Atividades ldicas no ensino de cincias:

uma adaptao metodolgica atravs do

teatro para comunicar a cincia a todos
Playful activities in science teaching: a
methodological adaptation through theater
for communicating science to all
Alessandro Frederico da Silveira*
Ana Raquel Pereira de Atade**
Morgana Lgia de Farias Freire***

RESUMO

Estamos vivendo a primeira dcada do sculo XXI sem que tenhamos

conseguido socializar o conhecimento. Para suprir esse desequilbrio,
surge a divulgao cientfica, uma maneira de comunicar a cincia, alm
do espao formal da educao. Nesta perspectiva este trabalho tem como
objetivo apresentar que por meio do teatro, possvel ensinar e divulgar a
cincia de forma mais envolvente, interativa e prazerosa. Assim trazemos
um relato de duas experincias com este objeto de pesquisa ao longo dos
anos de 2004 e 2005: A trupe da magia e O ciclo da gua, em alguns
eventos de divulgao cientfica. Conclumos que o teatro pode ser o ponto
de partida para despertar o interesse, divulgar informaes e popularizar
de forma ldica o conhecimento das cincias, possibilitando uma melhor
leitura de mundo e consequentemente diminuindo o analfabetismo
cientfico ainda existente em nosso pas. Embora sejamos conscientes da
complexidade que este tipo de trabalho demanda, considerando os aspectos
sociais e didticos envolvidos na divulgao cientfica, acreditamos que
os resultados so compensadores.
Palavras-chave: divulgao; cincia; arte.
* E-mail: alessandrofred@uepb.edu.br
** E-mail: arpataide@uepb.edu.br
*** E-mail: morganafreire@uepb.edu.br
Docentes do Departamento de Fsica da Universidade Estadual da Paraba, Campus I,
Campina Grande, PB.
Os autores agradecem ao Museu Vivo de Cincia e Tecnologia da cidade de Campina Grande
e ao Departamento de Fsica da Universidade Estadual da Paraba.

Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR 251

SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

ABSTRACT

We are living the first decade of the XXI century without being able to
successfully socialize knowledge. To solve this problem, the scientific
divulgation appears as a way to communicate science, beyond the formal
educational space. On this perspective, this work has the goal of showing
that we can teach and disseminate science in a more engaging, interactive
and pleasant way making use of theater. Thus we report two experiments
in this object of research which occurred during the years 2004 and 2005
in some events of scientific divulgation: The troupe of magic and The
cycle of water. We concluded that theater can be the starting point to attract
interest, disseminating information and popularizing science knowledge,
by playful activities enabling a better reading of the world and conse-
quently decreasing the scientific illiteracy that still exists in our country.
In spite of the complexity that this type of work demands, considering the
social and didactic aspects involved in scientific divulgation, we believe
that our results are rewarding.
Keywords: divulgation; science; art.

Introduo

Estamos vivendo a primeira dcada do sculo XXI sem que tenhamos

conseguido amplamente socializar o conhecimento, o que ainda um grande
desafio para a sociedade e a escola. A escola no pode continuar ignorando o que
acontece ao seu redor, anulando e marginalizando as diferenas nos processos
por meio dos quais forma e instrui os alunos.
A contradio entre o atual desenvolvimento cientfico e tecnolgico e o
grau de desconhecimento da sociedade sobre o funcionamento da cincia tm
constitudo motivo de preocupao para muitos pesquisadores desta rea, tais
como: Abreu (2001) e Franco e Cazelli (1992).
Franco e Cazelli (1992) mencionam que, nos anos 80, um nmero consi-
dervel de pases e a Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia
e Cultura (UNESCO) assumiram um compromisso internacional no que diz
respeito educao em cincias que visava uma nova meta, tornando-a mais de-
mocrtica, pois ela se caracterizava a partir do slogan Cincias para todos.
Segundo Abreu (2001), particularmente no Brasil existe ainda um impor-
tante e crescente desequilbrio entre o desenvolvimento da cincia e tecnologia
e a educao cientfica do cidado.

