandes
propriedades rurais.
142
142
UNIDADE 5
Dessa forma, principalmente entre as décadas de 1970 e 1990, centenas de Orientações
milhares de pequenos proprietários e de trabalhadores rurais, sem alternativa e sugestões
de sobrevivência, abandonaram o campo e migraram, sobretudo para os médios Utilize a seção Zoom como exem-
e grandes centros urbanos da região, em um intenso processo de êxodo rural. plo da vida de trabalhadores em la-
vouras de cana-de-açúcar. Diga que
o trabalho manual nessas fazendas

podia ser extremamente desgas-
tante e exaustivo, ao mesmo tempo
que não oferecia uma boa remune-
ração, atraindo pessoas que não ti-
nham outra opção de trabalho em
seus locais de origem. A mecaniza-
ção também trouxe prejuízos para
esses trabalhadores, já que a deman-
da por mão de obra nas lavouras de
cana-de-açúcar diminuiu, deixando
diversas pessoas sem fonte de renda.
Orientações –
Casas abandonadas Questionamentos
em vila de colonos
em Três Pontas
(MG), 2018.
½½ Respostas
1. Ele saía do Vale do Jequitinhonha
(MG) em direção ao interior de
São Paulo.
2. As dores no corpo.
Órfãos da cana 3. Foi introduzida a mecanização da
lavoura.
Seu sonho era ter uma vida melhor. Para isso, deixava sua família por até nove meses por ano e
viajava mil quilômetros até o “Eldorado”. Hoje, 34 anos depois da primeira viagem, acumula dores no Na BNCC – Geografia
corpo e não consegue mais trabalhar. Ainda que conseguisse, não encontraria as vagas de antigamente.
EF07GE02
Aos 47 anos, Natalino Lopes Moreira é um exemplo dos migrantes do Vale do Jequitinhonha (MG)
Compreender a migração sa-
e de estados do Nordeste que tentavam ganhar a vida [trabalhando] em lavouras de cana-de-açúcar do
zonal incentivada pela cana-de-
interior de São Paulo, especialmente na região de Ribeirão Preto, uma das mais ricas do país.
-açúcar possibilita ao estudante
Eram milhares. Mas, com o aumento vertiginoso da mecanização das lavouras, foram praticamente analisar tanto os fluxos econômi-
expulsos dos canaviais. Além de Natalino, uma legião de Geraldos, Raimundos e Josés viu suas vidas cos quanto os populacionais no
tomarem outros rumos por causa das máquinas. processo de formação territorial
Não foram derrotados só pela tecnologia, mas perderam espaço também devido a um acordo que do Brasil.
restringiu a queima da palha da cana, responsável por fumaça, fuligem e gases tóxicos, e obrigou as
Na BNCC – Geral
usinas a se mecanizarem cada vez mais.
TOLEDO, Marcelo; SILVA, Joel. Órfãos da cana. Folha de S.Paulo, São Paulo, 31 ago. 2018. Disponível em: http://temas.folha.uol.com.br/ Competência geral
orfaos-da-cana/orfaos-da-cana/fim-da-queima-expulsa-trabalhadores-dos-canaviais-e-trava-migracao-para-sp.shtml. Acesso em: 11 fev. 2022.
9. Conhecer a história de um tra-
1. Por que Natalino é considerado um migrante? De onde ele migrava e para onde ia todos os anos? Por quê? balhador de lavouras de cana-
2. O que levou Natalino a parar de migrar para o interior do estado de São Paulo? -de-açúcar auxilia o estudante
3. Que mudanças ocorreram na produção de cana-de-açúcar que provocaram transformações na vida de
a exercitar a empatia e promo-
milhões de trabalhadores do campo? ver discursos que respeitem os
direitos humanos.
143 Conexão: Estabelecer cone-
xões entre o campo e a cidade
possibilita ao estudante enten-
der as inter-relações entre esses
dois espaços.
143
Pré-requisitos Evolução da população urbana e da população
Região Sudeste: evolução da população Rápido processo de
pedagógicos ruralrural
urbana e da população do Sudeste (1940 – 2020)
– 1940-2020
urbanização
Zeni Santos
O conteúdo trabalhado aprofunda
100
os conhecimentos adquiridos pelos es- Além do êxodo rural, a mi-
90 gração de pessoas de outras
tudantes sobre hierarquia urbana, abor-
dada ao longo do 5º ano (EF05GE09). 80 regiões brasileiras, principal-
70 mente de estados do Nordeste,
Em porcentagem (%)
Orientações 60 e as altas taxas de natalidade al-
e sugestões cançadas no final do século XX
50
Destaque que a maioria das pessoas desencadearam um intenso
40
que sai do campo em direção à cidade, processo de urbanização do
pelo processo denominado êxodo ru- 30
Sudeste, ou seja, de aumento
ral, ocupa as áreas periféricas dos cen- 20 da proporção de pessoas vi-
tros urbanos. Isso ocorre em razão da 10 vendo em cidades. Veja o grá-
falta de condições financeiras, obrigan-
0 fico ao lado.
do-as a se submeterem a empregos 1940 1950 19601970 1980 1991 2000 2010 2020
Atualmente, além de ser a
mal remunerados. Anos
População Urbana População Rural região mais populosa do país,
Caso os estudantes não se lem-
com cerca de 90 milhões de
brem do conceito de conurbação, Fonte:
Fonte: IBGE.IBGE. Censo demográfico:
Censo demográfico: O que
o é.que
[S. l.]:
é.IBGE,
Rio [2020?]. Disponível
de Janeiro: em: https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao/
IBGE, c2021. Disponível em:
comente que ele é usado para definir 25089-censo-1991-6.html?=&t=o-que-e. Acesso em: 22 fev. 2021.
https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao/25089-censo-1991-6.html?=&t=o-que-e. habitantes (em 2020), o que
a situação em que as malhas urbanas corresponde a 43% do total
de duas cidades se unem. Assim, não da população brasileira, o Sudeste conta com aproximadamente 95% de
há espaços rurais entre as cidades e, seus habitantes vivendo em cidades, boa parte delas de médio e grande
como resultado, não é possível iden- porte, como é o caso das metrópoles paulistana, carioca e belo-horizontina.
tificar os limites entre os municípios Além disso, a Região Sudeste abriga a maior conurbação urbana do país, a
em imagens de satélite. Para exem- chamada megalópole brasileira, também denominada pelo IBGE de Complexo
plificar a conurbação, apresente em Metropolitano do Sudeste. Dele também fazem parte as cidades localizadas
sala de aula uma imagem de satéli- na região do Vale do Rio Paraíba do Sul, como São José dos Campos (SP), Tauba-
te, que pode ser obtida por meio do té (SP), Volta Redonda (RJ) e Resende (RJ), e as regiões metropolitanas da Baixa-
programa Google Earth, que mostre a da Santista e de Campinas, ambas localizadas no estado de São Paulo. No total,
megalópole brasileira.
viviam nessa área, em 2020, aproximadamente 48 milhões de pessoas, ou cerca
Auxilie-os a interpretar o gráfico de
de 23% do total da população brasileira.
barras, mostrando-lhes que a soma
das duas barras do mesmo ano cor- Rodovia Presidente Dutra, no
responde a 100% da população. As- Região Sudeste: Complexo Metropolitano – 2019 município de Guarulhos (SP), 2020.
sim, eles poderão perceber que, con-

45° O
forme a população urbana aumenta MG

ao longo dos anos, a rural diminui Volta
Resende RJ Teresópolis
proporcionalmente. Cruzeiro
Barra Mansa
Redonda
Duque Petrópolis
ul de Caxias
oS São
ad
Lorena
SP Pa r aíb Gonçalo
Rio Guaratinguetá Nova Iguaçu
Campinas
Itaguaí Niterói
São José Taubaté Rio de
DA EDITORA DO BRASIL Jundiaí dos Campos Janeiro

Ilha Grande
Jacareí
Guarulhos Área do Complexo
Osasco Mogi das Cruzes Trópico de Capricórnio Metropolitano do Sudeste
São Paulo
São Bernardo do Campo Área urbanizada
N Cubatão OCEANO
Diadema Divisa interestadual
ATLÂNTICO
O L Santos Ferrovia
São Vicente
0 47 94 km Rodovia
S
1 : 4 700 000 Rodovia – pista dupla
144
144
UNIDADE 5
Para aprofundar
Área de influência das cidades no Brasil e no Sudeste Uma forma de mostrar aos estu-
O mapa a seguir mostra a rede urbana brasileira, com destaque para o Sudeste. dantes a extensão da megalópole
brasileira é apresentar-lhes a imagem
Áreas de influência das cidades – 2018
de satélite dessa área feita pela Nasa
Rede urbana do Brasil e áreas de influência (2018) à noite disponível no link a seguir. Di-
ga-lhes que os pontos brancos corres-

VENEZUELA 50° O
SURINAME Guiana Regiões de influência
Francesa
(FRA) Manaus
COLÔMBIA Boa
Vista
GUIANA
AP Belém pondem a pontos de luz, o que indica
RR
0°
Equador Macapá Fortaleza
Recife
forte urbanização, graças à concen-
Belém São Luís
Salvador tração de energia elétrica utilizada à
Belo Horizonte
Manaus
Fortaleza
Rio de Janeiro noite para iluminação (disponível em:
AM PA Teresina
MA CE
RN Natal
São Paulo https://earthobservatory.nasa.gov/
Curitiba
PI PB
João
Pessoa Porto Alegre images/83857/brazil-at-night; acesso
PE Goiânia
AC Rio Branco Porto
Velho
Palmas
AL Maceió
Recife
Brasília
em: 2 abr. 2022).
RO TO Aracaju Florianópolis
PERU MT
BA SE Vitória Na BNCC – Geografia
Salvador Campinas
BOLÍVIA
Cuiabá DF
Brasília Hierarquia dos Centros Urbanos
EF07GE02
OCEANO
GO Goiânia MG
ATLÂNTICO Grande Metrópole Nacional A compreensão do processo
Rede urbana do Brasil e áreas de influência
Belo (2018)
VENEZUELA
MS
SURINAME Guiana
50° OHorizonte ES Metrópole
Regiões Nacional
de influência de êxodo rural na composição da
Campo Francesa
COLÔMBIA Boa Grande
GUIANA
(FRA)
SP
Vitória Metrópole
Manaus urbanização do Sudeste possibi-
CHILE Vista AP RJ Belém
0°
Equador
PARAGUAI RR Macapá Rio de Janeiro
Trópico de Cap
ricórnio
Capital Regional A
Fortaleza lita que o estudante analise a in-
PR São Paulo Recife
Capital Regional B
OCEANO Curitiba Belém São Luís
N
Salvador fluência dos fluxos populacionais
Capital
Belo Regional
Horizonte C
PACÍFICO
Capital estadual Manaus SC
Florianópolis O
Fortaleza
L Rio de
Centro Janeiro
Sub-Regional A
na formação do território.
AM PA Teresina
MA São Paulo
Capital federal ARGENTINA
RS Porto Alegre
CE
S
RN Natal Centro Sub-Regional B
Curitiba
EF07GE09
João
Limite estadual PI
AC Rio Branco Porto
0 444PE
PB Pessoa
888 km
Recife
Portode
Centro
Goiânia
Alegre
Zona A A complexidade do mapa da
Palmas
Velho URUGUAI
N
50° O
RO TO
1 : 44 400 000AL Maceió
Aracaju
Centro de Zona B
Brasília
Florianópolis
rede urbana brasileira auxilia o es-
O L PERU
Fonte: IBGE. Regiões de influência das cidades: 2018. Rio de Janeiro: IBGE,
Fonte: IBGE. Regiões de influência
br/index.php/biblioteca-catalogo?view=detalhes&id=2101728.
MT
das em:
BA Acesso SE 2020. Disponível em: Vitória
30 dez. 2020.
https://biblioteca.ibge.gov.
tudante a exercitar as distintas for-
cidades: 2018. Rio de Janeiro: IBGE, 2020. Campinas
BOLÍVIA
Cuiabá Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
DF
Salvador
mas de representação cartográfica
Brasília Hierarquia dos Centros Urbanos
S br/index.php/biblioteca-catalogo?view=det
GO Goiânia Acesso
alhes&id=2101728. MG em: 11 fev. 2022
OCEANO
Grande Metrópole Nacional
de fenômenos geográficos.
Belo
ATLÂNTICO
MS Horizonte ES Metrópole Nacional EF07GE10
Campo Vitória Metrópole
CHILE
Grande
SP RJ
Capital Regional A
O estudante é apresentado ao
PARAGUAI Rio de Janeiro
PR São Paulo
Trópico de Cap
N
ricórnio
Capital Regional B gráfico da evolução das popula-
OCEANO Curitiba
Capital Regional C ções rural e urbana, de modo que
PACÍFICO SC O L
Capital estadual
Capital federal ARGENTINA
Porto Alegre
Florianópolis Centro Sub-Regional A
possa relacioná-lo com o processo
RS Centro Sub-Regional B
Limite estadual
Trópico de Capricórni
o
S
Centro de Zona A
de êxodo rural ocorrido não só no
0 220 440 km 0 446 892 km
1 : 22 000 000
URUGUAI
1 : 44 600 000 Centro de Zona B Sudeste mas em todo o Brasil.
Fonte: IBGE. Regiões de influência das cidades: 2018. Rio de Janeiro: IBGE, 2020. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
br/index.php/biblioteca-catalogo?view=detalhes&id=2101728. Acesso em: 30 dez. 2020.
As capitais estaduais da Região Sudeste podem ser classificadas da seguinte maneira: São
Na BNCC – Geral
1
Paulo é a “grande metrópole nacional”, pois exerce influência em cidades além da Região Competência específica de
Sudeste, com destaque para parte dos estados de Goiás, Mato Grosso do Sul e Paraná.
Ciências Humanas
2 MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
O Rio de Janeiro é uma “metrópole nacional”, com um poder de influência um pouco menor
do que São Paulo, destacando-se parte de Minas Gerais e o estado do Espírito Santo. 5. Com a análise do mapa de re-
3 DA EDITORA DO BRASIL
São Paulo e Rio de Janeiro são as duas metrópoles mais importantes do Brasil e os centros
de decisão em âmbito nacional, uma vez que concentram as principais sedes de empresas
des, o estudante é instigado
a comparar a ocorrência dos
e bancos, universidades e centros de pesquisa, redes de telecomunicações de massa etc.
Belo Horizonte e Campinas são consideradas “metrópoles regionais”, com influência no mesmos fenômenos em es-
4
interior de Minas Gerais e Espírito Santo e no interior paulista, respectivamente. paços diferentes, no caso da
Vitória, capital do Espírito Santo, é considerada uma “capital regional”, com uma influência
5
mais restrita aos municípios do próprio estado.
influência das cidades, e em
tempos distintos, no caso da
proporção da população rural
no Sudeste.
145 Raciocínio geográfico
Ordem: Por meio da análise do
mapa de redes, o estudante pode-
Orientações e sugestões les sobre outras áreas. Para melhor compreensão das linhas, rá compreender o ordenamento
Devido à complexidade dos mapas de área de influên- exemplifique citando as áreas de influência de Fortaleza das cidades brasileiras analisando
(CE), as quais estão bem delimitadas e sem muitos “ruídos” suas redes de influência.
cia das cidades e rede urbana, proponha uma análise por
partes. Assim, peça aos estudantes que foquem primeira- no mapa. Mostre-lhes que a capital cearense exerce forte
mente na identificação das grandes metrópoles; depois, das influência em três estados: Ceará, Piauí e Maranhão. Repita
metrópoles; e assim sucessivamente. Explique-lhes que as essa análise usando como base outras áreas de influência
linhas correspondem às regiões de influência das metrópo- até que os estudantes compreendam a leitura do mapa.
145
Orientações Problemas das metrópoles do Sudeste
e sugestões
Inicie a aula propondo a análise da Assim como em outras regiões brasileiras, o rápido crescimento das capitais
infografia, solicitando, previamente, e cidades de porte médio do Sudeste ocasionou uma série de problemas liga-
que os estudantes a analisem sem a dos à infraestrutura urbana, como a falta de saneamento básico e de moradia,
leitura do texto, como um exercício o aumento do preço dos imóveis, o colapso do sistema de transportes e a po-
de compreensão prévia do conteúdo luição de rios e córregos e do ar atmosférico.
a ser trabalhado. Deixe que falem li- Além disso, ainda que o crescimento da atividade industrial e principalmen-
vremente e, em seguida, proponha a te do comércio e dos serviços tenha ampliado os postos de trabalho, a oferta
Na imagem principal
leitura do texto da página. vemos a comunidade de de emprego não cresceu na mesma proporção que a população urbana. Dessa
Já para a página 147, proponha Paraisópolis em São Paulo
(SP), 2019; na imagem 1, forma, houve um processo de empobrecimento dos trabalhadores, o que au-
a comparação das duas fotografias trânsito na avenina Radial
mentou as desigualdades sociais e a segregação do espaço urbano, sobretudo
apresentadas na página. Pergunte Leste em São Paulo (SP),
aos estudantes quais foram os ele- 2018; na imagem 2, despejo no interior das grandes cidades.
de esgoto no Rio Pinheiros
mentos que mais lhes chamaram a em São Paulo (SP), 2020; na A imagem abaixo utiliza uma área da cidade de São Paulo como modelo
imagem 3, um lixão a céu
atenção nas imagens. Destaque que aberto em Teófilo Otoni
para pontuar alguns dos principais problemas enfrentados pela população
o Cerrado é comumente desmata- (MG), 2019; e, na imagem das metrópoles do Sudeste: problemas de trânsito, lixo urbano, poluição hí-
4, um protesto pelo fim da
do para dar espaço ao agronegócio, violência no Rio de Janeiro drica e violência. Identifique-os.
como pode ser visto na fotografia. Já (RJ), 2017.
as áreas de Mata Atlântica, histori-
camente degradadas ao longo dos
1
séculos, atualmente estão sendo ocu-
Alf Ribeiro/
Shutterstock.com
2
padas por centros urbanos.
Ronaldo Silva/
Futura Press
en /
4
ag ira
s
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ar e
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Pu hic
C
3
146
1. Divida a turma em quatro grupos e distribua entre eles dia previamente marcado, leve para a sala de aula um
as capitais dos estados do Sudeste. Cada equipe deverá grande mapa da Região Sudeste, com a identificação de
pesquisar manchetes de revistas e jornais que eviden- suas capitais estaduais, para que os estudantes construam
ciem os principais problemas socioambientais nessas juntos um infográfico dos principais problemas urbanos
cidades. Selecionadas as manchetes, eles deverão clas- encontrados. Ao final, peça-lhes um relatório individual
sificá-las por grandes temas, como enchentes, violência, que destaque as semelhanças e as diferenças entre as
deslizamentos, poluição, desigualdade social etc. Num cidades no que diz respeito a esses aspectos.
146
UNIDADE 5
Para aprofundar
Impactos das atividades A fim de evidenciar o desmatamen-
agroindustriais e da urbanização to da Mata Atlântica para a ocupação
urbana, projete a imagem de um bair-
nos biomas ro do município de Bertioga (SP). Evi-
dencie a floresta nativa no entorno e
Observe as fotografias.
os impactos que essa construção pode
acarretar sobre o meio ambiente local

(imagem disponível em: https://www.
google.com.br/maps/@-23.7227565,
-45.870154,4233m/data=!3m1!1e3;
EF07GE06
Ao longo da unidade, foi apre-
sentado o processo de urbaniza-
ção do Sudeste intrinsecamente
associado à industrialização. Nes-
se momento, são estudados os
impactos socioambientais desse
crescimento urbano.
Na BNCC – Geral
Competência geral
5. A proposta de comparação de
imagens de satélite possibilita
Vista aérea de remanescente de Cerrado em meio Remanescente de Mata Atlântica sendo “invadida” pelo que o estudante utilize infor-
à pastagem. Vargem Bonita (MG), 2021. processo de urbanização em Niterói (RJ), 2019. mações provenientes de recur-
sos tecnológicos para construir
O processo de crescimento e expansão das atividades agropecuárias e in- argumentos e debater ideias
dustriais, aliado ao intenso ritmo de urbanização, têm causado profundos im- que promovam a consciência
pactos nos biomas do Sudeste, como é possível perceber pelas imagens acima. socioambiental.
Entre os biomas que se estendem pela região, há a Caatinga, sobretudo no Competências específicas
norte de Minas Gerais, o Cerrado, principalmente no interior dos estados de de Geografia
São Paulo e Minas Gerais, e a Mata Atlântica, atualmente em trechos preser- 4. Por meio das imagens de satéli-
vados apenas na porção leste dos estados do Sudeste. te, o estudante poderá analisar
o processo de degradação am-
Mata Atlântica: maior biodiversidade do mundo biental da Mata Atlântica.
6. O estudo dos problemas ur-
Dentre os biomas da Região Sudeste, certamente o mais impactado pelas
banos existentes no Sudeste
atividades humanas é o da Mata Atlântica. Isso porque, já no início do século
XIX, sua vegetação passou a ser derrubada em grande escala para a expansão
possibilita ao estudante cons-
truir argumentos para defender
das lavouras de café e, mais tarde, durante o século XX, para o avanço das la- ideias que promovam a cons-
vouras de cana-de-açúcar, laranja e soja. ciência socioambiental.
Além disso, nas últimas décadas, nos domínios desse bioma houve uma “ex-
plosão” do crescimento de boa parte das cidades do Sudeste, com destaque
para os centros urbanos: Rio de Janeiro, São Paulo, Vitória e Santos.
147
Foco nos TCTs

O conteúdo das páginas finais do capítulo aprofunda
os conhecimentos do estudante a respeito da importân-
cia da conservação dos remanescentes de Mata Atlântica
na Região Sudeste do Brasil, assim como da relevância de
políticas públicas voltadas para a preservação do meio
ambiente.
147
Pré-requisitos Florestas, manguezais e restingas
pedagógicos
A interpretação do perfil em 3-D A maior parte da área remanescente do bioma de Mata Atlântica do Brasil está
faz com que os estudantes necessi- localizada no Sudeste. Atualmente, ela se encontra protegida em parques e em
tem de conhecimentos adquiridos ao outras áreas de preservação, sobretudo na região da Serra do Mar e do litoral.
longo do 6º ano (EF06GE09). Nessa região, a área de Mata Atlântica pode ser dividida em três biomas: a
floresta atlântica, nas porções de serras e vales; os manguezais, nas áreas
Para aprofundar alagadas pelas cheias e vazantes das marés nas áreas de planícies litorâneas;
Caso os estudantes não saibam e as restingas, que se desenvolvem nos trechos de areia seca das praias e das
quem são os quilombolas, apresen-
dunas. Cada bioma apresenta sua complexidade de fauna e flora, como pode-
te-lhes o texto a seguir.
mos observar por meio dos exemplos do esquema abaixo.
• GASPAR, Lúcia. Quilombolas. Funda-
ção Joaquim Nabuco, Recife, 22 jul.
2011. Disponível em: http://basilio. Mata Atlântica: florestas, manguezais e restingas Representação
simplificada em
fundaj.gov.br/pesquisaescolar/ cores-fantasia
e tamanhos
index.php?option=com_content& sem escala.
view=article&id=857:quilombolas&
catid=51:letra-q. Acesso em:
2 abr. 2022.
Luca Navarro
Floresta atlântica
Manguezal
Restinga
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed.

Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 101.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO A biodiversidade existente nos domínios de Mata Atlântica do Sudeste é

DA EDITORA DO BRASIL considerada a maior do planeta. Nela vivem centenas de espécies de fauna e
flora, sendo boa parte delas endêmicas, ou seja, encontram-se exclusivamen-
te nessas áreas remanescentes da região e em mais nenhuma outra parte do
Brasil ou do mundo. Entretanto, por causa da pressão exercida pelas atividades
humanas, é nesse bioma que cerca de 60% de todas as espécies ameaçadas de
extinção de nosso país estão abrigadas.
148
148
UNIDADE 5
Orientações
e sugestões
Durante a leitura do texto da seção
Mata Atlântica, quilombos e preservação ambiental Zoom, evidencie a importância das
comunidades tradicionais na proteção
Os quilombolas habitam e manejam a floresta atlântica no Vale do Ribeira há mais de 300 anos. da Mata Atlântica na Região Sudeste.
Não por acaso o Vale do Ribeira é o maior remanescente de Mata Atlântica contínuo: dos 7% que Comente que os quilombolas não são
restaram do bioma de Mata Atlântica em território nacional, 21% estão localizados [nessa região]. as únicas comunidades tradicionais
Ou seja, as maiores áreas de Mata Atlântica no estado de São Paulo estão nos municípios do Vale no Sudeste; há também os caiçaras, os
[...], onde vivem populações tradicionais e existem áreas protegidas, como os territórios quilombolas. geraiseiros e os apanhadores de flores
Seria esse cenário apenas uma casualidade, uma coincidência? Ou teriam essas comunidades desem- sempre-vivas, entre outros.
penhado um papel fundamental na conservação da floresta?
A partir da ocupação histórica da região nos últimos séculos, as condições da geografia de relevo aciden- Orientações –
tado com áreas desfavoráveis à agricultura de larga escala e o baixo desenvolvimento de infraestrutura como Questionamentos
estradas, por exemplo, podem-se entender as circunstâncias que fizeram com que as comunidades sobrevi-
vessem até hoje da agricultura tradicional. As técnicas de plantio de baixo impacto, aliadas à baixa densidade ½½ Respostas
populacional da região e à permanência dos quilombolas no território, impedindo a entrada de explorado- 1. No Vale do Ribeira.
res, são fatores que se somam e contribuem para que a vegetação esteja preservada no Vale do Ribeira. 2. Suas atividades têm baixo impac-
Ao longo de sua existência, para sobreviver no Vale, os quilombolas praticaram uma agricultura itineran- to ambiental, há baixa densidade
te, herdada dos povos indígenas que habitaram a mesma região, chamada por eles de roça de coivara e que demográfica e sua presença no
tem outros nomes em outras regiões tropicais. É a forma de agricultura milenar de povos e comunidades território dificulta a chegada de
tradicionais. [...] Hoje essa mesma agricultura, que concilia produção com conservação, alimenta os qui- exploradores. Além disso, o local
lombolas e outras famílias que recebem a comida produzida por meio dos programas institucionais como o é caracterizado por um relevo aci-
Programa de Aquisição de Alimentos (PAA) e o Programa Nacional de Alimentação Escolar (Pnae). [...] dentado, com áreas desfavoráveis
PASINATO, Raquel. Por que o sistema agrícola tradicional quilombola do Vale do Ribeira é patrimônio cultural brasileiro? ((o)) eco, [s. l.], à agricultura de larga escala e com
30 set. 2018. Disponível em: https://oeco.org.br/analises/por-que-o-sistema-agricola-tradicional-quilombola-do-vale-do-ribeira infraestrutura precária.
-e-patrimonio-cultural-brasileiro/. Acesso em:11 fev. 2022.
3. Resposta pessoal. Oriente os estu-
Localização e extensão da Mata Atlântica dantes na pesquisa, de modo que
Localização eno
extensão
Vale dodeRibeira
Mata Atlântica
(SP) no Vale do Ribeira em SP consultem sites com informações
Marco Antonio Sá/Pulsar Imagens

confiáveis, como os governamen-
tais, os de ONGs etc.
N
O L
24° S
Foco nos TCTs
OCEANO S
ATLÂNTICO 0 63 126 km do multiculturalismo
1 : 6 300 000 nas matrizes históricas e
Remanescentes de Mata Atlântica culturais brasileiras
PR Manchas urbanas A seção Zoom destaca a im-
Quilombo Ivaporunduva
47° O portância da conservação do
Fonte: SOS Mata Atlântica. Atlas dos Remanescentes Florestais da Mata Atlântica – Relatório Técnico 2019 (Período 2017-2018).
Fonte: SOS Mata Atlântica. Atlas dos Remanescentes Florestais da Mata Atlântica. Acesso – Relatório Homem carregando penca de modo de vida e da cultura dos
Disponível em: https://www.sosma.org.br/wp-content/uploads/2019/10/Atlas-mata-atlanticaDIGITAL.pdf em: 5 abr. 2021.
Técnico 2019 (Período 2017-2018). São Paulo: SOSMA, 2019. Disponível em: https://www.sosma. bananas em plantação no Quilombo
org.br/wp-content/uploads/2019/10/Atlas-mata-atlanticaDIGITAL.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022. quilombolas, populações que es-
Ivaporunduva. Eldorado (SP), 2016.
1. Onde está localizada a maior parte da área remanescente do bioma de Mata Atlântica em território
tão nas origens da cultura do povo
brasileiro, com destaque para as
brasileiro? comunidades da região do Vale
2. De que maneira as comunidades quilombolas do Vale do Ribeira (SP) têm contribuído para a preser- do Rio Ribeira do Iguape, no sul
vação de áreas de Mata Atlântica? Que outros fatores também contribuíram para isso? do estado de São Paulo, para a
3. Com os colegas, pesquisem juntos na internet os programas institucionais PAA e Pnae. proteção dos remanescentes de
Mata Atlântica da Região Sudeste
do Brasil.
149

O conteúdo desta dupla de páginas propicia ao estu- 5. Ao compreender a importância das comunidades qui-
dante uma introdução acerca das comunidades tradicio- lombolas para a preservação da Mata Atlântica, o estu-
nais existentes no Sudeste, além de salientar a importân- dante será capaz de valorizar a diversidade de saberes
cia delas para a preservação ambiental. e vivências culturais.
EF07GE09 Raciocínio geográfico
Para a resolução dos questionamentos, o estudante de- Extensão: O mapa possibilita ao estudante entender a
verá interpretar o mapa temático do Vale do Ribeira (SP). extensão da Mata Atlântica no Vale do Ribeira (SP).
149
Soluções das
atividades
1. a) Café, cana-de-açúcar, laranja, leite,
carne e ovos.
b) Café para a indústria de torrefação; Reviso o capítulo
cana-de-açúcar para as usinas de
álcool combustível; laranja para 1. Sobre a atividade agropecuária no Sudeste, responda:
a indústria de suco concentrado; a) Quais são os principais gêneros agropecuários produzidos?
leite para a indústria de laticínios; b) Esses gêneros são matéria-prima para quais tipos de agroindústria?
carne para frigoríficos; ovos para
2. O que é a chamada “agricultura 4.0”?
a indústria de alimentos.
2. É o nome dado à atual fase das ati- 3. Explique a frase:
vidades agropecuárias nos locais em
Os migrantes nordestinos foram importantes para o desenvolvimento do Sudeste.
que há a integração e a conexão em
tempo real entre as várias tecnolo- 4. Quais foram as transformações causadas no espaço rural do Sudeste pela modernização das atividades
gias empregadas na produção, como agropecuárias?
entre as máquinas e os equipamen-
5. De que maneira a modernização das atividades agrícolas acelerou o processo de urbanização do Sudeste?
tos de rastreamento por satélite.
3. Os migrantes nordestinos foram im- 6. Caracterize a área de influência:
portantes como mão de obra para a) da grande metrópole nacional; c) de uma metrópole regional;
trabalhar nas lavouras, no campo, b) de uma metrópole nacional; d) de uma capital regional.
na indústria e em outras atividades
7. O que é o Complexo Metropolitano do Sudeste? Como também pode ser chamado?
nas cidades.
4. As principais transformações foram: 8. Sobre os biomas do Sudeste, faça o que se pede a seguir.
a perda da terra pelos agricultores a) Cite os principais biomas encontrados nessa região.
familiares, o aumento da área ocu- b) Qual deles abriga a maior biodiversidade?
pada por grandes fazendas e a dis- c) De que maneira esse bioma vem sendo impactado pela ação humana?
pensa de trabalhadores, que foram
substituídos pelas novas tecnologias. 9. Cite os principais problemas urbanos das grandes cidades do Sudeste. Esses problemas também são
verificados no lugar em que você vive? Escreva sobre isso no caderno.
5. A modernização das atividades agrí-
colas provocou um intenso êxodo Analiso imagens
rural, levando milhares de trabalha-
10. Observe com atenção a imagem abaixo.
dores a buscar melhores condições
de vida e de trabalho nas cidades. A fotografia mostra uma área de loteamento
residencial recém-implantado no município de

6. a) Exerce influência sobre cidades
São Sebastião, no litoral do estado de São Paulo.
da região onde se encontra e de
Agora faça o seguinte:
outras regiões brasileiras.
a) Com base no que observou na fotografia ao lado
b) Exerce influência um pouco me- e no conteúdo da página 148, destaque quais
nor que a da grande metrópole MATERIAL DE DIVULGAÇÃO são os biomas de Mata Atlântica que foram al-
nacional. terados com a implantação do loteamento.
c) Exerce influência sobre cidades
DA EDITORA DO BRASIL b) Liste cada um deles e explique de que for-
localizadas no interior do estado ma a imagem mostra as alterações que você
onde está localizada e sobre ci- identificou.
dades de estados próximos.
d) Exerce influência exclusivamente Vista de drone das praias da Jureia e de Bora-Bora.
sobre cidades localizadas dentro São Sebastião (SP), 2018.
do estado onde está localizada.

