RELATRIO INDIVIDUAL COORDENADORAS: Gilceane Porto Lourdes Frison PIBIDIANA Angela Maria Ferreira Garcia

Ingressei no PIBID em maio de 2010. Na primeira reunio aps as consideraes gerais a respeito do que o PIBID o assunto discorreu sobre o trabalho a ser desenvolvido durante a realizao do projeto. A proposta foi trabalhar com duas escolas ( Escola Municipal de ensino Fundamental Ministro Fernando Osrio e Escola Municipal de ensino Fundamental Getulio Vargas) Ficou acordado que as reunies aconteceriam todas as quartas-feiras pela manh para organizao e planejamentos e duas vezes por semana nas escolas para aplicao do projeto.Nas prximas reunies s coordenadoras solicitaram a leitura dos projetos, para melhor entendimento da proposta. Com relao ao subprojeto destaquei algumas afirmaes que considero importantes por acreditar que iro somar de maneira positiva na minha formao profissional, so elas: para o professor conseguir transformar o seu modo de ensinar ele deve pensar. O que?Como? E porque vai ensinar, alem disso, durante a prtica pedaggica o professor deve estar constantemente planejando executando e avaliando suas prticas de ensino, quanto a avaliao, essa deve ser processual, sistemtica e continuada, focando sempre aprendizagem do aluno. Assim sendo, a leitura do projeto foi importante na compreenso da proposta, dos objetivos, e tambm da forma como deveramos atuar como Pibidianas. Acredito que a proposta do projeto vem trazer algo de novo na histria da educao, pois tem como principio bsico romper com a lgica tradicional de ensino atravs de um processo de ao, reflexo e ao. Escolhi trabalhar com a Escola Getulio Vargas com uma turma de primeiro ano, juntamente com a professora titular Patricia Gielon. Durante o ano de 2010 trabalhamos atividades diversas em

sala de aula como o projeto elaborado a partir do livro Batalho da Letras, o qual levou o mesmo nome e tambm com o projeto, no qual trabalhamos os nomes dos alunos utilizando seus crachs. Para relatar mais especificamente minha participao como Pibidiana, tentarei descrever passo a passo o trabalho que foi realizado na escola Getulio Vargas no turno da tarde nos anos de 2010/2011. Aps ser apresentada a escola pela professora supervisora logo nas primeiras semanas do ano letivo, dei inicio as observaes com os alunos e entrevistas com as gestoras e tambm com a professora Patrcia, com o objetivo de conhecer o histrico da escola. O segundo passo foi aplicar o teste de avaliao com os alunos, o qual foi embasado na proposta de avaliao do livro Psicogenese da lngua escrita, das autoras Emilia Ferrero e Ana Teberroski, visando identificar em qual nvel de aprendizagem as crianas se encontravam no momento, vale lembrar que, paralelo a isso tambm foi aplicado o projeto Batalho das letras e o trabalho de atividades com os crachs, na sala de aula. De posse do material coletado e analisado, demos inicio ao planejamento do projeto de interveno, o qual foi planejado no decorrer do ano de 2010 para ser aplicado na escola no comeo do ano letivo de 2011. O projeto teve por base o livro O carteiro chegou, e foi estruturado da seguinte forma: O livro subdividido em quatro histrias, as quais foram distribudas em grupos, cada grupo foi orientado a elaborar atividades, tendo como base a histria que escolheu, direcionando-as a cada ano e nvel de aprendizagem, de acordo com as dificuldades dos alunos. Todas as atividades propostas pelos grupos foram apresentadas nas reunies das quartas- feiras ao grande grupo e as coordenadoras do projeto, dessa forma todos os presentes foram convidados a manifestar sua opinio sobre, fato que considerei superimportante porque os trabalhados foram concludos aps serem vistos e avaliados sob diferente olhares, indo assim , de certa forma, ao encontro da proposta do projeto que nos diz entre outras coisas que [...as diretrizes apontam para a relevncia do saber fazer/prtica.Articulao entre saber e fazer, discusso na prtica sobre o que se ir fazer...] [...Planejar ,executar, avaliar-questes que so avaliadas mutuamente...].assim sendo, cada grupo organizou um caderno de atividades que posteriormente foram transformados em um projeto nico para ser colocado em prtica no ano de 2011. Para o estudo dos PCNS, nos organizamos em grupos, lemos e fichamos os livros, livros estes que antes de ingressar no PIBID eu desconhecia a existncia. E enquanto lia e debatia os contedos com as colegas e professoras, fui percebendo que eles so excelentes norteadores do trabalho docente, principalmente no meu caso que no tinha tido at ento, nenhum contato com a sala de aula, o que devemos evitar que sejam utilizados como manual. Dos PCNS que estudei penso que os temas transversais trazem uma discusso muito oportuna por tratar de assuntos os quais envolvem diretamente a sociedade, alm disso, nos convidam a refletir quanto a conscientizao da importncia de serem trabalhados nas escolas, os temas em questo. Vale lembrar que na dcada de 60 surgiu o tema interdisciplinaridade que teve sua gnese em movimentos estudantil onde reivindicavam um ensino que estabelecesse relaes com as

