Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Apresentação
Diante do paradigma inclusivo, os professores precisam ter todos os subsídios para identificar e
atender às necessidades educativas de cada estudante. O aluno com AH/SD apresenta algumas
habilidades que se desenvolvem de modo superior ao ser comparado com alunos da mesma idade e
com os mesmos níveis de experiência e de acesso à cultura. Contudo, muitos profissionais sentem
dificuldades para identificar e atender às necessidades específicas desse público, sendo o aluno,
muitas vezes, relegado à invisibilidade.
Nesta Unidade de Aprendizagem, você vai estudar a inclusão escolar do aluno com AH/SD e as
modalidades de intervenção pedagógicas no contexto escolar e na sala de recursos multifuncional,
perpassando por identificação, planejamento, práticas pedagógicas e avaliação da aprendizagem.
Bons estudos.
Imagine que você seja a pedagoga recém-contratada dessa escola. Que sugestões você daria para
que Isadora consiga desenvolver todo o seu potencial na sala de aula e na sala de recursos
multifuncional, bem como para resgatar a sua motivação para o aprender no contexto escolar?
Infográfico
Segundo Virgolim (2007), pesquisas indicam que a criatividade e o envolvimento com a tarefa
podem ser modificados e influenciados positivamente por experiências educacionais bem
planejadas. Por isso, planejar torna-se fundamental para que haja um bom desenvolvimento
educativo do aluno com AH/SD, bem como para o sucesso no processo inclusivo.
Nessa tarefa, o professor deve ter respeito às subjetividades do aluno (entendendo que ele é o
centro desse processo, portanto, os conteúdos precisam ser significativos), não frear os seus
pensamentos e sua criatividade e, principalmente, evitar a mera reprodução de conteúdos.
Boa leitura.
ENSINO DA PESSOA COM
ALTAS HABILIDADES/
SUPERDOTAÇÃO
Introdução
O público-alvo das políticas públicas voltadas para a área da educação
especial engloba alunos que possuem deficiências, altas habilidades/su-
perdotação (AH/SD) e transtornos globais do desenvolvimento, conforme
instituído pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva (BRASIL, 2008).
Para atender às necessidades e especificidades desse público, há o
atendimento educacional especializado (AEE), que funciona de forma
suplementar ao ensino comum. As situações didáticas a serem oferta-
das para o aluno com AH/SD devem ser minuciosamente detalhadas e
planejadas pelo professor do AEE, para permitir que a aprendizagem
ocorra de modo significativo e envolvente. Além disso, o plano de ensino
precisa contemplar os diferentes ritmos e características dos alunos.
Atividades suplementares nas classes comuns, nas salas de recursos ou
em outros espaços fazem parte da avaliação, de modo a colocar em
2 Processos de ensino e aprendizagem de alunos com altas habilidades/superdotação
Diagnóstico
O primeiro passo é o diagnóstico, pois a pessoa com AH/SD não apresenta
um conjunto padrão de características e necessidades. Cada aluno é único e,
por isso, é necessário conhecê-lo em todas as suas dimensões: suas relações
com a aprendizagem, seus vínculos familiares e sociais, aspectos cognitivos
e linguagem.
Na área das AH/SD o processo ideal é chamado de identificação multi-
dimensional, que considera que o aluno apresenta diversas características.
Pode, por exemplo, ter potencial elevado na área acadêmica ou na área criativa/
produtiva e pode ter alto desempenho nas diferentes inteligências de Gardner
(1994). Além disso, algumas características são influenciadas pelo contexto
em que o aluno está. Por isso, considera-se também a quantidade de estímulo,
positivo ou negativo, que o aluno teve e os aspectos emocionais.
Currículo
O currículo é o cerne da organização do trabalho pedagógico. No contexto
da educação inclusiva, o currículo não pode ser visto como uma sequência
de conteúdos rígida a ser cumprida em um período determinado. O aluno
com AH/SD tem diversos amparos legais para que os professores e a equipe
pedagógica flexibilizem o currículo e realizem adaptações, como priorizar
determinado conteúdo e eliminar outro, modificar a sequência, agrupar e
compactar conteúdo e modificar instrumentos e critérios de avaliação. Além
disso, como mencionado anteriormente, o aluno e o professor têm subsídio
da legislação para realizar aceleração ou fazer modificações em relação ao
4 Processos de ensino e aprendizagem de alunos com altas habilidades/superdotação
Enriquecimento intracurricular
Enriquecimento extracurricular
https://qrgo.page.link/jNMZf
Outro aspecto que não pode ser negligenciado no AEE é uma orientação
para as necessidades emocionais e afetivas do aluno. Alguns problemas estão
associados a conflitos que se iniciam porque os professores não compreendem
esse aspecto.
