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Aprendizagem das Ciências Naturais

Documentos curriculares oficiais para o ensino de Ciências Naturais

Unidade 1 – Seção 2

Nesta webaula, vamos iniciar reflexões sobre o modo como a disciplina Ciências Naturais se organiza, tanto no âmbito da
educação infantil como nos anos iniciais do ensino fundamental.

Ensinar Ciências no início da escolarização exige certas especificidades que precisam ser abordadas pelo corpo docente ao
planejar as aulas (ao selecionar o conteúdo, o modo como será abordado, os recursos utilizados etc.), considerando
as
características do desenvolvimento infantil.

Visando orientar as práticas educativas que ocorrem nas escolas, o Ministério da Educação publicou vários
documentos orientadores, com o objetivo de oferecer pressupostos teóricos e práticos para o trabalho pedagógico em
nível
nacional. 

O objetivo é ter uma referência comum que favoreça o acesso aos conhecimentos historicamente acumulados,
considerados necessários para determinada faixa etária, por exemplo. Dentre esses documentos oficiais, encontramos
referenciais que
almejam proporcionar sustentação aos aspectos inerentes à construção do conhecimento em
determinada área e em um nível escolar específico.

Dentre esses documentos, dois são documentos curriculares oficiais publicados na década de 1990 (Referenciais
Curriculares Nacionais de Educação Infantil e Parâmetros Curriculares Nacionais) e outro documento normativo
homologado no ano
de 2018 (Base Nacional Comum Curricular). Eles oferecem subsídios teóricos e práticos que almejam
qualificar a construção dos conhecimentos científicos na escola.

Ensino de Ciências na Educação Infantil

A educação infantil representa a primeira etapa da educação básica e atende crianças de zero a cinco anos de idade.

Saiba Mais

Para compreensão das principais características do ensino de Ciências propagadas pelos documentos curriculares oficiais,
serão apresentados alguns pontos principais dos Referenciais Curriculares Nacionais de Educação Infantil
(RCNEI),
publicado na década de 1990 (BRASIL, 1998). O referido documento é composto de três volumes:

Introdução
Apresenta uma reflexão sobre creches e pré-escolas no Brasil. Para tanto, situa e fundamenta
concepções de criança, de educação, de instituição e do profissional, utilizadas na definição dos
objetivos gerais da educação
infantil e na orientação da organização dos documentos de eixos de
trabalho (BRASIL, 1998, p. 7).

Capas dos Referenciais Curriculares para a Educação Infantil

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Fonte: Brasil (1998, capas).

O eixo Natureza e Sociedade aborda aspectos referentes ao mundo social e natural e, de modo específico, algumas
orientações para trabalhar Ciências Naturais na educação infantil. Vale lembrar que, de um modo geral, o RCNEI indica
que seja
desenvolvido um trabalho articulado entre os campos das Ciências Humanas e Naturais, respeitando as
especificidades de cada área (BRASIL, 1998). 

Ao abordar conteúdos de Ciências Naturais, o documento propõe o desenvolvimento de práticas que auxiliem os
alunos a construírem uma visão de Ciência como um conhecimento que favorece a compreensão do mundo em
aspectos diversos
e que está presente de modo intenso em nosso cotidiano. 

A Base Nacional Comum Curricular representa um documento normativo que, de certa forma, substitui os
Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil. Na BNCC, todos os níveis da educação básica estão compilados
em um mesmo documento, facilitando a ideia de diálogo e continuidade que precisa estar presente na trajetória escolar
dos alunos.

A BNCC trata da educação infantil por meio da relação entre os direitos de aprendizagem (que de um modo geral
representam ações que consistem em: conhecer, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se) e os
cinco
campos de experiências (1. o eu, o outro e nós; 2. corpo, gestos e movimentos; 3. traços, sons, cores e formas; 4.
escuta, fala, pensamento e imaginação; 5. espaços, tempos, quantidades, relações e transformações).
As questões mais
específicas relativas às Ciências da Natureza podem ser abordadas a partir do quinto campo de experiências. 

Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais

O quarto volume de uma coletânea formada por dez livros. Na década de 1990, esse material se constituiu como uma
importante referência para (re)orientar o ensino de Ciências a partir de novas perspectivas (primeira fase do
ensino
fundamental – sendo, na época, de 1ª a 4ª série).

Saiba Mais

Capa dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais

Fonte: http://www.lamparina.com.br/livro_detalhe.asp?idCodLivro=273. Acesso em: 14 maio 2019.

