Língua Inglesa

Professor

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
3ª Série | 3° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Série

Inglês Ensino Médio 3° 1°

Habilidades Associadas
1. Compreender a estruturação de textos de opinião (tese, argumento, contra-argumento,
refutação).
2. Reconhecer elementos linguísticos para introduzir tese, argumento, contra-argumento e
refutação (verbos de opinião, conectivos, flexões de 3ª pessoa, voz passiva, vocativos,
modais de possibilidades e advérbios).
3. Reconhecer o papel argumentativo dos conectivos subordinativos (contraste,
exemplificação, causa e consequência).
 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 3° Bimestre do Currículo Mínimo de Inglês da 1ª Série do
Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um
mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vão aprender o gênero discursivo carta do
leitor. Eles vão relembrar como elas são estruturadas, os recursos linguísticos mais
comuns e qual é a finalidade deste gênero discursivo.

Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas

relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 03 (três) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar
a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração
 Sumário

Introdução ................................................................................................. 3
Objetivos Gerais ......................................................................................... 5
Materiais de Apoio Pedagógico ..................................................................5
Orientação Didático-Pedagógica ................................................................ 6
Aula 1: Carta do Leitor ............................................................................... 7
Aula 2: Tomando uma posição .................................................................. 15
Aula 3: Linking Words ................................................................................. 19
Avaliação .................................................................................................... 22
Pesquisa ......................................................................................................23
Referências ................................................................................................. 24
 Objetivos Gerais

Na 1ª série do Ensino Médio, o conteúdo abordado são as cartas do leitor,

publicadas em jornais e revistas, em suporte impresso ou digital. Para tal, vamos
inicialmente relembrar como esse tipo de carta é estruturado, os recursos linguísticos
mais comuns, destacando-se os modal auxiliaries, os conectivos e os advérbios, e qual
é a finalidade deste gênero discursivo.

As cartas do leitor cumprem sua função social não somente ao servir como
espaço para reivindicação, mas também para discussão e formação de opinião sobre
tópicos que ocorrem na sociedade contemporânea, levando nossos a alunos a
compreender mais uma forma de exercer sua cidadania.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais que

podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Teleaulas Não há teleaula relacionada

Orientações Pedagógicas do CM 1º ano EM 3º Bimestre

Reforço Escolar Não se aplica
 Orientação Didático-Pedagógica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreendê-lo sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma
individual ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na
seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas
nas ATIVIDADES.
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.
 Aula 1: Carta do leitor

Dear student, nesta atividade estudaremos o gênero discursivo carta do leitor.

Em primeiro lugar, você sabe o que são e para que servem as cartas do leitor?
As cartas do leitor são uma forma de expressar opiniões a respeito de notícias
correntes e de assuntos de interesse particular, como por exemplo, solicitar, via mídia,
providências das autoridades sobre um problema nas vias do bairro. São normalmente
encontradas no meio escrito (jornais e revistas) em forma impressa ou virtual, mas
também podemos encontrá-las no meio oral (rádio e televisão). Com os avanços
tecnológicos, muitas cartas do leitor, além de serem publicadas na forma impressa,
podem ser divulgadas usando canais virtuais.
Elas cumprem sua função social não somente ao servir como espaço para
reivindicação, mas também para discussão e formação de opinião sobre tópicos que
ocorrem na sociedade contemporânea.
Em jornais impressos, as cartas do leitor são comumente encontradas nas
primeiras páginas do primeiro caderno e cada publicação pode dar um nome especial à
coluna. As revistas impressas também as publicam nas páginas iniciais.
Analise a carta publicada no Jornal Extra (versão impressa).
COLUNA ESCANEADA