Processos de ensino e aprendizagem de alunos com altas habilidades/superdotação 7
Práticas pedagógicas
Para a aprendizagem ser significativa, o aluno deve conseguir estabelecer
relação entre os conhecimentos escolares e os conhecimentos que ele já tem,
principalmente, com o nível de profundidades desses conhecimentos. É muito
importante que as práticas de ensino para o aluno com AH/SD:
Projetos
A metodologia de projetos nasceu questionando a compartimentalização do
ensino e mostra um novo caminho de superação do paradigma disciplinar para
um interdisciplinar ou transdisciplinar. Com esta metodologia há um tema
gerador que perpassa todas as disciplinas. Nesta metodologia, o aluno com
AH/SD será protagonista de seu saber pois aprenderá formulando problemas
e investigando por meio de situações reais ou simuladas, atividades trans-
versais, trabalho cooperativo, em envolvimento integrando conhecimento às
práticas. Assim, o aluno faz a passagem dos conceitos cotidianos aos conceitos
científicos.
Uso da tecnologia
Com a explosão de aplicativos dos mais variados temas e interesses, ferramentas
de busca e programas, a tecnologia está alterando a maneira que consumimos,
nos relacionamos, estudamos e ensinamos. Recursos mais aprofundados e
dinâmicos estão disponíveis em qualquer tempo e espaço. Estamos na “era
digital” ou “era da sociedade da informação/conhecimento”. Crianças e jo-
vens, nossos alunos, são nativos digitais. Certamente, a maioria dos alunos
com AH/SD têm uma facilidade e um hiperfoco para interagir com todos os
recursos tecnológicos disponíveis. Isso significa que as práticas pedagógicas
precisam necessariamente ser mediadas pela tecnologia para atender a uma
10 Processos de ensino e aprendizagem de alunos com altas habilidades/superdotação
Confira no link a seguir um blog que trata sobre avaliação das mais variadas perspectivas
de organização escolar.
https://qrgo.page.link/DGtdP
o ponto de partida, a maneira como o aluno estava antes e como fica depois.
Observam-se a evolução e os acréscimos nessa aprendizagem.
Nesta concepção de avaliação, não há apenas um modelo-padrão a ser
seguido para a avaliação, como as tradicionais provas, exames e trabalhos,
tampouco em tempos pré-determinados. Podem ser inseridas autoavaliações,
avaliações orais e gravadas, além de portfólios de atividades, que “[…] é um
procedimento de avaliação que permite aos alunos participar da formulação
dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar o seu progresso. Eles são, portanto,
participantes ativos da avaliação, selecionando as melhores amostras de seu
trabalho para incluí-las no portfólio” (VILLAS BOAS, 2004, p. 38).
Outros instrumentos são os resultados de elaboração de produtos, produção
de textos, de modo contínuo. Dessa forma, pode-se também avaliar a prática
do professor. Um exemplo de avaliação é a produção de um livro de contos,
um varal de poesias, a escrita de um artigo científico. Um exemplo de produto
é a criação de um jogo, de um protótipo, de uma maquete.
https://qrgo.page.link/HRYF7
Leituras recomendadas
LEITE, L. P.; BORELLI, L. M.; MARTINS, S. E. S. Currículo e deficiência: análise de publica-
ções brasileiras no cenário da educação inclusiva. Educ Rev, v. 29, n. 1, p. 63-92, mar.
2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
-46982013000100005&lng=pt&tlng=pt. Acesso em: 18 jan. 2020.
MINDMEISTER. c2020. Disponível em: https://www.mindmeister.com/pt. Acesso em:
17 jan. 2020.
PILOTTO, E. Sala de recursos: altas habilidades/superdotação: flipcard. Curitiba: Instituto de
Educação, 2020. Disponível em: http://sraltashabilidades.blogspot.com/?view=flipcard.
Acesso em: 22 jan. 2020.
POWTOON. London, c2012-2019. Disponível em: https://www.powtoon.com. Acesso
em: 17 jan. 2020.
RENZULLI, J.; REIS, S. M. Renzulli learning: total talent development. New Haven, c2019.
Disponível em: https://renzullilearning.com. Acesso em: 22 jan. 2020.
SOCRATIVE. c2020. Disponível em: https://socrative.com. Acesso em: 17 jan. 2020.
