Avaliação de livro didático: BRIDGES 8º ano – Edição 2020

Bridges 8º ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira....[et al.]. -- 1.
ed.-- São Paulo : FTD, 2018

Bárbara Rodrigues – Letras VIII

1. O público-alvo: A quem se dirige? (faixa etária, sexo, conhecimento prévio da língua,

etc.).
O livro Bridges se destina a alunos de 8º ano do ensino fundamental. Os alunos podem ter
entre 13 e 14 anos, sendo meninos e meninas. Espera-se que os alunos tenham algum
conhecimento da língua apesar de que este não é o único interesse do material. A meu ver
existe uma preocupação com a formação integral do aluno.
2. Os objetivos da unidade: Quais são? Estão explícitos ou implícitos? São alcançáveis?
Contribuem para a formação do cidadão?
Cada unidade tem 22 páginas e estão divididas em 6 unidades. Os objetivos de cada unidade
estão explícitos os alunos no alto da página: “Nesta unidade você vai...” Escrito em
português, afim de garantir o entendimento do aluno. A primeira página já adianta todo o
conteúdo da unidade. Acredito serem objetivos alcançáveis, embora assunto como Heathly
Food, por exemplo, podem não gerar tanto engajamento em alunos dessa faixa etária. No
entanto contribuem para a formação do cidadão ao apresentar conteúdos interdisciplinares e
que explorem o conhecimento de outras culturas.
3. Dos recursos: Há indicações do que será usado ou necessário para utilização da
unidade?
Os recursos que serão usados nas atividades estão ilustrados por ícones. Quando há uma
atividade de Listening é possível identificar o ícone representado por um fone de ouvido.
Sempre que tem uma lâmpada brilhando acompanhada de uma caixa de texto há alguma
reflexão para ser discutida na sala. No livro do professor existem uma indicação mais
explicita sobre o que pode ser usado como recurso a cada atividade.
4. A visão de ensino-aprendizagem e a de linguagem: Quais são?
Língua Franca: Espera-se que os alunos possam interagir com pessoas de diferentes níveis
de proficiência, que possam sentir-se seguros usando o repertório disponível para a
comunicação. Interessa apresentar aos alunos uma visão variada do uso da língua inglesa.
Socio interacionismo: É uma visão que associa o desenvolvimento de um indivíduo ao
contexto cultural e social que o cerca e às influências do ambiente sobre sua formação e sobre
seu desenvolvimento humano. Para Vygotsky (1984), a aprendizagem é um fenômeno social,
que só ocorre na interação com o outro, ou seja, por meio de relações interpessoais.
Andaimento (scaffolding): O andaimento é o conceito usado para expressar as etapas de
construção de autonomia dos alunos na teoria vygotskiana. A distância entre aquilo que os
alunos conseguem fazer autonomamente e aquilo que conseguem realizar com auxílio de
outra pessoa mais experiente foi chamada por Vygotsky (1984) de “Zona de Desenvolvimento
Proximal”. Para o autor, os alunos são capazes de aprender aquilo que se encontra dentro
dessa zona. Para que eles progridam em sua aprendizagem, buscamos construir andaimes que
propiciem a colaboração e a cooperação no processo de aprendizagem deles, de modo que
eles sejam capazes de relacionar aquilo que aprendem aos seus conhecimentos prévios, de
realizar atividades condizentes com as suas possibilidades e, aos poucos, de se apropriarem de
sua própria aprendizagem, alcançando maior independência.
Multiletramentos: Multiletramentos são as práticas de trato com os textos multimodais ou
multissemióticos contemporâneos majoritariamente digitais, mas também impressos –, que
incluem procedimentos (como gestos para ler, por exemplo) e capacidades de leitura e
produção que vão muito além da compreensão e produção de textos escritos, pois incorporam
a leitura e (re)produção de imagens e fotos, diagramas, gráficos e infográficos, vídeos, áudio
etc.
Avaliação formativa: Avaliação constante e autoavaliação.
5. O “syllabus”: Que subjaz à unidade: Estrutural? Funcional? Situacional? De gênero?
De tarefas? Outros?
O livro didático Bridges, edição 2020 possui 173 páginas, sendo 152 de conteúdo e 20
páginas de conteúdo extra. O conteúdo programado nas 152 páginas está dividido em 6
unidade. Essas unidades de possuem atividades que visam contemplar as quatro habilidades.
6. A progressão dos conteúdos: Do mais fácil para o mais difícil? De conhecimento de
mundo os conhecimentos de organização textual e sistêmico? Como o conhecimento
estratégico aparece? Como a gramática é focalizada? Isoladamente? Contextualizada?