150
7. É a imensa aglomeração urbana
que reúne as metrópoles paulista-
na e carioca, as aglomerações de
Campinas e da Baixada Santista, poluição do ar e da água, ao lixo, à violência, à falta de habita- 11. Resposta pessoal. Essa atividade tem como objetivo sis-
em São Paulo, e as cidades loca- ções ou às habitações em áreas de risco e à falta de emprego, tematizar o conteúdo trabalhado no capítulo. Portanto,
lizadas no Vale do Paraíba do Sul. entre outros. Acerca da segunda parte do questionamento, incentive os estudantes a utilizar a maior quantidade
Ele também pode ser chamado de espera-se que os estudantes saibam identificar alguns dos possível de palavras em seus textos.
megalópole brasileira. problemas urbanos estudados e relacioná-los com a realidade 12. a) O trecho é “só restam 10% deste bioma”.
8. a) C aatinga, Cerrado e Mata da cidade ou do lugar onde vivem. b) Que não há coerência em destruir o pouco que resta
Atlântica. 10. a) Os biomas de Mata Atlântica alterados são os de flo- desse bioma.
b) A Mata Atlântica. resta atlântica, manguezais e restinga. c) P
orque nela vivem centenas de espécies de animais e
plantas, boa parte endêmicas a esse bioma. É dividido
c) Devido ao crescimento urbano. b) O morro ao centro tem áreas de floresta desmatada; os
em: floresta atlântica, manguezal e restinga.
9. Os principais problemas urbanos estão lotes e o arruamento chegam bem próximo das áreas
relacionados ao transporte público, à de manguezal e também da restinga na beira da praia.
150
UNIDADE 5
Elaboro textos Proposta avaliativa
1. Divida a turma em grupos e dis-
11. Elabore um pequeno texto, com cinco ou seis linhas, explicando de que maneira se caracterizou o tribua entre eles as comunidades
processo de modernização das atividades agropecuárias no Sudeste. Para isso, empregue ao menos tradicionais existentes no Sudeste.
cinco termos do quadro abaixo.
Os grupos deverão pesquisar a lo-
calização dessas comunidades, seus
INDÚSTRIAS NOVAS TECNOLOGIAS TRATORES CAMPO RAÇÕES
modos de vida, a história dessas
COLHEITADEIRAS PRODUTIVIDADE PROPRIEDADES RURAIS
populações, quais os perigos que
elas correm na atualidade e outras
Analiso charges
questões que julgarem relevantes.
12. Veja a charge a seguir. Com a pesquisa pronta, deverão
a) Que trecho do diálogo entre os personagens indica que a Mata Atlântica é o bioma brasileiro mais organizar seminários para a apre-
devastado pelas atividades humanas? sentação dos dados coletados.
b) O que os personagens da char-
Lute
ge querem dizer com a frase: “E Na BNCC – Geografia
0% de bom senso na cabeça dos EF07GE04
humanos...”? Com a proposta avaliativa, o
c) Por que a Mata Atlântica é conside- estudante é instigado a analisar
rada o bioma de maior biodiversi- a distribuição das comunidades
dade do mundo? De que maneira tradicionais no Sudeste e valorizar
esse bioma pode ser dividido? seus modos de vida.
Na BNCC – Geral
LUTE. Minas lidera ranking de devastação da mata
atlântica. Hoje em dia, Belo Horizonte, Competência específica de
28 maio 2019. Disponível em: https://cms.hojeemdia. Ciências Humanas
com.br/preview/www/2.602/2.618/2.672/1.366314/1.7
16995. Acesso em: 25 abr. 2022. 1. A proposta avaliativa possibili-
ta ao estudante conhecer um
AQUI TEM GEOGRAFIA pouco mais das comunidades
tradicionais do Sudeste, permi-
tindo o exercício do respeito à
Leia
Editora Terra Virgem
diferença em uma sociedade

A Mata Atlântica é aqui. E daí? plural e a promoção dos direi-
Fundação SOS Mata Atlântica (Terra Virgem) tos humanos.
Livro comemorativo dos 20 anos da ONG SOS Mata Atlântica, relata as lutas e
conquistas dessa importante organização para o meio ambiente de nosso país.
Para finalizar
Ao final dos estudos da Unidade
5, os estudantes precisam: dominar
o conhecimento sobre a história e a
geografia da industrialização na Re-
www.feiradesaocristovao.org.br
Acesse
gião Sudeste, com as suas especifi-
Feira de São Cristóvão
DA EDITORA
Disponível DO BRASIL
em: https://www.feiradesaocristovao.org.br/.
cidades; saber descrever como ocor-
reram os processos de urbanização,
Acesso em: 4 mar. 2022. metropolização e modernização do
Visite o site da maior feira de produtos típicos e de apresentações campo, nos quatro estados da região,
culturais nordestinas fora do Nordeste, localizada no bairro de São apontando as contradições da pro-
Cristóvão, na cidade do Rio de Janeiro.
dução do espaço geográfico; e, por
fim, devem refletir sobre os princi-
pais impactos sociais e ecológicos –
151
positivos e negativos – derivados da
organização do espaço geográfico,
desenvolvendo a capacidade de pro-
Sobre avaliação por soluções para os principais pro-
blemas enfrentados pela sociedade
½½ Diagnóstico e estratégia mações no espaço geográfico dessa região, e o outro deverá nessa região.
Ao estudarmos a urbanização, a produção industrial e pesquisar os impactos sociais positivos. Depois, faça uma roda
agropecuária nas regiões brasileiras, geralmente damos mui- de conversa para apresentar os resultados das pesquisas. Or-
to destaque aos impactos ecológicos negativos desses pro- ganize uma tabela na lousa e anote, como forma de sistema-
cessos, podendo haver lacunas sobre os impactos positivos tização, o que os grupos apresentarem de impactos sociais
e, também, sobre os impactos sociais negativos. Assim, ao negativos e impactos positivos, como forma de complemen-
discutir as transformações no campo e nas cidades da Região tação do que foi discutido junto com o conteúdo do livro. Esta
Sudeste, sugerimos dividir a turma em dois grupos para a rea- atividade auxilia no trabalho com a habilidade EF07GE06, pois
lização de uma breve pesquisa. Um grupo ficará responsável permite discutir como a produção do espaço pode resultar
por pesquisar os impactos sociais negativos dessas transfor- em diferentes tipos de impactos socioambientais.
151
6
Introdução
Inicie as discussões perguntando
aos estudantes o que eles sabem so-
bre a ocupação da Região Sul e seus
REGIÃO SUL
processos de produção econômica.
Deixe que eles respondam e anote na
lousa as descrições. Em seguida, ex-
plore com eles a figura do monumen-
to ao tropeiro, da página 155, e leia o
texto que explica os processos iniciais
de ocupação dessa parte do território
brasileiro, procurando mobilizar parte
da habilidade EF07GE02, analisando a
influência de diferentes fluxos na for-
mação social e econômica do Brasil.
Posteriormente, sinalize o que será
estudado na unidade, destacando os
tópicos a ser trabalhados no Capítulo
12. Comente que o Capítulo 13 será
abordado mais adiante, iniciando
com uma atividade diagnóstica.
• Entender o processo de ocupação
da Região Sul, relacionando-o aos
movimentos migratórios.
• Conhecer as principais atividades
econômicas da Região Sul.
• Caracterizar o ambiente natural da
Região Sul.
• Analisar as transformações na pai-
sagem da Região Sul causadas pela
ação humana.
Justificativa
Os objetivos listados para esta uni-
dade se justificam uma vez que os
estudantes, nos estudos sobre a Re-
gião Sul, devem compreender que as
formas de ocupação dessa área estão
relacionadas aos processos migrató-
Atosan/Shutterstock.com
rios ocorridos ao longo da história.

Além disso, eles devem identificar as
práticas econômicas no espaço suli-
no e os impactos sociais e ambientais
derivados desses processos. Por fim, é
importante que reconheçam as prin-
cipais paisagens naturais da região.
152
Orientações
e sugestões
Inicie a leitura da imagem pergun- Avaliação diagnóstica
tando aos estudantes se eles conhe- O Capítulo 13 é destinado aos estudos dos biomas su- biomas. Destaque que, no inverno, em virtude da ação da
cem o local retratado na abertura. linos e seus climas. Para conhecer o que os estudantes sa- Massa Polar Atlântica (mPa), uma massa muito fria que atua
Depois, pergunte-lhes se conhecem bem sobre esses tópicos, peça que respondam às seguintes sobre a região, pode ocorrer geadas e neve nas áreas mais
locais semelhantes ao mostrado, a fim questões: Quais tipos climáticos existem na Região Sul? Por altas. Por fim, descreva o que será estudado neste capítulo.
de que possam fazer comparações. que em algumas áreas da Região Sul pode nevar? Quais são Se achar pertinente, explore o mapa da página 168 para des-
Questione-os sobre a importância das os biomas sulinos? Deixe que eles respondam e anote todas crever algumas características dos biomas, mobilizando parte
Cataratas do Iguaçu para o restante as contribuições na lousa. A seguir, explique-lhes algumas da habilidade EF07GE11.
do Brasil. particularidades da região, no que se refere aos climas e aos
152
Orientações –
Questionamentos
½½ Respostas
Na imagem destas páginas, vemos as cataratas do Rio Iguaçu, na
divisa entre o Brasil e a Argentina. A beleza dessa paisagem natural, 1. Resposta pessoal. Oriente a conversa
localizada na Região Sul, é conhecida no mundo todo e foi classificada de modo que todos os estudantes
como Sítio do Patrimônio Mundial Natural pela Unesco, em 1986. possam compartilhar suas experiên-
cias.
1. Além das cataratas do Rio Iguaçu, você saberia citar outros elementos
2. Resposta pessoal. Caso os estudantes
da paisagem natural ou cultural da Região Sul? Quais?
não sejam da Região Sul, é provável
2. Você sabe quais são as principais cidades e as atividades econômicas que mencionem apenas as capitais
que mais se destacam nessa região do Brasil? e alguns locais turísticos. Comente
que eles conhecerão muitas outras
3. Descubra se a turma conhece outras características dessa região e,
cidades ao longo dos estudos desta
juntos, conversem com o professor sobre elas.
unidade.
3. Resposta pessoal. É provável que
eles mencionem o clima mais frio
do que o do restante do país e algu-
mas características culturais, como
o hábito de tomar chimarrão.
Na BNCC – Geral
Geografia
1. A análise da imagem de abertu-
ra possibilita ao estudante esta-
belecer relações entre socieda-
de e natureza.
Cataratas do Iguaçu.
Foz do Iguaçu (PR), 2019.

■■ os principais aspectos do processo de ocupação da Região Sul;
a formação
■■ da população e os movimentos migratórios;
o desenvolvimento das atividades econômicas;
DA asEDITORA
■■
■■
DO BRASIL
características do espaço natural sulino;
■■ as transformações na paisagem da Região Sul provocadas
pela ação humana.
153
BNCC na Unidade
Competências gerais: 1, 4, 7 e 10.
2, 3 e 6.
Competência específica de Geografia: 1.
EF07GE12.
153
12
• Compreender o processo de ocu- Sul: ocupação,
pação da Região Sul.
• Entender a importância dos imigran-
economia e urbanização
tes para a formação da Região Sul.
• Diferenciar agricultura familiar de
agricultura moderna comercial. Observe a imagem abaixo.
• Caracterizar a agricultura comercial

A vista aérea possibilita observar que

na Região Sul atualmente.
Curitiba, capital do estado do Paraná, é
• Compreender os impactos so-
cioambientais no espaço rural da uma importante metrópole da Região
Região Sul. Sul. Ao lado de Florianópolis (SC) e Por-
• Entender o que são commodities to Alegre (RS), as outras duas capitais
agrícolas. estaduais da região, a capital paranaen-
• Analisar o processo de urbaniza- se tem grande relevância econômica e
ção e de crescimento da atividade cultural nos âmbitos regional e nacio-
industrial da Região Sul. nal. De acordo com o Instituto Brasilei-
ro de Geografia e Estatística (IBGE), a
Orientações – Região Sul respondeu em 2019 por 17%
Questionamentos de todo o PIB brasileiro, perdendo ape-
½½ Respostas nas para o Sudeste.
1. Resposta pessoal. Liste na lousa as Neste capítulo, estudaremos os pro-

características apresentadas pelos cessos de ocupação populacional e de
estudantes e peça-lhes que as ano- desenvolvimento econômico dessa por-
tem no caderno para consulta após ção do país, bem como os problemas e
o estudo deste capítulo. contradições derivados dessas ações.
Vista aérea da cidade
2. Resposta pessoal. Ouça atentamente de Curitiba (PR), 2019.
as falas deles, solicitando que justi-
fiquem suas respostas. Por dentro da Região Sul: político
Região Sul 52° O
Selma Caparroz
SP
Orientações
MS
A Região Sul é formada Maringá
Trópico de Capricórnio Londrina
e sugestões pelos estados do Rio
Grande do Sul, Santa PARANÁ
Promova uma leitura em conjunto Catarina e Paraná, reunindo Cascavel
aproximadamente
da imagem apresentada na página. Foz do Iguaçu Ponta Grossa
Curitiba
30 milhões de habitantes
Peça aos estudantes que citem ca- 1. Quais aspectos
em uma área com cerca Joinville
econômicos e
racterísticas da cidade com base na sociais da Região
de 576 mil km2. Verifique Chapecó SANTA CATARINA Itajaí
as informações do
análise da paisagem. Sul você conhece?
mapa ao lado. Além de
Erechim Lages
Florianópolis
28° S
Explore o mapa e as informações 2. Com base no que populosa, a Região Sul RIO GRANDE
do boxe Por dentro da Região Sul. MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
Se possível, inclua em suas explica-
já estudou, que
problemas sociais
pode ser considerada, em
comparação com as demais
Uruguaiana
DO SUL Caxias do Sul
Porto Alegre
Criciúma
e ambientais Santa Maria
ções os dados fornecidos pelo quadroDA EDITORA DO BRASIL podem decorrer

regiões brasileiras, bastante
povoada, com densidade N OCEANO
das atividades demográfica média de ATLÂNTICO
que segue. produtivas no O L Pelotas
58 hab./km2.
Sul? Converse com S
Capital de estado
os colegas Cidades importantes
0 166 332 km Limites estaduais
e o professor Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed.
Limites internacionais
1 : 16 600 000
sobre isso. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90.
154

Paraná 199 298,981 11 597 484 58,19
Rio Grande do Sul 281 707,151 11 466 630 40,70
Santa Catarina 95 730,690 7 338 473 76,65
Fonte: IBGE. Cidades e estados. [Rio de Janeiro]: IBGE, [201-?]. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/. Acesso em: 2 abr. 2022.
154
UNIDADE 6
Orientações
Ocupação e fluxos migratórios e sugestões
Originalmente, as terras que hoje formam a Região Sul eram ocupadas por
Ao trabalhar o processo de ocupa-
povos indígenas, como os charruas, os kaingangs e os guaranis, sendo estes
ção e os fluxos migratórios da Região
Sul, retome os mapas do território bra-
últimos considerados os primeiros agricultores dessa porção do continente.
sileiro apresentados no Capítulo 2. Peça
Parte dessas terras foi, séculos atrás, controla-
Carlos Quadros/Fotoarena
aos estudantes que analisem atenta-
da pela Espanha. Com a assinatura do Tratado
mente cada mapa, com foco na área
de Madri, em 1750, os limites fronteiriços en-
que atualmente corresponde à Região
tre as áreas pertencentes à Coroa espanhola
Sul brasileira.
e à Coroa portuguesa foram, então, redefini- Saliente as relações econômicas
dos. Assim, o Sul passou a ser governado pelos entre o desenvolvimento das áreas
portugueses, que, objetivando ocupar e domi- mineradoras da Região Sul. Mostre-
nar todo o território, estimularam a imigração -lhes que, no Período Colonial, o Sul
para essas áreas (reveja o texto e o mapa da teve como principal atividade o for-
página 30, do capítulo 2). necimento de alimentos, sobretu-
Assim, em meados do século XVIII, houve do carne, aos mineradores de Minas
a primeira política migratória no país, já que Gerais. Comente também que a car-
Portugal incentivou sobretudo a vinda de famí- ne tinha que ser salgada e seca ao sol
lias paulistas e de casais açorianos (portugue- para poder durar pelos longos perío-
ses do Arquipélago dos Açores) para ocupar a zona litorânea da região. Para Pescadores dos de viagem, lembrando-os de que
descendentes de
tanto, a Coroa cedia terras, dinheiro, moradia, ferramentas e animais para ser açorianos retiram rede
naquele momento não havia energia
usados no trabalho da lavoura. com peixes do mar. elétrica nem caminhões refrigerados
Garopaba (SC), 2019.
Ainda no século XVIII, a mineração em Minas Gerais ajudou no cresci-
para fazer tal transporte. A forma que
mento das terras que hoje formam a Região Sul, já que algumas de suas Charque: carne bovina
os tropeiros encontraram para vender
cortada em peças, carne fresca era levar o boi vivo das
áreas se especializaram na pecuária para abastecer as áreas mineiras pro-
salgada e seca ao sol fazendas sulinas para Minas Gerais.
dutoras de ouro e diamantes, que careciam de gêneros alimentícios para a como forma de mantê-la
própria para o consumo
Contudo, eram viagens longas, que
subsistência da população. Assim, nas estâncias (fazendas) do Rio Grande
por um período resultavam na morte e no emagreci-
do Sul, criava-se gado para a produção de charque, que era vendido para prolongado. mento de muitos animais, tornando
a população mineira, a qual crescia a cada ano. Esse produto era transpor- Tropeiro: condutor
mais cara a condução de carne fresca
tado por tropas de mulas que levavam a carga ao lombo. Como a distância de tropas de mulas
e cavalos que, entre as regiões.
era grande, estabeleceram-se pousos para os tropeiros ao longo do tra- durante o Período
jeto. Muitos desses locais se transformaram, posteriormente, em cidades Colonial, transportava Para aprofundar
mercadorias entre as
importantes dessa região brasileira, como Erechim (RS), Lages (SC) e Ponta diferentes regiões do A fim de complementar o estudo
Grossa (PR). Brasil. acerca dos tropeiros, apresente à turma
a reportagem “Legado construído
no lombo do cavalo”, publicada
Arnaldo Alves/AEN-PR
na Gazeta do Povo (disponível

em: https://www.gazetadopovo.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO com.br/vida-e-cidadania/legado
DA EDITORA DO BRASIL -construido-no-lombo-do-cavalo-
47tpgoeb139yfap24ktkwpkcu/; acesso
em: 2 abr. 2022).
Monumento
ao Tropeiro de Foco nos TCTs
Poty Lazzarotto.
Curitiba (PR),
2019. A dupla de páginas apresen-
ta as principais características de
155
ocupação da Região Sul, tanto
pelo deslocamento de nativos
como de imigrantes, destacando
Na BNCC – Geografia Na BNCC – Geral aspectos culturais relacionados
a cada um desses grupos, o que
EF07GE02 Competência específica de oportuniza o trabalho com a va-
A dupla de páginas possibilita analisar como os fluxos Ciências Humanas
lorização das raízes multiculturais
populacionais na Região Sul contribuíram para a forma- 2. O estudante é instigado a analisar os aspectos sociais do povo brasileiro.
ção do território. da Região Sul, considerando suas modificações no
tempo.
Conexão: A análise das relações comerciais entre a
Região Sul e as atividades mineradoras no Sudeste pos-
sibilita ao estudante traçar conexões entre o desenvolvi-
mento econômico das regiões.
155
Orientações Imigração e centros urbanos sulistas
e sugestões
Utilize a imagem da página para Até a segunda metade do século XIX, a ocupação da Região Sul estava basi-
estimular os estudantes a analisar a camente limitada às áreas litorânea e de planalto próximas à costa. Essa rea-
arquitetura de uma cidade da Região lidade mudou com a chegada de grandes levas de imigrantes europeus. Eram
Sul. Pergunte se eles conhecem essa famílias de várias nacionalidades, sobretudo alemãs, italianas, polonesas, ucra-
forma de construir, se sabem qual nianas e espanholas, que se instalaram principalmente em colônias, ou seja, lo-
povo a originou, se já viram em al- Policultura: atividade calidades compostas de pequenas e médias propriedades rurais, cuja produção
gum lugar outras construções com que envolve o cultivo agrícola era baseada, sobretudo, na policultura e na criação de aves e de gado
de diversos tipos de
esse estilo. Comente que os povos culturas agrícolas leiteiro. Algumas dessas colônias de imigrantes deram origem a importantes
imigrantes imprimiram suas culturas em uma única centros urbanos da atualidade, como as cidades de Novo Hamburgo e Caxias
propriedade rural.
em diversos aspectos da Região Sul, do Sul (RS) e Blumenau e Joinville (SC).
desde a arquitetura até a alimentação, Mais tarde, já no início do século XX, com a expansão das plantações
as músicas, as formas de se vestir etc. de café, houve uma nova “onda migratória” do interior de São Paulo em
Destaque o impacto da moderniza- direção ao norte do Paraná. Além dos imigrantes paulistas, essa área re-
ção rural na vida das pessoas que vi- cebeu mineiros, nordestinos, descendentes de europeus e muitos japo-
vem no campo. Comente que muitas neses. Com esse processo de

dessas famílias não possuem recursos
ocupação e a riqueza econô-
financeiros suficientes para comprar
mica gerada pela produção de
equipamentos mais modernos, o que
café, foram fundados importan-
faz com que sua produção agrícola
tes centros urbanos, como as
seja menor que a dos grandes latifún-
cidades de Londrina e Maringá
dios monocultores. Assim, tais famí-
lias não conseguem competir com os (PR). Isso tornou a ocupação da
preços oferecidos por essas empresas região mais homogênea, ainda
rurais, dificultando que consigam o que existissem áreas pouco po-
próprio sustento com sua produção. voadas, como o oeste de Santa
Solicite aos estudantes que anali- Catarina e o oeste e sudoeste do
sem novamente o mapa da página 43, Paraná. Reveja o mapa da pági-
identificando os grupos de imigrantes na 43 e compare novamente a
estrangeiros que mais se fixaram na distribuição das localidades que
Região Sul em cada época. Para isso, mais receberam imigrantes en-
pergunte quais são as nacionalidades tre as regiões brasileiras.
de destaque em cada um dos estados, Em Timbó (SC) e em
Gerson Sobreira/Terrastock
em quais anos houve mais imigração outras cidades do
Sul do país, é comum
em cada um deles, entre outros aspec- encontrarmos edificações
tos que julgar relevantes. com traços da arquitetura
alemã, 2019.
Apresente o mapa da emigração
gaúcha para o restante do Brasil, evi-
denciando os principais estados que
receberam esses migrantes. Destaque
a concentração dos emigrantes no in-
terior do país, principalmente nas re-
giões Sul, Norte e Centro-Oeste.
Festa da colônia
japonesa em Londrina
(PR), 2019.
156

EF07GE02 A leitura do mapa “Diáspora gaúcha” possibilita ao estu-
Entender os processos de imigração e emigração exis- dante analisar a distribuição territorial da população brasi-
tentes na Região Sul confere ao estudante a capacidade leira, considerando a diversidade étnico-cultural.
de analisar os fluxos populacionais na formação do terri- EF07GE09
tório brasileiro. O estudante é instigado a interpretar um mapa temático
sobre a imigração da Região Sul.
156
UNIDADE 6
Deslocamentos internos e emigração Atividades
complementares
A partir de 1950, a modernização conservadora da agricultura, ou seja, o
1. Solicite aos estudantes uma pes-
processo baseado na expansão do latifúndio, da monocultura e da mecanização
quisa sobre os Centros de Tradição
do campo, provocou um grande deslocamento populacional dentro da própria FCMS
- Fundação de Cultura de M
ato G
ross Gaúcha (CTGs), enfatizando quais
Região Sul. Muitas famílias, sobretudo gaúchas, migraram em busca de ter- od
oS
ul
são os objetivos, atividades exer-
ras mais baratas no oeste de Santa Catarina e no sudoeste e oeste do cidas, exemplos de estados onde
Paraná, fazendo com que a atividade madeireira e a agricultura se podem ser encontrados, qual sua
destacassem nessas áreas, o que provocou o desenvolvimento importância para os emigrantes
de núcleos urbanos, como Chapecó (SC) e Cascavel (PR). gaúchos, entre outros aspectos que
Contudo, a abertura dessas novas áreas de ocupação não julgar relevantes. Eles deverão entre-
foi suficiente para a fixação da população, o que provocou gar um trabalho escrito com todas
ondas de emigração, ou seja, a saída de sulistas para ou- as informações solicitadas.
tras regiões brasileiras. Assim, entre as décadas de 1960 e
1990, grande quantidade de catarinenses, gaúchos e para- Para aprofundar
naenses deslocaram-se em busca de novas terras, princi- Caso julgue pertinente, apresente
palmente no interior de Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, à turma a reportagem “Caminhos da
Goiás e Rondônia, chegando a fixarem-se também em países reportagem: fazer a América, o sonho
vizinhos, como o Paraguai e a Bolívia. Destacam-se nesse mo-
dos imigrantes do Sul” (28 min), vei-
culada pela TV Brasil. Nela, são apre-
vimento emigratório os deslocamentos provenientes do norte
sentados os traços culturais dos povos
do Paraná e do Rio Grande do Sul, talvez o mais expressivo de
imigrantes na Região Sul (disponível
todos. Segundo o IBGE, no ano de 2010, aproximadamente 2 mi-
em: https://youtu.be/5gG-K1NhG1w;
lhões de gaúchos e paranaenses viviam fora de seu estado de origem.
O mapa a seguir mostra o caso da emigração gaúcha para outros estados
brasileiros e países vizinhos. Observe. Apresentação de dança
tradicional gaúcha
pelos descendentes
Diáspora
Diáspora gaúcha
gaúcha que residem em Campo
Grande (MS), 2019.
50° O
RR AP
Equador
0°
AM MA
CE
PA RN
PI PB
PE
AC
AL
TO
RO SE
BA
MT
Estado do Rio Grande DF

GO OCEANO
do Sul/nativo gaúcho
ATLÂNTICO
Principais áreas habitadas
MG
por migrantes gaúchos MS ES
e década de chegada
Décadas
dos principais grupos
DA EDITORA DO BRASIL SP RJ
Trópico de Cap
ricórnio
PR N
1930
1940 SC O L
1950
1960 RS
S
1970 0 444 888 km Fonte: HAESBAERT, Rogério. Des-territorialização
1980 e 1990 e identidade gaúcha no Nordeste. Rio de Janeiro:
1 : 44 400 000
Eduff, 1997. p. 23.
Fonte: HAESBAERT, Rogério. Des-territorialização e identidade gaúcha no Nordeste. Rio de Janeiro: Eduff, 1997. p. 23.
157
Na BNCC – Geral
Competência geral
1. Ao compreender que as culturas dos imigrantes tam-
bém são assimiladas pela população local, o estudante
será capaz de valorizar esses conhecimentos historica-
mente construídos.
Distribuição: Por meio da análise dos mapas, o estu-
dante poderá entender a distribuição dos processos de
imigração e emigração existentes na Região Sul.
157
Pré-requisitos
pedagógicos Agropecuária sulista
Os estudantes deverão relembrar Como já vimos neste capítulo, o processo de ocupação da Região Sul esteve
as transformações das paisagens de- ligado ao desenvolvimento de atividades agropecuárias, baseadas sobretudo
vido ao desenvolvimento da agroin-
na mão de obra familiar, com exceção da pecuária extensiva em grandes pro-
dústria, estudadas ao longo do 6º ano
priedades rurais no Rio Grande do Sul. Contudo, durante a segunda metade
(EF06GE06).
do século XX, essa realidade começou a mudar com a expansão da chamada
Orientações agropecuária comercial. Vamos entender como se desenvolvem na atualidade
e sugestões essas duas modalidades agrícolas na Região Sul.
Comente que as agroindústrias

Agricultura familiar
têm recursos suficientes para investir
em formas de tornar mais barata sua A produção rural desenvolvida em pequenas e médias propriedades (cháca-
produção, o que as famílias rurais não ras e sítios) e com base na mão de obra familiar, em que trabalham quase ex-
possuem. Assim, as famílias do cam- clusivamente apenas famílias de camponeses, é um aspecto marcante da paisa-
po tiveram que encontrar alternativas gem da Região Sul do Brasil. De acordo com dados do IBGE (2018), cerca de 600
para sobreviver por meio da produ- mil famílias se encontram envolvidas com a modalidade da agricultura familiar
ção rural, como o sistema integrado nos três estados sulistas. Nessas propriedades rurais, prioriza-se a produção de
de produção. gêneros alimentícios, como arroz, feijão, milho, mandioca, ovos e leite, e de
Para que os estudantes com- produtos artesanais, como queijos, farinhas, doces e embutidos.
preendam as diferenças entre a pro- A partir da década de 1970, verificou-se um
Danilo Bandeira
dução rural familiar e moderna, soli- Parceria entre processo de modernização de boa parte das pro-
cite-lhes que comparem as imagens
priedades familiares nessa região, com a introdu-
presentes nessa dupla de páginas.
ção do chamado sistema integrado de produção.
Estimule a análise com perguntas
Esse sistema consiste na parceria entre os peque-
como: Onde há mais pessoas tra-
nos e médios proprietários rurais e as chamadas
balhando?; Onde há mais recursos Produtor integrado Indústria
agroindústrias, como frigoríficos, laticínios, vi-
tecnológicos?; Qual das duas produ-
Pequeno produtor é Fornece pintos de um nícolas e outros tipos de indústrias alimentícias.
ções ocupa um espaço maior?, entre responsável pela dia*, ração, vacinas,
outros questionamentos que julgar construção do aviário e controle veterinário e Estas cedem insumos agrícolas, como sementes,
relevantes. por criar os frangos. tem o abatedouro. filhotes de aves e assistência técnica (agrônomos
e veterinários) aos agricultores familiares, os quais
Esse é o coração da produção de frango
Atividades no Brasil, que gera mais de 3,6 milhões se comprometem em comercializar sua produção
complementares de empregos diretos e indiretos. exclusivamente com essas empresas. Veja o es-
1. Solicite aos estudantes que façam * Pinto de um dia: galináceo recém-nascido após período em uma incubadora. quema ao lado.
uma pesquisa e aprofundem a com-
Jaelson Lucas/AEN-PR
Odairson Antonello/Shutterstock.com
preensão das formas de agricultura A B
familiar e comercial. Entre outros
aspectos, oriente-os na busca de in-
formações sobre os impactos sociais
e ambientais de cada modalidade
no campo e nas cidades. DA EDITORA DO BRASIL
Como forma de aproximar o con-
teúdo de sua realidade, peça-lhes
que também tragam dados sobre
a agricultura familiar e moderna no Além de abastecer o mercado interno brasileiro, a produção de frangos e de suínos no sistema integrado no Paraná e em
estado onde moram, como volume Santa Catarina destina-se à exportação para diferentes países. Na fotografia A, granja de aves em Guarapuava (PR), 2019.
Na fotografia B, criação de suínos. Braço do Norte (SC), 2018.
da produção, tipos de culturas e cria-
ções, quantidade de mão de obra 158
empregada etc. O trabalho pode ser
feito em duplas e entregue de forma
escrita ou como infográfico.
Foco nos TCTs
Trabalho
O conteúdo dessa dupla de páginas oportuniza o
aprofundamento da compreensão, por parte do estu-
dante, do funcionamento da dinâmica econômica regio-
nal e brasileira, sobretudo no que concerne às atividades
agropecuárias. Destaca-se ainda, a importância dos tipos
de mão de obra empregados nessas atividades agrícolas,
observando a relevância da força de trabalho adotada em
cada uma das modalidades existentes.
158
UNIDADE 6
Agricultura comercial moderna
EF07GE06
Como vimos, o espaço rural da Região Sul passou por profundas transfor-
O conteúdo dessa dupla de
mações a partir da década de 1970. Ao lado da modernização de parte das pe- páginas introduz ao estudan-
quenas e médias propriedades rurais, houve também um intenso processo de te conceitos importantes para a
concentração de terras (aumento do número de grandes propriedades rurais), compreensão dos impactos da
de mecanização das lavouras e do cultivo de produtos voltados à exportação, as produção agrícola no Brasil.
chamadas commodities (leia a seção Fique ligado!, nesta página).
Dessa forma, a área de produção do trigo, do milho, do café e principalmen- Na BNCC – Geral
te da soja foi ampliada na região, resultando, nas décadas seguintes, na expul- Competência geral
são de muitos trabalhadores rurais, obrigados a se deslocar para os centros 7. O estudo das diferenças entre
urbanos próximos – e outras regiões distantes, como vimos na página 157. a agricultura familiar e a mo-
Atualmente, a agricultura comercial moderna é praticada em grandes derna auxilia o estudante a
propriedades e com alta tecnologia (uso de sementes selecionadas, tratores, construir argumentos e deba-
colheitadeiras etc.). Destacam-se a produção de soja, cana-de-açúcar, algodão ter ideias que defendam os di-
e trigo no estado do Paraná; arroz, soja e trigo no Rio Grande do Sul; e arroz e reitos humanos e a consciência
socioambiental.
soja em Santa Catarina.
Segundo o IBGE, em 2020 o Paraná colheu sozinho, por meio dessa moda- Cultivo de trigo na
cidade de Salto do
lidade, aproximadamente 20 milhões de Jacuí (RS), 2018.
toneladas de soja em grãos e 35 milhões de
toneladas de cana-de-açúcar. No caso do

trigo, destacaram-se o Rio Grande do Sul e
o Paraná, que são os principais produtores
desse grão no país.
Além da produção de grãos, destaca-se a
monocultura de eucalipto e pínus (silvicultu-
ra), que tem avançado em todo o território
brasileiro. Na Região Sul, cuja área planta-
da é de 35% do total nacional, o estado com
maior área plantada – a segunda do Brasil –
é o Paraná, 1 milhão e meio de hectares, do
qual cerca de 53% são de pínus.
O que são commodities agrícolas?

