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Contém CD.
ISBN 978-85-363-0757-2
CDU 376
OBJETIVOS DO CAPÍTULO
Após ler este capítulo, o leitor terá lidado com vários aspectos relacio-
nados à criação de currículos e planos educacionais individuais. Ele estará
familiarizado com:
• diferentes variedades de currículos e planos educacionais individuais;
• a importância de que tanto os currículos como os planos educacionais
individuais contenham não apenas objetivos educacionais, mas tam-
bém objetivos relacionados a questões sociais;
• a importância de que os pais, os professores e as pessoas de um serviço
de apoio compartilhem a responsabilidade pela criação de um plano
educacional individualizado do aluno;
• a responsabilidade do professor de turma pela criação e implementa-
ção de um plano educacional individualizado para cada aluno;
• como um plano educacional individualizado pode simultaneamente enco-
rajar e restringir a participação e o envolvimento dos alunos em aula.
RESULTADOS DO ESTUDO
IMPLEMENTAÇÃO
Responsabilidade
Desde o momento em que uma criança inicia na escola, esta tem a res-
ponsabilidade de ajustar seu trabalho de todas as formas possíveis para aten-
der às necessidades dessa criança em relação aos aspectos cognitivos e sociais.
A escola precisa declarar suas expectativas em relação às habilidades acadê-
micas e à interação social de tal maneira que os alunos tenham a possibilidade
de atingi-las. Portanto, o termo “dificuldades de aprendizagem” não é mais
adequado. A responsabilidade do professor de turma para ajustar o trabalho
da turma à educação de todos os alunos é um fator importante dentro das
escolas que encoraja a educação para todos. Como conseqüência, o papel de
vários especialistas de fora da escola mudou. Em vez de criar PEIs para deter-
minados alunos, agora eles têm um papel de apoio para auxiliar os professo-
res na preparação e na implementação do currículo. A participação completa
e ativa dos pais na criação e na implementação de um currículo é outra
característica das escolas que chegaram a bons resultados com a inclusão.
Várias precondições são necessárias, como uma atitude positiva em rela-
ção à inclusão, o desejo e a capacidade de examinar e definir as necessidades
e a habilidade de encontrar maneiras de atender às necessidades dos alunos
de forma holística. Não se deve dar por certo que o conhecimento necessário
das necessidades de um determinado aluno já existe dentro de uma escola.
Porém, esta deve considerar um fato natural o pessoal da escola receber trei-
namento e informações adicionais quando surgirem novas necessidades. Uma
liderança forte e uma gestão clara inicia esse trabalho e realiza-o de uma
etapa à outra. É claro que a gestão escolar pode dar a outra pessoa dentro da
escola a tarefa da supervisão diária do projeto; entretanto, a gestão tem de
observar o projeto e garantir que ele se desenvolva conforme o planejado.
Necessidades
Liderança Colaboração
dos alunos
Desenvolvimento
Recursos
de pessoal
Planos educacionais
Constituição da individualizados –
equipe escolar
Condição processo
Esclarecer papéis e
Reavaliar Formar uma responsabilidades
Reformar Avaliar
força tarefa
Renovar plano regularmente
Analisar Identificar
necessidades e discutir
Criar um plano
Objetivos de
conquistas
Critérios
Definições de tarefas Decidir quanto Criar objetivos
Responsabilidade aos meios
Programação Priorizar
Definir e expressar
Avaliação objetivos
Variados em níveis
diferentes Priorizar necessidades
em cada categoria
ATIVIDADES
A parede
O marco
Auto-avaliação
Primeiro passo:
Segundo passo:
Discutir e registrar qualquer coisa que vocês pensem que poderá aumentar a
participação dos pais.
1.
2.
3.
4.
Terceiro passo
Que dificuldades poderia envolver a participação dos pais no trabalho curricular?
A. Listar os itens na coluna da esquerda.
B. Indicar as soluções para esses problemas na coluna da direita.
Dificuldades: Soluções:
Quarto passo
Escolher dois fatores que melhorem a participação dos pais e criem uma progra-
mação sobre como vocês irão encorajar a implementação.
Primeiro passo
Segundo passo
Conversar com alguns alunos sobre o que eles acham que precisam ou o que eles
desejam no que se refere a relações sociais e comunicação com os colegas de
turma e amigos. Registrar esses itens.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Terceiro passo
Conversar com alguns pais sobre o que eles acham que seus filhos precisam ou
desejam no que se refere a relações sociais e comunicação com seus colegas de
turma e amigos. Registrar esses itens.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Quarto passo
Comparar as necessidades que surgiram desses três grupos (ver primeiro, segun-
do e terceiro passo). O que eles têm em comum? De que maneira eles diferem?
• Quais necessidades são atendidas na opinião de todos?
• As necessidades sociais de quem não as tem atendidas e quais são elas?
• O que o professor pode fazer para mudar isso?
• Como os pais podem ajudar a mudar a situação?
• Como os alunos podem ser participantes ativos para mudar a situação?
