Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

6 N 1 (2007)

Tendncias contemporneas do ensino de Biologia no Brasil

Regina Maria Rabello Borges e Valderez Marina do Rosrio Lima
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil. Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica. E-mails: rborges@pucrs.br, valderez.lima@pucrs.br.

Resumo: O presente artigo apresenta resultados de um estudo cujo objetivo foi analisar os trabalhos apresentados no I Encontro Nacional de Ensino de Biologia (I ENEBIO), a fim de conhecer os contedos mais freqentemente selecionados e as metodologias mais utilizadas pelos professores brasileiros que estiveram presentes no referido evento. Uma breve reflexo sobre o ensino de cincias no Brasil, relacionando-o com momentos importantes da histria recente do Brasil (segunda metade do sculo XX) contextualiza a investigao efetuada. A amostra constou de cento e dezoito resumos, foi submetida Anlise de Contedo e a partir dela foram organizadas dez categorias relativas aos contedos selecionados e sete categorias referentes s estratgias de ensino adotadas pelos professores. Destaca-se a predominncia da Educao Ambiental e das atividades extraclasse entre contedos e estratgias, respectivamente. prevista a continuidade do estudo por meio de anlise qualitativa dos resumos constantes nos Anais. Palavras-chave: Ensino de Biologia, metodologias, contedos. Title: Contemporaries trends of Biology Education in Brazil Abstract: The present article presents the results of a study whose objective was to analyze the papers presented in the I National Meeting of Education of Biology (I ENEBIO), in order to know the contents more frequently selected and the methodologies used by the Brazilian professors who participated in this event. A brief reflection on the education of sciences in Brazil, and the relationship with important moments of the recent history of Brazil (second half of century XX), has been made, as the focus in this research. The sample, of one hundred and eighteen summaries, was submitted to Content Analysis and then, ten categories and seven categories was organized according to the contents and to the methodologies of education adopted by the teachers, respectively. There was a prevalence of Environment Education and extra classroom activities among contents and methodologies, respectively. The continuity of the study by means of qualitative analysis of the summaries is foreseen. Keywords: Biology Education, Methodologies, Contents.

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Introduo O mundo globalizado encontra-se acentuadamente dividido entre aqueles que conseguem participar das ocupaes produtivas e beneficiar-se dos avanos proporcionados pela tecnologia e aqueles que se encontram margem delas. Entretanto, conforme relatrio da Unesco, organizado por Delors (2005), meta para o sculo XXI criar uma sociedade com condies de vida harmoniosas e produtivas para todos, o que implica um engajamento social intenso, o qual pode ser assegurado por uma proposta educativa que possibilite o acesso a um tipo de conhecimento capaz de ampliar e enriquecer a interpretao de mundo dos sujeitos. Embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), de 1996, expresse a urgncia de reorganizao da Educao Bsica, a fim de dar conta dos desafios impostos pelos processos globais e pelas transformaes sociais e culturais por eles geradas na sociedade contempornea, na rea das cincias biolgicas, o ensino de Biologia se organiza ainda hoje de modo a privilegiar o estudo de conceitos, linguagem e metodologias desse campo do conhecimento, tornando as aprendizagens pouco eficientes para interpretao e interveno na realidade. Atender s demandas atuais exige uma reflexo profunda sobre os contedos abordados e sobre os encaminhamentos metodolgicos propostos nas situaes de ensino. neste contexto que se inscreve a pesquisa aqui divulgada, que teve por objetivo analisar os trabalhos apresentados no I Encontro Nacional de Ensino de Biologia (I ENEBIO), realizado no Rio de Janeiro/RJ em agosto de 2005, procurando mapear tendncias no que se refere aos contedos e s metodologias utilizadas pelos professores que se fizeram presentes ao encontro. Este artigo encontra-se dividido em quatro partes. A primeira delas, Aspectos histricos, apresenta uma breve sinopse da histria da educao em cincias no Brasil, relacionando-a com alguns momentos importantes do desenvolvimento da sociedade brasileira. Na segunda, Caminhos percorridos na anlise, apresentado o delineamento metodolgico do presente estudo. Em Sobre contedos e Sobre estratgias de ensino, terceira e quarta partes respectivamente, encontram-se as anlises efetuadas. Aspectos histricos Por haver estreita relao entre a forma como a sociedade se encontra organizada e o modelo de educao prevalente num dado momento histrico, a educao, entendida como prtica social, no pode ser descrita - ou interpretada - deixando de lado os aspectos referentes ao contexto social, poltico e econmico de cada poca, em que se encontra imersa (Veiga, 1978). Aceitando essa premissa, parece essencial explicitar alguns momentos da histria recente da sociedade brasileira, destacando como se apresentava o ensino das cincias na ocasio, para, posteriormente, refletir sobre as relaes entre a sociedade e o ensino de Biologia hoje. Nesta breve sntese sero apontados aspectos relevantes do ensino das cincias nas dcadas de

