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Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
1 Srie | 1 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Matemtica
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
Estabelecer a diferena entre transformao qumica e transformao fsica, evidenciando a reversibilidade ou
irreversibilidade desses fenmenos.
Identificar as caractersticas dos materiais nos diferentes estados fsicos.
Compreender, representar e interpretar graficamente os processos de mudana de estado fsico (temperatura X
tempo) da gua e outras substncias.
Interpretar graficamente a mudana de estado fsico de uma substncia pura e de misturas.
Identificar presso e temperatura como fatores importantes durante a mudana de estado fsico de uma substncia.
Identificar ponto de fuso, ponto de ebulio e densidade como propriedades dos materiais.
Compreender os principais processos utilizados para a separao de misturas, isto : filtrao, decantao,
destilao.
Estabelecer diferena entre substncia simples e substncia composta.
Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 1 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vo aprender o que Matria e suas
caractersticas. Na primeira parte deste caderno, os alunos conhecero os conceitos
envolvidos em Fenmenos Qumicos e Fsicos e, compreender como este assunto est
relacionado a nossa vida. Na segunda, aprendero a reconhecer os tipos de Substncias
Puras, seus Estados Fsicos, e, sabero diferenci-las de Misturas de Substncias. Por
fim, estudaro alguns Mtodos de Separao de Misturas.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 5 ( cinco) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Sumrio
Introduo ...............................................................................................
03
05
05
06
07
13
21
27
Pesquisa ...................................................................................................
31
Referncias ..............................................................................................
32
Objetivos Gerais
Teleaula No 4
Teleaula No 5
Teleaula No 7
Teleaula No 11
Teleaula No 20
Teleaula No 27
Teleaula No 40
Teleaula No 50
Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.
Aula 1: Mudamos?!
Todos esses exemplos possuem massa e ocupam certo volume, um espao e, por isso
todos eles so considerados exemplos de matria.
Aprendemos, at agora, que a matria que nos rodeia se encontra em
constante mudana, sofrendo inmeras transformaes. Por isso, comearemos a
estudar um pouco mais sobre os tipos de transformaes fsicas e qumicas.
Transformaes Qumicas
As Transformaes Qumicas ocorrem sempre em que h formao de novos
materiais, novas substncias, ou seja, a partir dos materiais
iniciais formam-se outros materiais diferentes, cm
propriedades diferentes das substncias iniciais. A nossa
respirao um exemplo que ilustra bem este tipo de
transformao. Ao inspirarmos, jogamos para dentro de
nosso corpo o gs oxignio (O2) e, ao expirarmos, jogamos
para fora o gs carbnico (CO2).
Disponvel em: <
http://www.tocadacotia.com/10/10O amadurecimento das frutas, a queima de um palito
habitos-humanos-intrigantes>.
de fsforo, o enferrujamento de um prego e a fotossntese
Acesso em: 17 jul. 2013.
realizada pelas plantas so transformaes que h alterao
na estrutura interna da matria, ou seja, h formao de novas substncias, logo, so
transformaes qumicas.
Transformaes Fsicas.
Nas Transformaes Fsicas no h alterao na
composio da matria, ou seja, so aquelas
transformaes que ocorrem sem que se formem novas
substncias. A composio da matria ao final da
transformao deve ser igual a inicial.
O papel que se rasga, o vidro que se quebra, o gelo
que derrete e a gua que ferve so transformaes em
que no h alterao na composio da matria no
decorrer do processo de transformao. A substncia que
forma a matria, inicialmente, a mesma encontrada ao final de toda a
transformao.
Disponvel em: <
http://ogatopretoebranco.net/post.
php?postid=pertodaponte>. Acesso
em: 17 jul. 2013.
10
Atividades Comentadas
Atividade 1
1. (Saerjinho 2012) A tabela abaixo mostra os pontos de fuso e ebulio de duas
substncias a 1 atm.
Substncia
lcool etlico
ter
11
12
d) F
e) F
f) F
4. (Saerjnho - 2012) Os diversos tipos de materiais com os quais lidamos no dia a dia
mudam de estado fsico dependendo da temperatura a que forem submetidos. Os
processos de mudana de estado que absorvem energia so
A) ebulio e liquefao.
B) fuso e sublimao.
C) liquefao e solidificao.
D) solidificao e fuso.
E) sublimao e solidificao.
Para este item, professor, recorra ao esquema de mudanas de estado fsico,
que possui no Caderno do Aluno. Nele percebemos que as mudanas de estado em
que h necessidade de aumentar a temperatura para que ocorram so fuso,
vaporizao e sublimao.
GABARITO: B
5. (MACKENZIE-SP) Dos trs estados de uma substncia, a que possui menor energia
cintica o estado ________, cuja caracterstica apresentar ________. Os termos
que preenchem corretamente as lacunas so.
A) slida - forma e volume variveis.
B) lquida - forma prpria e volume varivel.
C) gasosa - forma varivel e volume prprio.
D) lquida - forma e volume variveis.
E) slida - forma, e volume prprios.
Esse item trabalha com as caractersticas de cada estado fsico. No Caderno
do Aluno h um quadro comparativo entre os estados fsicos. O estado em que h
menor energia cintica entre suas partculas o slido, pois se encontram
extremamente organizadas e por isso possui forma e volume prprio.
GABARITO: E
13
Disponvel em: <http://www.aulas-fisica-quimica.com/8q_10.html>. Acesso em: 18 jul. 2013. Adaptado segundo o Novo Acordo
Ortogrfico.
14
Substncias Puras
S para lembrar, as substncias puras so formadas por unidades qumicas
iguais, sendo tomos ou molculas, e podem ser classificadas com simples ou
compostas.
As Substncias Puras Simples so aquelas formadas por um nico tipo de
elemento. Vejamos a figura a seguir.
15
Misturas
Ao reunir duas ou mais substncias puras, sem que haja qualquer tipo de
reao entre elas, formaremos uma mistura.
Uma mistura entre gua e uma colher de ch de acar (Mistura A), no
possvel distinguir os componentes, pois a pequena quantidade de acar se dissolve
completamente na gua. E por isso, classificamos esse tipo de mistura como
Homognea.
As misturas homogneas apresentam uma nica fase, ou seja, possui somente
um aspecto visual no podendo ser observado a olho n a existncia de mais de uma
substncia. A mistura A, da imagem a seguir, um bom exemplo desse tipo de mistura.
16
ATENO!
No confunda mistura com combinao de substncias. Ao juntar, por
exemplo, cido clordrico ao magnsio, o resultado dessa reunio ser
cloreto de magnsio e hidrognio, que se desprende. Ou seja, o resultado
no uma mistura homognea, mas uma substncia que antes no
existia. Nesse caso, ento, no teremos uma mistura de substncias, mas
uma combinao entre elas, uma reao qumica.
Graficando...
possvel diferenciar uma mistura de uma substncia pura observando suas
propriedades especficas, como densidade, ponto de fuso e o ponto de ebulio.
Como estudamos anteriormente, o ponto de fuso a temperatura em que
uma substncia passa do estado slido passa o estado lquido, e o ponto de ebulio
a temperatura em que uma substncia lquida passa para o estado gasoso,
determinada presso. Nesse contexto, a densidade que ser o novo conceito que
aprenderemos agora!
A densidade uma propriedade especfica de cada material, assim como o
ponto de fuso e ebulio, que serve para identificar uma substncia. Essa grandeza
pode ser enunciada pela relao entre a massa e a volume de um certo material,
sendo sua frmula matemtica igual a
17
Disponvel em: <http://nav-ead.zip.net/arch2011-03-13_2011-03-19.html>. Acesso em: 19 jul. 2013. Adaptado para fins didticos.
Disponvel em: <http://nav-ead.zip.net/arch2011-03-13_2011-03-19.html>. Acesso em: 19 jul. 2013. Adaptado para fins didticos.
18
Atividades Comentadas
1. (Saerjinho 2012) O grfico abaixo mostra o comportamento de uma amostra de
substncia ao ser submetida a aquecimento.
19
20
A) I e II
B) II e IV
C) I, II e IV
D) II,III e IV
E) I e IV
Este item pede a anlise de cada proposio, segundo as caractersticas de um
sistema formado por uma substncia do tipo pura, vamos a elas:
I) formado por um s tipo de tomos Uma substncia pura pode conter
estruturas com mais de um tipo de tomo.
II) Apresenta pontos de fuso e de ebulio constantes; Certo! Uma substncia
pura possui pontos de fuso e ebulio constantes.
III) unifsico, incolor e inodoro; No podemos afirmar que uma substncia deve
ser incolor e/ou inodora.
IV) Apresenta um nico tipo de partcula. Certo! Em uma substncia pura s
encontramos um nico tipo de partcula.
GABARITO: B
5. (UFAL) A maioria dos materiais no nem elementos puros nem compostos puros;
so misturas de substncias mais simples. Por exemplo, um medicamento, tal como
xarope expectorante, uma mistura de vrios ingredientes formulados para conseguir
um efeito biolgico. Um sistema constitudo por acar dissolvido em gua, limalha de
ferro, vapor dgua e nitrognio gasoso pode ser classificado como:
A) sistema heterogneo com 4 fases e 3 componentes.
B) sistema homogneo com 4 fases e 4 componentes.
C) sistema heterogneo com 3 fases e 3 componentes.
D) sistema homogneo com 3 fases e 4 componentes.
E) sistema heterogneo com 3 fases e 4 componentes.
Para o sistema pedido neste item temos, gua que forma uma fase quando
dissolve o acar, uma outra fase constituda por limalha de ferro e, uma ltima
formada pela gua e nitrognio no estado gasoso. Logo constituda por 3 fases.
Entretanto, constituda por 4 componentes, a gua, limalha de ferro, nitrognio
gasoso e o acar.
GABARITO: E
21
Filtrao
Esse mtodo de separao de misturas utilizado para realizar a separao de
lquido em uma mistura entre slido e lquido ou slido e gasoso. O filtro de papel,
aqueles usados para preparar o caf, funciona como uma peneira onde o lquido passa
por esse filtro, acumulando a fase slida dentro do filtro.
Preparar o caf e utilizar o aspiradr de p para limpar a casa so bons exemplos
de filtrao.
Decantao
Esse mtodo de separao de misturas utilizado para realizar a separao de
um componente slido e outro lquido, ou dois lquido imiscveis. Nesse mtodo deixase a mistura em repouso e o componente mais denso ir para o fundo do recipiente.
22
Destilao
Esse mtodo de separao de misturas uma das tcnicas mais importantes
para purificao de lquidos. Aqui, veremos a separao de misturas formadas entre
slidos e lquidos por destilao simples e, misturas entre lquidos miscveis por
destilao fracionada.
A destilao simples uma tcnica rpida em que a soluo aquecida, at a
ebulio, em um balo de destilao, e o vapor ao passar pelo condensador, condensase e cai em outro recipiente vazio.
A figura a seguir exemplifica este tipo de destilao por meio da separao de
uma soluo formada por agua e sal.
23
Atividades Comentadas
1. (Saerjinho 2012) Silvana brincava com uma pulseira de bijuteria quando ela
arrebentou e parte de suas contas coloridas caiu sobre um copo de suco e outra se
espalhou pela mesa. A menina, ento, coletou cada conta entre os outros objetos da
mesa e, com a ajuda de um tecido, retirou as que caram no copo.
24
25
26
Aula 4: Avaliao
Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as
turmas que esto utilizando este material:
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se utilizar
a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
27
28
4. (UESPI) Era uma triste imagem: um carro velho queimando gasolina (1) e poluindo
o ambiente. A lataria toda amassada (2) e enferrujada (3). A gua do radiador fervendo
(4). Para tristeza de Joo, o dono do carro, estava na hora de aposentar aquela latavelha a que ele tanto tinha afeio.
Observa-se neste pequeno texto que (1), (2), (3) e (4), so respectivamente fenmenos
A) qumico, fsico, fsico e fsico.
B) qumico, fsico, qumico e fsico.
C) fsico, qumico, qumico e fsico.
D) fsico, qumico, fsico e qumico.
E) fsico, qumico, qumico e qumico.
Professor, vamos analisar a frase desta questo, parando a cada momento que
aparece um nmero para que se possamos fazer uma anlise sobre o tipo de
fenmeno ocorrido.
... um carro velho queimando gasolina (1) A combusto um processo
reacional, logo, esse um fenmenos do tipo qumico.
29
... A lataria toda amassada (2)... Ao amassar a lataria temos apenas uma
modificao na estrutura fsica do material, logo, este caso considerado um
fenmeno do tipo fsico.
... e enferrujada (3). Enferrujar um processo de oxidao, logo, um processo
reacional, o que caracteriza um fenmeno do tipo qumico.
...A gua do radiador fervendo (4)... Ao ferver a gua, ela somente passar do
estado lquido ao gasoso sem sofrer alterao em sua composio, assim, temos um
fenmeno fsico.
GABARITO: B
5. A figura adiante mostra o esquema de um processo usado para a obteno de gua
potvel a partir de gua salobra (que contm alta concentrao de sais). Este
"aparelho" improvisado usado em regies desrticas da Austrlia.
30
Pesquisa
A gua que chega em nossas casas passa por um sistema de tratamento que
nada mais que processos de separao de misturas. Faa um esquema de uma ETA e,
indique e explique cada um dos processos de tratamento que a gua passa at chegar
nas torneiras de nossas casas.
ATENO: No se esquea de identificar as Fontes de Pesquisa, ou seja, o nome dos
livros e sites nos quais foram utilizados.
31
Referncias
[1] BRADY, Joel W.; RUSSELL, John W.; HOLUM, John R.. Qumica: a Matria e Suas
Transformaes, vol.1, 3 edio. Rio de Janeiro: LTC , 2006.
[2] FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Qumica: vol. nico. 4.ed. So Paulo: Moderna,
2005.
[3] KOTZ, John C.; TREICHEL JUNIOR, Paul M. Qumica Geral e Reaes Qumicas. vol. 1,
5. ed. So Paulo: Pioneira Thomson, 2005.
[4] PERUZZO. F.M.; CANTO. E.L., Qumica na abordagem do cotidiano, vol. nico, 4
edio, ed moderna. So Paulo, 2006.
[5] SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos (coord.), Qumica & Sociedade, vol. nico. So
Paulo: Nova Gerao, 2005.
[6] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. nico, 12.ed. So Paulo: Saraiva,
2006.
32
Equipe de Elaborao
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
33
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 02
1 Srie | 2 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Qumica
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Caracterizar os constituintes fundamentais do tomo (prton, eltron e nutron) e
compreender a construo do modelo atmico como um processo histrico (isto reconhecer a
existncia do eltron para a concepo do modelo atmico de Thompson; compreender a
radioatividade como um fenmeno natural e sua importncia na evoluo e o reconhecimento da
existncia do ncleo atmico do modelo atmico de Rutherford);
2. Conhecer e aplicar a distribuio eletrnica usando o diagrama de Linus Pauling para tomos e
ons;
3. Compreender os critrios utilizados na organizao da tabela peridica.
4. Relacionar a posio dos elementos na tabela com o subnvel mais energtico da distribuio
eletrnica, classificando os elementos em representativos e de transio.
