Prática de Ensino de

Ciências nos Anos

Finais do Ensino
Fundamental II
 Material Teórico
Medidas na Ciência

Responsável pelo Conteúdo:

Prof. Dr. Antônio Carlos Marangoni

Revisão Textual:
Prof.ª Dr.ª Selma Aparecida Cesarin
 Medidas na Ciência

• Introdução;
• Anexo 1.

OBJETIVOS DE APRENDIZADO
• Interpretar Ciência como o corpo de conhecimentos que descreve a ordem na Natureza e
a origem desta ordem;
• Fazer uso de escalas apropriadas para representar grandezas físicas.
 Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua
formação acadêmica e atuação profissional, siga
algumas recomendações básicas:
Conserve seu
material e local de
estudos sempre
organizados.
Aproveite as
Procure manter indicações
contato com seus de Material
colegas e tutores Complementar.
para trocar ideias!
Determine um Isso amplia a
horário fixo aprendizagem.
para estudar.

Mantenha o foco!
Evite se distrair com
as redes sociais.

Seja original!
Nunca plagie
trabalhos.

Não se esqueça
de se alimentar
Assim: e de se manter
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte hidratado.
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e
horário fixos como seu “momento do estudo”;

Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma

alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;

No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;

Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e de
aprendizagem.
UNIDADE Medidas na Ciência

Introdução
A educação tem como fim “o preparo do indivíduo e da sociedade para o domí-
nio dos recursos científicos e tecnológicos que lhes permitam utilizar as possibilida-
des e vencer as dificuldades do meio” (MORAIS, 1980).

A Escola cumpre essa tarefa?

Explor

Muitas crianças vão à Escola e pelo menos durante quatro ou mais horas de muitos de seus
dias permanecem na Escola ou realizam trabalhos escolares.
Como elas ocupam seu tempo na Escola?
Que trabalhos realizam?

Entre outras componentes curriculares, a criança estuda Ciências.

Figura 1
Fonte: Getty Images

Além dos conhecimentos, experiências e habilidades inerentes a esse compo-

nente curricular, o ensino de Ciências deve visar “ao desenvolvimento do pensa-
mento lógico e à vivência do método cientifico”.

Mais ainda, o ensino dessa Disciplina deve:

Sempre convergir para o desenvolvimento, no aluno, das capacidades
de observação, reflexão, criação, discriminação de valores, julgamento,
comunicação, convívio, cooperação, decisão e ação, encaradas como ob-
jetivo geral do processo educativo. (MORAIS, 1980)

8
 As crianças costumam reagir de maneira desconcertante diante de certas situa-
ções ou das ideias dos adultos. É frequente, também, apresentarem diferenças de
comportamento e forma de pensar, conforme sua idade e origem socioeconômica.
Essas peculiaridades infantis não podem ser encaradas por nós como obstáculos
que devemos contornar ou ignorar. Pelo contrário, são manifestações próprias de
seus mundos, que devem merecer a mais cuidadosa atenção, principalmente, no
ambiente escolar.
Tomemos como base uma situação típica de aula expositiva de Física, numa das
séries finais do Ensino Fundamental II.

Trocando ideias... Importante!

Como reagem os alunos à mensagem emitida pela professora na sua exposição? Conse-
guem entendê-la plenamente? A compreensão do assunto é homogênea na classe toda?
Depende do assunto ou da maneira como é tratado?
Depende de determinadas características individuais da reflexão dos alunos?

Figura 2
Fonte: Getty Images

Física é a Ciência fundamental da Natureza e para o seu desenvolvimento elegeu

sete grandezas como fundamentais, a partir das quais as outras passaram a ser
definidas, sendo: tempo, espaço, massa, temperatura, corrente elétrica, quantidade
de matéria e intensidade luminosa.
Nesta Unidade, vamos efetuar medidas que são essenciais para o estudo da Física.
Os padrões de referência são listados e organizados pelos Sistemas de Unidades
criados pelos cientistas e engenheiros em todo o mundo.
O Sistema que iremos utilizar chama-se Sistema Internacional ou, simplesmente, SI.
No Brasil, o Sistema de Unidades e Padrões é organizado pelo INMETRO (Ins-
tituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia).
Explor

Saiba mais sobre o INMETRO acessando os links: http://bit.ly/2Nv4r7T e http://bit.ly/2Nx0foa

9
9
UNIDADE Medidas na Ciência

O ponto de partida para efetuar uma medida são os nossos sentidos. A observa-
ção direta de um fenômeno por meio da visão possibilita-nos descrevê-lo.

Assim, observando o arremesso de uma bola, numa partida de Futebol, temos

ideia da trajetória descrita, da altura máxima alcançada, do intervalo de tempo de voo
ou do alcance; tocando um objeto, temos ideia de seu polimento e temperatura; ou-
vindo uma orquestra, distinguimos o som
do violino e do piano, e assim por diante.

