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Qumica

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
1 Srie | 1 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Matemtica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
Estabelecer a diferena entre transformao qumica e transformao fsica, evidenciando a reversibilidade ou
irreversibilidade desses fenmenos.
Identificar as caractersticas dos materiais nos diferentes estados fsicos.
Compreender, representar e interpretar graficamente os processos de mudana de estado fsico (temperatura X
tempo) da gua e outras substncias.
Interpretar graficamente a mudana de estado fsico de uma substncia pura e de misturas.
Identificar presso e temperatura como fatores importantes durante a mudana de estado fsico de uma substncia.
Identificar ponto de fuso, ponto de ebulio e densidade como propriedades dos materiais.
Compreender os principais processos utilizados para a separao de misturas, isto : filtrao, decantao,
destilao.
Estabelecer diferena entre substncia simples e substncia composta.

Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 1 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vo aprender o que Matria e suas
caractersticas. Na primeira parte deste caderno, os alunos conhecero os conceitos
envolvidos em Fenmenos Qumicos e Fsicos e, compreender como este assunto est
relacionado a nossa vida. Na segunda, aprendero a reconhecer os tipos de Substncias
Puras, seus Estados Fsicos, e, sabero diferenci-las de Misturas de Substncias. Por
fim, estudaro alguns Mtodos de Separao de Misturas.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 5 ( cinco) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica .............................................................

06

Aula 1: Mudamos?! ..................................................................................

07

Aula 2: Misturando as Ideias ....................................................................

13

Aula 3: Juntou? Agora, Vamos Separar?! .................................................

21

Aula 4: Avaliao ......................................................................................

27

Pesquisa ...................................................................................................

31

Referncias ..............................................................................................

32

Objetivos Gerais

Na 1 srie do Ensino Mdio, o contedo mais abordado o estudo dos


tomos. Para atingir tal objetivo, trabalharemos inicialmente os conceitos
fundamentais de Matria, bem como suas caractersticas.
Nesse material que se encontra em suas mos, procuramos selecionar algumas
das habilidades mais importantes, e tambm, as mais abrangentes; possibilitando aos
nossos alunos um suporte de conceitos que sero necessrios nos prximos mdulos.
Destacamos inicialmente a importncia do estudo das Transformaes da
Matria, assim como suas caractersticas fsicas. Trabalhamos, em seguida, com os
conceitos que envolvem as diferenas entre as Substncias Puras e as Misturas de
Substncias e seus Mtodos de Separao.
Por meio desses temas acreditamos que podemos desenvolver o senso crtico e
prtico em nossos alunos, envolvendo assim, uma relao direta entre o sujeito e o
objeto de estudo, se utilizando desses conceitos que se solidificaro por meio de
exemplos relacionados em nosso cotidiano.

Materiais de Apoio Pedaggico


No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais
que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:
Teleaula No 2
Teleaula No 3
Teleaulas

Teleaula No 4
Teleaula No 5
Teleaula No 7

Teleaula No 11
Teleaula No 20
Teleaula No 27
Teleaula No 40
Teleaula No 50

Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Mudamos?!

Caro aluno, nesta primeira aula, comearemos a estudar alguns conceitos


bsicos para o estudo da qumica, como o de matria, e sua relao e transformaes
em nosso cotidiano. E, para que possamos compreender melhor tais conceitos,
precisamos voltar um pouco no tempo...
Desde o perodo da pr-histria a manipulao da natureza para a
sobrevivncia do homem se d atravs da transformao de materiais. A caa
proporcionava a carne para alimentao e a pele para a vestimenta, mas para se caar
as ferramentas eram necessrias. Essas ferramentas eram oriundas principalmente de
pedras lapidadas e ossos de animais. Alm do desenvolvimento da linguagem e
comunicao, o fogo foi uma das grandes descobertas deste perodo, com ele o
homem das cavernas pde cozinhar e se aquecer quando em tempos de frio.

Disponvel em: <http://www.pimentanoreino.com.br/dicas-para-churrasco/>. Acesso em: 17 jul. 2013.

Sabemos que o fogo capaz de transformar os materiais, como a carne crua


em cozida, com texturas e sabores diferentes. Percebemos ento, que um material
pode sofrer alteraes em sua estrutura. At os dias de hoje, o fogo tem sido utilizado
com este intuito, transformar materiais como aquecer o leite, derreter barras de ferro
e evaporar a gua.
A matria que nos rodeia se encontra sempre em mudanas, sofrendo vrias
transformaes. Mas, o que seria essa tal de matria? Matemtica? Geografia?
Qumica?
No! A matria a que estamos nos referindo aqui tudo aquilo que possui
massa e ocupa um lugar no espao, um volume. A exemplo disso temos: os aparelhos
de televiso, sua mochila, seu lpis, borracha e as panelas na cozinha de sua casa.

Todos esses exemplos possuem massa e ocupam certo volume, um espao e, por isso
todos eles so considerados exemplos de matria.
Aprendemos, at agora, que a matria que nos rodeia se encontra em
constante mudana, sofrendo inmeras transformaes. Por isso, comearemos a
estudar um pouco mais sobre os tipos de transformaes fsicas e qumicas.

Transformaes Qumicas
As Transformaes Qumicas ocorrem sempre em que h formao de novos
materiais, novas substncias, ou seja, a partir dos materiais
iniciais formam-se outros materiais diferentes, cm
propriedades diferentes das substncias iniciais. A nossa
respirao um exemplo que ilustra bem este tipo de
transformao. Ao inspirarmos, jogamos para dentro de
nosso corpo o gs oxignio (O2) e, ao expirarmos, jogamos
para fora o gs carbnico (CO2).
Disponvel em: <
http://www.tocadacotia.com/10/10O amadurecimento das frutas, a queima de um palito
habitos-humanos-intrigantes>.
de fsforo, o enferrujamento de um prego e a fotossntese
Acesso em: 17 jul. 2013.
realizada pelas plantas so transformaes que h alterao
na estrutura interna da matria, ou seja, h formao de novas substncias, logo, so
transformaes qumicas.

Transformaes Fsicas.
Nas Transformaes Fsicas no h alterao na
composio da matria, ou seja, so aquelas
transformaes que ocorrem sem que se formem novas
substncias. A composio da matria ao final da
transformao deve ser igual a inicial.
O papel que se rasga, o vidro que se quebra, o gelo
que derrete e a gua que ferve so transformaes em
que no h alterao na composio da matria no
decorrer do processo de transformao. A substncia que
forma a matria, inicialmente, a mesma encontrada ao final de toda a
transformao.
Disponvel em: <
http://ogatopretoebranco.net/post.
php?postid=pertodaponte>. Acesso
em: 17 jul. 2013.

Neste tipo de transformao, a matria poder estar apenas fracionada ou


apenas alterou seu estado fsico. Entenderemos um pouco mais sobre o que estado
fsico e suas mudanas, logo a seguir.

Estados Fsicos da Matria


Os Estados Fsicos da Matria esto diretamente relacionados com o maior ou
menor grau de agregao existente entre as pequenas partculas que compem a
matria. H muitas discusses sobre quantos estados da matria existem, entretanto,
mais comumente encontramos a matria em somente trs estados: slido, lquido e
gasoso.
Os quadros a seguir mostram as caractersticas de cada estado fsico.

Disponvel em: <http://quimicano1anoconego.blogspot.com.br/2010/05/estados-fisicos-da-materia.html>. Acesso em: 17 jul.


2013.

Disponvel em: < http://www.gsmfans.com.br/index.php?topic=78809.0>. Acesso em: 17 jul. 2013.

Mudanas de Estado Fsico da Matria


Ao alterar a temperatura e/ou a presso, podemos passar objetos de um
estado fsico para outro. O esquema adiante mostra o nome de cada processo de
mudana de estado fsico em funo da temperatura e presso.

Disponvel em: <http://percorrendooscaminhosdaciencia.blogspot.com.br/p/quimica.html>. Acesso em: 17 jul. 2013. Adaptado


para fins didticos.

Por meio desse esquema, precisamos deixar claro que o processo de


Vaporizao, em que h transformao do estado lquido para o gasoso, pode ocorrer
de trs maneiras distintas, so elas:
Evaporao um processo lento e natural de transformao do estado
lquido para o gasoso. O ato de deixar secar roupas no varal um bom
exemplo deste tipo de vaporizao;
Ebulio um processo rpido e forado pelo homem de
transformao de lquido para gasoso. Ferver gua para um caf, um
exemplo deste tipo de vaporizao; estamos forando, por meio de alta
temperatura, a gua passar de lquido para o estado gasoso;
Calefao um processo instantneo que ocorre quando um certo
lquido colocado bruscamente em contato com uma superfcie
metlica muito quente.

Pontos de Fuso e Ebulio


O ponto de fuso (PF) ou temperatura de fuso (TF) a temperatura em que
uma substncia no estado slido passa para o estado lquido. Nessa temperatura a
substncia slida se encontra em equilbrio com a substncia lquida, originada pela
fuso. De uma forma geral, podemos afirmar que essa temperatura de fuso ser a
mesma quando estamos em processo de solidificao.
Para uma substncia pura, os processos de fuso ou de solidificao ocorrem a
uma mesma temperatura, se mantendo constante durante todo o processo,
coexistindo, assim, durante a fuso, tanto o estado slido quanto o lquido. O mesmo
ocorre nos processos de vaporizao e condensao.

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O gelo (gua no estado slido),


por exemplo, comea a fundir-se
(derreter-se) a zero graus Celsius (0C), e
ao trmino da fuso toda a gua
formada ainda encontra-se a zero grau
Celsius, e ento, aps todo o
derretimento, sua temperatura eleva-se.
Logo, podemos afirmar que o ponto de
fuso para gua de 0C.
O ponto de ebulio (PE) ou
temperatura de ebulio (PE)
a temperatura em que a substncia no
Disponvel em: <
estado lquido passa para o gasoso. Esta
http://mundoqualidade.blogspot.com.br/2010/08/falandosobre-grandezas-fisicas.html
temperatura a mesma quando a
substncia se condensa. >.Acesso
a temperatura
na qual a substncia lquida est em
em: 17 jul. 2013.
equilbrio com a substncia no estado gasoso que se oriunda dela por ebulio.
A gua lquida comea a ebulir a 100C. Ao trmino da ebulio todo vapor
formado ainda encontra-se a 100C, entretanto, aps a ebulio, sua temperatura
aumenta. Assim, podemos afirmar que o ponto de ebulio da gua de 100C.
Por fim, podemos afirmar que ao alterar o estado fsico da matria, as
caractersticas microscpicas (arranjo das partculas) e macroscpicas (volume, forma)
tambm se modificam, mas sua composio continua a mesma.

Atividades Comentadas
Atividade 1
1. (Saerjinho 2012) A tabela abaixo mostra os pontos de fuso e ebulio de duas
substncias a 1 atm.
Substncia
lcool etlico
ter

Ponto de fuso (0C)


-117
-116

Ponto de ebulio (0C)


78
34

De acordo com esses dados, temperatura de 500C,


A) lcool e ter encontram-se na fase gasosa.
B) lcool e ter encontram-se na fase lquida.
C) o lcool encontra-se na fase gasosa e o ter na fase lquida.
D) o lcool encontra-se na fase lquida e o ter na fase gasosa.
E) o lcool encontra-se na fase slida e o ter na fase gasosa.

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Caro professor, este primeiro item se encontra resolvido no Caderno do


Aluno. A resoluo se encontra a seguir.
Vamos responder juntos?!

Precisamos lembrar que a qualquer temperatura antes do ponto do fuso a


substncia se encontra slido, e que em uma temperatura entre o ponto de fuso e
ebulio a substncia estaria no estado lquido, j com uma temperatura maior que o
ponto de ebulio teremos uma substncia no estado gasoso. Neste item, estamos
trabalhando com a temperatura a 500C, esta temperatura entre os pontos de fuso e
ebulio do lcool etlico, logo, essa substncia se encontra na fase lquida; para o ter
esta temperatura est acima do ponto de ebulio, por isso encontramos esta
substncia no estado gasoso. Logo, a resposta correta ser a letra D.
2. Para ser uma potncia mundial uma nao deve possuir tecnologia, ou seja, esta
nao deve estar a frente das outras em vrias reas do conhecimento. Uma rea de
conhecimento muito importante a das cincias. Quando transformamos matrias, ou
seja, quando reagimos materiais diferentes para obtermos outras substncias estamos
observando um tipo de fenmeno.
Esse fenmeno recebe o nome de:
A) Fenmeno qumico
B) Fenmeno fsico
C) Fenmeno meteorolgico
D) Fenmeno biolgico
Este item envolve os diferentes tipos de Fenmenos. Destaque para a frase do
enunciado: quando reagimos materiais diferentes para obtermos outras
substncias. Nela podemos perceber que quando uma matria se transforma em
outra de composio diferente, teremos um fenmeno do tipo qumico.
GABARITO: A
3. (UFSC) Indique na relao abaixo os fenmenos fsicos (F) e os fenmenos qumicos
(Q).
a - ( ) Queima da gasolina nos motores dos carros.
b - ( ) Digesto dos alimentos ingeridos.
c - ( ) Formao de ferrugem.
d - ( ) Quebra de um objeto.
e -( ) Enfiar um prego na madeira.
f - ( ) Derretimento de um iceberg.
Professor, ao compararmos a composio da matria antes e depois da
ocorrncia do fenmeno podemos perceber e entender que tipo de transformao
est ocorrendo.
GABARITO: a) Q
b) Q
c) Q

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d) F
e) F
f) F
4. (Saerjnho - 2012) Os diversos tipos de materiais com os quais lidamos no dia a dia
mudam de estado fsico dependendo da temperatura a que forem submetidos. Os
processos de mudana de estado que absorvem energia so
A) ebulio e liquefao.
B) fuso e sublimao.
C) liquefao e solidificao.
D) solidificao e fuso.
E) sublimao e solidificao.
Para este item, professor, recorra ao esquema de mudanas de estado fsico,
que possui no Caderno do Aluno. Nele percebemos que as mudanas de estado em
que h necessidade de aumentar a temperatura para que ocorram so fuso,
vaporizao e sublimao.
GABARITO: B

5. (MACKENZIE-SP) Dos trs estados de uma substncia, a que possui menor energia
cintica o estado ________, cuja caracterstica apresentar ________. Os termos
que preenchem corretamente as lacunas so.
A) slida - forma e volume variveis.
B) lquida - forma prpria e volume varivel.
C) gasosa - forma varivel e volume prprio.
D) lquida - forma e volume variveis.
E) slida - forma, e volume prprios.
Esse item trabalha com as caractersticas de cada estado fsico. No Caderno
do Aluno h um quadro comparativo entre os estados fsicos. O estado em que h
menor energia cintica entre suas partculas o slido, pois se encontram
extremamente organizadas e por isso possui forma e volume prprio.
GABARITO: E

Aula 2: Misturando as Ideias

Agora que j estudamos o conceito de matria, bem como suas


transformaes, iniciaremos nesta aula o estudo das Substncias e suas misturas. E,
para comear, precisamos deixar claro o conceito de substncia, ele se encontra logo
abaixo.

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Substncia a espcie de matria que forma cada um dos objetos.

A menor parte de uma nica substncia o tomo, ele a base de toda e


qualquer matria. De uma forma geral, esses tomos se renem formando molculas,
que se renem formando as substncias. Ou seja, todas as substncias que nos
rodeiam so formadas por um conjunto de molculas, que so formadas pera reunio
de tomos. A imagem a seguir ilustra bem esta sequncia de raciocnio.

Disponvel em: <http://www.aulas-fisica-quimica.com/8q_10.html>. Acesso em: 18 jul. 2013. Adaptado segundo o Novo Acordo
Ortogrfico.

Em toda a natureza existem inmeras substncias, e por isso h a necessidade


de classific-las. As substncias podem ser classificadas de acordo com sua
composio, segundo as molculas que a compem, assim temos as substncias do
tipo pura e as do tipo impuras ou misturas.
As Substncias Puras so aquelas formadas por um nico tipo de molcula, ou
seja, todas as molculas desse tipo de substncia devero ser idnticas. J as Misturas
ou Substncias Impuras possuem mais de uma variedade de molculas, nelas, h mais
de um tipo de molcula em sua composio.
Vamos analisar esses tipos de substncias na imagem a seguir.

Disponvel em: < http://hilariomoura.wordpress.com/aulas/quimica-geral-e-inorganica/propriedades-da-materia/>. Acesso em: 18


jul. 2013.

14

Ao analisarmos cada quadro acima, podemos perceber que nem todas as


substncias so Sustncias Puras. Voc concorda? Ento vamos analisar... Podemos
perceber que as substncias ilustradas nos quadros A e D so formadas, cada um, por
um nico tipo de molcula, logo poderemos classific-las de Substncias Puras. J os
quadros B e C, apresentam mais de um tipo de molcula. No quadro B encontramos
uma molcula com um tomo maior caracterizado pela cor vermelha e outros dois
menores de colorao cinza e, uma outra molculas formada por dois tomos maiores
de cor vermelha e dois tomos menores de cor cinza. No quadro C, temos molculas
com um tomo representado pela cor amarela junto de outros dois tomos de cor
cinza e, uma outra molcula formada por um tomo de cor preta junto de outros
quatro tomos menores de cor cinza Por isso podemos dizer, ento, que as substncia
nos quadros B e C so denominadas Substncias Impuras ou Misturas de Substncias
Cada um desses tipo de substncias possuem suas prprias classificaes.
Vamos estud-las?

Substncias Puras
S para lembrar, as substncias puras so formadas por unidades qumicas
iguais, sendo tomos ou molculas, e podem ser classificadas com simples ou
compostas.
As Substncias Puras Simples so aquelas formadas por um nico tipo de
elemento. Vejamos a figura a seguir.

Na figura acima verificamos que o gs hidrognio de frmula H2, formado


apenas pelo elemento H (hidrognio) e, o gs oznio formado apenas pelo elemento
O (oxignio).
As Substncias Puras Compostas so aquelas formadas por mais de um
elemento em sua composio. Vejamos a figura a seguir.

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Nessa figura, gua formada pelos elementos H (hidrognio) e O (oxignio), e,


o cido clordrico por H (hidrognio) e Cl (cloro). Os dois exemplos possuem mais de
um elemento em sua composio.

Misturas
Ao reunir duas ou mais substncias puras, sem que haja qualquer tipo de
reao entre elas, formaremos uma mistura.
Uma mistura entre gua e uma colher de ch de acar (Mistura A), no
possvel distinguir os componentes, pois a pequena quantidade de acar se dissolve
completamente na gua. E por isso, classificamos esse tipo de mistura como
Homognea.
As misturas homogneas apresentam uma nica fase, ou seja, possui somente
um aspecto visual no podendo ser observado a olho n a existncia de mais de uma
substncia. A mistura A, da imagem a seguir, um bom exemplo desse tipo de mistura.

Disponvel em: <http://www.sempretops.com/estudo/misturas-homogeneas-e-heterogeneas/>. Acesso em: 19 jul. 2013.


Adaptado para fins didticos.

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Nessa imagem acima, encontramos tambm a mistura B, que composto por


gua e leo. Nela, podemos perceber que h mais de um aspecto visual, ou seja, mais
de uma fase. A fase da gua e a fase do leo. Por isso, denominamos esse tipo de
mistura como sendo Heterognea.

ATENO!
No confunda mistura com combinao de substncias. Ao juntar, por
exemplo, cido clordrico ao magnsio, o resultado dessa reunio ser
cloreto de magnsio e hidrognio, que se desprende. Ou seja, o resultado
no uma mistura homognea, mas uma substncia que antes no
existia. Nesse caso, ento, no teremos uma mistura de substncias, mas
uma combinao entre elas, uma reao qumica.

Graficando...
possvel diferenciar uma mistura de uma substncia pura observando suas
propriedades especficas, como densidade, ponto de fuso e o ponto de ebulio.
Como estudamos anteriormente, o ponto de fuso a temperatura em que
uma substncia passa do estado slido passa o estado lquido, e o ponto de ebulio
a temperatura em que uma substncia lquida passa para o estado gasoso,
determinada presso. Nesse contexto, a densidade que ser o novo conceito que
aprenderemos agora!
A densidade uma propriedade especfica de cada material, assim como o
ponto de fuso e ebulio, que serve para identificar uma substncia. Essa grandeza
pode ser enunciada pela relao entre a massa e a volume de um certo material,
sendo sua frmula matemtica igual a

Podemos compreender melhor este conceito quando jogamos em uma piscina


uma bola e uma pedra. Percebemos que a bola bia sobre a gua e a pedra afunda,
isto quer dizer que a bola tem valor de densidade menor que a da gua, por isso flutua
nela e, a pedra mais densa que a gua e por isso vai para o fundo.
Agora que j entendemos que cada material (substncia) possui seu valor
especfico de densidade, ponto de fuso e ebulio; podemos ento analisar alguns
grficos, de substncias puras que mostram o quo constante so os valores de

17

temperatura de fuso e ebulio em processos de mudana de estado fsico e


tambm, como ficam essas temperaturas em uma mistura de substncias.
Em geral, as curvas de aquecimento nos mostram as mudanas de estado fsico
em funo da variao de temperatura e tempo, de um certo objeto de anlise.
Vejamos as curvas a seguir.

Disponvel em: <http://nav-ead.zip.net/arch2011-03-13_2011-03-19.html>. Acesso em: 19 jul. 2013. Adaptado para fins didticos.

Disponvel em: <http://nav-ead.zip.net/arch2011-03-13_2011-03-19.html>. Acesso em: 19 jul. 2013. Adaptado para fins didticos.

Perceba que a curva de aquecimento de uma substncia pura possui os pontos


de fuso e ebulio bem definidos, ou seja, constantes, durante a fuso e ebulio suas
temperaturas no variam com o tempo. J as curvas de aquecimento de misturas de
substncia, encontraremos, pelos menos, um dos pontos de fuso ou ebulio
variando.

18

Atividades Comentadas
1. (Saerjinho 2012) O grfico abaixo mostra o comportamento de uma amostra de
substncia ao ser submetida a aquecimento.

De acordo com esse grfico, constata-se que essa amostra :


A) apresenta o mesmo estado fsico durante o aquecimento.
B) contm uma mistura de substncias.
C) formada por uma substncia pura.
D) muda de estado fsico no intervalo de 30 a 45 minutos.
E) sofre fuso a -150C.
Caro professor, este primeiro item se encontra resolvido no Caderno do
Aluno. A resoluo se encontra a seguir.
Vamos responder juntos?!
Neste item, precisamos lembrar dos grficos e que tipos de dados neles se
encontram. Avaliaremos cada uma das opes.
A) apresenta o mesmo estado fsico durante o aquecimento J sabemos que durante
o aquecimento as substncias mudam seu estado fsico, logo, esta no a opo
correta.
B) contm uma mistura de substncias Nos grficos de misturas, j estudados nesta
aula, pudemos averiguar que possuem, pelo menos, um patamar que no constante.
No grfico desta opo os patamares de fuso e ebulio so cantantes, logo, esta
tambm no a opo correta.

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C) formada por uma substncia pura Os grficos de substncias puras possuem


patamares de temperaturas de fuso e ebulio constantes, logo, esta a opo
correta.
D) muda de estado fsico no intervalo de 30 a 45 minutos Neste intervalo temos a
substncia somente no estado lquido.
E) sofre fuso a -150C Esta temperatura em que a substncia analisada se encontra
no incio do processo de mudana de estado em funo da temperatura. A temperatura
de fuso de 50C.
2. (Saerjinho 2012) Para identificar uma substncia, os qumicos recorrem a uma
srie de experimentos a fim de determinar suas propriedades, pois sabem que cada
composto, sob certas condies, apresentam caractersticas especficas e constantes.
As propriedades que permitem fazer a identificao de substncias so
A) a compressibilidade, o volume e a solubilidade.
B) a cor, a espessura e o comprimento.
C) a densidade, as temperaturas de fuso e ebulio.
D) o espao ocupado, a massa e o peso.
E) o estado fsico, o sabor e o cheiro.
Para resoluo deste item precisamos pensar sobre as propriedades que
definem as caractersticas de uma substncia que so densidade e, seus pontos de
fuso e ebulio.
GABARITO: C

3. (Saerjinho 2013) As substncias puras so aquelas que apresentam um material


nico. Isento de outros materiais e que tem constantes bem definidas.
So exemplos de substncias compostas
A) He, Ne, Ar, Kr, Xe.
B) S8, Cl2.
C) F2, Cl2, Br2, I2.
D) O3, N2.
E) H2O, H2S, H2Se.
O item pede que assinale a opo em que h substncias compostas, sendo
aquelas que, de uma forma geral, possuem mais de um tipo de elemento qumico em
sua frmula.
GABARITO: E
4. So dadas as seguintes caractersticas de um sistema:
I) formado por um s tipo de tomos.
II) Apresenta pontos de fuso e de ebulio constantes;
III) unifsico, incolor e inodoro;
IV) Apresenta um nico tipo de partcula.
So critrios que definem uma substncia pura:

20

A) I e II
B) II e IV
C) I, II e IV
D) II,III e IV
E) I e IV
Este item pede a anlise de cada proposio, segundo as caractersticas de um
sistema formado por uma substncia do tipo pura, vamos a elas:
I) formado por um s tipo de tomos Uma substncia pura pode conter
estruturas com mais de um tipo de tomo.
II) Apresenta pontos de fuso e de ebulio constantes; Certo! Uma substncia
pura possui pontos de fuso e ebulio constantes.
III) unifsico, incolor e inodoro; No podemos afirmar que uma substncia deve
ser incolor e/ou inodora.
IV) Apresenta um nico tipo de partcula. Certo! Em uma substncia pura s
encontramos um nico tipo de partcula.
GABARITO: B
5. (UFAL) A maioria dos materiais no nem elementos puros nem compostos puros;
so misturas de substncias mais simples. Por exemplo, um medicamento, tal como
xarope expectorante, uma mistura de vrios ingredientes formulados para conseguir
um efeito biolgico. Um sistema constitudo por acar dissolvido em gua, limalha de
ferro, vapor dgua e nitrognio gasoso pode ser classificado como:
A) sistema heterogneo com 4 fases e 3 componentes.
B) sistema homogneo com 4 fases e 4 componentes.
C) sistema heterogneo com 3 fases e 3 componentes.
D) sistema homogneo com 3 fases e 4 componentes.
E) sistema heterogneo com 3 fases e 4 componentes.
Para o sistema pedido neste item temos, gua que forma uma fase quando
dissolve o acar, uma outra fase constituda por limalha de ferro e, uma ltima
formada pela gua e nitrognio no estado gasoso. Logo constituda por 3 fases.
Entretanto, constituda por 4 componentes, a gua, limalha de ferro, nitrognio
gasoso e o acar.
GABARITO: E

Aula 3: Juntou? Agora, Vamos Separar?!

At o momento, estudamos o comportamento de uma substncia sob efeito de


uma dada temperatura e sua composio. Mas, muito difcil encontrar substncias
puras livres na natureza, os materiais encontrados na natureza, em sua maioria, so
constitudos por misturas de substncias puras. Em geral, essas susbtncias puras so

21

produzidas em laboratrio, por processos de fracionamento de misturas ou mtodos


de purificao.
Existem vrios mtodos de separao de misturas, que vo desde a catao
at complicada destilao fracionada, ou seja, desde separar feijes bons dos ruins
para uma boa feijoada, at uma complicada separao dos componentes do petrleo
em gasolina e querosene, por exemplos.
Vamos aprender os principais processos de separao de misturas, a filtrao,
decantao e destilao.

Filtrao
Esse mtodo de separao de misturas utilizado para realizar a separao de
lquido em uma mistura entre slido e lquido ou slido e gasoso. O filtro de papel,
aqueles usados para preparar o caf, funciona como uma peneira onde o lquido passa
por esse filtro, acumulando a fase slida dentro do filtro.
Preparar o caf e utilizar o aspiradr de p para limpar a casa so bons exemplos
de filtrao.

Disponvel em: <


http://guia.folha.uol.com.br/guloseimas/1094497-gostade-cafe-conheca-as-melhores-cafeterias-de-sp.shtml>.
Acesso em: 21 jul. 2013.
Disponvel em: <
http://www.portaldoeletrodomestico.com.br
/blog/como-escolher-o-aspirador-de-poportatil>. Acesso em: 21 jul. 2013.

Decantao
Esse mtodo de separao de misturas utilizado para realizar a separao de
um componente slido e outro lquido, ou dois lquido imiscveis. Nesse mtodo deixase a mistura em repouso e o componente mais denso ir para o fundo do recipiente.

22

A imagem a seguir demonstra o resultado desse processo de separao.

Disponvel em: < http://gracieteoliveira.pbworks.com/w/page/30615718/Grupo%201,%20turno%201>. Acesso em: 21 jul. 2013.

Para acelerar a decantao da fase mais densa de uma mistura


heterognea constituda de um componente slido e outro lquido, podemos
submeter a mistura a um movimento de rotao intenso de tal forma que o
componente mais denso se deposite no fundo do recipiente. A manteiga separada
do leite e o sangue de seus componentes por esse mtodo de separao que
denominamos centrifugao.

Destilao
Esse mtodo de separao de misturas uma das tcnicas mais importantes
para purificao de lquidos. Aqui, veremos a separao de misturas formadas entre
slidos e lquidos por destilao simples e, misturas entre lquidos miscveis por
destilao fracionada.
A destilao simples uma tcnica rpida em que a soluo aquecida, at a
ebulio, em um balo de destilao, e o vapor ao passar pelo condensador, condensase e cai em outro recipiente vazio.
A figura a seguir exemplifica este tipo de destilao por meio da separao de
uma soluo formada por agua e sal.

23

Disponvel em: <http://www.sobiologia.com.br/>. Acesso em: 21 jul. 2013.

O mtodo de separao por destilao fracionada uma tcnica que separa


uma soluo entre lquidos por meio do aquecimento e condensao dos vapores.
Baseia-se nos diferentes pontos de ebulio dos componentes da mistura. A tcnica e
a aparelhagem utilizada na destilao fracionada a mesma utilizada na destilao
simples. O termmetro tem fundamental importncia na aparelhagem, por meio dele
podemos saber o trmino da destilao do lquido de menor ponto de ebulio.

Disponvel em: <http://www.alunosonline.com.br/quimica/destilacao-fracionada.html>. Acesso em: 21 jul. 2013.

Atividades Comentadas
1. (Saerjinho 2012) Silvana brincava com uma pulseira de bijuteria quando ela
arrebentou e parte de suas contas coloridas caiu sobre um copo de suco e outra se
espalhou pela mesa. A menina, ento, coletou cada conta entre os outros objetos da
mesa e, com a ajuda de um tecido, retirou as que caram no copo.

24

Os processos de separao de misturas utilizados por Silvana foram


A) catao e filtrao.
B) centrifugao e peneirao.
C) destilao e catao.
D) filtrao e decantao.
E) levigao e evaporao.
Caro professor, este primeiro item se encontra resolvido no Caderno do
Aluno. A resoluo se encontra a seguir.
Vamos responder juntos?!
Para que possamos resolver este item precisamos analisar cada frase do
enunciado. Analisaremos cada parte da situao apresentada aps as contas se
espalharem.
1 - A menina, ento, coletou cada conta entre os outros objetos da mesa
Percebemos que Silvana pegou cada conta, ou seja, ela manualmente pegou cada
conta entre os objetos da mesa. Separando as contas dos outros objetos. Logo, temos
um processo de separao manual entre slidos, bem como fazemos com feijes,
mencionado logo no incio desta aula, por esses fatos entendemos que este o
processo de catao.
2 - com a ajuda de um tecido, retirou as que caram no copo. o tecido foi utilizado
para separar as contas (estado slido) do suco (estado lquido), fazendo o mesmo papel
de um filtro. Logo, o processo aqui utilizado o de filtrao.
A resposta correta, ento, a letra A.
2. Quando chega s refinarias, o petrleo passa por processo que resulta na separao
de seus diversos hidrocarbonetos, como gasolina, querosene e leo diesel. Assinale a
alternativa que apresenta o nome do processo utilizado nas refinarias.
A) Flotao.
B) Filtrao.
C) Destilao fracionada.
D) Extrao por solvente.
E) Extrao com gua.
Professor, o mtodo utilizado para separar os componentes do petrleo a
destilao fracionada.
GABARITO: C
3. (UFMT) Para a separao de misturas homogneas lquido com lquido, usamos o
processo de
A) evaporao.
B) decantao.
C) destilao fracionada.
D) filtrao.
E) sublimao.

25

Para separar misturas entre lquidos miscveis utilizamos o mtodo de


separao destilao do tipo fracionada.
GABARITO: C
4. (USF-SP) A centrifugao um processo que acelera a separao dos componentes
do sistema
A) heterogneo slido + slido.
B) homogneo lquido + lquido.
C) heterogneo slido + gs.
D) homogneo lquido + gs.
E) heterogneo slido + lquido.
A centrifugao um processo que acelera a decantao, separando misturas
heterogneas entre slidos e lquidos.
GABARITO: E
5. (FUVEST-SP) A melhor maneira de separar os trs componentes de uma mistura de
areia com soluo aquosa de sal
A) filtrar e destilar.
B) destilar e filtrar.
C) decantar e filtrar.
D) filtrar e decantar.
E) destilar e decantar.
Inicialmente utilizamos a filtrao para separarmos a areia da gua com sal. E,
aps utiliza-se a destilao simples para separa a gua do sal.
GABARITO: A

26

Aula 4: Avaliao
Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as
turmas que esto utilizando este material:

1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se utilizar
a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

27

1. (Saerjinho 2013) A imagem abaixo representa um processo utilizado para separar


os componentes de uma mistura homognea, constitudos de um slido e um lquido.

Disponvel em: <http://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2009/08/>. Acesso em: 22 set. 2012.

Esse processo denominado


A) cristalizao.
B) decantao.
C) destilao.
D) dissoluo.
E) filtrao.
Professor, utilize o Caderno do Aluno na Aula 3 para comparar as imagens
desta avaliao e do prprio material do aluno. Logo, voc perceber que esta
aparelhagem utilizada para separar misturas atravs de uma destilao simples.
GABARITO: C
2. Analise as afirmativas abaixo.
I. Os compostos Cl2, O2, H2O e C2H4 so todos substncias simples.
II. Os compostos Cl2, O2, H2O e C2H4 so todos substncias compostas.
III - possvel separar os componentes de uma mistura de lquidos de pontos de
ebulio diferentes, por destilao fracionada.
IV - possvel separar os componentes de uma mistura gasosa por decantao.
Sobre essas afirmativas, assinale a alternativa correta.
A) I verdadeira; II., III e IV so falsas.
B) III verdadeira; I, II e IV so falsas.
C) I e III so verdadeiras; II e IV so falsas.
D) I, III e IV so verdadeiras; II falsa.

28

Vamos analisar cada item.


I. Os compostos Cl2, O2, H2O e C2H4 so todos substncias simples. Errado! Para
que sejam considerados uma substncia simples todos os compostos deveriam
possuir apenas um nico tipo de elemento em sua composio.
II. Os compostos Cl2, O2, H2O e C2H4 so todos substncias compostas. Errado! Para
sejam considerados uma substncia composta todos os compostos deveriam possuir
mais de um tipo de elemento em sua composio.
III - possvel separar os componentes de uma mistura de lquidos de pontos de
ebulio diferentes, por destilao fracionada. Correto! A destilao fracionada
o mtodo utilizado para separar uma mistura entre lquidos de pontos de ebulio
diferentes.
IV - possvel separar os componentes de uma mistura gasosa por decantao.
Errado! A decantao utilizada para separar mistura slido-lquido.
GABARITO: B
3. Classifique as misturas abaixo em Homogneas e Heterogneas.
a) gua e sal de cozinha - __________________________________________________
b) gua e serragem - _____________________________________________________
c) gua e lcool - _________________________________________________________
d) gua, acar e areia - ___________________________________________________
e) gua, sal, leo e areia - _________________________________________________
GABARITO:

a) homognea. A mistura possui apenas uma nica fase.


b) heterognea. A mistura possui mais de uma fase.
c) homognea. A mistura possui apenas uma nica fase.
d) heterognea. A mistura possui mais de uma fase.
e) heterognea. A mistura possui mais de uma fase.

4. (UESPI) Era uma triste imagem: um carro velho queimando gasolina (1) e poluindo
o ambiente. A lataria toda amassada (2) e enferrujada (3). A gua do radiador fervendo
(4). Para tristeza de Joo, o dono do carro, estava na hora de aposentar aquela latavelha a que ele tanto tinha afeio.
Observa-se neste pequeno texto que (1), (2), (3) e (4), so respectivamente fenmenos
A) qumico, fsico, fsico e fsico.
B) qumico, fsico, qumico e fsico.
C) fsico, qumico, qumico e fsico.
D) fsico, qumico, fsico e qumico.
E) fsico, qumico, qumico e qumico.
Professor, vamos analisar a frase desta questo, parando a cada momento que
aparece um nmero para que se possamos fazer uma anlise sobre o tipo de
fenmeno ocorrido.
... um carro velho queimando gasolina (1) A combusto um processo
reacional, logo, esse um fenmenos do tipo qumico.

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... A lataria toda amassada (2)... Ao amassar a lataria temos apenas uma
modificao na estrutura fsica do material, logo, este caso considerado um
fenmeno do tipo fsico.
... e enferrujada (3). Enferrujar um processo de oxidao, logo, um processo
reacional, o que caracteriza um fenmeno do tipo qumico.
...A gua do radiador fervendo (4)... Ao ferver a gua, ela somente passar do
estado lquido ao gasoso sem sofrer alterao em sua composio, assim, temos um
fenmeno fsico.
GABARITO: B
5. A figura adiante mostra o esquema de um processo usado para a obteno de gua
potvel a partir de gua salobra (que contm alta concentrao de sais). Este
"aparelho" improvisado usado em regies desrticas da Austrlia.

a) Que mudanas de estado ocorrem com a gua, dentro do "aparelho"?


b) Onde, dentro do "aparelho", ocorrem estas mudanas?
c) Qual destas mudanas absorve energia e de onde esta energia provm?
Caro Professor, acreditamos que este o item com maior grau de dificuldade pois
envolve anlise da imagem e sua relao com os conceitos estudados.
GABARITO: a) Evaporao e liquefao.
b) A evaporao na superfcie da gua salobra e a liquefao na
superfcie do plstico.
c) A evaporao, que absorve energia do Sol.

30

Pesquisa

Caro professor aplicador, como sugesto de pesquisa o tema central abordado


ser o Mtodo de Separao de Misturas utilizadas nas Estaes de Tratamento de
gua, esperamos que o aluno realize esta atividade em casa, e escrita em folha de
papel almao, o que evitamos o simples recorta e cola de sites da internet. Esse
trabalho pode ser realizado de forma individual ou grupo e, deve ser entregue ao
professor em data pr-estabelecida por voc ou pela Unidade Escolar.
A seguir, o texto encontrado no Caderno do Aluno para orientao da pesquisa.
Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 1
bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida. Ento,
vamos l?
Neste caderno de atividades, estudamos sobre alguns mtodos de separao
de misturas e, so sobre estes processos que nos aprofundaremos nesta pesquisa.
Leia o texto abaixo.
Estao de Tratamento de gua ou tambm abreviado como ETA um local em que
realiza a purificao da gua captada de alguma fonte para torn-la prpria para o
consumo e assim utiliz-la para abastecer uma determinada populao. A captao
da gua bruta feita em rios ou represas3 que possam suprir a demanda por gua da
populao e das indstrias abastecidas levando em conta o ritmo de crescimento.
Antes que v para o sistema de distribuio de gua atravs de adutoras, passa por
um processo de tratamento com vrias etapas.
Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Esta%C3%A7%C3%A3o_de_tratamento_de_%C3%A1gua>. Acesso em: 21 jul. 2013.

A gua que chega em nossas casas passa por um sistema de tratamento que
nada mais que processos de separao de misturas. Faa um esquema de uma ETA e,
indique e explique cada um dos processos de tratamento que a gua passa at chegar
nas torneiras de nossas casas.
ATENO: No se esquea de identificar as Fontes de Pesquisa, ou seja, o nome dos
livros e sites nos quais foram utilizados.

31

Referncias

[1] BRADY, Joel W.; RUSSELL, John W.; HOLUM, John R.. Qumica: a Matria e Suas
Transformaes, vol.1, 3 edio. Rio de Janeiro: LTC , 2006.
[2] FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Qumica: vol. nico. 4.ed. So Paulo: Moderna,
2005.
[3] KOTZ, John C.; TREICHEL JUNIOR, Paul M. Qumica Geral e Reaes Qumicas. vol. 1,
5. ed. So Paulo: Pioneira Thomson, 2005.
[4] PERUZZO. F.M.; CANTO. E.L., Qumica na abordagem do cotidiano, vol. nico, 4
edio, ed moderna. So Paulo, 2006.
[5] SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos (coord.), Qumica & Sociedade, vol. nico. So
Paulo: Nova Gerao, 2005.
[6] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. nico, 12.ed. So Paulo: Saraiva,
2006.

32

Equipe de Elaborao

Diretoria de Articulao Curricular


Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento


Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

33

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 02
1 Srie | 2 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Qumica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Caracterizar os constituintes fundamentais do tomo (prton, eltron e nutron) e
compreender a construo do modelo atmico como um processo histrico (isto reconhecer a
existncia do eltron para a concepo do modelo atmico de Thompson; compreender a
radioatividade como um fenmeno natural e sua importncia na evoluo e o reconhecimento da
existncia do ncleo atmico do modelo atmico de Rutherford);
2. Conhecer e aplicar a distribuio eletrnica usando o diagrama de Linus Pauling para tomos e
ons;
3. Compreender os critrios utilizados na organizao da tabela peridica.
4. Relacionar a posio dos elementos na tabela com o subnvel mais energtico da distribuio
eletrnica, classificando os elementos em representativos e de transio.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas
competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudandoos a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em
prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 1 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos estudaro sobre os tomos e suas
caractersticas estruturais, compreendendo um pouco como est relacionado nossa
vida. Na primeira parte deste caderno, os alunos conhecero os conceitos envolvidos
em Nmero Atmico e de Massa de tomos Neutros e ons. Na segunda, estabelecero
a organizao dos eltrons em nveis e subnveis por meio do Diagrama de Linus Pauling
identificando e separando os eltrons por nvel/camada. E, por fim, estudaro a relao
existente entre essas configuraes eletrnica e a estrutura organizacional da Tabela
Peridica.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 5 (cinco) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica .............................................................

06

Aula 01: Evoluo... Atmica!...................................................................

07

Aula 02: Vamos Organizar os Eltrons?....................................................

15

Aula 03: Conexo Peridica ......................................................................

23

Aula 04: Avaliao ....................................................................................

32

Pesquisa ...................................................................................................

36

Referncias ..............................................................................................

39

Objetivos Gerais

Na 1 srie do Ensino Mdio, o contedo mais abordado o estudo dos


tomos. E nesse material que comearemos a nos aprofundar sobre esse tema.
Procuramos selecionar algumas das habilidades mais importantes, e tambm, as mais
abrangentes; possibilitando aos nossos alunos um suporte de conceitos que sero
necessrios nos prximos mdulos.
Destacamos, por aqui, a necessidade de se compreender que toda a matria
constituda por tomos, que possuem caractersticas como o nmero atmico, de
massa, sua constituio e as diferenas existentes entre os tomos neutros e ons. Em
seguida, comeamos a trabalhar com a organizao eletrnica na eletrosfera
culminando na estrutura estabelecida pelo Diagrama de Linus Pauling. Ao final,
estabelecemos a relao entre essa configurao de eltrons com a organizao da
Tabela Peridica.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Aula Referncia

Teleaulas n

Aula 1

37

Aula 2

---

Aula 3

39

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Evoluo... Atmica!

Caro aluno, nesta aula ns estudaremos um pouco sobre os tomos e suas


caractersticas. Mas primeiro precisamos entender como esta parte, que compe
qualquer matria, foi concebida conceitualmente, e, para isso precisaremos voltar um
pouco na histria, mais precisamente na Grcia Antiga. Vamos l?!
O estudo da composio da matria se inicia no sculo V a. C., em que dois
filsofos comearam a elaborar uma teoria que indicava que toda a matria poderia
ser dividia infinitamente at que em um determinado momento no se poderia mais
dividi-la. No entanto, essas pequenas partculas indivisveis receberiam o nome de
tomo (do grego, a: no; tomo: divisvel). Ah! J havia at esquecido... Os nomes
desses filsofos que iniciaram o estudo dos tomos eram Leucipo e Demcrito.
A seguir, podemos verificar que a evoluo da cincia experimental, no sculo
XIX, permitiu aos cientistas determinar melhor o conceito e as caractersticas desses
tomos.

Evoluo dos Modelos Atmicos

O modelo que utilizaremos em nossos estudos por aqui o de Rutherford-Bhr,


nele existem duas regies distintas: o ncleo, onde esto os prtons (partculas de
carga positiva) e os nutrons (partculas de sem carga); e a eletrosfera, onde se
encontram os eltrons (partculas de carga negativa).
Ao tomarmos esse modelo atmico de Rutherford-Bhr como uma referncia,
podemos definir alguns conceitos bsicos:
Nmero Atmico (Z): refere-se quantidade de prtons (p) no ncleo de um
tomo. Sendo assim, esse nmero atmico quem caracteriza um elemento
qumico;
Z=p

Nmero de Massa (A): refere-se a soma dos prtons (p) e nutrons (n) do
ncleo de um tomo, pois estas so as nicas partculas que possuem uma
massa relativamente considervel no tomo.
A=p+n

ou

A=Z+n

Nesta ltima frmula o p foi substitudo por Z, porque j vimos no conceito


de Nmero Atmico que seus valores so iguais, Z = p. Logo, no faria diferena, ainda
que conceitual, em utilizar uma dessas duas letras.
Com esses dois dados, podemos representar um tomo (X) da seguinte forma:

Disponvel em: <http://www.agracadaquimica.com.br/index.php?acao=quimica/ms2&i=22&id=668>. Acesso em: 31 jul. 2013.