Apresentao
Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 1 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos estudaro sobre os tomos e suas
caractersticas estruturais, compreendendo um pouco como est relacionado nossa
vida. Na primeira parte deste caderno, os alunos conhecero os conceitos envolvidos
em Nmero Atmico e de Massa de tomos Neutros e ons. Na segunda, estabelecero
a organizao dos eltrons em nveis e subnveis por meio do Diagrama de Linus Pauling
identificando e separando os eltrons por nvel/camada. E, por fim, estudaro a relao
existente entre essas configuraes eletrnica e a estrutura organizacional da Tabela
Peridica.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 5 (cinco) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao
Sumrio
Introduo ...............................................................................................
03
05
05
06
07
15
23
32
Pesquisa ...................................................................................................
36
Referncias ..............................................................................................
39
Objetivos Gerais
Aula Referncia
Teleaulas n
Aula 1
37
Aula 2
---
Aula 3
39
Orientao Didtico-Pedaggica
Nmero de Massa (A): refere-se a soma dos prtons (p) e nutrons (n) do
ncleo de um tomo, pois estas so as nicas partculas que possuem uma
massa relativamente considervel no tomo.
A=p+n
ou
A=Z+n
23
1+
11Na
40
20Ca
27
+++
13Al
2+
perdeu 1 eltron.
perdeu 2 eltrons.
perdeu 3 eltrons..
80
35Br
31
15P
1-
3-
ganhou 1 eltron.
ganhou 3 eltrons.
Vamos pensar, ento, sobre os dados que podemos extrair das representaes
a seguir:
a)
b)
c)
10
Atividades Comentadas
11
A=Z+n
138 = 56 + n
138 56 = n n = 82
Comentrio: Este item envolve as caractersticas do modelo proposto por Dalton que
infere que Toda matria formada por tomos, que so partculas macias, esfricas
e indivisveis, e um tomo de um elemento se diferencia do outro somente pela
mudana nos tamanhos e nas massas.. Assim, podemos afirmar que seu modelo
propunha que os tomos fossem indivisveis e indestrutveis.
GABARITO: D.
12
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
de nutrons. E, segundo esses dados, pedido para encontrar o nmero de massa que
possui por frmula A = Z + n, portanto, basta substituir os valores e encontraremos o
nmero de massa igual a 40.
GABARITO:
A=Z+n
A = 20 + 20 A = 40
Comentrio: A questo indica que um tomo neutro (natural) perde eltrons, ou seja, se
Nmero de
Nmero de
Nmero de
prtons
nutrons
eltrons
12
12
10
II
III
10
IV
11
12
11
tomos
13
I A = p + n A = 12 + 12 A = 24
Z = p Z = 12
II A = p + n A = 8 + 8 A = 16
Z=pZ=8
III A = p + n A = 8 + 9 A = 17
Z=pZ=8
IV A = p + n A = 11 + 12 A = 23
Z=pZ=1
14
15
Disponvel em: < http://dconteudo.wordpress.com/quimica-1/quimica/>. Acesso em: 31 jul. 2013. Adaptado para fins didticos.
16
Disponvel em: < http://cronicannabis.wordpress.com/tag/pauling/>. Acesso em: 31 jul. 2013. Adaptado para fins didticos.
17
N mximo de e-
10
14
= 1s1
nvel 1
camada K
25Mn
nvel 2
camada L
nvel 3
camada M
2e-
6e-
1e-
K = 2e-
L = 6e-
M = 1e-
18
Note que no caso do mangans (Mn) o 4s aparece antes do 3d. Isto quer dizer
que os eltrons, por uma questo de energia, entram primeiro no nvel 4 (camada N) e
depois retornam e continuam preenchendo o nvel 3 (camada M).
Neste caso o 4s significa a camada mais externa que o mangans possui, porm
o nvel em que possui mais energia, j que a ordem do diagrama energtica, como
vista, o referente ao 3d, ou seja, nvel 3. Assim, percebemos que o subnvel mais
energtico nem sempre o mais afastado do ncleo, mas sim, o que aparece por
ltimo na configurao eletrnica.
Atividade Comentada 2
19
Nvel 1: completo
Nvel 2: completo
Nvel 3: 8 eltrons
Nvel 4: 2 eltrons
20
GABARITO: B
Comentrios:
a) O nmero atmico pode ser extrado pelo somatrio dos eltrons que esto
sobrescritos na configurao.
GABARITO: 34
21
GABARITO: 4 camadas.
4. Na configurao eletrnica do
26Fe,
3p6 4s2 3d6. Logo, seu ltimo subnvel o 3d que comporta 6 eltron.
GABARITO: A
22
23
Tabela Peridica
- 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4f14 5p3 K = 2e- |
24
25
Separao eletrnica por camadas: K = 2e- | L = 5e O nitrognio possui 2 nveis energticos, o que indica sua
localizao no 2 perodo;
O subnvel que possui mais energia o p, logo sabemos que
o nitrognio um elemento representativo e se encontra na
famlia do grupo A;
Sendo o nitrognio do grupo A, a famlia pode ser encontrada
pela quantidade de eltrons no nvel de valncia (L = 5e-), logo
sua famlia 5A.
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10
26
como
elemento
de
transio
externa
se
Atividades Comentadas
Para responder este item precisamos pensar nos conceitos de famlia e perodo,
que so famlia quando do grupo A (trmino de configurao em s ou p) corresponde a
quantidade de eltrons existente no nvel de valncia, e o perodo corresponde a
quantidade de camadas. Como a configurao desse elemento termina com o subnvel
p podemos dizer ento que sua famlia A. Mas qual famlia do grupo A?
27
famlia do grupo A; como nessa valncia h apenas um nico eltron, conclumos que
sua famlia a 1A. E, que seu perodo o 6, pois esse elemento apresenta 6 nveis
eletrnico.
GABARITO: 6 perodo e famlia 1A.
28
Comentrio: Para responder esse item precisamos entender que pertencer a famlia 8,
significa dizer que o elemento apresenta 8 eltrons em sua camada de valncia. Para
encontrar o elemento com essas caractersticas vamos analisar cada uma das
configuraes fornecidas.
I. 3s1 possui 3 nveis, sendo que no ltimo apresenta 1 nico eltron.
II. 3s2 3p4 possui 3 nveis, sendo que no ltimo apresenta 6 eltrons.
III. 3s2 3p6 possui 3 nveis, sendo que no ltimo apresenta 8 eltrons.
IV. 3s2 3p6 4s2 3d5 possui 4 nveis, sendo que no ltimo apresenta 2 eltrons.
V. 3s2 3p6 4s2 3d10 possui 4 nveis, sendo que no ltimo apresenta 2 eltrons.
GABARITO: C
29
Nessa separao por nveis podemos concluir que h 5 eltrons em seu nvel de
valncia cujo subnvel mais energtico o p e, portanto, a famlia desse elemento a
5A. E ele representativo porque sua configurao eletrnica termina com o subnvel
p.
GABARITO: B
eletrnicas. Nessa separao por nveis podemos concluir que, na primeira distribuio
30
31
Avaliao
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a
seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
Participao: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
1. (Saerjinho 2012) Entender a natureza da matria sempre foi uma preocupao dos
cientistas. Para isso, foram propostos alguns modelos atmicos como os de Dalton,
Thomson, Bohr, entre outros.
O esquema que representa o modelo atmico proposto por Bohr
32
33
Considerando que o nmero atmico do titnio 22, sua configurao eletrnica ser:
(A) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
(B) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
(C) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
(D) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d2
(E) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6
34
2+
5. O on 12 Mg possui:
Comentrio: Esse on possui uma carga 2+, o que indica ser um ction que libera dois
eltrons. Seu nmero de prtons ser igual ao nmero atmico, 12; a quantidade de
nutrons ser extrada pela frmula A = Z + n, que resultar em 12 nutrons e a
quantidade de eltrons seria de 12, mas como ele perde 2 eltrons, ao final dessa
perda ficar com um total de 10 eltrons.
GABARITO: C
35
Pesquisa
Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 2
bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles em nossa vida. Esta
pesquisa pode ser realizada em dupla. Ento, vamos l?
Neste caderno de atividades, estudamos sobre alguns modelos atmicos
propostos por cientistas a fim de encontrar explicaes para a constituio da matria.
Os fogos de artifcio, que um dos vrios tipos de matria, utilizam sais de diferentes
metais adicionados plvora e, quando explodem, produzem cores variadas.
Sobre esse fenmeno responda os itens que se seguem:
I - Esse fenmeno pode ser explicado pela Teoria Atmica proposta por:
Justifique sua escolha.
(A) Thomson.
(B) Dalton.
(C) Bohr.
(D) Lavoisier.
(E) Rutherford.
atmico de Bohr, pois segundo ele, em um tomo existem algumas rbitas circulares
onde os eltrons permanecem e podem realizar transies eletrnicas entre seus
nveis.
GABARITO: C
Sais de
Colorao
Brio
Verde
Csio
Azul claro
36
Potssio Violeta
Sdio
Amarelo
Clcio
Vermelho
Por que motivos esses sais produzem coloraes to distintas ao explodirem nos fogos
de artifcio?
GABARITO: O aluno deve relacionar essas diversas cores produzidas ao retorno dos
eltrons dos ons metlicos para nveis de menor energia, emitindo as radiaes
coloridas.
III Realize a distribuio eletrnica de cada metal que compem os sais descritos na
tabela acima e, indique sua posio na Tabela Peridica atravs de sua famlia e
perodo.
GABARITO:
Brio (56Ba): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2
possui 6 nveis, e por isso se encontra no 6 perodo e, em seu ltimo
37
38
Referncias
[1] FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Qumica: vol. nico. 4.ed. So Paulo: Moderna,
2005.
[2] PERUZZO. F.M.; CANTO. E.L., Qumica na abordagem do cotidiano, vol. nico, 4
edio, ed moderna. So Paulo, 2006.
[3] SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos (coord.), Qumica & Sociedade, vol. nico. So
Paulo: Nova Gerao, 2005.
[4] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. nico, 12.ed. So Paulo: Saraiva,
2006.
[5] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. 1, 12.ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
39
Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
40
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 03
1 Srie | 3 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Qumica
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Caracterizar metais e no metais, suas principais aplicaes, evidenciando as particularidades
dos gases nobres e do hidrognio.
2. Conceituar eletronegatividade, tamanho atmico e potencial de ionizao e compreender a
variao dessas propriedades ao longo de um perodo e/ou grupo da tabela peridica.
3. Relacionar a teoria do octeto aos modelos de ligaes inicas e covalentes.
4. Associar a existncia de diferentes tipos de ligaes qumicas s propriedades de materiais do
cotidiano.
Apresentao
Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 1 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos estudaro sobre as Caractersticas dos
Elementos Qumicos segundo sua localizao na Tabela Peridica, relacionando-as com
as propriedades de materiais que se encontram em nosso cotidiano. Na primeira parte
deste caderno, os alunos conhecero como Classificar os Elementos Qumicos segundo
suas caractersticas e localizao na Tabela Peridica. J na segunda parte deste
Caderno, reconhecero como a organizao da Tabela Peridica est diretamente
relacionada com algumas propriedades, tais como Raio Atmico, Eletronegatividade e
Potencial de Ionizao. Por fim, estudaro a relao existente entre as caractersticas
dos elementos qumicos e suas possveis combinaes por meio de Ligaes Qumicas.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao
Sumrio
Introduo ...............................................................................................
03
05
05
06
07
16
25
Avaliao .................................................................................................
34
Pesquisa ...................................................................................................
39
Referncias ..............................................................................................
41
Objetivos Gerais
Orientao Didtico-Pedaggica
Tabela Peridica
Disponvel em: < http://www.sbq.org.br/images/mousepadtabela.JPG>. Acesso em: 15 ago. 2013. Adaptado para fins didticos.
Metais
Os metais esto bem presentes em nosso dia a dia. Ao comprar balas com
moedas de cinquenta centavos, encontraremos em nossas mos, o nquel (Ni), que
um dos metais que as compem. Os fios eltricos, o ao, o ferro, as panelas e talheres
so constitudos tambm por metais. E perceberemos que eles possuem algumas
caractersticas em comum como por exemplo o brilho, que um das caractersticas
dos metais. A seguir temos algumas outras caractersticas dos metais, so elas:
Os metais so slidos a temperatura ambiente, exceto pelo mercrio (Hg) que
o nico metal no estado lquido;
Os metais geralmente so duros e dcteis, porm maleveis, ou seja, possvel
transform-los em lminas ou fios, exemplo dos fios de tungstnio (W)
presentes em algumas lmpadas;
Ametal ou No Metal
10
Hidrognio
Hidrognio no Universo.
perceber, mais uma vez, que essas caractersticas so bem distintas daquelas que j
estudamos anteriormente.
Ops! Antes de encerrarmos esta aula, precisamos deixar mais uma informao
sobre a Tabela Peridica. J estvamos esquecendo que as famlias do grupo A na
Tabela, podem ser identificadas por nomes especiais, como descritos a seguir:
Famlias
1A - 1
2A - 2
3A - 13
4A - 14
5A - 15
6A - 16
7A - 17
8A - 18 - zero
5
Elementos Qumicos
Li, Na, K, Rb, Cs e Fr
Be, Mg, Ca, Sr, Ba e Ra
B, Al, Ga, In, T
C, Si, Ge, Sn e Pb
N, P, As, Sb e Bi
O, S, Se, Te e Po
F, C, Br, I e At
He, Ne, Ar, Kr, Xe e Rn
Nome
Metais alcalinos
Metais alcalinos terrosos
Famlia do boro
Famlia do carbono
Famlia do nitrognio
Calcognios
Halognios
Gases nobres
11
Atividades Comentadas 1
1. Leia as consideraes a seguir sobre os minerais clcio e ferro citados no
texto e, em seguida, responda ao que se pede:
12
sendo isto uma verdades, pois como j at respondemos no item II, o ferro se encontra
na famlia 8B ou 8.
Assim os itens corretos somente I e II, e por isso o gabarito desta questo a
letra A.
a) Metais:_____________________________________________________________
b) No metais: _________________________________________________________
c) Gases nobres: _______________________________________________________
Comentrio: Nesta questo necessrio localizar cada um desses elementos na Tabela
Peridica para que ento seja possvel definir sua classificao:
13
A nica caixa que contm apenas metais est indicada pela seguinte letra:
(A) W;
(B) X;
(C) Y;
(D) Z.
14
15
Raio atmico.6
16
17
Portanto, de uma forma geral podemos afirmar que o Raio Atmico no sistema
peridico cresce da direta para esquerda e, de cima para baixo, como mostra a
imagem a seguir:
Potencial de Ionizao
O termo ionizao pode fazer voc pensar em algo que j estudamos, lembra?
ons. Isso mesmo! A ionizao vem do fato de trabalharmos com ons. O Potencial de
Ionizao ou a Energia de Ionizao a energia necessria para se retirar um eltron
da eletrosfera de um tomo em seu estado fundamental, isolado e gasoso.
De uma forma geral, podemos representar esse processo atravs da seguinte
equao qumica:
M0(g) + energia M+(g) + eAo se retirar o eltron, o tomo neutro se transforma em um ction. A equao
qumica abaixo representa o processo para obteno do Potencial de Ionizao do
potssio.