252 Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR

 SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

Com isso, para suprir esse desequilbrio, surge a divulgao cientfica,

uma maneira de comunicar a cincia, alm do espao formal da educao. En-
tendemos que, embora a educao das pessoas esteja associada experincia
que o indivduo adquire no espao escolar (educao formal), importante
considerarmos a existncia de um processo educativo no-formal. Desta maneira,
defendemos a ideia de que a cincia, por sua prpria natureza, tem de ser aberta,
comunicada no apenas comunidade cientfica, sobretudo de forma diferente
na sociedade em geral, a comear pela escola.
Para Massarani (2004) a atividade de divulgao cientfica tem crescido e
se diversificado nas ltimas dcadas. Tal atividade, em suas diversas vertentes:
na mdia, na escola, nos museus, em manifestaes ldicas como teatro, msi-
ca, charges, sem sombra de dvida, entrou definitivamente na agenda nacional
(CALDAS, 2004).
A busca pelo elo, entre a cincia e a arte se faz necessrio a nosso ver, a
considerar que algumas pesquisas vm sendo desenvolvidas neste sentido de
comunicao da cincia, dentre as quais destacamos: Matos (2003); Reis et al.
(2005); Zanetic (2006); Massarani e Almeida (2006).
Nessa perspectiva este trabalho tem como objetivo mostrar que, atravs
do teatro, possvel ensinar e divulgar a cincia de forma mais envolvente,
interativa e prazerosa, alm da escola, em espaos informais de educao.
Assim, faremos um relato de algumas experincias vivenciadas com este
objeto de pesquisa ao longo dos anos de 2004 e 2005, em alguns eventos de
divulgao cientfica, como: a Semana Nacional de Cincia e Tecnologia e a
Semana Cientfico-Pedaggica do Centro de Cincias e Tecnologia (CCT) da
Universidade Estadual da Paraba (UEPB).

Desenvolvimento

Este trabalho um relato de duas experincias com o teatro numa pers-

pectiva de divulgao cientfica: A trupe da magia e o Ciclo da gua, desen-
volvidas respectivamente, nos anos de 2004 e 2005, por alunos e professores do
Departamento de Fsica da UEPB. Ambas as experincias foram construdas em
vrias etapas, desde a criao de textos at a confeco de cenrios e figurino,
as quais sero descritas detalhadamente a seguir.

Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR 253

SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

Primeira experincia: A trupe da magia

1.a Etapa: Construo da proposta

A proposta foi construda e fundamentada na perspectiva de ensino dial-

gico, estando o espectador como sujeito ativo no processo de construo de seu
conhecimento. Inicialmente construmos o texto e roteiro da pea, que abordava
um embate entre o conhecimento cientfico e o mundo sobrenatural, em que
atravs do cmico os personagens (apresentador, vidente, ilusionista, faquir,
mago e cientista) interagiam com a plateia com os nmeros: (a) anel flutuante,
(b) bola flutuante, (c) cama de pregos, (d) caixa mgica, (e) garrafa misteriosa; e
(f) garrafa invisvel. Na pea estavam envolvidos fenmenos e conceitos fsicos,
como: fora, presso, massa, volume, temperatura, etc.
Nesta etapa tambm foram confeccionados os cenrios, figurinos, sono-
plastia e iluminao, que integravam o espetculo, bem como se realizaram os
ensaios da pea teatral.

2.a Etapa: Apresentao da pea teatral

Esta etapa trata da divulgao cientfica, que ocorreu em polos da Semana

Nacional de Cincia e Tecnologia (Programa do Ministrio de Cincia e Tec-
nologia - MCT), que acontece anualmente em vrias cidades do pas. Onde um
dos polos foi o Museu Vivo da Cincia e Tecnologia1, localizado na Cidade de
Campina Grande no estado da Paraba. A apresentao foi direcionada a um
pblico diversificado, composto por pessoas de vrios nveis de formao.
Deve ser destacado, que aps a apresentao dos vrios nmeros da pea
(a), (b), (c), (d) e (f), surge o ltimo, no qual o cientista busca atravs de uma
explicao, fundamentada na cincia, desmistificar aqueles fenmenos que
foram apresentados como sobrenaturais. Enfim, A trupe da magia (Figura 1)
retratou atravs do cmico, uma relao conflituosa entre a cincia e o mundo
sobrenatural, na qual enfatizou o quanto ao deparar-se com os mistrios da vida
o homem os questiona.

1. Espao criado em 1992, na cidade de Campina Grande, coordenado pela Prefeitura

Municipal e desenvolve diversas atividades como exposies cientficas, oficinas e cursos para a
comunidade.

254 Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR

 SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

FIGURA 1 A TRUPE DA MAGIA

(a) (b)
Apresentao da pea: A trupe da magia. Nmeros do (a) Mago e do (b) Ilusionista.