A coluna do jornal é denominada Carta Branca e cada dia da semana traz

dúvidas dos leitores a respeito de um assunto especifico, como direito trabalhista ou
do consumidor, INSS ou comunidade, que se torna o subtítulo da seção naquele dia: a
principal característica da coluna é a insatisfação do leitor com algum destes tópicos.
As respostas são dadas por especialistas ou pelas empresas – públicas ou privadas –
responsáveis pela situação exposta.
Em outros jornais, como O Globo, a coluna se chama “Dos Leitores” e propõe
divisão diferente: as cartas são agrupadas de acordo com os assuntos comentados em
relação às matérias publicadas no jornal e as queixas dos leitores, todos os dias.
 Podemos observar que cada carta publicada traz um título, a assinatura (o
nome) e o local de onde foi escrita. A expressão “por e-mail” é empregada quando a
reclamação tiver sido enviada desta forma e, na maior parte das vezes, o local não é
especificado.
É bom também saber que cada jornal ou revista tem suas regras específicas
para envio e publicação.
Leia a versão impressa do jornal canadense The Star, como exemplo:
READERS' LETTERS
Letters to the Editor
Send your contribution to Letters to the Editor

via email to lettertoed@thestar.ca via fax to 416-869-4322

or by mail to:
One Yonge Street,
Toronto, Ontario M5E 1E6.

Letters must include full name, address and all phone numbers of sender (daytime,
evening and cellphone). Street names and phone numbers will not be published. We
reserve the right to edit letters, which typically run 50-150 words. Please note: We get
many more letters than we have space to print. Due to the volume, we unfortunately
cannot acknowledge every submission.
From: http://www.thestar.com/opinion/letters_to_the_editors.html
(21August13)
Os termos usados em Inglês similares a cartas do leitor são readers'
letters e letters to the editor.

Podemos notar que as diretrizes para publicação contêm informações pessoais

de quem escreve e o número de palavras que a carta deve ter. O jornal também
explica que algumas cartas podem não ser publicadas em razão de espaço no jornal.
Analise um exemplo de carta retirado deste mesmo jornal:
No reason to smile since 2005
Re: In the end, they were all smiling, Aug. 18
In the end, they were all smiling, Aug. 18
The person who is especially smiling and should be sitting on the front seat of Jack
Layton’s bicycle is Stephen Harper. If Jack hadn’t signed off in 2005, killing Kyoto,
Kelowna, and national child care, Stephen Harper would not be Prime Minister. I
haven’t smiled since.
H.E. Skid Crease, Caledon
Adapted from: http://www.thestar.com/opinion/letters_to_the_editors.html
(21August13)

É possível observar que nesta carta não há a saudação; ao invés disso,

encontramos um título que não é o da notícia que vai ser comentada. A manchete da
notícia vem abaixo, com a abreviatura “Re:” que significa “em referência a”; neste
ponto se inicia o corpo da carta que vem assinada por H.E. Skid Crease (um famoso
educador canadense) que vive na cidade de Caledon (Ontário, Canadá).
Veja também uma carta com formatação diferente, do jornal The Irish Times:
Delays in dental treatment
First published: Fri, Aug 23, 2013, 01:09
Sir, – What Fintan Hourihan (August 22nd), writes is true. But the elephant in the room
is that, in these harsh economic times, many cannot afford adequate dental treatment.
Also, there is no mention of a reduction in fees to match the economic realities that
face the nation in general. – Yours, etc,
CHARLES HENRY,
Ardtarmon, Co Sligo.

Adapted from: http://www.irishtimes.com/debate/letters/delays-in-dental-treatment-