Boa parte do desenvolvimento da agricultura moderna na atualidade ocorre por meio da produção de
commodities agrícolas – cultivos e criações que alcançam um valor maior de comercialização no mercado
internacional de alimentos. Nesse modelo de produção, as grandes empresas – nacionais e estrangeiras
– que possuem grandes extensões de terras, fabricam insumos ou processam os alimentos têm forte
controle sobre todos os estágios da produção. Elas fazem investimentos maciços de capital por meio de
tecnologias de ponta para melhorar a produtividade o máximo possível, empregando intensivamente ma-
quinários nas diversas etapas de produção e introduzindo no processo fertilizantes, agrotóxicos, sementes
modificadas geneticamente, entre outros insumos.
159
159
Pré-requisitos
pedagógicos Impactos socioambientais
Os estudantes deverão relem- no espaço rural
brar os impactos relacionados ao
uso do solo estudados ao longo do É possível afirmar que o processo de modernização das atividades agrícolas
6º ano (EF06GE10). Para compreen- aumentou a produtividade das lavouras e das criações, gerando riquezas mo-
der melhor a função dos trabalha- netárias para a Região Sul e para o Brasil. Por outro lado, é importante enten-
dores volantes, eles também de- dermos que a agricultura e a pecuária comercial moderna também têm causa-
verão relembrar as mudanças dos do graves impactos ecológicos e sociais, que derivam de suas práticas.
tipos de trabalho na agropecuá- Entre esses impactos estão: a contaminação do solo e da água decorrente
ria estudados ao longo do 5º ano do uso excessivo de fertilizantes e agrotóxicos, o aumento do desmatamento
(EF05GE05). Por fim, eles deve- das vegetações nativas e, consequentemente, a diminuição da biodiversidade e
rão relembrar os tipos de ener- o aumento da erosão e da perda de fertilidade natural dos solos, como estuda-
gia utilizados na produção agrícola
remos melhor no próximo capítulo.
(EF05GE07), também estudados no
5º ano.

Orientações Em determinadas áreas do
e sugestões estado do Rio Grande do
Sul, o processo erosivo é tão
Comente que toda intervenção do intenso que podem surgir
ser humano na paisagem ocasiona fendas profundas do solo,
as chamadas voçorocas. Na
impactos ao meio ambiente, os quais fotografia, voçorocas em
podem ser mais ou menos danosos. lavoura no município de
Manoel Viana, em 2018.
Converse com a turma sobre os prin-
cipais impactos ambientais prove-
nientes da atividade agrícola e suas
consequências para as sociedades.
Ao trabalhar o conteúdo sobre as
hidrelétricas, comente que barragem
é toda estrutura que impede o des-
locamento de determinado material.
Assim, quando falamos em usinas hi-
drelétricas, a barragem impede a mo-
vimentação da água; já em áreas de
mineração, são os rejeitos do processo
que são contidos.
Trabalhador rural
volante: pessoa que
trabalha sem carteira
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO assinada, recebe
pelo dia de trabalho
Do ponto de vista social, verificam-se alguns impactos negativos, como a
concentração de terras e a expulsão de milhares de famílias camponesas. Na
DA EDITORA DO BRASIL e é transportada
diariamente do lugar maioria das vezes, estas acabam tendo de atuar como trabalhadores rurais
onde mora para a volantes ou migrar para as áreas urbanas da região ou para outras partes do
propriedade rural onde
será executada a tarefa país em busca de melhores condições de vida. Além disso, nas últimas décadas
(plantio ou colheita). Em cresceu grandemente a dependência do produtor rural em relação às grandes
determinadas regiões
do Brasil também é
empresas do setor, que exercem controle sobre a distribuição de sementes e
chamado de boia-fria. de outros itens da produção agropecuária.
160
160
UNIDADE 6
Impactos causados por hidrelétricas Atividades
complementares
Além da concentração de terras, outro fato que tem expulsado centenas
1. Divida a turma em grupos e atribua
de famílias sulistas de suas propriedades rurais é a construção de barragens de Indenização: valor
que uma pessoa
a cada um deles um impacto am-
usinas hidrelétricas, pois elas inundam centenas de quilômetros quadrados de
ou empresa recebe biental proveniente da atividade
terras a fim de formar seus lagos artificiais. Calcula-se que, nas últimas décadas, em reparação ou agrícola como tema de pesquisa;
milhares de famílias tiveram de deixar suas terras em razão da construção de compensação por
algum prejuízo que
o trabalho deve explorar as causas
hidrelétricas no Sul do Brasil, e boa parte delas, até hoje, não recebeu a devida ocorreu a ela. e consequências desses impactos
indenização pela perda das propriedades. para as sociedades humanas. Os re-
Mas por que existem tantas hidrelétricas cons- sultados podem ser compartilhados
Região Sul: físico
truídas e ainda em construção nessa parte do país? com o restante da turma por meio
Sonia Vaz
Rio Pa
ná ranapa
ra nema
MS Pa
O relevo da Região Sul é composto de extensas de apresentação oral. Esta atividade
Rio
Londrina Trópico de Capricórnio
áreas de planaltos, com terrenos acidentados e Maringá SP
pode ser feita em conjunto com o
muitas serras (veja o mapa ao lado). Essa caracte- professor de Ciências.
L
NA
PARANÁ
rística proporciona elevado potencial para a explo-
IO
L
Foco nos TCTs
RA
Ponta Grossa Curitiba
ID
Rio Iguaçu
ração de energia hidrelétrica, sobretudo, por meio
SERRA GE
Baía de
ER
Paranaguá
M
da construção de barragens em rios de planalto, Joinville
SANTA CATARINA Humanos
que cortam os vales bem encaixados à região.
TO
27° S Rio
Uru Blumenau
gua
A discussão desenvolvida pelo
AL
i
É o que ocorre nos vales tanto dos rios Paraná e São José Ilha de
AN
i
ru
gua Florianópolis
Santa Catarina
conteúdo dessa página destaca
Iguaçu, no Paraná, como nos rios Uruguai e Pelo- U
PL
io
R
Caxias do Sul
os impactos não somente de or-
tas, na divisa entre o Rio Grande do Sul e Santa
dem ambiental mas também so-
Catarina. Calcula-se que o Sul gere aproximada- RIO GRANDE
Jacuí
Canoas Usina
cial causados pelas inundações
DO SULRio Porto Alegre
hidrelétrica
Altitude
principal
mente 25% de toda a energia elétrica consumida (em metros) dos lagos de barragens de hi-
Altitude
tos
no Brasil. Por outro lado, os lagos formados pelas 1800 drelétricas na Região Sul do Brasil,
Pa
(em metros)
os
N 1200
ad
barragens dessas hidrelétricas cobriram milhares 1800800
o que oportuniza a discussão com
go
Pelotas
1200
La
O L
OCEANO 500
de hectares de terras produtivas. ATLÂNTICO
800200
500
a turma a respeito dos direitos das
100
famílias camponesas impacta-
S
Lagoa Mirim 200
100 0
Joka Madruga/Futura Press
0 142 284 km
0
Usina hidrelétrica principal das a ter acesso às indenizações
1 : 14 200 000 52° O
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro:

devidas pelas empresas e pelo
IBGE, 2018. p. 88; 139. Estado e a novas áreas de cultivo.
Ao mesmo tempo, mostra que o
não cumprimento desses direi-
tos gera importantes problemas
sociais.
Manifestação de trabalhadores rurais atingidos por Barragem da Usina Hidrelétrica Foz do Chapecó, no Rio
barragem no município de Curitiba (PR), 2017. Uruguai. Águas de Chapecó (SC), 2018.
161

O estudante é instigado a discutir em que medida a Ciências Humanas
produção, a circulação e o consumo de mercadorias pro- 6. O estudante será capaz de elaborar argumentos que
vocam impactos ambientais. promovam os direitos humanos e a consciência so-
cioambiental.
1. O estudo dos impactos ambientais das atividades
agropecuárias auxilia o estudante a entender as rela-
ções entre sociedade e natureza.
161
Pré-requisitos
pedagógicos Urbanização e indústria
Os estudantes deverão relembrar
Como foi estudado, a origem de várias cidades da Região Sul está relacio-
as características das paisagens trans-
nada aos fluxos migratórios e ao desenvolvimento de atividades econômicas
formadas por meio do processo de
ligadas à agropecuária. Até os anos 1970, o processo de urbanização sulista foi
industrialização, estudadas ao longo
do 6º ano (EF06GE06). Eles também bastante vagaroso, com exceção das capitais Porto Alegre (RS) e Curitiba (PR).
deverão retomar assuntos estudados De maneira geral, enquanto o Sudeste apresentava, naquela década, uma urba-
no 5º ano, tais como as mudanças nização mais acelerada, já com taxas acima de 70%, no Sul elas encontravam-se
sociais, econômicas e ambientais pro- em torno de 40%.
vocadas pelo crescimento dos centros Na década de 1990, a taxa de urbanização dessa região chegou a 74% e, em
urbanos (EF05GE03) e as hierarquias 2010, atingiu 85%. Esse salto no processo de urbanização sulista é decorrente
entre diferentes cidades (EF05GE09).
do intenso êxodo rural ocorrido no período, quando milhares de famílias que
Orientações viviam no campo se dirigiram às cidades, devido, como vimos, à modernização
e sugestões das lavouras, à concentração de terras ou à desapropriação para construção de
Trabalhe as relações entre o pro- barragens de usinas hidrelétricas.

cesso de industrialização e o cresci- Além desses aspectos, deve-se ressaltar que, nesse mesmo período, a re-
mento das cidades sulistas. Lembre gião passou por um acelerado desenvolvimento industrial e uma ampliação de
aos estudantes que as indústrias ne- seu sistema de transportes (rodovias, portos e aeroportos) e de comunicações,
cessitam de grande quantidade de o que atraiu ainda mais pessoas para os centros urbanos.
trabalhadores e de infraestrutura para Atualmente, o parque industrial sulista é o segundo maior do Brasil – perde
a produção e o escoamento de suas apenas para o Sudeste –, apresentando grande abrangência de setores, como
mercadorias.
pode ser verificado no mapa abaixo.
Ao trabalhar o conteúdo da seção
A seguir, vamos conhecer melhor as características dos espaços urbanos e
Zoom na página 163, relembre aos
estudantes outros aspectos dos pro- da atividade industrial na Região Sul.
blemas urbanos nas grandes cidades
já estudados anteriormente, como os Região Sul: indústrias
relacionados ao trânsito e ao trans-

MSMS
porte urbano, à poluição do ambien- 33 11 13
13
11 Londrina
Londrina
Londrina
Londrina TrTórpóipciocodedeCaCparpirciócórnrnioio
Maringá
Maringá
te, à violência, ao saneamento básico 1313
Maringá
Maringá
77 SP
SP
e à habitação. 99
11 22
Cascavel
Cascavel
1111 PARANÁ
PARANÁ
Curitiba
FozFoz
do do Iguaçu
Iguaçu Ponta
Ponta
Ponta
Grossa
Grossa
Grossa
1313 33 1010 55
Joinville11
Joinville
Joinville
Joinville capital
decapital
Bensde
13 13
Chapecó 11 3 13
3 13 77 Itajaí
Bens
Metalurgia ee siderurgia
siderurgia
27° S27° S
Chapecó 11 SANTA CATARINA Itajaí
13
Metalurgia
SANTA CATARINA Blumenau4 13
Blumenau
2 6 4 Química
Química
7
1111 Erechim
Lages
7Erechim 2 Lages São 6São José
José
1010 Florianópolis
Florianópolis Bens intermediários
Bens intermediários
1111 1 1 9 9 1
1 55
Madeira
Madeira
RIO GRANDE Caxias do Sul Mecânica
3 3 13 DODO
RIO GRANDE Caxias
Caxias
dodo
SulSul Criciúma Mecânica
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Uruguaiana

Uruguaiana11
13
Santa
13
13Maria
SUL Caxias do Sul
SUL 7
7 4 4 22
Canoas
Canoas
Criciúma
OCEANO
OCEANO
ATLÂNTICO
Produtos de minerais não metálicos
Produtos de minerais não metálicos
Santa Maria Porto Alegre ATLÂNTICO Bens de consumo duráveis
11 6 11 Porto 5
Alegre Bens de consumo duráveis
6 5 Material elétrico e de comunicações
Material elétrico e de comunicações
Material de transporte
6 Material de transporte
(aeroespacial, automobilístico, naval)
N
Pelotas 6 (aeroespacial, automobilístico, naval)
N
11
Pelotas
Pelotas
O L 11
Pelotas Bens de consumo não duráveis
Bens de consumo não duráveis
O L Papel, papelão, editorial e gráfica
5 Papel, papelão, editorial e gráfica
S
S
5 Perfumaria, sabão e vela
Perfumaria, sabão e vela
0 135 270 km Produtos alimentícios e bebidas
Fonte: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. 0 142 284 km Produtos alimentícios e bebidas
1 : 13 500 000 Têxtil, vestuário e calçados
Atlas geográfico Saraiva. 4. ed. 52° O
1 : 14 200 000 Têxtil, vestuário e calçados
São Paulo: Saraiva, 2013. p. 52. 52° O
162
162
UNIDADE 6
Densa rede de cidades
EF07GE08
Porto Alegre e Curitiba são as principais metrópoles do Sul e exercem grande
O estudo das modificações no
influência sobre outros centros urbanos. Ao analisarmos a rede urbana da re-
espaço rural e da consequente ur-
gião, verificamos que Curitiba, por exemplo, influencia cidades como Londrina, banização da Região Sul possibili-
Ponta Grossa e Cascavel, no Paraná. Porém, essa ação ultrapassa os limites do ta ao estudante estabelecer rela-
estado, atingindo Florianópolis, Blumenau e Chapecó, em Santa Catarina. Por ções entre a inovação tecnológica
sua vez, Porto Alegre influencia todas as cidades do Rio Grande do Sul. Além das e as transformações socioeconô-
duas metrópoles regionais, outras cidades se destacam na rede urbana sulista. micas do território.
Reveja o mapa da página 145. EF07GE10
A atividade complementar pro-
Vinicius Bacarin/Shutterstock.com põe a construção de um gráfico
Wilian oliveira/Futura Press
Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

de barras com dados referentes
ao processo de urbanização da
Região Sul.
Na BNCC – Geral
Competência geral
4. Por meio da linguagem carto-
gráfica, o estudante será capaz
de partilhar informações acerca
do processo de industrialização
Londrina (PR) é a segunda cidade mais Blumenau (SC), que foi formada por meio Canoas (RS), por sua vez, é a quarta
da Região Sul.
populosa do Paraná e se desenvolveu da colonização europeia, é outra cidade cidade gaúcha em número de Competência específica de
com base no agronegócio. Atualmente que se destaca no cenário regional. habitantes, apresentando elevado
é um importante centro comercial e Terceira mais populosa de Santa Catarina, nível de industrialização, sobretudo
Ciências Humanas
prestador de serviços, destacando-se é conhecida nacionalmente pelo nos setores de veículos e implementos 2. Por meio da compreensão dos
também em alguns ramos industriais, desenvolvimento das atividades industriais agrícolas, eletrodomésticos e
como o da química, o de alimentos/ têxteis e do turismo. Nela ocorre a petroquímico. Na fotografia, linha de problemas enfrentados pelos
bebidas e o têxtil/vestuário. Fotografia Oktoberfest (Festa de Outubro), a mais produção de fábrica de tratores em centros urbanos da Região Sul,
de 2017. tradicional festa de origem alemã no 2017.
Brasil. Fotografia de 2018.
os estudantes terão embasa-
mento para analisar o meio téc-
nico-científico-informacional.
Foco nos TCTs

Porto Alegre e os problemas de uma grande metrópole Educação em Direitos
O motorista dirige desviando dos buracos no asfalto. O ciclista quase some Humanos
Evandro Leal/Agência Enquadrar/Folhapress
no meio da grama alta. O pedestre perde a hora se depender dos relógios de rua. A tomada de consciência pelo
E todos, independentemente do meio de transporte, correm risco ao percorrer estudante da situação da popu-
ruas escuras à noite. Problemas em serviços tidos como básicos são alvo de mui- lação de rua nas grandes cidades
tas reclamações de moradores de Porto Alegre, dando um aspecto de abandono brasileiras é de fundamental im-
à capital gaúcha. [...] MATERIAL DE DIVULGAÇÃO portância para a discussão sobre
os direitos constitucionais garan-
[Além desses problemas,] a população de rua em Porto Alegre aumentou
75% em oito anos – se em 2008 eram 1 203 pessoas, em 2016 subiu para 2 115.
tidos a todo cidadão brasileiro à
habitação e a uma vida digna.
Embora não haja levantamento atualizado, em 2016 e 2017, “sem dúvida”, houve
um acréscimo de pessoas nessa situação. [...] Pessoa em situação
SETE questões [...]. Diário Gaúcho, [s. l.], 15 fev. 2018. Disponível em: http://diariogaucho.clicrbs.com.br/rs/dia-a-dia/ de vulnerabilidade
noticia/2018/02/sete-questoes-que-porto-alegre-precisa-resolver-em-2018-10164607.html. Acesso em: 11 fev. 2022. no centro de Porto
Alegre (RS), 2021.
163
Atividades complementares Urbanização da Região Sul – 1970-2010

Urbanização da região Sul (1970-2010)
1. Solicite aos estudantes que utilizem os dados fornecidos
Zeni Santos
90%
na página sobre a urbanização da Região Sul para cons- 80%
truir um gráfico de colunas. Esta atividade pode ser feita 70%

Em % da população total
60%
em conjunto com o professor de Matemática.
50%
O gráfico resultante deverá se assemelhar ao que está 40%
ao lado. 30%
20%
10%
Fonte: IBGE. Atlas do Censo Demográfico 2010. Rio de Janeiro:
0%
IBGE, 2013. p. 73. Disponível em: https://biblioteca.ibge. 1970 1990 2010
gov.br/index.php/biblioteca-catalogo?view=detalhes& Anos
id=264529. Acesso em: 2 abr. 2022.
163
Soluções das
atividades
1. Povos indígenas, como os charruas,
os kaingangs e os guaranis.
2. a) Paulistas e portugueses.
Reviso o capítulo
b) Imigrantes europeus de várias na-
cionalidades, sobretudo alemães, 1. Quais povos originalmente habitavam a Região Sul 5. Em que consiste o chamado sistema integrado de
italianos, poloneses, ucranianos antes da ocupação pelos colonizadores europeus? produção? Em quais tipos de propriedade esse
e espanhóis. sistema é adotado na Região Sul?
2. Sobre a vinda de imigrantes para o Sul do Brasil,
c) Ocorreu no século XIX, no norte responda:
do Paraná. 6. Qual é a característica da prática da agricultura
a) Quais foram os primeiros imigrantes a ocupar
comercial no Sul na atualidade?
3. Os tropeiros levavam tropas de mu- a região em meados do século XVIII?
las e cavalos da Região Sul para o b) Quais foram os principais grupos de imigran- 7. O que são commodities agrícolas?
restante do Brasil. No caminho, eles tes a se fixar na região a partir de meados do
estabeleciam lugares para descansar, século XIX? 8. Qual é a relação entre as características do relevo
os quais posteriormente se transfor- c) Onde se estabeleceram os imigrantes japo- e da hidrografia da Região Sul e a existência de
maram em cidades. neses na região? Quando isso ocorreu? muitos agricultores desabrigados por barragens
4. Devido à mecanização do campo. hidrelétricas?
3. Explique a importância dos tropeiros na ocupação
5. O sistema integrado de produção do interior sulista. 9. Analise o mapa da página 162 e destaque os
consiste em uma parceria entre os pe-
4. Por que ocorreu uma forte onda emigratória da principais tipos de indústria em cada estado da
quenos e médios proprietários rurais
Região Sul entre as décadas de 1960 e 1990? Região Sul.
e as agroindústrias. Ele é aplicado nas
pequenas propriedades familiares.
Associo textos e imagens
6. Caracteriza-se por grandes proprie-
dades, que utilizam elevada tecno- 10. Observe com atenção as imagens a seguir.
logia em cultivos monocultores. Dirceu Portugal/Fotoarena
Jose Fernando Ogura/AEN-PR
Daniel Castellano/SMCS
7. São produtos rurais que alcançam um A B C
elevado valor de comercialização no
mercado internacional de alimentos.
8. A Região Sul compreende muitos
planaltos e elevada pluviometria,
o que favorece a atuação de usinas
hidrelétricas, para cuja instalação
é necessário alagar grandes áreas,
desabrigando diversos moradores. Aplicação de fungicida em plantação Central Hidrelétrica Bela Vista, entre os Ocupação irregular em área de proteção
9. No Paraná, destacam-se as indústrias de milho safrinha, em Campo Mourão municípios de Verê e São João (PR), 2020. ambiental no bairro Caximba, Curitiba
(PR), 2020. (PR), 2018.
têxtil, de vestuário e calçados e de
madeira; em Santa Catarina, têxtil, Agora, no caderno, relacione cada fotografia com o impacto socioambiental e sua causa, descritos nos
de vestuário e calçados e de meta- MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
lurgia e siderurgia; no Rio Grande do
quadros abaixo.
Sul, de material elétrico e de comu-DA EDITORA DO BRASILAumentobairros

de pessoas que vivem em
precários.
Contaminação dos solos e da água por agrotóxicos.
nicações, de produtos alimentícios
e têxtil, de vestuário e calçados. Inundação de áreas agrícolas férteis e
Crescimento da agricultura comercial moderna.
10. Foto A: crescimento da agricul- desapropriação de agricultores.
tura comercial moderna; conta-

Intenso processo de urbanização. Construção de barragens em rios de planalto.
minação dos solos e da água por
agrotóxicos.
Foto B: construção de barragens em 164
rios de planalto; inundação de áreas
agrícolas férteis e desapropriação de
agricultores. Tipo de agricultura: Comercial moderna. Tamanho da pro- b) Na Região Sudeste. Em São Paulo e Minas Gerais estão
Foto C: intenso processo de urbani- priedade: Grande. Principais produtos: trigo – soja – café – as maiores áreas de plantio de eucalipto do Brasil. Em
zação; aumento do número de pes- gado bovino – arroz. Outras características importantes: Minas Gerais, São Paulo e Espírito Santo, a plantação de
soas vivendo em bairros precários. Prioriza a produção de commodities para exportação; em- pínus é pouco expressiva se comparada à dos estados
11. Tipo de agricultura: familiar modo Sul do país.
prega alta tecnologia etc.
derna. Tamanho da propriedade: c) Resposta pessoal. Uma sugestão de fonte de pesquisa é
12. a) Na região há mais plantio de pínus e eucalipto do que
pequenas e médias. Principais pro- a matéria “O que são desertos verdes?” (disponível em:
dutos: uva – cebola – batata – aves – outros tipos de plantação. Enquanto no Rio Grande do https://super.abril.com.br/mundo-estranho/o-que-sao-
porcos – milho – fumo. Outras carac- Sul o plantio de eucalipto é maior, nos estados de Santa -desertos-verdes/; acesso em: 2 abr. 2022).
terísticas importantes: prioriza a pro- Catarina e Paraná destaca-se o plantio de pínus. O plantio
dução de gêneros alimentares; adota de outros tipos de floresta é pequeno em Santa Catarina
o sistema integrado de produção etc. em comparação com outros estados da região.
164
UNIDADE 6
Organizo ideias Proposta avaliativa
1. Solicite aos estudantes que analisem
11. Durante nossos estudos é fundamental que as leituras e as discussões sejam organizadas. Desse os mapas deste capítulo focando
modo, propomos que você organize as ideias sobre a atual agropecuária na Região Sul. Para isso, nas mudanças ocorridas na Região
monte um quadro no caderno como o modelo a seguir e complete-o com as informações necessárias.
Sul. Depois da análise e da compa-
ração dos mapas, solicite-lhes que
OUTRAS escrevam um relatório detalhado
TIPO DE TAMANHO DA PRINCIPAIS
CARACTERÍSTICAS
AGRICULTURA PROPRIEDADE PRODUTOS do que aconteceu na Região Sul em
IMPORTANTES
cada um dos períodos. O trabalho
Familiar moderna
pode ser feito individualmente ou
em duplas.
Comercial moderna Na BNCC – Geografia

EF07GE08
A análise proposta na ativi-
Analiso mapas e elaboro pesquisas dade 11 possibilita ao estudante
construir relações entre o proces-
12. Observe com atenção o mapa a seguir e, depois, faça o que se pede.
so de industrialização e as trans-
formações socioeconômicas na
a) Descreva o perfil do plantio de floresta plantada na Região Sul.
Região Sul.
b) Em qual região se desenvolve mais esse tipo de plantação? Justifique sua resposta.
EF07GE09
c) Faça uma pesquisa na internet a fim de entender o motivo de alguns especialistas chamarem as plantações
A Proposta avaliativa prevê
de eucalipto de “deserto verde”. Anote todas as informações no caderno e traga-as para a sala de aula.
análise e comparação de mapas
temáticos históricos, os quais pos-
Brasil: floresta
Floresta Plantadaplantada, por Estado
no Brasil, e Gênero
por Estado – 2015 (2015)
e Gênero sibilitarão ao estudante uma re-

50° O
visão dos conteúdos trabalhados
neste capítulo.
RR AP
Equador
0°
Na BNCC – Geral
MA
Competência geral
AM
PA
CE
RN
4. Por meio da análise das foto-
PB grafias da atividade 12, o es-
AC
PI PE tudante será capaz de utilizar a
SE
AL linguagem não verbal para inferir
RO TO
características do espaço.
BA
MT
DF
GO
OCEANO
MATERIAL
OCEANO
PACÍFICO DE DIVULGAÇÃO MS
SP
MG
ES ATLÂNTICO
Representação PR
RJ
Trópico de Cap
ricórnio
da dimensão da N
Fonte: PINUS é o principal gênero área plantada
que proporciona inúmeros fins com SC O L
valor agregado. Celulose Online, [s. l.], Eucalipto
9 set. 2016. Disponível em: https:// RS
www.celuloseonline.com.br/pinus-e- Pínus S
o-principal-genero-que-proporciona- Outros
0 384 768 km
inumeros-fins-com-valor-agregado/. 1 : 38 400 000
Fonte: PINUS é o principal gênero que proporciona inúmeros fins com valor agregado. Celulose Online, [s. l.], 9 set. 2016.
Disponível em: https://www.celuloseonline.com.br/pinus-e-o-principal-genero-que-proporciona-inumeros-fins-com-valor-agregado/.
Acesso em: 16 fev. 2021. 165
Foco nos TCTs

A proposta da atividade do tópico “Associo textos e
imagens” proporciona a tomada de consciência por par-
te do estudante a respeito dos principais problemas am-
bientais verificados tanto no campo como nas cidades
da Região Sul.
165
13
• Identificar os principais aspectos Clima subtropical
dos climas da Região Sul.
• Caracterizar os biomas Mata de e biomas sulinos
Araucárias, Mata Atlântica e Pampas.
• Analisar os principais impactos
ambientais encontrados nos bio- A imagem a seguir retrata uma paisagem rural no município de Campo Alegre,
mas da Região Sul. no estado de Santa Catarina. Nela observam-se pinheiros remanescentes de
• Reconhecer as principais atividades
Mata de Araucária. Esse é um dos biomas mais alterados do país, em razão da
econômicas praticadas nos biomas
do Sul. derrubada de pinheiros pela atividade madeireira ao longo de várias décadas.
• Compreender a importância das No capítulo anterior estudamos os processos de
Hardt_E/iStockphoto.com
Unidades de Conservação (UCs) ocupação e povoamento, bem como o desenvolvi-
para a proteção dos biomas do Sul. mento das atividades agrícolas e industriais, além dos
aspectos ligados à urbanização, que causam impactos
Pré-requisitos sociais e ambientais.
pedagógicos Neste capítulo vamos estudar como esses proces-
Os estudantes deverão relembrar sos de ocupação do espaço geográfico têm gerado
a relação entre os movimentos da
impactos, especificamente, nos biomas da Região Sul.
Terra, zonas térmicas e tipos de cli-
Para tanto, em primeiro lugar, precisamos conhecer as
ma estudados ao longo do 6o ano
(EF06GE03). particularidades dos tipos de clima que atuam nessa
porção do país.
Orientações Mata de Araucária no
e sugestões município de Campo

Alegre (SC), 2020. Particularidades do clima da Região Sul
Inicie a aula perguntando aos estu-
dantes se eles conhecem a vegetação Observe o mapa de clima da Região Sul.
apresentada na fotografia. Em caso
positivo, solicite-lhes que detalhem
tudo o que sabem dela. Caso não a Região Sul: climas
conheçam, explique que se trata de

MS
uma formação vegetal característi- Londrina Trópico de Capricórnio
ca da Região Sul: as árvores maiores Maringá SP

são chamadas de araucárias, e suas PARANÁ
sementes, os pinhões, são utilizadas
como alimento por muitas popula- Ponta Grossa Curitiba
ções locais. Comente superficialmente

Joinville
os impactos da derrubada dessas flo- SANTA CATARINA
restas, avisando-os de que esse con- 27° S
Blumenau
teúdo será trabalhado mais detalha- São José
Florianópolis
damente ao longo do capítulo.
Auxilie-os na interpretação dos Caxias do Sul
OCEANO
climogramas. Lembre-os de que as
colunas correspondem à quantidadeMATERIAL DE DIVULGAÇÃO RIO GRANDE
DO SUL
Canoas
Porto Alegre
ATLÂNTICO
média de precipitação e de que a li-
nha representa a temperatura média; N Tropical típico
Subtropical ou
cada uma dessas informações é dada O L
Pelotas
temperado
mês a mês em um ano. Eles também S
Capital de estado
Cidades importantes
deverão estabelecer relações entre as
0 137 274 km Limites estaduais
informações mostradas no mapa e os 1 : 13 700 000 Limites internacionais
climogramas apresentados na página. 52° O
Caso seja necessário, retome o mapa
de massas de ar brasileiras apresenta- 166
do no Capítulo 1 (página 14).
EF07GE09
O mapa temático presente nessa página possibilita ao estudante identificar padrões espaciais no território brasileiro.
EF07GE10
Por meio da comparação e da interpretação de climogramas, o estudante poderá fazer inferências acerca das carac-
terísticas climáticas da Região Sul.
EF07GE11
O estudante é apresentado às características físico-ambientais do Sul e à sua distribuição no território da região.
166
UNIDADE 6
A análise atenta do mapa da página anterior revela que o clima tropical típi- Orientações –
co atua somente na parte norte do estado do Paraná. No restante do Sul, que Questionamentos
é a maior parte, atua o clima subtropical, caracterizado por boa distribuição de
½½ Respostas
chuvas durante o ano e por médias térmicas anuais inferiores às das demais
1. Ao longo de todo o ano há grande
regiões brasileiras.
ocorrência de chuvas em todas as
Sobretudo no inverno, as tem-
Raphael Zulianello/iShoot/Folhapress
cidades. Chame a atenção dos es-
peraturas são bem baixas em
tudantes para a diferença entre as
comparação com outros lugares
escalas no eixo da precipitação em
do Brasil. Isso ocorre em razão da
cada um dos gráficos.
influência da massa polar atlântica
2. De modo geral, os meses mais frios
(mPa), uma massa fria que ocasiona
estão entre maio e agosto, e os mais
geadas e até neve nas áreas de pla-
quentes, entre novembro e fevereiro.
nalto com maiores altitudes. Essa
massa de ar é responsável tam-
bém pela geração de minuano, um
vento frio que adentra a Região Sul
no outono e no inverno, atuando
predominantemente no Rio Grande
do Sul. Durante o verão, as tempe-
raturas aumentam, já que há a pre-
dominância de atuação da massa
tropical atlântica (mTa) e da massa
Área rural de Urupema (SC), com sua paisagem modificada em razão da neve, 2021.
tropical continental (mTc).
Analisando climogramas do Sul

Em grande parte da Região Sul, uma das características climáticas mais importantes é a pluviosidade. As
chuvas são distribuídas de maneira regular ao longo do ano, favorecendo, por exemplo, o plantio de arroz,
centeio e cevada. Observe estes climogramas e, em seguida, responda às questões.
Porto Alegre (RS) Cascavel (PR)

Porto Alegre (RS) Cascavel (PR)
Precipitação Temperatura Precipitação Temperatura
(mm) (ºC) (mm) (ºC)
150 30 240 30
125 25 200 25
100 20 160 20
75 15 120 15
50 10 80 10
25 5 40 5
0
0 0
0
Meses
Fonte: PORTO Alegre Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/
Fonte: PORTO Alegre Clima (Brasil). In: Acesso
america-do-sul/brasil/rio-grande-do-sul/porto-alegre-3845/. CLIMATE-DATA.ORG.
em: 8 fev. 2021. [S. l.], [20--?]. Fonte: CASCAVEL
Meses
Fonte: CASCAVEL Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/
Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG.
america-do-sul/brasil/parana/cascavel-5965/#climate-graph. Acesso em: 8 fev. 2021. [S. l.], [20--?].
Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/rio- Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/parana/
grande-do-sul/porto-alegre-3845/. Acesso em: 11 fev. 2022. cascavel-5965/#climate-graph. Acesso em: 11 fev. 2022.
1. Como é a frequência da chuva durante o ano nas cidades mostradas?

