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Aprendizagem das Ciências Naturais

Organização e seleção de conteúdos e materiais didáticos para a aprendizagem de Ciências Naturais

Unidade 2 – Seção 1

Nesta webaula, vamos ver questões específicas relacionadas ao trabalho pedagógico, como seleção de conteúdos e temas
atuais mais pertinentes, relativos ao ensino de ciências.

Escolha dos conteúdos

Vários documentos curriculares (PCNs, Base Nacional Comum Curricular, dentre outros), apontam novas perspectivas
para a dimensão de conteúdo escolar.

Saiba Mais

Mas antes de tratar da seleção de conteúdos, veremos alguns aspectos relativos a essa tendência, pois tal abordagem
interfere no modo como a proposta de ensino se estrutura. Afinal, além de abordar a dimensão conceitual, cabe ao
professor
trabalhar com conteúdos de naturezas distintas, procedimentais e atitudinais.

Zabala (2010) desenvolveu estudos que auxiliam na compreensão dessas dimensões do conteúdo escolar. Fundamentado
na abordagem construtivista, mapeou os conteúdos de acordo com a sua tipologia, classificando-os como: factuais,
conceituais,
procedimentais e atitudinais.

Conteúdos conceituais

Conceitos e princípios, isto é, termos abstratos. São tratados conjuntamente, já que se assemelham em razão da
necessidade de compreensão.

Conteúdos procedimentais

Conteúdos atitudinais

A abordagem da prática pedagógica por meio da diversidade dos conteúdos auxilia na compreensão de que a
aprendizagem se desenvolve de modo integrado. Assim, ainda que o conhecimento esteja fragmentado em disciplinas,
sabe-se
que isso ocorre apenas com fins didáticos, pois ele não está fragmentado (ZABALA, 2010). Ao tratar do processo
de ensino, precisamos considerar essa abrangência conceitual que confere maior sentido no desenvolvimento
das
atividades, já que preza por uma atitude que considera a formação integral dos indivíduos.

No que se refere à aprendizagem de conhecimentos científicos, sabe-se que os conteúdos conceituais são apenas parte do
processo de ensino, que integra uma rede complexa de relações cujo objetivo é garantir a construção de um pensamento
pautado na ciência, considerando as implicações sociais, culturais, políticas e econômicas (BRASIL, 1997).

Logo, envolve a aprendizagem de conceitos, mas também o modo como o indivíduo poderá atuar, dependendo do
conhecimento abordado, no sentido de utilizá-lo em diferentes contextos, desenvolvendo, ainda, posturas que
modifiquem a
sua atuação diante de determinadas situações.

É necessário que sejam estabelecidos vínculos entre as diferentes ciências, proporcionando uma compreensão integrada
das diversas áreas que contemplam o ensino de Ciências Naturais. Além disso, outro fator elementar na seleção dos
conteúdos
consiste na observação das explicações intuitivas que os alunos têm a respeito da natureza e da tecnologia, por
exemplo, já que tais conceitos influenciam o modo como os conhecimentos científicos serão construídos (BRASIL, 1997,
2017).

Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Ensino Fundamental – Anos Iniciais/Ciências da

Natureza e Ciências Humanas (Geografia e História) (SÃO PAULO, 2013).

Veremos algumas questões sobre o ensino de Ciências Naturais fundamentadas nessa proposta (o referido documento é
uma versão preliminar, publicada em 2013).

https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=fabi.uchoa%40hotmail.com&usuarioNome=FABIANE+RIBEIRO+UCHÔA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3145243&atividadeDescricao=C… 1/3
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No entanto, vale destacar que:

O princípio orientador do documento preza pela integração entre as várias áreas do conhecimento, de modo que o
indivíduo possa estabelecer relações, afinal, as habilidades de leitura e escrita podem ser trabalhadas por diversas
disciplinas
e não, exclusivamente, nas aulas de Língua Portuguesa.

