FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA

PORTUGUESA E MATEMÁTICA

Ciclo 3 Formação 3 / 2022

Língua Portuguesa – Ensino Fundamental

Práticas de estudo e pesquisa: resumo e esquema visual

Para abrir nosso encontro...
● Uma palavra-chave que traduza meu
percurso formativo até aqui

Fonte: Google Imagens

E encerrar o Ciclo 3
Check-in: sobre o encontro anterior...

● Campo
artístico-literário
● Narrativa de
detetive
● Letramento
literário
Check-in: sobre o encontro anterior...

● Tópico
emergente da
avaliação:
+ atividades
+ tempo para
falarmos sobre
elas
Check-in: sobre o encontro anterior...

● Reconectar
com a escola e
o desejo de
aprender?

Fonte: Google Imagens

Embarcando: proposta deste encontro...

● Reconectar
com a escola e
com os
processos de
leitura e escrita
para aprender!

Fonte: Google Imagens

Na bagagem: letramentos escolares

Fonte: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/letramento-escolar
Na bagagem: letramentos escolares
Kleiman (2010) afirma que uma perspectiva escolar de letramento
pode estar filiada a uma perspectiva sociocultural de letramento
porque:

• Práticas escolares de aprendizagem e uso da língua escrita

“estritamente escolares” também são práticas sociais.
• Práticas sociais dos alunos X práticas escolares nem sempre são
acessíveis sem um ensino sistemático (dimensão velada do
letramento escolar).
• Prática social como ponto de partida e de chegada apresenta
implicações para o planejamento do/a professor/a:

Fonte: Kleiman (2010, adaptado)

Na bagagem: letramentos escolares

• “Qual a sequência mais adequada de apresentação dos conteúdos?”

• “Quais os textos significativos para o aluno e sua comunidade”?

Fonte: Kleiman (2010, adaptado)

Na bagagem: campo das práticas de
estudo e pesquisa

Fonte: Brasil (2018, p. 150)

Na bagagem: a articulação com a
análise linguística

Fonte: Brasil (2018, p.80)

Na bagagem: a articulação com a
análise linguística

Fonte: Brasil (2018, p. 80)

Na bagagem: a aprendizagem em
espiral
Seguimos a perspectiva adotada em Dolz e Schneuwly
(2004). Para os autores, a progressão em torno dos gêneros
de texto deve ocorrer em espiral: “[...] objetivos semelhantes
são abordados em níveis de complexidade cada vez maiores
ao longo da escolaridade; um mesmo gênero pode ser
abordado diversas vezes ao longo da escolaridade, com
graus crescentes de aprofundamento.” (p. 54)
Na bagagem: planejando por habilidades

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais,

orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação
e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de
paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus
textos.
O gênero resumo
● Pertence ao campo de atuação de estudo e pesquisa.
● Circula tanto em meio impresso (jornais, revistas etc.) quanto em
meio digital (sites, blogs etc.).
● Propósito sumarizante e informativo, antecipando o conteúdo de
um texto completo ou mais extenso.
● Fomenta o desenvolvimento de estratégias de leitura (e de
escrita) socialmente relevantes.
● Mobiliza registro escrito formal, CICLO 1
alinhado à norma padrão, e
estratégias de textualidade importantes para o ensino escolar e
Estratégias para diagnosticar e recompor o conhecimento dos estudantes
extraescolar.
O gênero esquema visual
● Pertence ao campo de atuação de estudo e pesquisa.
● Circula tanto em meio impresso (jornais, revistas etc.) quanto em
meio digital (sites, blogs etc.) – público ou privado.
● Propósito sumarizante e informativo.
● É multimodal: articula linguagem verbal e não-verbal.
● Mobiliza registro escrito formal, alinhado à norma padrão.
● Contribui para a síntese e inteligibilidade/hierarquização de ideias.
CLO 1
Estratégias para diagnosticar e recompor o conhecimento dos estudantes
Mãos à obra: um convite à leitura e à escrita

● Todo mundo
tem o que
contar... Mas
como
selecionar o
que contar?
CICLO 1
Estratégias para diagnosticar e recompor o conhecimento dos estudantes

Fonte: Google Imagens

Atividade de sondagem

A partir do meme, questionar:

● Vocês também sentem dificuldade de se preparar
para uma avaliação?
● Se sim, por que sentem dificuldade?
● Se não, como vocês fazem para se organizar para
estudar?
● O que vocês acham que poderia ser feito para
melhorar a rotina de estudos em casa?
● Que tipo de texto poderia ajudá-los/as na hora do
estudo, como forma de resumir, sintetizar
conteúdos e ideias?

Fonte: Google Imagens

Atividade de leitura

Fonte:https://www.culturagenial.com/livro-alice-no-pais-das-maravilhas-lewis-carroll/
Mãos à obra
1. Após a leitura do resumo, você sentiu vontade de ler ou reler o livro Alice no País
das Maravilhas? Por quê?