É bem verdade que nossos sentidos

fornecem informações rápidas que per- VISÃO
mitem nossos deslocamentos a pé ou
dirigindo um automóvel, com relativa se-
gurança. Entretanto, se quisermos saber, AUDIÇÃO TATO
enquanto guiamos um automóvel, quan-
ta gasolina temos no tanque, se a bateria
está funcionando, quantos quilômetros já
percorremos e que velocidade estamos
desenvolvendo, precisamos recorrer aos PALADAR OLFATO
instrumentos de medida colocados no Figura 3
painel do automóvel. Fonte: Getty Images

Os instrumentos são os auxiliares dos nossos sentidos para obtermos rapida-

mente medidas mais precisas e quanto mais aperfeiçoados eles forem, maior será a
precisão das medidas (GREF, 2012).

Física é a grande responsável pelo aparecimento de novos e mais precisos ins-

trumentos, que tornam seus usuários cada dia mais competentes em aplicações e
diagnósticos, por meio da interpretação dos resultados das medidas.

Figura 4
Fonte: Getty Images

10
 Você Sabia? Importante!

A partir de medidas diretas ou indiretas é possível responder a uma grande série de per-
guntas: Qual a idade da Terra? Qual a idade do Sol? Qual a duração de uma descarga
elétrica (raio)? Qual o diâmetro do átomo de hidrogênio? Qual o tamanho do Universo?

Outro “instrumento’” importante da Física é a Matemática. Ela fornece a manei-

ra mais adequada para estabelecer as medidas, sistematizando-as de modo a tornar
seu uso universal.

Ao mesmo tempo, para relacionar as diversas grandezas, é necessário descobrir

a função que governa tal relacionamento e os processos e métodos da Matemática
passam a constituir a ferramenta mais adequada para o físico que, quase sempre,
sintetiza um grande número de medidas entre grandezas dependentes, por meio de
uma fórmula matemática (HALLIDAY, 2018).

Assim, as Leis da Dinâmica ou a Lei da Gravitação Universal, após um tra-

balho de intensa observação, acompanhada de um grande número de medidas,
traduzem-se com relativa simplicidade, por meio de sínteses gerais, em fórmulas
muito compactas.

Se, por um lado, os resultados da Física são notáveis pela sua generalidade e
aparente simplicidade, é uma falácia imaginar que os estudantes, a partir do uso
das fórmulas já estabelecidas, possam adquirir toda a compreensão que levou seus
descobridores a estabelecê-las.

O que fazer, então, para não transformarmos nossos estudantes em simples utilizadores de leis
Explor

físicas e matemáticas não compreendidas, embora lhes permitindo obter resultados úteis?

Uma resposta possível é utilizar o mé-

todo da redescoberta, isto é, por meio de
medidas e do estabelecimento de Tabelas
com os elementos numéricos levantados,
traduzir os resultados em representação
gráfica, que permitam obter resultados,
não medidos, por interpolação e prever
comportamentos, por extrapolação.

O gráfico mais simples é o que consis-

te num segmento de reta, que exprime o
relacionamento de grandezas diretamente
proporcionais, para as quais é muito fácil Figura 5
obter dados por extrapolação. Fonte: Getty Images

11
11
UNIDADE Medidas na Ciência

É o caso, por exemplo, de quando se representa a relação entre o comprimento

da circunferência e o seu diâmetro.

Num mundo em que as tarefas repetitivas são cada vez mais relegadas a robôs e
a softwares, torna-se imprescindível estimular as crianças, os jovens e o público em
geral a descobrir a beleza da Física e suas aplicações práticas por meio do trabalho
artesanal criativo (VALADARES, 2002).

Um contingente significativo de especialistas em ensino de Ciências propõe que

o verbalismo das aulas expositivas e da grande maioria dos livros didáticos seja
substituído por atividades experimentais no ensino.

Essa proposta metodológica assume, de certa forma, que devemos e podemos

transformar as crianças em pequenos cientistas, desde os seus primeiros passos na
aprendizagem de Ciências.

Segundo essa proposta pedagógica, somente seria possível aprender Ciências

por meio de simulações de atividades científicas ou, no mínimo, de atividades que
permitissem a redescoberta dos conceitos.

Figura 6
Fonte: Getty Images

Neste sentido, proponho o desenvolvimento de uma atividade experimental que

requer realmente apenas alguns centavos! e, portanto, viável de ser desenvolvida
em sala de aula de qualquer realidade escolar do Brasil.