2. Como se comporta a temperatura? Quais são os meses mais frios? E os meses mais quentes?
167
Na BNCC – Geral
Ciências Humanas
6. Ao comparar os mapas de climas e de vegetações,
o estudante é instigado a compreender fenômenos
distintos que ocorrem simultaneamente no mesmo
espaço.
Conexão: A análise dos mapas auxilia-o a perceber
que os fenômenos geográficos estão interconectados –
no caso, os climas e a ocorrência de vegetação.
167
Orientações
e sugestões Biomas sulinos
Auxilie os estudantes na compara- As características climáticas e suas inter-relações com outros aspectos natu-
ção dos mapas da Mata de Araucárias. rais, como o relevo e a hidrografia, criam as condições necessárias à existência
Peça a eles que mencionem qual es-
dos seguintes biomas na Região Sul: a Mata de Araucárias, a Mata
tado apresenta maior quantidade de Região Sul: biomas principais
Atlântica, a Vegetação Litorânea e os Pampas ou Campos
Sonia Vaz
vegetação remanescente. Espera-se MS
Londrina Sulinos. Observe a distribuição espacial desses biomas
que percebam que Santa Catarina Trópico de Capricórnio
Maringá SP
pela região no mapa ao lado. Em seguida, vamos conhe-
apresenta a maior ocorrência de Mata
PARANÁ cer as características de cada um deles.
de Araucárias na atualidade. Pergunte:
Qual foi o estado que teve as maio-
res perdas? Espera-se que respondam Joinville
Mata de Araucárias
SANTA CATARINA
que foi o Paraná. 27° S
Blumenau A Mata de Araucárias, também denominada Mata de
Relembre-os de que a Mata São José
Florianópolis Pinhais, ocorre em conjunto com áreas do bioma da Mata
Atlântica, também estudada na Caxias do Sul Atlântica. Essa formação vegetal desenvolve-se, princi-
Região Sudeste, foi extremamente de- ATLÂNTICO
OCEANO
palmente, nas regiões de planaltos de maiores altitudes
RIO GRANDE Canoas
vastada ao longo dos séculos. Caso DO SUL Porto Alegre (como na fotografia da página 166), onde as temperaturas
seja necessário, retome os conteúdos N são mais baixas, desde o sul do estado de São Paulo, até o
sobre o assunto estudados na Unida- O L Pelotas
Mata Atlântica norte do Rio Grande do Sul. Entre as espécies predominan-
de 5. Retome os conteúdos trabalha- S
Mata de Araucárias
tes destaca-se a Araucaria angustifolia, um pinheiro (conífe-
dos no Capítulo 1, página 20, acerca Campos Sulinos
0 158 316 km Vegetação Litorânea ra) com folhas pontiagudas. São árvores de grande porte,
dos tipos de Unidades de Conser 1 : 15 800 000
(mangue, restinga, jundu)
52° O
que podem chegar a mais de 30 metros de altura. Entre-
vação (UCs) existentes no Brasil. Soli- Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA,
Jussara V. Atlas geográfico do tanto, na mata, verifica-se a presença de outras espécies, como o cedro, a canela,
cite a eles que identifiquem a área da estudante. São Paulo: FTD,
jacarandá e a guabiroba. A Mata de Araucárias foi intensamente degradada des-
Região Sul que possui maior quan- 2016. p. 64.
de a ocupação inicial da Região Sul, tanto pelo desmatamento para a implantação
tidade de UCs, conforme o mapa da
de projetos agropecuários – como o plantio de erva-mate e a criação de gado
página. Espera-se que mencionem
que é o litoral. Depois, pergunte quais – quanto pela exploração da madeira para a produção de móveis, por exemplo.
são os principais tipos de UCs da Re-
gião Sul e solicite que os comparem De acordo com pesquisas feitas no Paraná,
com os tipos presentes no estado calcula- se que resta no estado menos de 1% da área Região Sul: vegetação
original da Mata de Araucárias, em lugares com menor remanescente de araucárias
onde moram: Há muitas semelhan-
possibilidade de exploração agrícola, em razão da baixa
Sonia Vaz
ças? Ou há mais diferenças? Proponha fertilidade do solo. Compare as extensões de Mata de MS Londrina Trópico de Capricórnio
uma roda de conversa sobre o assun- Araucárias originais (no mapa no topo da página) com Maringá SP
to, de modo que todos compreen- as de vegetação remanescente, ao lado.

PARANÁ
dam os objetivos de cada UC. Ponta Grossa Curitiba
Ibama
Joinville
SANTA CATARINA
27° S
Corte ilegal de Blumenau
araucárias no São José Florianópolis
município de
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO São Mateus
do Sul (PR),
Caxias do Sul
OCEANO
RIO GRANDE Canoas ATLÂNTICO
2018. DO SUL
Porto Alegre
N
Área remanescente
O L
Pelotas com predomínio de
Fonte: CALDINI, Mata de Araucárias
Vera; ÍSOLA, Leda. S Capital de estado
Atlas geográfico Cidades importantes
0 170 340 km
Saraiva. 4. ed. Limites estaduais
São Paulo: Saraiva, 1 : 17 000 000
52° O Limites internacionais
2013. p. 40.
168
168
UNIDADE 6
Mata Atlântica e Vegetação Litorânea Ocupação de encostas em áreas íngremes na
Serra do Mar. Atualmente, áreas de Mata Atlântica
ainda têm sido derrubadas para a implantação EF07GE09
Na Região Sul, bem como em outros locais do territó- de projetos agrícolas e pecuários, urbanização e O estudante é estimulado a in-
rio brasileiro, a Mata Atlântica predomina nas áreas de industrialização, resultando na ocupação de áreas
de remanescentes por condomínios, loteamentos terpretar, por meio da compara-
clima mais quente e com maior frequência de chuvas. etc. Blumenau (SC), 2019. ção entre mapas, o processo de
Esse bioma tem aspecto muito exuberante degradação ambiental da Mata de

nas regiões mais próximas ao litoral, como Araucárias.
na Serra do Mar, no Paraná e em Santa EF07GE11
Catarina, assim como em partes do interior A dupla de páginas promove o
dos três estados sulinos. estudo das características físico-
A Mata Atlântica encontra-se bastante -ambientais da Região Sul.
degradada na Região Sul, devido à explora- EF07GE12
ção das áreas ocupadas na época colonial, Nas orientações e sugestões, o
como estudamos no Capítulo 12, e à im- estudante é instigado a compa-
plantação das monoculturas – como a do rar as Unidades de Conservação
café, no norte do Paraná – na primeira me- presentes na Região Sul com as
tade do século XX. existentes no estado em que mora.
Além das atividades agrícolas, os proces-
Na BNCC – Geral
sos de urbanização e industrialização con-
tribuíram para acelerar essa degradação do Raciocínio geográfico
bioma, reduzindo drasticamente sua área. Extensão: A comparação
entre os mapas da Mata de
Araucárias possibilita ao estudante
compreender a extensão da de-
vastação do bioma na atualidade.
Conexão: O estudante é ins-
Conservar a Mata Atlântica sulista tigado a relacionar a presença
Embora a Mata Atlântica ainda esteja passando por diversas formas de degradação, existem, na Região de Unidades de Conservação
Sul, algumas áreas importantes de proteção ao bioma, como os parques nacionais do Iguaçu (imagem de à maior proteção ambiental da
abertura desta unidade), da Serra Geral e Aparados da Serra (fotografia abaixo), que ficam na divisa entre Mata Atlântica.
Santa Catarina e Rio Grande do Sul, com uma área de, aproximadamente, 30 300 hectares.
Esses parques, juntamente com algu- Foco nos TCTs

mas estações ecológicas e reservas bioló- Educação Ambiental
gicas, são exemplos de Unidades de Con-
A seção Fique ligado! aprofun-
servação (UCs) de proteção integral, nas
quais é permitido somente o uso indireto
da os conhecimentos do estudan-
para realização de pesquisas e práticas de
te a respeito da importância das
lazer (turismo), sendo vedada a ocupação UCs para a conservação dos rema-
em seus limites. nescentes de Mata Atlântica na
Além disso, ainda existem as florestas Região Sul do Brasil, assim como
nacionais, como a de Irati, no Paraná, e da relevância de políticas públicas
Caçador, em Santa Catarina, as áreas de voltadas para a preservação do
proteção ambiental e as áreas de relevan-
te interesse ecológico, que são UCs de uso
meio ambiente.
sustentável, nas quais é possível articular a

habitação humana com o desenvolvimento Destacam-se nesse parque paredões verticais com elevada
de atividades econômicas e a preservação altitude, que pode atingir até 700 metros. Cânion Fortaleza,
Cambará do Sul (RS), 2019.
ambiental.
169
169
Orientações Pampas
e sugestões
Solicite aos estudantes que com- O bioma de Pampas, também chamado de Campos Sulinos, ocupa quase a
parem a fotografia dos Pampas apre- metade do território do estado do Rio Grande do Sul, além de partes do ter-
sentada na página com as fotografias ritório dos países vizinhos Uruguai e Argentina. É um bioma
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

da Mata de Araucárias (página 166) caracterizado pela presença de gramíneas e vegetação arbus-
e da Mata Atlântica (página 169). tiva bem esparsa. O solo é considerado fértil, porém bastante
Questione quais são as principais arenoso, muito propenso à erosão.
diferenças entre os Pampas e esses Como vimos no capítulo anterior, desde o Período Colo-
dois biomas. Espera-se que perce- nial, há cerca de 300 anos, os Campos Sulinos são utilizados
bam que a Mata de Araucárias e a como pastagens naturais para a criação de gado bovino e
Mata Atlântica têm vegetação arbó- ovino. Além da atividade pecuária, mais recentemente, nas
rea, sendo a Mata Atlântica mais fe- últimas décadas, os Pampas também têm sido ocupados
chada e densa que a de Araucárias. pelas lavouras de grãos, em especial de soja. Esse processo
Em contrapartida, os Pampas apre- de exploração trouxe a essa região sul-rio-grandense gra-
sentam predominantemente gramí- ves impactos ambientais, como o fenômeno de arenização
neas e arbustos, ou seja, uma vege- Vista aérea dos Pampas no
município de Alegrete (RS), 2020. dos solos.
tação mais aberta.
Sobre a seção Zoom, pergunte
qual é a principal diferença entre a
arenização do Sul e a desertificação
do Nordeste. Os estudantes deve- Deserto? Não, é arenização!
rão formular hipóteses consideran-
A arenização é um processo em que os solos de origem arenosa são desgastados mais rapidamente,
do o nível de umidade relativa do
formando grandes areais. Trata-se de um fenômeno natural que pode ser acelerado pelas atividades hu-
ar, que é maior nos Pampas do que manas, sobretudo a agropecuária. Isso ocorre quando há retirada da vegetação de campos, deixando o
na Caatinga. solo mais exposto e mais suscetível à erosão, em uma região onde ocorrem muitas chuvas durante o ano
todo. Assim, a chuva carrega os sedimentos do solo para áreas mais baixas, formando bancos de areia,
como podemos observar na fotografia abaixo.
EF07GE11 A formação de grandes areais, em razão do manejo inadequado do solo, tem sido agravada com a
O estudante é apresentado às expansão das monoculturas de soja, eucalipto e pínus que passaram a ocorrer nas últimas décadas. A
características físico-ambientais arenização e a introdução dessas monoculturas em áreas de Pampas contribuem para a diminuição da
do bioma Pampas, assim como à biodiversidade desse bioma, ocasionando a dizimação de espécies de fauna e flora.
sua distribuição no território da Os municípios gaúchos mais atingidos com esse fenômeno são os de Alegrete, Rosário do Sul e São
Região Sul. Borja. Veja no mapa abaixo as áreas mais afetadas pela arenização no Sul do Brasil.
Arenização
Arenizaçãodo
no Rio Grande
GrandedodoSul
Sul
Na BNCC – Geral 56°O
Maçambará Fonte:
Competência específica de Itaqui
Unistalda
SUERTEGARAY,
Santiago
Ciências Humanas D. M. A. et al.
Projeto arenização
3. A atividade complementar Manuel
Viana São
no Rio Grande
do Sul, Brasil:
proposta auxilia o estudante Francisco
a identificar, comparar e ex-MATERIAL DE DIVULGAÇÃO ARGENTINA

N
Uruguaiana
Alegrete
de Assis
São Vicente
do Sul
gênese, dinâmica
e espacialização.
Revista Bibliográfica
plicar as intervenções dos se-DA EDITORA DO BRASIL O L Cacequi
de Geografía y
Ciencias Sociales,
res humanos nos biomas da S Barcelona, n. 287,

26 mar. 2001.
Região Sul. 30°S
Barra do Quaraí Rosário do Sul Disponível em:
Quaraí http://www.ub.edu/
Área de arenização Sede do município geocrit/b3w-287.
Foco nos TCTs nos Pampas gaúchos.
URUGUAI
Drenagem
Areais
0 33
1 : 3 300 000
66 km
htm. Acesso em:
Manoel Viana (RS), 2020. 11 fev. 2022.
Educação Ambiental Fonte: SUERTEGARAY, D. M. A. et al. Projeto arenização no Rio Grande do Sul, Brasil: gênese,
dinâmica e espacialização. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, Barcelona, n. 287,
A seção Zoom traz informações 26 mar. 2001. Disponível em: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-287.htm. Acesso em: 5 fev. 2020.
sobre o processo de arenização, 170

fenômeno natural que tem sido
intensificado pelo avanço das ati-
vidades agrícolas no Rio Grande
do Sul. O estudo de um fenômeno Atividades complementares
específico como o da arenização 1. Solicite aos estudantes que completem o quadro abaixo. Para os dados de clima e relevo, eles deverão consultar, respecti-
aprofunda os conhecimentos do vamente, os mapas das páginas 161, 166 e 168.
estudante a respeito da fragilidade
ecológica de determinados bio- Altitude
mas, como é o caso dos Pampas Bioma Clima Principais motivos da degradação
predominante
sulinos.
Agropecuária e extração de madeira para a
Mata de Araucárias Acima dos 1 200 metros Subtropical e tropical típico
produção de móveis.
Ocupação humana desde o Período Colonial,
Mata Atlântica Entre 0 e 1 000 metros Subtropical e tropical típico
atividades agrícolas, urbanização e industrialização.
Pastagens naturais para a criação de gado bovino e
Pampas Entre 0 e 200 metros Subtropical
ovino e monocultura de grãos, principalmente soja.
170
UNIDADE 6
Orientações
e sugestões
Na seção Mundo dos Mapas, re-
force a explicação sobre o uso de sím-
bolos baseados em linhas, pontos e
Simbologia cartográfica área. Para isso, traga outros exemplos
A necessidade de representar com fidelidade os fenômenos geográficos levou os cartógrafos a esta- de mapas temáticos que apliquem
belecerem certas regras visuais para a elaboração de mapas. Essas regras buscam estabelecer relações essa simbologia.
de diferença, quantidade, ordem e movimento para os elementos e fenômenos representados.
Essas relações são representadas, basicamente, por meio de três grandes grupos de símbolos:
Orientações –
Questionamentos
■■ pontos: que podem ser figuras geométricas, pictogramas etc;
■■ linhas: que podem ser finas, grossas, tracejadas etc; ½½ Respostas
■■ áreas: representadas por extensões preenchidas por cores, hachuras, traços etc. 1. a) Linhas: risco de contaminação do
Sabendo dessas regras, analise o mapa de impactos ambientais da Região Sul do Brasil e, em seguida, solo e da água pelas atividades de
faça o que se pede. mineração e garimpo.
b) P ontos: uso intensivo de água para
Região Sul:
Região Sul: impactos
Impactos ambientais
ambientais
irrigação.
1. Descreva quais são os proble-
MS SP mas ambientais representa- c) Área: demais símbolos da legenda.

dos por meio de: 2. Auxilie os estudantes na produção do
a) linhas; texto, orientando-os a estabelecer re-
b) pontos; lações entre as informações contidas
PARAGUAI c) áreas. no mapa e o conteúdo do capítulo.
PR Curitiba
2. Elabore um pequeno texto
descrevendo os principais
impactos ambientais registra-
SC dos na Região Sul do Brasil,
complementando-o com as
Florianópolis
informações que você apren-
ARGENTINA
deu no estudo deste capítulo.
RS OCEANO
ATLÂNTICO
Porto Alegre
O L
S
URUGUAI 0 123 246 km
1 : 12 300 000
Poluição da água e do ar por atividades industriais
50° O
DA EDITORA
Risco de contaminação por derramamento DOe derivados
de petróleo BRASIL
Risco de contaminação do solo e da água pelas atividades de mineração e garimpo
Contaminação da água e do solo por agrotóxicos
Processos de desertificação ou arenização
Uso intensivo de água para irrigação
Maior risco à erosão dos solos Fonte: GIRARDI, G.; ROSA, J. V. Atlas
geográfico. São Paulo: FTD, 2016. p. 80.
Fontes: GIRARDI, G.; ROSA, J. V. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 80; CALDINI, V.; ISOLA, L.
Atlas geográfico Saraiva. 4. ed. São Paulo. 2013. p. 71.
171
171
Soluções das
atividades
1. A região tem mais propensão à ativi-
dade agrícola de gêneros adaptados
a temperaturas mais baixas, como
Reviso o capítulo
a maçã.
2. Atividades agrícolas, urbanização e 1. De que maneira o clima subtropical influencia na produção agrícola da Região Sul?
industrialização.
2. Cite três atividades ou ações humanas que têm contribuído para a devastação do bioma de Mata Atlântica.
3. Arenização é o processo de degra-
dação de solos arenosos, formando 3. Explique o fenômeno da arenização. Por que ela ocorre? E em qual parte da Região Sul?
areais, muito comum no bioma dos
4. Quais são as áreas de ocorrência do bioma Mata de Araucárias e por que ele recebe esse nome?
Pampas. Ela ocorre com a retirada da
vegetação natural e a consequente 5. Liste as principais Unidades de Conservação (UCs) mencionadas no capítulo. Em seguida, explique, com
ação das chuvas, as quais carregam base no que aprendeu neste capítulo e no Capítulo 1, por que elas são importantes para a conservação
seus sedimentos para áreas mais dos biomas sulistas.
baixas do relevo.
Interpreto charges
4. O nome tem origem na princi-
pal espécie existente no bioma, a 6. Leia a charge a seguir.
Araucária Angustifolia. Ela ocorre em
áreas do bioma da Mata Atlântica,
nas regiões de planaltos de maiores
altitudes, onde as temperaturas são
mais baixas.
5. As Unidades de Conservação de Uso
Sustentável possibilitam a existência
de atividades econômicas, desde que
Charge do Gilmar sobre a

devastação do Pampa.
crédito: Gilmar
sejam ambientalmente sustentáveis.
Já nas UCs de Proteção Integral, o uso
só pode ser indireto, para a realização
de pesquisas e práticas de lazer. Elas
são importantes para a preservação
dos biomas sulistas, pois são áreas
que têm uso restrito dos recursos
ambientais, nas quais se proíbe a
retirada de plantas ou animais.
6. a) O desmatamento.
b) Aos Pampas.
c) Deduz-se que, ao desmatar o pam-
pa para abrir área agrícola ou pas-
to, o agricultor estará expulsando
a fauna associada a esse bioma.DA EDITORA DO BRASIL
7. a) O climograma de Curitiba (PR). Fonte: Charge feita especialmente para esta obra.
b) A s temperaturas médias no inverno

a) Que tipo de impacto ambiental foi retratado pelo cartunista?
ficam abaixo dos 15 °C e há uma
distribuição mais regular de chuvas b) A qual porção do território brasileiro o conteúdo da charge se aplica?
durante os meses do ano. c) Com base no que aprendeu no capítulo, explique por que os animais estão sendo carregados e o
8. Respostas pessoais. Depois da pes- tratorista está dizendo “Digam adeus ao pampa!”.
quisa inicial e da lista de impactos 172
ambientais, você pode distribuir
como temas impactos ambientais
distintos, de modo que não haja
muitas repetições entre os grupos. Sobre avaliação
½½ Diagnóstico e estratégia uma roda de conversa com os estudantes sobre o tema.
Sabemos que, a partir da década de 1950, o fluxo migra- Inicie a roda analisando o mapa com eles e destacando os
tório da Região Sul para outros lugares do Brasil e, também, principais lugares para onde os sulistas se deslocaram. Em
seguida, oriente-os para realizar uma pesquisa na internet,
da América do Sul se intensificou em função da chamada
revistas, livros etc. sobre a situação atual desses migrantes
modernização conservadora da agricultura. Assim, várias fa- e/ou seus descendentes. Organize um momento em sala
mílias tiveram que sair da região, em busca de novas condi- de aula para compartilhar os resultados dessa pesquisa. Se
ções de vida e trabalho. Sugerimos ampliar o conhecimento achar pertinente, tente convidar alguém que tenha viven-
desse processo – conteúdo da página 157 – promovendo ciado esse processo para contar sua história à turma.
172
UNIDADE 6
Analiso climogramas Proposta avaliativa
1. Divida os estudantes em seis grupos
7. Observe os dados apresentados nos climogramas a seguir. e solicite a cada um que pesquise
uma Unidade de Conservação na
Climograma 1: Palmas (TO) Climograma 2: Curitiba (PR)
Região Sul, sendo dois grupos para

Precipitação
Palmas (TO)
Temperatura Precipitação
Curitiba (PR)
Temperatura
cada bioma. Oriente a pesquisa de
(mm) (ºC) (mm) (ºC) modo que as UCs não se repitam
315 35 210 30
entre as equipes. Os estudantes de-
270 30 25
225 25
175
verão buscar informações tais como
140 20
180 20
tipo de UC, área de abrangência,
105 15
135 15 localização, fotografias, entre outras
70 10
90 10 que julgarem pertinentes. Com os
35 5
45 5 dados em mãos, cada equipe deverá
0 0
0
0 jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez. elaborar um infográfico da Unidade
Meses Meses de Conservação pesquisada. Para
Fonte: CURITIBA Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/
isso, reserve um momento da aula
Fonte: PALMAS Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?]. Disponível em: https://pt.climate-data.org/
Fonte: PALMAS Clima (Brasil). In: CLIMATE-DATA.ORG. [S. l.], [20--?].
america-do-sul/brasil/tocantins/palmas-4072/. Acesso em: 8 fev. 2021.
Fonte: america-do-sul/brasil/parana/curitiba-2010/.
CURITIBA Clima (Brasil). Acesso In: CLIMATE-DATA.ORG.
em: 8 fev. 2021.
[S. l.], [20--?].
Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/ Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/parana/
tocantins/palmas-4072/. Acesso em: 11 fev. 2022. curitiba-2010/. Acesso em: 11 fev. 2022. para que os estudantes definam
como será essa atividade, sua estru-
a) Qual dos climogramas acima melhor representa as características do clima subtropical? tura, a organização das informações
b) Explique quais foram os dados que o levaram a essa conclusão. etc. O infográfico pode ser feito em
cartolina, em meio digital, por meio
Elaboro propostas
da plataforma Canva ou de outra
8. Vários impactos ambientais gerados pela ação humana ocorrem tanto no Sul como em outras regiões forma que você julgar adequada.
do Brasil e do mundo. Assim, é possível encontrar exemplos de medidas tomadas em diferentes locais Caso opte por utilizar o Canva, eles
para minimizar esses impactos. Imagine que você e seus colegas sejam convidados a apresentar, em poderão utilizar modelos pré-defi-
um encontro nacional de estudantes, algumas propostas para a solução de problemas ambientais. Em nidos, os quais podem ser acessa-
grupos, preparem o que se pede. dos ao digitar na barra de pesquisa
a) Pesquisem na internet e em atlas geográficos os tipos de impacto ambiental que são comuns na “Infográfico” (disponível em: https://
Região Sul. Façam uma lista deles. www.canva.com/pt_br/; acesso em:
b) Pesquisem as soluções adotadas para minimizar ou erradicar esses impactos ambientais e como são 2 abr. 2022).
aplicadas.
c) Escrevam um documento propondo a adoção de soluções para os impactos ambientais que se mani- Para finalizar
festam na Região Sul e o apresentem aos colegas, em sala de aula, como se estivessem se preparan- Ao final dos estudos da Unidade 6,
do para participar do seminário nacional. os estudantes devem saber explicar
d) Discutam com o professor a viabilidade de adoção do que vocês estão propondo. os principais processos de ocupação
do território sulino ao longo da histó-
AQUI TEM GEOGRAFIA ria, descrevendo quais foram os fluxos
migratórios mais importantes e como
Acesse a região foi se urbanizando, destacan-
Araucária: pesquisa científica e conservação do as principais cidades sulistas. Ao
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cf5739oVimM&ab_channel=Embrapa. Acesso em: 9 mar. 2022. mesmo tempo, devem consolidar o
DA EDITORA
Vídeo produzido pela Embrapa que mostraDO BRASIL da conservação da Mata de Araucária.
a importância conhecimento sobre as principais ca-
racterísticas da produção agropecuá-
Leia
ria e industrial da região, refletindo
Região Sul: cores e sentimentos sobre os principais impactos sociais
Rubens Chaves e Zig Koch (Escrituras, 2009)
e ambientais. Por fim, é importante
Livro contendo cerca de 80 imagens com lugares e paisagens da Região Sul do Brasil. que saibam identificar os mais impor-
tantes biomas da região, com suas es-
pecificidades climáticas e os diversos
173
problemas.
Foco nos TCTs

Na BNCC – Geografia Na BNCC – Geral Educação Ambiental
EF07GE11 Competência geral Os tópicos “Interpreto charges”
As atividades propostas possibilitam rever os con- e “Elaboro propostas” auxiliam na
10. Tanto a atividade 8 quanto a Proposta avaliativa
construção de uma consciência
teúdos trabalhados acerca dos aspectos físico-naturais são atividades que estimulam a autonomia do estu-
ambiental por parte do estudan-
da Região Sul, bem como sua distribuição no território. dante durante as pesquisas, a flexibilidade ao longo
te, com base nos conteúdos e nas
da execução do projeto e as tomadas de decisão em
discussões propostas no decorrer
conjunto, respeitando as diferenças entre os colegas.
do capítulo.
173
7
Introdução
Inicie a aula perguntando aos
estudantes as seguintes ques-
REGIÃO
tões: Quais estados fazem parte da
Região Centro-Oeste? Economica-
CENTRO-OESTE
mente, como essa região se orga-
niza? Você saberia descrever quais
são os principais produtos encon-
trados na região? Deixe que os estu-
dantes falem livremente e anote as
descrições na lousa. A seguir, explo-
re com eles o mapa da página 176,
apresentando os estados da região e al-
gumas das principais cidades. Posterior-
mente, analise o gráfico da página 178,
destacando o potencial agrícola do
Centro-Oeste. Comente que o agro-
negócio é muito desenvolvido nessa
parte do território brasileiro, tanto de
forma intensiva quanto extensiva, e
que a criação de bovinos, suínos e
frangos também é bastante expres-
siva. Por fim, ressalte o que será es-
tudado nesta unidade, destacando o
que é mais produzido na atualidade e
alguns dos principais impactos para a
economia, a sociedade e a natureza.
• Identificar as principais características
geográficas da Região Centro-Oeste.
• Entender as formas de ocupação
e povoamento do Centro-Oeste.
• Analisar as transformações espa-
ciais no Centro-Oeste ocasionadas
pelas atividades econômicas e pela
urbanização. Na fotografia desta abertura, você vê uma área do Cerrado, um dos três importantes
• Reconhecer a importância da cons- biomas localizados na Região Centro-Oeste. Caracterizado por uma riquíssima
trução de Brasília. biodiversidade, o Cerrado encontra-se extremamente ameaçado por atividades
• Compreender os impactos am- humanas. Na fotografia, é possível ver a plataforma metálica para observação da
bientais nos biomas Pantanal,
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO paisagem da Chapada dos Guimarães, no complexo turístico Morro dos Ventos.
Cerrado e Amazônia. DA EDITORA DO BRASIL
1. Além do Cerrado, mostrado na fotografia, quais são os outros dois biomas que
se estendem pela Região Centro-Oeste?
Justificativa
Os objetivos listados para esta uni- 2. Que tipos de atividade você acredita que estão ameaçando a biodiversidade
dade visam propiciar que os estudan- do Cerrado? Troque ideias com os colegas e o professor.
tes ampliem seus conhecimentos
sobre a Região Centro-Oeste, descre-
vendo as formas de ocupação do ter- 174
ritório, e ao mesmo tempo, discutindo
as principais transformações socioes-
paciais ocorridas historicamente, em
razão das várias atividades econômi- preensão dos impactos socioambientais que ocorrem em Avaliação diagnóstica
cas desenvolvidas, especialmente a biomas tais como o Pantanal, o Cerrado e a Amazônia, que Nesta unidade, no Capítulo 14, estudaremos a urbaniza-
agropecuária. Tais objetivos são jus- estão inseridos nessa área. ção da Região Centro-Oeste. Para verificar o conhecimento
tificados, ainda, pela necessidade dos prévio dos estudantes, pergunte se eles sabem qual é a
estudantes saberem reconhecer as Orientações e sugestões principal cidade dessa região e por que ela foi construída.
formas de urbanização dessa região, Inicie a aula solicitando a análise da paisagem de abertura. Explique que a principal cidade é Brasília, que foi construí-
em especial analisar a importância lo- Pergunte aos estudantes se eles conhecem o bioma apresen- da, entre outros objetivos, para promover a integração do
cal, regional e nacional da construção tado e se sabem as principais características dele. Ouça atenta- Centro-Sul com as regiões Centro-Oeste e Norte do país, por
da nossa capital, Brasília. Por fim, um mente as respostas, de modo a traçar os conhecimentos pré- meio de várias estradas. Depois, pergunte como esse espa-
dos objetivos visa estimular a com- vios da turma acerca do assunto a ser trabalhado na unidade. ço urbano é organizado e quais são os principais problemas
174
Nesta unidade, você vai estudar: EF07GE11