questes sociais polticas e econmicas. A interdisciplinaridade para melhor entender, refere-se a uma espcie de interao entre as disciplinas e s reas do saber, influenciou de forma direta na elaborao de documentos importantes como os PCNS, e, a LDB n9394/96.Contudo, uma questo que ainda no muito explorada como instrumento no processo de ensino aprendizagem. De modo geral observa-se que utilizada e alguns discursos , porm, muitas vezes de forma equivocada e frgil, no tendo real entendimento em como se d a construo de um esquema interdisciplinar, bem como sua execuo. Acredito que necessrio estudo e conhecimento sobre esse tema, alem de observar as reais condies da escola e da turma, tendo em vista que o um plano interdisciplinar s pode ser explorado efetivamente atravs das relaes entre as disciplinas e possveis dilogos entre os contedos. As relaes e enlaces entre as disciplinas as quais ocorrem mutuamente garantem a continuidade do trabalho e consequentemente o sucesso de uma proposta interdisciplinar. Ainda se tratando do trabalho docente e das prticas em sala de aula, acredito ser relevante discorrer minhas narrativas nesse relatrio sobre o contedo de mais um texto que achei muito interessante dentre os vrios que estudamos durante o desenvolvimento do projeto. O texto trata de transposio didtica, interdisciplinaridade e contextualizao, nele o autor diz que (...a proposta pedaggica uma articuladora de intenes educativas onde se definem s competncias,os contedos,os recursos e os meios...pg1) (...Transposio didtica, interdisciplinaridade e contextualizao,so na verdade trs facetas inseparveis de um mesmo processo complexo, transformam o conhecimento em conhecimento escolar a ser ensinado... pg1) (...Todo o professor faz transposio permanentemente,embora nem sempre o faa de forma eficaz ... pg2) O fenmeno da transposio didtica pe em evidencia o fato de que a disciplina escolar no o conhecimento especifico, mas sim uma parte dele alm disso, modificada (... mais do que ele, porque abarca, tambm os procedimentos para o seu ensino... pg3) Para que o conhecimento sobre o mudo se transforme em conhecimento de mundo, isto , em competncia para compreender, extrapolar agir, mudar, manter,(... preciso reintegrar s disciplinas num conhecimento no fragmentado. preciso conhecer os fenmenos de modo integrado, inter-relacionado e dinmico...pg5) Refletindo sobre essas questes penso que para o professor trabalhar de forma interdisciplinar requer que o mesmo incorpore alguns elementos os quais o ajudaro no desenvolvimento do trabalho como os que acima citei, entre outros. A transposio didtica, por exemplo, como o prprio autor destaca transpor um contedo para que se torne compreensvel ao ensino algo que o professor j faz com frequncia, mas nem sempre de forma apropriada, porque para isso preciso uma srie de habilidades serem desenvolvidas pelo professor para que elabore sua ao didtica de maneira que considere os nveis de conhecimento dos alunos, seus interesses e relevncia para determinada faixa etria

