Educação Inclusiva

Escola para todos: gestão e

estratégias pedagógicas em foco

Profa. Dra. Natália Gomes dos Santos

• Unidade de Ensino: 04
• Competência da Unidade: Analisar os caminhos para a
construção de práticas que auxiliam no processo de
aprendizado dos alunos PAEE.
• Resumo: Compreensão de como deve ser organizado o
currículo e as adequações para favorecer o processo de
ensino e de aprendizagem.
• Palavras-chave: Inclusão; Currículo; Prática Pedagógica.
• Título da Teleaula: Escola para todos: gestão e estratégias
pedagógicas em foco.
• Teleaula nº: 04
Contextualização

O que é o currículo e como ele deve ser

reorganizado em uma perspectiva inclusiva?

Qual é o papel da gestão participativa para a

promoção da inclusão?

Como podem ser estabelecidas as estratégias

para a construção de um ensino inclusivo?
Função social da
escola inclusiva
 PAPEL DA ESCOLA

FORMAÇÃO DOS ALUNOS PREPARAÇÃO PARA A

PARA O EXERCÍCIO DA INSERÇÃO NO MERCADO
CIDADANIA DE TRABALHO
A função da escola
 Deve atender a todos os alunos, sendo assim é uma
concepção recente e ainda precisa de esforços
coletivos para ser cumprida integralmente.

 Direito de todos os brasileiros.

“À escola foi delegada a função de formação das novas
gerações em termos de acesso à cultura socialmente
valorizada, de formação do cidadão e de constituição do
sujeito social” (BUENO, 2001, p. 05).
TODOS OS ALUNOS POSSUEM O DIREITO DE
SE APROPRIAREM DO CONHECIMENTO
CIENTÍFICO CONSTRUIDO
HISTÓRICAMENTE

CURRÍCULO
Currículo escolar
 Construção social que possibilita a sistematização do
conhecimento científico.

 Orienta a prática pedagógica, propiciando suporte para

a elaboração dos planejamentos pedagógicos.

 Deve considerar as necessidades dos alunos e da

comunidade escolar.
Adaptação e
flexibilização
curricular
Adaptações curriculares

“Constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar

frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos.
Pressupõem que se realize a adaptação do currículo
regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às
peculiaridades dos alunos com necessidades especiais”.
(SILVA; GARCEZ, 2019, p. 197)
Não se configura Dinâmico,
como um alterável, passível
currículo novo de ampliação

Deve atender as reais necessidades dos educandos

As adaptações curriculares implicam na planificação
pedagógica e deve ser fundamentadas em critérios que
definem:

O que o aluno Como e quando

deve aprender aprender

Que formas de
organização do Como e quando
ensino são mais avaliar
eficientes
 CURRÍCULO IDEAL

Aquele que permite que as atividades

sejam planejadas e oferecidas de
modo que cada estudante possa
abordá-las dentro das suas
possibilidades e peculiaridades.
Projeto Político Pedagógico
 Documento que orienta as ações e projetos na
escola.

 Nele deve estar declarado o compromisso da escola

com o desenvolvimento e a aprendizagem de todos
os alunos.

 Os princípios da educação inclusiva devem estar

presentes no PPP tanto nos aspectos filosóficos e
legais quanto nas práticas pedagógicas.
Base Nacional Comum
Curricular
 Base Nacional Comum Curricular
Documento que indica as aprendizagens essenciais que
os alunos devem se apropriar.

Direciona a elaboração dos currículos nas escolas

brasileiras.

Apresenta as orientações curriculares para a educação

infantil, ensino fundamental e ensino médio.
 BNCC – Críticas
A expressão “diferenciação curricular” não deve ser
adotada, por indicar que o aluna do PAEE deveria ter
um ensino diferenciado em razão de sua deficiência.

O Manifesto da Sociedade Civil em Relação criticou a

supressão de texto detalhado tratando do Atendimento
Educacional Especializado
Currículo escolar
Contexto da SP
 A coordenadora da escola Inclusão percebeu que os
professores e a equipe escolar em geral, não sabem
como trabalhar com o aluno PAEE em sala de aula.

 Se no AEE o aluno não deve aprender os conteúdos

previstos para o ciclo escolar que frequenta, quem
deve desenvolver com ele o currículo escolar?
 E como devemos avaliar esse aluno em sala de aula?