2. O resumo menciona Alice, o Coelho Branco e a Rainha de Copas. No entanto, no

livro conhecemos outros personagens, como o Gato de Cheshire e o Chapeleiro
Maluco. Em sua opinião, por que os demais personagens não aparecem no resumo?

3. …

4. No resumo, temos acesso a este trecho: “No País das Maravilhas, Alice se
transforma, vive aventuras e é confrontada com o absurdo, o impossível,
questionando tudo o que aprendeu até ali.” O que você acha que aconteceu com
Alice?
Mãos à obra
5. Como a protagonista Alice é retomada ao longo do resumo? Traga exemplos. Por que é
importante usar outras formas de retomá-la no resumo? Que outra(s) forma(s) possível(is)
você apontaria?

6. Complete o quadro abaixo com as informações solicitadas:

Mãos à obra
7. Marque V (para as afirmações verdadeiras) e F (para as falsas). Lembre-se de que
as afirmações marcadas como falsas precisam ser justificadas.

( ) O resumo não traz o final do livro.

( ) O resumo é escrito em 3ª pessoa.
( ) É possível afirmar que a autora não inseriu sua opinião.
( ) O resumo apresenta detalhes da obra original.
( ) A organização do resumo corresponde à organização da obra original.
( ) O resumo procura sintetizar os fatos mais importantes do livro.
8. …
Mãos à obra
9. Agora, no sentido inverso: a autora desse resumo poderia escrevê-lo sem nunca
ter lido a obra original? Sim? Não? Justifique.

[...]

12. Pensando em tudo que vimos e produzimos até o momento, vamos discutir no
grande grupo algumas questões:
● Vocês gostaram da leitura?
● Vocês já tinham lido algum outro resumo de livro, ou até mesmo, um resumo
de filme, série, material didático?
● Até o momento, o que vocês aprenderam sobre o resumo?
● O que vocês ainda querem saber?
● Como vocês acham que a escrita de resumo pode ajudá-los na escola?
Mãos à obra

Fonte:https://www.culturagenial.com/filme-o-rei-leao/
Mãos à obra
Solicitar que os/as alunos/as se organizem em duplas. Perguntar se já assistiram ao
filme O Rei Leão, se lembram do seu enredo e quais foram suas impressões. Caso
seja necessário, pode-se registrar no quadro as colocações da turma.

Entregar a cada dupla duas cópias do resumo do filme O Rei Leão.

Mãos à obra
Após a entrega das cópias, perguntar à turma se está tudo certo com o resumo que
receberam. Se o resumo apresenta uma sequência lógica e pode ser perfeitamente
compreendido por seu/sua leitor/a. Espera-se que todos/as cheguem à conclusão que
o resumo está fora de ordem, o que impossibilita sua leitura.

1. Vocês perceberam que o resumo não segue uma sequência lógica, está sem
sentido? Vamos organizá-lo? Para isso, seguiremos estas instruções:

- Ler cada parágrafo separadamente;

- Pensar em estratégias que possam ajudar a organizar o resumo;
- Após a organização, reler com atenção o resumo;
- Comparar o resumo com as demais duplas;
- Por fim, colar no caderno.
Mãos à obra
2. Pensando em como vocês organizaram o resumo, respondam:

a) Que estratégias vocês usaram para organizar o resumo? A organização foi fácil
ou foi difícil?
b) Que pistas o próprio texto deixou para que vocês conseguissem organizá-lo?

3. Vamos criar juntos/as uma quadro comparativo? Para isso, vamos tentar lembrar
dos acontecimentos do filme, listando-os na ordem como eles ocorreram, e observar
no resumo como os fatos vão sendo apresentados.

4. …
 Mãos à obra
5. No filme, sabemos que os fatos vão acontecendo muito em função das trocas de
cena. Já no resumo, como não há esse recurso visual, temos recursos linguísticos
responsáveis por nos mostrar o andamento dos fatos e conectá-los de forma
coerente. Vamos ver alguns exemplos para pensarmos a respeito:

a) “O rei procura criar o seu filho transmitindo valores de responsabilidade e

lembrando que um dia ele irá governar. Simba, no entanto, é uma criança e quer se
divertir e buscar aventuras.” Neste caso, a expressão no entanto estabelece que tipo
de relação no trecho?

( ) de oposição ( ) de explicação ( ) de conclusão

[...]
 Mãos à obra
6. Vamos ler o início do quinto parágrafo: “Simba cresce com eles, sem
preocupações, até que reencontra Nala [...]” para responder às questões abaixo:

a) Se vocês tivessem acesso apenas a esse parágrafo, seria possível descobrir a quem
se refere a palavra eles? Justifique.

b) Afinal, quem são eles, com quem Simba cresce?

c) Como vocês chegaram à resposta?