1.1502632 (23Aug13)
É possível notar nesta carta que além do título, são exibidas a data de publicação, a
saudação, a despedida e, após a assinatura, o local.
 Depois de verificar estes exemplos, é possível reconhecer as partes das cartas do
leitor, lembrando que, algumas podem ser omitidas na publicação, conforme as
normas do meio.
Título
Data
Referência
Saudação (Dear Editor; To the Editor; Sir(s))
Corpo da carta= tese + argumento + contra-argumento (ideia e justificativa)
Despedida
Assinatura
Local
- Não tem novidade nenhuma! É como qualquer carta!
Verdade! O que as diferencia de outros tipos é o corpo da carta: nele deve haver a
ideia principal, denominada tese; o argumento, que é a base para apoiar a ideia; e o
contra-argumento, uma ideia que pode ser apresentada como contrária à tese, mas
que vai ajudar a sustentá-la.
Ao analisar a carta de Charles Henry, você vai notar que ela é bem objetiva: ele só
usa três sentenças. Na primeira, ele apresenta seu comentário inicial, ou seja, a tese:
“What Fintan Hourihan (August 22nd), writes is true”;
“But the elephant in the room is that, in these harsh economic times, many cannot
afford adequate dental treatment” é o argumento. Neste caso, ele é introduzido por
um conectivo que indica contraste.
O contra-argumento, iniciado por also, adiciona informação ao argumento: “ Also,
there is no mention of a reduction in fees to match the economic realities that face the
nation in general.”
Observe agora uma carta com o teor um pouco diferente das anteriores:
To the Editor,
The Times of India,
New Delhi.
Sir,
Through the columns of your esteemed daily, I wish to express my concern about
frequent breakdown in our locality.
The condition of power supply in our locality is indeed, very disappointing. The supply
breaks down very frequently and at odd times, mid-night or the after-noon. This
results in suffering to children and old people. Fans, coolers and refrigerators become
useless during hot days.
This matter has been brought to the notice of the S.D.O. Electricity many times but
they did not answer.
I request you to publish this grievance so that the authorities concerned realize the
difficulty and look into the problem, and do the needful.
Thanking you.
Yours Truly,
XXX
Adapted from: http://www.preservearticles.com/2011081010357/sample-complaint-
letter-to-the-newspaper-editor-regarding-frequent-breakdown-of-electricity-in-your-
locality.html 30Aug13

O conteúdo da carta é uma reclamação sobre as freqüentes quedas de energia

no local onde o leitor mora.
Assim, temos dois tipos de carta, as de reclamação (complaint) e as de
comentário (comment). Note que a estrutura é bastante é similar. O que as diferencia
são as expressões usadas nas cartas.

Em Inglês, as mais comuns

são as de comentário; em
Português, dependerá do
meio de divulgação.

Agora que já vimos como as readers' letters são organizadas e também seus
tipos, let’s practice!
 Atividade Comentada 1

1. Releia a carta do jornal The Star da Aula 1 e identifique suas partes, copiando
cada uma delas nos espaços indicados.
No reason to smile since 2005
Re: In the end, they were all smiling, Aug. 18
In the end, they were all smiling, Aug. 18
The person who is especially smiling and should be sitting on the front seat of Jack
Layton’s bicycle is Stephen Harper. If Jack hadn’t signed off in 2005, killing Kyoto,
Kelowna, and national child care, Stephen Harper would not be Prime Minister. I
haven’t smiled since.
H.E. Skid Crease, Caledon
Adapted from: http://www.thestar.com/opinion/letters_to_the_editors.html
(21August13)
A carta só aparece na aula. Ela não é exibida na parte das atividades.
Saudação: Não há
Tese: The person who is especially smiling and should be sitting on the front seat of
Jack Layton’s bicycle is Stephen Harper.
Justificativa: If Jack hadn’t signed off in 2005, killing Kyoto, Kelowna, and national child
care, Stephen Harper would not be Prime Minister.
Assinatura / local: H.E. Skid Crease, Caledon