Quinto passo
Usar os pontos de vista e a comparação para escolher tarefas prioritárias para um currículo social.
Fatores: O quê? Quem? Quando?
Visão
Objetivos
Passos
Métodos
Material e
instalações
Período
Critérios para
resultados
Métodos de
avaliação
Primeiro passo
Pensar sobre as pessoas específicas que precisam saber das metas do plano.
Escrever seus nomes na lista.
A. Listar alguns objetivos importantes
Professor:
Professor:
...
...
...
...
...
Primeiro objetivo:
Segundo objetivo:
Terceiro objetivo:
Quarto objetivo:
Segundo passo:
A parede 90 minutos
Primeiro passo:
Resolvido individualmente. Pensar sobre todos os alunos em uma turma e refletir
sobre o que é, em sua opinião, que evita a participação acadêmica e social total
deles. Anotar esses obstáculos nos tijolos na parede.
Segundo passo:
Trabalhar juntos em pares para “atirar” na parede. Vocês atiram nos tijolos, um a
um, encontrando uma solução que o eliminará, encontrando uma maneira de
passar por ele ou tornando-o neutro, de alguma forma. Quando tiverem derruba-
do um obstáculo, vocês poderão remover o tijolo da parede e, dessa forma,
gradualmente demolir a parede.
Obstáculos: Soluções:
–
–
–
–
–
Terceiro passo:
Em pares, escolher três dessas soluções para uma reforma social e acadêmica a
fim de aumentar a participação total de todos. Fazer planos, um currículo, sobre
como essas mudanças podem ser implementadas.
Soluções:
Descrição do método:
Participantes:
Período:
Material necessário e auxílios:
Critérios para os resultados:
Descrição de maneiras para obter resultados:
O marco 60 minutos
Primeiro passo
Resolver individualmente. Listar tudo que intensifique a participação ativa de
todos os alunos em seu trabalho com eles, com os pais e com seus colegas.
Enfatizar especialmente seu trabalho em sala de aula.
–
–
–
–
–
–
Segundo passo
Sentar juntos em pares e construir um marco, usando as questões que vocês ano-
taram, de modo que conversem sobre elas e debatam sobre como elas intensi-
ficam a inclusão. Depois disso, anotar cada questão em uma pedra do marco.
Dessa maneira, ajudar uns aos outros dessa maneira a construir um marco de
inclusão para sua escola.
Terceiro passo
Observar o marco da pessoa sentada ao seu lado ou de outra pessoa que estiver
trabalhando nessa atividade. Escolher uma ou duas pedras em seus marcos que
não estejam no seu e obter informações sobre como eles planejam intensificar a
inclusão. Então escolher uma pedra e listar como vocês podem usar essa idéia na
situação em sua sala de aula.
Método:
–
–
–
–
–
Auto-avaliação 60 minutos
Primeiro passo
Freqüentemente
um currículo
Raramente
Às vezes
Sempre
Nunca
Os pais são participantes ativos na redação do currículo.
Os alunos participam na decisão de metas de estudos.
Especialistas externos participam da redação do currículo quando
considerado necessário.
Os professores colaboram quando redigem o currículo.
O currículo leva em conta as necessidades de todos os alunos.
O currículo descreve metas sociais.
Em casos onde o PEI é redigido, ele reflete o currículo de sala de aula.
Informações históricas relevantes sobre os alunos são obtidas.
A prioridade das metas e projetos é discutida.
As metas são claramente definidas.
As metas são divididas em passos.
As maneiras de atingir as metas e as maneiras de estudar e ensinar
estão claramente expressas.
As maneiras escolhidas têm probabilidade de encorajar a participa-
ção ativa de todos os alunos.
Uma avaliação regular da relevância do currículo é realizada.
A correlação entre o currículo e os PEIs é regularmente reavaliada.
Segundo passo
Concentrem-se em três aspectos da lista que vocês julguem ter maior necessidade
de serem melhorados. Mencionem pelo menos três abordados, os quais sejam
maneiras prováveis de melhorias.
1 _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3 _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Currículo
Metas de estudo:
Metas sociais:
Outras metas:
Modos de avaliação:
Componentes a priorizar: 1.
2.
3.
Modos/Métodos:
Recursos:
LEITURA RECOMENDADA
Helping Students Develop their IEPs. NICHY Technical Assistance Guide. #TA2,
December 1995. http://www.nichy,org/pubs/stuguide/ta2book.htm
Lang, Grega and Chris Berberich. All Children are Special. Creating the Inclusive
Classroom. Main, Stenhouse Publishers.
Smith, T.E.C., E.A. Polloway, E.J.R. Patton, C.A. Dowdy. 1998. Teaching students with
special needs in inclusive settings. 2nd edition. Boston: Allyn and Bacon.
Special Education. Individual Education Planning for Students with Special needs.
http://bced.gov.bc.ca/specialed/iepssn/writeiep.htm
Stainback, S. and W. Stainback, Eds. (1996). Inclusion. A guide for educators. Baltimore,
Paul H. Brookes.