7. …
Mãos à obra
8. Muitas coisas acontecem com Simba, conforme lemos no resumo. Como seu
nome aparece com frequência, podemos perceber que a autora optou por retomá-lo
de formas diferentes. Que tal produzirmos juntos/as um esquema visual para
apresentarmos essas formas?

[...]
Mãos à obra
11. Vocês sabiam que as palavras a/as e o/os podem ter significados diferentes,
dependendo do contexto? Vamos ler os trechos abaixo:

a) “Quando Mufasa está pendurado numa ribanceira, pede ajuda do irmão, que o empurra.
Simba assiste a tudo e vê o pai morto.”

b) “Scar convence o sobrinho que a culpa foi dele [...]”

Nos trechos acima, o “o” cumpre dois papéis distintos: de artigo definido, acompanhando
um substantivo, e no outro, de pronome oblíquo, substituindo um substantivo. Vamos ver
se vocês conseguem perceber a diferença?

Papel desempenhado pelo “o” na letra A:

Papel desempenhado pelo “o” na letra B:

[...]
Mãos à obra

12. Assim como os demais personagens, Timão e Pumba são animais. Para não
repetir seus nomes na sequência do texto, a autora usou uma estratégia: inseriu
palavras mais genéricas para retomá-los, isto é, citou suas espécies. Vocês
conseguem localizá-las? Vamos identificar e listar a seguir tais palavras, para
ampliar nosso repertório linguístico.

[...]
Mãos à obra

Fonte: http://verarguterres.pbworks.com/w/page/60075122/Mapa%20conceitual Acesso em: 16 set. 2022.

Fonte: https://blog.sossaber.com.br/direito-administrativo-para-concurso/aula-09-direito-administrativo-
poderes-do-estado-ou-poderes-da-republica/ . Acesso em: 21 ago. 2022.
Mãos à obra
Após a visualização dos esquemas visuais, algumas questões podem ser discutidas:
● Na sua opinião, que possíveis textos serviram de base, ponto de partida, para a
construção dos esquemas visuais que acabamos de ver/ler?
● Em quais contextos esses dois esquemas são importantes? Isto é, quando/onde
podemos usá-los?
● Você já viu/leu ou estudou a partir de um esquema visual? Como foi?
● Você tem o hábito de produzir esquema(s) visual(is)? Se sim, qual(is)? De que
tipo? Para qual objetivo?
● Na sua opinião, os esquemas visuais ajudam a organizar ideias para
estudar?Você prefere produzir esquemas visuais à mão ou com recursos
digitais? Quais você tem acesso mais rotineiramente?
● Você já produziu esquemas visuais para estudar conteúdos escolares? Que
dicas você tem sobre isso para compartilhar com seus/suas colegas?
Mãos à obra
[...]
2. Aprendemos muitas coisas sobre o resumo e o esquema visual. Que tal
sistematizá-las criando uma lista? Vamos produzir coletivamente? A ideia dessa lista
é sintetizar o que é essencial para a escrita de um resumo e para a escrita de um
esquema visual. Para isso, vamos elaborar um cartaz que será fixado na parede de
nossa sala até o final deste ano letivo. Assim, nossa turma pode criar o hábito de
produzir resumos e esquemas visuais para organizar uma rotina de estudos, não seria
interessante?
Check-out: sobre o roteiro de estudos
Check-out: sobre o roteiro de estudos
● Amplia nossas discussões e apresenta em detalhe a proposta de trabalho
com resumo e esquema visual.
● Sugere materiais de apoio (sites e leituras).
● Propõe reflexão a respeito da adaptação da proposta apresentada e/ou
ampliação para outros gêneros que podem ser trabalhados, tendo em vista
a realidade da turma, a avaliação diagnóstica realizada e as orientações da
BNCC.
Check-out: avaliação do encontro

Registre suas impressões pessoais neste

formulário: https://forms.office.com/r/EJ42zSfJGm
Muito obrigada!
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
Governador: Ranolfo Vieira Júnior

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Secretária: Raquel Teixeira
Secretária Adjunta: Stefanie Eskereski
Diretor-geral: Guilherme Corte
Chefe de Gabinete: Aline Mendes
Diretora Pedagógica: Letícia Grigoletto
Diretora de Recursos Humanos: Cleusa Flesh
Coordenador da Assessoria de Comunicação Social: Rodrigo Peixoto
Coordenador da Assessoria Jurídica: Josias Nunes
Coordenadora do Centro de Desenvolvimento dos Profissionais da Educação: Naomy de Oliveira Ramos


COORDENAÇÃO DA FORMAÇÃO CONTINUADA:
Coordenadora do Programa de Formação Continuada: Martina Isnardo Gusmão


Curadoras de formação do Programa de Formação Continuada:
Ana Júlia Petter

Kátia Rocha
Rita Celeste Alfonso