Ao tratar do ensino de Ciências Naturais, o referido documento buscou apresentar novas tendências para essa área do
conhecimento, no sentido de valorizar o conhecimento científico como um caminho para a formação de uma cidadania
consciente,
favorecendo uma participação efetiva nas discussões que envolvem a Ciência e Tecnologia no cenário atual.
Esse propósito se reafirma a partir da abordagem de temas identificados como transversais, que se articulam com as
Ciências Naturais
(e com as demais áreas) e estão intimamente relacionados com o nosso cotidiano, tais como: meio
ambiente e saúde e pluralidade cultural e orientação sexual.

Considerando essa nova abrangência, ensinar Ciências se reveste de sentido para a criança na medida em que
proporciona identificação da presença desse conhecimento nas situações da vida diária, e não apenas como uma forma de
decorar nomes
científicos e nomear/identificar fenômenos físicos, químicos, por exemplo. Portanto, uma das principais

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contribuições desse documento, nessa trajetória de confrontar novas perspectivas para as Ciências Naturais na escola,
reside na
intenção de favorecer discussões que auxiliem na superação de práticas tradicionais e conservadoras, em que o
professor faz uso de aulas exclusivamente expositivas e o aluno não participa ativamente do processo de ensino e
aprendizagem.
Conforme explica Costa (2005), tais parâmetros apresentam alguns aspectos como princípios orientadores da prática
pedagógica: o ensino voltado ao aluno; o desenvolvimento de capacidades como finalidade da educação escolar; e a
ampliação no significado do conceito de conteúdo curricular.

Conforme destacado nos PCNs, ao trabalhar com essas três modalidades de conteúdos, almeja-se favorecer a formação
integral do aluno, para que compreenda os conceitos, desenvolva procedimentos que utilizem tais conceitos, da mesma
forma
que desenvolverá, também, um posicionamento diante de situações que tratem desse assunto. 

Com o objetivo de organizar as temáticas propostas para a primeira etapa do ensino fundamental, os PCNs foram
organizados em três blocos temáticos:

1. Ambiente

2. Ser Humano e Saúde

3. Recursos Tecnológicos

Vale destacar que, na década de 1990, o ensino fundamental tinha duração de oito anos, sendo que a primeira fase era
composta por quatro anos de escolaridade, ou seja, de 1ª a 4ª série. Nesse sentido, para apresentação das orientações
didáticas e metodológicas, o documento fez uma separação em dois ciclos: o primeiro contemplando a 1ª e a 2ª série e o
segundo, a 3ª e a 4ª série.

1° ciclo remove

Os conteúdos voltados ao 1º ciclo favorecem uma aproximação inicial com noções de: 

[...] ambiente, corpo humano e transformações de materiais do ambiente por meio de técnicas criadas pelo homem.
Podem aprender
procedimentos simples de observação, comparação, busca e registro de informações, e também
desenvolver atitudes de responsabilidade para consigo, com o outro e com o ambiente. (BRASIL, 1997, p. 65)

2° ciclo add

No que se refere à prática pedagógica, tais orientações caminham para o planejamento de ações mais coerentes com
tais propósitos, fazendo com que o ensino de Ciências proporcione, de um modo geral, a construção de conhecimentos
que auxiliem na compreensão do mundo ao nosso redor e, ao mesmo tempo, fomente a discussão das implicações das
Ciências na vida do planeta.

Matéria e Energia remove

No contexto dos anos iniciais do ensino fundamental, o
ensino de Ciências está na área de Ciências da Natureza e
está estruturado em três unidades temáticas: Matéria e
Energia, Vida e Evolução, Terra e Universo. Essas
unidades temáticas
precisam ser exploradas de modo
articulado ao longo de todo o ensino fundamental. Para
2018, p. 277).
Contempla o estudo de materiais e suas
transformações, fontes e tipos de energia utilizados na
vida em geral, na perspectiva de construir
conhecimento sobre a natureza da matéria e dos
diferentes usos da energia (BRASIL,

cada ano específico, tais unidades temáticas são

articuladas com os objetos de conhecimento (também
Vida e Evolução add
conhecidos como conteúdos) e as habilidades
necessárias a
serem desenvolvidas.

Terra e Universo add

Conhecer as características dos Documentos Oficiais Curriculares representa um aspecto fundamental para o trabalho

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pedagógico do professor. Ademais, é fundamental estabelecer relações entre os documentos publicados ao longo do
histórico
da educação brasileira e as novas propostas, visando estabelecer relações que visam promover a construção de
práticas pedagógicas mais coerentes com o contexto atual.

https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=fabi.uchoa%40hotmail.com&usuarioNome=FABIANE+RIBEIRO+UCHÔA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3145242&atividadeDescricao=C… 4/4