Adaptado para fins didticos.

Sendo o nmero de massa sempre indicado na parte superior ao smbolo do


elemento e o nmero atmico na parte inferior.
tomo Neutro: refere-se tomos que possuem a quantidade de prtons iguais
a de eltrons, no havendo no tomo excesso de qualquer tipo de carga
(positiva ou negativa).
Exemplos: 35Cl17, 8O16 e 199F.

ons: so espcies qumicas cujo nmero de prtons diferente do nmero de


eltrons. Existem dois tipos de ons, os ctions e os nions.
Ction: so espcies qumicas carregadas positivamente, ou seja,
quando representadas, apresentam uma carga positiva que indica a
retirada de eltrons da eletrosfera de um tomo.
Exemplos:

23

1+
11Na

40

20Ca

27

+++
13Al

2+

perdeu 1 eltron.
perdeu 2 eltrons.
perdeu 3 eltrons..

nion: so espcies qumicas carregadas negativamente, ou seja,


quando representadas, apresentam uma carga negativa indicando o
ganho de eltrons da eletrosfera do tomo.
Exemplos:

80

35Br

31

15P

1-

3-

ganhou 1 eltron.

ganhou 3 eltrons.

Vamos pensar, ento, sobre os dados que podemos extrair das representaes
a seguir:
a)

Para o on potssio podemos dizer, ento, que possui 18 eltrons em sua


eletrosfera, 19 prtons no ncleo e... Quantos nutrons?
A quantidade de nutrons pode ser obtida pela frmula A = Z + n, pois nela j
possumos os valores de A, que 39, e de Z, que 19. Substituindo esses valores,
temos:
A=Z+n
39 = 19 + n
39 19 = n n = 20
Esse on possuiria em seu ncleo 20 nutrons.

b)

Para o tomo neutro de crmio afirmamos que em sua estrutura h 24 eltrons


em sua eletrosfera, 24 prtons e 28 nutrons no ncleo. Esse ltimo pde ser
encontrado pela frmula A = Z + n.
A=Z+n
52 = 24 + n
52 24 = n n = 28

c)

10

O on oxignio apresenta 10 eltrons distribudos em sua Eletrosfera e 8


prtons e 8 nutrons em seu ncleo. Cuidado! Esse valor de 8 nutrons foi descoberto
pela substituio dos valores j conhecidos na frmula referente ao nmero de massa.
A=Z+n
16 = 8 + n
16 8 = n n = 8

Atividades Comentadas

1. (UFG GO) O nmero de prtons, nutrons e eltrons representados por 13856Ba2+ ,


respectivamente:
(A) 56, 82 e 56
(B) 56, 82 e 54
(C) 56, 82 e 58
(D) 82, 138 e 56
(E) 82, 194 e 56

Vamos responder juntos?!

Ao analisar a representao desta questo precisamos perceber que estaremos


obtendo dados de um on, pois possui uma carga (2+) positiva indicando que h
liberao de 2 eltrons, no afetando anlise quantitativa de prtons e nutrons. O
nmero de prtons (p) pode ser obtido pelo nmero atmico (Z) j indicado pela
representao, pois como j vimos, Z = p. Logo a quantidade de prtons existente nesse
on ser de 56 (prtons). Para encontrarmos a quantidade de nutrons (n) lanamos
mo da frmula A = Z + n, e ento teremos:

11

A=Z+n
138 = 56 + n
138 56 = n n = 82

Assim, encontraremos nesse on 82 nutrons. Para obtermos o nmero de


eltrons desse on, precisamos pensar que antes de perder esses eltrons a quantidade
de prtons era igual de eltrons, pois seria considerado um tomo neutro. E ento
teria 56 eltrons, entretanto, ao se transformar em um on, perde 2 eltrons, ficando,
ao final, com 54 eltrons. Por isso, a resposta correta para esta questo a letra B.

2. (Saerjinho 2012) Atualmente, no h dvidas de que toda a matria seja formada


por minsculas partculas, denominadas tomos. Para explicar a constituio da
matria, em 1808, Dalton props um modelo atmico baseado nas Leis de Proust e
Lavoisier.
Para Dalton, os tomos:

(A) formam molculas quando se unem.


(B) perdem ou ganham eltrons.
(C) podem dar origem a ons.
(D) possuem ncleos com prtons.
(E) so indivisveis e indestrutveis.

Comentrio: Este item envolve as caractersticas do modelo proposto por Dalton que

infere que Toda matria formada por tomos, que so partculas macias, esfricas
e indivisveis, e um tomo de um elemento se diferencia do outro somente pela
mudana nos tamanhos e nas massas.. Assim, podemos afirmar que seu modelo
propunha que os tomos fossem indivisveis e indestrutveis.
GABARITO: D.

3. Qual o nmero de massa de um tomo de clcio cujo nmero atmico igual a 20 e


possui no ncleo 20 nutrons?

12

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Comentrio: As informaes presentes nesse item so: nmero atmico e a quantidade

de nutrons. E, segundo esses dados, pedido para encontrar o nmero de massa que
possui por frmula A = Z + n, portanto, basta substituir os valores e encontraremos o
nmero de massa igual a 40.
GABARITO:

A=Z+n
A = 20 + 20 A = 40

4. Quando um tomo em estado natural perde eltrons, ele se transforma em:


(A) um tomo de nmero atmico (Z) maior.
(B) um nion, cujo nmero de eltrons e maior que o de prtons.
(C) um ction, cujo nmero de prtons maior que o nmero de eltrons.
(D) uma partcula com excesso de carga negativa, denominada nion.
(E) uma partcula que num campo eletrosttico no sofre ao.

Comentrio: A questo indica que um tomo neutro (natural) perde eltrons, ou seja, se

transforma em um on do tipo ction, ficando com uma quantidade de prtons maior


que a de eltrons.
GABARITO: C

5. Leia o quadro abaixo.

Nmero de

Nmero de

Nmero de

prtons

nutrons

eltrons

12

12

10

II

III

10

IV

11

12

11

tomos

13

Responda os itens a seguir:


a) Quais tomos so considerados neutros? Justifique sua resposta.
b) Encontre o nmero de massa e atmico de cada tomo presente nesse quadro.
Comentrios:

a) Os tomos neutros so aqueles que possuem a quantidade de prtons iguais a de


eltrons. Logo, possvel comparar essas quantidades, de cada tomo, que esto no
quadro desse item.
GABARITO: II e IV, pois suas quantidades de prtons so iguais as de eltrons.
b) Para encontrarmos o nmero de massa (A) e atmico (Z), precisamos rever seus
conceitos que, resumidamente, podemos escrever: A = p + n e Z = p.
GABARITO:

I A = p + n A = 12 + 12 A = 24
Z = p Z = 12
II A = p + n A = 8 + 8 A = 16
Z=pZ=8
III A = p + n A = 8 + 9 A = 17
Z=pZ=8
IV A = p + n A = 11 + 12 A = 23
Z=pZ=1

14

Aula 2: Vamos Organizar os Eltrons?

Como j sabemos, algumas das caractersticas que os tomos possuem,


focaremos nossos estudos agora na eletrosfera. Sabemos que nela encontramos os
eltrons, mas como eles realmente se distribuem nesta regio. Vamos ver...
Por meio de diversos experimentos, os cientistas conseguiram verificar que os
eltrons esto distribudos em 7 camadas ao redor do ncleo, que designamos por
letras maisculas, como na imagem a seguir:

Eletrosfera atmica em camadas

As camadas eletrnicas, medida que se afastam do ncleo (regio interna do


tomo), aumentam a energia de seus eltrons, e, por isso, representam os nveis de
energia da eletrosfera. Logo, a camada L mais energtica que a L, a M mais
energtica que a L, a N mais energtica que a M, a O mais energtica que a N e
assim sucessivamente at a camada Q. Essas camadas ou nveis da eletrosfera
possuem um nmero mximo de eltrons que cada camada ou nvel pode conter que
so:

Disponvel em: <http://comofas.com/como-fazer-a-distribuicao-eletronica-distribuir-os-eletrons-em-camadas-eletronicas/>.


Acesso em: 31 jul. 2013.

15

Denominamos as camadas como K, L, M, N, O, P e Q que constituem os 1, 2,


3, 4, 5, 6 e 7 nveis de energia, respectivamente. Na tabela anterior encontramos,
ento, a quantidade mxima de eltrons existente em cada camada ou nvel
eletrnico.
Sendo que em cada nvel de energia, os eltrons se distribuem em, no mximo,
4 subnveis de energia, que so representados, em ordem crescente de energia, pela
letras s, p, d e f. Esses subnveis tambm possuem um nmero mximo de eltrons que
comportam, so eles 2, 6, 10 e 14, respectivamente. Ao lembrarmos que estes
subnveis compem os nveis, a quantidade mxima de eltrons que podem possuir
est em funo dos tipos de subnveis que h nas camadas, como mostra a figura a
seguir.

Distribuio dos eltrons na eletrosfera.

A distribuio de eltrons nos nveis eletrnicos atravs dos subnveis foi


enunciada pelo Diagrama de Linus Pauling que se encontra na imagem a seguir.

Disponvel em: < http://dconteudo.wordpress.com/quimica-1/quimica/>. Acesso em: 31 jul. 2013. Adaptado para fins didticos.

16

Diagrama de Linus Pauling

O nmero de subnveis existentes em cada nvel de energia est diretamente


relacionado ao nmero mximo de eltrons que cabe em cada nvel. Logo, como no 1
nvel cabem, no mximo, 2 eltrons, esse nvel, ento, apresentar apenas um subnvel
s, em qual cabem os 2 eltrons.
Esse subnvel s do 1 nvel de energia representado por 1s. J no 2 nvel
cabem no mximo 8 eltrons, e por isso constitudo por um subnvel s, no qual
cabem no mximo 2 eltrons, e um subnvel p, no qual cabem no mximo 6 eltrons.
Assim, o 2 nvel formado de dois subnveis, representados por 2s e 2p, e assim por
diante, at o ltimo nvel, como representado na imagem anterior.
A ordem que obedece ao preenchimento dos eltrons segundo o diagrama de
Pauling :

Disponvel em: < http://cronicannabis.wordpress.com/tag/pauling/>. Acesso em: 31 jul. 2013. Adaptado para fins didticos.

17

Em cada um dos subnveis (s, p, d e f) possvel acomodar um nmero mximo


de eltrons, como mostra o prprio diagrama:
Subnveis

N mximo de e-

10

14

Assim, por exemplo, podemos compreender a notao abaixo:

Mas como fazer essa distribuio eletrnica?


Sabemos que em um tomo o nmero atmico corresponde tambm ao
nmero de eltrons, assim, ao conhecermos o nmero atmico, poderemos comear a
distribuir os eltrons em subnveis.
Vamos aos exemplos:
1H

= 1s1

Seu Z = 1, logo, possui 1 eltron, e seu nico eltron est no


subnvel s do nvel 1.

Na11 = 11 eltrons = 1s2 2s2 2p6 3s1

nvel 1
camada K

25Mn

nvel 2
camada L

nvel 3
camada M

2e-

6e-

1e-

K = 2e-

L = 6e-

M = 1e-

= 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d5

18

Note que no caso do mangans (Mn) o 4s aparece antes do 3d. Isto quer dizer
que os eltrons, por uma questo de energia, entram primeiro no nvel 4 (camada N) e
depois retornam e continuam preenchendo o nvel 3 (camada M).
Neste caso o 4s significa a camada mais externa que o mangans possui, porm
o nvel em que possui mais energia, j que a ordem do diagrama energtica, como
vista, o referente ao 3d, ou seja, nvel 3. Assim, percebemos que o subnvel mais
energtico nem sempre o mais afastado do ncleo, mas sim, o que aparece por
ltimo na configurao eletrnica.

Atividade Comentada 2

1. (UFS) O cobalto um metal de colorao prata acinzentado, usado principalmente


em ligas com o ferro. O ao alnico, uma liga de ferro, alumnio, nquel e cobalto,
utilizado para construir magnetos permanentes, como os usados. Precisamos de
cobalto em nossa dieta, pois ele um componente da vitamina B 12. Sabendo que o
nmero atmico do cobalto 27, sua configurao eletrnica ser:
(A) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d9
(B) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s9
(C) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 4p6 3d1
(D) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d7
(E) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 4p7

Vamos responder juntos?!

Para responder este item, precisamos lembrar da ordem crescente em nveis e


subnveis oriundas do Diagrama de Linus Pauling.

19

E, como estaremos considerando que o tomo desta questo neutro, pois no


h indcios de perda ou ganho de eltrons, podemos afirmar que seu nmero atmico
indica a quantidade de eltrons que possui, logo ter 27 eltrons. E ento teremos:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d7
Assim, o gabarito a letra D.

2. (UECE-2002) O metal mais abundante, em massa, no corpo humano, tem, no estado


fundamental, a seguinte configurao eletrnica:

Nvel 1: completo
Nvel 2: completo
Nvel 3: 8 eltrons
Nvel 4: 2 eltrons

A alternativa que indica corretamente esse elemento :


(A) Ferro (Z = 26)
(B) Clcio (Z = 20)
(C) Potssio (Z = 19)
(D) Magnsio (Z = 12)

Comentrio: De uma maneira mais simples podemos compreender esse item da

seguinte forma: Os nveis 1 e 2, que esto completos, representam as camadas K e L,


assim, podemos dizer que nesses nveis h a quantidade mxima de eltrons que essas
camadas comportam, 2 e 8, respectivamente. Assim, teremos:
Nvel 1: 2 eltrons
Nvel 2: 8 eltrons
Nvel 3: 8 eltrons
Nvel 4: 2 eltrons
TOTAL: 20 eltrons
Entendendo que este tomo neutro, sua quantidade de prtons que igual
ao nmero atmico, tambm ser igual a o nmero atmico. Assim o nmero atmico
encontrado 20, sendo este o nmero atmico do clcio.

20

GABARITO: B

3. Um tomo neutro possui seus eltrons distribudos da seguinte forma:


1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p4

Sobre esta configurao, responda:


a) Qual seu nmero atmico?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b) Quantas camadas eletrnicas esse tomo possui?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

c) Quantos eltrons h em seu nvel de valncia?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Comentrios:

a) O nmero atmico pode ser extrado pelo somatrio dos eltrons que esto
sobrescritos na configurao.
GABARITO: 34

b) Para encontrarmos a quantidade de camadas eletrnicas precisamos analisar cada


parte dessa configurao eletrnica. Vamos l!

21

GABARITO: 4 camadas.

c) O termo camada de valncia, se refere ltima camada, que neste caso, a N e


nela h 6 eltrons, sendo 2 eltrons no subnvel s e 4 no p.
GABARITO: 6 eltrons.

4. Na configurao eletrnica do

26Fe,

o ltimo subnvel ocupado e o nmero de

eltrons do mesmo so, respectivamente:


(A) 3d, com 6 eltrons
(B) 3d, com 5 eltrons
(C) 3d, com 3 eltrons
(D) 4s, com 2 eltrons
(E) 4s, com 1 eltron.
Comentrio: A configurao eletrnica para os 26 eltrons desse ferro 1s2 2s2 2p6 3s2

3p6 4s2 3d6. Logo, seu ltimo subnvel o 3d que comporta 6 eltron.
GABARITO: A

22

Aula 3: Conexo Peridica

Estudamos na aula anterior como os eltrons se distribuem na eletrosfera


atmica, por agora estabeleceremos algumas conexes entre essas distribuies e a
Tabela Peridica.
A estrutura da tabela peridica dispe seus elementos qumicos em ordem
crescente de nmero atmico, organizado em perodos, como linha horizontal, e
famlias ou grupos, em colunas verticais.
E, atravs dessa organizao, podemos realizar algumas previses no que diz
respeito s propriedades dos elementos qumicos. Tais como, tamanhos dos tomos,
tipos de ligaes que possivelmente realizaro e a distribuio eletrnica. Sendo todas
essas previses confirmadas por meio da experimentao.

A Organizao da Tabela Peridica


De acordo com a Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada (IUPAC), os,
aproximadamente, 112 elementos qumicos esto organizados em colunas verticais
(famlias) e horizontais (perodos) como mostra a imagem a seguir:

23

Tabela Peridica

Perodos: so cada uma das linhas horizontais, em um total de 7 perodos.


Sendo o nmero do perodo correspondente ao nmero de camadas ou nveis
eletrnicos em que os elementos qumicos se encontram. Vejamos:
11Na

- 1s2 2s2 2p6 3s1 K = 2e- | L = 8e- | M = 1e- Possuindo 3

camadas, o sdio (Na) se encontra no 3 perodo, ou seja, na


terceira linha da tabela peridica.
52Sb

- 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4f14 5p3 K = 2e- |

L = 8e- | M = 18e- | N = 32e- | N = 5e- Possuindo 5 camadas, o

Disponvel em: <http://padeirodoserido.blogspot.com.br/2011_10_01_archive.html>. Acesso em: 31 jul. 2013. Adaptado para


fins didticos.

24

antimnio (Sb) se encontra no 5 perodo, ou seja, na quinta


linha da tabela peridica.
Famlias: a tabela peridica possui 18 famlias, ou seja, possui 18 colunas
verticais. Cada famlia identificada por um nmero (arbico ou romano)
seguido das letras A e B, ficando, por exemplo, 1A, 3B, VIIA, VIIIB. Essas letras
correspondem localizao do eltron mais energtico dentro do subnvel.
Atualmente a nomenclatura das famlias denominada por algarismos arbicos
em seqncia de 1 ao 18, sem a presena das letra A e B.
Os elementos das famlias do grupo A so chamados de elementos
representativos, e seus eltrons mais energticos so encontrados nos subnveis s ou
p. Para este grupo A, possvel associar o nmero da famlia quantidade de eltrons
que dado elemento possui em seu nvel de valncia.
Vamos verificar esta situao com o elemento clcio (Ca)?
20Ca

=1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 K = 2e- | L = 8e- | M = 2e- O

nvel de valncia do clcio est representado pela camada M que


possui 2 eltrons. E, podemos verificar que sua configurao
eletrnica termina com o subnvel s, e, portanto, este elemento
pertence ao grupo A. Como j sabemos que, para o grupo A, a
famlia indicada pelo nmero de eltrons na camada de
valncia seguido da prpria letra podemos concluir que este
elemento, o clcio, encontra-se na famlia 2A.
Os elementos da famlia do grupo B so chamados de elementos de transio e
suas configuraes eletrnicas terminam com os subnveis d ou f. E, para aqueles que
finalizam sua distribuio eletrnica com o subnvel d denominamos de elementos de
transio externa, j os elementos que possuem f como o subnvel mais energtico,
chamamos de elementos de transio interna.
Assim, afirmamos que os nmeros correspondentes famlia do grupo B, no
se relacionam com a quantidade de eltrons existente no nvel de valncia do

25

elemento. Esta regra verdadeira somente para os elementos do grupo A, ou seja,


somente para os elementos representativos.
Por vezes a distribuio eletrnica se utiliza de um gs nobre em sua escrita.
Neste caso, o gs nobre a ser utilizado aquele que precede o elemento no qual
queremos distribuir seus eltrons.
Assim, atravs da configurao eletrnica podemos determinar a localizao de
um elemento que se encontra na tabela peridica. Utilizaremos o nitrognio (7N) como
exemplo.
7N

1s2 2s2 2p3

Separao eletrnica por camadas: K = 2e- | L = 5e O nitrognio possui 2 nveis energticos, o que indica sua
localizao no 2 perodo;
O subnvel que possui mais energia o p, logo sabemos que
o nitrognio um elemento representativo e se encontra na
famlia do grupo A;
Sendo o nitrognio do grupo A, a famlia pode ser encontrada
pela quantidade de eltrons no nvel de valncia (L = 5e-), logo
sua famlia 5A.

Agora vamos estabelecer este mesmo para o cdmio (48Cd):


48Cd

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10

K = 2e- | L = 8e- | M = 18e- | N = 8e- | O = 2e No tomo de cdmio h 5 camadas, se localizando, ento, no


4 perodo do sistema peridico;

26

O subnvel mais energtico do cdmio o d e por isso


classificado

como

elemento

de

transio

externa

se

encontrando, assim, no grupo B da tabela peridica;


Sendo do grupo B, no poderemos afirmar sua famlia com
preciso, pois a regra que estabelece esse valor numrico para
os grupos das famlia vlida somente para o grupo A.

Atividades Comentadas

1. (Saerjinho 2013) A localizao de um elemento na tabela peridica est associada


distribuio dos seus eltrons em nveis e subnveis. Um elemento apresenta a
seguinte configurao eletrnica:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5

De acordo com essa configurao, esse elemento se encontra no:


(A) 2 perodo e na coluna 7A.
(B) 4 perodo e na coluna 7A.
(C) 5 perodo e na coluna 5A.
(D) 6 perodo e na coluna 8A.
(E) 8 perodo e na coluna 6A.

Vamos responder juntos?!

Para responder este item precisamos pensar nos conceitos de famlia e perodo,
que so famlia quando do grupo A (trmino de configurao em s ou p) corresponde a
quantidade de eltrons existente no nvel de valncia, e o perodo corresponde a
quantidade de camadas. Como a configurao desse elemento termina com o subnvel
p podemos dizer ento que sua famlia A. Mas qual famlia do grupo A?

27

Essa resposta s pode ser dada ao analisarmos quantos eltrons h em cada


camada, pois da saberemos quantos eltrons teremos na ltima, para que ento
possamos afirmar em que famlia se encontra.

Como h 7 eltrons na camada de valncia, podemos afirmar que a famlia a


qual pertence a 7A e, como possui 4 camadas, podemos concluir, ento, que se
encontra no 4 perodo da tabela peridica. Logo, a resposta correta para este item a
opo B.

2. Um tomo X possui seus eltrons distribudos em 6 nveis eletrnicos, sendo o s seu


subnvel mais energtico e, em sua valncia h 1 eltron. Em qual famlia e perodo da
tabela peridica podemos encontrar esse elemento?
Comentrio: Sabendo que seu subnvel mais energtico o s, j podemos afirmar que a

famlia do grupo A; como nessa valncia h apenas um nico eltron, conclumos que
sua famlia a 1A. E, que seu perodo o 6, pois esse elemento apresenta 6 nveis
eletrnico.
GABARITO: 6 perodo e famlia 1A.

3. (UEL-PR/Adaptado) Considere as configuraes eletrnicas nos nveis 3 e 4 dos


tomos:
I. 3s1
II. 3s2 3p4

28

III. 3s2 3p6


IV. 3s2 3p6 4s2 3d5
V. 3s2 3p6 4s2 3d10
Qual delas representa um elemento qumico que pertence a famlia 8A?
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
(E) V

Comentrio: Para responder esse item precisamos entender que pertencer a famlia 8,

significa dizer que o elemento apresenta 8 eltrons em sua camada de valncia. Para
encontrar o elemento com essas caractersticas vamos analisar cada uma das
configuraes fornecidas.
I. 3s1 possui 3 nveis, sendo que no ltimo apresenta 1 nico eltron.
II. 3s2 3p4 possui 3 nveis, sendo que no ltimo apresenta 6 eltrons.
III. 3s2 3p6 possui 3 nveis, sendo que no ltimo apresenta 8 eltrons.
IV. 3s2 3p6 4s2 3d5 possui 4 nveis, sendo que no ltimo apresenta 2 eltrons.
V. 3s2 3p6 4s2 3d10 possui 4 nveis, sendo que no ltimo apresenta 2 eltrons.
GABARITO: C

4. (UFSM-RS/Adaptado) Assinale a alternativa que completa, corretamente, as lacunas


da frase abaixo.
O elemento qumico de configurao eletrnica 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p3
pertence ao grupo ___________ e classificado como elemento ______________.

(A) V A (15), de transio


(B) V A (15), representativo
(C) V B (5), de transio
(D) VII A (17), representativo
(E) VI A (16), representativ

29

Comentrio: Para encontrarmos famlia do elemento que apresenta esta configurao

precisamos encontrar quantos eltrons h sua camada de valncia.

Nessa separao por nveis podemos concluir que h 5 eltrons em seu nvel de
valncia cujo subnvel mais energtico o p e, portanto, a famlia desse elemento a
5A. E ele representativo porque sua configurao eletrnica termina com o subnvel
p.
GABARITO: B

5. (UDESC-SC) Os elementos X e Y apresentam as seguintes configuraes eletrnicas


1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p3 e 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1, respectivamente. O perodo e a
famlia em que se encontram estes elementos so:

(A) Os elementos X e Y pertencem ao quarto perodo, sendo que o elemento X


pertence famlia V A, enquanto e elemento Y pertence famlia I A.
(B) Os elementos X e Y pertencem ao quarto perodo, sendo que o elemento X
pertence famlia III A, enquanto e elemento Y pertence famlia I A.
(C) Os elementos X e Y pertencem mesma famlia e ao mesmo perodo.
(D) Os elementos X e Y pertencem ao terceiro e primeiro perodos respectivamente.
Quanto famlia os dois elementos pertencem famlia IV A.
(E) O elemento X um elemento alcalino e o elemento Y um halognio.

Comentrio: Para responder esta questo precisamos separar essas configuraes

eletrnicas. Nessa separao por nveis podemos concluir que, na primeira distribuio

30

eletrnica, h 5 eltrons em seu nvel de valncia (4 nvel camada N) cujo subnvel


mais energtico o p e, portanto, a famlia desse elemento a 5A. E, se encontra no
4 perodo por conter 4 nveis de energia. J na segunda configurao eletrnica h 1
eltron em seu nvel mais energtico (4 nvel), cujo subnvel mais energtico o s e,
portanto, a famlia dessa elemento a 1A. E, esse elemento se encontra tambm no 4
perodo, por tambm possuir 4 nveis energticos.
GABARITO: A

31

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as


turmas que esto utilizando este material:

1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a
seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.

1. (Saerjinho 2012) Entender a natureza da matria sempre foi uma preocupao dos
cientistas. Para isso, foram propostos alguns modelos atmicos como os de Dalton,
Thomson, Bohr, entre outros.
O esquema que representa o modelo atmico proposto por Bohr

32

Comentrio: O modelo atmico de Bohr descreve o tomo com um ncleo, pequeno e

carregado positivamente, cercado por eltrons em rbita circular em diferentes nveis


de energia.
GABARITO: D
2. As espcies Fe2+ e Fe3+, provenientes de istopos distintos do ferro, diferem entre si,
quanto ao nmero:
(A) atmico e ao nmero de oxidao.
(B) atmico e ao raio inico.
(C) de prtons e ao nmero de eltrons.
(D) de eltrons e ao nmero de nutrons.
(E) de prtons e ao nmero de nutrons.

Comentrio: Precisamos destacar que ambas as espcies so de ferro, entretanto eles

possuem somente cargas diferentes, ou seja, a quantidade de eltrons diferente e de


nutrons tambm.
GABARITO: D

33

3. (UNIRIO) Os implantes dentrios esto mais seguros no Brasil e j atendem s


normas internacionais de qualidade. O grande salto de qualidade aconteceu no
processo de confeco dos parafusos e pinos de titnio, que compem as prteses.
Feitas com ligas de titnio, essas prteses so usadas para fixar coroas dentrias,
aparelhos ortodnticos e dentaduras, nos ossos da mandbula e do maxilar.
Jornal do Brasil, outubro 1996.

Considerando que o nmero atmico do titnio 22, sua configurao eletrnica ser:
(A) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
(B) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
(C) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
(D) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d2
(E) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6

Comentrio: Para responder este item, precisamos lembrar da ordem crescente em

nveis e subnveis oriundas do Diagrama de Linus Pauling.

E, como estamos considerando que o tomo desta questo neutro, pois no


h indcios de perda ou ganho de eltrons, podemos afirmar que seu nmero atmico
indica a quantidade de eltrons que possui, ento, neste tomo haver ter 22
eltrons. E ento teremos 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d2.
GABARITO: D

4. (Saerjinho 2012) A Tabela Peridica uma forma de organizar os elementos

qumicos de acordo com suas propriedades. A partir de da localizao de um elemento


nessa tabela, possvel saber o nmero de eltrons do seu ltimo nvel de energia e o
nmero de camadas que possui, inferindo algumas propriedades do elemento.
O elemento que possui seis nveis eletrnicos e cinco eltrons na camada de valncia
o:
(A) antimnio, encontrado no 5 perodo e coluna 5A da Tabela Peridica;
(B) bismuto, encontrado no 6 perodo e coluna 5A da Tabela Peridica;
(C) cromo, encontrado no 6 perodo e coluna 6B da Tabela Peridica;
(D) iodo, encontrado no 6 perodo e coluna 5B da Tabela Peridica;

34

(E) telrio, encontrado no 5 perodo e coluna 6A da Tabela Peridica.

Comentrio: Como a quantidade de nveis indica o perodo, temos ento, o elemento


em questo no 6 perodo. E, como possui 5 eltrons na valncia, estar ento na
famlia 5A.
GABARITO: B
24

2+

5. O on 12 Mg possui:

(A) 12 prtons, 12 eltrons e 12 nutrons.


(B) 12 prtons, 12 eltrons e 10 nutrons.
(C) 12 prtons, 10 eltrons e 12 nutrons.
(D) 12 prtons, 12 eltrons e carga zero.
(E) 12 prtons, 12 eltrons e carga +2.

Comentrio: Esse on possui uma carga 2+, o que indica ser um ction que libera dois

eltrons. Seu nmero de prtons ser igual ao nmero atmico, 12; a quantidade de
nutrons ser extrada pela frmula A = Z + n, que resultar em 12 nutrons e a
quantidade de eltrons seria de 12, mas como ele perde 2 eltrons, ao final dessa
perda ficar com um total de 10 eltrons.
GABARITO: C

35

Pesquisa
Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 2
bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles em nossa vida. Esta
pesquisa pode ser realizada em dupla. Ento, vamos l?
Neste caderno de atividades, estudamos sobre alguns modelos atmicos
propostos por cientistas a fim de encontrar explicaes para a constituio da matria.
Os fogos de artifcio, que um dos vrios tipos de matria, utilizam sais de diferentes
metais adicionados plvora e, quando explodem, produzem cores variadas.
Sobre esse fenmeno responda os itens que se seguem:

I - Esse fenmeno pode ser explicado pela Teoria Atmica proposta por:
Justifique sua escolha.
(A) Thomson.
(B) Dalton.
(C) Bohr.
(D) Lavoisier.
(E) Rutherford.

Comentrio: Nesse item o aluno deve associar o fenmeno explicitado ao modelo

atmico de Bohr, pois segundo ele, em um tomo existem algumas rbitas circulares
onde os eltrons permanecem e podem realizar transies eletrnicas entre seus
nveis.
GABARITO: C

II A tabela abaixo mostra a colorao da luz aps a exploso do fogo de artifcio.

Sais de

Colorao

Brio

Verde

Csio

Azul claro

36

Potssio Violeta
Sdio

Amarelo

Clcio

Vermelho

Por que motivos esses sais produzem coloraes to distintas ao explodirem nos fogos
de artifcio?

GABARITO: O aluno deve relacionar essas diversas cores produzidas ao retorno dos
eltrons dos ons metlicos para nveis de menor energia, emitindo as radiaes
coloridas.

III Realize a distribuio eletrnica de cada metal que compem os sais descritos na
tabela acima e, indique sua posio na Tabela Peridica atravs de sua famlia e
perodo.
GABARITO:

Brio (56Ba): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2
possui 6 nveis, e por isso se encontra no 6 perodo e, em seu ltimo

nvel h 2 eltrons e, associado ao subnvel mais energtico ser o s, podemos afirmar


que se encontra na famlia 2A;
Csio (55Cs): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s1
possui 6 nveis, e por isso se encontra no 6 perodo e, em seu ltimo
nvel h 1 eltron e, associado ao subnvel mais energtico ser o s, podemos afirmar
que se encontra na famlia 1A;
Potssio (19K): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
possui 4 nveis, e por isso se encontra no 4 perodo e, em seu ltimo
nvel h 2 eltrons e, associado ao subnvel mais energtico ser o s, podemos afirmar
que se encontra na famlia 2A;
Sdio (11Na): 1s2 2s2 2p6 3s1
possui 3 nveis, e por isso se encontra no 3 perodo e, em seu ltimo
nvel h 1 eltrons e, associado ao subnvel mais energtico ser o s, podemos afirmar
que se encontra na famlia 1A;
Clcio (20Ca): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2

37

possui 4 nveis, e por isso se encontra no 4 perodo e, em seu ltimo


nvel h 2 eltrons e, associado ao subnvel mais energtico ser o s, podemos afirmar
que se encontra na famlia 2A.

38

Referncias

[1] FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Qumica: vol. nico. 4.ed. So Paulo: Moderna,
2005.
[2] PERUZZO. F.M.; CANTO. E.L., Qumica na abordagem do cotidiano, vol. nico, 4
edio, ed moderna. So Paulo, 2006.
[3] SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos (coord.), Qumica & Sociedade, vol. nico. So
Paulo: Nova Gerao, 2005.
[4] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. nico, 12.ed. So Paulo: Saraiva,
2006.
[5] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. 1, 12.ed. So Paulo: Saraiva, 2006.

39

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

40

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 03
1 Srie | 3 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Qumica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Caracterizar metais e no metais, suas principais aplicaes, evidenciando as particularidades
dos gases nobres e do hidrognio.
2. Conceituar eletronegatividade, tamanho atmico e potencial de ionizao e compreender a
variao dessas propriedades ao longo de um perodo e/ou grupo da tabela peridica.
3. Relacionar a teoria do octeto aos modelos de ligaes inicas e covalentes.
4. Associar a existncia de diferentes tipos de ligaes qumicas s propriedades de materiais do
cotidiano.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 1 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos estudaro sobre as Caractersticas dos
Elementos Qumicos segundo sua localizao na Tabela Peridica, relacionando-as com
as propriedades de materiais que se encontram em nosso cotidiano. Na primeira parte
deste caderno, os alunos conhecero como Classificar os Elementos Qumicos segundo
suas caractersticas e localizao na Tabela Peridica. J na segunda parte deste
Caderno, reconhecero como a organizao da Tabela Peridica est diretamente
relacionada com algumas propriedades, tais como Raio Atmico, Eletronegatividade e
Potencial de Ionizao. Por fim, estudaro a relao existente entre as caractersticas
dos elementos qumicos e suas possveis combinaes por meio de Ligaes Qumicas.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais .......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica ............................................................

06

Aula 01: Tabela Peridica colorida, porqu?............................................

07

Aula 02: Quais so suas propriedades, Sr. tomo?..................................

16

Aula 03: A unio faz... Substncias! .........................................................

25

Avaliao .................................................................................................

34

Pesquisa ...................................................................................................

39

Referncias ..............................................................................................

41

Objetivos Gerais

Na 1 srie do Ensino Mdio, o contedo mais abordado o estudo dos


tomos. E nesse material que comearemos a nos aprofundar sobre esse tema.
Procuramos selecionar algumas das habilidades mais importantes, e tambm, as mais
abrangentes; possibilitando aos nossos alunos um suporte de conceitos que sero
necessrios nos prximos mdulos.
Destacamos por aqui, a necessidade de se compreender que toda a matria
constituda por tomos, que possuem caractersticas como o nmero atmico, de
massa, sua constituio e as diferenas existentes entre os tomos, neutros e ons. Em
seguida, comeamos a trabalhar com a organizao eletrnica na eletrosfera
culminando na estrutura estabelecida pelo Diagrama de Linus Pauling. Ao final,
estabelecemos a relao entre essa configurao de eltrons com a organizao da
Tabela Peridica.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

- Orientaes Pedaggicas 3 Bimestre


Orientaes
Pedaggicas do CM

- Recursos Digitais 3 Bimestre

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Tabela Peridica colorida, por qu?!


Caro aluno, nesta aula nos aprofundaremos sobre os estudos da Tabela Peridica.
Comearemos a perceber que essa organizao dos elementos qumicos produziu uma
ferramenta que bastante colorida. Essa variedade de cores na Tabela Peridica, se
refere s diferentes caractersticas fsicas e qumicas dos elementos que nela se
encontram.
Vamos mergulhar um pouco mais nesse assunto?
No final do Caderno anterior comeamos a estudar um pouco mais sobre como
a Tabela Peridica est estruturada. Estudamos que sua organizao se d em famlias,
que so as colunas verticais, e os perodos, que so as colunas horizontais. E, com
esses dados j percebemos que fica muito mais fcil localizar um elemento na Tabela.

Tabela Peridica

Disponvel em: < http://www.sbq.org.br/images/mousepadtabela.JPG>. Acesso em: 15 ago. 2013. Adaptado para fins didticos.

As diferentes cores presentes na Tabela Peridica representam uma outra


maneira de agrupar os elementos. Nesta organizao os elementos qumicos so
classificados de acordo com suas propriedades fsicas e qumicas em: metal, ametal,
gs nobre e hidrognio. Vamos a eles!
Metal
Os elementos classificados como metais so maioria no sistema peridico. De
um total de 115 elementos dispostos na Tabela Peridica, 86 deles so classificados
como metal.

Metais

Os metais esto bem presentes em nosso dia a dia. Ao comprar balas com
moedas de cinquenta centavos, encontraremos em nossas mos, o nquel (Ni), que
um dos metais que as compem. Os fios eltricos, o ao, o ferro, as panelas e talheres
so constitudos tambm por metais. E perceberemos que eles possuem algumas
caractersticas em comum como por exemplo o brilho, que um das caractersticas
dos metais. A seguir temos algumas outras caractersticas dos metais, so elas:
Os metais so slidos a temperatura ambiente, exceto pelo mercrio (Hg) que
o nico metal no estado lquido;
Os metais geralmente so duros e dcteis, porm maleveis, ou seja, possvel
transform-los em lminas ou fios, exemplo dos fios de tungstnio (W)
presentes em algumas lmpadas;

Disponvel em: <http://www.alunosonline.com.br/quimica/ligacao-metalica.html>. Acesso em: 17 ago. 2013.

Os metais so bons condutores de eletricidade e calor e graas a isso a


eletricidade conduzida e chega em nossas casas por fios do metal cobre (Cu);
Os metais tambm possuem temperaturas altas de fuso e ebulio, uma barra
de ferro (Fe) para ser derretida, por exemplo, necessita de uma temperatura de
15380C;

Possuem grande tendncia em formar ctions, ou seja, ons que doam


eltrons.

Ametal ou No Metal

Carbono na composio de bicicletas.

Os ametais ou no metais possuem caractersticas fsicas e qumicas opostas


aos metais. So elas:
No possuem brilho metlico, exceto o iodo (I) e carbono (C) em sua forma
grafite;
No so condutores de calor ou eletricidade, sendo considerados isolantes
trmicos e por isso, muito utilizados na confeco de borrachas;
No so slidos, geralmente se encontram no estado gasoso temperatura
ambiente, como o oxignio que respiramos;

Disponvel em: <http://pt.made-in-china.com/co_mtbbike/product_88mm-Clincher-Carbon-Bicycle-Rims-FRX-R88C_hohygonsg.html>. Acesso em: 15 ago. 2013.

Os pontos de fuso e ebulio dos ametais so baixos quando comparados aos


dos metais;
Possuem grande tendncia em formar nions, ou seja, ons que recebem
eltrons.
Gs Nobre
Os gases nobres so elementos qumicos que se encontram na famlia 8A ou 18
da Tabela Peridica: hlio (He), nenio (Ne), argnio (Ar), criptnio (Kr), xennio (Xe) e
radnio (Rn).

Gs hlio em bales de festas.

Possuem esse nome, gases nobres, porque so bastante estveis, ou seja, no


se unem a qualquer outro elemento da Tabela Peridica para formar compostos, pois
no tendem a doar ou receber eltrons, e por isso so encontrados de forma isolada
na natureza. Entretanto, alguns compostos sintetizados em laboratrio foram
produzidos com esses elementos.

Disponvel em: <http://www.o-que-e.com/o-que-e-gas-helio/>. Acesso em: 15 ago. 2013.

10

Hidrognio

Hidrognio no Universo.

O hidrognio um dos elementos mais abundantes do Universo. Ele possui


caractersticas bem particulares, e por isso no se encaixa nas demais classificaes
que estudamos. Apesar de possuir em sua nica camada K um nico eltron, ele no
possui as mesmas caractersticas que os outros elementos qumicos pertencentes
mesma famlia 1A ou 1.
O hidrognio se encontra no estado gasoso e altamente inflamvel
temperatura ambiente. Possui a capacidade de se combinar com metais e ametais e,
pode tornar-se metlico como supercondutor.

Com esses atributos podemos

perceber, mais uma vez, que essas caractersticas so bem distintas daquelas que j
estudamos anteriormente.
Ops! Antes de encerrarmos esta aula, precisamos deixar mais uma informao
sobre a Tabela Peridica. J estvamos esquecendo que as famlias do grupo A na
Tabela, podem ser identificadas por nomes especiais, como descritos a seguir:
Famlias
1A - 1
2A - 2
3A - 13
4A - 14
5A - 15
6A - 16
7A - 17
8A - 18 - zero
5

Elementos Qumicos
Li, Na, K, Rb, Cs e Fr
Be, Mg, Ca, Sr, Ba e Ra
B, Al, Ga, In, T
C, Si, Ge, Sn e Pb
N, P, As, Sb e Bi
O, S, Se, Te e Po
F, C, Br, I e At
He, Ne, Ar, Kr, Xe e Rn

Nome
Metais alcalinos
Metais alcalinos terrosos
Famlia do boro
Famlia do carbono
Famlia do nitrognio
Calcognios
Halognios
Gases nobres

Disponvel em: <http://www.berlinistin.com/2009_05_01_archive.html>. Acesso em: 15 ago. 2013.

11

Atividades Comentadas 1
1. Leia as consideraes a seguir sobre os minerais clcio e ferro citados no
texto e, em seguida, responda ao que se pede:

I. Os elementos clcio e ferro so representados pelos smbolos, Ca e Fe,


respectivamente.
II. O ferro um metal e por isso um bom condutor de eletricidade.
III. O Ca e o Fe esto localizados na famlia dos metais alcalinos terrosos da tabela
peridica.

Esto corretas as alternativas:


(A) I e II apenas;
(B) I e III apenas;
(C) I, II e III;
(D) II e III apenas.

Vamos responder juntos?!

Para respondermos essa questo analisaremos cada um dos itens apresentados,


vamos a eles:
I. Os elementos clcio e ferro so representados pelos smbolos, Ca e Fe,
respectivamente. Correto. Ao procurarmos esses elementos na Tabela Peridica,
encontraremos os smbolos Ca para o clcio e Fe para o ferro;
II. O ferro um metal e por isso um bom condutor de eletricidade. Correto. O
ferro se encontra na famlia 8B ou 8, logo, ele um metal e por isso um bom
condutor de eletricidade;
III. O Ca e o Fe esto localizados na famlia dos metais alcalinos terrosos da tabela
peridica. Falso. A descrio desse item indica que tanto o ferro quanto o clcio se
encontram na famlia dos metais alcalinos terrosos, ou seja, na famlia 2A ou 2, no

12

sendo isto uma verdades, pois como j at respondemos no item II, o ferro se encontra
na famlia 8B ou 8.
Assim os itens corretos somente I e II, e por isso o gabarito desta questo a
letra A.

2. Analise a afirmativa a seguir:

So maus condutores de calor e eletricidade, apresentam em estado slido, lquido


ou gasoso, nas condies ambiente.

Essas so caractersticas pertencentes s propriedades qumicas dos:


(A) ametais;
(B) gases nobres;
(C) metais.
(D) semimetais.

Comentrio: Como descrito no prprio Caderno do Aluno, essas caractersticas


referem-se a ametais.
GABARITO: A.

3. Classifique os elementos abaixo segundo sua localizao na Tabela Peridica:

Hg, He, Br, N, Kr, Sb, Rn, Ga, P, As, Zn e Ir.

a) Metais:_____________________________________________________________
b) No metais: _________________________________________________________
c) Gases nobres: _______________________________________________________
Comentrio: Nesta questo necessrio localizar cada um desses elementos na Tabela
Peridica para que ento seja possvel definir sua classificao:

13

GABARITO: a) Metais: Hg, Sb, Ga, Zn e Ir.


b) No metais: Br, N, P e As.
c) Gases nobres: He, Kr e Rn.

4. Nas condies ambientes os metais so slidos, uma exceo o:


(A) sdio;
(B) magnsio;
(C) ouro;
(D) mercrio;
(E) cobre.

Comentrio: Como j descrito no texto do Caderno do Aluno, o nico metal lquido o


mercrio.
GABARITO: D
5. (UERJ/2 Exame de Qualificao - 2011)

A nica caixa que contm apenas metais est indicada pela seguinte letra:
(A) W;
(B) X;
(C) Y;
(D) Z.

