FICHAMENTO DE RESUMO:

Discentes: Bárbara Rodrigues e Pedro Dias – Letras Inglês IV

OLIVEIRA, L. A. Aula de inglês: do planejamento à avaliação. São Paulo:

Parábola Editorial, 2015.

Segundo o autor, a escrita é negligenciada quando se refere ao ensino de

Língua Inglesa pois é vista como um meio para que o aluno alcance o ensino de
gramática, por exemplo. Oliveira acredita que a escrever no ensino de línguas deve
ser um processo, no entanto, é ensinada como um produto.
Escrita como produto:
Existem 4 tipos de parágrafos; comum, introdutório, de transição e o
conclusivo. Cada parágrafo tem uma ideia principal, ou seja, 1 tópico frasal e
algumas orações de suporte.
A escrita como produto busca apenas elencar estruturas gramaticais,
reforçar vocabulário e não se preocupa com o desenvolvimento das ideias.
Escrita como processo:
Geração / organização de ideias - Elaboração do Esqueleto  1ª versão
 revisão da 1ª versão  2ª versão  finaliza o texto ou segue com outras versões
até chegar ao resultado satisfatório.
Elementos da textualidade:
Coesão textual: Ligação entre as partes do texto. Sinônimos, hiperônimos,
pronomes e conectivos são usados para construção semântica do texto.
CUIDADO: Os sinônimos são semelhantes em significado, mas não existem
sinônimos perfeitos. EX; hard working x Diligent: não cabem no mesmo contexto
pois diligente é mais formal.
Intencionalidade: Qual a intenção do autor? O texto deve ser coeso e
coerente, mas se a intenção for confundir o leitor? Já leu um contrato de telefonia?
Hamelet de Shakespere ao se fingir de louco usou a escrita de seus textos para dar
veracidade a sua mentira.
Aceitabilidade: Quem vai ler o seu texto? Tem coerência com o público que
vai ler?
Situcionalidade: É preciso que o aluno se certifique do contexto de emissão
daquela escrita.
Informatividade: tanto as estruturas sintáticas quanto o vocabulário devem
instigar o leitor. Um texto redundante não progride, em contra partida, um texto com
alta informatividade pode ser tornar difícil de entender.
 Intertextualidade: Diz respeito a presença de 1 ou mais textos na produção.
O leitor deve possuir conhecimento da referencia que pode ser explicita ou implícita.
Apenas avançados devem trabalhar intertextualidade.

Elementos da pré-escrita
O professor que deseja trabalhar a escrita deve começar com atividades
introdutórias. O dictation é uma atividade que integra a habilidade oral e escrita.
Outro exemplo de atividade pré-escrita é a elaboração de uma carta de
apresentação.
Brainstorming é uma técnica eficaz para elaboração do esqueleto do texto e
da organização da escrita.
Free writing: Os alunos escrevem sem parar, sem se preocupar com a
ortografia sobre determinado assunto. Após 10 minutos eles param de escrever e
selecionam o que querem usar.
Micro habilidades de escrita:
Uso correto das convenções ortográficas e da pontuação; elaborar
exercícios de vocabulário, correção de textos podem ajudar.
Ordenação correta das palavras: devido as diferenças entre idiomas, a
estrutura das frases pode gerar confusão.
Uso das regras sintáticas: Regras de concordância, regência e conjugação
verbal podem ser reforçados com exercícios de gramática.
Adequação do texto ao contexto de produção e recepção: O vocabulário
deve ser adequado ao tipo de gênero textual. Uma atividade que desenvolva essa
habilidade é a proposta por Kay e Jones (2011), nela os aprendizes devem corrigir
um currículo e uma carta de apresentação que contém partes inapropriadas para
esse tipo de texto. Pg: 173
Uso de elementos coesivos: Exercícios de estruturação gramaticais são
importantes, como as voltadas para a prática do uso de conectivos na pg: 174.
Estruturação interna de parágrafo: se refere a capacidade de ordenar
logicamente as orações e a capacidade de não inserir informações que não sejam
referentes ao tópico principal.
Ordenação lógica de parágrafos: Importante para o desenvolvimento de
ensaios, artigos e monografias. Atividades de sequencia de parágrafos podem ser
eficazes para essa prática. Pegar um texto e tirar os parágrafos de ordem e pedir
para os aprendizes colocarem eles na sequencia original. Ao final, o professor deve
gerar uma discussão acerca dos motivos que os fizeram escolher aquela sequencia.
Revisão Textual: é fundamental para o processo de escrita e devem fazer
parte do processo de aprendizagem desde o início do curso.