2. Você vai ler algumas cartas do leitor retiradas de diferentes meios de

comunicação. Destaque todas as partes apresentadas em cada uma delas.
A=título/B=data/C=referência/D=saudação/ E =corpo da carta/F=Despedida/ G=
Assinatura/ H= Local/I= data
a) Paying the household charge
Sir, – I wonder would it be okay with Phil Hogan if I paid my household charge with
a cheque postdated to 2025? Michael Noonan at least would understand. – Yours,
etc,
 MICHAEL SCOTT,
Foster Place North, Ballybough, Dublin 3.
A) Paying… charge / D) Sir / E) I wonder…understand/ F) Yours,etc,/ G) Michael
Scott / H) Foster… Dublin 3
b) Sir, – I have just issued a €100 personal bond for the household charge, which
will not be payable until 2025. I am in the process of issuing similar bonds to
Irish Life Permanent, VHI and various banks. – Yours, etc,
KEITH NOLAN,
Caldragh, Carrick-on-Shannon, Co Leitrim
D) Sir / E) I have…banks / F) Yours,etc / G) Keith Nolan / H) Caldragh… Leitrin
http://www.irishtimes.com/letters/ 22Mar12
c) Re: Parents denounce closing of centre, March 20
I was shocked to learn that the sister of an autistic man who has been living at
Thistletown Regional Centre for 40 years only learned of the closure of the facility from
a radio report, not from the centre or the provincial government. Eric Hoskins, minister
of children and youth services, should be ashamed of himself. For God’s sake, man,
show a little compassion.
Randy Robinson, Toronto
C) Parents… March 20/ D) I was… compassion/ G) Randy Robinson/ H) Toronto
d) Re: Non-animal testing more humane, Letter March 20
Contrary to the assertions of Camille Labchuk, your earlier editorial, “Too early to end
primate studies,” got it right.
Scientists have made enormous strides in developing non-animal alternatives to
replace, reduce, or refine the number of studies conducted on animals and these are
widely employed. Further progress will be made in this area.
Patricia Guyda, President, Canadians for Health Research, Westmount, Que.
http://www.thestar.com/opinion/letters/article/1150642--rescind-thistletown-
decision 22March2012
C) Non-animal… March 20/ D) Contrary… area/ G) Patricia… Research(nome e função/
H) Westmount, Que
 3. Classifique os trechos a seguir como de cartas de reclamação ou de comentário.
a) “The passengers face difficulties because the buses are never on time. They
sometimes have to wait for hours together to catch a bus.” RECLAMAÇÃO
b) “The inclusion of the Toronto Golf Club in the nine city courses still enjoying
reduced tax rates evokes memories. Throughout the 1950s, long before golfers rode
around in carts, I caddied at that beautiful course.” COMENTÁRIO
c) “The holes and pipes left the street in a mess! And the company informed they do
not know when the repairs will be finished.” RECLAMAÇÃO
 Aula 2: Tomando uma posição

Dear student, agora que já analisamos a organização das cartas do leitor, vamos
continuar o estudo vendo como podemos expressar nossas opiniões, dizendo se somos
a favor ou contra os vários assuntos. Estudaremos algumas das formas verbais (verbos
de opinião e modal auxiliaries) que são usadas para este fim.
Let’s begin with the opinion verbs: os verbos de opinião são verbos cujo
significado introduz uma avaliação pessoal sobre determinado tópico. Os mais comuns
são THINK, BELIEVE, AGREE e DISAGREE; quando falamos sobre a opinião de outras
pessoas geralmente são usados SAY e PRESENT, dentre outros. Veja alguns exemplos:
I totally disagree with Romário.
I think this situation is unbearable.
Dr House presented a new theory about honesty that I don’t think it's correct.
Lembre-se de que é possível usar a forma afirmativa ou a negativa, conforme a
necessidade de quem escreve:
I agree with this idea. I don’t agree with this idea.
I am sure about the fact… I am not sure about it.

Observações:
Algumas expressões com o verbo to be + adjetivo de opinião também são
bastante usadas: be sure – be certain – be positive, etc.

Outra expressão comum é “I hope...” ( eu espero, eu desejo)

So, let’s move foward!

Vamos analisar os modal auxiliaries CAN, MUST e SHOULD. Você lembra que os
modais são verbos especiais que alteram o entendimento sobre como a “ação” do
verbo principal será executada?
Veja o exemplo:
I play golf twice a week. (Eu jogo golfe duas vezes por semana.)
 A estrutura indica um fato. Já com o uso do modal CAN:
I can play golf twice a week. (Eu posso jogar golfe duas vezes por
semana.= eu tenho a possibilidade de realizar esta ação.)
Na presença de CAN, o fato se torna uma possibilidade, pois essa é a ideia que
o modal transmite.
Cada modal pode transmitir mais de uma ideia, que podem ser próximas ou
díspares. Algumas vezes, o modal tem um sentido na afirmativa e outro na negativa.
Observe o quadro com os modais e seus sentidos principais:

Modal
Meaning Expressing Example
Verb

I must stop when the traffic

must to have to 100 % obligation
lights turn red.

You must not smoke in the

must not not to be allowed to prohibition
hospital.

can it is possible possibility Smoking can cause cancer!

can to be able to ability I can swim

could it is possible possibility It could rain tomorrow!