18
eltrons, por isso a energia necessria para se arrancar um eltron seu muito grande,
aumentando assim seu Potencial de Ionizao.
possvel tambm relacionar esse conceito de Potencial de Ionizao com o
tamanho do tomo, ou seja, com o Raio Atmico. Quanto maior for o raio do tomo, a
atrao existente entre o ncleo e o eltron da eletrosfera ser menor e os eltrons se
encontraro mais afastados do ncleo e, portanto, mais livres, assim, a energia
necessria para sua retirada menor. O contrrio tambm verdadeiro, pois quanto
menor o tamanho de um tomo, a atrao ncleo-eltron existente maior e o
eltron se encontrar preso, o que dificultaria a sua retirada, aumentando assim sua
energia de ionizao.
De uma forma geral, podemos afirmar que o Potencial de Ionizao na Tabela
Peridica tende a crescer da esquerda para a direita e, de baixo para cima, como
mostra o esquema a seguir.
19
10
Atividades Comentadas 2
1. (Unaerp-SP) Considere os tomos dos seguintes elementos:
I tomo de 3Li6
II tomo de 9F18
III tomo de 11Na2
10
20
A bola de tnis
B bola de pingue-pongue
C bola de gude
Podemos perceber que item trabalha com o conceito que envolve o tamanho
dos tomos, ou seja, o Raio Atmico. Isto, porque o item pede uma comparao entre
os elementos citados com as bolas de tamanhos diferentes. Assim, necessrio que
entendamos que a bola de tnis maior que a de pingue-pongue, que maior que a
de gude e por isso, conclumos: a bola de tnis possui maior tamanho e a de gude
menor.
Para que possamos dizer quais dos tomos pedidos maior ou menor,
precisamos analisar sua eletrosfera, ou seja, a configurao de seus eltrons em nveis.
E ento teremos...
6
18
3Li
9F
11Na
23
camadas eletrnicas.
A partir daqui, j podemos afirmar que o sdio possui o maior raio atmico,
pois possui o maior nmero de camadas que os demais e por isso podemos compar-lo
a bola de tnis.
21
22
Peridica:
I- So chamados metais alcalinos.
II- Seus raios atmicos crescem com o nmero atmico.
III- Seu potencial de ionizao aumenta com o nmero atmico.
IV- Sua eletronegatividade aumenta com o nmero atmico.
Dentre as afirmaes, so verdadeiras:
(A) I e II.
(B) III e IV.
(C) I, II e IV.
(D) II, III e IV.
(E) I, II, III e IV.
Comentrio: As afirmaes I e II so verdadeiras, pois a famlia 1A denomina famlia
dos metais alcalinos e nessa famlia o crescimento do nmero atmico se d ao
perpassarmos pelos perodos, aumento assim os nmeros de nveis eletrnicos dos
tomos e consequentemente seu Raio Atmico.
As afirmaes III e IV so falsas porque o aumento do nmero atmico e
consequentemente do raio, diminui a fora de atrao entre o ncleo e os eltrons da
eletrosfera, diminuindo assim a energia necessria para se retirar um eltron, ou seja,
o potencial de ionizao e, tambm, a eletronegatividade.
GABARITO: A
4. (UNB-DF/Adaptado) Observe os elementos representados na Tabela Peridica
parcial abaixo e julgue os itens em verdadeiro (V) ou falso (F):
23
) O raio atmico do magnsio (Mg) maior que o do sdio (Na) porque ele possui
um eltron a mais;
(
metais;
(
direita;
(
X: 0,0080 nm Y: 0,123 nm
Z : 0,157 nm
24
25
Nome
Hlio
Nenio
Argnio
Criptnio
Xennio
Radnio
Representao
2He
10Ne
18Ar
36Kr
54Xe
86Rn
K
2e2e2e2e2e2e-
8e8e8e8e8e-
8e18e18e18e-
8e18e32e-
8e18e-
8e-
26
Assim, teremos uma ligao entre um ction, que doa eltrons e adquire uma
carga positiva e, um nion, que recebe eltrons e adquire uma carga negativa. Esse
tipo de ligao qumica uma das mais fortes, pois estabelecida pela atrao entre
cargas de sinais opostos. Tambm possvel afirmar que esse tipo de ligao se
estabelecer entre metais, que possuem tendncia em doar eltrons e, ametais, que
tendem a receber eltrons. Lembramos que o hidrognio, na maioria dos casos, tende
a receber 1 eltron em seu nvel de valncia, fazendo ento, papel de um ametal.
Vamos ver como essa ligao se estabele?
Agora vamos interpretar como a ligao inica entre o sdio e o cloro foi
estabelecida?
Vamos l! A ligao estabelecida entre os tomos de sdio (Na) e cloro (C),
forma o cloreto de sdio (NaC), mais conhecido em nosso cotidiano como sal de
cozinha.
A princpio em seu estado neutro, o tomo de sdio (Na), pertence a famlia
1A, possuindo 1 eltron em seu nvel de valncia. Portanto, ele precisa perder este
eltron para ficar com oito na sua ltima camada e assim se tornar estvel, pois j
sabemos que o sdio um metal e possui tendncia em ceder eltron. J o tomo de
11
27
cloro (C), possui sete eltrons no seu nvel de valncia, e por isso precisa receber um
eltron para se estabilizar. Assim, o tomo de sdio doa um eltron para o tomo de
cloro. E desse modo, temos um on positivo (ction sdio (Na +)) e um on negativo
(nion cloreto (C-)), ambos com o octeto completo.
Com a formao desses ons (Na+1 e C-1) que so eletrnicamente estveis, h
uma atrao eletrosttica, devido suas cargas opostas. A reunio desses ons formam o
composto inico NaC.
Os compostos inicos so slidos e formam retculos cristalinos, em condies
ambientes. Seus pontos de fuso e ebulio so bem altos e, as substncias inicas
fundidas ou em soluo aquosa conduzem corrente eltrica.
Ligao Covalente ou Molecular
O nome deste tipo de ligao j o define, o prefixo CO indica cooperao,
compartilhar, j o termo VALENTE relaciona-se a valncia, ao nvel de valncia. Ao
reunir essas informaes, compomos o conceito de ligao covalente, ela se realiza por
meio de um compartilhamento de eltrons que se encontram na camada de valncia
dos tomos.
Ligao Covalente
12
12
Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/ligacoes-quimicas-metais-nao-metais-ligacoes-ionicas-eligacoes-covalentes.htm>. Acesso em: 15 ago. 2013. Adaptado para fins didticos.
28
Agora vamos interpretar como a ligao covalente entre tomos de oxignio foi
estabelecida?
Os tomos de oxignio (O) possuem, quando neutro, 6 eltrons em sua
valncia, j que se encontram na famlia 6A ou 16 da Tabela Peridica. Como o
oxignio um ametal e precisa atingir o octeto e se estabilizar, esse tomo tender a
receber 2 eltrons. Cada oxignio dever compartilhar ento, 2 eltrons que se
encontram em sua ltima camada.
No modelo de ligao covalente precisamos considerar que quando os dois
tomos se aproximam , h ao mesmo tempo foras de repulso, entre os eltrons de
ambos os tomos e entre o ncleo dos tomos e atrao, entre o ncleo de cada
tomo e o eltron do outro, que se equilibram. Assim, os eltrons de cada tomo de
13
29
O mar de eltrons.
14
14
30
15
Atividades Comentadas 3
31
como o tomo X possui somente 2 eltrons em seu nvel de valncia, sua tendncia
seria doar esses eltrons, pois isso seria mais fcil do que receber 6 eltrons para
ento ficar com os 8 eltrons em sua valncia. Logo, o tomo X cederia esses dois
eltrons, ficando com uma carga eltrica de 2+, ao tomo Y, que por j possuir 6
eltrons em sua ltima camada, receberia esses dois eltrons para assim atingir a
estabilidade, adquirindo, ento, carga de 2-.
Como neste caso, h doao e recebimento de eltrons uma troca de eltrons,
temos ento, uma ligao tipicamente inica, cujos ons so o X2+ e o Y2-. Assim, o
gabarito mais apropriado a essa questo a letra D.
32
a) Quantos tomos de fsforo e cloro sero necessrios para que ao estabelecer uma
ligao qumica entre eles, atinjam a estabilidade?
33
Avaliao
Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
Participao: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
34
c) Por que esse elemento possui maior raio atmico que o sdio (Na)?
R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
35
GABARITO: O potssio possui 4 nveis eletrnicos e o sdio 3, por isso seu Raio
Atmico maior.
36
(B) o tomo de oxignio tem seis eltrons na camada de valncia e ao ligar-se, adquire
uma configurao eletrnica igual de um gs nobre;
(C) ocorre somente uma ligao inica;
(D) a substncia formada no eletricamente neutra;
(E) o tomo de oxignio cede dois eltrons para dois tomos de potssio.
37
I) Hidrognio H (Z = 1)
II) Oxignio O (Z = 8)
III) Sdio Na (Z = 11)
IV) Enxofre S (Z = 16)
V) Clcio Ca (Z = 20)
38
Pesquisa
Elemento 1
Elemento 2
Agora que voc encontrou seus elementos qumicos, responda as perguntas que se
seguem sobre eles:
Elemento 1 R__________________________________________________________________
Elemento 2 R__________________________________________________________________
39
III Qual deles possui maior raio atmico? Justifique sua resposta.
R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
IV Se algum desses elementos se combinasse ao oxignio (O), estabeleceriam uma
ligao do tipo inica? Justifique sua resposta:
R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Comentrio: Caro Aplicador, as respostas desta atividade de pesquisa dependem da
escolha dos elementos qumicos pelos alunos. Entretanto, de uma forma geral
podemos afirmar que, no item I, os estudantes devero localizar a famlia, coluna
vertical, e o perodo, coluna horizontal, dos elementos escolhidos na Tabela Peridica.
O item II depende dessa localizao, a partir dela poderemos inferir se, classificam-se
como metal, no metal, gs nobre ou a escolha foi o prprio hidrognio. J no item III,
necessrio comparar os elementos escolhidos segundo sua quantidade de nveis e
prtons e, de uma forma mais resumitiva, atravs das setas expressas na imagem
abaixo, para ento definir qual dos elementos escolhidos possuem maior Raio
Atmico:
16
No ltimo item, o IV, trabalhamos com o conceito de ligao inica que se estabelece
entre metais e ametais, ou entre um metal e o hidrognio. Como compararemos os
elementos escolhidos com o oxignio (O), que um ametal, para que se estabelea
este tipo ligao com o oxignio preciso que um dos elementos escolhidos pelos
estudantes seja um metal. Caso contrrio, a ligao que ser estabelecida, ser a
covalente.
16
40
Referncias
[1] BRADY, Joel W.; RUSSELL, John W.; HOLUM, John R.. Qumica: a Matria e Suas
Transformaes, vol.1, 3. edio. Rio de Janeiro: LTC , 2006.
[2] FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Qumica, vol. 1, 4.ed. So Paulo: Moderna,
2005.
[3] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. nico, 12.ed. So Paulo: Saraiva,
2006.
[4] LISBOA, Julio Cesar Foschini. Ser Protagonista Qumica, vol. 1, 1. ed. So Paulo:
Sm, 2011.
41
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Diretoria de Articulao Curricular
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Fabiano Farias de Souza
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PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
42
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 04
1 Srie | 4 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Qumica
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Distinguir, a partir do conceito de escala de eletronegatividade de Pauling, o carter inico e o
carter covalente de uma ligao.
2. Compreender as interaes intermoleculares (isto , ligao de hidrognio, interaes dipolodipolo, dipolo-induzido) e relacion-las s propriedades fsicas: ponto de fuso, ponto de
ebulio, solubilidade.
3. Representar as ligaes covalentes, ressaltando a caracterstica do carbono na formao de
cadeias em molculas orgnicas.
Apresentao
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 1 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos estudaro sobre as Substncias segundo
sua composio e, portanto, por suas caractersticas. Na primeira parte desse caderno,
que se encontra em suas mos, os alunos estudaro sobre o Carter Inico e Covalente
das Substncias conforme a Escala de Eletronegatividade proposta por Linus Pauling. Na
segunda parte, os alunos podero identificar o tipo de Interaes Intermoleculares
existentes nas substncias qumicas. Ao final, compreendero como se organizam uma
Estrutura Molecular, destacando algumas frmulas estruturais de compostos orgnicos.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Sumrio
Introduo...............................................................................................
03
05
05
06
07
13
21
Avaliao.................................................................................................
31
Pesquisa...................................................................................................
35
Referncias..............................................................................................
36
Objetivos Gerais
Orientaes
Pedaggicas do CM
Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.
Caro aluno, nesta aula iremos mais fundo sobre os estudos das Ligaes
Qumicas. Estudaremos o carter existente sob as ligaes qumicas formadas. E para
isso, retornaremos a um velho conhecido nosso: Linus Pauling.
Linus Pauling1
De um modo geral, possvel dizer que a ligao entre dois tomos em que a
diferena entre as eletronegatividades menor ou igual a 1,7, seu carter ser
covalente. Assim, quando pensamos em uma ligao inica, estamos querendo dizer
que uma ligao entre dois tomos cuja diferena entre as eletronegatividades
maior ou igual a 1,7. A escala abaixo resume essa ideia:
= EMAIOR - EMENOR
= 3,2 2,2 = 1,0 Como esse resultado menor que 1,7 seu
carter covalente.
NaC
= EMAIOR - EMENOR
= 3,2 0,93 = 2,27 Como esse resultado maior que 1,7 seu
carter inico.
CO
= EMAIOR - EMENOR
= 3,4 2,6 = 0,8 Como esse resultado menor que 1,7 seu
carter covalente.
Atividades Comentadas 1
1. Leia o texto abaixo.
A amnia ou amonaco (NH3) uma molcula formada por um tomo de nitrognio ligado a
trs de hidrognio. obtida por um processo famoso chamado Haber-Bosch que consiste em
reagir nitrognio e hidrognio em quantidades estequiomtricas em elevada temperatura e
presso. a maneira de obteno de amnia mais utilizada hoje em dia.
Disponvel em: <http://www.infoescola.com/compostos-quimicos/amonia/>. Acesso em: 20 out. 2013. Fragmento.
Isto, porque para indicarmos o carter de uma ligao qumica basta realizar o
seguinte procedimento:
= EMAIOR - EMENOR
= 3,0 2,2 = 0,8
Como o resultado dessa variao menor que 1,7, podemos afirmar que essa
molcula possui carter covalente.
) O carter inico pode ser definido pela variao de eletronegatividade maior que
2,0;
(
10
eletronegatividade.
F - O carter inico pode ser definido pela variao de
eletronegatividade maior que 1,7.
F - Uma molcula possui um carter inico quando sua variao de
eletronegatividade for maior que 1,7.
V - Uma molcula possui um carter covalente quando sua variao de
eletronegatividade for menor que 1,7.
F - O carter covalente indicado para molculas cuja variao de
eletronegatividade menor ou igual a 1,7.
4.
1 HF
2 KC
3 MgI2
11
12
13
Por essa imagem podemos perceber que esse tipo de interao se d entre
molculas apolares, cuja distribuio eletrnica se encontra inicialmente uniforme
(sem plos). Porm, em certo momento, e por algum motivo, ocorre um acmulo de
carga eletrnica em uma das extremidades da molcula; provocando dessa forma uma
polaridade instantnea. Assim, h formao de plos parciais do tipo positivo e
negativo, gerando uma pequena fora de atrao entre essas molculas, mantendo-as
reunidas. Devido a essa pequena fora de atrao que podemos afirmar que essa
interao a mais fraca que as outras que veremos mais a diante.