14

Comentrio: Nesta questo necessrio localizar cada um dos elementos que


compem as caixas W, X, Y e Z, na Tabela Peridica, para que ento seja possvel
definir a classificao de cada um deles e ento definir qual das caixas contm apenas
metais.
Na Caixa W zinco (Zn) e cobre (Cu) so metais, mas o silcio (Si) um ametal. Em X
cromo (Cr) e nquel (Ni) so metais, entretanto o arsnio (As) um ametal. Na caixa de
letra Y, o magnsio (Mg) e chumbo (Pb) so metais , mas o iodo (I) um ametal. J na
caixa Z, o alumnio (A), o ferro (Fe) e o cdmio (Cd) so metais.
GABARITO: D

15

Aula 2: Quais so suas propriedades, Sr. tomo?

Agora que j estudamos algumas das caractersticas que auxiliaram na


composio do formato da atual Tabela Peridica, analisaremos um pouco mais
profundamente essas propriedades e perceberemos que algumas informaes
importantes podem ser recolhidas.
Atualmente entendemos que a Tabela denominada Peridica porque existem
caratersticas que se repetem de perodo em perodo. A partir deste momento,
estudaremos trs das vrias propriedades peridicas: o raio atmico, a
eletronegatividade e o potencial de ionizao.
Raio Atmico
Para que possamos entender o conceito de Raio Atmico, precisamos
primeiramente idealizar o tomo como sendo uma esfera e a partir de ento
entenderemos que o raio do tomo, ser a distncia entre o centro da esfera, ou seja,
o ncleo atmico, at sua extremidade, o eltron mais externo na elestrofera.

Raio atmico.6

O tamanho dos tomos depende de dois fatores. Um deles refere-se ao nmero


de camadas eletrnicas e o outro quantidade de prtons existentes em seu ncleo,
ou seja, sua carga nuclear. A imagem a seguir mostra a variao de raio atmico de
alguns elementos representativos, ou seja, aqueles que se encontram nas famlias do
grupo A.

Disponvel em: < http://www.notapositiva.com/pt/trbestbs/fisica/10_tabela_periodica_d.htm>. Acesso em: 15 ago. 2013.

16

Variao do Raio Atmico na Tabela Peridica.7


Analisaremos essa variao de Raio Atmico focando em dois pontos:
1 - Em uma mesma famlia o Raio Atmico tende a aumentar em direo aos perodos
mais abaixo da Tabela Peridica, crescendo assim de cima para baixo. E, como j
sabemos que o conceito de perodo est associado quantidade de camada
eletrnicas existentes na eletrosfera atmica, podemos assim concluir que, o raio
tende a aumentar com o aumento de nveis eletrnicos;
2 - Em um mesmo perodo, ou seja, analisando tomos que possuem o mesmo
nmero de camadas eletrnicas, percebemos que o raio cresce medida que andamos
para a esquerda na Tabela Peridica. Sendo assim, os tomos que se localizam
esquerda na Tabela Peridica possuem raio atmico maior que aqueles que se
encontram direita. Isso ocorre porque medida que o nmero atmico diminui, a
quantidade de prtons no ncleo atmico aumenta, fazendo com que a atrao desses
prtons (cargas positivas) sobre os eltrons (cargas negativas), nos nveis perifricos
diminua. Portanto, se a atrao entre ncleo-eltron menor, os prtons e os eltrons
tendem a ficar mais afastados, distanciando, assim, os nveis da eletrosfera ao ncleo,
e consequentemente, o raio do tomo tende a aumentar.

Disponvel em: <http://ludoquimica.blogspot.com.br/2012/04/questao-sobre-propriedades-periodicas.html>. Acesso em: 15


ago. 2013.

17

Portanto, de uma forma geral podemos afirmar que o Raio Atmico no sistema
peridico cresce da direta para esquerda e, de cima para baixo, como mostra a
imagem a seguir:

Representao do Raio Atmico na Tabela Peridica.

Potencial de Ionizao
O termo ionizao pode fazer voc pensar em algo que j estudamos, lembra?
ons. Isso mesmo! A ionizao vem do fato de trabalharmos com ons. O Potencial de
Ionizao ou a Energia de Ionizao a energia necessria para se retirar um eltron
da eletrosfera de um tomo em seu estado fundamental, isolado e gasoso.
De uma forma geral, podemos representar esse processo atravs da seguinte
equao qumica:
M0(g) + energia M+(g) + eAo se retirar o eltron, o tomo neutro se transforma em um ction. A equao
qumica abaixo representa o processo para obteno do Potencial de Ionizao do
potssio.

Os Potenciais de Ionizao dos ametais so maiores que o dos metais. Isso,


porque os metais possuem tendncia em liberar eltrons, logo necessria pouca
energia para a retirada desses eltrons. J os ametais, possuem tendncia em receber
8

Disponvel em: <http://www.tabelaperiodicacompleta.com/propriedades-periodicas>. Acesso em: 15 ago. 2013.

18

eltrons, por isso a energia necessria para se arrancar um eltron seu muito grande,
aumentando assim seu Potencial de Ionizao.
possvel tambm relacionar esse conceito de Potencial de Ionizao com o
tamanho do tomo, ou seja, com o Raio Atmico. Quanto maior for o raio do tomo, a
atrao existente entre o ncleo e o eltron da eletrosfera ser menor e os eltrons se
encontraro mais afastados do ncleo e, portanto, mais livres, assim, a energia
necessria para sua retirada menor. O contrrio tambm verdadeiro, pois quanto
menor o tamanho de um tomo, a atrao ncleo-eltron existente maior e o
eltron se encontrar preso, o que dificultaria a sua retirada, aumentando assim sua
energia de ionizao.
De uma forma geral, podemos afirmar que o Potencial de Ionizao na Tabela
Peridica tende a crescer da esquerda para a direita e, de baixo para cima, como
mostra o esquema a seguir.

Representao da Energia de Ionizao na Tabela Peridica.9


Eletronegatividade
Essa propriedade peridica se encontra associada tendncia, seja ela maior
ou menor, de um tomo atrair os eltrons para si, em uma ligao qumica. Portanto,
atravs da Eletronegatividade, possvel comparar a fora de atrao exercida pelos
tomos sobre os eltrons de uma ligao.

Disponvel em: <http://www.tabelaperiodicacompleta.com/propriedades-periodicas>. Acesso em: 15 ago. 2013.

19

A Eletronegatividade est diretamente relacionada com o raio do tomo, pois


quanto menor for o Raio Atmico, maior ser sua fora de atrao sobre os eltrons, e
portanto, a ligao tende a ser menor. Assim, podemos afirmar que quanto menor for
o Raio Atmico, maior ser a sua Eletronegatividade, e vice-versa.
Cuidado! Como a Eletronegatividade est associada fora de atrao
eletrnica numa ligao qumica, os gases nobres ento no possuem essa
propriedade, j que no se combinam com outros tomos, no estabelecendo assim,
ligaes.
De uma forma geral, a Eletronegatividade na Tabela Peridica cresce da
esquerda para a direita e, de baixo para cima, como representado no esquema a
seguir:

Representao da Eletronegatividade na Tabela Peridica.

10

Atividades Comentadas 2
1. (Unaerp-SP) Considere os tomos dos seguintes elementos:
I tomo de 3Li6
II tomo de 9F18
III tomo de 11Na2
10

Disponvel em: < http://www.infoescola.com/quimica/eletronegatividade-e-eletropositividade/>. Acesso em: 15 ago. 2013.

20

Considere as seguintes bolas:

A bola de tnis
B bola de pingue-pongue
C bola de gude

Para representar com as bolas, os tomos, a melhor sequncia seria:


(A) I-B, II-A, III-C.
(B) I-B, II-C, III-A.
(C) I-C, II-A, III-B.
(D) I-C, II-C, III-A.
(E) I-C, II-C, III-B.

Vamos responder juntos?!

Podemos perceber que item trabalha com o conceito que envolve o tamanho
dos tomos, ou seja, o Raio Atmico. Isto, porque o item pede uma comparao entre
os elementos citados com as bolas de tamanhos diferentes. Assim, necessrio que
entendamos que a bola de tnis maior que a de pingue-pongue, que maior que a
de gude e por isso, conclumos: a bola de tnis possui maior tamanho e a de gude
menor.
Para que possamos dizer quais dos tomos pedidos maior ou menor,
precisamos analisar sua eletrosfera, ou seja, a configurao de seus eltrons em nveis.
E ento teremos...
6

possui 3e- 1s2 2s1 K = 2e- | L = 1 e- duas camadas eletrnicas.

18

possui 9e- 1s2 2s2 2p5 K = 2e- | L = 6 e- duas camadas eletrnicas.

3Li
9F

11Na

23

possui 11e- 1s2 2s2 2p6 3s1 K = 2e- | L = 6 e- | M = 1 e- trs

camadas eletrnicas.
A partir daqui, j podemos afirmar que o sdio possui o maior raio atmico,
pois possui o maior nmero de camadas que os demais e por isso podemos compar-lo
a bola de tnis.

21

Entretanto, quanto ao tomo de menor raio, devemos analisar a atrao


existente entre o ncleo e os eltrons do ltio e do flor. Como o flor possui maior
nmero de prtons no ncleo que o ltio, a atrao ncleo-eltron nele maior, e por
e com isso seu raio tende a diminuir. Portanto o raio do flor menor que o do ltio,
assim, analogamente, podemos afirmar que o flor pode ser representado pela bola
de gude e o ltio pela de pingue-pongue. Portanto, o gabarito para esse item a letra
C.

2. (UFTPR-PR/Adaptado) Na tabela esquemtica a seguir est apresentado o sentido


de crescimento de uma propriedade peridica. Propriedade peridica aquela cujos
valores para os diversos elementos crescem e decrescem em funo do nmero
atmico crescente.

Assinale a propriedade que apresenta este sentido de crescimento:


(A) eletronegatividade (exceto os gases nobres);
(B) eletropositividade (exceto os gases nobres);
(C) energia de ionizao;
(D) raio atmico.

Comentrio: A imagem deste item se encontra no corpo textual do Caderno do Aluno.


As setas indicam o crescimento da propriedade para esquerda e para baixo, sendo
ento essa caracterstica relativa ao tamanho do tomo, ao Raio Atmico.
GABARITO: D

22

3. (PUC-RJ/Adaptado) Considere as afirmaes sobre elementos do grupo IA da Tabela

Peridica:
I- So chamados metais alcalinos.
II- Seus raios atmicos crescem com o nmero atmico.
III- Seu potencial de ionizao aumenta com o nmero atmico.
IV- Sua eletronegatividade aumenta com o nmero atmico.
Dentre as afirmaes, so verdadeiras:

(A) I e II.
(B) III e IV.
(C) I, II e IV.
(D) II, III e IV.
(E) I, II, III e IV.
Comentrio: As afirmaes I e II so verdadeiras, pois a famlia 1A denomina famlia
dos metais alcalinos e nessa famlia o crescimento do nmero atmico se d ao
perpassarmos pelos perodos, aumento assim os nmeros de nveis eletrnicos dos
tomos e consequentemente seu Raio Atmico.
As afirmaes III e IV so falsas porque o aumento do nmero atmico e
consequentemente do raio, diminui a fora de atrao entre o ncleo e os eltrons da
eletrosfera, diminuindo assim a energia necessria para se retirar um eltron, ou seja,
o potencial de ionizao e, tambm, a eletronegatividade.
GABARITO: A
4. (UNB-DF/Adaptado) Observe os elementos representados na Tabela Peridica
parcial abaixo e julgue os itens em verdadeiro (V) ou falso (F):

23

) O csio (Cs) o elemento de maior raio atmico dentre os representados;

) O raio atmico do magnsio (Mg) maior que o do sdio (Na) porque ele possui

um eltron a mais;
(

) Dentre os elementos representados, o nquel (Ni), escndio (Sc) e trio (Y) so

metais;
(

) A eletronegatividade dos elementos B, C, N, O, F aumenta da esquerda para a

direita;
(

) A energia de ionizao do rubdio (Rb) maior que a do xennio (Xe).

Comentrio: Analisaremos os itens individualmente:


V pois na tabela o raio tende a crescer de cima para baixo e da direita para
esquerda.
F como o raio cresce para esquerda e, ambos, se encontram no mesmo
perodo, ento o sdio possui raio maior que o do magnsio.
V Os elementos citados so metais, pois esto esquerda da Tabela
Peridica.
V A eletronegatividade cresce para direita e para cima, logo o elemento mais
eletronegativo o flor.
F Sabendo que a energia de ionizao a energia necessria para se retirar
um eltron, ao se tratar do xennio, um gs nobre que no tende a perder ou ganhar
eltrons, a energia necessria para se tentar retirar eltrons nele maior que no
rubdio.
GABARITO: V, F, V, V e F.

5. X, Y e Z representam trs elementos da tabela peridica que tm raios, em


nanmetros:

X: 0,0080 nm Y: 0,123 nm

Z : 0,157 nm

Estes elementos podem ser, respectivamente:


(A) Li, Be e Na;
(B) Li, Na e Be;

24

(C) Na, Be e Li;


(D) Na, Li e Be;
(E) Be, Li e Na.
Comentrio: Neste item os raios de X, Y e Z crescem, nessa ordem. E, como as opes
possuem somente os tomos de ltio (Li), berlio (Be) e sdio (Na), precisamos ento,
coloc-los em ordem de Raio Atmico: RNa > RLi > RBe.
GABARITO: D

Aula 3: A unio faz... Substncias!

Alm dos tomos possuirem propriedades e caractersticas que j estudamos,


eles tambm podem se unir a outros e formar substncias. Vamos estudar isso,
ento?!
No temos como quantificar todas as substncias que temos contato. A gua
(H2O), o sal de cozinha (NaC) e o gs oxignio (O2) que respiramos, so apenas alguns
exemplos de substncias que temos contato no dia a dia.
Sabemos que essas substncias so formadas por tomos, mas por que os
tomos se combinam com outros? Essa resposta voc s ter se continuar estudando
conosco, pois para ela precisamos compreender a Teoria do Octeto.
Teoria do Octeto
Os cientistas alemo Walter Kossel e o americano Gilbert Lewis em seus
trabalhos preceberam que um grupo de tomos se encontravam estveis quando
isolados, sem que houvesse combinao com outros tomos e que possuam uma
certa semelhana em sua distribuio eletrnica como mostra a tabela a seguir:

25

Nome
Hlio
Nenio
Argnio
Criptnio
Xennio
Radnio

Representao
2He
10Ne
18Ar
36Kr
54Xe
86Rn

K
2e2e2e2e2e2e-

8e8e8e8e8e-

8e18e18e18e-

8e18e32e-

8e18e-

8e-

Ao analisarmos as configuraes eletrnicas dos gases nobres (famlia 8A ou


18), que se encontram nessa tabela, percebemos que possuem a mesma quantidade
de eltrons no ltimo nvel eletrnico, ou seja 8 eltrons, exceto o hlio, que possuem
2 eltrons na camada de valncia. Esses dois cientistas associaram, ento, que a
estabilidade presente nos gases nobres est no fato desses tomos possuirem 8
eltrons em sua valncia. E, com essa concluso foi constituda uma teoria
denominanda Regra do Octeto.
A partir de ento, a distribuio eletrnica dos gases nobres passou a ser uma
referncia para outros tomos, indicando que os tomos somente se estabiliziriam
quando adquirissem 8 eltrons em sua ltima camada tal como um gs nobre.
Os tomos ento, conseguiriam atingir a estabilidade por meio da combinao
com outros tomos, participando de ligaes qumicas, com objetivo de obter uma
estabilidade similar a dos gases nobres. Lembramos, novamente, que tomos de hlio
(He) so uma exceo a esta teoria do octeto, pois sua estabilidade se d com apenas
2 eltrons em seu nvel de valncia.
Sabemos que existem 3 tipos de ligaes entre tomos: inicas, covalentes e
metlicas.
Ligao Inica ou Eletrovalente
O termo Inica tambm derivado da palavra e do conceito de ons. Neste
tipo de ligao, os tomos doam eltrons para outros que precisam receber, afim de
ambos se estabilizarem, ou seja, com o objetivo de adquirir 8 eltrons em suas ltimas
camadas, segundo a Teoria do Octeto.

26

Assim, teremos uma ligao entre um ction, que doa eltrons e adquire uma
carga positiva e, um nion, que recebe eltrons e adquire uma carga negativa. Esse
tipo de ligao qumica uma das mais fortes, pois estabelecida pela atrao entre
cargas de sinais opostos. Tambm possvel afirmar que esse tipo de ligao se
estabelecer entre metais, que possuem tendncia em doar eltrons e, ametais, que
tendem a receber eltrons. Lembramos que o hidrognio, na maioria dos casos, tende
a receber 1 eltron em seu nvel de valncia, fazendo ento, papel de um ametal.
Vamos ver como essa ligao se estabele?

Ligao Inica existente no NaC.11

Agora vamos interpretar como a ligao inica entre o sdio e o cloro foi
estabelecida?
Vamos l! A ligao estabelecida entre os tomos de sdio (Na) e cloro (C),
forma o cloreto de sdio (NaC), mais conhecido em nosso cotidiano como sal de
cozinha.
A princpio em seu estado neutro, o tomo de sdio (Na), pertence a famlia
1A, possuindo 1 eltron em seu nvel de valncia. Portanto, ele precisa perder este
eltron para ficar com oito na sua ltima camada e assim se tornar estvel, pois j
sabemos que o sdio um metal e possui tendncia em ceder eltron. J o tomo de
11

Disponvel em: <http://www.infoescola.com/quimica/ligacao-ionica-eletrovalente/>. Acesso em: 15 ago. 2013. Adaptado para


fins didticos.

27

cloro (C), possui sete eltrons no seu nvel de valncia, e por isso precisa receber um
eltron para se estabilizar. Assim, o tomo de sdio doa um eltron para o tomo de
cloro. E desse modo, temos um on positivo (ction sdio (Na +)) e um on negativo
(nion cloreto (C-)), ambos com o octeto completo.
Com a formao desses ons (Na+1 e C-1) que so eletrnicamente estveis, h
uma atrao eletrosttica, devido suas cargas opostas. A reunio desses ons formam o
composto inico NaC.
Os compostos inicos so slidos e formam retculos cristalinos, em condies
ambientes. Seus pontos de fuso e ebulio so bem altos e, as substncias inicas
fundidas ou em soluo aquosa conduzem corrente eltrica.
Ligao Covalente ou Molecular
O nome deste tipo de ligao j o define, o prefixo CO indica cooperao,
compartilhar, j o termo VALENTE relaciona-se a valncia, ao nvel de valncia. Ao
reunir essas informaes, compomos o conceito de ligao covalente, ela se realiza por
meio de um compartilhamento de eltrons que se encontram na camada de valncia
dos tomos.

Ligao Covalente

12

12

Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/ligacoes-quimicas-metais-nao-metais-ligacoes-ionicas-eligacoes-covalentes.htm>. Acesso em: 15 ago. 2013. Adaptado para fins didticos.

28

Na ligao covalente no h formao de cargas positivas (ctions) e negativas


(nions), pois os tomos nessa ligao no doam ou recebem eltrons, mas os
compartilham. Isto ocorre porque os tomos que se unem por esse tipo de ligao
qumica tendem a receber eltrons (ametais ou hidrognio). A ligao covalente ento,
pode ser estabelecida entre ametais ou, entre um ametal e hidrognio.
Vamos ver como a ligao molecular se estabelece?

Ligao Covalente existente no Gs Oxignio (O2).13

Agora vamos interpretar como a ligao covalente entre tomos de oxignio foi
estabelecida?
Os tomos de oxignio (O) possuem, quando neutro, 6 eltrons em sua
valncia, j que se encontram na famlia 6A ou 16 da Tabela Peridica. Como o
oxignio um ametal e precisa atingir o octeto e se estabilizar, esse tomo tender a
receber 2 eltrons. Cada oxignio dever compartilhar ento, 2 eltrons que se
encontram em sua ltima camada.
No modelo de ligao covalente precisamos considerar que quando os dois
tomos se aproximam , h ao mesmo tempo foras de repulso, entre os eltrons de
ambos os tomos e entre o ncleo dos tomos e atrao, entre o ncleo de cada
tomo e o eltron do outro, que se equilibram. Assim, os eltrons de cada tomo de
13

Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18389>. Acesso em: 15 ago. 2013.

29

oxignio continua preso a suas respectivas eletrosferas, que se encontram


compartilhadas pelo dois tomos que compoem a ligao covalente. Devido a isso,
cada um dos tomos de oxignio interage com os 4 eltrons compartilhados, fazendo
com que cada um totalize 8 eltrons em seu nvel de valncia, atingindo assim sua
estabilidade.
Os compostos moleculares so encontrados nos trs estados fsicos, em
condies ambientes. Seus pontos de fuso e ebulio so baixos quando comparados
substncias inicas e, em suas formas puras, lquidos e slidos no conduzem
corrente eltrica, com exceo da grafita, que conduz corrente eltrica na forma
slida, porque seus eltrons das ligaes duplas fazem ressonncia e por isso, possuem
certa mobilidade.
Ligao Metlica
A ligao metlica ocorre entre metais e suas caractersticas no podem ser
explicadas pela ligao covalente e nem pela ligao inica. Os metais tm por
carcaterstica ser um bom condutor de eletricidade.
Essa eletricidade nada mais do que um fluxo de eltrons e pode ser explicada
pela Teoria da Nuvem Eletrnica ou Mar de Eltrons. Tal teoria indica que o metal
seria formado por um aglomerado de tomos neutros e ctions, mergulhados em uma
nuvem, ou mar, onde os eltrons circulariam livremente. Sendo este mar de
eltrons o estabelecimento da ligao metlica, mantendo os tomos unidos.

O mar de eltrons.

14

14

Disponvel em: <http://corro4v072.blogspot.com.br/2008/02/glossrio-de-materiais.html>. Acesso em: 15 ago. 2013.

30

Em um anel de prata, a ligao metlica entre os tomos de prata (Ag) se


estabelecem como representado no esquema a seguir:

Ligao Metlica em um anel de prata.

15

Atividades Comentadas 3

1. (Vunesp) Os elementos X e Y tm, respectivamente, 2 e 6 eltrons na camada de


valncia. Quando X e Y reagem, forma-se um composto:
(A) covalente, de formula XY.
(B) covalente, de formula XY2.
(C) covalente, de formula X2Y3.
(D) inico, de formula X2+Y2-.
(E) inico, de formula X1+Y2-.
Vamos responder juntos?!

Para responder esta questo, precisamos entender que os tomos possuem


tendncia em formar compostos qumicos por meio de ligaes a fim de adquirir a
configurao eletrnica de um gs nobre, como descrito na Teoria do Octeto. Assim,
15

Disponvel em: < http://www.lojasimonejoias.com.br/view-content/29/alianca-de-prata.html>. Acesso em: 15 ago. 2013.


Adaptado para fins didticos.
Disponvel em: < http://200.156.70.12/sme/cursos/EQU/EQ20/modulo1/aula0/aula08/01.html>. Acesso em: 15 ago. 2013.
Adaptado para fins didticos.

31

como o tomo X possui somente 2 eltrons em seu nvel de valncia, sua tendncia
seria doar esses eltrons, pois isso seria mais fcil do que receber 6 eltrons para
ento ficar com os 8 eltrons em sua valncia. Logo, o tomo X cederia esses dois
eltrons, ficando com uma carga eltrica de 2+, ao tomo Y, que por j possuir 6
eltrons em sua ltima camada, receberia esses dois eltrons para assim atingir a
estabilidade, adquirindo, ento, carga de 2-.
Como neste caso, h doao e recebimento de eltrons uma troca de eltrons,
temos ento, uma ligao tipicamente inica, cujos ons so o X2+ e o Y2-. Assim, o
gabarito mais apropriado a essa questo a letra D.

2. (Uel) Podem ser citadas como propriedades caractersticas de substncias inicas:


(A) baixa temperatura de ebulio e boa condutividade eltrica no estado slido;
(B) baixa temperatura de fuso e boa condutividade eltrica no estado slido;
(C) elevada temperatura de fuso e boa condutividade eltrica quando em fuso;
(D) estrutura cristalina e pequena solubilidade em gua;
(E) formao de solues aquosas no condutoras da corrente eltrica e pequena
solubilidade em gua.

Comentrio: Este item trabalha com as caractersticas existentes em compostos


inicos que esto descritas no Caderno do Aluno. Nele encontramos:
Os compostos inicos so slidos e formam retculos cristalinos, em condies
ambientes. Seus pontos de fuso e ebulio so bem altos e as substncias inicas
fundidas ou em soluo aquosa conduzem corrente eltrica.
GABARITO: D

3. Nos compostos moleculares, os tomos se unem por ligaes covalentes que so


formadas por:
(A) doao de eltrons;
(B) recepo de eltrons;
(C) doao de prtons;
(D) recepo de prtons;
(E) compartilhamento de eltrons.

32

Comentrio: Essa questo trabalha como conceito-base de ligaes covalentes, cujos


tomos se combinam por meio de compartilhamento de eltrons.
GABARITO: E

4. O fsforo (P) e o cloro (C) se encontram nas famlias 5A e 7A e, respectivamente,


possuem 5 e 7 eltrons na camada de valncia.

a) Quantos tomos de fsforo e cloro sero necessrios para que ao estabelecer uma
ligao qumica entre eles, atinjam a estabilidade?

b) Qual o tipo de ligao formada entre esses tomos?

Comentrio: a) Para os tomos de fsforo e cloro se estabilizarem segundo a Regra


do Octeto, eles precisariam obter 8 eltrons em sua ltima camada. Como ambos so
ametais, a sua tendncia de receber eltrons, logo compartilharo seus eltrons de
valncia. O fsforo dever compartilhar 3 eltrons e o cloro apenas 1. Assim, ser
necessrio ento, 3 tomos de cloro, pois cada um deles compartilha somente 1 nico
eltron, para 1 de fsforo, que necessita compartilhar 3 eltrons para atingir o octeto.
GABARITO: 3 tomos de cloro e 1 tomo de fsforo.

b) No item a, verificamos que os tomos de fsforo e cloro


compartilham seus eltrons, sendo isto caracterstico de uma ligao do tipo
covalente.

GABARITO: Ligao covalente

33

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as


turmas que esto utilizando este material:
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a
seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos;

Avaliao: 5 pontos;

Pesquisa: 3 pontos.

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos;

Avaliao: 5 pontos;

Pesquisa: 3 pontos.

34

1. Leia o texto abaixo:

Disponvel em: <


http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2011/quimica/junho/04potassio.jpg>. Acesso em
17 ago. 2013.

Agora, responda os itens abaixo segundo os dados descritos nesse texto:

a) Em qual a famlia encontramos esse elemento qumico?


R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b) Cite uma caracterstica desse metal:


R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

c) Por que esse elemento possui maior raio atmico que o sdio (Na)?
R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Comentrio: a) O potssio um metal alcalino localizado na famlia 1A ou 1.


GABARITO: Famlia 1A ou 1.

35

b) Os metais como o potssio, possuem vrias caractersticas. Abaixo, no


campo gabarito, elencaremos algumas delas:

GABARITO: Os metais so geralmente slidos temperatura ambiente, duros e


dcteis, mas maleveis. So bons condutores de eletricidade e calor e possuem
temperaturas altas de fuso e ebulio. Possuem grande tendncia em formar ctions,
ou seja, ons que doam eltrons.
c) O potssio est abaixo do sdio na Tabela Peridica e por isso
podemos indicar que seu tamanho maior, quando comparado ao sdio.

GABARITO: O potssio possui 4 nveis eletrnicos e o sdio 3, por isso seu Raio
Atmico maior.

2. Qual dos grupos abaixo possui apenas ametais?


(A) B, Al e Ne.
(B) Na, Ge e Rn.
(C) W, Os e Po.
(D) Si, Ge e As.
(E) Br, S e O.

Comentrio: Os ametais so elementos que se encontram mais direita da Tabela


Peridica.
GABARITO: E

3. (Mackenzie) Da frmula eletrnica na figura adiante, pode-se concluir que:

(A) o potssio pertence famlia dos metais alcalino-terrosos;

36

(B) o tomo de oxignio tem seis eltrons na camada de valncia e ao ligar-se, adquire
uma configurao eletrnica igual de um gs nobre;
(C) ocorre somente uma ligao inica;
(D) a substncia formada no eletricamente neutra;
(E) o tomo de oxignio cede dois eltrons para dois tomos de potssio.

Comentrio: Nesta questo trabalhamos com os conceitos desenvolvidos em todo o


Caderno do Aluno em relao aos tomos de potssio e oxignio.
GABARITO: B

4. (UFRS-RS) Considere o desenho a seguir, referente tabela peridica dos elementos .

A setas 1 e 2 referem-se respectivamente, ao aumento de valor das propriedades


peridicas:
(A) eletronegatividade e raio atmico;
(B) raio atmico e eletroafinidade;
(C) raio atmico e carter metlico;
(D) potencial de ionizao e eletronegatividade;
(E) potencial de ionizao e potencial de ionizao.
Comentrio: Neste item trabalhamos com o conceito de duas propriedades peridicas,
que devem identificadas segundo suas caractersticas de crescimento na Tabela
Peridica.
GABARITO: A

37

5. Dados os elementos qumicos com seus smbolos e nmeros atmicos:

I) Hidrognio H (Z = 1)
II) Oxignio O (Z = 8)
III) Sdio Na (Z = 11)
IV) Enxofre S (Z = 16)
V) Clcio Ca (Z = 20)

Unem-se por ligaes covalentes, tomos de:


(A) H/O e H/Na
(B) O/Na e O/S
(C) Na/S e S/Ca
(D) S/H e S/O
(E) Ca/Na e Ca/H

Comentrio: O tema central dessa questo so as caractersticas que permeiam o


conceito de ligao covalente que, de uma forma simples, podem ser estabelecidas
entre ametais ou entre um ametal e o hidrognio.
GABARITO: D

38

Pesquisa

Caro aluno, agora que estudamos todos os principais assuntos relativos ao 3


bimestre, o momento de discutir um pouco sobre eles que se encontram
constantemente em nosso redor. Esta pesquisa deve ser realizada individualmente.
Vamos comear?
Neste bimestre trabalhamos sobre as caractersticas e organizao dos
elementos qumicos na Tabela Peridica e suas respectivas interaes entre si. Por
isso, com as letras de seu nome, encontre dois smbolos de elementos qumicos que
podem ser encontrados na Tabela Peridica. Escreva-os nas quadrculas abaixo.

Elemento 1

Elemento 2

Agora que voc encontrou seus elementos qumicos, responda as perguntas que se
seguem sobre eles:

I Qual a famlia e perodo em que se encontram?


Elemento 1 R__________________________________________________________________
Elemento 2 R__________________________________________________________________

II Classifique-os como sendo metal, ametal, gs nobre ou hidrognio:

Elemento 1 R__________________________________________________________________
Elemento 2 R__________________________________________________________________

39

III Qual deles possui maior raio atmico? Justifique sua resposta.
R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
IV Se algum desses elementos se combinasse ao oxignio (O), estabeleceriam uma
ligao do tipo inica? Justifique sua resposta:

R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Comentrio: Caro Aplicador, as respostas desta atividade de pesquisa dependem da
escolha dos elementos qumicos pelos alunos. Entretanto, de uma forma geral
podemos afirmar que, no item I, os estudantes devero localizar a famlia, coluna
vertical, e o perodo, coluna horizontal, dos elementos escolhidos na Tabela Peridica.
O item II depende dessa localizao, a partir dela poderemos inferir se, classificam-se
como metal, no metal, gs nobre ou a escolha foi o prprio hidrognio. J no item III,
necessrio comparar os elementos escolhidos segundo sua quantidade de nveis e
prtons e, de uma forma mais resumitiva, atravs das setas expressas na imagem
abaixo, para ento definir qual dos elementos escolhidos possuem maior Raio
Atmico:

Relao entre Tabela Peridica e o Raio Atmico.

16

No ltimo item, o IV, trabalhamos com o conceito de ligao inica que se estabelece
entre metais e ametais, ou entre um metal e o hidrognio. Como compararemos os
elementos escolhidos com o oxignio (O), que um ametal, para que se estabelea
este tipo ligao com o oxignio preciso que um dos elementos escolhidos pelos
estudantes seja um metal. Caso contrrio, a ligao que ser estabelecida, ser a
covalente.
16

Disponvel em: <http://tosabendomais.com.br/userfiles/image/raio.jpg>. Acesso em: 17 ago. 2013.

40

Referncias

[1] BRADY, Joel W.; RUSSELL, John W.; HOLUM, John R.. Qumica: a Matria e Suas
Transformaes, vol.1, 3. edio. Rio de Janeiro: LTC , 2006.
[2] FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Qumica, vol. 1, 4.ed. So Paulo: Moderna,
2005.
[3] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. nico, 12.ed. So Paulo: Saraiva,
2006.
[4] LISBOA, Julio Cesar Foschini. Ser Protagonista Qumica, vol. 1, 1. ed. So Paulo:
Sm, 2011.

41

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

42

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 04
1 Srie | 4 Bimestre

Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Qumica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Distinguir, a partir do conceito de escala de eletronegatividade de Pauling, o carter inico e o
carter covalente de uma ligao.
2. Compreender as interaes intermoleculares (isto , ligao de hidrognio, interaes dipolodipolo, dipolo-induzido) e relacion-las s propriedades fsicas: ponto de fuso, ponto de
ebulio, solubilidade.
3. Representar as ligaes covalentes, ressaltando a caracterstica do carbono na formao de
cadeias em molculas orgnicas.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudandoos a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em
prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 1 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos estudaro sobre as Substncias segundo
sua composio e, portanto, por suas caractersticas. Na primeira parte desse caderno,
que se encontra em suas mos, os alunos estudaro sobre o Carter Inico e Covalente
das Substncias conforme a Escala de Eletronegatividade proposta por Linus Pauling. Na
segunda parte, os alunos podero identificar o tipo de Interaes Intermoleculares
existentes nas substncias qumicas. Ao final, compreendero como se organizam uma
Estrutura Molecular, destacando algumas frmulas estruturais de compostos orgnicos.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico..............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica .............................................................

06

Aula 01: Temos um carter? ....................................................................

07

Aula 02: Vamos interagir? ........................................................................

13

Aula 03: Cadeia?! Ligao?! ... Sim...........................................................

21

Avaliao.................................................................................................

31

Pesquisa...................................................................................................

35

Referncias..............................................................................................

36

Objetivos Gerais

Na 1 srie do Ensino Mdio, o contedo mais abordado o estudo dos


tomos. E nesse material que comearemos a nos aprofundar sobre esse tema.
Procuramos selecionar algumas das habilidades mais importantes, e tambm, as mais
abrangentes; possibilitando aos nossos alunos um suporte de conceitos que sero
necessrios nos prximos mdulos.
Destacamos por aqui, a necessidade de se compreender que toda a matria
constituda por tomos, que possuem caractersticas como o nmero atmico, de
massa, sua constituio e as diferenas existentes entre os tomos neutros e ons. Em
seguida, comeamos a trabalhar com a organizao eletrnica na eletrosfera
culminando na estrutura estabelecida pelo Diagrama de Linus Pauling. Ao final,
estabelecemos a relao entre essa configurao de eltrons com a organizao da
Tabela Peridica.

Materiais de Apoio Pedaggico


No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais
que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Orientaes
Pedaggicas do CM

Orientaes Pedaggicas 4 Bimestre


Recursos Digitais 4 Bimestre

Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Temos um carter!

Caro aluno, nesta aula iremos mais fundo sobre os estudos das Ligaes
Qumicas. Estudaremos o carter existente sob as ligaes qumicas formadas. E para
isso, retornaremos a um velho conhecido nosso: Linus Pauling.

Linus Pauling1

Vamos rever os estudos desse velho amigo?


No final do Caderno anterior trabalhamos conceitos que envolvem a formao
de ligaes qumicas. E com ela, percebemos que os diferentes tipos de ligaes
possuem caractersticas bem particulares. E por isso, quando falamos de um conjunto
inico, estamos falando de um composto para o qual suas ligaes so inicas. Da
mesma forma, ao falar de um composto covalente, estamos mencionando um
composto para o qual sua ligao do tipo covalente.
Linus Pauling relacionou o conceito de eletronegatividade ao carter das
ligaes qumicas. Carter?! Sim, porque notou-se que nenhuma ligao inica 100%
inica e, por isso, o mais correto a denotar em carter inico de uma ligao qumica;
o mesmo acontece com as ligaes covalentes, que possuem um carter covalente.

Disponvel em: <http://www.biography.com/people/linus-pauling-9435195>. Acesso em: 19 out. 2013.

Esse cientista definiu eletronegatividade como o poder de um tomo, numa


molcula, de atrair eltrons para si e assim organizou o que chamamos de Escala de
Eletronegatividade de Pauling para os elementos representativos, pois possua dados
experimentais somente desses elementos. Encontramos essa escala a seguir:

Escala de Eletronegatividade de Pauling

De um modo geral, possvel dizer que a ligao entre dois tomos em que a
diferena entre as eletronegatividades menor ou igual a 1,7, seu carter ser
covalente. Assim, quando pensamos em uma ligao inica, estamos querendo dizer
que uma ligao entre dois tomos cuja diferena entre as eletronegatividades
maior ou igual a 1,7. A escala abaixo resume essa ideia:

O clculo dessa variao se d pelo valor do elemento de maior


eletronegatividade e ento diminuir do valor de menor eletronegatividade.

Disponvel em: < http://200.156.70.12/sme/cursos/EQU/EQ20/modulo1/aula0/aula03/04.html>. Acesso em: 19 out. 2013.

Vamos pensar como esse raciocnio pode ser feito?


HC

= EMAIOR - EMENOR
= 3,2 2,2 = 1,0 Como esse resultado menor que 1,7 seu
carter covalente.

NaC

= EMAIOR - EMENOR

= 3,2 0,93 = 2,27 Como esse resultado maior que 1,7 seu
carter inico.
CO

= EMAIOR - EMENOR
= 3,4 2,6 = 0,8 Como esse resultado menor que 1,7 seu
carter covalente.

Atividades Comentadas 1
1. Leia o texto abaixo.
A amnia ou amonaco (NH3) uma molcula formada por um tomo de nitrognio ligado a
trs de hidrognio. obtida por um processo famoso chamado Haber-Bosch que consiste em
reagir nitrognio e hidrognio em quantidades estequiomtricas em elevada temperatura e
presso. a maneira de obteno de amnia mais utilizada hoje em dia.
Disponvel em: <http://www.infoescola.com/compostos-quimicos/amonia/>. Acesso em: 20 out. 2013. Fragmento.

O carter dessa molcula inico ou covalente? JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA:


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Vamos responder juntos?!


Para respondermos essa questo precisamos da tabela de eletronegatividade,
que est mais acima desse material. E nela, precisamos extrair os valores de
eletronegatividade do nitrognio e do hidrognio, que so, respectivamente, 3,0 e 2,2.

Isto, porque para indicarmos o carter de uma ligao qumica basta realizar o
seguinte procedimento:
= EMAIOR - EMENOR
= 3,0 2,2 = 0,8
Como o resultado dessa variao menor que 1,7, podemos afirmar que essa
molcula possui carter covalente.

2. A variao de eletronegatividade segundo a escala de Pauling para o carter inico


definido quando seu valor :
(A) maior que 1,7.
(B) maior ou igual a 1,7.
(C) menor que 1,7.
(D) menor ou igual a 1,7.
(E) igual a 1,7.
Comentrio: Como j descrito no texto do Caderno do Aluno, o carter inico
definido quando a variao de eletronegatividade for maior que 1,7.
GABARITO: A

3. Analise as afirmativas a seguir, e indique (V) para as verdadeiras ou (F) para as


falsas:

( ) O carter inico ou covalente pode ser orientado pela Regra do Octeto;


(

) O carter inico pode ser definido pela variao de eletronegatividade maior que

2,0;
(

) Uma molcula possui um carter inico quando sua variao de

eletronegatividade for igual a zero;


(

) Uma molcula possui um carter covalente quando sua variao de

eletronegatividade for menor que 1,7;


( ) O carter covalente indicado para molculas cuja variao de eletronegatividade
maior ou igual a 1,7.

10

Comentrio: Para essa questo precisamos retomar alguns conceitos, j indicados


anteriormente para analisar cada uma das afirmativas propostas.
GABARITO:

F - O carter inico ou covalente pode ser orientado pela variao de

eletronegatividade.
F - O carter inico pode ser definido pela variao de
eletronegatividade maior que 1,7.
F - Uma molcula possui um carter inico quando sua variao de
eletronegatividade for maior que 1,7.
V - Uma molcula possui um carter covalente quando sua variao de
eletronegatividade for menor que 1,7.
F - O carter covalente indicado para molculas cuja variao de
eletronegatividade menor ou igual a 1,7.

4.

O carter de uma molcula pode ser definido em funo da Escala de

Eletronegatividade proposta por Linus Pauling. Abaixo, encontram-se algumas


substncias em que se pode definir seu carter.

1 HF

2 KC

3 MgI2

A ordem crescente de carter inico :


(A) 1, 2 e 3.
(B) 1, 3 e 2.
(C) 2, 1 e 3.
(D) 3, 1 e 2.
(E) 3, 2 e 1.

Comentrio: Nesta questo necessrio localizar cada um desses elementos na Escala


de Eletronegatividade e ento realizar o seguinte clculo: = EMAIOR - EMENOR.
1 HF = EMAIOR - EMENOR = 4,0 2,2 = 1,8

11

2 KC = EMAIOR - EMENOR = 3,2 0,82 = 2,38


3 MgI2 = EMAIOR - EMENOR = 2,7 1,3 = 1,4
Logo, 3 < 1 < 2.
GABARITO: D

5. Identifique, entre os compostos mencionados abaixo, aquele em que a variao de


eletronegatividade igual zero.
(A) BC3.
(B) CsC.
(C) C2.
(D) HC.
(E) IC.

Comentrio: Essa questo possvel responder dizendo que a variao de


eletronegatividade ser zero quando as eletronegatividades utilizadas no clculo =
EMAIOR - EMENOR forem iguais. E, para isso, os elementos que formam o composto
analisado devem ser iguais.
GABARITO: C

12

Aula 2: Vamos Interagir?


... Estudar Qumica, por vezes, cansa... Mas nada como um bom copo de gua
gelada para reavivar as ideias! E, j que estamos entrando nessa questo de gua,
ser que um copo dessa substncia possui apenas uma nica molcula de gua? Bem...
Claro que no! Mas como, ento, essas molculas se mantm unidas?
Ah, isso at fcil de explicar! Ns temos visto que os tomos necessitam se
ligar porque precisam se estabilizar, se tornar estvel, no isso?! Assim como esses
tomos se unem formando as ligaes qumicas, as molculas se unem por meio das
ligaes/foras/interaes intermoleculares, sendo ligaes/foras/interaes que
ocorrem entre as molculas. O fsico holands Van der Walls, indicou que existiriam
trs tipos dessas foras intermoleculares e, cada uma delas que estudaremos a seguir.
Ligaes Dipolo Induzido Dipolo Induzido ou London
As interaes denominadas dipolo induzido ou London ocorrem entre
molculas apolares. Mas o que apolar? De uma forma bem simples, podemos afirmar
que molculas apolares so aquelas em que as ligaes so estabelecidas entre
tomos com mesma eletronegatividade. E, como j vimos na Tabela de
Eletronegatividade proposta por Linus Pauling, cada um dos elementos qumicos tem o
seu prprio valor de eletronegatividade, que diferente um do outro. Ento, para se
obter o mesmo valor de eletronegatividade provavelmente a molcula possui apenas
um tipo de elemento qumico.

13

Interao do tipo Dipolo Induzido Dipolo Induzido

Por essa imagem podemos perceber que esse tipo de interao se d entre
molculas apolares, cuja distribuio eletrnica se encontra inicialmente uniforme
(sem plos). Porm, em certo momento, e por algum motivo, ocorre um acmulo de
carga eletrnica em uma das extremidades da molcula; provocando dessa forma uma
polaridade instantnea. Assim, h formao de plos parciais do tipo positivo e
negativo, gerando uma pequena fora de atrao entre essas molculas, mantendo-as
reunidas. Devido a essa pequena fora de atrao que podemos afirmar que essa
interao a mais fraca que as outras que veremos mais a diante.
Gostaramos de destacar que molculas com tomos diferentes, e portanto,
com eletronegatividades diferentes, como o monxido de carbono (CO) e o gs
metano (CH4), podem tambm ser do tipo apolares. Entretanto, para compreendermos
esse mecanismo, precisamos de outros conceitos que no dispomos por agora.

Ligaes Dipolo Dipolo ou Dipolo Permanente Dipolo Permanente


Esse tipo de interao qumica ocorre, exclusivamente, entre molculas
polares. Neste caso, as estruturas moleculares j possuem um acmulo de carga
3

Disponvel em: <http://whoknewindeed.wordpress.com/2011/07/17/influencias/>. Acesso em: 21 out. 2013. Adaptado para fins
didticos.

14

eletrnica em uma das extremidades da molcula. Devido a isso, j conseguimos


identificar quem ser o plo positivo e o negativo. O plo negativo se dar ao tomo
que possuir maior eletronegatividade, e o positivo no de menor eletronegatividade.

Interao do tipo Dipolo Permanente Dipolo Permanente4

Nessa imagem, podemos perceber que as molculas de cido clordrico (HC),


por apresentarem um dipolo permanente, ou seja, um plo de carga positiva e outro
de carga negativa, atraem-se mutuamente, de modo que o plo positivo de uma
molcula atrai o plo negativo de outra molcula e assim sucessivamente. E, como o
dipolo estabelecido do tipo permanente, ou seja, da prpria molcula, no
havendo qualquer tipo de induo para ger-lo, podemos afirmar que so bem mais
intensas que as interaes de dipolo induzido.