3. Etapa: Avaliao da proposta de trabalho

Para averiguarmos o nvel de aceitao do pblico em relao nossa

proposta de atividade, ao trmino do espetculo distribumos um simples ques-
tionrio, com perguntas objetivas, tais como: Voc gostou dessa encenao? Voc
acha interessante essa maneira de comunicao da cincia atravs do teatro?
Voc viria outras vezes assistir a peas como essa?
Grande parte dos espectadores o respondeu, possibilitando-nos uma pri-
meira constatao acerca da proposta de se trabalhar a cincia vinculada com
a arte, atravs do teatro.

Segunda experincia: O ciclo da gua

1.a Etapa: Construo da proposta

Igualmente primeira experincia, buscamos trabalhar com a proposta

em que o pblico fosse um elemento ativo durante a apresentao, sendo que
desta vez o diferencial foi o contexto. Esta proposta foi desenvolvida no ano de
2005, no qual o tema da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia foi a gua.
A partir da criao de um texto, buscamos trabalhar com um enfoque regio-
nalista, uma vez que o tema em estudo abordava a gua. Assim, optamos pelo
gnero textual do repente, o qual retratava a realidade da seca no nordeste e a
importncia deste recurso atravs do dilogo entre os personagens Mariazinha
e Z da Fonte. Enfocamos como se d o ciclo da gua, o processo de origem,
desde a chuva at esta chegar s nossas casas, atentando-se a importncia do
seu uso racional. Aps a criao do texto, confeccionamos o cenrio, figurinos
e realizamos os ensaios, para podermos executar a apresentao teatral.

Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR 255

SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

2.a Etapa: Apresentao da pea teatral

A pea O Ciclo da gua foi apresentada na Semana Nacional de Cin-

cia e Tecnologia, em polo instalado no CCT da UEPB. Na ocasio, recebemos
alunos do ensino fundamental, da 5. Srie, de escolas da rede Municipal de
Ensino da cidade de Campina Grande-PB e algumas de suas professoras, alm
de estudantes da prpria UEPB.
Associada dramaturgia (Figura 2) foi realizada uma oficina pedaggica
com as crianas presentes. Para isso, estas foram divididas em grupos e recebe-
ram materiais (lpis, papel, cola, pincel e tinta) atravs dos quais fizeram uma
representao ilustrativa (desenhos) e outra escrita, onde apresentaram suas
concepes e compreenso acerca do tema abordado (Figura 3).
Tambm nessa etapa, atravs de entrevistas com as professoras das crian-
as, procuramos averiguar a opinio das mesmas sobre o trabalho apresentado,
mais especificamente acerca daquela relao entre a cincia e a arte, para fins
pedaggicos e de divulgao cientfica. As entrevistas foram gravadas e trans-
critas para anlise dos resultados.

FIGURA 2 O CICLO DA GUA

(a) (b)
Apresentao da pea: o ciclo da gua. Atuao dos personagens (a) Z da Fonte e (b) Mariazinha.
FIGURA 3 OFICINA PEDAGGICA

Oficina pedaggica aps a execuo da pea: ciclo da gua. Crianas produzindo cartazes.

256 Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR

 SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

Resultados e comentrios

Com a execuo da primeira experincia, conseguimos trabalhar com 94

crianas (9 meninos de rua e 85 alunos de escolas pblicas da rede municipal).
Por ter sido apresentada no Museu Vivo da Cincia, que encontra-se localizado
no centro da cidade, consideramos este o motivo pelo qual as crianas de rua
tiveram a oportunidade de assistir nossa mostra teatral, j que, nas imediaes
h um grande nmero destas.
Com o desenvolvimento desta proposta percebemos que a cincia assim
comunicada proporciona um melhor nvel de envolvimento das crianas, o que
ficou bem evidenciado com a participao das mesmas durante as discusses e
problematizaes sugeridas propositalmente na fala dos personagens da pea
teatral, tirando os partcipes de uma posio de sujeitos passivos, predominante
de uma pedagogia de carter liberal-tradicional, em que o ensino est plenamente
centrado no professor (LIBNEO, 1994), para uma posio de sujeitos ativos,
proposta na pedagogia progressista libertadora de Paulo Freire (1984; 2000).
Outros aspectos relevantes que identificamos esto relacionados lin-
guagem utilizada nesse processo de interatividade, que torna mais acessvel a
compreenso dos conceitos e fenmenos da cincia ali apresentados, e o nvel
de aceitao do pblico quela forma de comunicar a cincia, o que para ns
foi bastante motivador para desenvolvermos as outras peas teatrais.
Com a experincia 2, atingimos um nmero de 62 crianas, todas de es-
colas pblicas da rede municipal. Esta proposta trouxe resultados satisfatrios,
principalmente ao que concerne importncia da dialogicidade dos conceitos
apresentados atravs do uso de recursos ldicos como o teatro-repente, vislum-
brando uma melhor construo do conhecimento.
A afirmativa do pargrafo anterior pode ser confirmada atravs das produ-
es (cartazes e depoimentos) realizadas pelos alunos durante a oficina. A Figura
4 ilustra alguns desses trabalhos feitos pelas crianas. E a seguir apresentaremos
a descrio do depoimento de uma das crianas acerca do tema em estudo:

Eu nunca tive uma aula assim, aprendi, que a gua muito importante na
nossa vida, que este ciclo todo que ela faz muito til para vida na Terra,
que devemos saber usar ela de maneira mais consciente, sem gastar. Porque
um dia ainda talvez muito distante, ela pode acabar.

Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR 257

SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

FIGURA 4 PRODUO DA OFICINA PEDAGGICA

Cartazes produzidos pelas crianas na oficina pedaggica, aps a execuo da pea: o ciclo da gua.

Como enfatiza Rizzi e Haydt (1994) atravs do ldico as crianas apren-

dem... conseguindo aliar a necessidade de brincar com o desejo de conhecer, o
que facilita na compreenso de vrios conceitos.
notrio destacarmos o nvel de satisfao e compreenso da criana de-
poente por este tipo de abordagem da cincia, o que nos leva acreditar que esteja
relacionado ao fato das crianas, quando se encontram na escola, no estarem
acostumadas a vivenciar este tipo de aula no seu cotidiano. Tambm destacamos
como positivo a conscincia dessa criana, quanto importncia que ela atribui
gua, assim como, ao uso racional deste elemento da natureza.
Outro aspecto que tambm queremos considerar como satisfatrio com a
realizao dessas atividades foi o posicionamento de uma das professoras2 das
crianas com esta forma de comunicao da cincia atravs da atividade ldica,
o teatro cientfico, na experincia 2, em que esta menciona:

Eu gostei muito, dessa forma de trabalhar a cincia e o mais importante

para mim que passei a perceber que d para realizar este tipo de aula,
em qualquer contedo, este envolvimento do assunto com a arte, o teatro
a msica e a oficina, traz realmente resultados bons.

Verificamos que essa forma de comunicao da cincia despertou a

curiosidade e o interesse da professora presente, ao referir-se a essa forma de
divulgao cientfica atravs da arte dar uma aula de cincia , refletindo
sobre sua prpria prtica e estabelecendo a importncia dessa relao para a
2. As professoras acompanharam as crianas durante essas mostras de teatro, tanto no Museu
Vivo da Cincia, como no Centro de Cincias e Tecnologia da UEPB.

258 Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR

 SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

construo do conhecimento cientfico.

Finalmente, o teatro pode ser o ponto de partida para despertar o interesse,
divulgar informaes e popularizar de forma ldica o conhecimento das cincias,
possibilitando uma melhor leitura de mundo e consequentemente diminuindo
o analfabetismo cientfico ainda existente em nosso pas.

Consideraes finais

A partir de algumas reflexes acerca da relao cincia e arte e da neces-

sidade de contribuir para que a populao possa entender melhor o mundo em
que vive, as experincias que foram desenvolvidas so sinalizadoras importantes
para a divulgao da cincia, favorecendo uma nova forma de fazer cincia e,
consequentemente, uma possibilidade de comunic-la a todos.
Verificamos que essa forma de comunicao da cincia pode proporcionar
uma aprendizagem e consequentemente um envolvimento do pblico numa
participao ativa com o conhecimento cientfico. Como o teatro um processo
dialtico e consequentemente dialgico que envolve sujeitos em ao e relao
que se d no meio, concordamos com Vigotski (2000), ao mencionar que o
conhecimento construdo atravs da interao social, oferecendo espao para
reorganizar experincias.
No processo de criao e execuo da abordagem ldica vislumbramos uma
prtica inovadora, uma vez que o aprendizado no se restringe a um ambiente
escolar, podendo tornar-se um momento prazeroso e instigante, permitindo que
o conhecimento cientfico seja construdo de maneira usualmente diferente.
Embora sejamos conscientes da complexidade que esse tipo de trabalho
demanda, considerando os aspectos sociais e didticos envolvidos na divulgao
cientfica, acreditamos que os resultados so compensadores.

Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR 259

SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

REFERNCIAS

ABREU, A. R. P. Estratgias de desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a difuso

da cincia no Brasil. In: CRESTANA, S. (Org.). Educao para a cincia: curso para
treinamento em centros e museus de cincia. So Paulo: Editora Livraria da Fsica,
2001. p. 23-28.