When I was younger I could

could to be able to ability in the past stay up all night and not get
tired..

used to say or ask what is the I should see a doctor. I have a

50 % obligation
correct or best thing to do terrible headache.
should
logical conclusion He should be very tired after
to be very probable
(deduction) such enormous work

Adapted from: http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-lesson-

modals.php 28August13

Outro componente linguístico usado nas cartas do leitor são os advérbios. Em

Inglês, têm posição fixa, conforme o tipo de advérbio.
 Advérbios de tempo e lugar – final da estrutura
Advérbios de modo e frequência – antes do verbo principal (exceto com
o verbo to be – o advérbio vem depois dele)
Exemplos:
The traffic was worse because of the repairs yesterday.
The bus always passes full of passengers.
The bus is always late.

Atividade Comentada 2

Use um dicionário para auxiliar você a fazer estes exercícios.

1. Expresse sua opinião a respeito das manchetes a seguir. Use modal auxiliaries,
verbos de opinião ou advérbios.
Nesta atividade, os alunos podem comentar o que quiserem, usando ou não estruturas
fixas como “I agree”. Como é uma atividade bastante livre, é necessário que sejam
incentivados a usar os componentes lingüísticos estudados.
Note, caro tutor, que não há resposta correta: há respostas possíveis!

Brazil GDP (Gross Domestic Product) stronger than expected

Brazil can-could-must promote more productive actions.
Nelson Mandela leaves hospital
I think Mr. Mandela is one of the most important figures in world political scene.
Fukushima radiation levels warning
Government should be more responsible for security.
Lady Gaga opens iTunes Festival
I don’t like her style.
Manchetes do site http://www.bbc.co.uk/ em 01Sept13
 2. Você vai escrever uma reclamação sobre alguns assuntos referentes ao local
onde você mora. Escreva em Inglês a ideia principal para construir seu primeiro
parágrafo, a partir das manchetes apresentadas. Veja o exemplo:
e. g.: The bus fare is expensive: I want to complain about the expensive bus fare.

Aqui estão algumas sugestões de respostas. O aluno pode seguir a estrutura do

exemplo ou usar outras expressões ensinadas nas aulas regulares. O importante é que
destaque a ideia principal para a reclamação.

a. The electricity fee is very high.

I want to complain about the electricity fee.
b. The buses don’t stop for students and old people.
My complaint is that buses don’t stop for students and old people.
c. Cars go too fast in a residential street.
The cars go too fast in my/ a calm street.
d. The roads have too many speed bumps.
The main road has many speed bumps.
(speed bumps= quebra-molas)

3. Identifique a ideia transmitida pelo modal auxiliary sublinhado.

a. We must stop at the red traffic light. OBRIGAÇÃO 100%
b. Politicians should be ashamed of their behavior. OBRIGAÇÃO 50%
c. If the car window is opened, a thief can take your watch. POSSIBILIDADE
d. You mustn’t talk on a mobile phone while driving. PROIBIÇÃO
 Aula 3: Linking words

Dear student, você se lembra da carta da Aula 1? Se olhar o argumento e o

contra argumento, vê-se que os mesmos são introduzidos por conectivos. Nesta
terceira aula, vamos falar sobre eles. Conhecidos como linking words em Inglês, são
palavras e expressões que tem a função de ligar, relacionar ideias. Percebe-se, então,
que são ferramentas bastante comuns nesse tipo de estrutura.
Como os conectivos ligam ideias, eles ajudam a estabelecer um tipo de relação
entre as opiniões expressadas, ajudando na compreensão do texto. Por conta disso,
eles também são conhecidos como discourse markers.
Veja alguns marcadores discursivos e as ideias que transmitem. Mas lembre-se
de que existem várias outras expressões, além das listadas aqui.

Relação estabelecida Linking words Significados

Adição and, also, furthermore

Contraste although, but, however, in

spite of

Exemplificação for example, for instance

Causa e consequência because, so...that, for this

reason,

Tempo ou ordem after, before, later, then,

until, next, in the end, in
the beginning / first(ly),
last

Conclusão in all, summing up

Observe os exemplos:

Anne uses the Facebook after she does her homework.