Ligaes de Hidrognio
Essas ligaes de hidrognio tambm ocorrem entre molculas polares.
Entretanto, um caso especial, pois como o prprio nome dessa interao sugere, a
ligao ocorrer entre um hidrognio de uma molcula interagindo com um tomo de
alta

eletronegatividade

da

outra

molcula.

Os

tomos

com

valores

de

eletronegatividades altos so: flor (F), oxignio (O) e nitrognio (N).

Disponvel em: <http://www.alunosonline.com.br/quimica/forcas-intermoleculares-ou-forcas-van-der-waals.html>. Acesso em:


21 out. 2013.

15

Ligao de Hidrognio nas molculas de gua.5

Ligao de Hidrognio entre as molculas de cido Fluordrico.6

Ao visualizar esses exemplos, podemos identificar e ratificar que, para a


ocorrncia desse tipo de interao, devemos possuir um hidrognio (H) de uma
molcula interagindo intensamente e diretamente a um flor (F), oxignio (O) ou
nitrognio (N) de outra molcula. E, por ser uma interao entre o hidrognio e um
outro elemento com alta eletronegatividade podemos afirmar que esta a ligao
intermolecular mais forte.
Foras intermoleculares e os Pontos de Fuso e Ebulio
Como j estudamos, podemos dizer que de uma forma geral as
interaes intermoleculares so mais intensas que as outras, da temos a seguinte
relao:

Ligao de Hidrognio > Dipolo Dipolo > London

Disponvel em: <http://biotechoje.wordpress.com/author/biotechoje/>. Acesso em: 21 out. 2013.

Disponvel em: <http://www.dbio.uevora.pt/jaraujo/biocel/agua.htm>. Acesso em: 21 out. 2013.


6

Disponvel em: < http://interna.coceducacao.com.br/ebook/pages/3294.htm>. Acesso em: 21 out. 2013.

16

Sendo a ligao de hidrognio mais intensa que a dipolo dipolo que mais
intensa que a dipolo induzido dipolo induzido. Identificar o tipo de interao
existente entre as molculas em anlise nos auxilia a comparar os pontos de fuso e
ebulio, indicando as que possuem valores maiores ou menores de temperatura.
Ao compararmos substncias diferentes devemos, primeiramente, analisar o
tipo de interao que possuem, pois quanto maior a sua fora, mais difcil ser romper
as interaes intermoleculares e por isso maior ser a temperatura de fuso e
ebulio. Com os exemplos j citados por aqui, podemos afirmar que o cido clordrico
(HC) ter ponto de ebulio menor que a gua (H2O), pois seus tipo de interao
molecular, mais fraco que aquela que ocorre entre as molculas da gua, a ligao de
hidrognio.
Caso as molculas possuam o mesmo tipo de ligao entre suas molculas,
precisaremos analisar o tamanho que elas possuem. Quanto maior for a molcula,
maior ser sua temperatura de fuso e ebulio! Vamos comparar a substncia de
cido fluordrico (HF) e a gua (H2O) perceberemos que ambas interagem por ligao
de hidrognio. Assim, preciso verificar seus tamanhos para que ento possamos
indicar aquela de maior temperatura de ebulio.
Vamos fazer isso ento?
O HF possui apenas dois tomos em sua molcula e a gua (H2O) trs tomos, e
portanto, maior que o cido. Com essa verificao podemos afirmar que a gua
possuir uma temperatura de ebulio maior que a do cido fluordrico. Constatamos
isso, verificando o ponto de ebulio do HF que 19,5C e da gua que 100C.
Solubilidade e Ligaes Intermoleculares
Em geral, a teoria eu envolve o princpio de solubilizao bem simples. Essa
teoria indica que semelhante dissolve semelhante, pois as substncias polares
tendem a dissolver outras substncias polares e, as substncias apolares tendem a
dissolver substncias apolares.

17

gua e leo7
Nessa imagem, podemos perceber que a gua e o leo no se dissolvem, isso
porque suas interaes so diferentes. A gua j sabemos que polar, e mesmo no
sabendo a polaridade do leo, podemos afirmar que o leo apolar. Pois, segundo a
teoria semelhante dissolve semelhante se o leo fosse polar, como gua, eles se
dissolveriam entre si.

Atividades Comentadas 2

1. (FEeVale/1-2001) O CO2 de importncia crucial em vrios processos que se


desenvolvem na Terra, participando, por exemplo, da fotossntese, fonte de carbono
para formao da matria que compe as plantas terrestres e marinhas.
Sabendo que a molcula de CO2 apolar, podemos afirmar que as foras
intermoleculares que unem as molculas de CO2 so do tipo:
(A) inico;
(B) ponte de hidrognio.
(C) foras dipolo-dipolo;
(D) foras de London;
(E) foras dipolo-permanente.

Vamos responder juntos?!


7

Disponvel em: <http://umaquimicairresistivel.blogspot.com.br/2011/04/oleo-e-agua-nao-ha-conversa-possivel.html>. Acesso


em: 21 out. 2013.

18

Como a prpria questo mencionou, o gs carbnico (CO2) uma molcula


apolar. Assim, dentre aquelas interaes que estudamos s h uma que ocorre com
molculas apolares que a dipolo induzido dipolo induzido, tambm denominada de
London.
Portanto, o gabarito para essa questo a letra D.

2. (UFC-2007 - Adaptada) As foras intermoleculares so responsveis por vrias


propriedades fsicas e qumicas das molculas, como, por exemplo, a temperatura de
fuso. Considere as molculas de F2, C2 e Br2.
Quais as principais foras intermoleculares presentes nessas espcies? JUSTIFIQUE SUA
RESPOSTA:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Comentrio: Todas as molculas apresentadas so formadas por um nico elemento


qumico e por isso so apolares. A ligao intermolecular que ocorre entre molculas
apolares a dipolo induzido dipolo induzido, tambm denominada, London.
GABARITO: Dipolo induzido dipolo induzido, tambm chamada de London, por que
as molculas F2, C2 e Br2 so apolares.

3. O lquido X possui ponto de ebulio a 36 0C e o Y, 110 0C.


Qual o possvel tipo de interao intermolecular existente entre suas molculas?
(A) X dipolo dipolo; Y dipolo induzido dipolo induzido.
(B) X dipolo dipolo; Y ligao de hidrognio.
(C) X - dipolo induzido dipolo induzido; Y London.
(D) X ligao de hidrognio; Y dipolo dipolo.
(E) X ligao de hidrognio; Y London.

19

Comentrio: Como a temperatura de ebulio do lquido X menor que a do Y, sua


interao intermolecular ser mais fraca que a do Y. Para facilitar a comparao entre
os tipos de interaes, temos: Ligao de Hidrognio > Dipolo Dipolo > London.
GABARITO: B

4. Sabendo que a gua possui por frmula H2O, que tipo de ligaes ocorrem entre
suas molculas?
(A) dipolo dipolo;
(B) ligao de hidrognio;
(C) dipolo induzido dipolo induzido;
(D) London;
(E) apolar.

Comentrio: As molculas da gua interagem da seguinte forma: o hidrognio de uma


molcula estabelece uma ligao intermolecular com o oxignio da outra. Sendo esse
oxignio um dos elementos mais eletronegativos, podemos afirmar que a interao
entre ele e o hidrognio se d por meio de Ligaes de Hidrognio.
GABARITO: B

5. (FGV-2005) O conhecimento das estruturas das molculas um assunto bastante


relevante, j que as formas das molculas determinam propriedades das substncias
como odor, sabor, colorao e solubilidade. As figuras apresentam as estruturas das
molculas CO2, H2O, NH3,
CH4, H2S e PH3.

20

Quanto s foras intermoleculares, a molcula que forma ligaes de hidrognio com a


gua :
(A) H2S.
(B) CH4.
(C) NH3.
(D) PH3.
(E) CO2.

Comentrio: As ligaes de hidrognio ocorrem entre o hidrognio de uma molcula e


um outro elemento de alta eletronegatividade.
GABARITO: C

Aula 3: Cadeia?! Ligao?!... Sim.

At agora estudamos as caractersticas referentes aos diferentes tipos de


ligaes qumicas, estabelecidos entre os diversos tipos de elementos presentes na
Tabela Peridica, bem como seu carter por meio da escala de eletronegatividade de
Pauling. Entretanto, para prosseguirmos, precisaremos retomar um pouco sobre as
caractersticas das ligaes covalentes.
Vamos relembrar?
A ligao covalente realiza-se por meio de uma de um compartilhamento de
eltrons existentes na camada de valncia. No h, neste tipo de ligao, a formao
de cargas, sejam positivas ou negativas, pois os tomos que se unem por esse tipo de
ligao no doam ou recebem eltrons.
Mas, como os tomos que se estabilizam por meio desta ligao possuem
grande tendncia a receber eltrons, e, no havendo qualquer outro que doe os
eltrons que tanto necessitam, se ligam, portanto, compartilhando os eltrons que
possuem em sua ltima camada. Os tomos que se utilizam deste tipo de ligao para

21

atingirem ao octeto so classificados, segundo a Tabela Peridica, como ametais. Vale


lembrar tambm que h queles que, por vezes, fazem papel de ametal, como o
hidrognio e por isso tambm estabelecer ligao covalente. Assim, possvel concluir
que essa ligao ser estabelecida entre ametais ou, entre um ametal e hidrognio.
Para que possamos entender como molculas so formadas por meio deste
tipo de ligao, precisamos realizar alguns passos. Utilizaremos os exemplos abaixo
para demonstr-los.
a) Ligao entre o cloro (C) e o oxignio (O).
1 PASSO Vamos identificar a quantidade de eltrons que cada tomo possui em
sua valncia. Lembre-se que j vimos que isto possvel por meio da localizao de sua
famlia na Tabela peridica.

C (cloro) 7A 7 em sua valncia recebe 1 ametal;


O (oxignio) 6A 6 em sua valncia recebe 2 ametal.

2 PASSO Precisamos desenvolver a Frmula Eletrnica, que tambm chamada de


Frmula de Lewis. Nela encontramos os eltrons da valncia ao redor do smbolo do
elemento qumico que estamos representando na ligao e o envolvimento dos
eltrons que so utilizados para o estabelecimento da ligao covalente.
Ah! Utilizaremos o x para representar esses eltrons.
A princpio escrevemos apenas um elemento de cada, ou seja, apenas um
tomo de cloro e um oxignio, ligando-os envolvendo seus eltrons.

22

Por aqui, percebemos que por meio desta ligao o cloro que precisava
compartilhar 1 eltron somente, o fez. Porm, o oxignio que precisava compartilhar 2
eltrons, compartilhou apenas 1 eltron. Portanto, o oxignio necessita compartilhar
mais 1 eltron, ou seja, estabelecer mais uma ligao, porm, agora, com um outro
tomo de cloro, pois o que escrevemos j atingiu sua estabilidade. Ficando sua
Frmula Eletrnica...

Com essa Frmula Eletrnica percebemos que ao escrevermos 1 tomo de


cloro se ligando a 1 tomo de oxignio somente o tomo de cloro se estabiliza
adquirindo, 8 eltrons; o oxignio no, pois ainda falta 1 eltron para se estabilizar
(possua 6 na valncia, compartilhou 1, ficou com 7). Para que o oxignio seja
estabilizado, lanamos mos de mais um tomo de cloro, assim, tanto o oxignio
quanto novo cloro ficaro com o octeto completo.
3 PASSO A partir dessa Frmula eletrnica possvel escrever o que denominamos
de Frmula Estrutural cuja funo simplesmente mostrar como a estrutura da
molcula constituda. Nesse tipo de frmula destacamos somente as ligaes
estabelecidas entre os tomos ligados por meio de traos. Assim, temos.

OBS.: Precisamos destacar que nessa Frmula Estrutural no nos preocupamos com os
ngulos formados entre as ligaes.
4 PASSO Aps construirmos a Frmula Estrutural possvel, a partir dela, escrever
a Frmula Molecular, tambm denominada de Composto Molecular. Nela, indicamos
as quantidades de cada um dos tomos que aparecem na formao do composto.
Para este exemplo, estabelecemos ligaes entre os tomos de oxignio (O) e
cloro (C). E, para que ambos atingissem o octeto foi necessrio 1 tomo de oxignio e
dois de cloro. Essa proporo gera a Frmula Molecular O1C2, ou seja, OC2.

23

Agora, vamos fazer mais 1 exemplo para que possamos entender melhor esse assunto.
b) Ligao entre nitrognio (N) e hidrognio (H).
1 PASSO Vamos identificar a quantidade de eltrons que cada tomo possui em
sua valncia.
N 5A 5 em sei nvel de valncia recebe 3 ametal;
H 1A 1 em sua valncia recebe apenas 1 (exceo ao octeto) faz
papel de ametal.
2 PASSO Precisamos desenvolver a Frmula Eletrnica, que tambm chamada de
Frmula de Lewis.
Inicialmente escrevemos apenas um elemento de cada, ou seja, apenas um
tomo de nitrognio e um hidrognio, ligando-os envolvendo seus eltrons.

Assim, podemos perceber que o nitrognio ao compartilhar apenas 1 eltron,


no atingiu o octeto, ficando com apenas 6 eltrons e por isso precisando compartilhar
outros 2 eltrons. J o hidrognio se estabilizou com apenas 2 eltrons. Portanto, para
ainda estabilizar o nitrognio podemos escrever outros dois hidrognios, pois cada um
deles compartilha somente 1 eltron. Ao estabelecer essas ligaes, sua Frmula
Eletrnica pode ser escrita da seguinte maneira:

24

3 PASSO Escrever a Frmula Estrutural a partir da Frmula Eletrnica:

4 PASSO Desenvolver a Frmula Molecular a partir das ligaes entre os tomos,


que, para este caso, N1H3, ou seja, NH3.

Apesar dessas regras valerem para grande parte das


substncias que compem nosso Planeta. No sculo XVIII, alguns cientistas comearam
a perceber que todos os compostos denominados orgnicos continham o elemento
qumico carbono. A partir de ento, esses e outros cientistas comearam a perceber
que existe esse nico elemento possua caractersticas bem diferentes dos demais. Em
seus estudos, o tomo de carbono apresentava certas particularidades que o tornam
diferente dos demais elementos qumicos.
J na segunda metade do sculo XIX, o cientista alemo Kekul percebeu em
meio de seus experimentos que o tomo de carbono tem uma capacidade
extraordinria de se ligar a outros tomos, inclusive a outros tomos de carbono,
formando encadeamentos ou cadeias das mais variadas disposies. Essas cadeias
constituem a base das molculas denominadas orgnicas.

25

Selo postal com a imagem de Kekul.8

O termo Qumica Orgnica proposto, em 1858, por esse cientista indica que
essa rea da qumica focar seus estudos em compostos formados por carbonos. E,
sabendo que carbonos se ligaro a outros carbonos para formar esses compostos
orgnicos, podemos ento afirmar que a ligao qumica estabelecida entre seus
tomos ser do tipo covalente, cujos eltrons sero compartilhados.
Encontrado no petrleo e no gs natural, o gs etano bom exemplo para
entendermos como as ligaes covalentes esto em estruturas orgnicas. Nesse gs
encontramos dois carbonos ligados entre si e cada um deles ligados a hidrognios,
como representado na imagem a seguir.

Nessa imagem podemos perceber, de uma forma bem simplista, que o carbono
que se encontra na famlia 4A da Tabela Peridica, possui 4 eltrons em sua camada de
valncia e portanto precisa compartilhar mais 4 eltrons para que seu octeto esteja
8

Disponvel em: <http://www.agracadaquimica.com.br/index.php?&ds=1&acao=quimica/ms2&i=9&id=428>. Acesso em: 21 out.


2013.

26

completo e assim adquira estabilidade. E o hidrognio, que se encontra na famlia 1A


da Tabela Peridica, possui 1 nico eltron em sua ltima camada, se estabilizando
apenas com 2 eltrons, portanto, compartilhando apenas mais 1 eltron.
A partir dessas caractersticas, possvel definir que o carbono tetravalente,
ou seja, precisa estabelecer 4 ligaes para que atinja sua configurao estvel.
Enquanto que o hidrognio precisa realizar apenas 1 ligao para que se estabilize.
Apesar de existirem outros elementos qumicos que se encadeiam, como, o
enxofre (S) e o fsforo (P), nenhum deles consegue formar cadeias to longas, variadas
e estveis como o carbono. E, por isso que esse elemento capaz de formar um
nmero enorme de compostos.

Atividades Comentadas 3

1. (UCBA) O modelo abaixo serve para representar as ligaes covalentes na molcula

de:

(A) HF.
(B) N2.
(C) O2.
(D) F2.
(E) H2.
Vamos responder juntos?!

Para responder esta questo, analisar cada uma das respostas propostas.
Vamos a letra A, nela temos uma molcula com 1 tomo de hidrognio que por estar

27

na famlia 1A e fazer 1 ligao somente, pois se estabelece com 2 eltrons em sua


valncia. As Frmulas Eletrnica e a Estrutural esto abaixo:

Por meio dessas frmulas podemos concluir que o HF no representa o modelo


indicado na questo.
J na letra B, encontramos uma molcula com 2 tomos de nitrognio, que se
encontram na famlia 5A, precisando fazer 3 ligaes, cada um, para atingir o octeto.
Suas Frmulas Eletrnica e estrutural se encontram a seguir.

Assim, segundo a representao da estrutura do N2, podemos concluir que o


modelo da questo bem semelhante Frmula Estrutural dessa molcula. Logo, o
gabarito para esse item a letra B.

2. Considerando suas posies na tabela peridica, o hidrognio (H) e o oxignio (O)


devem formar o composto de frmula:
(A) HO.
(B) HO2.
(C) H2O.
(D) H2O3.
(E) H3O2.

Comentrio: Esse item trabalha com construo de ligaes e, por consequncia, de


frmula molecular atravs de dados que podem ser fornecidos pela tabela peridica.

28

H (hidrognio) 1A 1 em sua valncia recebe 1 (exceo ao octeto) papel de


ametal;
O (oxignio) 6A 6 em sua valncia recebe 2 ametal.

GABARITO: B
3. Um composto orgnico quando:
(A) deriva dos seres vivos;
(B) deriva dos vegetais;
(C) possui carbono em sua molcula;
(D) possui ligaes apolares;
(E) possui obrigatoriamente carbono e nitrognio em sua molcula.

Comentrio: Essa questo trabalha com o objeto de estudo da qumica orgnica.


GABARITO: C
4. Observe a estrutura orgnica abaixo.

Agora, responda os itens que se seguem:


I Qual a frmula molecular desse composto?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

29

II Todos os carbonos dessa estrutura esto com sua tetravalncia completa?


JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

III A ligao qumica que ocorre entre os tomos desse composto do tipo:
(A) apolar;
(B) covalente;
(C) diamagntica;
(D) inica;
(E) metlica.

Comentrio: I Para escrever a frmula molecular do composto orgnico do item


basta identificar quais elementos aparecem e suas respectivas quantidades;
GABARITO: C9H20 .

II Nesse item precisaramos entender o conceito que envolve a


tetravalncia, que se encontra no texto deste caderno;
GABARITO: Sim, pois todos os carbonos desse composto estabelecem suas quatro
ligaes covalentes.

III Os elementos que compem esse composto so carbono e


hidrognio, ou seja, h um hidrognio que se liga a um ametal, que caracterstico de
uma ligao covalente;
GABARITO: B

30

Avaliao

Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as


turmas que esto utilizando este material:

1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a
seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:
Participao: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.

A seguir, a Avaliao comentada!

1. (UFSE-SE) Na seguinte estrutura esto representadas molculas de gua unidas


entre
si por ligaes:

31

(A) covalentes;
(B) inicas;
(C) por ligaes de hidrognio;
(D) por ligaes de oxignio;
(E) peptdicas.

Comentrio: A interao existente ocorre entre o hidrognio de uma molcula e o


elemento mais eletronegativo de outra.
GABARITO: C

2. A qumica orgnica estuda compostos que tem por base o


(A) carbono;
(B) enxofre;
(C) hidrognio;
(D) nitrognio;
(E) oxignio.

Comentrio: A qumica orgnica tambm chamada de qumica do carbono.


GABARITO: A

3. Leia o texto abaixo.

Gs extremamente txico e de odor irritante, foi descoberto em 1774, pelo alemosueco Carl Wilhelm Scheele. [...] No estado puro, na sua forma biatmica (C2) e em
condies normais de temperatura e presso, um gs de colorao amarelo
esverdeada, sendo duas vezes e meia mais pesado que o ar. abundante na natureza
e um elemento qumico essencial para muitas formas de vida.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Cloro>. Acesso em 20 out. 2013.
Fragmento.

32

A partir da Escala de Pauling de Eletronegatividade possvel afirmar que, essa


substncia possui o mesmo carter que o composto:
(A) CaC2.

DADOS:
Eletronegatividade
Br = 3,0 | Ca = 1,3 | C = 3,2 | H = 2,2
K = 0,82 | Mg = 1,3 | O = 3,4

(B) HC.
(C) K2O.
(D) KBr.
(E) MgBr2.

Comentrio: Nesta questo trabalhamos com os conceitos de carter inico ou


covalente. O C2, mencionado no texto, possui valor de variao de eletronegatividade
igual a ZERO

( = EMAIOR - EMENOR = 3,2 3,2 = 0) cujo carter covalente.

Para encontrar, entre as opes, o composto tambm possui carter covalente basta
realizar a operao = EMAIOR - EMENOR.
GABARITO: B

4. Um estudante ao interagir corretamente tomos de carbono (C) e hidrognio (H)


por meio de ligaes qumicas chegou frmula estrutural:
(A) C H

(B) H C H

(C)

(D)

(E)

Comentrio: O carbono por estar na famlia 4A e ento possui 4 eltrons em sua


camada de valncia, segundo a Regra do Octeto precisa realizar 4 ligaes. O
hidrognio est na famlia 1A, com 1 eltron em sua valncia, e por ser uma exceo

33

ao octeto, se estabiliza com apenas 1 ligao. Ao interagirem por meio de ligao


covalente, o carbono precisar de 4 tomos de hidrognio para se estabilizar.
GABARITO: D

5. O cido sulfdrico (H2S) em sua forma gasosa forma-se a partir da putrefao natural
de compostos de origem orgnica que apresentam o elemento qumico enxofre em
sua composio. Sua frmula estrutural est abaixo.

Sabe-se que a eletronegatividade do hidrognio igual a 2,2 e a do enxofre igual a 2,6.


Qual o carter e o tipo de interao intermolecular existente nesse gs sulfdrico?
(A) Carter covalente e Dipolo Permanente;
(B) Carter covalente e Ligao de Hidrognio;
(C) Carter inico e Dipolo Induzido;
(D) Carter inico e Dipolo Permanente;
(E) Carter inico e Ligao de Hidrognio.

Comentrio: O cido sulfdrico polar, portanto, a ligao intermolecular estabelecida


do tipo dipolo permanente. J o carter definido pelo clculo = EMAIOR - EMENOR
= 2,6 2,2 = 0,4; como esse resultado menor que 1,7 o carter covalente.
GABARITO: A

34

Pesquisa

Caro aluno, por agora terminamos com os tpicos relacionado a esse 4


bimestre e portanto, o momento de trabalharmos um pouco mais sobre esses
pontos associando-os ao nosso cotidiano. Esta pesquisa deve ser realizada
individualmente. nimo, e boa pesquisa!
Em uma folha de papel almao e manuscrito escreva um texto indicando onde
encontramos as substncias abaixo. No corpo desse texto, escreva sobre o carter e
tipo de interao molecular existente entre cada uma de suas molculas. No se
esquea de associar essas informaes com o motivo pelo qual, as substncias so
utilizadas e/ou identificadas em nosso cotidiano.
As substncias so: o cido Bromdrico (HBr) e o Dixido de Enxofre (SO2).

Comentrio: Caro Aplicador, esta atividade de pesquisa depende do material


consultado de nosso estudante. Estimule a escrita das informaes e associaes
pedidas, deixando claro que cpias integrais de websites e/ou bibliografias no sero
aceitas, pois no estimulam o senso crtico e no ampliam as estruturas de
conhecimento.

35

Referncias
[1] BRADY, Joel W.; RUSSELL, John W.; HOLUM, John R.. Qumica: a Matria e Suas
Transformaes, vol.1, 3. edio. Rio de Janeiro: LTC , 2006.
[2] FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Qumica, vol. 1, 4.ed. So Paulo: Moderna,
2005.
[3] USBERCO, Joo; Salvador, Edgard. Qumica, vol. nico, 12.ed. So Paulo: Saraiva,
2006.
[4] LISBOA, Julio Cesar Foschini. Ser Protagonista Qumica, vol. 1, 1. ed. So Paulo:
Sm, 2011.

36

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

37

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 01
2 Srie | 1 Bimestre
Disciplina
Qumica

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Curso
Bimestre
Srie
Ensino Mdio
1
2
Habilidades Associadas
Conceituar cido e base, segundo Arrhenius;
Nomear os principais cidos inorgnicos (isto : H2SO, HCl, HF, HNO3 , H3PO4 ,
H2CO3 , H2S, HCN) e orgnicos (isto : cido frmico e actico) e sua aplicabilidade;
Nomear as principais bases inorgnicas (isto : NaOH, KOH, Mg(OH)2 , Ca(OH)2 ,
Al(OH)3 , NH4OH) e sua aplicabilidade;
Identificar acidez e basicidade a partir da escala pH e com o uso dos indicadores;
Equacionar as reaes de neutralizaes entre cidos e bases;
Nomear os principais sais inorgnicos e orgnicos oriundos da neutralizao dos
cidos e bases supracitados e suas aplicaes;
Formular e nomear os principais xidos (CO, CO2, NOx, SOx, CaO) que do origem
aos cidos e bases supracitados;
Compreender contribuio dos xidos para a formao da chuva cida e suas
consequncias ambientais

Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas
competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vo aprender que as substncias
qumicas podem ser agrupadas em dois grandes grupos: as orgnicas (so as que
contm o carbono) e as inorgnicas ou minerais (so as formadas pelos demais
elementos qumicos). Vo conhecer quatro importantes funes inorgnicas os cidos,
as bases, os sais e os xidos e compreender como este assunto est relacionado
nossa vida.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 05 (cinco) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio
Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica .............................................................

06

Aula 1: Definio de cido e Base segundo Arrhenius ..........................

07

Aula 2: A Medida do Carter cido e Bsico ..........................................

15

Aula 3: Conhecendo os Sais e os xidos.................................................

18

Avaliao ................................................................................................

25

Pesquisa ...................................................................................................

29

Referncias ...........................................................................................

30

Objetivos Gerais
Na 2 srie do Ensino Mdio o contedo mais abordado o Comportamento qumico
das substncias cidos, Bases, Sais e xidos. Para atingir tal objetivo, vamos, inicialmente,
trabalhar os conceitos de cido e base segundo Arrhenius, apresentar os principais cidos e
bases e suas aplicabilidades no cotidiano. Em seguida, identificar a medida do carter cido e
bsico a partir da escala de pH, ressaltando a importncia da utilizao dos indicadores no
nosso dia a dia. Encerraremos este caderno de atividades com os conceitos de sal e xido,
apresentando a reao de neutralizao responsvel pela formao dos sais, bem como
nomear os principais sais e xidos e suas caractersticas e aplicaes.

Materiais de Apoio Pedaggico


No portal eletrnico Conexo Professor possvel encontrar alguns materiais
que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Teleaulas

Orientaes Metodolgicas

32

Esta habilidade pode ser desenvolvida em


conjunto com a prxima habilidade. Com a
teleaula 32, o professor pode iniciar os estudos
e, medida que novos exemplos de cidos vo
surgindo, apresentar as demais teleaulas;

36
38

43

34

Na teleaula 43 so
indicadores cido-base;

apresentados

os

A teleaula 34 apresenta a fabricao do adubo,


com destaque para o nitrato de amnio. A
reao que d origem a esse sal pode ilustrar
como ocorre uma reao de neutralizao
entre cidos e bases.

Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Definio de cido e Base segundo Arrhenius .


Caro tutor, nesta atividade o aluno ir conhecer o Comportamento qumico das
substncias cido e base, segundo a Teoria de Arrhenius e vai aprender, tambm, suas
caractersticas mais relevantes, assim como suas aplicabilidades no cotidiano.

Svante August Arrhenius nasceu em 19 de fevereiro de


1859 na Sucia. Foi um importante qumico, fsico e
matemtico.
Arrhenius
realizou
numerosas
experincias com a passagem de corrente eltrica
atravs de soluo aquosa, e formulou a hiptese de
que algumas substncias continham partculas
carregadas, os ons. De acordo com sua teoria,
determinadas substncias, quando dissolvidas em meio
aquoso, sofriam separao de ons preexistentes, o que
tornava a substncia condutora de eletricidade. Em
1903, recebeu o Prmio Nobel de Qumica por seu
extraordinrio servio prestado tecnologia e
qumica.
Disponvel em: < http://philosopedia.org/index.php/Svante_Arrhenius >. Acesso em: 18 jul. 2013.

1. CIDOS
O sabor azedo, facilmente identificado em frutas ctricas, como limo, laranja
e ma uma caracterstica marcante dos cidos (a palavra cido
proveniente do latim acidus - azedo, picante). De um modo geral, os cidos so
txicos e corrosivos, portanto deve-se evitar contato com a pele, ingeri-los ou
respir-los.
De acordo com Arrhenius so substncias que, em gua, sofrem ionizao
(fenmeno em que ocorre formao de ons a partir da quebra das ligaes covalentes
das substncias moleculares), produzindo como ction (on positivo) exclusivamente o
on H+.
HxA + H2O x H+(aq) + A-x(aq)
Exemplo: HC + H2O H+(aq) + C-(aq)

PRINCIPAIS CIDOS E SUAS APLICAES

cido Sulfrico H2SO4


usado na produo de superfosfatos para a
agricultura, na produo de compostos orgnicos
(plsticos, detergentes, etc.), no refino do petrleo,
em baterias de automveis, etc.

Disponvel em: <


http://quimicaescolar.blogspot.com.br/p/
material-para-o-1abcdef.html >. Acesso
em: 20 jul. 2013.

cido Clordrico HC

A soluo aquosa impura denominada de cido


muritico, que usado na limpeza de pisos e paredes de
pedra. O cido clordrico um dos componentes do suco
gstrico existente no estmago.

Disponvel em: <


http://www.brasilescola.com/quimica/Aci
do-cloridrico.htm>. Acesso em: 20 jul.
2013.

cido Ntrico HNO3

Disponvel em: <


http://www.mundoeducacao.com.br/quimi
ca/acido-nitrico.htm>. Acesso em: 20 jul.
2013.

temperatura ambiente um lquido incolor e


fumegante (voltil). Ataca com violncia os tecidos
animais e vegetais, produzindo manchas amareladas
na pele. Seu manuseio, portanto, requer muito
cuidado, pois seus vapores so muito txicos. Uma
das mais importantes aplicaes do cido ntrico
relaciona-se fabricao de explosivos (TNT,
nitroglicerina). Durante a ocorrncia de chuvas
acompanhadas de relmpagos, mesmo em ambientes
no poludos, o cido ntrico pode formar-se,
constituindo um tipo de chuva cida.

cido Carbnico H2CO3

Disponvel em: <


http://quimicaodavida.blogspot.com.br/p/c
uriosidades-quimica-no-nossocotidiano_24.html>. Acesso em: 20 jul.
2013.

o cido das guas minerais gaseificadas e dos


refrigerantes. Forma-se na reao do dixido de
carbono com a gua:

cido Fluordrico HF
Esse cido possui a capacidade de corroer vidros, por isso
utilizado na gravao de vidros e cristais.

Disponvel em: < http://poderdas-ervas.blogspot.com.br/2012/05/ervasi.html>. Acesso em: 21 jul. 2013.

cido Ciandrico HCN

Disponvel em: <


http://rn.quebarato.com.br/natal/curso-decorrosao-e-gravacao-quimica-artesanal-emvidros-novo__51E25E.html>. Acesso em: 20
jul. 2013.

o nome com que se indica uma soluo aquosa do gs


ciandrico, que incolor, com cheiro caracterstico de
amndoas amargas. Por ser muito venenoso, esse gs
utilizado nas execues em cmara de gs. As folhas de
mandioca, apesar de venenosas, podem ser utilizadas como
alimento para o gado. Quando deixadas ao sol, liberam o gs
ciandrico tornando se, assim, apropriadas para o consumo.

cido Sulfdrico H2S


um gs venenoso, incolor, formado na putrefao de
substncias orgnicas naturais que contenham enxofre, sendo
responsvel em grande parte pelo cheiro de ovo podre. Ao
pressentirem o perigo, certos animais, como o gamb e a
maritaca, liberam uma mistura de substncias de odor
desagradvel, entre as quais o H2S.

Disponvel em: <


http://www.saudeanimal.com.br/gamba.htm>.
Acesso em: 21 jul. 2013.

2. BASES
As bases apresentam como principal caracterstica o sabor amargo ou custico
(adstringente que amarra a boca), assim como nos cidos no devemos utilizar
esse critrio para reconhec-las, pois um procedimento perigoso e pode ser letal,
visto que existem muitas bases fracas e inofensivas no nosso cotidiano, dentre as
muitas podemos citar o sabonete. Por outro lado, existem tambm bases fortes e

corrosivas tanto quanto os cidos, como por exemplo: hidrxido de sdio utilizado em
produtos para desentupir encanamentos.
De acordo com a definio de Arrhenius, so substncias que, em gua, sofrem
dissociao (fenmeno em que ocorre a separao dos ons presentes no composto
inico), liberando como nico nion (on negativo) o OH- (hidroxila) e um ction.
C(OH)x + H2O Cx+(aq) + x OH-(aq)
Exemplo: NaOH + H2O Na+(aq) + OH-(aq)

PRINCIPAIS BASES E SUAS APLICAES


Hidrxido de Sdio NaOH
conhecido por soda custica, cujo termo: custica
significa que pode corroer ou, de qualquer modo, destruir os
tecidos vivos. um slido branco, cristalino e higroscpico, ou
seja, tem a propriedade de absorver gua. Por isso, quando
exposto ao meio ambiente, ele se transforma, aps certo tempo,
em

um

lquido

incolor.

Quando

preparamos

solues

concentradas dessa base, elas devem ser conservadas em frascos


plsticos, pois lentamente reagem com o vidro. Tais solues
Disponvel em: <
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Hidr%C3%B3xido_de_s%C3%
B3dio>. Acesso em: 21 jul.
2013.

tambm reagem com leos e gorduras e, por isso, so muito


utilizadas na fabricao de sabo e de produtos para desentupir
pias e ralos.

Hidrxido de Clcio Ca(OH)2


conhecido como cal hidratada, cal extinta ou cal apagada. Nas
condies ambientes um slido branco, pouco solvel em gua. Sua
soluo aquosa chamada gua de cal, e a suspenso de Ca(OH)2
chamada leite de cal. utilizado nas pinturas a cal (caiao) e na
preparao de argamassa.

Disponvel em: <


http://azarius.pt/smartshop/herb
s/dried_herbs/lime_edible/>.
Acesso em: 21 jul. 2013.

10

Hidrxido de Potssio KOH


Conhecida como potassa custica, usada para
alvejamento, na fabricao de sabes moles e no
processamento de vrios alimentos.
Disponvel em: <
http://basesquimicas.blogspot.c
om.br/2010_05_01_archive.htm
l>. Acesso em: 21 jul. 2013.

Hidrxido de Magnsio Mg(OH)2


um slido branco, pouco solvel em gua.
Quando disperso em gua, a uma concentrao de
aproximadamente 7% em massa, o hidrxido de
Disponvel em:
http://www.soq.com.br/conteudo
s/ef/funcaoquimica/p2.php>.
Acesso em: 21 jul. 2013.

magnsio origina um lquido branco e espesso que


contm partculas slidas misturadas gua.

A esse lquido damos o nome de suspenso, sendo conhecido, tambm, por


leite de magnsia, cuja principal aplicao consiste no uso como anticido e laxante.

Hidrxido de Alumnio A(OH)3


muito usado em medicamentos anticidos estomacais.

Disponvel em: <


http://www.quimifar.com.br/
produtos/hidroxiplus.htm>.
Acesso em: 21 jul. 2013.

11

Hidrxido de Amnio NH4OH

http://basesquimicas.bl
ogspot.com.br/2010/05
/hidroxido-deamonio.html>. Acesso
em: 21 jul. 2013.

obtido ao se borbulhar amnia (NH3) em gua, conforme a


reao abaixo:
NH3 + H2O NH4+ (aq) + OH- (aq)

Assim, no existe uma substncia hidrxido de amnio, mas sim solues


aquosas de amnia interagindo com a gua, originando os ons amnio (NH4+) e
hidrxido (OH-).
O hidrxido de amnio conhecido comercialmente por amonaco, sendo
muito utilizado na produo de cido ntrico para a produo de fertilizantes e
explosivos. Ele tambm usado em limpeza domstica, na produo de compostos
orgnicos e como gs de refrigerao.
Agora que chegamos ao fim da primeira aula pea ao aluno que resolva as
atividades propostas, a fim de reforar o que foi aprendido.

12

Atividades Comentadas

1. Resolva a cruzadinha a seguir, com base nos conceitos estudados anteriormente.


2.

Fonte: http://www.eclipsecrossword.com/download.aspx

13

Horizontais

4.

Utilizado na fabricao de explosivos (TNT, nitroglicerina);

7.

Conhecido comercialmente por amonaco, sendo muito utilizado na produo de


cido ntrico para a produo de fertilizantes e explosivos;

8.

Substncia que, quando dissolvida em gua, origina OH- como nico nion;

9.

Desidratante, soluo de bateria de automveis;

10. Conhecido comercialmente como cido muritico, utilizado em limpeza


domstica e peas metlicas (decapagem).

Verticais

1.

Substncia que, quando dissolvida em gua, origina H+ como nico ction;

2.

Utilizada para preparar argamassa, para fazer pintura e para reduzir a acidez do
solo antes do plantio, tambm chamado de cal hidratada;

3.

Est presente nos limpadores de forno e desentupidores de pia, ele tambm


chamado de soda custica;

5.

Utilizado em alguns medicamentos para combater a acidez estomacal, conhecido


comercialmente como leite de magnsia;

6.

Principal componente do vinagre.

14

Aula 2: A Medida do Carter cido e Bsico


Agora que o aluno j conheceu o conceito de cido e base, bem como suas
caractersticas e aplicaes, nesta aula ele vai aprender como medido o carter cido
e bsico de uma substncia.
O texto a seguir nos mostra a aplicabilidade do carter cido e bsico no nosso
cotidiano.
Hortnsias azuis ou rosas? O pH explica.
Com uma beleza singular, as hortnsias so flores de
caractersticas bastante interessantes. A colorao adquirida
pelas suas ptalas depender da acidez do solo em que for
cultivada.
Disponvel em: < http:// http://www.mundoeducacao.com.br/quimica/acidez-solo.htm e
http://duplat.blogspot.com.br/2011/10/coloracao-das-hortensias-e-o-ph-do-solo.html >. Acesso em: 28/05. 2012.

O pH (Potencial Hidrogninico) um ndice que indica a quantidade de ons H+, ou


seja, se um determinado meio cido, neutro ou alcalino (bsico). Neste contexto
iremos considerar este meio como sendo os solos.
Os valores de pH variam de 0 a 14, os solos que possuem valores de pH 0 a 7
so considerados cidos, valores em torno de 7 so neutros valores acima de 7 so
considerados solos bsicos ou alcalinos.
O cultivo de plantas exige um cuidado especial com o solo. Um solo para ser
considerado frtil dever ter pH em torno de 5,5 a 5,8. A acidez ou alcalinidade do
solo depender da regio que est localizada. As regies ricas em calcrios possuem
solos alcalinos, j as regies de solos argilosos possuem caractersticas cidas. Existem
determinadas substncias que adquirem caractersticas distintas a depender do pH do
meio. Essas substncias so conhecidas como indicadores.
A caracterstica interessante das hortnsias justamente a variao da
colorao de suas ptalas serem dependentes do pH do solo. Em solos com acidez

15

elevada (pH menor que 7) a colorao varia de violeta at a azul, j em solos alcalinos
ou bsicos (pH maior que 7) as cores predominantes so as rosas e, em alguns casos,
at mesmo brancas.
Para medir a temperatura usamos um termmetro, ou melhor, uma escala
termomtrica. Para medir a acidez ou basicidade de uma soluo, usamos uma escala
denominada ESCALA DE PH (potencial hidrogeninico). Na prtica o pH medido com
indicadores cido-base (substncias que apresentam uma determinada colorao em
meio cido e outra em meio bsico).

Fonte: Usberco, Joo Qumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.reform. So
Paulo : Saraiva, 2002.

Os qumicos dispem de um grande nmero de indicadores que mudam de cor


em diferentes valores de pH (a mudana da cor chamada, usualmente, de viragem
do indicador). A maioria dos indicadores usados em laboratrios so artificiais; porm
alguns so encontrados na natureza, como o papel de tornassol, que extrado de
certos liquens. Observe, na tabela a seguir, a relao de alguns indicadores e como
agem em meio s solues cidas e bsicas.

Indicador

Colorao em

Colorao em

Ponto de Viragem

Meio cido

Meio Bsico

(Intervalo de pH)

Alaranjado de Metila

Vermelho

Amarelo

3,1 4,4

Tornassol

Vermelho

Azul

4,5 8,3

Fenolftalena

Incolor

Vermelho

8,3 10,0

Amarelo de Alizarina

Amarelo

Violeta

10,1 12,0

16

No nosso dia a dia encontramos esses indicadores em vrias espcies de


vegetais: no repolho roxo, na beterraba, nas ptalas de rosas vermelhas, no ch mate,
nas amoras etc.
Chegamos ao fim de mais uma aula! Pea ao aluno que resolva as atividades
relacionadas a esta aula.

Atividade Comentada 2
1. O pH do solo no influencia somente no crescimento, mas tambm na cor que as
flores iro apresentar. Um exemplo bem ntido de como isso ocorre no caso da
hortnsia. Essa flor apresenta uma grande variedade de tamanhos e tipos, sendo que
ela pode se apresentar nas seguintes cores: rosa, lils, branco, roxo, vermelho, azulclaro e azul-escuro. Como o pH do solo onde a hortnsia tem cor azul e o solo onde a
hortnsia tem cor rosa?
Em solos com acidez elevada (pH menor que 7) a colorao varia de violeta at a azul.
J em solos alcalinos ou bsicos (pH maior que 7) as cores predominantes so as rosas.

2. Qual a cor da fenolftalena em meio cido e em meio bsico?


Fenolftalena em meio cido incolor.
Fenolftalena em meio bsico vermelha.

3. Considere o seguinte esquema e determine a cor que a soluo de repolho roxo


apresentar na presena de:

Fonte: Usberco, Joo Qumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.reform. So Paulo :
Saraiva, 2002.

17

a) suco de laranja: vermelho

d) leite de magnsia: verde-amarelada

b) vinagre: vermelho

e) soda limonada: vermelho

c) soda custica: verde-amarelada

f) jax: verde-amarelada

Aula 3: Conhecendo os Sais e os xidos

Agora que o aluno que o aluno j conhece os cidos e as bases, bem como a
medida do carter cido e bsico, chegou a vez de aprender a reconhecer os sais e
xidos, substncias que tambm esto presentes em nosso dia a dia.
1. SAIS
A importncia histrica do sal comum como conservante de alimentos e como
moeda permaneceu em vrias expresses de linguagem. A palavra salrio, derivada do
latim, representava originalmente a poro de sal que os soldados da antiguidade
romana recebiam como pagamento por seus servios. Na linguagem vulgar, o termo
sal designa estritamente o cloreto de sdio (NaC), utilizado na alimentao.
Segundo Arrhenius, sal toda substncia que, em soluo aquosa, libera pelo
menos um ction (on positivo) diferente de H+ e um nion (on negativo) diferente de
OH-.
Exemplo:

CaSO4(s) + H2O Ca2+(aq) + SO2(aq)

Os sais so formados atravs de uma reao entre um cido e uma base, reao
esta denominada neutralizao. A reao de neutralizao se caracteriza quando os
ons H+ do cido reagem com os ons OH- da base formando gua e sal.
REAO DE NEUTRALIZAO = CIDO + BASE SAL + GUA
HC + NaOH NaC + H2O
cido + Base

Sal

18

Ateno!

importante perceber que toda substncia que gera ons,


quando dissolvidas em gua, conduz eletricidade. Ou seja, todos
os cidos, bases e sais dissolvidos em gua formam solues
eletrolticas.

PRINCIPAIS SAIS E SUAS APLICAES

Cloreto de Sdio NaC


usado diretamente na alimentao ou na conservao
de carnes e de pescado. Uma soluo aquosa com 0,92% de
NaC chamada de soro fisiolgico e usada em medicina.
Disponvel em: <
http://bioquimicaclinica1furb.
blogspot.com.br/2012/12/sab
ores-do-corpo-humano.html>.
Acesso em: 22 jul. 2013.

Carbonato de Sdio Na2CO3


tambm conhecido como
soda

ou

barrilha.

Sua

principal

aplicao a fabricao do vidro,


usado tambm na fabricao de
sabes, de corantes, no tratamento de
gua de piscina, etc.

Disponvel em: <


http://www.abividro.org.br/educ
acional/processos-deindustrializacao/elaboracao-dovidro>. Acesso em: 22 jul. 2013.