■■ as formas de ocupação e povoamento da Região Centro-Oeste; Nesta dupla de páginas, o estu-
■■ a transformação espacial provocada pelo desenvolvimento dante terá o primeiro contato com
das atividades econômicas na região; as características físico-naturais da
Região Centro-Oeste.
■■ o crescimento das cidades do Centro-Oeste e a importância
de Brasília como metrópole regional e nacional;
Na BNCC – Geral
■■ as principais características físico-naturais da região;
■■ os impactos ambientais da urbanização e das atividades eco- Ciências Humanas
nômicas nos biomas Cerrado, Floresta Amazônica e Pantanal.
7. As reflexões propostas nos ques-
tionamentos de abertura possi-
bilitam que o estudante elabore
argumentos e defenda ideias que
respeitem e promovam a cons-
ciência socioambiental.
BNCC na Unidade
Competências gerais: 3, 4
e 7.
de Ciências Humanas: 2, 5,
6 e 7.
Geografia: 1, 2, 4 e 5.
EF07GE03, EF07GE06,
EF07GE07, EF07GE08,
EF07GE09, EF07GE10 e
EF07GE11.
Chapada dos Guimarães (MT), 2019.
175
socioambientais dessa área urbana. Espera-se que eles res- Orientações – Questionamentos
pondam que a área é organizada em um “plano piloto”, onde
ficam os prédios administrativos, as residências oficiais, as ½½ Respostas
embaixadas, as asas Norte e Sul, entre outras edificações, e 1. Amazônia e Pantanal.
as “cidades-satélite”, onde está a maioria da população tra- 2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencio-
balhadora e pobre de Brasília. Eles podem sinalizar os pro- nem, pelo menos, o agronegócio como principal motivo
blemas socioambientais, a violência urbana, a poluição das da degradação desse bioma.
águas, a favelização, a extinção de espécies de fauna e flora,
a falta de saneamento básico para os mais pobres, entre ou-
tros problemas.
175
14
• Entender o processo de interioriza- Centro-Oeste: povoamento,
ção do Brasil por meio da ocupa-
ção da Região Centro-Oeste.
urbanização e agronegócio
• Reconhecer a importância da cons-
trução de Brasília para a interliga-
ção das regiões do país. A fotografia mostra a plantação de uma monocultura que é bastante difun-
• Caracterizar as atividades agropecuá- dida nos estados da Região Centro-Oeste: a soja. A produção dessa commodity
rias no espaço rural do Centro-Oeste. agrícola é um fator importante para o desenvolvimento econômico do país, ain-
• Refletir acerca dos organismos da que cause diversos impactos ambientais.
Gerson Sobreira/Terrastock
geneticamente modificados, os O Brasil é o segundo maior produtor de soja
transgênicos. do mundo, atrás apenas dos Estados Unidos.
• Conhecer as características do Destacam-se, em nível nacional, justamente
processo de urbanização do Cen- os três estados da Região Centro-Oeste: Mato
tro-Oeste. Grosso, principal produtor brasileiro, Goiás e
Mato Grosso do Sul, seguidos do Paraná e do
Pré-requisitos Rio Grande do Sul, na Região Sul.
pedagógicos
A interpretação da fotografia e a
Vista aérea de plantação
resolução dos questionamentos exige de soja em Bom Jesus
que os estudantes relembrem as mudo Araguaia (MT), 2018.
danças dos tipos de trabalho na agri-
cultura devido ao desenvolvimento Região Centro-Oeste: político
Selma Caparroz
tecnológico, estudadas ao longo do Observe novamente a
50° O
5o ano (EF05GE05). Acerca do pro- fotografia e responda:

AM MA
cesso de povoamento, eles deverão 1. Você acha que essa PA
forma de cultivo exige a
relembrar os processos migratórios aplicação de que nível de 10° S
Alta Floresta
e suas contribuições para a formação tecnologia? Alto, médio
ou baixo? Converse com
da sociedade brasileira, estudados no os colegas e o professor Sinop BA
4o ano (EF04GE02). sobre isso e também RO TO
sobre outros aspectos MATO
Orientações da imagem que lhe
chamaram a atenção.
GROSSO
e sugestões
Faça uma leitura mediada da ima- Cuiabá DISTRITO
FEDERAL
gem desta página. Pergunte aos estu- Cáceres
Brasília
dantes qual tipo de cultura está sendo Rondonópolis GOIÁS Anápolis
desenvolvida na fotografia. Espera-se Por dentro da Região

N
Rio Verde
Goiânia
que mencionem que se trata de uma Centro-Oeste O L Itumbiara

monocultura. Depois, pergunte o que Na atualidade, a Região S
Corumbá MATO GROSSO MG
se lembram dos impactos ambientais
desse tipo de cultivo. Espera-se que
Centro-Oeste é formada pelos
estados de Goiás, Mato Grosso
0 161
1 : 16 100 000
322 km DO SUL
Três
respondam que as monoculturas en- DA EDITORA DO BRASIL e Mato Grosso do Sul e pelo
Distrito Federal, somando uma Capital de país
Campo
Grande
Lagoas
Capital de estado
fraquecem o solo e que os agrotóxi- área de aproximadamente
Cidades importantes
SP
cos o poluem. 1 600 000 km2, com uma Limites estaduais Dourados
população de mais de Limites internacionais PR
Explore o mapa e as informações 16 milhões de pessoas em
do boxe Por dentro da Região 2021. Observe as informações
do mapa ao lado.
Centro-Oeste. Se possível, inclua em Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90
suas explicações os dados fornecidos

pela tabela a seguir. 176
Orientações –
Questionamentos
½½ Resposta
Distrito Federal 5 760,784 3 094 325 537,13
Goiás 340 242,856 7 206 589 21,18
estudantes indiquem que está sen-
Mato Grosso 903 207,047 3 567 234 3,94
do aplicada alta ou elevada tecno-
Mato Grosso do Sul 357 147,995 2 839 188 7,94
logia, com o uso de uma aeronave
para pulverizar defensivos sobre a Fonte: IBGE. Cidades e estados. Rio de Janeiro: IBGE, [202-]. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/. Acesso em: 2 abr. 2022.
plantação.
176
UNIDADE 7
Orientações
Marcha para o Oeste e sugestões
Já no século XVIII, estabeleceram-se os primeiros povoados e as vilas na
Ao trabalhar o processo de povoa-
Região Centro-Oeste, principalmente em razão da atividade mineradora, im-
Casa de Cora Coralina, mento da região, retome o mapa dos
no centro histórico da
cidade de Goiás, também principais grupos indígenas brasilei-
pulsionada pelos bandeirantes paulistas, como foi o caso da cidade de Goiás
conhecida como Goiás ros, no Capítulo 2, promovendo sua
Velho (GO), mostrada na fotografia ao lado. Velho (GO), 2018.
interpretação por meio da leitura do
Mas foi somente a partir do século XX que se desenvolveu
Du Zuppani/Pulsar Imagens
texto desta página. É igualmente im-
um grande processo de ocupação da região, promovido pelo go-
portante retomar os mapas, também
verno federal, nos anos 1940: a Marcha para o Oeste, um pro-
presentes no Capítulo 2, que tratam
grama governamental para ocupação das regiões Centro‑Oeste do processo de formação do territó-
e Norte do país, por meio da criação de colônias de povoamento rio brasileiro ao longo dos séculos, a
e do desenvolvimento da produção agrícola e pecuária. Esse fim de que os estudantes entendam
programa oferecia terras na região com valores baixos e crédito a tardia ocupação do Centro-Oeste.
bancário facilitado, para estimular a migração voluntária de tra- Volte ao mapa de densidade po-
balhadores e o desenvolvimento da agricultura familiar. pulacional brasileira e explique aos
Assim, várias colônias se formaram nos estados de Mato estudantes o motivo da Marcha para
Grosso e Goiás, ora por incentivos federais, ora estaduais e mu- o Oeste. Mostre-lhes que, mesmo na
nicipais, e até mesmo por incentivos particulares. Intensos flu- atualidade, o oeste brasileiro ainda se-
HBPSB
xos migratórios ocorreram na região, sobretudo de nordestinos. gue com as menores ocupações po-
Durante a década de 1950, outro fator atraiu grande quan- pulacionais. Lembre-os do processo
tidade de trabalhadores para essa região brasileira, como vere- de ocupação do território brasileiro,
mos mais adiante: a construção da nova capital do país, Brasília. iniciado pelo litoral nordestino com a
produção de gêneros agrícolas – so-
Colonização e cidades planejadas bretudo a cana-de-açúcar –, e que de-
pois migrou para o litoral do Sudeste
A partir da década de 1960, o processo de ocupação do
devido à exploração das minas.
Centro-Oeste ganhou novos contornos, em uma articulação da
urbanização com a colonização agrícola. Assim, os projetos de Na BNCC – Geografia
colonização oficiais e particulares passaram a criar “cidades pla-
EF07GE02
nejadas” no interior do Mato Grosso e em áreas da chamada
A Marcha para o Oeste é funda-
Amazônia Legal. A formação de novas colônias agrícolas obje- Habitações temporárias de mental na construção do espaço
tivava diminuir os conflitos agrários que ocorriam em diferentes partes do país. novos colonos em área de
brasileiro da Região Centro-Oeste.
assentamento rural próximo
Destacou-se também nesse período a participação dos sulistas no processo à Colônia Agrícola Nacional Conhecendo-a, o estudante será
de ocupação da região, uma vez que muitos migrantes eram do Paraná e do Rio de Goiás na década de 1950. capaz de analisar os fluxos econô-
Grande do Sul. A ocupação reorganizou a região econômica e politicamente – micos e populacionais do territó-
um exemplo foi a criação do estado do Mato Grosso do Sul, em 1977 – e atraiu rio brasileiro.
novas ondas migratórias nas
Na BNCC – Geral
Ariane Silva/FotoeMidia
décadas seguintes.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Ciências Humanas
DA EDITORA DO BRASIL 2. Entender a Marcha para o Oes-
te e suas consequências para a
formação territorial brasileira é
Naviraí (MS) é um exemplo de de suma importância para ana-
cidade planejada que atraiu grande lisar o mundo social e o meio
contingente de imigrantes sulistas
para o Centro-Oeste nas décadas técnico-científico-informacio-
de 1970 e 1980. Fotografia de 2018. nal do Brasil.
177
Para aprofundar
Caso os estudantes tenham curiosidade de conhecer a
estrutura de uma cidade planejada, peça a eles que acessem
a planta da cidade de Naviraí (MS) (disponível em: https://
goo.gl/maps/REWsqVjeA3hbdyEQA; acesso em: 2 abr. 2022).
Mostre-lhes as linhas retas das ruas e o formato geométrico
da planta.
177
Orientações
e sugestões Produção agropecuária na atualidade
Auxilie os estudantes a analisar e Observe os gráficos a seguir.
interpretar os gráficos. Solicite que, pri-
meiramente, atentem ao sectograma,
Participação dos estados e das 5 regiões na produção
reconhecendo as principais regiões de cereais, leguminosas e oleaginosas – 2019
produtoras de cereais, leguminosas e
Zeni Santos
oleaginosas. Depois, peça que obser- Norte
vem o gráfico de colunas, identifican- 30 3,9%
27,0
Nordeste
do as regiões de cada estado. Caso 8,2%
25
tenham dificuldade para entender Sudeste
Centro-Oeste 9,5%
os conceitos trabalhados no gráfico, 20 44,9%
Participação %
15,9
Sul
explique-lhes que o Centro-Oeste é
14,7
15 33,5%
grande produtor de milho (cereal),
soja (oleaginosa) e feijão (legumino-
9,6
10
8,0
sa). Se julgar necessário, convide o
5,7
3,8
professor de Ciências para falar das 5
3,4
2,8
2,1
2,0
1,9
1,1
0,8
0,3
0,3
0,2
0,1
0,1
0,1
diferenças entre esses tipos de planta.
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0
Sempre que preciso, retome o con-
T
PR
RS
GO
S
G
BA
SC
A
PI
TO
PA
RO
DF
CE
SE
RR
PB
AL
AC
AP
ES
RN
AM
SP
PE
RJ
M
M
M
M
ceito de commodity, trabalhado na
seção Fique ligado! da página 159.
Fonte: EM março, IBGE prevê alta de 1,6% na safra de grãos de 2019. Agência IBGE de Notícias, Rio de Janeiro, 11 abr.
Comente que muitos dos alimen- 2019. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/
releases/24196‑em‑marco‑ibge‑preve‑alta‑de‑1‑6‑na‑safra‑de‑graos‑de‑2019. Acesso em: 11 fev. 2022.
tos consumidos no dia a dia foram
geneticamente modificados, o que
alterou significativamente sua apa- 1. Em 2019, qual foi a participação dos estados da Região Centro-Oeste no total da
rência ao longo do tempo. Exemplifi- produção nacional de grãos?
que falando da melancia, da banana, 2. Qual é a posição individual de cada um dos estados dessa região em relação aos
demais estados brasileiros?
do pêssego, da berinjela, da cenoura,
entre tantos outros alimentos.
Orientações – O processo de ocupação do Centro-Oeste consolidou a região, a partir da

Questionamentos década de 1980, como importante área de produção de monoculturas para ex-
portação. Entre essas monoculturas, destacam‑se as plantações de cana‑de-
½½ Respostas
-açúcar, soja, milho, arroz, algodão, entre outras.
1. O Centro-Oeste corresponde a
Mais recentemente, o uso de sementes transgênicas (leia a seção Conexões
44,9% da produção brasileira.
com Ciências, na página seguinte) contribuiu para ampliar as áreas de mono-
2. Dos cinco principais produtores,
cultura, com o objetivo de elevar a produção de commodities e a geração de
Mato Grosso ocupa a primeira
divisas para o Brasil, apesar das diversas críticas a essa prática.
colocação, enquanto Goiás está
Já vimos que os três estados da Região Centro-Oeste se destacam na pro-
em quarto e Mato Grosso do Sul em
quinto lugar. MATERIAL DE DIVULGAÇÃO dução de soja; conforme dados do Censo Agropecuário (2017), Mato Grosso,
Goiás e Mato Grosso do Sul colheram, juntos, mais de 48 milhões de toneladas
DA EDITORA DO BRASIL desse grão no período analisado, sendo Mato Grosso o maior produtor.
Nos estados de Goiás e Mato Grosso do Sul destacam-se, também, a produ-
ção das culturas de milho, cana-de-açúcar e sorgo, enquanto no Mato Grosso
a produção de algodão está em segundo lugar. Segundo o IBGE (2018), esse
estado era o principal produtor brasileiro de algodão respondendo por, aproxi-
madamente, 66% de toda a produção nacional.
178

F07GE02 Entender quais atividades agrícolas estão sendo desen-
A compreensão das atividades agrícolas do Centro-Oes- volvidas na região e sua importância para a economia na-
te é primordial para a análise das influências dos fluxos cional dá subsídios para que o estudante posteriormente
econômicos e populacionais no que tange à formação analise como essas cadeias produtivas impactam o meio
territorial da região. ambiente.
EF07GE10
A página proporciona que o estudante interprete dados
econômicos do Brasil por meio de gráficos de coluna e de
setores.
178
UNIDADE 7
Grande parte da colheita de cana-de-açúcar é destinada Orientações –

à produção de etanol. Em Mato Grosso, somente em 2018, Questionamentos
foram plantados mais de 220 mil hectares, cuja colheita foi
½½ Respostas
destinada para a produção de, aproximadamente, 215 mi-
1. Por meio do surgimento de uma
lhões de litros desse combustível.
cauda no agricultor.
A produção agropecuária é praticada de forma extensiva
e intensiva na região. Nos estados de Mato Grosso do Sul e
2. Resposta pessoal. Forme uma ro-
da de conversa para que todos os
Mato Grosso destacam-se a criação de bovinos e a de gali-
estudantes possam expressar sua
náceos, seguidas pela criação de suínos. Em Goiás, além de
opinião. Contudo, destaque que
galináceos e bovinos, a criação de perus também se desen-
as opiniões devem ser embasadas
volve bem. Colheitadeira de algodão na comunidade em evidências científicas.
Segundo o IBGE (2017), em termos nacionais, a Região Dom Osório. Campo Verde (MT), 2018.
Centro‑Oeste lidera a criação de bovinos com 34,5% da cria- Para aprofundar

ção nacional (cerca de 75 milhões de cabeças); a maior parte Caso os estudantes tenham dificul-
do rebanho está concentrada em Mato Grosso. A criação de dade com o conceito de genes, uti-
equinos também se destaca na região, com, aproximadamen- lizado no texto da seção Conexões
te, um milhão de cabeças, distribuídas pelos três estados. com Ciências, apresente-lhes o breve
vídeo a seguir.
• O QUE são genes? [S. l.]: Deutsche
Welle, c2021 (ca 1 min). Publicado
Rebanho bovino pastando. pelo site Deutsche Welle. Disponível
Amambaí (MS), 2018.
em: https://www.dw.com/pt-br/
o-que-são-genes/av-54790756.
CONEXÕES COM CIÊNCIAS Acesso em: 2 abr. 2022.
Foco nos TCTs

O que são os produtos agrícolas transgênicos? Ciência e Tecnologia
Os chamados organismos transgênicos ou organismos
Arionauro
geneticamente modificados (OGM) são seres vivos que rece- Humanos
beram genes das células de outros organismos para modificar
O debate a respeito do cultivo
algumas de suas características naturais.
Nas últimas décadas, os genes de várias plantas de grande va-
de plantas e animais transgênicos
lor econômico, como soja e milho, foram alterados pela introdu-
e sua introdução na alimentação
ção de material genético de outras espécies vegetais, ou mesmo humana oportuniza o desenvolvi-
de animais, fungos ou bactérias. A ideia é tornar essas plantas mento do espírito crítico por par-
mais resistentes à falta de água ou às pragas que as atacam du- te dos estudantes a respeito do
rante o crescimento, por exemplo. conceito de soberania alimentar
A criação e o uso de produtos agrícolas transgênicos têm (o direito a ter ciência e liberdade
desencadeado muitas discussões na sociedade, porque vários de escolha sobre o que está levan-
especialistas afirmam que ainda não foram feitos estudos sufi- do para sua mesa como alimento)
cientes e conclusivos mostrando que a introdução desses orga- ARIONAURO. Soja transgênica. In: e o reconhecimento das mudan-
nismos na natureza e para o uso humano seja segura. ças que os avanços científicos e
ARIONAURO CARTUNS. Disponível em: http://
www.arionaurocartuns.com.br/2016/08/charge-soja
1. Observe a charge ao lado e responda: De que maneira o car- tecnológicos podem acarretar nos
-transgenica.html. Acesso em: 11 fev. 2022.
tunista satiriza o uso de soja transgênica pelos agricultores? hábitos e costumes da população
2. Em sua opinião, o consumo de organismos transgênicos pode ocasionar problemas à saúde humana em geral.
ou ao meio ambiente? Pesquise na internet informações sobre os OGM e traga diferentes pontos de
vista a respeito do assunto para a sala de aula.
179
Na BNCC – Geral Competência específica de Geografia

Competência geral 1. O estudo das atividades agrícolas no Centro-Oeste possi-
7. Por meio da pesquisa solicitada, o estudante deverá bilita que o estudante conheça, com mais profundidade,
expressar opiniões acerca dos organismos genetica- as relações entre seres humanos e natureza nessa região,
mente modificados, sendo estimulado a construir a fim de que posteriormente busque soluções para os
argumentos com base em evidências científicas. problemas encontrados.
179
Pré-requisitos
pedagógicos Crescimento das cidades
Os estudantes deverão relembrar Vimos que os primeiros núcleos urbanos da Região Centro-Oeste surgiram
que há distintas interações entre so- a partir do século XVIII, com o desenvolvimento das atividades de mineração de
ciedade e natureza de acordo com metais preciosos. Posteriormente, já em meados do século XX, com o desenvol-
a distribuição dos componentes físi-
vimento de programas governamentais e de empresas particulares, a formação
co-ambientais, assunto estudado ao
de cidades intensificou-se na região.
longo do 6o ano (EF06GE11).
Naquele período, dois fatores foram fundamentais para acelerar a urbani-
Orientações zação: a construção de Brasília e, principalmente, o processo de modernização
e sugestões das atividades agropecuárias, com aplicação intensiva de tecnologias, como

máquinas e equipamentos que dimi-
Acerca do gráfico de urbanização, Taxa de urbanização por região e Brasil – 1940-2010
Taxa de urbanização por Região e Brasil (1940-2010) nuem o uso da mão de obra no campo.
ajude os estudantes a interpretá-lo
Zeni Santos
100 Associado a esses fatores, o crescimento
com atenção. Solicite, pelo menos,
90
dois tipos de leitura. Primeiramente, das atividades industriais ligadas ao be-
80
Em % da população total
eles deverão comparar os números neficiamento de produtos agrícolas, dos
70
linha a linha para ter uma noção do serviços e do comércio potencializou a
60
aumento da urbanização nas regiões 50
urbanização do Centro-Oeste.
e no Brasil ao longo do tempo. De- 40 Se na década de 1940 essa era a re-
pois, deverão repetir a leitura, porém, 30 gião menos urbanizada do país (21,52%),
coluna a coluna, a fim de comparar 20 o cenário se modificou nas décadas se-
as diferentes regiões em cada perío- 10 guintes. De acordo com o IBGE, em 2020,
do apresentado. 0
a taxa de urbanização chegou a aproxi-
Auxilie a análise do mapa do boxe 1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2007 2010
Anos
madamente 90% e o Centro‑Oeste pas-
Centro-Oeste: região de migrantes, Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Brasil sou a ser a segunda região mais urba-
da página 181, destacando os altos nizada do Brasil (veja o gráfico ao lado).
Fonte: Fonte: SÉRIES
IBGE. Séries históricas
históricas e estatísticas:
e estatísticas: taxataxa de urbanização. In: IBGE. Rio de Janeiro,
de urbanização.
percentuais de migrantes na com- Rio de [2010]. Disponível
Janeiro: em: Disponível
IBGE, [2010]. https://seriesestatisticas.ibge.gov.br/series.aspx?no=10&op=
em:
posição da população residente em https://seriesestatisticas.ibge.gov.br/series.aspx?no=10&op=2&vcodigo=POP122&t=taxa
2&vcodigo=POP122&t=taxa-urbanizacao. Acesso em: 22 fev. 2021.
-urbanizacao. Acesso em: 11 fev. 2022. Importantes centros
boa parte dos municípios do Centro- regionais e nacionais
Oeste, com destaque para o estado
do Mato Grosso. Além de Brasília (DF), as capitais esta-

duais Cuiabá (MT), Goiânia (GO) e Campo
Atividades Grande (MS) tornaram-se importantes
complementares centros regionais e nacionais. Há tam-
1. Solicite aos estudantes que, utilizan- bém, em todos os estados, municípios
do todos os dados do gráfico da taxa que atuam como polos agroindustriais,
de urbanização, elaborem um gráfi- comerciais ou centros prestadores de
co de colunas. O resultado deve ser serviços. No Mato Grosso destacam-se,
semelhante ao gráfico abaixo. Esta por exemplo, Rondonópolis, como polo
com o professor de Matemática.

atividade pode ser feita em parceria agroindustrial, e as cidades de Sinop e
Sorriso, como centros prestadores de
DA EDITORA DO BRASIL serviços e comércio.
Vista aérea da cidade de Rondonópolis (MT), 2018.
180
Taxa de urbanização por região e Brasil – 1940-2010

Zeni Santos
Taxa de urbanização por região e Brasil (1940-2010)

100
Em porcentagem (%)
80
60
Fonte: IBGE. Estatísticas Históricas do Brasil:
40 Séries Econômicas Demográficas e Sociais de
20 1550 a 1988. 2. ed. rev. atual. IBGE: Rio de
Janeiro, 1990. p. 36. (Séries Estatísticas
0
retrospectivas, v. 3); IBGE. Sinopse do Censo
1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2007 2010
Demográfico 2010. [Rio de Janeiro]: IBGE,
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Brasil [2010]. Disponível em: https://censo2010.
ibge.gov.br/sinopse/index.php?dados=8.
Acesso em: 13 jun. 2022.
180
UNIDADE 7
Em Mato Grosso do Sul, destacam-se municípios como Dourados, com a se- Na BNCC – Geografia
gunda maior população do estado, com economia bastante diversificada e bom EF07GE02
desenvolvimento nas áreas de educação e turismo; e Corumbá, que faz divisa O estudo das taxas de urbani-
com Bolívia e Paraguai e tem o quarto maior PIB do estado. zação e das atividades econômi-
Em Goiás, destacam-se os municípios de Catalão, Anápolis, Itumbiara, Rio cas possibilita que o estudante
Verde e Jataí, entre outros. Em Catalão, a agropecuária tem grande peso eco- compreenda a influência dos flu-
nômico, com destaque para a produção de soja, milho, arroz, trigo e café, além
xos populacionais e econômicos
na construção territorial do Cen-
de atividades de extração mineral, como as minas de argila, fosfato, nióbio, ti-
tro-Oeste.
tânio etc. Jataí se destaca por ser o maior produtor de grãos e leite do estado
EF07GE08
de Goiás e por dispor de um importante distrito agroindustrial, que comporta
A análise das taxas de urbani-
diferentes empresas.
zação propicia que o estudante
compreenda as influências so-
cioespaciais das inovações tecno-
Centro-Oeste: região de migrantes
lógicas e da industrialização.
Nos últimos anos, o crescimento populacional médio da Região Centro-Oeste é o maior do Brasil, notadamente
marcado pela presença de migrantes. Segundo o IBGE, de acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio EF07GE10
Contínua (Pnad) de 2018, a participação média dos migrantes na população total do Centro‑Oeste ultrapassava 34%, com A Atividade complementar
destaque para Mato Grosso, que apresentava um índice de 38%.
propõe ao estudante exercitar a
O mapa abaixo mostra a proporção de habitantes nascidos fora do município na Região Centro-Oeste (migrantes).
Observe-o com atenção.
construção de gráficos de colu-
1. Localize as principais áreas com os maiores percentuais de migrantes entre os municípios na Região Centro-Oeste.
nas com mais de uma variável,
Em quais estados estão essas áreas? utilizando dados organizados
em tabelas.
Habitantes nascidos forahabitantes

Região Centro-Oeste: de município na Região
nascidos Centro-Oeste
fora do município (%)
Na BNCC – Geral

50º O MA
AM PA
Ciências Humanas
PI 2. O estudo das atividades eco-
nômicas e da urbanização no
TO Centro-Oeste possibilita que o
RO
estudante analise o mundo so-
MT
BA cial, considerando suas variações
de significado no espaço.
Cuiabá
DF Distribuição: Associado ao
Brasília
mapa, o texto propicia que o estu-
GO Goiânia dante compreenda a distribuição
BOLÍVIA espacial das populações de mi-
MG grantes na Região Centro-Oeste.
Habitantes nascidos MS
fora do município (%)
De 2,84 a 11,25 Campo Grande
N
De 11,26 a 20,06
SP
De 20,07 a 29,81 O L
De 29,82 a 44,18
Trópico de Capricórnio S
De 44,19 a 63,35
0 185 370 km
De 63,36 a 88,52 PARAGUAI PR
ARGENTINA 1 : 18 500 000
Fonte:
Fonte: THÉRY, Hervé;
THÉRY, MELLO-THÉRY,
Hervé; Neli A. de. Atlas
MELLO-THÉRY, Neli do
A.Brasil: disparidades
de. Atlas e dinâmicas
do Brasil: do território.
disparidades 3. ed. São Paulo:
e dinâmicas Edusp, 2018. p. 135.
do território.
3. ed. São Paulo: Edusp, 2018. p. 135.
181
½½ Resposta
1. Mato Grosso.
181
Pré-requisitos
pedagógicos Brasília e a integração nacional
É importante que os estudantes A necessidade de integração do território nacional preocupava a sociedade
relembrem as transformações dos e os governantes do Brasil há muito tempo e já havia sido abordada na Consti-
meios de transporte, a fim de que
tuição de 1891. Uma das medidas pensadas para promover essa integração era
compreendam a importância da
a mudança da capital federal do litoral para o interior.
construção de rodovias para o Bra-
Porém, somente na década de 1950 esse projeto passou a ser concretizado,
sil, assunto estudado ao longo do
com a construção de Brasília durante o governo de Juscelino Kubitschek. As
5o ano (EF05GE06). Também é rele-
obras se iniciaram em 1957, com o estabelecimento da área do Distrito Fede-
vante retomar assuntos relacionados
às contribuições dos processos migra- ral (DF). A nova capital foi inaugurada em 1960.
tórios para a formação do país, con- As obras de construção da capital federal estimularam um grande fluxo mi-
teúdo abordado ao longo do 4o ano gratório, inicialmente marcado por trabalhadores da construção civil, que se
(EF04GE02). deslocavam de diversos lugares do país, especialmente do Nordeste, para tra-
balhar nas obras do Plano Piloto (onde se localizam os prédios administrativos,
Orientações as residências oficiais, as embaixadas, as asas Norte e Sul, entre outras edifica-
e sugestões ções do governo federal). Os migrantes que se deslocaram para o Planalto Cen-
Introduza o assunto da construção tral eram chamados de candangos. Estima-se que durante os quatro anos de
de Brasília perguntando qual é a im- construção da capital federal, aproximadamente 60 mil pessoas fizeram esse
portância dessa cidade para o país. movimento migratório.
Espera-se que os estudantes men- Posteriormente, a migração se intensificou, uma vez que, nos anos seguin-
cionem que, por ser capital federal, tes à inauguração, diversas atividades começaram a ser desenvolvidas em Bra-
a cidade reúne a esfera federal dos sília e no seu entorno, impulsionadas, entre outros fatores, pela chegada de
poderes Legislativo, Executivo e Judi- funcionários públicos e outras pessoas para trabalhar no comércio e nos servi-
ciário. Comente também que foi uma ços urbanos. Isso acelerou o projeto de criação das cidades-satélite, as quais,
cidade importante para a interligação conforme o projeto inicial, deveriam ser construídas para abrigar a maior parte
do litoral brasileiro com o interior. So-
dos trabalhadores.
licite que observem atentamente o
Nas últimas décadas, algumas cidades-satélite tornaram-se tão populosas
mapa das rodovias para que perce-
quanto Brasília, como Taguatinga e Ceilândia. Além disso, a aglomeração urba-
bam os destinos daquelas que pas-
na transformou o Distrito Federal em uma importante metrópole, com influên-
sam por Brasília.
cia em praticamente todo o território nacional.
Para despertar a curiosidade e o
engajamento deles, pergunte: Brasília
Brastock/Shutterstock.com
tem prefeito? Ou o prefeito de

Brasília é o próprio presidente? Ouça
as hipóteses e depois explique:
Brasília é um município que faz parte
do Distrito Federal. Como ela é a ca-
pital do país, conta com uma forma
diferente de governo; então, não tem
prefeito. Quem administra Brasília e
suas cidades-satélite é o governadorDA EDITORA DO BRASIL
eleito do Distrito Federal. Já a função
do presidente é governar o país como
um todo.
Esplanada dos Ministérios
e Congresso Nacional ao
fundo. Brasília (DF), 2020.
182
182
UNIDADE 7
O Plano Piloto e seu entorno EF07GE02
Atualmente, Brasília e as cidades-satélite A construção de Brasília tem
Pedro Ladeira/Folhapress
reúnem uma população de cerca de 3,3 milhões importância na análise do estu-
de habitantes, com grande parcela de migrantes
(reveja o mapa da página 181). Segundo o dante no que tange ao estudo das
IBGE (2017), a população de Brasília apresenta influências dos fluxos econômicos
boa expectativa de vida ao nascer, baixa taxa de e sociais no processo de formação
mortalidade infantil, elevado IDH e baixas taxas
de analfabetismo, em comparação com outras
do território brasileiro.
capitais e cidades brasileiras. EF07GE07
Entretanto, há diversos problemas derivados Uma das características da inte-
da urbanização acelerada, como aumento da
favelização e dos índices de violência urbana, riorização da ocupação brasileira
sistema de transporte ineficiente e insuficiente por meio da construção de Brasília
para atender à demanda da sociedade e é a expansão das redes de trans-
carência de infraestrutura de serviços de saúde,
saneamento etc., especialmente nas cidades-
porte para regiões mais afastadas
Favela do Sol Nascente, localizada a 40 quilômetros de Brasília (DF),
-satélite, onde vive a maior parte dos trabalhadores. apresenta diversas precariedades. Ceilândia (DF), 2020. do litoral.
Na BNCC – Geral
A malha rodoviária Competência específica de
Região
Rodovias Centro-Oeste:
que rodovias
ligam o Centro-Oeste com outras partes do Brasil Ciências Humanas
consolida a integração