Gostaramos de destacar que molculas com tomos diferentes, e portanto,
com eletronegatividades diferentes, como o monxido de carbono (CO) e o gs
metano (CH4), podem tambm ser do tipo apolares. Entretanto, para compreendermos
esse mecanismo, precisamos de outros conceitos que no dispomos por agora.
Disponvel em: <http://whoknewindeed.wordpress.com/2011/07/17/influencias/>. Acesso em: 21 out. 2013. Adaptado para fins
didticos.
14
Ligaes de Hidrognio
Essas ligaes de hidrognio tambm ocorrem entre molculas polares.
Entretanto, um caso especial, pois como o prprio nome dessa interao sugere, a
ligao ocorrer entre um hidrognio de uma molcula interagindo com um tomo de
alta
eletronegatividade
da
outra
molcula.
Os
tomos
com
valores
de
15
16
Sendo a ligao de hidrognio mais intensa que a dipolo dipolo que mais
intensa que a dipolo induzido dipolo induzido. Identificar o tipo de interao
existente entre as molculas em anlise nos auxilia a comparar os pontos de fuso e
ebulio, indicando as que possuem valores maiores ou menores de temperatura.
Ao compararmos substncias diferentes devemos, primeiramente, analisar o
tipo de interao que possuem, pois quanto maior a sua fora, mais difcil ser romper
as interaes intermoleculares e por isso maior ser a temperatura de fuso e
ebulio. Com os exemplos j citados por aqui, podemos afirmar que o cido clordrico
(HC) ter ponto de ebulio menor que a gua (H2O), pois seus tipo de interao
molecular, mais fraco que aquela que ocorre entre as molculas da gua, a ligao de
hidrognio.
Caso as molculas possuam o mesmo tipo de ligao entre suas molculas,
precisaremos analisar o tamanho que elas possuem. Quanto maior for a molcula,
maior ser sua temperatura de fuso e ebulio! Vamos comparar a substncia de
cido fluordrico (HF) e a gua (H2O) perceberemos que ambas interagem por ligao
de hidrognio. Assim, preciso verificar seus tamanhos para que ento possamos
indicar aquela de maior temperatura de ebulio.
Vamos fazer isso ento?
O HF possui apenas dois tomos em sua molcula e a gua (H2O) trs tomos, e
portanto, maior que o cido. Com essa verificao podemos afirmar que a gua
possuir uma temperatura de ebulio maior que a do cido fluordrico. Constatamos
isso, verificando o ponto de ebulio do HF que 19,5C e da gua que 100C.
Solubilidade e Ligaes Intermoleculares
Em geral, a teoria eu envolve o princpio de solubilizao bem simples. Essa
teoria indica que semelhante dissolve semelhante, pois as substncias polares
tendem a dissolver outras substncias polares e, as substncias apolares tendem a
dissolver substncias apolares.
17
gua e leo7
Nessa imagem, podemos perceber que a gua e o leo no se dissolvem, isso
porque suas interaes so diferentes. A gua j sabemos que polar, e mesmo no
sabendo a polaridade do leo, podemos afirmar que o leo apolar. Pois, segundo a
teoria semelhante dissolve semelhante se o leo fosse polar, como gua, eles se
dissolveriam entre si.
Atividades Comentadas 2
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19
4. Sabendo que a gua possui por frmula H2O, que tipo de ligaes ocorrem entre
suas molculas?
(A) dipolo dipolo;
(B) ligao de hidrognio;
(C) dipolo induzido dipolo induzido;
(D) London;
(E) apolar.
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22
Por aqui, percebemos que por meio desta ligao o cloro que precisava
compartilhar 1 eltron somente, o fez. Porm, o oxignio que precisava compartilhar 2
eltrons, compartilhou apenas 1 eltron. Portanto, o oxignio necessita compartilhar
mais 1 eltron, ou seja, estabelecer mais uma ligao, porm, agora, com um outro
tomo de cloro, pois o que escrevemos j atingiu sua estabilidade. Ficando sua
Frmula Eletrnica...
OBS.: Precisamos destacar que nessa Frmula Estrutural no nos preocupamos com os
ngulos formados entre as ligaes.
4 PASSO Aps construirmos a Frmula Estrutural possvel, a partir dela, escrever
a Frmula Molecular, tambm denominada de Composto Molecular. Nela, indicamos
as quantidades de cada um dos tomos que aparecem na formao do composto.
Para este exemplo, estabelecemos ligaes entre os tomos de oxignio (O) e
cloro (C). E, para que ambos atingissem o octeto foi necessrio 1 tomo de oxignio e
dois de cloro. Essa proporo gera a Frmula Molecular O1C2, ou seja, OC2.
23
Agora, vamos fazer mais 1 exemplo para que possamos entender melhor esse assunto.
b) Ligao entre nitrognio (N) e hidrognio (H).
1 PASSO Vamos identificar a quantidade de eltrons que cada tomo possui em
sua valncia.
N 5A 5 em sei nvel de valncia recebe 3 ametal;
H 1A 1 em sua valncia recebe apenas 1 (exceo ao octeto) faz
papel de ametal.
2 PASSO Precisamos desenvolver a Frmula Eletrnica, que tambm chamada de
Frmula de Lewis.
Inicialmente escrevemos apenas um elemento de cada, ou seja, apenas um
tomo de nitrognio e um hidrognio, ligando-os envolvendo seus eltrons.
24
25
O termo Qumica Orgnica proposto, em 1858, por esse cientista indica que
essa rea da qumica focar seus estudos em compostos formados por carbonos. E,
sabendo que carbonos se ligaro a outros carbonos para formar esses compostos
orgnicos, podemos ento afirmar que a ligao qumica estabelecida entre seus
tomos ser do tipo covalente, cujos eltrons sero compartilhados.
Encontrado no petrleo e no gs natural, o gs etano bom exemplo para
entendermos como as ligaes covalentes esto em estruturas orgnicas. Nesse gs
encontramos dois carbonos ligados entre si e cada um deles ligados a hidrognios,
como representado na imagem a seguir.
Nessa imagem podemos perceber, de uma forma bem simplista, que o carbono
que se encontra na famlia 4A da Tabela Peridica, possui 4 eltrons em sua camada de
valncia e portanto precisa compartilhar mais 4 eltrons para que seu octeto esteja
8
26
Atividades Comentadas 3
de:
(A) HF.
(B) N2.
(C) O2.
(D) F2.
(E) H2.
Vamos responder juntos?!
Para responder esta questo, analisar cada uma das respostas propostas.
Vamos a letra A, nela temos uma molcula com 1 tomo de hidrognio que por estar
27
28
GABARITO: B
3. Um composto orgnico quando:
(A) deriva dos seres vivos;
(B) deriva dos vegetais;
(C) possui carbono em sua molcula;
(D) possui ligaes apolares;
(E) possui obrigatoriamente carbono e nitrognio em sua molcula.
29
III A ligao qumica que ocorre entre os tomos desse composto do tipo:
(A) apolar;
(B) covalente;
(C) diamagntica;
(D) inica;
(E) metlica.
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Avaliao
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a
seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
31
(A) covalentes;
(B) inicas;
(C) por ligaes de hidrognio;
(D) por ligaes de oxignio;
(E) peptdicas.
Gs extremamente txico e de odor irritante, foi descoberto em 1774, pelo alemosueco Carl Wilhelm Scheele. [...] No estado puro, na sua forma biatmica (C2) e em
condies normais de temperatura e presso, um gs de colorao amarelo
esverdeada, sendo duas vezes e meia mais pesado que o ar. abundante na natureza
e um elemento qumico essencial para muitas formas de vida.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Cloro>. Acesso em 20 out. 2013.
Fragmento.
32
DADOS:
Eletronegatividade
Br = 3,0 | Ca = 1,3 | C = 3,2 | H = 2,2
K = 0,82 | Mg = 1,3 | O = 3,4
(B) HC.
(C) K2O.
(D) KBr.
(E) MgBr2.
Para encontrar, entre as opes, o composto tambm possui carter covalente basta
realizar a operao = EMAIOR - EMENOR.
GABARITO: B
(B) H C H
(C)
(D)
(E)
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5. O cido sulfdrico (H2S) em sua forma gasosa forma-se a partir da putrefao natural
de compostos de origem orgnica que apresentam o elemento qumico enxofre em
sua composio. Sua frmula estrutural est abaixo.
34
Pesquisa
35
Referncias
[1] BRADY, Joel W.; RUSSELL, John W.; HOLUM, John R.. Qumica: a Matria e Suas
Transformaes, vol.1, 3. edio. Rio de Janeiro: LTC , 2006.
[2] FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Qumica, vol. 1, 4.ed. So Paulo: Moderna,
2005.
[3] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. nico, 12.ed. So Paulo: Saraiva,
2006.
[4] LISBOA, Julio Cesar Foschini. Ser Protagonista Qumica, vol. 1, 1. ed. So Paulo:
Sm, 2011.
36
Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
37
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 01
2 Srie | 1 Bimestre
Disciplina
Qumica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Curso
Bimestre
Srie
Ensino Mdio
1
2
Habilidades Associadas
Conceituar cido e base, segundo Arrhenius;
Nomear os principais cidos inorgnicos (isto : H2SO, HCl, HF, HNO3 , H3PO4 ,
H2CO3 , H2S, HCN) e orgnicos (isto : cido frmico e actico) e sua aplicabilidade;
Nomear as principais bases inorgnicas (isto : NaOH, KOH, Mg(OH)2 , Ca(OH)2 ,
Al(OH)3 , NH4OH) e sua aplicabilidade;
Identificar acidez e basicidade a partir da escala pH e com o uso dos indicadores;
Equacionar as reaes de neutralizaes entre cidos e bases;
Nomear os principais sais inorgnicos e orgnicos oriundos da neutralizao dos
cidos e bases supracitados e suas aplicaes;
Formular e nomear os principais xidos (CO, CO2, NOx, SOx, CaO) que do origem
aos cidos e bases supracitados;
Compreender contribuio dos xidos para a formao da chuva cida e suas
consequncias ambientais
Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas
competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.
Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vo aprender que as substncias
qumicas podem ser agrupadas em dois grandes grupos: as orgnicas (so as que
contm o carbono) e as inorgnicas ou minerais (so as formadas pelos demais
elementos qumicos). Vo conhecer quatro importantes funes inorgnicas os cidos,
as bases, os sais e os xidos e compreender como este assunto est relacionado
nossa vida.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 05 (cinco) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Sumrio
Introduo ...............................................................................................
03
05
05
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Avaliao ................................................................................................
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Pesquisa ...................................................................................................
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Referncias ...........................................................................................
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Objetivos Gerais
Na 2 srie do Ensino Mdio o contedo mais abordado o Comportamento qumico
das substncias cidos, Bases, Sais e xidos. Para atingir tal objetivo, vamos, inicialmente,
trabalhar os conceitos de cido e base segundo Arrhenius, apresentar os principais cidos e
bases e suas aplicabilidades no cotidiano. Em seguida, identificar a medida do carter cido e
bsico a partir da escala de pH, ressaltando a importncia da utilizao dos indicadores no
nosso dia a dia. Encerraremos este caderno de atividades com os conceitos de sal e xido,
apresentando a reao de neutralizao responsvel pela formao dos sais, bem como
nomear os principais sais e xidos e suas caractersticas e aplicaes.
Teleaulas
Orientaes Metodolgicas
32
36
38
43
34
Na teleaula 43 so
indicadores cido-base;
apresentados
os
Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.
1. CIDOS
O sabor azedo, facilmente identificado em frutas ctricas, como limo, laranja
e ma uma caracterstica marcante dos cidos (a palavra cido
proveniente do latim acidus - azedo, picante). De um modo geral, os cidos so
txicos e corrosivos, portanto deve-se evitar contato com a pele, ingeri-los ou
respir-los.
De acordo com Arrhenius so substncias que, em gua, sofrem ionizao
(fenmeno em que ocorre formao de ons a partir da quebra das ligaes covalentes
das substncias moleculares), produzindo como ction (on positivo) exclusivamente o
on H+.
HxA + H2O x H+(aq) + A-x(aq)
Exemplo: HC + H2O H+(aq) + C-(aq)
cido Clordrico HC
cido Fluordrico HF
Esse cido possui a capacidade de corroer vidros, por isso
utilizado na gravao de vidros e cristais.
2. BASES
As bases apresentam como principal caracterstica o sabor amargo ou custico
(adstringente que amarra a boca), assim como nos cidos no devemos utilizar
esse critrio para reconhec-las, pois um procedimento perigoso e pode ser letal,
visto que existem muitas bases fracas e inofensivas no nosso cotidiano, dentre as
muitas podemos citar o sabonete. Por outro lado, existem tambm bases fortes e
corrosivas tanto quanto os cidos, como por exemplo: hidrxido de sdio utilizado em
produtos para desentupir encanamentos.
De acordo com a definio de Arrhenius, so substncias que, em gua, sofrem
dissociao (fenmeno em que ocorre a separao dos ons presentes no composto
inico), liberando como nico nion (on negativo) o OH- (hidroxila) e um ction.
C(OH)x + H2O Cx+(aq) + x OH-(aq)
Exemplo: NaOH + H2O Na+(aq) + OH-(aq)
um
lquido
incolor.
Quando
preparamos
solues
10
11
http://basesquimicas.bl
ogspot.com.br/2010/05
/hidroxido-deamonio.html>. Acesso
em: 21 jul. 2013.
12
Atividades Comentadas
Fonte: http://www.eclipsecrossword.com/download.aspx
13
Horizontais
4.
7.
8.
Substncia que, quando dissolvida em gua, origina OH- como nico nion;
9.
Verticais
1.
2.
Utilizada para preparar argamassa, para fazer pintura e para reduzir a acidez do
solo antes do plantio, tambm chamado de cal hidratada;
3.
5.
6.
14
15
elevada (pH menor que 7) a colorao varia de violeta at a azul, j em solos alcalinos
ou bsicos (pH maior que 7) as cores predominantes so as rosas e, em alguns casos,
at mesmo brancas.
Para medir a temperatura usamos um termmetro, ou melhor, uma escala
termomtrica. Para medir a acidez ou basicidade de uma soluo, usamos uma escala
denominada ESCALA DE PH (potencial hidrogeninico). Na prtica o pH medido com
indicadores cido-base (substncias que apresentam uma determinada colorao em
meio cido e outra em meio bsico).
Fonte: Usberco, Joo Qumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.reform. So
Paulo : Saraiva, 2002.
Indicador
Colorao em
Colorao em
Ponto de Viragem
Meio cido
Meio Bsico
(Intervalo de pH)
Alaranjado de Metila
Vermelho
Amarelo
3,1 4,4
Tornassol
Vermelho
Azul
4,5 8,3
Fenolftalena
Incolor
Vermelho
8,3 10,0
Amarelo de Alizarina
Amarelo
Violeta
10,1 12,0
16
Atividade Comentada 2
1. O pH do solo no influencia somente no crescimento, mas tambm na cor que as
flores iro apresentar. Um exemplo bem ntido de como isso ocorre no caso da
hortnsia. Essa flor apresenta uma grande variedade de tamanhos e tipos, sendo que
ela pode se apresentar nas seguintes cores: rosa, lils, branco, roxo, vermelho, azulclaro e azul-escuro. Como o pH do solo onde a hortnsia tem cor azul e o solo onde a
hortnsia tem cor rosa?
Em solos com acidez elevada (pH menor que 7) a colorao varia de violeta at a azul.