Hipoclorito de Sdio NaCO


um alvejante usado no branqueamento de
Disponvel em: <
http://www.agracadaquimica.com.
br/index.php?&ds=1&acao=quimic
a/ms2&i=9&id=673>. Acesso em:
22 jul. 2013.

roupas (gua sanitria), tambm vendido


como cloro e usado no tratamento de piscinas.

19

Carbonato de Clcio CaCO3


muito comum na natureza, na forma de calcita,
calcrio, mrmore, etc. tambm utilizado na produo da cal
virgem, do cimento e na agricultura para reduzir a acidez do
solo (calagem).

Nitrato de Sdio NaNO3

Disponvel em: <


http://pt.made-inchina.com/co_chinadatongchem/p
roduct_Calcium-Carbonate-CaCO398-CoatedPrecipitated_hhorhioiy.html>.
Acesso em: 22 jul. 2013.

conhecido como salitre do Chile e


usado na fabricao de fertilizantes e de
plvora.

Disponvel em: <


http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%B3lvor
a>. Acesso em: 22 jul. 2013.

Bicarbonato de Sdio NaHCO3


utilizado na fabricao de fermentos qumicos,
anticidos e extintores de incndio. A efervescncia
corresponde liberao de CO2(g).
Disponvel em: <
http://www.ligmed.com.br/estom
azil-sabor-abacaxi-sache-5gbicarbonato-de-sodio-carbonatode-sodio-acido-citrico-alivia-a-aziae-mal-estar.html>. Acesso em: 22
jul. 2013.

Sulfato de Alumnio A2(SO4)3


utilizado no tratamento da
gua, quando adicionado em meio bsico
forma flocos. Esse processo denominado
floculao.

Disponvel em: <


http://vitrine.msigroup.com.br/clie
ntes/solucaopiscinas/produtos/sulf
ato-de-aluminio-hidroazul-2kg/>.
Acesso em: 22 jul. 2013.

20

Fosfato de Clcio Ca3(PO4)2


um importante componente dos ossos e dos dentes do
corpo humano, utilizado tambm na fabricao de
Disponvel em: <
http://www.profpc.com.br/sais.ht
m>. Acesso em: 22 jul. 2013.

fertilizantes como os superfosfatos ou hiperfosfatos.

Fluoreto de sdio NaF


Anticrie que entra na composio do creme dental, pois
inibe o processo de desmineralizao dos dentes, conferindo
proteo contra a ao das cries.

Disponvel em: <


http://www.profpc.com.br/sais.ht
m>. Acesso em: 22 jul. 2013.

Sulfato de clcio CaSO4


conhecido como gipsita. O CaSO4 anidro utilizado na
fabricao do giz escolar, enquanto o CaSO4 hidratado utilizado
na obteno do gesso.
Disponvel em: <
http://www.profpc.com.br/sais.ht
m>. Acesso em: 22 jul. 2013.

2. XIDOS
Os xidos so compostos muito comuns que esto presentes em nosso cotidiano.
Muitos xidos produzidos por alguns processos de industrializao, atravs da queima
dos combustveis, so substncias nocivas, considerados como poluentes atmosfricos,
que podem causar vrios danos ao ambiente.
Por definio, xidos so compostos binrios, ou seja, formado por dois
elementos qumicos, sendo o oxignio o mais eletronegativo entre eles. Vejamos
alguns exemplos:

21

A gua (H2O) um xido vital para nossa sobrevivncia;


O gs carbnico (CO2) um xido considerado como a base da vida
dos vegetais e dos animais que deles se alimentam, pois participa
do processo de fotossntese;
A ferrugem que corri os objetos de ferro nada mais que uma variedade de
xido de ferro (Fe2O3) formado pela reao do ferro com o oxignio do ar.

PRINCIPAIS XIDOS E SUAS APLICAES

Perxido de hidrognio H2O2


Conhecido comercialmente como gua oxigenada (soluo aquosa),
utilizado na desinfeco de feridas (gua oxigenada 5 ou 10 volumes),
como alvejante de cabelos (gua oxigenada 20 volumes), agente de
branqueamento e desodorizao de tecidos, etc.
Disponvel em: <
http://www.profpc.com.br/xidos.
htm>. Acesso em: 22 jul. 2013.

xido de clcio CaO


Utilizado na construo civil no preparo da argamassa
e tambm adicionado ao solo para diminuir a acidez.
Conhecido comercialmente como cal viva ou cal virgem

Dixido de carbono CO2

Disponvel em: <


http://www.profpc.com.br/xidos.
htm>. Acesso em: 22 jul. 2013.

Conhecido gs carbnico, um gs incolor, inodoro, mais


denso que o ar. No combustvel e nem comburente, por isso
usado como extintor de incndio, utilizado tambm na
Disponvel em: <
http://www.profpc.com.br/xidos
.htm>. Acesso em: 22 jul. 2013.

fabricao de bebidas gaseificadas (refrigerantes, cervejas, etc.).


Abaixo de 78C torna-se slido e conhecido como gelo-seco.

22

Monxido de carbono CO

produzido pela queima incompleta de materiais que


contm carbono, sendo que os principais geradores de CO
so os combustveis fsseis como, por exemplo, o leo
diesel, a gasolina, o carvo vegetal e o gs de cozinha.
um gs incolor extremamente txico por inalao, pois se
combina com a hemoglobina do sangue, impedindo o

Disponvel em: <


http://osefeitosdoco.blogspot.com
.br/2011/05/como-e-produzido-omonoxido-de-carbono.html>.
Acesso em: 22 jul. 2013.

transporte de oxignio s clulas e aos tecidos, causando


hipoxia;

Monxido de dinitrognio (N2O)


um gs incolor, sem cheiro, no combustvel, considerado um
xido neutro, ou seja, no reage com gua, soluo cida e soluo
bsica. Se inspirado por alguns instantes, o N2O produz uma
espcie de embriaguez agradvel, acompanhada de insensibilidade
e, s vezes, de um riso espasmdico, o que lhe valeu a
denominao de gs hilariante.
Disponvel em: <
http://www.profpc.com.br/xidos.
htm>. Acesso em: 22 jul. 2013.

Atividades Comentadas
Caro tutor, ns chegamos ao fim das aulas deste caderno. Pea que o aluno para
resolver as atividades referentes Aula 3 e, em seguida, resolva a avaliao, que
consiste em cinco exerccios de reviso que renem todas as aulas deste bloco
1. O salitre do Chile, NaNO3, utilizado como fertilizante, pertence funo:
a) sal.

23

b) base.
c) cido.
d) xido cido.
e) xido bsico.

2. O gs CO2 (dixido de carbono) se faz presente na atmosfera e um dos


responsveis pela poluio. A cada ano pesquisas revelam um aumento na emisso
desse poluente. Marque as opes que apresentam os possveis responsveis por essa
emisso:
a) Sprays aerossis.
b) Usinas nucleares.
c) Hidreltricas.
d) Os veculos movidos a combustveis fsseis (petrleo), que realizam a queima
incompleta.
e) Usinas termoeltricas que geram energia atravs da queima do carvo.

3. Quando o oxignio se combina com um elemento para formar um composto, a


espcie resultante chamada de:
a) cido.
b) sal.
c) oxignio molecular.
d) xido.
e) oxal

24

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as


turmas que esto utilizando este material:

1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho pode-se utilizar
a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

1. (Saerjinho - 2012) O estudo das funes qumicas revela-se de grande importncia


para o conhecimento das propriedades das substncias. Ao estudar uma funo,
agrupa-se uma grande quantidade de substncias com caractersticas semelhantes.
Uma caracterstica da funo cido :

a) conduzir corrente eltrica quando no estados slido.


b) liberar on OH , como nico nion, em soluo aquosa.
c) liberar on H+, como nico ction, em soluo aquosa.
d) reagir quimicamente com os metais nobres.
e) tornar rsea uma soluo de fenolftalena.

25

2. (Saerjinho - 2013) A equao abaixo representa a reao qumica de obteno


industrial do sulfato de sdio, utilizado na produo do papel reciclado.

2 NaOH + H2SO4 Na2SO4 + 2 H2O

Nessa reao:

a) o H2SO4 um xido cido.


b) o NaOH um hidrcido.
c) o xido de sdio um dos reagentes.
d) ocorre a formao de um hidrxido.
e) ocorre a formao de um sal.

3. (Saerjinho - 2012) Leia o texto abaixo:

Arrhenius foi quem props pela primeira vez, em tese de doutorado


defendida em 1884, que as substncias cloreto de sdio (NaC) existem como
ons em soluo aquosa. Essa proposta era realmente revolucionria, j que os
eltrons no haviam sido descobertos e os qumicos dificilmente podiam
compreender como os tomos de cloro e sdio podiam adquirir carga.
Baseado nessas idias, ele props uma definio de cido e base que at
hoje muito utilizada.

A equao que exemplifica a definio de base por Arrhenius :


a) HC + H2O H+(aq) + C- (aq)
b) H C + NaOH NaC + H2O
c) HC + NaHCO3 NaC + H2O + CO2
d) NaOH + H2O Na +(aq) + OH (aq)
e) 2 NaOH + H2CO3 Na2CO3 + 2 H2O
4. A chuva em locais no poludos levemente cida. Em locais onde os nveis de
poluio so altos, os valores do pH da chuva podem ficar abaixo de 5,5, recebendo,

26

ento, a denominao de Chuva cida. Este tipo de chuva causa prejuzos nas mais
diversas reas: construo civil, agricultura, monumentos histricos, entre outras. A
acidez da chuva est relacionada ao pH da seguinte forma: concentrao de ons
hidrognio = 10-pH, sendo que o pH pode assumir valores entre 0 e 14. Ao realizar o
monitoramento do pH da chuva em Campinas (SP) nos meses de maro, abril e maio
de 1998, um centro de pesquisa coletou 21 amostras, das quais quatro tm seus
valores mostrados na tabela:

Ms

Amostra

pH

Maro

Abril

Abril

14

Maio

18

Aps a anlise da tabela, podemos concluir que:

a) no ms de Maro ocorreu uma baixa acidez de chuva.


b) a 18 amostra a menos cida de todas.
c) de Maro a Maio a acidez aumentou.
d) a 14 amostra mais cida do que a 6 amostra .
Por apresentar pH= 7, a 18 a menos cida, pois considerada neutra.
5. (ENEM) Leia o texto a seguir e assinale a alternativa correta.
O suco extrado do repolho roxo pode ser utilizado como indicador do carter
cido (pH entre 0 e 7) ou bsico (pH entre 7 e 14) de diferentes solues. Misturandose um pouco de suco de repolho e da soluo, a mistura passa a apresentar diferentes
cores, segundo sua natureza cida ou bsica, de acordo com a escala a seguir.

Algumas solues foram testadas com esse indicador, produzindo os seguintes


resultados:

27

De acordo com esses resultados, as solues I, II, III e IV tm, respectivamente, carter:

a) cido, bsico, bsico, cido.


b) cido, bsico, cido, bsico.
c) bsico, cido, bsico, cido.
d) cido, cido, bsico, bsico.
e) bsico, bsico, cido, cido.

Amonaco = verde pH entre 11 e 13 bsico


Leite de Magnsia = azul pH entre 9 e 11 bsico
Vinagre = vermelho pH entre 1 e 3 cido
Leite de vaca = rosa pH entre 4 e 6 cido

28

Pesquisa

Caro professor aplicador, como sugesto de pesquisa o tema abordado ser a


Chuva cida, espera-se que o aluno realize esta atividade em casa, devendo ser
entregue ao professor com data pr estabelecida por voc ou pela Unidade Escolar.
Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 1
bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida.
Ento, vamos l?

Leia atentamente as questes a seguir e, atravs de uma pesquisa, responda


cada uma delas de forma clara e objetiva. ATENO: No se esquea de identificar as
Fontes de Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.

CHUVA CIDA
um dos problemas ambientais mais srios da atualidade. Depois que as
chamins das indstrias e os escapamentos dos carros despejam no ar a sujeira da
combusto, uma parte da poluio reage com o vapor dgua e outros componentes
da atmosfera. Nesse processo, os gases poluentes se transformam em cidos, que
caem sobre a terra, misturados com as gotas de tempestade, neblina ou nevoeiro.

I Como a Chuva cida formada? Escreva as principais reaes.


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

II Quais os danos que a Chuva cida pode causar ao Homem?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

III Pesquise, em jornais e revistas, o que podemos fazer para diminuir a incidncia de
Chuva cida.

29

Referncias

[1] TITO, M.P.E. CANTO, E. L. Qumica na abordagem do Cotidiano. Volume 1. Moderna


Ltda. So Paulo, 1943. Captulos 10 e 11 pgs. 190 a 217.
[2] LISBOA, Julio Cezar Foschini. Ser Protagonista Qumica. Volume 1. Editora SM
Edies. Captulo 15 pgs. 274 a 297.
[3] REIS, Marta. Qumica - Ambiente - Cidadania e Tecnologia. Volume 1. Editora FTD.
Captulo 23 pgs. 366 a 385.
[4] http://www.mundoeducacao.com.br/quimica/o-ph-solo-coloracao-das plantas.htm
(acesso em 28/05/2012)
[5]http://duplat.blogspot.com.br/2011/10/coloracao-das-hortensias-e-o-ph-dosolo.html (acesso em 29/05/2012)

30

Equipe de Elaborao

Diretoria de Articulao Curricular


Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento


Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

31

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
2 Srie | 2 Bimestre

Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Qumica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Relacionar a massa atmica e a massa molecular com o conceito de mol e a constante de Avogadro.
2. Reconhecer que a quantidade de matria nos gases pode ser estimada pela aplicao da lei dos gases
Ideais.
3. Fazer o balanceamento de equaes simples.

Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudandoos a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em
prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando s
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
A quantidade de matria um conceito bsico em qumica, que fundamenta-se
na noo de que a matria constituda por entidades elementares de natureza
microscpica. Neste caderno vamos conhecer a representao e quantificao da
matria.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 05 (cinco) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
atividades propostas. As atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ..........................................................................................

03

Objetivos Gerais..................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico..........................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica........................................................

06

Aula 1: Voc sabia que podemos contar tomos e molculas?..........

07

Aula 2: Estudo dos Gases....................................................................

13

Aula 3:Balanceamento de equaes qumicas ...................................

18

Avaliao.............................................................................................

22

Pesquisa...............................................................................................

26

Referncias..........................................................................................

28

Objetivos Gerais

No 1 bimestre estudamos o Comportamento Qumico das substncias. Neste


bimestre temos como principal objetivo os clculos das massas moleculares das
substncias atravs das massas atmicas dos tomos, converter massa em quantidade
de mols usando a massa molar e utilizar a Constante de Avogadro para a converso
entre a quantidade de mols e nmero de tomos, molculas ou ons em uma amostra.
Em seguida, identificar as caractersticas e variveis dos gases ideais. Encerraremos
este caderno de atividades com a representao das reaes qumicas atravs de
equaes, por meio das frmulas das substncias e efetuar o balanceamento da
equao, de forma que as quantidades de reagentes e produtos antes e depois da
reao sigam a Lei de Lavoisier.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Aula
Referncia
Aula 1

Teleaulas n
29

Aula 2

___

Aula 3

30

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula1: Voc sabia que podemos contar tomos e molculas?

Muitas vezes no vemos as coisas como elas so e sim como somos.


Precisamos aprender a perceber o quanto somos capazes de enxergar! Caro aluno,
nesta aula iremos conhecer a representao e quantificao da matria e aprender
que tambm podemos contar os tomos e as molculas mesmos sendo estes
formados de partculas extremamente pequenas.
Definir quantidades algo de fundamental importncia. Por isso, usamos uma
infinidade de unidades para determinar o que desejamos pesar ou medir ou ainda
classificar. Com os tomos e as molculas no muito diferente, o que precisamos
neste caso utilizar um padro de medida. Os qumicos desenvolveram ento, uma
escala relativa de massas atmicas, onde possvel determinar as massas das espcies
qumicas. Esta escala denominada escala de massas atmicas. A seguir vamos
entender como se chegou a tal escala:

Para criar um escala de massas atmicas, necessrio escolher um


elemento como padro e a determinado valor sua massa atmica. Desse
modo, as massas atmicas de outros elementos qumicos adquirem valores
relativos a este padro. Atualmente, o padro de referncia o istopo 12
do carbono, a cuja massa se atribui o valor 12. Dessa maneira, todos os
outros elementos tiveram suas massas atmicas recalculadas, e o resultado,
1

e o resultado constitui a escala hoje aceita internacionalmente .

AMBROGI, Anglica; LISBOA, Jlio Cezar Foschini; FREGONESE, Elena Versolato. Unidades modulares de
Qumica. So Paulo: Hamburg/Cecisp, 1987. p. 43-44.

Representao de unidade de massa atmica

1. MASSA ATMICA (MA)


A massa atmica de um tomo sua massa determinada em u, ou seja, a
massa comparada com 1/12 da massa do 12C.
Massa atmica do 4He2

4,0030 u

4u

Massa atmica do 27A13

26,9815 u

27 u

2.

MASSA

MOLECULAR

(MM)
Corresponde massa de uma molcula de uma determinada substncia,
expressa em u (unidade de massa atmica). Em termos numricos, a massa molecular
igual soma das massas atmicas de todos os tomos presentes na molcula dessa
substncia.

Exemplo 1: Calcular a massa molecular da gua (H2O):


Dados: Massas Atmicas: H = 1u e O = 16u
Massa Molecular = (1 x 2) + (16 x 1) = 2 + 16 = 18 u

Exemplo 2: Calcular a massa molecular da glicose (C6H12O6).


Dados: Massas Atmicas: H = 1u; O = 16u e C = 12u
Massa Molecular = (6 x 12) + (1 x 12) + (6 x 16) = 72 + 12 + 96 = 180 u

Usberco, JooQumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.reform. So Paulo:
Saraiva, 2002. p. 207.

3. CONSTANTE DE AVOGADRO
Baseado nas relaes de massas, que na verdade eram observadas em reaes
qumicas, um cientista chamado Avogadro, elaborou uma hiptese conhecida como
Princpio de Avogrado. Observe a seguir o que diz essa hiptese:

Amedeo Avogadro

Lorenzo Romano Amedeo Carlo Avogadro (1776-1856), foi um advogado e


fsico italiano, um dos primeiros cientistas a distinguir tomos e molculas.
mais conhecido por suas contribuies para a teoria molecular. Em sua
homenagem, o nmero de entidades elementares (tomos, molculas, ons,
ou outra partcula) presentes em 1 mol dessa substncia conhecido como
3

constante de Avogadro .

Esse nmero (N) tem como valor aceito atualmente:

6,022 x 1023 ou 6,02 x 1023 ou 6,0 x 1023


4. QUANTIDADE DE MATRIA MOL

http://pt.wikipedia.org/wiki/Amedeo_Avogadro disponvel em 30/07/2013.

Um mol de cada um dos seguintes elementos comuns: carbono (carvo em p), enxofre (p amarelo),
4

ferro (pregos), cobre (fios) e mercrio (metal lquido prateado) .

Ambas as palavras mol e molcula tm sua origem no latim moles, que entre
seus muitos significados, traz a ideia de "poro", "quantidade", "massa" ou
"grande massa". Porm, no se deve confundir o conceito de molcula com
o de mol. Para evitar esta confuso, deve-se lembrar que molcula, palavra
originalmente derivada do diminutivo de mol, refere-se de uma forma geral
a uma entidade eletricamente neutra, tendo mais do que um tomo
23

enquanto que mol, pode referir-se a 6,022 10 molculas.

O mol a quantidade de matria de um sistema que contm tantas entidades


elementares quanto so os tomos de carbono contido em 0,012 kg de

12

C. Sua

unidade tambm chamada de mol. Ao se utilizar o mol, as entidades elementares


devem ser especificadas tomos, molculas, frmulas, ons, eltrons e etc.
A massa molar de um elemento qumico ou de uma substncia
numericamente igual massa atmica desse elemento ou do total das massas
atmicas componentes da substncia em unidades de massa atmica. Desta forma,
conhecendo-se a massa atmica de um elemento (expressa em unidades de massa
atmica, u) ou dos elementos constituintes da substncia, sabe-se tambm a sua
massa molar expressa em g/mol.

Exemplo 3: Calcular a massa molar da gua (H2O):


Dados: Massas Atmicas: H = 1u e O = 16u
Massa Molecular = (1 x 2) + (16 x 1) = 2 + 16 = 18 g/mol

Exemplo 4: Calcular a massa molar da glicose (C6H12O6):


Dados: Massas Atmicas: H = 1u; O = 16u e C = 12u
4
5

http://www.proenc.iq.unesp.br/index.php/quimica/206-esteq-massatom disponvel em 30/07/2013.


https://pt.wikipedia.org/wiki/Mol disponvel em 01/08/2013.

10

Massa Molecular = (6 x 12) + (1 x 12) + (6 x 16) = 72 + 12 + 96 = 180 g/mol

O conceito de mol est intimamente ligado constante de Avogadro, onde 1


mol tem aproximadamente 6,02 1023 entidades.
1 mol de molculas de um gs possui aproximadamente 6,02 1023 molculas.
1 mol de ons equivale a aproximadamente 6,02 1023 ons.
1 mol de gros de areia equivale a aproximadamente 6,02 1023 gros de
areia.

Relao entre mol, massa molar e constante de Avogadro

Exemplo 5: Determine o nmero de molculas existentes em 2 mols de glicose


(C6H12O6):
1 mol de glicose _____________ 6,02 x 1023 molculas
2 mols de glicose ____________ X
X = 2 . 6,02 x 1023
X = 12,04 x 1023 molculas

Figura de autoria prpria.

11

Atividades Comentadas

1. Sabendo que a massa atmica do oxignio igual a 16u, calcule a massa molar do
oznio (O3):
a) 48 g/mol
b) 16 g/mol
c) 64 g/mol
d) 32 g/mol
e) 128 g/mol
Massa Molar (O3) = 16 x 3 = 48 g/mol

Gabarito:a

2. Qual o nmero de mols de amnia (NH3) contidos em uma amostra de 68 gramas


de amnia? (Massas Atmicas: H=1u; N = 14u)

a) 1 mol
b) 2 mols
c) 3 mols
d) 4 mols
e) 5 mols
Massa Molar (NH3) = (14 x 1) + (1 x 3) = 14 + 3 = 17 g/mol
1 mol de NH3 ___________ 17 g
X

____________ 68 g

17. X = 1. 68

X = 4 mols

Gabarito:d
3. Determine o nmero de molculas existentes em 0,5 mol de cido ntrico (HNO3):
1 mol de NHO3 _____________ 6,02 x 1023molculas
0,5 mol de HNO3 _____________ X
X = 0,5 x 6,02 x 1023 X = 3,01 x 1023 molculas

12

Aula 2: Estudo dos Gases

Os gases so de grande importncia para vida no nosso planeta, o gs oxignio


para a respirao e o gs carbnico produzido na fotossntese, entre outros. Muitas
vezes so lembrados ou comentados apenas por suas caractersticas nocivas. O que
precisamos compreender que, as alteraes feitas em sua composio natural a
verdadeira causa de vrios problemas relacionados ao estudo dos gases. Nesta aula
vamos conhecer algumas propriedades do estado gasoso, estudar a Lei do Gs Ideal
que permite prever o comportamento dos gases diante das mudanas de presso, de
volume e temperatura.

A primeira pessoa a utilizar o termo gs foi Jean-Baptiste, um naturalista


belga, alquimista e qumico. O termo gs vem do grego caos e significa
espao vazio. O gs tem como caracterstica principal ocupar totalmente o
volume do recipiente que o hospeda independentemente de sua
quantidade. Isso acontece porque os gases se comportam de forma
desordenada em virtude do grau de liberdade que possuem, ocupando
totalmente o volume do recipiente a ele oferecido. Outra caracterstica dos
7

gases sua grande capacidade de compresso .

O estado em que se apresenta um gs, sob o ponto de vista microscpico,


caracterizado por trs variveis: presso, volume e temperatura. So denominadas
variveis de estado.
Como vimos na aula anterior, os qumicos utilizam o mol para expressar a
grandeza quantidade de matria. Assim como usamos os termos massa molar para

http://www.brasilescola.com/fisica/leis-dos-gases.htm disponvel em 31/07/2013.

13

designar a massa de 1 mol, vamos utilizar volume molar para nos referir ao volume
ocupado por 1 mol de uma determinada substncia.

Volume molar de gases o volume ocupado por um mol de


qualquer gs, a uma determinada presso e temperatura.
Volume Molar = 22,4 L/mol nas CNTP

Volume
Molarde= 22,4
L/mol nas eCNTP
CNTP = condies
normais
temperatura
presso, 0 C (273K) e

1 atm

(760mmHg).
Volume Molar = 22,4 L/mol nas CNTP

Exemplo 1. Qual o volume ocupado por 0,75 mol de gs nitrognio (N2) nas condies
normais de temperatura e presso (CNTP)?
1 mol ______________ 22,4 L
0,75 mol ______________ X
X = 0,75 . 22,4 X = 16,8 L

GS IDEAL
Gs ideal aquele que possui propriedades inexistentes nos gases naturais,
sempre confirmadores da teoria cintica dos gases. Alm disso, no existe nenhum gs
ideal, no entanto sob determinadas condies de temperatura e presso baixas
presso e temperatura altas qualquer gs poder apresentar comportamento
prximo ao gs ideal.
O estudo dos gases feito pelo comportamento de suas partculas, que podem
ser tomos ou molculas. Segundo a teoria cintica dos gases, um gs ideal apresenta
as seguintes caractersticas:

14

1. Suas partculas so de tamanho desprezvel, no podendo realizar movimento


de rotao;
2. A fora de interao eltrica entre as partculas deve ser nula;
3. Chocam-se sem perda de energia cintica.
A equao que descreve normalmente a relao entre a presso, e volume, a
temperatura e a quantidade (em moles) de um gs ideal :
P. V = n . R . T
P = presso
V = volume
n = nmero de mols ( dado pela razo entre a massa do gs (m) e sua massa molar
(M)).
T = temperatura (K) T = tC + 273
R = constante universal dos gases
R = 0,082 atm . L/mol . K

R = 62,3 mmHg . L/mol . K

R = 8,315 kPa . L/mol . K

A Lei do Gs Ideal se aplica a substncias no estado gasoso


(de comportamento ideal), com a temperatura necessria na
escala Kelvin e com P e V nas mesmas unidades de R.

Exemplo 2. Determine a massa de oxignio (O2) contida em um recipiente fechado


(P = 4 atm). Sabe-se que o volume ocupado de 0,82 L e a temperatura de 27 C:
Dados: Massa Molar do O2 = 32 g/mol

15

P = 4 atm
V = 0,82 L
T = 27 C (fazer a converso para Kelvin) T = 27 + 273 = 300K
R = 0,082 atm . L/mol . K
m=?

n=

4 x 0,82 x 32 = m x 0,082 x 300 104,96 = m x 24,6

m = 4,2g

Encerramos aqui mais uma etapa de nosso aprendizado, que tal agora
exercitarmos um pouco mais o conhecimento aprendido?

Atividades Comentadas

1. Um recipiente fechado contm 22g de gs carbnico (CO2) a 17C e exercendo a


presso de 1,45 atm. Calcule o volume do recipiente:
Dados : MCO2 = 44 g/mol ; R = 0,082 atm.L / K.mol
m = 22 g
T = 17C 17 + 273 = 290K

R = 0,082
P = 1,45 atm
M = 44 g/mol
V=?

16

2. Qual o volume ocupado nas CNTP, por 85 g de gs amnia (NH3) ?


Dados: N = 14 e H = 1

3. Um balo de vidro de 60,0 L contm uma mistura gasosa exercendo a presso de


0,82 atm a 300 K. Calcule o nmero de moles dos gases contidos no recipiente:
Dados : R = 0,082 atm.L / K.mol
P = 0,82
T = 300
V = 60,0
R = 0,082
n=?

17

Aula 3: Balanceamento de equaes qumicas

O que o simples ato de cozinhar tem a ver com o balanceamento das equaes
qumicas?

Preparo de um bolo8.

Quando estamos diante de uma receita, seja ela qual for, temos que estar
atentos quantidade de ingredientes que sero utilizados, pois qualquer erro em sua
proporo e podemos perder toda receita. Com a qumica no muito diferente, para
que se tenha certa quantidade de produto vamos precisar de uma quantidade exata de
reagentes.
As equaes qumicas nos mostram a proporo em nmero de molculas,
segundo a qual as substncias reagem e se formam. Nesta aula vamos entender que as
massas dos reagentes so consumidas progressivamente e que as massas dos produtos
so aumentadas da mesma maneira.

Representao da Equao Qumica9.

8
9

http://www.labvirtq.fe.usp.br/simulacoes/quimica/sim_qui_bolo.htm disponvel em02/08/2013 .


Figura de prpria autoria.

18

Durante a reao, tomos de um determinado elemento no se transformam


em tomos de outro elemento. No h perda de tomos que j existem ou criao de
novos tomos, na realidade, o que ocorre que tomos das substncias reagentes se
reagrupam de um modo diferente, dando origem a novas substncias.

2 H2 + 1 O2 2 H2O
Total de tomos do reagente:

Total de tomos do produto:

4 tomos de H

4 tomos de H

2 tomos de O

2 tomos de O

Essa igualdade de tomos no reagente e no produto deve-se ao fato de que a


equao qumica est devidamente balanceada. Balancear uma equao qumica
significa ajustar os coeficientes desta equao, seguindo a Lei de Conservao das
Massas, enunciada pelo cientista francs Lavoisier, veremos a seguir o diz essa lei:

Antoine Laurent de Lavoisier

Antoine Laurent de Lavoisier (1743 1794) foi um qumico francs, considerado o pai da qumica
moderna. Foi o primeiro cientista a enunciar o princpio da conservao da matria. Alm disso,
identificou e batizou o oxignio, refutou a teoria flogstica e participou na reforma da nomenclatura
qumica. Clebre por seus estudos sobre a conservao da matria, mais tarde imortalizado pela frase
popular:

19

10

Na Natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma .

Representao da Molcula de gua11.

As quantidades de tomos das substncias envolvidas em uma reao devem ser


conservadas e, para que isso ocorra, so usados os menores nmeros possveis que
indiquem as mesmas quantidades dos tomos reagentes nos produtos.

Exemplos:
A) 2 KCO3

2 KC + 3 02

Total de tomos do reagente:


2 tomos de K; 2 tomos de C; 6 tomos de O
Total de tomos do produto:
2 tomos de K; 2 tomos de C; 6 tomos de O

B) 1 Mg(OH)2 + 1 H2SO4

1 MgSO4 + 2 H2O

Total de tomos do reagente:


1 tomo de Mg; 1 tomo de S; 4 tomos de H; 6 tomos de O
Total de tomos do produto:
1 tomo de Mg; 1 tomo de S; 4 tomos de H; 6 tomos de O

10

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Antoine_lavoisier_color.jpg disponvel em 02/08/2013.

11

Figura de autoria prpria.

20

Atividades Comentadas

1. Faa corretamente o balanceamento das reaes abaixo:


a) 4 Fe + 3 O2 2 Fe2O3
b) 1 CaCO3 1 CaO + 1 CO2
c) 2 FeS2 + 11/2 O2 Fe2O3
d) 2 NaOH

+ 4 SO2

+ 1 H2SO4 1 Na2SO4

+ 2 H2O

2. Uma das formas experimentais de obteno do metanol (CH3OH) consiste em reagir


monxido de carbono (CO) com hidrognio molecular (H2). Faa o balanceamento da
equao que representa o processo descrito acima.
1 CO + 2 H2 1 CH3OH

21

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as


turmas que esto utilizando este material:
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a
seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.

22

1. (UFF RJ) Feromnios so compostos orgnicos secretados pelas fmeas de muitos


insetos para determinadas funes, dentre as quais a de acasalamento. Um
determinado feromnio, utilizado com esta finalidade, tem frmula molecular C19H38O
e, normalmente, a quantidade secretada cerca de 1,0 x 10-12 g. Pode-se afirmar que o
nmero de molculas existentes nessa massa :
Dados: C = 12; H = 1; O = 16
1 mol _______ Massa _______ 6,02 x 1023 molculas
a) 6,0 x 10-23

A relao ser entre a massa e o nmero de molculas.

b) 1,7 x 10-17

C19H38O = (12x19) + (1x38) + (16x1) = 286 g

c) 2,1 x 109
d) 4,3 x 1015
e) 1,7 x 1020

Gabarito: c

2. (Saerjinho 2012) O gs butano um dos constituintes do gs de cozinha. A queima


desse gs produz gs carbnico e gua, como mostra a equao abaixo:

2 C4H10(g) + X O2 8 CO2(g) + 10 H2O(v)

Nessa equao, o valor do coeficiente X, para que essa equao esteja balanceada :

a) 4
b) 6,5

X = 13
13 X 2 = 26

c) 8

Total de tomos de O no reagente = 26

d) 13

Total de tomos de O no produto = 26

e) 16

Gabarito:d

23

3. (Saerjinho - 2012) O volume molar de um gs, o volume ocupado por um mol


desse gs, a uma determinada presso e temperatura.
Qual o volume aproximado, ocupado por uma amostra constituda de 8,8 g de gs
carbnico que se encontra nas CNTP?

Dado: Volume Molar = 22,71L

a) 0,20 L

CO2 = (12 x 1) + (16 x 2) = 44 g

b) 2,27 L

1 mol _____Massa _____ 22,71 L

c) 4,54 L

44 g _______ 22,71 L

d) 22,71 L

8,8 g _______ X

e) 45,42 L

Gabarito:c

4. (Saerjinho - 2012) Muitos gases so armazenados em cilindros que mantm a


presso e a temperatura constante. Um cilindro de 17,5 L, contm 32 g de um
determinado gs que exerce 623 mmHg de presso a uma temperatura de 77 C.

Qual a massa molar aproximada desse gs?

Dado: Constante universal dos gases perfeitos (R) = 62,3

a) 17 g

V = 17,5 L

b) 30 g

T = 77C 77 + 273 = 350 K

c) 34 g

m = 32 g

d) 44 g

P = 623

e) 64 g

R = 62,3
M=?

Gabarito: c

24

5. (Saerjinho - 2012) A massa molar indica a massa existente em um mol de qualquer


substncia calculada em relao ao istopo do tomo de carbono. Cada substncia
tem uma massa molar que depende dos tomos que a constitui.

A massa, em gramas, de um mol de A2(SO4)3 de, aproximadamente:

a) 123

A2(SO4)3 = (27 x 2) + (32 x 3) + (16 x 12) = 342 g/mol

b) 150
c) 167
d) 315
e) 342

Gabarito: e

25

Pesquisa

Caro professor aplicador, como sugesto de pesquisa o tema abordado ser Jogos
Olmpicos e o dopping, espera-se que o aluno realize esta atividade em casa, devendo
ser entregue ao professor com data pr estabelecida por voc ou pela Unidade Escolar.

Leia atentamente as questes a seguir e atravs de uma pesquisa responda


cada uma delas de forma clara e objetiva. ATENO: No se esquea de identificar as
Fontes de Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.

Em 2016 o Rio de Janeiro ser sede dos Jogos Olmpicos, mas o que isso tem a ver com
Qumica? Os qumicos criaram um mtodo de prever se os atletas fazem uso de
substncias capazes de aumentar o desempenho. Atravs da pesquisa registre
individualmente e entregue ao professor segundo a data estabelecida por ele.

I Como feita a anlise dessas substncias?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

II Alm dos jogos, qual a importncia dessas tcnicas em favor da sociedade?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

26

III Expresse sua opinio sobre o uso de anabolizantes entre os atletas.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

27

Referncias

[1] TITO, M.P.E. CANTO, E. L. Qumica na abordagem do Cotidiano. Volume 1. Moderna


Ltda. So Paulo, 1943. Captulos 13 e 14 pgs. 278 a 350.
[2] LISBOA, Julio Cezar Foschini. Ser Protagonista Qumica. Volume 1. Editora SM
Edies. Captulo 13 pgs. 244 a 248. Captulos 17, 18 e 19 pgs. 318 a 377.
[3] Usberco, Joo Qumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.
reform. So Paulo : Saraiva, 2002. Unidades 7 e 8 pgs. 207 a 237.

28

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

29

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
2 Srie | 3 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Qumica

Ensino Mdio

1. Conceituar e identificar a presena de suspenses, coloides e solues no cotidiano.


2. Calcular e interpretar as principais formas de expresso da concentrao: concentrao
comum (g/L), quantidade de matria (mol/L), percentagem em massa e em volume, ppm e ppb.
3. Identificar alguns dos principais fenmenos qumicos e fsicos em que ocorrem trocas de calor,
classificando-os em endotrmicos e exotrmicos.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas
competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste caderno vamos perceber que os materiais que utilizamos em nosso
cotidiano so, em geral, formados por misturas e aprofundar seu conhecimento a
respeito dos diversos tipos de disperso. Vamos estudar tambm a importncia do uso
da energia no dia a dia e entender sua ligao com o estudo da termoqumica.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 05 (cinco) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo................................................................................................

03

Objetivos Gerais......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico...............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica.............................................................

06

Aula 1 : A nanotecnologia e o estudo das disperses?............................

07

Aula 2: Concentrao das solues .........................................................

12

Aula 3: A energia qumica e a termoqumica .........................................

16

Avaliao ..................................................................................................

22

Pesquisa ...................................................................................................

26

Referncias ..............................................................................................

28

Objetivos Gerais

A maioria dos materiais com que temos contato no dia a dia so disperses.
Neste bimestre temos como principal objetivo apresentar e classificar os principais
tipos de disperses, utilizando como parmetro a nanotecnologia. Em seguida,
identificar e calcular as concentraes das solues atravs da quantidade relativa dos
componentes presentes nas misturas. Encerraremos este caderno de atividades
identificando os principais fenmenos fsicos e qumicos, relacionando-os ao crescente
uso de energia e ao estudo da Termoqumica.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

- Orientaes Pedaggicas 3 Bimestre


Orientaes

- Recursos Digitais 3 Bimestre

Pedaggicas do CM

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: A Nanotecnologia e o estudo das disperses

Voc j percebeu que o ambiente que vivemos est cercado de partculas muito
pequenas? Para entendermos melhor vamos pensar na areia da praia, ao observ-la
de longe a vemos com um aspecto uniforme, por outro lado, se analisarmos apenas
uma pequena poro desta areia, percebemos que formada por pequenos gros ou
partculas. Essas pequenas partculas so conhecidas como nano partculas e fazem
parte constantemente do universo da Qumica. O emprego da nanotecnologia tem
trazido grandes avanos para a indstria farmacutica e de cosmtico. Nesta aula voc
vai perceber como a classificao das disperses feita atravs das dimenses das
partculas dispersas. Vamos comear entendendo o conceito de nano partculas.

Representao de Nanopartculas.

Em nanotecnologia, uma partcula definida como um pequeno objeto que se


comporta como uma unidade inteira em termos de seu transporte e propriedades. Alm disso,
classificada de acordo com o tamanho: em termos de dimetro, partculas finas cobrem um
intervalo entre 100 e 2500 nanmetros, enquanto partculas ultrafinas, por outro lado,
possuem tamanho entre 1 e 100 nanmetros. Similarmente a partculas ultrafinas, nano
partculas possuem tamanho entre 1 e 100 nanmetros. Embora o tamanho da maioria das
molculas se encaixe no esquema acima, as molculas individuais no so geralmente
referidos como nano partculas.

1. As disperses
Disperso todo tipo de mistura. Quando colocamos dentro de um sistema
substncias diferentes, uma se distribui no interior da outra na forma de pequenas
partculas. A substncia que se distribui chamada de disperso e a que permite a
distribuio chamada de dispersante ou dispergente.
Exemplo: Sal de cozinha (NaC) distribudo em gua.
Sal = disperso
gua = dispersante

As disperses so classificadas de acordo com tamanho das partculas do


disperso.

TIPOS DE MISTURA

CARACTERSTICAS DAS PARTCULAS


Partculas menores que 1nm. So misturas homogneas,

SOLUES

nas quais no conseguimos ver as partculas dispersas nem


com microscpio.
Partculas entre 1 e 100nm. Suas partculas no so visveis
a olho, muitas vezes so confundidas com sistemas

COLOIDES

homogneos. Mas so, na realidade, heterogneos, uma


vez que suas partculas podem ser observadas como o uso
de microscpios.
Partculas maiores que 100nm. So sistemas considerados

SUSPENSES

sistemas heterogneos, nos quais, mesmo a olho nu,


possvel visualizar suas partculas.

ATENO: 1 nm = 1 nanmetro = 10-9metros

Dependendo do tipo da partcula coloidal e do meio dispergente, os coloides


podem ser classificados de vrias maneiras, ou seja, recebem nomes particulares:
Disperso

Gs

Gs

Lquido

Slido

No existe. Todos os

Aerossol lquido

Aerossol slido

gases so solveis
entre si.
Espuma lquida

Dispergente

Lquido

neblina

p em suspenso

Emulso

Sol

Exemplo: espuma de

Exemplos: leite,

Exemplo: tintas ,

sabo, creme de

mel, maionese,

vidros coloridos,

barbear, chantilly

cremes, sangue

sangue

Espuma slida
Slido

Exemplos: nuvem, Exemplos: fumaa,

Exemplo: pedrapomes, poliestireno


expandido (isopor)

Gel
Exemplos: gelatina,
queijo, geleia

Sol slido
Exemplo: cristal de
rubi, cristal de safira,
ligas metlicas

Tabela de diferentes tipos de coloides .

http://pt.wikipedia.org/wiki/Coloide disponvel em 15/08/2013

2. Solues

So sistemas homogneos de duas ou mais substncias. Nas solues o


disperso chamado de soluto e o dispergente de solvente.

Componentes de uma soluo: o soluto e o solvente.

10

Efeito Tyndall

O Efeito Tyndall ocorre quando h a disperso da luz pelas partculas coloidais.


Uma maneira bastante utilizada como forma de identificao das disperses coloidais,
visto que, possvel visualizar o trajeto que a luz faz, pois tais partculas dispersam os
raios luminosos.

1 = soluo e 2 = disperso coloidal.

Atividades Comentadas 1

1. Qual o critrio utilizado para classificar as disperses?


GARARITO : O tamanho das partculas do disperso.

2. Alguns medicamentos trazem no rtulo agite antes de usar. Esse procedimento


necessrio se o medicamento for uma:

a) mistura homognea.
b) suspenso.
c) soluo.
d) disperso coloidal.
GARARITO: b

3. (ITA-SP) Considere os sistemas apresentados a seguir:

I Creme de Leite

11

II Maionese comercial
III leo de soja
IV Gasolina
V Poliestireno expandido (isopor)

Desses, so classificados como sistemas coloidais:

a) I e II
b) I, II e III
c) II e V
d) I, II e V

GARARITO: d

Aula 2: Concentrao das solues

O to famoso soro caseiro nada mais que uma soluo aquosa de acar e sal
de cozinha recomendado para prevenir a desidratao, utilizada para repor gua e
sais minerais perdidos decorrentes de vmitos e diarreias. Para o seu preparo utiliza-se
200 ml de gua filtrada ou fervida, uma medida pequena da colher-medida de sal e
duas da medida maior de acar, uma vez preparado sua validade de apenas 24
horas.
No estudo das solues, a concentrao indica a quantidade de soluto que se
encontra dissolvido em certa quantidade de solvente. No caso da soluo de soro
caseiro gua solvente e o soluto so o sal e o acar.
A capacidade de um determinado solvente dissolver um determinado soluto
varia de acordo com as substncias em questo e varia tambm de acordo com a
temperatura, a isso chamamos de solubilidade.
Solubilidade capacidade mxima de uma substncia que se dissolve em uma dada
quantidade de solvente a uma temperatura especfica.

12

Soluo Saturada: aquela que j se dissolveu a quantidade mxima possvel de


soluto.
Exemplo: 100g de gua a 25C dissolve no mximo 36g de sal de cozinha.
Soluo Insaturada: aquela em que ainda no se dissolveu a quantidade mxima
possvel de soluto.
Exemplo: 20g de sal de cozinha dissolvidos em 100g de gua a 25C, sabemos
que nessa soluo ainda podemos dissolver 16g de sal.
Solues Supersaturadas: contm uma quantidade dissolvida de soluto superior
capacidade mxima do solvente.
Exemplo: 40g de sal de cozinha dissolvidos em 100g de gua a 25C, sabemos que
nessa soluo j dissolvemos 4g de sal alm do limite que a gua consegue
dissolver.

Unidades de Concentrao
Podemos estabelecer diferentes relaes entre a quantidade de soluto, de
solvente e de soluo. Tais relaes so denominadas genericamente concentraes.
Usaremos o ndice 1 para indicar soluto e o ndice 2 para indicar solvente.