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sessenta, oitenta e final dos anos noventa, situando as caractersticas de cada perodo no contexto maior da sociedade de ento. No perodo ps-64 os rumos tomados pela ideologia poltica fizeram-se sentir na educao. Na ocasio, o sistema educacional brasileiro sofreu forte influncia de educadores americanos, tendo em vista os Estados Unidos passarem a prestar assistncia tcnica e financeira ao Ministrio da Educao e Cultura. Essa parceria resultou em vrios acordos de cooperao - Acordos MEC / USAID - que acabaram por definir reformas educacionais no Ensino Superior e no Ensino de 1 e 2 Graus. Tal cenrio favoreceu o desenvolvimento da Pedagogia Tecnicista, que enfatiza a aplicao de princpios cientficos para resolver problemas educacionais. Passaram a ser relevantes os contedos de ensino derivados da cincia objetiva em detrimento daqueles eivados de subjetividade (Veiga, 1978, p. 53). Segundo Krasilchik (2004), nesse perodo o ensino de Cincias no pas apresentou-se contraditrio. Primeiro porque, embora documentos oficiais (LDB/1971) valorizassem as disciplinas cientficas, o perodo de ensino a elas disponibilizado fora reduzido por fora de um currculo de vis tecnicista, fortemente impregnado por um carter profissionalizante. Segundo, porque, apesar de os currculos apresentarem proposies que enfatizassem a aquisio de conhecimentos atualizados e a vivncia do mtodo cientfico, o ensino de Biologia, na maioria das escolas brasileiras, continuou a ser descritivo, segmentado e terico. Na continuidade, os anos 80 caracterizaram-se por proposies educacionais desenvolvidas por diversas correntes educativas, todas elas refletindo os anseios nacionais de redemocratizao da sociedade brasileira. Crtica, emancipao, educao como prtica social, eram expresses presentes nos projetos educativos, denotando uma perspectiva comum (Candau, 2000). A preocupao com a reconstruo da sociedade democrtica repercutiu tambm no ensino de Cincias e a gama de projetos desenvolvidos nessa dcada apresentou grande variabilidade de concepes sobre o ensino das cincias, mobilizando instituies de ensino de vrios tipos, como Secretarias de Educao, Universidades e grupos independentes de professores. Exemplo dessa mobilizao a criao, pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), de um novo Projeto para Melhoria do Ensino de Cincias e Matemtica, passando a constituir o Subprograma Educao para Cincia (SPEC), cujos objetivos eram: [...] melhorar o ensino de Cincias e Matemtica, identificar, treinar, e apoiar lideranas, aperfeioar a formao de professores e promover a busca de solues locais para a melhoria do ensino e estimular a pesquisa e implementao de novas tecnologias. (Krasilchik, 1987, p.25) Em 1998, o Ministrio da Educao colocou disposio da comunidade escolar, no documento intitulado Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), uma proposta de reorganizao curricular coerente com o iderio presente na Lei n 9.394/96.