12
Anexo 1
Atividade Experimental – Medidas de
Grandezas Diretamente Proporcionais
Contextualização
É comum, num estudo experimental, que ao mudarmos o valor de uma das
grandezas intervenientes no fenômeno, o valor de alguma outra grandeza também
mude. Nesse caso, dizemos que as grandezas guardam uma relação entre si.

O tipo de relação pode variar, podendo na maioria das vezes, ser representada
por uma expressão matemática simples.

Para determinar a expressão matemática que representa a relação entre duas gran-
dezas é conveniente, em primeiro lugar, representar graficamente os valores dessas
grandezas, colocando os valores assumidos por uma delas no eixo das abscissas e os
valores assumidos pela outra no eixo das ordenadas de um Plano Cartesiano.

O tipo de curva obtida na representação gráfica nos permite “visualizar” a rela-

ção, bem como facilita encontrar a expressão matemática correspondente.

Um tipo de relação muito simples é aquele que corresponde, graficamente, a

uma reta passando pela origem e, nesse caso, as grandezas são diretamente pro-
porcionais, isto é, variando uma delas, a outra varia na mesma proporção.

A constante de proporcionalidade entre as grandezas é obtida calculando-se a

declividade da reta.

Objetivos
• Fazer medidas usando uma régua milimetrada;
• Representar graficamente grandezas diretamente proporcionais;
• Obter e interpretar o significado da constante de proporcionalidade entre duas
grandezas.

Material
• 1 folha de papel milimetrado ou quadriculado;
• 5 moedas, de tamanhos diferentes;
• 1 régua pequena.

Antes da realização da atividade, talvez convenha rever os conceitos de períme-

tro e de diâmetro com os seus alunos.

Nesta atividade, o aluno medirá o perímetro de diversas circunferências, usando

moedas, e representará graficamente os valores obtidos.

13
13
UNIDADE Medidas na Ciência

Em função do diâmetro de cada moeda, determinando a constante de propor-

cionalidade, estabelecerá a relação matemática entre as grandezas.

Procedimento
1. Pegue a moeda de maior diâmetro e faça uma marca de tinta em sua periferia;
2. Apoie a régua sobre a moeda, conforme mostra a Figura 1, de tal maneira
que o zero da régua coincida com a marca de tinta;
3. Com auxílio da régua, faça a moeda rolar até dar uma volta completa. A
marca de tinta deve estar novamente junto à escala da régua. Leia o valor
na escala que coincide com a marca da tinta;
4. O valor lido no procedimento anterior corresponde ao perímetro (p) da
moeda. Faça 10 medidas do perímetro da mesma moeda, fazendo-a rolar
10 vezes; coloque os valores na Tabela I do item 5; obtenha o valor médio
de p;
5. Meça diretamente o valor do diâmetro (d) da moeda, utilizando a régua;
peça a outros colegas do grupo que façam o mesmo; repita todo o proce-
dimento para a moeda 2, 3, 4 e 5.

Tabela 1
Moeda 1 Moeda 2 Moeda 3 Moeda 4 Moeda 5
MEDIDA
p (mm) d (mm) p (mm) d (mm) p (mm) d (mm) p (mm) d (mm) p (mm) d(mm)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Média

6. Determine o valor médio do perímetro (p) e do diâmetro (d) de cada moeda

e preencha a Tabela 2.
Tabela 2
Perímetro (mm) Diâmetro (mm) Razão p/d
Moeda 1
Moeda 2
Moeda 3
Moeda 4
Moeda 5

14
 7. Trace, numa folha de papel milimetrado ou quadriculado, um plano carte-
siano e represente num dos eixos os valores médios dos perímetros e no
outro, os valores médios dos diâmetros;
8. Trace a curva correspondente com os pontos médios obtidos. Que tipo
de curva você obteve? Que tipo de relação existe entre o perímetro e o
diâmetro de uma moeda?
9. Determine a declividade da curva e estabeleça a relação matemática entre
p e d;
10. Utilizando o gráfico ou a expressão matemática, você seria capaz de pre-
ver o perímetro cujo diâmetro seja, por exemplo, 50 mm?

Expectativa de resposta (detalhar feedback para o aluno).