Exemplo 1: Qual a concentrao de uma soluo com volume de 1 litro, na qual


temos 10g de sal dissolvido em gua?
C =?
m1 (massa do soluto)= 10g
V (volume da soluo em litros)= 1L

13

Exemplo 2: Qual a concentrao comum de uma soluo com volume de 50ml, na


qual temos 10g de cloreto de potssio dissolvidos em gua?
m1 (massa do soluto)= 10g
V (volume da soluo em litros)= 50ml
1L

1000ml

50ml

1000 . X = 1 . 50

Exemplo 3: Calcule a concentrao em mol/L ou molaridade de uma soluo que foi


preparada dissolvendo-se 18 gramas de glicose em gua suficiente para produzir 1 litro
da soluo.
(Dado: massa molar da glicose = 180g/mol)

Exemplo 4: Em 200g de soluo alcolica de fenolftalena contendo 8,0 % em massa


de soluto, quantos mols de lcool h na soluo?
Dado: massa molar do etanol = 46g/mol
8% de fenolftalena
92% de lcool
200g de soluo

14

Atividades Comentadas 2

1. (UFU) O ser humano adulto possui, em mdia, 5 litros de sangue com cloreto de
sdio ( NaC ) dissolvido na concentrao de 5,8 g/L. Qual a massa total de cloreto
de sdio ( NaC ) no sangue de uma pessoa adulta?
Resoluo:

2. (UFRJ) Nosso suco gstrico uma soluo aquosa de HC( cido clordrico ), com
massa de 0,365 g para cada 1 litro. Com base nessa informao, determine a
concentrao molar (molaridade, mol/L ) do cido clordrico no suco gstrico.
(Dado: massa molar do HC = 36,5 g/mol).
Resoluo:

3. (Fatec-SP) Soro fisiolgico uma soluo aquosa de cloreto de sdio a 0,9% em


massa. A massa de NaC em gramas necessria para preparar 2 litros de soro
fisiolgico :

Resoluo:

15

Aula 3: A energia qumica e a termoqumica

Hoje em dia nota-se uma grande preocupao das pessoas em cuidar de sua
sade e de sua aparncia fsica. Quando ingerimos alimentos, as reaes qumicas que
ocorrem dentro das clulas transformam boa parte desses alimentos em energia.
Algumas vezes o organismo no utiliza toda energia liberada, e esta energia no
utilizada transforma-se em gordura acarretando assim a obesidade.
O estudo da termoqumica muito importante, pois nos permite compreender
os seguintes fatos: a digesto dos alimentos produz energia e esta quantidade de
energia medida em calorias.
Termoqumica o ramo da Qumica que estuda as trocas de calor durante as
transformaes qumicas e fsicas.
Usualmente associamos a palavra calor sensao de quente em oposto
sensao de frio. Mas afinal, o que calor? Calor a energia transferida de um corpo
para outro em consequncia da diferena de temperatura entre eles. Nas reaes
qumicas a quantidade de calor transferida (liberada ou absorvida), medida atravs
de um aparelho denominado calormetro.

UNIDADES DE ENERGIA
1. Caloria (Cal)
Assim como utilizamos o metro como unidade de comprimento, a caloria
utilizada para medir quantidades de energia (calor) em uma reao qumica.
1 caloria a quantidade de energia (calor) necessria para elevar em 1C a
temperatura de 1 g de gua.
Tambm podemos utilizar como unidade de medida de energia:
1 cal 4,18 J
1.000 cal 1 Kcal

16

2. Entalpia (H)
Vejamos o seguinte exemplo:
Quando colocamos fogo em lcool (o que no devemos fazer, pois muito
perigoso), notamos que este libera calor, isto , o lcool possui energia
armazenada e parte dessa energia liberada na forma de calor.

Entalpia a quantidade de energia existente em uma substncia qumica e


que pode, em parte, ser convertida em calor.

Na prtica no possvel calcular a entalpia, e sim a variao de entalpia, ou


seja, a diferena entre a entalpia dos reagentes e a entalpia dos produtos de uma
reao qumica.

H = Hfinal - Hinicial

H = HPRODUTOS - HREAGENTES

Para dar continuidade ao estudo da termoqumica, vamos relembrar os


fenmenos fsicos e qumicos.
Fenmeno toda e qualquer transformao que ocorre com a matria. Os
fenmenos podem ser classificados em fsico ou qumico.

Fenmeno fsico: altera apenas a forma da matria.

Exemplos: a quebra de um objeto, as mudanas de estado fsico da matria (a


evaporao do lcool, derretimento do gelo), a reflexo da luz, etc.

Fenmeno qumico: altera a natureza da matria, os fenmenos qumicos


tambm so chamados de reaes qumicas.

Exemplos: queima do lcool, a ferrugem do ferro, a respirao dos seres vivos, a


fotossntese, etc.
Diversas reaes qumicas no nosso cotidiano ocorrem com perda e
ganho de energia na forma calor, isto ocorre tambm nas mudanas de estado
fsico da matria. No estudo da termoqumica existem dois processos onde h
troca de energia na forma de calor: processos endotrmicos e exotrmicos.

17

Processos endotrmicos so aqueles que ocorrem com absoro de calor, ou


seja, o sistema ganha calor enquanto o ambiente se resfria.

Exemplos de Processos Endotrmicos .

Processos exotrmicos so aqueles que ocorrem com liberao de calor, ou


seja, o sistema ganha perde calor enquanto o ambiente se aquece.

Exemplos de Processos Exotrmicos .

http://www.brasilescola.com/quimica/processos-endotermicos-exotermicos.htm. Disponvel em
24/08/2013.
3
http://www.brasilescola.com/quimica/processos-endotermicos-exotermicos.htm. Disponvel em
24/08/2013.

18

Os processos endotrmicos e exotrmicos e as mudanas de estado fsico da


gua.

Mudanas de Estado Fsico da gua.

Processos Endotrmicos: fuso, vaporizao e sublimao;

Processos Exotrmicos: liquefao e solidificao.

Como vimos at agora os processos termoqumicos nos informam as


quantidades de energia liberadas ou absorvidas. Agora, que tal exercitar nossos
conhecimentos? Mos obra!

19

Atividades Comentadas 3

1. Resolva a cruzadinha baseada nos conhecimentos adquiridos nesta aula.


Resoluo:

Fonte: http://www.eclipsecrossword.com/download.aspx

20

Horizontal

3.

Energia transferida de um corpo para outro em consequncia da diferena de


temperatura entre eles;

4.

Ocorrem com liberao de calor, ou seja, o sistema ganha perde calor enquanto o
ambiente se aquece;

6.

Quantidade de energia (calor) necessria para elevar em 1C a temperatura de 1 g


de gua;

7.

Quantidade de energia existente em uma substncia qumica e que pode, em


parte, ser convertida em calor.

Vertical

1.

Fenmeno que altera a estrutura das substncias envolvidas;

2.

Ocorrem com absoro de calor, ou seja, o sistema ganha calor enquanto o


ambiente se resfria;

5.

Ramo da Qumica que estuda as trocas de calor durante as transformaes


qumicas e fsicas.

21

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as


turmas que esto utilizando este material:
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a
seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.
As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a
participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:
Participao: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.

22

1. (Saerjinho-2012) Joo acordou antes das 6 horas e foi tomar banho. Ele usou um
xampu para lavar seus cabelos, em seguida, vestiu-se e foi tomar seu caf da manh.
No caf, comeu apenas uma poro de gelatina, escovou os dentes com o creme
dental recomendado pelo seu dentista e saiu apressado para a escola.
Os produtos utilizados por Joo no banho, na escovao dos dentes e em sua
alimentao no caf da manh so:
a) colides.
b) lquidos.
c) slidos.
d) solues.
e) suspenses.
GABARITO: a

2. (Saerjinho-2012) Na rotina de sua casa, Ana observou o quanto a famlia utiliza do


soro fisiolgico para variados fins. Enquanto ela utilizava o produto para enxgue de
suas lentes de contato, sua me estava utilizando o soro para limpeza de uma ferida
no p e seu pai usava o mesmo produto para higienizao nasal. Intrigada, Ana
consultou o rtulo do produto para descobrir a sua constituio e encontrou: Cloreto
de sdio 0,9%.
Isso significa que no soro fisiolgico, a cada:

a) 1 mL de gua encontram-se dissolvidos 0,9 g de cloreto de sdio.


b) 10 mL de gua encontram-se dissolvidos 0,9 g de cloreto de sdio.
c) 100 mL de gua encontram-se dissolvidos 0,9 g de cloreto de sdio.
d) 1 000 mL de gua encontram-se dissolvidos 0,9 g de cloreto de sdio.
e) 10 000 mL de gua encontram-se dissolvidos 0,9 g de cloreto de sdio.
GABARITO: c

3. (ENEM) O botulismo, intoxicao alimentar que pode levar morte, causado por
toxinas produzidas p certas bactrias, cuja reproduo ocorre nas seguintes
condies: inibida por pH inferior a 4,5 (meio cido), temperaturas prximas a 100C,
concentraes de sal superiores a 10% e presena de nitritos e nitratos como aditivos.

23

A ocorrncia de casos recentes de botulismo em consumidores de palmito em


conserva levou a Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (ANVISA) a implementar
normas para a fabricao e comercializao do produto.
No rtulo de uma determinada marca de palmito em conserva, encontram-se as
seguintes informaes:

I Ingredientes: Palmito aa, sal diludo a 12% em gua, cido ctrico.


II Produto fabricado conforme as normas da ANVISA.
III Ecologicamente correto.

As informaes do rtulo que tm relao com as medidas contra o botulismo esto


contidas em:

a) II, apenas
b) III, apenas
c) I e II apenas
d) II e III, apenas
e) I, II e III

GABARITO: c

4. (UFJF-MG) Considere os processos a seguir:


I queima do carvo
II fuso do gelo temperatura de 25 C
III combusto da madeira

a) Apenas o primeiro exotrmico.


b) Apenas o segundo exotrmico.
c) Apenas o terceiro exotrmico.
d) Apenas o primeiro endotrmico.
e) Apenas o segundo endotrmico.

24

GABARITO: e

5. (Fuvest-SP) Um rio nasce numa regio no poluda, atravessa uma cidade com
atividades industriais, das quais recebe esgoto e outros efluentes, e desemboca no
mar aps percorrer regies no poluidoras. Qual dos grficos a seguir mostra o que
acontece com a concentrao de oxignio (O2) dissolvido na gua, em funo da
distncia percorrida desde a nascente? Considere que o teor de oxignio no ar e a
temperatura sejam praticamente constantes em todo o percurso.

Figura .

Alternativa b. Como o rio nasce numa regio no poluda, sua taxa de oxignio
permanece constante. medida que este atravessa uma cidade com atividades
industriais, isto , extremamente poluda a concentrao de oxignio diminui
drasticamente. Antes de desembocar no mar ainda percorre regies no poluidoras,
por isso, novamente a concentrao de oxignio volta a ser constante.

Usberco, Joo Qumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.reform. So Paulo:
Saraiva, 2002. pgina 276.

25

Pesquisa

Caro professor aplicador, como sugesto de pesquisa o tema abordado ser


Alimentao Saudvel e a Qualidade de Vida, espera-se que o aluno realize esta
atividade em casa, devendo ser entregue ao professor com data pr estabelecida por
voc ou pela Unidade Escolar.

Leia atentamente as questes a seguir e atravs de uma pesquisa responda


cada uma delas de forma clara e objetiva. ATENO: No se esquea de identificar as
Fontes de Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.

O corpo humano pode ser comparado a um motor, isto , necessita de energia para
manter-se em funcionamento. Os alimentos que ingerimos so responsveis por esse
fornecimento de energia, o que ocorre a partir de inmeras reaes qumicas. Atravs
da pesquisa registre individualmente e entregue ao professor segundo a data
estabelecida por ele.

I Uma alimentao saudvel composta de que tipo de alimentos?


R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

II Explique por que a qualidade de vida est diretamente ligada alimentao


saudvel?

R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

26

III Expresse sua opinio sobre o nmero elevado de cirurgias plsticas com fins
estticos, at que ponto elas so necessrias?

R_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

27

Referncias

[1] TITO, M.P.E. CANTO, E. L. Qumica na abordagem do Cotidiano. Volume 1. Moderna


Ltda. So Paulo, 1943. Vol.2 - Captulo 1 (pgs. 8 a 41) e Captulo 6 (pgs. 192 a 231).
[2] LISBOA, Julio Cezar Foschini. Ser Protagonista Qumica. Volume 1. Editora SM
Edies. Vol 2 - Captulos 1 a 3 (pgs. 16 a 63) e Captulo 5 (pgs. 88 a 113);
[3] Usberco, Joo Qumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.
reform. So Paulo : Saraiva, 2002. Unidade 10 (pgs. 270 a 297) e Unidade 12 ( pgs.
318 a 323)

28

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

29

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 04
2 Srie | 4 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Qumica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Diferenciar combusto completa e incompleta;
2. Avaliar as implicaes ambientais de diferentes combustveis utilizados na
produo de energia e comparar sua eficincia trmica utilizando a entalpia de
combusto;
3. Observar e identificar transformaes qumicas que ocorrem em diferentes escalas
de tempo, reconhecendo as variveis que podem modificar a velocidade (isto ,
concentrao de reagentes, temperatura, presso, estado de agregao e catalisador).

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas
competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudandoos a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em
prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 4 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste caderno vamos entender porque as chamas provenientes da combusto
do gs de cozinha apresentam colorao azul ou amarela e verificar que o uso da
energia de grande importncia nos afazeres domsticos, no sistema produtivo e na
manuteno da qualidade de vida das pessoas. Vamos estudar tambm a Cintica
Qumica, que inclui o entendimento dos modelos que explicam as reaes, bem como os
fatores que influenciam sua velocidade.

Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas


relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 03 (trs) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo................................................................................................

03

Objetivos Gerais........................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico...............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica.............................................................

06

Aula 1 : As cores das chamas e a reao de combusto...........................

07

Aula 2: A combusto e a energia ...........................................................................

11

Aula 3: Cintica Qumica ...........................................................................................

16

Avaliao...................................................................................................

24

Pesquisa...................................................................................................

28

Referncias..............................................................................................

29

Objetivos Gerais

Neste bimestre temos como principal objetivo entender porque as chamas


provenientes da combusto do gs de cozinha apresentam colorao azul ou amarela
e verificar que o uso da energia de grande importncia nos afazeres domsticos, no
sistema produtivo e na manuteno da qualidade de vida das pessoas. Encerraremos
este caderno de atividades com o Estudo da Cintica Qumica, que inclui o
entendimento dos modelos que explicam as reaes, bem como os fatores que
influenciam sua velocidade.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Orientaes Pedaggicas 4 Bimestre


Orientaes
Pedaggicas do CM

Recursos Digitais 4 Bimestre

Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao

Aula 1: As cores das chamas e a reao de combusto

Voc j deve ter observado que nem todas as chamas apresentam a mesma
cor. Mas por que isso acontece?
Em 1913, Niels Bohr (1885-1962) props um novo modelo atmico,
relacionando a distribuio dos eltrons na eletrosfera com a quantidade de energia.
Segundo seu modelo os eltrons se movimentariam ao redor do ncleo do tomo
absorvendo e emitindo energia. Os eltrons possuem camadas ou nveis de energia
que apresentam um valor determinado de energia, ao receber energia os eltrons se
afastam do ncleo passando para uma camada de maior energia. Ao retornar ao seu
estado inicial liberam energia na forma de luz. Logo, a cor da luz emitida depende dos
nveis de energia envolvidos na transio dos eltrons.

Representao do tomo de Bohr .

Agora que sabemos que a cor da luz emitida depende dos nveis de energia
envolvidos na transio dos eltrons. Vamos entender melhor o que ocorre nas
reaes de combusto.

http://adalbertomac.blogspot.com.br/2013/07/o-atomo-quantico.html disponvel em 30/08/2013.

Combusto uma reao de uma substncia (combustvel) com o oxignio


(comburente) presente na atmosfera com liberao de energia.

Grande parte da energia que consumimos obtida a partir da queima de


materiais denominados combustveis

combustvel o material que queima, pode

ser slido (madeira, papel, etc.), lquido (lcool, gasolina, etc.) ou gasoso (gases
inflamveis). Porm, para que ocorra a combusto, necessria a presena do gs
oxignio, que nessa reao denominado comburente

o elemento que alimenta

as chamas, intensificando-as, e por ltimo precisamos de algo para iniciar a combusto


sendo denominado ignio

o agente que d o incio do processo de combusto

introduzindo na mistura combustvel/comburente a energia mnima inicial necessria


(fasca, corrente eltrica, superfcies aquecidas, etc.).
Outro ponto importante que precisamos saber sobre as reaes de combusto
que elas podem se dar de forma completa ou incompleta.
Combusto completa: ocorre quando existe oxignio suficiente para consumir todo
combustvel.

Podemos citar como exemplo o gs metano (CH4), principal constituinte do


biogs e est presente tambm no gs natural. Os produtos so o dixido de carbono
(gs carbnico CO2) e a gua.
CH4(g) + 2 O2(g) CO2(g) + 2 H2O(g) + calor

Combusto incompleta: quando no houver oxignio suficiente para consumir todo o


combustvel.

A fuligem (uma fumaa escura, formada de minsculas partculas slidas de


carvo) liberada pelo escapamento de alguns veculos um exemplo de combusto
incompleta. por isso que importante manter o motor bem regulado, para que entre

ar suficiente e a combusto seja completa, pois sendo incompleta gera o monxido de


carbono (CO), que extremamente txico. Em vrios lugares, pessoas j morreram ao
inalar esse gs em garagens mal ventiladas.

Resumo dos produtos das reaes de combusto .

As reaes incompletas produzem menor energia que a combusto completa.


Isso explica a diferena entre as cores das chamas, pois a chama amarela,
caracterstica da combusto incompleta, de menor energia. J a chama azul
caracterstica de uma combusto completa, com maior energia.

Chama Amarela
Obteno devido pequena
quantidade de ar (janela fechada)
Forma irregular
Chama fria
O amarelo da chama devido
presena de carbono
(incandescente)
Produo de fuligem (carvo)

Chama Azul
Obteno devido regulagem
adequada da mistura gs-ar
Forma regular
Chama quente
Consiste basicamente de duas cores: na
parte interna azul clara e na parte
externa azul escura
H uma parte interna onde o gs no
queimado

Caractersticas das chamas.

http://www.mundoeducacao.com/quimica/combustao-completa-incompleta.htm acesso em
02/10/2013.
3

http://www.brasilescola.com/quimica/combustao-chamas-cores-diferentes.htm acesso em
02/10/2013.

Atividades Comentadas 1

1. Defina combusto completa e incompleta:


A combusto completa ocorre quando existe oxignio suficiente para consumir todo
combustvel, liberando como produto gs carbnico (CO 2) e gua. J a combusto
incompleta ocorre quando no houver oxignio suficiente para consumir todo o
combustvel e h liberao de monxido de carbono (CO) e gua ou carbono (C) e
gua.
2. Qual o componente do ar que alimenta as combustes?
Gs oxignio.
3. Classifique como verdadeira(V) ou falsa(F) cada uma das afirmativas a seguir:
a) (F) O oxignio uma fonte de calor.
b) (V) Para que o fogo se forme, basta juntar combustvel, calor e oxignio.
c) (V) Vapores de gasolina pegam fogo.
d) (V) O lcool um lquido inflamvel.
e) (F) Fasca eltrica nunca provoca incndio.
4. Habitualmente, quando trocamos um botijo de gs de cozinha, colocamos gua
com sabo na juno da mangueira com a vlvula do botijo. Qual a finalidade desse
procedimento?

Para verificar est havendo escapamento de gs.

5. Qual explicao para as diversas cores das chamas?

As cores das chamas esto relacionadas ao tipo de combusto que a mesma est
sofrendo. Na combusto completa, por apresentar maior energia a chama
apresentar cor azul, j na combusto incompleta, que apresenta menor energia a
cor da chama ser amarela.

10

Aula 2: A combusto e a energia

Voc j parou para pensar como a energia importante na nossa vida?


Precisamos dela para nos aquecer, para nos movimentar, na preparao de nossos
alimentos. Enfim, o que seria de ns sem energia?
At o ser humano ter o domnio do fogo, ou seja, saber usar controladamente o
fogo proveniente da combusto (queima), a utilizao da luz e do calor do sol foi
provavelmente sua principal fonte de energia. Embora no soubessem provocar fogo,
os homens talvez tenham aproveitado incndios acidentais provocados por raios ou
por lava incandescente de algum vulco, com isso aprenderam a manter o fogo, o que
significou uma transformao profunda em nossas vidas.
A partir do desenvolvimento industrial e o crescimento das cidades comeou a
surgir uma grande necessidade de ampliar o uso de energia e consequentemente, de
combustveis que suprissem tal necessidade. No captulo anterior conhecemos as
reaes de combusto, agora vamos entender que transformaes ocorrem nos
materiais para o fornecimento de tanta energia.
A liberao ou consumo de energia durante uma reao conhecida como
variao da entalpia (H), isto , a quantidade de energia dos produtos da reao (Hp)
menos a quantidade de energia dos reagentes da reao (Hr): H = Hp Hr. Podemos
verificar no diagrama a seguir a variao da energia nas reaes exotrmicas (reaes
que liberam energia - H < 0) e endotrmicas (reaes que absorvem energia - H > 0).

Diagrama da variao de energia.

http://www.qieducacao.com/2010/11/termoquimica-i-reacoes-endotermicas-e.html acesso em
02/10/2013.

11

Com a utilizao do calor proveniente das reaes de combusto pelo homem,


no decorrer de sua histria, percebeu-se que materiais diferentes, quando queimados,
fornecem diferentes quantidades de energia. Assim, substituiu-se a madeira pelo
carvo vegetal, este pelo carvo mineral, e ambos pelo petrleo. A tabela a seguir nos
mostra alguns exemplos de combustveis e seu poder calrico.
COMBUSTVEL

FRMULA
MOLECULAR

H (kJ/mol)

C(s)

- 393,5

Metano (gs natural)

CH4 (g)

- 802

Propano (componente do gs de cozinha)

C3H8 (g)

- 2.220

Butano (componente do gs de cozinha)

C4H10 (g)

- 2.878

Octano (componente da gasolina)

C8H18 (l)

- 5.471

Etino (acetileno, usado em maarico)

C2H2 (g)

- 1.300

C2H5OH (l)

- 1.368

H2 (g)

- 286

Carbono (carvo)

Etanol (lcool)
Hidrognio

Entalpia de combusto padro para vrios combustveis.

A respirao um exemplo de processo de combusto, ou seja, de queima de


alimentos que libera energia necessria para as atividades realizadas pelos
organismos. A reao inversa da respirao a fotossntese. Os seres vivos que no
so capazes de "armazenar" a energia luminosa dependem exclusivamente do uso de
energia envolvida nas transformaes qumicas. De maneira geral, esses seres utilizam
os compostos orgnicos fabricados pelos organismos que fazem fotossntese,
alimentando-se desses organismos. So enormes as quantidades de energia
armazenada pelas plantas no processo da fotossntese.

http://www.usp.br/qambiental/combustao_energia.html acesso em 03/10/2013.

12

combusto/respirao
C6H12O6(s) + 6 O 2(g) 6 CO2(g) + 6 H2O () + energia
fotossntese

No organismo dos seres vivos ocorrem inmeras reaes de combusto. Elas


so responsveis pelas transformaes qumicas dos constituintes dos alimentos em
substncias necessrias aos vrios processos responsveis pela manuteno da vida,
da mesma forma que os combustveis fornecem diferentes quantidades de energia, os
alimentos tambm ao serem queimados nos fornecem quantidades de energia
diferentes. Podemos comprovar analisando a tabela a seguir:

Valores energticos dos alimentos.

http://www.eciencia.usp.br/arquivoEC/exp_antigas/igepeq.html acesso em 03/10/2013.

13

Assim como determinados alimentos liberam certa quantidade de energia, cada


pessoa necessita de determinada quantidade de energia, para suprir suas
necessidades dirias. Vejamos a tabela a seguir:

Necessidade energtica dos seres humanos por faixa etria.

O estudo termodinmico de fundamental importncia no s para que nos


permita utilizar, de forma racional, os combustveis naturais que podemos extrair da
natureza. Alm de aprimorar o processo de queima, podemos diminuir a poluio
atmosfrica, reaproveitar ao mximo os resduos slidos e construir mquinas cada vez
mais eficientes. Como tambm analisar que uma alimentao inadequada, isto , que
no capaz de fornecer quantidade de energia suficiente, pode levar a um
retardamento no desenvolvimento das crianas, subnutrio e desnutrio.
Segundo dados das Naes Unidas, um ndice menor que 2400 calorias dirias (para a
pessoa em idade adulta) podem resultar em desnutrio.
Agora que fechamos mais uma etapa de nosso estudo, que tal partirmos para
as atividades?

Atividades Comentadas 2
1. (SANTACASA-SP) A maior parte da energia utilizada em todo o mundo provm de
reaes qumicas. Reaes qumicas que fornecem energia so aquelas em que os
reagentes:
a) So mais energticos que os produtos;

14

b) Os produtos so energicamente equivalentes;


c) Se transformam em produtos gasosos;
d) Os produtos se apresentam no estado ativado;
e) Apresentam maior nmero de molculas do que os produtos.

2. (Fuvest-SP) Considere a reao de fotossntese e a reao de combusto da glicose


representadas a seguir:
6 CO2(g) + 6 H2O() C6H12O6(s) + 6 O2(g)

(Fotossntese)

C6H12O6(s) + 6 O2(g) 6 CO2(g) + 6 H2O() (Combusto da glicose)

Sabendo que a energia envolvida na combusto de um mol de glicose 2,8 10 6 J, ao


sintetizar meio mol de glicose, a planta ir liberar ou absorver energia? Determine o
calor envolvido nessa reao.
C6H12O6(s) + 6 O2(g) 6 CO2(g) + 6 H2O() (Combusto da glicose) H = 2,8 x 106J
6 CO2(g) + 6 H2O() C6H12O6(s) + 6 O2(g)
inversa, logo H = + 2,8 x 106J

(Fotossntese) representa a reao

Para sintetizar 1 mol de C6H12O6, a planta absorve 2,8 x 106J.

1 mol de C6H12O6
0,5 mol de C6H12O6

2,8 x 106J
X

X = 0,5 x 2,8 x 106


X = 1,4 x 106J

3. (Enem) Ao beber uma soluo de glicose (C6H12O6), um cortador de cana ingere uma
substncia:
a) que, ao ser degradada o pelo organismo, produz energia que pode ser usada para
movimentar o corpo.

15

b) inflamvel que, queimada pelo organismo, produz gua para manter a hidratao
das clulas.
c) que eleva a taxa de acar no sangue e armazenada na clula, o que restabelece o
teor de oxignio no organismo.
d) insolvel em gua, o que aumenta a reteno de lquidos pelo organismo.
e) de sabor adocicado que, utilizada na respirao celular, fornece CO2 para manter
estvel a taxa de carbono na atmosfera.

Aula 3: Cintica Qumica

Ao longo da histria percebemos uma preocupao muito grande a cerca da


conservao dos alimentos. O homem primitivo recolhia seus alimentos e utilizava a
parte mais fria e escura da caverna para estoc-los. Com o passar do tempo foram
percebendo que as baixas temperaturas permitem retardar ou inibir as reaes
qumicas de deteriorao natural e as atividades enzimticas sobre os componentes
dos alimentos, diminuindo ou inibindo o crescimento e as atividades dos microorganismos. Atualmente, destacam-se a refrigerao e o congelamento como mtodos
que utilizam temperaturas baixas para conservao dos alimentos. Neste captulo
vamos entender como se deu a contribuio da Qumica na conservao dos alimentos
atravs do estudo da Cintica Qumica.

Cintica a parte da Qumica que estuda a velocidade das reaes qumicas e


os fatores que afetam essa velocidade.

Conhecer a velocidade de uma reao qumica saber o quanto se consumiu


de um determinado reagente ou quanto se formou de um determinado produto,
num determinado intervalo de tempo. As reaes qumicas ocorrem com
velocidades diferentes e estas podem sofrer alteraes, pois alm da concentrao
de reagentes e produtos, existem outros fatores capazes de alterar a velocidade.

16

1. Condies para ocorrncia de uma reao qumica


Para que uma reao qumica ocorra necessrio que haja contato e
afinidade qumica entre os reagentes, bem como a coliso entre eles.

Teoria das Colises


De acordo com a teoria das colises pode-se afirma que a velocidade de uma
reao depende: da freqncia das colises, da energia das colises e da orientao
das molculas nas colises.
Se as colises entre as molculas reagentes formarem novas substncias,
sero COLISES EFETIVAS ou EFICAZES.

Coliso efetivas.

Se as colises entre as molculas reagentes no formarem novas substncias,


sero COLISES NO-EFETIVA ou NO-EFICAZES.

http://www.agamenonquimica.com/docs/teoria/fisico/cinetica.pdf acesso em 04/10/2013.

17

7 Coliso no-efetivas.

Energia de Ativao (Ea)


Energia de ativao a quantidade mnima de energia necessria para que
uma reao ocorra, esta energia necessria para a formao do complexo ativado.
Quanto menor a energia de ativao, maior ser a velocidade da reao qumica.

Grfico da energia de ativao.

http://www.agamenonquimica.com/docs/teoria/fisico/cinetica.pdf acesso em 04/10/2013.

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/cinetica-quimica-2-energia-de-ativacao-e-complexoativado.htm acesso em 04/10/2013.

18

Influencia do catalisador na energia de ativao.

10

Catalisadores so substncias que aumentam a velocidade das reaes


qumicas, diminuindo a energia de ativao.

2. Fatores que influenciam a velocidade das reaes qumicas

Concentrao quanto maior a concentrao dos reagentes maior ser a


velocidade da reao. Se aumentarmos a concentrao dos reagentes, haver um
maior nmero de colises, o que far com que a velocidade da reao seja maior.

Concentrao dos reagentes

11

10

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/quimica/cinetica-quimica-2-energia-de-ativacao-e-complexoativado.htm acesso em 04/10/2013.


11

http://www.brasilescola.com/quimica/concentracao-dos-reagentes-velocidade-das-reacoes.htm
acesso em 07/10/2013.

19

Superfcie de Contato quanto maior a superfcie de contato entre os reagentes


maior a velocidade da reao.
Ao colocarmos o sal de frutas em p na gua, a reao muito rpida, pois
todos os gros do sal de fruta reagem com a gua ao mesmo tempo, enquanto, ao
colocarmos o sal de frutas em pastilha na gua a reao mais lenta.

Reao entre anticido efervescente e gua em duas situaes diferentes: no primeiro copo, o anticido
est em p e, no segundo, est em comprimido 12.

Temperatura quanto maior a temperatura, maior a velocidade da reao.


Um alimento cozinha mais rapidamente numa panela de presso (a gua ferve
a uma temperatura maior), o que favorece o cozimento. Para melhor conservao dos
alimentos, devemos guard-los em freezers; diminuindo a temperatura estaremos
diminuindo a velocidade das reaes responsveis pela decomposio.

12

http://www.brasilescola.com/quimica/superficie-contato-velocidade-das-reacoes.htm acesso em
07/10/2013.

20

Presso o aumento da presso em reaes que envolvem gases, aumenta a


velocidade das reaes qumicas.

13

Exemplo de aumento e diminuio da presso .

Catalisadores so substncias que aumentam a velocidade das reaes


qumicas, diminuindo a energia de ativao.
Os catalisadores so de grande uso nas indstrias qumicas, onde se precisa
ganhar o maior tempo possvel na produo. No entanto, quando temos que diminuir
a velocidade da reao, usamos substncias denominadas inibidores, que agem de
modo inverso aumentando a energia de ativao.

Observaes:

Um catalisador acelera a reao, mas no aumenta seu rendimento, isto , ele


produz a mesma quantidade de produto, mas num perodo de tempo menor;

O catalisador no altera o H da reao;

Um catalisador acelera tanto a reao direta quanto a inversa, pois diminui a


energia de ativao de ambas.

Neste captulo conhecemos a importncia de estudar a velocidade das reaes


qumicas. Vamos agora exercitar o que acabamos de aprender!

13

http://www.brasilescola.com/quimica/concentracao-dos-reagentes-velocidade-das-reacoes.htm
acesso em 07/10/2013.

21

Atividades Comentadas 3
1. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso):
a) (F) Para que uma reao qumica ocorra, necessrio apenas que os reagentes
estejam em contato.
b) (V) Energia de ativao a quantidade mnima de energia para que uma reao
qumica ocorra.
c) (V) O aumento da superfcie de contato entre os reagentes aumenta a velocidade
das reaes qumicas.
d) (F) A influencia da presso sobre a velocidade das reaes qumicas no depende do
estado fsico dos reagentes.
e) (V) Os conservantes de alimentos so exemplos de inibidores de reao.
2. Assinale a alternativa falsa:
a) O aumento da superfcie de contato entre os reagentes aumenta a velocidade das
reaes qumicas.
b) A variao de presso s tem efeito sobre reaes em que h substncias gasosas.
c) A variao de um catalisador faz com que a velocidade de uma reao aumente.
d) O aumento da concentrao de reagentes aumenta a velocidade das reaes.
e) A energia de ativao no tem efeito sobre a velocidade das reaes.
3. (Fuvest-SP) Para remover uma mancha de um prato de porcelana fez-se o seguinte:
cobriu-se a mancha com meio copo de gua fria, adicionaram-se algumas gotas de
vinagre e deixou-se por uma noite. No dia seguinte a mancha havia clareado
levemente. Usando apenas gua e vinagre, sugira duas alteraes no procedimento de
tal modo que a remoo da mancha possa ocorrer em menor tempo. Justifique cada
uma das alteraes propostas:

22

I Adicionar gua quente ou morna com isso mais colises ocorrero, aumentando
a rapidez da reao;

II Aumentar a quantidade de vinagre aumentando a concentrao do reagente,


aumenta a velocidade da reao.

23

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas


que esto utilizando este material:

1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a
seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

1. (PUCRS) Uma importante aplicao dos calores de dissoluo so as compressas de


emergncia, usadas como primeiro-socorro em contuses sofridas, por exemplo,
durante prticas esportivas. Exemplos de substncias que podem ser utilizadas so
CaC2(s) e NH4NO3(s), cuja dissoluo em gua representada, respectivamente, pelas
equaes termoqumicas:
CaC2(s) + aq CaC2(aq)

H = 82,7 kJ/mol

NH4NO3(s) + aq NH4NO3(aq) H = +26,3 kJ/mol


Com base nessas equaes termoqumicas, correto afirmar que:

24

A) a compressa de CaC2 fria, pois a reao ocorre com absoro de calor.


B) a compressa de NH4NO3 quente, uma vez que a reao ocorre com liberao de
calor.
C) a compressa de CaC2 quente, j que a reao exotrmica.
D) a compressa de NH4NO3 fria, visto que a reao exotrmica.
E) o efeito trmico produzido em ambas o mesmo.

2. (UFRGS) A combusto de uma substncia ocorre:


A) porque existe um fluido presente em todas os materiais combustveis que liberado
quando a mesmo queima.
B) pelo simples contato da mesma com o oxignio, que um material comburente.
C) na reao com o oxignio, num processo exotrmico, originando molculas mais
simples.
D) sempre que houver absoro de calor durante a reao.
E) sempre que o gs carbnico reage com a mesma, reduzindo-a a cinza com a
produo de calor ou luz.

3. (PUC - RS) Para responder questo, relacione os fenmenos descritos na coluna I


com os fatores que influenciam na velocidade dos mesmos, mencionados na coluna II.

COLUNA I
1 - Queimadas se alastrando rapidamente quando est ventando;
2 - Conservao dos alimentos no refrigerador;
3 - Efervescncia da gua oxigenada na higiene de ferimentos;
4 - Lascas de madeiras queimando mais rapidamente que uma tora de madeira.

COLUNA II
A - superfcie de contato;
B catalisador;
C concentrao;

25

D temperatura.

A alternativa que contm a associao correta entre as duas colunas

A) 1 - C; 2 - D; 3 - B; 4 A
B) 1 - D; 2 - C; 3 - B; 4 A
C) 1 - A; 2 - B; 3 - C; 4 D
D) 1 - B; 2 - C; 3 - D; 4 A
E) 1 - C; 2 - D; 3 - A; 4 A

4. (Unesp) Sobre catalisadores, so feitas as quatro afirmaes seguintes:

I - So substncias que aumentam a velocidade de uma reao;


II - Reduzem a energia de ativao da reao;
III - As reaes nas quais atuam no ocorreriam nas suas ausncias;
IV - Enzimas so catalisadores biolgicos.
Dentre estas afirmaes, esto corretas, apenas:

A) I e II.
B) II e III.
C) I, II e III.
D) I, II e IV.
E) II, III e IV.

5. (PUC-SP) Considere as duas fogueiras representadas abaixo, feitas, lado a lado, com
o mesmo tipo e qualidade de lenha.

26

14

Representao da organizao das fogueiras .

A rapidez da combusto da lenha ser:

a) maior na fogueira 1, pois a superfcie de contato com o ar maior.


b) maior na fogueira 1, pois a lenha est mais compactada, o que evita a vaporizao
de componentes volteis.
c) igual nas duas fogueiras, uma vez que a quantidade de lenha a mesma e esto no
mesmo ambiente.
d) maior na fogueira 2, pois a lenha est menos compactada, o que permite maior
reteno de calor pela madeira.
e) maior na fogueira 2, pois a superfcie de contato com o ar maior.

14

http://www.cmf.ensino.eb.br/sistemas/matDidatico/arquivo/arquivo/1122_arquivo.pdf acesso em
07/10/2013.

27

Pesquisa

Caro professor aplicador, como sugesto de pesquisa o tema abordado ser


gua e Qualidade de Vida, espera-se que o aluno realize esta atividade em casa,
devendo ser entregue ao professor com data pr estabelecida por voc ou pela Unidade
Escolar.
O corpo humano composto de cerca de 60% de gua, ela favorece a
ocorrncia de vrias reaes qumicas, pois suas molculas esto em constante
movimentao dentro de um sistema, o que favorece a agitao das mesmas na
soluo, com isso, h uma maior facilidade de chocarem-se e reagirem. Essas
reaes qumicas fornecem energia para os processos corporais, como respirao ou
respirar e sintetizam novo material orgnico para o corpo para usar em outras funes.
Sem papel da gua no metabolismo, o corpo no seria capaz de realizar funes
bsicas de movimento, crescimento, reproduo e desenvolvimento. Atravs da
pesquisa registre individualmente e entregue ao professor segundo a data
estabelecida por ele.

I Algumas pessoas enfrentam diariamente um grande transtorno de ficar sem gua,


voc j passou por esta experincia?
R:_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
II Quais as conseqncias tanto para os seres humanos, quanto para o meio
ambiente da falta de gua?
R:_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
III Quais as medidas devero ser tomadas para a preservao da gua, j que o
acesso gua uma grande preocupao mundial, visto que, este recurso por conta
da interferncia do homem no meio ambiente, est cada vez menos acessvel
populao?

28

Referncias

[1] TITO, M.P.E. CANTO, E. L. Qumica na abordagem do Cotidiano. Volume 2. Moderna


Ltda. So Paulo, 1943. Vol.2 - Captulo 6 (pgs.192 a 231) e Captulo 7 (pgs.232 a 263).
[2] LISBOA, Julio Cezar Foschini. Ser Protagonista Qumica. Volume 2. Editora SM
Edies. Vol 2 Captulo 5 (pgs.88 a 113) e Captulos 6 e 7 (pgs.114 a 151);
[3] Usberco, Joo Qumica volume nico / Joo Usberco, Edgard Salvador. 5. ed.
reform. So Paulo : Saraiva, 2002. Unidade 12 ( pgs. 318 a 323) e Unidade 15
(pgs.386 a 396 ).

29

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

30

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
3 Srie | 1 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Qumica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Reconhecer a coexistncia de reagentes e produtos (equilbrio dinmico) em reaes
qumicas e bioqumicas (ex: metabolismo celular).
2. Identificar os fatores que perturbam o equilbrio de uma reao, tais como a concentrao
das substncias envolvidas, a temperatura e a presso (princpio de Le Chatelier).

Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas
competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 3 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos iro aprender o que um Equilbrio
Qumico. Na primeira parte deste caderno, eles iro rever o conceito de reao qumica
e sua reversibilidade e compreender como este assunto est relacionado em seu
cotidiano. Na segunda parte, iro aprender a reconhecer os diversos fatores que
influenciam nesse equilbrio.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 05(cinco) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ...............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica .............................................................

06

Aula 1: Equilbrio Qumico .......................................................................

07

Aula 2: Deslocamento de Equilbrio.........................................................

12

Aula 3: Presso influncia no equilbrio.................................................

15

Avaliao ..................................................................................................

18

Pesquisa ..................................................................................................

21

Referncias .............................................................................................

22

Objetivos Gerais

Neste bimestre podemos ressaltar os conceitos fundamentais relacionados ao


equilbrio qumico, como reversibilidade e suas interpretaes. Alm disto,
abordaremos a influncia de fatores como concentrao, presso e temperatura na
proporo que se encontram no estado de equilbrio. Tal influncia explicada a partir
do princpio de Le Chatelier.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Teleaulas

No 38

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no


Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Equilbrio Qumico

Boa parte da gua da Terra est em um constante processo de mudanas. Dos


mares, rios e lagos a gua passa para a atmosfera, umidificando o ar e formando as
nuvens. Das nuvens originam-se as chuvas que alimentam os lenis freticos e os rios,
levando vida s mais longnquas regies. As mudanas de estado da gua so,
portanto, processos reversveis.
Os processos que no podem retornar aos estados iniciais so chamadas
irreversveis. A queima de combustveis um exemplo tpico de processo irreversvel.
A reversibilidade caracterstica de muitas reaes qumicas, est associada a
condies como: temperatura, presso e concentrao dos reagentes.
Para indicar a reversibilidade das reaes, suas equaes so representadas
com uma seta dupla (

), indicando que as reaes se processam nos dois sentidos.

N2(g) + 3H2(g)

2NH3(g)

Chamamos de EQUILBRIO QUMICO a situao na qual a velocidade da reao


direta (V1) igual velocidade da reao reversa (V2) e as concentraes molares
(quantidades) dos reagentes e dos produtos so constantes (no se alteram).
O equilbrio qumico s ser atingido quando V1 = V2 , e a temperatura
permanecer constante. Logo, nos sistemas qumicos em equilbrio:

Reagentes, assim como produtos, so consumidos, na mesma proporo nas


quais so formados;
Reagentes e produtos coexistem em concentraes que no se alteram;
A rapidez da reao direta igual rapidez da reao inversa;
As propriedades macroscpicas do sistema so constantes;
O equilbrio qumico um equilbrio dinmico, isto , a reao no para. E
isso que mantm as quantidades de reagentes e produtos constantes.

GRFICO DAS VELOCIDADES DIRETA E REVERSA

http://www.brasilescola.com/quimica/equilibrios-quimicos.htm

No incio, a velocidade da reao inversa (v2) est zerada, enquanto a


velocidade da reao direta (v1) mxima. Com o passar do tempo, a velocidade da
reao inversa aumenta enquanto a velocidade da reao direta diminui. No instante
te, a velocidade das duas reaes so igualadas, e o equilbrio obtido.

CONSTANTE DE EQUILBRIO ( KC)

Vamos medir as quantidades de reagentes e produtos de uma reao qumica?

Quando uma reao qumica est em equilbrio, utilizamos um valor numrico


para medir as quantidades formadas de produtos e reagentes . Esse valor numrico
chamado de constante de equilbrio ( KC) .
Essa constante o resultado de um clculo que envolve as concentraes
(quantidades) dos produtos e as concentraes (quantidades) dos reagentes.
Vejamos como calcular a constante de equilbrio ( KC), a partir de uma reao
genrica:

Aa + bB cC + dD

Onde:
Kc: a constante de equilbrio
a,b,c e d: so os coeficientes da equao

a: o coeficiente da substncia A
b: o coeficiente da substncia B
c: o coeficiente da substncia C
(A): a concentrao molar da substncia A
(B): a concentrao molar da substncia B
(C): a concentrao molar da substncia C
(D): a concentrao molar da substncia D

OBSERVAO: no clculo da constante de equilbrio Kc, as concentraes


molares dos produtos sempre sero divididas pelas concentraes molares dos
reagentes. Alm disso, todas as concentraes devem ser elevadas aos respectivos
coeficientes estequiomtricos.

A concentrao molar obtida atravs da frmula M = n1 v ,

Onde: M = Concentrao molar;


n1 = nmero de mols;
V= volume da soluo.

Quando o volume da soluo no dado ou igual a 1, a concentrao molar


igual ao nmero de mols.
Vamos praticar com um exemplo para o clculo da constante de equilbrio?

Exemplo: Em uma certa reao de sntese( formao) da amnia (NH3), ao se


atingir o equilbrio, temos: 0,20 mol/l de gs nitrognio (N2) , 0,80 mol/l de gs
hidrognio (H2) e 0,40 mol/l de amnia, de acordo com a equao qumica abaixo:
1 N2(g) + 3 H2(g) 2 NH3(g)
Coeficiente

Coeficiente

Coeficiente

estequiomtrico estequiomtrico estequiomtrico

Para calcularmos o valor da constante de equilbrio, temos primeiro que encontrar a


expresso de Kc:

Onde:
Kc: a constante de equilbrio
1: o coeficiente do gs nitrognio N2
3: o coeficiente do gs hidrognio H2
2: o coeficiente da amnia NH3
(NH3): a concentrao molar da amnia
(N2): a concentrao molar do gs nitrognio
( H2): a concentrao molar do gs hidrognio

Agora podemos calcular o valor da constante de equilbrio, substituindo na expresso,


os valores das concentraes molares dadas na reao:
Kc = ( 0,40 ) 2 ( 0,20)1 . ( 0,80 )3
Kc = 1, 56

10

Atividades Comentadas
1) Assinale V (verdadeiro) ou F (falso):

a) ( V ) Quando um fator externo age em um sistema em equilbrio, o sistema deslocase no sentido contrrio para compensar o efeito produzido por esse fator.
b) ( F ) Reaes endotrmicas so favorecidas pela diminuio da temperatura.
c) ( V ) Em um sistema em equilbrio, a diminuio da temperatura desloca a reao no
sentido da reao exotrmica.
d) ( F ) O aumento ou diminuio uma dos participantes de uma reao no altera o
seu equilbrio qumico.
e) ( F ) A presso modifica equilbrios qumicos apenas em sistemas que s contm
slidos.