E assim, mesmo diante da intenção de guiar-se por uma perspectiva interdisciplinar, é preciso garantir que cada área
explore a sua especificidade, já que têm conteúdos próprios.

Eixos temáticos

Na proposta, a organização dos conteúdos de ensino na área de ciências é realizada por eixos temáticos. São eles:

Vida e Ambiente

Ser Humano e Saúde

Terra e Universo

Ciência e Tecnologia

A cada ano escolar, ou seja, do 1º ao 5º ano, são agrupados eixos temáticos que respondem aos objetivos definidos para
cada etapa. Assim, as especificidades de cada ano escolar são descritas de forma separada, contendo as expectativas
de
aprendizagem delimitadas para cada um. Ademais, orientações didáticas e metodológicas também são indicadas para
nortear o trabalho do professor.

A seguir, veja como estão organizados os eixos temáticos para o trabalho com a disciplina de Ciência Naturais, de acordo
com a proposta do documento em questão:

1ª ano

2ª ano

Vida e Ambiente.
Ser Humano e Saúde.

3ª ano

4ª ano

5ª ano

Na época de publicação dos PCNs, o referido documento indicava que o eixo “Terra e Universo” deveria ser trabalhado
apenas na segunda etapa do ensino fundamental (antiga 5ª série e atual 6º ano). De modo contrário a esse apontamento,
vários
trabalhos têm preconizado, nos dias de hoje, a necessidade de abordar temáticas relativas aos planetas, ao sistema
solar, dentre outras que envolvem conteúdos de astronomia, desde o início da educação básica.

A seguir, veja a sugestão de algumas temáticas que podem ser trabalhadas, especialmente nos primeiros anos de
escolarização fundamental. Elas podem ser usadas, inclusive, com turmas de educação infantil, desde que realizadas as
adequações
necessárias.

Saiba Mais

Meio ambiente

1º ano: Existência de diferentes formas de conhecimento.

2º ano: Componentes do ambiente. Seres vivos.

3º ano: Ciclo vital dos seres vivos. Relação dos seres vivos entre si e entre os demais
componentes.

 
4º
ano: Fontes e transformação de energia.

5º ano: Qualidade da água. Decomposição (ação de microrganismos).

https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=fabi.uchoa%40hotmail.com&usuarioNome=FABIANE+RIBEIRO+UCHÔA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3145243&atividadeDescricao=C… 2/3
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Fonte: adaptado de Brasil (1997, 2017).

As indicações apresentadas são sugestões que podem auxiliar o trabalho do professor na tarefa de planejar e
selecionar temas que abordará com determinado ano escolar. No entanto, outros aspectos interferem nessa escolha,
como as
necessidades dos alunos, o contexto, o público-alvo.

No caso da Base Nacional Comum Curricular, documento publicado em dezembro de 2017, que passou a orientar a
organização curricular das escolas no contexto da educação básica, encontramos três unidades temáticas na área de
Ciências Naturais:

1. Matéria e Energia

2. Vida e Evolução

3. Terra e Universo

De acordo com cada ano escolar, essas unidades têm objetos de aprendizagem (conteúdos) específicos. Elas podem ser
perfeitamente articuladas com os eixos aqui apresentados, visando à adaptação da proposta a cada contexto, seja no
âmbito
estadual como municipal.

Considerando as especificidades do ensino de ciências para crianças e as tendências atuais que fundamentam o trabalho
escolar, vale salientar que a escolha de conteúdos a serem abordados com os alunos representa uma tarefa criteriosa,
que
pode interferir na qualidade do processo educativo. Assim, esta webaula trouxe informações para ajudá-lo a ter uma visão
mais abrangente da estruturação da proposta pedagógica da escola, considerando o processo de definição dos
conteúdos
como reflexivo e dotado de critérios, representando parte essencial da prática educativa.

https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=fabi.uchoa%40hotmail.com&usuarioNome=FABIANE+RIBEIRO+UCHÔA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3145243&atividadeDescricao=C… 3/3