The boy was rescued by the firemen and an ambulance took him to the emergency
service.

In conclusion, public services are beginning to respect the population.

Now, let’s have more practice!

Atividade Comentada 3

1. Use o dicionário e complete o quadro de linking words com o significado de

cada uma delas.
O quadro se localiza na Aula 3 do CADERNO DO ALUNO.
Relação estabelecida Linking words Significados

Adição and, also, furthermore

Contraste although, but, however, in

spite of

Exemplificação for example, for instance

Causa e consequência because, so...that, for this

reason,

Tempo ou ordem after, before, later, then,

until, next, in the end, in
the beginning / first(ly),
last

Conclusão in all, summing up

2. Use o quadro de linking words e una as sentenças estabelecendo a relação
proposta.
a) A group wearing mask broke some windows although another group protested
pacifically.
b) She saw her friend before/after she parked the car.
c) We watched the show and we met some friends.
d) Tom’s mother bought some vegetables, for example/instance: potatoes,
carrots, onions and lettuce.

3. Leia trechos das cartas a seguir e destaque as linking words, indicando a relação
estabelecida. Algumas das cartas já foram estudadas anteriormente.
a) “What Fintan Hourihan (August 22nd), writes is true. But the elephant in the
room is that, in these harsh economic times, many cannot afford adequate
dental treatment. Also, there is no mention of a reduction in fees to match the
economic realities that face the nation in general.” CONTRASTE – ADIÇÃO

b) “Scientists have made enormous strides in developing non-animal alternatives

to replace, reduce, or refine the number of studies conducted on animals and
these are widely employed.” OR não foi listado no quadro, mas pode ser
reconhecido. ALTERNÂNCIA - ADIÇÃO

c) “However, it is recognized worldwide that the complete elimination of animal

research to further human and animal health and safety will not be possible
into the foreseeable future. To that end, scientists, including those at Johns
Hopkins University, continue to use research animals when necessary.”
CONTRASTE – ADIÇÃO – CONCLUSÃO

d) “It is logical enough to make a connection between the consumption of private

services at an address and the use of local public services, so why is the
Government making the non-resident owners liable for the charge, especially
when these people are already liable for the higher NPPR charge, which also
allegedly funds services that they receive no benefit from?” ADIÇÃO – CAUSA E
CONSEQUÊNCIA – ADIÇÃO
 Avaliação

Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas

que estão utilizando este material:

1° Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se utilizar
a seguinte pontuação:
 Saerjinho: 2 pontos
 Avaliação: 5 pontos
 Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, podem utilizar a

participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como
uma das três notas. Neste caso teríamos:

 Participação: 2 pontos
 Avaliação: 5 pontos
 Pesquisa: 3 pontos

1. Leia o texto do jornal Los Angeles Times e apresente as informações pedidas.

Submit a Letter to the Editor
Please fill in your full name, mailing address, phone number, and e-mail address below.
This information is seen only by the letters editors and is not used for any commercial
purpose. Letters that do not contain full contact information cannot be published, and
we generally do not publish more than one letter from a single person within any 60-
day period. Letters become the property of The Times and may be republished in any
format. They typically run 150 words or less and may be edited. You will be contacted
if your letter is a candidate for publication. You may also e-mail us directly at
letters@latimes.com.
 a) As informações pessoais necessárias para enviar a carta: nome completo,
endereço para correspondência, telefone e endereço eletrônico (email)
b) Quem lerá a carta para seleção: somente os editores responsáveis pela seção
de cartas
c) As restrições para publicação: cartas sem todas as informações solicitadas;
cartas do mesmo autor no período de 60 dias
d) Qual o tamanho máximo do texto para publicação: até 150 palavras
e) Que ações ocorrem em caso de seleção: o jornal fará contato com o autor

2. Preencha o formulário do mesmo jornal usando seus dados. Ad lib

First Name: __________________________________________________
Last Name: __________________________________________________
Address: __________________________________________________
City: ____________________ State: __________________Zip Code:
_______________
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O texto a seguir será usado para você responder as questões de 2 a 5.