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No escopo desse trabalho a discusso sobre as repercusses do referido documento entre os profissionais da rea de educao, mas cabe registrar que uma parcela dos professores considerou-o impositivo e homogeneizador, embora o Ministrio da Educao o tenha apresentado como um conjunto de princpios norteadores para a educao brasileira, sem pretenses normativas. O ensino de Biologia, especificamente, tratado nos Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio (1999), complementado nos PCN+ Ensino Mdio (2002), que explicitam a inteno de orientar a construo de currculos levando em conta questes atuais decorrentes das transformaes econmicas e tecnolgicas provocadas pelo aumento da interdependncia entre as naes: Num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis contradies, estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados , determinar classificaes ou identificar smbolos. Significa: saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; enfrentar problemas de diferentes naturezas; participar socialmente, de forma prtica e solidria; ser capaz de elaborar crticas ou propostas; e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado. (MEC, 2001, p.9) As atuais necessidades formativas em termos de qualificao humana, pressionadas pela reconfigurao dos modos de produo e explicitadas nos PCN+ (2001), exigem a reorganizao dos contedos trabalhados e das metodologias empregadas, delineando a organizao de novas estratgias para a conduo da aprendizagem de Biologia. O que est sendo feito neste sentido, no Brasil? Quais so os temas e as metodologias preferenciais para o ensino de Biologia hoje, no pas? Entre as informaes disponveis para responder a essas questes, h um ponto de referncia que permite uma resposta parcial: o I Encontro Nacional de Ensino de Biologia (I ENEBIO), promovido pela Regional 2 (RJ) da Sociedade Brasileira para o Ensino de Biologia (SBEnBio) em 2005. Seus Anais (2005), com resumos expandidos impressos em 911 pginas, constituem um rico material para anlise, como veremos na continuidade do estudo. Caminhos percorridos na anlise A SBEnBio teve origem nos Encontros Perspectivas do Ensino de Biologia (EPEB), eventos produzidos pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo a fim de reunir professores e pesquisadores da rea e intercambiar trabalhos e idias. Essa informao permite contextualizar historicamente o prprio I ENEBIO, o primeiro evento de carter nacional organizado para reunir pesquisas e experincias de educao em Cincias e Biologia de todo o Brasil, que teve como tema central conhecimentos e valores em disputa. Assim, nesta pesquisa, ao analisar os trabalhos apresentados no I ENEBIO, foram mapeadas tendncias quanto a contedos e metodologias utilizadas pelos professores participantes no evento. As informaes foram analisadas luz da metodologia

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de Anlise de Contedo, com abordagem predominantemente quantitativa (Bardin, 1977), mas considerando tambm aspectos qualitativos (Moraes, 1999). Segundo Bardin (1977), deve haver um esforo para que as categorias no se superponham. Entretanto, isto pode envolver certa complexidade, pois algumas categorias so necessariamente inter-relacionadas, conforme a abordagem qualitativa da Anlise de Contedo segundo Moraes (1999). De qualquer forma, ambos os autores referidos admitem que a definio das categorias fique a critrio dos pesquisadores, sem desconsiderar outras possibilidades de categorizao. Nesta mesma perspectiva, na presente anlise, todos os contedos e estratgias de ensino que apresentaram apenas uma ocorrncia foram includos na categoria Outros. Inicialmente foram realizadas diversas leituras a fim de organizar o material, delimitando com mais clareza a forma e o direcionamento do trabalho. Neste primeiro movimento no foram analisados relatos de pesquisas sobre o ensino de Cincias e Biologia, nem aqueles que trataram das parcerias universidadeescola, ficando fora, ainda, os trabalhos cujos ttulos no indicavam a temtica envolvida. A seguir foram listados num quadro, a partir dos ttulos de 118 trabalhos, o contedo, o nvel de ensino e as estratgias correspondentes. No momento seguinte, foi possvel reunir em categorias iniciais os temas trabalhados (contedos), considerando suas semelhanas, agrupando-os depois em categorias finais, mais abrangentes e em menor nmero. Cabe ressaltar que essas categorias no foram definidas previamente, mas emergiram a partir dos dados disponveis no material analisado, embora evidenciem coincidncia com alguns campos reconhecidos das cincias biolgicas, deixando claro quais deles os professores consideram prioritrios no ensino de Biologia hoje. Um procedimento semelhante foi realizado em relao s estratgias adotadas pelos professores. Tambm mediante a Anlise de Contedo (Bardin, 1977; Moraes, 1999), as estratgias de ensino foram reunidas em categorias iniciais, sendo agrupadas, depois, em categorias finais. As categorias emergentes da anlise dos temas e das metodologias sero descritas a seguir. Sobre os contedos Para deixar mais claro o processo de anlise, as categorias finais envolvendo contedos sero apresentadas a seguir, em negrito, com o nmero de ocorrncias entre parnteses e especificando as categorias iniciais das quais decorreram. Neste processo, foram considerados os contedos explicitados nos ttulos dos trabalhos, conforme j foi comentado anteriormente. Foi constatada, ento, a ocorrncia de trabalhos que no se referiam a contedos especficos, abordando o ensino de Biologia ou de Cincias de forma mais ampla. Esses constituram uma das categorias. O conjunto delas apresentado a seguir, em ordem decrescente, conforme o nmero de ocorrncias.