J em solos alcalinos ou bsicos (pH maior que 7) as cores predominantes so as rosas.
Fonte: Usberco, Joo Qumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.reform. So Paulo :
Saraiva, 2002.
17
b) vinagre: vermelho
f) jax: verde-amarelada
Agora que o aluno que o aluno j conhece os cidos e as bases, bem como a
medida do carter cido e bsico, chegou a vez de aprender a reconhecer os sais e
xidos, substncias que tambm esto presentes em nosso dia a dia.
1. SAIS
A importncia histrica do sal comum como conservante de alimentos e como
moeda permaneceu em vrias expresses de linguagem. A palavra salrio, derivada do
latim, representava originalmente a poro de sal que os soldados da antiguidade
romana recebiam como pagamento por seus servios. Na linguagem vulgar, o termo
sal designa estritamente o cloreto de sdio (NaC), utilizado na alimentao.
Segundo Arrhenius, sal toda substncia que, em soluo aquosa, libera pelo
menos um ction (on positivo) diferente de H+ e um nion (on negativo) diferente de
OH-.
Exemplo:
Os sais so formados atravs de uma reao entre um cido e uma base, reao
esta denominada neutralizao. A reao de neutralizao se caracteriza quando os
ons H+ do cido reagem com os ons OH- da base formando gua e sal.
REAO DE NEUTRALIZAO = CIDO + BASE SAL + GUA
HC + NaOH NaC + H2O
cido + Base
Sal
18
Ateno!
ou
barrilha.
Sua
principal
19
20
2. XIDOS
Os xidos so compostos muito comuns que esto presentes em nosso cotidiano.
Muitos xidos produzidos por alguns processos de industrializao, atravs da queima
dos combustveis, so substncias nocivas, considerados como poluentes atmosfricos,
que podem causar vrios danos ao ambiente.
Por definio, xidos so compostos binrios, ou seja, formado por dois
elementos qumicos, sendo o oxignio o mais eletronegativo entre eles. Vejamos
alguns exemplos:
21
22
Monxido de carbono CO
Atividades Comentadas
Caro tutor, ns chegamos ao fim das aulas deste caderno. Pea que o aluno para
resolver as atividades referentes Aula 3 e, em seguida, resolva a avaliao, que
consiste em cinco exerccios de reviso que renem todas as aulas deste bloco
1. O salitre do Chile, NaNO3, utilizado como fertilizante, pertence funo:
a) sal.
23
b) base.
c) cido.
d) xido cido.
e) xido bsico.
24
Avaliao
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho pode-se utilizar
a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
25
Nessa reao:
26
ento, a denominao de Chuva cida. Este tipo de chuva causa prejuzos nas mais
diversas reas: construo civil, agricultura, monumentos histricos, entre outras. A
acidez da chuva est relacionada ao pH da seguinte forma: concentrao de ons
hidrognio = 10-pH, sendo que o pH pode assumir valores entre 0 e 14. Ao realizar o
monitoramento do pH da chuva em Campinas (SP) nos meses de maro, abril e maio
de 1998, um centro de pesquisa coletou 21 amostras, das quais quatro tm seus
valores mostrados na tabela:
Ms
Amostra
pH
Maro
Abril
Abril
14
Maio
18
27
De acordo com esses resultados, as solues I, II, III e IV tm, respectivamente, carter:
28
Pesquisa
CHUVA CIDA
um dos problemas ambientais mais srios da atualidade. Depois que as
chamins das indstrias e os escapamentos dos carros despejam no ar a sujeira da
combusto, uma parte da poluio reage com o vapor dgua e outros componentes
da atmosfera. Nesse processo, os gases poluentes se transformam em cidos, que
caem sobre a terra, misturados com as gotas de tempestade, neblina ou nevoeiro.
III Pesquise, em jornais e revistas, o que podemos fazer para diminuir a incidncia de
Chuva cida.
29
Referncias
30
Equipe de Elaborao
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
31
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
2 Srie | 2 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Qumica
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Relacionar a massa atmica e a massa molecular com o conceito de mol e a constante de Avogadro.
2. Reconhecer que a quantidade de matria nos gases pode ser estimada pela aplicao da lei dos gases
Ideais.
3. Fazer o balanceamento de equaes simples.
Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudandoos a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em
prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando s
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
A quantidade de matria um conceito bsico em qumica, que fundamenta-se
na noo de que a matria constituda por entidades elementares de natureza
microscpica. Neste caderno vamos conhecer a representao e quantificao da
matria.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 05 (cinco) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
atividades propostas. As atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Sumrio
Introduo ..........................................................................................
03
Objetivos Gerais..................................................................................
05
05
Orientao Didtico-Pedaggica........................................................
06
07
13
18
Avaliao.............................................................................................
22
Pesquisa...............................................................................................
26
Referncias..........................................................................................
28
Objetivos Gerais
Aula
Referncia
Aula 1
Teleaulas n
29
Aula 2
___
Aula 3
30
Orientao Didtico-Pedaggica
AMBROGI, Anglica; LISBOA, Jlio Cezar Foschini; FREGONESE, Elena Versolato. Unidades modulares de
Qumica. So Paulo: Hamburg/Cecisp, 1987. p. 43-44.
4,0030 u
4u
26,9815 u
27 u
2.
MASSA
MOLECULAR
(MM)
Corresponde massa de uma molcula de uma determinada substncia,
expressa em u (unidade de massa atmica). Em termos numricos, a massa molecular
igual soma das massas atmicas de todos os tomos presentes na molcula dessa
substncia.
Usberco, JooQumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.reform. So Paulo:
Saraiva, 2002. p. 207.
3. CONSTANTE DE AVOGADRO
Baseado nas relaes de massas, que na verdade eram observadas em reaes
qumicas, um cientista chamado Avogadro, elaborou uma hiptese conhecida como
Princpio de Avogrado. Observe a seguir o que diz essa hiptese:
Amedeo Avogadro
constante de Avogadro .
Um mol de cada um dos seguintes elementos comuns: carbono (carvo em p), enxofre (p amarelo),
4
Ambas as palavras mol e molcula tm sua origem no latim moles, que entre
seus muitos significados, traz a ideia de "poro", "quantidade", "massa" ou
"grande massa". Porm, no se deve confundir o conceito de molcula com
o de mol. Para evitar esta confuso, deve-se lembrar que molcula, palavra
originalmente derivada do diminutivo de mol, refere-se de uma forma geral
a uma entidade eletricamente neutra, tendo mais do que um tomo
23
12
C. Sua
10
11
Atividades Comentadas
1. Sabendo que a massa atmica do oxignio igual a 16u, calcule a massa molar do
oznio (O3):
a) 48 g/mol
b) 16 g/mol
c) 64 g/mol
d) 32 g/mol
e) 128 g/mol
Massa Molar (O3) = 16 x 3 = 48 g/mol
Gabarito:a
a) 1 mol
b) 2 mols
c) 3 mols
d) 4 mols
e) 5 mols
Massa Molar (NH3) = (14 x 1) + (1 x 3) = 14 + 3 = 17 g/mol
1 mol de NH3 ___________ 17 g
X
____________ 68 g
17. X = 1. 68
X = 4 mols
Gabarito:d
3. Determine o nmero de molculas existentes em 0,5 mol de cido ntrico (HNO3):
1 mol de NHO3 _____________ 6,02 x 1023molculas
0,5 mol de HNO3 _____________ X
X = 0,5 x 6,02 x 1023 X = 3,01 x 1023 molculas
12
13
designar a massa de 1 mol, vamos utilizar volume molar para nos referir ao volume
ocupado por 1 mol de uma determinada substncia.
Volume
Molarde= 22,4
L/mol nas eCNTP
CNTP = condies
normais
temperatura
presso, 0 C (273K) e
1 atm
(760mmHg).
Volume Molar = 22,4 L/mol nas CNTP
Exemplo 1. Qual o volume ocupado por 0,75 mol de gs nitrognio (N2) nas condies
normais de temperatura e presso (CNTP)?
1 mol ______________ 22,4 L
0,75 mol ______________ X
X = 0,75 . 22,4 X = 16,8 L
GS IDEAL
Gs ideal aquele que possui propriedades inexistentes nos gases naturais,
sempre confirmadores da teoria cintica dos gases. Alm disso, no existe nenhum gs
ideal, no entanto sob determinadas condies de temperatura e presso baixas
presso e temperatura altas qualquer gs poder apresentar comportamento
prximo ao gs ideal.
O estudo dos gases feito pelo comportamento de suas partculas, que podem
ser tomos ou molculas. Segundo a teoria cintica dos gases, um gs ideal apresenta
as seguintes caractersticas:
14
15
P = 4 atm
V = 0,82 L
T = 27 C (fazer a converso para Kelvin) T = 27 + 273 = 300K
R = 0,082 atm . L/mol . K
m=?
n=
m = 4,2g
Encerramos aqui mais uma etapa de nosso aprendizado, que tal agora
exercitarmos um pouco mais o conhecimento aprendido?
Atividades Comentadas
R = 0,082
P = 1,45 atm
M = 44 g/mol
V=?
16
17
O que o simples ato de cozinhar tem a ver com o balanceamento das equaes
qumicas?
Preparo de um bolo8.
Quando estamos diante de uma receita, seja ela qual for, temos que estar
atentos quantidade de ingredientes que sero utilizados, pois qualquer erro em sua
proporo e podemos perder toda receita. Com a qumica no muito diferente, para
que se tenha certa quantidade de produto vamos precisar de uma quantidade exata de
reagentes.
As equaes qumicas nos mostram a proporo em nmero de molculas,
segundo a qual as substncias reagem e se formam. Nesta aula vamos entender que as
massas dos reagentes so consumidas progressivamente e que as massas dos produtos
so aumentadas da mesma maneira.
8
9
18
2 H2 + 1 O2 2 H2O
Total de tomos do reagente:
4 tomos de H
4 tomos de H
2 tomos de O
2 tomos de O
Antoine Laurent de Lavoisier (1743 1794) foi um qumico francs, considerado o pai da qumica
moderna. Foi o primeiro cientista a enunciar o princpio da conservao da matria. Alm disso,
identificou e batizou o oxignio, refutou a teoria flogstica e participou na reforma da nomenclatura
qumica. Clebre por seus estudos sobre a conservao da matria, mais tarde imortalizado pela frase
popular:
19
10
Exemplos:
A) 2 KCO3
2 KC + 3 02
B) 1 Mg(OH)2 + 1 H2SO4
1 MgSO4 + 2 H2O
10
11
20
Atividades Comentadas
+ 4 SO2
+ 1 H2SO4 1 Na2SO4
+ 2 H2O
21
Avaliao
Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
Participao: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
22
b) 1,7 x 10-17
c) 2,1 x 109
d) 4,3 x 1015
e) 1,7 x 1020
Gabarito: c
Nessa equao, o valor do coeficiente X, para que essa equao esteja balanceada :
a) 4
b) 6,5
X = 13
13 X 2 = 26
c) 8
d) 13
e) 16
Gabarito:d
23
a) 0,20 L
b) 2,27 L
c) 4,54 L
44 g _______ 22,71 L
d) 22,71 L
8,8 g _______ X
e) 45,42 L
Gabarito:c
a) 17 g
V = 17,5 L
b) 30 g
c) 34 g
m = 32 g
d) 44 g
P = 623
e) 64 g
R = 62,3
M=?
Gabarito: c
24
a) 123
b) 150
c) 167
d) 315
e) 342
Gabarito: e
25
Pesquisa
Caro professor aplicador, como sugesto de pesquisa o tema abordado ser Jogos
Olmpicos e o dopping, espera-se que o aluno realize esta atividade em casa, devendo
ser entregue ao professor com data pr estabelecida por voc ou pela Unidade Escolar.
Em 2016 o Rio de Janeiro ser sede dos Jogos Olmpicos, mas o que isso tem a ver com
Qumica? Os qumicos criaram um mtodo de prever se os atletas fazem uso de
substncias capazes de aumentar o desempenho. Atravs da pesquisa registre
individualmente e entregue ao professor segundo a data estabelecida por ele.
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26
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Referncias
28
Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
29
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
2 Srie | 3 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Qumica
Ensino Mdio
Apresentao
Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste caderno vamos perceber que os materiais que utilizamos em nosso
cotidiano so, em geral, formados por misturas e aprofundar seu conhecimento a
respeito dos diversos tipos de disperso. Vamos estudar tambm a importncia do uso
da energia no dia a dia e entender sua ligao com o estudo da termoqumica.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 05 (cinco) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Sumrio
Introduo................................................................................................
03
Objetivos Gerais......................................................................................
05
05
Orientao Didtico-Pedaggica.............................................................
06
07
12
16
Avaliao ..................................................................................................
22
Pesquisa ...................................................................................................
26
Referncias ..............................................................................................
28
Objetivos Gerais
A maioria dos materiais com que temos contato no dia a dia so disperses.
Neste bimestre temos como principal objetivo apresentar e classificar os principais
tipos de disperses, utilizando como parmetro a nanotecnologia. Em seguida,
identificar e calcular as concentraes das solues atravs da quantidade relativa dos
componentes presentes nas misturas. Encerraremos este caderno de atividades
identificando os principais fenmenos fsicos e qumicos, relacionando-os ao crescente
uso de energia e ao estudo da Termoqumica.
Pedaggicas do CM
Orientao Didtico-Pedaggica
Voc j percebeu que o ambiente que vivemos est cercado de partculas muito
pequenas? Para entendermos melhor vamos pensar na areia da praia, ao observ-la
de longe a vemos com um aspecto uniforme, por outro lado, se analisarmos apenas
uma pequena poro desta areia, percebemos que formada por pequenos gros ou
partculas. Essas pequenas partculas so conhecidas como nano partculas e fazem
parte constantemente do universo da Qumica. O emprego da nanotecnologia tem
trazido grandes avanos para a indstria farmacutica e de cosmtico. Nesta aula voc
vai perceber como a classificao das disperses feita atravs das dimenses das
partculas dispersas. Vamos comear entendendo o conceito de nano partculas.
Representao de Nanopartculas.
1. As disperses
Disperso todo tipo de mistura. Quando colocamos dentro de um sistema
substncias diferentes, uma se distribui no interior da outra na forma de pequenas
partculas. A substncia que se distribui chamada de disperso e a que permite a
distribuio chamada de dispersante ou dispergente.
Exemplo: Sal de cozinha (NaC) distribudo em gua.
Sal = disperso
gua = dispersante
TIPOS DE MISTURA
SOLUES
COLOIDES
SUSPENSES
Gs
Gs
Lquido
Slido
No existe. Todos os
Aerossol lquido
Aerossol slido
gases so solveis
entre si.
Espuma lquida
Dispergente
Lquido
neblina
p em suspenso
Emulso
Sol
Exemplo: espuma de
Exemplos: leite,
Exemplo: tintas ,
sabo, creme de
mel, maionese,
vidros coloridos,
barbear, chantilly
cremes, sangue
sangue
Espuma slida
Slido
Gel
Exemplos: gelatina,
queijo, geleia
Sol slido
Exemplo: cristal de
rubi, cristal de safira,
ligas metlicas
2. Solues
10
Efeito Tyndall
Atividades Comentadas 1
a) mistura homognea.
b) suspenso.
c) soluo.
d) disperso coloidal.