O conteúdo de cada unidade possui um tema que será trabalhado em todas as habilidades. Por
tanto, há sempre a ativação de conhecimento prévio com atividades coletivas e/ou de
discussão. Há um ou mais textos norteadores do assunto e é a partir deles que as atividades
são desenvolvidas. Uma vez o foco pode ser no vocabulário, outra na leitura e compreensão
do texto. A gramática é apresentada de forma contextualizada e no final da unidade há uma
explicação da aplicabilidade usando de um box descritivo com exemplos e seguido de alguma
atividade que faça sentido ao que foi ensinado e/ou que trabalhe 1 ou mais habilidades.
7. Quanto aos textos: Didáticos? Autênticos? Adaptados com simplificações?
Diversificados tanto quanto ao tipo como tópicos? Contextualizados? Temática
abrangente? Focalizam ou promovem interdisciplinaridade? Transversalidade?
Adequados para a faixa etária? Qualidade gráfica e visual: ilustrações, diagramação
organizada, etc? Tem a ver com as atividades propostas?
Os textos são autênticos e diversificados. Antes de iniciar cada texto, há sempre uma atividade
de discussão que ative o conhecimento prévio. Existe uma variedade de imagens que ajudam
no entendimento do assunto. Os textos são variados e promovem interdisciplinaridade, por
tanto temos assuntos como aquecimento global e em outra sessão há textos sobre viagens. O
texto principal sempre conversa com os outros textos da unidade. Vemos que o uso de textos
autênticos como, folhetos, propagandas, e-mails, textos de redes sociais, receita etc são
explorados com frequência.
8. Quanto às atividades: Têm objetivos explícitos? Implícitos? As instruções são claras?
Enunciados que checam o conhecimento do aluno ou são enunciados que conduzem a
prática e aprendizagem? Que tipos são usados? Controladas? Não controladas?
Exercícios? Tarefas? De compreensão para a produção da prática de habilidades para o
uso? Promovem interação? Colaboração? Cooperação? Autoestima? Entretenimento?
Geram solução de problemas? Promovem desenvolvimento de habilidades cognitivas?
Quantidade de atividades? Muitas? Suficientes para os objetivos propostos? Poucas?
As atividades presentes no livro possuem objetivos explícitos na maioria das vezes. Algumas
vezes a atividade tem a intenção de promover reflexão, outras interação e trabalho em grupos.
As atividades geram soluções de problemas relacionados a outras áreas no âmbito de vida. As
atividades buscam a interdisciplinaridade, tentando dialogar com as habilidades. No entanto,
as atividades de leitura e reflexão são mais evidentes. Em algumas atividades, o professor
pode encontrar dificuldade pois demandam mais tempo a depender da turma. Se a turma for
numerosa, pode dificultar a interação de todos os alunos. Por vezes as atividades são longas e
as sugestões do livro do professor me parecem não ajudar.
9. Material suplementar: É necessário? É possível?
Existe um material suplementar para cada unidade. Este material é um complemento com
tarefas extras e exemplos gramaticais. Acho que, devido a quantidade de aulas destinadas a
carga horária de língua inglesa, pode ser impossível usar. Talvez como reforço ou tarefa de
casa a depender da turma.
10. Flexibilidade da unidade: Propicia adaptações? Uso de outra sequência, etc?
As atividades propiciam poucas adaptações, no entanto, as temáticas são flexíveis e variadas e
permitem o professor explorar de outras formas aquele conteúdo, caso queira sair da rotina do
livro.
11. Teacher’s notes: Possui? Indica procedimentos para aplicação das atividades e
gerenciamento da sala de aula? Justificativas para o material? Respostas para
atividades?

Sim. O livro do professor possui orientação para todas as atividades, bem como respostas e
gerenciamento em sala de aula (não sempre). Existe também o código da BNCC a que se
aplica cada tarefa e o que se espera do aluno quando faz a atividade.

Considerações
Acredito que alguns alunos nessa idade escolar, por estarem se relacionando com a
língua inglesa pelo segundo ano somente, este pode ser um material com muito
conteúdo. Pode ser que o professor encontre dificuldades em organizar o tempo das
aulas com o cronograma do livro. Nos outros quesitos, considerei um bom material
didático pois apresenta conteúdo interdisciplinar e tem como norte os conceitos de
Inglês como língua franca e utiliza uma abordagem de multiletramentos para que o
aluno alcance conhecimento com autonomia. Por tanto, minha nota é 8,5