2) Assinale a alternativa INCORRETA:

a) um sistema em equilbrio no pode ser deslocado por fatores externos, tais como:
presso, temperatura e concentrao dos reagentes e produtos.
b) o aumento da temperatura favorece as reaes endotrmicas.
c) a diminuio de concentrao dos reagentes desloca o equilbrio qumico no sentido
dos reagentes, para esquerda.
d) a presso s modificar sistemas gasosos com diferena de volume entre os
reagentes e os produtos.
e) os catalisadores no deslocam o equilbrio qumico das reaes.

11

Aula 2: Interferncia? Desequilbrio? Chatelier no Equilbrio


qumico!

As alteraes dos estados de equilbrio, em conseqncia de alteraes de


condies fsicas ou qumicas, foram estudadas pelo qumico francs Henry Louis Le
Chatelier (1850-1936). Ele lanou uma generalizao simples, mas de grande alcance, a
respeito do comportamento de sistemas em equilbrio: o chamado PRINCPIO DE LE
CHATELIER.
De acordo com o princpio de Le Chatelier, podemos afirmar que para um sistema em
equilbrio:

Um aumento de temperatura favorece o sentido da reao endotrmica


(absorve calor - H positivo);
Uma diminuio de temperatura favorece o sentido da reao exotrmica
(libera calor - H negativo);

Um aumento da concentrao de uma substncia favorece o sentido da reao


em que tal substncia consumida;
Aumento do [reagente] desloca a reao no sentido do produto.
Aumento do [produto] desloca a reao no sentido do reagente.

Uma diminuio de alguma substncia favorece o sentido da reao em que tal


substncia produzida;
Diminuio do [reagente] desloca a reao no sentido do reagente.
Diminuio do [produto] desloca a reao no sentido do produto.

Um aumento de presso favorece o sentido da reao no qual h menor


quantidade de matria de substncias gasosas;
Aumento da presso menor volume

12

Uma diminuio de presso favorece o sentido da reao no qual h maior


quantidade de matria de substncias gasosas;
Diminuio da presso maior volume
Os catalisadores so substncias qumicas que aumentam a velocidade das
reaes qumicas, em um equilbrio qumico, o catalisador apenas acelera a
situao de um equilbrio qumico, ou seja, diminui o tempo necessrio para se
atingir o equilbrio, pois diminui a energia de ativao da reao.

Atividades Comentadas

Ateno: Nas questes de nmero 1 at o nmero 4, escolha apenas uma resposta


correta:
1) Considere o equilbrio 2CO2(g) 2CO(g) + O2(g). Quando se adiciona O2 gasoso a esse
sistema:
a) ( ) o equilbrio deslocado para a direita.
b) ( ) h uma alterao na constante de equilbrio.
c) ( ) h um aumento na energia de ativao da reao reversa.
d) ( ) h formao de uma quantidade maior de CO.
e) ( ) h formao de uma quantidade maior de CO2.

2) Observe o equilbrio:
N2(g) + 2O2(g) NO2(g)
Para ocorrer formao de N2(g) e O2(g), devemos:
a) ( ) aumentar a presso do N2.
b) ( ) diminuir as presses parciais do N2(g) e O2(g).
c) ( ) diminuir a presso do NO2.
d) ( ) aumentar a presso total do sistema.
e) ( ) aumentar a agitao das molculas do produto.

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3) Um dos processos mais importantes industriais a fixao do nitrognio atravs de


sua transformao em amnia, podendo ser representado pela equao abaixo:

N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) H = -92 KJ/mol

Em relao a esse processo, podemos dizer que ir ocorrer maior concentrao do


produto quando:

a) ( ) ocorrer aumento da temperatura.


b) ( ) ocorrer diminuio da presso parcial do hidrognio.
c) ( ) ocorrer uma maior agitao das molculas do produto.
d) ( ) ocorrer um aumento na presso total pela adio de um gs inerte.
e) ( ) ocorrer um aumento da presso parcial dos reagentes.

4) Em determinadas condies de temperatura e presso, existe 0,5 mol/l de N 2O4 em


equilbrio com 2 mol/l de NO2 , segundo a equao : N2O4(g) NO2(g) . O valor da
constante de equilbrio ( Kc) , desse equilbrio, :
a) ( ) 6
b) ( ) 10
c) ( ) 7
d) ( ) 4
e) ( ) 8

5) Considere o seguinte sistema em equilbrio:

4NH3(g) + 3O2(g) 2N2(g) + 6H2O(g)

H = + 1531 KJ

a) Caso o sistema em equilbrio seja perturbado pela adio de N 2, em que direo


dever ocorrer o favorecimento da reao?
No sentido dos reagentes, pois, com o aumento da concentrao nos
produtos, favorecer o aumento da reao inversa.

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b) Caso o sistema em equilbrio seja aquecido, em que sentido dever ocorrer o


favorecimento da reao?
Como a reao endotrmica, ao adicionar mais calor ao sistema
haver favorecimento no sentido dos produtos (favorece o sentido
endotrmico).

Aula 3: A presso influencia no equilbrio qumico?

OL! VOC CONHECE O PRNCIPIO DE LE CHATELIER?

http://web.ccead.pucrio.br/condigital/mvsl/Sala%20de%20Leitura/conteudos/SL_equilibrio_quimico.pdf

Este princpio, proposto por Henry Louis Le Chatelier, enuncia que quando um
fator (temperatura, presso ou quantidade de um dos componentes) que influenciam
um sistema em equilbrio alterado, esse sistema se ajusta para compensar a variao
e alcanar novamente o equilbrio.
Neste momento falaremos sobre o efeito da VARIAO DA PRESSO em um
sistema em equilbrio. Vejamos duas situaes e analisaremos :

1 situao: A figura abaixo mostra que a reao est se deslocando no sentido da


converso de uma molcula de tetrxido de nitrognio ( N 2O4) em duas de xido
ntrico (NO2), representadas no sentido azul da seta dupla.

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http://web.ccead.pucrio.br/condigital/mvsl/Sala%20de%20Leitura/conteudos/SL_equilibrio_quimico.pdf

Podemos

perceber

que

haver

um

aumento

de

molculas

de

NO2 e,

consequentemente um maior nmero de molculas no sistema. Desta forma


observamos que este sistema tender a manifestar uma presso maior.

2 situao: A figura nos mostra que a reao agora se desloca no sentido oposto onde
duas molculas de xido ntrico (NO2) so convertidas em uma molcula de tetrxido
de nitrognio (N2O4), sentido vermelho da seta dupla. Podemos perceber que haver
uma reduo de molculas e, consequentemente uma reduo de presso.

http://web.ccead.pucrio.br/condigital/mvsl/Sala%20de%20Leitura/conteudos/SL_equilibrio_quimico.pdf

importante lembrar que essa converso acontece de forma dinmica; quando


um estado de equilbrio atingido, as concentraes dos reagentes e produtos
permanecem constantes, contudo, variveis como presso e temperatura podem
interferir.

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Atividades Comentadas

Ateno: Leia atentamente e escolha uma opo correta:


1) O equilbrio N2(g) + 2 O2(g)

2 NO2(g) desloca-se no sentido de formar N2(g) e

O2(g) , quando:
a) ( ) a presso do N2 aumentar.
b) ( ) a presso do NO2 diminuda.
c) ( ) a presso total aumentar.
d) ( ) as presses parciais do N2 e O2.
e) ( ) adicionarmos um catalisador.

2) A sntese do pentacloreto de fsforo (PCl5 ) pode ser efetuada pela reao entre
o cloro gasoso (Cl2 )e o tricloreto de fsforo (PCl3) , conforme a equao:
PCl3(g) + Cl2(g)

PCl5(g)

H = +39,5 kcal

Com o objetivo de aumentar a quantidade de pentacloreto de fsforo,


devemos agir sobre o sistema em reao:
a) ( ) diminuindo a presso.
b) ( ) aumentando a presso.
c) ( ) aumentando a temperatura.
d) ( ) retirando PCl3.
e) ( ) aumentando a velocidade da reao inversa

17

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as


turmas que esto utilizando este material:

1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho pode-se utilizar
a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos;
Avaliao: 5 pontos;
Pesquisa: 3 pontos.

1. (ENEM 2 aplicao 2010) s vezes, ao abrir um refrigerante, percebe-se que uma


parte do produto vaza rapidamente pela extremidade do recipiente. A explicao
para esse fato est relacionada perturbao do equilbrio qumico existente entre
alguns dos ingredientes do produto, de acordo com a equao:
CO2(g) + H2O(I) H2CO3(aq)

A alterao do equilbrio anterior, relacionada ao vazamento do refrigerante nas


condies descritas, tem como consequncia a:

a) liberao de CO2 para o ambiente.

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b) elevao da temperatura do recipiente.


c) elevao da presso interna no recipiente.
d) elevao da concentrao de CO2 no lquido.
e) formao de uma quantidade significativa de H2O.

COMENTRIO: O equilbrio deslocado para a esquerda devido liberao de CO2


para o ambiente.

2. (Enem 2005) Diretores de uma grande indstria siderrgica, para evitar o


desmatamento e adequar a empresa s normas de proteo ambiental, resolveram
mudar o combustvel dos fornos da indstria. O carvo vegetal foi ento
substitudo pelo carvo mineral. Entretanto, foram observadas alteraes
ecolgicas graves em um riacho das imediaes, tais como a morte dos peixes e
dos vegetais ribeirinhos. Tal fato pode ser justificado em decorrncia:

a) da diminuio de resduos orgnicos na gua do riacho, reduzindo a demanda de


oxignio na gua.
b) do aquecimento da gua do riacho devido ao monxido de carbono liberado na
queima do carvo.
c) da formao de cido clordrico no riacho a partir de produtos da combusto na
gua, diminuindo o pH.
d) do acmulo de elementos no riacho, tais como, ferro, derivados do novo
combustvel utilizado.
e) da formao de cido sulfrico no riacho a partir dos xidos de enxofre liberados na
combusto.

COMENTRIO: O enxofre uma impureza presente no carvo mineral e sua queima


produz dixido de enxofre (SO2) e trixido de enxofre (SO3), xido responsvel pela
formao de cido sulfrico:
S + O2 SO2
SO2 + O2 SO3
SO3 + H2O H2SO4

19

3. (UFSM-RS) A constante de equilbrio para a reao: N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g)


diminui com o aumento da temperatura.
Com base nesse dado, pode-se afirmar que:

a) ( ) a formao de NH3 uma reao exotrmica.


b) ( ) O equilbrio da reao desloca-se para a direita, com o aumento da
temperatura.
c) ( ) H diminuio da velocidade da reao endotrmica pelo aumento da
temperatura.
d) ( ) A formao de NH3 ocorre com absoro de calor.
e) ( ) O aumento da temperatura favorece o(s) produto (s) pela reao exotrmica.

4. ( UNI-RIO) A reao entre o clorofrmio e o cloro ocorre em sistema fechado e est


apresentada a seguir:

CHCl3 (g) + Cl2(g) CCl4(g) + HCl(g)

Para minimizar a formao de HCl, deve-se aumentar o (a):


a) ( ) volume total do sistema.
b) ( ) presso do sistema.
c) ( ) concentrao de CCl4
d) ( ) concentrao de CHCl3
e) ( ) concentrao de Cl2

5. (FGV-SP) Dada a equao representativa de um equilbrio qumico,


A2(g) + 3B2(g) 2 AB(g), a constante Kc desse equilbrio expressa por:
a) 2 (AB) (A2) + (B2)
b) (AB)2 (A2) + (B2)
c) 1 (A2). (B2)3
d) (AB)2 (A2). (B2)3
e) (A2) + 3 (B) 2(A3)3

COMENTRIO: Utilizao do conceito de constante de equilbrio qumico

20

Pesquisa

Caro professor aplicador, como sugesto de pesquisa voc pode direcionar os


seus alunos a pesquisarem as reaes reversveis e o cotidiano exemplificando com
as equaes qumicas e os seus devidos comentrios
I. Faa uma pesquisa relacionando as reaes reversveis e o cotidiano
exemplificando com as equaes qumicas e os seus devidos comentrios.

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Referncias

[1] CARVALHO, Antonio. Sistema de Ensino IBEP: Apostila de Qumica. 8 ed. Rio de
Janeiro: IBEP, 2010.
[2] USBERCO, Joo; Joo Usberco, Edgard Salvador: QUMICA Volume nico. 5.
Edio. So Paulo: SARAIVA, 2002.
[3] MORAES, Edgar Perin: QUMICA Ensino Medio coleo Frase Didtica. So
Paulo, 2001.
[4] Orientaes pedaggicas do Curriculo Minimo de Quimica 2012.
[5] Disponvel em 21/07/2013 http://web.ccead.pucrio.br/condigital/mvsl/Sala%20de%20Leitura/conteudos/SL_equilibrio_quimico.pdf

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Maurcio Tavares Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

23

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
3 Srie | 2 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Qumica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Calcular a energia eltrica envolvida numa transformao qumica e compreender a sua

aplicao em pilhas e Baterias.


2. Reconhecer o agente redutor e oxidante em uma reao de xido-reduo.
3. Entender o fenmeno da corroso e de proteo da corroso a partir da srie de reati-

vidade de xido-reduo.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 3 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, o aluno comea a ter contato com os fenmenos
qumicos que envolvem eletricidade, seja a produo de corrente eltrica gerada por
uma reao qumica; seja a ocorrncia de uma reao qumica pelo uso de corrente
eltrica. Ambos os processos so de fundamental importncia na sociedade
contempornea, especialmente em nossa busca por fontes alternativas de energia
qumica capazes de gerar eletricidade de forma efetiva e eficiente.
Este documento apresenta 05 (cinco) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica .............................................................

06

Aula 01: Voc j imaginou como o mundo seria sem o uso de pilhas e
baterias?....................................................................................................

07

Aula 02: Alguns perdem....outros ganham!!! Reao de oxirreduo.....

11

Aula 03: Vamos fazer a campainha funcionar com a Pilha de Daniel?......

14

Avaliao ................................................................................................

19

Pesquisa ...................................................................................................

22

Referncias ..............................................................................................

23

Objetivos Gerais
Na 3 srie do Ensino Mdio, os alunos vo aprender sobre a Eletroqumica. As aulas
deste caderno mostraro a aplicao da eletroqumica nas clulas de hidrognio, a
associao das reaes de oxirreduo com o funcionamento das clulas de
hidrognio, a relao do fluxo de eltrons com as reaes de oxirreduo e a descrio
do esquema da Pilha de Daniell .

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Aula Referncia

Teleaulas n

Aula 1

21

Aula 2

22

Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Voc j imaginou como o mundo seria sem o uso de


pilhas e baterias?

Figura 1: Notcia de 14 de junho de 2012 do Portal da Copa, disponvel em http://www.copa2014.


gov.br/ptbr/noticia/brasil-podera-ter-frota-de-onibus-movido-hidrogenio-ate-copa-de-2014-dizcientista-da-ufrj

A reportagem acima fala de um veculo movido a hidrognio!


Este veculo funciona porque possui um dispositivo chamado clula de
hidrognio ou clula combustvel. Caro aluno, voc j ouviu falar delas?
Clula de combustvel ou de hidrognio na verdade uma pilha! Ela possui um
polo positivo e um polo negativo que utiliza o gs hidrognio que, ao se combinar com
o oxignio capturado do ar, produz energia eltrica e vapor dgua.
Os veculos movidos a H2 tem como grande desvantagem o fato de o gs
hidrognio ser um combustvel muito caro. Mas a tendncia que esses nibus
circulem pelo mundo todo, pois permitem a produo de limpa energia, diminuindo a
emisso de gases poluentes.
A clula a combustvel um dispositivo eletroqumico que converte a energia
qumica contida no hidrognio em energia eltrica e gua. O hidrognio ir gerar
energia para movimentar o motor eltrico do veculo, da mesma forma que ocorre
dentro de uma pilha comum.
A grande diferena que, nessas clulas, os reagentes so continuamente
repostos a partir de um reservatrio externo, diferente das pilhas e baterias comuns,
que quando os reagentes terminam, param de funcionar, restando apenas o seu
descarte.
E as baterias recarregveis como as de celular e de computadores portteis?
Qual a diferena?

A bateria recarregvel quando todas as suas semi-reaes so reversveis, ou


seja, reaes que ocorrem nos dois sentidos.
Dentro dessas baterias, os reagentes so consumidos, gerando corrente eltrica
para o funcionamento do celular, por exemplo. Quando a recarregamos, precisamos
lig-la a uma fonte de eletricidade para que a reao reversa ocorra, regenerando os
reagentes necessrios ao seu funcionamento. Assim, podemos utiliz-las novamente
para a produo de energia.
A inveno da pilha foi muito importante para a sociedade. Voc j imaginou
como as baterias so importantes para o uso da tecnologia ao nosso redor? o avano
da cincia que descobre artefatos que facilitam muito o nosso cotidiano. Voc
consegue imaginar o mundo sem as pilhas e baterias?
Agora que j sabemos da sua importncia, vamos realizar uma atividade onde
observaremos que atravs de uma reao qumica se capaz de transferir eltrons.

Atividades Comentadas

Para descobrir como ocorre esta transferncia de eltrons vamos realizar um


experimento no qual voc precisar de:
- gua;
- um frasco transparente ou um tubo de ensaio - soluo de sulfato de cobre (CuSO4)
que pode ser comprado em loja de material de piscina;
- um pedao de esponja de ao ou um prego;
- um basto de vidro ou plstico, ou um canudo plstico.

Figura 2 Esse o material que voc necessitar para realizar a atividade 1.


Disponvel em http://cejarj.cecierj.edu.br/# acessado em 18/08/2013.

Observao importante: O sulfato de cobre (CuSO4) utilizado como pesticida,


germicida e aditivo para solo, entre outras coisas. Tambm conhecido como azul de
vitrolo e pode ser encontrado em casas de produtos agropecurios ou em lojas de

material de piscina. Cuidado ao manuse-lo! Ele pode ser txico em determinadas


concentraes. Use luvas, culos de proteo e mscara contra p.
Realizando o experimento: Dissolva um pouco de sulfato de cobre em gua at a
obteno de uma colorao azulada e anote o aspecto inicial da soluo. Em seguida,
mergulhe a palha de ao na soluo preparada. Se tiver dificuldade, use o basto.
Preste bastante ateno durante a realizao desse experimento e relate, na tabela
abaixo, as modificaes ocorridas durante a transformao qumica.

MATERIAL

ASPECTO INICIAL

ASPECTO FINAL

SOLUO DE SULFATO DE Colorao azul

Colorao

COBRE

avermelhado.

PALHA DE AO

Inteira, sem mudanas

Desmancha

castanho

dentro

da

soluo.

Ao realizar o experimento da atividade 1, voc deve ter percebido as seguintes


ocorrncias, durante o experimento:
Sobre o pedao de palha de ao se deposita um material slido castanho
avermelhado;
A intensidade da cor da soluo diminui depois de um tempo; a palha de ao
vai se desmanchando.

Figura 3 A soluo de sulfato de cobre (CuSO4 ) possui colorao azul caracterstica devido presena de ons
Cu2+ (foto da esquerda). Ao final do experimento a cor da soluo foi alterada (foto da direita).
Disponvel em http://cejarj.cecierj.edu.br/# acessado em 18/08/2013.
4

Figura 4 Resultado final da atividade 1. Durante a transformao qumica, ocorre a


formao de um depsito castanho-avermelhado sobre a superfcie da palha de ao e a soluo perde a sua
colorao azulada. Com o passar do tempo, a palha de ao se dissolver, restando apenas o depsito formado.

Dsiponvel em :http://cejarj.cecierj.edu.br/#

Agora, Responda as seguintes questes com base no experimento realizado:


1. Por que ocorre a diminuio da intensidade da cor azul na soluo de sulfato de
cobre?
Resposta: A intensidade da cor azulada da soluo de sulfato de cobre devido
2+

presena de ons cobre II (Cu ). Ento, a diminuio da colorao , significa que esses
ons desaparecem da soluo.

2. O que ocorre com a palha de ao?


Resposta: ocorre a deposio de um slido castanho-avermelhado sobre o
pedao da palha de ao, essa cor caracterstica de materiais formados por
tomos de cobre.
3. Voc acredita que esta reao de oxido reduo seja espontnea?
Resposta: a reao ocorreu porque os ons Cu2+ ganham os eltrons perdidos
pelos tomos de Fe metlico. Essa transferncia de eltrons ocorre de forma
espontnea, pois o ferro um metal mais reativo do que o cobre.
4. O que caracteriza uma reao espontnea?
Resposta: A ocorrncia de uma reao de oxirreduo.

10

Aula 2: Alguns perdem....outros ganham!!!


Reao de oxirreduo

Caro aluno, agora que j realizamos o experimento da atividade 1, podemos


perceber que as alteraes ocorridas se deram por conta de alguns fatores como :

A intensidade da cor azulada da soluo de sulfato de cobre devido presena de


ons cobre II (Cu2+). Ento, a diminuio da colorao, significa que esses ons
desaparecem da soluo;
No mesmo momento, ocorre a deposio de um slido castanho-avermelhado
sobre o pedao da palha de ao, essa cor caracterstica de materiais formados
por tomos de cobre;
Podemos concluir que tomos de cobre que estavam na soluo na forma de ons,
depositaram-se sobre a palha de ao na forma de cobre metlico (Cu);
A semi-reao, pode ser expressa por: Cu2+ (aq) Cu(s);
A palha de ao se desfez porque o ferro metlico, que compe a palha de ao,
dissolve-se, diminuindo a sua quantidade. Os tomos de ferro metlico (Fe)
foram para a soluo na forma de ons Fe ;
2+

A outra semi-reao pode ser expressa por: Fe(s) Fe2+ (aq)

Com as concluses retiradas do experimento 1, podemos nos perguntar como


estas reaes acontecem de forma to espontnea...... e a resposta pode ser explicada
pela TRANSFERNCIA DE ELTRONS!

Observe que o on ferro II tem carga +2, o que significa que ele possui dois
eltrons a menos que o tomo de ferro (Fe). Assim, para que o ferro metlico
transforme-se em on, deve perder eltrons, o que pode ser representado pela
seguinte equao qumica:

Fe(s) Fe 2+ (aq) + 2eEsta semi-reao pode ser lida desta forma: um tomo de ferro, ao perder 2
eltrons, transforma-se no on Fe .
2+

11

Isso quer dizer que a carga do ferro aumenta em duas unidades (Fe 2+). Essa
reao qumica chamada de oxidao. Qualquer substncia que sofre oxidao
(perda de eltrons) chamada de agente redutor.
importante percebermos que na reao de oxidao ocorre perda de
eltrons, logo haver um aumento do valor relativo da carga eltrica.
E que para haver a transformao de ons cobre II (Cu2+) em cobre metlico,
deve ocorrer o ganho de eltrons. A semireao representada desta forma e pode
ser interpretada: Cu2+ (aq) Cu(s) , um on Cu2+, ao ganhar 2 eltrons, transforma-se
no tomo de cobre, com carga zero.

Esta reao de ganho de eltrons recebe o nome de reduo. Qualquer


substncia que sofre reduo (recebe eltrons) chamada de agente oxidante.

Neste processo, por envolver ganho de eltrons, ocorre uma diminuio do


valor relativo da carga eltrica.
Percebemos que a reao ocorreu porque os ons Cu ganham os eltrons
2+

perdidos pelos tomos de Fe metlico. Essa transferncia de eltrons ocorre de forma


espontnea, pois o ferro um metal mais reativo do que o cobre.
Essas reaes de transferncia de eltrons so chamadas de REAES DE
XIDO REDUO. Como exemplos de reaes de oxirreduo temos: respirao,
fotossntese e ferrugem dos metais incluindo o funcionamento das pilhas.

12

Atividades Comentadas

1. Assinale a alternativa correta:


a) ( ) Reao de xido reduo uma reao de neutralizao.
b) ( ) on todo tomo neutro;
c) ( ) Sofrer oxidao, significa ganhar eltrons;
d) ( ) Substncia que se ioniza aquela que sofre oxidao;
e) ( )Quando o nmero de NOX aumenta, a substncia est sofrendo reduo.

GABARITO: e

Quando o nox aumenta, ocorre oxidao.

2. Observe a reao de xido-reduo a seguir:


Fe + CuBr2 Cu + FeBr2
O que podemos afirmar sobre o que aconteceu com o ferro ( Fe ) ?
a) ( )O ferro reduziu-se e apresentou NOX final igual a + 2.
b) ( )O ferro reduziu-se e apresentou NOX final igual a zero.
c) ( )O ferro oxidou-se e apresentou NOX final igual a +2.
d) ( )O ferro oxidou-se e apresentou NOX final igual a +1.
e) ( )O ferro oxidou-se e apresentou NOX final igual a zero.
GABARITO: c Na reao de oxidao ocorre uma aumento do nox.
3. Considere a reao abaixo e assinale a alternativa correta:
Ni + Cu2+(aq) Ni2+(aq) + Cu
a) ( )O on Cu2+ oxidante porque torna-se oxidado;
b) ( )O on Cu2+ o redutor porque torna-se reduzido;
c) ( )O Ni o agente redutor porque se oxida;
d) ( )O Ni agente redutor porque se reduz;
e) ( ) No ocorre oxi-reduo na reao.

GABARITO: c

O agente redutor sofrer oxidao.

13

Aula 3: Vamos fazer a campainha funcionar com a Pilha de


Daniell?

Caro aluno, as pilhas e baterias fazem parte do nosso dia a dia, dificilmente
paramos para pensar como elas funcionam. importante ressaltarmos que o conceito
de eletrlise est relacionado com a separao de elementos de um composto atravs
de uma corrente eltrica. Este processo no espontneo.
D uma olhada na figura a seguir que mostra a pilha de Daniell onde utilizamos
uma reao entre o Zinco e o Cobre (Zn// Cu 2+ ) para produzir eletricidade. (Esta pilha
foi nomeada por John Frederic Daniell, um qumico que inventou em
1836).

Fonte: http://dc445.4shared.com/doc/HgPO2K1a/preview.html disponvel em 07/08/2013.

O esquema que representa a pilha de Daniell est descrito a seguir, veja:


um pedao de metal de zinco foi colocado em uma soluo de sulfato de zinco em
um recipiente e um pedao de metal de cobre foi colocado em uma soluo de
sulfato de cobre (II), em outro recipiente.

14

Estes pedaos de metal so chamados de eletrodos da pilha. Eles funcionam como


um terminal para os eltrons. Um fio conecta os dois recipientes.
A ponte de sal, normalmente um tubo no formato de U, cheio de soluo de sal
concentrada, possibilita que os ons se transportem de um recipiente para o outro,
mantendo a soluo eletricamente neutra. como uma corrente nica
percorrendo para acender a luz; a luz no acender a no ser que voc coloque um
segundo fio para completar o circuito.
Com a ponte salina, os eltrons podem comear a fluir, a mesma reao bsica
de oxirreduo descrita na aula 2 deste caderno. O zinco oxidado, liberando
eltrons que fluem pelo fio para o eletrodo de cobre, onde eles esto disponveis
para o on Cu2+ para serem usados na formao do metal cobre. Os ons de cobre
da soluo de sulfato de cobre esto sendo depositados no eletrodo de cobre,
enquanto o eletrodo de zinco est sendo consumido. Os ctions, na ponte de sal,
migram para o recipiente que contem os eletrodos de cobre para substituir os ons
de cobre que esto sendo consumidos, enquanto que os nions na ponte salina
migram para o lado do zinco, onde eles mantem a soluo contendo o mais novo
ction Zn2+ formado, eletricamente neutro.
O eletrodo de zinco, chamado de ANODO, e o eletrodo onde a OXIDAO passa
a acontecer e representado pelo sinal de _ .
O eletrodo de cobre chamado de CATODO, e o eletrodo onde a REDUO passa
a acontecer e representado pelo sinal de + .
As semi reaes de oxirreduo produzem a reao global da pilha. OBSERVE:
Zn Zn2+ + 2 e- semi reao de oxidao
Cu2+ + 2e Cu semi reao de reduo

Zn + Cu2+ Zn2+ + Cu Reao global da Pilha


A pilha de Daniell provou sua eficincia devido a possibilidade de prolongar o seu
tempo de vida til. Ela nos mostrou sua aplicao como fonte de eletricidade.
Ento, vamos aproveitar o som da nossa campainha e mostrar o funcionamento
desta pilha nas atividades 3?

15

Atividades Comentadas

1. Assinale V(verdadeiro) ou F (falso):


a) (V) os processos qumicos gerados por corrente eltrica so chamados
pilhas;
b) (V) Na pilha de Daniell pode-se observar que aps certo tempo de reao o
eletrodo de zinco fica mais fino e o eletrodo de cobre fica mais grosso;
c) (V) a ponte de salina tem a finalidade de equilibrar as cargas de ambos os
lados;
d) (V) nas pilhas, o eletrodo no qual ocorre a reduo chamado de catodo;
e) (F) nas pilhas, o eletrodo no qual ocorre a oxidao chamado de catodo.

2. Numa pilha temos dois eletrodos, o anodo e o catodo, assinale a alternativa


abaixo que apresenta respectivamente os processos que ocorrem em cada um
desses eletrodos:
a) ( ) reduo e oxidao
b) ( ) oxidao e reduo
c) ( ) oxidao e oxidao
d) ( ) reduo e reduo

GABARITO: b

O eletrodo onde ocorre a oxidao o anodo e o eletrodo

onde ocorre a reduo o catodo.

3. As pilhas so dispositivos nos quais:


a) ( ) a energia qumica transformada em eltrica;
b) ( ) A energia eltrica transformada em qumica;
c) ( ) No h consumo nem produo de energia.

GABARITO:a A reao qumica ocorrida nas pilhas so transformadas em


energia eltrica.

16

4. As pilhas e as baterias so dispositivos nos quais uma reao espontnea de


oxidorreduo transforma energia qumica em energia eltrica. Portanto,
sempre h uma substncia que se reduz, ganhando eltrons, que o catodo, e
uma que se oxida, perdendo eltrons, que anodo. Abaixo, temos um exemplo
de uma pilha eletroqumica:

A respeito dessa pilha, responda:


a) Qual eletrodo, A ou B, est sofrendo reduo e qual est sofrendo oxidao?
b) Qual eletrodo o catodo e qual o anodo?
c) Escreva a semi reao que ocorre nos eletrodos A e B e a reao ons o global da
pilha.
d) A concentrao dos ons B3+ e A2+ aumenta ou diminui?
e) Ocorre corroso ou deposio dos eletrodos A e B?

Respostas:

a) O eletrodo est sofrendo reduo, porque est ganhando eltrons, portanto, seu
NOX (nmero de oxidao) ir diminuir. J o eletrodo B est sofrendo oxidao,
porque est perdendo eltrons e seu nox ir aumentar.
b) O eletrodo A o catodo e o B o anodo.
c) Semi reao do anodo: B(s) + 3e B3+(aq)
Semi reao do catodo: A2+(aq) A(s) + 2e

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Para encontrar a equao que representa a reao global dessa pilha, teremos que
multiplicar a semi reao do anodo por 2 e do catodo por 3, para poder igualar os
eltrons que foram transferidos e recebidos nos eletrodos.
2 B(s) + 6e 2 B3+(aq)
3 A2+(aq) 3 A(s) + 6e

Reao Global: 2 B(s) + 3 A2+(aq) 2 B3+(aq) + 3 A(s)


d) Conforme mostra a reao global, a concentrao de B3+ aumenta e de A2+
Diminui.
e) Haver deposio sobre o eletrodo A e corroso do eletrodo B.

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Avaliao

1. (SAERJ 2012) O bafmetro um aparelho utilizado para medir a quantidade de


lcool etlico na corrente sangunea. Seu princpio de funcionamento baseia-se nas
reaes de oxi-rreduo. Ao assoprar o bafmetro, ocorre a reao qumica
representada abaixo:
C2H6O + O2 C2H4O2 + H2O
Nessa reao o agente redutor :
a) C2H6O
b) C2H4O2
c) H2O
d) H2
e) O2
GABARITO: e

A substncia que sofre oxidao ( recebe eltrons) chamada de

agente redutor.

2. (SAEJ 2012) A eletroqumica a parte da Qumica que estuda os fenmenos


qumicos que produzem corrente eltrica e tambm as reaes qumicas que ocorrem
pela passagem de corrente eltrica. As transformaes que geram corrente eltrica
so espontneas, e as que ocorrem pela passagem de corrente eltrica so no
espontneas.
Um processo qumico que ocorre espontaneamente :
A) a obteno de alumnio a partir do minrio fundido;
B) a produo de NaOH a partir do sal NaCl aquoso;
C) a reao de decomposio da gua por eletrlise;
D) o funcionamento de uma pilha ou de uma bateria;
E) o processo de galvanizao de objetos de ferro.
GABARITO: d Nesta questo trabalhamos o conceito de Eletroqumica.

3. (SAERJ 2012) Grande parte do lixo eletrnico constituda de baterias e pilhas de


uso domstico. O descarte desses produtos no ambiente
a) acarreta riscos porque os materiais que as constituem so biodegradveis.
b) constitui perigo devido liberao de energia quando deixam de funcionar.
c) contamina o lenol fretico por serem insolveis e seguirem no ciclo da gua.

19

d) contamina o solo que absorve os metais impedindo que esses cheguem aos seres
vivos.
e) prejudica os seres vivos por serem fontes de alguns metais como zinco e mangans.
GABARITO: e

4. (ENEM 2010) O crescimento da produo de energia eltrica ao longo do tempo tem

influenciado decisivamente o progresso da humanidade, mas tambm tem criado uma


sria preocupao: o prejuzo ao meio ambiente. Nos prximos anos, uma nova
tecnologia de gerao de energia eltrica dever
ganhar espao: as clulas a combustvel hidrognio/oxignio.

Com base no texto e na figura, a produo de energia eltrica por meio da clula a
combustvel hidrognio/oxignio diferencia-se dos processos convencionais por qu?
a) transforma energia qumica em energia eltrica, sem causar danos ao meio
ambiente, porque o principal subproduto formado a gua.
b) converte a energia qumica contida nas molculas dos componentes em energia
trmica, sem que ocorra a produo de gases poluentes nocivos ao meio ambiente.
c) transforma energia qumica em energia eltrica, porm emite gases poluentes da
mesma forma que a produo de energia a partir dos combustveis fsseis.
d) converte energia eltrica proveniente dos combustveis fsseis em energia qumica,
retendo os gases poluentes produzidos no processo sem alterar a qualidade do meio
ambiente.
e) converte a energia potencial acumulada nas molculas de gua contidas no sistema
em energia qumica, sem que ocorra a produo de gases poluentes nocivos ao meio
ambiente.
GABARITO: a

A leitura da figura nos mostra que a energia qumica transformada

em energia eltrica.

20

5.(UDESC 2008) Os principais fenmenos estudados pela eletroqumica so a produo


de corrente eltrica, atravs de uma reao qumica (pilha), e a ocorrncia de uma
reao qumica, pela passagem de corrente eltrica (eletrlise). Com relao a esses
fenmenos, analise as proposies abaixo.
I As pilhas comuns so dispositivos que aproveitam a transferncia de eltrons em
uma reao de oxirreduo, produzindo uma corrente eltrica, atravs de um
condutor.
II Em uma pilha a energia eltrica convertida em energia qumica.
III O fenmeno da eletrlise basicamente contrrio ao da pilha, pois enquanto na
pilha o processo qumico espontneo (E > 0), o da eletrlise no-espontneo
(E < 0).
Assinale a alternativa correta:
a) ( )Somente a proposio II verdadeira;
b) ( )Somente as proposies I e II so verdadeiras;
c) ( )Somente as proposies I e III so verdadeiras;
d) ( )Somente a proposio I verdadeira;
e) ( ) Todas as proposies so verdadeiras.

GABARITO: c As pilhas so dispositivos que fazem a converso da energia qumica em


energia eltrica; e o fenmeno da eletrlise tipicamente ao contrrio da reao
ocorrida na pilha.

21

Pesquisa

Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 2


bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida. Ento,
vamos l?
Leia o quadro da leitura complementar a seguir . Depois liste os lugares mais
comuns onde vemos ferrugem no nosso dia a dia. Agora, pense e responda: o que
existe em comum nesses lugares? Qual a maneira mais comum de se evitar a ferrugem
em portes?

FERRUGEM
Como se forma a ferrugem?
Por meio de uma reao qumica entre o ferro presente nos metais e o oxignio
do ar. Essa reao, em que o oxignio perde e o ferro ganha eltrons, chama-se
oxirreduo. Para evitar a ferrugem, comum proteger a superfcie metlica com uma
camada de tinta ou de metais pouco oxidveis, ou seja, que no percam eltrons
facilmente, como o zinco, o estanho, o nquel e o cromo.
Revista Superinteressante, perguntas superintrigantes.

22

Referncias

[1] John T.Moore Ed.D Qumica para Leigos. Rio de Janeiro: Altabooks, 2008.
[2] Antonio Carvalho, Sistema de Ensino IBEP. Volume nico. Rio de Janeiro.
[3] Moraes, Edgar Perin. Qumica: Ensino Mdio.Edgar Perin Moraes, Gustavo Amadeu

Mick e Mario J.A. Crescncio So Paulo. Frase Editora, 2001- (Coleo Frase Didtica).

23

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

24

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
3 Srie | 3 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Qumica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Reconhecer as principais caractersticas das cadeias carbnicas estabelecendo relaes, por exemplo,
com as principais fraes do petrleo.
2. Reconhecer o nome a as frmulas estruturais das principais funes orgnicas: hidrocarbonetos, lcool,
aldedos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres, aminas, amidas.
3. Identificar algumas das substncias orgnicas com uso especial para a vida cotidiana, tais como:
propanona, ter Etlico, etanol, metanol, formol, cido actico.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudandoos a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em
prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 3 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, o aluno encontrar na aula 1 o seu primeiro
contato com a Qumica Orgnica atravs da apresentao do elemento qumico
CARBONO, apresentando suas propriedades tais como: valncia, tipo de ligao
qumica, facilidade de se ligar a outros tomos de carbono formando cadeias, alm das
classificaes que recebe. O importante desta aula o aluno saber interpretar a
linguagem mais comum dentro da Qumica Orgnica. A temtica da aula 2 inicialmente
relaciona os hidrocarbonetos e o petrleo mostrando a sua importncia como fonte
de energia. Nesta aula abordaremos as principais funes orgnicas oxigenadas e
nitrogenadas , suas estruturas e a forma como so designados seus nomes, que de
grande importncia pois muitos dos produtos encontrados no comrcio provm direta
ou indiretamente da indstria qumica. J na aula 3 conversamos sobre as principais
substncias e sua aplicao no dia a dia.
Este documento apresenta 05 (cinco) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...........................................................................................

03

Objetivo Geral .....................................................................................

05

Material de Apoio Pedaggico ...........................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica .......................................................

06

Aula 01: Qumica Orgnica 0 que a torna to especial?....................

07

Aula 02: Voc consegue imaginar como seria a vida sem as fontes de
energia? ...............................................................................................

16

Aula 03: As principais substncias orgnicas e o dia a dia...................

33

Avaliao .............................................................................................

39

Pesquisa ...............................................................................................

44

Referncias ...........................................................................................

45

Objetivos Gerais

Neste caderno os alunos entraro em contato efetivamente com a Qumica


Orgnica. Este um ramo da Qumica altamente enriquecedor ao relacion-la com o
desenvolvimento de novos materiais, novos frmacos, fontes alternativas de energia,
etc.
As aulas deste caderno iro reconhecer o comportamento e as caractersticas dos
principais tipos de molculas nas quais constitumos uma das habilidades
fundamentais para compreender uma srie de fenmenos na natureza.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:
Orientaes Pedaggicas

Aula Referncia

Teleaulas n

Aula 2

40

Reconhecer as principais
fraes do petrleo

---

Aula2

41

Reconhecer o nome e as
frmulas estruturais das
principais funes
orgnicas:
hidrocarbonetos, lcool,
aldedos, cetonas, cidos
carboxlicos, teres,
steres, aminas, amidas,
fenis, compostos
nitrogenados e haletos,
sempre que possvel
usando as molculas mais
simples.

---

Aula 2

41

do CM

Reconhecer as principais
caractersticas das cadeias

Reforo Escolar

---

carbnicas (isto :
aberta/fechada,
ramificada/no
ramificada,
saturada/insaturada,
aromticos/no
aromticos),
estabelecendo relaes,
por exemplo, com as
principais fraes do
petrleo, a utilizao de
etino no amadurecimento
de frutas etc.

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: A Qumica Orgnica O que a torna to especial?

Os diferentes tipos de combinaes entre esses elementos do forma a diversos


compostos orgnicos que so classificados de acordo com a sequncia de seus
encadeamentos e funes qumicas, os quais iremos estudar nesta primeira aula.
O CARBONO tem a capacidade de formar quatro ligaes sendo chamado de
TETRAVALENTE. Sendo do grupo 14 da tabela peridica, o carbono possui quatro
eltrons na camada de valncia, ou seja, na sua ltima camada eletrnica.
Para obedecer a regra do octeto e ter 8 eltrons na camada de valncia, o
carbono forma quatro ligaes covalentes com outros tomos.
importante lembrar que em cada ligao covalente feito o compartilhamento
de eltrons entre os tomos.
Estas ligaes qumicas podem ser classificadas como ligaes covalentes
simples, duplas ou triplas conforme figura a seguir:

importante lembrar tambm que existem outros elementos qumicos que


esto presentes nos compostos orgnicos alm do carbono. Para entender melhor as
estruturas dos compostos, conveniente lembrar o nmero de ligaes covalentes
que cada elemento deve efetuar. Veja o quadro a seguir:

Fonte: Livro Usberco e Salvador pagina 456

Voc sabia que podemos caracterizar os carbonos de uma cadeia contando os


carbonos que esto em sua volta?

Em uma cadeia carbnica, cada carbono classificado de acordo com o nmero


de outros tomos de carbono a ele ligados. Assim, temos:

carbono primrio: ligado diretamente, no mximo , a 1(um) outro carbono;


carbono secundrio: ligado diretamente a 2 ( dois) outros carbonos;
carbono tercirio : ligado a diretamente a 3 ( trs) outros carbonos;
carbono quaternrio: ligado diretamente a 4( quatro) outros carbono.

importante saber que uma cadeia carbnica o conjunto de todos os tomos


de carbono e de todos os outros elementos qumicos que constituem a molcula de
qualquer composto orgnico.
Para classificarmos as cadeias carbnicas, precisamos ter critrios como a
presena ou ausncia de uma determinada caracterstica. Vejamos a seguir as

classificaes de acordo com as estruturas das cadeias carbnicas, suas caractersticas


e alguns exemplos:

CLASSIFICAO QUANTO FECHAMENTO DA CADEIA:

a) Cadeias abertas, acclicas ou alifticas: Apresenta pelo menos umas das


extremidades e nenhum ciclo ou anel.

b) Cadeias fechadas ou cclicas: No apresenta extremidades, e os tomos originam um


ou mais ciclos (anis).

c) Cadeias mistas: a cadeia possui uma parte fechada e outra aberta.

CLASSIFICAO QUANTO DISPOSIO DOS TOMOS DE CARBONO:

a) Cadeias normais: os tomos de carbono esto ligados em uma sequncia que se


apresenta linearmente, e h apenas duas extremidades na cadeia que os contm. A
estrutura apresenta apenas carbonos primrios e/ou secundrios.

b)

Cadeias ramificadas: apresentam mais de duas extremidades da cadeia com


tomos de carbono. A estrutura pode ser caracterizada por ramificaes,
apresentando pelo menos um carbono tercirio ou quaternrio na cadeia.

CLASSIFICAO QUANTO AO TIPO DE LIGAO ENTRE OS TOMOS DO CARBONO:

a)

Cadeia saturada: Apresenta ligaes simples entre os tomos de carbono.

b) Cadeia insaturada: alm das ligaes simples, a cadeia apresenta tambm ligaes
duplas e/ou triplas.

10

CLASSIFICAO QUANTO A PRESENA DE TOMOS DE OUTROS ELEMENTOS NA


CADEIA:
a) Cadeia

homognea:

apresenta

apenas

tomos

de

carbono

hidrognio.

b) Cadeia heterognea: a cadeia apresenta alm de tomos de carbono e hidrognio,


tomos de outros elementos ligados entre os tomos de carbono (heterotomo).

CLASSIFICAO QUANTO A PRESENA DO ANEL AROMTICO:


As cadeias orgnicas cclicas podem ser chamadas de alicclicas ou aromticas. A
diferena entre as duas est na presena (cadeia aromtica) ou ausncia (cadeia
alicclica) de um anel de seis tomos com ligaes duplas e simples alternadas,
tambm conhecido como anel aromtico.
Como o prprio nome sugere, os compostos aromticos possuem um odor forte.
Essa estrutura encontrada em vrios compostos, sendo o benzeno (C6H6) o mais
comum.

Fonte: https:://www.colegioweb.com.br disponvel em 25/08/2013.

11

As cadeias aromticas podem ser divididas em:


a) Mononucleares: Apresentam apenas um anel aromtico na cadeia.