GARARITO: b
I Creme de Leite
11
II Maionese comercial
III leo de soja
IV Gasolina
V Poliestireno expandido (isopor)
a) I e II
b) I, II e III
c) II e V
d) I, II e V
GARARITO: d
O to famoso soro caseiro nada mais que uma soluo aquosa de acar e sal
de cozinha recomendado para prevenir a desidratao, utilizada para repor gua e
sais minerais perdidos decorrentes de vmitos e diarreias. Para o seu preparo utiliza-se
200 ml de gua filtrada ou fervida, uma medida pequena da colher-medida de sal e
duas da medida maior de acar, uma vez preparado sua validade de apenas 24
horas.
No estudo das solues, a concentrao indica a quantidade de soluto que se
encontra dissolvido em certa quantidade de solvente. No caso da soluo de soro
caseiro gua solvente e o soluto so o sal e o acar.
A capacidade de um determinado solvente dissolver um determinado soluto
varia de acordo com as substncias em questo e varia tambm de acordo com a
temperatura, a isso chamamos de solubilidade.
Solubilidade capacidade mxima de uma substncia que se dissolve em uma dada
quantidade de solvente a uma temperatura especfica.
12
Unidades de Concentrao
Podemos estabelecer diferentes relaes entre a quantidade de soluto, de
solvente e de soluo. Tais relaes so denominadas genericamente concentraes.
Usaremos o ndice 1 para indicar soluto e o ndice 2 para indicar solvente.
13
1000ml
50ml
1000 . X = 1 . 50
14
Atividades Comentadas 2
1. (UFU) O ser humano adulto possui, em mdia, 5 litros de sangue com cloreto de
sdio ( NaC ) dissolvido na concentrao de 5,8 g/L. Qual a massa total de cloreto
de sdio ( NaC ) no sangue de uma pessoa adulta?
Resoluo:
2. (UFRJ) Nosso suco gstrico uma soluo aquosa de HC( cido clordrico ), com
massa de 0,365 g para cada 1 litro. Com base nessa informao, determine a
concentrao molar (molaridade, mol/L ) do cido clordrico no suco gstrico.
(Dado: massa molar do HC = 36,5 g/mol).
Resoluo:
Resoluo:
15
Hoje em dia nota-se uma grande preocupao das pessoas em cuidar de sua
sade e de sua aparncia fsica. Quando ingerimos alimentos, as reaes qumicas que
ocorrem dentro das clulas transformam boa parte desses alimentos em energia.
Algumas vezes o organismo no utiliza toda energia liberada, e esta energia no
utilizada transforma-se em gordura acarretando assim a obesidade.
O estudo da termoqumica muito importante, pois nos permite compreender
os seguintes fatos: a digesto dos alimentos produz energia e esta quantidade de
energia medida em calorias.
Termoqumica o ramo da Qumica que estuda as trocas de calor durante as
transformaes qumicas e fsicas.
Usualmente associamos a palavra calor sensao de quente em oposto
sensao de frio. Mas afinal, o que calor? Calor a energia transferida de um corpo
para outro em consequncia da diferena de temperatura entre eles. Nas reaes
qumicas a quantidade de calor transferida (liberada ou absorvida), medida atravs
de um aparelho denominado calormetro.
UNIDADES DE ENERGIA
1. Caloria (Cal)
Assim como utilizamos o metro como unidade de comprimento, a caloria
utilizada para medir quantidades de energia (calor) em uma reao qumica.
1 caloria a quantidade de energia (calor) necessria para elevar em 1C a
temperatura de 1 g de gua.
Tambm podemos utilizar como unidade de medida de energia:
1 cal 4,18 J
1.000 cal 1 Kcal
16
2. Entalpia (H)
Vejamos o seguinte exemplo:
Quando colocamos fogo em lcool (o que no devemos fazer, pois muito
perigoso), notamos que este libera calor, isto , o lcool possui energia
armazenada e parte dessa energia liberada na forma de calor.
H = Hfinal - Hinicial
H = HPRODUTOS - HREAGENTES
17
http://www.brasilescola.com/quimica/processos-endotermicos-exotermicos.htm. Disponvel em
24/08/2013.
3
http://www.brasilescola.com/quimica/processos-endotermicos-exotermicos.htm. Disponvel em
24/08/2013.
18
19
Atividades Comentadas 3
Fonte: http://www.eclipsecrossword.com/download.aspx
20
Horizontal
3.
4.
Ocorrem com liberao de calor, ou seja, o sistema ganha perde calor enquanto o
ambiente se aquece;
6.
7.
Vertical
1.
2.
5.
21
Avaliao
22
1. (Saerjinho-2012) Joo acordou antes das 6 horas e foi tomar banho. Ele usou um
xampu para lavar seus cabelos, em seguida, vestiu-se e foi tomar seu caf da manh.
No caf, comeu apenas uma poro de gelatina, escovou os dentes com o creme
dental recomendado pelo seu dentista e saiu apressado para a escola.
Os produtos utilizados por Joo no banho, na escovao dos dentes e em sua
alimentao no caf da manh so:
a) colides.
b) lquidos.
c) slidos.
d) solues.
e) suspenses.
GABARITO: a
3. (ENEM) O botulismo, intoxicao alimentar que pode levar morte, causado por
toxinas produzidas p certas bactrias, cuja reproduo ocorre nas seguintes
condies: inibida por pH inferior a 4,5 (meio cido), temperaturas prximas a 100C,
concentraes de sal superiores a 10% e presena de nitritos e nitratos como aditivos.
23
a) II, apenas
b) III, apenas
c) I e II apenas
d) II e III, apenas
e) I, II e III
GABARITO: c
24
GABARITO: e
5. (Fuvest-SP) Um rio nasce numa regio no poluda, atravessa uma cidade com
atividades industriais, das quais recebe esgoto e outros efluentes, e desemboca no
mar aps percorrer regies no poluidoras. Qual dos grficos a seguir mostra o que
acontece com a concentrao de oxignio (O2) dissolvido na gua, em funo da
distncia percorrida desde a nascente? Considere que o teor de oxignio no ar e a
temperatura sejam praticamente constantes em todo o percurso.
Figura .
Alternativa b. Como o rio nasce numa regio no poluda, sua taxa de oxignio
permanece constante. medida que este atravessa uma cidade com atividades
industriais, isto , extremamente poluda a concentrao de oxignio diminui
drasticamente. Antes de desembocar no mar ainda percorre regies no poluidoras,
por isso, novamente a concentrao de oxignio volta a ser constante.
Usberco, Joo Qumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.reform. So Paulo:
Saraiva, 2002. pgina 276.
25
Pesquisa
O corpo humano pode ser comparado a um motor, isto , necessita de energia para
manter-se em funcionamento. Os alimentos que ingerimos so responsveis por esse
fornecimento de energia, o que ocorre a partir de inmeras reaes qumicas. Atravs
da pesquisa registre individualmente e entregue ao professor segundo a data
estabelecida por ele.
R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
26
III Expresse sua opinio sobre o nmero elevado de cirurgias plsticas com fins
estticos, at que ponto elas so necessrias?
R_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
27
Referncias
28
Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
29
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 04
2 Srie | 4 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Qumica
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Diferenciar combusto completa e incompleta;
2. Avaliar as implicaes ambientais de diferentes combustveis utilizados na
produo de energia e comparar sua eficincia trmica utilizando a entalpia de
combusto;
3. Observar e identificar transformaes qumicas que ocorrem em diferentes escalas
de tempo, reconhecendo as variveis que podem modificar a velocidade (isto ,
concentrao de reagentes, temperatura, presso, estado de agregao e catalisador).
Apresentao
Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 4 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste caderno vamos entender porque as chamas provenientes da combusto
do gs de cozinha apresentam colorao azul ou amarela e verificar que o uso da
energia de grande importncia nos afazeres domsticos, no sistema produtivo e na
manuteno da qualidade de vida das pessoas. Vamos estudar tambm a Cintica
Qumica, que inclui o entendimento dos modelos que explicam as reaes, bem como os
fatores que influenciam sua velocidade.
Sumrio
Introduo................................................................................................
03
Objetivos Gerais........................................................................................
05
05
Orientao Didtico-Pedaggica.............................................................
06
07
11
16
Avaliao...................................................................................................
24
Pesquisa...................................................................................................
28
Referncias..............................................................................................
29
Objetivos Gerais
Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao
Voc j deve ter observado que nem todas as chamas apresentam a mesma
cor. Mas por que isso acontece?
Em 1913, Niels Bohr (1885-1962) props um novo modelo atmico,
relacionando a distribuio dos eltrons na eletrosfera com a quantidade de energia.
Segundo seu modelo os eltrons se movimentariam ao redor do ncleo do tomo
absorvendo e emitindo energia. Os eltrons possuem camadas ou nveis de energia
que apresentam um valor determinado de energia, ao receber energia os eltrons se
afastam do ncleo passando para uma camada de maior energia. Ao retornar ao seu
estado inicial liberam energia na forma de luz. Logo, a cor da luz emitida depende dos
nveis de energia envolvidos na transio dos eltrons.
Agora que sabemos que a cor da luz emitida depende dos nveis de energia
envolvidos na transio dos eltrons. Vamos entender melhor o que ocorre nas
reaes de combusto.
ser slido (madeira, papel, etc.), lquido (lcool, gasolina, etc.) ou gasoso (gases
inflamveis). Porm, para que ocorra a combusto, necessria a presena do gs
oxignio, que nessa reao denominado comburente
Chama Amarela
Obteno devido pequena
quantidade de ar (janela fechada)
Forma irregular
Chama fria
O amarelo da chama devido
presena de carbono
(incandescente)
Produo de fuligem (carvo)
Chama Azul
Obteno devido regulagem
adequada da mistura gs-ar
Forma regular
Chama quente
Consiste basicamente de duas cores: na
parte interna azul clara e na parte
externa azul escura
H uma parte interna onde o gs no
queimado
http://www.mundoeducacao.com/quimica/combustao-completa-incompleta.htm acesso em
02/10/2013.
3
http://www.brasilescola.com/quimica/combustao-chamas-cores-diferentes.htm acesso em
02/10/2013.
Atividades Comentadas 1
As cores das chamas esto relacionadas ao tipo de combusto que a mesma est
sofrendo. Na combusto completa, por apresentar maior energia a chama
apresentar cor azul, j na combusto incompleta, que apresenta menor energia a
cor da chama ser amarela.
10
http://www.qieducacao.com/2010/11/termoquimica-i-reacoes-endotermicas-e.html acesso em
02/10/2013.
11
FRMULA
MOLECULAR
H (kJ/mol)
C(s)
- 393,5
CH4 (g)
- 802
C3H8 (g)
- 2.220
C4H10 (g)
- 2.878
C8H18 (l)
- 5.471
C2H2 (g)
- 1.300
C2H5OH (l)
- 1.368
H2 (g)
- 286
Carbono (carvo)
Etanol (lcool)
Hidrognio
12
combusto/respirao
C6H12O6(s) + 6 O 2(g) 6 CO2(g) + 6 H2O () + energia
fotossntese
13
Atividades Comentadas 2
1. (SANTACASA-SP) A maior parte da energia utilizada em todo o mundo provm de
reaes qumicas. Reaes qumicas que fornecem energia so aquelas em que os
reagentes:
a) So mais energticos que os produtos;
14
(Fotossntese)
1 mol de C6H12O6
0,5 mol de C6H12O6
2,8 x 106J
X
3. (Enem) Ao beber uma soluo de glicose (C6H12O6), um cortador de cana ingere uma
substncia:
a) que, ao ser degradada o pelo organismo, produz energia que pode ser usada para
movimentar o corpo.
15
b) inflamvel que, queimada pelo organismo, produz gua para manter a hidratao
das clulas.
c) que eleva a taxa de acar no sangue e armazenada na clula, o que restabelece o
teor de oxignio no organismo.
d) insolvel em gua, o que aumenta a reteno de lquidos pelo organismo.
e) de sabor adocicado que, utilizada na respirao celular, fornece CO2 para manter
estvel a taxa de carbono na atmosfera.
16
Coliso efetivas.
17
7 Coliso no-efetivas.
18
10
11
10
http://www.brasilescola.com/quimica/concentracao-dos-reagentes-velocidade-das-reacoes.htm
acesso em 07/10/2013.
19
Reao entre anticido efervescente e gua em duas situaes diferentes: no primeiro copo, o anticido
est em p e, no segundo, est em comprimido 12.
12
http://www.brasilescola.com/quimica/superficie-contato-velocidade-das-reacoes.htm acesso em
07/10/2013.
20
13
Observaes:
13
http://www.brasilescola.com/quimica/concentracao-dos-reagentes-velocidade-das-reacoes.htm
acesso em 07/10/2013.
21
Atividades Comentadas 3
1. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso):
a) (F) Para que uma reao qumica ocorra, necessrio apenas que os reagentes
estejam em contato.
b) (V) Energia de ativao a quantidade mnima de energia para que uma reao
qumica ocorra.
c) (V) O aumento da superfcie de contato entre os reagentes aumenta a velocidade
das reaes qumicas.
d) (F) A influencia da presso sobre a velocidade das reaes qumicas no depende do
estado fsico dos reagentes.
e) (V) Os conservantes de alimentos so exemplos de inibidores de reao.
2. Assinale a alternativa falsa:
a) O aumento da superfcie de contato entre os reagentes aumenta a velocidade das
reaes qumicas.
b) A variao de presso s tem efeito sobre reaes em que h substncias gasosas.
c) A variao de um catalisador faz com que a velocidade de uma reao aumente.
d) O aumento da concentrao de reagentes aumenta a velocidade das reaes.
e) A energia de ativao no tem efeito sobre a velocidade das reaes.
3. (Fuvest-SP) Para remover uma mancha de um prato de porcelana fez-se o seguinte:
cobriu-se a mancha com meio copo de gua fria, adicionaram-se algumas gotas de
vinagre e deixou-se por uma noite. No dia seguinte a mancha havia clareado
levemente. Usando apenas gua e vinagre, sugira duas alteraes no procedimento de
tal modo que a remoo da mancha possa ocorrer em menor tempo. Justifique cada
uma das alteraes propostas:
22
I Adicionar gua quente ou morna com isso mais colises ocorrero, aumentando
a rapidez da reao;
23
Avaliao
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a
seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
H = 82,7 kJ/mol
24
COLUNA I
1 - Queimadas se alastrando rapidamente quando est ventando;
2 - Conservao dos alimentos no refrigerador;
3 - Efervescncia da gua oxigenada na higiene de ferimentos;
4 - Lascas de madeiras queimando mais rapidamente que uma tora de madeira.
COLUNA II
A - superfcie de contato;
B catalisador;
C concentrao;
25
D temperatura.
A) 1 - C; 2 - D; 3 - B; 4 A
B) 1 - D; 2 - C; 3 - B; 4 A
C) 1 - A; 2 - B; 3 - C; 4 D
D) 1 - B; 2 - C; 3 - D; 4 A
E) 1 - C; 2 - D; 3 - A; 4 A
A) I e II.
B) II e III.
C) I, II e III.
D) I, II e IV.
E) II, III e IV.
5. (PUC-SP) Considere as duas fogueiras representadas abaixo, feitas, lado a lado, com
o mesmo tipo e qualidade de lenha.
26
14
14
http://www.cmf.ensino.eb.br/sistemas/matDidatico/arquivo/arquivo/1122_arquivo.pdf acesso em
07/10/2013.