50º O
MA
AM PA 2. O estudante é instigado a
A construção de Brasília e o processo de compreender o meio técnico-
ocupação territorial do Distrito Federal causa- -científico-informacional por
RÉM
meio do processo de constru-
ANTA
ram grande reconfiguração na Região Centro-
CU
IA
BA
BÁ
BÁ-S
-P
ção de Brasília.
OR
TO
‑Oeste, que, a partir dos anos 1960, passou a
TO
CUIA
VE
RO MT
BELÉM- BRASÍLIA
LH
O
ganhar maior projeção no cenário nacional. A

execução do projeto de transferência da ca-
pital pode ser considerada a continuidade de DF
Brasília
Cuiabá
uma política territorial iniciada, como vimos, GO
Goiânia
BOLÍVIA
com a Marcha para o Oeste, nos anos 1940. N
Essa política articulou ações de povoamento O L

MG
com intenso deslocamento populacional e a S
MS
Campo Grande
construção de vias de transporte e comuni- 0 228 456 km
SP
cação que visavam integrar áreas chamadas 1 : 22 800 000
Rodovias federais
de “vazios demográficos” – as regiões Norte e Trópico de Capricórn
io
PARAGUAI PR
Centro‑Oeste – com as regiões litorâneas, mais
Fonte: BRASIL. Ministério da Infraestrutura. Mapas e bases dos modos de
densamente ocupadas e com maior desenvol-
transportes. [Brasília, DF]: Ministério da Infraestrutura, 2021. Disponível em:
vimento econômico, com destaque para o Cen- https://www.gov.br/infraestrutura/pt-br/assuntos/dados-de-transportes/bit/
bitmodosmapas#maprodo. Acesso em: 11 fev. 2022.
tro-Sul e parte do Nordeste.
Após a construção de Brasília, a partir dos
A expansão da malha rodoviária era uma
anos 1970, já nos governos militares, finalizou-se
DA EDITORA
a construção de rodovias federais DO BRASIL
para estimu-
prioridade nas políticas de desenvolvimento e de
integração nacional. Como vimos, a articulação
lar o povoamento do Centro-Oeste e do Norte, das diferentes regiões envolvia o incremento da
produção agropecuária no interior e seu escoamento
com destaque para as que ligam Belém (PA) a para o litoral, visando tanto ao abastecimento da
Brasília (DF); Cuiabá (MT) a Santarém (PA) e Porto população quanto à exportação. Por essa razão, a
construção de rodovias foi uma das principais ações
Velho (RO); e Brasília (DF) a Fortaleza (CE), como governamentais desde a Marcha para o Oeste.
mostra o mapa ao lado.
183
183
Soluções das
atividades
1. Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do
Sul e Distrito Federal.
2. Foi um programa governamental Reviso o capítulo
lançado em meados do século XX
para ocupação das regiões Centro- 1. Quais unidades da Federação compõem a Região 6. Com base nos dados do mapa da página 181 e
-Oeste e Norte do país, com a criação Centro-Oeste? no que você aprendeu neste capítulo, explique
de colônias de povoamento. os principais motivos do elevado percentual de
2. O que foi a Marcha para o Oeste? migrantes na Região Centro-Oeste.
3. A construção da nova capital do país,
Brasília. Na maioria, os migrantes 3. Quais foram os principais fatores de atração de 7. Sobre Brasília e o Distrito Federal, explique o que
eram trabalhadores do Nordeste. migrantes para o Centro-Oeste a partir da década são:
de 1940? De onde veio a maioria dos migrantes?
4. No Centro-Oeste são utilizadas tecno- a) o Plano Piloto e as cidades-satélite;
logias avançadas na produção agríco- 4. Cite três características que demonstrem como b) os candangos.
la; a região é responsável por 44,9% da a Região Centro-Oeste se destaca na produção
agrícola e pecuária nacional. 8. Com base no texto da página 182, explique: Como
produção nacional de leguminosas, e
a construção de Brasília articulou as diferentes
o estado com maior destaque nessa 5. O que são produtos transgênicos? regiões do território brasileiro?
produção é Mato Grosso.
5. São aqueles originados de seres vivos Analiso gráficos
que receberam genes das células de
outros organismos, as quais modifi- 9. Veja as informações do gráfico de Região Centro-Oeste: frota de
caram alguma de suas características colunas. Região
tratores Centro-Oeste:
– 1970, frota de tratores -
1975 e 1980
Região
1970, Centro-Oeste:
1975 e 1980 frota de tratores -
Tarcísio Garbellini
naturais. a) O que descobrimos, de acordo 1970, 1975 e 1980
6. O mapa mostra elevados percen- com os dados representados 70 000
no gráfico, sobre a utilização de 70 000
tuais de migrantes em boa parte 62 133
tratores na Região Centro-Oeste, 60 000 62 133
dos municípios das UFs do Centro- 60 000
tratores
entre os anos de 1970, 1975 e
-Oeste. Isso se deve ao plano de ocu-
tratores
1980? 50 000
pação da região, com a construção 50 000
b) Por que a frota de máquinas
de Brasília, e ao desenvolvimento 40 000
dede
agrícolas aumentou na Região 40 000
Número
de novas atividades, que geraram Centro-Oeste nesse período? 29 032
Número 30 000
29 032
oportunidades de trabalho. 30 000
c) Qual é a relação entre o aumento
7. a) O Plano Piloto é a área da cidade da frota de máquinas agrícolas e 20 000
20 000
de Brasília onde se localizam os o processo de urbanização nessa 9 598
10 000 9 598
prédios administrativos, as resi- grande região brasileira? 10 000
dências oficiais, as embaixadas, 0
Fonte: AMATO NETO, J. A indústria de máquinas 0 1970 1975 1980
as asas Norte e Sul, entre outras agrícolas no Brasil: origens e evolução. In: Revista de 1970 1975 1980
edificações do governo federal. Administração de Empresas, São Paulo, v. 25, Ano
n. 3, set. 1985. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ Ano
Já as cidades-satélite, que estão rae/a/w6cmxVRdNvfdRZFjchxJkMf/?lang=pt#.
localizadas no entorno de Brasília,
têm como objetivo inicial abrigar
DA EDITORA DO Exploro
as camadas populares que traba- BRASIL textos, imagens e a imaginação
lham na capital federal.
b) São trabalhadores da construção 10. O texto a seguir foi extraído da transcrição de um programa de rádio em que a apresentadora entre-
civil, principalmente nordestinos, vistou o alagoano Claudionor Santos, que chegou em Brasília para ajudar na obra em julho de 1957,
com quase 18 anos de idade. Seu primeiro emprego foi de locutor. As falas da apresentadora estão
que migraram para Brasília duran-
assinaladas pela letra A e as do entrevistado, pela letra E.
te o período da sua construção.
Leia o texto e analise as imagens com atenção.
8. A partir de Brasília, foi construída
uma rede de rodovias federais que 184
interliga todas as regiões do país.
9. a) Houve grande expansão na utiliza-
ção de tratores no Centro-Oeste. obrigada a migrar para os centros urbanos da região,
b) Devido aos incentivos governa- aumentando as taxas de urbanização.
mentais de ocupação da Região 10. R esposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam,
Centro-Oeste, com o fornecimen-
pela leitura do texto, que os trabalhadores tinham jornadas
to de terras agrícolas e incentivos
bancários. exaustivas, com poucos momentos de lazer. Já ao ana-
lisar as imagens, eles devem mencionar que a situação
c) O crescimento do uso de máqui-
nas, processo de modernização dos trabalhadores não era boa naquele momento, pois
das lavouras, dispensou grande as moradias eram precárias, o transporte para o trabalho
parte da mão de obra utilizada oferecia perigo e a alimentação era pouco nutritiva e
no campo, que acabou sendo realizada em espaços (refeitórios) pequenos.
184
UNIDADE 7
E “As companhias construtoras chegavam com aquelas relações enormes... E a gente falava mais ou me- Proposta avaliativa
nos assim: ‘o serviço de alto-falante A Voz de Brasília anuncia a necessidade de pedreiro, carpinteiro e ser- 1. Solicite aos estudantes um relatório
vente para trabalhar na obra do Congresso Nacional’. Minha filha, chovia de gente!” [...] sobre as atividades agropecuárias na
A O pioneiro lembra o ritmo frenético nas obras. Região Centro-Oeste. Eles deverão
E “Trabalhei feito louco, dia e noite, porque a obra não parava. O Congresso Nacional foi construído em baixar o conjunto de mapas intitu-
três anos. Imagine! É uma epopeia! Uma loucura!” lado “Agroindústria 2016”, publicado
A E nesse ritmo louco tinha tempo para diversão, Claudionor? pelo IBGE. Depois, deverão analisar
E “Único lazer que nós tínhamos era o futebol. No acampamento, nós fizemos um campinho de futebol
cada um dos mapas para redigir
um texto no qual será descrita a
naquela terra vermelha e jogávamos entre as construtoras [...]!”
distribuição dos produtos apresen-
AZEVEDO, Isabela. Na trilha da história: pioneiro relembra primeiros anos da construção de Brasília. Rádio Agência Nacional, Brasília, DF,
13 abr. 2017. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/radioagencia-nacional/acervo/educacao/audio/2017-04/
tados. Esta atividade visa avaliar a
na-trilha-da-historia-pioneiro-relembra-primeiros-anos-da-construcao-de/. Acesso em: 11 fev. 2022. habilidade de transformação de
informações imagéticas em tex-
Mário Fontenelle/Arquivo Público do DF
Marcel Gautherot/Acervo Instituto Moreira Salles/IMS

1 2
to escrito, além da capacidade de
sintetizar e organizar informações.
Os mapas estão disponíveis no site
do IBGE (https://atlasescolar.ibge.
gov.br/images/atlas/mapas_brasil/
brasil_agroindustria.pdf; acesso em:
2 abr. 2022).
EF07GE09
Ao realizar a Proposta avalia-
tiva, o estudante deve interpretar
um conjunto de mapas temáticos
acerca da agroindústria na Região
Centro-Oeste.
Caminhão com candangos. Brasília (DF), 1958. Construção do prédio do Congresso Nacional. Brasília (DF), 1958.
Na BNCC – Geral
Arquivo Público do DF
3
Ciências Humanas
5. A Proposta avaliativa visa
principalmente estimular o
estudante a analisar eventos
simultâneos que ocorrem no
mesmo espaço, no caso, a Re-
gião Centro-Oeste.
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Distribuição: Na Proposta
avaliativa, o estudante deve in-
DA EDITORA DO BRASIL terpretar a distribuição das ativi-
dades agropecuárias na Região
Candangos na fila Centro-Oeste.
para pegar comida.
Brasília (DF), sem data.
Inspire-se no texto e nas imagens, analise o contexto e elabore uma redação sobre as condições de vida
dos candangos nos anos da construção da nova capital federal.
185
185
15
• Identificar os aspectos físico-na- Centro-Oeste:
turais e a distribuição dos biomas
Cerrado, Amazônia e Pantanal no
biomas ameaçados
Centro-Oeste.
• Relacionar as atividades econômi-
cas do Centro-Oeste aos impactos A imagem abaixo retrata um dos diversos ambientes do bioma Pantanal.
ambientais em seus biomas.

• Compreender a importância da
demarcação e proteção de terras
indígenas.
Orientações
e sugestões
Trabalhe o mapa dos biomas com
os estudantes explorando a extensão
e a localização de cada um deles. Sa-
liente que o Pantanal ocorre apenas
na Região Centro-Oeste, nos estados
de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
Evidencie a Amazônia, bioma muito
Turistas fazem flutuação com snorkel no Rio da Prata, no município de Bonito (MS), 2019.
relacionado à Região Norte, mas pou-
co mencionado quando se trabalha o
1. Além do Pantanal, quais serão os biomas que estudaremos neste capítulo? Você
Centro-Oeste. conhece as características de alguns deles? Quais?
Assim como foi estudado na 2. Por que o turismo é importante para a economia de vários municípios
Floresta Amazônica (Unidade 4), o brasileiros? Converse com os colegas e o professor.
Cerrado também apresenta distintos
ecossistemas, evidenciados no info-
gráfico da página ao lado. Leia-o com Nos últimos anos, por causa de belezas naturais como a mostrada acima,
os estudantes, a fim de ressaltar as as atividades de turismo aumentaram enormemente na Região Centro-Oeste.
diferenças entre esses ecossistemas e Nesse contexto, destaca-se o município de Bonito, no
Região Centro-Oeste: biomas principais
sanar possíveis dúvidas. estado do Mato Grosso do Sul, que conta com vários
50º O
MA
AM rios, cachoeiras, cavernas e fauna e flora exuberantes,
Orientações – PA
que atraem muitos visitantes para a região.
Questionamentos Alta Floresta Neste capítulo, conheceremos as características de
Sinop destaque do quadro natural da Região Centro-Oeste
½½ Respostas RO
TO
BA
no que se refere a seus principais biomas: Cerrado,
1. Resposta pessoal. Espera-se que MT
Floresta Amazônica e Pantanal. Ao mesmo tempo, es-
os estudantes mencionem que os tudaremos como nossa sociedade tem se apropriado
DF
outros biomas são o Cerrado e a
Cáceres
Brasília
Cuiabá da natureza nesses biomas e os impactos ambientais
Amazônia. Rondonópolis GO Anápolis
Goiânia decorrentes dessa apropriação. Você pode observar
2. Resposta pessoal. Ressalte a impor- BOLÍVIA Rio Verde
Itumbiara
MG a distribuição original deles pelos estados do Centro-
tância do turismo para a economia Corumbá
MS 0 245 490 km -Oeste analisando o mapa ao lado.
do Brasil em geral. N Três
Lagoas 1 : 24 500 000
O L Campo Grande
Amazônia
SP
S Cerrado Fonte: IBGE. Mapa de biomas do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 2004.
PARAGUAI Dourados
io
Pantanal Disponível em: https://geoftp.ibge.gov.br/informacoes_ambientais/
Trópico de Capricórn
PR Mata Atlântica estudos_ambientais/biomas/mapas/biomas_5000mil.pdf.
186
186
UNIDADE 7
Cerrado EF07GE11
O Cerrado é o segundo maior bioma em extensão do Brasil. Ele predomina Esta dupla de páginas introduz
em todo o Centro-Oeste e caracteriza-se por vegetações de gramíneas e de as características físico-naturais do
arbustos, os quais, em geral, não ultrapassam a altura de 20 metros. Os espé-
bioma Cerrado no Centro-Oeste.
cimes dessa vegetação arbustiva são mais afastados entre si e seus galhos são
Na BNCC – Geral
retorcidos, com casca grossa. As raízes das plantas são profundas, pois, nos
períodos de seca, torna-se necessário captar água em maiores profundidades Competência específica de
Geografia
para hidratação. Além dessas características gerais, as formações vegetais de
cerrado podem ser diferenciadas conforme o perfil esquemático abaixo.
4. Por meio da leitura do mapa de
Representação
simplificada em biomas do Centro-Oeste e do
cores-fantasia
e tamanhos
infográfico sobre os ecossiste-
Diferentes formações de vegetação no Cerrado sem escala. mas do Cerrado, o estudante
CAMPO CAMPO poderá desenvolver o pensa-
SUJO LIMPO mento espacial.
(com (sem
arbustos) arbustos)
Luca Navarro
FLORESTAS SAVANAS CAMPOS
MATA CILIAR MATA DE GALERIA MATA SECA CERRADÃO CERRADO “SENTIDO RESTRITO”
(às margens de (no entorno de pequenos (longe da água) (árvores maiores (árvores esparsas, de caule retorcido;
rios maiores) cursos de água) e mais eretas) 3 tipos: denso, típico e ralo)
Fonte: EMBRAPA. Bioma Cerrado. Brasília, DF: Embrapa, [20--?]. Disponível em: https://www.embrapa.br/cerrados/colecao-entomologica/bioma-cerrado.
O solo desse bioma é considerado antigo, profundo,

Luciano Queiroz/Pulsar Imagens
e contém muito alumínio, manganês e ferro. Por essa
razão, é um solo ácido e com baixo índice de nutrientes,
sendo necessário usar corretivos agrícolas nele, como
calcário e fertilizantes, para a prática da agricultura.
A biodiversidade no Cerrado é enorme. Estima-se
que existam mais de 2 500 espécies de animais, entre
eles mamíferos, como antas, preás, quatis e macacos,
além de aves, répteis e insetos, como borboletas.
As áreas da Região Centro-Oeste pelas quais se es-
tende esse bioma são banhadas por cursos de água pertencentes a quatro Rodovia TO-255 com Serra
do Espírito Santo ao fundo.
grandes bacias hidrográficas: as dos rios Paraná, Paraguai, Araguaia-Tocantins Mateiros (TO), 2019.
e São Francisco. Além disso, boa parte do Aquífero Guarani se encontra nos
três estados da região. Devido a essa grande riqueza hídrica, o Cerrado recebe
o apelido de “Caixa-d’água do Brasil”.
187
187
Pré-requisitos Soja e ocupação do Cerrado
pedagógicos
Os estudantes deverão relembrar Introduzida no Brasil pelos imigrantes japoneses no início do século XX, a
as consequências do desenvolvi- produção de soja tornou-se relevante somente a partir da década de 1970, com
mento tecnológico para a agricul- o processo de modernização agrícola do país.
tura, estudadas ao longo do 5º ano Grande parte da Região Centro-Oeste, principalmente as áreas de Cerrado,
(EF05GE05). É importante salientar tornou-se preferencial para a expansão do plantio desse grão. Isso porque,
também as distintas interações entre ainda que os solos necessitem de correção – como foi

sociedade e natureza, estudadas ao dito, eles são “pobres em nutrientes” –, as áreas de
longo do 6º ano (EF06GE11). Cerrado encontram-se preferencialmente sobre rele-
vos de planalto, chapadas e depressões, com terrenos
Orientações muito planos e que permitem a ampla mecanização
e sugestões das lavouras, ou seja, o uso de máquinas e equipa-
Trabalhe o conteúdo da página por mentos agrícolas, como tratores, colheitadeiras e sis-
meio da análise da imagem. Explique temas automatizados de irrigação.
aos estudantes que, apesar de o ter-
reno necessitar de irrigação artificial
e de correções químicas do solo (en-
tre outras intervenções), o formato
do relevo (plano) é um ponto muito Pivôs de irrigação, como mostrados na fotografia, correspondem a
uma tecnologia muito comum nas monoculturas do Centro-Oeste.
positivo para o cultivo. Os terrenos Cultura de milho. Cristalina (GO), 2016.
aplainados são ideais para a utilização
de máquinas e tecnologias, pois pos- O cultivo da soja em áreas do Cerrado é tão marcante que representa, aproxi-
sibilitam que os veículos percorram madamente, 90% de tudo o que é plantado no Centro-Oeste. Entre 2000 e 2014,
facilmente toda a plantação. por exemplo, a expansão dessa cultura foi de 87%, ou seja, a soja tomou o lugar
Auxilie os estudantes na leitura do da vegetação original do Cerrado, de outros produtos agrícolas e, também, de
gráfico e da tabela, solicitando que pastagens. Isso contribuiu para que o Brasil se transformasse em um dos princi-
comparem as informações fornecidas pais exportadores de soja do mundo. Na safra de 2018/2019 foram exportadas,
por cada um deles. Saliente a concen- aproximadamente, 75 milhões de toneladas.
tração da produção de soja em ape- Atualmente, o Brasil desponta como um dos maiores produtores de soja do
nas quatro países. Pergunte quais são
mundo, disputando, ano a ano, a primeira colocação com os Estados Unidos
as consequências ambientais desse
e estando à frente de países como a Argentina, a China, a Índia e o Paraguai.
fato. Espera-se que percebam que ha-
Comprove essa realidade observando o gráfico e a tabela a seguir.
verá maior estresse no meio ambiente
desses países, pois há produção inten-
sa dessa monocultura. 1. Quais foram Produção mundial de soja em grãos – safra 2018/2019
os principais
Zeni Santos
produtores de soja Outros SAFRA*
em grãos na safra China PAÍS DIFERENÇA %
Brasil 2017/2018 2018/2019
de 2018/2019? 4,03%
13,95% BRASIL 119,50 120,50 0,84
2. Que posição o
Brasil e os Estados
Unidos ocuparam
33,52%
15,86%
Argentina
ESTADOS UNIDOS
ARGENTINA
119,52
37,00
117,30
57,00
–1,86
54,05
em cada safra
mostrada na 32,63%
CHINA 14,20 14,50 2,11
OUTROS 46,49 50,16 7,91
tabela?
Estados Unidos TOTAL 336,70 359,46 6,76
* Os dados das safras de 2017/2018 e 2018/2019 Nota: Brasil, EUA e Argentina são responsáveis por mais de 80%
são em milhões de toneladas. da produção mundial.
Fonte: CONAB. Perspectivas para a agropecuária: safra 2018/2019. Brasília, DF: Conab, 2018. v. 6, p. 36.
Disponível em: https://www.conab.gov.br/images/arquivos/outros/Perspectivas-para-a-agropecuaria-2018-19.pdf.
188
½½ Respostas
1. Brasil, Estados Unidos, Argentina e China.
2. O Brasil, em 2018/2019, ocupou a 1a colocação e, em
2017/2018, ficou em 2o lugar. Já os Estados Unidos, em
2018/2019, estavam em 2o lugar, enquanto em 2017/2018
ficaram em 1o.
188
UNIDADE 7
Soja e danos socioambientais
Para aprofundar
Como forma de promover a re-
O avanço da soja sobre o bioma Cerrado tem resultado em diversos impac- flexão dos estudantes acerca dos
tos socioambientais. Isso porque, para tornar a área agricultável, são utilizadas problemas ambientais e sociais do
técnicas altamente agressivas ao meio ambiente. A sequência de imagens a se- Cerrado, apresente-lhes o trabalho do
guir mostra como geralmente ocorre o processo de ocupação de áreas nativas quadrinista e geógrafo Alves (disponí-
de Cerrado pelos agricultores e pecuaristas. vel em: https://www.instagram.com/
cerrado.em.quadrinhos.oficial/; acesso
em: 29 abr. 2022). Por meio de quadri-
Mayke Toscano/Gcom-MT
Mario Friedlander/Pulsar Imagens

1 2 3
nhos com um humor crítico, ele expõe
os principais problemas desse bioma.
EF07GE03
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagen

Reconhecer a importância das
comunidades tradicionais para a
preservação do Cerrado é de ex-
trema importância para que o
estudante selecione argumentos
Primeiro, a vegetação original Depois de derrubar a vegetação, é Plantação de soja diante de que comprovem as territorialida-
do Cerrado é derrubada posto fogo no que sobrou para “limpar” vegetação de cerrado derrubada des dessas populações.
com correntes puxadas por o solo e prepará-lo para o plantio. para ampliação de área de
tratores. Sinop (MT), 2018. Chapada dos Guimarães (MT), 2020. cultivo. Caiapônia (GO), 2019. EF07GE06
O estudo dessa dupla de pá-
Várias ONGs que trabalham para proteger o Cerrado brasileiro apontam ginas possibilita que o estudante
que, entre os impactos do desmatamento acentuado e da introdução de cultu- compreenda os impactos ambien-
ras agrícolas na região, está a diminuição da biodiversidade, pois as atividades tais da produção de soja.
põem em risco muitas espécies de animais, como onças, tamanduás-bandeira,
emas, entre outras. Além disso, o aumento das queimadas resulta em maior Na BNCC – Geral
emissão de gases de efeito estufa, e a correção do solo, acom- Competência geral
panhada do uso intenso de agrotóxicos nas lavouras, con- 3. A exposição das obras do qua-
tamina a terra e as águas superficiais e subterrâneas. drinista Alves sobre o Cerrado
Por fim, é importante destacar que diversas co- estimula os estudantes a valo-
munidades tradicionais (quilombolas, indígenas, rizar as diversas manifestações
ribeirinhos etc.) são afetadas e, muitas vezes, artísticas e culturais locais.
obrigadas a se deslocar, já que suas áreas são Competência específica de
ocupadas pela soja e outras monoculturas,
Ciências Humanas
como a cana-de-açúcar e o algodão. 6. O conteúdo exposto auxilia o

estudante na elaboração de ar-
gumentos com base científica
As populações tradicionais mantêm uma
relação sustentável com o meio ambiente.
que promovam a consciência
socioambiental.
Dessa forma, produzem seus alimentos em
lavouras que respeitam os ecossistemas
locais. Crianças indígenas da etnia haliti paresi
regam mudas em horta orgânica.
Campo Novo do Parecis (MT), 2018.
189
Foco nos TCTs

Os conteúdos abordados nas próximas três páginas
levam o estudante a tomar consciência dos impactos
oriundos do avanço das atividades agrícolas e madeirei-
ras sobre os biomas do Cerrado e da Floresta Amazônica
na Região Centro-Oeste.
189
Pré-requisitos
pedagógicos Floresta Amazônica
Os estudantes deverão anali- Já estudamos na Unidade 4 que parte da Região Centro-Oeste é recoberta
sar as transformações ocorridas em pelo bioma amazônico, especialmente o norte e o noroeste do estado do Mato
uma cidade por meio da compa-
Grosso. São, aproximadamente, 500 mil km2 de densa floresta, com árvores
ração de duas fotografias, conteú-
de mais de 50 metros de altura e grande diversidade ecológica. Nessa porção
do trabalhado ao longo do 5o ano
do território, encontram-se o Parque Nacional do Xingu e o Parque Estadual
(EF05GE08). Além disso, deverão re-
do Cristalino.
lembrar as formas e funções das ci-
A área ocupada por projetos de colonização e com atividades agrope-
dades, analisando as mudanças
sociais, econômicas e ambientais cuárias e madeireiras nessa parte do Centro-Oeste ficou conhecida pelo nome
provocadas por seu crescimento, as- de franja amazônica. Esse processo de ocupação tornou-se mais intenso nas
sunto trabalhado ao longo do 5o ano décadas de 1960 e 1970, assim como ocorreu em outros espaços geográficos
(EF05GE03). do Centro-Oeste e do Norte do Brasil. Os governos federal, estaduais e muni-
cipais foram os principais articuladores dessa expansão, em associação com
Orientações empresas de colonização privadas.
e sugestões
Proponha a análise das imagens
Acervo dos Municípios

Brasileiros/IBGE
de Sinop (MT). Pergunte quais são
as semelhanças e as diferenças entre
elas. Espera-se que, como semelhan-
ça, seja mencionada a predominância Já em 2020, Sinop (MT) apresentava-se como um
importante centro regional da Região Centro-Oeste.
de construções baixas, com poucos
Franz Coutinho/Drone Sinop

andares, e, como diferença, o aumen-
to da área urbanizada e o comple-
to desaparecimento da floresta entre
uma foto e outra.
Caso eles não compreendam o
conceito de franja amazônica, comen-
te que as franjas são áreas de tran-
sição entre as atividades urbanas e
rurais. Dessa forma, apresentam con-
siderável índice de urbanização, ao
mesmo tempo que as atividades agrí- A cidade de Sinop (MT), em 1982, ainda
colas também são muito importantes pouco ocupada em meio a floresta.
para a região.
os impactos sociais decorrentes das
áreas de desmatamento. Explique-
-lhes que, além das perdas ambientais
e econômicas, a saúde da população é Impactos socioambientais da franja amazônica
afetada pela degradação do meio am-DA EDITORA DO BRASIL Até o início do século XX houve uma ocupação “espontânea” dessa franja
biente: o uso de agrotóxicos contami-
da floresta, realizada por pequenos agricultores que se deslocavam especial-
na os solos e as águas, o desmatamen-
to ajuda a proliferar doenças restritas mente do Nordeste do Brasil. Como vimos, posteriormente, empresas privadas
àquela região, a biopirataria resulta em promoveram projetos de colonização estimulando a ocupação e o desenvolvi-
medicamentos mais caros etc. mento agropecuário em vários municípios. Assim, as ocupações do norte do
Mato Grosso foram marcadas pelas seguintes características:
190
190
UNIDADE 7
■■ elevado desmatamento e queimadas para a implantação de culturas, Para aprofundar
como as de café, com intenso uso de agrotóxicos; Para evidenciar o caráter planeja-
■■ plantio de lavouras introduzidas pelos primeiros colonos, como de arroz,
do da cidade de Sinop (MT), leve os
estudantes ao laboratório de infor-
feijão e milho, substituídas, em vários municípios, pela pastagem para
mática para que vejam a planta e a
criação de gado bovino (corte e leite);
imagem de satélite do centro urbano
■■ desenvolvimento de exploração mineral e de madeira (extração de ma- (disponíveis em: https://www.google.
deira em toras, em grande escala e, muitas vezes, de forma irregular, em com/maps?q=sinop&rlz=1C1CHWL_
áreas indígenas); pt-BRBR929BR929&um=1&ie=UTF-8;
■■ expansão da fronteira da soja, com grandes desmatamentos e poluição acesso em: 2 abr. 2022).
do solo e das águas.
Atualmente, ainda se observam nessa franja do bioma atividades de extra- Na BNCC – Geografia
tivismo vegetal, pequenas lavouras familiares, práticas de pecuária extensiva EF07GE06
e intensiva, além do avanço da agricultura comercial, com vários impactos O estudante é instigado a co-
ambientais, como os já citados. Observam-se, também, o avanço de algu- nhecer os impactos ambientais
mas doenças tropicais, como a malária, resultantes do desmatamento e da provocados pelas atividades eco-
ocupação desordenada da região; grande destruição da floresta; e contamina-
nômicas na franja amazônica.
ção de ecossistemas aquáticos causada pelo uso dos agrotóxicos e de mercúrio
Na BNCC – Geral
nos garimpos. Além dos danos ambientais, todos esses problemas atingem di-
retamente as populações indígenas que vivem na região, como mostra o texto Competência geral
da seção a seguir. 4. A análise das imagens possi-
bilita que o estudante com-
preenda o processo de degra-
dação ambiental, além de seus

impactos.
Conexão: O conteúdo possi-
bilita que o estudante estabeleça
Queimada na Floresta
Amazônica. Sinop (MT), 2020. conexões entre as atividades eco-
nômicas e os impactos socioam-
bientais na região.
Extração de madeira no norte
do Mato Grosso, no município
de Alta Floresta, 2019.
Florian Plaucheur/AFP
191
191
Pré-requisitos
pedagógicos
Os estudantes deverão relembrar
a importância de reconhecer a legiti-
midade da demarcação de territórios Ameaças ao Parque Indígena do Xingu
étnico-culturais existentes no Brasil, O Parque Indígena do Xingu (PIX) foi demarcado em 1961, com o objetivo de garantir a sobrevivência
assunto estudado ao longo do 4o e a preservação da língua e cultura de 16 diferentes povos indígenas. Contudo, a área do parque, com
ano (EF04GE06). Para a realização da cerca de 26 mil km2 (aproximadamente o tamanho do estado de Alagoas), não tem sido respeitada pelos
Atividade complementar, deverão fazendeiros donos das propriedades no entorno. O texto a seguir fala da reação dos líderes indígenas às
retomar temas relacionados às dife- ameaças que rondam o PIX. Leia-o com atenção.
rentes formas de uso do solo, estuda-
dos ao longo do 6o ano (EF06GE10). Indígenas denunciam ameaças ao meio ambiente no Xingu
Orientações Líderes das principais etnias que vivem no aproximamos de vocês, e sim o homem branco
Parque Indígena do Xingu, em Mato Grosso, que chegou e agora está ameaçando as nossas ter-
e sugestões
entregaram um documento ao ministro do Meio ras e a nossa forma de viver”, afirmou o cacique.
a importância da delimitação das ter- Ambiente [...] em que manifestam preocupação [...]
ras indígenas para a preservação dos com a expansão do agronegócio nas áreas limí- Além do desmatamento nas cabeceiras dos
povos e de suas culturas. Saliente que trofes da reserva. rios, os índios relatam a construção de pequenas
essa demarcação é feita por meio de De acordo com informação publicada no site centrais hidrelétricas (PCHs) para gerar energia.
uma equipe multidisciplinar cuja res- do ministério, os índios alertaram para ameaças “As PCHs represam a água e impedem a livre pas-
ponsabilidade é identificar a área de
aos principais rios que cortam o parque, que têm sagem dos peixes, interferindo na reprodução e
abrangência daqueles povos. Con-
tudo, devido à integração dos ecos- as suas nascentes fora dos limites da área prote- manutenção das espécies”, assinala o documento.
sistemas, os impactos ambientais no gida, em terras que estariam sendo desmatadas Os índios observam, ainda, que “os rios já não
entorno dessas áreas protegidas tam- para o plantio de soja. [...] estão com tanta água como antigamente e já não
bém afetam os indígenas. Por exem- O chefe Kuiussi Mehinako afirmou que as estão mais enchendo as lagoas naturais onde
plo, caso um leito de rio seja contami- etnias indígenas “estão sendo desrespeitadas com muitos peixes se reproduzem anualmente”.
nado por agrotóxicos, as águas e os as notícias que saem na mídia”, anunciando revi- INDÍGENAS denunciam ameaças ao meio ambiente no Xingu.
peixes consumidos por esses povos Canal Rural, São Paulo, 16 mar. 2017. Disponível em: https://www.
são de terras indígenas. “Vocês, como governo,
também podem estar contaminados, canalrural.com.br/noticias/indigenas-denunciam-ameacas-meio
prejudicando a saúde de toda uma precisam nos proteger. Não fomos nós que nos -ambiente-xingu-66542/. Acesso em: 11 fev. 2022.
comunidade.