Re “Please Stop Apologizing,” by Bill Maher (Op-Ed, March 22):

To the Editor:

Bill Maher is wrong in his assertion that harmonious coexistence can be achieved
through ignoring offense. Words have meaning, and with meaning they have the
potential to harm.
The words people use reflect the attitudes and sentiments of those using them. When
someone speaks offensively, it usually means that person is insensitive. Moreover, it
suggests that the person doesn’t understand the circumstances of the people
offended.
Mr. Maher asks us to coexist. However, it’s through calling attention to the offense
with its ensuing debate that we all come to understand one another better and thus
better coexist.

DAVID M. LEVIN
Edgewater, Md., March 22, 2012

Adapted from http://www.irishtimes.com/letters/

3. Esta é uma carta:

a) De reclamação
b) De pedido de conselho
c) De comentário
d) Entre amigos
e) Que acompanha um currículo.
Resposta: Letra C

4. A palavra THUS na última linha do texto indica uma relação de:

a) Tempo.
b) Adição.
c) Contraste.
d) Conclusão.
e) Exemplificação.
Resposta: Letra D

5. O modal auxiliary CAN (primeira linha) transmite, no contexto em que se

encontra, a ideia de:
a) Permissão.
b) Habilidade.
c) Obrigação.
 d) Proibição.
e) Possibilidade.
Resposta: Letra E

6. Responda:
a) Qual é o assunto da carta? Uma opinião sobre o uso de palavras ofensivas.
b) O autor é contra ou a favor do artigo que origina a carta? Justifique. Ele é
contra, pois ele fala que o autor Bill Maher está errado. “Bill Maher is wrong” –
primeira linha.
c) Destaque duas estruturas com linking words que expressem ideias diferentes.
ESTÃO DESTACADOS TODOS OS CONECTIVOS DO TEXTO E SUAS RELAÇÕES.
Words have meaning, and with meaning they have the potential to harm.
ADIÇÃO
Moreover, it suggests that the person doesn’t understand the circumstances of the
people offended. ADIÇÃO
However, it’s through calling attention to the offense with its ensuing debate that we
all come to understand one another better and thus better coexist. CONTRASTE –
ADIÇÃO – CONCLUSÃO
 Pesquisa

Caro professor aplicador, instrua seus alunos para que leiam atentamente as
instruções e entreguem a produção em folha separada.
Segue a pesquisa como consta no caderno do aluno:
Leia atentamente as questões a seguir e através de uma pesquisa responda
cada uma delas de forma clara e objetiva.
ATENÇÃO: não se esqueça de identificar as fontes de pesquisa, ou seja, o nome
dos livros e sites os quais foram utilizados. Entregue ao seu professor em folha
separada.
Selecione duas notícias em jornais ou revistas, brasileiros ou internacionais,
impressos ou virtuais e faça o que é pedido. Sobre uma, você fará comentários e com a
outra você escreverá reclamações, em Inglês.
I – Destaque três aspectos da notícia e escreva comentários em Inglês.
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II – Usando a segunda notícia, você vai levantar aspectos que gerem
insatisfação:
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III – Agora, escolha um jornal internacional e escreva uma carta seguindo as
normas para publicação. Você pode usar os links das Aulas como referência. Ah! Você
não precisa enviar a carta para o jornal. O “editor” para quem você vai enviar a carta é
o seu professor!
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 Referências

[1] CELCE-MURCIA,M., LARSEN-FREEMAN,D. – The Grammar Book. 2nd edition.

Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1999

[2] BEZERRA, M.A. Por que as cartas do leitor em sala de aula. In: DIONISIO, A.P.,
MACHADO, A.R., BEZERRA, M.A. (org) GÊNEROS TEXTUAIS & ENSINO. São Paulo:
Parábola Editorial, 2010, p. 225

[3] MACLIN, Alice - Reference Guide to English - A Handbook of English as a Second

Language, United States Department of State- Office of English Language Programs.

[4] PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica. Curitiba: SEED, 2006.
 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Maurício Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marília Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Ana Maria Escriche Pinto

Eliane Tavares Rodrigues Masson
Natália Braguez
Rita de Cássia Chagas