Tabela 3 – Exemplo de repostas possíveis para a atividade

Moeda 1 Moeda 2 Moeda 3 Moeda 4 Moeda 5
MEDIDA
p (mm) d (mm) p (mm) d (mm) p (mm) d (mm) p (mm) d (mm) p (mm) d(mm)
1 67,00 22,00 74,00 24,00 80,00 25,00 85,00 27,00 91,00 28,00
2 66,00 21,00 74,00 22,00 79,00 26,00 84,00 26,00 90,00 29,00
3 67,00 22,00 75,00 23,00 79,00 26,00 84,00 27,00 90,00 29,00
4 66,00 21,00 73,00 24,00 80,00 25,00 84,00 27,00 91,00 28,00
5 66,00 22,00 72,00 24,00 79,00 25,00 85,00 26,00 91,00 29,00
6 67,00 22,00 72,00 24,00 79,00 25,00 85,00 27,00 90,00 29,00
7 67,00 21,00 75,00 23,00 80,00 25,00 84,00 28,00 90,00 29,00
8 68,00 20,00 75,00 23,00 81,00 26,00 84,00 26,00 90,00 28,00
9 66,00 21,00 72,00 23,00 80,00 25,00 84,00 28,00 91,00 29,00
10 66,00 21,00 73,00 23,00 79,00 26,00 85,00 27,00 91,00 29,00
Média 66,00 21,30 73,50 23,30 79,60 25,40 84,40 26,90 90,50 28,70

O professor deverá colocar na Tabela 2 os valores da constante obtidos pelos

diversos grupos e fazer uma média dos resultados obtidos para as razões e tirar um
valor médio para todos os resultados.

Seria interessante comentar que essa constante é o número π.

Tabela 4
Perímetro (mm) Diâmetro (mm) Razão p/d
Moeda 1 66,60 21,30 3,13
Moeda 2 73,50 23,40 3,14
Moeda 3 79,60 25,40 3,13
Moeda 4 84,40 26,90 3,14
Moeda 5 90,50 28,70 3,15

A análise da curva obtida no gráfico é uma reta, que comprova que o perímetro
e o diâmetro das moedas são grandezas diretamente proporcionais.

15
15
UNIDADE Medidas na Ciência

90

85

80

Prímetro (mm)
75

70

65

21 22 23 24 25 26 27 28 29
Diâmetro (mm)

Figura 7

O coeficiente angular é:

90, 5
a  3,14
28, 7

Logo, p = 3,14d é a expressão que relaciona o perímetro ao diâmetro, permitindo

prever qual será o perímetro para um determinado valor de diâmetro e vice-versa.
Nesta Unidade, concluímos que expressões, tabelas, gráficos e equações consti-
tuem a linguagem da Ciência.
Embora todas as Ciências comecem com a utilização de uma linguagem cor-
rente, elas, geralmente, usam linguagens mais adequadas e mais apropriadas para
cada caso.
Há ocasiões, por exemplo, em que essa linguagem se torna altamente especia-
lizada. Acontece com a linguagem uma coisa semelhante ao uso das ferramentas:
trabalhos comuns podem ser feitos com ferramentas comuns; trabalhos especiais
exigem ferramentas especiais. E quase sempre ferramentas especiais exigem habi-
lidades especiais. Entretanto, essas ferramentas especiais não são feitas para tornar
o trabalho dificultoso, ao contrário, sem elas, o trabalho seria muito mais difícil.
Coisa semelhante ocorre com a Ciência de modo geral e com a Física em particular.
Na Ciência, frequentemente são usadas palavras comuns, porém com sentido
especial, que podem diferir do uso comum. Por exemplo, quando falamos em ve-
locidade, na linguagem comum só estamos pensando no número que exprime a
rapidez do deslocamento; já quando usamos a mesma palavra na Física, supomos
uma grandeza que se caracteriza por três propriedades: a grandeza (ou módulo), a
direção e o sentido.
Um mesmo fato ou fenômeno físico pode ser descrito por diferentes linguagens.
E quase sempre essas linguagens são usadas simultaneamente.

Na Física, como em quase todas as Ciências, são usadas quatro linguagens que
vão se alternando conforme as necessidades, pois cada uma delas possui algumas
vantagens próprias.

16
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:

Livros
Física
TIPLER, P. A. Física. 4.ed. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos S. A.,
2000. v. 1.
Curso de Física básica
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Física básica. 4.ed. São Paulo: Edgard Blücher
Ltda., 2002.

Vídeos
Como Funciona o Tempo no Espaço?
https://youtu.be/zZq1N_hNxUk
Quarta dimensão explicada por Carl Sagan
https://youtu.be/WMZNLy0hGEI

Leitura
Unidades Legais de Medida
http://bit.ly/2NxA7K9

17
17
UNIDADE Medidas na Ciência

Referências
GRUPO DE REELABORAÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA. Física 1. 7.ed. São Pau-
lo: Universidade de São Paulo. 2012. Disponível em: <http://fisica.cdcc.usp.br/>
GREF. Acesso em: 31 jan. 2019.

HALLIDAY, D.; RESNICK, R. Fundamentos de Física. 10.ed. Rio de Janeiro:

Ltc-Livros Tecn. Científicos, 2018.

MORAIS, G. S. Pesquisa e realidade no ensino. São Paulo: Cortez, 1980.

VALADARES, E. de C. Física mais que divertida. 2.ed. Belo Horizonte:

UFMG, 2002.

18