Converse com eles sobre a impor- Parque
Parque Indígena
Indígena do do Xingu (MT)
Xingu
tância ecológica do Pantanal, com sua
Selma Caparroz
54° O
PA
diversidade de espécies e paisagens. Xingu
Ri o
Caso julgue necessário, promova uma Santa Cruz do Xingu

aula interdisciplinar com o professor BR-0
80
Ri o
São José
Coma n dant e F o
de Ciências. do Xingu
Marcelândia
ssauá-Miçu
Para aprofundar M
ani
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Cláudia R io MT TO
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Os estudantes podem aprofundar

as
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12° S rr a
Rio A
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO No PIX, vivem dezenas de povos, como os kamaiurás,

Santa Carmem
seus conhecimentos acerca do Parque os matipus e os trumais, que lutam para preservar
BR-158
Vera
Indígena do Xingu no portal Povos Querência
costumes, tradições e território. Na fotografia, indígenas
C urisevo
n uro
da etnia waurá fazem o ritual do Kuarup. Gaúcha do

Ri
Indígenas no Brasil (disponível em:

o Se
Ribeirão
Rio Ro
e
d Cascalheira Norte (MT), 2019.
t
Rio
GO
https://pib.socioambiental.org/pt/
eS
etem r o
en e
Canarana
N
Povo:Xingu; acesso em: 2 abr. 2022).
b
lu
Cu
Parque Indígena do Xingu Fonte: INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. Campanha Y Ikatu Xingu

Rio
Também é possível exibir para Centros locais

Estrada
O L completa 10 anos este mês. [São Paulo]: ISA, 27 out. 2014. Disponível
0 102 204 km em: https://site-antigo.socioambiental.org/pt-br/blog/blog-do-xingu/
a turma o filme Xingu, que conta a Rio
Limites estaduais 1 : 10 200 000 S
campanha-y-ikatu-xingu-completa-10-anos-este-mes. Acesso em:
11 fev. 2022.
saga dos irmãos sertanistas brasileiros Fonte: IBGE. Atlas geografico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016.
Cláudio, Leonardo e Orlando Villas-

-Bôas, que lutaram para a demarcação 192
das terras do Parque Indígena do
Xingu em Mato Grosso na década de
1950 (saiba mais sobre o filme em:
Foco nos TCTs
https://globofilmes.globo.com/filme/
xingu/; acesso em: 2 abr. 2022). Educação em Direitos Humanos
O conteúdo da seção Zoom destaca os problemas
enfrentados pelos povos indígenas que vivem na área
do Parque Indígena do Xingu, no estado do Mato Grosso.
É a oportunidade para desenvolver um debate com a
turma sobre a importância do respeito aos limites terri-
toriais das áreas indígenas, como forma de preservação
da cultura desses povos, e também da conservação de
seus recursos naturais.
192
UNIDADE 7
Pantanal EF07GE03
O Pantanal é um bioma que se estende, em território brasileiro, pelos es- O conteúdo trabalhado propi-
tados do Mato Grosso e do Mato Grosso do Sul. Nos países vizinhos, ele tam- cia que o estudante elabore ar-
bém ocupa parte da Bolívia e do Paraguai, totalizando uma área com cerca de
gumentos que defendam a terri-
torialidade dos povos indígenas
250 mil km2, sendo considerado, pela Organização das Nações Unidas (ONU),
do Xingu.
Patrimônio Natural Mundial e Reserva da Biosfera. Nele encontramos vá-
rias áreas indígenas homologadas (com a demarcação administrativa ratificada
Na BNCC – Geral
por decreto presidencial) e algumas delimitadas e declaradas (já identificadas
Competência geral
e com os limites estabelecidos e demarcados pelo Ministério da Justiça) ou em
estudo (áreas em fase de levantamento para identificação e delimitação).
7. O conteúdo dá embasamento
para que o estudante elabore
Predomina no bioma Pantanal o clima tropical, com elevados índices pluvio-
argumentos e defenda ideias
métricos, especialmente no verão. Nesse bioma, há grande ocorrência de gra-
que promovam os direitos
míneas, arbustos e árvores de porte médio. Também há elevada biodiversidade, humanos e a consciência so-
com muitas espécies de fauna e flora da Mata Atlântica, da Floresta Amazônica cioambiental.
e do Cerrado. Calcula-se que existam mais de mil espécies catalogadas nessa Competência específica de
área, entre peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos. Há ainda uma riqueza de Geografia
plantas muito grande, e várias delas têm excelente poder medicinal. 2. O estudante será capaz de es-
O relevo da região é extremamente plano – ela é conhecida como planície do tabelecer inter-relações entre
Pantanal – e sua altitude varia de 100 a 200 metros. A quase totalidade dos rios a degradação ambiental em
que banham esse bioma são afluentes do Rio Paraguai que, devido à planura outras áreas fora do Xingu e os
do relevo, são bastante afetados pelo fenômeno das cheias (meses de verão) e impactos ambientais sentidos
das vazantes (meses de inverno) que ocorre durante o ano. pelos povos dessas terras.
Extensão: A análise do mapa
Danita Delimont/Alamy/Fotoarena
possibilita que o estudante com-

preenda a extensão do Parque
Indígena do Xingu.
Tamanduá-bandeira no
Pantanal no período de vazante.
Imagem sem local, 2019.
Ferreira do Amaral/Alamy/Fotoarena
Onça-pintada no Pantanal no período de

cheia, no estado do Mato Grosso, 2021.
193
1. Comente com os estudantes que há formas de produção
agropecuária que causam menos impactos ao meio am-
biente, as quais são mais adequadas para diminuir a degra-
dação ambiental no Brasil. Solicite-lhes uma pesquisa em
grupos acerca de uma das técnicas agrícolas sustentáveis.
Cada grupo deve adotar uma técnica diferente para, ao
final das pesquisas, toda a turma elaborar um infográfico
sobre agropecuária sustentável. Entre outras técnicas, os
grupos podem pesquisar: rotação de culturas, plantio di-
reto, agricultura orgânica, sistemas agroflorestais etc.
193
Pré-requisitos Pecuária e o meio ambiente pantaneiro
pedagógicos
Em decorrência da presença de imensos campos com pastagens e da gran-
Os estudantes deverão reconhecer
e comparar atributos da qualidade am- de disponibilidade de água, a pecuária avançou muito na região pantaneira
biental e algumas formas de poluição nas últimas décadas. Além desses recursos naturais, diversos pecuaristas, pro-
dos cursos de água, assunto explorado curando aumentar a produtividade, têm retirado a vegetação nativa e plantado
ao longo do 5o ano (EF05GE10). pastagens para alimentação dos rebanhos. Esse processo é feito com aplicação
de diversos insumos, para a correção e fertilização dos solos, que contaminam
Orientações tanto os solos quanto as águas do Pantanal. Ao mesmo tempo, a expansão das
e sugestões áreas de pastagens aumentou o assoreamento dos rios do bioma.
Ao trabalhar o conteúdo, mos- Essa prática da pecuária tem contribuído também para diminuir a exploração
tre aos estudantes como os impac- econômica de outra potencialidade regional: o turismo. A região do Pantanal
tos ambientais acarretam problemas Rebanho bovino em apresenta inúmeras belezas naturais, porém a expansão da atividade pecuária
para outras áreas da sociedade, no fazenda no Pantanal. reduziu as áreas naturais da região, transformando-as em grandes pastagens.
Poconé (MT), 2020.
caso, o turismo. Além da degradação

e da perda de biodiversidade eviden-
te nesses impactos, outros setores da
economia também são prejudicados.
Pergunte se eles gostariam de viajar a
turismo para um lugar que está des-
matado, poluído e sem as belezas pai-
sagísticas naturais. Nesse momento,
ajude-os a refletir sobre o assunto.
Orientações –
Questionamentos
½½ Resposta
1. Um dos principais problemas am-
bientais verificados no Pantanal é a
caça aos jacarés, cujo couro é utiliza- Impactos vão além da pecuária bovina
do na fabricação de sapatos e bolsas. Outras atividades também têm grande participação nos impactos ambientais desse bioma: o garimpo de
ouro, responsável pelo derrame de produtos químicos tóxicos, como o mercúrio, nas águas dos rios; a caça
predatória, que abate ou comercializa aves, mamíferos e répteis; e a pesca ilegal de diferentes espécies de
peixes da região. Sobre essa questão, leia a charge a seguir.
Gió
GIÓ. Dilo, o jacaré do pantanal que ainda não virou couro. In: TIRINHAS DO GIÓ. [S. l.], 22 jan. 2008. Disponível em:
https://tirinhasdogio.blogspot.com/2008/01/tirinhas-tirinhas-tirinhas.html. Acesso em: 11 fev. 2022.
1. Que problema ambiental é explorado por Dilo (o jacaré) em seu diálogo com a garça?
194
1. Após trabalhar a tirinha acerca da caça de animais não sabem desenhar, diga-lhes que os traços podem
no Pantanal, solicite aos estudantes que façam uma ser simples, assim como no quadrinho apresentado
pesquisa mais aprofundada sobre os problemas am- no livro, enfatizando que os critérios de avaliação da
bientais desse bioma. De posse das informações, eles atividade serão a criatividade, a aplicação correta dos
deverão criar uma tirinha ou um quadrinho humorístico conceitos e o entendimento desse gênero textual. Se
criticando um ou mais problemas encontrados. Caso possível, encaminhe esta atividade em parceria com
alguns deles apresentem resistência, afirmando que os professores de Língua Portuguesa e Arte.
194
UNIDADE 7
Para aprofundar
O portal MapBiomas Brasil (dispo-
nível em: https://plataforma.brasil.
mapbiomas.org/; acesso em: 2 abr.
Turismo como alternativa sustentável para o Pantanal
2022) traz um mapa interativo da de-
A preocupação com o avanço do desmatamento e uso da área do Pantanal para criação de gado gradação ambiental no Brasil com da-
e agricultura foram discutidos durante um seminário realizado na Assembleia Legislativa de Mato dos atualizados. Além disso, sobre as
Grosso (ALMT), em Cuiabá. áreas antropizadas, é possível inserir
Um mapeamento divulgado pelo Instituto Socioambiental da Bacia do Alto Paraguai SOS Pantanal diversas camadas para enriquecer a
mostra que 15% do território do Pantanal é ocupado atualmente por pastagem. Os dados mostram análise, como terras indígenas, bio-
também que pouco mais de 84% da área do Pantanal está preservada. mas, divisão estadual, Unidades de
No evento, foram discutidos o turismo na região, possíveis parcerias e iniciativas para a proteção Conservação etc.
do Pantanal. Ambientalistas e palestrantes mostraram exemplos de regiões semelhantes ao Pantanal,
como Everglades, nos Estados Unidos, e Okavango, em Botswana, na África. [...]
O Pantanal é considerado um Complexo de Ecossistemas, pois trata-se de uma região de encontro EF07GE06
entre Cerrado, Chaco, Amazônia, Mata Atlântica e Bosque Seco Chiquitano. Existem no Pantanal O estudante será capaz de dis-
pelo menos 3 500 espécies de plantas, 550 de aves, 124 de mamíferos, 80 de répteis, 60 de anfíbios e cutir em que medida a produção
260 espécies de peixes de água doce, sendo que algumas delas em risco de extinção. pecuária impacta o meio ambiente
e a economia do Pantanal.
SOARES, Denise. ONG aponta desmatamento no Pantanal para pecuária e agricultura. G1, Rio de Janeiro, 10 maio 2017.
Disponível em: https://g1.globo.com/mato-grosso/noticia/ong-aponta-desmatamento-no-pantanal-para-pecuaria-e-agricultura.ghtml.
Acesso em: 11 fev. 2022. Na BNCC – Geral
Competência geral
Alessandro Viana / Tyba

3. A Atividade complementar
possibilita que o estudante va-
lorize as diversas manifestações
artísticas e culturais, além de
participar da produção artístico-
-cultural.
Ciências Humanas
6. Ao compreender as interferên-
cias ambientais e econômicas
da pecuária no Pantanal, o es-
tudante será capaz de construir
argumentos e defender ideias
que promovam os direitos
humanos e a consciência so-
cioambiental.
Safári ecológico. Miranda (MS), 2018.
195
195
Orientações
e sugestões
Nas atividades, você pode organizar
a turma em duplas. Oriente os estu-
dantes para que, primeiramente, leiam
os mapas separadamente, interpretem Identificação da temática das representações
as legendas e identifiquem a qual es- Analise atentamente as informações representadas nos mapas a seguir e nas legendas.
tado do país se referem. Depois, eles
deverão comparar as informações dos Mapa
Mapa A - Adesmatamento do bioma Cerrado (MT) - 2019
mapas, identificando as áreas de maior 1. Onde estão concentradas geografica-

55° O
ocorrência em cada período. AM

mente as áreas de desmatamento no
PA
estado de Mato Grosso no bioma Cerra-
Para a realização da atividade da
do? E no bioma amazônico? Dica: obser-
seção Na prática, providencie outros
ve a rosa dos ventos dos mapas e use
exemplos de cartazes, a fim de ofere- as direções cardeais para localizar essas
cer mais referências visuais a eles. A áreas de concentração.
plataforma Canva pode ser uma boa TO
2. Quais são os mapas que, respectivamen-
opção para a confecção dos carta- RO te, representam essas informações?
zes de modo digital, pois é intuitiva 3. De acordo com as informações dos ma-
e já disponibiliza alguns modelos e pas e de sua análise espacial, qual dos
elementos gratuitos que podem ser dois biomas está mais ameaçado pelos
utilizados pelos estudantes. Essa ativi- GO desmatamentos?
dade pode ser feita de forma interdis- Concentração da
15° S
4. Com base nas informações contidas nos
N
ciplinar com os professores de Língua área desmatada
BOLÍVIA
mapas e em suas respectivas legendas,
Desmatamento Alta
Portuguesa, Arte e Ciências.
O L
crie um
Concentração da título para o Mapa A e um para o
Limites do bioma Baixa S área desmatada
Mapa B.
Orientações – Desmatamento
Limites do bioma
0 194 388 km Alta
Questionamentos
MS 1 : 19 400 000
Baixa
Fonte: CARACTERÍSTICAS do desmatamento no Cerrado mato-grossense em 2019. In: ICV. Cuiabá, 2019. Disponível em:
Fonte: CARACTERÍSTICAS do desmatamento no Cerrado mato-grossense em c2020.
https://www.icv.org.br/drop/wp-content/uploads/2020/02/v2_Caracter%C3%ADsticas-do-Desmatamento-no-Cerrado-
ICV, Cuiabá, 2019. Disponível
Mato-Grossense-em-2019.pdf. Acessoem: https://www.icv.org.br/publicacao/caracteristicas
em: 10 jan. 2021.
½½ Respostas -do-desmatamento-no-cerrado-mato-grossense-em-2019/. Acesso em: 11 fev. 2022.
1. No Cerrado, o desmatamento con- Mapa

Mapa B - Bdesmatamento do bioma Amazônico (MT) - 2019
centra-se na área central e no nor-

55° O
deste do bioma. Na Amazônia, os AM

PA
desmatamentos concentram-se a
noroeste do bioma no estado.
2. O mapa A mostra os dados do
Cerrado, enquanto o mapa B apre-
senta informações da Amazônia. TO
3. O Cerrado apresenta mais áreas ver-
RO
melhas e amarelas, ou seja, está mais
ameaçado atualmente.
4. Resposta pessoal. Sugestões:
Desmatamentos no Cerrado (mapa DA EDITORA DO BRASIL GO
Concentração da
A) e Desmatamentos na Amazônia 15° S
área desmatada
(mapa B). Desmatamento N
Alta
Fonte: ANÁLISE do Limites do bioma O L
Baixa
Na BNCC – Geografia desmatamento em Mato Grosso BOLÍVIA
(Prodes/2017). ICV, Cuiabá, S
c2020. Disponível em: https:// 0 194 388 km Desmatamento

EF07GE06 www.icv.org.br/publicacao/8880/. 1 : 19 400 000
Limites do bioma
MS
A interpretação dos mapas pro- Fonte: ANÁLISE do desmatamento em Mato Grosso (Prodes/2017). In: ICV. Cuiabá, 2017. Disponível em: https://www.icv.
org.br/publicacao/8880/. Acesso em: 10 jan. 2021.
picia que o estudante entenda os 196
impactos que as atividades eco-
nômicas agrícolas geram para os
biomas Cerrado e Amazônia.
EF07GE09 Proposta avaliativa
A seção Mundo dos mapas 1. Organize a turma em seis grupos para sortear os biomas Solicite-lhes uma pesquisa aprofundada sobre o tema em
possibilita que o estudante in- brasileiros entre eles. Os estudantes deverão apresentar diversas fontes, desde que sejam confiáveis, como sites,
terprete mapas temáticos, iden- um seminário sobre o bioma de sua equipe, expondo as jornais, revistas, livros etc. Auxilie-os na organização do se-
tificando padrões espaciais e características físico-naturais, as comunidades tradicio- minário explicando que esse tipo de apresentação precisa
regionalizações. nais, os tipos de Unidade de Conservação presentes, as ter um momento introdutório, outro de desenvolvimento
principais atividades econômicas, o nível de devastação do tema e uma conclusão sobre o assunto. Essa ativida-
de suas áreas originais, os principais impactos ambientais de visa sintetizar os temas trabalhados ao longo do ano,
verificados, entre outros temas que julgarem pertinentes. utilizando como recorte os biomas brasileiros.
196
UNIDADE 7
Na BNCC – Geral
Competência geral
3. A elaboração do cartaz propos-
Cartaz-denúncia ta na seção Na prática possibi-
lita que o estudante expresse
Leia com atenção este cartaz.
artisticamente seus pensamen-
tos e suas ideias, valorizando
Campanha Nacional em Defesa do Cerrado

essa forma de manifestação.
Geografia
5. Na análise e comparação dos
mapas, o estudante exerci-
ta práticas e procedimentos
de investigação do mundo
natural.
Diferenciação: Os mapas de
calor possibilitam que o estudante
analise como um fenômeno geo-
gráfico se diferencia no território,
no caso, a intensidade dos desma-
tamentos em Mato Grosso.
Foco nos TCTs

A proposta da atividade da se-
ção Na Prática desenvolve o senso
crítico do estudante, na medida em
Peça de divulgação da
Campanha Nacional que exige comprometimento com
em Defesa do Cerrado, os pontos prioritários para conser-
promovida desde
2016 por organizações vação natural dos biomas Cerrado,
e movimentos sociais Pantanal e Floresta Amazônica.
que lutam pela
preservação desse
bioma. Sobre avaliação
O cartaz traz dados e informações que mostram o quanto o bioma Cerrado é importante para o nosso ½½ Diagnóstico e
país e, ao mesmo tempo, denuncia sua degradação por atividades humanas. estratégia
• Junte-se com três colegas. Tomando como base o “cartaz-denúncia” acima, criem, juntos, outros dois Sabemos que a produção do agro-
cartazes com o mesmo propósito, um para o bioma Pantanal e outro para a Floresta Amazônica. negócio é importante na região e
• Busquem as informações necessárias para a elaboração do cartaz no texto deste capítulo e, caso avança muito nos últimos anos, co-
julguem necessário, em outras fontes na internet. locando o Centro-Oeste como a prin-
• Montem os cartazes em formato digital utilizando programa de produção de slides, ou no formato fí-
sico, em folhas de cartolina. Caprichem no layout (arranjo dos elementos visuais e textuais) do cartaz,
cipal área de produção de cereais no
Brasil. Porém, ao fazermos essa dis-
assim como as pessoas que criaram a campanha em defesa do Cerrado fizeram. cussão, é importante avaliar quais os
• Após toda a turma concluir o trabalho, publiquem os cartazes nas redes digitais, caso tenham sido impactos negativos derivados da ex-
elaborados nesse formato. Se foram confeccionados em papel, devem ser fixados em um local onde pansão desse setor. Ao analisar as ati-
possam ser vistos por toda a comunidade escolar.
vidades agropecuárias da atualidade
nessa região (páginas 178 e 179), su-
gerimos ampliar as discussões ava-
197
liando quais os impactos tanto do uso
de transgênicos quanto de agrotóxi-
cos. Oriente a turma para fazer uma
Na BNCC – Geografia Na BNCC – Geral pesquisa na internet, livros didáticos,
Competência específica de revistas etc. sobre os impactos do uso
EF07GE08
Ciências Humanas de transgênicos e agrotóxicos no de-
Com a execução da Proposta avaliativa, o estudan-
2. Na ampla pesquisa sobre os biomas brasileiros, o es- senvolvimento do plantio e na saúde
te terá capacidade de analisar os impactos da inovação
tudante terá a oportunidade de analisar o meio téc- dos trabalhadores rurais e da popu-
tecnológica nas mudanças da configuração do território
brasileiro. nico-científico-informacional utilizando recursos de lação em geral, explorando parte da
investigação próprios das Ciências Humanas. habilidade EF07GE06 ao refletir como
EF07GE11
Raciocínio geográfico a produção e o consumo de produtos
A Proposta avaliativa estimula o estudante a reto- podem causar diversos impactos. A
mar todas as características físico-ambientais dos bio- Diferenciação: Por meio da atividade da Proposta
avaliativa, o estudante terá a dimensão das diferenças seguir, forme uma roda de conversa
mas brasileiros, relacionando-as com sua distribuição e
entre os biomas. para que os resultados das pesquisas
biodiversidade.
sejam compartilhados.
197
Soluções das
atividades
1. Cerrado, Amazônia e Pantanal.
2. Campo limpo, campo sujo, cerra-
do “sentido restrito”, cerradão, mata
Reviso o capítulo
seca, mata de galeria e mata ciliar.
3. Devido à grande riqueza hídrica, 1. Quais os principais biomas que se estendem pela 5. Quais são as principais técnicas de desmatamento
sendo banhado por quatro gran- Região Centro-Oeste? utilizadas em áreas de Cerrado e de Floresta
Amazônica na Região Centro-Oeste?
des bacias hidrográficas no Centro- 2. Cite as principais diferenciações na vegetação do
-Oeste. Cerrado. 6. O que é a franja amazônica?
4. As áreas de Cerrado encontram-se 7. Qual é a importância do PIX? Como esse parque
3. Por que o Cerrado recebe o apelido de “Caixa-
preferencialmente sobre terrenos tem sido ameaçado atualmente?
-d’água do Brasil”?
muito planos, que possibilitam a 8. De acordo com o que você estudou no capítulo,
ampla mecanização das lavouras. 4. De que maneira o Centro-Oeste e o bioma Cerrado responda: Por que o Pantanal é considerado
5. Uso de correntes e queimadas. tornaram-se áreas preferenciais para a expansão Patrimônio Natural Mundial e Reserva da Biosfera
6. Corresponde à área ocupada por da lavoura de soja? pela ONU?
projetos de colonização e com ati-
Organizo informações
vidades agropecuárias e madeirei-
ras no bioma amazônico na Região 9. Monte no caderno um quadro como o modelo a seguir e preencha os espaços com as informações neces-
Centro-Oeste. sárias extraídas do texto do capítulo.
7. A demarcação das terras no Parque
Indígena do Xingu é fundamental ITENS/BIOMAS CERRADO FLORESTA AMAZÔNICA PANTANAL
para a sobrevivência dos povos in- Clima tropical, com
dígenas que vivem nessas áreas, Principais características
elevados índices
naturais pluviométricos
assim como para a preservação de
suas línguas, costumes e tradições. Extrativismo vegetal;
O parque tem sido ameaçado pelas Atividades econômicas lavoura familiar; pecuária
de destaque extensiva e intensiva;
ações de fazendeiros que possuem agricultura comercial
terras no entorno e desmatam as
Diminuição da
áreas de nascentes dos rios que Principais impactos biodiversidade; aumento
cortam a área, e pelo governo, socioambientais das queimadas e da emissão
que tem incentivado a construção dos gases de efeito estufa
de hidrelétricas, alterando os regi-

mes dos rios.
8. O Pantanal apresenta elevada AQUI TEM GEOGRAFIA
biodiversidade, já que reúne es-
pécies de fauna e flora da Mata Leia: Acesse:
Editora Ática
Atlântica, da Floresta Amazônica Pantanal: mosaico das Xingu +

e do Cerrado. águas
9. Cerrado – Principais características: de Marcelo Leite (Ática, 2007)
Disponível em: https://xingumais.org.br/parceiro/
atix-associacao-terra-indigena-xingu?id=467.
clima tropical típico; predomínio de A obra retrata as aventuras Acesso em: 22 mar. 2022.
vegetação com raízes profundas, de de dois irmãos em uma fazenda Conheça um pouco mais a respeito da histó-
porte rasteiro e arbustivo, além de localizada no Pantanal durante ria e das atividades dos 16 povos que vivem no
galhos retorcidos com casca grossa; as férias escolares. Descreve di- Parque Indígena do Xingu.
o solo é considerado antigo e ácido, versas características das paisa-
com baixos índices de nutrientes. gens pantaneiras.
Atividades econômicas de destaque:

monocultura de soja. 198
Floresta Amazônica – Principais
características: clima equatorial;
predomínio de vegetação arbó-
Pantanal – Atividades econômicas de destaque: pecuária to sobre a maneira que o agronegócio se estruturou nessa
rea e arbustiva; os solos são po-
e turismo. Principais impactos socioambientais: assorea- região e quais os impactos positivos e negativos desse pro-
bres em nutrientes, os quais são
supridos com a matéria orgânica mento de cursos hídricos; contaminação de solos e rios; cesso, para a sociedade e para o meio ambiente. Ao estudar a
da serrapilheira. Principais impac- diminuição do fluxo turístico. urbanização da região, os estudantes devem consolidar seus
tos socioambientais: avanço de conhecimentos sobre a construção de Brasília, descrevendo
algumas doenças tropicais, como Para finalizar os motivos desse empreendimento, bem como as contra-
a malária; grande destruição da Ao final dos estudos da Unidade 7, os estudantes devem dições de sua construção e seu desenvolvimento urbano.
floresta; contaminação de ecos- saber explicar as formas de ocupação da Região Centro-Oes- Por fim, eles devem saber as principais características físico-
sistemas aquáticos por meio do te, destacando os aspectos ligados à Marcha para o Oeste, -naturais dos biomas que fazem parte do Centro-Oeste e
uso dos agrotóxicos e de mercúrio por meio de projetos de colonização, e a produção de “cida- quais as principais ameaças que essas áreas têm sofrido com
nos garimpos. des planejadas”. Além disso, devem dominar o conhecimen- o avanço da modernização em vários locais da região.
198
BNCC nos Temas
TEMAS COMPLEMENTARES Complementares
Competências gerais: 2 e 5.
Ciências Humanas: 2 e 6.
Geografia: 6 e 7.
Habilidade da BNCC:
EF07GE02.
Caro estudante,
O Caderno de Temas Complementares foi elaborado com o objetivo de possibi-
litar que você desenvolva habilidades e amplie conhecimentos que são próprios
da ciência geográfica. Aqui são desenvolvidas temáticas que aprofundam as dis-
cussões e o entendimento de conceitos e noções trabalhados no decorrer dos
capítulos deste volume de 7o ano. Além disso, propõem-se atividades práticas
que você executará com o uso de diferentes tecnologias, podendo ser desen-
volvidas individualmente ou em grupo, dentro ou fora da sala de aula.
Então, aproveite a oportunidade para se aprofundar nos estudos de Geografia!
Os autores.
João Prudente/
Pulsar Imagens
Santuário Nossa Senhora da Conceição, e ao fundo,
Igreja de Santa Efigênia. Ouro Preto (MG), 2021.
199
199
Objetivos
da atividade TEMA 1
• Refletir sobre a noção de patrimô-
nio cultural. Patrimônio cultural: conhecer e preservar
• Compreender os conceitos de patri- Você sabe o que é patrimônio cultural? Conhece a diferença entre patrimônio material e patrimônio ima-
mônio cultural material e imaterial. terial? Sabe o que pode ser considerado um patrimônio?
• Produzir um inventário do patri- Segundo a Constituição Federal Brasileira, patrimônios culturais são bens que têm grande importância
mônio local. para a manutenção da identidade cultural e da história de nosso povo. Leia, a seguir, o trecho da Carta Magna
que discorre sobre esse ponto.
Orientações Art. 216. Constituem patrimônio cultural brasileiro os bens de natureza material e imaterial, tomados
e sugestões individualmente ou em conjunto, portadores de referência à identidade, à ação, à memória dos diferentes
Peça aos estudantes que leiam aten- grupos formadores da sociedade brasileira, nos quais se incluem:
tamente o texto. Em seguida, verifique
I - as formas de expressão;
se compreenderam o conteúdo fazen-
II - os modos de criar, fazer e viver;
do os questionamentos a seguir.
III - as criações científicas, artísticas e tecnológicas;
• O que é patrimônio?
IV - as obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços destinados às manifestações artístico-culturais;
• Qual é a importância de preservar
V - os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, paisagístico, artístico, arqueológico, paleontológico,
o patrimônio cultural?
ecológico e científico.
• De que maneira um bem é reco-
BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da República, [2016].
nhecido como patrimônio cultural? Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 11 fev. 2022.
Após esse primeiro momento, in- Agora, observe alguns exemplos de patrimônios culturais brasileiros.
centive a análise atenta das fotogra-
fias da página e pergunte quais des-
Leo Caldas/Pulsar Imagens
Nereu Jr/Pulsar Imagens

ses patrimônios culturais brasileiros
eles conhecem. Verifique também
se conhecem outros patrimônios do
Brasil que não foram mencionados no
livro. Promova uma roda de conversa
na qual todos os estudantes possam
expressar suas ideias.
Apresentação de frevo, dança típica do Etapa do modo artesanal de fazer queijo de

estado de Pernambuco. Recife (PE), 2018. Minas. Itaguara (MG), 2020.
Iurii Dzivinskyi/Shutterstock.com
weber santana/Shutterstock.com
Morro do Corcovado, destaque na paisagem Casarões coloniais no centro histórico de São Luís (MA), 2019.
da cidade do Rio de Janeiro (RJ), 2019.
Você pode identificar quais desses exemplos são patrimônios materiais e quais são imateriais? Converse
com os colegas e com o professor sobre esse assunto.
200
Foco nos TCTs