27
Pesquisa
28
Referncias
29
Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
30
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
3 Srie | 1 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Qumica
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Reconhecer a coexistncia de reagentes e produtos (equilbrio dinmico) em reaes
qumicas e bioqumicas (ex: metabolismo celular).
2. Identificar os fatores que perturbam o equilbrio de uma reao, tais como a concentrao
das substncias envolvidas, a temperatura e a presso (princpio de Le Chatelier).
Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas
competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 3 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos iro aprender o que um Equilbrio
Qumico. Na primeira parte deste caderno, eles iro rever o conceito de reao qumica
e sua reversibilidade e compreender como este assunto est relacionado em seu
cotidiano. Na segunda parte, iro aprender a reconhecer os diversos fatores que
influenciam nesse equilbrio.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 05(cinco) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Sumrio
Introduo ...............................................................................................
03
05
05
06
07
12
15
Avaliao ..................................................................................................
18
Pesquisa ..................................................................................................
21
Referncias .............................................................................................
22
Objetivos Gerais
Teleaulas
No 38
Orientao Didtico-Pedaggica
N2(g) + 3H2(g)
2NH3(g)
http://www.brasilescola.com/quimica/equilibrios-quimicos.htm
Aa + bB cC + dD
Onde:
Kc: a constante de equilbrio
a,b,c e d: so os coeficientes da equao
a: o coeficiente da substncia A
b: o coeficiente da substncia B
c: o coeficiente da substncia C
(A): a concentrao molar da substncia A
(B): a concentrao molar da substncia B
(C): a concentrao molar da substncia C
(D): a concentrao molar da substncia D
Coeficiente
Coeficiente
Onde:
Kc: a constante de equilbrio
1: o coeficiente do gs nitrognio N2
3: o coeficiente do gs hidrognio H2
2: o coeficiente da amnia NH3
(NH3): a concentrao molar da amnia
(N2): a concentrao molar do gs nitrognio
( H2): a concentrao molar do gs hidrognio
10
Atividades Comentadas
1) Assinale V (verdadeiro) ou F (falso):
a) ( V ) Quando um fator externo age em um sistema em equilbrio, o sistema deslocase no sentido contrrio para compensar o efeito produzido por esse fator.
b) ( F ) Reaes endotrmicas so favorecidas pela diminuio da temperatura.
c) ( V ) Em um sistema em equilbrio, a diminuio da temperatura desloca a reao no
sentido da reao exotrmica.
d) ( F ) O aumento ou diminuio uma dos participantes de uma reao no altera o
seu equilbrio qumico.
e) ( F ) A presso modifica equilbrios qumicos apenas em sistemas que s contm
slidos.
a) um sistema em equilbrio no pode ser deslocado por fatores externos, tais como:
presso, temperatura e concentrao dos reagentes e produtos.
b) o aumento da temperatura favorece as reaes endotrmicas.
c) a diminuio de concentrao dos reagentes desloca o equilbrio qumico no sentido
dos reagentes, para esquerda.
d) a presso s modificar sistemas gasosos com diferena de volume entre os
reagentes e os produtos.
e) os catalisadores no deslocam o equilbrio qumico das reaes.
11
12
Atividades Comentadas
2) Observe o equilbrio:
N2(g) + 2O2(g) NO2(g)
Para ocorrer formao de N2(g) e O2(g), devemos:
a) ( ) aumentar a presso do N2.
b) ( ) diminuir as presses parciais do N2(g) e O2(g).
c) ( ) diminuir a presso do NO2.
d) ( ) aumentar a presso total do sistema.
e) ( ) aumentar a agitao das molculas do produto.
13
H = + 1531 KJ
14
http://web.ccead.pucrio.br/condigital/mvsl/Sala%20de%20Leitura/conteudos/SL_equilibrio_quimico.pdf
Este princpio, proposto por Henry Louis Le Chatelier, enuncia que quando um
fator (temperatura, presso ou quantidade de um dos componentes) que influenciam
um sistema em equilbrio alterado, esse sistema se ajusta para compensar a variao
e alcanar novamente o equilbrio.
Neste momento falaremos sobre o efeito da VARIAO DA PRESSO em um
sistema em equilbrio. Vejamos duas situaes e analisaremos :
15
http://web.ccead.pucrio.br/condigital/mvsl/Sala%20de%20Leitura/conteudos/SL_equilibrio_quimico.pdf
Podemos
perceber
que
haver
um
aumento
de
molculas
de
NO2 e,
2 situao: A figura nos mostra que a reao agora se desloca no sentido oposto onde
duas molculas de xido ntrico (NO2) so convertidas em uma molcula de tetrxido
de nitrognio (N2O4), sentido vermelho da seta dupla. Podemos perceber que haver
uma reduo de molculas e, consequentemente uma reduo de presso.
http://web.ccead.pucrio.br/condigital/mvsl/Sala%20de%20Leitura/conteudos/SL_equilibrio_quimico.pdf
16
Atividades Comentadas
O2(g) , quando:
a) ( ) a presso do N2 aumentar.
b) ( ) a presso do NO2 diminuda.
c) ( ) a presso total aumentar.
d) ( ) as presses parciais do N2 e O2.
e) ( ) adicionarmos um catalisador.
2) A sntese do pentacloreto de fsforo (PCl5 ) pode ser efetuada pela reao entre
o cloro gasoso (Cl2 )e o tricloreto de fsforo (PCl3) , conforme a equao:
PCl3(g) + Cl2(g)
PCl5(g)
H = +39,5 kcal
17
Avaliao
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho pode-se utilizar
a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
Participao: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
18
19
20
Pesquisa
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
21
Referncias
[1] CARVALHO, Antonio. Sistema de Ensino IBEP: Apostila de Qumica. 8 ed. Rio de
Janeiro: IBEP, 2010.
[2] USBERCO, Joo; Joo Usberco, Edgard Salvador: QUMICA Volume nico. 5.
Edio. So Paulo: SARAIVA, 2002.
[3] MORAES, Edgar Perin: QUMICA Ensino Medio coleo Frase Didtica. So
Paulo, 2001.
[4] Orientaes pedaggicas do Curriculo Minimo de Quimica 2012.
[5] Disponvel em 21/07/2013 http://web.ccead.pucrio.br/condigital/mvsl/Sala%20de%20Leitura/conteudos/SL_equilibrio_quimico.pdf
22
Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Maurcio Tavares Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
23
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
3 Srie | 2 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Qumica
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Calcular a energia eltrica envolvida numa transformao qumica e compreender a sua
vidade de xido-reduo.
Apresentao
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 3 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, o aluno comea a ter contato com os fenmenos
qumicos que envolvem eletricidade, seja a produo de corrente eltrica gerada por
uma reao qumica; seja a ocorrncia de uma reao qumica pelo uso de corrente
eltrica. Ambos os processos so de fundamental importncia na sociedade
contempornea, especialmente em nossa busca por fontes alternativas de energia
qumica capazes de gerar eletricidade de forma efetiva e eficiente.
Este documento apresenta 05 (cinco) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.
Sumrio
Introduo ...............................................................................................
03
05
05
06
Aula 01: Voc j imaginou como o mundo seria sem o uso de pilhas e
baterias?....................................................................................................
07
11
14
Avaliao ................................................................................................
19
Pesquisa ...................................................................................................
22
Referncias ..............................................................................................
23
Objetivos Gerais
Na 3 srie do Ensino Mdio, os alunos vo aprender sobre a Eletroqumica. As aulas
deste caderno mostraro a aplicao da eletroqumica nas clulas de hidrognio, a
associao das reaes de oxirreduo com o funcionamento das clulas de
hidrognio, a relao do fluxo de eltrons com as reaes de oxirreduo e a descrio
do esquema da Pilha de Daniell .
Aula Referncia
Teleaulas n
Aula 1
21
Aula 2
22
Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.
Atividades Comentadas
MATERIAL
ASPECTO INICIAL
ASPECTO FINAL
Colorao
COBRE
avermelhado.
PALHA DE AO
Desmancha
castanho
dentro
da
soluo.
Figura 3 A soluo de sulfato de cobre (CuSO4 ) possui colorao azul caracterstica devido presena de ons
Cu2+ (foto da esquerda). Ao final do experimento a cor da soluo foi alterada (foto da direita).
Disponvel em http://cejarj.cecierj.edu.br/# acessado em 18/08/2013.
4
Dsiponvel em :http://cejarj.cecierj.edu.br/#
presena de ons cobre II (Cu ). Ento, a diminuio da colorao , significa que esses
ons desaparecem da soluo.
10
Observe que o on ferro II tem carga +2, o que significa que ele possui dois
eltrons a menos que o tomo de ferro (Fe). Assim, para que o ferro metlico
transforme-se em on, deve perder eltrons, o que pode ser representado pela
seguinte equao qumica:
Fe(s) Fe 2+ (aq) + 2eEsta semi-reao pode ser lida desta forma: um tomo de ferro, ao perder 2
eltrons, transforma-se no on Fe .
2+
11
Isso quer dizer que a carga do ferro aumenta em duas unidades (Fe 2+). Essa
reao qumica chamada de oxidao. Qualquer substncia que sofre oxidao
(perda de eltrons) chamada de agente redutor.
importante percebermos que na reao de oxidao ocorre perda de
eltrons, logo haver um aumento do valor relativo da carga eltrica.
E que para haver a transformao de ons cobre II (Cu2+) em cobre metlico,
deve ocorrer o ganho de eltrons. A semireao representada desta forma e pode
ser interpretada: Cu2+ (aq) Cu(s) , um on Cu2+, ao ganhar 2 eltrons, transforma-se
no tomo de cobre, com carga zero.
12
Atividades Comentadas
GABARITO: e
GABARITO: c
13
Caro aluno, as pilhas e baterias fazem parte do nosso dia a dia, dificilmente
paramos para pensar como elas funcionam. importante ressaltarmos que o conceito
de eletrlise est relacionado com a separao de elementos de um composto atravs
de uma corrente eltrica. Este processo no espontneo.
D uma olhada na figura a seguir que mostra a pilha de Daniell onde utilizamos
uma reao entre o Zinco e o Cobre (Zn// Cu 2+ ) para produzir eletricidade. (Esta pilha
foi nomeada por John Frederic Daniell, um qumico que inventou em
1836).
14
15
Atividades Comentadas
GABARITO: b
16
Respostas:
a) O eletrodo est sofrendo reduo, porque est ganhando eltrons, portanto, seu
NOX (nmero de oxidao) ir diminuir. J o eletrodo B est sofrendo oxidao,
porque est perdendo eltrons e seu nox ir aumentar.
b) O eletrodo A o catodo e o B o anodo.
c) Semi reao do anodo: B(s) + 3e B3+(aq)
Semi reao do catodo: A2+(aq) A(s) + 2e
17
Para encontrar a equao que representa a reao global dessa pilha, teremos que
multiplicar a semi reao do anodo por 2 e do catodo por 3, para poder igualar os
eltrons que foram transferidos e recebidos nos eletrodos.
2 B(s) + 6e 2 B3+(aq)
3 A2+(aq) 3 A(s) + 6e
18
Avaliao
agente redutor.
19
d) contamina o solo que absorve os metais impedindo que esses cheguem aos seres
vivos.
e) prejudica os seres vivos por serem fontes de alguns metais como zinco e mangans.
GABARITO: e
Com base no texto e na figura, a produo de energia eltrica por meio da clula a
combustvel hidrognio/oxignio diferencia-se dos processos convencionais por qu?
a) transforma energia qumica em energia eltrica, sem causar danos ao meio
ambiente, porque o principal subproduto formado a gua.
b) converte a energia qumica contida nas molculas dos componentes em energia
trmica, sem que ocorra a produo de gases poluentes nocivos ao meio ambiente.
c) transforma energia qumica em energia eltrica, porm emite gases poluentes da
mesma forma que a produo de energia a partir dos combustveis fsseis.
d) converte energia eltrica proveniente dos combustveis fsseis em energia qumica,
retendo os gases poluentes produzidos no processo sem alterar a qualidade do meio
ambiente.
e) converte a energia potencial acumulada nas molculas de gua contidas no sistema
em energia qumica, sem que ocorra a produo de gases poluentes nocivos ao meio
ambiente.
GABARITO: a
em energia eltrica.
20
21
Pesquisa
FERRUGEM
Como se forma a ferrugem?
Por meio de uma reao qumica entre o ferro presente nos metais e o oxignio
do ar. Essa reao, em que o oxignio perde e o ferro ganha eltrons, chama-se
oxirreduo. Para evitar a ferrugem, comum proteger a superfcie metlica com uma
camada de tinta ou de metais pouco oxidveis, ou seja, que no percam eltrons
facilmente, como o zinco, o estanho, o nquel e o cromo.
Revista Superinteressante, perguntas superintrigantes.
22
Referncias
[1] John T.Moore Ed.D Qumica para Leigos. Rio de Janeiro: Altabooks, 2008.
[2] Antonio Carvalho, Sistema de Ensino IBEP. Volume nico. Rio de Janeiro.
[3] Moraes, Edgar Perin. Qumica: Ensino Mdio.Edgar Perin Moraes, Gustavo Amadeu
Mick e Mario J.A. Crescncio So Paulo. Frase Editora, 2001- (Coleo Frase Didtica).
23
Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
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PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos
24
Qumica
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
3 Srie | 3 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Qumica
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Reconhecer as principais caractersticas das cadeias carbnicas estabelecendo relaes, por exemplo,
com as principais fraes do petrleo.
2. Reconhecer o nome a as frmulas estruturais das principais funes orgnicas: hidrocarbonetos, lcool,
aldedos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres, aminas, amidas.
3. Identificar algumas das substncias orgnicas com uso especial para a vida cotidiana, tais como:
propanona, ter Etlico, etanol, metanol, formol, cido actico.
Apresentao
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 3 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, o aluno encontrar na aula 1 o seu primeiro
contato com a Qumica Orgnica atravs da apresentao do elemento qumico
CARBONO, apresentando suas propriedades tais como: valncia, tipo de ligao
qumica, facilidade de se ligar a outros tomos de carbono formando cadeias, alm das
classificaes que recebe. O importante desta aula o aluno saber interpretar a
linguagem mais comum dentro da Qumica Orgnica. A temtica da aula 2 inicialmente
relaciona os hidrocarbonetos e o petrleo mostrando a sua importncia como fonte
de energia. Nesta aula abordaremos as principais funes orgnicas oxigenadas e
nitrogenadas , suas estruturas e a forma como so designados seus nomes, que de
grande importncia pois muitos dos produtos encontrados no comrcio provm direta
ou indiretamente da indstria qumica. J na aula 3 conversamos sobre as principais
substncias e sua aplicao no dia a dia.
Este documento apresenta 05 (cinco) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao
Sumrio
Introduo ...........................................................................................
03
05
05
06
07
Aula 02: Voc consegue imaginar como seria a vida sem as fontes de
energia? ...............................................................................................
16
33
Avaliao .............................................................................................
39
Pesquisa ...............................................................................................
44
Referncias ...........................................................................................
45
Objetivos Gerais
Aula Referncia
Teleaulas n
Aula 2
40
Reconhecer as principais
fraes do petrleo
---
Aula2
41
Reconhecer o nome e as
frmulas estruturais das
principais funes
orgnicas:
hidrocarbonetos, lcool,
aldedos, cetonas, cidos
carboxlicos, teres,
steres, aminas, amidas,
fenis, compostos
nitrogenados e haletos,
sempre que possvel
usando as molculas mais
simples.