Fonte: http://www.alunosonline.com.br/quimica/benzenismo.html disponvel em 21/08/2013

b) Polinucleares: Apresentam mais de um anel aromtico na cadeia.

Fonte:

http://lenguajequimico.blogspot.com.br/2010_05_01_archive.html

disponvel

em

21/08/2013.

12

Atividades Comentadas 1

1. (UFSC) Observe as estruturas orgnicas incompletas e marque com um (X) o(s)

Item(itens) correto(s):

(01) Na estrutura I falta uma ligao simples entre os tomos de carbono.

(02) Na estrutura II falta uma ligao tripla entre os tomos de carbono.


(03) Na estrutura III faltam duas ligaes simples entre os tomos de carbono e uma
tripla entre os tomos de carbono e nitrognio.
(04) Na estrutura IV faltam duas ligaes simples entre os tomos de carbono e os
Halognios, e uma dupla entre os tomos de carbono.
(05)Na estrutura V falta uma ligao simples entre os tomos de carbono e uma
simples entre os tomos de carbono e oxignio.

Gabarito comentado: os itens corretos so 01, 02 e 03, obedecem o tipo de valncia


de cada elemento qumico descrito nas estruturas.

13

2.(UFSM-RS) No composto:

as quantidades totais de tomos de carbono primrio, secundrio e tercirio so


respectivamente:
a) 5, 2 e 3.
b) 3, 5 e 2.
c) 4, 3 e 5.
d) 6, 4 e 4.
e) 5, 6 e 5.

Gabarito comentado: d
Exemplo: Veja como foi resolvido o exerccio a seguir:

14

Agora a sua vez. Vamos tentar resolver o prximo?

3. O linalol, substncia isolada do leo de alfazema, apresenta a seguinte frmula


estrutural:

Gabarito comentado: b, de acordo com a classificao das cadeias carbnicas

15

Aula 2: Voc consegue imaginar como seria a vida sem as


fontes de energia?

Falamos muito sobre energia porque no vivemos sem ela. Mas pra voc o que
energia?
Nos dias atuais a humanidade busca por fontes de energia que estejam
intimamente ligadas ao desenvolvimento da civilizao. Neste contexto podemos
pensar em um lquido oleoso, insolvel em gua, de cor que varia de pardo-escura a
negra, encontrado no subsolo de vrias regies da Terra e um combustvel fssil to
importante para a sociedade. Mas que lquido esse capaz de gerar energia?
Ele o petrleo!
Quimicamente o petrleo uma mistura complexa de muitos compostos
orgnicos, cuja composio varia de regio para regio, com predominncia de
hidrocarbonetos.
Nesta aula iremos estudar dos principais compostos orgnicos, at as principais
funes orgnicas. Inicialmente falaremos sobre os Hidrocarboneto.
Hidrocarboneto qualquer composto binrio de carbono e hidrognio. Os
hidrocarbonetos so classificados de acordo com a sua cadeia carbnica.
No podemos falar de hidrocarbonetos, se no falamos um pouco sobre o
petrleo.

16

Vejamos a seguir, algumas particularidades sobre essa fonte de energia:

DESTILAO FRACIONADA DO PETRLEO

Intervalo (aprox.) de
Frao

temperatura em que

Principais componentes

destilam (C)

Gs de petrleo

Gasolina ou benzina ou
nafta

Querosene

CH4

C2H6

C3H8

C4H10

C5H12

C6H14

C7H16

C8H18

C9H20

C10H22

C10H22

C11H24

C12H26

C13H28

C14H30

C15H32

at 200

150 a 250

Gs leo ou leo diesel

250 a 350

hidrocarbonetos superiores

leos combustveis

300 a 400

hidrocarbonetos superiores

leos lubrificantes

hidrocarbonetos superiores

Resduo

hidrocarbonetos superiores

No quadro descrito acima podemos perceber diferentes nmeros de tomos de


carbono presentes nas fraes do petrleo. Isto uma condio fundamental para a
separao dos hidrocarbonetos que constituem o petrleo. medida que aumenta o
nmero de tomos das molculas, as caractersticas das substncias, como o estado de
agregao, so alteradas.

17

Substncias orgnicas cujas molculas possuem poucos tomos de carbono so


gasosas; as que possuem nmero intermedirio de tomos so lquidas; e as
substncias cujas molculas so maiores so slidas.
importante perceber que no conseguimos separar as substncias do
petrleo e , sim fraes de substncias com propriedades fsicas semelhantes. Logo, o
piche, por exemplo, slido; a gasolina e o leo diesel so lquidos; e o GLP (gs
liquefeito de petrleo ou gs de cozinha), gasoso. O desafio do refino justamente
separar a complexa mistura de hidrocarbonetos, que o petrleo, em fraes mais
simples, com menor diversidade de componentes: fraes do petrleo.
O processo utilizado nas refinarias para separar essas fraes conhecido com
DESTILAO FRACIONADA. Nela, o fator determinante a temperatura de ebulio de
cada substncia.
O quadro seguinte apresenta algumas fraes obtidas pelo refino de petrleo e
a sua utilizao. Analisando o quadro a seguir, observamos que os hidrocarbonetos
com at quatro tomos de carbono so gases temperatura ambiente. Os que
possuem de cinco a 17 tomos de carbono so lquidos, e os maiores so slidos.

Fonte:

http://www.ebah.com.br/content/ABAAAAX-QAC/petroleo-seus-

derivados?part=2 disponvel em 25/08/2013.

18

Para facilitar o nosso estudo, a Qumica Orgnica classifica as substncias em


grupos que possuem estruturas moleculares semelhantes denominadas FUNES
QUMICAS. Substncias diferentes, mas de mesma funo qumica apresenta
propriedades qumicas e fsicas semelhantes. Cada funo qumica apresenta em sua
estrutura um grupo de tomos que a caracteriza, o qual chamado GRUPO
FUNCIONAL. Os hidrocarbonetos constituem uma das funes qumicas da Qumica
Orgnica.

19

Fonte: http://wmnett.com.br/quimica/hidrocarbonetos/ disponivel lem 25/08/2013.

20

NOMENCLATURA DOS HIDROCARBONETOS:

O nome de uma substncia de cadeia aberta formado pela unio de trs componentes,
cada um deles indicando uma caracterstica do composto:
Fonte: livro do Usberco e Salvador pagina 473

Fonte: livro usberco pagina 473 disponvel em 25/08/2013.

21

Para os ALCANOS a nomenclatura funciona de acordo com o esquema a seguir, veja:

Para os ALCENOS a nomenclatura funciona de acordo com o esquema a seguir, veja:

22

Para os ALCINOS a nomenclatura funciona de acordo com o esquema a seguir, veja:

Para os ALCADIENOS a nomenclatura funciona de acordo com o esquema a seguir,


veja:
A seguir estudaremos uma srie de funes que alm de conter carbono e
hidrognio, possuem em sua estrutura o elemento qumico oxignio. As principais
funes oxigenadas so: lcoois, fenis, aldedos, cetonas, cidos carboxlicos. Logo em
seguida estudaremos duas funes que contm em suas estruturas o nitrognio.

23

1. LCOOIS

Todos os compostos orgnicos que apresentam um ou mais grupos hidroxila (_OH)


ligados a tomos de saturado pertencem a esta funo.

GRUPO FUNCIONAL

NOMENCLATURA OFICIAL DOS LCOOIS:


A nomenclatura oficial dos lcoois segue as mesmas regras estabelecidas para os
Hidrocarbonetos; a nica diferena est na terminao.

EXEMPLO DO BUTANOL

2. FENIS

Os fenis so compostos que apresentam o grupo hidroxila ( OH) ligado


diretamente a um tomo de carbono do anel aromtico:

GRUPO FUNCIONAL:

Na nomenclatura oficial, o grupo ( OH) denominado hidrxi e vem seguido do


nome do hidrocarboneto.

24

3. ALDEDOS

Os aldedos apresentam o grupo carbonila

na extremidade da cadeia. De

acordo com as regras da IUPAC, sua nomenclatura recebe o sufixo al .

GRUPO FUNCIONAL :
Os quatro aldedos mais simples apresentam nomes usuais formados pelos prefixos:
form, acet, propion, butir, seguidos da palavra aldedo.

Fonte: Livro Usberco pagina 513.

Para os aldedos ramificados e/ou insaturados as regras sero as mesmas: Como o


grupo funcional est sempre na extremidade, esse carbono sempre ser o nmero 1;
portanto, sua posio no precisa ser indicada.

25

4. CETONAS
As cetonas apresentam o grupo carbonila (

), sendo este carbono secundrio.

De acordo com as regras da IUPAC, o sufixo utilizado para indicar a funo, ona.

GRUPO FUNCIONAL:

A numerao da cadeia deve ser iniciada a partir da extremidade mais prxima do


grupo (

), quando necessrio.

Veja a seguir os nomes das cetonas ramificadas:

26

5. CIDOS CARBOXLICOS:

Os cidos carboxlicos so compostos caracterizados pela presena do grupo carboxila.


Esse grupo o resultado da unio dos grupos carbonila e hidroxila:

6. STERES:

Apresentam em sua estrutura o grupo funcional:


Simplificadamente podemos considerar que os steres se originam a partir da
substituio do hidrognio do grupo OH de um cido carboxlico por um radical
orgnico (R).

Sua nomenclatura oficial pode ser obtida substituindo-se a terminao ico do nome
do cido de origem por ato e acrescentando-se o nome do radical que substitui o
hidrognio. Veja os exemplos a seguir:

27

7. TER: Os teres so compostos caracterizados pela presena de um tomo de


oxignio (O), ligado a dois radicais orgnicos. Seu grupo funcional ento, pode
ser representado da maneira:

GRUPO FUNCIONAL:

(Os radicais no so necessariamente

iguais)

8. AMINAS:
As aminas so consideradas bases orgnicas, obtidas a partir da substituio de um
ou mais hidrognios da amnia (NH3) por radicais.

28

Vejamos alguns exemplos a seguir:

29

9. AMIDAS : As amidas caracterizam-se pela presena do grupo funcional

A nomenclatura oficial das amidas :

Para a nomenclatura usual, o nome obtido pela unio do prefixo do nome do


cido, acrescido da terminao amida:

30

Atividades Comentadas 2

1. Considerando as funes orgnicas circuladas e numeradas presentes nas molculas


abaixo:

Assinale a alternativa correta.

a.( ) No composto 3 a funo orgnica circulada 4 representa um lcool;


b.( ) No composto 1 a funo orgnica circulada 1 representa uma amina;
c.( ) No composto 2 a funo orgnica circulada 3 representa um ter;
d.( ) No composto 3 a funo orgnica circulada 6 representa um lcool;
e.( ) No composto 3 a funo orgnica circulada 5 representa um cido carboxlico.

RESPOSTA: A Estrutura com hidroxila ligada a um carbono saturado, ou seja, com


ligaes covalentes simples.

2.Considerando o estudo do petrleo e dos hidrocarbonetos, julgue cada item


como correto ( C ) ou errado ( E ):

a) ( ) o petrleo uma mistura de substncias orgnicas , principalmente ,


hidrocarbonetos, que so separados por destilao fracionada;

31

b) ( ) O gs liquefeito de petrleo (GLP) , consumido como combustvel em


foges, uma mistura de substncias orgnicas pertencentes a diferentes
funes qumicas;
c) ( ) Os alcanos so hidrocarbonetos que apresentam em sua estrutura os
elementos carbono e oxignio;
d) ( ) gasolina, leo diesel, querosene , leo lubrificante e etanol so materiais
obtidos por destilao do petrleo.

RESPOSTAS: a (C) o petrleo possui hidrocarbonetos que podem ser separados pelo
processo conhecido como destilao fracionada.
B ( E) O GLP, gs liquefeito do petrleo possui a mesma funo qumica que o
hidrocarboneto.
C( E ) os alcanos apresentam em sua estrutura carbono e hidrognio ligados por
ligaes covalentes simples.
D( C) os compostos citados so materiais obtidos pela destilao do petrleo.

3.Complete as lacunas a seguir:

a) As cetonas apresentam em sua estrutura o grupo funcional chamado de


_________________________.
b) A nomenclatura das funes orgnicas basicamente designada pela unio do
prefixo que a quantidade de tomos de ____________, juntamente com o
intermedirio que significa o tipo de ________________ acrescido do seu
sufixo.
c) As principais funes orgnicas oxigendas apresentadas nesta aula
foram:____________,_________________,_________________,____________
_________, _________________, _________________ e
___________________________.

d) O etino conhecido comercialmente como acetileno possui entre os seus dois


tomos de carbono uma ligao covalente ____________.

32

RESPOSTAS:
a) Carbonila;
b) Carbono, ligao entre os tomos de carbono;
c) lcool, fenol, aldedo, acido carboxlico, cetona, ter e ster;
d) Tripla.

Aula 3: As principais substncias orgnicas e o dia a dia

Como voc acabou de estudar na aula 2 os principais grupos funcionais das


funes orgnicas , agora nesta aula faremos uma abordagem de algumas substncias
orgnicas como a propanona, o ter etlico , o etanol, o formol e o cido actico e o
nosso cotidiano. Vamos l?

A PROPANONA conhecida popularmente com acetona.

Acetona: usada na remoo de esmaltes


Fonte: http://www.alunosonline.com.br/quimica/acetonas.html disponvel em 29/08/2013

O composto de frmula qumica CH3(CO)CH3 denominado de propanona ou dimetilcetona, mas recebe a nomenclatura usual de Acetona.

33

Acetonas fazem parte do grupo orgnico Cetonas - substncias orgnicas oxigenadas


caracterizadas por apresentar a carbonila (C=O) em carbono secundrio.

Frmula molecular da acetona


A acetona (propanona ou dimetil-cetona) temperatura ambiente, um lquido
que apresenta odor irritante e se dissolve tanto em gua como em solventes
orgnicos, por isso muito utilizada como solvente de tintas, vernizes e esmaltes.

TER ETLICO E SEU USO COMO ANESTSICO

Fonte:
http://www.alunosonline.com.br/quimica/eter-etilico-seu-uso-comoanestesico.html disponvel em 29/08/2-013

a substncia mais importante dentro do grupo dos TERES. Ele utilizado desde a
poca dos alquimistas para ser utilizado como anestsico geral. A descoberta do ter
dietlico ou ter etlico revolucionou a medicina do sculo XIX, pois foi utilizado como
anestsico e permitiu a realizao de cirurgias e extraes dentrias sem dores. Muito
tempo depois foi substitudo, pois provocava parada cardio respiratria e leses no
fgado.

34

ETANOL OU LCOOL ETLICO BEBIDA OU COMBUSTVEL?


O

etanol

(H3C

CH2 OH),

tambm

conhecido

como lcool

etlico ou

simplesmente lcool, o composto mais conhecido do grupo orgnico dos lcoois. Ele
caracterizado pela presena de uma hidroxila (OH) diretamente ligada a um carbono.
Ele se apresenta em temperatura ambiente, na forma lquida, incolor, com cheiro
bastante caracterstico e sendo miscvel com gua.
Sua frmula qumica estrutural est representada abaixo:

Frmula estrutural do etanol

FONTE:

http://www.alunosonline.com.br/quimica/alcool-combustivel-ou-etanol.html
disponvel em 29/08/2013.

Ele usado em bebidas alcolicas; quando anidro, isto , sem gua, usado em
mistura com a gasolina; j quando est desnaturado (misturado com substncias de
sabor e cheiro desagradveis, para no ser usado em bebidas alcolicas)
comercializado em farmcias e supermercados, para ser usado principalmente em
solues desinfetantes. Alm disso, o etanol tambm usado como solvente de tintas
e vernizes e em reaes de obteno de diversos compostos orgnicos.

35

METANAL E FORMOL so as mesmas substncias?

Metanal - Mais conhecido como formol


Fonte:

http://www.alunosonline.com.br/quimica/aldeidos.html disponvel em 29/08/2013.

O metanal ou formol pertence ao grupo dos ALDEDOS e uma soluo usada para
conservar cadveres humanos e animais para estudos cientficos. Este composto
mais conhecido como formol ou formaldedo, e usado na fabricao de desinfetantes
(antisspticos) e na indstria de plsticos e resinas.
Aldedos esto presentes em tratamentos capilares, desta forma ficou mais conhecido
como formol.
CIDO ETANICO OU CIDO ACTICO?

O vinagre composto de cido actico ou etanoico, um dos principais cidos


Fonte:

http://www.alunosonline.com.br/quimica/principais-acidos-carboxilicos.html disponvel
em 29/08/2013

36

Esta substncia pertence ao grupo dos CIDOS CARBOXLICOS e comum em nosso


cotidiano. Nunca ouviu falar nele? Ou voc daquelas pessoas que no saboreiam um
bom vinagre? Isso mesmo! O cido etanoico est presente em vinagre na quantidade
de 6 a 10% de massa.
Ele tambm pode ser utilizado na fabricao de acetato de vinila, o PVA( plstico ), em
perfumes e em corantes.
A frmula estrutural desse composto :

Atividades Comentadas 3
1. (ESPM-SP)

Os picles nada mais so do que comestveis conservados em vinagre. A

acidez da mistura, por ser elevada, impede os microrganismos, presentes no ar, de


fermentaremos comestveis. Qual o nome do cido encontrado no vinagre?
Gabarito: CIDO ACTICO. Este cido est presente no vinagre
2. (FMTM-MG)

O bom usque se conhece no dia seguinte. Essa tequila voc pode

beber sem medo do dia seguinte. Essas frases, comuns em propagandas de bebidas
alcolicas, referem-se dor de cabea que algumas bebidas causam. A principal
responsvel por ela uma substncia chamada etanal. Indique a alternativa que
apresenta a funo qumica e a frmula estrutural dessa substncia:
a) lcool, H3C COH
b) aldedo, H3C CH2OH
c) aldedo, H3C COH
d) lcool, H3C OH
e) aldedo, H3C OH

37

Gabarito: letra c - De acordo com o nome etanal, percebemos que no grupamento


apresenta uma carbonila e teremos dois tomos de carbono.
3. (Uniju-RS) No Brasil, os lcoois so obtidos essencialmente pelo processo de
fermentao de substncias aucaradas e amilceas, sendo consumidos em grande
quantidade como combustvel pela frota nacional de automotores.
O tipo de lcool misturado gasolina e usado nos carros a lcool, respectivamente:
a) etanol hidratado e metanol;
b) metanol e etanol anidro;
c) etanol anidro e metanol;
d) metanol e etanol hidratado;
e) etanol anidro e etanol hidratado.
Gabarito: letra e - O lcool misturado gasolina sem gua, logo ser anidro; e o lcool
utilizado nos carros possui gua, logo ser hidratado.

38

Avaliao

1. (UERJ 2009) Algumas doenas infecciosas, como a dengue, so causadas por um


arbovrus da famlia Flaviridae. So conhecidos quatro tipos de vrus da dengue,
denominados DEN 1, DEN 2, DEN 3 e DEN 4; os trs primeiros j produziram epidemias
no Brasil. A doena, transmitida ao homem pela picada da fmea infectada do
mosquito Aedes aegypti, no tem tratamento especfico, mas os medicamentos
frequentemente usados contra febre e dor devem ser prescritos com cautela. Na
tabela a seguir so apresentadas informaes sobre dois medicamentos:

Na estrutura do paracetamol est presente a seguinte funo da qumica orgnica:


a) ter;
b) amida;
c) cetona;
d) aldedo.

Gabarito: Alternativa b

39

Na estrutura do paracetamol h dois grupos funcionais distintos: uma hidroxila (OH)


ligada a um anel aromtico, caracterstica da funo fenol; em um grupamento (CONH)
caracterstico de amidas substitudas.

2. Marque a alternativa correta que apresenta classificao da cadeia carbnica da


essncia de abacaxi, cuja frmula estrutural :

a) Aberta, ramificada, heterognea e saturada;


b) Aberta, normal, heterognea e saturada;
c) Aberta, normal, heterognea e insaturada;
d) Aberta, ramificada, homognea e saturada;
e) Aberta, ramificada, heterognea e insaturada.

Gabarito: b - Na estrutura da essncia do abacaxi temos as extremidades livres


cadeia aberta, apenas ligaes simples entre os carbonos cadeia saturada, um
heterotomo entre os tomos de carbono cadeia heterognea e carbonos primrios
e secundrios cadeia normal.

3. (FGV-SP) O composto de frmula apresenta quantos carbonos primrios,


secundrios tercirios e quaternrios, respectivamente?

a) 5, 5, 2 e 1 b) 5, 4, 3 e 1 c) 7, 4, 1 e 1 d) 6, 4, 1 e 2 e) 7, 3, 1 e 2

40

Gabarito: c - Na classificao das cadeias carbonos , os carbonos primrios esto


ligados apenas a um carbono, para os carbonos secundrios estes estaro ligados a
dois outros tomos de carbono, no caso dos tercirios, estaro ligados a outros trs
tomos de carbono e quaternrio estaro ligados a quatro outros tomos de carbono.
4. (UFRS) O GLP (gs liquefeito de petrleo), uma frao de destilao constituda
essencialmente de:
a) metano;
b) propano e butano;
c) hexanos;
d) metano, etano e propano;
e) hidrocarbonetos parafnicos com at dez carbonos na molcula.

Gabarito: b - O composto constitudo por propano e butano.


5. (UEL-PR) Na frmula
H2C ... x ... CH CH2 C... y ... N.
x e y representam, respectivamente, ligaes:
a)

Simples e dupla;

b)

Dupla e dupla;

c)

Tripla e simples;

d)

Tripla e tripla;

e)

Dupla e tripla.

Gabarito: Alternativa e. H2C CH CH2 C N.

41

6. A substncia responsvel pelo sabor caracterstico da laranja apresenta a seguinte


estrutura simplificada:
O

C C

O C C C C C C C C
a) Qual o nmero de tomos de hidrognio presentes em uma molcula dessa
substncia?
b) Classifique os carbonos presentes na estrutura:
c) Essa molcula possui algum heterotomo?
Gabarito comentado:
a)

Como cada carbono deve apresentar quatro ligaes, completaremos suas

valncias com hidrognios. Os tomos de oxignio so bivalentes e j esto completos.


Logo, o nmero de tomos de hidrognio presentes em uma molcula dessa
substncia igual a 20.
H O

H C C

H H

H H

H H

H O C C C C C C C C H

H H H H H

H H

42

b)

Temos 4 carbonos primrios e 6 secundrios:

c)

Possui um heterotomo, mostrado a seguir:

H3C C

O CH2 CH2 CH2 CH2 CH2 CH2 CH2 CH3

43

Pesquisa
Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 3
bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida. Ento,
vamos l?
Atualmente no Brasil, a maior preocupao tem sido com os jovens que, na
nsia de ganharem massa muscular, fazem uso indevido dos anabolizantes que so
drogas que trazem efeitos clnicos e psiquitricos.
Com base no que foi dito acima, relate com suas palavras o que voc entende
por anabolizantes, fazendo uma conexo com o que dito pelas disciplinas de Qumica
e Biologia. Na verdade voc ir abordar este tema interdisciplinarmente. Mos obra!

44

Referncias

[1] Qumica, 30 anos: ensino mdio, Julio Cezar Foschini Lisboa, 1 ed. So Paulo:
Edioes SM, 2010.
[2] USBERCO, Joo; Joo Usberco, Edgard Salvador: QUMICA Volume nico. 5.
Edio. So Paulo: SARAIVA 2002.
[3] Qumica e sociedade: volume nico, ensino mdio, PEQUIS Projeto de Ensino de
Qumica e Sociedade, 2005.
[4] Orientaes pedaggicas do Curriculo Minimo de Quimica 2012.
[5] http://www.alunosonline.com.br/quimica/principais-acidos-carboxilicos.html
[6] http://www.infoescola.com/quimica/quimica-organica/exercicios/

45

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

46

Qumica
Professor

Caderno de Atividades
Aprendizagem
Autorregulada - 04
3 Srie | 4 Bimestre
Disciplina
Qumica

Curso

Bimestre

Ensino Mdio

Srie
3

Habilidades Associadas
1. Compreender que os polmeros so formados por repeties de monmeros, identificando sua presena
nos plsticos (i.e.: polipropileno e polietileno) e em biomolculas (i.e.:carboidratos e protenas).
2. Problematizar o uso dos plsticos em nosso dia a dia, utilizando campos temticos, tais como poluio,
reciclagem, armazenamento, incinerao.
3. Reconhecer a importncia da Qumica para a inovao cientfica e tecnolgica nas sociedades modernas
(Biotecnologia, Sade Humana, Nanotecnologia, desenvolvimento de novos materiais e novas matrizes
energticas).

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,

Neste caderno voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas


habilidades e competncias do 4 Bimestre do Currculo Mnimo de Qumica da 3 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades o aluno encontrar nas aula 1 e 2 os polmeros
reconhecendo sua presena nos plsticos e em biomolculas como os carboidratos e
protenas. O entendimento sobre polmeros requer o conhecimento de onde so
obtidas essas estruturas to grandes. Portanto, abordaremos a natureza dos
monmeros, suas caractersticas e formao da macromolcula pela repetio dessas
unidades bsicas. No caso dos polmeros enfatizaremos o polipropileno e polietileno.
difcil imaginar um mundo sem a presena dos plsticos, porm como utilizlo sem poluir, sem agredir o meio ambiente? neste contexto que abordaremos a aula
3.
O ltimo assunto a ser tratado neste caderno est relacionado com o futuro na
Qumica. necessrio pensar no progresso da cincia e da tecnologia, criando meios
que possibilitam contribuies nos campos da Biotecnologia, Nanotecnologia e
desenvolvimento de novos matrias e matrizes energticas.
Este documento apresenta 03 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo..............................................................................................

03

Objetivos Gerais.....................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico.............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica...........................................................

06

Aula 1: De onde vem os plsticos? ..........................................................

07

Aula 2: As biomolculas so molculas grandes ou grandes molculas?

14

Aula 3: E agora? O que fazer com esse lixo todo que voc deixou aqui?

21

Avaliao................................................................................................

23

Pesquisa...................................................................................................

27

Referncias.............................................................................................

28

Objetivos Gerais
As aulas deste caderno pretende mostrar como ser humano tem tratado a
questo da poluio e do acmulo de lixo, inserindo no contexto da disciplina os
conceitos dos polmeros. Abrangeremos polmeros, meio ambiente e cidadania.

Materiais de Apoio Pedaggico


No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais que
podem auxili-los. Voc pode acessar os materiais listados abaixo atravs do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A

Orientaes
Pedaggicas do CM

Orientaes Pedaggicas 4 Bimestre


Recursos Digitais 4 Bimestre

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: De onde vem os plsticos ?

Se existiu algo que surgiu para revolucionar o cotidiano do homem foi o


plstico. De onde surgiu o nome plstico? Esse termo foi inventado nas indstrias. Por
plstico se entende qualquer substncia que pode ser moldadas em formas
convenientes. Porm, uma caracterstica importante que a quase totalidade dos
plsticos utilizados hoje so polmeros, embora nem todo polmero seja plstico.
Mas, qual o material que os plsticos so constitudos? Se voc respondeu
polmeros, prepare-se para aprender um pouquinho sobre este sujeito!
O termo polmero significa muitas partes e aplicado a materiais constitudos
por molculas grandes, com at centenas de milhares de tomos. Essas molculas so
formadas por repetio de unidades menores, os monmeros. Estes, por reaes de
polimerizao, ligam-se covalentemente uns aos outros, formando os polmeros.
Os polmeros naturais so: a borracha, os polissacardeos, como celulose,
amido e glicognio; e as protenas.
A seguir temos o exemplo mais simples de polmero sintticoque o
POLIETILENO constitudo pela unio de centenas de molculas de eteno, tambm
conhecido como etileno. A formao do polietileno ocorre a partir da quebra de uma
ligao covalente entre os tomos de carbono e a formao de novas ligaes
covalentes entre molculas vizinhas, conforme figura a seguir.
Observe que a unidade que se repete no polietileno no tem a ligao dupla
presente no monmero:

.
Figura 1: Representao de um polmero a partir de um monmero
Fonte: http://www.alunosonline.com.br/quimica/polietileno.html disponvel em 08/10/2013.

O polietileno um plstico transparente e resistente. Por isso, a indstria o utiliza para


produzir embalagens, e em muitos casos recebe pigmentos que lhe confere cor.
Outro polmero bastante falado por aqui o PROPILENO. Polipropileno um
termoplstico semicristalino, produzido atravs da polimerizao do monmero
propeno.
Este processo de unir os monmeros se chama polimerizao, que ocorre em
um reator operando normalmente sob altas temperaturas, altas presses e com o uso
de um sistema cataltico.
Encontramos este polmero nas embalagens para bebidas, sacos, frascos
qumicos, toalhas de mesa, componentes automotivos, rfia, fibras, filmes e tubos,
entre outros.
A seguir apresentamos a reao de polimerizao do propileno:

Figura 2: Representao da reao de polimerizao do propileno.


Fonte:http://www.coladaweb.com/quimica/quimica-geral/polimeros

disponvel

em

08/10/2013.

Os polmeros sintticos so classificados em dois grupos: adio e de


condensao.
As reaes de polimerizao so de dois tipos: as de adio o nas quais ocorre
apenas a formao do polmero, chamamos de polmero de adio; e as de
condensao onde formamos alm do polmero, um subproduto que a gua.
A figura a seguir mostra um polmero de adio:
(ocorre a quebra da dupla ligao entre os carbonos)

Figura 3: Representao de um polmero de adio.


Fonte: http://polimeros.no.sapo.pt/tipos.htm

Veja a seguir o quadro com os exemplos de aplicao de polmeros de adio:

Figura 4: Polmeros de adio e suas principais aplicaes.


Fonte:http://polimerosdeadicao.blogspot.com.br/2013/04/veja-na-tabelaabaixo-alguns-exemplos.html disponvel em 09/10/2013.

A prxima figura nos mostra um exemplo de polmero de condensao:

Figura 5: polmero de condensao.


Fonte: http://polimeros.no.sapo.pt/tipos.htm

Veja a seguir a representao de alguns polmeros de condensao e suas aplicaes:

Figura 6: Polister dracon.


Fonte: Livro Usberco e Salvador . pgina 621.

A reao pode ser representada pela equao a seguir:

Figura 7: representao do cido tereftlico.


Fonte: Livro Usberco e Salvador , pgina 622.

10

Figura 8: Aplicao do polister.


Fonte: Livro Usberco e Salvador. Pg. 622

Atividades Comentadas 1

1. Se voc olhar ao seu redor, provavelmente identificar algum objeto constitudo


de um polmero. A tinta da parede, a caneta e o material de seu tnis so alguns
exemplos. Os polmeros esto em toda parte, tornando nossa vida um pouco mais
confortvel. Responda:

a) O que um polmero e qual sua constituio?

b) Desenhe a estrutura bsica do polietileno, um dos mais simples e mais


importantes polmeros sintetizados pelo homem:

Gabarito:

11

2. Polmeros so macromolculas formadas por repetio de unidades iguais, os


monmeros. A grande evoluo da manufatura dos polmeros bem como a
diversificao das suas aplicaes caracteriza o sculo XX como o sculo do plstico.
A seguir, esto representados alguns polmeros conhecidos:

Gabarito: alternativa C

12

3. Polivinilpirrolidona, polmero presente em sprays destinados a embelezar os


cabelos, tem a seguinte estrutura:

Gabarito: alternativa A

13

Aula 2: As biomolculas so molculas grandes ou grandes


molculas?!

As biomolculas, como o prprio nome j diz, so as molculas da vida,


polmeros que possuem na sua estrutura tomos de carbono, fazendo parte desta
forma, dos componentes orgnicos da clula.
Estas molculas, os carboidratos, lipdeos, protenas e cidos nuclicos so
fundamentais em nosso corpo, pois desenvolvem funes importantes para a
manuteno da vida.
Vamos explorar um pouco sobre os carboidratos? Afinal de contas precisamos
de energia continuar com os nossos estudos!
Os carboidratos so molculas orgnicas formadas por carbono, hidrognio e
oxignio. Glicdios, Lipdios, Hidratos de carbono e acares so outros nomes que
essas biomolculas podem receber. So as principais fontes de energia para os
sistemas vivos, tem a funo estrutural dos organismos e est classificado em trs
grupos: monossacardeos, oligassacardeos e polissacardeos.
Os monossacardeos so os carboidratos mais simples, possuem at sete
molculas de carbonos. Sua frmula geral CnH2nOn . Os principais monossacardeos
so a glicose e frutose.A seguir

apresentaremos as formulas estruturais destes

carboidratos citados. Observe e veja se consegue responde : Quimicamente, o que


todos eles tem em comum?

Representao das estruturas qumica da D-Glicose e D-Frutose, respectivamente


uma aldose (poliidroxialdedo) e uma Cetose (poliidroxicetona).
Fonte:
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc29/03-CCD-2907.pdf disponvel em 09/10/2013.

14

A figura 9 nos mostra que a glicose e a frutose so os monossacardeos mais


abundantes da natureza. Eles so os acares das frutas!. A presena destes
monossacardeos possibilita sua fermentao, produo de bebidas como o vinho.
Nos seres humanos o metabolismo da glicose utilizado como fonte de energia para
as suas clulas. O que estes dois monossacardeos tm em comum o grupo
CARBONILA. (

) Quando o grupo est na extremidade da cadeia, o

monossacardeo uma aldose, caso esteja na outra posio considerado uma


CETOSE.
Os dissacardeos

so quando dois monossacardeos reagem se unindo,

formando uma ligao glicosdica, ocorre quando h eliminao de uma molcula de


gua.
Veja a seguir a representao da sacarose pela unio entre a glicose e a frutose:

Figura 10: Representao da sacarose.


Fonte: www.agracadaquimica.com.br disponvel em 10/10/2013.
A sacarose o acar presente na cana de acar. Depois de extrado e
refinado, ele vendido como acar comum. Veja o quadro seguir ,pois dependendo
dos tipos de monossacardeo que reagem, formam-se diferentes dissacardeos:

MONOSSACARDEO

MONOSSACARDEO

DISSACARDEO

FONTE

GLICOSE

FRUTOSE

SACAROSE

CANA DE ACAR

GLICOSE

GLICOSE

MALTOSE

MALTE

GLICOSE

GALACTOSE

LACTOSE

LEITE

Figura11: Representa a formao dos dissacardeos e suas fontes .

15

Os polissacardeos so polmeros que contm muitos acares! Eles possuem


centenas ou at mesmo milhares de monmeros de monossacardeos, geralmente
glicose, em cadeias lineares (como na celulose) ou ramificadas (como no amido e no
glicognio).
Figura 12: Representa a formao dos polissacardeos e suas fontes.
MONOSSACARDEO

MONOSSACARDEO

POLISSACARDEO

FONTE

- GLICOSE

- GLICOSE

CELULOSE

Parede celular dos


vegetais

- GLICOSE

GLICOSE

AMIDO

Arroz, milho, trigo,


batata.

-GLICOSE

GLICOSE

GLICOGNIO

Clulas do fgado
ou tecido muscular

Vamos dar ateno a estes polmeros que possuem uma estrutura complexa e
uma elevada massa molecular (entre 15 mil e 20 milhes)! Estamos falando de
compostos orgnicos que fazem parte das fibras musculares, cabelo e pele; chamado
de PROTENAS.
As

protenas so polmeros formados a partir da condensao de -

aminocidos e esto presentes em todas as clulas vivas:

Em que R so agrupamentos que iro originar diferentes aminocidos.


A interao responsvel pela formao de protenas ocorre entre o grupo cido

, presente em uma molcula de aminocido, e o grupo bsico

presente em outra molcula, com a eliminao de uma molcula de gua, originando

uma ligao peptdica:

16

Ao reunir todos os grupos citados acima ocorre uma ligao entre o grupo
amino (RNH2) de uma molcula do grupo amina com o grupo carboxila (R1CO2H) de
uma outra molcula do grupo dos cidos carboxlicos. O resultado a formao de um
grupo amida (RNHCOR1) e a liberao de uma molcula de gua (H2O).
Veja o exemplo geral da reao descrita:

Figura 13: Esquema de uma reao de uma protena.


Fonte: http://www.brasilescola.com/quimica/composicao-quimica-das-proteinas.htm
disponvel em 10/10/2013.

A seguir podemos representar a interao entre a glicina e a alanina originando um


dipeptdeo:

Figura 14: representao entre a glicina e a alanina originando um dipeptdeo.


Fonte: Livro Usberco e Salvador pg .626

A unio de (n) -aminocidos origina uma protena ou um polipeptdeo. Sua


representao pode ser dada por:

17

Toda protena apresenta uma sequncia caracterstica de -aminocidos (-aa),


denominada estrutura primria, que indica quais so os -aa presentes e qual a
sequncia em que esto unidos, originando uma cadeia principal, em que os grupos R
constituem cadeias laterais.
Existem vinte aminocidos que so encontrados nas protenas . Porm o nosso
organismo s consegue sintetizar nove aminocidos presentes nas protenas.
A seguir representamos as estruturas de alguns deles:

Figura 15: Estruturas de alguns aminocidos.


Fonte:http://www.brasilescola.com/quimica/composicao-quimica-das-proteinas.htm
disponvel em 10/10/2013.

Atividades Comentadas 2

01.

Qual dos elementos qumicos abaixo NO est presente nos aminocidos

constituintes das protenas?


a) ( ) carbono
b) ( ) hidrognio
c) ( ) nitrognio
d) ( ) oxignio
e) ( ) cloro

18

GABARITO: ALTERNATIVA E CLORO

02. O polmero dracon, usado na fabricao de tecidos, obtido pela condensao do


etilenoglicol com cido tereftlico:

Na estrutura do monmero caracteriza-se a funo:

a) ( )ter.
b) ( )aldedo.
c) ( )anidrido de cido.
d) ( )cetona.
e) ( )ster.

Gabarito: alternativa e ster

Gabarito das cruzadas


HORIZONTAL
2. Molculas pequenas que formam os polmeros;
4. Compostos de molculas muito grandes (MACROMOLECULAS);
5. Classificao de polmeros como protenas, celulose.

19

VERTICAL
1. Borracha, tecidos, plsticos so polmeros...;

3. Polmero de alta resistncia trao, utilizado nas embalagens para bebidas, sacos,
etc....
Gabarito das cruzadas:

20

Aula 3: E agora? O que fazer com esse lixo todo que voc
deixou aqui?

Em nosso dia a dia lidamos com uma infinidade de objetos e equipamentos


construdos de polmeros sintticos que so utilizados em diversas reas como
comunicao, decorao, construo, habitao, etc... Porm, o uso desenfreado e
inconsequente dos plsticos acabou criando problemas ambientais srios. Um dos
principais problemas est relacionado durabilidade dos polmeros sintticos no meio
ambiente. O que fazer com esta situao mundial? Reduzir? Reusar? Ou reciclar?
preciso avaliar, em termos econmicos e ambientais, as duas relaes: custo
e benefcio. Voc j pensou na enorme quantidade de sacos plsticos disponveis no
supermercado e que vai para a lixeira aps um rpido uso? Pense nisso, antes de usar
qualquer material plstico, pois cada saco ou copo descartvel que voc desperdia
significa menos petrleo e mais poluente no futuro.
E nesse cenrio que inmeras pesquisas tm sido desenvolvidas para produzir
plsticos por meio de processos menos agressivos ao meio ambiente.
Uma sada para minimizar os problemas ambientais gerados pelo uso reduzir
seu emprego. A reutilizao tambm uma soluo. Reutilizando sacolas plsticas dos
supermercados para embalar lixos, dando nova aplicao. Podemos pensar tambm
na utilizao de plsticos biodegradveis. So plsticos obtidos a partir de pequenas
molculas que quando unidas formam molculas bem maiores similares a polmeros
naturais. O uso do plstico biodegradvel pode amenizar o impacto ambiental do lixo,
mas temos que tomar cuidado para no considerarmos que por ser biodegradvel
podemos utiliz-lo indiscriminadamente.
Diversos tipos de plsticos possuem diferentes polmeros em sua constituio.
Para facilitar a reciclagem, os objetos confeccionados a partir de plsticos reutilizveis
so classificados e marcados com cdigos especficos de reciclagem.
A seguir apresentaremos o tipo de material com o seu respectivo cdigo de
reciclagem:

21

Figura 16: Representao dos cdigos de reciclagem e suas aplicaes.


Fonte: www.plastval.pt disponvel em 10/10/2013.

Atividades Comentadas 3

Aps a leitura do texto da aula 3, expresse sua opinio a respeito dos seguintes
questionamentos:

1. Qual a importncia do plstico em sua vida?


R:__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Identifique os problemas causados ao meio ambiente pelo uso de tantos materiais


plsticos:
R:__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

22

3. De acordo com o quadro por que no se podem reciclar conjuntamente os diferentes


tipos de plsticos, j que todos so polmeros:
R:_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Gabaritos: Nesta atividade o aluno dever expressar seu conhecimento de vida, o que
deve ser levado em conta sua opinio, interpretao sobre as perguntas. As
respostas podem ser subjetivas.

23

Avaliao

1. (ENEM-2012) Para diminuir o acmulo de lixo e o desperdcio de materiais de valor


econmico e, assim, reduzir a explorao de recursos naturais, adotou-se em larga
escala internacional, a poltica dos trs erres: Reduo, Reutilizao e Reciclagem.
Um exemplo de reciclagem a utilizao de:
a) ( )garrafas de vidro retornveis para cerveja ou refrigerante.
b) ( ) latas de alumnio como material para fabricao de lingotes.
c)( ) sacos plsticos de supermercado como condicionantes de lixo caseiro.
d) ( )embalagens plsticas vazias e limpas para acondicionar outros alimentos.
e) ( )garrafas PET recortadas em tiras para a fabricao de cerdas de vassouras.

Alternativa correta B
A utilizao de latas de alumnio como material para fabricao de lingotes desse
elemento caracteriza um processo de reciclagem, no qual esse material pode ser
usado, por exemplo, na produo de novos objetos de alumnio.

2. Os polmeros so molculas de grande massa molecular e vm sendo cada vez mais


utilizados em substituio a materiais tradicionais, como por exemplo o vidro, a
madeira, o algodo e o ao, na fabricao dos mais diferentes produtos.
Os polmeros so obtidos pela combinao de um nmero muito grande de molculas
relativamente pequenas, chamadas de monmeros.

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Os monmeros de alguns importantes polmeros so apresentados a seguir:

a) Identifique a funo qumica de cada monmero apresentado.


b) Qual a frmula molecular do polipropileno

Gabarito : a) I. hidrocarboneto II. amina. III. ster IV. aldedo


b)Frmula molecular : C3H6

a) I, II. b) II, III.

c) I, III.

d) III, IV

e) I, IV.

GABARITO: alternativa C (I e III). O monmero do polmero teflon o tetrafluoreto de


eteno e do poliestireno o estireno.

4. (UNI-RIO/ENCE) "Quanto mais se investiga mais assustador fica o escndalo dos


remdios falsificados. () A empresa acusada de ter produzido quase 1 milho de
comprimidos de farinha como sendo o medicamento Androcur, usado no tratamento
de cncer de prstata."
(Revista Veja, set. 1998.)

25

O principal componente qumico da farinha o amido, que um:


a) lipdio.
b) peptdeo.
c) polissacardeo.
d) politer
e) polister.
GABARITO: alternativa C. O amido polissacardeo presente na farinha.

5. (PUC-MG) Numa coleta seletiva de lixo, foram separados os seguintes objetos: uma
revista, uma panela de ferro, uma jarra de vidro quebrada e uma garra de refrigerante
PET. Assinale a alternativa que causa maior prejuzo ambiental por ser de difcil
reciclagem:
a) ( ) revista
b)( ) panela de ferro
c) ( )Jarra de vidro quebrada
d) ( ) garrafa de refrigerante PET

GABARITO: ALTERNATIVA D. O polmero POLITEREFTALATO DE ETILENO - PET um


dos maiores viles do meio ambiente, prejudicando rios e crregos.

26

Pesquisa

Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 4


bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida e na
sociedade que nos cerca.
importante ressaltar que a inovao cientfica e tecnolgica nas sociedades
modernas est relacionada com temas nos campos da Biotecnologia, Sade Humana e
Nanotecnologia. E nesse contexto que se faz necessrio a discusso da relao
destes campos com a cincia Qumica.
Com base no que foi dito, escolha um dos trs assuntos descritos, e relate com
suas palavras a sua importncia para nossa sociedade e a relao deste com a Cincia
que voc estuda nesse caderno A Qumica. Essa atividade dever ter coerncia com
introduo, desenvolvimento e concluso. Ento, vamos l? Solte sua imaginao e
sonhe com um futuro melhor!

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Referncias

[1] Qumica, 30 anos: ensino mdio, Julio Cezar Foschini Lisboa, 1 ed. So Paulo:
Edies SM, 2010.
[2] USBERCO, Joo; Joo Usberco, Edgard Salvador: QUMICA Volume nico. 5.
Edio. So Paulo: SARAIVA, 2002.
[3] Vanin, Jos Atlio, 1944-2001. Alquimistas e qumicos: o passado, o presente e o
futuro. So Paulo:Moderna, 2005 Coleo Polmica.
[4] Orientaes pedaggicas do Currculo Mnimo de Qumica 2012.
[5] www.plastval.pt
[6]http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc29/03-CCD-2907.pdf

disponvel

em

09/10/2013.
[7]http://www.brasilescola.com/quimica/composicao-quimica-das-proteinas.htm
disponvel em 10/10/2013.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Elaine Antunes Bobeda
Marco Antonio Malta Moure
Renata Nascimento dos Santos

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