O trabalho proposto pelo Tema 1 permite que o es-
tudante reconheça a importância da conservação dos
patrimônios culturais brasileiros, sejam eles de ordem
material ou imaterial.
200
Obras de arte, construções e paisagens urbanas Para aprofundar
ou rurais, documentos históricos, acervos fotográ- O tombo no Livro dos saberes está
ficos, de museus, entre outros objetos ou bens que registrado assim: “Modo artesanal de
sejam palpáveis, são considerados patrimônio fazer queijo de Minas”. Pelo que ex-
cultural material. plica o Iphan, o tombo inclui todos
os tipos de queijo produzidos artesa-
nalmente na região serrana de Minas
Gerais. Para mais informações, consul-

te o site do Iphan.
• MODO artesanal de fazer queijo
de Minas. In: IPHAN. Brasília, DF,
c2014. Disponível em: http://
A gruta do Lago Azul em Bonito (MS) é considerada um
patrimônio material brasileiro. Fotografia de 2019. portal.iphan.gov.br/pagina/deta
lhes/65#:~:text=O%20Modo%20
Já os saberes, as habilidades e as crenças – Artesanal%20de%20Fazer,da%20
como danças, músicas, festas, rituais religiosos e identidade%20cultural%20de
até o modo de preparo de um alimento – são consi- ssas%20regi%C3%B5es. Acesso
A festa religiosa do Círio de Nossa Senhora de derados patrimônio cultural imaterial, pois não em: 2 abr. 2022.
Nazaré, em Belém (PA), é considerada um patrimônio
são palpáveis e estão relacionados ao modo de
imaterial de nosso país. Fotografia de 2019.
vida das sociedades.
No Brasil, para evitar a destruição de um patrimônio cultural, é necessário que ele seja tombado, ou
EF07GE02
seja, registrado como tal pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan), um órgão
Essa temática possibilita ao es-
tudante analisar a influência dos
do governo federal, ou por órgãos ligados aos poderes estaduais ou municipais.
fluxos econômicos e populacionais
na formação socioeconômica e ter-
Sergio Pedreira/Pulsar Imagens

ritorial do Brasil e compreender os
conflitos e as tensões históricas e
contemporâneas.
Na BNCC – Geral
Geografia
6. Ao debater o reconhecimento do
patrimônio cultural e sua diversi-
dade, a proposta leva o estudante
Ruínas da Igreja de São Miguel, tombada em 1983, Samba de Roda do Recôncavo Baiano, tombado em 2004, a construir argumentos com base
em São Miguel das Missões (RS), 2019. em Vera Cruz (BA), 2019. em informações geográficas, de-
batendo e defendendo ideias e
Um bem tombado não pode ser alterado sem o acompa- Tombo pontos de vista que respeitem
nhamento especializado de pesquisadores ou de fiscalização. O A origem da expressão e promovam a consciência so-
“tombamento” é portuguesa. Durante
objetivo dessa restrição é mantê-lo preservado para as futuras o século XIV, os livros de registros dos cioambiental e o respeito à bio-
gerações. patrimônios e os arquivos reais da diversidade e ao outro, sem pre-
No Brasil, em âmbito nacional, qualquer pessoa ou empresa
Coroa portuguesa ficavam guardados conceitos de qualquer natureza.
em uma das torres do Castelo de
pode solicitar o tombamento de um bem ao Iphan. O tombamento Lisboa, chamada de Torre do Tombo.
também pode ser feito em âmbito estadual ou municipal. Daí vem a palavra “tombamento”, em
português, que basicamente significa
Após ser pesquisado e avaliado pelo Iphan ou pelos órgãos o ato de proteger e preservar pela lei
estaduais ou municipais, o tombamento é dado àqueles bens um patrimônio cultural.
que tenham verdadeira importância cultural.
201
201
Orientações Inventário do patrimônio local
e sugestões
Você sabe se, no município onde mora, existe algum patrimônio tombado ou um bem que poderia se
Os estudantes precisam de apoio
tornar um patrimônio?
bem próximo do professor ao longo
A proposta aqui é que você e os colegas façam um inventário de patrimônios culturais de seu município
da execução da atividade, a fim de
que poderiam ser tombados. Um inventário é uma relação detalhada de bens materiais ou imateriais, ou
manter o foco e alcançar os objeti-
seja, uma lista dos bens com informações sobre cada um, como endereço ou localização, data de construção
vos esperados. Após a aplicação das
entrevistas, reúna-se com eles para ou criação, do que é constituído, como ocorre etc.
orientá-los acerca da compilação dos Para esta atividade, além do professor de Geografia, peça auxílio aos professores de História, Língua
dados. Primeiramente, as duplas ou os Portuguesa e Arte e siga os próximos passos.
trios devem anotar todas as ocorrên- 1. Reúna-se com dois ou três colegas e forme um grupo.
cias e as quantidades mencionadas 2. Conversem sobre paisagens, edificações, documentos históricos, comidas típicas, danças, festas anuais e
ao longo das entrevistas. Depois, dois músicas, entre outros bens materiais e imateriais existentes onde vocês moram e que contenham algum
estudantes serão responsáveis por valor ou importância cultural para a identidade do município, do estado ou do país.
compilar os resultados de todos os 3. Façam anotações e elaborem uma lista dos bens mencionados por vocês durante a conversa.
grupos e transformá-los em informa- 4. Elaborem um questionário para ser aplicado na comunidade escolar (estudantes, professores e funcioná-
ção consistente. Ao final, os três bens rios). Se considerarem necessário, vocês podem também aplicá-lo na comunidade do entorno da escola ou
mais mencionados devem ser eleitos no bairro em que moram.
para a solicitação de tombamento. 5. Durante a elaboração do questionário, verifiquem se nas perguntas há informações suficientes para possi-
Para encerrar a atividade, peça a cada bilitar aos entrevistados respostas completas, com explicações, descrições ou exemplos.
estudante que escreva um texto jus- 6. Nesse momento, mantenham o foco no objetivo principal: inventariar os bens materiais e imateriais do
tificando a importância desses três município que poderiam ser tombados como patrimônio. Por isso, no início, escrevam um pequeno texto
bens como patrimônio material ou explicativo sobre esse assunto para esclarecer a proposta do questionário ao entrevistado.
imaterial da sociedade. 7. Incluam os bens listados por vocês na conversa inicial e questionem os entrevistados sobre a importância
cultural de cada um para o município e para a população.
Para aprofundar
Com a finalidade de dar mais em-
jannoon028/Shutterstock.com
basamento ao levantamento dos es-
tudantes, apresente-lhes as perguntas
e respostas sobre o assunto disponí-
veis no site do Iphan.
• PERGUNTAS frequentes. In:
IPHAN. Brasília, DF, c2014. Dis-
ponível em: http://portal.iphan.
gov.br/perguntasFrequentes?ca
tegoria=9. Acesso em: 2 abr. 2022.
No filme a seguir, ao se deparar
com a notícia de que o vilarejo de
Javé desaparecerá por causa da cons-
trução de uma usina hidrelétrica, a
comunidade adota uma ousada es- MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
tratégia: decide preparar um docu- DA EDITORA DO BRASIL
mento contando todos os grandes
acontecimentos heroicos de sua his-
tória, para que a cidade possa escapar
da destruição.
• NARRADORES de Javé. Direção:
Eliane Caffé. Brasil: Bananeira Filmes: Pessoa preenchendo questionário. Imagem sem local e data.
Gulane Filmes: Riofilme; França: La- 202

terit Productions, 2003. 1 vídeo
(100 min).
202
8. Lembrem-se de incluir uma questão sobre a existência de algum outro bem cultural que não tenha sido Proposta avaliativa
mencionado. Observe o modelo de questionário a seguir. 1. Os estudantes podem escolher um
Modelo de questionário dos três bens mais mencionados ao
longo das entrevistas para escrever,
em grupos, propostas com a fina-
lidade de que esse bem cultural,
Danilo Bandeira
Inventário de bens culturais
O objetivo deste questionário é verificar a presença espaço ou prática do cotidiano seja
de bens culturais materiais e imateriais do município reconhecido como patrimônio, des-
de que possam ser tombados como
patrimônio. Para isso, vamos esclarecer alguns pontos: crevendo e justificando a escolha.
o que é patrimônio cultural material, patrimônio
cultural imaterial e tombamento.
A proposta deve ser redigida como
se fosse uma carta para o restante
Agora responda.
da turma. Ao final, as cartas devem
a) Nome (opcional): ser reunidas para a elaboração do
b) Idade:
c) Profissão: Inventário do Patrimônio Cultural
d) Você conhece o [NOME DE UM LUGAR LISTADO PELO GRUPO
PREVIAMENTE]? da turma.
Sim. Não.
Se sim, qual é sua opinião sobre a importância cultural
desse lugar? Na BNCC – Geral
e) O que você sabe a respeito dos [DOCUMENTOS Competências gerais
HISTÓRICOS LISTADOS PELO GRUPO PREVIAMENTE]? Comente sua
importância cultural para o município, estado ou país. 2. A proposta de leitura e de ativi-
dade prática desse tema possi-
f) Em sua opinião, qual é a importância cultural da
[MANIFESTAÇÃO ARTÍSTICA LISTADA PELO GRUPO PREVIAMENTE]? bilita ao estudante exercitar sua
curiosidade intelectual, resolver
g) Qual ou quais outros bens materiais ou imateriais de
nosso município são importantes para a representação problemas e criar soluções com
da cultura de nosso povo? Explique por quê. base no conhecimento de dife-
rentes áreas.
5. A proposta possibilita o uso de
tecnologias digitais da infor-
9. Determinem uma quantidade mínima de questionários a ser aplicados. Ao atingir a quantidade planejada, mação e da comunicação de
encerrem essa etapa e analisem os dados obtidos. forma crítica, para que o estu-
10. Contabilizem as respostas mais comuns e analisem qual ou quais bens materiais ou imateriais do município dante dissemine informações
poderiam ser tombados como patrimônio. e resolva problemas da comu-
11. Verifiquem também se esses bens são importantes para o município, o estado ou o país, para que possam nidade onde vive.
direcionar o pedido de tombamento ao órgão competente. Competência específica de
Ciências Humanas
12. Os municípios e estados têm órgãos ou instituições próprias para registrar e verificar a importância cultural
de um bem. Para solicitar o tombo ao órgão nacional, vocês devem encaminhar uma solicitação formal à 2. O estudante é levado a analisar
superintendência do Iphan no estado em que está localizado o bem. Para obter o endereço de correspon- o mundo social e cultural com
dência, consulte: http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/708/ (acesso em: 11 fev. 2022). base nos conhecimentos das
13. Divulguem o trabalho em Ciências Humanas, considerar
suas variações de significado no
www.portal.iphan.gov.br
blogs ou redes sociais. Desse

modo, outras pessoas po- tempo e no espaço para intervir
derão conhecer e valorizar MATERIAL DE DIVULGAÇÃO em situações do cotidiano e se
a importância cultural dos posicionar diante de problemas
bens localizados no municí- DA EDITORA DO BRASIL do mundo contemporâneo,
pio de vocês. particularmente em um debate
sobre o patrimônio cultural.
Página inicial do site do Iphan.
203
203
Objetivos
da atividade TEMA 2
• Valorizar e conhecer a história e a cul-
tura afro-brasileiras. Nosso Brasil africano
• Reconhecer a importância do res- Você já sabe a importância dos povos africanos na formação de nosso país, mas conhece a história dos
peito à diversidade étnica. descendentes desses povos?
• Refletir sobre o legado cultural dos Embora tenham sido forçados ao trabalho escravo ou nascido e vivido sob a condição de escravizados,
afrodescendentes para a cultura os africanos e seus descendentes resistiram à situação e conquistaram a liberdade. Além disso, perpetua-
brasileira. ram costumes e crenças para as demais gerações, deixando sua marca na história do povo brasileiro.
O texto a seguir discorre sobre um importante legado dos povos africanos para a história de nosso país.
Pré-requisitos
Leia-o com atenção.
pedagógicos
É importante que os estudantes
identifiquem as diferenças étnico-ra-
ciais e étnico-culturais do Brasil, as- O lugar da mãe-África não é na lembrança. É aqui, agarrada no seu
Ilustrações: Carlos Caminha

sunto trabalhado ao longo do 5o ano filho-Brasil. Só assim teremos uma nova terra da vida – ilê aiê!
(EF05GE02). Hoje, nós praticamos, de um jeito diferente, as nossas antigas rezas,
nossas antigas danças, nossas antigas festas. Hoje, dançamos a luta da ca-
Orientações
poeira, rezamos a festa de Nossa Senhora do Rosário, festejamos a dança de
e sugestões
Iemanjá e dançamos a reza do Candomblé. E mais. Muitos negros fogem para
Peça aos estudantes que leiam aten-
inventar quilombos – aldeias de Angola na nova terra da vida.
tamente o texto. Em seguida, verifique
Aqui, nas Gerais, os negros criaram o Quilombo do Ambrósio.
se compreenderam o conteúdo fazen-
Longe, longe, na Serra da Barriga, os negros criaram o Quilombo de
do os questionamentos a seguir.
Palmares. Zumbi foi uma das grandes lideranças da República Livre de
• Por que no dia 20 de novembro
Palmares.
comemoramos o Dia da Consciên-
cia Negra? Dizem que muitos quilombos foram destruídos. Dizem que muitos
• Quais homens e mulheres conside- continuam de pé – brasa viva na terra-Brasil.
rados importantes para a história Nos quilombos, todos trabalham. Ninguém explora o trabalho do outro.
do Brasil vocês conhecem? No quilombo, a novidade é a vida.
• Como a cultura afro-brasileira é en- Toda noite
contrada em nosso cotidiano? montoeiras
de estrelas
embaralham
todo céu
Quilombos de estrelas.
DA EDITORA DO BRASIL MARQUES, Francisco. Ilê aiê: um diário imaginário.
São Paulo: Formato, 2009. p. 12-13.
Os quilombos mencionados no texto eram comunidades formadas por africanos e seus descendentes que
fugiam das fazendas, deixando a condição de escravizados. Nessas comunidades, a terra era compartilhada, e
todos podiam trabalhar livremente nela. Os quilombos ficavam escondidos nas matas ou em locais de difícil
acesso para que não fossem encontrados com facilidade.
204
Foco nos TCTs

A proposta de trabalho do Tema 2 leva o estudante a
reconhecer a relevância dos povos africanos e da cultura
afro-brasileira como uma das matrizes históricas e cultu-
rais de nossa nação.
204
Zumbi e Dandara dos Palmares são os nomes mais conhecidos quando se fala em resistência à escravidão Para aprofundar
no Brasil. Zumbi nasceu livre, na capitania de Pernambuco, em 1655, mas, com aproximadamente 6 anos, foi Apresente aos estudantes “Erê: o
capturado e escravizado. Quando jovem, fugiu para o Quilombo dos Palmares e destacou-se como líder guerreiro.
Lá, casou-se com Dandara, que se tornara, ainda muito cedo, uma guerreira, participando de várias lutas e jogo dos orixás”. Usando um baralho
batalhas contra os europeus em defesa de Palmares. com cartas de orixás, os jogadores
Palmares, localizado no atual estado de Alagoas, foi um dos maiores quilombos de que se tem registro. Nele, ganham pontos para acumular axé e
Zumbi e Dandara se tornaram líderes de cerca de 30 mil quilombolas, resistindo a ataques portugueses e
holandeses. Contudo, em 1694 o quilombo foi destruído e, no dia 20 de novembro de 1695, Zumbi foi morto.
cumprir objetivos. As cartas do jogo
são disponibilizadas gratuitamente;
é possível imprimi-las e utilizá-las em
sala de aula como forma de apresen-
Tanto nos quilombos quanto nas fazendas como escravizados, os po-
Julian Kumar/Getty Images

tação da cultura candomblecista.
vos africanos e seus descendentes mantiveram sua essência cultural e, ao
• ERÊ: o jogo dos orixás. In:
mesmo tempo, transformaram o modo de praticá-la. Como relata o texto
LUDOPEDIA. São Paulo, [2013].
da página anterior, as lutas se tornaram danças, e as festas, rezas; ou seja,
Disponível em: https://www.
apesar das proibições da Coroa portuguesa, as manifestações da cultura
ludopedia.com.br/jogo/ere-o-jogo
africana se mantiveram vivas. Por isso a cultura brasileira é repleta de -dos-orixas. Acesso em: 2 abr. 2022.
elementos originados das culturas africanas.
A umbanda, por exemplo, é uma religião que nasceu no Brasil pela Na BNCC – Geografia
união entre cultos de diferentes povos africanos com o catolicismo. EF07GE02
Os elementos africanos também estão presentes nos ritmos musicais, Essa temática possibilita ao es-
como o maracatu e o samba, e sobretudo no uso de instrumentos como tudante analisar a influência dos
o atabaque, a cuíca e o agogô. fluxos econômicos e populacionais
Os hábitos alimentares de alguns povos africanos também permane- Ogum é um orixá, ou na formação socioeconômica e ter-
cem no dia a dia de grande parte dos brasileiros, como o de comer cus- seja, uma divindade ritorial do Brasil, compreendendo
cultuada pela umbanda.
cuz, canjica e feijoada. Imagem sem local e data.
os conflitos e as tensões históricas
e contemporâneas.
Fred S. Pinheiro/Shutterstock.com
Rafael Trafaniuc/Shutterstock.com
Na BNCC – Geral
Competência geral
2. A proposta de leitura e de ativi-
dade prática desse tema possi-
bilita ao estudante exercitar sua
curiosidade intelectual, resolver
problemas e criar soluções com
base no conhecimento de dife-
rentes áreas.
Ciências Humanas
6. A atividade possibilita ao estu-
dante construir argumentos com
base nos conhecimentos das
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO Ciências Humanas para nego-
ciar e defender ideias e opiniões
DA EDITORA DO BRASIL que respeitem e promovam os
Atabaque, um instrumento de percussão. A feijoada é um prato tradicional na culinária
Imagem sem local e data. brasileira. Imagem sem local e data. direitos humanos e a consciência
socioambiental.
Conhecer e valorizar a história e a rica cultura afro-brasileira é tão importante que esse assunto se
tornou obrigatório nas escolas de todo o país desde 2003, com a Lei no 10.639/2003, que também estabe-
leceu, no calendário escolar, 20 de novembro como o Dia da Consciência Negra.
205
205
Orientações Blog de africanidades
e sugestões
A fim de ressaltar a importância e as influências da cultura afro-brasileira em nosso país e em países da
Antes da atividade, é interessante
África, vamos criar um blog. Para isso, além do professor de Geografia, convide os professores de História e
convidar lideranças negras da região
de Arte para participar da atividade e auxiliá-lo nos aspectos ligados às disciplinas deles.
para fazer uma explanação acerca de
sua cultura. Assim, os estudantes po-
1. Primeiro, reúna-se com dois ou três colegas e escolham, juntos, um
VIS Fine Art/Shutterstock.com

dem reconhecer elementos de sua aspecto da cultura afro-brasileira que vocês desejem pesquisar.
rotina que têm origem na cultura Vocês podem escolher entre culinária, música, dança, arte, religião,
negra da região. Caso seja possível, entre outros. Atenção: o grupo que optar pelo aspecto artístico
promova uma aula de campo a uma deve priorizar as artes visuais, deixando a dança e a música para
comunidade quilombola. outros grupos.
Sobre os agudás, é possível obter
informações no portal a seguir.
• ACERVO Agudá: os “brasileiros” do
Benim. [S. l.], [20--]. Disponível em:
http://acervoaguda.com.br/. Acesso
em: 2 abr. 2022.
Para aprofundar Máscara feminina da etnia

Baulê, Costa do Marfim.
Imagem sem data.
• CARTAS para Angola. Direção: Ju-
lio Matos e Coraci Ruiz. Brasil: 2013
2. Façam uma ampla pesquisa buscando diferentes elementos para exemplificar o aspecto cultural em questão,
(produção independente). 1 vídeo como: instrumentos, hábitos, costumes, vestimentas, adornos, temperos, utensílios, tipos de material, de
(76 min). ingredientes, de rituais etc. Procurem também informações sobre como esse aspecto cultural é utilizado ou
Nesse filme, pessoas separadas vivenciado atualmente nas comunidades quilombolas ou em outros locais do país.
pelo Oceano Atlântico, no Brasil e em
Angola, trocam correspondências; al- Embora os quilombos não sejam mais locais de refúgio contra a escravidão, no Brasil, existem diversas
comunidades remanescentes, com numerosa população, como aponta o texto a seguir.
guns são amigos de longa data, ou-
tros nunca se viram. Suas histórias Não se sabe ao certo quantos quilombolas existem, hoje, no Brasil. Segundo um levantamento da
se entrecruzam e abordam fluxos de Fundação Cultural Palmares, são 3 524 grupos remanescentes. Desses, só 154 foram titulados – fase
migração, saudade, pertencimento, final do processo de reconhecimento e proteção de quilombolas no Brasil.
guerra, preconceitos, exílio, distâncias. WITZEL, Nicollas. Comunidades quilombolas tentam resistir ao avanço de grandes empreiteiras. Época, [São Paulo], 24 abr. 2019. Disponível em:
https://epoca.globo.com/comunidades-quilombolas-tentam-resistir-ao-avanco-de-grandes-empreiteiras-23613697. Acesso em: 11 fev. 2022.
• CORES e botas. Direção: Juliana
Vicente. Brasil: Preta Portê, 2010.
1 vídeo (16 min). 3. Procurem saber como o aspecto
Danita Delimont/Alamy/Fotoarena
Uma garota negra quer ser paqui- cultural que escolheram ainda
ta. Pode não parecer um dilema mui- faz parte do costume ou das tra-
to grande, mas todas as paquitas são dições de algum país africano na
brancas. Por isso, a menina – apesar de atualidade.
se vestir e se portar como paquita –
não consegue se reconhecer como
parte desse universo. MATERIAL DE DIVULGAÇÃO
• VISTA a minha pele. Direção: Joel DA EDITORA DO BRASIL
Araújo. Brasil: MEC, 2014. 1 vídeo
(15 min).
O curta traz uma inversão da rea-
lidade das relações raciais brasileiras, Mulheres angolanas
mostrando os negros como a classe dançando. Benguela,
Angola, 2012.
dominante e os brancos com um his-
tórico de escravização. 206
206
4. É importante lembrar que, no decorrer da história da escravidão, muitos brasileiros afrodescendentes Proposta avaliativa
retornaram ao país de origem de seus antepassados. Alguns deles se estabeleceram no Togo, no Benim e 1. Proponha aos estudantes pesquisar
na Nigéria e são chamados de “agudás”, como explica o texto a seguir. notícias sobre homens e mulheres
negras que atualmente desenvol-
Ser agudá atualmente no Benim é compartilhar uma memória comum relativa a um conjunto de vem projetos que causam impac-
realizações e a uma maneira de ser à “brasileira”. tos positivos no lugar onde vivem.
GURAN, Milton. A saga dos agudás – a identidade brasileira na África Ocidental. In: COLÓQUIO DE FOTOGRAFIA DA BAHIA, III., 2019, Depois, eles devem elaborar um
Salvador. Anais [...]. Salvador: UFBA, 2019. Disponível em: http://www.coloquiodefotografia.ufba.br/a-saga-dos-agudas-a-identidade-brasileira
cartaz informativo apresentando a
-na-africa-ocidental/. Acesso em: 11 fev. 2022.
pessoa escolhida, o projeto dela e
a importância de sua iniciativa.
Ricardo Teles/Pulsar Imagens

Na BNCC – Geral
Competência geral
5. A proposta possibilita o uso de
tecnologias digitais da infor-
mação e da comunicação de
forma crítica, para que o estu-
dante dissemine informações
e resolva problemas da comu-
nidade onde vive.
Geografia
7. O estudante é levado a construir
argumentos com base em infor-
mações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vis-
ta que respeitem e promovam
a consciência socioambiental
e o respeito à biodiversidade e
ao outro, sem preconceitos de
qualquer natureza.
Carnaval dos descendentes de brasileiros, os agudás. Porto Novo, Benim, 2011.
5. Sabendo disso, pesquisem a influência brasileira, nos países africanos mencionados, referente ao aspecto
cultural abordado por vocês.
6. Organizem as informações pesquisadas em um blog de uma rede social.
7. Ilustrem o blog com fotografias, mapas e textos jornalísticos que vocês pesquisaram. Para cada postagem,
escrevam um texto explicativo.
8. Por fim, visitem os blogs criados pelos outros grupos. Leiam as postagens deles e comentem o trabalho que
fizeram.
207
207
AB’SÁBER, Aziz Nacib. Brasil: paisagens de exceção – LESSA, Ricardo. Amazônia: as raízes da destruição.
o litoral e o Pantanal Mato-Grossense: patrimônios São Paulo: Atual, 1991.
básicos. Cotia: Ateliê Editorial, 2017. Os livros da coleção História Viva pretendem despertar
O livro aborda duas paisagens brasileiras ricas em a consciência de que o indivíduo só exerce plenamente
biodiversidade e beleza natural: o Pantanal Mato- sua cidadania se compreender o mundo em que vive.
-Grossense e a região litorânea. MORAES, Antonio C. R. Bases da formação territorial
ANDRADE, Manuel C. de; ANDRADE, Sandra Maria C. do Brasil: o território colonial brasileiro no “longo”
de. A Federação brasileira: uma análise geopolítica e século XVI. São Paulo: Hucitec, 2000.
geossocial. São Paulo: Contexto, 2003.
Trabalho que mostra a Geografia como uma modali-
Os autores tratam de questões que não são frequen-
dade de abordagem histórica, dedicada à análise dos
temente discutidas, como a organização do Brasil em
processos sociais de formação dos territórios, e à visão
uma única Federação de estados e territórios.
da Geografia humana como uma história territorial.
BECKER, B. K.; EGLER, C. A. G. Brasil: uma nova po-
REBOUÇAS, Aldo da C. et al. (org.). Águas doces no
tência regional na economia-mundo. Rio de Janeiro:
Brasil: capital ecológico, uso e conservação. São Paulo:
Bertrand Brasil, 1993.
Escrituras, 2006.
A obra tem a proposta de expor uma visão do Brasil
O objetivo desse trabalho é estimular a migração do
como parte integrante e diferenciada de um conjunto
Brasil-problema para o Brasil-potencial. Para tanto, o
maior: a economia do mundo capitalista.
que mais falta não é água, mas determinado padrão
CARLOS, Ana Fani A. A cidade. São Paulo: Contexto, 1999. cultural que agregue ética e melhore a eficiência do
Essa obra aborda a paisagem e o uso do solo urbano desempenho político dos governos, da sociedade em
do ponto de vista histórico e como campo de lutas. geral, das empresas públicas e privadas, promotoras
CARLOS, Ana Fani A.; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. do desenvolvimento em geral, e da gestão dos recur-
Geografias das metrópoles. São Paulo: Contexto, 2006. sos hídricos em particular.
O conjunto de artigos traz reflexões sobre a cultura, ROSS, Jurandyr L. S. (org.). Geografia do Brasil. São
a história, a natureza, os processos econômicos, as Paulo: Edusp, 2019.
texturas e estruturações socioespaciais da cidade de Coletânea de textos de diferentes geógrafos, referên-
São Paulo e de outras metrópoles mundiais, como cias em suas áreas de pesquisa, que compõe um rico
Buenos Aires e Barcelona. mosaico sobre o Brasil e sua geografia.
CUNHA, Sandra B. da; GUERRA, Antonio J. T. (org.).
SANDRONI, Paulo. Novo dicionário de Economia. São
Geomorfologia do Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand
Paulo: Best Seller, 2005.
Brasil, 1998.
Obra que reúne mais de 7 mil verbetes sobre a his-
Os autores abordaram as características do qua-
tória da Economia, das finanças e da administração
dro físico brasileiro, levando em conta as recentes
no Brasil e no mundo.
mudanças na paisagem ocorridas devido à atuação
antrópica, incluindo os impactos ambientais decor- SANTOS, Milton. A urbanização brasileira. São Paulo:
rentes da intervenção humana. Edusp, 2005.
Milton Santos analisa nessa obra as características
GRAZIANO, Xico; NAVARRO, Zander. Novo mundo rural:
do crescimento urbano no Brasil, tendo os processos
a antiga questão agrária e os caminhos futuros da agro-
pecuária no Brasil. São Paulo: Editora Unesp, 2015.
sociais, econômicos e territoriais como os instrumen-
tos centrais de análise.
O livro analisa o processo de modernização do cam-
po, vinculando-o a suas origens mais pálidas, a anti- SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. O Brasil: ter-
ga Lei de Terras (1850) e a Abolição da Escravatura ritório e sociedade no início do século XXI. Rio de
(1888), e também às mais robustas, representadas Janeiro: Record, 2021.
pela instituição do sistema nacional de crédito rural O livro mostra como deixamos a ideia de uma nação
(décadas de 1960 e 1970), a criação da Embrapa brasileira a cargo do mercado global.
(1973) e a estabilidade econômica conquistada nos THÉRY, Hervé; MELLO-THÉRY, Neli Aparecida de. Atlas
anos 1990. do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São
IBGE. Censo demográfico 2010. Rio de Janeiro: IBGE, 2011. Paulo: Edusp, 2018.
O Censo demográfico é a mais complexa operação Esse livro-atlas é composto de uma sofisticada carto-
estatística realizada por um país, quando são inves- grafia temática, formando uma original e bem-sucedi-
tigadas as características de toda a população e dos da proposta de síntese sobre as diferentes dinâmicas
domicílios do Território Nacional. espaciais no Brasil.
208
208
7
ISBN 978-85-10-08443-7

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1. Geografia (Ensino fundamental) I. Alves,

Índices para catálogo sistemático:

© Editora do Brasil S.A., 2022

Direção­‑geral: Vicente Tortamano Avanso

Direção editorial: Felipe Ramos Poletti

Supervisão editorial: Agueda C. Guijarro del Pozo

Rua Conselheiro Nébias, 887

Forte abraço dos autores.

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)....................................................... XV

CONHEÇA SEU LIVRO................................................................................................ XXVIII

SUGESTÕES DE CRONOGRAMA.................................................................................. XXXI

QUADROS DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC....................................... XXXII

QUADRO DE CONTEÚDOS E RELAÇÃO COM A BNCC E OS TCTs............................ XXXVI

REFERÊNCIAS COMENTADAS....................................................................................... XLVI

envolvem a discussão de valores, para que, assim, pos- desenvolvido na escola.

a inclusão. tos que embasaram a construção de cada proposição

Abordar esses valores é afirmar um compromisso e sugestão de aplicação nele presentes.

à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência quentemente, sobre os ecossistemas do planeta.

relação tempo-espaço representa um impor- distantes, de diferentes lugares do espaço mundial.

de Geografia. [...] inverso, partindo de realidades distantes que expliquem

DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO

Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.

Conceitos básicos da Geografia Ou, ainda, conforme Gonçalves (2006, p. 62):

Como já mencionado, a proposta teórico-metodoló-

CONCEITO CONCEPÇÃO NORTEADORA ELEMENTOS DE APROFUNDAMENTO

Representações gráficas e O ensino de Geografia e de Cartografia são indissociáveis

cartográficas e complementares: a primeira é conteúdo, e a outra é forma.

[...] na unidade temática Formas de representação e PROGRESSÃO DE CONTEÚDOS CARTOGRÁFICOS

nhos, imagens de satélites, audiovisuais, gráficos, Localização relativa

entre outras alternativas, são frequentemente uti- Continuidade e limite

suas potencialidades e em suas limitações, conduz Mapas mentais

gráfica. (PASSINI; PASSINI; MALYSZ, 2007, p. 144). Pontos cardeais

Assim, no volume de 6 ano é proposta a retomada de

Conceitos, noções e 6o 7o 8o 9o Conceitos, noções e 6o 7o 8o 9o

Proporcionalidade Representação de dados

Representação bidimensional do espaço

Discutir com os outros

embasam a BNCC, estão a Constituição Federal (CF) lar, entre elas:

cada componente DA EDITORA

de habilidades, que “estão relacionadas a diferentes lacionadas ao desenvolvimento do pensamento compu-

p. 28, grifos do documento). Desenvolver o pensamento computacional “envolve mais

componente curricular fato aplicá-los ao mundo digital” (A LÓGICA..., 2021).

[...] possibilitam a articulação horizontal

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

7o ano Trabalho Educação para valorização do multiculturalismo

a relação entre professores e estudantes, pessoas de

Vale lembrar que, para haver aprendizagem, é preci-

pessoas à liberdade de expressão, opinião e ver as competências necessárias para a construção de

informação; um mundo mais justo, democrático e solidário.

i) Na adesão aos princípios de liberdade, jus-

Instrumentos de avaliação Podemos definir rubricas, na educação, de diver-

elaboração das respostas.

escola e outros pontos importantes, a fim de verificar

Organização da obra 9o ano

natureza e espaço geográfico.

Trabalha a localização e a extensão do território nacio-

nal, o processo de formação e ocupação, o processo de

e as plantas precisam de água para sobreviver. as correntes marítimas e outros movi­

transformação das paisagens naturais e as característi-

cas demográficas atuais do país. Desenvolve também

um estudo pormenorizado a respeito de cada uma das

Direção‑geral: Vicente Tortamano Avanso

e as plantas precisam de água para sobreviver. as correntes marítimas e outros movi