 Como desenvolver o currículo escolar de forma que o

aluno PAEE supere suas dificuldades, desenvolva-se e
aprenda?
Resolução da SP

TODOS OS ALUNOS DEVEM TER ACESSO AO

CURRÍCULO

FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR

TRABALHO COLABORATIVO ENTRE

PROFESSOR DA SALA COMUM E
ESPECIALISTA
Para você, a escola
deve realizar um
trabalho coletivo para
promoção da
inclusão? Justifique
Gestão participativa
Gestão democrática – LDB/1996

Participação dos Participação das

profissionais da comunidades escolar e
educação na local em conselhos
elaboração do projeto escolares ou
pedagógico da escola equivalentes
Na gestão democrática em uma perspectiva
inclusiva deve ser considerado:

O diálogo entre todos os membros da

comunidade escolar

A construção do PPP respaldada pelas

legislações inclusivas

A elaboração de projetos e ações que favoreçam

informações
A equipe gestora deve considerar os seguintes
aspectos:
 Melhoria da mediação do trabalho pedagógico
construído no diálogo entre escola e comunidade.
 Acessibilidade arquitetônica e comunicacional da
escola.
 Mobilização das famílias e de toda a comunidade
para dialogar sobre a importância da inclusão escolar.
 Sugestão e busca de formações em serviço para a
equipe pedagógica como estratégia para ampliar o
repertório e as ferramentas.
Gestão democrática
“A gestão escolar não está centralizada exclusivamente
na figura do diretor. Os demais atores escolares, que
ocupam funções diretamente relacionadas ao universo
organizativo da instituição, são figuras imprescindíveis
para que a estrutura seja convidativa à participação”.
(SILVA; GARCEZ, 2019, p. 213)
Estratégias
pedagógicas para
promoção da inclusão
Desenho Universal para a aprendizagem
“Aprender formas de viabilizar o acesso aos conteúdos
curriculares, para além das já conhecidas, é um
caminho de ampliação dos repertórios pedagógico e
atitudinal” (MENDES; CONCEIÇÃO; GALERY, 2013).

O PAPEL DA
ACESSIBILIDADE
Desenho Universal para a aprendizagem

O DUA representa uma ferramenta para que

as equipes pedagógicas planejem suas aulas
e deem conta da crescente diversidade
presente nas escolas.

Não se restringe ao aspecto arquitetônico:

refere-se aos recursos e serviços disponíveis
para favorecer o sucesso da aprendizagem.
Teoria das
inteligências
múltiplas
Teoria das Inteligências Múltiplas
“A inteligência é multifacetada e definida como a
capacidade de resolver problemas ou de elaborar
produtos que sejam valorizados em um ou mais
ambientes culturais ou comunitários; partindo do
pressuposto de que os indivíduos possuem forças
cognitivas diferenciadas e estilos cognitivos
contrastantes” (GARDNER; WALTERS, 1995).
Inteligências Múltiplas
Lógico- Espacial
matemática Interpessoal

Corporal- Intrapessoal
Linguística
cinestésica

Naturalista
Musical

Intrapessoal Existencialista
Inteligências Múltiplas
 A teoria das inteligências múltiplas não tem uma
função classificatória e hierarquizada.
 Não visa descobrir qual o tipo de inteligência de cada
aluno, mas oferecer diversas atividades e um
ambiente educacional rico em possibilidades.
 Todos devem participar e se desenvolver.
 A multiplicidade das inteligências precisa ser
considerada para que a avaliação deixe de ser mero
inventário.
Altas
habilidades/superdotação
Contexto da SP

 Aluna com AH/SD que possui dificuldades em

matemática

O professor questiona “que tipo de superdotado

é esse que erra contas de matemática?” Reflita
sobre as características da superdotação, todo
aluno tem bom rendimento escolar e é
competente em matemática?
 Resolução da SP

 Alunos superdotados também precisam de atenção

focar na possibilidades e nas potencialidades.
 Tipos de inteligências da aluna: linguística e
interpessoal.
 O aluno com AH/SD requer enriquecimento curricular e
práticas pedagógicas que explorem suas
potencialidades.
 A teoria das inteligências múltiplas é útil para a
educação inclusiva, pois valoriza diferentes formas de
aprender.
Quais ações você
pretende realizar
para oportunizar a
construção de uma
escola inclusiva?
 Adaptações
RECAPITULANDO Curriculares

Gestão participativa

Estratégias
pedagógicas