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Educao ambiental (25) Educao ambiental; zoologia e educao ambiental; coleta de lixo; lixo; consumo de gua; poluentes. Biologia/Cincias em geral (17) Biologia; Cincias; Cincias e Biologia; vida. Ecologia (13) ecologia; ecossistemas; ambiente marinho; mata atlntica; restinga; Cincia/Bio vai praia; interligaes ecolgicas; predadores; biodiversidade; adaptao. Botnica (12) Botnica, Plantae, fotossntese, fisiologia estomtica. Anatomia/fisiologia (11) anatomia; anatomia humana; corpo humano; anexos embrionrios; circulao; digesto; sistema digestrio; clulas. Zoologia (10) Zoologia; vertebrados; aves; modelos de carapaa; mamferos. Sade (9) Alimentao e sade; alimentos; produo e consumo de alimentos; DST; sade; sexualidade; plantas medicinais; educao e sade. Gentica (7) Gentica; DNA/RNA. Evoluo (4) Evoluo; evoluo humana. Outros (10) (Temas diversos, cada um com apenas uma ocorrncia na lista de trabalhos.) ptica e Biologia; curiosidades cientficas; reaes qumicas; arte e cincia; RPG; equaes, trigonometria e zoonoses; astronomia; fungos; paleontologia; dinossauros. A tabela 1 especifica informaes sobre esses contedos em relao ao nvel de ensino em que foram desenvolvidos os trabalhos: EF (Ensino Fundamental), EM (Ensino Mdio), ES (Ensino Superior), EJA (Educao de Jovens e Adultos), ECP (educao continuada de professores), S/E (sem especificao do nvel de ensino). A investigao realizada a partir de trabalhos apresentados no I ENEBIO permite tecer consideraes a respeito de perspectivas e expectativas quanto ao ensino de Cincias e Biologia no pas. A primeira delas refere-se constatao de que, embora todos os trabalhos sejam interessantes e importantes, alguns no se relacionam diretamente a mudanas curriculares. Tal evidncia no diminui o valor dessas propostas, pois o PCN (2001), documento j mencionado neste estudo, ao sugerir seis temas estruturadores1 para serem trabalhados ao longo do Ensino Mdio, defende a idia de que no preciso reinventar os campos conceituais da Biologia, mas necessrio enfatizar aqueles que se voltam ao estudo de aspectos essenciais sobre a vida, com abrangncia e aprofundamento determinados pelas necessidades, anseios e expectativas de cada grupo.

So eles: interao entre seres vivos, qualidade de vida das populaes humanas, identidade dos seres vivos, diversidade da vida, transmisso da vida e manipulao gnica, origem e evoluo da vida.

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6 N 1 (2007) NVEL CONTEDO Educao ambiental Biologia/Cincias Ecologia Botnica Anatomia/fisiologia Zoologia Sade Gentica Evoluo Outros TOTAL % EF EM ES 4 4 5 6 6 3 1 2 1 3 35 30,0 EJA 1 1 1 3 2,5 ECP 3 2 2 1 1 9 7,6 S/E 4 TOTAL 25 17 13 12 11 10 9 7 4 10 118 100,0 % 21,1 14,4 11,0 10,1 9,8 8,4 7,6 5,9 3,3 8,4 100,0

6 6 6 6 5 1 4 2 3 4 3 4 2 2 3 2 1 5 2 36 31 30,5 26,3

4 3,3

Tabela 1. Contedos desenvolvidos e nveis de ensino referentes a trabalhos apresentados no I ENEBIO (Rio de Janeiro, 2005).