Os links para sites da web fornecidos neste capítulo foram todos testados, e seu fun-
cionamento foi comprovado no momento da publicação do material. No entanto, a
rede é extremamente dinâmica; suas páginas estão constantemente mudando de
local e conteúdo. Assim, os editores declaram não ter qualquer responsabilidade
sobre qualidade, precisão ou integralidade das informações referidas em tais links.
Dica do professor
Não há nada mais inclusivo do que um aluno aprender se sentindo valorizado e observando suas
necessidades sendo atendidas e suas aptidões sendo potencializadas. Isso é possível em programas
que se estruturem em atividades de enriquecimento centradas no protagonismo do estudante, no
seu envolvimento, no prazer e na potencialização de sua criatividade.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
Exercícios
A) não pode desestimular o aluno, por isso deve focar suas atividades no que o aluno quer e
deseja. Melhor evitar que ocorra desmotivação. As outras áreas ele irá desenvolver com o
tempo e naturalmente.
B) precisa conhecer as características individuais dos alunos com AH/SD e as diferentes formas
de manifestação de suas singularidades para identificar as suas preferências e
potencialidades, bem como as suas dificuldades.
C) deve focar suas atividades apenas no potencial do aluno e realizar todas as adaptações
curriculares e atividades extracurriculares para que todo o seu talento seja explorado,
evitando, assim, a sua desmotivação.
E) a sala de recursos multifuncional (SRM) é um espaço independente da sala regular. Suas ações
são voltadas ao desenvolvimento de todo o potencial do aluno, enriquecendo o currículo e
fazendo-o se concentrar apenas nas propostas da SRM.
B) Unidimensional.
C) Global.
D) Multidimensional.
E) Homogênea.
3) Tradicionalmente, nossas experiências em avaliação são marcadas por uma concepção que
classifica as aprendizagens em certas ou erradas e, dessa forma, termina por separar aqueles
estudantes que aprenderam os conteúdos programados para a série em que se encontram
daqueles que não aprenderam. Essa perspectiva de avaliação classificatória e seletiva,
muitas vezes, torna-se um fator de exclusão escolar. Entretanto, é possível concebermos
uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja marcada pela lógica da inclusão, do diálogo,
da construção da autonomia, da mediação, da participação e da construção da
responsabilidade com o coletivo (FERNANDES; FREITAS, 2007).
Considerando os dois textos, marque a opção que se refere ao terceiro momento apontado
por Delpreto e Zardo (2010).
B) Esse é o momento de realizar a avaliação dos estudantes com AH/SD. Ela tem caráter
classificatório e, por isso, deve ser efetivada por meio de provas e trabalhos, que permitam
pontuar e avançar.
E) No AEE não são realizadas ações de identificação das altas habilidades. Cabe à equipe
pedagógica realizar esse serviço.
A) é um dos serviços que a escola pode oferecer para alunos academicamente adiantados,
avançando-os para cumprir em menor tempo as séries escolares.
B) permite aos alunos com AH/SD prosseguir de forma mais rápida com o conteúdo que já foi
dominado, eliminando exercícios repetitivos.
C) possibilita que o aluno defina uma “área de paixão” a ser estudada em profundidade, após ser
detectada sua área preferencial.
D) se inicia na sala de aula regular e implica em atividades destinadas a todos os alunos da escola
para identificar possíveis alunos com AH/SD.
E) são planejadas para o aluno que demonstra um grande interesse em estudar com maior
profundidade uma área do conhecimento.
Na prática
O processo ensino-aprendizagem para o aluno com AH/SD no AEE precisa estar interligado com o
ensino regular. O aluno passa por um processo de identificação realizado em sua sala de aula e na
sala de recursos visando a realizar o enriquecimento curricular nesses dois ambientes, para
possibilitar a máxima manifestação do conhecimento nas diferentes áreas potenciais desses
estudantes.
O AEE, ao ofertar atendimento suplementar aos alunos com AH/SD, precisa estruturar a
organização curricular, as práticas educacionais, o planejamento e a avaliação.
Conheça a trajetória escolar de um aluno com AH/SD na área acadêmica e quais foram os
direcionamentos pedagógicos dados quando ele ingressou no AEE.
Aponte a câmera para o
código e acesse o link do
conteúdo ou clique no
código para acessar.
Saiba +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professor:
Inteligências múltiplas
O livro de Howard Gardner, Jie-Qi Chen, Seana Moran e colaboradores (Artmed, 2010) investiga as
várias maneiras de se aplicar a teoria das inteligências múltiplas ao redor do mundo.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.