CALDAS, G. O poder da divulgao cientfica na formao da opinio pblica. In:

SOUZA, C. M. de (Org.). Comunicao cincia e sociedade: dilogos de fronteira.
Taubat: Cabral Editora e Livraria Universitria, 2004. p. 65-79.

FRANCO, C.; CAZELLI, S. Alfabetismo Cientfico: novos desafios no contexto da

globalizao. Ensaio - Pesquisa em educao em Cincias, v. 3, n. 1, p. 1-18, jun.
2001.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de

Janeiro: Paz e Terra, 2000.

______. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1984.

LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

MASSARANI, L. A divulgao cientfica, o marketing cientfico e o papel do

divulgador. In: SOUZA, C. M. de (Org.). Comunicao cincia e sociedade: dilogos
de fronteira. Taubat: Cabral Editora e Livraria Universitria, 2004. p. 81-94.

MASSARANI, L.; ALMEIDA, C. Arte e Cincia no palco. (Entrevista com Carlos

Palma). Histria, cincia e sade - Manguinhos, v. 13 (suplemento), p. 233-246, out.
2006.

MATOS, C. (Org.). Cincia e Arte: imaginrio e descoberta. So Paulo: Terceira

margem, 2003.

REIS, J. C.; GUERRA, A.; BRAGA, M. Fsica e arte: A construo do mundo com
tintas, palavras e equaes. Cincia e Cultura, So Paulo, v. 57, n. 3, 2005.

RIZZI, L.; HAYDT, R. C. Atividades Ldicas na Educao da Criana. So Paulo:

tica, 1994.

VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

ZANETIC, J. Fsica e Arte: uma ponte entre duas culturas. Pro-posies, Campinas,
v. 17, n. 1, p. 39-58, 2006.

260 Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR

 SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

ANEXO

Repente (Ciclo da gua)

Autoria: Rafaela Santos

Colaborao: Indianara Lima

Personagens: Z da Fonte e Mariazinha

Z da Fonte: Gastei gua, gastei tudo

O meu nome Z da Fonte no liguei pro meu futuro,
vim aqui pra lhes contar agora eu estou vendo
uma histria muito triste o mau que eu fiz pro mundo.
que avistei no meu lugar.
Veja agora meus amigos No cuidei da minha riqueza
o que eu vou lhes falar o meu bem mais precioso
a gua um bem precioso at o gado que eu tinha
que est pra se acabar. foi embora no almoo
Em vim l do meu serto Tudo isso aconteceu
s para lhes alertar pruqu eu no liguei
que o desperdcio dgua que era importante
pode lhe prejudicar. e o culpado era eu.
Na escuredez que eu tava
Na minha terra querida uma luz me apareceu
tinha muito era fartura foi Maria Benedita
muita terra, muita gua que meu corao encheu.
e um mundo de candura.
Agora minha vida A cabrita me ensinou
s lamento e solido muita coisa eu aprendi
pru mode eu acabei com a gua a cuidar do bem querido
o maior bem do serto. que um dia eu feri.

Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR 261

SILVEIRA, A. F.; ATADE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades ldicas no ensino ...

Me mostrou o que era bem que as plantas e a terra

e tudo sobre a gua podem at nuvens formar.
que matava minha sede A gua subterrnea
e saciava minha alma. tambm vai pra atmosfera
Essa mui era tinhosa e ajuda a formao
e muito da inteligente das nuvens de Deus do cu.
ela abriu meus ios
e expandiu a minha mente. Z da Fonte:
Ainda bem que ela me disse
Mariazinha: tudo o que eu lhes contei
A energia solar s depois que eu fiz o mau
faz a gua esquentar que eu fiz pra esse bem.
desse esquento em vapor Mas agora aqui
que faz as nuvens formar. querendo me redimir
E pro mode que eu lhe diga mostrando pra vocs
o que essa chuva o que no deves fazer.
um mundarel de gotas Venho c agradecer
que serve pra nos moiar. a todos que me escutaram
Mia gado, mia pranta, entenda esta mensagem
mia tudo que quiser e nunca mais vai sofrer.
e lavada pelo vento
que faz ela se espai. Procure fazer o que eu te digo
mas no faa o que eu j fiz
A gua dos oceanos pois o preo muito caro
evapora facilmente s agora eu aprendi.
quando o sol est bem quente Vou embora pra minha terra
fazendo as nuvens formar. minha parte eu j cumpri
Por meio da transpirao agora com voc
tambm posso explicar no fazer o que eu fiz.

262 Educar, Curitiba, n. 34, p. 251-262, 2009. Editora UFPR