Entre os trabalhos analisados, destacam-se, em termos de ocorrncia, atividades relacionadas a questes ambientais e ecolgicas, envolvendo, principalmente, atividades extra-escolares e atividades prticas. No h nisso propriamente uma inovao em termos de proposta curricular, embora seja relevante a sua implementao, pois, mesmo no se tratando de algo novo, a nfase nesses contedos denota consonncia com propostas pedaggicas atuais, indicando a importncia de a escola trabalhar contedos que permitam aos sujeitos, no exerccio de sua cidadania, tornarem-se sensveis e capazes de propor solues para questes ambientais, problema de preocupao mundial, a partir da conscientizao da relao do ser humano com o seu meio (Delors, 2005). Uma segunda considerao diz respeito ao uso de tecnologias de informao e comunicao no ensino de Cincias e Biologia, tendo em vista que, conforme j mencionado, no possvel dissociar-se escola e sociedade, e que o acentuado desenvolvimento cientfico e tecnolgico influencia o conjunto da sociedade, demandando da escola a necessidade de criar um ambiente que auxilie o aluno a lidar com a massa de informaes que recebe, selecionando-a, hierarquizando-a e manifestando-se criticamente perante ela. Algumas experincias relatadas no I ENEBIO apresentam uma aproximao com o mundo virtual, embora no tenha sido possvel detectar, em conseqncia da anlise empreendida, a realizao de um trabalho forte no sentido de discusso crtica sobre o material. O maior nmero de atividades referente ao tema Educao Ambiental (21,1%), havendo um equilbrio na distribuio quando se consideram os diferentes nveis de ensino. Sobre as estratgias No processo de anlise sobre estratgias e procedimentos mais utilizados pelos professores que participaram do I ENEBIO, emergiram sete categorias

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finais que sero apresentadas a seguir, em negrito, com o nmero de ocorrncias entre parnteses e especificando as categorias iniciais das quais decorreram. Atividades extraclasse (28) Clubes de Cincias, campanhas na comunidade escolar, eventos, foto/construo de vdeos, palestras/filmes, trilha/sada de campo/estudo do meio, exposies/museus, horta, hidroponia, construo de banco virtual, reciclagem. Atividades prticas (26) construo de modelos, colees escolares, atividades prticas diversas. Jogos em sala de aula (17) jogos diversos. Atividades envolvendo leitura e escrita (16) argumentao, produo textual, histrias em quadrinhos, discusso de textos, anlise de histrias, livros, artigos de jornais e revistas. Projetos de trabalho (12) situaes de estudo, seqncias didticas, mdulos didticos, projetos de trabalho e de pesquisa. Propostas interdisciplinares (9) ttulos com explicitao de atividades interdisciplinares. Outros (10) (Temas diversos, cada um com apenas uma ocorrncia na lista de trabalhos) idias prvias, analogia, mapas conceituais, planejamento didtico, oficinas, atividade de observao, construo de tabelas, uso de internet, confeco de mural, formas alternativas de trabalho. Alm de ser fundamental repensar os temas a serem destacados nas aulas, as estratgias para abordagem desses temas precisam conter situaes diversificadas e interessantes, favorecendo a aprendizagem dos estudantes. Diversos autores apresentam sugestes neste sentido (Delizoicov, Angotti, Pernambuco, 2002; Laburu, Arruda, Nardi, 2003; Krasilchik, 2004; Papadopoulos, 2005) e a anlise das informaes contidas nos trabalhos apresentados mostra a presena de propostas metodolgicas diversificadas, integrando contedos e envolvendo intensa participao de alunos e professores. Vinte e quatro por cento dos trabalhos divulgam atividades extraclasse e explicitam interlocuo com a comunidade em que se situa a escola. Perspectivas pedaggicas contemporneas apontam que atividades na aula devem ser conduzidas de modo a privilegiar o dilogo entre conhecimento sistematizado e situaes reais, vivenciadas pelos alunos fora da escola, extraindo da realidade oportunidades de aprendizagem. O estudo de conceitos da rea de cincias, quando envolve situaes que dizem respeito sade dos alunos, aos seus hbitos de lazer, as suas experincias de trabalho, ou ainda, sua explicao sobre fenmenos da natureza, torna-os mais motivados para aprendizagens de carter cientfico, ampliando sua viso de mundo e colaborando para a modificao de hbitos capazes de melhorar sua qualidade de vida (Delizoicov, Angotti, Pernambuco, 2002).

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6 N 1 (2007) NVEL ESTRATGIAS Atividades extraclasse Atividades prticas Jogos em sala de aula Atividades envolvendo leitura e escrita Projetos de trabalho Atividades interdisciplinares Outras TOTAL %

EF 9 9 7 6 2 3 36 30,5

EM 7 5 5 6 1 3 4 31

ES 10 9 2 3 6 3 2 35

EJA 2 1 3

ECP 2 2 2 1 2 9 7,6

S/E 1 1 1 1 4 3,3

TOTAL 28 26 17 16 12 9 10 118 100,0

% 24,0 22,0 14,4 13,5 10,1 7,6 8,4 100,0

26,3 30,0 2,5

Tabela 2. Estratgias e procedimentos utilizados e nveis de ensino referentes a trabalhos apresentados no I ENEBIO (Rio de Janeiro, 2005).