---
Aula 2
41
do CM
Reconhecer as principais
caractersticas das cadeias
Reforo Escolar
---
carbnicas (isto :
aberta/fechada,
ramificada/no
ramificada,
saturada/insaturada,
aromticos/no
aromticos),
estabelecendo relaes,
por exemplo, com as
principais fraes do
petrleo, a utilizao de
etino no amadurecimento
de frutas etc.
Orientao Didtico-Pedaggica
b)
a)
b) Cadeia insaturada: alm das ligaes simples, a cadeia apresenta tambm ligaes
duplas e/ou triplas.
10
homognea:
apresenta
apenas
tomos
de
carbono
hidrognio.
11
Fonte:
http://lenguajequimico.blogspot.com.br/2010_05_01_archive.html
disponvel
em
21/08/2013.
12
Atividades Comentadas 1
Item(itens) correto(s):
13
2.(UFSM-RS) No composto:
Gabarito comentado: d
Exemplo: Veja como foi resolvido o exerccio a seguir:
14
15
Falamos muito sobre energia porque no vivemos sem ela. Mas pra voc o que
energia?
Nos dias atuais a humanidade busca por fontes de energia que estejam
intimamente ligadas ao desenvolvimento da civilizao. Neste contexto podemos
pensar em um lquido oleoso, insolvel em gua, de cor que varia de pardo-escura a
negra, encontrado no subsolo de vrias regies da Terra e um combustvel fssil to
importante para a sociedade. Mas que lquido esse capaz de gerar energia?
Ele o petrleo!
Quimicamente o petrleo uma mistura complexa de muitos compostos
orgnicos, cuja composio varia de regio para regio, com predominncia de
hidrocarbonetos.
Nesta aula iremos estudar dos principais compostos orgnicos, at as principais
funes orgnicas. Inicialmente falaremos sobre os Hidrocarboneto.
Hidrocarboneto qualquer composto binrio de carbono e hidrognio. Os
hidrocarbonetos so classificados de acordo com a sua cadeia carbnica.
No podemos falar de hidrocarbonetos, se no falamos um pouco sobre o
petrleo.
16
Intervalo (aprox.) de
Frao
temperatura em que
Principais componentes
destilam (C)
Gs de petrleo
Gasolina ou benzina ou
nafta
Querosene
CH4
C2H6
C3H8
C4H10
C5H12
C6H14
C7H16
C8H18
C9H20
C10H22
C10H22
C11H24
C12H26
C13H28
C14H30
C15H32
at 200
150 a 250
250 a 350
hidrocarbonetos superiores
leos combustveis
300 a 400
hidrocarbonetos superiores
leos lubrificantes
hidrocarbonetos superiores
Resduo
hidrocarbonetos superiores
17
Fonte:
http://www.ebah.com.br/content/ABAAAAX-QAC/petroleo-seus-
18
19
20
O nome de uma substncia de cadeia aberta formado pela unio de trs componentes,
cada um deles indicando uma caracterstica do composto:
Fonte: livro do Usberco e Salvador pagina 473
21
22
23
1. LCOOIS
GRUPO FUNCIONAL
EXEMPLO DO BUTANOL
2. FENIS
GRUPO FUNCIONAL:
24
3. ALDEDOS
na extremidade da cadeia. De
GRUPO FUNCIONAL :
Os quatro aldedos mais simples apresentam nomes usuais formados pelos prefixos:
form, acet, propion, butir, seguidos da palavra aldedo.
25
4. CETONAS
As cetonas apresentam o grupo carbonila (
De acordo com as regras da IUPAC, o sufixo utilizado para indicar a funo, ona.
GRUPO FUNCIONAL:
), quando necessrio.
26
5. CIDOS CARBOXLICOS:
6. STERES:
Sua nomenclatura oficial pode ser obtida substituindo-se a terminao ico do nome
do cido de origem por ato e acrescentando-se o nome do radical que substitui o
hidrognio. Veja os exemplos a seguir:
27
GRUPO FUNCIONAL:
iguais)
8. AMINAS:
As aminas so consideradas bases orgnicas, obtidas a partir da substituio de um
ou mais hidrognios da amnia (NH3) por radicais.
28
29
30
Atividades Comentadas 2
31
RESPOSTAS: a (C) o petrleo possui hidrocarbonetos que podem ser separados pelo
processo conhecido como destilao fracionada.
B ( E) O GLP, gs liquefeito do petrleo possui a mesma funo qumica que o
hidrocarboneto.
C( E ) os alcanos apresentam em sua estrutura carbono e hidrognio ligados por
ligaes covalentes simples.
D( C) os compostos citados so materiais obtidos pela destilao do petrleo.
32
RESPOSTAS:
a) Carbonila;
b) Carbono, ligao entre os tomos de carbono;
c) lcool, fenol, aldedo, acido carboxlico, cetona, ter e ster;
d) Tripla.
O composto de frmula qumica CH3(CO)CH3 denominado de propanona ou dimetilcetona, mas recebe a nomenclatura usual de Acetona.
33
Fonte:
http://www.alunosonline.com.br/quimica/eter-etilico-seu-uso-comoanestesico.html disponvel em 29/08/2-013
a substncia mais importante dentro do grupo dos TERES. Ele utilizado desde a
poca dos alquimistas para ser utilizado como anestsico geral. A descoberta do ter
dietlico ou ter etlico revolucionou a medicina do sculo XIX, pois foi utilizado como
anestsico e permitiu a realizao de cirurgias e extraes dentrias sem dores. Muito
tempo depois foi substitudo, pois provocava parada cardio respiratria e leses no
fgado.
34
etanol
(H3C
CH2 OH),
tambm
conhecido
como lcool
etlico ou
simplesmente lcool, o composto mais conhecido do grupo orgnico dos lcoois. Ele
caracterizado pela presena de uma hidroxila (OH) diretamente ligada a um carbono.
Ele se apresenta em temperatura ambiente, na forma lquida, incolor, com cheiro
bastante caracterstico e sendo miscvel com gua.
Sua frmula qumica estrutural est representada abaixo:
FONTE:
http://www.alunosonline.com.br/quimica/alcool-combustivel-ou-etanol.html
disponvel em 29/08/2013.
Ele usado em bebidas alcolicas; quando anidro, isto , sem gua, usado em
mistura com a gasolina; j quando est desnaturado (misturado com substncias de
sabor e cheiro desagradveis, para no ser usado em bebidas alcolicas)
comercializado em farmcias e supermercados, para ser usado principalmente em
solues desinfetantes. Alm disso, o etanol tambm usado como solvente de tintas
e vernizes e em reaes de obteno de diversos compostos orgnicos.
35
O metanal ou formol pertence ao grupo dos ALDEDOS e uma soluo usada para
conservar cadveres humanos e animais para estudos cientficos. Este composto
mais conhecido como formol ou formaldedo, e usado na fabricao de desinfetantes
(antisspticos) e na indstria de plsticos e resinas.
Aldedos esto presentes em tratamentos capilares, desta forma ficou mais conhecido
como formol.
CIDO ETANICO OU CIDO ACTICO?
http://www.alunosonline.com.br/quimica/principais-acidos-carboxilicos.html disponvel
em 29/08/2013
36
Atividades Comentadas 3
1. (ESPM-SP)
beber sem medo do dia seguinte. Essas frases, comuns em propagandas de bebidas
alcolicas, referem-se dor de cabea que algumas bebidas causam. A principal
responsvel por ela uma substncia chamada etanal. Indique a alternativa que
apresenta a funo qumica e a frmula estrutural dessa substncia:
a) lcool, H3C COH
b) aldedo, H3C CH2OH
c) aldedo, H3C COH
d) lcool, H3C OH
e) aldedo, H3C OH
37
38
Avaliao
Gabarito: Alternativa b
39
a) 5, 5, 2 e 1 b) 5, 4, 3 e 1 c) 7, 4, 1 e 1 d) 6, 4, 1 e 2 e) 7, 3, 1 e 2
40
Simples e dupla;
b)
Dupla e dupla;
c)
Tripla e simples;
d)
Tripla e tripla;
e)
Dupla e tripla.
41
C C
O C C C C C C C C
a) Qual o nmero de tomos de hidrognio presentes em uma molcula dessa
substncia?
b) Classifique os carbonos presentes na estrutura:
c) Essa molcula possui algum heterotomo?
Gabarito comentado:
a)
H H
H H
H H
H O C C C C C C C C H
H H H H H
H H
42
b)
c)
H3C C
43
Pesquisa
Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 3
bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida. Ento,
vamos l?
Atualmente no Brasil, a maior preocupao tem sido com os jovens que, na
nsia de ganharem massa muscular, fazem uso indevido dos anabolizantes que so
drogas que trazem efeitos clnicos e psiquitricos.
Com base no que foi dito acima, relate com suas palavras o que voc entende
por anabolizantes, fazendo uma conexo com o que dito pelas disciplinas de Qumica
e Biologia. Na verdade voc ir abordar este tema interdisciplinarmente. Mos obra!
44
Referncias
[1] Qumica, 30 anos: ensino mdio, Julio Cezar Foschini Lisboa, 1 ed. So Paulo:
Edioes SM, 2010.
[2] USBERCO, Joo; Joo Usberco, Edgard Salvador: QUMICA Volume nico. 5.
Edio. So Paulo: SARAIVA 2002.
[3] Qumica e sociedade: volume nico, ensino mdio, PEQUIS Projeto de Ensino de
Qumica e Sociedade, 2005.
[4] Orientaes pedaggicas do Curriculo Minimo de Quimica 2012.
[5] http://www.alunosonline.com.br/quimica/principais-acidos-carboxilicos.html
[6] http://www.infoescola.com/quimica/quimica-organica/exercicios/
45
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COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
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Qumica
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Caderno de Atividades
Aprendizagem
Autorregulada - 04
3 Srie | 4 Bimestre
Disciplina
Qumica
Curso
Bimestre
Ensino Mdio
Srie
3
Habilidades Associadas
1. Compreender que os polmeros so formados por repeties de monmeros, identificando sua presena
nos plsticos (i.e.: polipropileno e polietileno) e em biomolculas (i.e.:carboidratos e protenas).
2. Problematizar o uso dos plsticos em nosso dia a dia, utilizando campos temticos, tais como poluio,
reciclagem, armazenamento, incinerao.
3. Reconhecer a importncia da Qumica para a inovao cientfica e tecnolgica nas sociedades modernas
(Biotecnologia, Sade Humana, Nanotecnologia, desenvolvimento de novos materiais e novas matrizes
energticas).
Apresentao
Caro Tutor,
Sumrio
Introduo..............................................................................................
03
Objetivos Gerais.....................................................................................
05
05
Orientao Didtico-Pedaggica...........................................................
06
07
14
Aula 3: E agora? O que fazer com esse lixo todo que voc deixou aqui?
21
Avaliao................................................................................................
23
Pesquisa...................................................................................................
27
Referncias.............................................................................................
28
Objetivos Gerais
As aulas deste caderno pretende mostrar como ser humano tem tratado a
questo da poluio e do acmulo de lixo, inserindo no contexto da disciplina os
conceitos dos polmeros. Abrangeremos polmeros, meio ambiente e cidadania.
Orientaes
Pedaggicas do CM
Orientao Didtico-Pedaggica
.
Figura 1: Representao de um polmero a partir de um monmero
Fonte: http://www.alunosonline.com.br/quimica/polietileno.html disponvel em 08/10/2013.
disponvel
em
08/10/2013.
10
Atividades Comentadas 1
Gabarito:
11
Gabarito: alternativa C
12
Gabarito: alternativa A
13
14
MONOSSACARDEO
MONOSSACARDEO
DISSACARDEO
FONTE
GLICOSE
FRUTOSE
SACAROSE
CANA DE ACAR
GLICOSE
GLICOSE
MALTOSE
MALTE
GLICOSE
GALACTOSE
LACTOSE
LEITE
15
MONOSSACARDEO
POLISSACARDEO
FONTE
- GLICOSE
- GLICOSE
CELULOSE
- GLICOSE
GLICOSE
AMIDO
-GLICOSE
GLICOSE
GLICOGNIO
Clulas do fgado
ou tecido muscular
Vamos dar ateno a estes polmeros que possuem uma estrutura complexa e
uma elevada massa molecular (entre 15 mil e 20 milhes)! Estamos falando de
compostos orgnicos que fazem parte das fibras musculares, cabelo e pele; chamado
de PROTENAS.
As
16
Ao reunir todos os grupos citados acima ocorre uma ligao entre o grupo
amino (RNH2) de uma molcula do grupo amina com o grupo carboxila (R1CO2H) de
uma outra molcula do grupo dos cidos carboxlicos. O resultado a formao de um
grupo amida (RNHCOR1) e a liberao de uma molcula de gua (H2O).
Veja o exemplo geral da reao descrita:
17
Atividades Comentadas 2
01.
18
a) ( )ter.
b) ( )aldedo.
c) ( )anidrido de cido.
d) ( )cetona.
e) ( )ster.
19
VERTICAL
1. Borracha, tecidos, plsticos so polmeros...;
3. Polmero de alta resistncia trao, utilizado nas embalagens para bebidas, sacos,
etc....
Gabarito das cruzadas:
20
Aula 3: E agora? O que fazer com esse lixo todo que voc
deixou aqui?
21
Atividades Comentadas 3
Aps a leitura do texto da aula 3, expresse sua opinio a respeito dos seguintes
questionamentos:
22
Gabaritos: Nesta atividade o aluno dever expressar seu conhecimento de vida, o que
deve ser levado em conta sua opinio, interpretao sobre as perguntas. As
respostas podem ser subjetivas.
23
Avaliao
Alternativa correta B
A utilizao de latas de alumnio como material para fabricao de lingotes desse
elemento caracteriza um processo de reciclagem, no qual esse material pode ser
usado, por exemplo, na produo de novos objetos de alumnio.
24
c) I, III.
d) III, IV
e) I, IV.
25
5. (PUC-MG) Numa coleta seletiva de lixo, foram separados os seguintes objetos: uma
revista, uma panela de ferro, uma jarra de vidro quebrada e uma garra de refrigerante
PET. Assinale a alternativa que causa maior prejuzo ambiental por ser de difcil
reciclagem:
a) ( ) revista
b)( ) panela de ferro
c) ( )Jarra de vidro quebrada
d) ( ) garrafa de refrigerante PET
26
Pesquisa
27
Referncias
[1] Qumica, 30 anos: ensino mdio, Julio Cezar Foschini Lisboa, 1 ed. So Paulo:
Edies SM, 2010.
[2] USBERCO, Joo; Joo Usberco, Edgard Salvador: QUMICA Volume nico. 5.
Edio. So Paulo: SARAIVA, 2002.
[3] Vanin, Jos Atlio, 1944-2001. Alquimistas e qumicos: o passado, o presente e o
futuro. So Paulo:Moderna, 2005 Coleo Polmica.
[4] Orientaes pedaggicas do Currculo Mnimo de Qumica 2012.
[5] www.plastval.pt
[6]http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc29/03-CCD-2907.pdf
disponvel
em
09/10/2013.
[7]http://www.brasilescola.com/quimica/composicao-quimica-das-proteinas.htm
disponvel em 10/10/2013.
28
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