Disciplina:​ Metodologia de Ensino de Ciências

Professores:​ Jeonice Tecchio e Josimar

Acadêmico: ​Gabriel Nunes Palma

Resenha Critica do livro: Prática de Ensino de Biologia

A obra criada por Myrian Krasilchik, Prática de Ensino de Biologia põem à disposição do leitor
produção significativa na literatura educacional contemporânea de um ponto de vista amplo e
cosmopolita, apresentando várias tendências e concepções educacionais para o ensino de biologia,
tem-se como objetivo difundir a produção científica no campo de estudo das ciências, aprimorando
o ensino de Biologia e aperfeiçoando a formação de docentes.

Atualmente a biologia pode ser uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras da atenção dos
alunos pela ampla diversidade de conteúdos ao qual a disciplina trabalha, mas também pode ser
umas das disciplinas mais insignificantes e pouco atraentes, dependendo do que for ensinado e de
como for feito o processo de ensino-aprendizagem, os conhecimentos de biologia vem contribuir
para que o cidadão seja capaz de usar o que aprendeu ao tomar decisões de interesse individual e
coletivo, no contexto de um quadro ético de responsabilidade e respeito que leve em conta o papel
do homem na biosfera. O significado da ciência e da tecnologia na sociedade contemporânea
merece a atenção especial do professor de biologia, para que evite tanto posturas de respeito
temeroso alienante como uma atitude de desconfiança que atribui aos cientistas muitos dos atuais
problemas da humanidade. Pesquisas indicam que o aluno pode ter diferentes tipos de relação com
o estudo do conteúdo, nas séries iniciais do ensino fundamental, cada turma possui apenas um
professor responsável por todas as áreas do conhecimento, já nas quatro últimas séries do ensino
fundamental a biologia se encontra anexada junto a materia de fisica e quimica na disciplina de
Ciências, embora cada unidade tenha liberdade para a elaboração do currículo, o padrão mais
comum do tópicos selecionados no brasil e durante as quatro primeiras séries são: ser humano,
sistemas do corpo humano, órgãos dos sentidos, necessidades vitais, alimentação, seres vivos,
classificação, relação entre os seres vivos, equilíbrio ecológico, ser humano e ambiente,
modificações físicas e biológicas do ser humano, já no ensino fundamental II os temas comumente
ensinados são: plantas, distribuição de animais e plantas, organismos e reações químicas, nutrição,
respiração, comportamento, produção de alimentos, vida e energia, reprodução e estrutura celular.
Em geral, não se nota preocupação com aspectos importantes, como as relações que dinamizam o
conhecimento, os métodos e os valores das ciências biológicas, são apresentados e cobrados
conhecimentos factuais, muitas vezes irrelevantes e desconexos em relação as outras áreas da
disciplina de ciências e as demais disciplinas do currículo

Quando chega no ensino médio a biologia é uma materia unica, no Brasil variou bastante nas
décadas de 1950,1960,1970 e 1990. Na década de 50, a biologia era subdividida em botânica,
zoologia e biologia geral, tópicos que compunham com mineralogia,geologia,petrografia e
paleontologia a disciplina história natural, os objetivos da biologia incluíam, os de: valor informativo,
referindo-se aos conhecimentos proporcionados, valor educativo ou informativo, relacionado com o
desenvolvimento do educando. Já na década de 1960, a situação se modificou por ação de três
grupos de fatores: o progresso da biologia, a contratação internacional e nacional da importância do
ensino de ciências como fator de desenvolvimento e a LDB onde descentralizou as decisões
curriculares, até então de responsabilidade da administração federal. Na década de 70 o projeto
nacional da ditadura militar que estava no poder era o de modernizar e desenvolver o país, o ensino
de ciências era considerada importante componente para a preparação de um corpo qualificado de
trabalhadores, conforme foi estipulado na LDB, promulgada em 1971. Esse período foi caracterizado
por uma série de fatores contraditórios pois enquanto o texto legal valorizava as disciplinas
científicas, na prática elas eram profundamente prejudicadas pelo atravancamento do currículo por
disciplinas que pretendiam ligar o aluno ao mundo do trabalho, sem que os estudantes tivessem
base para aproveitá-las. No final dos anos 90, o Ministério da Educação produziu e difundiu
parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental considerando que o papel das ciências
naturais é o de colaborar para a compreensão do mundo e suas transformações, situando o homem
como indivíduo participativo e parte integrante do universo.

Atualmente sabemos das grandes dificuldades nas práticas das aulas de ciências e matérias afins,
pois a falta de recursos e de incentivo pelas escolas faz com que o professor ministrador da matéria
fique sem saída a não ser o livro didático, o impossibilitando de criar novos conhecimentos ao seus
alunos através de vivências do dia a dia, tendo assim que trabalhar muitas vezes com o mínimo ou o
improviso para que seus dotes e saberes sejam passados de forma clara e objetiva aos alunos,
tornando assim mais difícil a relação entre a ciência e os alunos, tornando a mesma uma disciplina
não prazeiros pelo ponto de vista do discente. As ciências biológicas são de extrema importância
para a formação de um ser crítico e com ampla ligação com o meio em que vive, por isso o incentivo
a matéria deve partir desde os órgãos de educação do país até mesmo dos docentes que ministram a
matéria, os alunos têm o direito de ter uma boa base no ensino de ciências e deveria ser assegurado
um ensino de ciências com qualidade nas escolas, muitas vezes existem escolas que possuem
laboratórios e equipamentos mas por falta de preparo físico e dos docentes acaba ficando fechado e
sem utilização por parte dos alunos, até mesmo quando a escola não possui um laboratório que
seguem padrões a aula prática pode ser feita em um ambiente externo a sala de aula como o parque
de brinquedos da escola, no ginásio, no estacionamento da escola , isso também caracteriza a
vontade do professor em buscar meios alternativos para tornar o ensino-aprendizagem da ciência
um conhecimento válido e satisfatório para o aluno.