J a contextualizao no processo interdisciplinar pode ser favorvel para que o aluno consiga situar o que est aprendendo em situaes reais na vida, com isso atribuindo significado ao conhecimento que est construindo e enriquecendo cada relao (atravs das relaes) que podero ser feitas em situaes em que conhecimentos de outras disciplinas forem articulados. Aps o perodo de frias retomamos com as atividades do PIBID no ms de fevereiro. Nesse perodo participei como de costume das reunies de estudos e planejamentos, e escrevi um resumo para apresentar trabalho no II Encontro interinstitucional do PIBID/III Encontro Institucional PIBD-UFRGS o qual aconteceu nos dias 1 e 2 de maro de 2011.O evento foi bem organizado,fomos bem recepcionadas,forneceram todo o suporte necessrio para a exposio do banner e para a apresentao do trabalho que apresentei em dupla com uma colega pibidiana. Alem desse evento participamos como ouvintes de um seminrio na ESEF, no qual esteve palestrando, entre outros o Professor Manuel Sarmento, com o tema: Coisas de criana Infncias, culturas infantis e contemporaneidade .Tambm em Porto Alegre,visitamos as Escola Erico Verssimo,a qual me encantou pela organizao e metodologia de trabalho que l oferecem as crianas, comprovando que possvel fazer um trabalho de excelente qualidade, mesmo nas escolas da rede pblica.Na escola Marista Champagnat, conhecemos a brinquedo teca que me permitiu aprender muito sobre a organizao da mesma, percebi que para a realizao de um bom trabalho como o daquela escola ,o mesmo deve ser planejado e organizado desde os brinquedos at a equipe de cuidadores e gestores. Sobre meu trabalho na escola Getulio Vargas, quero pontuar a participao da Patrcia Cabral, colega pibidiana e parceira de trabalho. Trabalhamos juntas a partir do ano de 2011, planejamos e executamos projetos e atividades para trabalhar com os alunos de primeiro ano da turma da professora Patrcia. Organizamos e aplicamos o Projeto A Hora do Conto juntamente com os colegas do PIBID teatro, (Jandira e Maicon) nas segundas-feiras, das treze e trinta as quinze e trinta horas, onde atendemos quatro turmas, duas de primeiro e duas de segundo anos,lendo e interpretando os personagens que compunham as histrias dos livros de literatura infantil,que foram previamente selecionadas de acordo com o perfil e idade das turmas. Alm do projeto A Hora do Conto, elaboramos o projeto Leitura em Movimento. Construmos esse projeto a partir de doao que recebemos de mini-clssicos de literatura infantil e implantamos na sala de aula em forma de mini-biblioteca. Posso dizer com propriedade que o projeto Leitura em Movimento foi um sucesso, haja visto a alegria, satisfao e interesse dos alunos pela leitura,fato que percebemos no momento em que,muitos deles faziam questo de ler as histrias para a turma, e pelas cartinhas onde registravam, o quanto estavam gostando do projeto. Quanto ao projeto O Carteiro Chegou foi trabalhado em todas as turmas atendidas pelo PIBID, sendo que todas ns utilizamos as atividades do projeto adequando se necessrio, s dificuldades de cada turma ou aluno. Entre um projeto e outro levamos at a escola uma tarde de cinema, onde reunimos as crianas no refeitrio da escola e projetamos o filme Meu Malvado Favorito, esse acontecimento foi de

fato, gratificante para ns pibidianas, por constatar que muitas crianas ali presentes, nunca haviam assistido a um filme. Para o encerramento do projeto A Hora do Conto,organizamos uma festa inspirada na data comemorativa do dia das bruxas .Solicitamos colaborao dos professores e pibidianas que contriburam com doces variados. Alguns scios do LIONS CLUBE colaboraram levando refrigerantes, cachorro quente e presentes para as turmas de primeiro e segundo anos e tambm para turma de pr-escola, somando 138 alunos. Sendo este meu ultimo relatrio como pibidiana, deixo a todos os responsveis pela coordenao do PIBID os meus sinceros agradecimentos pelo carinho, respeito e principalmente pela pacincia que tiveram para comigo durante a minha trajetria de trabalho e estudos. O projeto me proporcionou aprendizagens que o curso de pedagogia no oferece, a exemplo disso por muito pouco no consegui ser selecionada para aluna regular de mestrado, porm o fato de ter sido aprovada na prova e eliminada perto de trezentos candidatos me fez sentir e acreditar que todos os meus esforos foram recompensados, porm sou consciente que ainda tenho muito que aprender para alcanar meus objetivos. Pelotas, janeiro de 2012