A presena de atividades envolvendo leitura e escrita (10,1%) denota o entendimento de alguns professores de Cincias e Biologia de que o exerccio da escrita e a leitura de textos variados contribui para o rompimento com o ciclo cpia/memorizao, favorecendo a reconstruo do conhecimento, de modo criativo. Quando o texto compreendido como um objeto de estudo cujo aprimoramento vai auxiliar a construo de aprendizagens, a produo textual includa como atividade rotineira das aulas (Demo, 1998). Proposies metodolgicas voltadas para o Ensino Fundamental e Mdio foram as de maior incidncia, chamando a ateno o baixo nmero de trabalhos envolvendo a Educao de Jovens e Adultos, tendo em vista o estudante adulto ter como principal caracterstica a larga experincia de vida. Consideraes finais As demandas da sociedade contempornea requerem que a escola revise as prticas pedaggicas e tal reviso passa, necessariamente, pela reorganizao dos contedos trabalhados, abandonando aqueles sem significao e elegendo um conjunto de temas que sejam relevantes para o aluno, no sentido de contribuir para o aumento da sua qualidade de vida e para ampliar as possibilidades dele interferir positivamente na comunidade da qual faz parte. Exigem, tambm, repensar as estratgias metodolgicas visando superao da aula verbalstica, substituindo-a por prticas pedaggicas capazes de auxiliar a formao de um sujeito competente, apto a reconstruir conhecimentos e utiliz-los para qualificar a sua vida. Sobre o primeiro ponto, contedos trabalhados na Educao Bsica, os Parmetros Curriculares Nacionais (2001) preconizam que a escolha recaia sobre aqueles capazes de auxiliar na qualificao da vida individual e coletiva. Nesta medida, a elevada ocorrncia de propostas sobre temas ambientais indica a preocupao dos professores brasileiros com a promoo de aprendizagens que contribuam para uma transformao positiva nas formas de relacionamento do ser humano com o ambiente.

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Quanto a estratgias de ensino e procedimentos utilizados em sala de aula pelos professores brasileiros, segundo ponto mencionado, possvel afirmar que houve um avano em relao s formas de trabalho predominantes em dcadas anteriores (Krasilchik, 1987). Atualmente, a utilizao de estratgias didticas que do relevo ao dilogo entre teoria e prtica, incentivando o aluno a ser protagonista de sua aprendizagem e exigindo dele autoria de textos e idias, apresenta-se distante das formulaes tecnicistas dos anos sessenta e setenta e das formulaes de cunho predominantemente poltico dos anos oitenta e noventa. O presente estudo, ao analisar trabalhos apresentados no I ENEBIO, reuniu relatos de experincias docentes e produo de material didtico desenvolvidos em quinze estados do pas e constatou, em sua fase preliminar, a organizao dos contedos em torno de nove temas. Nesse processo de anlise, foram apontados procedimentos diversos, sendo a atividade extraclasse a estratgia referida em maior percentual. No conjunto analisado, sobressaem experincias pedaggicas direcionadas ao Ensino Fundamental e Mdio em detrimento das referncias ao Ensino Superior e Educao de Jovens e Adultos. A continuidade da investigao sobre trabalhos apresentados no I ENEBIO prev a anlise qualitativa das experincias apresentadas a partir da leitura dos resumos constantes nos Anais. Referncias bibliogrficas Bardin, L. (1977). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70. Ministrio da Educao do Brasil (1999). Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio. Braslia: MEC. Ministrio da Educao do Brasil (2002). PCN+Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias./ Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC: SEMTEC. Candau, V. (2000). A didtica hoje: Uma agenda de trabalho. En: V. Candau (Ed.), Didtica, currculos e saberes(149-160). Rio de Janeiro: DP&A Delizoicov, D.; Angotti,J.A.; Pernambuco, M.M. (2002). Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez. Delors, J. (org.). (2005). A educao para o sculo XXI. Porto Alegre: Artmed. Demo, P. (1998). Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados. Encontro Nacional de Biologia, I, 2005 (2005). Rio de Janeiro. Biologia. Anais. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia,. Krasilchik, M. (1987). O professor e o currculo das cincias. So Paulo: Universidade de So Paulo. Krasilchik, M. (2004). Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: Universidade de So Paulo, 4 ed.

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